總結(jié)是對過去一段時間所做工作的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向?？偨Y(jié)需要注意文字的精煉和精確，在保證內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上力求簡潔明了。掌握一些好的總結(jié)范文可以幫助我們提高總結(jié)的質(zhì)量。
我不是最弱小的幾年級課文篇一
教材分析文章中作者采用以小見大的寫法，通過生活中一件簡單的小事，闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
設(shè)計思想學生是學習的主體。學生都是二年級的學生，在學生和家長眼中還是兒童，應(yīng)通過學習本文培養(yǎng)學生不甘于做弱小的人的思想。
教學目標1讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；
教學重點1、讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文：2、理解由生字組成的新詞。
教學難點本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。
教學方法以讀為主，讀寫結(jié)合，讓學生動腦，動手，動口結(jié)合。
教學準備練習本。
教材分析本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學生積累。
設(shè)計思想鼓勵學生說出自己的獨特感受，引導(dǎo)在討論中探究。
教學目標1、會寫12個字。
2、有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學重點1、會寫12個字。
2、有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學難點會寫12個字。
教學方法合作探究朗讀感悟。
教學準備詞卡。
教學過程。
教學。
環(huán)節(jié)活動。
時間教學活動設(shè)計意圖。
教師活動學生活動。
第
一
課
時
第
二
課
時一、導(dǎo)。
入
二、初。
讀
課
文，
自
主
識
字
三、寫。
字
導(dǎo)
學
環(huán)
節(jié)2分鐘。
8分鐘。
5分鐘。
5分鐘。
5分鐘。
5分鐘。
3分鐘7分鐘。
5
5
9
1
8
8
4一、
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我是弱小的嗎》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
二、
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習--全班交流。
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價。
（1）默寫生字詞語。
（2）練習朗讀課文。
復(fù)習鞏固。
朗讀全文，體會體會課文表達的思想感情。
識記生字。
（鼓勵學生主動、創(chuàng)造性的識字）。
教師及時隨機歸納。
多看書就能多識字，多觀察身邊的廣告語，熟字換偏旁，
猜字謎等方法。
四、指導(dǎo)書寫。
師板書筆順。
重點指導(dǎo)難寫或容易寫錯的字。如。
“末”上長下短豎在豎中線。“弱”左右要勻稱?！跋摹焙汀霸摗睂憰r易多筆畫或少筆畫得注意。
完成課后作業(yè)。
1.我會填。
2.讀課后練習積累詞語。
學生質(zhì)疑。
畫出生字詞。
自由讀、指名讀、開火車讀。
大聲讀同桌互相檢測。
說一說全班交流。
觀察思考。
學生練寫。
開火車認讀生字、詞卡。
學生當小老師帶讀新詞。
1、學生自讀課文。
2、師生分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。（著重讀好帶問號嘆號的句子）。
3、同桌分角色讀好帶問號句號的句子。
小組合作識記生字相互交流。
匯報識記情況。
學生認真觀察說說注意點，并書寫。
同桌互改。結(jié)合實際，啟發(fā)感知，質(zhì)疑。
環(huán)環(huán)緊扣，深入思考。
去熟。
學生。
關(guān)注全體。
學會合作。
設(shè)置競爭環(huán)節(jié)。
強調(diào)細節(jié)。
對比掌握。
強化訓練。
溫故知新。
培養(yǎng)正確流利有感情的朗讀。
學一致用走進生活。
增強興趣。
培養(yǎng)模仿能力，強調(diào)細節(jié)。
練習鞏固積累知識。
哥哥比媽媽弱小弱。
妹妹比哥哥弱小末。
花比妹妹更弱小芬芳。
教學反思與回顧大多數(shù)學生能流利地背誦，低段的朗讀指導(dǎo)要以教師形象的示范和學生對比朗讀指導(dǎo)為主要方法，這樣學生學生比較容易效果也佳。
朗讀課文指導(dǎo)到位，學生朗讀有聲有色，有部分段落，大多數(shù)學生能流利地背誦。
我不是最弱小的幾年級課文篇二
1．會認14個生字，會寫12個字。
2．用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3．有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學重點。
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
1．出示詞語：弱小。
2．師：誰認識這個詞，請他讀給大家聽聽。（指名讀）你們知道這個詞是什么意思嗎？（力氣小，勢力?。叭酢笔莻€生字，同學們有沒有什么好的記字方法記住它，舉手跟大家介紹一下。
4．師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。課文中的小主人公薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是個勇敢的孩子。這是怎么回事呢，今天讓我們一起學習第七課我不是最弱小的。（板書課題，齊讀課題：我不是最弱小的）（認為自己不是最弱小的小朋友拿出金手指跟老師一起寫一寫這句話。）。
二、初讀課文。
1、聽錄音，標出自然段，畫出生字。
3、理清文章脈絡(luò)，識記生字。
（薩沙，托利亞，父母）（拉薩）（托，ppt動作演示）。
（鈴蘭花，薔薇花。）（薔薇花簇擁著鈴蘭花，簇擁，ppt圖片辨析）（鈴后鼻音）。
（花朵芬芳撲鼻）（“芬”“芳”形聲字，識記，指導(dǎo)書寫）（造句，田野里開滿了芬芳撲鼻油菜花。）。
（夏天的一個周末）（末指導(dǎo)書寫）。
（應(yīng)該）（應(yīng)該是什么意思？（生答）齊讀，用什么詞可以代替它？）。
4、出示詞語，指導(dǎo)朗讀。
拉薩簇擁聊天隨風舞動芬芳撲鼻傾盆大雨。
薔薇嬌嫩鈴蘭掀起遞給。
三、朗讀感悟。
只有一件雨衣，大家最終把雨衣給了薩沙。這是為什么呢？
1、分角色朗讀對話。
薩沙的不解。
媽媽的回答。
媽媽笑著說。
總結(jié)，我們應(yīng)該保護……（比自己弱小的）。
2、朗讀課文。
大家認為薩沙是最弱小的，把雨衣給了他。薩沙認為自己是不是最弱小的啊？所以，薩沙怎么做了？（薩沙在大雨中掀起了自己的雨衣輕輕的遮在了薔薇花上，保護了薔薇花面授大雨的拍打。）媽媽夸獎薩沙是因為（薩沙做了什么事）？（薩沙保護了比他更弱小的薔薇花）。
3、完成“我會填”
我不是最弱小的幾年級課文篇三
教學目標：
知識與技能。
1、掌握本課生字。
2、積累詞語。
3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。
過程與方法：以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知課文內(nèi)容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。
教學重點：
1、識字、寫字。
2、讀好帶問號、感嘆號的句子。
教學難點：引導(dǎo)學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內(nèi)涵，并受到思想教育。
教學方法：引導(dǎo)點撥法。
教學學法：質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法。
教具學具：
生字卡片、課件。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)。
出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領(lǐng)讀)。
引導(dǎo)識記“薔薇花”
二、感情朗讀，體會愛的情感。
1、感受野薔薇的美麗與單薄。
a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件)，你從中體會到了什么?
b、指導(dǎo)朗讀。
2、感受媽媽對孩子的愛。
請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。
(出示薩沙的話)指導(dǎo)朗讀。
仿句說話。
3、默讀課文，體會薩沙的內(nèi)心。
三、總結(jié)課文，升華感情。
四、拓展延伸。
1、你們有過保護弱小者的經(jīng)歷嗎?
2、課外書籍推薦。
五、作業(yè)。
2、收集勇敢者的的故事。
我不是最弱小的幾年級課文篇四
教學過程：
一、課前談話。
平時，誰在家照顧你?怎樣照顧你的?知道他們?yōu)槭裁匆疹櫮銌?
二、對比學習寫薔薇的句子。
1、自由讀全文。
請同學們仔細讀讀課文，找出描寫薔薇花的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> (1)你喜歡這個句子嗎?
(2)怎樣才能讀出你對花的喜愛呢?
(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛的紅色。
(5)練讀后指名讀。
4、過渡：文中還有哪處描寫薔薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
(1)觀察圖片：薔薇花在風雨中孤獨地搖曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個描寫雨大的詞語，你理解嗎?到文中找個近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。
(4)“嬌嫩纖弱”文章用來形容薔薇花的，能用文章的語言來描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?
(5)你說說“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?
(6)請代替作者來介紹暴風雨中的薔薇花!
(7)評價：說說自己這樣讀的理由。
(8)師肯定：
你有一顆善良的心!薔薇花永遠感謝你!
你已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心!你是作者的知音!
你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無助地搖晃!
(9)齊讀：通過朗讀把你們對花的愛惜、同情讀出來!
6、男女生對比讀句子。
男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。
7、談?wù)勀阕约旱淖龇ā?BR> 你面對如此弱小的話，你想做什么?
“朗讀就是代作者和課文中的人物說話?！闭n堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
三、讀中感悟，真情體驗。
1、過渡：你們都有一顆愛心，是呀，雨水無情人有情，薩沙面對薔薇，又是怎么做的呢?
2、默讀課文第七自然段。
3、找找文中描寫薩沙動作的三個詞語，從中你能體會出什么?
4、加形容詞填空。
出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。
5、按照你的理解，你認為填上哪幾個詞比較合適?
