語言是溝通的工具，我們要注重語言的準確性和表達的清晰度，以便更好地傳遞我們的思想和觀點。使用準確的語言、流暢的句子和清晰的邏輯結構來表達思想。范文能夠啟發(fā)我們的思維，帶來新的思考方式。
高中語文駁論文篇一
:針對當下高中語文閱讀教學中存在的價值觀教育缺失的問題，本文筆者覺得作為教師需要更新教學理念，提高自身的道德修養(yǎng)、職業(yè)素質，在閱讀教學過程中通過多種方式滲透價值觀教育，以期不斷提升高中生的道德修養(yǎng)，幫助高中生形成良好的品格并最終形成較為全面的世界觀、人生觀、價值觀。
任何人在成長過程中都需要正確的價值觀的引導，而高中階段是個人價值觀形成的關鍵時期。
(1)當今社會，高中生受到新時代、新思想的沖擊和影響比較大，這種影響有利就有弊。當代高中生大多個性張揚、反對束縛、崇尚自由，但也正是因為他們過于特立獨行，所以阻礙了他們樹立正確的價值觀，因此在語文閱讀教學中融入價值觀教育，讓他們明白正確價值觀的真正內涵，以此來引導學生走出誤區(qū)。這既可以讓學生在學習的過程中收獲知識，還可以提升學生的思想境界與道德修養(yǎng)。
(2)受應試教育和考試壓力的影響，教師在高中語文閱讀教學當中不能因材施教，無法實現(xiàn)學生在學習中的主體地位，從而不利于價值觀教育的順利實施。
(3)很多高中語文教師的綜合素質有待提升。在高中語文閱讀教學中要想實現(xiàn)價值觀教育的目標，教師首先必須注意自己的一言一行，以良好的個人品格、高尚的道德行為潛移默化地去感染學生，對學生起到引導和表率的作用。但是，在實際的高中語文閱讀教學中，部分教師由于自身的職業(yè)修養(yǎng)低，對價值觀教育僅注重形式化，因此沒有對學生產生實質性的影響，也間接導致高中生價值觀教育的缺失。
(4)高中語文閱讀教學的形式相對來說比較單一。高中語文課本中有很多文章本身就包含著有關價值觀的內容，學生作為學習主體在學課文時都會有探索的欲望，教師可以利用學生的求知欲來加深他們對有關價值觀內容的理解，并適當?shù)卦陂喿x教學過程中結合寫作教學，這樣不但可以有效幫助學生更好地掌握知識，還能在寫作時融入對現(xiàn)實價值觀的探討，從而不斷提高學生的價值觀。但是，在當今高中語文閱讀教學中，許多教師還是秉承單一的灌輸式教育，而這種教學方式最終會導致高中生的價值觀教育缺乏有效性。
(1)提高高中語文教師的綜合素養(yǎng)。教師的個人素質、職業(yè)修養(yǎng)會直接影響到課堂教學的質量。所以，要在高中語文閱讀教學中實現(xiàn)價值觀教育，就要求教師不斷提高自己個人的道德品格和職業(yè)修養(yǎng)，在教學中用自己的人格魅力來感染學生，更好地幫助高中生建立優(yōu)秀的人生觀、價值觀。教師要在教學過程中做到揚長避短，充分展現(xiàn)出所教授的課文內容的優(yōu)勢，引導學生在閱讀文本的`同時，去探究作者文章中隱藏的個人感悟，繼而引發(fā)對文章中崇高價值觀的自覺學習。這樣才能吸引學生的注意力，對學生的價值觀教育就會起到重大的作用。
(2)重視培養(yǎng)高中生的獨立個性。在語文閱讀教學中，教師必須精心設計好教學內容，不要總是把課文的內在價值觀融入到自己的預設范圍之內，忽視價值觀多樣化的可能性，不給學生主動思考和獨立分析的空間。另外，受傳統(tǒng)思維模式、教育模式影響，部分教師僅僅只是重視字詞和段意的理解，教學中缺乏價值觀導向環(huán)節(jié)，只會機械地重復固定教學內容，導致授課效果不佳。缺少價值觀引導的語文閱讀教學偏離了語文教育的核心，扼殺了高中生對課程的熱情以及興趣。那么，我們應該依照課文的內容和表現(xiàn)形式來確定教學的重點，以充分展現(xiàn)課文作者的情感、思想以及要表達的價值觀。同時，教師還應該借助有效的教學方式讓學生感受到教學內容的意義，最終實現(xiàn)對學生的價值觀教育。
(3)因材施教，全面提高高中生的價值觀。真正從學生的角度出發(fā)，去積極改正在教學過程中存在的不足，并采取有效措施調整教學的方式方法。每一個學生都有自己的獨特的情感經歷和成長經歷，并且思維能力也不盡相同。這就要求教師教學方式應當多樣化，以便每一個學生都能夠自信地成長。高中語文閱讀教學中價值觀教育的意義就在于，幫助高中生正確建立和評判復雜的人類行為。我們要做的就是加強高中語文閱讀教學中的價值觀教育，幫助學生抵制不良風氣的影響，促使學生養(yǎng)成正確的價值觀。
［1］李玉雙．初中語文閱讀教學淺談［j］.現(xiàn)代企業(yè)教育，20xx(15)．。
［2］陳秀麗．高中英語閱讀教學談［j］.黑龍江教育(中學版)，20xx(32)．。
高中語文駁論文篇二
更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發(fā)揮主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語文教學經驗，談談關于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發(fā)高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以有效激發(fā)高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結合高中生實際創(chuàng)設情境，提高高中生的興趣。
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內容相結合，創(chuàng)設具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學習興趣，調動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設情境，提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。教師創(chuàng)設的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學情境與生活實際相結合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語文是以生活實際為基礎的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結合起來，通過創(chuàng)設情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當高中生被教師設計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學產生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學習興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學習動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設的問題情境與高中生原有知識結構產生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產生一探究竟的學習沖動。
總之，高中語文探究式教學要充分激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創(chuàng)新學習。
高中語文駁論文篇三
教育教學方法的科學、合理性，能從很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，提高他們樂意學習的動力。所以，高中語文教師要不斷優(yōu)化、整合教育教學方法，逐漸形成科學的教育教學方法。首先要注重因材施教，對學生的情感進行啟發(fā)。老師要多關注、關心學生，了解每位學生的愛好、特長和優(yōu)點等，并針對其特點進行適宜的鼓勵，引導他們要揚長避短并積極發(fā)揮自身特長，讓學生充分展示自己才能的同時，大大激發(fā)其學習的興趣。其次要利用多媒體教學軟件，為學生再次創(chuàng)設情境，使他們可以體驗情感。人總是會在一定的場合、情境中產生情感。因此，教師可以借助多媒體教學方法，利用圖片、畫面、聲音、音樂等情境教學手段為學生創(chuàng)設情境，使他們身臨其境、深入其中，從而產生關聯(lián)此情境的情感體驗，更好的領悟作者的情感，激發(fā)自己情感的同時也與作者的情感達成共識。
情感是拉近老師和學生之間距離的紐帶，情感共鳴是發(fā)展親密無間師生關系的'關鍵所在。在學校，除同學之外，老師對學生而言，是在情感上最為親近也是最想親近的，他們努力想得到老師的喜愛，迫切地想成為老師心中的好學生人選，這是他們一切行為的動機。所以，高中語文教師在教學過程中，要親近和深入了解每位學生，充分掌握他們的心理特征，在遵循教育規(guī)律的同時積極發(fā)揮情感吸引力，產生親密無間的師生關系，如此，教師在高中語文教學過程中，就會收獲意想不到的教學效果。親密無間的師生關系是課堂教學中情感的基礎。比如，在高中語文課堂教學過程中，老師只進行干巴巴的講解，缺乏情感的交流，那這堂課肯定是枯燥無味的。反之，老師對自己的學生滿是關心、關愛，進行的必是激情澎湃的講解，自然會激起他們對學習的興趣、產生快樂的情感體驗和促使其身心得到全面的發(fā)展。所以，在高中語文教學課程中，教師要利用自身語言體態(tài)賦予課堂教學內容以情感色彩，教師對學生投以慈愛的目光以及富有激情的手勢等，更容易產生師生間情感上的共鳴，有利于營造課堂氣氛的活躍性，使學生產生快樂的課堂情感體驗能力，對教育教學效果起到事半功倍的效果。
原本無聲無情的書面文字通過繪聲繪色的語言藝術加以修飾，就變得生動優(yōu)美。聲情并茂地朗讀就是語言藝術的一種表現(xiàn)形式?，F(xiàn)在的高中語文教材，文章大部分都語言優(yōu)美，由于應試教育使得課堂上朗朗的讀書聲越來越少，像這樣的文章，只有通過聲情并茂的朗讀才能更大的激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)教育教學任務的順利完成。不僅現(xiàn)代文如此，文言文教授過程中更應該加強朗讀的重視程度。學好文言文的捷徑就是通過朗讀培養(yǎng)語感，其中一部分詩詞還應配上音樂進行朗誦，以達到使學生更容易理解掌握的境界。在引導學生進行朗讀方面，首先可以從教授正確的停頓、語調、重音等方面作為視角，使學生體會作品以及感受作品所蘊含的情感，并以此受到感染和熏陶。
課外閱讀屬于完善課堂教學的一個重要組成部分，尤其是對于語文課程來講，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣有利于發(fā)展學生的情感。學生想要掌握更多的內容，學會更多的技能，就一定要使自身的視野拓展，進行必要的課外閱讀。像是要求學生在每一個周都交流和溝通課外閱讀素材，如此不但使學生的學習生活得以豐富，而且還使學生的內心世界變得更加充實，實現(xiàn)了學生學習視野的開闊和情感的豐富，并且也有利于學生健康、積極，樂觀品格以及情感的培養(yǎng)。為此，教師應當努力啟發(fā)學生由課堂向課外拓展，引導學生將閱讀筆記寫好，激勵學生針對閱讀素材發(fā)表內心的體會，以使學生由實際生活當中有所感悟，最終升華學生的情感。綜上所述，作為一種高效教學途徑的情感教育，要求教師在教授學生知識的過程中滲透美好的情感。借助滲透情感教育，學生能夠體會到一種快樂感，能夠實現(xiàn)學生情感調控能力與情感品質的提升，激發(fā)學生對所有事物的情感感受，進而健全學生的品格，提高學生的綜合素質和促進學生的全面發(fā)展。
高中語文駁論文篇四
學生能夠通過閱讀大量的文章，并根據(jù)教師的講解感受其中的真善美，從而提高自己的認識和審美能力。當學生有了基本的區(qū)分能力之后，自然會有自己的向往和期望，會根據(jù)自己的認識和判斷做出選擇。高中學生的可塑性極強，需要教師在語文教學中對學生的人格進行正確的引導，幫助學生向著正確健康、積極樂觀的方向發(fā)展，長此以往，學生就會形成健康的人格和獨立的個性。
2.優(yōu)化學生人格中的認知結構。
在語文教學中，教師不僅幫助學生學習語文專業(yè)知識，而且應該給學生營造一個良好的人格學習氛圍。學生在和諧、民主的課堂氣氛中，通過閱讀語文教材中得天獨厚的育人內容來陶冶情操，深化認識和理解，這有助于優(yōu)化學生人格中的認知結構，提高學生的綜合素質。
1.語文教材內容豐富，為學生人格教育提供資源。
語文教材的內容都是經過精挑細選的，這是中華民族五千年歷史文化的濃縮，蘊含了豐富的文化知識，這些內容在潛移默化中對學生進行著人格教育。教師在設置教學目標時，應關注學生的情感和能力目標，陶冶學生的情操，加強人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習中不斷提高情感認知和能力水平。例如教學《勸學》這篇文章，荀子認為人的聰明才智、道德品行不是先天的，而是后天習得的，因此，他強調后天學習，這一觀點有助于培養(yǎng)學生熱愛學習的精神；此外，荀子的樸素唯物主義思想，可以幫助學生增強學習意識，端正學習態(tài)度，正確對待學習，形成正確人格。通過對先人文章的閱讀，學生不斷體會和感悟，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
2.語文教育是終身教育，是學生人格教育的有力保證。
高中階段的語文學習不僅僅是學習知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，也就是要“授之以漁”，著眼于學生的長遠發(fā)展。當學生掌握了方法之后，語文就會發(fā)揮“文化載體”的作用，幫助學生通過學習自覺地感受民族文化，積淀民族文化之優(yōu)秀品格，達到“道德人生”和“審美人生”的境界，從而提高人格素養(yǎng)。學好語文既是為了讓學生能夠在未來承擔社會責任，也是為了培養(yǎng)學生的文化品格，提高人格素養(yǎng)，這是對學生的一生負責。簡言之，語文人格教育追求的是“以能力為核心、以發(fā)展為主線、以人格為目標”的教育。
3.語文教育可以修養(yǎng)身心，提高學生的人格教育認識。
學習語文可以起到修養(yǎng)身心的作用。學生在對語言文字的學習中掌握其中的奧秘，感受中華文化的博大精深，精神得到澄明，靈魂得到升華。語文學習成為審美人生的一種狀態(tài)和“詩意棲居”的`一種方式，富含人格教育的深層含義。語文教師在教學中要注意引導學生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣，讓學生在優(yōu)秀的文章中自由暢游，使身心得到放松，修養(yǎng)得到提高，人格得以健全。
1.小組合作學習，提高學生人格教育的認識。
隨著新課改的不斷深入，很多語文教師都認識到了小組合作學習的優(yōu)勢。小組合作學習能調動學生的自主性，讓學生主動參與到教學當中，學生成為學習的主體，使整個課堂充滿生命力。通過小組合作，學生之間展開交流，紛紛發(fā)表自己的看法，有時深入探討一些人格素養(yǎng)的問題，通過相互啟發(fā)促進彼此之間的優(yōu)勢互補，促使自己不斷提高和改進。例如在學習《蘇武傳》時，教師讓學生以小組合作的方式討論文章內容詳略分布的用意。通過小組討論，學生分析出衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降之所以詳寫，是因為它最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，面對威逼利誘和死亡的威脅，蘇武堅定自己的信念，寧死不屈，忠貞不渝。通過這樣的學習，加深了學生對文章內涵的認識，這也正是語文帶給學生的人格教育。開展合作，學生的認識會更快、更深、更全面。
2.自主探究閱讀，加深學生人格教育的感悟。
學生人格素養(yǎng)的提升應更多地依靠自主學習，通過自主學習幫助他們在思想上提高認識。語文中的自主學習需要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過大量的閱讀會加深體會和感悟。教師應該引導學生挑選一些適合自己的書籍，鼓勵學生在閱讀之后以寫讀后感的方式進一步理解文章內容，加深對學生的人格教育。例如在學習《沁園春長沙》時，教師可以讓學生通過閱讀感受戰(zhàn)地黃花、如血殘陽、指點江山、激揚文字，跟隨偉人的足跡感受領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈，領略政治家的豪邁氣概，這些都是人格培養(yǎng)的重要內容。因此，在語文教學中，教師要引導學生自主探究，培養(yǎng)學生對文章的感悟，從而在自覺感悟中逐漸形成健康的人格。
3.教師引導啟發(fā)，培養(yǎng)學生正確的人格取向。
高中語文的很多文章都是對學生進行人格教育的佳作，然而，由于認知水平有限，學生不能站在一定高度上去看問題，這需要教師的點撥和引導，讓學生從中得到啟發(fā)、提高認識。教師的啟發(fā)就像是一劑“催化劑”，引導學生思考，幫助學生形成正確的人格取向。例如在學習《動物游戲之謎》時，教師幫助學生理解文章內容，通過動物們的游戲來感受動物的可愛、調皮、靈巧。接下來引導學生針對作者的寫作目的進行探究，讓更多的學生參與到動物研究中去，一起來尋找動物世界的奧秘。通過研究，學生逐漸明白了作者的用意，作者希望通過文章來擴大讀者的視野，同時也讓學生明白了科學探索永無止境的道理。更深一層的理解使學生懂得了地球不是人類獨有的，動物同樣是地球的主人。這篇文章帶給學生的科學探索精神和善待動物的警醒有利于培養(yǎng)他們正確的人格取向。
總之，學生良好人格素質的形成需要教師在教學中不斷地引導和滲透。教師在語文教學中對學生的引導和啟發(fā)，就像是春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，幫助學生在不知不覺中提高人格素養(yǎng)。筆者希望通過高中語文教學，學生不僅能夠掌握豐富的語文知識，同時還能提高人格素養(yǎng)，成長為人格高尚、積極樂觀的人。
高中語文駁論文篇五
摘要：高中語文展開深度閱讀教學拓展，教師要有觀照意識，針對不同群體學生的實際需要，給出不同的教學應對策略。教師幫助學生梳理文本情境、把握課文主旨、探知作者情感、啟動教學反思，從不同維度展開教學互動，幫助學生盡快走進文本內涵核心，以順利形成全面而深刻的閱讀認知。
關鍵詞：高中語文深度閱讀經緯度
所謂深度閱讀，就是指對文本內涵進行深入挖掘，并結合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學習。高中學生有一定閱讀認知基礎，教師在引導學生對文本展開深度閱讀時，需要給出明晰的引導路線，讓學生體會文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學習行為，具有極強個性特征，需要教師做出深刻思考和個性設計。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語文閱讀教學展開后，教師常常擺出閱讀任務，讓學生展開個性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎上完成閱讀學習。由于閱讀教與學操作較程式化，學生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學生一些閱讀輔助引導。首先，要讓學生借助多種教輔材料，對文本內容進行細致梳理，對文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學設計，讓學生復述、演繹、討論文本內容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學習目標，矯正學生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學生利用不同方法展開閱讀學習，可以獲得不同閱讀認知體驗。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節(jié)設置獨具匠心。教師引導學生梳理文本內容時，先復習小說的基本知識。學生總結了小說的定義、三要素、分類等內容后，教師讓學生以一個完整情節(jié)構建要素視角梳理小說基本內容。學生開始閱讀、討論小說主要情節(jié)，最終達成學習共識：這篇小說情節(jié)非常完整，開端、發(fā)展、高潮、結局等構成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點燃瓊珊生的欲望；結局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導學生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個年輕的生命，這個標題具有怎樣的意義？學生展開熱議，其個性觀點彰顯創(chuàng)意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐?！弊詈蟮某４禾偃~，無疑是小說展開的線索，也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個關鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學生閱讀認知進行點評。
教師先讓學生梳理文本內容，然后再發(fā)動學生展開閱讀探究。學生有了文本梳理經歷，其閱讀認知明顯深刻起來。梳理文本主要內容，幫助學生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎。學生展開深度閱讀探索時，觀照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學習，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學習討論，這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學生以清晰的指引，讓學生學會總結主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導閱讀，自然構成良性學習循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學習自然屬于深度閱讀范疇，學生從閱讀學習中形成的感知會更深刻、更豐富。
