最新如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣范文（22篇）

    我們常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，需要做出及時(shí)的反應(yīng)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)，對(duì)于次要內(nèi)容可以簡(jiǎn)潔處理。在范文中，你可以找到一些寫(xiě)作總結(jié)的常見(jiàn)錯(cuò)誤和不足之處，以及如何避免它們。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇一
    如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)
    教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是否快樂(lè)，是否有所收獲，都是由我們教師來(lái)調(diào)控和掌握的，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
    一、語(yǔ)文課堂以“情”為首
    1、注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”.我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的`閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開(kāi)課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。
    2、注重文章與課堂相互“溶情”.
    “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！对僖?jiàn)了親人》這篇課文通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車(chē)站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)我用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見(jiàn)了親人’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國(guó)人民的深情厚誼表達(dá)了出來(lái)，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。
    二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”.
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”.我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”.
    “文本對(duì)話”:在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
    “師生對(duì)話”:在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)！
    “生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”.
    1、讓孩子去“展示自己”.
    “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)中對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說(shuō)的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！
    2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
    3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
    “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！蔽覀円幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇二
    湖北省公安縣向群中學(xué)陳超明
    當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，由于受到課程進(jìn)度及各種參考資料的影響，教師對(duì)教材的研究與設(shè)計(jì)不夠用心，導(dǎo)致課堂內(nèi)容充實(shí)卻無(wú)趣，教師神采飛揚(yáng)課堂卻死氣沉沉，毫無(wú)精彩可言?？梢?jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)是成就精彩課堂的關(guān)鍵所在。如何讓課堂更精彩呢？下面筆者就以實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，談一談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)。
    一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓教學(xué)重點(diǎn)出彩
    在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，切入點(diǎn)把握好了，一篇課文就能很順暢地講完，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)有更好的收益，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。巧用文中的詞句切入并作為整節(jié)課的線索，不能不說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)易的方法。一位名師在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，以“孔乙己坐著用這手慢慢走去了”中的“走”字為切入點(diǎn)，通過(guò)步步引導(dǎo)探究，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。整節(jié)課的思路清晰，氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥得當(dāng)，做到了步步深入，環(huán)環(huán)相扣，課堂效果明顯。
    由此，筆者想到教授魯迅的《社戲》時(shí)，如果能以文中最后一句話“這是我吃過(guò)最好的豆，看過(guò)最好的戲”為切入點(diǎn)也能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，真正令人難忘的不是羅漢豆，也不是社戲，而是童年的美好回憶。同樣，教授楊絳的《老王》這篇課文時(shí)，也可以緊抓“愧怍”一詞為切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    二、引導(dǎo)真情體驗(yàn)，讓教學(xué)難點(diǎn)出彩
    語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅有詞語(yǔ)句子的理解，更有文章感情的領(lǐng)悟、寫(xiě)作意圖的把握等。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)應(yīng)該采用怎樣的方法加以突破，是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生在“真情體驗(yàn)”活動(dòng)中把握文章的主旨，領(lǐng)悟作者的感情，也是突破教學(xué)難點(diǎn)的方法和策略。
    例如，教授朱自清的《背影》一文時(shí)，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很可能無(wú)法體會(huì)那種深沉而復(fù)雜的父子情深，為了撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，可以讓學(xué)生回家后仔細(xì)觀察父母勞動(dòng)忙碌時(shí)的情景，并主動(dòng)為父母做一件事，觀察父母當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作等，然后把這些觀察所得寫(xiě)成書(shū)信或散文等形式，在班上朗讀，相信學(xué)生在讀到文中父親爬鐵道買(mǎi)橘子這一段文字時(shí)，就笑不出來(lái)了，反而增添了一份沉重與感動(dòng)，從而體會(huì)到文中作者內(nèi)心深處那份深沉的父愛(ài)。真情體驗(yàn)還可以采用語(yǔ)言主題活動(dòng)的方式，即圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)話題，圍繞這個(gè)話題讓學(xué)生展開(kāi)有讀、有寫(xiě)、有說(shuō)的語(yǔ)言活動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)酈道元《三峽》一文時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真品讀并結(jié)合文章景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神，語(yǔ)言精美的特點(diǎn)，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。將朗讀、感悟、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)，提高能力的目的。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，可以設(shè)計(jì)小小導(dǎo)游員活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，從而抓住故宮的總體特點(diǎn)，對(duì)其有整體而明晰的印象?？傊?，這些語(yǔ)言主題活動(dòng)，既能激起學(xué)生的情趣興致，又能使學(xué)生深入走進(jìn)課文，理解課文，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)使讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力得到很好地鍛煉和提高。
    三、注重文本細(xì)節(jié)探究，讓教學(xué)疑點(diǎn)出彩
    《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“細(xì)節(jié)”解釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。深度挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入追蹤、剖析、探究，以細(xì)節(jié)處見(jiàn)主旨，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端”，教師要善于抓住教學(xué)中的“疑點(diǎn)”將其生成寶貴的課堂教學(xué)資源。如教學(xué)楊絳的《老王》一文，為了讓學(xué)生充分理解文章主題，把握作者對(duì)老王“愧怍”的情感，可以抓住幾個(gè)細(xì)微的情節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑討論。
    第二處：看著老王直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，“我”為什么只在樓梯口呆站著？
    第三處：“我”是如何知道老王死訊的？這說(shuō)明了什么？
    教學(xué)中讓學(xué)生分三個(gè)小組進(jìn)行談?wù)摻涣?，小組發(fā)言后老師可以隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。第一個(gè)問(wèn)題的提出，主要讓學(xué)生理解老王當(dāng)時(shí)是懷揣著一顆淳樸真誠(chéng)的心想把生前這份珍貴的禮物送給“我”，他把“我”當(dāng)做親人般對(duì)待，渴望得到家的溫暖。而“我”卻拿冷冰冰的金錢(qián)去回饋他的奉獻(xiàn)。可見(jiàn)，作者愧怍的是雙方感情付出的不對(duì)等，“我”沒(méi)有真正理解老王內(nèi)心的感情，曲解了他的用意。第二個(gè)問(wèn)題重在讓學(xué)生明白作者在面對(duì)行將就木的老王時(shí)內(nèi)心十分復(fù)雜：可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)太害怕了，被他面如死灰般的表情嚇住了；可能是心里很擔(dān)心老王卻不知如何表達(dá)；也有可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，一時(shí)不知所措只能呆站著?；匚莺蟛鸥械奖?，沒(méi)請(qǐng)他來(lái)坐坐，喝口茶水。
    但無(wú)論怎樣，我們可以這樣理解，作者當(dāng)時(shí)是沒(méi)能充分理解老王的。沒(méi)有被他充分感動(dòng)，對(duì)他崇高的內(nèi)心感觸不深，這也正是作者愧怍的地方。第三個(gè)問(wèn)題意在讓學(xué)生懂得作者愧怍的原因還在于對(duì)老王的關(guān)愛(ài)不夠，是深懷愧疚的，“我”是在老王死后十多天恰巧“碰見(jiàn)”同院老李才得知老王死訊的，假如沒(méi)遇見(jiàn)老李就可能一直沒(méi)能了解老王的消息。相對(duì)于老王的行為“我”的“冷漠”是顯而易見(jiàn)的，最后一次見(jiàn)到老王時(shí)，他的'相貌如此可怕，甚至還為他擔(dān)心，為什么不去破落大院看一看呢？給予他生前最后的期盼和渴望呢？而當(dāng)作者真正懂得老王高貴的品性、圣潔的靈魂時(shí)已經(jīng)來(lái)不及了。通過(guò)這三處細(xì)節(jié)的討論質(zhì)疑，學(xué)生基本把握了作者愧怍的情感內(nèi)因，細(xì)節(jié)處見(jiàn)主旨，細(xì)微處顯精神。
    四、巧用嘆詞和標(biāo)點(diǎn)，讓教學(xué)板書(shū)出彩
    在執(zhí)教《桃花源記》一課時(shí)，筆者在解決生字詞，指導(dǎo)朗讀課文，嘗試背誦課文，讀懂文意后，提出疑問(wèn)：“為什么桃花源人聽(tīng)到漁人說(shuō)到外面世界的情況時(shí)，皆嘆惋呢？他們嘆惋的是什么？”（老師板書(shū)：嘆惋？）讓學(xué)生討論，得出結(jié)論：由于桃花源外紛爭(zhēng)不斷，嘆惋的是桃花源外的人生活在水深火熱之中，同樣他們也慶幸自己逃脫了外界的戰(zhàn)亂和紛爭(zhēng)。筆者接著又問(wèn)：“僅僅是桃花源人嘆惋嗎？”作者嘆惋的又是什么呢？（板書(shū)：嘆惋？?。┻@里筆者特意用了嘆號(hào)，由此引發(fā)學(xué)生思考，從而得出作者嘆惋的是社會(huì)紛爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難。最后追問(wèn)：“陶淵明一心向往沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人人自由、平等安寧的理想社會(huì)，作者內(nèi)心深處還有哪些無(wú)限的嘆惋呢？”（板書(shū)：嘆惋？！……）此處用了省略號(hào)，帶給學(xué)生深深地思考。
    總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，精研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)在不同的教學(xué)環(huán)境中得以很好地體現(xiàn)，才能呈現(xiàn)質(zhì)樸而有效的語(yǔ)文課堂，還課堂一份本真與精彩。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]顧翼娟。在學(xué)生的“出格”中尋找“出彩”[a].江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[c]..
    （編輯：楊迪）
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇三
    一、合理運(yùn)用多媒體手段可以使課堂生動(dòng)活潑、美麗多姿。多媒體課件色彩亮麗，它把活動(dòng)的形象，逼真的音響和變化的情景，多方面地展示給學(xué)生，同時(shí)用快捷而迅速的方式增加課堂信息的傳輸量，加大教學(xué)密度，學(xué)生在享受視覺(jué)的沖擊和聽(tīng)覺(jué)的愉悅的同時(shí)，他們的各種感官也受到了美的刺激，這有助于他們智慧的活躍，有助于提高學(xué)生積極關(guān)注力，激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。就《玩出了名堂》一課而言，學(xué)生對(duì)于顯微鏡與微生物的知識(shí)了解并不多，溫老師以實(shí)物與課件呈現(xiàn)了相關(guān)的知識(shí)，從而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體能立體化地構(gòu)建課堂的教學(xué)情境，有利于學(xué)習(xí)對(duì)文本的學(xué)習(xí)；如在講《黃鶴樓送別》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)江河、楊柳、海鷗的背景，在這個(gè)背景上用flash制作了幾個(gè)可以自由活動(dòng)的船，讓它們漂浮在河面上，與此同時(shí)，舒緩的音樂(lè)相伴始終，動(dòng)情的導(dǎo)入語(yǔ)相應(yīng)話出，此情此景，課之示詳，濃濃的情已鋪墊而就。學(xué)生在為之驚喜的同時(shí)，積極地投身到對(duì)詩(shī)文深入的品味與思考中，課堂中始終洋溢著美麗、深情的主調(diào)，學(xué)生對(duì)李白當(dāng)時(shí)的心境理解得那樣深刻，主題抓得如此準(zhǔn)確，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展開(kāi)的真理感到驚奇和震驚?！边@是以前的語(yǔ)文課堂中所難以實(shí)現(xiàn)的，比教師生搬硬套地講解課文要省力、形象得多，學(xué)生不僅能將這種情感形象化，而且能起到眼到心到，感知深切的效果。
    二、課堂上提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化可以使課堂生動(dòng)活潑、美麗多姿?！缎抡n標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生大多有不同的學(xué)習(xí)方式，比如有的習(xí)慣聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有的習(xí)慣視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論學(xué)習(xí)，有的喜歡模仿文中人物語(yǔ)調(diào)神態(tài)，甚至搖頭晃腦式的學(xué)習(xí)等等。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，在課堂上給他們自由，讓他們自由發(fā)揮，任自己的思緒自由飛翔。如在《玩出了名堂》教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生：“列文虎克一生中共制作了247臺(tái)顯微鏡，其中最為精致的一臺(tái)能把物體放大300倍。在列文虎克的基礎(chǔ)上，后來(lái)人們還發(fā)明了許多先進(jìn)的顯微鏡，請(qǐng)看（幻燈展示顯微鏡）此時(shí)此刻，你想對(duì)列文虎克說(shuō)什么嗎？是??！列文虎克在玩中不斷地為人類貢獻(xiàn)著，借助他自己發(fā)明的顯微鏡，他還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生就根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而站在列文？虎克的角度中道出“發(fā)現(xiàn)”,老師并沒(méi)有在此問(wèn)題上限制學(xué)生的思維。再如學(xué)習(xí)《推敲》一課，當(dāng)讀到賈島在毛驢上吟詩(shī)時(shí)，有些學(xué)生邊讀課文邊模仿賈島的神情舉止，入木三分地再現(xiàn)了賈島沉思、投入的形象，還有些學(xué)生通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固。學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛生動(dòng)活潑，而且都能起到領(lǐng)悟賈島創(chuàng)作精神的作用，這一領(lǐng)悟，絕不是浮于表面的，而是深入學(xué)生內(nèi)心并能引起觸動(dòng)的，強(qiáng)化了學(xué)生的感受。因此，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重他們的見(jiàn)解和主張，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑創(chuàng)新，讓學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面提高各種能力。
    三、課堂上師生關(guān)系保持平等，能讓課堂氣氛輕松活躍起來(lái)。在教學(xué)中教師要與學(xué)生確立新型的師生關(guān)系，教師角色應(yīng)由“司令型”轉(zhuǎn)向“服務(wù)型”,把學(xué)生看作是需要提供特殊服務(wù)的特殊顧客，顧客需要什么樣的服務(wù)，教師就要盡量滿足他們的合理要求。現(xiàn)代語(yǔ)文課堂是個(gè)自由、民主、以學(xué)生為主體的大課堂，課堂上我們首先考慮的是，如何使學(xué)生喜歡自己、接納自己，愛(ài)上自己的課，又如何讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)：在老師眼中我是好學(xué)生。在《玩出了名堂》教學(xué)中，老師在導(dǎo)入問(wèn)題中不落俗套，而是將課堂拉近學(xué)生的生活實(shí)踐――“同學(xué)們，喜歡玩嗎？我也很喜歡，平時(shí)會(huì)玩些什么呢？”課堂在老師的引導(dǎo)下，立即變得活躍起來(lái)。再如在教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生有表情的朗讀課文，老師可以讓學(xué)生上臺(tái)捂住老師的耳朵，用眼睛看學(xué)生的表情評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，又讓學(xué)生上臺(tái)捂住老師的眼，用耳朵聽(tīng)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)學(xué)生的.表情。無(wú)論方法如何，老師和學(xué)生這樣平等交往就能激起他們學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛確實(shí)活躍生動(dòng)，學(xué)生也能在這樣的氣氛下提高朗讀能力。要想課堂上師生關(guān)系平等，教師還要走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，與他們交換意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的心聲，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與他們建立平等、民主、朋友般的關(guān)系，在課堂上我們應(yīng)該常問(wèn)：“你讀懂了什么？從哪里看出來(lái)？”充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在遇到“差生”朗讀課文而讀不通時(shí)，我們要一次次的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的信心，我們要明白所有學(xué)生都能教好的道理。如果能這樣做的話，就能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有課堂氣氛輕松活躍起來(lái)，學(xué)生們才能精神抖擻，滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
    現(xiàn)在，我們不要說(shuō)語(yǔ)文課堂有如死水一潭了，只要我們肯花心思，語(yǔ)文課堂會(huì)有更多的色彩，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有更大的變化，他們的思維會(huì)變得積極活躍，課堂會(huì)顯得多姿美麗，我們也會(huì)為學(xué)生個(gè)情的張揚(yáng)揮灑而激動(dòng)不已，學(xué)生也會(huì)為自己的獨(dú)特見(jiàn)解而歡呼雀躍。