6、去掉括號里的詞，帶上你的感受讀好這句話。
8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
9、從他們的行為中，你明白了什么?
10、小結(jié)：家人之間的相互關(guān)愛，因為他們都明白：每個人都要保護比自己弱小的'人。
11、過渡：文章第三到八自然段是寫媽媽和薩沙的一段對話。
(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對話之前想：當時薩沙是這樣想的?讀好對話!
(2)選一對同桌讀。引導(dǎo)學生進行評價：你們認為薩沙的哪句話讀得?
(3)這對同桌再讀。
(4)男女生分角色讀。
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內(nèi)心活動，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話，體會長輩的語重心長;分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進一步體驗到人類自身的內(nèi)在力量。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
13、小結(jié)：隨著時間的流逝，曾經(jīng)的強者，成了弱者，需要我們?nèi)ケＷo，同學們在生活中，你遇到過比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會怎樣做?(引導(dǎo)由小孩、老人談到動物，再談到植物)。
14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財富，讓我們每個人都懂得了——每個人都要保護比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!
我不是最弱小的幾年級課文篇五
夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
看！這兒還有一朵野薔薇呢！大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的'托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
媽媽笑著說：不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！我也能保護比自己弱小的。
我不是最弱小的幾年級課文篇六
教學目標：在新的語境中復(fù)習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導(dǎo)同學走進課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關(guān)愛他人。
教學重點：體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學難點：朗讀人物對話。
意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1?在新的`語境中復(fù)習認讀字。
2?聽寫含生字的4個詞。
3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個小朋友卻不服。
氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自身不是最弱小的呢？”
二、深讀課文。
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去維護弱小。課文從第三段開始給俺們講了一個生動。
的故事。自由讀3~9段。
3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不供認自身弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由同學提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。同學評價。
3同學交流其余的字書寫時要注意什么。同學自身寫。
教案。
師：上節(jié)課俺們和14個生字交了朋友還記得嗎？
同學開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時你們讀詞語有什么習慣？
生：男生讀一個女生讀一個。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？
出示含有生字的三個句子。
周末俺在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片。
師：上節(jié)課俺們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：俺可不認識薩沙。
生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不供認自身最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來俺們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才干表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的。
注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要俺們自身去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。
老師用鼠標演示快速閱讀。
師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：俺給他挑個毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”“”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……。
投影出示：有一叢野薔薇……。
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯。
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著俺們的體會來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，俺不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？俺想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：俺還跟你競賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？
生：俺想拿一把雨傘給它。
生：俺想拿木棍搭個房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣維護弱小。俺們快速讀課文，讓俺們看看薩沙說了。
幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴俺，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。俺剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說他人都需要為什么給俺呢？第二次不供認俺是最弱小，第三次是說俺還是。
（眾笑）。
生：俺給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不供認自身是最弱小的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是。
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給俺呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙疑惑地問媽媽：
師：讀出了疑惑疑惑的語氣。那最后一次呢？
師：你似乎還是弱小的。
生再讀。
師：你似乎有點勇敢了。
生再讀。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？俺現(xiàn)在不是最弱小的了，俺的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自身最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：俺有一個小建議，找你的同學讀讀，找找缺乏，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，俺就找哪個小組讀，俺要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說俺們讀得很美。
生：老師說俺們?nèi)齻€人讀得很好。
……。
師：嘗到了展示自身的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面俺們回到課題上來，怎么讀才干表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：俺不是最弱小的。有一次俺們家來了個三個月的嬰兒，俺扶著他走路。
師：三個月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你勝利了嗎?BR> 生：勝利了。
生：俺不是最弱小的。俺們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候俺就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：俺以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：俺不是最弱小的。俺們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，俺勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前俺媽生氣時就拿俺們家的小狗出氣，俺說媽媽您要出氣拿俺出氣，
師：你要出氣拿俺出氣，你真勇敢。上節(jié)課俺們學了六個字，這節(jié)課俺們還要學六個字，來。
看看這幾個字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。俺來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
同學給老師鼓掌。
師：好，把俺們的書翻過來，寫一寫。
同學寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢。
師：由于時間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡俺嗎？
生：喜歡。
師：喜歡俺那俺留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準備了兩個故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好。
嗎？
生：好。
夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟家長一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙疑惑地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給俺呢？”媽媽回答說：“俺們應(yīng)該維護比自身弱小的?！彼_沙又問：“這就是說，俺是最弱小的了？”“要是你誰也維護不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在俺還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說：“不，不，你能維護更弱小的，你是勇敢的小朋友啦！”俺也能維護比自身弱小的。
我不是最弱小的幾年級課文篇七
（1）、了解小說文體知識。閱讀課文后，復(fù)述《最后一課》故事情節(jié)。
（2）、學習環(huán)境描寫的作用。
（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。
（4）、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
二、說教法學法。
1、說教法。
（1）《新課程標準》指出：“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導(dǎo)學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見。
一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。
（3）根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學與寫作相結(jié)合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
2、說學法。
自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎(chǔ)是自主，而學習的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導(dǎo)學生善提問題，進行質(zhì)疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學生的主體性。
三、說教學設(shè)計。
第一課時。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
1、通過師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）。
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭的歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生對課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié)：預(yù)習交流。
1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。
2、檢查學生的預(yù)習筆記。
學生通過預(yù)習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預(yù)習筆記，培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學生的個性和學習自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：合作探究。
1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
這一問訓練學生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？
教師出示投影，供學生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。
學生自由發(fā)言，然后教師進行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點撥）教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測。這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習情況。
我不是最弱小的幾年級課文篇八
教學過程：
二、對比學習寫薔薇的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> (1)你喜歡這個句子嗎?
(2)怎樣才能讀出你對花的喜愛呢?
(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛的紅色。
(5)練讀后指名讀。
4、過渡：文中還有哪處描寫薔薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?BR> (1)觀察圖片：薔薇花在風雨中孤獨地搖曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個描寫雨大的詞語，你理解嗎?到文中找個近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。
(4)“嬌嫩纖弱”文章用來形容薔薇花的，能用文章的語言來描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?
(5)你說說“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?
(6)請代替作者來介紹暴風雨中的薔薇花!
(7)評價：說說自己這樣讀的理由。
(8)師肯定：
你有一顆善良的心!薔薇花永遠感謝你!
你已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心!你是作者的知音!
你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無助地搖晃!
(9)齊讀：通過朗讀把你們對花的愛惜、同情讀出來!
6、男女生對比讀句子。
男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。
7、談?wù)勀阕约旱淖龇ā?BR> 你面對如此弱小的話，你想做什么?
“朗讀就是代作者和課文中的人物說話?！闭n堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
三、讀中感悟，真情體驗。
1、過渡：你們都有一顆愛心，是呀，雨水無情人有情，薩沙面對薔薇，又是怎么做的呢?
2、默讀課文第七自然段。
3、找找文中描寫薩沙動作的三個詞語，從中你能體會出什么?
4、加形容詞填空。
出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。
5、按照你的理解，你認為填上哪幾個詞比較合適?
6、去掉括號里的詞，帶上你的感受讀好這句話。
8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
9、從他們的行為中，你明白了什么?
10、小結(jié)：家人之間的相互關(guān)愛，因為他們都明白：每個人都要保護比自己弱小的'人。
11、過渡：文章第三到八自然段是寫媽媽和薩沙的一段對話。
(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對話之前想：當時薩沙是這樣想的?讀好對話!
(2)選一對同桌讀。引導(dǎo)學生進行評價：你們認為薩沙的哪句話讀得?
(3)這對同桌再讀。
(4)男女生分角色讀。
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內(nèi)心活動，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話，體會長輩的語重心長;分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進一步體驗到人類自身的內(nèi)在力量。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
13、小結(jié)：隨著時間的流逝，曾經(jīng)的強者，成了弱者，需要我們?nèi)ケＷo，同學們在生活中，你遇到過比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會怎樣做?(引導(dǎo)由小孩、老人談到動物，再談到植物)。
14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財富，讓我們每個人都懂得了——每個人都要保護比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!