《一個人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設計課堂閱讀教學時，教師讓學生復述文本主要故事情節(jié)。然后結合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者強烈的心理體驗。學生經過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結。有學生認為這篇小說的主題應該是通過索科洛夫對戰(zhàn)爭經歷和心路歷程進行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的.，而他的遭遇并非個例，在整個戰(zhàn)爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴重。教師讓學生歸結索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學生很快就給出總結：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣東西斷裂了）—領養(yǎng)孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學生從作者視角總結：應該如何理解戰(zhàn)爭，面對生活困境，又該如何應對？學生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭造成的災難，戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導學生對小說展開深度閱讀學習，注重了主題方向的挖掘，給學生帶來豐富認知體驗，當教師再次拋出思考問題時，學生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗
高中文本選擇的大多屬于經典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學生在閱讀學習中能夠與文本思想情感產生共鳴，教師要和學生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點。在發(fā)掘時，要讓學生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別，這樣才能理清閱讀學習中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創(chuàng)造良好條件。
教師讓學生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學生以明確思考方向。從學生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學生閱讀認知已經進入一個較高的層面。通過細節(jié)描寫賞析操作，學生閱讀感知由感性到理性，實現(xiàn)了認知跨越式成長。
四、啟動教學反思，建立閱讀多元認知
閱讀學習方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學生學會閱讀反思，真正實現(xiàn)讀思結合。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng)新設計，為學生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
教師發(fā)動學生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗會更為深刻，由此形成的閱讀認知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學習，教師切準學生思維展開有效設計，確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動深度閱讀學習規(guī)劃時，需要教師做好全面而深入的教學調研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學反思，引導學生順利走進文本內涵核心，展開多種形式的學習體驗活動，促使學生形成良好閱讀學習習慣，形成語文學習素養(yǎng)。
參考文獻
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高中語文駁論文篇六
教師在進行課堂教學的過程中關注學生的學習態(tài)度、學習情緒和學習信念。以情感領悟為載體、以思想交流為手段來處理好知識認知和思想情感的平衡關系，發(fā)揮情感因素在教育中的積極作用和正面影響。通過強化學生對情感的直觀體驗來培養(yǎng)學生的豐富情感和感悟能力，促使學生形成獨立的個性和健全的人格，這種教學模式就是教育范疇中的情感教育。情感教育在教育體系中是和認知教育處于同級地位的一個概念，和認知教育一樣都是組成完整教育的重要元素。情感教育既是一種把學生的認知能力和情感能力進行有機結合的教學模式，又是一種同時關注學生個體發(fā)展和社會穩(wěn)定和諧的教學策略。
情感教育具有興趣性、創(chuàng)造性、審美性和成功性這四種性質的特征。與之相對應的，應用情感教育的應用原則分別是興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則這四大原則。興趣原則指的是高中語文教師在實行情感教育的時候要注意激起學生學習興趣的應用原則。當然，這里的興趣性并不是要求教師完全按照學生的個人興趣去進行配合性的情感教學，而是盡量勾起學生內在的學習積極性和對情感教育的.好奇心，以興趣作為學生個體持續(xù)發(fā)展的根本性動力，讓學生帶著學習熱情走進教學課堂，自發(fā)性地發(fā)展自己學習興趣的相關品質。所以，只有與學生個體發(fā)展相關、與教學課堂相關、與社會生產進步相關的興趣才應該得到高中語文教師的尊重和培養(yǎng)。創(chuàng)造原則從對教師和對學生的影響方面來說具有兩層含義：對教師來說，創(chuàng)造性原則指的是在高中的語文教學課堂上，情感教育沒有一個統(tǒng)一而固定的模式或者制度以供教師遵循。高中語文教師需要根據(jù)語文學科的具體教學內容和教學目的，結合不同班級不同年級學生的實際情況來調整教學策略和教學手段，創(chuàng)造性地開展情感教育工作。對學生來說，情感教育在課堂教學中的應用是以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，拓展學生思維模式，提高學生創(chuàng)造性素質為目標的。審美原則實際上也是對情感教育的另一種定義。高中語文教師在實行情感教育的時候，課堂教學就已經不僅僅是一個傳遞信息、教授和接受知識的過程了，也是一種具有審美性質的藝術性教育活動。一堂成功的情感教育課是教師和學生雙方的心理情感達成和諧平穩(wěn)的關系后共同創(chuàng)造出的美學作品，是教師和學生相互溝通、雙向教學后各自本質力量的具象外化和現(xiàn)實化體現(xiàn)。成功原則指的是高中語文教師在對學生進行情感教育的時候要創(chuàng)造一定的條件，保證每個學生在學習的過程中不僅能夠獲取知識，還能得到成功的體驗，產生積極向上的“自我接納”意識。這樣的情感教育可以讓學生在日常生活中自尊自愛，在心理上建立起正面的自我評價。
其一，高中語文教師要積極地挖掘語文教材中的情感因素。高中語文的教育是不能脫離語文課本的，情感教育和認知教育一樣都不能完全與語文教材脫軌而獨立進行。高中語文教師需要透徹而深刻的理解教材，從課本上的教學內容里挖掘和提煉出良好的情感因素。這些情感因素可以讓語文課堂變得生動有趣，在吸引學生主動進行學習的同時陶冶學生的情操。例如，學習朱自清的《背影》時，語文教師除了教授學生散文的寫作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者對父親的復雜感情，提煉出孩子對父輩的印象變化，指導學生探索作者對父親這一角色的心理定位以及隨著年齡增長而產生的定位變化。最后再把這種情感延展到學生自己身上，讓學生們反思自己眼中的父母，回憶記憶中父母的形象變化，從而加強學生們對親情的感悟。其二，高中語文教師要在課堂上營造出一種和諧輕松的學習氛圍。傳統(tǒng)的教學課堂上，教師是絕對且威嚴的，學生是沉默而慎言的。整個學習過程都是在一種壓迫的氣氛中完成的。這就不符合當今和諧社會人與人之間和諧相處的基本要求。教師應該用輕松幽默的教學方式來改善沉悶的課堂氛圍，讓學生們在一種愉快和諧的氣氛中進行學習。這樣才能促使學生自由地表達心理情感和思想觀念，和教師進行真實而坦誠的溝通和交流。例如，在學習《變形記》時，課文內容原本就比較晦澀難懂，文章的文字基調也比較灰暗沉重。語文教師就更要營造出一種輕松的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表對文章的看法與觀點，將學生提出的要點羅列出來進行自由討論。引導學生從文中不同的立場出發(fā)，用不同角色的視角來看待和分析主人公的悲慘命運。這樣就能將學生從陰暗的負面情感影響中拉出來，客觀而理性地對文章進行賞析，培養(yǎng)了學生理性的思想情感。
綜上所述，要在高中語文的教學過程中實行正確的情感教育，就要遵守興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則，挖掘語文教材中的情感因素，營造和諧輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生高尚的思想情感和道德品質，幫助學生做好塑造健康的心理，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
高中語文駁論文篇七
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網(wǎng)絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網(wǎng)絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高?？傊?，通過語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
高中語文駁論文篇八
教師認同學生的主體地位，就是要認同學生的主觀能動性。這里的主觀能動性指學生在該階段所具有的認知能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動蕩性、自主性、前瞻性、社會性，這就構成了學生在學習生活中所表現(xiàn)出來的“個性”，而在閱讀教學中，這些“個性”就表現(xiàn)為學生的自讀和自悟。這就要求老師要把學習的主動權和活動的空間交還給學生，并做到以下幾點：首先，教師要認同學生的認知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學中，老師教學的“面面俱到”其實是對學生認知能力的否認。高中生已經具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導、鼓勵，就可逐漸取代教師劃重點，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認同學生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對文本不同角度、不同層次的感悟。文本對于讀者而言是一個無限開放的世界，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師應該通過參與對話，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，對于學生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵。再次，教師要認同學生的實踐能力。學生所習得的知識能夠恰如其分的運用于實際生活中是對教學效果的最大肯定。在閱讀教學中，老師在點撥、引導學生的同時，鼓勵學生遣詞造句、表達情意，并給予一定的評價，也是對課堂知識一種有效的鞏固。
教師要回歸文本就是要樹立文本閱讀的整體觀。教師應做到以下幾個方面：首先，教師對文本要有一個讀者的鮮活的、真實的、獨立的感受、體驗和認識。一切的鑒賞和批評始于鮮活、獨到的閱讀感受和體驗，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關的教學參考資料。不管教參講解多么準確無誤，不論專家教授對文本的研究分析多么細致深入，都必須作為教師對話的對象，經由教師的感受和理解，進行消化和揚棄，最終成為教師對文本更為豐富的、深化的理解，作為教學過程中圍繞文本師生對話的儲備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學的主動性和自由性。高中語文閱讀教學有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學方法，可供教師在實施教學中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過本人的接受和理解，結合教學實際采用適當?shù)慕虒W方法。
三、教師需引導學生尊重教師在閱讀教學中的主導地位。
學生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學中的主導地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經到達半成熟狀態(tài)，對某些問題有自己的看法和見解，由于個別語文教師在備課的時候對文本解讀不深或照搬教參，出現(xiàn)了無法為學生解疑答惑的尷尬局面。此外，學生對閱讀教學中模式化的教學流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學習課堂知識或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學的效率。教師作為“主導”，應擔好點撥者、啟發(fā)者、激勵者的角色，在閱讀教學中引導學生體會、學習作者的遣詞造句、表情達意的方法，引導學生獨立思考、提出問題、解決問題，引導學生將閱讀和寫作相結合等。在學習中，高中生切忌堅持自以為是的觀點或者想法，必須認可教師的教學導向作用，尊重老師的教學工作，在老師的指引下進行創(chuàng)新性學習。
四、教師需引導學生對文本進行超越。
教師教學時要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學生學習時要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語文新大綱明確指出，語文“對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質都具有重要意義”。大綱還指出，要進一步培養(yǎng)學生熱愛語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。這要求教師應做到以下幾點：
1．引導學生在閱讀的想象中超越文本。學生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節(jié)去填補和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，而且使學生加深理解和豐富了課文的內蘊，超越了文本。
2．引導學生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規(guī)化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學生生活的一部分，并且處理好課內閱讀和課內閱讀的關系。1）將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學不能局限于課本上的知識，而是要立足課內，放眼課外，以鼓勵學生閱讀與課文內容相似的文學作品為主，更要讓學生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學生的文化積淀，使學生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。2）將課外閱讀引進到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺、真實的行為，其顯著特點是不需要進行內容和形式上的分析，不需要做大量的練習題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀。而課內閱讀帶有一定的規(guī)定性和強制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應把課外閱讀的這種真實性引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標要求我們的課堂閱讀教學堅持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學才能真正走上素質教育的軌道。
高中語文駁論文篇九
現(xiàn)代高中閱讀教育是高中階段重要的語文教育環(huán)節(jié)，在高中課程教育中占重要的地位，是培養(yǎng)學生表達能力的主要渠道，能力來自于平時閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學生語言表達能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。
一些學生在閱讀的時候沒有正確的方法，教師也忽視了培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會降低閱讀效率，在高中階段低效率會浪費很多寶貴的學習時間。而正確的閱讀方法首先要選對優(yōu)秀的閱讀方法，老師的'職責就是傳授正確的閱讀方法，讓學生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實上，大部分中學生在閱讀上沒有得到老師在這方面的指導，部分教師對學生的閱讀學習沒有起到好的指導作用，間接地讓學生養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，在閱讀課上學生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營養(yǎng)的書籍，浪費了時間。
隨著社會的進步、科技的發(fā)展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學生業(yè)余生活變得更為豐富，科技電子產品主導了學生的業(yè)余時間，學生更喜歡游戲、電影、娛樂等。這就導致學生對閱讀沒有興趣，老師的閱讀教育以應試為目的去教學，學生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內容單一，不新穎，閱讀過程也是直接帶著問題去閱讀的，找到問題答案，文章就讀完了，沒有深入。在這種閱讀環(huán)境下，學生漸漸地對閱讀就更加不感興趣了。
閱讀教學是新課改教學的重要試點項目，在開展教學時首先要明確課改對閱讀教育要求，有明確教學目標，教學時做好充分的教學準備備課工作，教學方式和教學理念要向科學性、合理性等方向來發(fā)展。教師只有做好充分的準備工作，才能上好一節(jié)閱讀課。
在開展的教學活動中，教師要準確把握學生閱讀水平，參照學生的閱讀水平去教學，而不是老師以自我為中心去設計教學速度和教學內容，在新的課程改革中，國家重新定位了語文課程的內容標準，即使經驗豐富的老教師在新的標準教學下也會有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教師展開的教學工作就是在浪費時間，只有充分地了解和把握了學生的閱讀水平，才能根據(jù)新課改要求推薦給學生相對應的閱讀內容和優(yōu)秀書籍。
在以往的教學活動中，都是老師為主體，老師把講臺變成了展現(xiàn)才華的舞臺，顛倒了主體。這就要求老師要重新認識自我，有正確的教學心態(tài)，把閱讀的出發(fā)點和落腳點都放在學生身上，充分調動學生的積極性，保證學生全身心地參與到閱讀教學活動中。充分保證學生在閱讀活動中的主體地位是提高語文閱讀教學質量的重要前提之一。比如在教師的指導下，讓學生自己選擇閱讀的篇目，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對閱讀感興趣，這樣才能有效地提高閱讀水平。
閱讀是一項復雜的教學活動，教師要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，傳授學生閱讀方法，還要依據(jù)學生水平來改變教學方法，給水平層次不一樣的學生制定不一樣的閱讀目標。隨著學生閱讀理解能力的提高在不斷深入，不斷加強目標難度。在教學的同時還要注意方法的結合，做相應的點撥或者示范，讓學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀的精髓，增強課堂互動性，通過多種形式的教學活動，來給學生提供更多的課堂實踐機會。比如給學生提前布置任務，下一節(jié)閱讀課由學生自己選出喜歡的文章，然后由老師篩選，之后進行范讀，要求學生說明喜歡的原因。文章由學生自己范讀，請其他同學進行點評和精讀。這樣一來選到了學生感興趣的文章，一遍范讀后學生腦海里有了基本框架認識和印象，接下來就是將具體內容補充到基本的框架中。精讀環(huán)節(jié)，是讓學生帶著問題去閱讀和理解，讓學生在閱讀過程中對有效的信息進行記憶，此時學生對文章中的重點和非重點有了基本的判斷，在這樣的基礎上老師再次引導學生進行部分精讀，讓學生帶著問題去文章中尋找答案。
高中語文閱讀是課改教學的重要內容，也是語文的基礎之一，更是學習生活中表達交流的基礎。語文課程是一項綜合性比較強的課程，不僅要培養(yǎng)學生聽和寫的能力，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀教學中，老師要起到正確的引導和輔助作用，傳授學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，更要重視學生在課堂的主導地位，根據(jù)學生實際水平提供和制定相對應的有效措施，并對語文閱讀教學環(huán)節(jié)給予重視。只有做到這些才能實現(xiàn)閱讀的有效性。
[1]曾彬.關于高中語文現(xiàn)代文高效閱讀的技巧[j].中華少年，20xx(32).
