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大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇一
摘要：民族的未來需要高素質(zhì)的人才來建設(shè)，未來社會迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學(xué)生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應(yīng)，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等教育要想為社會輸送有用人才，必須適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加強理論。
教學(xué)。
與實踐的有機結(jié)合，采取多種模式的辦學(xué)機制，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)提出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)。這是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總的要求之一。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已成為我國高等教育發(fā)展過程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。
首先，我們必須了解大學(xué)生綜合素質(zhì)涵蓋哪些主要內(nèi)容。大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)等組成?；A(chǔ)性素質(zhì)主要指道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)，也就是我們國家教育方針一直倡導(dǎo)的德、智、體、美、勞。道德素質(zhì)主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質(zhì)主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質(zhì)包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質(zhì)完成的能力，是人類綜合素質(zhì)提高的重要條件。審美素質(zhì)對社會文明的發(fā)展又進(jìn)了一步，包括欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。勞動素質(zhì)是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質(zhì)是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質(zhì)。創(chuàng)新性素質(zhì)對人才的要求較高，是指必須具備學(xué)習(xí)新知識的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才。每個大學(xué)生只有當(dāng)這三部分素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質(zhì)。
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學(xué)生的原則更加科學(xué)合理。
總結(jié)。
起來主要有如下幾點：思想道德素質(zhì)高、解決問題的能力強；專業(yè)知識與技能較好；學(xué)習(xí)意愿高，有創(chuàng)新意識；敬業(yè)精神強；團結(jié)溝通協(xié)作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質(zhì)，這一層面如果沒過關(guān)，也就是說沒有思想道德這個1，其他也就全是0了，如果沒有這個1，有時對社會可能造成的負(fù)面影響可能不只是0的問題了。這也是我們一直所說的，要想學(xué)會做事首先要學(xué)會做人，德才兼?zhèn)涫怯萌酥?。思想道德的培養(yǎng)是一個全社會的系統(tǒng)工程，是家庭社會共同的責(zé)任和義務(wù)。如果具備了基本的思想道德水準(zhǔn)，對于大學(xué)生來說，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的提高都是指日可待的事情。大學(xué)教育本身就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、社會教學(xué)等各個方面來完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國各高校實行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的較好平臺。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施活動的開展有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；機會識別與利用；風(fēng)險認(rèn)識與決策；組織領(lǐng)導(dǎo)與管理，這與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是一致的。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個項目都在不同側(cè)重面體現(xiàn)了對學(xué)生以上內(nèi)容的訓(xùn)練。本文對我校此項活動的開展情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與和舉辦的各種級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多，參與的學(xué)生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學(xué)生學(xué)了一些專業(yè)知識，又沒有馬上面臨就業(yè)找工作或準(zhǔn)備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數(shù)的80%以上。而參與大創(chuàng)活動的學(xué)生，我院統(tǒng)計的結(jié)果，占學(xué)生總數(shù)的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學(xué)生的表現(xiàn)及這些學(xué)生后期做畢業(yè)設(shè)計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導(dǎo)多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學(xué)生提出，找我作為指導(dǎo)教師。他們的主要創(chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設(shè)計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設(shè)計，而是給他們二個星期時間進(jìn)行市場調(diào)研，分析市場需求，寫出調(diào)研報告，此項任務(wù)目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應(yīng)做適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)研，同時也訓(xùn)練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進(jìn)意見，從中訓(xùn)練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調(diào)研他們在我的指導(dǎo)下結(jié)合調(diào)研時客戶的建議進(jìn)行改進(jìn)，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設(shè)計的復(fù)雜度。接下來的任務(wù)是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數(shù)。選拔參與學(xué)生時，他們先到所需專業(yè)的班級發(fā)廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務(wù)主要訓(xùn)練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進(jìn)行市場調(diào)研，確定開發(fā)成本，然后根據(jù)學(xué)院的經(jīng)費支持情況調(diào)整設(shè)計方案。經(jīng)過幾輪的反復(fù)最后確定設(shè)計研發(fā)方案。在幾次調(diào)整的過程中學(xué)生們訓(xùn)練了良好溝通能力及財務(wù)預(yù)算能力。通過這一項目的完成，我在指導(dǎo)學(xué)生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導(dǎo)下來，學(xué)生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經(jīng)驗和教訓(xùn)是成長的最好老師，再加上教師的適時指導(dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大提高。
從對畢業(yè)生及在校生的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺，學(xué)生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，如何克服師資不足及教師在這方面訓(xùn)練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學(xué)校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項目中主動加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。首先，要提高學(xué)校、教師和學(xué)生的思想意識，從調(diào)查中也可以看出，各校、學(xué)生及教師對這方面的訓(xùn)練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養(yǎng)過程中沒有主動對其加以訓(xùn)練，將來他們畢業(yè)后走向社會既缺乏工作經(jīng)驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學(xué)生步入社會無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學(xué)習(xí)期間由經(jīng)驗豐富、引導(dǎo)有方的教師對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學(xué)校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學(xué)生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應(yīng)從培養(yǎng)計劃上、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上下功夫，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容及訓(xùn)練。同時，引進(jìn)或培訓(xùn)在編教師，學(xué)習(xí)國外發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗，調(diào)整我們的培養(yǎng)模式，結(jié)合各高校的辦學(xué)條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我院的經(jīng)驗是增加一門相關(guān)理論課程及綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各種專業(yè)比賽項目相結(jié)合，把畢業(yè)設(shè)計分塊制，團隊制，使學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練受眾面廣，有目標(biāo)、早準(zhǔn)備收到了較好的效果。同時，學(xué)院鼓勵并支持教師分階段帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，為此，學(xué)院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作機制，這有利于教師綜合素質(zhì)的提高，教師的經(jīng)驗豐富了，課堂中的實例教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師身教大于言教，學(xué)生參與教師的產(chǎn)學(xué)研活動對他們了解專業(yè)知識應(yīng)用及解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。只有教師的知識面和實踐經(jīng)驗不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容跟上時代的步伐，因為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練更多的是檢驗他們專業(yè)知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進(jìn)行與時俱進(jìn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據(jù)社會現(xiàn)實的變化不斷充實課堂內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
社會實踐也是鍛煉學(xué)生提高綜合素質(zhì)的良好途徑。學(xué)校每個寒暑假都會組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務(wù)為貧困地區(qū)留守兒童獻(xiàn)愛心、籌集善款善物寄送偏遠(yuǎn)山區(qū)和受災(zāi)群眾等活動。這些活動增加了學(xué)生對社會的了解，提高了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了義務(wù)奉獻(xiàn)精神。
總之，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展就是要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐并重的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代進(jìn)步之魂。要實現(xiàn)我國的科技強國、科技大國、自主創(chuàng)新、中國制造等偉大夢想，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)大學(xué)生群體的重要使命，已成為時代進(jìn)步的希望和靈魂。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇二
摘要：在以人為本的教育理念下，大學(xué)生素質(zhì)綜合測評應(yīng)以教育和培養(yǎng)學(xué)生成為自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才為目標(biāo)。在確立學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性特點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實現(xiàn)以人為本測評的關(guān)鍵在于建立激勵機制、溝通機制，與市場需求接軌，進(jìn)行發(fā)展性測評等測評機制。構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系，完善測評方法。
關(guān)鍵詞：以人為本。綜合素質(zhì)測評。測評機制。測評體系。
大學(xué)生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)。”確立以人為本為指導(dǎo)思想，對于促進(jìn)素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對實現(xiàn)學(xué)生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實踐指導(dǎo)意義。
一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示。
（一）以人為本的測評，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)。
以人為本，首先強調(diào)對人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中，學(xué)生既是接受測評的客體，也是進(jìn)行測評的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測評，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。
素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進(jìn)行素質(zhì)測評的初始目的是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展，只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式，已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。
人本教育價值觀強調(diào)教育要促進(jìn)人的個性發(fā)展，重視學(xué)生的個別差異，通過有效引導(dǎo)，實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體，社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。
（三）以人為本的測評，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
能夠適應(yīng)社會需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題，如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分，心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。
二、實現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評機制為路徑。
（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評激勵機制。
發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評價的需求上升為促進(jìn)自我實現(xiàn)的成就動機，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強化學(xué)生主動進(jìn)行自我修正的意識，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。
（二）充分重視測評反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機制。
反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置。另一方面，在每階段的測評后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。
（三）以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機制。
學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。
（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評的發(fā)展機制。
個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。
三、落實以人為本，以建立科學(xué)的測評方法為保證。
（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系。
社會環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達(dá)到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：
1、以國家發(fā)布的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力。
2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評價。
3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評指標(biāo)框架。
我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標(biāo)細(xì)則項目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項的方式予以認(rèn)可。
在一個測評體系中，項目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動隨意性較大，可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架?？梢酝ㄟ^具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目，以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合，既使測評有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。
（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合。
長期以來，素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的`全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。
（三）改進(jìn)測評實施方法，促進(jìn)測評實施的網(wǎng)絡(luò)化。
建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進(jìn)行計算機信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計算機技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機軟件，實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評實施程序，規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響，實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。
四、結(jié)語。
確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強學(xué)生參與的主動性和積極性?；谧鹬厝?、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系，實現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向。把素質(zhì)綜合測評作為載體，激發(fā)和增強學(xué)生的成就動機，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇三
加強大學(xué)生誠信教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造和諧校園，不僅是高校誠信體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是踐行社會主義榮辱觀的必然要求。下面是本站小編給大家搜集整理的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)文章內(nèi)容。
簡歷。
注水;拖欠貸款、工作違約等。究其原因，除了社會不良風(fēng)氣的侵襲，還與目前高校對德育重視不足、約束和激勵機制缺失、不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的負(fù)面影響有關(guān)。因此，踐行社會主義榮辱觀，加強大學(xué)生誠信教育，可從以下多方面入手。
首先，要將道德教育提高到與文化教育同等重要的地位。應(yīng)改變高校目前“重知識和技能傳授、輕道德和素質(zhì)教育”的跛行局面，對學(xué)生的德育建設(shè)，特別是誠信教育予以高度重視?？山枞鐣钊腴_展社會主義榮辱觀教育之良機，開展形式多樣的誠信教育主題活動，比如講座、征文、團會等，在學(xué)生中確立誠實守信的意識，將其作為為人處世的第一準(zhǔn)則。強調(diào)從作業(yè)不抄襲、考試不作弊等小事做起，將誠實守信貫穿到學(xué)習(xí)、生活、工作的各個方面。還可在試點推行“無人監(jiān)考”等制度，激發(fā)大學(xué)生的誠信意識。
其次，配合地方征信及信用評估活動，在高校大力開展征信體系建設(shè)，積極推行大學(xué)生誠信檔案制度。個人誠信檔案，是大學(xué)生走向社會的“通行證”。應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，為其建立個人信用檔案，使其了解到誠信對個人生存和發(fā)展的極端重要性。通過一系列有效的數(shù)據(jù)、事實和行為來記錄大學(xué)生的誠信度，對其信用狀況實行動態(tài)管理和實時監(jiān)控。充分利用信用記錄，與銀行、企業(yè)等展開合作，對學(xué)生拖欠貸款、工作違約等失信市場行為形成有效制約。
第三，在高校建立有效的誠信約束和激勵機制。一個人的誠信問題，自意識固然重要，但有效的監(jiān)督機制同樣也是不可缺少的。將德育建設(shè)列為對學(xué)生考核的重要內(nèi)容，對不守信用的行為予以懲罰，比如取消其助學(xué)貸款和評優(yōu)評獎資格等。有約束必有激勵，可于每學(xué)期開展形式多樣和主題豐富的大學(xué)生誠信評比活動，對優(yōu)秀者給予表彰，樹立誠信典范，進(jìn)行大范圍宣傳、推廣。
最后，要嚴(yán)抓師德和學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)。古語有云：學(xué)高為師、身正為范，教師對學(xué)生的影響甚大，為人師者的榜樣作用不容低估。高校學(xué)術(shù)造價、學(xué)術(shù)腐敗等投機行為時有發(fā)生，這些丑惡現(xiàn)象的負(fù)面效果往往比普通失信行為有過之而無不及，可對大學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀產(chǎn)生嚴(yán)重破壞。而推行教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)，樹立誠信為學(xué)的典范，對大學(xué)生可起到事半功倍的教育功效。同時，對損害學(xué)術(shù)道德的失信行為予以曝光和懲治，用誠信筑起一道堅不可摧的城墻。
1心理承受能力。社會與學(xué)校相比，生活環(huán)境、工作條件、人際關(guān)系都有著很大變化，這些變化難免會使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業(yè)生造成心理反差和強烈沖突，這時，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識上與外部環(huán)境取得認(rèn)同。
2獨立生活能力。參加工作后，往往要自己處理衣、食、住、行等全部事務(wù)，對獨立生活能力要求較高，這是畢業(yè)生無法回避的一種能力素質(zhì)訓(xùn)練。
3人際交往能力。走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。不善于與人交往，就難以與人溝通，就難免將自己封閉起來，以致帶來諸多煩惱與痛苦。
4應(yīng)變能力。畢業(yè)生不可能在學(xué)校學(xué)到工作崗位上所需的全部知識和能力，只有隨時調(diào)整自己的知識、能力結(jié)構(gòu)和思想行為方式，才能使自己始終處于主動地位。
要使自己真正成為生活的強者，還需要有創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力素質(zhì)包括：
1發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。把所學(xué)的理論知識運用于工作實際中，善于發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，這即是實際工作對我們的要求，也是畢業(yè)生本人順利成長的基本條件。
2動手操作能力。這種能力主要表現(xiàn)為具有一定的文字、圖表和計算機操作能力，以理工科畢業(yè)生這種能力要求更突出。這也是檢驗一個畢業(yè)生創(chuàng)造能力優(yōu)劣的重要手段。
3組織管理能力。把工作崗位的人力、物力、財力、時間、信息等要素科學(xué)地組織起來并有效地完成所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，這種能力不僅領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備，畢業(yè)生作為高層次的人才也應(yīng)具備，這是適應(yīng)新的生活方式必備的能力素質(zhì)。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇四
企業(yè)文秘工作是企業(yè)辦公室工作的重要組成部分，是一項服務(wù)性、技術(shù)性很強的工作。文秘工作對及時傳達(dá)、貫徹各項政策法令，對企業(yè)實施科學(xué)決策，強化各項管理，搞活生產(chǎn)經(jīng)營，疏通業(yè)務(wù)關(guān)系，增強企業(yè)生機和活力具有十分重要的意義。企業(yè)文秘工作能否搞好，很大程度上取決于文秘工作人員能力素質(zhì)的高低。
一、當(dāng)前企業(yè)文秘人員隊伍能力素質(zhì)建設(shè)中存在的問題。
只要有領(lǐng)導(dǎo)工作，就離不開文秘工作，文秘隊伍的能力素質(zhì)決定了文秘工作的質(zhì)量。當(dāng)前企業(yè)文秘人員隊伍素質(zhì)總體上是好的，但與新時期企業(yè)改革和發(fā)展的要求相比，還有一定的差距，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1、上進(jìn)心不夠強。
造成此問題的原因有兩個方面，一是客觀方面，有的單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：文秘工作可有可無，工作簡單，無非是收收發(fā)發(fā)，抄抄寫寫，誰都能干。思想認(rèn)識上的不重視，形成文秘人員不被重視、更換頻繁的局面。這種局面使部分文秘人員自己認(rèn)為不受重用，提拔無望，晉級無路，工作沒奔頭，前途無希望，因此會出現(xiàn)當(dāng)一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象。二是主觀方面，責(zé)任感、事業(yè)心不強。少數(shù)企業(yè)文秘人員片面追求個人實惠，圖名求利，價值觀念、價值取向出現(xiàn)偏移，或責(zé)任意識談薄，抱著“混”的態(tài)度對待工作，上進(jìn)心不夠，工作缺乏積極性和主動性。
2、專業(yè)知識不夠全面。
企業(yè)文秘人員大多從基層管理人員選拔上來的，雖然他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，但在文秘專業(yè)知識方面還沒受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時企業(yè)也很少開展文秘專業(yè)方面的培訓(xùn)。因此大多數(shù)文秘人員走上工作崗位后，由于專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，工作完成靠同事的指點或自己的摸索，因此不能較好地勝任文秘工作。
3、學(xué)習(xí)力不夠扎實。
現(xiàn)代社會，知識更新迅猛，企業(yè)外部環(huán)境變化迅速，對文秘工作人員的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。然而現(xiàn)實是，部分文秘工作人員知識更新慢，又不能參加系統(tǒng)的知識更新學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作“以不變應(yīng)萬變”，業(yè)務(wù)能力不能及時得以提升，不能適應(yīng)文秘管理工作新形勢的要求。
4、創(chuàng)新力不夠足。
由于很多企業(yè)對文秘管理隊工作隊伍建設(shè)的重視程度較低，很少為文秘人員提供外出交流學(xué)習(xí)的機會，很少組織專門的工作培訓(xùn)，因此，使工作人員的業(yè)務(wù)知識無法得到及時更新，服務(wù)效率持續(xù)低下，從而使企業(yè)文秘工作的創(chuàng)新舉步維艱。
二、提高企業(yè)文秘人員隊伍素質(zhì)的有效途徑。
目前，我國存在著數(shù)量龐大的`企業(yè)文秘人員隊伍，其中不少人難以適應(yīng)新形勢下對文秘工作的要求，極大制約了企業(yè)文秘工作的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，如何提高企業(yè)文秘人員隊伍能力素質(zhì)已成為當(dāng)下亟待面對的重要課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三點做起：
1、要提高認(rèn)識。
繼續(xù)教育等方式及時更新工作人員的專業(yè)知識；二是通過社會招聘等多種渠道積極吸納高層次專業(yè)人才到文秘部門工作，不斷充實專業(yè)力量。
2、要加強學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的進(jìn)步是一切進(jìn)步的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的落后是一切落后的根源。在新的形勢任務(wù)面前，各方面的知識和技術(shù)日新月異，只有不斷加強學(xué)習(xí)，才能使企業(yè)文秘人員思維層次和知識水平適應(yīng)社會進(jìn)步的要求，適應(yīng)企業(yè)改革與發(fā)展的需要。能力素質(zhì)是走向成功的“通行證”。要緊密結(jié)合實際，學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)法律、學(xué)習(xí)一切需要學(xué)的知識，要把學(xué)習(xí)當(dāng)作第一位的任務(wù)、第一位的需要、第一位的責(zé)任。企業(yè)文秘人員，要立足本職，“苦練內(nèi)功”，堅持干什幺、專什幺；缺什幺、補什幺，切實做到知識有所增長，覺悟有所提高，工作有所建樹。
3、要做到“三勤”
企業(yè)辦公室是機關(guān)的軸心，擔(dān)負(fù)著上情下達(dá)、下情上報、對外交往和后勤服務(wù)等繁重工作，處于協(xié)調(diào)機關(guān)各部門、連接領(lǐng)導(dǎo)和基層的樞紐地位，因而要求辦公室文秘工作人員具有較強的辦事能力，從能力素質(zhì)方面要做到“三勤”：
（1）勤于思考。辦公室文秘工作人員在企業(yè)管理中起著承上啟下的“連結(jié)點”作用。對上級，要領(lǐng)會、傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖，對群眾，要收集、整理、歸納和上報他們的意見建議。因此，要當(dāng)好企業(yè)文秘工作人員，首先要養(yǎng)成一個勤于思考的良好習(xí)慣。要掌握第一手資料，參照各方面信息，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從中發(fā)現(xiàn)和掌握本質(zhì)的、深層次的東西。要不斷提高自身的素質(zhì)，堅持理性思考，運用綜合分析，對問題作出定性、定量分析，作出正確的判斷，得出正確結(jié)論。
（2）勤于實踐。實踐出真知，實踐出經(jīng)驗，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成才，提高素質(zhì)，離開實踐這個環(huán)節(jié)。作為一名企業(yè)文秘工作人員要想有所作為，必須深入實際，深入一線，深入基層，了解基層的工作，掌握基層的真實情況，這樣做出的決定才能做到以事實為依據(jù)。
（3）勤于總結(jié)。善于總結(jié)，探索規(guī)律，是提高自身能力素質(zhì)的一個有效途徑。實事求事，按客觀規(guī)律辦事，總得有個“求”的過程-即總結(jié)的過程。善于總結(jié)，不斷地認(rèn)識和把握規(guī)律，才能掌握工作主動權(quán)?？偨Y(jié)出水平，總結(jié)出成績，總結(jié)出戰(zhàn)斗力。因此，企業(yè)文秘工作人員要想提高自身能力素質(zhì)必須養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣，通過不斷的總結(jié)，切實把感性的認(rèn)識理性化，把零散的做法系統(tǒng)化，把抽象的東西具體化。
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大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇五
如今，社會的競爭越來越激烈。大學(xué)生的數(shù)量也呈上升趨勢，大學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的綜合素質(zhì)呢?下面是本站小編給大家搜集整理的大學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的綜合素質(zhì)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
大學(xué)生在培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)過程中可以從提高以下幾方面的能力入手：
(1)充分的表達(dá)能力。包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力，圖示表達(dá)能力等幾種形式在內(nèi)的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性。
(2)完善社會交往能力。學(xué)生步入社會，能像一個社會活活動家一樣，正確、有效在處理協(xié)調(diào)好職業(yè)生活中人與人的各種關(guān)系。
(3)初具組織管理能力。要求大學(xué)生必須能從全局的角度加以協(xié)調(diào)處理好工作中涉及日常的行政、業(yè)務(wù)工作的各個環(huán)節(jié)，從千頭萬緒、具體繁雜的工作中有條不紊，同時還具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。
(4)做出正確決斷的能力。良好的決斷能力可以實現(xiàn)對目標(biāo)及其實現(xiàn)手段的最佳選擇。
(5)沉著解決問題的能力。包括應(yīng)變能力和適應(yīng)能力、操作能力及策劃能力。大學(xué)生要有耐心、有毅力、有很好的應(yīng)變能力，做到急而能安、緩而不綴，既忍讓又不失原則，沉著冷靜、靈活應(yīng)變地處理問題;適應(yīng)能力是其素質(zhì)、能力的綜合反映，要求大學(xué)生對社會、對環(huán)境的適應(yīng)，是主動的、積極的適應(yīng)，不是消極的等待和對困難的屈服，更不是對落后、消極現(xiàn)象的認(rèn)同，甚至同流合污。適應(yīng)要同發(fā)展結(jié)合起來，要同改造聯(lián)系起來;實際操作能力是人的智力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是專業(yè)工作者必須具備的一種實踐能力。實際動手能力的強弱，將直接影響到作用的發(fā)揮;策劃能力要求大學(xué)生在日常工作中，抓住有利時機，把握有效空間，籌辦和開展形式各異的介紹宣傳和業(yè)務(wù)活動，使工作富有感召力和吸引力。
(6)鍛煉自控能力。遇到不順的事能否壓下心頭的怒氣，冷靜處理，是對大學(xué)生素質(zhì)高低的一種考驗,避免因小事而引起大錯，導(dǎo)致工作的失誤。素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新性要求，是當(dāng)代人才素質(zhì)發(fā)展的基本方向和核心要素。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的客觀需要，也是人立足于現(xiàn)實的必備素質(zhì)。包含多方面的內(nèi)容，如強烈的好奇心，細(xì)致的觀察力，深刻的洞察力,超前的預(yù)測力，大膽設(shè)想勇于探索的精神以及提出問題、研究問題、解決問題的能力等。素質(zhì)發(fā)展的個性化要求，是在強調(diào)全面發(fā)展的同時，也要注重人的個性張揚，就業(yè)競爭日益激烈，迫切需要當(dāng)代大學(xué)生強化自我競爭意識，并根據(jù)社會的需要和個性特點，努力挖掘個人潛力，不斷完善自己的個性和發(fā)展個人素質(zhì)。學(xué)習(xí)能力、快速接受新事物的能力目前我國正在向這個方向努力。