    為人師者，老師是課堂的設(shè)計(jì)師，老師要在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們一切的感覺(jué)器官，就要在趣味盎然中呼喚學(xué)生的智慧，啟開(kāi)其思維的閘門(mén)，讓課堂活潑起來(lái)，讓學(xué)生的心靈得到充分的激勵(lì)和鼓舞，讓他們的智慧得到最大限度的舒展！因?yàn)?，語(yǔ)文課堂也可以生動(dòng)活潑、美麗多姿！
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇四
    丹陽(yáng)市馬相伯學(xué)校陳虹
    現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂越來(lái)越來(lái)沉悶的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題真正去動(dòng)腦想的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分是低著頭死盯課本書(shū)，心中只盼老師早點(diǎn)講出答案。當(dāng)前，我市教育界正在打造“活力課堂”，煥發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效果。針對(duì)我校的特點(diǎn)，我查閱資料，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自己多年的積累，試著在語(yǔ)文課堂上多運(yùn)用些穿插。所謂穿插就是在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些知識(shí)，適當(dāng)拓寬知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提高學(xué)生的能力。
    穿插既是一種教學(xué)方法，更是一種藝術(shù)，主要有以下的幾種形式：
    1、幽默式、故事式。
    教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。同時(shí)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該穿插這些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生可能還會(huì)竊竊私語(yǔ)、躁動(dòng)不安。課堂教學(xué)進(jìn)行到20分鐘以后，學(xué)生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時(shí)如果教師大發(fā)雷霆，勢(shì)必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學(xué)生的'創(chuàng)造思維的發(fā)揮。這時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用幽默，來(lái)調(diào)節(jié)氛圍。例如在講到做人要誠(chéng)信，過(guò)于拍馬屁會(huì)喪命之時(shí)，我運(yùn)用上海的周立波說(shuō)得一段笑話“三個(gè)人同時(shí)掉在懸崖邊，抓住旁邊的藤蔓，科長(zhǎng)讓其他的兩個(gè)放手，其他的兩個(gè)死也不肯?？崎L(zhǎng)又講了一段話，最后說(shuō)：‘我的講話完了”。那兩個(gè)習(xí)慣性雙手一拍，掉進(jìn)懸崖……”話剛一說(shuō)完，便引起學(xué)生哄堂大笑。通過(guò)故事穿插使學(xué)生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。
    2、聯(lián)想式。
    教師在教學(xué)中，還應(yīng)該發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，在老師的指引下去知識(shí)的海洋中遨游。通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比的穿插，加深對(duì)知識(shí)的理解。
    字、詞、句聯(lián)想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時(shí)，我發(fā)揮聯(lián)想，向?qū)W生介紹古典詩(shī)詞中有關(guān)愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”。通過(guò)這些名句使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。
    3、情感熏陶式?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師在教學(xué)中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學(xué)生的心田，用情感的穿插，掀動(dòng)他們感情的漣漪，點(diǎn)燃他們感情的火焰，從而更好地進(jìn)入教學(xué)情景中來(lái)。
    穿插語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)向?qū)W生灌輸情感，如《父母的心》教學(xué)中，我說(shuō)，“誰(shuí)言雨草心，報(bào)得三春暉，從小時(shí)候長(zhǎng)到現(xiàn)在，我們總是在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，父母為了子女，總是無(wú)私地奉獻(xiàn)著一切，你有無(wú)想過(guò)，有一天，當(dāng)你的父母白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，你應(yīng)該做些什么……”這些話?cǎi)R上引起學(xué)生的一片沉默，接著我向?qū)W生展示兩幅圖畫(huà)，一幅是一只烏鴉銜著一塊肉往窩里的老烏鴉嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮著母羊的奶。我說(shuō)，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，孝心無(wú)價(jià)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《父母的心》，……”，學(xué)生在感情的感染下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
    在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》律詩(shī)時(shí)，我穿插《飛奪瀘定橋》的影片，通過(guò)影片資料讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時(shí)的情景，感悟紅軍的精神，收到良好的教學(xué)效果。
    現(xiàn)在，隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，通過(guò)直觀的圖片、音像，更容易向?qū)W生灌輸情感，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。
    文學(xué)作品中的一個(gè)片斷，影視作品中的一組鏡頭，一首歌，一首詩(shī)，一幅畫(huà)，一段讓人咀嚼的往事，……都可成為穿插的內(nèi)容，穿插教學(xué)的運(yùn)用在于恰到好處。和諧、自然、高雅、適度的“穿插”不僅能激發(fā)興趣，而且可塑造心靈，使學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”。穿插中切忌隨意性，信口開(kāi)河，離題“散講”。一定要緊扣教材，圍繞中心，事先有選擇，事后有回顧，有明確的目的。穿插內(nèi)容要成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，必須注意科學(xué)性、整體性、思想性、準(zhǔn)確性。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇五
    “興趣是最好的老師”,學(xué)生一旦沒(méi)有了興趣,學(xué)習(xí)知識(shí)也就無(wú)從談起,正像于漪老師說(shuō)的那樣:如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。所以在面對(duì)理論性強(qiáng),缺乏趣味性的知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們就要想辦法增加知識(shí)的趣味性來(lái)提高學(xué)生的興趣。
    例如枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí),單調(diào)的病句練習(xí),曾讓許多學(xué)生頭痛。為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣,可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境:建醫(yī)院、定病情、開(kāi)處方。
    建醫(yī)院:把病句形象的分成幾類。各學(xué)習(xí)小組派病句方面實(shí)力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組建“科室”。
    定病情:進(jìn)一個(gè)“科室”的“病人”,病因還會(huì)各不相同,要組織學(xué)生精心研究,仔細(xì)推敲。
    開(kāi)處方:是指針對(duì)每一種病句的病因,寫(xiě)出具體修改法。
    課堂上,做病句練習(xí)時(shí),可采取記分制,達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的同學(xué)可晉升“專家”,并鼓勵(lì)他們盡快成為“雜家”,游走在各個(gè)“科室”間,遇到那些難度較大的病句則實(shí)行“專家會(huì)診”?？傊?這一情境的創(chuàng)設(shè),會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)病句的熱情提高,乏味的病句課堂也能充滿笑聲。
    對(duì)聯(lián)吟詩(shī)――拓寬知識(shí)的層面
    對(duì)聯(lián),是中國(guó)所特有的一種文化形式,張志公先生指出:“屬對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)方法的形成,顯然和近體詩(shī)有淵源關(guān)系,然而實(shí)際上已經(jīng)超越了作詩(shī)的范圍,發(fā)展成一種教學(xué)手段了?！彼?很好地利用這一獨(dú)特的資源,就會(huì)為我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)一縷陽(yáng)光。
    在教學(xué)《荀子》的《勸學(xué)》時(shí),我就用對(duì)聯(lián)的形式,高度概括文章各段的內(nèi)容、思路、手法、主旨。針對(duì)文章的一、二段擬出上聯(lián):
    十種比喻、分層推進(jìn)說(shuō)明學(xué)習(xí)會(huì)提高、改變有成效。
    學(xué)生會(huì)被這種新穎的形式所吸引,興趣很高,紛紛研究課文,很快就有了下聯(lián):
    三個(gè)層次、正反對(duì)比、論證成功要積累、堅(jiān)持加專一。
    一副對(duì)聯(lián)就帶起了學(xué)生對(duì)整篇課文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),并且效果極佳。
    其實(shí),不僅對(duì)聯(lián)如此,仿經(jīng)典詩(shī)句同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)《故都的秋》主體部分時(shí),為了達(dá)到“體會(huì)選材的重要性”這一目標(biāo),我讓學(xué)生選取文中景物仿《天凈沙?秋思》做一首小令,很快就有佳作出現(xiàn)――“殘花飛葉衰蟬,沉云冷雨滿院,清街落蕊灰天,棗熟心寒,落寞人在世間。”
    3豐富教學(xué)模式，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)
    中學(xué)生的心理特征之一就是愛(ài)表現(xiàn)自己，有獨(dú)立感，自我意識(shí)強(qiáng)。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，一直努力創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，去創(chuàng)造“自我”需要的精神財(cái)富。
    1.引入比賽、表演等。針對(duì)中學(xué)生的這一特殊心理，我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到教學(xué)中，有意識(shí)地在課堂中進(jìn)行快速閱讀、快速?gòu)?fù)述、快速作文、快速查工具書(shū)等。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生表演“排九文大錢(qián)”，看誰(shuí)演得惟妙惟肖。學(xué)生們都摩拳擦掌，拿出九個(gè)大硬幣，在桌上比劃著，那股認(rèn)真樣令我倍感欣慰。這樣，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分表現(xiàn)，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情也得到了釋放。
    2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。興趣是一種感情、一種需要的延伸，是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的美，并能贊嘆這種美的時(shí)候，就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。開(kāi)展綜合性活動(dòng)“話說(shuō)風(fēng)流人物”時(shí)，學(xué)生們心目中的風(fēng)流人物異彩紛呈，其中影視歌星占絕對(duì)席位。我針對(duì)學(xué)生們對(duì)明星的那份激情，把明星鎖定在歌星周杰倫身上?！澳銥槭裁葱蕾p周杰倫?”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，沉寂的課堂像炸開(kāi)了鍋，其中“酷、風(fēng)光”占據(jù)了答案的主流。我趁機(jī)介紹了周杰倫的成長(zhǎng)經(jīng)歷，評(píng)論了《七里香》的歌詞，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。在總結(jié)活動(dòng)時(shí)，有“周杰倫迷”發(fā)表了激情洋溢的結(jié)束語(yǔ)：“明星是流星，我們要做恒星。我欣賞周杰倫，我更欣賞他的意志、才華，我們要努力學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力以及駕馭語(yǔ)言文字的能力?！闭坡曧憦卣麄€(gè)教室。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，又使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇六
    語(yǔ)文課該怎樣上，講哪些東西。這是很多語(yǔ)文老師一直不斷在思考的一個(gè)問(wèn)題。我們自己都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，往往在講新授課時(shí)，學(xué)生在課堂的前十五分鐘注意力是比較集中的，因?yàn)檫@十五分鐘教師要介紹與作者相關(guān)的經(jīng)歷及事件。而當(dāng)課程進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生的注意力就慢慢減退了。這時(shí)講解的內(nèi)容都是與文本有關(guān)系，不太涉及課外的。那么當(dāng)課程即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)降到最低了，學(xué)生的興趣點(diǎn)已經(jīng)沒(méi)有了，這是因?yàn)榻處煱盐罩n堂的節(jié)奏，對(duì)課堂有著絕對(duì)的統(tǒng)帥權(quán)。
    在課堂上注意力的問(wèn)題是值得我們教師關(guān)注的。學(xué)生注意力是否集中也可以從某一個(gè)方面看出教師的課堂是否具有一定的吸引力，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？那么如何改變這樣的狀況呢？作為教師的我們，就應(yīng)該在備課階段和課后，思考針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段，不同的學(xué)生適合什么樣的教學(xué)方法。教師要對(duì)所教學(xué)生有著全面地了解，實(shí)事求是地采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)也可以提高課堂上的效率。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式，是符合學(xué)生接受新事物的認(rèn)知規(guī)律的'。以這樣的學(xué)習(xí)方式為前提，不管采取什么樣的教學(xué)模式，不僅僅是突出學(xué)生的主體位置，教師在其中也起到了不可替代的作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，去找尋問(wèn)題，并且自主完成一些力所能及的事情，要遠(yuǎn)比教師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)的效果要好得多。()如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式呢？我想，在真正的教學(xué)過(guò)程中，就需要教師與學(xué)生能夠平等對(duì)話。
    怎樣才能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話呢？比如在講新授課必修一《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章時(shí)，筆者提前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，就是把自己不理解的地方勾畫(huà)出來(lái)。在上課前，筆者把學(xué)生不理解的地方整理出來(lái)，學(xué)生一共提出了以下一些問(wèn)題：
    1作者認(rèn)為什么是真正地修養(yǎng)？
    2.十年又十年地對(duì)學(xué)校給予自己的這把金鑰匙感到驚訝和癡迷。金鑰匙指的是什么？
    3.為什么獲得真正的教養(yǎng)最重要的途徑之一就是研讀世界文學(xué)？
    4.為什么獲得教養(yǎng)需要愛(ài)的閱讀，需要對(duì)知識(shí)的敬重？
    5.讀書(shū)或者說(shuō)書(shū)籍有什么害處？
    6.一切生活的意義指什么？
    7.為什么讀書(shū)的問(wèn)題不在于數(shù)量？那在于什么？
    8.讀書(shū)的意義是什么？
    9.自己的價(jià)值指什么，杰作的價(jià)值指什么？怎樣才能發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值？
    10.第六段最后幾行，怎樣理解？
    12.為什么獲得教養(yǎng)必須以個(gè)性或人格的追求為前提？
    13.目的不在于提高這種或那種能力和本領(lǐng)。如何來(lái)理解？
    14.在當(dāng)今社會(huì)，讀杰作有什么意義呢？我們還需要讀杰作嗎？什么是杰作？
    15.為什么深入理解一部杰作會(huì)感到滿足和幸福？
    17.真正的閱讀是指什么？
    18.第三段中“有的人一生——全都白費(fèi)”如何理解？
    20.真正的修養(yǎng)是什么？它的目的在于什么？
    21.為什么文中認(rèn)為有的人一生只讀過(guò)十幾本書(shū)，卻能成為一位真正的讀書(shū)人？
    22.作者把修養(yǎng)比喻成體育，那么真正的修養(yǎng)和體育有什么相似點(diǎn)？
    23.作者寫(xiě)這篇文章究竟想表達(dá)什么？這篇文章還有著哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？
    在這些問(wèn)題中，有些問(wèn)題是可以在文中找到答案的，就可以通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。而有些問(wèn)題是有一定難度的，那么就要通過(guò)師生共同研究探討來(lái)實(shí)現(xiàn)。在前文中已經(jīng)提過(guò)，“自主、合作、探究”是符合學(xué)生授受新事物的認(rèn)知規(guī)律的，探究的方式也是多種多樣的，可以通過(guò)語(yǔ)言交流，可以通過(guò)辯論的方式，可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)等等方式。相比而言，探究的最大的好處就是學(xué)生的目的很目確，他們要探討的問(wèn)題是自己特別想知道的，所以也就能夠提高他們的興趣度和注意力，那么課堂上就會(huì)出現(xiàn)思想的交流和碰撞。比如第五個(gè)問(wèn)題怎么來(lái)解決呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，始終停留在原有的層面上，學(xué)生想知道而又不知道，想說(shuō)而又說(shuō)不出的時(shí)候，這是就需要教師加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生將問(wèn)題由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開(kāi)來(lái)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的廣闊天地。經(jīng)過(guò)我們的共同努力，共同探討，得出這樣的結(jié)論：讀書(shū)的時(shí)間如果過(guò)多，就可能侵占很多生活的時(shí)間。值得欣慰的是，學(xué)生還提出了一個(gè)想法，若書(shū)的內(nèi)容不好時(shí)，可能也會(huì)影響到生活的質(zhì)量。
    學(xué)生看到所有的問(wèn)題都是學(xué)生自己提出的，表現(xiàn)出了極大的熱情，注意力十分集中，學(xué)生積極參與，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。他們不是消極的等待著老師公布答案，而是主動(dòng)地參與其中，主動(dòng)地探討問(wèn)題，并且在課堂上不時(shí)傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂上，教師并不是絕對(duì)的統(tǒng)帥者，而是在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生共同來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。教師和學(xué)生處在平等的位置上對(duì)話，無(wú)論最終探討的結(jié)果是什么，這樣的課堂其實(shí)本身就是最精彩的課堂。因?yàn)檫@里有學(xué)生智慧的交鋒，也有教師民主的展現(xiàn)。這樣的課堂，打破了過(guò)去那種沉悶的課堂氣氛，不再是教師滿堂灌的課堂。在課堂上，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，讓我們看到了學(xué)生精彩的一面。而教師，也不再僅僅拘泥于課本，學(xué)生的問(wèn)題能夠引發(fā)教師更為深刻地思考，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更能讓教師知道學(xué)生在想些什么，也讓我們領(lǐng)略了教師的風(fēng)采。
    教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的思考，學(xué)生的獨(dú)立思考，如果沒(méi)有成為教學(xué)的話題，也就不會(huì)有平等的對(duì)話。對(duì)于教學(xué)，解讀文本與走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心具有同樣的重要作用。