我不是最弱小的幾年級課文篇九
一、說教材：
中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。
故事講的是在湘西風光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當?shù)卮偟亩贍攦?，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”
它的藝術(shù)獨創(chuàng)性主要在兩個方面凸現(xiàn)出來：作為中國現(xiàn)代文學牧歌傳統(tǒng)中的頂峰之作，它鞏固、發(fā)展和深化了鄉(xiāng)土抒情模式；繼魯迅的《阿q正傳》之后重塑了中國形象?！哆叧恰返哪粮鑼傩耘c中國形象互為表里，為后發(fā)國家回應(yīng)被動現(xiàn)代化，提供了經(jīng)典的樣式和意緒?！哆叧恰纷鳛榻F(xiàn)代以降文化守成主義思潮在文學上的提煉，其文本存在深刻的破綻，并有移用異族文化資源等問題，這揭示了主體民族對自我的詩意想象的虛擬性和策略性，以及與西方文學中的異族想象之間的密切聯(lián)系。
二、說教法。
1、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：
主要抓住翠翠心理：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”課文第一章主要通過對情竇初開的少女翠翠異常情緒的描寫反映她對愛情的渴望和對爺爺?shù)囊缿?。第二章爺爺誤以為晚上聽到的歌聲是天?！白唏R路的第一著”，他為孫女的幸福進城打探，終于弄清了事情的真相：原來唱歌的是弟弟儺送，而哥哥卻主動放棄追求，外出闖灘。第三章主要寫爺爺和翠翠再也聽不到夜晚的愛情放歌的不同心態(tài)，表現(xiàn)翠翠對真摯愛情的期盼和爺爺為翠翠愛情生活的擔憂之情。所選三章雖內(nèi)容各有側(cè)重，但卻以懷春少女翠翠對愛情的期盼為主線，著重表現(xiàn)了祖孫兩人互相關(guān)懷、互相愛護、互相依戀的真摯情感。
2、分析小說的人物形象：
翠翠是一個情竇初開、渴望愛情的少女。她不滿意爺爺相中的“走車路”的天保，可靦腆的性格、少女的羞澀又讓她難以直白對儺送的衷情，她神往為愛情而性格強硬的母親，幻想著能像她一樣出走爭取自己的幸福，但善良的心地又使她難以付諸行動。對相依為命的外祖父的無限深沉的依戀使她不能只顧自己的幸福而棄之于不顧。于是，她只能在對美好愛情的期盼與對美好親情的依戀中“無故尋愁覓恨”。這也是一個聰明伶俐、善解人意、乖巧甚至有點狡黠的女孩子。她正當婚姻，面對爺爺不失時機的委婉引導(dǎo)，她“不能忘記”；面對爺爺旁敲側(cè)擊地詢問，她會閃爍其辭的表明態(tài)度。她會把夜晚聽到的為她而唱的愛情，當作夢境講給爺爺；她會把自己未來幸福的擔憂融合在對爺爺?shù)囊缿僦兄v給他聽……總之，這是一個聰慧溫婉、靦腆多情、伶俐乖巧的花季少女，在她身上，對外祖父深沉的依戀和對愛情的真摯期盼，外表的溫婉靦腆和內(nèi)心的熾熱乖巧，異乎尋常地融合為一體。小說為我們塑造了一個光輝的極富審美意義的少女形象。
外祖父是一個忠于職守、古道熱腸、深愛至親的老人。他是溪邊渡口的擺渡人，“在職務(wù)上毫不兒戲”。每到“十四中寨逢場”，“因為明白過渡人是要趕回城中吃晚飯的，人來一個就渡一個，不便要人站在那岸邊呆等”，因此，即使外孫女幾次三番地喚他回去，即使看到她情緒異常，他也會堅持渡完最后一個人才收工。但他也不是工作狂，而是一個深愛著至親的、心細如發(fā)的老人。他觀察到外孫女的情緒反常，明白其原因，他會不失時機地采用符合外祖父身份的方式，誘導(dǎo)處于青春萌動期的外孫女怎樣正確面對；盡管他贊賞天保，但只要外孫女不樂意，他決不勉強；翠翠愛聽儺送的.情歌，他就天天夜里等候；當儺送在愛神面前猶豫時，他就焦急、盼望，甚至會為外孫女連唱十首歌曲；他會為自己將死去而憂心不已。小說以簡練而生動的筆墨，以日常生活的小事情，傳神的勾畫出外祖父的性格特征。
3、鑒賞小說的環(huán)境描寫。
如詩如畫的環(huán)境描寫，真實地展現(xiàn)了湘西邊地特有的風情，特別是文中的景物描寫，既具有濃郁的泥土氣息，又有力地烘托了人物豐富的內(nèi)心世界，增添了小說古雅、憂郁的抒情氣氛。游記散文式的寫景方式，使得本文隨情節(jié)推進的不同階段所寫的景物渲染了人物不同的內(nèi)心感受，有力地烘托了人物內(nèi)心世界的豐富性、復(fù)雜性。課文開頭通過對黃昏景象的描繪，勾勒了一幅頗具原始風味的江南小鎮(zhèn)黃昏圖。這里有絢麗的色彩，有江南農(nóng)村特有的氣味，有回歸的生意人的雜亂的聲音……這些景物，都是作品中的人物翠翠眼見耳聽的景物，它們生動地渲染了這位少女此時此景的“此情”。作者用“桃花色”來寫她眼中所見的天空的薄云，讓她去聆聽鄉(xiāng)生意人回歸的雜亂的聲音，尤其是讓她諦聽在中國文學中被當作“閑愁種子”的杜鵑的叫聲，這不僅烘托了這位情竇初開的少女此情此景中紛繁雜亂的情緒（思念有數(shù)面之緣的儺送），表現(xiàn)了懷春少女豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感，而且古典詩歌中傳統(tǒng)意象的聯(lián)想又增添了小說優(yōu)美、古雅、憂郁的抒情氣氛。對翠翠迷糊夢境的描寫則頗具寓意：象征原始人性美的白塔與象征愛情的虎耳草交織出現(xiàn)，暗示了翠翠內(nèi)心對親情的真摯依戀與對愛情的朦朧追求。而且夜草鶯的啼叫聲，不僅渲染了翠翠對追求幸福愛情的母親的神往，也暗示了當夜儺送會“走馬路”，也預(yù)示了他會象這只草鶯一樣，“不久之間”便會“閉著那小小眼兒安睡了?！?BR> 三、說學法：
學習本文，要點有三：
一是認識小說所反映的另一種“人生的形式”——居住在鄉(xiāng)野中普通人的純樸的人性。
小說的標題“邊城”不僅是一個地理概念，更是一個文化概念。小說所謳歌的是一種鄉(xiāng)風淳樸的“邊地文明”，這種文明是作為城市文明的對立面出現(xiàn)的。小說中的人物寄托了作家對理想的生存方式和完美人性的理解。因此，認識小說中所表現(xiàn)的純樸的人性是本課學習的第一個重點。
二是認識小說中運用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法。
小說中對人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)非常細膩。作家描寫人物心理采用的方法是傳統(tǒng)的手法，小說中大量采用了對話描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心的波動，小說中還采用了用景物環(huán)境表現(xiàn)人物心理的寫法，細膩地表現(xiàn)人物內(nèi)心的波瀾。因此，認識小說中運用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法，是本課學習的第二個重點。
三是了解作沈從文的語言風格，學習本文的語言。
作家沈從文被一些評論家稱為文體家。他的作品被認為是“水邊文學”的代表。小說中的語言獨具特色。文中既大量采用了生活化的語言，又夾雜了不少典雅的文言，這種語言有別于“五四”以來占主流地位的歐化語言，顯示出本土語言強大的生命力。因此，了解作家沈從文的語言風格，學習本文的語言，是本課學習的第三個重點。
四、說教程。
1．認識沈從文筆下的湘西世界。
在了解沈從文的生平時，有兩點應(yīng)當給予特別注意：一是身份的轉(zhuǎn)換，他是由一個下級士兵經(jīng)過不懈努力而成為文人的，這與魯迅等文人有很大的不同，他對社會下層有更廣泛、更深入的了解，同社會下層人民的關(guān)系也更加親密；二是地域的轉(zhuǎn)換，他是由邊城來到京城的，對京城的污染空氣十分不滿，因而總是心系湘西那片圣潔之土。這樣，與魯迅描寫中國農(nóng)村的封閉、落后不同，湘西封閉的環(huán)境反而成就了其未受污染的優(yōu)勢，百姓的未受啟蒙也成就了其淳樸不欺的民風。于是，作家筆下的邊城和生活在那里的百姓，就都染上了理想的色彩。
淳樸的民風。
湘西是一片從未受到過儒家道德傳統(tǒng)污染的化外之地，這片土地也從未受到工業(yè)文明的污染。這里沒有以強凌弱的現(xiàn)象，于是年邁的祖父與年幼的翠翠平靜地生活在這片土地上。這里沒有爾虞我詐的明爭暗斗，由于唱歌比不上弟弟，憨厚的天保大老黯然退出了與弟弟“爭奪”翠翠的競爭。這里充滿了浪漫的氣息，青年男女完全可以拋開門當戶對的世俗觀念，拋開所謂“父母之命，媒妁之言”的緊身束縛，大膽地追求自己的愛情。這樣淳樸的民風在大都市是無法找到的。
完美的人性。
小說邊城中的人物，沒有魯迅筆下的中國人那些諸如愚昧自私冷漠等劣根性，而處處表現(xiàn)出正直樸素、富于關(guān)懷的人性美。祖父直到天黑還在為過渡人擺渡。祖父對翠翠關(guān)懷入微，翠翠對祖父充滿依戀，祖孫二人的關(guān)系是那樣的和諧，二人的行為又是那樣的毫無矯飾?？傊?，我們在小說中看不到被扭曲了的人性，而只看到人的自然天性。這種人的自然天性正是作家心中完美的人性。
2．引導(dǎo)分析小說的人物形象。
翠翠是作家沈從文精心塑造的文學形象。這一形象有自己的生活原型，據(jù)說是一個絨線鋪的女孩子，但又超越了生活原型。作家說這一人物“明慧溫柔的品性，就從那絨線鋪小孩子脫胎出來?！?BR> “《邊城》是寫愛情的，寫中國農(nóng)村的愛情，寫一個剛剛進入青春期的農(nóng)村女孩子的愛情?！保ㄍ趑旍鳌渡驈奈暮退倪叧恰罚┐浯涞膼矍槭切≌f的描寫重點。
翠翠是一個情竇初開的少女。小說以幾個端午節(jié)將幾個生活片斷聯(lián)結(jié)起來，表現(xiàn)翠翠的愛情發(fā)展過程。十五歲的那個端午，龍舟下水預(yù)訂的鼓聲把翠翠帶到了兩年前的端午，在那一天她遇見了儺送。小說細膩地描寫了她情竇初開的感覺，非常優(yōu)美，正如古代詩詞中所描繪的“風乍起，吹皺一池春水”。
課文節(jié)選部分是小說的第13章至15章故事發(fā)生在翠翠十五歲的那個夏天。
課文開始部分，翠翠孤寂的心中起了一種莫名的惆悵和悲哀，這既與她深藏心中的相思之情有關(guān)，又與邊城封閉的環(huán)境有關(guān)。日漸成熟的生命與長時間缺少變化的環(huán)境產(chǎn)生了不和諧，因而，“翠翠在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么”。翠翠惆悵與悲哀應(yīng)當被視為健康的心理，因為它是人性的自然流露。
課文中間和結(jié)尾兩次寫到翠翠攀上山崖去摘虎耳草的夢，讓我們更清晰地看到了翠翠的內(nèi)心?！皦羰窃竿倪_成?！保ǜヂ逡恋隆秹舻慕馕觥罚羲从车恼谴浯涞膬?nèi)心渴求，這是一種健康的合乎人性的要求。
課文節(jié)選部分盡管篇幅有限（約占全書的七分之一），卻比較細致地反映了主人公翠翠生活在愛情世界里的心靈軌跡。
3．運用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法。
運用語言描寫表現(xiàn)人物心理，可以重點閱讀p28——29祖父與翠翠關(guān)于有人在對溪高崖上唱情歌的一段對話，以及p30吹竹管引出的一段對話，從這兩段對話我們可以較為清晰地了解二人的內(nèi)心世界。
運用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理，可以參照課后練習三。練習題較難，教師可對做題方法作一些點拔。
4、訓練示例。
a．月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“噓”！囀著它的歌嚨，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。
b．兩人吃完飯坐在屋里，因屋前濱水，長腳蚊人一到黃昏就嗡嗡地叫著，翠翠便把蒿艾束成的煙包點燃，向屋中角隅各處晃著驅(qū)逐蚊子。晃了一陣，估計全屋子里已為蒿艾煙氣熏透了，方把煙包擱到床前地上去，再坐在小板凳上來聽祖父聽話。從一些故事上慢慢地談到了唱歌，祖父話說得很妙。
c．月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧，這時節(jié)對溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實在太美麗了。翠翠還記得先前祖父說的笑話。耳朵又不聾，祖父的話說得極分明，一個兄弟走馬路，唱歌來打發(fā)這樣的晚上，算是怎么回事？她似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久。
我不是最弱小的幾年級課文篇十
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）。
你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
我不是最弱小的幾年級課文篇十一
在本節(jié)課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。