一：理論知識能力。一個優(yōu)秀的大學(xué)生必須擁有扎實的文化知識，包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識，最終形成自己的知識體系。因為任何工作，無論是科學(xué)、教育研究，還是具體的實踐作業(yè)，都需要豐富的理論知識。大學(xué)生用自己廣闊的社會時間能力。所以，作為一名大學(xué)生，就應(yīng)該把課堂的知識和學(xué)好，同時，要多到圖書館博覽群書，增加自己的理論知識，到達(dá)充實自己的目的。
二：適應(yīng)環(huán)境能力。適應(yīng)能力是一個人綜合數(shù)值的反映，它與個人的思想品德，創(chuàng)造能力，知識技能等密切相關(guān)。大學(xué)生畢業(yè)之后，所面臨的是找工作，參加工作，然后定居。它們都是在不斷的變化的，所以，大學(xué)生要培養(yǎng)自己適應(yīng)社會環(huán)境能力。只有這樣，即使是在比較艱苦的環(huán)境下，也能夠變不利的因素為有利的因素，從而為大學(xué)生以后的事業(yè)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
三：社會交際能力。人際交往是一門學(xué)問，它存在于社會的任何角落，它是人們實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，在課本上是學(xué)不到的。大學(xué)生必須具備這個能力，它關(guān)系到大學(xué)生以后找工作的問題，而要具備很好的社會交往能力，大學(xué)生就要大膽地把握各種交流機會，培養(yǎng)自己與他人在心理方面的相通。同時，要做到誠實守信，人格平等。
四：語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是大學(xué)生必須具備的又一項重要能力。學(xué)習(xí)、工作和社會人際交往等需要語言表達(dá)能力。社會競爭是人才的競爭，而一個人，就必須要有很強的語言表達(dá)能力，只有這樣，才能在市場競爭中處于不敗之地。若要具備這一能力，當(dāng)代大學(xué)生首先要敢于說，這也是練好口才的前提;其次要做到有話可說(需要廣泛的知識面)，這是練好口才的基礎(chǔ);再次是要善于說話，注意什么場合說什么話，注重語言的得體，這是練好口才的關(guān)鍵。為此，大學(xué)生應(yīng)該抽出時間閱讀有關(guān)的文學(xué)著作和口才范文，多做練習(xí)，以便使自己的語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇六
幼兒教師不但要管幼兒的吃喝拉撒睡，還要開展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作。而且，家長對教育教學(xué)的要求越來越高，使得教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下，教師的身心越來越疲憊，如干涸的溪流，沒有了輕快的跳躍，更無法滋潤孩子的心靈，還會不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對幼兒的提問不予理睬，神情嚴(yán)肅，甚至莫名其妙地發(fā)火等。相信，大多數(shù)幼兒教師都有過這樣的體會。
二、從語言開始注重兒童全面發(fā)展。
語言，是溝通的器物，是思想傳遞的使者，是心靈的呈現(xiàn)，是愛的表達(dá)。因此，從幼兒時期就強化語言訓(xùn)練，促其良好的成長，意義極其重大。因此，我把和幼兒一起生活和學(xué)習(xí)過的美好歲月錄下來，并經(jīng)過細(xì)心的剪輯，在閑暇之余給幼兒播放出來。這樣，幼兒就能看到自己的行為，聽到自己的聲音，驚喜之余，還會看到了自己的成長。我還把這些視頻在開家長會的時候播放，不僅使家長們笑逐顏開，也使他們對幼兒園產(chǎn)生了充分的信任。這樣，大家一起分享幼兒成長的快樂，充分感覺到這個大家庭的溫馨與和諧。
三、讀書拓展視野，豐實大腦。
(一)讀書吸收營養(yǎng)，處理好情感和理智的關(guān)系。
教師應(yīng)多讀書，不斷取長補短，提高自身素質(zhì)。如《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》是國際著名兒童教育專家麗蓮凱滋博士的一本書。凱茲教授是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富而深刻、獨到的認(rèn)識。她的這本書是與幼兒教師職業(yè)對話的一本書。凱茲教授對教師的專業(yè)成長與發(fā)展進(jìn)行了深入的探討。對教師在與兒童交往過程中，應(yīng)處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，進(jìn)行了客觀、中性的觀察分析。在教師專業(yè)發(fā)展問題上，凱茲教授尤其強調(diào)作為幼兒教師所應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，認(rèn)為這是幼教人員專業(yè)發(fā)展的—個極其重要的方面，體現(xiàn)著幼教事業(yè)發(fā)展的專業(yè)化程度。同時，她還密切結(jié)合幼兒教師在日常工作中經(jīng)常遇到的情境，深入、具體地探討了專業(yè)幼兒教師的有效、適宜的行為。讀這本書的過程中，始終會有一種暢快和驚喜，因為能時刻感受到凱茲教授豐富的教育經(jīng)驗和思考，會了解到豐富的兒童發(fā)展與學(xué)前教育研究的理論成果;會時刻看到兒童甚至是自己的影子，會不停地反思、審視實踐。因此，這本書是每名幼教工作者必須要讀的。
(二)豐潤自己的心靈，提升智慧。
教師愛好讀書自然有助于攝取更多的信息和思想養(yǎng)料，有利于創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。而且，教師的讀書人格可以感染、熏陶學(xué)生人格的積極成長。這種心靈和精神上的以讀書及其人文趣味為紐帶的“讀書育人”，是教師追尋生命價值的支撐，是智慧和人格力量的共生共榮，即雙向度的成長，而非單向度的教師對學(xué)生的影響。所謂在讀書對話中成長，其真諦是促使教師和學(xué)生的精神發(fā)育和人格的共同成長。
(三)培養(yǎng)幼兒讀書的愿望。
作為幼兒教師，我們在讀書時應(yīng)該注意幾個問題：一是不要瀏覽，而要細(xì)讀精度，多次反復(fù)讀，汲取書中的精髓。二是和實踐結(jié)合起來。即把理論結(jié)合當(dāng)下出現(xiàn)的問題，處理問題。三是把讀書的意識灌輸給幼兒，培養(yǎng)他們從小讀書的意識和欲望，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，指導(dǎo)他們在書中與美和善良對話。這樣，教師讀書的目的才能達(dá)到。并且，你也會發(fā)現(xiàn)書籍就是那條你尋找了許久的靜靜流淌不息的小溪。這是條會說話的智慧的溪流，在與它的一次次對話中你完成成熟的蛻變。
四、運用信息技術(shù)符合幼兒的年齡特點。
幼兒年幼，活潑好動，難以久坐，因此在教學(xué)中，教師就要使用良好的教學(xué)手段，讓教育有聲有色、趣味濃濃，讓幼兒在歡聲笑語中接受教育。幼兒的想象力非常豐富，只要教師引領(lǐng)得體，就能使幼兒輕松做到安靜快樂的學(xué)習(xí)，并能做到“好學(xué)、會學(xué)、想學(xué)和學(xué)會”。教師應(yīng)謹(jǐn)記再好玩的游戲，時間一長，幼兒也會感覺枯燥無味。針對這一特征，教師應(yīng)細(xì)致觀察，知機識變，及時利用信息技術(shù)，輔助教學(xué)，利用幼兒喜聞樂見的.方式傳授新知。教學(xué)應(yīng)靈活多變，讓幼兒感覺不是在學(xué)習(xí)，不是在幼兒園上課，接受教育，而是像在家里看動畫片一樣其樂無窮。這樣，新知識就會像一縷春風(fēng)在課堂上飄蕩，就會使幼兒感受到學(xué)習(xí)的愉悅，認(rèn)識到知識的美妙，學(xué)習(xí)起來歡聲笑語，你追我趕，樂此不疲，積極性高漲。因此，通過信息技術(shù)的輔助，開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動，可以增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對知識的印象，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，明白做人處事的道理，而且還可以讓幼兒擁有成就感，在精神文化里暢游，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，讓幼兒在人生的起跑線上邁出了矯健、扎實的一步，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，我利用多媒體設(shè)備將和幼兒一起生活和學(xué)習(xí)的美好歲月錄下來，然后通過大屏幕播放出來，讓幼兒在其中尋找自己的形象。這樣，幼兒不僅能看到自己的行為，聽到自己的聲音，還可以回憶起當(dāng)時愉快的時光，使他們更加積極地參加游戲活動。此外，我還將這些視頻資料傳到了班級空間里，讓家長知道孩子在幼兒園中的情況，了解幼兒園的教育方式，并在家中進(jìn)行連續(xù)性教育，真正實現(xiàn)家園合作。
總之，幼兒園教師要黽勉惕厲，兢兢業(yè)業(yè)，帶領(lǐng)幼兒踏上新的征途，讓他們親近教師，敢于發(fā)表自己的意見，喜歡學(xué)習(xí)新的知識，成為建設(shè)祖國的不平凡的一代。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇七
九十年代初期，在教育科學(xué)領(lǐng)域中形成了一種具有社會時代特征的新的改革思潮一一sts教育模式。這種模式強調(diào)了在教學(xué)中將學(xué)科理論和當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)和社會緊密聯(lián)系起來。我國推行這種教育模式，是對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育之必須，它旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新一代，造就符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的跨世紀(jì)人才。
為了更好地實施sts教育，采取課堂滲透的方法在當(dāng)今教育體制下無疑是一條主要途徑，但僅有這還不夠，有效和生動地開展各種形式的課外活動，必將成為一種最重要的開放式的輔助手段。近幾年來，我在這方面進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，取得了良好的效果。
一、開展課外小實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
高中物理試驗課本上除演示實驗和學(xué)生實驗外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識特點確定了近20個課外小實驗，我覺得將其分布在三年時間內(nèi)完成仍顯不足。為此我聯(lián)系有關(guān)章節(jié)知識，另外增補了10多個。如在《動量》一章里增設(shè)了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的'觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學(xué)生獨立設(shè)計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應(yīng)時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。
每學(xué)期每班能收到學(xué)生完成的課外小實驗報告和小結(jié)達(dá)100余份，對這些報告和小結(jié)我都給予了及時的批閱，從中還篩選出20余篇優(yōu)秀報告和小結(jié)裝訂成冊進(jìn)行展覽，然后存檔。
豐富有趣的課外小實驗活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深了對物理概念和規(guī)律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學(xué)生智力開發(fā)不無裨益。
近幾年高考中，加強了對課外實驗設(shè)計能力的考察，這標(biāo)志著今后高考命題的改革方向。由于我重視學(xué)生課外實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練，高考中，我所帶的畢業(yè)班實驗題得分率較高,平均分為15．2分，而實驗題總分為17分。
二、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
科技創(chuàng)造和發(fā)明給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，應(yīng)用物理學(xué)也因此占有很重要的位置。要想培養(yǎng)愛迪生式的大發(fā)明家，必須從小事做起。
首先，我將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣盥?lián)系較緊的知識作恰當(dāng)?shù)財U展，引導(dǎo)學(xué)生在課外獨立完成科技小制作。如在學(xué)完“靜電感應(yīng)”后，學(xué)生完成了“簡易靜電吸塵器制作”和“簡易驗電器制作”；在學(xué)完了“動量守恒定律”后，學(xué)生完成了“微型火箭的制作”；在學(xué)完電路知識后，學(xué)生完成了“簡易熱得快自控電路設(shè)計與安裝”、“節(jié)日閃爍彩燈電路的設(shè)計與安裝”和“多用電表組裝”；學(xué)完了“透鏡成像”后，學(xué)生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學(xué)完了“聲波”知識后，學(xué)生完成了“普通開水壺報警器設(shè)計與安裝”；學(xué)完“磁場”后，學(xué)生完成了“指南針制作”等等。
[1][2]。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇八
第一：利用多樣性的繪畫材料進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)。多樣性的繪畫材料可以增加幼兒的興趣，讓幼兒感受到繪畫工具材料的不同之處和用途，當(dāng)然幼兒所用的繪畫材料是要無毒無害的產(chǎn)品，可以利用一些生活中的材料，比如筷子啊棉簽啊什么的，材料的豐富性可以增加幼兒的興趣，使美術(shù)課堂變得豐富多彩。
第二：老師要創(chuàng)造新的教學(xué)模式。對于美術(shù)的教育，首先課堂要有創(chuàng)新性，老師不能照本宣科，要采用多樣的課堂模式，激發(fā)幼兒的興趣，老師可以組織學(xué)生戶外寫生，用形體或者實體物體讓學(xué)生觀察，然后在繪畫，這樣可以增強學(xué)生的'注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
第三：給學(xué)生空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。美術(shù)教育的想象力是非常重要的，這和美術(shù)的屬性有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生想象的空間，鼓勵學(xué)生大膽的想象，發(fā)揮其思維去構(gòu)思去繪畫，要給學(xué)生的想象給予一定的肯定，并提出意見。培養(yǎng)學(xué)生打開思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)的思維。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇九
1.做好導(dǎo)師和項目的遴選工作為保證stitp能切實有效地開展，項目指導(dǎo)教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動教師參與的積極性。項目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了stitp項目來源的穩(wěn)定性，促進(jìn)師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。
2.確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負(fù)責(zé)，同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)項目的立項、實施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動梯隊為保證學(xué)生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進(jìn)入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
1.有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對不同學(xué)科進(jìn)行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進(jìn)取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進(jìn)作用。同時，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動中滿足社會需求并形成社會責(zé)任感。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進(jìn)行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學(xué)會處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學(xué)生獨立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
5.有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競爭力科技創(chuàng)新不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要砝碼。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十
2001年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出：提高學(xué)生社會適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力，預(yù)防和減少心理問題，心理障礙，是每一位高等院校教師，尤其是學(xué)生工作者的責(zé)任和亟待解決的重要課題。幾年來，心理咨詢中心在增強學(xué)生對心理咨詢，健康教育工作的認(rèn)知方面，在提高學(xué)生心理健康水平,順應(yīng)社會快速發(fā)展的適應(yīng)方面，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面能取得較大成效，從而對學(xué)生的穩(wěn)定，學(xué)生思想教育工作提供了有力保證，更對學(xué)生工作的發(fā)展起到了巨大的推動作用。
一、大學(xué)生心理健康問題歸納分析
綜合有關(guān)資料及我們近5年的測試結(jié)果和心理咨詢工作的實踐，大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.學(xué)習(xí)問題
面對高深廣博的學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)方式，絕大多數(shù)同學(xué)都能經(jīng)受住思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的綜合考驗，順利完成學(xué)業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機過強或過弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對所學(xué)專業(yè)不夠滿意等因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，自卑情緒，注意力不集中，記憶困難、學(xué)習(xí)效率低下等。嚴(yán)重者思維混亂、失眠、煩躁，難以進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，從而引起行為上的混亂、盲動，發(fā)生心理疾病。此類情況在大一、大二學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯。相關(guān)資料還表明學(xué)習(xí)問題己占所有問題的30%左右，是困擾大學(xué)生順利渡過大學(xué)生活的重要因素。
2.社會適應(yīng)與人際關(guān)系問題
3.情緒焦慮與意志薄弱問題
大學(xué)生由于知識層次高，往往內(nèi)在體驗比較豐富、細(xì)膩，自控能力比較差，他們感情比較脆弱，常常會因一點小事就引起較大的情緒波動。面對生活、學(xué)習(xí)和工作中的種種問題，他們常常表現(xiàn)出抑郁、空虛、無助、絕望、焦慮不安等不良情緒狀態(tài)，并且往往難以自拔以大三、大四級同學(xué)較為明顯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了與大學(xué)生所處的年齡有關(guān)，主要是社會認(rèn)識偏差，他們對社會不能客觀認(rèn)識，不能合理調(diào)整人與社會的關(guān)系，因而缺乏自我約束力，情緒容易受到外界偶然因素的影響，輕則情緒低落，意志消沉，重則心灰意冷。
特殊的年齡段及特殊時期易導(dǎo)致大學(xué)生消極、抑郁、憂愁等不良情緒的錯位，致使情緒錯位、意志薄弱的大學(xué)生自我封閉，患上現(xiàn)代社會性的各種心理疾病。如，暴躁、脆弱、自私、多疑等等不良性格使其主體深受其苦。這些同學(xué)大多知道自己的不足之處，只是他們?nèi)狈μ嗟南嚓P(guān)知識和技藝經(jīng)驗來控制，需要我們相關(guān)的人員給以幫助和指導(dǎo)，當(dāng)然這也和我們的其它教育有關(guān)。
4戀愛及性意識困擾問題
由于生理、心理和社會環(huán)境等多方面的原因，大學(xué)生要談戀愛和正在談戀愛的比例有逐年增高的趨勢.但是，由于他們思想尚不成熟，考慮問題簡單，感情容易沖動，在如何對待戀愛問題上常常感到困惑，主要表現(xiàn)為單相思，友誼與愛情相混淆，不會處理愛情與學(xué)習(xí)及事業(yè)的關(guān)系,對戀愛中的矛盾沖突感到驚慌失措，不能正確對待失戀等。尤其是失戀，會使他們的情緒、自我評價、人際交往、學(xué)習(xí)及生活規(guī)律等受到不同程度的影響，由此造成諸多心理問題由于大學(xué)生性心理己發(fā)育成熟，因此，他們基本上都受到來自自我性意識的困擾比如被異性吸引的體驗，性幻想，常想到性的問題，性夢、性壓抑等。這種困擾通常只帶來一定程度的不安和躁動，但當(dāng)其達(dá)到嚴(yán)重程度時，就會產(chǎn)生心理問題。
5.自我同一性混淆問題
努力形成和確立自我同一性是青年期的重要課題之一。在這個過程中，青年人需要完成對某種社會職業(yè)的選擇，對個人終身目標(biāo)及其展望的形成和人生觀的確立等。由于大學(xué)生自我意識不夠成熟，對自己的評價時而過高，時而過低，受周圍環(huán)境的影響較大，從眾心理較強，常常處于理想自我與現(xiàn)實矛盾的沖突中。在未來的職業(yè)選擇中，對自己適合干什么，能夠干什么，也難有切合實際的認(rèn)識，常常表現(xiàn)出盲目性和矛盾心理此類問題在大四學(xué)生中反映最突出，大四學(xué)生即將離開母校走向社會，既有對大學(xué)生活的回顧又有對未來工作的憧憬;既有對大學(xué)取得成績，自身素質(zhì)得以提高而欣慰，又有對沒能實現(xiàn)的某種目標(biāo)而懊i悔這種理想自我同現(xiàn)實自我得不到統(tǒng)一，從而對社會學(xué)校乃至現(xiàn)實產(chǎn)生強烈不滿。這種自我同一性混淆的同學(xué)往往以酗酒、打仗、斗毆等形式表現(xiàn)出來，給學(xué)校的管理工作帶來諸多不利因素。
6.人格障礙問題
大學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展變化和自我意識由分化、矛盾逐漸走向統(tǒng)一的特殊時期，因而大學(xué)階段是大學(xué)生人格不斷發(fā)展的重要時期由于家庭、社會學(xué)校某些因素的影響，人格障礙和人格缺陷在大學(xué)生中有一定的數(shù)量。目前，從統(tǒng)計比率上看：此類問題所占比例大約是5%左右。但在我們咨詢工作中明顯感到患有強迫癥、抑郁癥、較深的躁狂癥等心理問題的學(xué)生越來越多，此類問題的出現(xiàn)呈上升趨勢。且具有人格障礙的人，其內(nèi)心體驗背離生活常情，往往會出現(xiàn)許多意想不到的事件，所以矯治比較困難，咨詢工作成功率較低。
二、改善大學(xué)生心理健康狀況的對策
研宄和分析大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)和成因，目的是為更好地采取切實有效的對策，預(yù)防、調(diào)適和矯正其心理障礙，提高廣大學(xué)生的心理健康水平。為此，我們在分析高校學(xué)生心理素質(zhì)水平及心理素質(zhì)教育方式方法的同時，結(jié)合我校幾年來工作的經(jīng)驗，初步總結(jié)探索出適合我校的大學(xué)生心理素質(zhì)教育的“三三六六一體化”模式,建立了三位組織機構(gòu)，即在大學(xué)黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立大學(xué)生心理咨詢研宄會、心理健康教育室、心理咨詢中心;形成了三元咨詢隊伍，即由臨床醫(yī)生、心理學(xué)專業(yè)教師、專兼職學(xué)生工作干部三類人員組成的心理咨詢隊伍;努力做到了六個結(jié)合，大學(xué)生心理素質(zhì)教育與德育工作相結(jié)合、與思想政治工作相結(jié)合、與校園文化建設(shè)相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合、與教師心理健康相結(jié)合以及群體教育與個體關(guān)照相結(jié)合;達(dá)到六個目標(biāo)，即開發(fā)大學(xué)生的心理潛能、提高學(xué)生的自我發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力、塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)、養(yǎng)成自我維護(hù)心理健康的方法、提高學(xué)生行為的社會化程度;實現(xiàn)一體化，即大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作融組織、宣傳、監(jiān)測、教學(xué)、科研為統(tǒng)一的整體。進(jìn)而我們可以綜述出大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)運作模式。
(一)大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)運作模式大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程如何把這項工作落實到實處，起到促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展的作用，這既有賴于內(nèi)容的設(shè)置，更有賴于各種配套措施的實行。建立三元組織機構(gòu)，形成三位一體的咨詢隊伍，構(gòu)建三級心理保健網(wǎng)絡(luò)。通過三位途徑是這項系統(tǒng)工程實施的關(guān)鍵，也是把這項工作落到1.建立三元組織機構(gòu)組織機構(gòu)的設(shè)置是“系統(tǒng)運作模式”的有機組成部分，是核心、是靈魂為了全方位、多層面、立體地向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，依據(jù)各高校的實際需要及現(xiàn)有的客觀條件，成立大學(xué)生心理咨詢中心、大學(xué)生心理咨詢研宄會、心理健康教研室三元組織機構(gòu)，來具體領(lǐng)導(dǎo)和開展全校的心理健康教育工作。
2形成三位一體的心理咨詢隊伍
根據(jù)高校的實際情況，我們可以充分利用學(xué)校學(xué)科完備、專業(yè)技術(shù)人員齊全的特點,組成由神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生、心理學(xué)教育學(xué)教師、學(xué)團工作干部三部分人參加的咨詢工作隊伍從而實現(xiàn)三位一體的咨詢隊伍的高度融合與統(tǒng)一三位一體的心理咨詢隊伍，不僅保證了此項工作的科學(xué)性，而且可以為高校心理健康教育工作不斷提升層次與水平提供了充分的保障。
3構(gòu)建三級心理保健網(wǎng)絡(luò)
(1)初級保健網(wǎng)：由心理健康教育工作者，在學(xué)生中通過各種途徑普及心理衛(wèi)生知識并培訓(xùn)一批心理衛(wèi)生骨干，擔(dān)當(dāng)心理保健員和學(xué)生咨詢聯(lián)絡(luò)員。他們生活在學(xué)生中，隨時宣傳心理健康知識，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的問題,并介紹、推薦有問題的學(xué)生去尋求心理幫助.
(二)大學(xué)生心理健康教育的措施
加強大學(xué)生的心理健康教育可以通過不同的渠道，采取不同的方'法走向整合是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育途徑的發(fā)展趨勢。因為教學(xué)、活動以及其它途徑，都不能孤立地發(fā)揮作用，而要相互結(jié)合，才能取得最佳實效。通過長期的研宄與實踐，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
1抓住新生入學(xué)契機，開展心理健康教育
2開展學(xué)生心理健康測試，建立學(xué)生心理檔案
為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該在新生入學(xué)后的第二個月，開展全面的心理健康測試，建立學(xué)生心理檔案，從而科學(xué)、迅速地掌握學(xué)生心理狀況。測試采用大學(xué)生人格健康問卷(upi)和心理健康癥狀自評量表(scl-90)通過建立心理檔案工作，我們可以根據(jù)學(xué)生心理狀況，按照學(xué)生的興趣、志向和社會的要求，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作為一個未來工作者，應(yīng)具備的各種心理品質(zhì)和相應(yīng)的能力。另一方面，心理檔案能幫助我們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題及心理疾病的傾向，以便于我們采取各種行之有效的心理疏導(dǎo)及時矯正，并幫助治療各種己經(jīng)產(chǎn)生的心理疾病。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十一
研究生的課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及課時數(shù)安排。由于課程學(xué)習(xí)是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設(shè)置是否合理、科學(xué)非常重要。
一、研究生課程設(shè)置的依據(jù)。
從我國目前研究生的課程設(shè)置情況看，還存在著許多問題：課程知識面不廣；在課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課比例過大，而對研究生的基礎(chǔ)課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學(xué)，輕實踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結(jié)果是課程門類多、課時多、自學(xué)時間少（尤其是碩士生)，不利于培養(yǎng)學(xué)生個人特長和研究能力。英國教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補救。”因此，改革研究生教育中不合理的課程設(shè)置，應(yīng)從把握課程設(shè)置的依據(jù)入手。
1.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與研究生課程設(shè)置。
縱觀研究生教育發(fā)展的歷史軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)與研究生課程設(shè)置在總體上是同步進(jìn)行的?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以知識形態(tài)進(jìn)入課程，推動研究生教育的發(fā)展，研究生教育又通過課程體系為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步源源不斷地培養(yǎng)各類高級專門人才。因此，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也使得研究生課程必然要發(fā)生相應(yīng)的變革。自19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)將科學(xué)研究引入大學(xué)之始，大學(xué)逐漸成為推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的主力軍。當(dāng)時德國的研究生主要是博士生，培養(yǎng)模式以“學(xué)徒式”為主，不太重視博士生系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置主要強調(diào)學(xué)生在科學(xué)研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力。第二次工業(yè)革命首先在德國發(fā)生，使德國成為當(dāng)時世界科學(xué)技術(shù)革命的中心，所表現(xiàn)出來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國大學(xué)的科研能力及其博士生教育。隨后，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，要求人才還需要具有廣闊的知識面和跨學(xué)科研究等綜合能力，為此必須加大課程學(xué)習(xí)的力度。此后美國對研究生的培養(yǎng)則強調(diào)課程與論文并重，如博士生一般要學(xué)16~20門課程，修30~40個學(xué)分，較多地學(xué)習(xí)高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展?！岸?zhàn)”以后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又出現(xiàn)新的特點：一是發(fā)展速度呈加速的趨勢；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快?？萍及l(fā)展的這些新特點，必然要求研究生的課程設(shè)置與其相適應(yīng)。如美國大學(xué)研究生院的課程設(shè)置特別強調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論的教學(xué)和跨學(xué)科的科研與教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)出“高、精、新、寬”的特點，亦即研究生課程設(shè)置一定要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，課程內(nèi)容要用新的科技成果充實，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現(xiàn)了“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求。
由于跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，學(xué)科間的交叉與融合反映了現(xiàn)代科學(xué)的特征，因此，各國都致力于發(fā)展研究生的跨學(xué)科課程。美國大學(xué)一般通過建立跨學(xué)科課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式，來協(xié)調(diào)跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，并以此來促進(jìn)跨學(xué)科的博士、碩士人才的培養(yǎng)。美國理工科博士生學(xué)位論文答辯時，答辯教授們不僅就本學(xué)科領(lǐng)域向研究生提問，而且常常就音樂、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)和社會科學(xué)方面的問題，要求博士生解答。
2.社會發(fā)展與研究生課程設(shè)置。
恩格斯曾指出：社會一旦有某種需要，它就比10所大學(xué)更能將社會推向前進(jìn)?？梢哉f，需要是事物發(fā)展前進(jìn)的動力源泉?！罢n程是隨著時代、隨著社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動而發(fā)展的。不同的歷史時期、不同的社會形態(tài)、所處的不同的現(xiàn)實均有其相應(yīng)的課程設(shè)置?！比绻n程與社會需求不符，就會為社會所遺棄。中世紀(jì)大學(xué)在1718世紀(jì)衰落的原因，就是因為其課程設(shè)置過于強調(diào)古典人文教育，遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實，退化為一種經(jīng)院教育，不能滿足社會發(fā)展的需求?？v觀研究生教育的發(fā)展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會發(fā)展的需求密切相關(guān)。19世紀(jì)初，為迎合德國社會發(fā)展的需求，德國大學(xué)將科學(xué)研究納入博士生培養(yǎng)課程體系中，使其成為第二次工業(yè)革命的策源地。美國在學(xué)習(xí)德國研究生課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實用主義的傳統(tǒng)，適應(yīng)美國當(dāng)時社會化大生產(chǎn)發(fā)展的需求，各大學(xué)紛紛開設(shè)應(yīng)用專業(yè)和技術(shù)專業(yè)的研究生課程，大力培養(yǎng)社會急需的工、商、農(nóng)等方面的高層次專業(yè)人才，實現(xiàn)了其研究生教育所追求的目標(biāo)一由學(xué)習(xí)德國單一重科學(xué)研究的一個方面向科研與為社會服務(wù)兩個方面并重的轉(zhuǎn)變。其研究生教育發(fā)展到現(xiàn)在，已成為世界各國的學(xué)習(xí)典范。
社會發(fā)展到21世紀(jì)的今天，對人才的層次、規(guī)格的需求越來越高，對人才的類型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復(fù)合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識傳授為主的研究生課程體系已很難培養(yǎng)出社會所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀念、改革原有的不能適應(yīng)社會發(fā)展的課程體系，構(gòu)建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設(shè)置不僅表現(xiàn)在不同層次、類型的高校之間，而且同一層次、類型的高校都可以根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢和特色，自主地構(gòu)建課程體系。此外，社會對人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發(fā)展情況也不一樣，如果課程設(shè)置過于僵化，研究生往往居于一種被動學(xué)習(xí)的角色，培養(yǎng)出的人才就會缺乏特色和個性，不可能符合社會的需求。因此，課程設(shè)置應(yīng)有彈性，應(yīng)增加選修課的數(shù)量，將選擇知識的最終決定權(quán)交給研究生自己。
現(xiàn)代社會是信息化的社會。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門大科學(xué)，成為各行各業(yè)求生存、謀發(fā)展的基礎(chǔ)。高校應(yīng)注重訓(xùn)練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養(yǎng)研究生對信息的敏感性，故“信息課”應(yīng)在研究生課程設(shè)置中占有重要的位置。
3.培養(yǎng)目標(biāo)與研究生課程設(shè)置。
