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閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇一
**工作室于20xx年7月正式展開了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科研課題——《基于語篇的英語閱讀教學(xué)行動研究》的研究工作。課題研究實際從20xx年3月已經(jīng)開始，現(xiàn)將我課題組前階段工作進行總結(jié)，并進一步明確接下來的工作方向與思路。
課題組主要通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時提升了解決問題的能力。
1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、論文等。
2、英語教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學(xué)家的語篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》。另外，課題組組織成員認真研讀了初中和高中的《英語課程標準》。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會議記錄與研討材料、心得體會、論文與音頻視頻資料。
3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動，參加名師大講堂等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及交流材料。
課堂調(diào)研活動主要在20xx年3月至5月間進行，調(diào)研的方式主要是直接觀察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實錄以及課堂教學(xué)案例。
1、課題組成員共進入課堂觀察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課題組成員內(nèi)部聽課為主，同時也聽評子長縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語教師的閱讀課，課后與授課教師進行口頭交談，了解具體的教學(xué)目的與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達成程度。
體現(xiàn)方式：聽課筆記及心得體會。
2、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄主要以自學(xué)為主，然后交流心得體會。課題組在20xx年4月29日至30日在子長縣中學(xué)進行了高中組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)交流活動，共進行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動后，各位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點，在交流中不斷提高課題組教師的教學(xué)水平，改進教學(xué)行為。
體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。
（1）、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息——語言知識講解”的教學(xué)模式。
（2）、分離式語言技能訓(xùn)練即對聽說讀寫技能進行分別訓(xùn)練，缺乏把語言技能看成整體而進行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。
（3）、忽略語境的語言知識傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。
4、確定了具體的研究思路與實施辦法。
通過前期大量調(diào)研，我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理論指導(dǎo)下，進行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)行動改進研究，研究的對象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。
具體研究思路是：
閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如題材特點、體裁等，然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主體并掌握句子在表達篇章整體意義上的所起的作用，同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中，更加注重語言的語用性。
從20xx年5月至今，本課題組一直按計劃實施研究活動。現(xiàn)就前階段的主要活動及成果作一總結(jié)匯報：
1、20xx年6月在子長縣秀延初級中學(xué)進行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動。我們在開課前，先用語篇分析論對教材進行了集體解讀，然后在課前與課后對學(xué)生的進行了問卷調(diào)查與測試。
體現(xiàn)形式：教案、會議記錄、問卷調(diào)查、課堂視頻。
2、課題組成員把語篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，并就此開展主題交流活動。我們先后進行了5次主題交流活動，如代詞在語篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。
體現(xiàn)形式：交流材料、會議記錄、微課。
3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現(xiàn)階段八年級與高中必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。
4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校，進入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中學(xué)骨干教師，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對象。
體現(xiàn)形式：榮譽證書、培訓(xùn)通知等。
5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新及時，均為原創(chuàng)作品。
體現(xiàn)形式：網(wǎng)站。
1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開發(fā)中，如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。
2、缺乏對課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進不夠及時和系統(tǒng)。
1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，進一步加強主題研討交流活動。
2、加強課題組成員閱讀課互聽互研活動，促進組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)成長。
3、繼續(xù)堅持教學(xué)資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇二
在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的同學(xué)來說，他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍，因而口語和聽力也會被同學(xué)和老師忽視，閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點。同時，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動，對同學(xué)進展聽力、口語和寫作力氣，有確定的促進作用，因此，爭論英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學(xué)學(xué)問總結(jié)如下：
一、閱讀教學(xué)應(yīng)當從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學(xué)目標，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀預(yù)備活動與設(shè)計，閱讀教學(xué)活動設(shè)計，閱讀教學(xué)過程設(shè)計，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學(xué)的效果。
4、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課外閱讀的生詞量也應(yīng)當把握在5%左右。
三、閱讀應(yīng)當以獵取信息為目標，而目標應(yīng)當包括技能目標、學(xué)問學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)目標、圖式建構(gòu)目標和綜合素養(yǎng)目標。而在設(shè)計目標的過程中，要留意同學(xué)的學(xué)齡階段和認知層次。閱讀目標的設(shè)計方法有：教材本位法，同學(xué)本位法、話題本位法和層次化目標法。老師應(yīng)當依據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計狀況，以一種方法為主。一般說來，設(shè)計教學(xué)目標要留意：領(lǐng)會了并有所體會在前，運用在后，識別在前，表達在后。
1、pwp教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做預(yù)備，包括背景圖式激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的預(yù)備。while—reading是核心，要設(shè)計有層次性，從學(xué)問到領(lǐng)會了并有所體會，從分析到評價的教學(xué)或是，培育同學(xué)的閱讀力氣。post—reading側(cè)重學(xué)問的應(yīng)用和綜合，是同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的'一個鞏固。
2、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的預(yù)備，包括語言預(yù)備和圖式預(yù)備；任務(wù)中就要強調(diào)同學(xué)合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成狀況的評價，可以依據(jù)同學(xué)所消逝的問題，開放聚焦練習(xí)。
3、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對最近進展區(qū)的推斷和適當教學(xué)的供應(yīng)。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導(dǎo)探究、獨立探究、寫作學(xué)習(xí)和效果評價。
五．閱讀教學(xué)模式的選擇必需與教學(xué)目標相適應(yīng)，必需和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，必需適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，必需考慮到老師的自身狀況。
六、閱讀預(yù)備活動的設(shè)計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學(xué)習(xí)者；
2、假如對同學(xué)已有學(xué)問狀況不清楚，就要設(shè)計診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容，應(yīng)當這些內(nèi)容會影響同學(xué)后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細節(jié)摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
2、閱讀活動的設(shè)計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實定向、留意活動的變化性。
2、閱讀教學(xué)中互動活動有：合作學(xué)習(xí)、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題，以便激發(fā)同學(xué)興趣并激發(fā)同學(xué)頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者規(guī)律的運用。
4、總而言之，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計要遵循熟識進展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)整原則，同是也要確定教學(xué)目標，并對同學(xué)的需求進行分析，然后設(shè)計系列不同的活動。
5、一般狀況下，閱讀活動設(shè)計的挨次應(yīng)當是：識別在前，表達在后；再認、領(lǐng)會了并有所體會在前，分析、評價在后；信息、策略、規(guī)律的熟識和語言的學(xué)習(xí)在前，運用在后；在運用活動中，把握性的活動在前，開放性的在后，準交際的活動在前，任務(wù)型活動在后。
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜度揣測；依據(jù)舉例推斷；觀點態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（猜度揣測，選擇留意點，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺化，前后關(guān)聯(lián)）等。
3、閱讀策略培育應(yīng)當遵循：顯性原則，恒久性原則，關(guān)心性原則，認知與元熟識原則。
4、常見的閱讀策略培育活動有：大意閱讀策略培育，觀點態(tài)度閱讀策略，細節(jié)閱讀策略培育，猜度揣測策略培育，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培育，目的性閱讀，詞義猜度揣測。
十、閱讀教學(xué)評價方式主要分為，終結(jié)性評價和形成性評價。評價必需敬重同學(xué)的主體地位，必需照看同學(xué)的認知差異，同時也要課前課后，要關(guān)注評價結(jié)果，更要留意過程?？偠灾?，閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，在教學(xué)過程中，老師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，細心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動，真正地做到以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握確定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為同學(xué)今后獵取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇三
教學(xué)，我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學(xué)期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇四
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第二學(xué)期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康?！渡洗菜X》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，孩子對這本書特別喜歡?！段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇五
2月3日，高主任為全區(qū)中高年級教師做了一次培訓(xùn)，主題是《中高年級閱讀教學(xué)的目標變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒有學(xué)生，聽得很認真，也收獲了不少。
高主任針對文本的特點，提出了四個層面的專門訓(xùn)練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動形式，一下子感覺語文教學(xué)好難，感覺肩上的擔子好重，每年有好幾十個孩子的語文素養(yǎng)要在自己手中提升，這就需要我們的語文課堂有一個目標的變化。想想自己的課堂，還有很多時候停留在文章的內(nèi)容上，目標也不是很具體。上學(xué)期，自己認真研讀了一些精讀課文，也認真學(xué)習(xí)了高主任的《好文章是這樣寫出來的》，發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方，然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。比如，六年級上冊第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，在每篇課文中都滲透到了這一點，學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點，分析文章作者是怎樣寫出來的，經(jīng)過一番指導(dǎo)，按照高主任在《好文章是這樣寫出來的》中的習(xí)作安排，大部分學(xué)生寫得還不錯；在學(xué)完第三單元后，我按照高主任的分析，將“一次”寫成“經(jīng)?！保瑢W(xué)生的習(xí)作完成得也還好；在邊學(xué)邊實踐中，學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。
學(xué)習(xí)永遠沒有捷徑，所以只能自己一步一個腳印扎扎實實地去學(xué)習(xí)去研究，以“四個層面十二活動”為教學(xué)方向，學(xué)習(xí)《好文章是這樣寫出來的》，邊學(xué)邊實踐，盡快提升自己！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇六