最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后我讓學生說說在平時，你都保護過誰?為什么?學了這篇課文后，今后你打算怎樣做?使學和說有機的結(jié)合起來，不僅讓學生知道在生活中應(yīng)該保護比自己弱小的人和物，而且鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。
我不是最弱小的幾年級課文篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。
3、會用芳香撲鼻、悶熱造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。
護弱小者。
理解課后習題4兩個重點句的含義。
理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學媒體：投影、錄音。
教學時間：2課時。
相讓雨衣。
爸爸媽媽薩莎薔薇。
保護弱小者。
1、學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
讀好句子，讀通課文。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
檢查：聽了故事，你知道課題中的我是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說我不是最弱小的？）。
（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶纖。
后鼻音：曠滂。
（2）讀誰下列多音字：假日（）。
（3）朗讀下列詞語：
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。
附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）指導(dǎo)朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。
這么說我就是最弱小的了？薩沙反問道。（讀出反問語氣）。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。
1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。
應(yīng)該注意？
2、教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
1、見習字冊。
2、比一比，再組詞。
曠（）。
薔（）。
嬌（）。
滂（）。
擴（）。
墻（）。
驕（）。
傍（）。
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
理解課后習題4兩個重點句的含義。
1、（點示課題）我指的是誰？
2、出示，朗讀。
悶熱雷聲大作滂沱大雨。
薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
每個人都要保護比自己弱小的人。
3、通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學生的回答，出示每個人都要保護比自己弱小的人。
齊讀。
3、過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
1、自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間天氣地點人物。
2、聯(lián)系課題，你還知道什么？
（薩莎是一家人中最弱小的）。
1、指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
2、森林里非常美好？我們一起來看這句話。
（1）出示句子：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中嗡嗡地叫。
理解一叢叢。芳香撲鼻是什么意思？
（4）指名學生口頭造句。
芳香撲鼻指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
（1）出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4、有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
1、同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2、讀后交流。
1）相機出示句子：每個人都要保護比自己弱小的人。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。
指導(dǎo)朗讀。
2）相機出示句子：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？
（1）這句話什么意思？
（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
這句話什么意思？
（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。
（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導(dǎo)朗讀。
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
自讀第7自然段，用——標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習用上因為，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
結(jié)合理解滂沱大雨。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：嬌嫩纖弱。
d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
3、練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
悶熱。
1、師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。
你還知道小動物有什么反應(yīng)嗎？
（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2、學生練習說話，師生共同評議。
1、造句。
2、課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
我不是最弱小的幾年級課文篇十三
教后反思：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇課文，課文的作者是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文向我們描繪了一個美好的家庭，在家庭中成員之間互相傳遞雨衣，告訴我們，每個人都有責任并且都有能力保護比自己弱小的人。
這是一篇用愛心貫穿起來的文章，字里行間都流露著濃濃的愛意。盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想，通過感受這一系列的愛心傳遞，引導(dǎo)學生理解關(guān)愛無處不在。文章深深地打動了我。
在教學中，我緊緊圍繞小主人公薩沙不甘心做弱小者這一主線，通過文章中對薩沙的行為、語言、心理、情感的語句進行教學，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟“我不是最弱小的，因為我可以保護比自己更弱小的”這一潛在的愛心主線，引導(dǎo)學生樹立不甘作弱小者，自覺保護弱小者的意識。
課文中有薩沙和媽媽的對話，語言自然而平和，但卻蘊含著濃濃的感情和深刻的道理。在教學中，我引導(dǎo)學生邊讀邊想，用心體會。重點指導(dǎo)學生讀好帶問號和嘆號的句子，以情景再現(xiàn)的方式去感悟、表達其中的感情，從而也進行了培養(yǎng)學生良好語感的訓練。在學生能夠把握課文所體現(xiàn)的情感基礎(chǔ)上，再通過學生質(zhì)疑、小組合作討論、交流，結(jié)合生活中及小朋友身邊的事例，更進一步感受應(yīng)學會關(guān)心幫助比自己弱小的。這樣做，實現(xiàn)了將課文主題的進一步升華。
我不是最弱小的幾年級課文篇十四
保護弱小者。
第一課時。
教學要求：
1、學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
讀好句子，讀通課文。
教學過程：
一、聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
檢查：聽了故事，你知道課題中的我是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說我不是最弱小的？）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。
檢查：
（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶纖。
后鼻音：曠滂。
（2）讀誰下列多音字：假日（）。
（3）朗讀下列詞語：
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。
附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）指導(dǎo)朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、指導(dǎo)書寫生字。
1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。
應(yīng)該注意？
2、教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
四、作業(yè)。
1、見習字冊。
2、比一比，再組詞。
曠（）。
薔（）。
嬌（）。
滂（）。
擴（）。
墻（）。
驕（）。
傍（）。
第二教時。
教學要求：
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學過程：
一、導(dǎo)入復(fù)習：
1．（點示課題）我指的是誰？
2．出示，朗讀。
悶熱雷聲大作滂沱大雨。
薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
每個人都要保護比自己弱小的人。
3．通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學生的回答，出示每個人都要保護比自己弱小的人。
齊讀。
3．過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
二、指導(dǎo)細讀課文。
（一）細讀第一自然段。
1．自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間天氣地點人物。
2．聯(lián)系課題，你還知道什么？
（薩莎是一家人中最弱小的）。
（二）細讀第二自然段。
1．指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
2．森林里非常美好？我們一起來看這句話。
（1）出示句子：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中嗡嗡地叫。
理解一叢叢。芳香撲鼻是什么意思？
（4）指名學生口頭造句。
芳香撲鼻指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
（1）出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4．有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
（三）細讀第3-8自然段。
1．同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2．讀后交流。
1）相機出示句子：每個人都要保護比自己弱小的人。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。
指導(dǎo)朗讀。
2）相機出示句子：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？
（1）這句話什么意思？
（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
這句話什么意思？
（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的.？（因為前面媽媽說過要是，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。
（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導(dǎo)朗讀。
（3）那么誰是最弱小的？
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