[2]程志彬.淺析高中語文現(xiàn)代文閱讀技巧[j].文理導航（上旬），20xx(11).
[3]羅回祥.淺析高中語文閱讀教學的技巧[j].語數(shù)外學習（高中語文教學），20xx(3).
[4]黃菲.高中語文人物傳記文言文閱讀技巧探索[j].語數(shù)外學習（高中語文教學），20xx(2).
高中語文駁論文篇十
高中語文探究性教學的情境性原則主要是應在具體情境下開展語文探究性教學。教師要熟練應用電子媒體進行教學，在教學過程中也應該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學生進行教學，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學習氛圍可以激發(fā)學生的探究學習的興趣和欲望。教師要創(chuàng)造適合語文教學內容的情景，喚起學生學習的積極主動性，以此推動探究性教學的開展。
（一）明確探究對象。
實施語文探究性教學時，首先應明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關鍵點，從而幫助學生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結構上都有自己的特點，可以根據(jù)這些特點，引導學生對其進行深入探究。
（二）合理利用教材。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師把教材當做是教學的重要手段，把教材內的知識原封不動的傳授給學生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發(fā)揮自身的教學真正任務，這樣教學手段，在一定程度上打擊了學生的求知欲，同時也就喪失了對內容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內容進行聯(lián)系，延伸到課外知識的傳授，使學生不只局限在教材內，通過課外知識的講解來激發(fā)學生的思維，調動學生思考能力，這樣既促進了學生學習的熱情也推動了探究性教學的發(fā)展。同時也應對教材內容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學過程中能夠駕馭教材，因此對教材內容進行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學內容，幫助學生進行探究性語文學習。
（三）提高學生的綜合應用能力。
提高學生的綜合應用能力是語文探究性教學的最主要的目的，學生要學會對所學的知識進行有效應用。教師在教學時可以提出一些問題，讓學生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學生對所學知識進行有效應用，用自身所學知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養(yǎng)對語文學習的興趣，激發(fā)學習語文知識的欲望。
（四）培養(yǎng)探究學習的興趣。
在進行語文探究性教學過程中，不能忘記培養(yǎng)學生探究學習的興趣。興趣是最好的學習動力，可以激發(fā)學生的探究的潛能。因此，教師應激發(fā)學生科學研究的興趣，這樣可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導學生對問題的探究，激發(fā)學習的動力，學生只有對語文產生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學習中，享受語文帶給自己的快樂。
三、結語。
實施探究性教學對語文教學的發(fā)展有著深遠的意義，探究性教學不僅可以提高教師的教學水平，也可以促進學生語文成績的提高。教師作為教學中的引導者，應充分發(fā)揮其自身的作用，與學生建立良好的師生關系，積極與學生互動，提出問題，并引導學生對問題進行探究，教師應制定科學有效的探究性教學的具體措施，從而提高高中語文的整體教學質量。
高中語文駁論文篇十一
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，都是以教師的“教”為中心，完全忽視了學生“學”的問題。傳統(tǒng)模式的教學大大遏制學生的創(chuàng)新潛能?，F(xiàn)代教學提倡師生對話，但如何進行師生對話呢？這就必然涉及到教師課堂提問的藝術。
一、課堂提問要激發(fā)學生想象力。
在教學過程中，很多教師都不會掌控教學節(jié)奏，甚至不隨著教學節(jié)奏去提出問題。也有些老師想設計一個很好的問題去提問，但是由于表達能力不夠，促使他的初衷和結果背道，或是設計的問題膚淺，或是問題不能發(fā)揮學生的想象空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識有局限性，而想象力是知識進化的源泉?！痹谡Z文課堂上提問，要提出有助于學生發(fā)揮想象空間的問題，鼓勵學生說出對問題的看法。不要管他們說的對或錯，對了，固然是好事，錯了，我們也要站在他的立場去分析，去糾正錯因，使之改正。不能抑制學生去想象。
如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩，我這樣設計問題：“同學們，你們最喜歡這首詩中的哪一句話？同時要說出自己喜歡的理南?！碑斕岢鲞@樣的問題時，有的同學就說，他比較喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句，理由是這一句生動地把赤壁的威武雄壯刻畫在讀者面前；有的同學說比較喜歡“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句，因為這句“展現(xiàn)出古今中外的英雄事跡及赤壁的氣勢磅礴”.有人是這樣的說法，也有那樣說法，同學們暢所欲言。顯得課堂上的氣氛相當活躍，教學效果也得到明顯的改善。如果所提問題不僅能發(fā)揮學生的想象空間，還能調動學生的學習積極性，這就是我們教師最想看到的。
要想激發(fā)學生的想象力，不管學生的想象力是天馬行空或是溫文而雅，只要能激發(fā)他們的想象空間，這樣才會對未來培養(yǎng)出更多的高級的科研人員。我們在電視上，也會經?？吹矫绹泻枚嗲嗌倌晖ㄟ^發(fā)揮自己的想象力，制造出了很多高科技的東西，所以一定要加強老師對學生的引導，把學生的想象力培養(yǎng)出來。
二、課堂提問要成為主要陣地。
在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，學生是個體，教室就成為了教師講學的地方。在課堂上，提問不只是老師對學生的單向活動，同時也包含學生對老師的提出的疑問，關健在于學生是否能主動去學習。如果在課堂上，老師將重點和難點講完之后，都沒有一個學生提出問題，學生就是一味的去聽別人怎么的說，那么這些學生很難會在學習中領悟到更深的知識，沒有了領悟自然就沒有了學習的興趣和欲望。
在教學過程中，師生之間溝通的橋梁就是提問探究的過程，師生對話就成為了一種常見的課堂活動，實際上學生就是通過這樣的簡單對話，積累經驗和文學素質。這樣也激發(fā)了學生的學習熱情和濃烈的興趣。興趣是無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的前提，也是學生對學好知識的原動力。老師要想在教學上取得成就，就必須培養(yǎng)學生對“學”的學習興趣。調動學生對學習的積極性及促使他們對新生事物的產生好奇心，使他們產生強烈的心動感覺，這樣才有助于學生獲得更多的知識。
例如，在講授《雷雨》一課時，我對學生提出這樣的問題：“周樸園對侍萍是有感情的，但也有人說他們的感情是虛假的，那么你們認為他們的感情到底是真還是假呢？”這個問題一出來，在學生中引起了一片討論聲，同時也形成了兩個對立的派別，對此學生進行了長時間的辯論。兩派各說各的理，一旦有些說不清的，沒有理論論據(jù)的，就會促使他們冥思苦想，想辦法找出能說服對方的理由。如果所提出的問題都能激發(fā)學生們去思考的主觀能動性，增強學生對知識的求知欲望，或引發(fā)學生們對問題的所產生的結果去辯論，那么教學效果會更加明顯。
這些可以說明，在課堂上，能充分調動學生對學習的興趣，讓他們有心動的感覺，老師就是一位成功者。他不但培養(yǎng)了學生主動去思維，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力，同時還提高了他們怎樣看待問題，并且會拿出充分論點和論據(jù)，來論證自己的觀點。這就說明，一個好的提問方式，會使很多學生在不知不覺中形成自己獨特的思維模式和獨立的性格。
三、課堂提問要講究技巧。
精心研讀課本是教師的職責，同時也要了解每一位學生的接受能力和接受范圍。提出的問題一定要與教材緊密聯(lián)系，讓文本中的難點和重點都體現(xiàn)在你所提出的問題之中，要讓學生明白，這里的難點和重點在哪里，我怎么樣去理解，會把難點和重點變得簡單化，讓自己明白和理解。只有讓他們充分理解所學到的知識，把它變成自己的知識，才能說明這堂課沒有白上，真真正正的讓學生領悟到了所學知識的真締。使一名學生成材，這位教師不算有真本領，但如果讓全班同學都把所學的知識融會貫通，那才叫有“大才”.怎么樣才能做到呢？那就要靠老師在課堂上所提出的問題，是否有針對性，是否能把關健部分，也就是我剛才提到的“難點和重點”簡單化，讓同學能聽明白。只有抓住重點部分，讓同學們理解了，才真正做到了教育的目的。學生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提難的問題，讓一個理解能力相對弱的同學去回答，如果答不上，會影響這位同學的自尊心和自信心；同時也不要把一個簡單的問題交給一個理解能力強的同學去回答，這樣也會對這位同學有影響，會讓這位同學的虛榮心加強，不主動提高自己思考問題的能力。當他遇到難題時，就會影響他們的自信心，對他以后的發(fā)展很是不利。在教學過程中，老師的基本動作也會對學生有影響，這就是所謂的肢體語言，如一個眼神或一個微笑，都會導致學生的自信心增強或減弱，更有可能會伴隨他們的一生。
總之，提問藝術的成功與否，在教學過程中起到了舉足輕重的重要意義。在課堂上，教學沒有固定的模板，只要刺激學生的求知欲望，引發(fā)學生強烈的學習意識，才會讓課堂教學顯得生機勃勃，才能真正體現(xiàn)出提問藝術的價值所在。
高中語文駁論文篇十二
新課程倡導合作、自主、探究的學習模式，因此，各種教學模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標和成績。但教師通常習慣地將幾種教學模式在一節(jié)課上教授給學生，導致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學習”，在組織合作學習時，有的教師對要求提出、內容設計、小組分配等方面缺少合理安排，導致大部分合作學習呈無效、無序狀態(tài)。
1。2課堂提問無效或低效。
有的教師喜歡在課堂上多提問，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等，而學生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實上，教師問了什么問題，學生是不清楚的，因為沒有過多時間去思考。一堂課過去了，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈，實際上較為空泛。還有的教師設計的課堂提問過難，遠離學生現(xiàn)實的知識層面，導致學生無從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。
1。3對學生激勵無效或低效。
激勵不能過當，有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價性語言只能固定使用一樣，倘若學生回答的沒有意義或似是而非時，也會進行激勵、表揚，不論如何都不會有糾正、爭議、批評，導致學生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個性發(fā)展和思維踴躍。
1。4教師語言無效或低效。
繁冗拖沓、機械重復、了無生氣、平淡乏味是教學中語言無效或低效最明顯的表現(xiàn)。一些教師總為讓學生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的，導致一個問題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學生早已沒了耐性，而結果就是教師的課程雖然講了許多，但教學效果卻不好。因此，呆板無趣的語言會讓學生提不起興趣，更談不上學習效率了。
2、提升閱讀有效教學途徑。
2。1用生活經驗解讀閱讀。
語文教學是不能脫離生活的，如果脫離了就會變得空洞無物、乏味枯燥，但結合生活就不一樣了，不但豐富了內容，也牽動了學生的心靈，使其充實活力。倘若讓學生把已有生活經驗引入閱讀中，對閱讀內容體驗進一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生閱讀真本領。比如在學習《再別康橋》的時候，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學生是有切身的感受和經歷的，教師要注重引導學生結合自己生活的經驗就能對詩歌有更深的理解。
2。2突出閱讀中的體驗與感悟。
還原學生閱讀中的主體地位，激起學生進行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學生自身努力，才能實現(xiàn)閱讀目標、完成閱讀過程、達到閱讀高質量，其學生是最后的根本點、落腳點。可見，在閱讀中，應回歸學生的主體地位。教師應本著更好地對學生進行服務，引導閱讀思想的出發(fā)點，遵循學生一般學習和閱讀思路，尊重學生認識規(guī)律和獨特體驗，在閱讀中，以學生提出問題為主，不論學生提出問題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學中，要善于把教師思路和學生思路合二為一，形成推動深入閱讀的合力，尊重學生個性與共性發(fā)展，即加強學生的主導地位。
2。3創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。
主體情感態(tài)度應被重視，閱讀主體對閱讀內容不斷內化過程，即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學的首要問題。在閱讀教學策略中，怎樣讓學生對閱讀內容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時，閱讀效果可謂最好。所以，語文閱讀教學一定要在情感方面強化刺激力度，引發(fā)學生興趣和注意，產生內心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學生興趣創(chuàng)設閱讀情境的同時，可以了解李清照前期詞的寫作特色，開拓學生的閱讀視野。
2。4強化語言訓練意識。
閱讀教學以教材為模版對學生進行訓練，并養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，把學生吸取課本語言精華、加強語言表達能力放在首要位置，不能以做習題替代真正的語言訓練，那會失去語文課原有的個性和特色。目前，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學表面是認真走過程，實則糊涂得結論，對學生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學中，特別要重視學生對語言的揣摩和感知，加強訓練學生語言能力，還語文閱讀教學本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應在閱讀教學中強化學生語言品析鑒賞的能力?？傊?，閱讀教學是語文教學重中之重，其效果直接影響語文教學品質提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學的有效路徑。在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導有效途徑，有意識地把學法指導和品質培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。
高中語文駁論文篇十三
成語，作為中華民族智慧的結晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵驅W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥猓€有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們去旅游，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市。”很明顯，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應有的尊重，留心生活，關注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法?？傊?，成語教學應該在學生的實際生活中進行，也應該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語文駁論文篇十四
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中，帶給學生身心的放松與大腦的興奮，學生才能產生強烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學中，學生創(chuàng)新欲望低，參與熱情不高的一個重要原因就在于教學氛圍緊張，教師嚴格控制課堂，學生的學習行為都是在教師的指定下進行。教師處于絕對的權威地位，畏于教師的威嚴，學生產生了服從心理，不敢提問，不敢發(fā)言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變這種現(xiàn)象，要帶動學生與教師一起來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學生產生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)，能夠真正地參與到教學中來，充分發(fā)揮想象力，暢所欲言，激起學生強烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學生的身影，擁有了更多學生的聲音，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師要做到以下幾點：一是體現(xiàn)教學的平等。學生并不是被動的接收者，而是真正意義上的學習主體。教師要尊重學生，平等地對待學生，確立學生的主體地位，引導學生以主體身份參與到教學中來。二是體現(xiàn)教學的民主。真正的教學是師生共同參與的過程。在教學中不能只是教師一個人在講，而是要體現(xiàn)民主性，不只是在時間上體現(xiàn)學生的主體性，更為重要的是要引導學生展開主動思考與思維，大膽地發(fā)表個人見解，讓整個教學成為師生交流與互動的平臺。