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    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇七
    摘要：生動(dòng)活潑是語(yǔ)文課堂的靈魂，文章就如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來(lái)展開(kāi)論述，提出：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；幽默教學(xué)；放手發(fā)動(dòng)學(xué)生；學(xué)生積極參與，注意心境的培養(yǎng)。
    “讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是義務(wù)教育課標(biāo)的理念之一。所謂讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，使他們能積極地、主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來(lái)呢？這是大家共同關(guān)心和積極探索的問(wèn)題。下面我談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些做法。
    一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，有了興趣，學(xué)生才會(huì)愉快地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教育實(shí)踐中，根據(jù)文體不同特點(diǎn)從不同角度入手，可以促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣――變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
    （一）運(yùn)用多媒體課件。
    教好一篇課文，運(yùn)用多媒體課件，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣極為重要。一定的情境，產(chǎn)生一定的情感；教者動(dòng)情，學(xué)者方能動(dòng)容。如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)未到過(guò)故宮博物院。課文是介紹故宮博物院的，自然而然地勾起了學(xué)生的好奇心，隨著多媒體視頻展示的故宮博物院導(dǎo)游篇的畫(huà)面的展開(kāi)，加上旁白娓娓動(dòng)聽(tīng)的介紹，學(xué)生仿佛步入了故宮，看到了一座座金碧輝煌的宮殿建筑……學(xué)生由境生情，十分激動(dòng)，在多媒體課件營(yíng)造的氛圍中，學(xué)得認(rèn)真，讀得情深，效果好。
    （二）實(shí)地考察與課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。
    例如，教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，抓住教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象的特征及說(shuō)明方法的運(yùn)用。課前布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的橋，注意家鄉(xiāng)橋的特征。把學(xué)生4―6人分為一小組，每小組設(shè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，并做好記錄，實(shí)地考察家鄉(xiāng)的橋梁時(shí)，注意安全。開(kāi)展實(shí)地考察活動(dòng)的目的：1.觀察家鄉(xiāng)的橋，較全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面知識(shí)。2.使學(xué)生養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料的習(xí)慣，掌握做知識(shí)卡片和小檔案的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。寫(xiě)好觀察報(bào)告，并附上活動(dòng)的照片。
    上課時(shí)，先讓學(xué)生匯報(bào)交流各自小組的觀察報(bào)告，展示活動(dòng)照片，然后引導(dǎo)學(xué)生與課文相對(duì)照，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、又動(dòng)心，參與心理得到滿足，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
    （三）課本劇表演。
    在教學(xué)《皇帝的新衣》時(shí)，讓學(xué)生扮演不同角色；皇帝、大臣、官員、騙子、小孩分角色表演，要求表演時(shí)用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)不同人物的性格，學(xué)生仿佛身臨其境，全身心投入、表演后，學(xué)生興致很高，很快就歸納出了這篇寓言故事的諷刺寓意。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮了主體作用，比“滿堂灌”效果好得多。
    二、幽默教學(xué)。
    語(yǔ)文教學(xué)中的幽默能營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)，消化知識(shí)，鞏固知識(shí)，使學(xué)生由變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
    中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多是文質(zhì)兼美的名篇，其中不乏幽默之作。教學(xué)中可挖掘片斷，即興發(fā)揮。
    魯迅的文章向來(lái)以幽默諷刺見(jiàn)長(zhǎng)?！短僖跋壬芬晃募词侨绱?。文中對(duì)異國(guó)風(fēng)光下“清國(guó)留學(xué)生”裝腔作勢(shì)、附庸風(fēng)雅的丑態(tài)，以櫻花之美來(lái)反襯。文中“頭頂上盤(pán)著大辮子……形成一座富士山。也有解散辮子……宛如小姑娘發(fā)髻”的夸張?jiān)鎏砹擞哪溨C的情調(diào)?！斑€要將脖子扭幾扭”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更描繪出這群人以丑為美、令人作嘔的丑態(tài)和麻木不仁的靈魂。在幽默之中凸顯了魯迅的失望、辛酸之情。
    又如教學(xué)《如果人類也有尾巴》一課時(shí)，老師從教室門(mén)口走入，學(xué)生一愣：老師的屁股后面怎么拖了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴？然后爆發(fā)出一陣開(kāi)心的笑聲，授課教師利用道具，生動(dòng)地展示了“如果人類也有尾巴”時(shí)的狀態(tài)，從而巧妙地導(dǎo)入了新課。利用道具，讓學(xué)生在忍俊不禁、哄然大笑中體味到尾巴的意義，此乃幽默的力量之所在，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。
    三、放手學(xué)生，積極參與。
    語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課怎么上呢？往往是大家各唱各的調(diào)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式照搬照抄，這就給廣大第一線教師提供了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。平時(shí)上這一類型的活動(dòng)課時(shí)，往往是老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受，昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。我在《愛(ài)蓮說(shuō)》之后安排了這節(jié)主題為“蓮文化的魅力”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。課堂上，我首先把握本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即：通過(guò)對(duì)蓮文化的研究，理解蓮在文化情感上被賦予的含義，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的志趣和追求。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：自主搜集、整理各種蓮的知識(shí)，合作探究理解蓮在文化情感上被賦予的含義。課堂上教學(xué)步驟如下：美圖欣賞，通過(guò)多媒體課件展示各種蓮花美圖，給學(xué)生以直觀感性認(rèn)識(shí)；課堂所安排的內(nèi)容緊緊圍繞“蓮”進(jìn)行，比較精煉。
    課堂圍繞圖片欣賞、介紹蓮與佛教的關(guān)系、古人描寫(xiě)蓮的詩(shī)句、古人吟誦蓮的名句（小荷才露尖尖角/留得殘荷聽(tīng)雨聲/清水出芙蓉天然去雕飾/接天蓮葉無(wú)窮碧映日荷花別樣紅）、讀詩(shī)、吟誦（《采蓮曲》《西洲曲》）、學(xué)習(xí)蓮花的意義象征、問(wèn)題探究、指導(dǎo)寫(xiě)作學(xué)習(xí)等方面展開(kāi)。
    在合作探究環(huán)節(jié)，師問(wèn)：同學(xué)們，你們知道嗎？午時(shí)蓮是福建福安白云山的特色景觀之一，是水生草本睡蓮科。向午開(kāi)，浮水面，傍晚花合，沉入水中，花蕊復(fù)瓣白色，花芯金黃色，白里襯黃，且小巧玲瓏。每年的谷雨至立冬前每一天的巳午未三個(gè)時(shí)辰就露出水面開(kāi)放著皚皚白花，夜間含苞躲進(jìn)水中，第二天再次伸出水面怒放，表現(xiàn)出專一與自愛(ài)的堅(jiān)貞風(fēng)格。
    師：同學(xué)們知道嗎？福安的廉村，是開(kāi)閩第一位進(jìn)士薛令之的故鄉(xiāng)，及第后授官左補(bǔ)闕、太子侍講。時(shí)宰相李林甫弄權(quán)，東宮官受冷遇，薛令之憤懣不平，告老還鄉(xiāng)；唐肅宗即位后，感念昔日師生之誼，旨召薛令之入朝，是時(shí)薛今之已去世。為嘉許他的廉潔清正，肅宗敕封他所在村為“廉村”，水為“廉水”，嶺為“廉嶺”。蓮，廉諧音；如今，廉村已成為福建省廉政建設(shè)德育基地；我們漫步在廉村那用鵝卵石鋪就的幽長(zhǎng)的古道上，去尋覓那千年前薛令之時(shí)代歷史的足跡……由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備充分，部分小組學(xué)生去福建福安白云山觀賞午時(shí)蓮，在課堂上展示拍攝的午時(shí)蓮照片，也有部分小組學(xué)生去廉村參觀過(guò)，紛紛站起來(lái)談廉村之行的感想，在合作探究環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，學(xué)生發(fā)言踴躍，氣氛活躍。
    本課教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與品味為本課重點(diǎn)。這節(jié)課雖有圖片的賞析、蓮文化知識(shí)的介紹，有學(xué)生的開(kāi)心答題，但一切還是圍繞語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的。其中占較大分量的是蓮文化知識(shí)的介紹。這就確立了這節(jié)課的性質(zhì)是一節(jié)語(yǔ)文課，它以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為己任，以學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本。如對(duì)蓮花的意義象征，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與培養(yǎng)，就是進(jìn)行為人處世態(tài)度的教育。欣賞美圖通過(guò)配樂(lè)欣賞的形式進(jìn)行，其實(shí)是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。
    課堂活動(dòng)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極投入其中。在背誦詩(shī)詞的過(guò)程中安排搶答比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣極高。在師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生非常投入，笑聲不斷，能夠感悟蓮文化所傳達(dá)出的內(nèi)涵。
    這堂課注重學(xué)習(xí)的綜合性，符合初中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的.教學(xué)要求”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在對(duì)各科知識(shí)的整合，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本節(jié)課能把抓好這種課型的核心要素，切實(shí)從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，注重學(xué)習(xí)的綜合性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看：體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與其他課程（繪畫(huà)、建筑、雕塑等）的綜合；從學(xué)習(xí)方式看，既有書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，又有接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，有課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，還是自主、合作探究的結(jié)合；能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的點(diǎn)撥下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索和研究過(guò)程，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐的自主性；教師在課堂上能努力搭建一個(gè)有利于發(fā)展學(xué)生人際溝通和合作的良好平臺(tái)，使學(xué)生既發(fā)揮自主性，又注重合作，從而學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享。
    四、注意學(xué)生心境的培養(yǎng)。
    從現(xiàn)代心理學(xué)研究來(lái)看，人類信息的接收與傳遞與心境關(guān)系重大。輕松、愉快、樂(lè)觀的良好心境能使人的大腦皮層活躍，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而形成人的良好心境，使人的大腦皮層活躍。在這種情況下，人們樂(lè)于參與創(chuàng)造，形成創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘心理潛力；反之，心境不好，人的大腦皮層形成郁結(jié)，從而抑制人的創(chuàng)造性思維，甚至低于平常的思維水準(zhǔn)。因此，教學(xué)時(shí)要注意調(diào)整學(xué)生的心境。
    鼓勵(lì)表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，鼓勵(lì)可以使學(xué)生得到良好的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而愉快地投入到學(xué)習(xí)之中。鼓勵(lì)的形式多種多樣，一句贊賞的話，一個(gè)微笑，一個(gè)親切的手勢(shì)，一道關(guān)注的目光等，都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)比喝了蜂蜜還甜，特別是學(xué)困生，他們的內(nèi)心會(huì)為之震動(dòng)，這就成了他（她）走向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇八
    平等對(duì)話，和學(xué)生心連心?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。”那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到平等對(duì)話呢？語(yǔ)文教師應(yīng)放下架子，和學(xué)生“心連心”。所謂的“心連心”就是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。平常我們教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往心目中已經(jīng)擬定好了“標(biāo)準(zhǔn)”答案。教學(xué)中，學(xué)生由于各方面的原因?qū)φn文形象的感受一般少有自己的東西，往往喜歡隨大溜，附和大家的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，逐漸形成了大家的意見(jiàn)肯定是正確的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上剝奪了學(xué)生積極思考暢所欲言的權(quán)利，這與我們倡導(dǎo)的平等對(duì)話是相違背的。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，課堂上老師不應(yīng)該“一統(tǒng)天下”，應(yīng)該在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與?！袄蠋?，我不同意您的觀點(diǎn)?！薄袄蠋煟刹豢梢赃@樣說(shuō)。”“老師，您講錯(cuò)了?！薄趼?tīng)到這些聲音，你也許會(huì)有一種被剝奪權(quán)利的感覺(jué)，但是當(dāng)你微笑地聽(tīng)完他們的話之后，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考回答問(wèn)題的積極性高了，學(xué)生的答案更完整，更多元化了，課堂氣氛也活躍了。從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互相探究，平等地對(duì)話。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀，絕不是提倡天馬行空，而是要以文本解讀為根本，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的解讀，與文本展開(kāi)科學(xué)的對(duì)話。
    科學(xué)對(duì)話，與文本手牽手。對(duì)話如何才有效，“科學(xué)”二字實(shí)為必需。語(yǔ)文課堂上，有些教師為了“鼓勵(lì)”學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離；也有些教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就扯遠(yuǎn)了，偏離了主題。這樣的教學(xué)對(duì)話小儀不科學(xué)，而且造成了課堂教學(xué)的無(wú)序低效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)話應(yīng)該是主題式的對(duì)話，對(duì)話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個(gè)主題互相碰撞，不斷深入，共同成長(zhǎng)。
    例如我在教學(xué)李白的古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，一開(kāi)始故意在黑板上板書(shū)“看廬山瀑布”，學(xué)生提出疑問(wèn)，說(shuō)與課文不符，但我堅(jiān)持“看”與“望”意思相近，換換無(wú)妨。學(xué)生不同意，認(rèn)為李白是個(gè)極其偉大的詩(shī)人，用的每個(gè)字必定有其意義，心中一下子產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：這首詩(shī)到底是怎么樣的，寫(xiě)些什么，到底能不能改為“看”。學(xué)生迫不及待翻開(kāi)課文，一下子走進(jìn)了詩(shī)中。
    反復(fù)咀嚼，醞釀之后，學(xué)生更加理直氣壯，“遙看”二字證明是“望”，而非膚淺的“看”字，“飛流直下”“銀河落九天”均可說(shuō)明只有遠(yuǎn)望方可凸顯廬山瀑布的壯觀！
    情感對(duì)話，與心靈面對(duì)面。如果說(shuō)，平等對(duì)話和科學(xué)對(duì)話是構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話的.形，那么情感對(duì)話就是它的神了。作為語(yǔ)文教師，在今天這個(gè)物化的時(shí)代，我們有責(zé)任反省自己：(語(yǔ)文教學(xué)論文 )在和學(xué)生的對(duì)話中是否走進(jìn)了學(xué)生心靈，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的生命體驗(yàn)，并進(jìn)而塑造了他們健康向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？為此，與學(xué)生的精神對(duì)話，作為語(yǔ)文學(xué)科人文性的一個(gè)重要體現(xiàn)就顯得尤為重要了。
    于漪老師是聞名全國(guó)的名師，她一輩子追求“教文育人”，把育人看作語(yǔ)文教育第一位的任務(wù)。她明確指出，教育核心任務(wù)就是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。
    如上《花瓣飄香》時(shí)，上課伊始，老師伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，深情朗讀《母愛(ài)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。一首美麗的小詩(shī)演繹出令人心醉的意境，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，默默地想，他們的眼神里流露出真摯的情意。當(dāng)音樂(lè)聲止，他們迫不及待舉起自己的手：“媽媽對(duì)我們的愛(ài)在生活的每個(gè)角落?！薄澳笎?ài)是世界上最偉大的愛(ài)?！睅熡謫?wèn)：“媽媽為了我們操了多少心，那你是怎么關(guān)心媽媽的？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我一有空就給媽媽做家務(wù)，減輕她的負(fù)擔(dān)。”另一學(xué)生說(shuō)：“媽媽的生日，我用自己的努力給了她一個(gè)大大的驚喜，媽媽激動(dòng)得哭了。”
    “一句話一顆心，一件事一片情”，一首美麗的小詩(shī)引發(fā)了感人肺腑的表白，他們愛(ài)媽媽，因而他們有著許多美好的回憶和大家分享，讓學(xué)生暢所欲言，親情之花處處開(kāi)遍。學(xué)生在讀與說(shuō)中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛(ài)的魅力，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽不是掛在口頭上的空話。這樣一來(lái)，一方面學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文，培養(yǎng)、積蓄了情感；另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛(ài)的種子深深地種在了學(xué)生的心里。老師的深情喚起了學(xué)生的激情，情感催生了他們學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)智慧。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能取得成功?！?BR>    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇九
    有一句名言我們都耳熟能詳，那就是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。可是，我們只是記住了這句話，卻不知道如何將其融入語(yǔ)文課堂?？v觀我們的語(yǔ)文課堂，實(shí)在是太“語(yǔ)文”了，“生活味”早已漸行漸遠(yuǎn)。