自讀第7自然段，用--標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習用上因為，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
c薩莎不想當最弱小的？
結(jié)合理解滂沱大雨。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：嬌嫩纖弱。
d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
3．練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)課文。
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
四、指導(dǎo)造句。
悶熱。
1．師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。
你還知道小動物有什么反應(yīng)嗎？
（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2．學生練習說話，師生共同評議。
五、作業(yè)。
1．造句。
2．課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
我不是最弱小的幾年級課文篇一
教材分析文章中作者采用以小見大的寫法，通過生活中一件簡單的小事，闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
設(shè)計思想學生是學習的主體。學生都是二年級的學生，在學生和家長眼中還是兒童，應(yīng)通過學習本文培養(yǎng)學生不甘于做弱小的人的思想。
教學目標1讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；
教學重點1、讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文：2、理解由生字組成的新詞。
教學難點本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。
教學方法以讀為主，讀寫結(jié)合，讓學生動腦，動手，動口結(jié)合。
教學準備練習本。
教材分析本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學生積累。
設(shè)計思想鼓勵學生說出自己的獨特感受，引導(dǎo)在討論中探究。
教學目標1、會寫12個字。
2、有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學重點1、會寫12個字。
2、有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學難點會寫12個字。
教學方法合作探究朗讀感悟。
教學準備詞卡。
教學過程。
教學。
環(huán)節(jié)活動。
時間教學活動設(shè)計意圖。
教師活動學生活動。
第
一
課
時
第
二
課
時一、導(dǎo)。
入
二、初。
讀
課
文，
自
主
識
字
三、寫。
字
導(dǎo)
學
環(huán)
節(jié)2分鐘。
8分鐘。
5分鐘。
5分鐘。
5分鐘。
5分鐘。
3分鐘7分鐘。
5
5
9
1
8
8
4一、
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我是弱小的嗎》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
二、
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習--全班交流。
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價。
（1）默寫生字詞語。
（2）練習朗讀課文。
復(fù)習鞏固。
朗讀全文，體會體會課文表達的思想感情。
識記生字。
（鼓勵學生主動、創(chuàng)造性的識字）。
教師及時隨機歸納。
多看書就能多識字，多觀察身邊的廣告語，熟字換偏旁，
猜字謎等方法。
四、指導(dǎo)書寫。
師板書筆順。
重點指導(dǎo)難寫或容易寫錯的字。如。
“末”上長下短豎在豎中線。“弱”左右要勻稱?！跋摹焙汀霸摗睂憰r易多筆畫或少筆畫得注意。
完成課后作業(yè)。
1.我會填。
2.讀課后練習積累詞語。
學生質(zhì)疑。
畫出生字詞。
自由讀、指名讀、開火車讀。
大聲讀同桌互相檢測。
說一說全班交流。
觀察思考。
學生練寫。
開火車認讀生字、詞卡。
學生當小老師帶讀新詞。
1、學生自讀課文。
2、師生分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。（著重讀好帶問號嘆號的句子）。
3、同桌分角色讀好帶問號句號的句子。
小組合作識記生字相互交流。
匯報識記情況。
學生認真觀察說說注意點，并書寫。
同桌互改。結(jié)合實際，啟發(fā)感知，質(zhì)疑。
環(huán)環(huán)緊扣，深入思考。
去熟。
學生。
關(guān)注全體。
學會合作。
設(shè)置競爭環(huán)節(jié)。
強調(diào)細節(jié)。
對比掌握。
強化訓練。
溫故知新。
培養(yǎng)正確流利有感情的朗讀。
學一致用走進生活。
增強興趣。
培養(yǎng)模仿能力，強調(diào)細節(jié)。
練習鞏固積累知識。
哥哥比媽媽弱小弱。
妹妹比哥哥弱小末。
花比妹妹更弱小芬芳。
教學反思與回顧大多數(shù)學生能流利地背誦，低段的朗讀指導(dǎo)要以教師形象的示范和學生對比朗讀指導(dǎo)為主要方法，這樣學生學生比較容易效果也佳。
朗讀課文指導(dǎo)到位，學生朗讀有聲有色，有部分段落，大多數(shù)學生能流利地背誦。
我不是最弱小的幾年級課文篇二
1．會認14個生字，會寫12個字。
2．用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3．有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學重點。
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
1．出示詞語：弱小。
2．師：誰認識這個詞，請他讀給大家聽聽。（指名讀）你們知道這個詞是什么意思嗎？（力氣小，勢力?。叭酢笔莻€生字，同學們有沒有什么好的記字方法記住它，舉手跟大家介紹一下。
4．師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。課文中的小主人公薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是個勇敢的孩子。這是怎么回事呢，今天讓我們一起學習第七課我不是最弱小的。（板書課題，齊讀課題：我不是最弱小的）（認為自己不是最弱小的小朋友拿出金手指跟老師一起寫一寫這句話。）。
二、初讀課文。
1、聽錄音，標出自然段，畫出生字。
3、理清文章脈絡(luò)，識記生字。
（薩沙，托利亞，父母）（拉薩）（托，ppt動作演示）。
（鈴蘭花，薔薇花。）（薔薇花簇擁著鈴蘭花，簇擁，ppt圖片辨析）（鈴后鼻音）。
（花朵芬芳撲鼻）（“芬”“芳”形聲字，識記，指導(dǎo)書寫）（造句，田野里開滿了芬芳撲鼻油菜花。）。
（夏天的一個周末）（末指導(dǎo)書寫）。
（應(yīng)該）（應(yīng)該是什么意思？（生答）齊讀，用什么詞可以代替它？）。
4、出示詞語，指導(dǎo)朗讀。
拉薩簇擁聊天隨風舞動芬芳撲鼻傾盆大雨。
薔薇嬌嫩鈴蘭掀起遞給。
三、朗讀感悟。
只有一件雨衣，大家最終把雨衣給了薩沙。這是為什么呢？
1、分角色朗讀對話。
薩沙的不解。
媽媽的回答。
媽媽笑著說。
總結(jié)，我們應(yīng)該保護……（比自己弱小的）。
2、朗讀課文。
大家認為薩沙是最弱小的，把雨衣給了他。薩沙認為自己是不是最弱小的啊？所以，薩沙怎么做了？（薩沙在大雨中掀起了自己的雨衣輕輕的遮在了薔薇花上，保護了薔薇花面授大雨的拍打。）媽媽夸獎薩沙是因為（薩沙做了什么事）？（薩沙保護了比他更弱小的薔薇花）。
3、完成“我會填”
我不是最弱小的幾年級課文篇三
教學目標：
知識與技能。
1、掌握本課生字。
2、積累詞語。
3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。
過程與方法：以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知課文內(nèi)容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。
教學重點：
1、識字、寫字。
2、讀好帶問號、感嘆號的句子。
教學難點：引導(dǎo)學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內(nèi)涵，并受到思想教育。
教學方法：引導(dǎo)點撥法。
教學學法：質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法。
教具學具：
生字卡片、課件。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)。
出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領(lǐng)讀)。
引導(dǎo)識記“薔薇花”
二、感情朗讀，體會愛的情感。
1、感受野薔薇的美麗與單薄。
a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件)，你從中體會到了什么?
b、指導(dǎo)朗讀。
2、感受媽媽對孩子的愛。
請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。
(出示薩沙的話)指導(dǎo)朗讀。
仿句說話。
3、默讀課文，體會薩沙的內(nèi)心。
三、總結(jié)課文，升華感情。
四、拓展延伸。
1、你們有過保護弱小者的經(jīng)歷嗎?
2、課外書籍推薦。
五、作業(yè)。
2、收集勇敢者的的故事。
我不是最弱小的幾年級課文篇四
教學過程：
一、課前談話。
平時，誰在家照顧你?怎樣照顧你的?知道他們?yōu)槭裁匆疹櫮銌?
二、對比學習寫薔薇的句子。
1、自由讀全文。
請同學們仔細讀讀課文，找出描寫薔薇花的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> (1)你喜歡這個句子嗎?
(2)怎樣才能讀出你對花的喜愛呢?
(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛的紅色。
(5)練讀后指名讀。
4、過渡：文中還有哪處描寫薔薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
(1)觀察圖片：薔薇花在風雨中孤獨地搖曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個描寫雨大的詞語，你理解嗎?到文中找個近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。
(4)“嬌嫩纖弱”文章用來形容薔薇花的，能用文章的語言來描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?
(5)你說說“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?
(6)請代替作者來介紹暴風雨中的薔薇花!
(7)評價：說說自己這樣讀的理由。
(8)師肯定：
你有一顆善良的心!薔薇花永遠感謝你!
你已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心!你是作者的知音!
你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無助地搖晃!
(9)齊讀：通過朗讀把你們對花的愛惜、同情讀出來!
6、男女生對比讀句子。
男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。
7、談?wù)勀阕约旱淖龇ā?BR> 你面對如此弱小的話，你想做什么?
“朗讀就是代作者和課文中的人物說話?！闭n堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
三、讀中感悟，真情體驗。
1、過渡：你們都有一顆愛心，是呀，雨水無情人有情，薩沙面對薔薇，又是怎么做的呢?
2、默讀課文第七自然段。
3、找找文中描寫薩沙動作的三個詞語，從中你能體會出什么?
4、加形容詞填空。
出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。
5、按照你的理解，你認為填上哪幾個詞比較合適?
6、去掉括號里的詞，帶上你的感受讀好這句話。
8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
9、從他們的行為中，你明白了什么?