二、創(chuàng)設豐富的問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新動機。
“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學生創(chuàng)新的過程。因此，在教學中，我們要盡量避免沒有懸念的平白教學，而是要對教學內容進行重新的審視，在學生的知識增長點與具體的教學內容處來設計豐富的問題情境，以問啟思，以問導行，讓學生在探究的過程中自主地獲取知識，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先，問題的價值性。問題是否具有思考價值，能否拓寬學生的思維空間，這在很大程度上決定著教學的成敗。封閉性問題只是讓學生尋找特定的信息，只是一個簡單的信息提取過程，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此，我們要設計開放性的問題，為學生留有一定的發(fā)揮空間，能夠與生活結合起來，帶給學生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學生就能從多個角度來思考，更利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發(fā)問，只能讓學生產生心理上的疲憊，而懶于思考，怠于思維。因此，教師要在最為恰當?shù)臅r機提問，如文章的重難點處、學生容易出錯的地方，這樣才能引起學生的注意，引發(fā)學生的思考，從而才能取得事半功倍的教學效果。在學生解決問題的過程中，最為重要的一點就是教師要鼓勵學生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師提出問題是為學生提供一個思路，要讓學生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學生展開獨立思考與積極思維的必然結果，正是學生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設語文實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此，在語文教學中，我們要樹立真正的大語文教學觀，要突破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學，要將學習的空間引向寬廣的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設語文綜合實踐活動，實施實踐性教學，讓學生在實踐活動中展現(xiàn)自己的特長，為學生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇，文學有著豐富的內涵，我們可以讓學生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇，這樣可以讓學生能夠真正地站在文中角色的地位，運用語言、動作、表情來體現(xiàn)人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，同時也可以讓學生更深入地理解文本，更利于學生感受文字的無窮魅力，促進語言知識的內化，同時有利于學生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結語。
總之，在語文教學中，我們要立足學生的現(xiàn)實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設實踐的平臺，以激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
高中語文駁論文篇十五
議論文寫作是提高學生語言表達能力的一種重要手段,嚴密的邏輯性和良好的連貫性是它的重要特征,而議論文銜接的優(yōu)劣是議論文邏輯嚴密性和語句連貫性的一個評判標準。下面是本站小編為您整理的關于高中語文議論文_議論文。
作文。
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總是有那么一群人，只見了一面，不是什么驚鴻一瞥，卻能深深烙印在人的思想中。
高三夏夜十點半，室內學生是沉悶的，在“高聳入云”的書山里奮筆疾書，空氣令人窒息，襯衫上早已汗?jié)瘛鞍氡诮健?。風扇嘎吱做響，似乎在傾訴著什么，高考前的壓抑期能讓一個溫文爾雅的人變得狂躁不堪。一聲鈴響，晚自習，甚于幾個世紀般漫長，終于結束，給了我們暫時躲避在角落舔舐傷口一個絕佳的借口。
大家蜂擁而下，不亞于脫韁的野馬，室外的空氣是沁人的，夏夜的小蟲唱著只屬于它們的奏鳴曲。我踱著步，享受著著難得的悠閑?；椟S的燈光下站著一位老人，約摸七十幾歲，歲月在她的身上留下了太多的痕跡，皺紋是上蒼給予的“禮物”。暗黑的光線投射在地上，斑駁的黑影令人恐懼。她直愣愣地盯著教學樓，眼神似乎在搜尋著什么，眸光渾濁又明亮。老人在風中顫顫巍巍，佝僂的背像一座山，壓得她不得不彎下腰保持重心，以期能平安地度過一生，或許是愛，或許是責任。她蒼老的像一幅畫，一幅年代已久破舊的有油畫。
我有一股想哭的沖動，她似乎孤獨地孑然一身。她是誰?為何深夜在此?她是在等待著誰?為何如此執(zhí)著?我敬佩這位老人，我羨慕那位被等待的人。老人或許是在等待作為學生的孫子或孫女，下晚自習后與他們一起回家;或許是在等待成為人民教師的子女;或許什么也沒在等待，只是想重溫曾經的母校。猜想是我的一廂情愿，但我知道，她一定是在守望幸福，執(zhí)著地守望幸福，滿懷希冀地守望幸福。心中的信仰不滅，才能成為最幸福的人。
我兀地釋然，慢慢的走開。佝僂老人仍像一座豐碑似地立在那里，昏黃的路燈不變，她還在守望。我繼續(xù)高三生涯，改變的是一顆擁有信念扎根的心，這樣的高三或許就不苦了吧。
江西財經大學高三：萬露露。
有這樣一則新聞：走進某學校的食堂，儼然一座糧食山出現(xiàn)在記者的的眼前，麻雀正津津有味地吃著學生們剩下食物。
多么令人驚嘆的景象啊!若是每個學校的食堂都出現(xiàn)這樣的一幕，那全中國一年要浪費掉多少糧食，國家財產將受到多大的損失。
鋪張、浪費現(xiàn)已成為一項極其嚴重的話題，這一危害人類未來的定時炸彈——清除迫在眉睫，倘若在人們解決它之前，一次小小的爆發(fā)都將使人類遭受極大的災難。
現(xiàn)今社會的浪費已趨向多元化，糧食的浪費，資源的浪費，人才的浪費無不給人類的發(fā)展敲響了警鐘，這一為世人所公厭的家族正逐漸壯大。
為什么會這樣呢?全都是因為我們自己，因為我們人類肆無忌憚的浪，毫無保留的費，我們的所作所為無不滋長了浪費這一可怕家族的勢力。
據(jù)不完全統(tǒng)計：我國每年因缺水造成的經濟損失達100多億元，因水污染而造成的經濟損失更是多達400多億元。
多么可怕的數(shù)字啊!這還僅僅是中國，世界如此之廣大，浪費資源造成的損失何只這些。
播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。讓我們從小養(yǎng)成節(jié)儉的習慣，抵制浪費，消滅浪費?？傆幸惶?，我們的將使“浪費”兩字在記憶中永存。
在夏日悠靜的午后，雨剛來探訪過。我閉上雙眼，用心吸嗅著雨后清新的空氣，泥土的氣息混著花兒的芬芳在我心頭暢漾。仿佛是有神人在輕輕奏著一美妙的樂章。曲中有著蕭的宛轉，笛的靈動，琴的悠揚。雨后的花兒上還沾著些小雨珠，晶瑩地在花瓣上隨風舞動。使原來嬌美的花兒更加動人?；ㄏ碌娜~子在經雨的洗滌后，更是綠得可愛。
此時，擺一張小桌，支一把小椅，放一杯香茗，捧一本美文，靜坐花間。我，享受這一刻的雅致，品味這一刻的孤獨。
此刻，街上行人的喧鬧;路上車子的叫囂;不絕于心的煩躁，人世間一切的一切似乎都離我遠去了，天地間似乎僅有我一人，靜坐花間，不被任何人與事所打擾。
突然，我明白了陶潛為什么興高采烈地丟下人人稱羨的高官，跑到山間種地，退而吟“采菊東籬下，悠然見南山”。原來，為的便是這份不為世俗所煩擾的孤獨，為的便是這份“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的清靜與清閑。
于是，我開始思考。
孤獨，其實并不是孤寂，并不是與世隔絕，并不是兩耳不聞窗外事，當一個裝在套子里的人。孤獨，是在你煩心時，給你帶來寧靜，為你解憂的良藥;孤獨，是在你困倦時，讓你修養(yǎng)身心的港灣，讓你重見黎明的曙光;孤獨，是一種雅致，當你空閑時，不妨一試;孤獨，更是一場由心開始的旅行，你會看見沿途無限的美景。
然后，我懂了。
品味孤獨，是一種境界;品味孤獨，是一種心的享受。
聰明的你，為什么不從這一刻開始，品味孤獨?
高中語文駁論文篇十六
例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結合教材內容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結構的布局已經有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術加工，以提高作文的精神內涵與藝術品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產生共鳴。
二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材。
很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內容和學生的興趣，向學生推薦一些經典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經驗，讓學生通過閱讀經典作品中的語言表達和細節(jié)描寫，體會到語言應用的藝術性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識。
高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應用的藝術，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結構嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現(xiàn)這一目標既需要教師對學生作文的指導，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優(yōu)秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細向學生講解范文在語言的應用、文章的構思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據(jù)自己對范文的結構和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優(yōu)秀范文進行合理解構，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結構和段落轉換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內涵和表達的藝術都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵學生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的.仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導學生在仿寫中學會變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結構安排對其進行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結構和情感表達方面自然會體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結構布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結構布局和文章類型。
高中語文駁論文篇十七
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。
一、激活文字，創(chuàng)設形象。
二、架設橋梁，領略內涵。
三、
放飛思緒，彰顯個性。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
高中語文駁論文篇十八
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡信息的應用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應將網(wǎng)絡技術在語文課堂中有一個更好的應用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡技術去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡提供一些與詞有關的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠實現(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與?？梢哉f是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡技術運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡技術在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡技術對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡技術應用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡技術的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡技術輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡技術去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡技術進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡技術，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡技術將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡技術可以豐富語文的內涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術也越來越發(fā)達，語文教學中已經不可避免地會用到網(wǎng)絡技術作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡技術，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
高中語文駁論文篇十九
但是，很遺憾，雖然我也很希望這些勵志故事都是真的，但事實殘酷的告訴我們："童話里都是騙人的。"想當初有多少人和我一樣還把這些童話般的勵志故事寫進了作文里，然后還受到了老師的表揚。現(xiàn)在······唉，說多了都是一把淚啊!
首先說說愛迪生的那句被無數(shù)人奉為經典的話語:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水鑄就的?！笨捎袔讉€人知道，其實愛因斯坦這句話還有下半句，那就是：“但那百分之一的靈感是最為重要的，甚至比那百分之九十九的汗水還重要。”聽完這句話，是不是讓你原本準備擼起袖子大干一場的滿滿信心，頓時如同漏了氣的`皮球一般——癟了?不過，這才剛剛開始，要知道，名人的勵志故事，可不止這一個。
再說瓦特，瓦特確實是在幼年看過蒸汽將鍋蓋頂起，不過那時他也不過是個小孩子，說他因此就發(fā)明了第一次工業(yè)革命中最為偉大的發(fā)明——蒸汽機，實在是有點過于牽強附會了。事實上，發(fā)明蒸汽機的并不是瓦特，根據(jù)記載，在公元一世紀的時候，亞歷山大·希羅就曾經發(fā)明過類似蒸汽機的物品，而在1698年，湯姆斯·薩威利獲得了用蒸汽機抽水的專利權，而在1712年的時候，湯姆斯·?？奸T也曾改進蒸汽機。而瓦特，則是在修理牛考門蒸汽機的時候，將它在進行改進，才成了當時實用蒸汽機。所以，蒸汽機并不是瓦特發(fā)明的，他只是稍加改進而已。唉，想當初，無知的我在歷史課本上看見瓦特改進了蒸汽機，一度認為是歷史課本寫錯了，還曾經和老師為此理論過，真是年少無知啊!
而最重要的愛因斯坦小時候數(shù)學考試只考了一分，受盡嘲笑，但被家人鼓勵，發(fā)奮學習，最終成為偉大的物理家的勵志故事，更是童話中的童話了。當初愛因斯坦是在德國上的小學，德國的考試評分采取的是六分制，一分就相當于我們國家的滿分，所以說一分是最為出色的啊!
總之，這幾個故事告訴我們，童話里的故事都是騙人的，所以，不要再自欺欺人的一心認為自己小時候不好好學，長大了絕對會成為什么世界頂端的人物，醒醒吧，我親愛的同學們。事實總是殘酷的，條條大路通羅馬，有人就生在羅馬，那些人天生就擁有我們不可及的巨大優(yōu)勢。所以，還是從現(xiàn)在開始就好好學，才能將那些天生就有很大的優(yōu)勢對手擠下去啊!