培養(yǎng)目標(biāo)即是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的基本要求，它規(guī)定了所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定的社會制度下的教育目的只有一個，但培養(yǎng)目標(biāo)卻可多樣化，因為只有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)才能保證國家對各級各類人才的需要。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它分為總體性培養(yǎng)目標(biāo)和反映各學(xué)科專業(yè)特點的具體性培養(yǎng)目標(biāo)。我國〈高校培養(yǎng)研究生工作暫行條例》中對研究生培養(yǎng)總體性目標(biāo)做出了規(guī)定。而具體性培養(yǎng)目標(biāo)則因?qū)W科、專業(yè)而異，是各學(xué)科、專業(yè)對研究生的智能和身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，一般寫入各學(xué)科、專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案。
課程在實質(zhì)上就是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，研究生的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)作為根本依據(jù)。具體而言，總體性培養(yǎng)目標(biāo)實際上就規(guī)定了研究生教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“人”，它是課程設(shè)置的總綱；具體性培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了某專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“專門人才”，是課程設(shè)置的直接依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)變了，課程設(shè)置也要隨之作相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程設(shè)置是否能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和促成培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)，是評價研究生課程合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、國外主要國家研究生課程設(shè)置情況。
世界各國教育傳統(tǒng)不同、研究生教育發(fā)展的歷史長短不一，因而研究生課程設(shè)置的情況也有很大差異。相對來說，一些主要發(fā)達(dá)國家的研究生教育發(fā)展歷史較長，形成了具有一定特色的、較為穩(wěn)定的研究生課程設(shè)置模式。通過比較、鑒別各國研究生課程設(shè)置情況，對我國科學(xué)合理地設(shè)置研究生課程有重大的啟示意義。
美國大學(xué)的研究生院、研究生教授會和系對研究生課程的設(shè)置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區(qū)別在于研究生的.“后勁”比本科生足，而后勁來源于寬闊、堅實的理論?；谶@種認(rèn)識，各系在碩士研究生新生入校后，要進(jìn)行摸底考試，若考試成績不理想，要建議研究生補課，并且只能在課程編號為600~699的范圍內(nèi)確定相關(guān)補課科目。（美國大學(xué)中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績達(dá)不到“b”，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。此外，大學(xué)各系在審批碩士研究生修課計劃時，明確規(guī)定第一年不修專業(yè)課。目前在美國大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案中，理工科研究生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和有關(guān)基礎(chǔ)理論科目的總學(xué)時仍呈上升趨勢。麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)這些著名大學(xué)，研究生第一年不先學(xué)專業(yè)課程，而是學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理或統(tǒng)計學(xué)等課程，在此基礎(chǔ)上，物理學(xué)研究生才學(xué)習(xí)真空物理學(xué)、高級動力學(xué)、量子力學(xué)、數(shù)學(xué)物理學(xué)、高級電磁學(xué)、固體物理學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)及高級實驗學(xué)等課程。
美國的博士生培養(yǎng)非常重視課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置的范圍較廣，一般要求修16~20門課程，修30~40個學(xué)分（文科一般要求修滿45個學(xué)分以上的課程，理工科側(cè)重實驗，一般要求修滿30個學(xué)分以上的課程）有的專業(yè)高達(dá)100個以上的學(xué)分?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)時間為1~2年，課程設(shè)置一般分為5個專業(yè)領(lǐng)域，其中有一個領(lǐng)域還要跨一級學(xué)科，每學(xué)期至少要修3門課，畢業(yè)時要掌握2門外國語，要寫大量的書評和課程論文。學(xué)習(xí)期間有多次考試，最后通過所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對博士生的課程成績一般以a、b、c、d、e字母來表示，或用4、3、2、1、0五級記分表示，或用a1、a-b1、it符號來記分。各大學(xué)對博士生考試成績的要求不全相同，有的大學(xué)要求在b級以上；有的大學(xué)規(guī)定要有2門課程的成績?yōu)閍級，否則取消攻讀博士學(xué)位資格。例如柏克萊加州大學(xué)工學(xué)院，要求博士生主修領(lǐng)域的課程成績必須達(dá)到3.5，輔修領(lǐng)域的也必須達(dá)到3.1。
德國的研究生學(xué)位主要是博士學(xué)位，其博士生的培養(yǎng)模式與美國不同，強調(diào)科學(xué)研究，強調(diào)博士生在科學(xué)研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力，一般不太重視系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。所以德國大學(xué)的博士研究生在培養(yǎng)期間沒有必修課，也沒有學(xué)分要求，主要是結(jié)合科研和教學(xué)工作來培養(yǎng)。這些博士生在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)是撰寫博士論文，一般來說，科研論文常常是導(dǎo)師科研課題的一部分，博士生常常是充當(dāng)導(dǎo)師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養(yǎng)過程就直接進(jìn)入科研論文寫作階段。其培養(yǎng)過程強調(diào)獨立性，以培養(yǎng)博士生的獨立科研能力和科學(xué)家的素養(yǎng)。導(dǎo)師只起指導(dǎo)作用，一般1個月甚至更長時間才和博士生交談科研和論文工作進(jìn)展情況。
相對美國的博士生而言，德國的博士生有更多的時間自由支配，如果他們在科研過程中發(fā)現(xiàn)自己某一方面的知識結(jié)構(gòu)欠佳，可以根據(jù)自己的興趣和需要去選聽相關(guān)課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了完成科研任務(wù)。此外，對于跨專業(yè)的博士研究生，則必須攻讀與學(xué)位有關(guān)的3門專業(yè)課程，并要求獲得成績證明。
1.日本的研究生課程設(shè)置情況。
日本傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究生的做法，與德國大學(xué)一樣，是實行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進(jìn)行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學(xué)位）組成。講座的主要任務(wù)是在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究工作，同時博士生還要協(xié)助碩士生的論文指導(dǎo)工作，因而對課程學(xué)習(xí)沒有很高的要求。
學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
的通過與否同畢業(yè)沒有多大關(guān)系，可以在畢業(yè)后撰寫論文再申請學(xué)位。但是倘若沒有學(xué)完規(guī)定的課程，就不能畢業(yè)，也就很難取得博士學(xué)位。
三、國外研究生課程設(shè)置對我國的啟示。
了解和學(xué)習(xí)國外研究生課程設(shè)置情況，對我們有以下重要的啟示。
1.增加選修課，加大研究生課程設(shè)置的靈活性。
為了開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題，適應(yīng)各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要，應(yīng)增設(shè)選修課，并采取相應(yīng)的措施鼓勵研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著名的科學(xué)家講過：導(dǎo)師帶研究生應(yīng)像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來喂羊。因此，課程學(xué)習(xí)不宜規(guī)定太死，應(yīng)允許因人設(shè)課，充分注意研究生的個性培養(yǎng)。日本為培養(yǎng)國家急需的人才，積極發(fā)展新興專業(yè)，各大學(xué)都采取了一系列相應(yīng)的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開設(shè)研究生課程；對博士課程的年限進(jìn)行了靈活調(diào)整，準(zhǔn)許成績優(yōu)異的研究生提前畢業(yè)；新設(shè)一種綜合性博士學(xué)位，稱“學(xué)術(shù)博士”，課程以綜合課程和跨學(xué)科課程為主，以適應(yīng)現(xiàn)代跨學(xué)科研究的發(fā)展。美國在研究生教學(xué)計劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)的研究生課程教學(xué)計劃中都有3種安排：一定數(shù)量的必修課和大量的選修課；有獨立工作時間，即在一段時間內(nèi)，研究生可獨立地計劃自己要學(xué)的課程，并可獲得一定學(xué)分；有單獨的課程學(xué)習(xí)計劃，研究生可根據(jù)自己的興趣制定出符合自己需要的個人課程學(xué)習(xí)計劃，其中有些是本系的、有些是跨學(xué)科或跨系的，有些課程可學(xué)1年或半年，也有些可根據(jù)自己的需要學(xué)幾年。
2.構(gòu)建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要。
在知識大爆炸的時代，無所不包的課程體系是沒有的。一個好的課程體系不僅在于它所包含的內(nèi)容的多少、質(zhì)量的高低，更在于能否提供一種強有力的指導(dǎo)，即在指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)體系的過程中，主動地去拓寬加深。由于我國研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國研究生學(xué)位的學(xué)術(shù)水平達(dá)到“與國際水平大體相同”，有必要借鑒國外研究生教育的課程設(shè)置經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況，構(gòu)建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要。鑒于此，我國研究生教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)由“五大模塊”組成：公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。公共課主要包括第一外國語、第二外國語和政治理論課?；A(chǔ)理論課的設(shè)置要多強調(diào)其應(yīng)用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識的進(jìn)一步廣博與專深，還在于能用不同學(xué)科、不同思維方式加深學(xué)科知識的理解和運用，在于加強對思考能力和判斷能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)按一級學(xué)科或2個以上的二級學(xué)科設(shè)置，專業(yè)課應(yīng)按二級學(xué)科設(shè)置，并加強專業(yè)課的綜合性。目前的專業(yè)課過于方向化、較細(xì)窄和零碎，課程的數(shù)目也較多，需要精簡和融合。如工科研究生的工程專業(yè)課程可以把工程技術(shù)的知識、方法、經(jīng)驗和工程經(jīng)濟、環(huán)境和管理等方面的內(nèi)容融為一體。選修課的設(shè)置應(yīng)由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國內(nèi)外科技發(fā)展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新動態(tài)，努力占領(lǐng)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向的前沿陣地；二是交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程，它們是拓寬知識面的課程，可使研究生不局限于自己的專業(yè)、不拘束在自己的研究方向內(nèi)，這是當(dāng)今科技既高度分化又高度綜合，以及各門學(xué)科相互滲透的客觀要求。研究生只有具備交叉學(xué)科的知識，掌握更多的新技術(shù)、新進(jìn)展，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的新成果和新方法，才能在能力結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才會有更大的創(chuàng)造力，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)造性的成果。
3.加強研究生課程的國際化研究，培養(yǎng)國際型高級人才。
當(dāng)今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國際觀念和意識、理解各國文化傳統(tǒng)、通曉國際貿(mào)易、適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境、促進(jìn)整個人類和平和健康發(fā)展的“國際人”。要培養(yǎng)能適應(yīng)國際化需要的高級人才，國際化課程就至關(guān)重要。國際化課程是為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元文化的社會環(huán)境中工作、生存的能力。為此，應(yīng)開設(shè)許多關(guān)于他國和國際問題的課程，且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國際觀點。美國學(xué)者伯恩指出：一個學(xué)科如果只體現(xiàn)本國經(jīng)驗，而排斥他國的經(jīng)驗，就是欺騙學(xué)生和反映一種愚蠢的沙文主義。國際化課程一般包括以下幾種：一是專門的國際教育課程；二是注重國際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國際方面的內(nèi)容；四是國際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問題的研究內(nèi)容；五是地區(qū)性的研究內(nèi)容。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十二
隨著時代的發(fā)展，高校的藝術(shù)教育也逐步隨著國家發(fā)展、全民素質(zhì)的提高，越來越受到重視，成為我國當(dāng)前教育改革和人才培養(yǎng)的重心之一。從本質(zhì)上說，藝術(shù)教育是一種審美教育，通過培育人們的審美修養(yǎng)和審美心理，提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展，審美教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。我國的教育一直以來都沿襲著傳統(tǒng)教育的方式，以書本知識傳授為主體，尤其是美育一直都是作為副科來輔助教育，從觀念和本質(zhì)上并沒有受到重視。然而，高校的藝術(shù)教育，一方面要陶冶情操、提升審美能力;另一方面，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過藝術(shù)教育的各種形式，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的新一代人才，而不是像機器批量生產(chǎn)似的，培養(yǎng)出模式化的“產(chǎn)品”。通過藝術(shù)教育進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過藝術(shù)審美加深對科學(xué)的理解，可以提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
一、我國藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。
隨著高等教育的發(fā)展，我國的公共藝術(shù)教育也走過了大半個世紀(jì)，從最初的藝術(shù)類課程只在藝術(shù)學(xué)院開設(shè)，到藝術(shù)類公選課走入高校，再到學(xué)生在4年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須完成至少2門藝術(shù)類的選修課，雖然有了變化，但是并沒有突破性的發(fā)展。一方面，大多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)教育還是以藝術(shù)課的技法、技能訓(xùn)練為主，尤其是一些藝術(shù)院校，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，仍然是從技能入手，很容易把學(xué)生培養(yǎng)成為“匠人”或者“藝人”，和過去社會的“師傅帶徒弟”從某種程度上來講是一致的。對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對比較忽視，并且對相關(guān)的藝術(shù)類理論課程不夠重視，重心偏向了“技”，這就偏離了藝術(shù)教育最初的功能和目的。另一方面，藝術(shù)教育沒有真正起到它應(yīng)有的作用，很多學(xué)生只是為了修到學(xué)分而隨意修選，尤其是一些理工科的學(xué)生。由于我國之前的教育一直存在重理科輕文科的現(xiàn)象，很多高校的學(xué)生在選修藝術(shù)類課程時都是抱著隨便聽聽的態(tài)度，沒有從根本上重視藝術(shù)教育的功能，這對現(xiàn)在所倡導(dǎo)的促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生了不利的影響。當(dāng)前，我國只有一些比較頂尖的高校(如北京大學(xué)、上海大學(xué)等)在推行藝術(shù)教育時，真正地把公共藝術(shù)教育的目的予以明確。希望通過公共藝術(shù)教育充分提高學(xué)生的想象力、審美力，啟發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造能力，把理智和情感貫通起來，輻射到各個學(xué)科，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在我國高校的硬件建設(shè)中，很多高校還缺少多媒體音樂廳、展覽館、音樂廣場等設(shè)施，這樣不利于實施藝術(shù)教育，也無法提供交流的場所。另外，在高校的公共藝術(shù)教育中，經(jīng)常要受到教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的束縛，很多老師仍舊是按照傳統(tǒng)的教育方式集中化、程式化授課，使得課程枯燥、單調(diào)，使學(xué)生們失去了興趣。同時，由于場地和設(shè)施的限制，很多藝術(shù)類的課程都只有藝術(shù)院校的學(xué)生才能接觸到，作為選修課面向全校的話很難實施，這也限制了高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。
(一)藝術(shù)教育要融入創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教育模式。
魯迅先生曾說:“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！比魏螘r候，不論是從事哪種學(xué)科、哪種工作，都需要時刻有創(chuàng)新的理念。聯(lián)想公司貼著一句話:“每一年每一天都在改變。”由此可見，不論是藝術(shù)學(xué)科，還是科學(xué)發(fā)展，都時時刻刻倡導(dǎo)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能謀求發(fā)展之路。大學(xué)生是高校教育的主體，高校承載著培育綜合型人才的重任。因此高校在進(jìn)行教育時要注重綜合培養(yǎng)，通過藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)鑒賞等課程，在內(nèi)容上走向綜合化。作為高校受教育的群體，任何專業(yè)的學(xué)生在選修任何一門藝術(shù)公選課時，都應(yīng)該通過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，而藝術(shù)教育正是承擔(dān)了這個任務(wù)。首先，藝術(shù)教育能激發(fā)人的想象力，從而增強人的創(chuàng)造力。愛因斯坦曾表示:“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉?！币虼嗽谶M(jìn)行藝術(shù)教育的時候，初期可以通過具體的事物、理論等讓學(xué)生有個感官的認(rèn)識，然后逐步發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮他們無限的想象力，通過引導(dǎo)激發(fā)他們的想象力，從而增強其創(chuàng)新能力。高校的藝術(shù)教育，不能僅僅局限于書本上所講授的內(nèi)容，而是要在教育的過程中融入創(chuàng)新的理念，增強創(chuàng)造力，這樣才不至于說我們的高校教育是批量生產(chǎn)，生產(chǎn)出來的.人才都是單一而非多元的，不能真正發(fā)揮藝術(shù)教育的作用。其次，現(xiàn)代教育是人生的整體教育，不能僅僅重視科學(xué)教育，而忽略藝術(shù)教育，高校里的教育一直強調(diào)素質(zhì)教育，藝術(shù)教育從某種層面上來說是一種素質(zhì)教育，我國很多高校的藝術(shù)教育在整體上已經(jīng)忽略了“素養(yǎng)”，而進(jìn)入狹隘的“藝術(shù)”層面，使得藝術(shù)在很多學(xué)生的概念當(dāng)中是神秘而又另類的，有非課程化的傾向。而這其中重要的藝術(shù)教育漸漸變成了一種可有可無的教育，在西方發(fā)達(dá)國家，藝術(shù)教育被納入終身教育的體系。藝術(shù)的一個重要的功能就是審美愉悅，然而在這個過程中藝術(shù)塑造著我們的思想，改變著我們的世界觀，從而激發(fā)我們改造世界的創(chuàng)新能力，這是其他教育所不能替代的。［1］現(xiàn)在我國的經(jīng)濟發(fā)展中，缺乏的就是創(chuàng)新的能力，因此在進(jìn)行藝術(shù)教育時，創(chuàng)新是最重要的理念。高校應(yīng)當(dāng)在管理機制上、課程設(shè)置上、師資培養(yǎng)上以及校園藝術(shù)活動等多方面進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正把創(chuàng)新的觀念納入高校的藝術(shù)教育中。
(二)高校藝術(shù)教育要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，更新理念。
傳統(tǒng)的高校藝術(shù)教育是以老師傳授，學(xué)生接受，統(tǒng)一機械地按照教學(xué)計劃一步一步進(jìn)行“填鴨式”的講授，一節(jié)課下來，學(xué)生真正記住的東西幾乎為零，不過是走馬觀花地看一遍、聽一遍而已。高校的藝術(shù)教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的有機組成部分，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維為根本，使學(xué)生成為藝術(shù)教育的主體。教育需要科學(xué)的方式，科學(xué)教育當(dāng)中也蘊含著人文精神，就像北大物理系教授王義遒說的:“科學(xué)工作者在科學(xué)探索中至少表現(xiàn)出濃濃的人文精神;人對知識的追求;人的自我完善;科學(xué)中充滿著美。”［2］我們應(yīng)當(dāng)發(fā)掘科學(xué)當(dāng)中所蘊含的人文精神，在進(jìn)行教育時，把藝術(shù)教育和科學(xué)教育相結(jié)合，采取合適的、新穎的、更易接受的方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從真正意義上重視藝術(shù)教育，體驗藝術(shù)教育帶來的創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程。此外，我國大學(xué)公共藝術(shù)教育的課程大部分偏重知識的傳授，在課程的總體設(shè)置上偏重知識體系，沒有考慮到學(xué)生的興趣和需求。而在大多數(shù)高校，公共藝術(shù)課和其他課程在比例上非常不均衡，導(dǎo)致很多學(xué)生有意無意地就會有傾向性，限制了學(xué)生修讀藝術(shù)類課程的選擇。轉(zhuǎn)變高校藝術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，在大學(xué)公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置中，要積極調(diào)整一些專業(yè)性過強的課程，將人文藝術(shù)教育更廣泛地深入到教育中，形成美術(shù)、音樂、舞蹈、詩歌、建筑、歷史等多學(xué)科的綜合，加深學(xué)生們對藝術(shù)教育課程的理解和消化，拓寬學(xué)生們的視野，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正使他們從藝術(shù)教育的課程中獲得精神的升華。藝術(shù)教育有助于提高大學(xué)生形象思維、靈感思維等非邏輯思維能力，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，而公共藝術(shù)教育的課程正是承擔(dān)著這個任務(wù)。［3］另外，在高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的過程當(dāng)中，啟迪和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中采用發(fā)散思維和聯(lián)想思維的形式，通過具體的事項啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。如，通過畫一個圓，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想繪畫，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)沖動，讓他們在輕松自由的氛圍當(dāng)中逐步走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)背景，設(shè)定一個相關(guān)的主題，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣投入其中，在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興的創(chuàng)作和表演，不設(shè)置任何的形式限制，通過想象擴散思維，有助于提高學(xué)生的想象力。在藝術(shù)教育中，可以把文、理、工、藝術(shù)等等學(xué)科進(jìn)行交叉，找出它們之間的一些聯(lián)系，針對不同專業(yè)的學(xué)生制定教學(xué)方案，把藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與人類文化等等融入一個領(lǐng)域當(dāng)中，進(jìn)行有機的結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們逐漸地理解藝術(shù)，提高藝術(shù)素養(yǎng)。在我國很多綜合性大學(xué)中，藝術(shù)教育黯然失色、沒有地位的背景下，藝術(shù)教育淪為“附庸”和“奴婢”，似乎它僅僅是為了人們的娛樂消遣而存在于世間。［4］在綜合性大學(xué)中，本身藝術(shù)類課程對于很多學(xué)生而言只是上完主課之后的一道點心，處于可有可無的狀態(tài)，學(xué)校的重視不夠，學(xué)生的意識也很淡薄，如果公共藝術(shù)教育的課程質(zhì)量再不高，隨時處于尷尬的局面，因此要加強對高校公共藝術(shù)教育工作者的培養(yǎng)。在大學(xué)的公共藝術(shù)教育課堂中，一方面缺乏高水平、有創(chuàng)新性的優(yōu)秀藝術(shù)教育工作者，這些藝術(shù)教育工作者缺乏對藝術(shù)教育體系的深入研究，他們已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的、模式化的教學(xué)方式去實施課堂教學(xué)，不及時更新教學(xué)方案、教學(xué)課件，也不具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不探索發(fā)展新的思路，在實際的教學(xué)當(dāng)中，難以真正體現(xiàn)出藝術(shù)教育的重要性，致使高校的公共藝術(shù)教育課程遭遇夭折，或是毫無效果。
(三)加強公共藝術(shù)教育教師隊伍的建設(shè)，加強學(xué)科之間的相互交叉、相互滲透。
高校的公共藝術(shù)教育課程的承擔(dān)者是教師，隨著新時代的到來，高校教師不再僅僅是知識的傳授者，更重要的是教會學(xué)生獲取知識、分析知識的方法，舉一反三，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。大學(xué)教育和高中教育的最主要的區(qū)別在于，由“填鴨式”“統(tǒng)一式”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到“創(chuàng)新式”“發(fā)散式”的大眾教育，這就十分需要高校教師隊伍的正確導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的個性化，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的潛能。隨著社會的飛速發(fā)展，教師也要不斷學(xué)習(xí)，吸收新鮮的知識，拓寬自己的視野，高校應(yīng)當(dāng)給公共藝術(shù)教育教師提供更廣闊的平臺讓他們出去學(xué)習(xí)交流，把新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法等吸收回來再傳授給學(xué)生，與時俱進(jìn)，最終切實推進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。大學(xué)公共藝術(shù)教育的教師，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分尊重學(xué)生的個性，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽的模式中解放出來，實現(xiàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動當(dāng)中，積極思考，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我國著名教育家葉圣陶曾說:“凡為教育必期達(dá)到不須教。教師職務(wù)唯在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！保?］藝術(shù)教育不是獨立的，也不是只能針對文科的學(xué)生，藝術(shù)教育和科學(xué)教育是可以相互融合的。泰勒曾說:“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充分利用大學(xué)里多學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)科之間的共通性和互補性進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如繪畫藝術(shù)和光速產(chǎn)生的效果，通過對光速產(chǎn)生出來的效果進(jìn)行創(chuàng)造，運用繪畫的技法表現(xiàn)出光的效應(yīng)，這都能體現(xiàn)出學(xué)科之間的相互滲透;再比如數(shù)學(xué)符號和藝術(shù)設(shè)計的結(jié)合等等，通過多種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)充分利用高校周圍的藝術(shù)資源，更新藝術(shù)教育理念，營造良好的藝術(shù)教育氛圍。
藝術(shù)教育要注重理論和實踐的結(jié)合，因此，高校的藝術(shù)教育不能僅僅局限在課堂上，要走出課堂，走進(jìn)校園，走入社會，要把學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來。在這當(dāng)中，校園文化是進(jìn)行藝術(shù)教育普及的一個重要部分，對校園當(dāng)中的文化藝術(shù)節(jié)、音樂會、藝術(shù)社團等給予大力的支持，同時也應(yīng)該舉辦一些免費的藝術(shù)培訓(xùn)活動，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使得全體學(xué)生都能夠真實地接觸到藝術(shù)，進(jìn)行藝術(shù)體驗與實踐。另外，要充分利用高校所在地以及周邊的博物館、展覽館、美術(shù)館、音樂廳、歌劇院等藝術(shù)教育的陣地，跳出課本，切實地走入社會中的藝術(shù)場所，真實感受藝術(shù)給人們帶來的視覺和聽覺享受。各個國家的博物館、美術(shù)館、歌劇院等都承擔(dān)著進(jìn)行藝術(shù)教育的任務(wù)，而高校的公共藝術(shù)教育應(yīng)該擴寬思路，將藝術(shù)引進(jìn)校園，同時也讓學(xué)生接受直觀的藝術(shù)教育。通過參觀、學(xué)習(xí)、講解等方式，全方位、立體化地進(jìn)行藝術(shù)教育，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力，營造出良好的藝術(shù)教育的氛圍。因此，高校的藝術(shù)教育作為我國教育的重要組成部分，它所具有的培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等獨特的功能，使得它在高校的教育當(dāng)中有著不容忽視的地位。與發(fā)達(dá)國家相比，我國在藝術(shù)教育的投入、效果等方面還存在很大差距。藝術(shù)教育的理念隨著教育的發(fā)展也在逐步進(jìn)步，在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育培養(yǎng)模式下，在當(dāng)今社會的人才需求下，加強大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是高校藝術(shù)教育任務(wù)的重中之重。因此，要做好兩者的對接與融合，拓展藝術(shù)教育發(fā)展的新思路，從而全面推進(jìn)我國高校的藝術(shù)教育，使之與世界接軌。
作者：樊珂單位：河南科技大學(xué)。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十三
尊敬的黨支部：
首先，我們要樹立共產(chǎn)主義的信念，并始終堅定這個信念。黨的最終奮斗目標(biāo)是實現(xiàn)共產(chǎn)主義。作為一名大學(xué)生，就是要腳踏實地地為實現(xiàn)黨在現(xiàn)階段的基本綱領(lǐng)而不懈努力，扎扎實實的做好現(xiàn)階段的每一項工作。我們要把對共產(chǎn)主義的忠誠同堅決貫徹執(zhí)行黨的基本路線和各項方針政策統(tǒng)一于房展中國特色社會主義事業(yè)的實踐中，堅定的站在改革開放的前列，開拓創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，不斷地提高自己的增和素質(zhì)。作為大學(xué)生，不能只會埋頭學(xué)習(xí)而沒有堅定的理想與信念，我們應(yīng)該堅定共產(chǎn)主義信念，為發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)而努力奮斗。
其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和重要思想。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)黨的相關(guān)理論知識。認(rèn)真學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識和專業(yè)知識。那天與吳書記談話后，他建議我們多看一些關(guān)于白求恩的故事，看了之后確實學(xué)到了很多。我明白了一個道理，做任何事情都需要理想與信念的支撐。通過學(xué)習(xí)這些理論，進(jìn)一步提高思想政治覺悟，加強理論修養(yǎng)，做到真正從思想上入黨。
最后，就是要加強實踐鍛煉，將思想付諸于行動。作為一名學(xué)生，我們光有入黨的迫切愿望還不夠，還必須見諸于行動，在實踐中不斷用切身體驗來深化對黨的認(rèn)識。在學(xué)校，我們要積極關(guān)心同學(xué)，認(rèn)真做好各項社會工作，來體會全心全意為人民服務(wù)的宗旨。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀黨員的模范事跡，來激勵自己的行動，讓自己慢慢向黨組織靠攏。
以上便是這些天我的一些感悟，在以后的生活學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，鍛煉實踐能力，提高綜合素質(zhì)，爭取早日成為一名合格的共產(chǎn)黨員。
匯報人：
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十四
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有在校生1915名，教職工117人。近幾年來，我校始終把教師隊伍建設(shè)作為立校之本、興校之源，堅持把教師的校本培訓(xùn)作為一項重要策略，努力使學(xué)校成為專業(yè)化教師發(fā)展的基地、名優(yōu)教師成長的搖籃。學(xué)校確立了教師隊伍建設(shè)的思路，即以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，把教師的全員培訓(xùn)與骨干教師的重點培訓(xùn)有機結(jié)合，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織框架，努力造就一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)堅實、實踐經(jīng)驗豐富、整體結(jié)構(gòu)合理的研究型教師隊伍。下面把我校校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、我們的主要做法：