10、小結(jié)：家人之間的相互關(guān)愛，因為他們都明白：每個人都要保護比自己弱小的'人。
11、過渡：文章第三到八自然段是寫媽媽和薩沙的一段對話。
(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對話之前想：當時薩沙是這樣想的?讀好對話!
(2)選一對同桌讀。引導(dǎo)學生進行評價：你們認為薩沙的哪句話讀得?
(3)這對同桌再讀。
(4)男女生分角色讀。
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內(nèi)心活動，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話，體會長輩的語重心長;分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進一步體驗到人類自身的內(nèi)在力量。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
13、小結(jié)：隨著時間的流逝，曾經(jīng)的強者，成了弱者，需要我們?nèi)ケＷo，同學們在生活中，你遇到過比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會怎樣做?(引導(dǎo)由小孩、老人談到動物，再談到植物)。
14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財富，讓我們每個人都懂得了——每個人都要保護比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!
我不是最弱小的幾年級課文篇五
夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
看！這兒還有一朵野薔薇呢！大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的'托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
媽媽笑著說：不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！我也能保護比自己弱小的。
我不是最弱小的幾年級課文篇六
教學目標：在新的語境中復(fù)習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導(dǎo)同學走進課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關(guān)愛他人。
教學重點：體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學難點：朗讀人物對話。
意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1?在新的`語境中復(fù)習認讀字。
2?聽寫含生字的4個詞。
3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個小朋友卻不服。
氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自身不是最弱小的呢？”
二、深讀課文。
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去維護弱小。課文從第三段開始給俺們講了一個生動。
的故事。自由讀3~9段。
3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不供認自身弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由同學提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。同學評價。
3同學交流其余的字書寫時要注意什么。同學自身寫。
教案。
師：上節(jié)課俺們和14個生字交了朋友還記得嗎？
同學開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時你們讀詞語有什么習慣？
生：男生讀一個女生讀一個。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？
出示含有生字的三個句子。
周末俺在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片。
師：上節(jié)課俺們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：俺可不認識薩沙。
生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不供認自身最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來俺們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才干表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的。
注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要俺們自身去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。
老師用鼠標演示快速閱讀。
師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：俺給他挑個毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”“”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……。
投影出示：有一叢野薔薇……。
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯。
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著俺們的體會來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，俺不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？俺想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：俺還跟你競賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？
生：俺想拿一把雨傘給它。
生：俺想拿木棍搭個房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣維護弱小。俺們快速讀課文，讓俺們看看薩沙說了。
幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴俺，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。俺剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說他人都需要為什么給俺呢？第二次不供認俺是最弱小，第三次是說俺還是。
（眾笑）。
生：俺給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不供認自身是最弱小的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是。
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給俺呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙疑惑地問媽媽：
師：讀出了疑惑疑惑的語氣。那最后一次呢？
師：你似乎還是弱小的。
生再讀。
師：你似乎有點勇敢了。
生再讀。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？俺現(xiàn)在不是最弱小的了，俺的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自身最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：俺有一個小建議，找你的同學讀讀，找找缺乏，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，俺就找哪個小組讀，俺要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說俺們讀得很美。
生：老師說俺們?nèi)齻€人讀得很好。
……。
師：嘗到了展示自身的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面俺們回到課題上來，怎么讀才干表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：俺不是最弱小的。有一次俺們家來了個三個月的嬰兒，俺扶著他走路。
師：三個月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你勝利了嗎?BR> 生：勝利了。
生：俺不是最弱小的。俺們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候俺就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：俺以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：俺不是最弱小的。俺們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，俺勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前俺媽生氣時就拿俺們家的小狗出氣，俺說媽媽您要出氣拿俺出氣，
師：你要出氣拿俺出氣，你真勇敢。上節(jié)課俺們學了六個字，這節(jié)課俺們還要學六個字，來。
看看這幾個字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。俺來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
同學給老師鼓掌。
師：好，把俺們的書翻過來，寫一寫。
同學寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢。
師：由于時間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡俺嗎？
生：喜歡。
師：喜歡俺那俺留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準備了兩個故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好。
嗎？
生：好。
夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟家長一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙疑惑地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給俺呢？”媽媽回答說：“俺們應(yīng)該維護比自身弱小的?！彼_沙又問：“這就是說，俺是最弱小的了？”“要是你誰也維護不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在俺還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說：“不，不，你能維護更弱小的，你是勇敢的小朋友啦！”俺也能維護比自身弱小的。
我不是最弱小的幾年級課文篇七
（1）、了解小說文體知識。閱讀課文后，復(fù)述《最后一課》故事情節(jié)。
（2）、學習環(huán)境描寫的作用。
（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。
（4）、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
二、說教法學法。
1、說教法。
（1）《新課程標準》指出：“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導(dǎo)學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見。
一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。
（3）根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學與寫作相結(jié)合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
2、說學法。
自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎(chǔ)是自主，而學習的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導(dǎo)學生善提問題，進行質(zhì)疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學生的主體性。
三、說教學設(shè)計。
第一課時。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
1、通過師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）。
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭的歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生對課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié)：預(yù)習交流。
1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。
2、檢查學生的預(yù)習筆記。
學生通過預(yù)習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預(yù)習筆記，培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學生的個性和學習自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：合作探究。
1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
這一問訓練學生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？
教師出示投影，供學生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。
學生自由發(fā)言，然后教師進行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點撥）教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測。這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習情況。
我不是最弱小的幾年級課文篇八
教學過程：
二、對比學習寫薔薇的句子。
2、交流。
3、出示：“林中林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> (1)你喜歡這個句子嗎?
(2)怎樣才能讀出你對花的喜愛呢?
(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛的紅色。
(5)練讀后指名讀。
4、過渡：文中還有哪處描寫薔薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?BR> (1)觀察圖片：薔薇花在風雨中孤獨地搖曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個描寫雨大的詞語，你理解嗎?到文中找個近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。
(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。
(4)“嬌嫩纖弱”文章用來形容薔薇花的，能用文章的語言來描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?
(5)你說說“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?
(6)請代替作者來介紹暴風雨中的薔薇花!
(7)評價：說說自己這樣讀的理由。
(8)師肯定：
你有一顆善良的心!薔薇花永遠感謝你!
你已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心!你是作者的知音!
你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無助地搖晃!
(9)齊讀：通過朗讀把你們對花的愛惜、同情讀出來!
6、男女生對比讀句子。
男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。
7、談?wù)勀阕约旱淖龇ā?BR> 你面對如此弱小的話，你想做什么?
“朗讀就是代作者和課文中的人物說話?！闭n堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關(guān)詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
三、讀中感悟，真情體驗。
1、過渡：你們都有一顆愛心，是呀，雨水無情人有情，薩沙面對薔薇，又是怎么做的呢?
2、默讀課文第七自然段。
3、找找文中描寫薩沙動作的三個詞語，從中你能體會出什么?
4、加形容詞填空。
出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。
5、按照你的理解，你認為填上哪幾個詞比較合適?
6、去掉括號里的詞，帶上你的感受讀好這句話。
8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
9、從他們的行為中，你明白了什么?
10、小結(jié)：家人之間的相互關(guān)愛，因為他們都明白：每個人都要保護比自己弱小的'人。
11、過渡：文章第三到八自然段是寫媽媽和薩沙的一段對話。
(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對話之前想：當時薩沙是這樣想的?讀好對話!
(2)選一對同桌讀。引導(dǎo)學生進行評價：你們認為薩沙的哪句話讀得?
(3)這對同桌再讀。
(4)男女生分角色讀。
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內(nèi)心活動，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話，體會長輩的語重心長;分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進一步體驗到人類自身的內(nèi)在力量。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
13、小結(jié)：隨著時間的流逝，曾經(jīng)的強者，成了弱者，需要我們?nèi)ケＷo，同學們在生活中，你遇到過比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會怎樣做?(引導(dǎo)由小孩、老人談到動物，再談到植物)。
14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財富，讓我們每個人都懂得了——每個人都要保護比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!