高中語文駁論文篇一
:針對當下高中語文閱讀教學中存在的價值觀教育缺失的問題，本文筆者覺得作為教師需要更新教學理念，提高自身的道德修養(yǎng)、職業(yè)素質，在閱讀教學過程中通過多種方式滲透價值觀教育，以期不斷提升高中生的道德修養(yǎng)，幫助高中生形成良好的品格并最終形成較為全面的世界觀、人生觀、價值觀。
任何人在成長過程中都需要正確的價值觀的引導，而高中階段是個人價值觀形成的關鍵時期。
(1)當今社會，高中生受到新時代、新思想的沖擊和影響比較大，這種影響有利就有弊。當代高中生大多個性張揚、反對束縛、崇尚自由，但也正是因為他們過于特立獨行，所以阻礙了他們樹立正確的價值觀，因此在語文閱讀教學中融入價值觀教育，讓他們明白正確價值觀的真正內涵，以此來引導學生走出誤區(qū)。這既可以讓學生在學習的過程中收獲知識，還可以提升學生的思想境界與道德修養(yǎng)。
(2)受應試教育和考試壓力的影響，教師在高中語文閱讀教學當中不能因材施教，無法實現(xiàn)學生在學習中的主體地位，從而不利于價值觀教育的順利實施。
(3)很多高中語文教師的綜合素質有待提升。在高中語文閱讀教學中要想實現(xiàn)價值觀教育的目標，教師首先必須注意自己的一言一行，以良好的個人品格、高尚的道德行為潛移默化地去感染學生，對學生起到引導和表率的作用。但是，在實際的高中語文閱讀教學中，部分教師由于自身的職業(yè)修養(yǎng)低，對價值觀教育僅注重形式化，因此沒有對學生產生實質性的影響，也間接導致高中生價值觀教育的缺失。
(4)高中語文閱讀教學的形式相對來說比較單一。高中語文課本中有很多文章本身就包含著有關價值觀的內容，學生作為學習主體在學課文時都會有探索的欲望，教師可以利用學生的求知欲來加深他們對有關價值觀內容的理解，并適當?shù)卦陂喿x教學過程中結合寫作教學，這樣不但可以有效幫助學生更好地掌握知識，還能在寫作時融入對現(xiàn)實價值觀的探討，從而不斷提高學生的價值觀。但是，在當今高中語文閱讀教學中，許多教師還是秉承單一的灌輸式教育，而這種教學方式最終會導致高中生的價值觀教育缺乏有效性。
(1)提高高中語文教師的綜合素養(yǎng)。教師的個人素質、職業(yè)修養(yǎng)會直接影響到課堂教學的質量。所以，要在高中語文閱讀教學中實現(xiàn)價值觀教育，就要求教師不斷提高自己個人的道德品格和職業(yè)修養(yǎng)，在教學中用自己的人格魅力來感染學生，更好地幫助高中生建立優(yōu)秀的人生觀、價值觀。教師要在教學過程中做到揚長避短，充分展現(xiàn)出所教授的課文內容的優(yōu)勢，引導學生在閱讀文本的`同時，去探究作者文章中隱藏的個人感悟，繼而引發(fā)對文章中崇高價值觀的自覺學習。這樣才能吸引學生的注意力，對學生的價值觀教育就會起到重大的作用。
(2)重視培養(yǎng)高中生的獨立個性。在語文閱讀教學中，教師必須精心設計好教學內容，不要總是把課文的內在價值觀融入到自己的預設范圍之內，忽視價值觀多樣化的可能性，不給學生主動思考和獨立分析的空間。另外，受傳統(tǒng)思維模式、教育模式影響，部分教師僅僅只是重視字詞和段意的理解，教學中缺乏價值觀導向環(huán)節(jié)，只會機械地重復固定教學內容，導致授課效果不佳。缺少價值觀引導的語文閱讀教學偏離了語文教育的核心，扼殺了高中生對課程的熱情以及興趣。那么，我們應該依照課文的內容和表現(xiàn)形式來確定教學的重點，以充分展現(xiàn)課文作者的情感、思想以及要表達的價值觀。同時，教師還應該借助有效的教學方式讓學生感受到教學內容的意義，最終實現(xiàn)對學生的價值觀教育。
(3)因材施教，全面提高高中生的價值觀。真正從學生的角度出發(fā)，去積極改正在教學過程中存在的不足，并采取有效措施調整教學的方式方法。每一個學生都有自己的獨特的情感經歷和成長經歷，并且思維能力也不盡相同。這就要求教師教學方式應當多樣化，以便每一個學生都能夠自信地成長。高中語文閱讀教學中價值觀教育的意義就在于，幫助高中生正確建立和評判復雜的人類行為。我們要做的就是加強高中語文閱讀教學中的價值觀教育，幫助學生抵制不良風氣的影響，促使學生養(yǎng)成正確的價值觀。
［1］李玉雙．初中語文閱讀教學淺談［j］.現(xiàn)代企業(yè)教育，20xx(15)．。
［2］陳秀麗．高中英語閱讀教學談［j］.黑龍江教育(中學版)，20xx(32)．。
高中語文駁論文篇二
更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發(fā)揮主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語文教學經驗，談談關于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發(fā)高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以有效激發(fā)高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結合高中生實際創(chuàng)設情境，提高高中生的興趣。
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內容相結合，創(chuàng)設具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學習興趣，調動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設情境，提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。教師創(chuàng)設的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學情境與生活實際相結合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語文是以生活實際為基礎的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結合起來，通過創(chuàng)設情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當高中生被教師設計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學產生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學習興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學習動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設的問題情境與高中生原有知識結構產生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產生一探究竟的學習沖動。
總之，高中語文探究式教學要充分激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創(chuàng)新學習。
高中語文駁論文篇三
教育教學方法的科學、合理性，能從很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，提高他們樂意學習的動力。所以，高中語文教師要不斷優(yōu)化、整合教育教學方法，逐漸形成科學的教育教學方法。首先要注重因材施教，對學生的情感進行啟發(fā)。老師要多關注、關心學生，了解每位學生的愛好、特長和優(yōu)點等，并針對其特點進行適宜的鼓勵，引導他們要揚長避短并積極發(fā)揮自身特長，讓學生充分展示自己才能的同時，大大激發(fā)其學習的興趣。其次要利用多媒體教學軟件，為學生再次創(chuàng)設情境，使他們可以體驗情感。人總是會在一定的場合、情境中產生情感。因此，教師可以借助多媒體教學方法，利用圖片、畫面、聲音、音樂等情境教學手段為學生創(chuàng)設情境，使他們身臨其境、深入其中，從而產生關聯(lián)此情境的情感體驗，更好的領悟作者的情感，激發(fā)自己情感的同時也與作者的情感達成共識。
情感是拉近老師和學生之間距離的紐帶，情感共鳴是發(fā)展親密無間師生關系的'關鍵所在。在學校，除同學之外，老師對學生而言，是在情感上最為親近也是最想親近的，他們努力想得到老師的喜愛，迫切地想成為老師心中的好學生人選，這是他們一切行為的動機。所以，高中語文教師在教學過程中，要親近和深入了解每位學生，充分掌握他們的心理特征，在遵循教育規(guī)律的同時積極發(fā)揮情感吸引力，產生親密無間的師生關系，如此，教師在高中語文教學過程中，就會收獲意想不到的教學效果。親密無間的師生關系是課堂教學中情感的基礎。比如，在高中語文課堂教學過程中，老師只進行干巴巴的講解，缺乏情感的交流，那這堂課肯定是枯燥無味的。反之，老師對自己的學生滿是關心、關愛，進行的必是激情澎湃的講解，自然會激起他們對學習的興趣、產生快樂的情感體驗和促使其身心得到全面的發(fā)展。所以，在高中語文教學課程中，教師要利用自身語言體態(tài)賦予課堂教學內容以情感色彩，教師對學生投以慈愛的目光以及富有激情的手勢等，更容易產生師生間情感上的共鳴，有利于營造課堂氣氛的活躍性，使學生產生快樂的課堂情感體驗能力，對教育教學效果起到事半功倍的效果。
原本無聲無情的書面文字通過繪聲繪色的語言藝術加以修飾，就變得生動優(yōu)美。聲情并茂地朗讀就是語言藝術的一種表現(xiàn)形式?，F(xiàn)在的高中語文教材，文章大部分都語言優(yōu)美，由于應試教育使得課堂上朗朗的讀書聲越來越少，像這樣的文章，只有通過聲情并茂的朗讀才能更大的激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)教育教學任務的順利完成。不僅現(xiàn)代文如此，文言文教授過程中更應該加強朗讀的重視程度。學好文言文的捷徑就是通過朗讀培養(yǎng)語感，其中一部分詩詞還應配上音樂進行朗誦，以達到使學生更容易理解掌握的境界。在引導學生進行朗讀方面，首先可以從教授正確的停頓、語調、重音等方面作為視角，使學生體會作品以及感受作品所蘊含的情感，并以此受到感染和熏陶。
課外閱讀屬于完善課堂教學的一個重要組成部分，尤其是對于語文課程來講，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣有利于發(fā)展學生的情感。學生想要掌握更多的內容，學會更多的技能，就一定要使自身的視野拓展，進行必要的課外閱讀。像是要求學生在每一個周都交流和溝通課外閱讀素材，如此不但使學生的學習生活得以豐富，而且還使學生的內心世界變得更加充實，實現(xiàn)了學生學習視野的開闊和情感的豐富，并且也有利于學生健康、積極，樂觀品格以及情感的培養(yǎng)。為此，教師應當努力啟發(fā)學生由課堂向課外拓展，引導學生將閱讀筆記寫好，激勵學生針對閱讀素材發(fā)表內心的體會，以使學生由實際生活當中有所感悟，最終升華學生的情感。綜上所述，作為一種高效教學途徑的情感教育，要求教師在教授學生知識的過程中滲透美好的情感。借助滲透情感教育，學生能夠體會到一種快樂感，能夠實現(xiàn)學生情感調控能力與情感品質的提升，激發(fā)學生對所有事物的情感感受，進而健全學生的品格，提高學生的綜合素質和促進學生的全面發(fā)展。
高中語文駁論文篇四
學生能夠通過閱讀大量的文章，并根據(jù)教師的講解感受其中的真善美，從而提高自己的認識和審美能力。當學生有了基本的區(qū)分能力之后，自然會有自己的向往和期望，會根據(jù)自己的認識和判斷做出選擇。高中學生的可塑性極強，需要教師在語文教學中對學生的人格進行正確的引導，幫助學生向著正確健康、積極樂觀的方向發(fā)展，長此以往，學生就會形成健康的人格和獨立的個性。
2.優(yōu)化學生人格中的認知結構。
在語文教學中，教師不僅幫助學生學習語文專業(yè)知識，而且應該給學生營造一個良好的人格學習氛圍。學生在和諧、民主的課堂氣氛中，通過閱讀語文教材中得天獨厚的育人內容來陶冶情操，深化認識和理解，這有助于優(yōu)化學生人格中的認知結構，提高學生的綜合素質。
1.語文教材內容豐富，為學生人格教育提供資源。
語文教材的內容都是經過精挑細選的，這是中華民族五千年歷史文化的濃縮，蘊含了豐富的文化知識，這些內容在潛移默化中對學生進行著人格教育。教師在設置教學目標時，應關注學生的情感和能力目標，陶冶學生的情操，加強人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習中不斷提高情感認知和能力水平。例如教學《勸學》這篇文章，荀子認為人的聰明才智、道德品行不是先天的，而是后天習得的，因此，他強調后天學習，這一觀點有助于培養(yǎng)學生熱愛學習的精神；此外，荀子的樸素唯物主義思想，可以幫助學生增強學習意識，端正學習態(tài)度，正確對待學習，形成正確人格。通過對先人文章的閱讀，學生不斷體會和感悟，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
2.語文教育是終身教育，是學生人格教育的有力保證。
高中階段的語文學習不僅僅是學習知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，也就是要“授之以漁”，著眼于學生的長遠發(fā)展。當學生掌握了方法之后，語文就會發(fā)揮“文化載體”的作用，幫助學生通過學習自覺地感受民族文化，積淀民族文化之優(yōu)秀品格，達到“道德人生”和“審美人生”的境界，從而提高人格素養(yǎng)。學好語文既是為了讓學生能夠在未來承擔社會責任，也是為了培養(yǎng)學生的文化品格，提高人格素養(yǎng)，這是對學生的一生負責。簡言之，語文人格教育追求的是“以能力為核心、以發(fā)展為主線、以人格為目標”的教育。
3.語文教育可以修養(yǎng)身心，提高學生的人格教育認識。
學習語文可以起到修養(yǎng)身心的作用。學生在對語言文字的學習中掌握其中的奧秘，感受中華文化的博大精深，精神得到澄明，靈魂得到升華。語文學習成為審美人生的一種狀態(tài)和“詩意棲居”的`一種方式，富含人格教育的深層含義。語文教師在教學中要注意引導學生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣，讓學生在優(yōu)秀的文章中自由暢游，使身心得到放松，修養(yǎng)得到提高，人格得以健全。
1.小組合作學習，提高學生人格教育的認識。
隨著新課改的不斷深入，很多語文教師都認識到了小組合作學習的優(yōu)勢。小組合作學習能調動學生的自主性，讓學生主動參與到教學當中，學生成為學習的主體，使整個課堂充滿生命力。通過小組合作，學生之間展開交流，紛紛發(fā)表自己的看法，有時深入探討一些人格素養(yǎng)的問題，通過相互啟發(fā)促進彼此之間的優(yōu)勢互補，促使自己不斷提高和改進。例如在學習《蘇武傳》時，教師讓學生以小組合作的方式討論文章內容詳略分布的用意。通過小組討論，學生分析出衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降之所以詳寫，是因為它最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，面對威逼利誘和死亡的威脅，蘇武堅定自己的信念，寧死不屈，忠貞不渝。通過這樣的學習，加深了學生對文章內涵的認識，這也正是語文帶給學生的人格教育。開展合作，學生的認識會更快、更深、更全面。
2.自主探究閱讀，加深學生人格教育的感悟。
學生人格素養(yǎng)的提升應更多地依靠自主學習，通過自主學習幫助他們在思想上提高認識。語文中的自主學習需要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過大量的閱讀會加深體會和感悟。教師應該引導學生挑選一些適合自己的書籍，鼓勵學生在閱讀之后以寫讀后感的方式進一步理解文章內容，加深對學生的人格教育。例如在學習《沁園春長沙》時，教師可以讓學生通過閱讀感受戰(zhàn)地黃花、如血殘陽、指點江山、激揚文字，跟隨偉人的足跡感受領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈，領略政治家的豪邁氣概，這些都是人格培養(yǎng)的重要內容。因此，在語文教學中，教師要引導學生自主探究，培養(yǎng)學生對文章的感悟，從而在自覺感悟中逐漸形成健康的人格。
3.教師引導啟發(fā)，培養(yǎng)學生正確的人格取向。
高中語文的很多文章都是對學生進行人格教育的佳作，然而，由于認知水平有限，學生不能站在一定高度上去看問題，這需要教師的點撥和引導，讓學生從中得到啟發(fā)、提高認識。教師的啟發(fā)就像是一劑“催化劑”，引導學生思考，幫助學生形成正確的人格取向。例如在學習《動物游戲之謎》時，教師幫助學生理解文章內容，通過動物們的游戲來感受動物的可愛、調皮、靈巧。接下來引導學生針對作者的寫作目的進行探究，讓更多的學生參與到動物研究中去，一起來尋找動物世界的奧秘。通過研究，學生逐漸明白了作者的用意，作者希望通過文章來擴大讀者的視野，同時也讓學生明白了科學探索永無止境的道理。更深一層的理解使學生懂得了地球不是人類獨有的，動物同樣是地球的主人。這篇文章帶給學生的科學探索精神和善待動物的警醒有利于培養(yǎng)他們正確的人格取向。
總之，學生良好人格素質的形成需要教師在教學中不斷地引導和滲透。教師在語文教學中對學生的引導和啟發(fā)，就像是春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，幫助學生在不知不覺中提高人格素養(yǎng)。筆者希望通過高中語文教學，學生不僅能夠掌握豐富的語文知識，同時還能提高人格素養(yǎng)，成長為人格高尚、積極樂觀的人。
高中語文駁論文篇五
摘要：高中語文展開深度閱讀教學拓展，教師要有觀照意識，針對不同群體學生的實際需要，給出不同的教學應對策略。教師幫助學生梳理文本情境、把握課文主旨、探知作者情感、啟動教學反思，從不同維度展開教學互動，幫助學生盡快走進文本內涵核心，以順利形成全面而深刻的閱讀認知。
關鍵詞：高中語文深度閱讀經緯度
所謂深度閱讀，就是指對文本內涵進行深入挖掘，并結合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學習。高中學生有一定閱讀認知基礎，教師在引導學生對文本展開深度閱讀時，需要給出明晰的引導路線，讓學生體會文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學習行為，具有極強個性特征，需要教師做出深刻思考和個性設計。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語文閱讀教學展開后，教師常常擺出閱讀任務，讓學生展開個性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎上完成閱讀學習。由于閱讀教與學操作較程式化，學生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學生一些閱讀輔助引導。首先，要讓學生借助多種教輔材料，對文本內容進行細致梳理，對文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學設計，讓學生復述、演繹、討論文本內容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學習目標，矯正學生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學生利用不同方法展開閱讀學習，可以獲得不同閱讀認知體驗。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節(jié)設置獨具匠心。教師引導學生梳理文本內容時，先復習小說的基本知識。學生總結了小說的定義、三要素、分類等內容后，教師讓學生以一個完整情節(jié)構建要素視角梳理小說基本內容。學生開始閱讀、討論小說主要情節(jié)，最終達成學習共識：這篇小說情節(jié)非常完整，開端、發(fā)展、高潮、結局等構成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點燃瓊珊生的欲望；結局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導學生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個年輕的生命，這個標題具有怎樣的意義？學生展開熱議，其個性觀點彰顯創(chuàng)意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐?！弊詈蟮某４禾偃~，無疑是小說展開的線索，也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個關鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學生閱讀認知進行點評。
教師先讓學生梳理文本內容，然后再發(fā)動學生展開閱讀探究。學生有了文本梳理經歷，其閱讀認知明顯深刻起來。梳理文本主要內容，幫助學生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎。學生展開深度閱讀探索時，觀照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學習，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學習討論，這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學生以清晰的指引，讓學生學會總結主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導閱讀，自然構成良性學習循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學習自然屬于深度閱讀范疇，學生從閱讀學習中形成的感知會更深刻、更豐富。