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級在表達中運用，增加習(xí)作表達意思的明確性和條理性。現(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學(xué)生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要準確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的?！边@句話是什么意思？這個句子學(xué)生讀不懂，提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學(xué)生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學(xué)生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學(xué)生找出了兩個：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻摹！睂嶋H上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學(xué)生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學(xué)生們猶疑著，小聲說，不行。“為什么不行？”有一個小學(xué)生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學(xué)中心句，對學(xué)生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)?。那，學(xué)生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會這樣表達。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學(xué)生說一個例子。一個學(xué)生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學(xué)生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學(xué)生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學(xué)生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學(xué)生說：西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學(xué)生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學(xué)很到位了，感覺能行。）學(xué)生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學(xué)生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達中，我也會通過指引、評價，讓學(xué)生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會運用這種表達形式了吧。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇七
《語文課程標準》指出“閱讀時學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么怎樣在課堂中讓學(xué)生感悟呢？葉圣陶先生言：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x中感悟的關(guān)鍵便是“披文入境”，借助文本進而“明象體情”。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本順利地“入境”“明象”“會意”，達到感悟的境界呢？下面本人對在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課時，談?wù)劷虒W(xué)中如何利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的感悟。
語文的閱讀教學(xué)必須由整體切入，引導(dǎo)學(xué)生確定感悟的主線。教師萬不可整體還沒把握好就把課文內(nèi)容“咬”得支離破碎，讓學(xué)生進行感悟。這樣的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教學(xué)《搭石》第一課時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀準、讀通、讀順了課文，對文本中易錯的字詞進行正音后，引導(dǎo)學(xué)生對全文進行了整體的把握。抓住課文的主要內(nèi)容和主要人物，隨即讓學(xué)生默讀課文，對故事的脈絡(luò)進行了梳理，使學(xué)生對故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局明明了了。學(xué)生對文本的初步感悟，為接下來對人物、主題的感悟搭建了平臺。文本是主體感悟的語言材料，只有走進文本，讓學(xué)生用不同方式全方位地接觸文本，感悟才能到位。
要讓學(xué)生的感悟深入，教師必須給學(xué)生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本，只有深入文本，學(xué)生才能走進文本，走進作者內(nèi)容世界，悟出些意來，悟出些情來，悟出些法拉。在教學(xué)《搭石》時，我讓學(xué)生潛心精讀課文，并畫出描寫家鄉(xiāng)美景的特點的相關(guān)句子進行了研讀。當引導(dǎo)學(xué)生感悟什么樣的景色才稱得上是風(fēng)景時，繼而讓學(xué)生在文中找出中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一句話是十分值得研讀感悟的。教學(xué)時，我是這樣做的：
師：文中哪句話直接贊揚了家鄉(xiāng)的美景？
生：我認為是：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一句。
因為它既總結(jié)了前文“什么叫搭石，搭石有什么作用”又為下文描寫家鄉(xiāng)人們的勤勞美和善良美作鋪墊。
師：理解得多到位呀！多會讀書的孩子呀，不僅讀進每個字里，還會用精辟的語言來概括。
師：聰明的孩子，你發(fā)現(xiàn)了哪些地方是描寫人們勤勞美和善良美的嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了第二自然段的這一句是描寫勤勞美的：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”
師：你真是會讀書的孩子，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
師：我們來看這段，（出示句子）指名讀，全班齊讀。
師：這一段是寫什么的`？
生：寫人們擺搭石。
師：體現(xiàn)了他們什么品質(zhì)？
生：他們很勤勞、樂于助人……
師：好，我們來交流一下，這么長的句子怎樣才能讀好？
生：我發(fā)現(xiàn)要把句中關(guān)聯(lián)詞讀好。
引出關(guān)聯(lián)詞語“無論……只要……一定……”（課件閃爍重讀的詞。）
（生讀）
師：多么善解人意的孩子呀！多么善良，多么可親的老人?。≌l來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？(指名讀，教師評價)。
師：此時此刻，你的聲音里蘊含的是一位（）的老人。
師：看來，關(guān)聯(lián)詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結(jié)合身邊的實際，用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話嗎？(用“無論……只要……一定……”造句)
小結(jié)：調(diào)整搭石的老人，為他人著想的品質(zhì)再一次讓我們體會到了家鄉(xiāng)人們的人性美，所以說，這就是構(gòu)成了，家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景！
如果說文本是一個鮮活的靈動的生命，那么文字、關(guān)聯(lián)詞則是生命里不可缺少的紐帶。只有對生命組織進行深入研究，才會感悟出生命的精彩?；仡欉@一教學(xué)片斷，我不禁感嘆：語文課堂要進行有效的感悟，教師必須先自己走進文本，哪怕是一個關(guān)聯(lián)詞一個標點符號也不輕易放過，才能把學(xué)生也帶進文本，讓學(xué)生深入文本潛心閱讀，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風(fēng)景，才能真正的被文本所打動，獲得體驗，感受思想。如何深入文本？最簡單、最基礎(chǔ)、最有效的策略就是細細研讀文本，找到引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧路徑。也正是這種深入，讓學(xué)生的感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃，讓我們在教學(xué)中往往出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。
小學(xué)語文教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學(xué)生想象力極其豐富，閱讀文本后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生的這種心理，在文本閱讀后，引導(dǎo)探究，啟發(fā)想象，延伸文本，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵和情感的感悟。教學(xué)《搭石》時，在教學(xué)完成“品讀言行，感悟美德”這一版塊后，我緊扣文本的特點，設(shè)計“感悟民風(fēng)，抒寫真情”這一版塊：
師：要是碰上了“年青人”和“老年人”來走搭石，那是一幅怎樣的情景呢？請你來說說。
生：年輕人會非常的尊重老人，會背老人過河。
（感受“伏”字）
師：哪個詞可以看出人們對老人的尊重？
生：是“伏”字
師：“伏”是什么意思？（把背彎起來）。你體會得真好！咱們一起來讀3遍?！胺?BR> 師：現(xiàn)在我是老人，誰來當年青人？
師：請你做一個“伏”的動作。(生把背彎下)，師：看看，這是年輕人的知音啊。老人“伏”在這樣的背上，就能舒舒服服，安安全全的過小溪了。
（理解“理所當然”）
師：我想問問年輕人，過了小溪之后，你需要老人向你千恩萬謝嗎？為什么？
（不會，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：多好的小伙子呀，過了小溪，老人并沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？（不會，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：聽了你們的回答，我就在想啊，
當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人人來背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
（說感受）
師：透過這個詞，你感受到了什么？
生：我體會到這村子里的年輕人非常的尊敬老人。
師：說得多好啊，敬老啊，你們的這份情感也是家鄉(xiāng)的——生接：“一道風(fēng)景”
師：同學(xué)們，你們可以聯(lián)系生活實際，說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事嗎？
生：（給爸爸媽媽們捶背、倒茶、洗腳，看到地上有紙張隨手撿起……）
師：你們都是有愛心也是有孝心的孩子。而作者家鄉(xiāng)的人們又何嘗不是呢？就是這樣的精神，已經(jīng)積淀成了淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)，淳樸的民風(fēng)，這就是——“家鄉(xiāng)的——生接：一道風(fēng)景”
此時此刻，我覺得用上這樣的一幅對聯(lián)來贊美家鄉(xiāng)的人們，再好不過了，(出示對聯(lián))，讀：山清水秀百家和景美人勤萬戶興（情滿人間）
透過學(xué)生樸實的文字，我們聽到的不僅僅是學(xué)生用豐富、形象的語言來表達自己豐富的想象，而是對文本語言的感悟、對文本內(nèi)涵感悟后的表白。可見，通過對文本的再續(xù)處理，可激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步豐富自己的感悟。因此，再續(xù)文本，為學(xué)生感悟提供了源源不斷的動力。這正如葉瀾老師說的那樣：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原來凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。?BR> 《語文課程標準》明確指出：“閱讀時學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ掃^程要有豐富的感悟作為支撐，脫離這個前提，任何的對話過程都顯得蒼白無力。要真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，在課堂教學(xué)之中，教師必須深掘文本，通過精當而動情的語言讓學(xué)生進行多元對話，使學(xué)生的感悟重新組合，并超越自我，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華?！洞钍芬徽n教學(xué)即將結(jié)束我設(shè)計“回歸課題，深掘內(nèi)涵，升華感悟”這一環(huán)節(jié)。
師：領(lǐng)悟完鄉(xiāng)親們勤勞、樸實、善良的優(yōu)良品質(zhì)后，讓我們捧起書，把這份愛帶進文字里，再一次感受走搭石的美。
（生讀課文重點句子）
1、交流
生：（盲人、殘疾人……）
師：搭石給很多人帶來了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串閃閃發(fā)光的珍珠，難怪作者會這樣寫（出示課文最后一個自然段）請同學(xué)們齊讀。
師：家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)，真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親們，就構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道——亮麗的風(fēng)景！
2、小練筆
師：孩子們，擺搭石這么小的事情都飽含著美，我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣，你們發(fā)現(xiàn)我們身邊有美的事情嗎？請你來說說。
師：你們說得多好啊，其實在我們的生活中還有很多很多的美，有看得見具體的“美”，也有看不見心靈的“美”。請同學(xué)們讀讀句子：(出示句子)
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？請大家也用這種句式把生活中的美寫一寫。（指名學(xué)生匯報）
總結(jié)：是啊“搭石無語心有情”啊，讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們將會發(fā)現(xiàn)世界是如此美好，人生是如此美妙。
這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了“搭石”的義，更讀懂了“搭石”的情。學(xué)生的多元感悟，不但加深學(xué)生對文本主題的感悟，而且升華了感悟，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華，實現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。
如果說語文課堂是一幅畫，學(xué)生有效的感悟就是這幅畫上最斑斕的色彩。只要我們本著一份為學(xué)生終身發(fā)展而努力的心，利用好文本這一有利資源，就一定能勾勒出最為和諧而生動的圖案！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇八
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節(jié)教學(xué)活動，孩子的學(xué)習(xí)欲望很強。在教學(xué)的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學(xué)，達到了教學(xué)目標。它給了我一個很明確的教學(xué)理論，教學(xué)的最高境界是使孩子覺得“學(xué)習(xí)是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進行了點評，指導(dǎo)老師如何進行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導(dǎo)入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導(dǎo)得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學(xué)過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學(xué)習(xí)中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學(xué)里，我們往往對第一階段的教學(xué)掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習(xí)中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當然也就會明白故事所要表達的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導(dǎo)好孩子，必須不斷的學(xué)習(xí)，想出不同的教學(xué)方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學(xué)習(xí)都會帶給我不一樣的收獲，只有多學(xué)，學(xué)以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學(xué)習(xí)機會，讓自己快快成長。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇九
我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的`環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學(xué)期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊，制定的幼兒閱讀量為18篇，我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點，利用游戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