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識到位，制度保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段。建立健全的組織機構(gòu)，保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。學(xué)校成立了以校長為組長，副校長為校本培訓(xùn)副組長，教研組長和骨干教師為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校根據(jù)校本教研的實際特點，建立了校長決策調(diào)控―副校長具體負(fù)責(zé)―教研組長組織落實―教師群體開展實施的校本工作運行機制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實責(zé)任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓(xùn)工作，有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動，并做好督促、檢查、考核和登記工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。我校鼓勵教師積極搜集各種課件、教學(xué)資源，豐富學(xué)校的資源庫。廣大教師積極參與校園網(wǎng)上共享資源的建設(shè)，真正做到資源共享與交流。我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的教育教學(xué)書籍、報紙、雜志、音像資料；學(xué)校還根據(jù)教研工作需要，隨時為教師印發(fā)各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料。加大經(jīng)費投入，保證了培訓(xùn)經(jīng)費的落實。
學(xué)校加強了對校本培訓(xùn)過程的管理，健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。在制度建設(shè)上，領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹上級有關(guān)文件，結(jié)合學(xué)校實際，引入激勵機制，將校本培訓(xùn)工作與教師年度考核、評優(yōu)評先等掛鉤，制訂了完善、系列的校本培訓(xùn)管理制度，先后制訂了集體備課制度、考勤制度、培訓(xùn)制度、獎懲制度……使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。
2.校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，全面提升了教師隊伍的整體素質(zhì)。我校的校本培訓(xùn)堅持以師為本，突出針對性和靈活性即實效性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。以教師的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)展為主，輔之以專題輔導(dǎo)、研討交流、案例分析，外出學(xué)習(xí)、課題研究、骨干帶動、反思總結(jié)、成果推廣等模式開展校本培訓(xùn)。有效地滿足了教師自我發(fā)展和表現(xiàn)的需要，激發(fā)教師參加校本培訓(xùn)的積極性。我們主要在下面幾個方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn)：
學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞研究課題。包括課題研究成果與經(jīng)驗、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的通識理論與經(jīng)驗等。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的核心，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。
互動交流。它是以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論、共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
集體備課。為了更好地發(fā)揮備課的作用。我校采取以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。要求中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等，從而吃透教材，用好教材。
教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)是師生行為方式的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)步的條件和情境做出精心的安排。在教學(xué)方式設(shè)計這一環(huán)節(jié)，我們特別強調(diào)，不僅設(shè)計教師的教，更要設(shè)計學(xué)生的學(xué)，教要服務(wù)于學(xué)，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)。
課堂教學(xué)。讓開課教師先上課，課后談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想及反思，再組織聽課教師針對這節(jié)課進(jìn)行評議。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學(xué)習(xí)研討機會，引以為戒。為此，學(xué)校組織這種互聽互評教研活動，對提高教師的'教學(xué)水平大有幫助。
教學(xué)診斷。教學(xué)診斷是指針對某一教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)行理論聯(lián)系實際地分析、評價和矯正的過程。我們的教學(xué)診斷活動內(nèi)容包括四點：第一是肯定優(yōu)點，第二是指出不足，第三是分析原因，第四是提出具體改進(jìn)意見。
教后反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)中最基本的力量和最普通的形式，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。學(xué)校在開展校本培訓(xùn)中把它做為重點來抓。
專題研討。專題研討是教師群體圍繞某一教學(xué)理論進(jìn)行理論聯(lián)系實際的研究活動。在課程改革過程中，對許多理論認(rèn)識，我們都是通過專題研討來解決的。比如：數(shù)學(xué)科的“問題--自主探究解決”，語文科“以疑導(dǎo)學(xué)，自主探究”等。
專題講座。它是校本培訓(xùn)最常見的一種形式，其內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)校實驗課題或教師急需的有關(guān)方面理論，或者針對教師實際操作中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的共性問題，邀請教育專家、本校的市學(xué)科帶頭人、骨干教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在與專家直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。
信息技術(shù)培訓(xùn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施多媒體教學(xué)，使教學(xué)容量大、節(jié)奏快、形式新、效率高，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)越性。我校堅持每個月安排兩個晚上集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，開通校園網(wǎng)，鼓勵教師多運用現(xiàn)代教學(xué)手段，為課堂教學(xué)服務(wù)。
3.采取多種培訓(xùn)模式。（1）導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對新教師的培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)施了青藍(lán)工程，采取拜師結(jié)對的形式，擴展師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅；在課件制作或網(wǎng)絡(luò)等方面，青年教師可以是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。（2）案例培訓(xùn)模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。學(xué)校充分開發(fā)利用校內(nèi)外教學(xué)資源，有目的地組織教師尤其是中青年教師聽課評課。通過研討，引導(dǎo)教師運用新課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。（3）自主學(xué)習(xí)模式。由教師進(jìn)行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。（4）課題研究模式。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有了強烈的主動學(xué)習(xí)動機，取得了較好的培訓(xùn)效果。
4.實施校本培訓(xùn)與促進(jìn)教師自我發(fā)展的需要相結(jié)合。我們強調(diào)從要你學(xué)，到我要學(xué)；從不會學(xué)到愛學(xué)、會會、樂學(xué)。我們把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)需的自覺行為。
5.落實反思與創(chuàng)新帶頭。搞校本培訓(xùn)，一定要有個鮮明的主題，一個明確的目標(biāo)，一種有效的載體和最終用實踐的檢驗。搞校本培訓(xùn)一定要觸動教師的內(nèi)心，要讓他們在總結(jié)中反思、在學(xué)習(xí)中感悟、在實踐中創(chuàng)新。
6.實踐培訓(xùn)要求上創(chuàng)新。我們根據(jù)實際、分層管理。我們不需要一刀切，我們不能造成好的吃不飽，差的咬不動。年紀(jì)輕的我們要加大要求，年紀(jì)大的我們要放寬要求。
二、取得的成效：
校本培訓(xùn)基本完成了預(yù)定的目標(biāo)與任務(wù)，取得了令人滿意的效果，主要反映在以下幾個方面：
1.積累了校本培訓(xùn)的基本經(jīng)驗。
經(jīng)過近幾年的實踐研究探索，基本確立了教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)的實施模式，并積累了一套培訓(xùn)的經(jīng)驗，即以教師自我反思為重心。采取自我促進(jìn)、外部支持路徑，運用個人反思、互幫互學(xué)、專業(yè)引領(lǐng)、師徒結(jié)對培訓(xùn)等方法進(jìn)行培訓(xùn)；注重四個結(jié)合：自我反思與學(xué)校支持相結(jié)合，自我反思與校本教研活動相結(jié)合，自我反思與引領(lǐng)指導(dǎo)相結(jié)合，自我反思與課題研究相結(jié)合。
2.促進(jìn)了教師的成長與發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，教師得教育教學(xué)的理論素養(yǎng)得到了優(yōu)化與提高。參訓(xùn)教師找到了現(xiàn)代教育的理論依據(jù)，樹立了新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強了教改意識與開拓創(chuàng)新精神，提高了自身的能力。這些都為今后的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，積累了豐富的經(jīng)驗。教師的教學(xué)態(tài)度得到了合理調(diào)整，教學(xué)行為納入了科學(xué)化、規(guī)范化運作的軌道。確立了正確的教學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，提升了教學(xué)水平。優(yōu)化了教科研素質(zhì)。在教學(xué)實踐中反思，不但增強了參訓(xùn)教師的科研意識，優(yōu)化了教科研素質(zhì)，而且使參訓(xùn)教師取得了一系列教學(xué)理論成果，積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。反之，將先進(jìn)的教育教學(xué)思想運用于教學(xué)實踐，在促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也有助于教師得出更新更好的理論成果與經(jīng)驗，使得教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，比翼雙飛。
三、存在的問題：
1.學(xué)校安排的某些培訓(xùn)內(nèi)容教師可能并不喜歡，而教師期望獲得的培訓(xùn)往往又無法得到，有些培訓(xùn)是學(xué)校條件限制而沒法組織實施，有些培訓(xùn)是學(xué)校在安排培訓(xùn)內(nèi)容時沒有考慮到教師的培訓(xùn)需求。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十五
[論文摘要]地理科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它不但包括自然科學(xué)，而且包括人文科學(xué)。特別是當(dāng)前地理學(xué)更趨于深入研究國家建設(shè)和解決社會問題，凸顯人文科學(xué)重要性。中學(xué)地理課中包含有豐富的人文內(nèi)容，為對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中所富含的人文內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘，對中學(xué)地理教育中如何對學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的滲透培養(yǎng)進(jìn)行了研究，旨在教學(xué)中不但對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
[論文關(guān)鍵詞]人文精神綜合素質(zhì)。
當(dāng)前我國正在實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中國著名的吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題”。中學(xué)階段是人生的黃金時期，對人的品格形成十分關(guān)鍵，要培養(yǎng)全面的品格就應(yīng)該從這一時期著手塑造。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容決定了地理教學(xué)跨“自然”和“人文”兩個領(lǐng)域。地理科學(xué)是人文精神和科學(xué)理性的完美結(jié)合，地理教育應(yīng)該為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。而傳統(tǒng)的地理教僅局限于學(xué)科知識的講授和教學(xué)目的的實現(xiàn)，這種偏重單純的知識和技能的傳授卻忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和人文教育的教學(xué)模式，顯然不符合知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，把人文精神的培養(yǎng)放到和科學(xué)知識的培養(yǎng)同等重要的地位。中學(xué)地理課的教學(xué)，應(yīng)有意識、有目的、有針對性地加強人文精神的教育，把人文精神與地理知識有機地結(jié)合起來，以加強對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既符合學(xué)生個體發(fā)展要求，又能提高全民族素質(zhì)。
二、淺析人文精神。
人文精神，就是人類的文化精神、人類的文明素養(yǎng)。人文精神是全面發(fā)展的人的最根本、最主要的標(biāo)志。具體來講，人文精神，是指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態(tài)度。地理人文精神是指有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。人對自然的態(tài)度，是指人與自然應(yīng)和諧相處，尊重自然就是尊重人類自身，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就是由之而來的。人對社會的基本態(tài)度，其實質(zhì)是一種人生觀和價值觀，如何引導(dǎo)人們熱愛祖國，熱愛社會主義社會；人對他人的基本態(tài)度，屬于道德觀的范疇，關(guān)鍵是正確認(rèn)識和處理好競爭與合作的關(guān)系，競爭是必然的、必要的，但競爭應(yīng)當(dāng)是公平基礎(chǔ)上的競爭，而且是競爭的'同時更要提倡合作；人對自己的基本態(tài)度，核心是正確認(rèn)識自己和控制自己。
地理學(xué)科本身以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實際的特色，所內(nèi)涵的人文精神則是不言而喻的，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有不可比擬的優(yōu)勢。青年學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，他們肩負(fù)著歷史的重任。而作為一個具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力并將之內(nèi)化為自己良好素質(zhì)的跨世紀(jì)的接班人，進(jìn)入社會后，他可能會遺忘曾經(jīng)學(xué)過的地理知識，但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認(rèn)識觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關(guān)系問題，會做出恰如其分的處置，這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義所在。
三、地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的首要渠道。
地理課教學(xué)擁有豐富的人文知識內(nèi)容，在地理教學(xué)中滲入人文精神教育，具有其它學(xué)科所沒有的獨特優(yōu)勢。中學(xué)課堂中的地理人文知識主要包括人口、聚落、語言、種族、民族、民俗、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。如：自然地理能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情懷，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和感受自然之美；人類社會的各類經(jīng)濟活動和風(fēng)格各異的民居、民族服裝等人文現(xiàn)象，可引發(fā)學(xué)生了解人文社會的興趣，提高尊重各民族并與之和諧相處的意識；全球自然環(huán)境的整體性和各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學(xué)生國際意識、國際觀念的培養(yǎng)和確立。因此，在教學(xué)的實踐中我們不能忽視人文精神的教育，更不能將人文精神教育從地理教學(xué)中分離出去。
現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個性的健康、和諧發(fā)展。讓學(xué)生既掌握現(xiàn)代地理學(xué)的基本知識、基本技能、基本方法，形成實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，又加強對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。從人地關(guān)系和諧發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的應(yīng)有尊重和對人類社會的人文關(guān)懷，突出思想感情、道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關(guān)懷意識處理人地關(guān)系和社會發(fā)展。
總之，人文教育是一個長期持久的過程，必須對學(xué)生言傳身教，長期熏陶，滋養(yǎng)心性，提高修養(yǎng)，外化為一種生命的力量和動力。把學(xué)生培養(yǎng)成有仁愛之心、善良之心、感恩之心的人，把他們培養(yǎng)成熱愛生命、熱愛生活、樂觀向上、積極進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標(biāo)。
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大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十六
現(xiàn)代教育最主要的是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。目前，留守學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)了比較大的問題。這主要是因為，隨著越來越多的農(nóng)民離開土地、離開家鄉(xiāng)進(jìn)城打工，又因各種因素的限制，不少孩子不能隨父母進(jìn)城被留了下來，因缺乏父母的陪伴和有效的教育，這些留守學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)了一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的日常行為和思想上。因此，對留守學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從提升其綜合素質(zhì)著手，為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造積極有利的條件。
一、加強對留守學(xué)生的行為習(xí)慣。
教育因留守學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆的照料，缺乏父母的有效管教，又由于隔代親的緣故，爺爺奶奶或外公外婆會縱容他們，久而久之，他們養(yǎng)成任性、偏激、懶散、暴躁、冷漠等不良的行為習(xí)慣。所以，對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從規(guī)范其行為舉止入手。在教學(xué)中教師應(yīng)該多對留守學(xué)生強調(diào)行為舉止的重要性，對他們的日常行為舉止做出嚴(yán)格的要求。為此，課堂教學(xué)中我有意識按照課堂行為規(guī)范的'要求來規(guī)范、約束他們，通過長時間的引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助，留守學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。為防止他們的一些不良行為習(xí)慣的反彈，我還建立了有關(guān)留守學(xué)生的行為規(guī)范的獎勵和懲罰的制度，通過這樣的制度可以讓學(xué)生的日常行為受到監(jiān)督，提升了留守學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、加強對留守學(xué)生的思想教育。
對留守學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升還需要從思想教育著手。這是因為他們在成長的過程中，遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，缺少親情的呵護(hù)，缺乏正常的家庭教育，致使他們的道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣也存在問題。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確的認(rèn)識到，思想認(rèn)識對學(xué)生的影響是潛移默化的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立端正的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中認(rèn)識到更加廣闊的世界，通過開拓學(xué)生的眼界來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，我特別重視對學(xué)生的思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生對生活充滿希望，有探索未來的勇氣和信息。舉個例子來講，我在上課的時候經(jīng)常會給學(xué)生放映一些紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片講述的是一個人的成長和發(fā)展的過程。在這個過程中，影片中的主人公都經(jīng)歷了巨大的苦難和創(chuàng)傷，但最終他們都會取得成功。比如所《風(fēng)雨哈佛路》中的女主角，在經(jīng)歷了種種的悲慘和不幸之后，終于考上了哈佛，其人生道路終于迎來了轉(zhuǎn)折，這樣的影片能夠?qū)⒆拥某砷L和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因為留守學(xué)生本身的生活條件也不是很理想，所以有不少學(xué)生都會對影片中的主人公有同感。在這樣的情況下，教師再對學(xué)生進(jìn)行思想灌輸和行為引導(dǎo)就能夠取得更好的效果。
三、加強對留守學(xué)生的監(jiān)管力度。
為了更好的提升留守學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校有意識的加強了對留守學(xué)生的監(jiān)管，建立起了留守學(xué)生的檔案;將留守學(xué)生責(zé)任到人，讓教師與留守學(xué)生幫扶結(jié)隊;抽時間家訪，掌握留守學(xué)生的第一手資料，與家長互通信息;開展心理咨詢活動，幫助留守學(xué)生疏通心理障礙，解決心理問題，有的放矢地加強教育管理。留守學(xué)生因有教師陪在他們的身邊，所以，在校時他們會好好約束自己，表現(xiàn)不錯?？梢坏╇x開學(xué)校，不少留守學(xué)生就可能會出現(xiàn)問題。為此，我通過別的方式加強了對他們的監(jiān)管。我讓家住的比較近的學(xué)生相互監(jiān)督，在日常生活的過程中監(jiān)督彼此的行為，同時還會要求每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子用來記錄表現(xiàn)，首先是記錄自己的表現(xiàn)，其形式類似于自我監(jiān)督、自我批評，同時也會要求他們相互之間進(jìn)行評判，這樣，每一個學(xué)生除了在約束自己的同時，還會有意識的觀察別的學(xué)生的行為，如此一來，大家就會相互監(jiān)督，形成一種良性的循環(huán)。而行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時間的，經(jīng)過一段時間以后，他們良好的行為習(xí)慣就逐步養(yǎng)成了。這個時候教師就可以給他們更大的自由，而他們在行為習(xí)慣的約束下就不會做出出格的事情，他們的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。
四、加強對留守學(xué)生的課堂培養(yǎng)。
課堂是教育學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是提升留守學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。為此，教學(xué)中，我精心備好每一節(jié)課，實行分層教學(xué)，所設(shè)計的問題都具有梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)中去，即使是學(xué)困生、留守生，在課堂上也能學(xué)到知識，更鍛煉了他們的能力。我還嘗試著開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們大膽地發(fā)言、主動地展示，通過角色分工，讓他們嘗試到成功的喜悅，得到了良好的情感體驗。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的信心，同時又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難、不怕挫折的精神，進(jìn)一步提升了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
現(xiàn)代教育應(yīng)該針對留守學(xué)生的生理和心理的發(fā)育制定有針對性的教學(xué)模式，并且在教育的實踐過程中不斷的積累經(jīng)驗，不斷的調(diào)整和改善，這樣教學(xué)模式的科學(xué)性才能夠得到不斷的提升，教學(xué)的質(zhì)量才會真正的達(dá)到巨大的提升，也只有在這樣的情況下，留守學(xué)生的綜合素質(zhì)才會得到提升。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十七
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，是幼兒語言教育的重要組成部分,早期閱讀對幼兒視聽能力、觀察力、思維力、想象力、理解力和語言發(fā)展有積極有效的促進(jìn)作用。
本學(xué)期，我園正在進(jìn)行“營造書香氛圍，創(chuàng)建快樂讀書體系”的課題研究。結(jié)合課題，我們同幼兒開展了一系列的活動，如：“每天讀一點”、“每月家長推薦好書”、評選“書香家庭”等，通過這些活動，希望對提高幼兒閱讀能力有所幫助，以下是我在幼兒早期閱讀活動中得到的一些小的體會：
一、好的圖畫書是幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的最佳內(nèi)容。
好的圖畫書充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高；好的圖畫書蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往；好的圖畫書本身就是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構(gòu)造出一個個有趣的想象世界。
我們的“每月家長推薦好書”的活動，充分利用了家長的資源。家長們從家。
里選出他們認(rèn)為適合幼兒閱讀的圖書，題材多樣：從兒童生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險等。我們把這些好書放在孩子們伸手可及的地方，盡量讓孩子們多一些機會拿起這些書，多一些機會和這些好書建立感情。小朋友在課后、飯后等空余時間經(jīng)常結(jié)伴翻閱，豐富幼兒閱讀內(nèi)容的同時，更增長了幼兒的.知識。
二、為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
美國教育家杰姆．特來斯說過：“聽讀是引導(dǎo)孩子閱讀的有聲廣告?！币虼耍詈妹刻鞛楹⒆永首x5~20分鐘，這對于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要。
我們的“每天讀一點”活動，以欣賞圖片故事和其它文學(xué)作品為主。充分利用家長推薦的好書，讓幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。有個現(xiàn)象：老師講故事總比錄音機里聽故事更能吸引幼兒的注意。為什么呢？要知道，聽錄音只能用耳朵聽，但老師講可不同，不僅帶有表情，而且還帶有更多的隨機性，可以隨時停下、提問、學(xué)習(xí)。更能集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語句、結(jié)構(gòu)和詞義神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。
三、日常生活隨機教育。
幼兒的日常生活蘊藏著豐富的教育契機，只要善于觀察、捕捉并運用得當(dāng)，就會取得良好的教育效果。如：外出游玩、散步、參觀等，充分與閱讀結(jié)合起來，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗融會貫通，運用到新的情景中，表達(dá)出對生活的真實感受。另外，教師還要為幼兒提供一定的時間讓幼兒自由的選擇交流對象，鼓勵幼兒把自己的感受告訴他人，使幼兒的閱讀經(jīng)驗在日常生活中無拘無束的得到升華。
總之，幼兒的早期閱讀教育，應(yīng)使大人的引導(dǎo)和幼兒的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使每一次早期閱讀生動、愉快，讓幼兒在潛移默化中不斷的感知、內(nèi)化、積累，為今后大量閱讀打好基礎(chǔ)。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十八
多年來，思想政治課成了枯燥、乏味的代名詞，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校里面，一些學(xué)生甚至教師都認(rèn)為沒有必要開設(shè)政治課，因為政治課跟專業(yè)掛不上鉤，學(xué)那些東西沒用。其實在中等職業(yè)學(xué)校里開設(shè)這些課程，并不是簡單的讓學(xué)生死記硬背書中的一些條條框框，然后去應(yīng)付考試。更重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義基本觀點和方法的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生各方面的能力。為此，任課教師就不能千篇一律采用滿堂灌的授課方式，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，靈活運用教學(xué)方法，增強思想政治課教學(xué)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ê妥龇ā?BR> 教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，傳統(tǒng)教學(xué)偏重于“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”，極大地制約了學(xué)生的主動性、積極性，造成學(xué)生缺乏靈活性、創(chuàng)造性，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)無外乎兩種情況：一是通過教師的傳授而獲得的知識和技能；二是學(xué)生在課外獨立獲得的知識和技能。這兩者對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來講都是不可缺少的的組成部分，尤其是后者無論對學(xué)生的現(xiàn)在或是將來都更為重要。因為一個人的知識不能僅僅局限于學(xué)校課堂上學(xué)到的。
因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一件有深遠(yuǎn)意義的工作。一個人只有具備了一定的自學(xué)能力，才能掌握不斷更新的知識，適應(yīng)社會的需要。學(xué)生具有了較強的自學(xué)能力，是他們在學(xué)習(xí)道路上取之不盡、用之不竭的寶貴財富。那么，如何讓學(xué)生獲得這筆寶貴的財富呢？我在實踐中的做法是：先跟學(xué)生說明提高自學(xué)能力的重要性和必要性，然后結(jié)合具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，著重對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力的含義及其構(gòu)成”這一內(nèi)容時，我給他們10分鐘的時間，要求他們一邊快速閱讀課文一邊思考：要掌握這個知識點，用哪種方法比較好？同時作好筆記。10分鐘后，我再簡單的解釋生產(chǎn)力的含義，并配合圖示把生產(chǎn)力的構(gòu)成寫在黑板上，讓他們比較：自己的方法和老師的方法是否一致？通過比較認(rèn)識到：自學(xué)的內(nèi)容不一樣用的方法也應(yīng)該有所區(qū)別。像“生產(chǎn)力的構(gòu)成”這個內(nèi)容用圖示的方法就比用大標(biāo)號小標(biāo)號一層層列出來容易記。而如果要我們記住兩個比較相近的概念時，如“感性認(rèn)識”和“理性認(rèn)識”，那用表格的方式就比較合適。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生既動手又動腦，在提高閱讀能力的同時，也提高了他們的'分析、比較、概括的思維能力，并掌握了一定的自學(xué)方法。
有些教學(xué)內(nèi)容，理論性并不強，但要學(xué)生理解并內(nèi)化為自己的思想、觀點把它付諸實踐，光靠教師講效果肯定是不好的。在這種情況下，我一般會安排討論課。讓他們各抒己見，聯(lián)系自己身邊的實例來說明問題。如在講到“樹立正確的消費觀”時，我把全班同學(xué)分為四大小組，每組選出一名組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)展開討論，要求每個同學(xué)都發(fā)言，組長做好記錄。討論完后，四個組長分別代表本組的同學(xué)上臺作總結(jié)發(fā)言，看哪組的同學(xué)總結(jié)得最好，并把它和平時成績掛鉤。這樣同學(xué)們的積極性就調(diào)動起來了，爭相發(fā)表自己的觀點。
當(dāng)時第三組的組長是這樣總結(jié)的“生活消費表面上看起來是個人的消費行為，跟別人和社會無關(guān)，實際上健康、合理、文明的個人生活消費，既關(guān)系到個人的生活質(zhì)量和健康成長，又關(guān)系到社會和集體的利益。我們宿舍就有這么一個同學(xué)，家里每個月給300塊作為她的生活費。每個月初拿到這筆錢時，她就跑去超市買回一大堆零食，然后就去網(wǎng)吧玩通宵，兩三天后就把這筆錢花完了。后面的日子怎么過呢？剛開始時四處借，可是久而久之，同學(xué)們了解這個情況后，都不愿借錢給她了，對她唯恐避之而不及。有時候看見她由于沒錢吃飯?zhí)稍谒奚崂锖劝组_水，覺得既可憐又無奈。同學(xué)們，當(dāng)你們聽到這里時，難道還認(rèn)為個人生活消費僅僅是個人的問題嗎？像她這樣消費，不但降低了自己的生活質(zhì)量，影響了自己的學(xué)習(xí)也影響了同學(xué)的關(guān)系。所以我希望我們每一個人都能樹立積極合理的消費觀。”她的總結(jié)獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲。
我認(rèn)為從這位同學(xué)的總結(jié)中，可以看出通過討論她們不但理解了書本上講的理論知識，而且能做到理論聯(lián)系實際，真正認(rèn)識到“我為什么要這樣做以及怎樣做？”這樣也就達(dá)到了教學(xué)的目的。在平時與學(xué)生相處中，我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，當(dāng)幾個要好的朋友在一起時，口若懸河，滔滔不絕地講，可要他在陌生人或是人多的地方講話，他就結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。通過采用討論這種授課方式，一方面鍛煉了他們的膽量和語言表達(dá)能力，另一方面也讓他學(xué)會了怎樣和別人合作、溝通。這些能力的獲得對他們以后走上社會將受益非淺。
三、堅持問題教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，在解決問題中提高自己的學(xué)習(xí)能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校去上學(xué)，不只是為了獲得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考?！笨茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識的重要手段，也是把學(xué)生從死記硬背中解放出來的重要措施。教師在這方面的作用是十分明顯的。具體要求是一方面教師要把書本上的理論教給學(xué)生，另一方面更重要的是還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅掌握基本理論知識，更要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“價值規(guī)律”這一內(nèi)容時，就要求學(xué)生要正確認(rèn)識價值、價格、供求這三者的關(guān)系。于是我設(shè)置了以下幾個問題：（1）價值和價格的關(guān)系怎樣？（2）供求關(guān)系會出現(xiàn)哪幾種情況？它們分別對價格有什么影響？（3）價格變動對供求關(guān)系有何影響？供求關(guān)系是否決定商品價格？然后結(jié)合實際例子進(jìn)一步說明它們之間的關(guān)系，如為什么我們?nèi)ド痰曩I商品，有的貴有的便宜，同樣的商品為什么在不同地方不同時間價格不一樣？這樣學(xué)生就很容易理解和掌握價值、價格、供求的關(guān)系：價格以價值為基礎(chǔ)并受供求關(guān)系的影響，圍繞價值上下波動。這種教學(xué)方法，既幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的難題，又啟發(fā)了學(xué)生掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如在以后的學(xué)習(xí)中，針對比較復(fù)雜的問題就可以采用這種分解的學(xué)習(xí)方法。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無疑是一個有力的促進(jìn)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們各方面的能力是一項長期而重要的任務(wù)，教師在教學(xué)中只有靈活運用各種有效的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生獲取知識，提高能力，成為社會需要的人才。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇一