《一個人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設計課堂閱讀教學時，教師讓學生復述文本主要故事情節(jié)。然后結合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者強烈的心理體驗。學生經過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結。有學生認為這篇小說的主題應該是通過索科洛夫對戰(zhàn)爭經歷和心路歷程進行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的.，而他的遭遇并非個例，在整個戰(zhàn)爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴重。教師讓學生歸結索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學生很快就給出總結：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣東西斷裂了）—領養(yǎng)孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學生從作者視角總結：應該如何理解戰(zhàn)爭，面對生活困境，又該如何應對？學生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭造成的災難，戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導學生對小說展開深度閱讀學習，注重了主題方向的挖掘，給學生帶來豐富認知體驗，當教師再次拋出思考問題時，學生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗
高中文本選擇的大多屬于經典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學生在閱讀學習中能夠與文本思想情感產生共鳴，教師要和學生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點。在發(fā)掘時，要讓學生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別，這樣才能理清閱讀學習中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創(chuàng)造良好條件。
教師讓學生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學生以明確思考方向。從學生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學生閱讀認知已經進入一個較高的層面。通過細節(jié)描寫賞析操作，學生閱讀感知由感性到理性，實現(xiàn)了認知跨越式成長。
四、啟動教學反思，建立閱讀多元認知
閱讀學習方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學生學會閱讀反思，真正實現(xiàn)讀思結合。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng)新設計，為學生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
教師發(fā)動學生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗會更為深刻，由此形成的閱讀認知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學習，教師切準學生思維展開有效設計，確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動深度閱讀學習規(guī)劃時，需要教師做好全面而深入的教學調研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學反思，引導學生順利走進文本內涵核心，展開多種形式的學習體驗活動，促使學生形成良好閱讀學習習慣，形成語文學習素養(yǎng)。
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高中語文駁論文篇六
教師在進行課堂教學的過程中關注學生的學習態(tài)度、學習情緒和學習信念。以情感領悟為載體、以思想交流為手段來處理好知識認知和思想情感的平衡關系，發(fā)揮情感因素在教育中的積極作用和正面影響。通過強化學生對情感的直觀體驗來培養(yǎng)學生的豐富情感和感悟能力，促使學生形成獨立的個性和健全的人格，這種教學模式就是教育范疇中的情感教育。情感教育在教育體系中是和認知教育處于同級地位的一個概念，和認知教育一樣都是組成完整教育的重要元素。情感教育既是一種把學生的認知能力和情感能力進行有機結合的教學模式，又是一種同時關注學生個體發(fā)展和社會穩(wěn)定和諧的教學策略。
情感教育具有興趣性、創(chuàng)造性、審美性和成功性這四種性質的特征。與之相對應的，應用情感教育的應用原則分別是興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則這四大原則。興趣原則指的是高中語文教師在實行情感教育的時候要注意激起學生學習興趣的應用原則。當然，這里的興趣性并不是要求教師完全按照學生的個人興趣去進行配合性的情感教學，而是盡量勾起學生內在的學習積極性和對情感教育的.好奇心，以興趣作為學生個體持續(xù)發(fā)展的根本性動力，讓學生帶著學習熱情走進教學課堂，自發(fā)性地發(fā)展自己學習興趣的相關品質。所以，只有與學生個體發(fā)展相關、與教學課堂相關、與社會生產進步相關的興趣才應該得到高中語文教師的尊重和培養(yǎng)。創(chuàng)造原則從對教師和對學生的影響方面來說具有兩層含義：對教師來說，創(chuàng)造性原則指的是在高中的語文教學課堂上，情感教育沒有一個統(tǒng)一而固定的模式或者制度以供教師遵循。高中語文教師需要根據(jù)語文學科的具體教學內容和教學目的，結合不同班級不同年級學生的實際情況來調整教學策略和教學手段，創(chuàng)造性地開展情感教育工作。對學生來說，情感教育在課堂教學中的應用是以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，拓展學生思維模式，提高學生創(chuàng)造性素質為目標的。審美原則實際上也是對情感教育的另一種定義。高中語文教師在實行情感教育的時候，課堂教學就已經不僅僅是一個傳遞信息、教授和接受知識的過程了，也是一種具有審美性質的藝術性教育活動。一堂成功的情感教育課是教師和學生雙方的心理情感達成和諧平穩(wěn)的關系后共同創(chuàng)造出的美學作品，是教師和學生相互溝通、雙向教學后各自本質力量的具象外化和現(xiàn)實化體現(xiàn)。成功原則指的是高中語文教師在對學生進行情感教育的時候要創(chuàng)造一定的條件，保證每個學生在學習的過程中不僅能夠獲取知識，還能得到成功的體驗，產生積極向上的“自我接納”意識。這樣的情感教育可以讓學生在日常生活中自尊自愛，在心理上建立起正面的自我評價。
其一，高中語文教師要積極地挖掘語文教材中的情感因素。高中語文的教育是不能脫離語文課本的，情感教育和認知教育一樣都不能完全與語文教材脫軌而獨立進行。高中語文教師需要透徹而深刻的理解教材，從課本上的教學內容里挖掘和提煉出良好的情感因素。這些情感因素可以讓語文課堂變得生動有趣，在吸引學生主動進行學習的同時陶冶學生的情操。例如，學習朱自清的《背影》時，語文教師除了教授學生散文的寫作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者對父親的復雜感情，提煉出孩子對父輩的印象變化，指導學生探索作者對父親這一角色的心理定位以及隨著年齡增長而產生的定位變化。最后再把這種情感延展到學生自己身上，讓學生們反思自己眼中的父母，回憶記憶中父母的形象變化，從而加強學生們對親情的感悟。其二，高中語文教師要在課堂上營造出一種和諧輕松的學習氛圍。傳統(tǒng)的教學課堂上，教師是絕對且威嚴的，學生是沉默而慎言的。整個學習過程都是在一種壓迫的氣氛中完成的。這就不符合當今和諧社會人與人之間和諧相處的基本要求。教師應該用輕松幽默的教學方式來改善沉悶的課堂氛圍，讓學生們在一種愉快和諧的氣氛中進行學習。這樣才能促使學生自由地表達心理情感和思想觀念，和教師進行真實而坦誠的溝通和交流。例如，在學習《變形記》時，課文內容原本就比較晦澀難懂，文章的文字基調也比較灰暗沉重。語文教師就更要營造出一種輕松的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表對文章的看法與觀點，將學生提出的要點羅列出來進行自由討論。引導學生從文中不同的立場出發(fā)，用不同角色的視角來看待和分析主人公的悲慘命運。這樣就能將學生從陰暗的負面情感影響中拉出來，客觀而理性地對文章進行賞析，培養(yǎng)了學生理性的思想情感。
綜上所述，要在高中語文的教學過程中實行正確的情感教育，就要遵守興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則，挖掘語文教材中的情感因素，營造和諧輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生高尚的思想情感和道德品質，幫助學生做好塑造健康的心理，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
高中語文駁論文篇七
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網(wǎng)絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網(wǎng)絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高?？傊?，通過語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
高中語文駁論文篇八
教師認同學生的主體地位，就是要認同學生的主觀能動性。這里的主觀能動性指學生在該階段所具有的認知能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動蕩性、自主性、前瞻性、社會性，這就構成了學生在學習生活中所表現(xiàn)出來的“個性”，而在閱讀教學中，這些“個性”就表現(xiàn)為學生的自讀和自悟。這就要求老師要把學習的主動權和活動的空間交還給學生，并做到以下幾點：首先，教師要認同學生的認知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學中，老師教學的“面面俱到”其實是對學生認知能力的否認。高中生已經具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導、鼓勵，就可逐漸取代教師劃重點，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認同學生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對文本不同角度、不同層次的感悟。文本對于讀者而言是一個無限開放的世界，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師應該通過參與對話，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，對于學生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵。再次，教師要認同學生的實踐能力。學生所習得的知識能夠恰如其分的運用于實際生活中是對教學效果的最大肯定。在閱讀教學中，老師在點撥、引導學生的同時，鼓勵學生遣詞造句、表達情意，并給予一定的評價，也是對課堂知識一種有效的鞏固。
教師要回歸文本就是要樹立文本閱讀的整體觀。教師應做到以下幾個方面：首先，教師對文本要有一個讀者的鮮活的、真實的、獨立的感受、體驗和認識。一切的鑒賞和批評始于鮮活、獨到的閱讀感受和體驗，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關的教學參考資料。不管教參講解多么準確無誤，不論專家教授對文本的研究分析多么細致深入，都必須作為教師對話的對象，經由教師的感受和理解，進行消化和揚棄，最終成為教師對文本更為豐富的、深化的理解，作為教學過程中圍繞文本師生對話的儲備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學的主動性和自由性。高中語文閱讀教學有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學方法，可供教師在實施教學中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過本人的接受和理解，結合教學實際采用適當?shù)慕虒W方法。
三、教師需引導學生尊重教師在閱讀教學中的主導地位。
學生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學中的主導地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經到達半成熟狀態(tài)，對某些問題有自己的看法和見解，由于個別語文教師在備課的時候對文本解讀不深或照搬教參，出現(xiàn)了無法為學生解疑答惑的尷尬局面。此外，學生對閱讀教學中模式化的教學流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學習課堂知識或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學的效率。教師作為“主導”，應擔好點撥者、啟發(fā)者、激勵者的角色，在閱讀教學中引導學生體會、學習作者的遣詞造句、表情達意的方法，引導學生獨立思考、提出問題、解決問題，引導學生將閱讀和寫作相結合等。在學習中，高中生切忌堅持自以為是的觀點或者想法，必須認可教師的教學導向作用，尊重老師的教學工作，在老師的指引下進行創(chuàng)新性學習。
四、教師需引導學生對文本進行超越。
教師教學時要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學生學習時要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語文新大綱明確指出，語文“對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質都具有重要意義”。大綱還指出，要進一步培養(yǎng)學生熱愛語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。這要求教師應做到以下幾點：
1．引導學生在閱讀的想象中超越文本。學生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節(jié)去填補和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，而且使學生加深理解和豐富了課文的內蘊，超越了文本。
2．引導學生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規(guī)化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學生生活的一部分，并且處理好課內閱讀和課內閱讀的關系。1）將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學不能局限于課本上的知識，而是要立足課內，放眼課外，以鼓勵學生閱讀與課文內容相似的文學作品為主，更要讓學生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學生的文化積淀，使學生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。2）將課外閱讀引進到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺、真實的行為，其顯著特點是不需要進行內容和形式上的分析，不需要做大量的練習題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀。而課內閱讀帶有一定的規(guī)定性和強制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應把課外閱讀的這種真實性引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標要求我們的課堂閱讀教學堅持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學才能真正走上素質教育的軌道。
高中語文駁論文篇九
現(xiàn)代高中閱讀教育是高中階段重要的語文教育環(huán)節(jié)，在高中課程教育中占重要的地位，是培養(yǎng)學生表達能力的主要渠道，能力來自于平時閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學生語言表達能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。
一些學生在閱讀的時候沒有正確的方法，教師也忽視了培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會降低閱讀效率，在高中階段低效率會浪費很多寶貴的學習時間。而正確的閱讀方法首先要選對優(yōu)秀的閱讀方法，老師的'職責就是傳授正確的閱讀方法，讓學生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實上，大部分中學生在閱讀上沒有得到老師在這方面的指導，部分教師對學生的閱讀學習沒有起到好的指導作用，間接地讓學生養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，在閱讀課上學生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營養(yǎng)的書籍，浪費了時間。
隨著社會的進步、科技的發(fā)展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學生業(yè)余生活變得更為豐富，科技電子產品主導了學生的業(yè)余時間，學生更喜歡游戲、電影、娛樂等。這就導致學生對閱讀沒有興趣，老師的閱讀教育以應試為目的去教學，學生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內容單一，不新穎，閱讀過程也是直接帶著問題去閱讀的，找到問題答案，文章就讀完了，沒有深入。在這種閱讀環(huán)境下，學生漸漸地對閱讀就更加不感興趣了。
閱讀教學是新課改教學的重要試點項目，在開展教學時首先要明確課改對閱讀教育要求，有明確教學目標，教學時做好充分的教學準備備課工作，教學方式和教學理念要向科學性、合理性等方向來發(fā)展。教師只有做好充分的準備工作，才能上好一節(jié)閱讀課。
在開展的教學活動中，教師要準確把握學生閱讀水平，參照學生的閱讀水平去教學，而不是老師以自我為中心去設計教學速度和教學內容，在新的課程改革中，國家重新定位了語文課程的內容標準，即使經驗豐富的老教師在新的標準教學下也會有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教師展開的教學工作就是在浪費時間，只有充分地了解和把握了學生的閱讀水平，才能根據(jù)新課改要求推薦給學生相對應的閱讀內容和優(yōu)秀書籍。
在以往的教學活動中，都是老師為主體，老師把講臺變成了展現(xiàn)才華的舞臺，顛倒了主體。這就要求老師要重新認識自我，有正確的教學心態(tài)，把閱讀的出發(fā)點和落腳點都放在學生身上，充分調動學生的積極性，保證學生全身心地參與到閱讀教學活動中。充分保證學生在閱讀活動中的主體地位是提高語文閱讀教學質量的重要前提之一。比如在教師的指導下，讓學生自己選擇閱讀的篇目，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對閱讀感興趣，這樣才能有效地提高閱讀水平。
閱讀是一項復雜的教學活動，教師要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，傳授學生閱讀方法，還要依據(jù)學生水平來改變教學方法，給水平層次不一樣的學生制定不一樣的閱讀目標。隨著學生閱讀理解能力的提高在不斷深入，不斷加強目標難度。在教學的同時還要注意方法的結合，做相應的點撥或者示范，讓學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀的精髓，增強課堂互動性，通過多種形式的教學活動，來給學生提供更多的課堂實踐機會。比如給學生提前布置任務，下一節(jié)閱讀課由學生自己選出喜歡的文章，然后由老師篩選，之后進行范讀，要求學生說明喜歡的原因。文章由學生自己范讀，請其他同學進行點評和精讀。這樣一來選到了學生感興趣的文章，一遍范讀后學生腦海里有了基本框架認識和印象，接下來就是將具體內容補充到基本的框架中。精讀環(huán)節(jié)，是讓學生帶著問題去閱讀和理解，讓學生在閱讀過程中對有效的信息進行記憶，此時學生對文章中的重點和非重點有了基本的判斷，在這樣的基礎上老師再次引導學生進行部分精讀，讓學生帶著問題去文章中尋找答案。
高中語文閱讀是課改教學的重要內容，也是語文的基礎之一，更是學習生活中表達交流的基礎。語文課程是一項綜合性比較強的課程，不僅要培養(yǎng)學生聽和寫的能力，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀教學中，老師要起到正確的引導和輔助作用，傳授學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，更要重視學生在課堂的主導地位，根據(jù)學生實際水平提供和制定相對應的有效措施，并對語文閱讀教學環(huán)節(jié)給予重視。只有做到這些才能實現(xiàn)閱讀的有效性。
[1]曾彬.關于高中語文現(xiàn)代文高效閱讀的技巧[j].中華少年，20xx(32).