我們在日常生活中讓幼兒對漢字產(chǎn)生興趣，在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)幼兒有主動探索漢字的愿望，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應(yīng)關(guān)系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進行游戲性、表演性地練習(xí)，讓幼兒對文章內(nèi)容不容易遺忘。我們的具體做法是：
一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時，讓幼兒們自制一個風(fēng)車，然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，不講究形式，不向幼兒交待任務(wù)，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結(jié)合利用墻飾，創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境，因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術(shù)的熏陶，所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂園”，貼上已學(xué)過的漢字和古詩詞，便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固，讓幼兒置身于認字和閱讀的環(huán)境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。
四、注重閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，存在個體差異。在啟蒙教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導(dǎo)、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的游戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會獲得好的成效。
五、家長的配合方面：幼兒園的閱讀教學(xué)活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據(jù)我們了解，家長能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃適當?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容，那么幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進行溝通，并利用博客經(jīng)常和家長交流孩子每個階段的學(xué)習(xí)情況。
一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
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閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十一
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，識字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫。要求學(xué)會的字，以往強調(diào)‘四會’--會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學(xué)目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。 在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學(xué)生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學(xué)時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過程
把閱讀權(quán)歸還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個層次：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學(xué)生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導(dǎo)學(xué)生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學(xué)生辨析，或請學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時間里，幫助學(xué)生切實達到學(xué)習(xí)目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十二
最近，聽了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報。
感觸一：目標明確，旨在激趣
在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。如：根據(jù)封面猜一猜、根據(jù)“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學(xué)生在猜測的過程中，既提高了語言表達能力，又產(chǎn)生要讀下去的強烈欲望。學(xué)生猜測之后，老師出示原文，讓學(xué)生有恍然大悟之感。接著又讓學(xué)生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學(xué)生在一次次猜測中，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引。而根據(jù)插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學(xué)生猜測。此時，老師不講書上的內(nèi)容，留下懸念，讓學(xué)生恨不得立刻回家買書去讀。
在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學(xué)生初識小豆豆的調(diào)皮。再出示圖片、資料讓學(xué)生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學(xué)生設(shè)下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學(xué)生探究的心理和強烈的了解欲望。可以說在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調(diào)足了學(xué)生的胃口。
感觸二：賞析人物，學(xué)會讀書
當學(xué)生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進入另一個重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。
例如：在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀中，老師為學(xué)生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學(xué)生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節(jié)描寫，深入感受到人物的品質(zhì)。
在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀中，認識小林校長時，教師則采用講讀和自讀相結(jié)合的方法，感受校長的與眾不同。
從課堂的情況來看，學(xué)生學(xué)得比較主動，參與的熱情非常高，學(xué)生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結(jié)局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā)，學(xué)生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了。
在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應(yīng)該義不容辭，也責(zé)無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十三
閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是極其重要的，這一點可以在英語試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來。聽力部分，和單項填空部分對題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象，那就是凡是閱讀能力強的學(xué)生在中考中得分普遍都比較高，由此可見閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)就初中英語閱讀教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、在學(xué)生心中明確英語閱讀的重要性
在《初中英語教學(xué)大綱》中提到：根據(jù)初中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點，初中英語課程應(yīng)該強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息分析問題和解決問題的能力。這里所說的獲取信息分析問題和解決問題的能力實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這一點老師必須向?qū)W生解釋清楚，同時老師也可以通過一些具體數(shù)據(jù)和事實更清晰地讓學(xué)生明白英語閱讀的重要性。學(xué)生心中確立了英語閱讀的重要性，就有了英語閱讀學(xué)習(xí)的目標和動力，那么老師的英語閱讀教學(xué)才有了一個良好的鋪墊和開端。
二、激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)，自覺主動地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果也會漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在平時教學(xué)中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。
三、要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生樹立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關(guān)注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時訓(xùn)練中要把閱讀和題型訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣才能把理念和實踐結(jié)合起來，最終達到讓學(xué)生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務(wù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注細節(jié)描寫。
引導(dǎo)學(xué)生注意細節(jié)描寫的目的是幫助學(xué)生獲取較詳細的有關(guān)信息，獲取這些細節(jié)信息的前提是帶著問題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時間、地點還是過程等等，那么在閱讀中學(xué)生就要注意相關(guān)的關(guān)鍵詞句。這一點在中考中常常以細節(jié)理解題的形式出現(xiàn)，老師要注意在平時訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉題型的模式以及常見的設(shè)問方式。
3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者的態(tài)度和寫作目的。中考中考察作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點，老師必須幫助學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生熟悉這一題型的設(shè)問方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型，就要注意對問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中，常常再句首提出問題讓讀者思考，或者簡單介紹和文章主題相關(guān)的其他事物，或者到文章的結(jié)尾段才明確點名主題和目的。這就要求學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該特別關(guān)注首尾段，當然也要關(guān)注作者對待事物的語氣，以及列舉的'例子等等。
4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)詞義的猜測及注意長難句的結(jié)構(gòu)分析。很多學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時間也會影響閱讀效果。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用我們學(xué)過的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來練習(xí)猜測生詞的詞義，還有依據(jù)上下文等來推測生詞詞義。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到一些長句，可能沒有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因為學(xué)生遇到長難句不會斷句的原因。這一問題需要老師在平時閱讀中多關(guān)注，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會斷句，特別是一些比較長的復(fù)合句。斷句的根本是要讓學(xué)生學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu)，這一點必須結(jié)合平時的語法教學(xué)，多關(guān)注，勤練習(xí)。
四、要為學(xué)生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累
除了課堂教學(xué)外，課外閱讀也是至關(guān)重要的。通過課外閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，同時也增加了學(xué)生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語閱讀的重要因素，老師應(yīng)該有計劃地給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù)，而且要天天堅持、及時檢查。要布置閱讀任務(wù)，老師必須做好精選閱讀材料的工作，要給學(xué)生選擇難易適度和詞匯相對適中的閱讀材料，而且要與時俱進，保證閱讀材料的時效性和趣味性，這樣學(xué)生才有興趣讀，才能完成閱讀任務(wù)，也才能有效促進他們的閱讀理解能力。
英語的閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，對老師的要求相應(yīng)地也提高了?？茖W(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生，同時還要注意不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo)，幫助他們在中考中取得優(yōu)異成績。我們英語老師在教學(xué)時，千萬不要教教材，要用教材教，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解有關(guān)西方國家的諺語，習(xí)俗等。教法方面避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識點的課，要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸，要讓學(xué)生整體把握文章，變換形式讓學(xué)生輸出。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十四
本學(xué)年，我們小班年段六個班，在全體保、教人員的共同配合、努力下，圓滿完成了這一學(xué)年的各項教育、教學(xué)任務(wù)。小朋友經(jīng)過一年的早期閱讀學(xué)習(xí)，幼兒較喜歡看一些故事書并對書上的圖畫充滿興趣，并能看圖大膽的想象故事情節(jié)?，F(xiàn)將這一學(xué)年的閱讀情況進行簡單小結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，促進幼兒更好的全面發(fā)展。
一、認真制定閱讀計劃。
開學(xué)初，我們小班根據(jù)幼兒園的工作計劃、教導(dǎo)工作計劃及年段的具體情況，制定出各學(xué)期的年段閱讀計劃，對幼兒的閱讀內(nèi)容做了細致的安排的統(tǒng)籌。同時，認真填寫周計劃，在周計劃中體現(xiàn)閱讀活動、閱讀區(qū)的指導(dǎo)等，年段各班級根據(jù)班級的具體情況及年段計劃，制定出詳細的班級計劃凸顯閱讀活動安排，這樣保證了閱讀活動有目的、有計劃、有步驟地得以開展和落實。
二、開展豐富多樣的閱讀活動。
本學(xué)年我們開展了閱讀教學(xué)活動，通過閱讀活動，幼兒知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容，能對畫面作仔細觀察并理解故事畫面的內(nèi)容;能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細節(jié)進行想象;能用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的.自信心，促進了他們的語言及表演能力的發(fā)展。
本學(xué)年閱讀的內(nèi)容有：(上學(xué)期)《愛吃水果的?！?、《晚上》、《長長的》、《多多什么都愛吃》、《好吃的水果》、《荷花開》、《老鼠偷吃我的糖》、《沒有聲音的運動會》、《你幾歲》。