摘要：民族的未來需要高素質(zhì)的人才來建設(shè)，未來社會迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學(xué)生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應(yīng)，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等教育要想為社會輸送有用人才，必須適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加強理論。
教學(xué)。
與實踐的有機結(jié)合，采取多種模式的辦學(xué)機制，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)提出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)。這是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總的要求之一。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已成為我國高等教育發(fā)展過程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。
首先，我們必須了解大學(xué)生綜合素質(zhì)涵蓋哪些主要內(nèi)容。大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)等組成?；A(chǔ)性素質(zhì)主要指道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)，也就是我們國家教育方針一直倡導(dǎo)的德、智、體、美、勞。道德素質(zhì)主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質(zhì)主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質(zhì)包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質(zhì)完成的能力，是人類綜合素質(zhì)提高的重要條件。審美素質(zhì)對社會文明的發(fā)展又進(jìn)了一步，包括欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。勞動素質(zhì)是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質(zhì)是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質(zhì)。創(chuàng)新性素質(zhì)對人才的要求較高，是指必須具備學(xué)習(xí)新知識的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才。每個大學(xué)生只有當(dāng)這三部分素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質(zhì)。
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學(xué)生的原則更加科學(xué)合理。
總結(jié)。
起來主要有如下幾點：思想道德素質(zhì)高、解決問題的能力強；專業(yè)知識與技能較好；學(xué)習(xí)意愿高，有創(chuàng)新意識；敬業(yè)精神強；團結(jié)溝通協(xié)作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質(zhì)，這一層面如果沒過關(guān)，也就是說沒有思想道德這個1，其他也就全是0了，如果沒有這個1，有時對社會可能造成的負(fù)面影響可能不只是0的問題了。這也是我們一直所說的，要想學(xué)會做事首先要學(xué)會做人，德才兼?zhèn)涫怯萌酥?。思想道德的培養(yǎng)是一個全社會的系統(tǒng)工程，是家庭社會共同的責(zé)任和義務(wù)。如果具備了基本的思想道德水準(zhǔn)，對于大學(xué)生來說，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的提高都是指日可待的事情。大學(xué)教育本身就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、社會教學(xué)等各個方面來完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國各高校實行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的較好平臺。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施活動的開展有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；機會識別與利用；風(fēng)險認(rèn)識與決策；組織領(lǐng)導(dǎo)與管理，這與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是一致的。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個項目都在不同側(cè)重面體現(xiàn)了對學(xué)生以上內(nèi)容的訓(xùn)練。本文對我校此項活動的開展情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與和舉辦的各種級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多，參與的學(xué)生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學(xué)生學(xué)了一些專業(yè)知識，又沒有馬上面臨就業(yè)找工作或準(zhǔn)備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數(shù)的80%以上。而參與大創(chuàng)活動的學(xué)生，我院統(tǒng)計的結(jié)果，占學(xué)生總數(shù)的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學(xué)生的表現(xiàn)及這些學(xué)生后期做畢業(yè)設(shè)計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導(dǎo)多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學(xué)生提出，找我作為指導(dǎo)教師。他們的主要創(chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設(shè)計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設(shè)計，而是給他們二個星期時間進(jìn)行市場調(diào)研，分析市場需求，寫出調(diào)研報告，此項任務(wù)目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應(yīng)做適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)研，同時也訓(xùn)練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進(jìn)意見，從中訓(xùn)練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調(diào)研他們在我的指導(dǎo)下結(jié)合調(diào)研時客戶的建議進(jìn)行改進(jìn)，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設(shè)計的復(fù)雜度。接下來的任務(wù)是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數(shù)。選拔參與學(xué)生時，他們先到所需專業(yè)的班級發(fā)廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務(wù)主要訓(xùn)練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進(jìn)行市場調(diào)研，確定開發(fā)成本，然后根據(jù)學(xué)院的經(jīng)費支持情況調(diào)整設(shè)計方案。經(jīng)過幾輪的反復(fù)最后確定設(shè)計研發(fā)方案。在幾次調(diào)整的過程中學(xué)生們訓(xùn)練了良好溝通能力及財務(wù)預(yù)算能力。通過這一項目的完成，我在指導(dǎo)學(xué)生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導(dǎo)下來，學(xué)生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經(jīng)驗和教訓(xùn)是成長的最好老師，再加上教師的適時指導(dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大提高。
從對畢業(yè)生及在校生的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺，學(xué)生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，如何克服師資不足及教師在這方面訓(xùn)練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學(xué)校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項目中主動加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。首先，要提高學(xué)校、教師和學(xué)生的思想意識，從調(diào)查中也可以看出，各校、學(xué)生及教師對這方面的訓(xùn)練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養(yǎng)過程中沒有主動對其加以訓(xùn)練，將來他們畢業(yè)后走向社會既缺乏工作經(jīng)驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學(xué)生步入社會無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學(xué)習(xí)期間由經(jīng)驗豐富、引導(dǎo)有方的教師對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學(xué)校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學(xué)生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應(yīng)從培養(yǎng)計劃上、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上下功夫，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容及訓(xùn)練。同時，引進(jìn)或培訓(xùn)在編教師，學(xué)習(xí)國外發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗，調(diào)整我們的培養(yǎng)模式，結(jié)合各高校的辦學(xué)條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我院的經(jīng)驗是增加一門相關(guān)理論課程及綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各種專業(yè)比賽項目相結(jié)合，把畢業(yè)設(shè)計分塊制，團隊制，使學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練受眾面廣，有目標(biāo)、早準(zhǔn)備收到了較好的效果。同時，學(xué)院鼓勵并支持教師分階段帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，為此，學(xué)院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作機制，這有利于教師綜合素質(zhì)的提高，教師的經(jīng)驗豐富了，課堂中的實例教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師身教大于言教，學(xué)生參與教師的產(chǎn)學(xué)研活動對他們了解專業(yè)知識應(yīng)用及解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。只有教師的知識面和實踐經(jīng)驗不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容跟上時代的步伐，因為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練更多的是檢驗他們專業(yè)知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進(jìn)行與時俱進(jìn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據(jù)社會現(xiàn)實的變化不斷充實課堂內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
社會實踐也是鍛煉學(xué)生提高綜合素質(zhì)的良好途徑。學(xué)校每個寒暑假都會組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務(wù)為貧困地區(qū)留守兒童獻(xiàn)愛心、籌集善款善物寄送偏遠(yuǎn)山區(qū)和受災(zāi)群眾等活動。這些活動增加了學(xué)生對社會的了解，提高了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了義務(wù)奉獻(xiàn)精神。
總之，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展就是要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐并重的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代進(jìn)步之魂。要實現(xiàn)我國的科技強國、科技大國、自主創(chuàng)新、中國制造等偉大夢想，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)大學(xué)生群體的重要使命，已成為時代進(jìn)步的希望和靈魂。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇二
摘要：在以人為本的教育理念下，大學(xué)生素質(zhì)綜合測評應(yīng)以教育和培養(yǎng)學(xué)生成為自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才為目標(biāo)。在確立學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性特點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實現(xiàn)以人為本測評的關(guān)鍵在于建立激勵機制、溝通機制，與市場需求接軌，進(jìn)行發(fā)展性測評等測評機制。構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系，完善測評方法。
關(guān)鍵詞：以人為本。綜合素質(zhì)測評。測評機制。測評體系。
大學(xué)生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)。”確立以人為本為指導(dǎo)思想，對于促進(jìn)素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對實現(xiàn)學(xué)生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實踐指導(dǎo)意義。
一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示。
（一）以人為本的測評，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)。
以人為本，首先強調(diào)對人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中，學(xué)生既是接受測評的客體，也是進(jìn)行測評的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測評，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。
素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進(jìn)行素質(zhì)測評的初始目的是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展，只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式，已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。
人本教育價值觀強調(diào)教育要促進(jìn)人的個性發(fā)展，重視學(xué)生的個別差異，通過有效引導(dǎo)，實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體，社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。
（三）以人為本的測評，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
能夠適應(yīng)社會需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題，如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分，心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。
二、實現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評機制為路徑。
（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評激勵機制。
發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評價的需求上升為促進(jìn)自我實現(xiàn)的成就動機，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強化學(xué)生主動進(jìn)行自我修正的意識，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。
（二）充分重視測評反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機制。
反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置。另一方面，在每階段的測評后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。
（三）以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機制。
學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。
（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評的發(fā)展機制。
個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。
三、落實以人為本，以建立科學(xué)的測評方法為保證。
（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系。
社會環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達(dá)到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：
1、以國家發(fā)布的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力。
2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評價。
3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評指標(biāo)框架。
我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標(biāo)細(xì)則項目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項的方式予以認(rèn)可。
在一個測評體系中，項目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動隨意性較大，可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架?？梢酝ㄟ^具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目，以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合，既使測評有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。
（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合。
長期以來，素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的`全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。
（三）改進(jìn)測評實施方法，促進(jìn)測評實施的網(wǎng)絡(luò)化。
建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進(jìn)行計算機信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計算機技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機軟件，實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評實施程序，規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響，實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。
四、結(jié)語。
確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強學(xué)生參與的主動性和積極性?；谧鹬厝?、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系，實現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向。把素質(zhì)綜合測評作為載體，激發(fā)和增強學(xué)生的成就動機，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇三
加強大學(xué)生誠信教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造和諧校園，不僅是高校誠信體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是踐行社會主義榮辱觀的必然要求。下面是本站小編給大家搜集整理的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)文章內(nèi)容。
簡歷。
注水;拖欠貸款、工作違約等。究其原因，除了社會不良風(fēng)氣的侵襲，還與目前高校對德育重視不足、約束和激勵機制缺失、不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的負(fù)面影響有關(guān)。因此，踐行社會主義榮辱觀，加強大學(xué)生誠信教育，可從以下多方面入手。
首先，要將道德教育提高到與文化教育同等重要的地位。應(yīng)改變高校目前“重知識和技能傳授、輕道德和素質(zhì)教育”的跛行局面，對學(xué)生的德育建設(shè)，特別是誠信教育予以高度重視?？山枞鐣钊腴_展社會主義榮辱觀教育之良機，開展形式多樣的誠信教育主題活動，比如講座、征文、團會等，在學(xué)生中確立誠實守信的意識，將其作為為人處世的第一準(zhǔn)則。強調(diào)從作業(yè)不抄襲、考試不作弊等小事做起，將誠實守信貫穿到學(xué)習(xí)、生活、工作的各個方面。還可在試點推行“無人監(jiān)考”等制度，激發(fā)大學(xué)生的誠信意識。
其次，配合地方征信及信用評估活動，在高校大力開展征信體系建設(shè)，積極推行大學(xué)生誠信檔案制度。個人誠信檔案，是大學(xué)生走向社會的“通行證”。應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，為其建立個人信用檔案，使其了解到誠信對個人生存和發(fā)展的極端重要性。通過一系列有效的數(shù)據(jù)、事實和行為來記錄大學(xué)生的誠信度，對其信用狀況實行動態(tài)管理和實時監(jiān)控。充分利用信用記錄，與銀行、企業(yè)等展開合作，對學(xué)生拖欠貸款、工作違約等失信市場行為形成有效制約。
第三，在高校建立有效的誠信約束和激勵機制。一個人的誠信問題，自意識固然重要，但有效的監(jiān)督機制同樣也是不可缺少的。將德育建設(shè)列為對學(xué)生考核的重要內(nèi)容，對不守信用的行為予以懲罰，比如取消其助學(xué)貸款和評優(yōu)評獎資格等。有約束必有激勵，可于每學(xué)期開展形式多樣和主題豐富的大學(xué)生誠信評比活動，對優(yōu)秀者給予表彰，樹立誠信典范，進(jìn)行大范圍宣傳、推廣。
最后，要嚴(yán)抓師德和學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)。古語有云：學(xué)高為師、身正為范，教師對學(xué)生的影響甚大，為人師者的榜樣作用不容低估。高校學(xué)術(shù)造價、學(xué)術(shù)腐敗等投機行為時有發(fā)生，這些丑惡現(xiàn)象的負(fù)面效果往往比普通失信行為有過之而無不及，可對大學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀產(chǎn)生嚴(yán)重破壞。而推行教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)，樹立誠信為學(xué)的典范，對大學(xué)生可起到事半功倍的教育功效。同時，對損害學(xué)術(shù)道德的失信行為予以曝光和懲治，用誠信筑起一道堅不可摧的城墻。
1心理承受能力。社會與學(xué)校相比，生活環(huán)境、工作條件、人際關(guān)系都有著很大變化，這些變化難免會使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業(yè)生造成心理反差和強烈沖突，這時，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識上與外部環(huán)境取得認(rèn)同。
2獨立生活能力。參加工作后，往往要自己處理衣、食、住、行等全部事務(wù)，對獨立生活能力要求較高，這是畢業(yè)生無法回避的一種能力素質(zhì)訓(xùn)練。
3人際交往能力。走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。不善于與人交往，就難以與人溝通，就難免將自己封閉起來，以致帶來諸多煩惱與痛苦。
4應(yīng)變能力。畢業(yè)生不可能在學(xué)校學(xué)到工作崗位上所需的全部知識和能力，只有隨時調(diào)整自己的知識、能力結(jié)構(gòu)和思想行為方式，才能使自己始終處于主動地位。
要使自己真正成為生活的強者，還需要有創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力素質(zhì)包括：
1發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。把所學(xué)的理論知識運用于工作實際中，善于發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，這即是實際工作對我們的要求，也是畢業(yè)生本人順利成長的基本條件。
2動手操作能力。這種能力主要表現(xiàn)為具有一定的文字、圖表和計算機操作能力，以理工科畢業(yè)生這種能力要求更突出。這也是檢驗一個畢業(yè)生創(chuàng)造能力優(yōu)劣的重要手段。
3組織管理能力。把工作崗位的人力、物力、財力、時間、信息等要素科學(xué)地組織起來并有效地完成所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，這種能力不僅領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備，畢業(yè)生作為高層次的人才也應(yīng)具備，這是適應(yīng)新的生活方式必備的能力素質(zhì)。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇四
企業(yè)文秘工作是企業(yè)辦公室工作的重要組成部分，是一項服務(wù)性、技術(shù)性很強的工作。文秘工作對及時傳達(dá)、貫徹各項政策法令，對企業(yè)實施科學(xué)決策，強化各項管理，搞活生產(chǎn)經(jīng)營，疏通業(yè)務(wù)關(guān)系，增強企業(yè)生機和活力具有十分重要的意義。企業(yè)文秘工作能否搞好，很大程度上取決于文秘工作人員能力素質(zhì)的高低。
一、當(dāng)前企業(yè)文秘人員隊伍能力素質(zhì)建設(shè)中存在的問題。
只要有領(lǐng)導(dǎo)工作，就離不開文秘工作，文秘隊伍的能力素質(zhì)決定了文秘工作的質(zhì)量。當(dāng)前企業(yè)文秘人員隊伍素質(zhì)總體上是好的，但與新時期企業(yè)改革和發(fā)展的要求相比，還有一定的差距，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1、上進(jìn)心不夠強。
造成此問題的原因有兩個方面，一是客觀方面，有的單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：文秘工作可有可無，工作簡單，無非是收收發(fā)發(fā)，抄抄寫寫，誰都能干。思想認(rèn)識上的不重視，形成文秘人員不被重視、更換頻繁的局面。這種局面使部分文秘人員自己認(rèn)為不受重用，提拔無望，晉級無路，工作沒奔頭，前途無希望，因此會出現(xiàn)當(dāng)一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象。二是主觀方面，責(zé)任感、事業(yè)心不強。少數(shù)企業(yè)文秘人員片面追求個人實惠，圖名求利，價值觀念、價值取向出現(xiàn)偏移，或責(zé)任意識談薄，抱著“混”的態(tài)度對待工作，上進(jìn)心不夠，工作缺乏積極性和主動性。
2、專業(yè)知識不夠全面。
企業(yè)文秘人員大多從基層管理人員選拔上來的，雖然他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，但在文秘專業(yè)知識方面還沒受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時企業(yè)也很少開展文秘專業(yè)方面的培訓(xùn)。因此大多數(shù)文秘人員走上工作崗位后，由于專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，工作完成靠同事的指點或自己的摸索，因此不能較好地勝任文秘工作。
3、學(xué)習(xí)力不夠扎實。
現(xiàn)代社會，知識更新迅猛，企業(yè)外部環(huán)境變化迅速，對文秘工作人員的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。然而現(xiàn)實是，部分文秘工作人員知識更新慢，又不能參加系統(tǒng)的知識更新學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作“以不變應(yīng)萬變”，業(yè)務(wù)能力不能及時得以提升，不能適應(yīng)文秘管理工作新形勢的要求。
4、創(chuàng)新力不夠足。
由于很多企業(yè)對文秘管理隊工作隊伍建設(shè)的重視程度較低，很少為文秘人員提供外出交流學(xué)習(xí)的機會，很少組織專門的工作培訓(xùn)，因此，使工作人員的業(yè)務(wù)知識無法得到及時更新，服務(wù)效率持續(xù)低下，從而使企業(yè)文秘工作的創(chuàng)新舉步維艱。
二、提高企業(yè)文秘人員隊伍素質(zhì)的有效途徑。
目前，我國存在著數(shù)量龐大的`企業(yè)文秘人員隊伍，其中不少人難以適應(yīng)新形勢下對文秘工作的要求，極大制約了企業(yè)文秘工作的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，如何提高企業(yè)文秘人員隊伍能力素質(zhì)已成為當(dāng)下亟待面對的重要課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三點做起：
1、要提高認(rèn)識。
繼續(xù)教育等方式及時更新工作人員的專業(yè)知識；二是通過社會招聘等多種渠道積極吸納高層次專業(yè)人才到文秘部門工作，不斷充實專業(yè)力量。
2、要加強學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的進(jìn)步是一切進(jìn)步的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的落后是一切落后的根源。在新的形勢任務(wù)面前，各方面的知識和技術(shù)日新月異，只有不斷加強學(xué)習(xí)，才能使企業(yè)文秘人員思維層次和知識水平適應(yīng)社會進(jìn)步的要求，適應(yīng)企業(yè)改革與發(fā)展的需要。能力素質(zhì)是走向成功的“通行證”。要緊密結(jié)合實際，學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)法律、學(xué)習(xí)一切需要學(xué)的知識，要把學(xué)習(xí)當(dāng)作第一位的任務(wù)、第一位的需要、第一位的責(zé)任。企業(yè)文秘人員，要立足本職，“苦練內(nèi)功”，堅持干什幺、專什幺；缺什幺、補什幺，切實做到知識有所增長，覺悟有所提高，工作有所建樹。
3、要做到“三勤”
企業(yè)辦公室是機關(guān)的軸心，擔(dān)負(fù)著上情下達(dá)、下情上報、對外交往和后勤服務(wù)等繁重工作，處于協(xié)調(diào)機關(guān)各部門、連接領(lǐng)導(dǎo)和基層的樞紐地位，因而要求辦公室文秘工作人員具有較強的辦事能力，從能力素質(zhì)方面要做到“三勤”：
（1）勤于思考。辦公室文秘工作人員在企業(yè)管理中起著承上啟下的“連結(jié)點”作用。對上級，要領(lǐng)會、傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖，對群眾，要收集、整理、歸納和上報他們的意見建議。因此，要當(dāng)好企業(yè)文秘工作人員，首先要養(yǎng)成一個勤于思考的良好習(xí)慣。要掌握第一手資料，參照各方面信息，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從中發(fā)現(xiàn)和掌握本質(zhì)的、深層次的東西。要不斷提高自身的素質(zhì)，堅持理性思考，運用綜合分析，對問題作出定性、定量分析，作出正確的判斷，得出正確結(jié)論。
（2）勤于實踐。實踐出真知，實踐出經(jīng)驗，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成才，提高素質(zhì)，離開實踐這個環(huán)節(jié)。作為一名企業(yè)文秘工作人員要想有所作為，必須深入實際，深入一線，深入基層，了解基層的工作，掌握基層的真實情況，這樣做出的決定才能做到以事實為依據(jù)。
（3）勤于總結(jié)。善于總結(jié)，探索規(guī)律，是提高自身能力素質(zhì)的一個有效途徑。實事求事，按客觀規(guī)律辦事，總得有個“求”的過程-即總結(jié)的過程。善于總結(jié)，不斷地認(rèn)識和把握規(guī)律，才能掌握工作主動權(quán)?？偨Y(jié)出水平，總結(jié)出成績，總結(jié)出戰(zhàn)斗力。因此，企業(yè)文秘工作人員要想提高自身能力素質(zhì)必須養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣，通過不斷的總結(jié)，切實把感性的認(rèn)識理性化，把零散的做法系統(tǒng)化，把抽象的東西具體化。
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大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇五
如今，社會的競爭越來越激烈。大學(xué)生的數(shù)量也呈上升趨勢，大學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的綜合素質(zhì)呢?下面是本站小編給大家搜集整理的大學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的綜合素質(zhì)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
大學(xué)生在培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)過程中可以從提高以下幾方面的能力入手：
(1)充分的表達(dá)能力。包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力，圖示表達(dá)能力等幾種形式在內(nèi)的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性。
(2)完善社會交往能力。學(xué)生步入社會，能像一個社會活活動家一樣，正確、有效在處理協(xié)調(diào)好職業(yè)生活中人與人的各種關(guān)系。
(3)初具組織管理能力。要求大學(xué)生必須能從全局的角度加以協(xié)調(diào)處理好工作中涉及日常的行政、業(yè)務(wù)工作的各個環(huán)節(jié)，從千頭萬緒、具體繁雜的工作中有條不紊，同時還具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。
(4)做出正確決斷的能力。良好的決斷能力可以實現(xiàn)對目標(biāo)及其實現(xiàn)手段的最佳選擇。
(5)沉著解決問題的能力。包括應(yīng)變能力和適應(yīng)能力、操作能力及策劃能力。大學(xué)生要有耐心、有毅力、有很好的應(yīng)變能力，做到急而能安、緩而不綴，既忍讓又不失原則，沉著冷靜、靈活應(yīng)變地處理問題;適應(yīng)能力是其素質(zhì)、能力的綜合反映，要求大學(xué)生對社會、對環(huán)境的適應(yīng)，是主動的、積極的適應(yīng)，不是消極的等待和對困難的屈服，更不是對落后、消極現(xiàn)象的認(rèn)同，甚至同流合污。適應(yīng)要同發(fā)展結(jié)合起來，要同改造聯(lián)系起來;實際操作能力是人的智力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是專業(yè)工作者必須具備的一種實踐能力。實際動手能力的強弱，將直接影響到作用的發(fā)揮;策劃能力要求大學(xué)生在日常工作中，抓住有利時機，把握有效空間，籌辦和開展形式各異的介紹宣傳和業(yè)務(wù)活動，使工作富有感召力和吸引力。
(6)鍛煉自控能力。遇到不順的事能否壓下心頭的怒氣，冷靜處理，是對大學(xué)生素質(zhì)高低的一種考驗,避免因小事而引起大錯，導(dǎo)致工作的失誤。素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新性要求，是當(dāng)代人才素質(zhì)發(fā)展的基本方向和核心要素。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的客觀需要，也是人立足于現(xiàn)實的必備素質(zhì)。包含多方面的內(nèi)容，如強烈的好奇心，細(xì)致的觀察力，深刻的洞察力,超前的預(yù)測力，大膽設(shè)想勇于探索的精神以及提出問題、研究問題、解決問題的能力等。素質(zhì)發(fā)展的個性化要求，是在強調(diào)全面發(fā)展的同時，也要注重人的個性張揚，就業(yè)競爭日益激烈，迫切需要當(dāng)代大學(xué)生強化自我競爭意識，并根據(jù)社會的需要和個性特點，努力挖掘個人潛力，不斷完善自己的個性和發(fā)展個人素質(zhì)。學(xué)習(xí)能力、快速接受新事物的能力目前我國正在向這個方向努力。