    1.就教材教教材的語(yǔ)文課堂。
    把教材當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的全部，凡與語(yǔ)文教材無(wú)關(guān)的東西一律拒之門(mén)外。一些教師捧著的是教材和教參，關(guān)注的依然是教材與教參，課堂上，再把教參的內(nèi)容“販運(yùn)”給學(xué)生。一些教師也認(rèn)真鉆研教材，也把課上得有滋有味，但與教材相關(guān)的內(nèi)容概不涉及，課堂上師生永遠(yuǎn)只在教材這只“舊船”上來(lái)回?cái)[渡。
    2.沒(méi)有“故事”的語(yǔ)文課堂。
    一篇篇教材是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，而在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師卻將其肢解得了無(wú)生氣了無(wú)活力。條分縷析，字詞句篇章，面面俱到，結(jié)果呢，學(xué)生學(xué)到的不是有血有肉的美文，而是沒(méi)有一絲“生命體征”的殘?jiān)９?。語(yǔ)文課堂沒(méi)有了故事，也就失去了生活的氣息，也就把對(duì)語(yǔ)文天生的愛(ài)好從學(xué)生身上給生生地剝離。
    3.“活水”缺失的語(yǔ)文課堂。
    生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，而在我們的語(yǔ)文課堂上，我們教師卻有意無(wú)意地把這“活水”掐斷了。教師不關(guān)注報(bào)章雜志，不了解媒體時(shí)事，更不會(huì)巧妙地把有價(jià)值的信息引入課堂，為我所用。在他們眼里，語(yǔ)文課堂“扯”到了課外的東西，就是“不務(wù)正業(yè)”，就是“旁逸斜出”，就是“誤人子弟”。殊不知，這種“一心不管天下事”的做法，才真正是害了語(yǔ)文又“誤盡蒼生”。
    二、生活味，語(yǔ)文課堂的'“真義”所在。
    有人這樣形容語(yǔ)文：“語(yǔ)文是一個(gè)五彩繽紛鮮活浪漫的世界?！薄皻v史的尺度有多深，語(yǔ)文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語(yǔ)文的外延就有多廣。”
    有人這樣形容課堂：“課堂是自由的，開(kāi)發(fā)的，是一個(gè)詩(shī)意與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花如春草一般生長(zhǎng)的牧場(chǎng)?！薄爱?dāng)學(xué)生離開(kāi)教室的時(shí)候都邁著春天一樣的步子?！?BR>    我們都渴望有這樣的語(yǔ)文課堂。但我們見(jiàn)到的抑或踐行的卻總是與此相悖離。學(xué)生越來(lái)越漠視語(yǔ)文，我們苦惱，我們擔(dān)憂，同時(shí)我們又茫然無(wú)序?！皶r(shí)光過(guò)去了，理念普及了，可仍有一大批教師習(xí)慣于把語(yǔ)文教材中的文章，當(dāng)作僵死的標(biāo)本，放在解剖臺(tái)上，肢解給學(xué)生看。失去了文章的美，破壞了母語(yǔ)的魅力。于是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是從語(yǔ)文課，而是從課堂以外的地方去獲取。這不是一種讓人詫異的‘怪現(xiàn)狀’嗎？”這“怪現(xiàn)狀”至少告訴我們兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文教師在學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感的過(guò)程中負(fù)有不可推卸的責(zé)任，二是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不僅僅在課內(nèi)。
    其實(shí)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！睆倪@個(gè)層面來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)倘若“死”攢住教材，結(jié)果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾斡煤媒滩倪@個(gè)“例子”。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，而回歸了生活味的語(yǔ)文課堂則為之注入了快樂(lè)的元素，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個(gè)個(gè)頑皮的精靈，語(yǔ)言是一串串歡快的音符，學(xué)生可以自由地?fù)焓拔宀实呢悮?，可以愜意地享受春天的恩賜。在這“旅程”里，學(xué)生不會(huì)枯燥，也遠(yuǎn)離困乏，在語(yǔ)文的世界里親近語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。
    2.生活味，讓語(yǔ)文課堂見(jiàn)證師生共同成長(zhǎng)。
    在缺乏生活味的語(yǔ)文課堂上，教師教得憋屈，學(xué)生學(xué)得糾結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，而在充滿生活味的語(yǔ)文課堂上，教師不是板著臉說(shuō)教，而是設(shè)置了一個(gè)個(gè)生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進(jìn)“活水”。教師創(chuàng)造著語(yǔ)文，智慧著語(yǔ)文，學(xué)生體驗(yàn)著語(yǔ)文，靈動(dòng)著語(yǔ)文。在這樣的課堂上，真正實(shí)踐著“一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒著另一個(gè)靈魂”。語(yǔ)文課堂生活化，是一種“生態(tài)語(yǔ)文”，是語(yǔ)文教學(xué)的旨?xì)w與真義所在。
    三、溝通與鏈接，演繹生活味的語(yǔ)文課堂。
    語(yǔ)文課堂本身就是一種生活場(chǎng)景，作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)善于將教材還原為生活。只有在一種生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生才會(huì)真心投入，真情參與，最終達(dá)到真我嬗變。教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生扮角色演課本劇，雖虛擬卻真切；教學(xué)《活板》時(shí)，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的模具，然后邊解說(shuō)邊演示活版印刷的過(guò)程；教學(xué)《再別康橋》時(shí)，就講述徐志摩那浪漫的人生、凄美的愛(ài)情；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，就叫學(xué)生撰寫(xiě)導(dǎo)游解說(shuō)詞。我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法真正浸入學(xué)生的心靈。教師把教材內(nèi)容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，這種“零距離”的課堂氛圍才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。
    2.生活味，語(yǔ)文課堂的“華麗轉(zhuǎn)身”
    捧著教材不放，不敢越雷池一步，那樣的語(yǔ)文課堂久而久之只能留給學(xué)生一個(gè)平淡寡味的“背影”。語(yǔ)文課堂必須要鏈接課外，溝通生活。筆者從學(xué)生入學(xué)的第一天起，就開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)，“三分鐘演講”“三分鐘一事一評(píng)”“三分鐘介紹”“三分鐘即興講述”等。在這樣的“課前三分鐘”里，學(xué)生了解了“身外事”，知曉了“事中義”，感受了“人間情”，悟到了“為人理”。在平時(shí)，筆者喜歡瀏覽報(bào)紙雜志，見(jiàn)到有意義的材料及時(shí)收集，然后“轉(zhuǎn)賣(mài)”給學(xué)生。記得在讀《只為一個(gè)永遠(yuǎn)的約定》那篇報(bào)道時(shí)，自己哽咽，學(xué)生噓唏?！皥?bào)刊瀏覽所得，生活點(diǎn)滴觸動(dòng)，廣受歡迎的電視欄目，甚至電話卡、郵票的圖片，都可以拿來(lái)為語(yǔ)文課所用?！边@樣的語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)讓我們的學(xué)生相信，語(yǔ)文不是游離于生活之外的，它是生活的一部分。語(yǔ)文教學(xué)在這正本清源的“轉(zhuǎn)身”中，留給學(xué)生以無(wú)盡的魅力。
    參考文獻(xiàn)：
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    （作者單位江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)）。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十
    摘要隨著新一輪課程改革的展開(kāi)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何更好的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，無(wú)疑是我們語(yǔ)文教師著力研究的課題。本文試從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題處理能力、注重教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行闡述。
    關(guān)鍵詞活力課堂教學(xué)效率途徑與方法。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的中心工作。如何更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂充滿活力是我們語(yǔ)文教師一直追求的目標(biāo)，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。
    （一）充分利用現(xiàn)有資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師身邊的現(xiàn)有資源是很多的，如多媒體網(wǎng)絡(luò)，還有和教材配套的生字詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音磁帶、教學(xué)光盤(pán)等，教師要充分利用這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲音、圖像、文字等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    （二）通過(guò)多種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果課堂教學(xué)過(guò)多的照本宣科，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和活動(dòng)的余地，就會(huì)束縛學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，就很難談得上學(xué)習(xí)的興趣了。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時(shí)，我并沒(méi)有把時(shí)間花在講、問(wèn)、答上，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位指導(dǎo)他們讀文字，想動(dòng)作，練語(yǔ)氣，扮角色。學(xué)生一下子活躍起來(lái)，大膽想象、自主交流，隨后認(rèn)真扮演起其中的角色來(lái)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)表演課文中的人物，饒有興趣地體會(huì)了文章的情感和思想。又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我安排學(xué)生辯論：是否只需要做對(duì)人們有用的人，要不要做一個(gè)像蘋(píng)果、石榴那樣也注重外表的人。通過(guò)辯論，學(xué)生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內(nèi)涵，知曉了如何做一個(gè)現(xiàn)代的“落花生”。
    （三）教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。布盧姆認(rèn)為，老師的心理激勵(lì)及老師所教給學(xué)生的不斷自我激勵(lì)比時(shí)時(shí)斥罵要好得多。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)一些提出與眾不同問(wèn)題的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，即使他的觀點(diǎn)是毫無(wú)道理或錯(cuò)誤的，切忌出現(xiàn)嘲笑、諷刺、挖苦現(xiàn)象，以免挫傷學(xué)生的積極性。
    教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要經(jīng)常使用這些鼓勵(lì)性話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如“你真會(huì)讀書(shū)”、“通過(guò)你的朗讀，老師知道你已經(jīng)把課文讀懂了”、“你真會(huì)學(xué)習(xí)”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中千萬(wàn)不要吝嗇這些話語(yǔ)，因?yàn)檫@些話語(yǔ)像綿綿細(xì)雨一樣滋潤(rùn)著孩子們的心靈，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但在運(yùn)用這些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言時(shí)，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。
    二、課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有有了科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確的有效的導(dǎo)航，取得較好的教學(xué)效果。
    教師對(duì)每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目的。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人清楚的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的`目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。”學(xué)生一旦具有這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，那么這一節(jié)課他肯定是以積極的態(tài)度參與的，也就是說(shuō)，學(xué)生參與積極活動(dòng)的時(shí)間在這一節(jié)課就占有相當(dāng)大的比例，毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)要求過(guò)高，學(xué)生即使很認(rèn)真、很努力也達(dá)不到目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生喪失信心。
    目標(biāo)要求過(guò)低，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在課堂上就緊張不起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生“課堂疲軟”。正如小學(xué)語(yǔ)文教育專家崔巒教授所說(shuō)：課堂教學(xué)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，千萬(wàn)別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
    三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題處理能力愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使之敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。問(wèn)題，是思考的結(jié)果。能夠出題考對(duì)方或提出問(wèn)題，一方面表明學(xué)生是思考過(guò)的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說(shuō)明學(xué)生正參與著學(xué)習(xí)。但是，教師必須要對(duì)問(wèn)題的提出與回答作出積極而又慎重的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)既不能影響學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能達(dá)到修正思路的目的。還要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的反思性探討。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題處理能力，學(xué)生才能更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力會(huì)大大增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也會(huì)逐漸提高。
    四、課堂教學(xué)注重教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講。”也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)的作用，學(xué)生處在主體的地位。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較大的靈活性和模糊性。
    在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要重視與學(xué)生的交流、互動(dòng)。
    通過(guò)交流、互動(dòng)，讓學(xué)生感受到和老師一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)又超越了自己的認(rèn)識(shí)。而通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作和討論，可以使他們了解彼此的見(jiàn)解，以彌補(bǔ)自己的不足，從而使學(xué)生更加正確和全面的理解課文內(nèi)容。
    總而言之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑與方法是多方面的，以上只是本人的一點(diǎn)粗陋見(jiàn)解，相信如果能注意到以上幾個(gè)方面并加以發(fā)揮，語(yǔ)文課堂一定會(huì)是充滿活力的語(yǔ)文課堂。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十一
    孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币簿褪且蠼處熢谡n文課堂上具備創(chuàng)造好的教學(xué)情境的意識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為“樂(lè)之者”。
    要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出好的課文課堂教學(xué)情境，最重要的是語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀和有效掌握自己學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。備課過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同而設(shè)計(jì)出一些難易程度不同、詳略有別的問(wèn)題。課堂上，則根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格差異、語(yǔ)文能力差異進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)和應(yīng)用啟示，為學(xué)生提供闡述問(wèn)題和思考問(wèn)題的環(huán)境及機(jī)會(huì)。
    除此之外，還需要借助現(xiàn)有的電子教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造非常有吸引力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，借此來(lái)激發(fā)課堂上學(xué)生的求知欲，從各個(gè)方面協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，把每一種教學(xué)方法都有效結(jié)合起來(lái)加以使用，以不斷適應(yīng)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，使學(xué)生更加合理地發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)的.途徑，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
    語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中還需要教師在文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并以深厚的知識(shí)底蘊(yùn)及豐富的情感積累進(jìn)行渲染，為語(yǔ)文課堂創(chuàng)造一個(gè)有豐富感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)美感，心靈上得以震撼，進(jìn)而在課堂上產(chǎn)生審美共振。
    我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷娑寄馨l(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的影子，中華上下五千年，時(shí)時(shí)處處都受到語(yǔ)文思維的深刻影響。因此，要形成語(yǔ)文這一特有的思維模式，就必須不斷拓寬學(xué)生的現(xiàn)有廣度和知識(shí)領(lǐng)域，尤其是在知識(shí)領(lǐng)域延伸這一點(diǎn)上，更要適時(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提供必要的一些課外素材，并且在培養(yǎng)閱讀能力和理解能力時(shí)，要刻意拓寬學(xué)生課外閱讀認(rèn)知水平，教師需要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。
    課堂是學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)所追求的是不斷組織、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)、合作探討，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生成為課堂上的主角，以達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)良好的教學(xué)效果。從心理學(xué)方面來(lái)看，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體情感相互聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并不斷找尋和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的生活體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到學(xué)生自身情感與文章作者情感的共鳴，并更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，也只有這樣才能達(dá)到事半功倍之效。