(下學(xué)期)《貓味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁蟲》、《噓》、《張開大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《蓮花》和《海豚》。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十五
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨立的見解,要求學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考、學(xué)會讀書.新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐經(jīng)驗,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 語文是一門語言學(xué)科，而語感則是對語言文字的一種正確理解力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語感具有很強的直覺性，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直覺性，它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直接對言語作出敏銳的反應(yīng)，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預(yù)期目的。因此，我們在具體實施課堂教學(xué)時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀點、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當?shù)狞c撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以增強學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十六
初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點之一。其實在很大程度上，這種教學(xué)難度的出現(xiàn)，是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文越來越向“范文”化發(fā)展，缺乏獨特的見解和真情實感。的教學(xué)要講究循序漸進、寬闊靈活的思路，但扎實的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語文課程標準》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達出“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性，力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進行體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)對生活的感情，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境，培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實際，就新課改后的作文教學(xué)，筆者有以下幾點個人的體會。
在初一的作文教學(xué)中，學(xué)生對未來的一切都充滿期待，是否能給學(xué)生在起跑線上給予動力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進行，不再是被動地接受，而是主動去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的，而興趣是紐帶，都說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會主動積極的投入學(xué)習(xí)中去了。初一時，學(xué)生的課業(yè)較為輕松，課外時間也較多，所以這個時候要鼓勵他們多進行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的`娛樂方式，又可以使他們的語言表達能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵，他們也是十分樂意的，會互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后，就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不做硬性規(guī)定，只是鼓勵他們有時間寫一點，并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘，讓學(xué)生將自己寫的作品在全班朗讀，由大家點評。有的學(xué)生寫的篇幅較長，寫得也很有意思的，就會連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學(xué)生們也越發(fā)有寫作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定，就越發(fā)努力了，也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán)，并且這是學(xué)生自己的興趣使然，他們在學(xué)習(xí)的過程中不認為是任務(wù)，而是當做一種娛樂，沒有壓力，也不會覺得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。
首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。應(yīng)當承認學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫作又適合初中學(xué)生閱讀的報刊。可以在每堂課前給學(xué)生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。
傳統(tǒng)的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，之后簡單說幾句了事。其實，學(xué)生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學(xué)，一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。為了讓講評不走過場，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作，其中成功的習(xí)作占多數(shù)，也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習(xí)作。在多媒體上講評，作品與學(xué)生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學(xué)生帶入到作品中去，然后讓學(xué)生對著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學(xué)生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學(xué)生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學(xué)生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學(xué)生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學(xué)生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。
個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學(xué)生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導(dǎo)?！币虼?，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道，降低訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，把握時機及時鼓勵。
作文教學(xué)又是一項長期的、艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法，為增強學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國的未來，是祖國的花朵，教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，本著為學(xué)生服務(wù)的精神，切實做好初中語文作文教學(xué)工作。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十七
議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握xx的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：
1、教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點把握不準。
2、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3、忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標準》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標準》在第四學(xué)段的“閱讀”目標中著重強調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中，強調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?？梢姡锌甲h論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：
1、材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。
這些xx的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選xx的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2、考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解xx關(guān)鍵詞、句；理解、感悟xx內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。
3、考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的.題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
1、轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：
一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。
二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。
三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。
2、綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認識有序，學(xué)用有機，創(chuàng)新有序，能力有提。
3、教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標融為一爐。
例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計如下：
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：
一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；
二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；
三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：
（1）分析概括xx的論點。
（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)。
（3）辨析xx的論證方法及作用。
（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路。
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）。
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：
問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識、能力、技巧等知識技能體系。
第五階段：學(xué)生評價反思改進。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
1、梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識進行詳細的梳理，或以絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2、點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3、規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀xx要整體感知，了解xx大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。
第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：
一是局部的語段或語句；
二是xx的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從xx中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉xx有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字數(shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數(shù)的多少，盡可能羅答案。其次根據(jù)字數(shù)要求進行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字數(shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從xx中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：
a、變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；
b、提煉概括法：對原文相關(guān)句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；
c、詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十八
我的學(xué)生在經(jīng)歷了“悟、賞、品、悅”的過程之后，能對語言文字內(nèi)容進行把握，能對語言文字表現(xiàn)形式進行賞析，能對文章內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一進行品評，能以愉悅、飽滿的情緒開始語文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展、升華情感，從而創(chuàng)造性地理解和運用語言文字，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。從而能夠得到自主發(fā)展：即建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的"能學(xué)"，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的"想學(xué)"，建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的"會學(xué)"，建立在意志努力基礎(chǔ)上的"堅持學(xué)"。
鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。
1、寫出跟讀書有關(guān)的名言、詩句、諺語等。
2、說說你讀過哪些課外書。你對哪本書的印象最深，為什么。
四、關(guān)注學(xué)生個體上的差異，給學(xué)生留有一定的思考空間。學(xué)完本課后，你還能提出什么問題？（這些問題可能是學(xué)生會解答的，也可能是學(xué)生自己解決不了的。）
等學(xué)生的問題匯總到一起之后，大家再在一起交流，探討，解決。
每次學(xué)習(xí)新課文的時候，我都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)完全是開放的。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識水平和自身的素質(zhì)，把自己認為重點的，自己能夠?qū)W會的內(nèi)容或者自己的疑問記錄下來。
語文課上，我會先給學(xué)生一段時間讓學(xué)生讀書。然后對照閱讀卷來獨立學(xué)習(xí)課文，并把自己的想法用比較簡單的方式記錄下來。這樣做，能夠讓每一個孩子都主動對問題進行思考，從而充分調(diào)動學(xué)生的大腦，培養(yǎng)他們思維的活躍性。
接下來，讓學(xué)生們在小組內(nèi)，在全班進行交流。在交流中，獲取別人的感悟，別人的體會，并不斷地豐富自己的感受，提升自己的認識。這種發(fā)散的思維讓同學(xué)之間的理解和感悟得到了互補，情感會因此而得到升華。長此以往，學(xué)生的表達能力將會在不知不覺中慢慢得到提高，邏輯思維能力也會不斷發(fā)展，他們對問題的思索會越來越有個性，慢慢形成自己的獨特的理解。因為經(jīng)過長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠獨立地來針對一篇文章提出一些有價值的問題來。他們通過跟小組的同學(xué)及全班同學(xué)你問我答，共同交流的方式輕輕松松地解決彼此的問題。當然，對一些文章的知識點，教師還是需要把關(guān)，要努力讓學(xué)生“一課一得”。