一：理論知識能力。一個優(yōu)秀的大學(xué)生必須擁有扎實的文化知識，包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識，最終形成自己的知識體系。因為任何工作，無論是科學(xué)、教育研究，還是具體的實踐作業(yè)，都需要豐富的理論知識。大學(xué)生用自己廣闊的社會時間能力。所以，作為一名大學(xué)生，就應(yīng)該把課堂的知識和學(xué)好，同時，要多到圖書館博覽群書，增加自己的理論知識，到達(dá)充實自己的目的。
二：適應(yīng)環(huán)境能力。適應(yīng)能力是一個人綜合數(shù)值的反映，它與個人的思想品德，創(chuàng)造能力，知識技能等密切相關(guān)。大學(xué)生畢業(yè)之后，所面臨的是找工作，參加工作，然后定居。它們都是在不斷的變化的，所以，大學(xué)生要培養(yǎng)自己適應(yīng)社會環(huán)境能力。只有這樣，即使是在比較艱苦的環(huán)境下，也能夠變不利的因素為有利的因素，從而為大學(xué)生以后的事業(yè)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
三：社會交際能力。人際交往是一門學(xué)問，它存在于社會的任何角落，它是人們實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，在課本上是學(xué)不到的。大學(xué)生必須具備這個能力，它關(guān)系到大學(xué)生以后找工作的問題，而要具備很好的社會交往能力，大學(xué)生就要大膽地把握各種交流機會，培養(yǎng)自己與他人在心理方面的相通。同時，要做到誠實守信，人格平等。
四：語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是大學(xué)生必須具備的又一項重要能力。學(xué)習(xí)、工作和社會人際交往等需要語言表達(dá)能力。社會競爭是人才的競爭，而一個人，就必須要有很強的語言表達(dá)能力，只有這樣，才能在市場競爭中處于不敗之地。若要具備這一能力，當(dāng)代大學(xué)生首先要敢于說，這也是練好口才的前提;其次要做到有話可說(需要廣泛的知識面)，這是練好口才的基礎(chǔ);再次是要善于說話，注意什么場合說什么話，注重語言的得體，這是練好口才的關(guān)鍵。為此，大學(xué)生應(yīng)該抽出時間閱讀有關(guān)的文學(xué)著作和口才范文，多做練習(xí)，以便使自己的語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇六
幼兒教師不但要管幼兒的吃喝拉撒睡，還要開展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作。而且，家長對教育教學(xué)的要求越來越高，使得教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下，教師的身心越來越疲憊，如干涸的溪流，沒有了輕快的跳躍，更無法滋潤孩子的心靈，還會不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對幼兒的提問不予理睬，神情嚴(yán)肅，甚至莫名其妙地發(fā)火等。相信，大多數(shù)幼兒教師都有過這樣的體會。
二、從語言開始注重兒童全面發(fā)展。
語言，是溝通的器物，是思想傳遞的使者，是心靈的呈現(xiàn)，是愛的表達(dá)。因此，從幼兒時期就強化語言訓(xùn)練，促其良好的成長，意義極其重大。因此，我把和幼兒一起生活和學(xué)習(xí)過的美好歲月錄下來，并經(jīng)過細(xì)心的剪輯，在閑暇之余給幼兒播放出來。這樣，幼兒就能看到自己的行為，聽到自己的聲音，驚喜之余，還會看到了自己的成長。我還把這些視頻在開家長會的時候播放，不僅使家長們笑逐顏開，也使他們對幼兒園產(chǎn)生了充分的信任。這樣，大家一起分享幼兒成長的快樂，充分感覺到這個大家庭的溫馨與和諧。
三、讀書拓展視野，豐實大腦。
(一)讀書吸收營養(yǎng)，處理好情感和理智的關(guān)系。
教師應(yīng)多讀書，不斷取長補短，提高自身素質(zhì)。如《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》是國際著名兒童教育專家麗蓮凱滋博士的一本書。凱茲教授是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富而深刻、獨到的認(rèn)識。她的這本書是與幼兒教師職業(yè)對話的一本書。凱茲教授對教師的專業(yè)成長與發(fā)展進(jìn)行了深入的探討。對教師在與兒童交往過程中，應(yīng)處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，進(jìn)行了客觀、中性的觀察分析。在教師專業(yè)發(fā)展問題上，凱茲教授尤其強調(diào)作為幼兒教師所應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，認(rèn)為這是幼教人員專業(yè)發(fā)展的—個極其重要的方面，體現(xiàn)著幼教事業(yè)發(fā)展的專業(yè)化程度。同時，她還密切結(jié)合幼兒教師在日常工作中經(jīng)常遇到的情境，深入、具體地探討了專業(yè)幼兒教師的有效、適宜的行為。讀這本書的過程中，始終會有一種暢快和驚喜，因為能時刻感受到凱茲教授豐富的教育經(jīng)驗和思考，會了解到豐富的兒童發(fā)展與學(xué)前教育研究的理論成果;會時刻看到兒童甚至是自己的影子，會不停地反思、審視實踐。因此，這本書是每名幼教工作者必須要讀的。
(二)豐潤自己的心靈，提升智慧。
教師愛好讀書自然有助于攝取更多的信息和思想養(yǎng)料，有利于創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。而且，教師的讀書人格可以感染、熏陶學(xué)生人格的積極成長。這種心靈和精神上的以讀書及其人文趣味為紐帶的“讀書育人”，是教師追尋生命價值的支撐，是智慧和人格力量的共生共榮，即雙向度的成長，而非單向度的教師對學(xué)生的影響。所謂在讀書對話中成長，其真諦是促使教師和學(xué)生的精神發(fā)育和人格的共同成長。
(三)培養(yǎng)幼兒讀書的愿望。
作為幼兒教師，我們在讀書時應(yīng)該注意幾個問題：一是不要瀏覽，而要細(xì)讀精度，多次反復(fù)讀，汲取書中的精髓。二是和實踐結(jié)合起來。即把理論結(jié)合當(dāng)下出現(xiàn)的問題，處理問題。三是把讀書的意識灌輸給幼兒，培養(yǎng)他們從小讀書的意識和欲望，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，指導(dǎo)他們在書中與美和善良對話。這樣，教師讀書的目的才能達(dá)到。并且，你也會發(fā)現(xiàn)書籍就是那條你尋找了許久的靜靜流淌不息的小溪。這是條會說話的智慧的溪流，在與它的一次次對話中你完成成熟的蛻變。
四、運用信息技術(shù)符合幼兒的年齡特點。
幼兒年幼，活潑好動，難以久坐，因此在教學(xué)中，教師就要使用良好的教學(xué)手段，讓教育有聲有色、趣味濃濃，讓幼兒在歡聲笑語中接受教育。幼兒的想象力非常豐富，只要教師引領(lǐng)得體，就能使幼兒輕松做到安靜快樂的學(xué)習(xí)，并能做到“好學(xué)、會學(xué)、想學(xué)和學(xué)會”。教師應(yīng)謹(jǐn)記再好玩的游戲，時間一長，幼兒也會感覺枯燥無味。針對這一特征，教師應(yīng)細(xì)致觀察，知機識變，及時利用信息技術(shù)，輔助教學(xué)，利用幼兒喜聞樂見的.方式傳授新知。教學(xué)應(yīng)靈活多變，讓幼兒感覺不是在學(xué)習(xí)，不是在幼兒園上課，接受教育，而是像在家里看動畫片一樣其樂無窮。這樣，新知識就會像一縷春風(fēng)在課堂上飄蕩，就會使幼兒感受到學(xué)習(xí)的愉悅，認(rèn)識到知識的美妙，學(xué)習(xí)起來歡聲笑語，你追我趕，樂此不疲，積極性高漲。因此，通過信息技術(shù)的輔助，開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動，可以增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對知識的印象，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，明白做人處事的道理，而且還可以讓幼兒擁有成就感，在精神文化里暢游，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，讓幼兒在人生的起跑線上邁出了矯健、扎實的一步，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，我利用多媒體設(shè)備將和幼兒一起生活和學(xué)習(xí)的美好歲月錄下來，然后通過大屏幕播放出來，讓幼兒在其中尋找自己的形象。這樣，幼兒不僅能看到自己的行為，聽到自己的聲音，還可以回憶起當(dāng)時愉快的時光，使他們更加積極地參加游戲活動。此外，我還將這些視頻資料傳到了班級空間里，讓家長知道孩子在幼兒園中的情況，了解幼兒園的教育方式，并在家中進(jìn)行連續(xù)性教育，真正實現(xiàn)家園合作。
總之，幼兒園教師要黽勉惕厲，兢兢業(yè)業(yè)，帶領(lǐng)幼兒踏上新的征途，讓他們親近教師，敢于發(fā)表自己的意見，喜歡學(xué)習(xí)新的知識，成為建設(shè)祖國的不平凡的一代。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇七
九十年代初期，在教育科學(xué)領(lǐng)域中形成了一種具有社會時代特征的新的改革思潮一一sts教育模式。這種模式強調(diào)了在教學(xué)中將學(xué)科理論和當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)和社會緊密聯(lián)系起來。我國推行這種教育模式，是對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育之必須，它旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新一代，造就符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的跨世紀(jì)人才。
為了更好地實施sts教育，采取課堂滲透的方法在當(dāng)今教育體制下無疑是一條主要途徑，但僅有這還不夠，有效和生動地開展各種形式的課外活動，必將成為一種最重要的開放式的輔助手段。近幾年來，我在這方面進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，取得了良好的效果。
一、開展課外小實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
高中物理試驗課本上除演示實驗和學(xué)生實驗外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識特點確定了近20個課外小實驗，我覺得將其分布在三年時間內(nèi)完成仍顯不足。為此我聯(lián)系有關(guān)章節(jié)知識，另外增補了10多個。如在《動量》一章里增設(shè)了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的'觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學(xué)生獨立設(shè)計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應(yīng)時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。
每學(xué)期每班能收到學(xué)生完成的課外小實驗報告和小結(jié)達(dá)100余份，對這些報告和小結(jié)我都給予了及時的批閱，從中還篩選出20余篇優(yōu)秀報告和小結(jié)裝訂成冊進(jìn)行展覽，然后存檔。
豐富有趣的課外小實驗活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深了對物理概念和規(guī)律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學(xué)生智力開發(fā)不無裨益。
近幾年高考中，加強了對課外實驗設(shè)計能力的考察，這標(biāo)志著今后高考命題的改革方向。由于我重視學(xué)生課外實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練，高考中，我所帶的畢業(yè)班實驗題得分率較高,平均分為15．2分，而實驗題總分為17分。
二、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
科技創(chuàng)造和發(fā)明給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，應(yīng)用物理學(xué)也因此占有很重要的位置。要想培養(yǎng)愛迪生式的大發(fā)明家，必須從小事做起。
首先，我將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣盥?lián)系較緊的知識作恰當(dāng)?shù)財U展，引導(dǎo)學(xué)生在課外獨立完成科技小制作。如在學(xué)完“靜電感應(yīng)”后，學(xué)生完成了“簡易靜電吸塵器制作”和“簡易驗電器制作”；在學(xué)完了“動量守恒定律”后，學(xué)生完成了“微型火箭的制作”；在學(xué)完電路知識后，學(xué)生完成了“簡易熱得快自控電路設(shè)計與安裝”、“節(jié)日閃爍彩燈電路的設(shè)計與安裝”和“多用電表組裝”；學(xué)完了“透鏡成像”后，學(xué)生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學(xué)完了“聲波”知識后，學(xué)生完成了“普通開水壺報警器設(shè)計與安裝”；學(xué)完“磁場”后，學(xué)生完成了“指南針制作”等等。
[1][2]。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇八
第一：利用多樣性的繪畫材料進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)。多樣性的繪畫材料可以增加幼兒的興趣，讓幼兒感受到繪畫工具材料的不同之處和用途，當(dāng)然幼兒所用的繪畫材料是要無毒無害的產(chǎn)品，可以利用一些生活中的材料，比如筷子啊棉簽啊什么的，材料的豐富性可以增加幼兒的興趣，使美術(shù)課堂變得豐富多彩。
第二：老師要創(chuàng)造新的教學(xué)模式。對于美術(shù)的教育，首先課堂要有創(chuàng)新性，老師不能照本宣科，要采用多樣的課堂模式，激發(fā)幼兒的興趣，老師可以組織學(xué)生戶外寫生，用形體或者實體物體讓學(xué)生觀察，然后在繪畫，這樣可以增強學(xué)生的'注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
第三：給學(xué)生空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。美術(shù)教育的想象力是非常重要的，這和美術(shù)的屬性有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生想象的空間，鼓勵學(xué)生大膽的想象，發(fā)揮其思維去構(gòu)思去繪畫，要給學(xué)生的想象給予一定的肯定，并提出意見。培養(yǎng)學(xué)生打開思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)的思維。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇九
1.做好導(dǎo)師和項目的遴選工作為保證stitp能切實有效地開展，項目指導(dǎo)教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動教師參與的積極性。項目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了stitp項目來源的穩(wěn)定性，促進(jìn)師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。
2.確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負(fù)責(zé)，同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)項目的立項、實施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動梯隊為保證學(xué)生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進(jìn)入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
1.有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對不同學(xué)科進(jìn)行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進(jìn)取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進(jìn)作用。同時，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動中滿足社會需求并形成社會責(zé)任感。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進(jìn)行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學(xué)會處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學(xué)生獨立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
5.有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競爭力科技創(chuàng)新不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要砝碼。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十
2001年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出：提高學(xué)生社會適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力，預(yù)防和減少心理問題，心理障礙，是每一位高等院校教師，尤其是學(xué)生工作者的責(zé)任和亟待解決的重要課題。幾年來，心理咨詢中心在增強學(xué)生對心理咨詢，健康教育工作的認(rèn)知方面，在提高學(xué)生心理健康水平,順應(yīng)社會快速發(fā)展的適應(yīng)方面，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面能取得較大成效，從而對學(xué)生的穩(wěn)定，學(xué)生思想教育工作提供了有力保證，更對學(xué)生工作的發(fā)展起到了巨大的推動作用。
一、大學(xué)生心理健康問題歸納分析
綜合有關(guān)資料及我們近5年的測試結(jié)果和心理咨詢工作的實踐，大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.學(xué)習(xí)問題
面對高深廣博的學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)方式，絕大多數(shù)同學(xué)都能經(jīng)受住思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的綜合考驗，順利完成學(xué)業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機過強或過弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對所學(xué)專業(yè)不夠滿意等因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，自卑情緒，注意力不集中，記憶困難、學(xué)習(xí)效率低下等。嚴(yán)重者思維混亂、失眠、煩躁，難以進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，從而引起行為上的混亂、盲動，發(fā)生心理疾病。此類情況在大一、大二學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯。相關(guān)資料還表明學(xué)習(xí)問題己占所有問題的30%左右，是困擾大學(xué)生順利渡過大學(xué)生活的重要因素。
2.社會適應(yīng)與人際關(guān)系問題
3.情緒焦慮與意志薄弱問題
大學(xué)生由于知識層次高，往往內(nèi)在體驗比較豐富、細(xì)膩，自控能力比較差，他們感情比較脆弱，常常會因一點小事就引起較大的情緒波動。面對生活、學(xué)習(xí)和工作中的種種問題，他們常常表現(xiàn)出抑郁、空虛、無助、絕望、焦慮不安等不良情緒狀態(tài)，并且往往難以自拔以大三、大四級同學(xué)較為明顯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了與大學(xué)生所處的年齡有關(guān)，主要是社會認(rèn)識偏差，他們對社會不能客觀認(rèn)識，不能合理調(diào)整人與社會的關(guān)系，因而缺乏自我約束力，情緒容易受到外界偶然因素的影響，輕則情緒低落，意志消沉，重則心灰意冷。
特殊的年齡段及特殊時期易導(dǎo)致大學(xué)生消極、抑郁、憂愁等不良情緒的錯位，致使情緒錯位、意志薄弱的大學(xué)生自我封閉，患上現(xiàn)代社會性的各種心理疾病。如，暴躁、脆弱、自私、多疑等等不良性格使其主體深受其苦。這些同學(xué)大多知道自己的不足之處，只是他們?nèi)狈μ嗟南嚓P(guān)知識和技藝經(jīng)驗來控制，需要我們相關(guān)的人員給以幫助和指導(dǎo)，當(dāng)然這也和我們的其它教育有關(guān)。
4戀愛及性意識困擾問題
由于生理、心理和社會環(huán)境等多方面的原因，大學(xué)生要談戀愛和正在談戀愛的比例有逐年增高的趨勢.但是，由于他們思想尚不成熟，考慮問題簡單，感情容易沖動，在如何對待戀愛問題上常常感到困惑，主要表現(xiàn)為單相思，友誼與愛情相混淆，不會處理愛情與學(xué)習(xí)及事業(yè)的關(guān)系,對戀愛中的矛盾沖突感到驚慌失措，不能正確對待失戀等。尤其是失戀，會使他們的情緒、自我評價、人際交往、學(xué)習(xí)及生活規(guī)律等受到不同程度的影響，由此造成諸多心理問題由于大學(xué)生性心理己發(fā)育成熟，因此，他們基本上都受到來自自我性意識的困擾比如被異性吸引的體驗，性幻想，常想到性的問題，性夢、性壓抑等。這種困擾通常只帶來一定程度的不安和躁動，但當(dāng)其達(dá)到嚴(yán)重程度時，就會產(chǎn)生心理問題。
5.自我同一性混淆問題
努力形成和確立自我同一性是青年期的重要課題之一。在這個過程中，青年人需要完成對某種社會職業(yè)的選擇，對個人終身目標(biāo)及其展望的形成和人生觀的確立等。由于大學(xué)生自我意識不夠成熟，對自己的評價時而過高，時而過低，受周圍環(huán)境的影響較大，從眾心理較強，常常處于理想自我與現(xiàn)實矛盾的沖突中。在未來的職業(yè)選擇中，對自己適合干什么，能夠干什么，也難有切合實際的認(rèn)識，常常表現(xiàn)出盲目性和矛盾心理此類問題在大四學(xué)生中反映最突出，大四學(xué)生即將離開母校走向社會，既有對大學(xué)生活的回顧又有對未來工作的憧憬;既有對大學(xué)取得成績，自身素質(zhì)得以提高而欣慰，又有對沒能實現(xiàn)的某種目標(biāo)而懊i悔這種理想自我同現(xiàn)實自我得不到統(tǒng)一，從而對社會學(xué)校乃至現(xiàn)實產(chǎn)生強烈不滿。這種自我同一性混淆的同學(xué)往往以酗酒、打仗、斗毆等形式表現(xiàn)出來，給學(xué)校的管理工作帶來諸多不利因素。
6.人格障礙問題
大學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展變化和自我意識由分化、矛盾逐漸走向統(tǒng)一的特殊時期，因而大學(xué)階段是大學(xué)生人格不斷發(fā)展的重要時期由于家庭、社會學(xué)校某些因素的影響，人格障礙和人格缺陷在大學(xué)生中有一定的數(shù)量。目前，從統(tǒng)計比率上看：此類問題所占比例大約是5%左右。但在我們咨詢工作中明顯感到患有強迫癥、抑郁癥、較深的躁狂癥等心理問題的學(xué)生越來越多，此類問題的出現(xiàn)呈上升趨勢。且具有人格障礙的人，其內(nèi)心體驗背離生活常情，往往會出現(xiàn)許多意想不到的事件，所以矯治比較困難，咨詢工作成功率較低。
二、改善大學(xué)生心理健康狀況的對策
研宄和分析大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)和成因，目的是為更好地采取切實有效的對策，預(yù)防、調(diào)適和矯正其心理障礙，提高廣大學(xué)生的心理健康水平。為此，我們在分析高校學(xué)生心理素質(zhì)水平及心理素質(zhì)教育方式方法的同時，結(jié)合我校幾年來工作的經(jīng)驗，初步總結(jié)探索出適合我校的大學(xué)生心理素質(zhì)教育的“三三六六一體化”模式,建立了三位組織機構(gòu)，即在大學(xué)黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立大學(xué)生心理咨詢研宄會、心理健康教育室、心理咨詢中心;形成了三元咨詢隊伍，即由臨床醫(yī)生、心理學(xué)專業(yè)教師、專兼職學(xué)生工作干部三類人員組成的心理咨詢隊伍;努力做到了六個結(jié)合，大學(xué)生心理素質(zhì)教育與德育工作相結(jié)合、與思想政治工作相結(jié)合、與校園文化建設(shè)相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合、與教師心理健康相結(jié)合以及群體教育與個體關(guān)照相結(jié)合;達(dá)到六個目標(biāo)，即開發(fā)大學(xué)生的心理潛能、提高學(xué)生的自我發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力、塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)、養(yǎng)成自我維護(hù)心理健康的方法、提高學(xué)生行為的社會化程度;實現(xiàn)一體化，即大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作融組織、宣傳、監(jiān)測、教學(xué)、科研為統(tǒng)一的整體。進(jìn)而我們可以綜述出大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)運作模式。
(一)大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)運作模式大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程如何把這項工作落實到實處，起到促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展的作用，這既有賴于內(nèi)容的設(shè)置，更有賴于各種配套措施的實行。建立三元組織機構(gòu)，形成三位一體的咨詢隊伍，構(gòu)建三級心理保健網(wǎng)絡(luò)。通過三位途徑是這項系統(tǒng)工程實施的關(guān)鍵，也是把這項工作落到1.建立三元組織機構(gòu)組織機構(gòu)的設(shè)置是“系統(tǒng)運作模式”的有機組成部分，是核心、是靈魂為了全方位、多層面、立體地向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，依據(jù)各高校的實際需要及現(xiàn)有的客觀條件，成立大學(xué)生心理咨詢中心、大學(xué)生心理咨詢研宄會、心理健康教研室三元組織機構(gòu)，來具體領(lǐng)導(dǎo)和開展全校的心理健康教育工作。
2形成三位一體的心理咨詢隊伍
根據(jù)高校的實際情況，我們可以充分利用學(xué)校學(xué)科完備、專業(yè)技術(shù)人員齊全的特點,組成由神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生、心理學(xué)教育學(xué)教師、學(xué)團工作干部三部分人參加的咨詢工作隊伍從而實現(xiàn)三位一體的咨詢隊伍的高度融合與統(tǒng)一三位一體的心理咨詢隊伍，不僅保證了此項工作的科學(xué)性，而且可以為高校心理健康教育工作不斷提升層次與水平提供了充分的保障。
3構(gòu)建三級心理保健網(wǎng)絡(luò)
(1)初級保健網(wǎng)：由心理健康教育工作者，在學(xué)生中通過各種途徑普及心理衛(wèi)生知識并培訓(xùn)一批心理衛(wèi)生骨干，擔(dān)當(dāng)心理保健員和學(xué)生咨詢聯(lián)絡(luò)員。他們生活在學(xué)生中，隨時宣傳心理健康知識，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的問題,并介紹、推薦有問題的學(xué)生去尋求心理幫助.
(二)大學(xué)生心理健康教育的措施
加強大學(xué)生的心理健康教育可以通過不同的渠道，采取不同的方'法走向整合是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育途徑的發(fā)展趨勢。因為教學(xué)、活動以及其它途徑，都不能孤立地發(fā)揮作用，而要相互結(jié)合，才能取得最佳實效。通過長期的研宄與實踐，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
1抓住新生入學(xué)契機，開展心理健康教育
2開展學(xué)生心理健康測試，建立學(xué)生心理檔案
為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該在新生入學(xué)后的第二個月，開展全面的心理健康測試，建立學(xué)生心理檔案，從而科學(xué)、迅速地掌握學(xué)生心理狀況。測試采用大學(xué)生人格健康問卷(upi)和心理健康癥狀自評量表(scl-90)通過建立心理檔案工作，我們可以根據(jù)學(xué)生心理狀況，按照學(xué)生的興趣、志向和社會的要求，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作為一個未來工作者，應(yīng)具備的各種心理品質(zhì)和相應(yīng)的能力。另一方面，心理檔案能幫助我們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題及心理疾病的傾向，以便于我們采取各種行之有效的心理疏導(dǎo)及時矯正，并幫助治療各種己經(jīng)產(chǎn)生的心理疾病。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十一
研究生的課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及課時數(shù)安排。由于課程學(xué)習(xí)是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設(shè)置是否合理、科學(xué)非常重要。
一、研究生課程設(shè)置的依據(jù)。
從我國目前研究生的課程設(shè)置情況看，還存在著許多問題：課程知識面不廣；在課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課比例過大，而對研究生的基礎(chǔ)課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學(xué)，輕實踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結(jié)果是課程門類多、課時多、自學(xué)時間少（尤其是碩士生)，不利于培養(yǎng)學(xué)生個人特長和研究能力。英國教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補救。”因此，改革研究生教育中不合理的課程設(shè)置，應(yīng)從把握課程設(shè)置的依據(jù)入手。
1.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與研究生課程設(shè)置。
縱觀研究生教育發(fā)展的歷史軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)與研究生課程設(shè)置在總體上是同步進(jìn)行的?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以知識形態(tài)進(jìn)入課程，推動研究生教育的發(fā)展，研究生教育又通過課程體系為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步源源不斷地培養(yǎng)各類高級專門人才。因此，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也使得研究生課程必然要發(fā)生相應(yīng)的變革。自19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)將科學(xué)研究引入大學(xué)之始，大學(xué)逐漸成為推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的主力軍。當(dāng)時德國的研究生主要是博士生，培養(yǎng)模式以“學(xué)徒式”為主，不太重視博士生系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置主要強調(diào)學(xué)生在科學(xué)研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力。第二次工業(yè)革命首先在德國發(fā)生，使德國成為當(dāng)時世界科學(xué)技術(shù)革命的中心，所表現(xiàn)出來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國大學(xué)的科研能力及其博士生教育。隨后，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，要求人才還需要具有廣闊的知識面和跨學(xué)科研究等綜合能力，為此必須加大課程學(xué)習(xí)的力度。此后美國對研究生的培養(yǎng)則強調(diào)課程與論文并重，如博士生一般要學(xué)16~20門課程，修30~40個學(xué)分，較多地學(xué)習(xí)高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展?！岸?zhàn)”以后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又出現(xiàn)新的特點：一是發(fā)展速度呈加速的趨勢；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快?？萍及l(fā)展的這些新特點，必然要求研究生的課程設(shè)置與其相適應(yīng)。如美國大學(xué)研究生院的課程設(shè)置特別強調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論的教學(xué)和跨學(xué)科的科研與教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)出“高、精、新、寬”的特點，亦即研究生課程設(shè)置一定要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，課程內(nèi)容要用新的科技成果充實，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現(xiàn)了“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求。
由于跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，學(xué)科間的交叉與融合反映了現(xiàn)代科學(xué)的特征，因此，各國都致力于發(fā)展研究生的跨學(xué)科課程。美國大學(xué)一般通過建立跨學(xué)科課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式，來協(xié)調(diào)跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，并以此來促進(jìn)跨學(xué)科的博士、碩士人才的培養(yǎng)。美國理工科博士生學(xué)位論文答辯時，答辯教授們不僅就本學(xué)科領(lǐng)域向研究生提問，而且常常就音樂、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)和社會科學(xué)方面的問題，要求博士生解答。
2.社會發(fā)展與研究生課程設(shè)置。
恩格斯曾指出：社會一旦有某種需要，它就比10所大學(xué)更能將社會推向前進(jìn)?？梢哉f，需要是事物發(fā)展前進(jìn)的動力源泉?！罢n程是隨著時代、隨著社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動而發(fā)展的。不同的歷史時期、不同的社會形態(tài)、所處的不同的現(xiàn)實均有其相應(yīng)的課程設(shè)置?！比绻n程與社會需求不符，就會為社會所遺棄。中世紀(jì)大學(xué)在1718世紀(jì)衰落的原因，就是因為其課程設(shè)置過于強調(diào)古典人文教育，遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實，退化為一種經(jīng)院教育，不能滿足社會發(fā)展的需求?？v觀研究生教育的發(fā)展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會發(fā)展的需求密切相關(guān)。19世紀(jì)初，為迎合德國社會發(fā)展的需求，德國大學(xué)將科學(xué)研究納入博士生培養(yǎng)課程體系中，使其成為第二次工業(yè)革命的策源地。美國在學(xué)習(xí)德國研究生課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實用主義的傳統(tǒng)，適應(yīng)美國當(dāng)時社會化大生產(chǎn)發(fā)展的需求，各大學(xué)紛紛開設(shè)應(yīng)用專業(yè)和技術(shù)專業(yè)的研究生課程，大力培養(yǎng)社會急需的工、商、農(nóng)等方面的高層次專業(yè)人才，實現(xiàn)了其研究生教育所追求的目標(biāo)一由學(xué)習(xí)德國單一重科學(xué)研究的一個方面向科研與為社會服務(wù)兩個方面并重的轉(zhuǎn)變。其研究生教育發(fā)展到現(xiàn)在，已成為世界各國的學(xué)習(xí)典范。
社會發(fā)展到21世紀(jì)的今天，對人才的層次、規(guī)格的需求越來越高，對人才的類型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復(fù)合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識傳授為主的研究生課程體系已很難培養(yǎng)出社會所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀念、改革原有的不能適應(yīng)社會發(fā)展的課程體系，構(gòu)建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設(shè)置不僅表現(xiàn)在不同層次、類型的高校之間，而且同一層次、類型的高校都可以根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢和特色，自主地構(gòu)建課程體系。此外，社會對人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發(fā)展情況也不一樣，如果課程設(shè)置過于僵化，研究生往往居于一種被動學(xué)習(xí)的角色，培養(yǎng)出的人才就會缺乏特色和個性，不可能符合社會的需求。因此，課程設(shè)置應(yīng)有彈性，應(yīng)增加選修課的數(shù)量，將選擇知識的最終決定權(quán)交給研究生自己。
現(xiàn)代社會是信息化的社會。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門大科學(xué)，成為各行各業(yè)求生存、謀發(fā)展的基礎(chǔ)。高校應(yīng)注重訓(xùn)練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養(yǎng)研究生對信息的敏感性，故“信息課”應(yīng)在研究生課程設(shè)置中占有重要的位置。
3.培養(yǎng)目標(biāo)與研究生課程設(shè)置。