    語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)主要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言能力和理解能力得以體現(xiàn)，一個(gè)人只有具備一定的語(yǔ)文能力，才能全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能力的形成也離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文能力當(dāng)然也是如此。
    現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用是建立在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革命的基礎(chǔ)上的。現(xiàn)代教學(xué)模式多運(yùn)用一些多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣，會(huì)創(chuàng)設(shè)出圖文并茂且生動(dòng)逼真、有聲有色的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，并能把古今中外的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容及時(shí)代信息融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)而大大拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的深度及內(nèi)容的廣度，教學(xué)內(nèi)容密度也有了提高，彌補(bǔ)了教材中一些內(nèi)容的不足及教育區(qū)域大環(huán)境的閉塞這一局限。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)是教學(xué)工作最重要的一環(huán)，也是實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要陣地，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量水平的中間環(huán)節(jié)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，需以學(xué)生為本，在教學(xué)之初要確立適于學(xué)生個(gè)性發(fā)展及思想品德養(yǎng)成的教學(xué)方略，培養(yǎng)并造就有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。作為語(yǔ)文教學(xué)一線教師，更應(yīng)該積極不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，并著實(shí)提高自身各方面素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如箭在弦上不得不發(fā)，也不得不改，那么，這就要求一線語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，改革課堂教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下工夫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，使學(xué)生知曉如何學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目的。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十二
    1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇。合作學(xué)習(xí)固然重要，但并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容都必須采取這種方式。教師在備課時(shí)一定要吃透教材，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一種估測(cè)：哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，精心確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    2.確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的需要討論的問(wèn)題，營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接決定著合作學(xué)習(xí)的成敗。教師所提問(wèn)題不能過(guò)于籠統(tǒng)，含糊，亦不能過(guò)于淺顯或一時(shí)難以解決，教師要設(shè)計(jì)一些富有針對(duì)性的適合學(xué)情的難度適中的問(wèn)題。
    3.科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    4.建立機(jī)制，教給方法，努力克服盲目無(wú)序、無(wú)意義、無(wú)效率的教學(xué)行為，提高小組合作的質(zhì)量。
    5.宏觀調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時(shí)，教師并非無(wú)事可做，而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)觯埂坝懻撝涣饔诒砻嫘问?。?BR>    6.對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要適度。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果教師要給予客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。要既肯定長(zhǎng)處，明明白白確認(rèn)“小組合作”的是非優(yōu)劣，讓學(xué)生有較明確的認(rèn)知結(jié)果，又要指出其不足和努力方向，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)不足，明確下一步努力的針對(duì)性和目標(biāo)性。
    一、生字聽(tīng)寫(xiě)中的合作學(xué)習(xí)。
    小學(xué)一二年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，我每天都要檢查聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生生字，但總有一部分學(xué)生不能完全寫(xiě)對(duì)，如果再領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)就要占用上課時(shí)間，從而拖延課時(shí)，而讓學(xué)生自己練習(xí)后又得找時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)，著實(shí)麻煩，效果也不好。學(xué)習(xí)了任永生局長(zhǎng)的課改文章后，我領(lǐng)悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”確實(shí)很有道理。我嘗試讓學(xué)生分組聽(tīng)寫(xiě)、合作學(xué)習(xí)，一個(gè)人當(dāng)小老師聽(tīng)寫(xiě)，幾個(gè)人跟著寫(xiě)。當(dāng)小老師的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教一遍相當(dāng)于學(xué)三遍，不但自己學(xué)會(huì)了，而且表達(dá)能力提高了，交際能力也增強(qiáng)了。每個(gè)小組都由幾名同學(xué)輪流聽(tīng)寫(xiě)，這樣即使不能完全聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次聽(tīng)寫(xiě)也都寫(xiě)會(huì)了，記牢了，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效。
    “水嘗無(wú)華相蕩而生漣漪，石本無(wú)火相擊乃生靈氣?！遍喿x教學(xué)中，單獨(dú)讀和集體讀的效果都不如相對(duì)讀。我讓同桌相對(duì)閱讀，一個(gè)人讀，另一個(gè)人看著，然后評(píng)價(jià)。一是否讀音正確，二是否聲音洪亮，三是否語(yǔ)句通順，四是否有感情，五是否抑揚(yáng)頓挫。經(jīng)過(guò)這樣一對(duì)一的訂正，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效力。
    一年級(jí)寫(xiě)短文是教學(xué)難點(diǎn)，一般的學(xué)生只能寫(xiě)一兩句話。我采取一個(gè)展示、幾個(gè)指導(dǎo)的辦法，互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，盡可能使短文內(nèi)容豐富起來(lái)?！皥?jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟?！薄傲捡R行千里，耕地不如牛?！蓖ㄟ^(guò)有效的合作，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，同學(xué)們共同進(jìn)步、共同提高，把短文描寫(xiě)推上了一個(gè)新臺(tái)階。
    “好人出嘴上，好馬出腿上?！睂?xiě)得好是文才，說(shuō)得好是口才，我充分利用口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
    創(chuàng)設(shè)情境，讓幾名同學(xué)分角色表演。學(xué)生分為三組，每組三個(gè)人來(lái)表演爺爺奶奶和孫子，給學(xué)生八分鐘的時(shí)間讓他們研究臺(tái)詞，編排順序。
    1讓學(xué)生盡可能去“想”
    培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用cai創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。
    2讓學(xué)生盡可能去“看”
    “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用cai出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么?如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
    3讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”
    學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十三
    隨著新課改的推進(jìn)，高效課堂的構(gòu)建成為教師所關(guān)注與探索的重要課題。高效課堂是建立在學(xué)生以主體身份參與探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)巳經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不利于高效課堂的構(gòu)建。為此，在{中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，要學(xué)習(xí)新思想，樹(shù)立新觀念，踐行新模式，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。那么，如何來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)呢？下面，我結(jié)合具體的教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。
    高中階段的學(xué)習(xí)更為繁重，學(xué)生往往是承受著很大的壓力在學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的思維狀態(tài)，為課堂教學(xué)效益的提高增加了許多障礙。為此，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生放松身心，才能讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文探究活動(dòng)中來(lái)，從而向構(gòu)建高效課堂邁出成功的第一步。
    1.發(fā)揮教師魅力，培養(yǎng)學(xué)生間接興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)與否在很大程度上取決于師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己塑造成為高高在上的師者，而學(xué)生只是信息的接收者，師生站在教與學(xué)的對(duì)立角色上，勢(shì)必會(huì)使得師生關(guān)系疏遠(yuǎn)而緊張。學(xué)生不喜愛(ài)教師又如何會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？因此，教師要對(duì)師生角色有準(zhǔn)確的定位，熱愛(ài)、關(guān)心與信任學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的魅力，a得學(xué)生對(duì)教師的尊重，這樣學(xué)生才能愿意親近教師，進(jìn)而會(huì)對(duì)所任教的語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生間接的興趣，愿意參與其中。
    2.展現(xiàn)學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可與喜愛(ài)，這正是學(xué)生的直接興趣。教師要能夠展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的魅力，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要善于運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)傳遞，生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)烘托，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)渲染,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是能夠從中感受美、享受美，可以得到性情的陶冶、心靈的洗滌，讓學(xué)生感受到文宇的無(wú)窮魅力，真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的生命活力，發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科直接而濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    二、有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
    實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究,讓學(xué)生在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這是構(gòu)建高效課堂的重要條件。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，就要改變以往以教師為中心的知識(shí)單向傳遞，讓教師成為課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)巧妙地提出問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)，在探究中成為學(xué)習(xí)的主體，探究的主人，成為信息的積極構(gòu)建者。為此，教師的提問(wèn)不能只是成為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)成杲的手段，而是要成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的途徑。
    1.問(wèn)題要有價(jià)值。要起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能夠以一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生深人的思考，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，進(jìn)行多維的思考，這樣才能透過(guò)表面達(dá)到本質(zhì)上的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)中要少問(wèn)是什么的問(wèn)題，而是要深人本質(zhì)，提出為什么型的問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)多個(gè)角度的思考，才能讓學(xué)生的思考有深度，探究有成效。
    2.問(wèn)題要分層次。實(shí)施分層教學(xué)是素質(zhì)教育的.重要內(nèi)容，這是基于建構(gòu)主義理論上尊重學(xué)生個(gè)體差異所得出的。我們都知道一個(gè)班里的學(xué)生并不能同時(shí)同步發(fā)展，而是存在一定的差異，而傳統(tǒng)教學(xué)只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，我們要將學(xué)生進(jìn)行分層，重新組合成不同層次的學(xué)生群體，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這樣才能使問(wèn)題能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生可以基于自身基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)富有個(gè)性化的探究，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。
    三、質(zhì)疑問(wèn)難,增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
    現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的不是看掌握知識(shí)的數(shù)量，而是看能否運(yùn)用已知來(lái)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)這正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是構(gòu)建高效課堂的核心。
    1.培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)，讓學(xué)生不盲從。以往教材被視為權(quán)威，不容挑戰(zhàn),不容置疑，學(xué)生對(duì)教材與教師是盲目的信從，其思想與思想限定于教材上，不敢有絲毫的逾越，自然不會(huì)產(chǎn)生不同。為此，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)教師的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，要鼓勵(lì)學(xué)不唯師，不唯書(shū)，展開(kāi)獨(dú)立的思考，得到不同見(jiàn)解，并能夠勇敢地表達(dá)出來(lái)。
    2.給予學(xué)生必要啟發(fā)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。學(xué)生的不同見(jiàn)解或是問(wèn)題并不總是有價(jià)值的,有時(shí)是片面的甚至是錯(cuò)誤的，或者一片迷茫不知從何處入手來(lái)提出問(wèn)題，這是由學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與水平所決定的。此時(shí)，他們最需要的就是來(lái)自于教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。對(duì)此，教師可以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，以問(wèn)啟問(wèn)，為學(xué)生指明方向，鋪平道路，這樣才能使學(xué)生由淺人深、由易到難，提出有價(jià)值的問(wèn)題，真正地學(xué)會(huì)提問(wèn)。
    四、情感激勵(lì),提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，有成功也有失敗。成功可以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，而失敗處理不當(dāng)則可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去探究的動(dòng)力。此時(shí)就需要教師運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期待與鼓勵(lì)，發(fā)揮情感的激勵(lì)效應(yīng)，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿期待與信任，要善于運(yùn)用情感激勵(lì)手段，來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生更加相信自己，堅(jiān)信通過(guò)努力一定能夠取得成功。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有信心與動(dòng)力，同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生更加愿意親近教師，利于師生關(guān)系的改善，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十四
    有20個(gè)令人世人欽佩的重要個(gè)性品質(zhì)特征，它們是你獲得面試機(jī)會(huì)的入場(chǎng)券。你可以使用下面\“簡(jiǎn)況\”中列舉的詞語(yǔ)和短語(yǔ)設(shè)計(jì)出一個(gè)成功的、有益的個(gè)人簡(jiǎn)歷。
    （1）個(gè)人簡(jiǎn)況。
    面試主試人一般要尋找對(duì)于判定你屬于何種類型的人起關(guān)鍵作用的個(gè)人簡(jiǎn)況，你的回答中如出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞將向公司代表傳遞如下信息：你的自我評(píng)價(jià)、你選擇的職業(yè)、你喜歡和什么樣的人共事等等。因?yàn)樗麄儤O少能從直接的問(wèn)題中得出答案，你將來(lái)的用人單位只好從你對(duì)有關(guān)你具體工作表現(xiàn)的問(wèn)題的答案中尋找它們的印跡。
    動(dòng)力：完成工作的欲望，目標(biāo)定位。
    動(dòng)機(jī)：熱情及樂(lè)于不恥下問(wèn)。任何企業(yè)都有意識(shí)到有積極性的員工能接受額外的挑戰(zhàn)，對(duì)每項(xiàng)工作都精益求精。
    交際能力：在企業(yè)的每一個(gè)層次，有效的溝通及寫(xiě)作能力比以往任何時(shí)候都重要，是通向成功的關(guān)鍵。
    表情變化：公司代表尋求的是那種遇事不驚惶失措，面帶微笑，自信而不妄自尊大，能與人愉快合作的工作人員，簡(jiǎn)言之，即團(tuán)隊(duì)中的一員。
    精力：在小事及大事上總愿意付出額外努力。
    決心：遇到問(wèn)題或情況惡化時(shí)不退縮。
    自信：不自夸，沉著，待人友善、誠(chéng)實(shí)，對(duì)同事，不論其職務(wù)高低都坦誠(chéng)相見(jiàn)；在高層管理人員面前不過(guò)分拘束，也不過(guò)分親近。
    （2）專業(yè)簡(jiǎn)況。
    所有的企業(yè)都希望尋找到尊重其職業(yè)及雇主的員工，具備如下職業(yè)特點(diǎn)將使你成為一個(gè)忠誠(chéng)、可靠以及可信的人。