這樣，我非常成功地完成了從“扶”到“放”的過程，讓學(xué)生的閱讀能力也從教師領(lǐng)著“悟賞品悅”到能夠自主發(fā)展，從而達到了一個較高的境界。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇一
**工作室于20xx年7月正式展開了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科研課題——《基于語篇的英語閱讀教學(xué)行動研究》的研究工作。課題研究實際從20xx年3月已經(jīng)開始，現(xiàn)將我課題組前階段工作進行總結(jié)，并進一步明確接下來的工作方向與思路。
課題組主要通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時提升了解決問題的能力。
1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、論文等。
2、英語教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學(xué)家的語篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》。另外，課題組組織成員認真研讀了初中和高中的《英語課程標準》。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會議記錄與研討材料、心得體會、論文與音頻視頻資料。
3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動，參加名師大講堂等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及交流材料。
課堂調(diào)研活動主要在20xx年3月至5月間進行，調(diào)研的方式主要是直接觀察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實錄以及課堂教學(xué)案例。
1、課題組成員共進入課堂觀察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課題組成員內(nèi)部聽課為主，同時也聽評子長縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語教師的閱讀課，課后與授課教師進行口頭交談，了解具體的教學(xué)目的與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達成程度。
體現(xiàn)方式：聽課筆記及心得體會。
2、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄主要以自學(xué)為主，然后交流心得體會。課題組在20xx年4月29日至30日在子長縣中學(xué)進行了高中組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)交流活動，共進行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動后，各位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點，在交流中不斷提高課題組教師的教學(xué)水平，改進教學(xué)行為。
體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。
（1）、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息——語言知識講解”的教學(xué)模式。
（2）、分離式語言技能訓(xùn)練即對聽說讀寫技能進行分別訓(xùn)練，缺乏把語言技能看成整體而進行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。
（3）、忽略語境的語言知識傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。
4、確定了具體的研究思路與實施辦法。
通過前期大量調(diào)研，我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理論指導(dǎo)下，進行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)行動改進研究，研究的對象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。
具體研究思路是：
閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如題材特點、體裁等，然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主體并掌握句子在表達篇章整體意義上的所起的作用，同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中，更加注重語言的語用性。
從20xx年5月至今，本課題組一直按計劃實施研究活動。現(xiàn)就前階段的主要活動及成果作一總結(jié)匯報：
1、20xx年6月在子長縣秀延初級中學(xué)進行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動。我們在開課前，先用語篇分析論對教材進行了集體解讀，然后在課前與課后對學(xué)生的進行了問卷調(diào)查與測試。
體現(xiàn)形式：教案、會議記錄、問卷調(diào)查、課堂視頻。
2、課題組成員把語篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，并就此開展主題交流活動。我們先后進行了5次主題交流活動，如代詞在語篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。
體現(xiàn)形式：交流材料、會議記錄、微課。
3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現(xiàn)階段八年級與高中必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。
4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校，進入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中學(xué)骨干教師，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對象。
體現(xiàn)形式：榮譽證書、培訓(xùn)通知等。
5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新及時，均為原創(chuàng)作品。
體現(xiàn)形式：網(wǎng)站。
1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開發(fā)中，如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。
2、缺乏對課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進不夠及時和系統(tǒng)。
1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，進一步加強主題研討交流活動。
2、加強課題組成員閱讀課互聽互研活動，促進組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)成長。
3、繼續(xù)堅持教學(xué)資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇二
在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的同學(xué)來說，他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍，因而口語和聽力也會被同學(xué)和老師忽視，閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點。同時，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動，對同學(xué)進展聽力、口語和寫作力氣，有確定的促進作用，因此，爭論英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學(xué)學(xué)問總結(jié)如下：
一、閱讀教學(xué)應(yīng)當從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學(xué)目標，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀預(yù)備活動與設(shè)計，閱讀教學(xué)活動設(shè)計，閱讀教學(xué)過程設(shè)計，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學(xué)的效果。
4、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課外閱讀的生詞量也應(yīng)當把握在5%左右。
三、閱讀應(yīng)當以獵取信息為目標，而目標應(yīng)當包括技能目標、學(xué)問學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)目標、圖式建構(gòu)目標和綜合素養(yǎng)目標。而在設(shè)計目標的過程中，要留意同學(xué)的學(xué)齡階段和認知層次。閱讀目標的設(shè)計方法有：教材本位法，同學(xué)本位法、話題本位法和層次化目標法。老師應(yīng)當依據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計狀況，以一種方法為主。一般說來，設(shè)計教學(xué)目標要留意：領(lǐng)會了并有所體會在前，運用在后，識別在前，表達在后。
1、pwp教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做預(yù)備，包括背景圖式激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的預(yù)備。while—reading是核心，要設(shè)計有層次性，從學(xué)問到領(lǐng)會了并有所體會，從分析到評價的教學(xué)或是，培育同學(xué)的閱讀力氣。post—reading側(cè)重學(xué)問的應(yīng)用和綜合，是同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的'一個鞏固。
2、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的預(yù)備，包括語言預(yù)備和圖式預(yù)備；任務(wù)中就要強調(diào)同學(xué)合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成狀況的評價，可以依據(jù)同學(xué)所消逝的問題，開放聚焦練習(xí)。
3、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對最近進展區(qū)的推斷和適當教學(xué)的供應(yīng)。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導(dǎo)探究、獨立探究、寫作學(xué)習(xí)和效果評價。
五．閱讀教學(xué)模式的選擇必需與教學(xué)目標相適應(yīng)，必需和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，必需適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，必需考慮到老師的自身狀況。
六、閱讀預(yù)備活動的設(shè)計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學(xué)習(xí)者；
2、假如對同學(xué)已有學(xué)問狀況不清楚，就要設(shè)計診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容，應(yīng)當這些內(nèi)容會影響同學(xué)后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細節(jié)摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
2、閱讀活動的設(shè)計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實定向、留意活動的變化性。
2、閱讀教學(xué)中互動活動有：合作學(xué)習(xí)、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題，以便激發(fā)同學(xué)興趣并激發(fā)同學(xué)頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者規(guī)律的運用。
4、總而言之，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計要遵循熟識進展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)整原則，同是也要確定教學(xué)目標，并對同學(xué)的需求進行分析，然后設(shè)計系列不同的活動。
5、一般狀況下，閱讀活動設(shè)計的挨次應(yīng)當是：識別在前，表達在后；再認、領(lǐng)會了并有所體會在前，分析、評價在后；信息、策略、規(guī)律的熟識和語言的學(xué)習(xí)在前，運用在后；在運用活動中，把握性的活動在前，開放性的在后，準交際的活動在前，任務(wù)型活動在后。
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜度揣測；依據(jù)舉例推斷；觀點態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（猜度揣測，選擇留意點，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺化，前后關(guān)聯(lián)）等。
3、閱讀策略培育應(yīng)當遵循：顯性原則，恒久性原則，關(guān)心性原則，認知與元熟識原則。
4、常見的閱讀策略培育活動有：大意閱讀策略培育，觀點態(tài)度閱讀策略，細節(jié)閱讀策略培育，猜度揣測策略培育，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培育，目的性閱讀，詞義猜度揣測。
十、閱讀教學(xué)評價方式主要分為，終結(jié)性評價和形成性評價。評價必需敬重同學(xué)的主體地位，必需照看同學(xué)的認知差異，同時也要課前課后，要關(guān)注評價結(jié)果，更要留意過程?？偠灾?，閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，在教學(xué)過程中，老師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，細心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動，真正地做到以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握確定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為同學(xué)今后獵取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇三
教學(xué)，我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學(xué)期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇四
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第二學(xué)期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康?！渡洗菜X》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，孩子對這本書特別喜歡?！段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇五
2月3日，高主任為全區(qū)中高年級教師做了一次培訓(xùn)，主題是《中高年級閱讀教學(xué)的目標變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒有學(xué)生，聽得很認真，也收獲了不少。
高主任針對文本的特點，提出了四個層面的專門訓(xùn)練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動形式，一下子感覺語文教學(xué)好難，感覺肩上的擔子好重，每年有好幾十個孩子的語文素養(yǎng)要在自己手中提升，這就需要我們的語文課堂有一個目標的變化。想想自己的課堂，還有很多時候停留在文章的內(nèi)容上，目標也不是很具體。上學(xué)期，自己認真研讀了一些精讀課文，也認真學(xué)習(xí)了高主任的《好文章是這樣寫出來的》，發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方，然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。比如，六年級上冊第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，在每篇課文中都滲透到了這一點，學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點，分析文章作者是怎樣寫出來的，經(jīng)過一番指導(dǎo)，按照高主任在《好文章是這樣寫出來的》中的習(xí)作安排，大部分學(xué)生寫得還不錯；在學(xué)完第三單元后，我按照高主任的分析，將“一次”寫成“經(jīng)?！保瑢W(xué)生的習(xí)作完成得也還好；在邊學(xué)邊實踐中，學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。
學(xué)習(xí)永遠沒有捷徑，所以只能自己一步一個腳印扎扎實實地去學(xué)習(xí)去研究，以“四個層面十二活動”為教學(xué)方向，學(xué)習(xí)《好文章是這樣寫出來的》，邊學(xué)邊實踐，盡快提升自己！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇六