我不是最弱小的幾年級課文篇九
一、說教材：
中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。
故事講的是在湘西風光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當?shù)卮偟亩贍攦?，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”
它的藝術(shù)獨創(chuàng)性主要在兩個方面凸現(xiàn)出來：作為中國現(xiàn)代文學牧歌傳統(tǒng)中的頂峰之作，它鞏固、發(fā)展和深化了鄉(xiāng)土抒情模式；繼魯迅的《阿q正傳》之后重塑了中國形象?！哆叧恰返哪粮鑼傩耘c中國形象互為表里，為后發(fā)國家回應(yīng)被動現(xiàn)代化，提供了經(jīng)典的樣式和意緒?！哆叧恰纷鳛榻F(xiàn)代以降文化守成主義思潮在文學上的提煉，其文本存在深刻的破綻，并有移用異族文化資源等問題，這揭示了主體民族對自我的詩意想象的虛擬性和策略性，以及與西方文學中的異族想象之間的密切聯(lián)系。
二、說教法。
1、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：
主要抓住翠翠心理：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”課文第一章主要通過對情竇初開的少女翠翠異常情緒的描寫反映她對愛情的渴望和對爺爺?shù)囊缿?。第二章爺爺誤以為晚上聽到的歌聲是天?！白唏R路的第一著”，他為孫女的幸福進城打探，終于弄清了事情的真相：原來唱歌的是弟弟儺送，而哥哥卻主動放棄追求，外出闖灘。第三章主要寫爺爺和翠翠再也聽不到夜晚的愛情放歌的不同心態(tài)，表現(xiàn)翠翠對真摯愛情的期盼和爺爺為翠翠愛情生活的擔憂之情。所選三章雖內(nèi)容各有側(cè)重，但卻以懷春少女翠翠對愛情的期盼為主線，著重表現(xiàn)了祖孫兩人互相關(guān)懷、互相愛護、互相依戀的真摯情感。
2、分析小說的人物形象：
翠翠是一個情竇初開、渴望愛情的少女。她不滿意爺爺相中的“走車路”的天保，可靦腆的性格、少女的羞澀又讓她難以直白對儺送的衷情，她神往為愛情而性格強硬的母親，幻想著能像她一樣出走爭取自己的幸福，但善良的心地又使她難以付諸行動。對相依為命的外祖父的無限深沉的依戀使她不能只顧自己的幸福而棄之于不顧。于是，她只能在對美好愛情的期盼與對美好親情的依戀中“無故尋愁覓恨”。這也是一個聰明伶俐、善解人意、乖巧甚至有點狡黠的女孩子。她正當婚姻，面對爺爺不失時機的委婉引導(dǎo)，她“不能忘記”；面對爺爺旁敲側(cè)擊地詢問，她會閃爍其辭的表明態(tài)度。她會把夜晚聽到的為她而唱的愛情，當作夢境講給爺爺；她會把自己未來幸福的擔憂融合在對爺爺?shù)囊缿僦兄v給他聽……總之，這是一個聰慧溫婉、靦腆多情、伶俐乖巧的花季少女，在她身上，對外祖父深沉的依戀和對愛情的真摯期盼，外表的溫婉靦腆和內(nèi)心的熾熱乖巧，異乎尋常地融合為一體。小說為我們塑造了一個光輝的極富審美意義的少女形象。
外祖父是一個忠于職守、古道熱腸、深愛至親的老人。他是溪邊渡口的擺渡人，“在職務(wù)上毫不兒戲”。每到“十四中寨逢場”，“因為明白過渡人是要趕回城中吃晚飯的，人來一個就渡一個，不便要人站在那岸邊呆等”，因此，即使外孫女幾次三番地喚他回去，即使看到她情緒異常，他也會堅持渡完最后一個人才收工。但他也不是工作狂，而是一個深愛著至親的、心細如發(fā)的老人。他觀察到外孫女的情緒反常，明白其原因，他會不失時機地采用符合外祖父身份的方式，誘導(dǎo)處于青春萌動期的外孫女怎樣正確面對；盡管他贊賞天保，但只要外孫女不樂意，他決不勉強；翠翠愛聽儺送的.情歌，他就天天夜里等候；當儺送在愛神面前猶豫時，他就焦急、盼望，甚至會為外孫女連唱十首歌曲；他會為自己將死去而憂心不已。小說以簡練而生動的筆墨，以日常生活的小事情，傳神的勾畫出外祖父的性格特征。
3、鑒賞小說的環(huán)境描寫。
如詩如畫的環(huán)境描寫，真實地展現(xiàn)了湘西邊地特有的風情，特別是文中的景物描寫，既具有濃郁的泥土氣息，又有力地烘托了人物豐富的內(nèi)心世界，增添了小說古雅、憂郁的抒情氣氛。游記散文式的寫景方式，使得本文隨情節(jié)推進的不同階段所寫的景物渲染了人物不同的內(nèi)心感受，有力地烘托了人物內(nèi)心世界的豐富性、復(fù)雜性。課文開頭通過對黃昏景象的描繪，勾勒了一幅頗具原始風味的江南小鎮(zhèn)黃昏圖。這里有絢麗的色彩，有江南農(nóng)村特有的氣味，有回歸的生意人的雜亂的聲音……這些景物，都是作品中的人物翠翠眼見耳聽的景物，它們生動地渲染了這位少女此時此景的“此情”。作者用“桃花色”來寫她眼中所見的天空的薄云，讓她去聆聽鄉(xiāng)生意人回歸的雜亂的聲音，尤其是讓她諦聽在中國文學中被當作“閑愁種子”的杜鵑的叫聲，這不僅烘托了這位情竇初開的少女此情此景中紛繁雜亂的情緒（思念有數(shù)面之緣的儺送），表現(xiàn)了懷春少女豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感，而且古典詩歌中傳統(tǒng)意象的聯(lián)想又增添了小說優(yōu)美、古雅、憂郁的抒情氣氛。對翠翠迷糊夢境的描寫則頗具寓意：象征原始人性美的白塔與象征愛情的虎耳草交織出現(xiàn)，暗示了翠翠內(nèi)心對親情的真摯依戀與對愛情的朦朧追求。而且夜草鶯的啼叫聲，不僅渲染了翠翠對追求幸福愛情的母親的神往，也暗示了當夜儺送會“走馬路”，也預(yù)示了他會象這只草鶯一樣，“不久之間”便會“閉著那小小眼兒安睡了?！?BR> 三、說學法：
學習本文，要點有三：
一是認識小說所反映的另一種“人生的形式”——居住在鄉(xiāng)野中普通人的純樸的人性。
小說的標題“邊城”不僅是一個地理概念，更是一個文化概念。小說所謳歌的是一種鄉(xiāng)風淳樸的“邊地文明”，這種文明是作為城市文明的對立面出現(xiàn)的。小說中的人物寄托了作家對理想的生存方式和完美人性的理解。因此，認識小說中所表現(xiàn)的純樸的人性是本課學習的第一個重點。
二是認識小說中運用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法。
小說中對人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)非常細膩。作家描寫人物心理采用的方法是傳統(tǒng)的手法，小說中大量采用了對話描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心的波動，小說中還采用了用景物環(huán)境表現(xiàn)人物心理的寫法，細膩地表現(xiàn)人物內(nèi)心的波瀾。因此，認識小說中運用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法，是本課學習的第二個重點。
三是了解作沈從文的語言風格，學習本文的語言。
作家沈從文被一些評論家稱為文體家。他的作品被認為是“水邊文學”的代表。小說中的語言獨具特色。文中既大量采用了生活化的語言，又夾雜了不少典雅的文言，這種語言有別于“五四”以來占主流地位的歐化語言，顯示出本土語言強大的生命力。因此，了解作家沈從文的語言風格，學習本文的語言，是本課學習的第三個重點。
四、說教程。
1．認識沈從文筆下的湘西世界。
在了解沈從文的生平時，有兩點應(yīng)當給予特別注意：一是身份的轉(zhuǎn)換，他是由一個下級士兵經(jīng)過不懈努力而成為文人的，這與魯迅等文人有很大的不同，他對社會下層有更廣泛、更深入的了解，同社會下層人民的關(guān)系也更加親密；二是地域的轉(zhuǎn)換，他是由邊城來到京城的，對京城的污染空氣十分不滿，因而總是心系湘西那片圣潔之土。這樣，與魯迅描寫中國農(nóng)村的封閉、落后不同，湘西封閉的環(huán)境反而成就了其未受污染的優(yōu)勢，百姓的未受啟蒙也成就了其淳樸不欺的民風。于是，作家筆下的邊城和生活在那里的百姓，就都染上了理想的色彩。
淳樸的民風。
湘西是一片從未受到過儒家道德傳統(tǒng)污染的化外之地，這片土地也從未受到工業(yè)文明的污染。這里沒有以強凌弱的現(xiàn)象，于是年邁的祖父與年幼的翠翠平靜地生活在這片土地上。這里沒有爾虞我詐的明爭暗斗，由于唱歌比不上弟弟，憨厚的天保大老黯然退出了與弟弟“爭奪”翠翠的競爭。這里充滿了浪漫的氣息，青年男女完全可以拋開門當戶對的世俗觀念，拋開所謂“父母之命，媒妁之言”的緊身束縛，大膽地追求自己的愛情。這樣淳樸的民風在大都市是無法找到的。
完美的人性。
小說邊城中的人物，沒有魯迅筆下的中國人那些諸如愚昧自私冷漠等劣根性，而處處表現(xiàn)出正直樸素、富于關(guān)懷的人性美。祖父直到天黑還在為過渡人擺渡。祖父對翠翠關(guān)懷入微，翠翠對祖父充滿依戀，祖孫二人的關(guān)系是那樣的和諧，二人的行為又是那樣的毫無矯飾?？傊?，我們在小說中看不到被扭曲了的人性，而只看到人的自然天性。這種人的自然天性正是作家心中完美的人性。
2．引導(dǎo)分析小說的人物形象。
翠翠是作家沈從文精心塑造的文學形象。這一形象有自己的生活原型，據(jù)說是一個絨線鋪的女孩子，但又超越了生活原型。作家說這一人物“明慧溫柔的品性，就從那絨線鋪小孩子脫胎出來?！?BR> “《邊城》是寫愛情的，寫中國農(nóng)村的愛情，寫一個剛剛進入青春期的農(nóng)村女孩子的愛情?！保ㄍ趑旍鳌渡驈奈暮退倪叧恰罚┐浯涞膼矍槭切≌f的描寫重點。
翠翠是一個情竇初開的少女。小說以幾個端午節(jié)將幾個生活片斷聯(lián)結(jié)起來，表現(xiàn)翠翠的愛情發(fā)展過程。十五歲的那個端午，龍舟下水預(yù)訂的鼓聲把翠翠帶到了兩年前的端午，在那一天她遇見了儺送。小說細膩地描寫了她情竇初開的感覺，非常優(yōu)美，正如古代詩詞中所描繪的“風乍起，吹皺一池春水”。
課文節(jié)選部分是小說的第13章至15章故事發(fā)生在翠翠十五歲的那個夏天。
課文開始部分，翠翠孤寂的心中起了一種莫名的惆悵和悲哀，這既與她深藏心中的相思之情有關(guān)，又與邊城封閉的環(huán)境有關(guān)。日漸成熟的生命與長時間缺少變化的環(huán)境產(chǎn)生了不和諧，因而，“翠翠在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么”。翠翠惆悵與悲哀應(yīng)當被視為健康的心理，因為它是人性的自然流露。
課文中間和結(jié)尾兩次寫到翠翠攀上山崖去摘虎耳草的夢，讓我們更清晰地看到了翠翠的內(nèi)心?！皦羰窃竿倪_成?！保ǜヂ逡恋隆秹舻慕馕觥罚羲从车恼谴浯涞膬?nèi)心渴求，這是一種健康的合乎人性的要求。
課文節(jié)選部分盡管篇幅有限（約占全書的七分之一），卻比較細致地反映了主人公翠翠生活在愛情世界里的心靈軌跡。
3．運用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法。
運用語言描寫表現(xiàn)人物心理，可以重點閱讀p28——29祖父與翠翠關(guān)于有人在對溪高崖上唱情歌的一段對話，以及p30吹竹管引出的一段對話，從這兩段對話我們可以較為清晰地了解二人的內(nèi)心世界。
運用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理，可以參照課后練習三。練習題較難，教師可對做題方法作一些點拔。
4、訓練示例。
a．月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“噓”！囀著它的歌嚨，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。
b．兩人吃完飯坐在屋里，因屋前濱水，長腳蚊人一到黃昏就嗡嗡地叫著，翠翠便把蒿艾束成的煙包點燃，向屋中角隅各處晃著驅(qū)逐蚊子。晃了一陣，估計全屋子里已為蒿艾煙氣熏透了，方把煙包擱到床前地上去，再坐在小板凳上來聽祖父聽話。從一些故事上慢慢地談到了唱歌，祖父話說得很妙。
c．月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧，這時節(jié)對溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實在太美麗了。翠翠還記得先前祖父說的笑話。耳朵又不聾，祖父的話說得極分明，一個兄弟走馬路，唱歌來打發(fā)這樣的晚上，算是怎么回事？她似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久。
我不是最弱小的幾年級課文篇十
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）。
你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
我不是最弱小的幾年級課文篇十一
在本節(jié)課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。
最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后我讓學生說說在平時，你都保護過誰?為什么?學了這篇課文后，今后你打算怎樣做?使學和說有機的結(jié)合起來，不僅讓學生知道在生活中應(yīng)該保護比自己弱小的人和物，而且鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。
我不是最弱小的幾年級課文篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。
3、會用芳香撲鼻、悶熱造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。
護弱小者。
理解課后習題4兩個重點句的含義。
理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學媒體：投影、錄音。