    可靠：依靠你自己的力量，從不依賴他人，確保完成工作，并向管理人員匯報(bào)工作進(jìn)展。
    誠(chéng)實(shí)/正直：對(duì)你自己的行為（無(wú)論好壞），都有能承擔(dān)責(zé)任，總以企業(yè)的最佳利益為重，從不憑幻想或個(gè)人的偏好來(lái)作決策。
    自豪感：以干好工作為榮，總是付出額外的努力以確保盡你最大努力將工作干好，并注意細(xì)節(jié)。
    獻(xiàn)身精神：權(quán)衡利弊，不為問(wèn)題的表面現(xiàn)象所惑而匆匆作出膚淺的決策，在解決問(wèn)題的過(guò)程中避免所有可能的不利因素以求得短期和長(zhǎng)期的利益。
    傾聽(tīng)能力：認(rèn)真傾聽(tīng)并理解別人的意見(jiàn)，輪到你時(shí)再發(fā)言。
    （3）成就簡(jiǎn)況。
    企業(yè)的興趣其實(shí)很有限：掙錢(qián)、節(jié)省開(kāi)支和節(jié)省時(shí)間。突出你的成就簡(jiǎn)況，不論以多么謙卑的方式，都是獲得就職機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。
    節(jié)省的經(jīng)費(fèi)：你以才智及高效率節(jié)省的每一分錢(qián)都意味著為企業(yè)掙得了一分錢(qián)。
    節(jié)省的時(shí)間：用你的`才智及高效率節(jié)省的每一分鐘都會(huì)使你的公司節(jié)省開(kāi)支，用節(jié)省的時(shí)間掙更多的錢(qián)。
    獲得的利潤(rùn)：增加收益是每個(gè)公司的目標(biāo)。
    （4）履行職責(zé)的簡(jiǎn)況。
    在你不能顯示你為前任單位所掙得的利潤(rùn)、節(jié)省的經(jīng)費(fèi)或時(shí)間的情況下，你可以突出你履行職責(zé)的簡(jiǎn)況。這樣可以表明你總是在尋求作貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)機(jī)會(huì)真的降臨時(shí)，你的潛在老板立即想到你。
    效益：時(shí)刻提醒自己不浪費(fèi)時(shí)間、精力、資源和經(jīng)費(fèi)。
    程序：為使公司獲益，總有規(guī)章程序可循。它將意味著向你的上司匯報(bào)工作，將你遇到的問(wèn)題或者你的好建議告訴你的上司，不要越級(jí)，不要采納你自己\“同意\”的程序。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十五
    教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心。課堂上，老師要提出什么樣的問(wèn)題，首先要考慮的是所要面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況，比如說(shuō)，學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格、個(gè)性差異等。特別是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，盡量使提出來(lái)的問(wèn)題難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)。水平較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要盡可能形象一些、更具趣味性一些，難度也盡可能不要太高。
    二、注意提問(wèn)的策略
    1、 注意充分運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)
    教師提問(wèn)時(shí)的表情、體態(tài)、聲音和言辭能幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答，特別是答案唯一的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生，使學(xué)生能迅速地準(zhǔn)確地作出回答。這一做法是有充分的依據(jù)的。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，在教師提問(wèn)所傳遞的全部信息中，55％是靠表情和體態(tài)傳遞的，其余的38％靠音調(diào)，7％靠言辭。開(kāi)心詞典里的王小丫的主持風(fēng)格值得我們教師借鑒。
    2、 注意教師本身的態(tài)度及對(duì)學(xué)生的期望值
    教師提出問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運(yùn)用多種提問(wèn)策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，更不應(yīng)該以批評(píng)的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。因?yàn)?，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)于那些難易適中而又指向性強(qiáng)的問(wèn)題，比較樂(lè)意回答。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征與心理不無(wú)關(guān)系。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的正確回答，更應(yīng)該及時(shí)地充分地給予肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于那些沒(méi)能正確回答的學(xué)生，教師要以一顆呵護(hù)的心去關(guān)愛(ài)他們，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵(lì)與幫助，使他們對(duì)學(xué)好語(yǔ)文產(chǎn)生信心?？傊?，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該格外小心地呵護(hù)，不能輕易地去損傷。
    3、注意調(diào)控，提高提問(wèn)的有效性
    課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問(wèn)的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問(wèn)的有效性。
    首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開(kāi)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理?！胺拧?，可以是時(shí)間的放，即一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生，時(shí)間一到，教師就要“收”，把教學(xué)收回到正題。“放”還可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，但時(shí)間一到，各就各位。“放”還可以指教師在教學(xué)目標(biāo)的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問(wèn)。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。
    應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中修正自己的偏差。這就是課堂提問(wèn)的因勢(shì)利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢(shì)”?！袄麑?dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是對(duì)老師的提問(wèn)的原始理解，是教師的教學(xué)起始點(diǎn)。沒(méi)有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無(wú)法對(duì)癥下藥。學(xué)生正確的回答可以使教師向縱深開(kāi)拓，推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成；學(xué)生的錯(cuò)誤回答可以作為教師向正確的方向引導(dǎo)的“勢(shì)”，同樣也可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢(shì)”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推薦閱讀：（玉溪婦科檢查：
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    三、注意提問(wèn)的藝術(shù)
    在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出不但要求教師全面了解學(xué)生的實(shí)際、深入地研究教材內(nèi)容、講究提問(wèn)的策略，而且教師還要注意提問(wèn)的藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為語(yǔ)文的課堂提問(wèn)的藝術(shù)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
    1、注意提問(wèn)的聯(lián)系性。課堂提問(wèn)有著聯(lián)系的作用——把課材的內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。 因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候就應(yīng)該充分地考慮到這一點(diǎn)，使所設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂提問(wèn)具有明確的聯(lián)系性。
    2、注意提問(wèn)的指向性。所謂提問(wèn)的指向性是指教師的提問(wèn)應(yīng)該具有路標(biāo)的作用。因此，在課堂的'提問(wèn)時(shí)，教師除了要注意它的聯(lián)系性，還得注意其指向性。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)必須學(xué)到什么樣的知識(shí)，提問(wèn)時(shí)在研究學(xué)生與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要做到目的明確，心中有數(shù)，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算那里，隨意提問(wèn)。
    3、注意提問(wèn)的推進(jìn)性。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)與其他科目同樣，問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)地提出，每一個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系，這就是教材內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題的過(guò)程中，也就推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)行。課堂全部的問(wèn)題的解決標(biāo)志著課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)應(yīng)該也完全必須具有推進(jìn)性，使課堂教學(xué)有序有效的圓滿完成任務(wù)。
    4、注意提問(wèn)的啟發(fā)性。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問(wèn)的時(shí)候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問(wèn)題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問(wèn)才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激烈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味！
    5、注意提問(wèn)的激勵(lì)性。激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，能使學(xué)生的美好心靈激活起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問(wèn)帶有激勵(lì)性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)一切有利因素，去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十六
    創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。胡-錦-濤主席在全國(guó)科技大會(huì)上提出了要為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而奮斗的要求。努力提高科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新能力，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必要條件，教育創(chuàng)新應(yīng)從課堂抓起，在語(yǔ)文課堂上做到以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)新的前奏――設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。（2）創(chuàng)新的條件――營(yíng)造氛圍。（3）創(chuàng)新的升華――嫁接遷移。（4）創(chuàng)新的終樂(lè)章――巧設(shè)板書(shū)。
    1 創(chuàng)新的前奏――設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
    有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開(kāi)頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說(shuō)開(kāi)頭應(yīng)該短小精悍，神秘動(dòng)人。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。
    所以導(dǎo)語(yǔ)是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的關(guān)鍵。如果老師能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的導(dǎo)入點(diǎn)先聲奪人,就能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,從而為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國(guó)大-片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時(shí)突然發(fā)生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時(shí)都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對(duì)兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語(yǔ)來(lái)感動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：在上《氣候的威力》時(shí)這樣導(dǎo)入：“天有不測(cè)風(fēng)去，人有旦夕福禍”。說(shuō)明變幻莫測(cè)的氣候有時(shí)給人帶來(lái)福音，有時(shí)給人類帶來(lái)災(zāi)難。自古以來(lái)，人類就是在認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和利用氣候中求得自身的生存和發(fā)展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問(wèn)題，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《氣候的威力》。因此，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)忽視不得，只有激發(fā)興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
    2 創(chuàng)新的條件――營(yíng)造氛圍
    ·224·
    3 創(chuàng)新的升華――嫁接遷移
    4 創(chuàng)新的終樂(lè)章――巧設(shè)板書(shū)
    教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)就創(chuàng)造出美的境界，給人以美的體驗(yàn)和熏陶。板書(shū)是一個(gè)藝術(shù)整體，是教師根據(jù)需要把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文結(jié)構(gòu)或圖表形式，是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知、理解、儲(chǔ)存、應(yīng)用信息的視覺(jué)渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。傳統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了“多而濫”、“單而呆”、“亂而繁”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維與求異思維，因此，在板書(shū)設(shè)計(jì)上運(yùn)用一些創(chuàng)新圖表往往會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果，如《山坡羊．潼關(guān)懷古》的板書(shū)設(shè)計(jì)就能達(dá)到這樣的效果。培養(yǎng)新世紀(jì)的人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育，新世紀(jì)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新教育。盡管傳統(tǒng)教育的“根之深”“蒂之固”但尺水可以興波，45分鐘的課堂可以是師生的創(chuàng)新天地，只要我們語(yǔ)文教師注意以上各個(gè)方面的問(wèn)題，我想創(chuàng)新教育不再是一個(gè)空洞的概念和一個(gè)模糊的口號(hào)。
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    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十七
    隨著時(shí)光的流逝，我們進(jìn)入了21世紀(jì)。這是一個(gè)科技的時(shí)代，也是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，無(wú)論是知識(shí)信息還是經(jīng)濟(jì)信息，都充斥著人們的生活，給人們帶來(lái)豐富的精神食糧。在知識(shí)信息的沖擊下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯示出了其落伍、封閉的特性，已經(jīng)與社會(huì)的發(fā)展格格不入。時(shí)代呼喚教育的改革，需要我們努力構(gòu)建開(kāi)放的課堂來(lái)滿足時(shí)代對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的要求。語(yǔ)文具有開(kāi)放的特性，社會(huì)的方方面面都離不開(kāi)語(yǔ)文，無(wú)論在什么時(shí)間或是環(huán)境下，語(yǔ)文的內(nèi)涵都是開(kāi)放的、自由的，并且是擁有著無(wú)止境的發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｔ谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，很多地方的教師已經(jīng)開(kāi)始著手于實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，這是一種開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)模式，也是一種非常先進(jìn)的教學(xué)手段，它的展開(kāi)呼喚著開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，因此，對(duì)教師教學(xué)水平的要求也更高。我們應(yīng)該怎樣去構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂呢?在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)淺顯的經(jīng)驗(yàn)。
    一、教學(xué)方法多樣化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的教學(xué)主題。
    從心理學(xué)的層面上來(lái)講，人的興趣和情緒在支配人的注意力方面有著非常重要的作用。具體到小學(xué)生上來(lái)講，他們的興趣和情緒集中表現(xiàn)為對(duì)事物以及各種現(xiàn)象的好奇心與求知欲，對(duì)于外來(lái)的新奇的'刺激以及追求新、異、奇的心理是他們的內(nèi)心需求，是來(lái)自心靈深處的渴望。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生設(shè)計(jì)一些多樣化的、新奇有趣的教法，通過(guò)感官的刺激激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師要多為學(xué)生預(yù)留一些自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)間和空間去調(diào)動(dòng)自己的感官，共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。受年齡制約，小學(xué)生的注意無(wú)法持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，即使教師講得非常精彩，超過(guò)了學(xué)生能夠負(fù)荷的時(shí)間后，他們還是會(huì)走神。此時(shí)，教師要想辦法讓他們放松心情，為他們創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的主題活動(dòng)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
    如學(xué)習(xí)《古羅馬斗獸場(chǎng)》時(shí)，我讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游，自己寫(xiě)解說(shuō)詞，帶領(lǐng)大家參觀斗獸場(chǎng);學(xué)習(xí)《包公審驢》時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)頭飾，分角色表演;在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行想象，并將自己的所想畫(huà)下來(lái)。小學(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，也渴望得到教師的肯定。在這種輕松的情境下，有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他們的積極主動(dòng)性就會(huì)迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