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[4]黃菲.高中語文人物傳記文言文閱讀技巧探索[j].語數(shù)外學習（高中語文教學），20xx(2).
高中語文駁論文篇十
高中語文探究性教學的情境性原則主要是應在具體情境下開展語文探究性教學。教師要熟練應用電子媒體進行教學，在教學過程中也應該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學生進行教學，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學習氛圍可以激發(fā)學生的探究學習的興趣和欲望。教師要創(chuàng)造適合語文教學內容的情景，喚起學生學習的積極主動性，以此推動探究性教學的開展。
（一）明確探究對象。
實施語文探究性教學時，首先應明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關鍵點，從而幫助學生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結構上都有自己的特點，可以根據(jù)這些特點，引導學生對其進行深入探究。
（二）合理利用教材。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師把教材當做是教學的重要手段，把教材內的知識原封不動的傳授給學生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發(fā)揮自身的教學真正任務，這樣教學手段，在一定程度上打擊了學生的求知欲，同時也就喪失了對內容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內容進行聯(lián)系，延伸到課外知識的傳授，使學生不只局限在教材內，通過課外知識的講解來激發(fā)學生的思維，調動學生思考能力，這樣既促進了學生學習的熱情也推動了探究性教學的發(fā)展。同時也應對教材內容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學過程中能夠駕馭教材，因此對教材內容進行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學內容，幫助學生進行探究性語文學習。
（三）提高學生的綜合應用能力。
提高學生的綜合應用能力是語文探究性教學的最主要的目的，學生要學會對所學的知識進行有效應用。教師在教學時可以提出一些問題，讓學生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學生對所學知識進行有效應用，用自身所學知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養(yǎng)對語文學習的興趣，激發(fā)學習語文知識的欲望。
（四）培養(yǎng)探究學習的興趣。
在進行語文探究性教學過程中，不能忘記培養(yǎng)學生探究學習的興趣。興趣是最好的學習動力，可以激發(fā)學生的探究的潛能。因此，教師應激發(fā)學生科學研究的興趣，這樣可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導學生對問題的探究，激發(fā)學習的動力，學生只有對語文產生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學習中，享受語文帶給自己的快樂。
三、結語。
實施探究性教學對語文教學的發(fā)展有著深遠的意義，探究性教學不僅可以提高教師的教學水平，也可以促進學生語文成績的提高。教師作為教學中的引導者，應充分發(fā)揮其自身的作用，與學生建立良好的師生關系，積極與學生互動，提出問題，并引導學生對問題進行探究，教師應制定科學有效的探究性教學的具體措施，從而提高高中語文的整體教學質量。
高中語文駁論文篇十一
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，都是以教師的“教”為中心，完全忽視了學生“學”的問題。傳統(tǒng)模式的教學大大遏制學生的創(chuàng)新潛能?，F(xiàn)代教學提倡師生對話，但如何進行師生對話呢？這就必然涉及到教師課堂提問的藝術。
一、課堂提問要激發(fā)學生想象力。
在教學過程中，很多教師都不會掌控教學節(jié)奏，甚至不隨著教學節(jié)奏去提出問題。也有些老師想設計一個很好的問題去提問，但是由于表達能力不夠，促使他的初衷和結果背道，或是設計的問題膚淺，或是問題不能發(fā)揮學生的想象空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識有局限性，而想象力是知識進化的源泉?！痹谡Z文課堂上提問，要提出有助于學生發(fā)揮想象空間的問題，鼓勵學生說出對問題的看法。不要管他們說的對或錯，對了，固然是好事，錯了，我們也要站在他的立場去分析，去糾正錯因，使之改正。不能抑制學生去想象。
如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩，我這樣設計問題：“同學們，你們最喜歡這首詩中的哪一句話？同時要說出自己喜歡的理南?！碑斕岢鲞@樣的問題時，有的同學就說，他比較喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句，理由是這一句生動地把赤壁的威武雄壯刻畫在讀者面前；有的同學說比較喜歡“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句，因為這句“展現(xiàn)出古今中外的英雄事跡及赤壁的氣勢磅礴”.有人是這樣的說法，也有那樣說法，同學們暢所欲言。顯得課堂上的氣氛相當活躍，教學效果也得到明顯的改善。如果所提問題不僅能發(fā)揮學生的想象空間，還能調動學生的學習積極性，這就是我們教師最想看到的。
要想激發(fā)學生的想象力，不管學生的想象力是天馬行空或是溫文而雅，只要能激發(fā)他們的想象空間，這樣才會對未來培養(yǎng)出更多的高級的科研人員。我們在電視上，也會經?？吹矫绹泻枚嗲嗌倌晖ㄟ^發(fā)揮自己的想象力，制造出了很多高科技的東西，所以一定要加強老師對學生的引導，把學生的想象力培養(yǎng)出來。
二、課堂提問要成為主要陣地。
在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，學生是個體，教室就成為了教師講學的地方。在課堂上，提問不只是老師對學生的單向活動，同時也包含學生對老師的提出的疑問，關健在于學生是否能主動去學習。如果在課堂上，老師將重點和難點講完之后，都沒有一個學生提出問題，學生就是一味的去聽別人怎么的說，那么這些學生很難會在學習中領悟到更深的知識，沒有了領悟自然就沒有了學習的興趣和欲望。
在教學過程中，師生之間溝通的橋梁就是提問探究的過程，師生對話就成為了一種常見的課堂活動，實際上學生就是通過這樣的簡單對話，積累經驗和文學素質。這樣也激發(fā)了學生的學習熱情和濃烈的興趣。興趣是無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的前提，也是學生對學好知識的原動力。老師要想在教學上取得成就，就必須培養(yǎng)學生對“學”的學習興趣。調動學生對學習的積極性及促使他們對新生事物的產生好奇心，使他們產生強烈的心動感覺，這樣才有助于學生獲得更多的知識。
例如，在講授《雷雨》一課時，我對學生提出這樣的問題：“周樸園對侍萍是有感情的，但也有人說他們的感情是虛假的，那么你們認為他們的感情到底是真還是假呢？”這個問題一出來，在學生中引起了一片討論聲，同時也形成了兩個對立的派別，對此學生進行了長時間的辯論。兩派各說各的理，一旦有些說不清的，沒有理論論據(jù)的，就會促使他們冥思苦想，想辦法找出能說服對方的理由。如果所提出的問題都能激發(fā)學生們去思考的主觀能動性，增強學生對知識的求知欲望，或引發(fā)學生們對問題的所產生的結果去辯論，那么教學效果會更加明顯。
這些可以說明，在課堂上，能充分調動學生對學習的興趣，讓他們有心動的感覺，老師就是一位成功者。他不但培養(yǎng)了學生主動去思維，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力，同時還提高了他們怎樣看待問題，并且會拿出充分論點和論據(jù)，來論證自己的觀點。這就說明，一個好的提問方式，會使很多學生在不知不覺中形成自己獨特的思維模式和獨立的性格。
三、課堂提問要講究技巧。
精心研讀課本是教師的職責，同時也要了解每一位學生的接受能力和接受范圍。提出的問題一定要與教材緊密聯(lián)系，讓文本中的難點和重點都體現(xiàn)在你所提出的問題之中，要讓學生明白，這里的難點和重點在哪里，我怎么樣去理解，會把難點和重點變得簡單化，讓自己明白和理解。只有讓他們充分理解所學到的知識，把它變成自己的知識，才能說明這堂課沒有白上，真真正正的讓學生領悟到了所學知識的真締。使一名學生成材，這位教師不算有真本領，但如果讓全班同學都把所學的知識融會貫通，那才叫有“大才”.怎么樣才能做到呢？那就要靠老師在課堂上所提出的問題，是否有針對性，是否能把關健部分，也就是我剛才提到的“難點和重點”簡單化，讓同學能聽明白。只有抓住重點部分，讓同學們理解了，才真正做到了教育的目的。學生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提難的問題，讓一個理解能力相對弱的同學去回答，如果答不上，會影響這位同學的自尊心和自信心；同時也不要把一個簡單的問題交給一個理解能力強的同學去回答，這樣也會對這位同學有影響，會讓這位同學的虛榮心加強，不主動提高自己思考問題的能力。當他遇到難題時，就會影響他們的自信心，對他以后的發(fā)展很是不利。在教學過程中，老師的基本動作也會對學生有影響，這就是所謂的肢體語言，如一個眼神或一個微笑，都會導致學生的自信心增強或減弱，更有可能會伴隨他們的一生。
總之，提問藝術的成功與否，在教學過程中起到了舉足輕重的重要意義。在課堂上，教學沒有固定的模板，只要刺激學生的求知欲望，引發(fā)學生強烈的學習意識，才會讓課堂教學顯得生機勃勃，才能真正體現(xiàn)出提問藝術的價值所在。
高中語文駁論文篇十二
新課程倡導合作、自主、探究的學習模式，因此，各種教學模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標和成績。但教師通常習慣地將幾種教學模式在一節(jié)課上教授給學生，導致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學習”，在組織合作學習時，有的教師對要求提出、內容設計、小組分配等方面缺少合理安排，導致大部分合作學習呈無效、無序狀態(tài)。
1。2課堂提問無效或低效。
有的教師喜歡在課堂上多提問，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等，而學生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實上，教師問了什么問題，學生是不清楚的，因為沒有過多時間去思考。一堂課過去了，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈，實際上較為空泛。還有的教師設計的課堂提問過難，遠離學生現(xiàn)實的知識層面，導致學生無從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。
1。3對學生激勵無效或低效。
激勵不能過當，有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價性語言只能固定使用一樣，倘若學生回答的沒有意義或似是而非時，也會進行激勵、表揚，不論如何都不會有糾正、爭議、批評，導致學生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個性發(fā)展和思維踴躍。
1。4教師語言無效或低效。
繁冗拖沓、機械重復、了無生氣、平淡乏味是教學中語言無效或低效最明顯的表現(xiàn)。一些教師總為讓學生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的，導致一個問題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學生早已沒了耐性，而結果就是教師的課程雖然講了許多，但教學效果卻不好。因此，呆板無趣的語言會讓學生提不起興趣，更談不上學習效率了。
2、提升閱讀有效教學途徑。
2。1用生活經驗解讀閱讀。
語文教學是不能脫離生活的，如果脫離了就會變得空洞無物、乏味枯燥，但結合生活就不一樣了，不但豐富了內容，也牽動了學生的心靈，使其充實活力。倘若讓學生把已有生活經驗引入閱讀中，對閱讀內容體驗進一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生閱讀真本領。比如在學習《再別康橋》的時候，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學生是有切身的感受和經歷的，教師要注重引導學生結合自己生活的經驗就能對詩歌有更深的理解。
2。2突出閱讀中的體驗與感悟。
還原學生閱讀中的主體地位，激起學生進行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學生自身努力，才能實現(xiàn)閱讀目標、完成閱讀過程、達到閱讀高質量，其學生是最后的根本點、落腳點。可見，在閱讀中，應回歸學生的主體地位。教師應本著更好地對學生進行服務，引導閱讀思想的出發(fā)點，遵循學生一般學習和閱讀思路，尊重學生認識規(guī)律和獨特體驗，在閱讀中，以學生提出問題為主，不論學生提出問題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學中，要善于把教師思路和學生思路合二為一，形成推動深入閱讀的合力，尊重學生個性與共性發(fā)展，即加強學生的主導地位。
2。3創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。
主體情感態(tài)度應被重視，閱讀主體對閱讀內容不斷內化過程，即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學的首要問題。在閱讀教學策略中，怎樣讓學生對閱讀內容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時，閱讀效果可謂最好。所以，語文閱讀教學一定要在情感方面強化刺激力度，引發(fā)學生興趣和注意，產生內心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學生興趣創(chuàng)設閱讀情境的同時，可以了解李清照前期詞的寫作特色，開拓學生的閱讀視野。
2。4強化語言訓練意識。
閱讀教學以教材為模版對學生進行訓練，并養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，把學生吸取課本語言精華、加強語言表達能力放在首要位置，不能以做習題替代真正的語言訓練，那會失去語文課原有的個性和特色。目前，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學表面是認真走過程，實則糊涂得結論，對學生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學中，特別要重視學生對語言的揣摩和感知，加強訓練學生語言能力，還語文閱讀教學本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應在閱讀教學中強化學生語言品析鑒賞的能力?？傊?，閱讀教學是語文教學重中之重，其效果直接影響語文教學品質提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學的有效路徑。在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導有效途徑，有意識地把學法指導和品質培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。
高中語文駁論文篇十三
成語，作為中華民族智慧的結晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了?！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚叵驅W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥猓€有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們去旅游，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市。”很明顯，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應有的尊重，留心生活，關注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法?？傊?，成語教學應該在學生的實際生活中進行，也應該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
高中語文駁論文篇十四
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中，帶給學生身心的放松與大腦的興奮，學生才能產生強烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學中，學生創(chuàng)新欲望低，參與熱情不高的一個重要原因就在于教學氛圍緊張，教師嚴格控制課堂，學生的學習行為都是在教師的指定下進行。教師處于絕對的權威地位，畏于教師的威嚴，學生產生了服從心理，不敢提問，不敢發(fā)言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變這種現(xiàn)象，要帶動學生與教師一起來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學生產生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)，能夠真正地參與到教學中來，充分發(fā)揮想象力，暢所欲言，激起學生強烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學生的身影，擁有了更多學生的聲音，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師要做到以下幾點：一是體現(xiàn)教學的平等。學生并不是被動的接收者，而是真正意義上的學習主體。教師要尊重學生，平等地對待學生，確立學生的主體地位，引導學生以主體身份參與到教學中來。二是體現(xiàn)教學的民主。真正的教學是師生共同參與的過程。在教學中不能只是教師一個人在講，而是要體現(xiàn)民主性，不只是在時間上體現(xiàn)學生的主體性，更為重要的是要引導學生展開主動思考與思維，大膽地發(fā)表個人見解，讓整個教學成為師生交流與互動的平臺。