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級在表達中運用，增加習(xí)作表達意思的明確性和條理性。現(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學(xué)生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要準確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的?！边@句話是什么意思？這個句子學(xué)生讀不懂，提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學(xué)生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學(xué)生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學(xué)生找出了兩個：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻摹！睂嶋H上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學(xué)生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學(xué)生們猶疑著，小聲說，不行。“為什么不行？”有一個小學(xué)生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學(xué)中心句，對學(xué)生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)?。那，學(xué)生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會這樣表達。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學(xué)生說一個例子。一個學(xué)生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學(xué)生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學(xué)生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學(xué)生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學(xué)生說：西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學(xué)生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學(xué)很到位了，感覺能行。）學(xué)生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學(xué)生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達中，我也會通過指引、評價，讓學(xué)生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會運用這種表達形式了吧。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇七
《語文課程標準》指出“閱讀時學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么怎樣在課堂中讓學(xué)生感悟呢？葉圣陶先生言：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x中感悟的關(guān)鍵便是“披文入境”，借助文本進而“明象體情”。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本順利地“入境”“明象”“會意”，達到感悟的境界呢？下面本人對在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課時，談?wù)劷虒W(xué)中如何利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的感悟。
語文的閱讀教學(xué)必須由整體切入，引導(dǎo)學(xué)生確定感悟的主線。教師萬不可整體還沒把握好就把課文內(nèi)容“咬”得支離破碎，讓學(xué)生進行感悟。這樣的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教學(xué)《搭石》第一課時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀準、讀通、讀順了課文，對文本中易錯的字詞進行正音后，引導(dǎo)學(xué)生對全文進行了整體的把握。抓住課文的主要內(nèi)容和主要人物，隨即讓學(xué)生默讀課文，對故事的脈絡(luò)進行了梳理，使學(xué)生對故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局明明了了。學(xué)生對文本的初步感悟，為接下來對人物、主題的感悟搭建了平臺。文本是主體感悟的語言材料，只有走進文本，讓學(xué)生用不同方式全方位地接觸文本，感悟才能到位。
要讓學(xué)生的感悟深入，教師必須給學(xué)生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本，只有深入文本，學(xué)生才能走進文本，走進作者內(nèi)容世界，悟出些意來，悟出些情來，悟出些法拉。在教學(xué)《搭石》時，我讓學(xué)生潛心精讀課文，并畫出描寫家鄉(xiāng)美景的特點的相關(guān)句子進行了研讀。當引導(dǎo)學(xué)生感悟什么樣的景色才稱得上是風(fēng)景時，繼而讓學(xué)生在文中找出中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一句話是十分值得研讀感悟的。教學(xué)時，我是這樣做的：
師：文中哪句話直接贊揚了家鄉(xiāng)的美景？
生：我認為是：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一句。
因為它既總結(jié)了前文“什么叫搭石，搭石有什么作用”又為下文描寫家鄉(xiāng)人們的勤勞美和善良美作鋪墊。
師：理解得多到位呀！多會讀書的孩子呀，不僅讀進每個字里，還會用精辟的語言來概括。
師：聰明的孩子，你發(fā)現(xiàn)了哪些地方是描寫人們勤勞美和善良美的嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了第二自然段的這一句是描寫勤勞美的：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”
師：你真是會讀書的孩子，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
師：我們來看這段，（出示句子）指名讀，全班齊讀。
師：這一段是寫什么的`？
生：寫人們擺搭石。
師：體現(xiàn)了他們什么品質(zhì)？
生：他們很勤勞、樂于助人……
師：好，我們來交流一下，這么長的句子怎樣才能讀好？
生：我發(fā)現(xiàn)要把句中關(guān)聯(lián)詞讀好。
引出關(guān)聯(lián)詞語“無論……只要……一定……”（課件閃爍重讀的詞。）
（生讀）
師：多么善解人意的孩子呀！多么善良，多么可親的老人?。≌l來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？(指名讀，教師評價)。
師：此時此刻，你的聲音里蘊含的是一位（）的老人。
師：看來，關(guān)聯(lián)詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結(jié)合身邊的實際，用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話嗎？(用“無論……只要……一定……”造句)
小結(jié)：調(diào)整搭石的老人，為他人著想的品質(zhì)再一次讓我們體會到了家鄉(xiāng)人們的人性美，所以說，這就是構(gòu)成了，家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景！
如果說文本是一個鮮活的靈動的生命，那么文字、關(guān)聯(lián)詞則是生命里不可缺少的紐帶。只有對生命組織進行深入研究，才會感悟出生命的精彩?；仡欉@一教學(xué)片斷，我不禁感嘆：語文課堂要進行有效的感悟，教師必須先自己走進文本，哪怕是一個關(guān)聯(lián)詞一個標點符號也不輕易放過，才能把學(xué)生也帶進文本，讓學(xué)生深入文本潛心閱讀，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風(fēng)景，才能真正的被文本所打動，獲得體驗，感受思想。如何深入文本？最簡單、最基礎(chǔ)、最有效的策略就是細細研讀文本，找到引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧路徑。也正是這種深入，讓學(xué)生的感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃，讓我們在教學(xué)中往往出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。
小學(xué)語文教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學(xué)生想象力極其豐富，閱讀文本后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生的這種心理，在文本閱讀后，引導(dǎo)探究，啟發(fā)想象，延伸文本，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵和情感的感悟。教學(xué)《搭石》時，在教學(xué)完成“品讀言行，感悟美德”這一版塊后，我緊扣文本的特點，設(shè)計“感悟民風(fēng)，抒寫真情”這一版塊：
師：要是碰上了“年青人”和“老年人”來走搭石，那是一幅怎樣的情景呢？請你來說說。
生：年輕人會非常的尊重老人，會背老人過河。
（感受“伏”字）
師：哪個詞可以看出人們對老人的尊重？
生：是“伏”字
師：“伏”是什么意思？（把背彎起來）。你體會得真好！咱們一起來讀3遍?！胺?BR> 師：現(xiàn)在我是老人，誰來當年青人？
師：請你做一個“伏”的動作。(生把背彎下)，師：看看，這是年輕人的知音啊。老人“伏”在這樣的背上，就能舒舒服服，安安全全的過小溪了。
（理解“理所當然”）
師：我想問問年輕人，過了小溪之后，你需要老人向你千恩萬謝嗎？為什么？
（不會，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：多好的小伙子呀，過了小溪，老人并沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？（不會，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：聽了你們的回答，我就在想啊，
當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人人來背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
（說感受）
師：透過這個詞，你感受到了什么？
生：我體會到這村子里的年輕人非常的尊敬老人。
師：說得多好啊，敬老啊，你們的這份情感也是家鄉(xiāng)的——生接：“一道風(fēng)景”
師：同學(xué)們，你們可以聯(lián)系生活實際，說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事嗎？
生：（給爸爸媽媽們捶背、倒茶、洗腳，看到地上有紙張隨手撿起……）
師：你們都是有愛心也是有孝心的孩子。而作者家鄉(xiāng)的人們又何嘗不是呢？就是這樣的精神，已經(jīng)積淀成了淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)，淳樸的民風(fēng)，這就是——“家鄉(xiāng)的——生接：一道風(fēng)景”
此時此刻，我覺得用上這樣的一幅對聯(lián)來贊美家鄉(xiāng)的人們，再好不過了，(出示對聯(lián))，讀：山清水秀百家和景美人勤萬戶興（情滿人間）
透過學(xué)生樸實的文字，我們聽到的不僅僅是學(xué)生用豐富、形象的語言來表達自己豐富的想象，而是對文本語言的感悟、對文本內(nèi)涵感悟后的表白。可見，通過對文本的再續(xù)處理，可激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步豐富自己的感悟。因此，再續(xù)文本，為學(xué)生感悟提供了源源不斷的動力。這正如葉瀾老師說的那樣：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原來凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。?BR> 《語文課程標準》明確指出：“閱讀時學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ掃^程要有豐富的感悟作為支撐，脫離這個前提，任何的對話過程都顯得蒼白無力。要真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，在課堂教學(xué)之中，教師必須深掘文本，通過精當而動情的語言讓學(xué)生進行多元對話，使學(xué)生的感悟重新組合，并超越自我，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華?！洞钍芬徽n教學(xué)即將結(jié)束我設(shè)計“回歸課題，深掘內(nèi)涵，升華感悟”這一環(huán)節(jié)。
師：領(lǐng)悟完鄉(xiāng)親們勤勞、樸實、善良的優(yōu)良品質(zhì)后，讓我們捧起書，把這份愛帶進文字里，再一次感受走搭石的美。
（生讀課文重點句子）
1、交流
生：（盲人、殘疾人……）
師：搭石給很多人帶來了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串閃閃發(fā)光的珍珠，難怪作者會這樣寫（出示課文最后一個自然段）請同學(xué)們齊讀。
師：家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)，真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親們，就構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道——亮麗的風(fēng)景！
2、小練筆
師：孩子們，擺搭石這么小的事情都飽含著美，我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣，你們發(fā)現(xiàn)我們身邊有美的事情嗎？請你來說說。
師：你們說得多好啊，其實在我們的生活中還有很多很多的美，有看得見具體的“美”，也有看不見心靈的“美”。請同學(xué)們讀讀句子：(出示句子)
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？請大家也用這種句式把生活中的美寫一寫。（指名學(xué)生匯報）
總結(jié)：是啊“搭石無語心有情”啊，讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們將會發(fā)現(xiàn)世界是如此美好，人生是如此美妙。
這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了“搭石”的義，更讀懂了“搭石”的情。學(xué)生的多元感悟，不但加深學(xué)生對文本主題的感悟，而且升華了感悟，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華，實現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。
如果說語文課堂是一幅畫，學(xué)生有效的感悟就是這幅畫上最斑斕的色彩。只要我們本著一份為學(xué)生終身發(fā)展而努力的心，利用好文本這一有利資源，就一定能勾勒出最為和諧而生動的圖案！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇八
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節(jié)教學(xué)活動，孩子的學(xué)習(xí)欲望很強。在教學(xué)的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學(xué)，達到了教學(xué)目標。它給了我一個很明確的教學(xué)理論，教學(xué)的最高境界是使孩子覺得“學(xué)習(xí)是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進行了點評，指導(dǎo)老師如何進行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導(dǎo)入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導(dǎo)得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學(xué)過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學(xué)習(xí)中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學(xué)里，我們往往對第一階段的教學(xué)掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習(xí)中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當然也就會明白故事所要表達的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導(dǎo)好孩子，必須不斷的學(xué)習(xí)，想出不同的教學(xué)方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學(xué)習(xí)都會帶給我不一樣的收獲，只有多學(xué)，學(xué)以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學(xué)習(xí)機會，讓自己快快成長。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇九
我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的`環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學(xué)期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊，制定的幼兒閱讀量為18篇，我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點，利用游戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