    二、將課堂延伸到課外，打造開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在教室中進(jìn)行的，這一狹窄封閉的空間是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要空間。在這個(gè)空間里學(xué)生猶如魚(yú)兒生活在無(wú)水的環(huán)境中，根本談不上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了改變學(xué)生所處的這種困境，我們的學(xué)習(xí)陣地要由封閉逐漸向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到社會(huì)之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化和社會(huì)化，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“大語(yǔ)文觀”，以開(kāi)放的課堂培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    首先，教師要利用好課程資源。課程資源不僅僅只是課堂教學(xué)過(guò)程中所需要的資源，還包括學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的資源。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，教師要引起重視，挖掘隱性存在的課程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道由課堂走向社會(huì)和家庭，為學(xué)生建立一種網(wǎng)絡(luò)化的、立體的語(yǔ)文教育環(huán)境。
    其次，多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造出去走走的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，融入大自然之中，汲取與課堂所學(xué)大不相同的精神食糧，以便增加對(duì)社會(huì)和生活的了解與認(rèn)識(shí)。
    再次，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可以組織學(xué)生去圖書(shū)館借閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索資料或是組織學(xué)生對(duì)附近的區(qū)域進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與其他班級(jí)組召開(kāi)專題交流會(huì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與綜合思維，促使學(xué)生形成寬廣、博大的胸懷。我就曾經(jīng)組織學(xué)生展開(kāi)“廣告牌糾錯(cuò)”大行動(dòng)，讓學(xué)生走上街頭鬧市，仔細(xì)觀察每個(gè)店鋪的門(mén)牌，看看有沒(méi)有錯(cuò)別字，有的就記錄下來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)問(wèn)附近的大人。第二天上課時(shí)在課堂上進(jìn)行討論與交流。這種形式學(xué)生都很喜歡，在積極參與的過(guò)程中他們學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
    最后，走出去寫(xiě)作文。小學(xué)生寫(xiě)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓他們有話可寫(xiě)，有內(nèi)容可述，教師要讓他們走出去，由閉門(mén)造車(chē)的寫(xiě)作模式改為去廣闊的天地中去觀察、感受自然的美好。如寫(xiě)“春天”時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天，觸摸春天，我就帶著他們走向村莊，走向田野，撫摸一朵朵小花、一棵棵小草。學(xué)生嘰嘰喳喳，邊走邊說(shuō)，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外，還會(huì)每學(xué)期組織學(xué)生展開(kāi)一次辯論會(huì)，每周一次手抄報(bào)、每月一次講故事大賽，每天由一名學(xué)生利用課前五分鐘為大家講一個(gè)成語(yǔ)故事。這些語(yǔ)文活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，他們對(duì)語(yǔ)文的熱情更加濃厚了。
    三、以多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂的展開(kāi)。
    教師的評(píng)價(jià)猶如一根指揮棒，可以督促學(xué)生不斷前進(jìn)，也可能會(huì)使學(xué)生一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要慎之又慎，不能隨便地、胡亂地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)與其溝通，真誠(chéng)地對(duì)其進(jìn)行幫助，讓學(xué)生能夠早日改正錯(cuò)誤。和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)言具有較為明顯的個(gè)人差異，因?yàn)槊總€(gè)人看待問(wèn)題的角度是不同，在用語(yǔ)言進(jìn)行描述的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很大的不同，這就會(huì)使答案產(chǎn)生多樣性。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這種情況，教師不能一味否定，只要學(xué)生說(shuō)的有道理，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定。小學(xué)生的思維靈活，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想，教師要以寬容的心態(tài)去理解學(xué)生，保護(hù)他們的創(chuàng)新性思維，給他們一個(gè)安全而自由的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
    例如，學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，講到太陽(yáng)表面的溫度很高，但有個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為人可以登上太陽(yáng)，這個(gè)不合常理的想法立即遭到其他同學(xué)的反對(duì)。這時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行否定，而是請(qǐng)他陳述自己的理由和想法。然后經(jīng)過(guò)和其他同學(xué)的討論，最終達(dá)成了一致的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)學(xué)生的回答不符合常理時(shí)，教師不能輕易下結(jié)論，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師更要從評(píng)價(jià)的“裁判”位置上走下來(lái)，創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)敢想、敢說(shuō)、敢干的精神，這樣才能有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。世界是多元的，生活是多彩的，社會(huì)需要的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語(yǔ)文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區(qū)，實(shí)施開(kāi)放的教育，承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。
    時(shí)代呼喚教育的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須走開(kāi)放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調(diào)的交流，封閉的情感，封閉的教學(xué)何以培養(yǎng)適應(yīng)開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)的人才?我們應(yīng)該攜起手來(lái)，為開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)，為能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而努力。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十八
    培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國(guó)家發(fā)展的重要條件，更是社會(huì)發(fā)展的根本需要。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展和需要，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的重要課題。
    “語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，它集思想性、文學(xué)性、工具性于一身，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學(xué)文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)如何以情教人，以文教人，提高課堂教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面淺談自己幾點(diǎn)粗劣的見(jiàn)解。
    （一）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。
    第一，必須創(chuàng)設(shè)友愛(ài)、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！爆F(xiàn)代教學(xué)論指出：中小學(xué)的課堂教學(xué)是以情感過(guò)程為核心和主線，伴隨認(rèn)識(shí)和意志的`控制。否則學(xué)生的心里體驗(yàn)是痛苦的。課堂教學(xué)中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學(xué)生情感的投入，使情感活動(dòng)貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛(ài)是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的熱愛(ài)、信任。學(xué)生只有對(duì)老師產(chǎn)生了熱愛(ài)和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。
    首先，教給學(xué)生處理知識(shí)的原則。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點(diǎn)掌握，在學(xué)習(xí)要求上應(yīng)該按層次有所側(cè)重。對(duì)那些最基本的內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)要求摘錄，深入理解，反復(fù)識(shí)記，準(zhǔn)確掌握；而對(duì)于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對(duì)那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類推即可。
    其次，要交給學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般方法，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，要求堅(jiān)持做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”讓學(xué)生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點(diǎn)出重點(diǎn)，歸納知識(shí)內(nèi)容，為形成學(xué)生自己獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我一般要求學(xué)生邊看書(shū)便找出生字詞，找出每段的重點(diǎn)句或重點(diǎn)詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號(hào)這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就有了明確的目的性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。
    再次，根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀與寫(xiě)作不同體裁的文章的要領(lǐng)和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的基本閱讀和寫(xiě)作方法，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在議論文教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體內(nèi)容，通過(guò)比較分析，讓學(xué)生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫(xiě)作要求，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)課內(nèi)文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫(xiě)作能力。
    實(shí)踐證明，誰(shuí)學(xué)會(huì)了讀書(shū)治學(xué)的方法，誰(shuí)就掌握了點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，就能在書(shū)海中隨意攀登，在學(xué)海里自由翱翔，達(dá)到不教而明的目的。
    （三） 提高教師自身的文化素養(yǎng)
    古人云：學(xué)高為師。提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)豐富，教學(xué)才能得心應(yīng)手、引人入勝。否則，如果一個(gè)教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對(duì)所教知識(shí)一知半解，照本宣科地講解就難以點(diǎn)燃學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門(mén)科學(xué)，熱愛(ài)那門(mén)科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。”一個(gè)教師要取得更好的教學(xué)效果，一定要有終身學(xué)習(xí)的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學(xué)，對(duì)自己所教的學(xué)科應(yīng)不斷深入地學(xué)習(xí)鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學(xué)習(xí)新教法，才能不斷提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
    要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)小小的經(jīng)驗(yàn)，猶如滄海之一粟，難以概全。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇十九
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，不僅要對(duì)教材進(jìn)行合理選擇，也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，對(duì)教材的靈活運(yùn)用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音這種枯燥的語(yǔ)言字符對(duì)于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。
    其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得充分而又靈活地運(yùn)用教材，還要注重與實(shí)際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分運(yùn)用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)話：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，大家都開(kāi)始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對(duì)字母的印象。
    二、要恰當(dāng)運(yùn)用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。
    小學(xué)生好動(dòng)、好奇，不僅難以長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，而且總是愛(ài)為什么。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下兩方面入手。
    第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識(shí)。在教授這類課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來(lái)，或者教師講給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無(wú)形中就會(huì)提高參與積極性，感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。
    第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來(lái)。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來(lái)敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來(lái)的話，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對(duì)課文有了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言和表述會(huì)體會(huì)到成就感和樂(lè)趣，這在無(wú)形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。
    小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)好玩，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫(xiě)的范圍內(nèi)，要設(shè)計(jì)可讀、可寫(xiě)、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，課后作業(yè)是重點(diǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)課后作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
    第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化。
    第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績(jī)的作用。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇二十
    一、相信學(xué)生是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的必備條件。
    以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的最主要問(wèn)題，是生怕沒(méi)把學(xué)生教懂教會(huì)。這一心理產(chǎn)生的直接原因，是不信任學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文。因此總是采取滿堂灌、滿程書(shū)的教學(xué)方式，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得很痛苦，教師教得很辛苦。學(xué)生真的不能學(xué)好語(yǔ)文嗎？教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，在一定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生如果沒(méi)有老師的教，照樣會(huì)學(xué)好，而且能夠?qū)W得更好。
    比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，筆者把對(duì)于勒的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上自主評(píng)價(jià)于勒。讓學(xué)生通過(guò)了解側(cè)面描寫(xiě)的相關(guān)情節(jié)，去自主評(píng)價(jià)于勒。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)很有主見(jiàn)。雖然小說(shuō)未曾對(duì)于勒進(jìn)行任何正面的描寫(xiě)，但學(xué)生能抓住小說(shuō)中對(duì)于勒的情況的零星交代展開(kāi)思考。比如，于勒的第二封信、“特快號(hào)”船長(zhǎng)的介紹，學(xué)生們感到于勒是一個(gè)難以原諒的敗家子。有的學(xué)生還思考，怎樣做一個(gè)對(duì)家庭對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，一個(gè)人只有對(duì)自己對(duì)家庭負(fù)責(zé)任了，那才談得上真正地去對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。從真正意義上相信我們的學(xué)生，從真正意義上把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán)，那么我們教師的“權(quán)威”則可以得到充分的消解和淡化，并進(jìn)而還原為平等的學(xué)習(xí)參與者。
    二、愛(ài)護(hù)學(xué)生是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的先決條件。
    教師的工作對(duì)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是有血有肉、能思考、會(huì)說(shuō)話的活生生的學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程始終是教師與學(xué)生之間相互作用、相互影響的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教者誠(chéng)心誠(chéng)意地愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，“親其師才能信其道”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。
    怎樣才能做到真正意義上的愛(ài)護(hù)學(xué)生？作為初中語(yǔ)文教師，要注意提升自己的內(nèi)在品質(zhì)，真正走進(jìn)學(xué)生。要了解我們所教學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，尤其要了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已有的語(yǔ)言文字能力、綜合素養(yǎng)、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有充分了解了學(xué)生，我們才能把握住愛(ài)的標(biāo)準(zhǔn)，才能把握住因人施教――的原則。不少老師提出分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層提出不同的教學(xué)要求，就是因材施教前提下愛(ài)護(hù)學(xué)生的`體現(xiàn)。