培養(yǎng)目標(biāo)即是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的基本要求，它規(guī)定了所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定的社會制度下的教育目的只有一個，但培養(yǎng)目標(biāo)卻可多樣化，因為只有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)才能保證國家對各級各類人才的需要。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它分為總體性培養(yǎng)目標(biāo)和反映各學(xué)科專業(yè)特點的具體性培養(yǎng)目標(biāo)。我國〈高校培養(yǎng)研究生工作暫行條例》中對研究生培養(yǎng)總體性目標(biāo)做出了規(guī)定。而具體性培養(yǎng)目標(biāo)則因?qū)W科、專業(yè)而異，是各學(xué)科、專業(yè)對研究生的智能和身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，一般寫入各學(xué)科、專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案。
課程在實質(zhì)上就是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，研究生的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)作為根本依據(jù)。具體而言，總體性培養(yǎng)目標(biāo)實際上就規(guī)定了研究生教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“人”，它是課程設(shè)置的總綱；具體性培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了某專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“專門人才”，是課程設(shè)置的直接依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)變了，課程設(shè)置也要隨之作相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程設(shè)置是否能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和促成培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)，是評價研究生課程合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、國外主要國家研究生課程設(shè)置情況。
世界各國教育傳統(tǒng)不同、研究生教育發(fā)展的歷史長短不一，因而研究生課程設(shè)置的情況也有很大差異。相對來說，一些主要發(fā)達(dá)國家的研究生教育發(fā)展歷史較長，形成了具有一定特色的、較為穩(wěn)定的研究生課程設(shè)置模式。通過比較、鑒別各國研究生課程設(shè)置情況，對我國科學(xué)合理地設(shè)置研究生課程有重大的啟示意義。
美國大學(xué)的研究生院、研究生教授會和系對研究生課程的設(shè)置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區(qū)別在于研究生的.“后勁”比本科生足，而后勁來源于寬闊、堅實的理論?；谶@種認(rèn)識，各系在碩士研究生新生入校后，要進(jìn)行摸底考試，若考試成績不理想，要建議研究生補課，并且只能在課程編號為600~699的范圍內(nèi)確定相關(guān)補課科目。（美國大學(xué)中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績達(dá)不到“b”，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。此外，大學(xué)各系在審批碩士研究生修課計劃時，明確規(guī)定第一年不修專業(yè)課。目前在美國大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案中，理工科研究生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和有關(guān)基礎(chǔ)理論科目的總學(xué)時仍呈上升趨勢。麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)這些著名大學(xué)，研究生第一年不先學(xué)專業(yè)課程，而是學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理或統(tǒng)計學(xué)等課程，在此基礎(chǔ)上，物理學(xué)研究生才學(xué)習(xí)真空物理學(xué)、高級動力學(xué)、量子力學(xué)、數(shù)學(xué)物理學(xué)、高級電磁學(xué)、固體物理學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)及高級實驗學(xué)等課程。
美國的博士生培養(yǎng)非常重視課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置的范圍較廣，一般要求修16~20門課程，修30~40個學(xué)分（文科一般要求修滿45個學(xué)分以上的課程，理工科側(cè)重實驗，一般要求修滿30個學(xué)分以上的課程）有的專業(yè)高達(dá)100個以上的學(xué)分?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)時間為1~2年，課程設(shè)置一般分為5個專業(yè)領(lǐng)域，其中有一個領(lǐng)域還要跨一級學(xué)科，每學(xué)期至少要修3門課，畢業(yè)時要掌握2門外國語，要寫大量的書評和課程論文。學(xué)習(xí)期間有多次考試，最后通過所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對博士生的課程成績一般以a、b、c、d、e字母來表示，或用4、3、2、1、0五級記分表示，或用a1、a-b1、it符號來記分。各大學(xué)對博士生考試成績的要求不全相同，有的大學(xué)要求在b級以上；有的大學(xué)規(guī)定要有2門課程的成績?yōu)閍級，否則取消攻讀博士學(xué)位資格。例如柏克萊加州大學(xué)工學(xué)院，要求博士生主修領(lǐng)域的課程成績必須達(dá)到3.5，輔修領(lǐng)域的也必須達(dá)到3.1。
德國的研究生學(xué)位主要是博士學(xué)位，其博士生的培養(yǎng)模式與美國不同，強調(diào)科學(xué)研究，強調(diào)博士生在科學(xué)研究的實踐中拓寬知識面和提高科研能力，一般不太重視系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。所以德國大學(xué)的博士研究生在培養(yǎng)期間沒有必修課，也沒有學(xué)分要求，主要是結(jié)合科研和教學(xué)工作來培養(yǎng)。這些博士生在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)是撰寫博士論文，一般來說，科研論文常常是導(dǎo)師科研課題的一部分，博士生常常是充當(dāng)導(dǎo)師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養(yǎng)過程就直接進(jìn)入科研論文寫作階段。其培養(yǎng)過程強調(diào)獨立性，以培養(yǎng)博士生的獨立科研能力和科學(xué)家的素養(yǎng)。導(dǎo)師只起指導(dǎo)作用，一般1個月甚至更長時間才和博士生交談科研和論文工作進(jìn)展情況。
相對美國的博士生而言，德國的博士生有更多的時間自由支配，如果他們在科研過程中發(fā)現(xiàn)自己某一方面的知識結(jié)構(gòu)欠佳，可以根據(jù)自己的興趣和需要去選聽相關(guān)課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了完成科研任務(wù)。此外，對于跨專業(yè)的博士研究生，則必須攻讀與學(xué)位有關(guān)的3門專業(yè)課程，并要求獲得成績證明。
1.日本的研究生課程設(shè)置情況。
日本傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究生的做法，與德國大學(xué)一樣，是實行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進(jìn)行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學(xué)位）組成。講座的主要任務(wù)是在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究工作，同時博士生還要協(xié)助碩士生的論文指導(dǎo)工作，因而對課程學(xué)習(xí)沒有很高的要求。
學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
的通過與否同畢業(yè)沒有多大關(guān)系，可以在畢業(yè)后撰寫論文再申請學(xué)位。但是倘若沒有學(xué)完規(guī)定的課程，就不能畢業(yè)，也就很難取得博士學(xué)位。
三、國外研究生課程設(shè)置對我國的啟示。
了解和學(xué)習(xí)國外研究生課程設(shè)置情況，對我們有以下重要的啟示。
1.增加選修課，加大研究生課程設(shè)置的靈活性。
為了開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題，適應(yīng)各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要，應(yīng)增設(shè)選修課，并采取相應(yīng)的措施鼓勵研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著名的科學(xué)家講過：導(dǎo)師帶研究生應(yīng)像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來喂羊。因此，課程學(xué)習(xí)不宜規(guī)定太死，應(yīng)允許因人設(shè)課，充分注意研究生的個性培養(yǎng)。日本為培養(yǎng)國家急需的人才，積極發(fā)展新興專業(yè)，各大學(xué)都采取了一系列相應(yīng)的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開設(shè)研究生課程；對博士課程的年限進(jìn)行了靈活調(diào)整，準(zhǔn)許成績優(yōu)異的研究生提前畢業(yè)；新設(shè)一種綜合性博士學(xué)位，稱“學(xué)術(shù)博士”，課程以綜合課程和跨學(xué)科課程為主，以適應(yīng)現(xiàn)代跨學(xué)科研究的發(fā)展。美國在研究生教學(xué)計劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)的研究生課程教學(xué)計劃中都有3種安排：一定數(shù)量的必修課和大量的選修課；有獨立工作時間，即在一段時間內(nèi)，研究生可獨立地計劃自己要學(xué)的課程，并可獲得一定學(xué)分；有單獨的課程學(xué)習(xí)計劃，研究生可根據(jù)自己的興趣制定出符合自己需要的個人課程學(xué)習(xí)計劃，其中有些是本系的、有些是跨學(xué)科或跨系的，有些課程可學(xué)1年或半年，也有些可根據(jù)自己的需要學(xué)幾年。
2.構(gòu)建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要。
在知識大爆炸的時代，無所不包的課程體系是沒有的。一個好的課程體系不僅在于它所包含的內(nèi)容的多少、質(zhì)量的高低，更在于能否提供一種強有力的指導(dǎo)，即在指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)體系的過程中，主動地去拓寬加深。由于我國研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國研究生學(xué)位的學(xué)術(shù)水平達(dá)到“與國際水平大體相同”，有必要借鑒國外研究生教育的課程設(shè)置經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況，構(gòu)建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要。鑒于此，我國研究生教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)由“五大模塊”組成：公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。公共課主要包括第一外國語、第二外國語和政治理論課?；A(chǔ)理論課的設(shè)置要多強調(diào)其應(yīng)用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識的進(jìn)一步廣博與專深，還在于能用不同學(xué)科、不同思維方式加深學(xué)科知識的理解和運用，在于加強對思考能力和判斷能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)按一級學(xué)科或2個以上的二級學(xué)科設(shè)置，專業(yè)課應(yīng)按二級學(xué)科設(shè)置，并加強專業(yè)課的綜合性。目前的專業(yè)課過于方向化、較細(xì)窄和零碎，課程的數(shù)目也較多，需要精簡和融合。如工科研究生的工程專業(yè)課程可以把工程技術(shù)的知識、方法、經(jīng)驗和工程經(jīng)濟、環(huán)境和管理等方面的內(nèi)容融為一體。選修課的設(shè)置應(yīng)由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國內(nèi)外科技發(fā)展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新動態(tài)，努力占領(lǐng)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向的前沿陣地；二是交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程，它們是拓寬知識面的課程，可使研究生不局限于自己的專業(yè)、不拘束在自己的研究方向內(nèi)，這是當(dāng)今科技既高度分化又高度綜合，以及各門學(xué)科相互滲透的客觀要求。研究生只有具備交叉學(xué)科的知識，掌握更多的新技術(shù)、新進(jìn)展，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的新成果和新方法，才能在能力結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才會有更大的創(chuàng)造力，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)造性的成果。
3.加強研究生課程的國際化研究，培養(yǎng)國際型高級人才。
當(dāng)今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國際觀念和意識、理解各國文化傳統(tǒng)、通曉國際貿(mào)易、適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境、促進(jìn)整個人類和平和健康發(fā)展的“國際人”。要培養(yǎng)能適應(yīng)國際化需要的高級人才，國際化課程就至關(guān)重要。國際化課程是為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元文化的社會環(huán)境中工作、生存的能力。為此，應(yīng)開設(shè)許多關(guān)于他國和國際問題的課程，且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國際觀點。美國學(xué)者伯恩指出：一個學(xué)科如果只體現(xiàn)本國經(jīng)驗，而排斥他國的經(jīng)驗，就是欺騙學(xué)生和反映一種愚蠢的沙文主義。國際化課程一般包括以下幾種：一是專門的國際教育課程；二是注重國際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國際方面的內(nèi)容；四是國際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問題的研究內(nèi)容；五是地區(qū)性的研究內(nèi)容。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十二
隨著時代的發(fā)展，高校的藝術(shù)教育也逐步隨著國家發(fā)展、全民素質(zhì)的提高，越來越受到重視，成為我國當(dāng)前教育改革和人才培養(yǎng)的重心之一。從本質(zhì)上說，藝術(shù)教育是一種審美教育，通過培育人們的審美修養(yǎng)和審美心理，提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展，審美教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。我國的教育一直以來都沿襲著傳統(tǒng)教育的方式，以書本知識傳授為主體，尤其是美育一直都是作為副科來輔助教育，從觀念和本質(zhì)上并沒有受到重視。然而，高校的藝術(shù)教育，一方面要陶冶情操、提升審美能力;另一方面，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過藝術(shù)教育的各種形式，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的新一代人才，而不是像機器批量生產(chǎn)似的，培養(yǎng)出模式化的“產(chǎn)品”。通過藝術(shù)教育進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過藝術(shù)審美加深對科學(xué)的理解，可以提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
一、我國藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。
隨著高等教育的發(fā)展，我國的公共藝術(shù)教育也走過了大半個世紀(jì)，從最初的藝術(shù)類課程只在藝術(shù)學(xué)院開設(shè)，到藝術(shù)類公選課走入高校，再到學(xué)生在4年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須完成至少2門藝術(shù)類的選修課，雖然有了變化，但是并沒有突破性的發(fā)展。一方面，大多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)教育還是以藝術(shù)課的技法、技能訓(xùn)練為主，尤其是一些藝術(shù)院校，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，仍然是從技能入手，很容易把學(xué)生培養(yǎng)成為“匠人”或者“藝人”，和過去社會的“師傅帶徒弟”從某種程度上來講是一致的。對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對比較忽視，并且對相關(guān)的藝術(shù)類理論課程不夠重視，重心偏向了“技”，這就偏離了藝術(shù)教育最初的功能和目的。另一方面，藝術(shù)教育沒有真正起到它應(yīng)有的作用，很多學(xué)生只是為了修到學(xué)分而隨意修選，尤其是一些理工科的學(xué)生。由于我國之前的教育一直存在重理科輕文科的現(xiàn)象，很多高校的學(xué)生在選修藝術(shù)類課程時都是抱著隨便聽聽的態(tài)度，沒有從根本上重視藝術(shù)教育的功能，這對現(xiàn)在所倡導(dǎo)的促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生了不利的影響。當(dāng)前，我國只有一些比較頂尖的高校(如北京大學(xué)、上海大學(xué)等)在推行藝術(shù)教育時，真正地把公共藝術(shù)教育的目的予以明確。希望通過公共藝術(shù)教育充分提高學(xué)生的想象力、審美力，啟發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造能力，把理智和情感貫通起來，輻射到各個學(xué)科，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在我國高校的硬件建設(shè)中，很多高校還缺少多媒體音樂廳、展覽館、音樂廣場等設(shè)施，這樣不利于實施藝術(shù)教育，也無法提供交流的場所。另外，在高校的公共藝術(shù)教育中，經(jīng)常要受到教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的束縛，很多老師仍舊是按照傳統(tǒng)的教育方式集中化、程式化授課，使得課程枯燥、單調(diào)，使學(xué)生們失去了興趣。同時，由于場地和設(shè)施的限制，很多藝術(shù)類的課程都只有藝術(shù)院校的學(xué)生才能接觸到，作為選修課面向全校的話很難實施，這也限制了高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。
(一)藝術(shù)教育要融入創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教育模式。
魯迅先生曾說:“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！比魏螘r候，不論是從事哪種學(xué)科、哪種工作，都需要時刻有創(chuàng)新的理念。聯(lián)想公司貼著一句話:“每一年每一天都在改變。”由此可見，不論是藝術(shù)學(xué)科，還是科學(xué)發(fā)展，都時時刻刻倡導(dǎo)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能謀求發(fā)展之路。大學(xué)生是高校教育的主體，高校承載著培育綜合型人才的重任。因此高校在進(jìn)行教育時要注重綜合培養(yǎng)，通過藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)鑒賞等課程，在內(nèi)容上走向綜合化。作為高校受教育的群體，任何專業(yè)的學(xué)生在選修任何一門藝術(shù)公選課時，都應(yīng)該通過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，而藝術(shù)教育正是承擔(dān)了這個任務(wù)。首先，藝術(shù)教育能激發(fā)人的想象力，從而增強人的創(chuàng)造力。愛因斯坦曾表示:“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉?！币虼嗽谶M(jìn)行藝術(shù)教育的時候，初期可以通過具體的事物、理論等讓學(xué)生有個感官的認(rèn)識，然后逐步發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮他們無限的想象力，通過引導(dǎo)激發(fā)他們的想象力，從而增強其創(chuàng)新能力。高校的藝術(shù)教育，不能僅僅局限于書本上所講授的內(nèi)容，而是要在教育的過程中融入創(chuàng)新的理念，增強創(chuàng)造力，這樣才不至于說我們的高校教育是批量生產(chǎn)，生產(chǎn)出來的.人才都是單一而非多元的，不能真正發(fā)揮藝術(shù)教育的作用。其次，現(xiàn)代教育是人生的整體教育，不能僅僅重視科學(xué)教育，而忽略藝術(shù)教育，高校里的教育一直強調(diào)素質(zhì)教育，藝術(shù)教育從某種層面上來說是一種素質(zhì)教育，我國很多高校的藝術(shù)教育在整體上已經(jīng)忽略了“素養(yǎng)”，而進(jìn)入狹隘的“藝術(shù)”層面，使得藝術(shù)在很多學(xué)生的概念當(dāng)中是神秘而又另類的，有非課程化的傾向。而這其中重要的藝術(shù)教育漸漸變成了一種可有可無的教育，在西方發(fā)達(dá)國家，藝術(shù)教育被納入終身教育的體系。藝術(shù)的一個重要的功能就是審美愉悅，然而在這個過程中藝術(shù)塑造著我們的思想，改變著我們的世界觀，從而激發(fā)我們改造世界的創(chuàng)新能力，這是其他教育所不能替代的。［1］現(xiàn)在我國的經(jīng)濟發(fā)展中，缺乏的就是創(chuàng)新的能力，因此在進(jìn)行藝術(shù)教育時，創(chuàng)新是最重要的理念。高校應(yīng)當(dāng)在管理機制上、課程設(shè)置上、師資培養(yǎng)上以及校園藝術(shù)活動等多方面進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正把創(chuàng)新的觀念納入高校的藝術(shù)教育中。
(二)高校藝術(shù)教育要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，更新理念。
傳統(tǒng)的高校藝術(shù)教育是以老師傳授，學(xué)生接受，統(tǒng)一機械地按照教學(xué)計劃一步一步進(jìn)行“填鴨式”的講授，一節(jié)課下來，學(xué)生真正記住的東西幾乎為零，不過是走馬觀花地看一遍、聽一遍而已。高校的藝術(shù)教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的有機組成部分，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維為根本，使學(xué)生成為藝術(shù)教育的主體。教育需要科學(xué)的方式，科學(xué)教育當(dāng)中也蘊含著人文精神，就像北大物理系教授王義遒說的:“科學(xué)工作者在科學(xué)探索中至少表現(xiàn)出濃濃的人文精神;人對知識的追求;人的自我完善;科學(xué)中充滿著美。”［2］我們應(yīng)當(dāng)發(fā)掘科學(xué)當(dāng)中所蘊含的人文精神，在進(jìn)行教育時，把藝術(shù)教育和科學(xué)教育相結(jié)合，采取合適的、新穎的、更易接受的方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從真正意義上重視藝術(shù)教育，體驗藝術(shù)教育帶來的創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程。此外，我國大學(xué)公共藝術(shù)教育的課程大部分偏重知識的傳授，在課程的總體設(shè)置上偏重知識體系，沒有考慮到學(xué)生的興趣和需求。而在大多數(shù)高校，公共藝術(shù)課和其他課程在比例上非常不均衡，導(dǎo)致很多學(xué)生有意無意地就會有傾向性，限制了學(xué)生修讀藝術(shù)類課程的選擇。轉(zhuǎn)變高校藝術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，在大學(xué)公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置中，要積極調(diào)整一些專業(yè)性過強的課程，將人文藝術(shù)教育更廣泛地深入到教育中，形成美術(shù)、音樂、舞蹈、詩歌、建筑、歷史等多學(xué)科的綜合，加深學(xué)生們對藝術(shù)教育課程的理解和消化，拓寬學(xué)生們的視野，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正使他們從藝術(shù)教育的課程中獲得精神的升華。藝術(shù)教育有助于提高大學(xué)生形象思維、靈感思維等非邏輯思維能力，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，而公共藝術(shù)教育的課程正是承擔(dān)著這個任務(wù)。［3］另外，在高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的過程當(dāng)中，啟迪和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中采用發(fā)散思維和聯(lián)想思維的形式，通過具體的事項啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。如，通過畫一個圓，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想繪畫，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)沖動，讓他們在輕松自由的氛圍當(dāng)中逐步走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)背景，設(shè)定一個相關(guān)的主題，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣投入其中，在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興的創(chuàng)作和表演，不設(shè)置任何的形式限制，通過想象擴散思維，有助于提高學(xué)生的想象力。在藝術(shù)教育中，可以把文、理、工、藝術(shù)等等學(xué)科進(jìn)行交叉，找出它們之間的一些聯(lián)系，針對不同專業(yè)的學(xué)生制定教學(xué)方案，把藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與人類文化等等融入一個領(lǐng)域當(dāng)中，進(jìn)行有機的結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們逐漸地理解藝術(shù)，提高藝術(shù)素養(yǎng)。在我國很多綜合性大學(xué)中，藝術(shù)教育黯然失色、沒有地位的背景下，藝術(shù)教育淪為“附庸”和“奴婢”，似乎它僅僅是為了人們的娛樂消遣而存在于世間。［4］在綜合性大學(xué)中，本身藝術(shù)類課程對于很多學(xué)生而言只是上完主課之后的一道點心，處于可有可無的狀態(tài)，學(xué)校的重視不夠，學(xué)生的意識也很淡薄，如果公共藝術(shù)教育的課程質(zhì)量再不高，隨時處于尷尬的局面，因此要加強對高校公共藝術(shù)教育工作者的培養(yǎng)。在大學(xué)的公共藝術(shù)教育課堂中，一方面缺乏高水平、有創(chuàng)新性的優(yōu)秀藝術(shù)教育工作者，這些藝術(shù)教育工作者缺乏對藝術(shù)教育體系的深入研究，他們已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的、模式化的教學(xué)方式去實施課堂教學(xué)，不及時更新教學(xué)方案、教學(xué)課件，也不具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不探索發(fā)展新的思路，在實際的教學(xué)當(dāng)中，難以真正體現(xiàn)出藝術(shù)教育的重要性，致使高校的公共藝術(shù)教育課程遭遇夭折，或是毫無效果。
(三)加強公共藝術(shù)教育教師隊伍的建設(shè)，加強學(xué)科之間的相互交叉、相互滲透。
高校的公共藝術(shù)教育課程的承擔(dān)者是教師，隨著新時代的到來，高校教師不再僅僅是知識的傳授者，更重要的是教會學(xué)生獲取知識、分析知識的方法，舉一反三，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。大學(xué)教育和高中教育的最主要的區(qū)別在于，由“填鴨式”“統(tǒng)一式”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到“創(chuàng)新式”“發(fā)散式”的大眾教育，這就十分需要高校教師隊伍的正確導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的個性化，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的潛能。隨著社會的飛速發(fā)展，教師也要不斷學(xué)習(xí)，吸收新鮮的知識，拓寬自己的視野，高校應(yīng)當(dāng)給公共藝術(shù)教育教師提供更廣闊的平臺讓他們出去學(xué)習(xí)交流，把新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法等吸收回來再傳授給學(xué)生，與時俱進(jìn)，最終切實推進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。大學(xué)公共藝術(shù)教育的教師，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分尊重學(xué)生的個性，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽的模式中解放出來，實現(xiàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動當(dāng)中，積極思考，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我國著名教育家葉圣陶曾說:“凡為教育必期達(dá)到不須教。教師職務(wù)唯在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！保?］藝術(shù)教育不是獨立的，也不是只能針對文科的學(xué)生，藝術(shù)教育和科學(xué)教育是可以相互融合的。泰勒曾說:“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充分利用大學(xué)里多學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)科之間的共通性和互補性進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如繪畫藝術(shù)和光速產(chǎn)生的效果，通過對光速產(chǎn)生出來的效果進(jìn)行創(chuàng)造，運用繪畫的技法表現(xiàn)出光的效應(yīng)，這都能體現(xiàn)出學(xué)科之間的相互滲透;再比如數(shù)學(xué)符號和藝術(shù)設(shè)計的結(jié)合等等，通過多種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)充分利用高校周圍的藝術(shù)資源，更新藝術(shù)教育理念，營造良好的藝術(shù)教育氛圍。
藝術(shù)教育要注重理論和實踐的結(jié)合，因此，高校的藝術(shù)教育不能僅僅局限在課堂上，要走出課堂，走進(jìn)校園，走入社會，要把學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來。在這當(dāng)中，校園文化是進(jìn)行藝術(shù)教育普及的一個重要部分，對校園當(dāng)中的文化藝術(shù)節(jié)、音樂會、藝術(shù)社團等給予大力的支持，同時也應(yīng)該舉辦一些免費的藝術(shù)培訓(xùn)活動，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使得全體學(xué)生都能夠真實地接觸到藝術(shù)，進(jìn)行藝術(shù)體驗與實踐。另外，要充分利用高校所在地以及周邊的博物館、展覽館、美術(shù)館、音樂廳、歌劇院等藝術(shù)教育的陣地，跳出課本，切實地走入社會中的藝術(shù)場所，真實感受藝術(shù)給人們帶來的視覺和聽覺享受。各個國家的博物館、美術(shù)館、歌劇院等都承擔(dān)著進(jìn)行藝術(shù)教育的任務(wù)，而高校的公共藝術(shù)教育應(yīng)該擴寬思路，將藝術(shù)引進(jìn)校園，同時也讓學(xué)生接受直觀的藝術(shù)教育。通過參觀、學(xué)習(xí)、講解等方式，全方位、立體化地進(jìn)行藝術(shù)教育，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力，營造出良好的藝術(shù)教育的氛圍。因此，高校的藝術(shù)教育作為我國教育的重要組成部分，它所具有的培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等獨特的功能，使得它在高校的教育當(dāng)中有著不容忽視的地位。與發(fā)達(dá)國家相比，我國在藝術(shù)教育的投入、效果等方面還存在很大差距。藝術(shù)教育的理念隨著教育的發(fā)展也在逐步進(jìn)步，在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育培養(yǎng)模式下，在當(dāng)今社會的人才需求下，加強大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是高校藝術(shù)教育任務(wù)的重中之重。因此，要做好兩者的對接與融合，拓展藝術(shù)教育發(fā)展的新思路，從而全面推進(jìn)我國高校的藝術(shù)教育，使之與世界接軌。
作者：樊珂單位：河南科技大學(xué)。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十三
尊敬的黨支部：
首先，我們要樹立共產(chǎn)主義的信念，并始終堅定這個信念。黨的最終奮斗目標(biāo)是實現(xiàn)共產(chǎn)主義。作為一名大學(xué)生，就是要腳踏實地地為實現(xiàn)黨在現(xiàn)階段的基本綱領(lǐng)而不懈努力，扎扎實實的做好現(xiàn)階段的每一項工作。我們要把對共產(chǎn)主義的忠誠同堅決貫徹執(zhí)行黨的基本路線和各項方針政策統(tǒng)一于房展中國特色社會主義事業(yè)的實踐中，堅定的站在改革開放的前列，開拓創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，不斷地提高自己的增和素質(zhì)。作為大學(xué)生，不能只會埋頭學(xué)習(xí)而沒有堅定的理想與信念，我們應(yīng)該堅定共產(chǎn)主義信念，為發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)而努力奮斗。
其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和重要思想。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)黨的相關(guān)理論知識。認(rèn)真學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識和專業(yè)知識。那天與吳書記談話后，他建議我們多看一些關(guān)于白求恩的故事，看了之后確實學(xué)到了很多。我明白了一個道理，做任何事情都需要理想與信念的支撐。通過學(xué)習(xí)這些理論，進(jìn)一步提高思想政治覺悟，加強理論修養(yǎng)，做到真正從思想上入黨。
最后，就是要加強實踐鍛煉，將思想付諸于行動。作為一名學(xué)生，我們光有入黨的迫切愿望還不夠，還必須見諸于行動，在實踐中不斷用切身體驗來深化對黨的認(rèn)識。在學(xué)校，我們要積極關(guān)心同學(xué)，認(rèn)真做好各項社會工作，來體會全心全意為人民服務(wù)的宗旨。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀黨員的模范事跡，來激勵自己的行動，讓自己慢慢向黨組織靠攏。
以上便是這些天我的一些感悟，在以后的生活學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，鍛煉實踐能力，提高綜合素質(zhì)，爭取早日成為一名合格的共產(chǎn)黨員。
匯報人：
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十四
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有在校生1915名，教職工117人。近幾年來，我校始終把教師隊伍建設(shè)作為立校之本、興校之源，堅持把教師的校本培訓(xùn)作為一項重要策略，努力使學(xué)校成為專業(yè)化教師發(fā)展的基地、名優(yōu)教師成長的搖籃。學(xué)校確立了教師隊伍建設(shè)的思路，即以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，把教師的全員培訓(xùn)與骨干教師的重點培訓(xùn)有機結(jié)合，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織框架，努力造就一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)堅實、實踐經(jīng)驗豐富、整體結(jié)構(gòu)合理的研究型教師隊伍。下面把我校校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、我們的主要做法：