我們在日常生活中讓幼兒對漢字產(chǎn)生興趣，在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)幼兒有主動探索漢字的愿望，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應(yīng)關(guān)系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進行游戲性、表演性地練習(xí)，讓幼兒對文章內(nèi)容不容易遺忘。我們的具體做法是：
一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時，讓幼兒們自制一個風(fēng)車，然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，不講究形式，不向幼兒交待任務(wù)，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結(jié)合利用墻飾，創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境，因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術(shù)的熏陶，所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂園”，貼上已學(xué)過的漢字和古詩詞，便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固，讓幼兒置身于認字和閱讀的環(huán)境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。
四、注重閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，存在個體差異。在啟蒙教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導(dǎo)、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的游戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會獲得好的成效。
五、家長的配合方面：幼兒園的閱讀教學(xué)活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據(jù)我們了解，家長能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃適當?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容，那么幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進行溝通，并利用博客經(jīng)常和家長交流孩子每個階段的學(xué)習(xí)情況。
一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
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閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十一
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，識字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫。要求學(xué)會的字，以往強調(diào)‘四會’--會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學(xué)目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。 在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學(xué)生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學(xué)時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過程
把閱讀權(quán)歸還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個層次：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學(xué)生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導(dǎo)學(xué)生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學(xué)生辨析，或請學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時間里，幫助學(xué)生切實達到學(xué)習(xí)目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十二
最近，聽了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報。
感觸一：目標明確，旨在激趣
在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。如：根據(jù)封面猜一猜、根據(jù)“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學(xué)生在猜測的過程中，既提高了語言表達能力，又產(chǎn)生要讀下去的強烈欲望。學(xué)生猜測之后，老師出示原文，讓學(xué)生有恍然大悟之感。接著又讓學(xué)生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學(xué)生在一次次猜測中，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引。而根據(jù)插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學(xué)生猜測。此時，老師不講書上的內(nèi)容，留下懸念，讓學(xué)生恨不得立刻回家買書去讀。
在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學(xué)生初識小豆豆的調(diào)皮。再出示圖片、資料讓學(xué)生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學(xué)生設(shè)下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學(xué)生探究的心理和強烈的了解欲望。可以說在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調(diào)足了學(xué)生的胃口。
感觸二：賞析人物，學(xué)會讀書
當學(xué)生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進入另一個重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。
例如：在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀中，老師為學(xué)生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學(xué)生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節(jié)描寫，深入感受到人物的品質(zhì)。
在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀中，認識小林校長時，教師則采用講讀和自讀相結(jié)合的方法，感受校長的與眾不同。
從課堂的情況來看，學(xué)生學(xué)得比較主動，參與的熱情非常高，學(xué)生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結(jié)局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā)，學(xué)生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了。
在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應(yīng)該義不容辭，也責(zé)無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十三
閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是極其重要的，這一點可以在英語試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來。聽力部分，和單項填空部分對題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象，那就是凡是閱讀能力強的學(xué)生在中考中得分普遍都比較高，由此可見閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)就初中英語閱讀教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、在學(xué)生心中明確英語閱讀的重要性
在《初中英語教學(xué)大綱》中提到：根據(jù)初中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點，初中英語課程應(yīng)該強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息分析問題和解決問題的能力。這里所說的獲取信息分析問題和解決問題的能力實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這一點老師必須向?qū)W生解釋清楚，同時老師也可以通過一些具體數(shù)據(jù)和事實更清晰地讓學(xué)生明白英語閱讀的重要性。學(xué)生心中確立了英語閱讀的重要性，就有了英語閱讀學(xué)習(xí)的目標和動力，那么老師的英語閱讀教學(xué)才有了一個良好的鋪墊和開端。
二、激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)，自覺主動地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果也會漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在平時教學(xué)中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。
三、要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生樹立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關(guān)注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時訓(xùn)練中要把閱讀和題型訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣才能把理念和實踐結(jié)合起來，最終達到讓學(xué)生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務(wù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注細節(jié)描寫。
引導(dǎo)學(xué)生注意細節(jié)描寫的目的是幫助學(xué)生獲取較詳細的有關(guān)信息，獲取這些細節(jié)信息的前提是帶著問題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時間、地點還是過程等等，那么在閱讀中學(xué)生就要注意相關(guān)的關(guān)鍵詞句。這一點在中考中常常以細節(jié)理解題的形式出現(xiàn)，老師要注意在平時訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉題型的模式以及常見的設(shè)問方式。
3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者的態(tài)度和寫作目的。中考中考察作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點，老師必須幫助學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生熟悉這一題型的設(shè)問方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型，就要注意對問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中，常常再句首提出問題讓讀者思考，或者簡單介紹和文章主題相關(guān)的其他事物，或者到文章的結(jié)尾段才明確點名主題和目的。這就要求學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該特別關(guān)注首尾段，當然也要關(guān)注作者對待事物的語氣，以及列舉的'例子等等。
4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)詞義的猜測及注意長難句的結(jié)構(gòu)分析。很多學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時間也會影響閱讀效果。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用我們學(xué)過的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來練習(xí)猜測生詞的詞義，還有依據(jù)上下文等來推測生詞詞義。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到一些長句，可能沒有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因為學(xué)生遇到長難句不會斷句的原因。這一問題需要老師在平時閱讀中多關(guān)注，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會斷句，特別是一些比較長的復(fù)合句。斷句的根本是要讓學(xué)生學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu)，這一點必須結(jié)合平時的語法教學(xué)，多關(guān)注，勤練習(xí)。
四、要為學(xué)生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累
除了課堂教學(xué)外，課外閱讀也是至關(guān)重要的。通過課外閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，同時也增加了學(xué)生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語閱讀的重要因素，老師應(yīng)該有計劃地給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù)，而且要天天堅持、及時檢查。要布置閱讀任務(wù)，老師必須做好精選閱讀材料的工作，要給學(xué)生選擇難易適度和詞匯相對適中的閱讀材料，而且要與時俱進，保證閱讀材料的時效性和趣味性，這樣學(xué)生才有興趣讀，才能完成閱讀任務(wù)，也才能有效促進他們的閱讀理解能力。
英語的閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，對老師的要求相應(yīng)地也提高了?？茖W(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生，同時還要注意不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo)，幫助他們在中考中取得優(yōu)異成績。我們英語老師在教學(xué)時，千萬不要教教材，要用教材教，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解有關(guān)西方國家的諺語，習(xí)俗等。教法方面避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識點的課，要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸，要讓學(xué)生整體把握文章，變換形式讓學(xué)生輸出。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十四
本學(xué)年，我們小班年段六個班，在全體保、教人員的共同配合、努力下，圓滿完成了這一學(xué)年的各項教育、教學(xué)任務(wù)。小朋友經(jīng)過一年的早期閱讀學(xué)習(xí)，幼兒較喜歡看一些故事書并對書上的圖畫充滿興趣，并能看圖大膽的想象故事情節(jié)?，F(xiàn)將這一學(xué)年的閱讀情況進行簡單小結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，促進幼兒更好的全面發(fā)展。
一、認真制定閱讀計劃。
開學(xué)初，我們小班根據(jù)幼兒園的工作計劃、教導(dǎo)工作計劃及年段的具體情況，制定出各學(xué)期的年段閱讀計劃，對幼兒的閱讀內(nèi)容做了細致的安排的統(tǒng)籌。同時，認真填寫周計劃，在周計劃中體現(xiàn)閱讀活動、閱讀區(qū)的指導(dǎo)等，年段各班級根據(jù)班級的具體情況及年段計劃，制定出詳細的班級計劃凸顯閱讀活動安排，這樣保證了閱讀活動有目的、有計劃、有步驟地得以開展和落實。
二、開展豐富多樣的閱讀活動。
本學(xué)年我們開展了閱讀教學(xué)活動，通過閱讀活動，幼兒知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容，能對畫面作仔細觀察并理解故事畫面的內(nèi)容;能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細節(jié)進行想象;能用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的.自信心，促進了他們的語言及表演能力的發(fā)展。
本學(xué)年閱讀的內(nèi)容有：(上學(xué)期)《愛吃水果的?！?、《晚上》、《長長的》、《多多什么都愛吃》、《好吃的水果》、《荷花開》、《老鼠偷吃我的糖》、《沒有聲音的運動會》、《你幾歲》。