二、創(chuàng)設豐富的問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新動機。
“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學生創(chuàng)新的過程。因此，在教學中，我們要盡量避免沒有懸念的平白教學，而是要對教學內容進行重新的審視，在學生的知識增長點與具體的教學內容處來設計豐富的問題情境，以問啟思，以問導行，讓學生在探究的過程中自主地獲取知識，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先，問題的價值性。問題是否具有思考價值，能否拓寬學生的思維空間，這在很大程度上決定著教學的成敗。封閉性問題只是讓學生尋找特定的信息，只是一個簡單的信息提取過程，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此，我們要設計開放性的問題，為學生留有一定的發(fā)揮空間，能夠與生活結合起來，帶給學生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學生就能從多個角度來思考，更利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發(fā)問，只能讓學生產生心理上的疲憊，而懶于思考，怠于思維。因此，教師要在最為恰當?shù)臅r機提問，如文章的重難點處、學生容易出錯的地方，這樣才能引起學生的注意，引發(fā)學生的思考，從而才能取得事半功倍的教學效果。在學生解決問題的過程中，最為重要的一點就是教師要鼓勵學生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師提出問題是為學生提供一個思路，要讓學生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學生展開獨立思考與積極思維的必然結果，正是學生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設語文實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此，在語文教學中，我們要樹立真正的大語文教學觀，要突破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學，要將學習的空間引向寬廣的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設語文綜合實踐活動，實施實踐性教學，讓學生在實踐活動中展現(xiàn)自己的特長，為學生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇，文學有著豐富的內涵，我們可以讓學生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇，這樣可以讓學生能夠真正地站在文中角色的地位，運用語言、動作、表情來體現(xiàn)人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，同時也可以讓學生更深入地理解文本，更利于學生感受文字的無窮魅力，促進語言知識的內化，同時有利于學生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結語。
總之，在語文教學中，我們要立足學生的現(xiàn)實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設實踐的平臺，以激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
高中語文駁論文篇十五
議論文寫作是提高學生語言表達能力的一種重要手段,嚴密的邏輯性和良好的連貫性是它的重要特征,而議論文銜接的優(yōu)劣是議論文邏輯嚴密性和語句連貫性的一個評判標準。下面是本站小編為您整理的關于高中語文議論文_議論文。
作文。
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總是有那么一群人，只見了一面，不是什么驚鴻一瞥，卻能深深烙印在人的思想中。
高三夏夜十點半，室內學生是沉悶的，在“高聳入云”的書山里奮筆疾書，空氣令人窒息，襯衫上早已汗?jié)瘛鞍氡诮健?。風扇嘎吱做響，似乎在傾訴著什么，高考前的壓抑期能讓一個溫文爾雅的人變得狂躁不堪。一聲鈴響，晚自習，甚于幾個世紀般漫長，終于結束，給了我們暫時躲避在角落舔舐傷口一個絕佳的借口。
大家蜂擁而下，不亞于脫韁的野馬，室外的空氣是沁人的，夏夜的小蟲唱著只屬于它們的奏鳴曲。我踱著步，享受著著難得的悠閑?；椟S的燈光下站著一位老人，約摸七十幾歲，歲月在她的身上留下了太多的痕跡，皺紋是上蒼給予的“禮物”。暗黑的光線投射在地上，斑駁的黑影令人恐懼。她直愣愣地盯著教學樓，眼神似乎在搜尋著什么，眸光渾濁又明亮。老人在風中顫顫巍巍，佝僂的背像一座山，壓得她不得不彎下腰保持重心，以期能平安地度過一生，或許是愛，或許是責任。她蒼老的像一幅畫，一幅年代已久破舊的有油畫。
我有一股想哭的沖動，她似乎孤獨地孑然一身。她是誰?為何深夜在此?她是在等待著誰?為何如此執(zhí)著?我敬佩這位老人，我羨慕那位被等待的人。老人或許是在等待作為學生的孫子或孫女，下晚自習后與他們一起回家;或許是在等待成為人民教師的子女;或許什么也沒在等待，只是想重溫曾經的母校。猜想是我的一廂情愿，但我知道，她一定是在守望幸福，執(zhí)著地守望幸福，滿懷希冀地守望幸福。心中的信仰不滅，才能成為最幸福的人。
我兀地釋然，慢慢的走開。佝僂老人仍像一座豐碑似地立在那里，昏黃的路燈不變，她還在守望。我繼續(xù)高三生涯，改變的是一顆擁有信念扎根的心，這樣的高三或許就不苦了吧。
江西財經大學高三：萬露露。
有這樣一則新聞：走進某學校的食堂，儼然一座糧食山出現(xiàn)在記者的的眼前，麻雀正津津有味地吃著學生們剩下食物。
多么令人驚嘆的景象啊!若是每個學校的食堂都出現(xiàn)這樣的一幕，那全中國一年要浪費掉多少糧食，國家財產將受到多大的損失。
鋪張、浪費現(xiàn)已成為一項極其嚴重的話題，這一危害人類未來的定時炸彈——清除迫在眉睫，倘若在人們解決它之前，一次小小的爆發(fā)都將使人類遭受極大的災難。
現(xiàn)今社會的浪費已趨向多元化，糧食的浪費，資源的浪費，人才的浪費無不給人類的發(fā)展敲響了警鐘，這一為世人所公厭的家族正逐漸壯大。
為什么會這樣呢?全都是因為我們自己，因為我們人類肆無忌憚的浪，毫無保留的費，我們的所作所為無不滋長了浪費這一可怕家族的勢力。
據(jù)不完全統(tǒng)計：我國每年因缺水造成的經濟損失達100多億元，因水污染而造成的經濟損失更是多達400多億元。
多么可怕的數(shù)字啊!這還僅僅是中國，世界如此之廣大，浪費資源造成的損失何只這些。
播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。讓我們從小養(yǎng)成節(jié)儉的習慣，抵制浪費，消滅浪費?？傆幸惶?，我們的將使“浪費”兩字在記憶中永存。
在夏日悠靜的午后，雨剛來探訪過。我閉上雙眼，用心吸嗅著雨后清新的空氣，泥土的氣息混著花兒的芬芳在我心頭暢漾。仿佛是有神人在輕輕奏著一美妙的樂章。曲中有著蕭的宛轉，笛的靈動，琴的悠揚。雨后的花兒上還沾著些小雨珠，晶瑩地在花瓣上隨風舞動。使原來嬌美的花兒更加動人?；ㄏ碌娜~子在經雨的洗滌后，更是綠得可愛。
此時，擺一張小桌，支一把小椅，放一杯香茗，捧一本美文，靜坐花間。我，享受這一刻的雅致，品味這一刻的孤獨。
此刻，街上行人的喧鬧;路上車子的叫囂;不絕于心的煩躁，人世間一切的一切似乎都離我遠去了，天地間似乎僅有我一人，靜坐花間，不被任何人與事所打擾。
突然，我明白了陶潛為什么興高采烈地丟下人人稱羨的高官，跑到山間種地，退而吟“采菊東籬下，悠然見南山”。原來，為的便是這份不為世俗所煩擾的孤獨，為的便是這份“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的清靜與清閑。
于是，我開始思考。
孤獨，其實并不是孤寂，并不是與世隔絕，并不是兩耳不聞窗外事，當一個裝在套子里的人。孤獨，是在你煩心時，給你帶來寧靜，為你解憂的良藥;孤獨，是在你困倦時，讓你修養(yǎng)身心的港灣，讓你重見黎明的曙光;孤獨，是一種雅致，當你空閑時，不妨一試;孤獨，更是一場由心開始的旅行，你會看見沿途無限的美景。
然后，我懂了。
品味孤獨，是一種境界;品味孤獨，是一種心的享受。
聰明的你，為什么不從這一刻開始，品味孤獨?
高中語文駁論文篇十六
例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結合教材內容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結構的布局已經有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術加工，以提高作文的精神內涵與藝術品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產生共鳴。
二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材。
很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內容和學生的興趣，向學生推薦一些經典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經驗，讓學生通過閱讀經典作品中的語言表達和細節(jié)描寫，體會到語言應用的藝術性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識。
高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應用的藝術，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結構嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現(xiàn)這一目標既需要教師對學生作文的指導，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優(yōu)秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細向學生講解范文在語言的應用、文章的構思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據(jù)自己對范文的結構和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優(yōu)秀范文進行合理解構，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結構和段落轉換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內涵和表達的藝術都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵學生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的.仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導學生在仿寫中學會變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結構安排對其進行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結構和情感表達方面自然會體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結構布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結構布局和文章類型。
高中語文駁論文篇十七
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。
一、激活文字，創(chuàng)設形象。
二、架設橋梁，領略內涵。
三、
放飛思緒，彰顯個性。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
高中語文駁論文篇十八
隨著新課標的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學之中利用網(wǎng)絡信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網(wǎng)絡信息的應用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應將網(wǎng)絡技術在語文課堂中有一個更好的應用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡技術去幫助教學，以提升學生的語文水平。
網(wǎng)絡教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡提供一些與詞有關的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠實現(xiàn)課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與?？梢哉f是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網(wǎng)絡技術運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡技術在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡技術對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創(chuàng)設一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡技術應用可以讓學生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應用較為得體的文章。
隨著網(wǎng)絡技術的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡技術輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡技術去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎上，再用ppt配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡技術進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡技術，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡技術將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網(wǎng)絡技術可以豐富語文的內涵和情感?？偠灾?，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術也越來越發(fā)達，語文教學中已經不可避免地會用到網(wǎng)絡技術作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內涵。教師要學會更好地利用網(wǎng)絡技術，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
高中語文駁論文篇十九
但是，很遺憾，雖然我也很希望這些勵志故事都是真的，但事實殘酷的告訴我們："童話里都是騙人的。"想當初有多少人和我一樣還把這些童話般的勵志故事寫進了作文里，然后還受到了老師的表揚。現(xiàn)在······唉，說多了都是一把淚啊!
首先說說愛迪生的那句被無數(shù)人奉為經典的話語:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水鑄就的?！笨捎袔讉€人知道，其實愛因斯坦這句話還有下半句，那就是：“但那百分之一的靈感是最為重要的，甚至比那百分之九十九的汗水還重要。”聽完這句話，是不是讓你原本準備擼起袖子大干一場的滿滿信心，頓時如同漏了氣的`皮球一般——癟了?不過，這才剛剛開始，要知道，名人的勵志故事，可不止這一個。
再說瓦特，瓦特確實是在幼年看過蒸汽將鍋蓋頂起，不過那時他也不過是個小孩子，說他因此就發(fā)明了第一次工業(yè)革命中最為偉大的發(fā)明——蒸汽機，實在是有點過于牽強附會了。事實上，發(fā)明蒸汽機的并不是瓦特，根據(jù)記載，在公元一世紀的時候，亞歷山大·希羅就曾經發(fā)明過類似蒸汽機的物品，而在1698年，湯姆斯·薩威利獲得了用蒸汽機抽水的專利權，而在1712年的時候，湯姆斯·?？奸T也曾改進蒸汽機。而瓦特，則是在修理牛考門蒸汽機的時候，將它在進行改進，才成了當時實用蒸汽機。所以，蒸汽機并不是瓦特發(fā)明的，他只是稍加改進而已。唉，想當初，無知的我在歷史課本上看見瓦特改進了蒸汽機，一度認為是歷史課本寫錯了，還曾經和老師為此理論過，真是年少無知啊!
而最重要的愛因斯坦小時候數(shù)學考試只考了一分，受盡嘲笑，但被家人鼓勵，發(fā)奮學習，最終成為偉大的物理家的勵志故事，更是童話中的童話了。當初愛因斯坦是在德國上的小學，德國的考試評分采取的是六分制，一分就相當于我們國家的滿分，所以說一分是最為出色的啊!
總之，這幾個故事告訴我們，童話里的故事都是騙人的，所以，不要再自欺欺人的一心認為自己小時候不好好學，長大了絕對會成為什么世界頂端的人物，醒醒吧，我親愛的同學們。事實總是殘酷的，條條大路通羅馬，有人就生在羅馬，那些人天生就擁有我們不可及的巨大優(yōu)勢。所以，還是從現(xiàn)在開始就好好學，才能將那些天生就有很大的優(yōu)勢對手擠下去啊!