教學時間：2課時。
相讓雨衣。
爸爸媽媽薩莎薔薇。
保護弱小者。
1、學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
讀好句子，讀通課文。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
檢查：聽了故事，你知道課題中的我是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說我不是最弱小的？）。
（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶纖。
后鼻音：曠滂。
（2）讀誰下列多音字：假日（）。
（3）朗讀下列詞語：
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。
附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）指導(dǎo)朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。
這么說我就是最弱小的了？薩沙反問道。（讀出反問語氣）。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。
1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。
應(yīng)該注意？
2、教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
1、見習字冊。
2、比一比，再組詞。
曠（）。
薔（）。
嬌（）。
滂（）。
擴（）。
墻（）。
驕（）。
傍（）。
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
理解課后習題4兩個重點句的含義。
1、（點示課題）我指的是誰？
2、出示，朗讀。
悶熱雷聲大作滂沱大雨。
薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
每個人都要保護比自己弱小的人。
3、通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學生的回答，出示每個人都要保護比自己弱小的人。
齊讀。
3、過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
1、自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間天氣地點人物。
2、聯(lián)系課題，你還知道什么？
（薩莎是一家人中最弱小的）。
1、指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
2、森林里非常美好？我們一起來看這句話。
（1）出示句子：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中嗡嗡地叫。
理解一叢叢。芳香撲鼻是什么意思？
（4）指名學生口頭造句。
芳香撲鼻指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
（1）出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4、有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
1、同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2、讀后交流。
1）相機出示句子：每個人都要保護比自己弱小的人。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。
指導(dǎo)朗讀。
2）相機出示句子：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？
（1）這句話什么意思？
（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
這句話什么意思？
（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。
（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導(dǎo)朗讀。
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
自讀第7自然段，用——標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習用上因為，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
結(jié)合理解滂沱大雨。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：嬌嫩纖弱。
d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
3、練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
悶熱。
1、師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。
你還知道小動物有什么反應(yīng)嗎？
（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2、學生練習說話，師生共同評議。
1、造句。
2、課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
我不是最弱小的幾年級課文篇十三
教后反思：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇課文，課文的作者是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文向我們描繪了一個美好的家庭，在家庭中成員之間互相傳遞雨衣，告訴我們，每個人都有責任并且都有能力保護比自己弱小的人。
這是一篇用愛心貫穿起來的文章，字里行間都流露著濃濃的愛意。盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想，通過感受這一系列的愛心傳遞，引導(dǎo)學生理解關(guān)愛無處不在。文章深深地打動了我。
在教學中，我緊緊圍繞小主人公薩沙不甘心做弱小者這一主線，通過文章中對薩沙的行為、語言、心理、情感的語句進行教學，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟“我不是最弱小的，因為我可以保護比自己更弱小的”這一潛在的愛心主線，引導(dǎo)學生樹立不甘作弱小者，自覺保護弱小者的意識。
課文中有薩沙和媽媽的對話，語言自然而平和，但卻蘊含著濃濃的感情和深刻的道理。在教學中，我引導(dǎo)學生邊讀邊想，用心體會。重點指導(dǎo)學生讀好帶問號和嘆號的句子，以情景再現(xiàn)的方式去感悟、表達其中的感情，從而也進行了培養(yǎng)學生良好語感的訓練。在學生能夠把握課文所體現(xiàn)的情感基礎(chǔ)上，再通過學生質(zhì)疑、小組合作討論、交流，結(jié)合生活中及小朋友身邊的事例，更進一步感受應(yīng)學會關(guān)心幫助比自己弱小的。這樣做，實現(xiàn)了將課文主題的進一步升華。
我不是最弱小的幾年級課文篇十四
保護弱小者。
第一課時。
教學要求：
1、學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
讀好句子，讀通課文。
教學過程：
一、聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
檢查：聽了故事，你知道課題中的我是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說我不是最弱小的？）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。
檢查：
（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶纖。
后鼻音：曠滂。
（2）讀誰下列多音字：假日（）。
（3）朗讀下列詞語：
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。
附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）指導(dǎo)朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、指導(dǎo)書寫生字。
1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。
應(yīng)該注意？
2、教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
四、作業(yè)。
1、見習字冊。
2、比一比，再組詞。
曠（）。
薔（）。
嬌（）。
滂（）。
擴（）。
墻（）。
驕（）。
傍（）。
第二教時。
教學要求：
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學過程：
一、導(dǎo)入復(fù)習：
1．（點示課題）我指的是誰？
2．出示，朗讀。
悶熱雷聲大作滂沱大雨。
薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
每個人都要保護比自己弱小的人。
3．通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學生的回答，出示每個人都要保護比自己弱小的人。
齊讀。
3．過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
二、指導(dǎo)細讀課文。
（一）細讀第一自然段。
1．自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間天氣地點人物。
2．聯(lián)系課題，你還知道什么？
（薩莎是一家人中最弱小的）。
（二）細讀第二自然段。
1．指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
2．森林里非常美好？我們一起來看這句話。
（1）出示句子：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中嗡嗡地叫。
理解一叢叢。芳香撲鼻是什么意思？
（4）指名學生口頭造句。
芳香撲鼻指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
（1）出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
（3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4．有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
（三）細讀第3-8自然段。
1．同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2．讀后交流。
1）相機出示句子：每個人都要保護比自己弱小的人。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。
指導(dǎo)朗讀。
2）相機出示句子：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？
（1）這句話什么意思？
（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
這句話什么意思？
（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的.？（因為前面媽媽說過要是，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。
（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導(dǎo)朗讀。
（3）那么誰是最弱小的？
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
自讀第7自然段，用--標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習用上因為，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
c薩莎不想當最弱小的？
結(jié)合理解滂沱大雨。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：嬌嫩纖弱。
d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
3．練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)課文。
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
四、指導(dǎo)造句。
悶熱。
1．師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。
你還知道小動物有什么反應(yīng)嗎？
（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2．學生練習說話，師生共同評議。
五、作業(yè)。
1．造句。
2．課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。