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識到位，制度保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長任組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段。建立健全的組織機構(gòu)，保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。學(xué)校成立了以校長為組長，副校長為校本培訓(xùn)副組長，教研組長和骨干教師為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校根據(jù)校本教研的實際特點，建立了校長決策調(diào)控―副校長具體負(fù)責(zé)―教研組長組織落實―教師群體開展實施的校本工作運行機制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實責(zé)任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓(xùn)工作，有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動，并做好督促、檢查、考核和登記工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。我校鼓勵教師積極搜集各種課件、教學(xué)資源，豐富學(xué)校的資源庫。廣大教師積極參與校園網(wǎng)上共享資源的建設(shè)，真正做到資源共享與交流。我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的教育教學(xué)書籍、報紙、雜志、音像資料；學(xué)校還根據(jù)教研工作需要，隨時為教師印發(fā)各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料。加大經(jīng)費投入，保證了培訓(xùn)經(jīng)費的落實。
學(xué)校加強了對校本培訓(xùn)過程的管理，健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。在制度建設(shè)上，領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹上級有關(guān)文件，結(jié)合學(xué)校實際，引入激勵機制，將校本培訓(xùn)工作與教師年度考核、評優(yōu)評先等掛鉤，制訂了完善、系列的校本培訓(xùn)管理制度，先后制訂了集體備課制度、考勤制度、培訓(xùn)制度、獎懲制度……使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。
2.校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，全面提升了教師隊伍的整體素質(zhì)。我校的校本培訓(xùn)堅持以師為本，突出針對性和靈活性即實效性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。以教師的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)展為主，輔之以專題輔導(dǎo)、研討交流、案例分析，外出學(xué)習(xí)、課題研究、骨干帶動、反思總結(jié)、成果推廣等模式開展校本培訓(xùn)。有效地滿足了教師自我發(fā)展和表現(xiàn)的需要，激發(fā)教師參加校本培訓(xùn)的積極性。我們主要在下面幾個方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn)：
學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞研究課題。包括課題研究成果與經(jīng)驗、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的通識理論與經(jīng)驗等。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的核心，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。
互動交流。它是以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論、共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
集體備課。為了更好地發(fā)揮備課的作用。我校采取以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。要求中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等，從而吃透教材，用好教材。
教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)是師生行為方式的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)步的條件和情境做出精心的安排。在教學(xué)方式設(shè)計這一環(huán)節(jié)，我們特別強調(diào)，不僅設(shè)計教師的教，更要設(shè)計學(xué)生的學(xué)，教要服務(wù)于學(xué)，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)。
課堂教學(xué)。讓開課教師先上課，課后談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想及反思，再組織聽課教師針對這節(jié)課進(jìn)行評議。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學(xué)習(xí)研討機會，引以為戒。為此，學(xué)校組織這種互聽互評教研活動，對提高教師的'教學(xué)水平大有幫助。
教學(xué)診斷。教學(xué)診斷是指針對某一教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)行理論聯(lián)系實際地分析、評價和矯正的過程。我們的教學(xué)診斷活動內(nèi)容包括四點：第一是肯定優(yōu)點，第二是指出不足，第三是分析原因，第四是提出具體改進(jìn)意見。
教后反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)中最基本的力量和最普通的形式，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。學(xué)校在開展校本培訓(xùn)中把它做為重點來抓。
專題研討。專題研討是教師群體圍繞某一教學(xué)理論進(jìn)行理論聯(lián)系實際的研究活動。在課程改革過程中，對許多理論認(rèn)識，我們都是通過專題研討來解決的。比如：數(shù)學(xué)科的“問題--自主探究解決”，語文科“以疑導(dǎo)學(xué)，自主探究”等。
專題講座。它是校本培訓(xùn)最常見的一種形式，其內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)校實驗課題或教師急需的有關(guān)方面理論，或者針對教師實際操作中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的共性問題，邀請教育專家、本校的市學(xué)科帶頭人、骨干教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在與專家直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。
信息技術(shù)培訓(xùn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施多媒體教學(xué)，使教學(xué)容量大、節(jié)奏快、形式新、效率高，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)越性。我校堅持每個月安排兩個晚上集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，開通校園網(wǎng)，鼓勵教師多運用現(xiàn)代教學(xué)手段，為課堂教學(xué)服務(wù)。
3.采取多種培訓(xùn)模式。（1）導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對新教師的培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)施了青藍(lán)工程，采取拜師結(jié)對的形式，擴展師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅；在課件制作或網(wǎng)絡(luò)等方面，青年教師可以是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。（2）案例培訓(xùn)模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。學(xué)校充分開發(fā)利用校內(nèi)外教學(xué)資源，有目的地組織教師尤其是中青年教師聽課評課。通過研討，引導(dǎo)教師運用新課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。（3）自主學(xué)習(xí)模式。由教師進(jìn)行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。（4）課題研究模式。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有了強烈的主動學(xué)習(xí)動機，取得了較好的培訓(xùn)效果。
4.實施校本培訓(xùn)與促進(jìn)教師自我發(fā)展的需要相結(jié)合。我們強調(diào)從要你學(xué)，到我要學(xué)；從不會學(xué)到愛學(xué)、會會、樂學(xué)。我們把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)需的自覺行為。
5.落實反思與創(chuàng)新帶頭。搞校本培訓(xùn)，一定要有個鮮明的主題，一個明確的目標(biāo)，一種有效的載體和最終用實踐的檢驗。搞校本培訓(xùn)一定要觸動教師的內(nèi)心，要讓他們在總結(jié)中反思、在學(xué)習(xí)中感悟、在實踐中創(chuàng)新。
6.實踐培訓(xùn)要求上創(chuàng)新。我們根據(jù)實際、分層管理。我們不需要一刀切，我們不能造成好的吃不飽，差的咬不動。年紀(jì)輕的我們要加大要求，年紀(jì)大的我們要放寬要求。
二、取得的成效：
校本培訓(xùn)基本完成了預(yù)定的目標(biāo)與任務(wù)，取得了令人滿意的效果，主要反映在以下幾個方面：
1.積累了校本培訓(xùn)的基本經(jīng)驗。
經(jīng)過近幾年的實踐研究探索，基本確立了教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)的實施模式，并積累了一套培訓(xùn)的經(jīng)驗，即以教師自我反思為重心。采取自我促進(jìn)、外部支持路徑，運用個人反思、互幫互學(xué)、專業(yè)引領(lǐng)、師徒結(jié)對培訓(xùn)等方法進(jìn)行培訓(xùn)；注重四個結(jié)合：自我反思與學(xué)校支持相結(jié)合，自我反思與校本教研活動相結(jié)合，自我反思與引領(lǐng)指導(dǎo)相結(jié)合，自我反思與課題研究相結(jié)合。
2.促進(jìn)了教師的成長與發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，教師得教育教學(xué)的理論素養(yǎng)得到了優(yōu)化與提高。參訓(xùn)教師找到了現(xiàn)代教育的理論依據(jù)，樹立了新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強了教改意識與開拓創(chuàng)新精神，提高了自身的能力。這些都為今后的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，積累了豐富的經(jīng)驗。教師的教學(xué)態(tài)度得到了合理調(diào)整，教學(xué)行為納入了科學(xué)化、規(guī)范化運作的軌道。確立了正確的教學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，提升了教學(xué)水平。優(yōu)化了教科研素質(zhì)。在教學(xué)實踐中反思，不但增強了參訓(xùn)教師的科研意識，優(yōu)化了教科研素質(zhì)，而且使參訓(xùn)教師取得了一系列教學(xué)理論成果，積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。反之，將先進(jìn)的教育教學(xué)思想運用于教學(xué)實踐，在促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也有助于教師得出更新更好的理論成果與經(jīng)驗，使得教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，比翼雙飛。
三、存在的問題：
1.學(xué)校安排的某些培訓(xùn)內(nèi)容教師可能并不喜歡，而教師期望獲得的培訓(xùn)往往又無法得到，有些培訓(xùn)是學(xué)校條件限制而沒法組織實施，有些培訓(xùn)是學(xué)校在安排培訓(xùn)內(nèi)容時沒有考慮到教師的培訓(xùn)需求。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十五
[論文摘要]地理科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它不但包括自然科學(xué)，而且包括人文科學(xué)。特別是當(dāng)前地理學(xué)更趨于深入研究國家建設(shè)和解決社會問題，凸顯人文科學(xué)重要性。中學(xué)地理課中包含有豐富的人文內(nèi)容，為對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中所富含的人文內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘，對中學(xué)地理教育中如何對學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的滲透培養(yǎng)進(jìn)行了研究，旨在教學(xué)中不但對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
[論文關(guān)鍵詞]人文精神綜合素質(zhì)。
當(dāng)前我國正在實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中國著名的吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題”。中學(xué)階段是人生的黃金時期，對人的品格形成十分關(guān)鍵，要培養(yǎng)全面的品格就應(yīng)該從這一時期著手塑造。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容決定了地理教學(xué)跨“自然”和“人文”兩個領(lǐng)域。地理科學(xué)是人文精神和科學(xué)理性的完美結(jié)合，地理教育應(yīng)該為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。而傳統(tǒng)的地理教僅局限于學(xué)科知識的講授和教學(xué)目的的實現(xiàn)，這種偏重單純的知識和技能的傳授卻忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和人文教育的教學(xué)模式，顯然不符合知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，把人文精神的培養(yǎng)放到和科學(xué)知識的培養(yǎng)同等重要的地位。中學(xué)地理課的教學(xué)，應(yīng)有意識、有目的、有針對性地加強人文精神的教育，把人文精神與地理知識有機地結(jié)合起來，以加強對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既符合學(xué)生個體發(fā)展要求，又能提高全民族素質(zhì)。
二、淺析人文精神。
人文精神，就是人類的文化精神、人類的文明素養(yǎng)。人文精神是全面發(fā)展的人的最根本、最主要的標(biāo)志。具體來講，人文精神，是指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態(tài)度。地理人文精神是指有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。人對自然的態(tài)度，是指人與自然應(yīng)和諧相處，尊重自然就是尊重人類自身，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就是由之而來的。人對社會的基本態(tài)度，其實質(zhì)是一種人生觀和價值觀，如何引導(dǎo)人們熱愛祖國，熱愛社會主義社會；人對他人的基本態(tài)度，屬于道德觀的范疇，關(guān)鍵是正確認(rèn)識和處理好競爭與合作的關(guān)系，競爭是必然的、必要的，但競爭應(yīng)當(dāng)是公平基礎(chǔ)上的競爭，而且是競爭的'同時更要提倡合作；人對自己的基本態(tài)度，核心是正確認(rèn)識自己和控制自己。
地理學(xué)科本身以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實際的特色，所內(nèi)涵的人文精神則是不言而喻的，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有不可比擬的優(yōu)勢。青年學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，他們肩負(fù)著歷史的重任。而作為一個具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力并將之內(nèi)化為自己良好素質(zhì)的跨世紀(jì)的接班人，進(jìn)入社會后，他可能會遺忘曾經(jīng)學(xué)過的地理知識，但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認(rèn)識觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關(guān)系問題，會做出恰如其分的處置，這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義所在。
三、地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的首要渠道。
地理課教學(xué)擁有豐富的人文知識內(nèi)容，在地理教學(xué)中滲入人文精神教育，具有其它學(xué)科所沒有的獨特優(yōu)勢。中學(xué)課堂中的地理人文知識主要包括人口、聚落、語言、種族、民族、民俗、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。如：自然地理能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情懷，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和感受自然之美；人類社會的各類經(jīng)濟活動和風(fēng)格各異的民居、民族服裝等人文現(xiàn)象，可引發(fā)學(xué)生了解人文社會的興趣，提高尊重各民族并與之和諧相處的意識；全球自然環(huán)境的整體性和各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學(xué)生國際意識、國際觀念的培養(yǎng)和確立。因此，在教學(xué)的實踐中我們不能忽視人文精神的教育，更不能將人文精神教育從地理教學(xué)中分離出去。
現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個性的健康、和諧發(fā)展。讓學(xué)生既掌握現(xiàn)代地理學(xué)的基本知識、基本技能、基本方法，形成實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，又加強對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。從人地關(guān)系和諧發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的應(yīng)有尊重和對人類社會的人文關(guān)懷，突出思想感情、道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關(guān)懷意識處理人地關(guān)系和社會發(fā)展。
總之，人文教育是一個長期持久的過程，必須對學(xué)生言傳身教，長期熏陶，滋養(yǎng)心性，提高修養(yǎng)，外化為一種生命的力量和動力。把學(xué)生培養(yǎng)成有仁愛之心、善良之心、感恩之心的人，把他們培養(yǎng)成熱愛生命、熱愛生活、樂觀向上、積極進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標(biāo)。
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大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十六
現(xiàn)代教育最主要的是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。目前，留守學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)了比較大的問題。這主要是因為，隨著越來越多的農(nóng)民離開土地、離開家鄉(xiāng)進(jìn)城打工，又因各種因素的限制，不少孩子不能隨父母進(jìn)城被留了下來，因缺乏父母的陪伴和有效的教育，這些留守學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)了一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的日常行為和思想上。因此，對留守學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從提升其綜合素質(zhì)著手，為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造積極有利的條件。
一、加強對留守學(xué)生的行為習(xí)慣。
教育因留守學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆的照料，缺乏父母的有效管教，又由于隔代親的緣故，爺爺奶奶或外公外婆會縱容他們，久而久之，他們養(yǎng)成任性、偏激、懶散、暴躁、冷漠等不良的行為習(xí)慣。所以，對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從規(guī)范其行為舉止入手。在教學(xué)中教師應(yīng)該多對留守學(xué)生強調(diào)行為舉止的重要性，對他們的日常行為舉止做出嚴(yán)格的要求。為此，課堂教學(xué)中我有意識按照課堂行為規(guī)范的'要求來規(guī)范、約束他們，通過長時間的引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助，留守學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。為防止他們的一些不良行為習(xí)慣的反彈，我還建立了有關(guān)留守學(xué)生的行為規(guī)范的獎勵和懲罰的制度，通過這樣的制度可以讓學(xué)生的日常行為受到監(jiān)督，提升了留守學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、加強對留守學(xué)生的思想教育。
對留守學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升還需要從思想教育著手。這是因為他們在成長的過程中，遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，缺少親情的呵護(hù)，缺乏正常的家庭教育，致使他們的道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣也存在問題。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確的認(rèn)識到，思想認(rèn)識對學(xué)生的影響是潛移默化的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立端正的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中認(rèn)識到更加廣闊的世界，通過開拓學(xué)生的眼界來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，我特別重視對學(xué)生的思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生對生活充滿希望，有探索未來的勇氣和信息。舉個例子來講，我在上課的時候經(jīng)常會給學(xué)生放映一些紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片講述的是一個人的成長和發(fā)展的過程。在這個過程中，影片中的主人公都經(jīng)歷了巨大的苦難和創(chuàng)傷，但最終他們都會取得成功。比如所《風(fēng)雨哈佛路》中的女主角，在經(jīng)歷了種種的悲慘和不幸之后，終于考上了哈佛，其人生道路終于迎來了轉(zhuǎn)折，這樣的影片能夠?qū)⒆拥某砷L和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因為留守學(xué)生本身的生活條件也不是很理想，所以有不少學(xué)生都會對影片中的主人公有同感。在這樣的情況下，教師再對學(xué)生進(jìn)行思想灌輸和行為引導(dǎo)就能夠取得更好的效果。
三、加強對留守學(xué)生的監(jiān)管力度。
為了更好的提升留守學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校有意識的加強了對留守學(xué)生的監(jiān)管，建立起了留守學(xué)生的檔案;將留守學(xué)生責(zé)任到人，讓教師與留守學(xué)生幫扶結(jié)隊;抽時間家訪，掌握留守學(xué)生的第一手資料，與家長互通信息;開展心理咨詢活動，幫助留守學(xué)生疏通心理障礙，解決心理問題，有的放矢地加強教育管理。留守學(xué)生因有教師陪在他們的身邊，所以，在校時他們會好好約束自己，表現(xiàn)不錯?？梢坏╇x開學(xué)校，不少留守學(xué)生就可能會出現(xiàn)問題。為此，我通過別的方式加強了對他們的監(jiān)管。我讓家住的比較近的學(xué)生相互監(jiān)督，在日常生活的過程中監(jiān)督彼此的行為，同時還會要求每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子用來記錄表現(xiàn)，首先是記錄自己的表現(xiàn)，其形式類似于自我監(jiān)督、自我批評，同時也會要求他們相互之間進(jìn)行評判，這樣，每一個學(xué)生除了在約束自己的同時，還會有意識的觀察別的學(xué)生的行為，如此一來，大家就會相互監(jiān)督，形成一種良性的循環(huán)。而行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時間的，經(jīng)過一段時間以后，他們良好的行為習(xí)慣就逐步養(yǎng)成了。這個時候教師就可以給他們更大的自由，而他們在行為習(xí)慣的約束下就不會做出出格的事情，他們的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。
四、加強對留守學(xué)生的課堂培養(yǎng)。
課堂是教育學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是提升留守學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。為此，教學(xué)中，我精心備好每一節(jié)課，實行分層教學(xué)，所設(shè)計的問題都具有梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)中去，即使是學(xué)困生、留守生，在課堂上也能學(xué)到知識，更鍛煉了他們的能力。我還嘗試著開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們大膽地發(fā)言、主動地展示，通過角色分工，讓他們嘗試到成功的喜悅，得到了良好的情感體驗。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的信心，同時又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難、不怕挫折的精神，進(jìn)一步提升了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
現(xiàn)代教育應(yīng)該針對留守學(xué)生的生理和心理的發(fā)育制定有針對性的教學(xué)模式，并且在教育的實踐過程中不斷的積累經(jīng)驗，不斷的調(diào)整和改善，這樣教學(xué)模式的科學(xué)性才能夠得到不斷的提升，教學(xué)的質(zhì)量才會真正的達(dá)到巨大的提升，也只有在這樣的情況下，留守學(xué)生的綜合素質(zhì)才會得到提升。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十七
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，是幼兒語言教育的重要組成部分,早期閱讀對幼兒視聽能力、觀察力、思維力、想象力、理解力和語言發(fā)展有積極有效的促進(jìn)作用。
本學(xué)期，我園正在進(jìn)行“營造書香氛圍，創(chuàng)建快樂讀書體系”的課題研究。結(jié)合課題，我們同幼兒開展了一系列的活動，如：“每天讀一點”、“每月家長推薦好書”、評選“書香家庭”等，通過這些活動，希望對提高幼兒閱讀能力有所幫助，以下是我在幼兒早期閱讀活動中得到的一些小的體會：
一、好的圖畫書是幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的最佳內(nèi)容。
好的圖畫書充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高；好的圖畫書蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往；好的圖畫書本身就是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構(gòu)造出一個個有趣的想象世界。
我們的“每月家長推薦好書”的活動，充分利用了家長的資源。家長們從家。
里選出他們認(rèn)為適合幼兒閱讀的圖書，題材多樣：從兒童生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險等。我們把這些好書放在孩子們伸手可及的地方，盡量讓孩子們多一些機會拿起這些書，多一些機會和這些好書建立感情。小朋友在課后、飯后等空余時間經(jīng)常結(jié)伴翻閱，豐富幼兒閱讀內(nèi)容的同時，更增長了幼兒的.知識。
二、為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
美國教育家杰姆．特來斯說過：“聽讀是引導(dǎo)孩子閱讀的有聲廣告?！币虼耍詈妹刻鞛楹⒆永首x5~20分鐘，這對于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要。
我們的“每天讀一點”活動，以欣賞圖片故事和其它文學(xué)作品為主。充分利用家長推薦的好書，讓幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。有個現(xiàn)象：老師講故事總比錄音機里聽故事更能吸引幼兒的注意。為什么呢？要知道，聽錄音只能用耳朵聽，但老師講可不同，不僅帶有表情，而且還帶有更多的隨機性，可以隨時停下、提問、學(xué)習(xí)。更能集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語句、結(jié)構(gòu)和詞義神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。
三、日常生活隨機教育。
幼兒的日常生活蘊藏著豐富的教育契機，只要善于觀察、捕捉并運用得當(dāng)，就會取得良好的教育效果。如：外出游玩、散步、參觀等，充分與閱讀結(jié)合起來，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗融會貫通，運用到新的情景中，表達(dá)出對生活的真實感受。另外，教師還要為幼兒提供一定的時間讓幼兒自由的選擇交流對象，鼓勵幼兒把自己的感受告訴他人，使幼兒的閱讀經(jīng)驗在日常生活中無拘無束的得到升華。
總之，幼兒的早期閱讀教育，應(yīng)使大人的引導(dǎo)和幼兒的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使每一次早期閱讀生動、愉快，讓幼兒在潛移默化中不斷的感知、內(nèi)化、積累，為今后大量閱讀打好基礎(chǔ)。
大學(xué)生提高綜合素質(zhì)論文篇十八
多年來，思想政治課成了枯燥、乏味的代名詞，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校里面，一些學(xué)生甚至教師都認(rèn)為沒有必要開設(shè)政治課，因為政治課跟專業(yè)掛不上鉤，學(xué)那些東西沒用。其實在中等職業(yè)學(xué)校里開設(shè)這些課程，并不是簡單的讓學(xué)生死記硬背書中的一些條條框框，然后去應(yīng)付考試。更重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義基本觀點和方法的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生各方面的能力。為此，任課教師就不能千篇一律采用滿堂灌的授課方式，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，靈活運用教學(xué)方法，增強思想政治課教學(xué)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ê妥龇ā?BR> 教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，傳統(tǒng)教學(xué)偏重于“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”，極大地制約了學(xué)生的主動性、積極性，造成學(xué)生缺乏靈活性、創(chuàng)造性，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)無外乎兩種情況：一是通過教師的傳授而獲得的知識和技能；二是學(xué)生在課外獨立獲得的知識和技能。這兩者對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來講都是不可缺少的的組成部分，尤其是后者無論對學(xué)生的現(xiàn)在或是將來都更為重要。因為一個人的知識不能僅僅局限于學(xué)校課堂上學(xué)到的。
因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一件有深遠(yuǎn)意義的工作。一個人只有具備了一定的自學(xué)能力，才能掌握不斷更新的知識，適應(yīng)社會的需要。學(xué)生具有了較強的自學(xué)能力，是他們在學(xué)習(xí)道路上取之不盡、用之不竭的寶貴財富。那么，如何讓學(xué)生獲得這筆寶貴的財富呢？我在實踐中的做法是：先跟學(xué)生說明提高自學(xué)能力的重要性和必要性，然后結(jié)合具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，著重對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力的含義及其構(gòu)成”這一內(nèi)容時，我給他們10分鐘的時間，要求他們一邊快速閱讀課文一邊思考：要掌握這個知識點，用哪種方法比較好？同時作好筆記。10分鐘后，我再簡單的解釋生產(chǎn)力的含義，并配合圖示把生產(chǎn)力的構(gòu)成寫在黑板上，讓他們比較：自己的方法和老師的方法是否一致？通過比較認(rèn)識到：自學(xué)的內(nèi)容不一樣用的方法也應(yīng)該有所區(qū)別。像“生產(chǎn)力的構(gòu)成”這個內(nèi)容用圖示的方法就比用大標(biāo)號小標(biāo)號一層層列出來容易記。而如果要我們記住兩個比較相近的概念時，如“感性認(rèn)識”和“理性認(rèn)識”，那用表格的方式就比較合適。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生既動手又動腦，在提高閱讀能力的同時，也提高了他們的'分析、比較、概括的思維能力，并掌握了一定的自學(xué)方法。
有些教學(xué)內(nèi)容，理論性并不強，但要學(xué)生理解并內(nèi)化為自己的思想、觀點把它付諸實踐，光靠教師講效果肯定是不好的。在這種情況下，我一般會安排討論課。讓他們各抒己見，聯(lián)系自己身邊的實例來說明問題。如在講到“樹立正確的消費觀”時，我把全班同學(xué)分為四大小組，每組選出一名組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)展開討論，要求每個同學(xué)都發(fā)言，組長做好記錄。討論完后，四個組長分別代表本組的同學(xué)上臺作總結(jié)發(fā)言，看哪組的同學(xué)總結(jié)得最好，并把它和平時成績掛鉤。這樣同學(xué)們的積極性就調(diào)動起來了，爭相發(fā)表自己的觀點。
當(dāng)時第三組的組長是這樣總結(jié)的“生活消費表面上看起來是個人的消費行為，跟別人和社會無關(guān)，實際上健康、合理、文明的個人生活消費，既關(guān)系到個人的生活質(zhì)量和健康成長，又關(guān)系到社會和集體的利益。我們宿舍就有這么一個同學(xué)，家里每個月給300塊作為她的生活費。每個月初拿到這筆錢時，她就跑去超市買回一大堆零食，然后就去網(wǎng)吧玩通宵，兩三天后就把這筆錢花完了。后面的日子怎么過呢？剛開始時四處借，可是久而久之，同學(xué)們了解這個情況后，都不愿借錢給她了，對她唯恐避之而不及。有時候看見她由于沒錢吃飯?zhí)稍谒奚崂锖劝组_水，覺得既可憐又無奈。同學(xué)們，當(dāng)你們聽到這里時，難道還認(rèn)為個人生活消費僅僅是個人的問題嗎？像她這樣消費，不但降低了自己的生活質(zhì)量，影響了自己的學(xué)習(xí)也影響了同學(xué)的關(guān)系。所以我希望我們每一個人都能樹立積極合理的消費觀。”她的總結(jié)獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲。
我認(rèn)為從這位同學(xué)的總結(jié)中，可以看出通過討論她們不但理解了書本上講的理論知識，而且能做到理論聯(lián)系實際，真正認(rèn)識到“我為什么要這樣做以及怎樣做？”這樣也就達(dá)到了教學(xué)的目的。在平時與學(xué)生相處中，我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，當(dāng)幾個要好的朋友在一起時，口若懸河，滔滔不絕地講，可要他在陌生人或是人多的地方講話，他就結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。通過采用討論這種授課方式，一方面鍛煉了他們的膽量和語言表達(dá)能力，另一方面也讓他學(xué)會了怎樣和別人合作、溝通。這些能力的獲得對他們以后走上社會將受益非淺。
三、堅持問題教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，在解決問題中提高自己的學(xué)習(xí)能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校去上學(xué)，不只是為了獲得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考?！笨茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識的重要手段，也是把學(xué)生從死記硬背中解放出來的重要措施。教師在這方面的作用是十分明顯的。具體要求是一方面教師要把書本上的理論教給學(xué)生，另一方面更重要的是還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅掌握基本理論知識，更要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“價值規(guī)律”這一內(nèi)容時，就要求學(xué)生要正確認(rèn)識價值、價格、供求這三者的關(guān)系。于是我設(shè)置了以下幾個問題：（1）價值和價格的關(guān)系怎樣？（2）供求關(guān)系會出現(xiàn)哪幾種情況？它們分別對價格有什么影響？（3）價格變動對供求關(guān)系有何影響？供求關(guān)系是否決定商品價格？然后結(jié)合實際例子進(jìn)一步說明它們之間的關(guān)系，如為什么我們?nèi)ド痰曩I商品，有的貴有的便宜，同樣的商品為什么在不同地方不同時間價格不一樣？這樣學(xué)生就很容易理解和掌握價值、價格、供求的關(guān)系：價格以價值為基礎(chǔ)并受供求關(guān)系的影響，圍繞價值上下波動。這種教學(xué)方法，既幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的難題，又啟發(fā)了學(xué)生掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如在以后的學(xué)習(xí)中，針對比較復(fù)雜的問題就可以采用這種分解的學(xué)習(xí)方法。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無疑是一個有力的促進(jìn)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們各方面的能力是一項長期而重要的任務(wù)，教師在教學(xué)中只有靈活運用各種有效的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生獲取知識，提高能力，成為社會需要的人才。