(下學(xué)期)《貓味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁蟲》、《噓》、《張開大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《蓮花》和《海豚》。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十五
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨立的見解,要求學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考、學(xué)會讀書.新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐經(jīng)驗,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 語文是一門語言學(xué)科，而語感則是對語言文字的一種正確理解力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語感具有很強的直覺性，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直覺性，它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直接對言語作出敏銳的反應(yīng)，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預(yù)期目的。因此，我們在具體實施課堂教學(xué)時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀點、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當?shù)狞c撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以增強學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十六
初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點之一。其實在很大程度上，這種教學(xué)難度的出現(xiàn)，是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文越來越向“范文”化發(fā)展，缺乏獨特的見解和真情實感。的教學(xué)要講究循序漸進、寬闊靈活的思路，但扎實的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語文課程標準》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達出“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性，力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進行體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)對生活的感情，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境，培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實際，就新課改后的作文教學(xué)，筆者有以下幾點個人的體會。
在初一的作文教學(xué)中，學(xué)生對未來的一切都充滿期待，是否能給學(xué)生在起跑線上給予動力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進行，不再是被動地接受，而是主動去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的，而興趣是紐帶，都說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會主動積極的投入學(xué)習(xí)中去了。初一時，學(xué)生的課業(yè)較為輕松，課外時間也較多，所以這個時候要鼓勵他們多進行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的`娛樂方式，又可以使他們的語言表達能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵，他們也是十分樂意的，會互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后，就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不做硬性規(guī)定，只是鼓勵他們有時間寫一點，并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘，讓學(xué)生將自己寫的作品在全班朗讀，由大家點評。有的學(xué)生寫的篇幅較長，寫得也很有意思的，就會連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學(xué)生們也越發(fā)有寫作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定，就越發(fā)努力了，也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán)，并且這是學(xué)生自己的興趣使然，他們在學(xué)習(xí)的過程中不認為是任務(wù)，而是當做一種娛樂，沒有壓力，也不會覺得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。
首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。應(yīng)當承認學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫作又適合初中學(xué)生閱讀的報刊。可以在每堂課前給學(xué)生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。
傳統(tǒng)的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，之后簡單說幾句了事。其實，學(xué)生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學(xué)，一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。為了讓講評不走過場，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作，其中成功的習(xí)作占多數(shù)，也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習(xí)作。在多媒體上講評，作品與學(xué)生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學(xué)生帶入到作品中去，然后讓學(xué)生對著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學(xué)生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學(xué)生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學(xué)生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學(xué)生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學(xué)生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。
個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學(xué)生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導(dǎo)?！币虼?，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道，降低訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，把握時機及時鼓勵。
作文教學(xué)又是一項長期的、艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法，為增強學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國的未來，是祖國的花朵，教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，本著為學(xué)生服務(wù)的精神，切實做好初中語文作文教學(xué)工作。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十七
議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握xx的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：
1、教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點把握不準。
2、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3、忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標準》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標準》在第四學(xué)段的“閱讀”目標中著重強調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中，強調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?？梢姡锌甲h論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：
1、材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。
這些xx的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選xx的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2、考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解xx關(guān)鍵詞、句；理解、感悟xx內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。
3、考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的.題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
1、轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：
一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。
二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。
三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。
2、綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認識有序，學(xué)用有機，創(chuàng)新有序，能力有提。
3、教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標融為一爐。
例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計如下：
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：
一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；
二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；
三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：
（1）分析概括xx的論點。
（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)。
（3）辨析xx的論證方法及作用。
（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路。
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）。
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：
問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識、能力、技巧等知識技能體系。
第五階段：學(xué)生評價反思改進。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
1、梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識進行詳細的梳理，或以絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2、點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3、規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀xx要整體感知，了解xx大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。
第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：
一是局部的語段或語句；
二是xx的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從xx中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉xx有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字數(shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數(shù)的多少，盡可能羅答案。其次根據(jù)字數(shù)要求進行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字數(shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從xx中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：
a、變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；
b、提煉概括法：對原文相關(guān)句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；
c、詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十八
我的學(xué)生在經(jīng)歷了“悟、賞、品、悅”的過程之后，能對語言文字內(nèi)容進行把握，能對語言文字表現(xiàn)形式進行賞析，能對文章內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一進行品評，能以愉悅、飽滿的情緒開始語文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展、升華情感，從而創(chuàng)造性地理解和運用語言文字，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。從而能夠得到自主發(fā)展：即建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的"能學(xué)"，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的"想學(xué)"，建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的"會學(xué)"，建立在意志努力基礎(chǔ)上的"堅持學(xué)"。
鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。
1、寫出跟讀書有關(guān)的名言、詩句、諺語等。
2、說說你讀過哪些課外書。你對哪本書的印象最深，為什么。
四、關(guān)注學(xué)生個體上的差異，給學(xué)生留有一定的思考空間。學(xué)完本課后，你還能提出什么問題？（這些問題可能是學(xué)生會解答的，也可能是學(xué)生自己解決不了的。）
等學(xué)生的問題匯總到一起之后，大家再在一起交流，探討，解決。
每次學(xué)習(xí)新課文的時候，我都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)完全是開放的。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識水平和自身的素質(zhì)，把自己認為重點的，自己能夠?qū)W會的內(nèi)容或者自己的疑問記錄下來。
語文課上，我會先給學(xué)生一段時間讓學(xué)生讀書。然后對照閱讀卷來獨立學(xué)習(xí)課文，并把自己的想法用比較簡單的方式記錄下來。這樣做，能夠讓每一個孩子都主動對問題進行思考，從而充分調(diào)動學(xué)生的大腦，培養(yǎng)他們思維的活躍性。
接下來，讓學(xué)生們在小組內(nèi)，在全班進行交流。在交流中，獲取別人的感悟，別人的體會，并不斷地豐富自己的感受，提升自己的認識。這種發(fā)散的思維讓同學(xué)之間的理解和感悟得到了互補，情感會因此而得到升華。長此以往，學(xué)生的表達能力將會在不知不覺中慢慢得到提高，邏輯思維能力也會不斷發(fā)展，他們對問題的思索會越來越有個性，慢慢形成自己的獨特的理解。因為經(jīng)過長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠獨立地來針對一篇文章提出一些有價值的問題來。他們通過跟小組的同學(xué)及全班同學(xué)你問我答，共同交流的方式輕輕松松地解決彼此的問題。當然，對一些文章的知識點，教師還是需要把關(guān)，要努力讓學(xué)生“一課一得”。
這樣，我非常成功地完成了從“扶”到“放”的過程，讓學(xué)生的閱讀能力也從教師領(lǐng)著“悟賞品悅”到能夠自主發(fā)展，從而達到了一個較高的境界。