    同時(shí)，在每堂語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要始終保持和學(xué)生交往的意識(shí)，傾訴自己每時(shí)每刻都和學(xué)生傾訴的情感，無(wú)論是講授還是啟發(fā)，都必須有意識(shí)地考慮好自己的一言一行，是不是在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生有傷害了，是不是在不知不覺(jué)對(duì)學(xué)生冷漠了，都需要思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，無(wú)論有形還是無(wú)形的傷害與冷漠都不能使我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中快樂(lè)起來(lái)，我們的一個(gè)眼神一，一個(gè)表情，一舉手，一投足。部必須認(rèn)真考慮學(xué)生是不是樂(lè)于接受。比如，我們對(duì)文學(xué)作品的人物特征的理解和對(duì)人物的評(píng)價(jià)，都必須看到教師與學(xué)生理解的距離，不要因自己與學(xué)生的理解有偏差，而迫使學(xué)生在想法上向自己靠近。
    三、鼓勵(lì)學(xué)生是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的必要條件。
    人是有感情的，無(wú)論誰(shuí)都會(huì)渴望得到真實(shí)的感情，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生又何嘗不是這樣？實(shí)際上，學(xué)生更渴望得到他人的承認(rèn)和肯定。因此，為了呈現(xiàn)語(yǔ)文課堂的精彩，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者力求做到把熱情的鼓勵(lì)送給每一個(gè)學(xué)生。有一年接手一個(gè)新班級(jí)，班里有一名學(xué)生小學(xué)階段除去特殊情況外，老師沒(méi)有叫他發(fā)過(guò)一次言。該生有表達(dá)障礙，對(duì)所提問(wèn)題很難清楚明確回答。接手這個(gè)班級(jí)后，在課堂上，我看到了他的靦腆怕事，但我對(duì)他沒(méi)有放棄，一次教學(xué)《多收了三五斗》，我讓學(xué)生圍繞“舊氈帽”糶米后回到家里的情況展開(kāi)聯(lián)想，并模仿“舊氈帽”糶米的情形。不一會(huì)兒，爭(zhēng)著發(fā)言的學(xué)生紛紛舉起了手，唯獨(dú)這孩子沒(méi)有舉手，我便拉長(zhǎng)腔調(diào)說(shuō)：我們班有一學(xué)生，他已想好，但就是不舉手。他是怕把自己的心里話告訴別人，我相信，只要我們給他一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他準(zhǔn)能很快地說(shuō)起來(lái)。說(shuō)完后，我請(qǐng)他回答，他真的勇敢地站起來(lái)，所講雖不能讓人感到十分深刻，但有一點(diǎn)是可以肯定的，“舊氈帽”糶米的滿腹牢騷他已很好地表現(xiàn)了出來(lái)，于是我讓全班學(xué)生鼓掌對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。就這一次提向，提起了他的精神，初中三年的語(yǔ)文課堂他多次得到鼓勵(lì)，一步一步地變得自信快樂(lè)起來(lái)。
    總之，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生的自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。這是從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的角度，從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的角度，對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求。
    作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)青初中（226537）。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇二十一
    小學(xué)一二年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，我每天都要檢查聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生生字，但總有一部分學(xué)生不能完全寫(xiě)對(duì)，如果再領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)就要占用上課時(shí)間，從而拖延課時(shí)，而讓學(xué)生自己練習(xí)后又得找時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)，著實(shí)麻煩，效果也不好。學(xué)習(xí)了任永生局長(zhǎng)的課改文章后，我領(lǐng)悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”確實(shí)很有道理。我嘗試讓學(xué)生分組聽(tīng)寫(xiě)、合作學(xué)習(xí)，一個(gè)人當(dāng)小老師聽(tīng)寫(xiě)，幾個(gè)人跟著寫(xiě)。當(dāng)小老師的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教一遍相當(dāng)于學(xué)三遍，不但自己學(xué)會(huì)了，而且表達(dá)能力提高了，交際能力也增強(qiáng)了。每個(gè)小組都由幾名同學(xué)輪流聽(tīng)寫(xiě)，這樣即使不能完全聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次聽(tīng)寫(xiě)也都寫(xiě)會(huì)了，記牢了，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效。
    “水嘗無(wú)華相蕩而生漣漪，石本無(wú)火相擊乃生靈氣?！遍喿x教學(xué)中，單獨(dú)讀和集體讀的效果都不如相對(duì)讀。我讓同桌相對(duì)閱讀，一個(gè)人讀，另一個(gè)人看著，然后評(píng)價(jià)。一是否讀音正確，二是否聲音洪亮，三是否語(yǔ)句通順，四是否有感情，五是否抑揚(yáng)頓挫。經(jīng)過(guò)這樣一對(duì)一的訂正，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效力。
    一年級(jí)寫(xiě)短文是教學(xué)難點(diǎn)，一般的學(xué)生只能寫(xiě)一兩句話。我采取一個(gè)展示、幾個(gè)指導(dǎo)的辦法，互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，盡可能使短文內(nèi)容豐富起來(lái)?！皥?jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟?！薄傲捡R行千里，耕地不如牛。”通過(guò)有效的合作，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，同學(xué)們共同進(jìn)步、共同提高，把短文描寫(xiě)推上了一個(gè)新臺(tái)階。
    “好人出嘴上，好馬出腿上。”寫(xiě)得好是文才，說(shuō)得好是口才，我充分利用口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
    創(chuàng)設(shè)情境，讓幾名同學(xué)分角色表演。學(xué)生分為三組，每組三個(gè)人來(lái)表演爺爺奶奶和孫子，給學(xué)生八分鐘的時(shí)間讓他們研究臺(tái)詞，編排順序。
    1讓學(xué)生盡可能去“想”
    培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用cai創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。
    2讓學(xué)生盡可能去“看”
    “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用cai出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么?如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
    3讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”
    學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣篇二十二
    學(xué)習(xí)
    是學(xué)生最主要的任務(wù)，而教學(xué)活動(dòng)則是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)占有著最大的比重。提高教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。高效課堂能使教學(xué)效果最充分地發(fā)揮出來(lái)，能使教學(xué)過(guò)程更加順利，能使師生的交流更順暢。面對(duì)這種情況，師生要聯(lián)合起來(lái)共同面對(duì)問(wèn)題，敢于實(shí)踐，樂(lè)于思考，一定可以使課堂效率大大提高。著名教育家杜威曾經(jīng)指出，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌握著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。本文就如何打造高效課堂，總結(jié)以下幾點(diǎn)。
    課前備課是教師的基本功，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想在課堂教學(xué)中將課程講得豐富多彩，就必須足夠認(rèn)真的做課前準(zhǔn)備。備課不僅僅是寫(xiě)教案，而是要設(shè)想教學(xué)情境，思考教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思路，準(zhǔn)備教材，教具。同時(shí)，作為教師一定要知道備課最主要的精力還是該放在理解教材上，深刻鉆研，發(fā)掘課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并針對(duì)不
    同學(xué)
    生的水平有針對(duì)性的教學(xué)。找到課程最容易理解的切入點(diǎn)，由淺入深，使學(xué)生更容易理解，并仔細(xì)考慮課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好應(yīng)急措施，對(duì)細(xì)節(jié)要特意點(diǎn)明，以免學(xué)生認(rèn)識(shí)不到。最后，課堂問(wèn)題一定要設(shè)計(jì)的有啟發(fā)性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的舊問(wèn)題。使學(xué)生的每一堂課都有價(jià)值，有收獲。在教學(xué)工具準(zhǔn)備方面一定要充分，這需要教師提前考慮好課堂流程。另一方面，課前準(zhǔn)備不僅僅是教師的備課，還包括學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該在課前就布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生課堂理解。
    依內(nèi)容定方法，以學(xué)定教?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。道而弗強(qiáng)則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生施教，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而不是強(qiáng)迫其學(xué)習(xí);要發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味批評(píng)指責(zé)學(xué)生;要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，而不是直接給學(xué)生答案。注重引導(dǎo)而不強(qiáng)制，師生關(guān)系就會(huì)和諧;注重強(qiáng)化而不責(zé)備，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得容易學(xué);注重啟發(fā)而不直接給答案，學(xué)生就會(huì)勤于思考。教無(wú)定法，不可能找到一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂萬(wàn)能的教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中，要做到見(jiàn)仁見(jiàn)智;法有遵循，只要我們遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，則可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
    經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的大膽探索、實(shí)踐，我們已經(jīng)初步形成具有自己特色的語(yǔ)文高效課堂“六步三環(huán)節(jié)”模式。“三環(huán)節(jié)”――課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后反思。課前準(zhǔn)備――編寫(xiě)備課、編制學(xué)案、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)――六步三查。第一步，依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)，找出問(wèn)題所在。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師巡視，看看各小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)過(guò)程，是謂“一查”。第二步，根據(jù)各組找出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。第三步，每組商量出來(lái)一個(gè)結(jié)果，然后由組長(zhǎng)代表小組發(fā)言，向老師展示學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，是謂“二查”。第四i，老師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)起來(lái)，歸納正規(guī)答案。第五步，學(xué)生自查，改正錯(cuò)誤。是謂“三查”第六步，進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    課堂教學(xué)以活動(dòng)為載體的開(kāi)展，在很大程度上能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要大面積地提高課堂教學(xué)效果，就必須使活動(dòng)內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。一方面，活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，更要與學(xué)生的認(rèn)知水平和生理特征相一致。盡量做到貼近
    生活
    。不要盲目地拔高標(biāo)準(zhǔn)或降低要求，使活動(dòng)缺乏針對(duì)性。另一方面，活動(dòng)內(nèi)容要能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，既要做到全體參與，又要凸顯個(gè)性差異，分層提出達(dá)標(biāo)要求，并給予切實(shí)有效的'指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。同時(shí)，教師跟學(xué)生的情感交流應(yīng)該是真摯的。在課堂上，如果教師真的放下了架子，以真摯的情感與學(xué)生平等相待，那么我們的心與學(xué)生的心會(huì)貼得更近。師生本是平等的，老師一定要給予學(xué)生足夠的尊重，來(lái)使師生之間相處融洽，和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。
    課堂是師生共同活動(dòng)、表演的場(chǎng)所，是一個(gè)充滿了變數(shù)的“八卦”陣地。因?yàn)檎n堂既是預(yù)設(shè)的更是生成的，所以課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人驚訝、令人心跳的情況，使教師常常處于尷尬的境地。當(dāng)出現(xiàn)不同的意外情況時(shí)，需要教師采取不同的手段、機(jī)制的應(yīng)對(duì)。教師在教學(xué)中要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)意外的理性機(jī)智的處理，讓學(xué)生基本滿意，讓課堂富有活力，以提高教學(xué)的實(shí)效性。總之，只有教師始終沿著“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的方向前行，使學(xué)生真正成為課堂主角， 課堂教學(xué)才會(huì)充滿無(wú)限生機(jī)和活力。
    陶行知是我國(guó)著名的教育家，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”即所謂的授之以漁，所以教學(xué)方法很重要，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)中學(xué)生而言，選擇靈活多樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師在課堂教學(xué)中只宜“示之于始，而正之于終”。努力構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的教學(xué)模式，并不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生做一做、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、比一比、評(píng)一評(píng)，為學(xué)生提供手腦并用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并始終沉浸在課堂愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?BR>    學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)要做到精講精練，講練結(jié)合，一定要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考和練習(xí)。精講，是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該吧知識(shí)點(diǎn)講全面，運(yùn)用上文所述的各種方法，進(jìn)行課堂精講。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育發(fā)展改革到今天，教師的精講精練仍然是打造高效課堂的一個(gè)重要因素。精講是我們高效率完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。只有對(duì)知識(shí)理解透徹，進(jìn)行合理有序的分配，講課堂時(shí)間有效地利用起來(lái)，才能在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，從而留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把知識(shí)有限的轉(zhuǎn)化為能力。精講要求我們老師要深度理解教材內(nèi)容，鉆研考試大綱，將這二者有效結(jié)合制定出精講的內(nèi)容，使課程不空洞，內(nèi)容豐富，并且涉及到的知識(shí)面全面。 做到了教學(xué)內(nèi)容的“精講”，我們還要做到讓學(xué)生“精練”，這樣才能使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程中有針對(duì)性，提高我們的課堂效率，使學(xué)生真正做到“堂堂清”。精練是在課程講解完畢后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。深入理解本次課程中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。這些都需要老師精心設(shè)計(jì)出來(lái)，教師要根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的訓(xùn)練，寓教于樂(lè)，力求讓學(xué)生對(duì)所講知識(shí)能做到舉一反三、靈活運(yùn)用。在習(xí)題的選擇上，一定要選擇最具有針對(duì)性的題目，使重點(diǎn)，難點(diǎn)都能在習(xí)題中體現(xiàn)出來(lái)，題目?jī)?nèi)容不要太過(guò)繁瑣，語(yǔ)言精練，題目設(shè)計(jì)要經(jīng)典，另外題量不要太大，避免隨堂時(shí)間不夠用，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。最后，教師講解學(xué)生出錯(cuò)比較多的題目，有針對(duì)性地解決，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。在我們的實(shí)際教學(xué)中，講和練是融合在一起的，我們?cè)谡n堂上要注意精講精練習(xí)、講練結(jié)合、時(shí)講時(shí)練。這樣才能更有效的利用時(shí)間，增進(jìn)學(xué)生興趣，取得更好的課堂效果。
    語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是呆板的填鴨教學(xué)模式，要啟發(fā)學(xué)生跟著老師多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，只有將思維打開(kāi)，才能使語(yǔ)文課堂成為快樂(lè)的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也是一種享受。學(xué)生的手舉起來(lái)，頭抬起來(lái)了，臉揚(yáng)起來(lái)了，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)的潛能才能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，才能使課堂充滿生機(jī)和活力。教師一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)、一次含蓄的微笑、一個(gè)慈
    愛(ài)
    的眼神，都會(huì)使學(xué)生如林春風(fēng)、如沐春
    雨
    ，都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣激發(fā)出來(lái)之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘了學(xué)生的潛能。學(xué)生整節(jié)課都會(huì)主動(dòng)的動(dòng)手去做、動(dòng)腦思考、動(dòng)口回答。有效地課堂練習(xí)，是打造高效課堂的重要制成部分。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的重要手段。如，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多交流，是學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，課后練習(xí)，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鞏固。這樣不僅充分的利用可課堂時(shí)間，而且還節(jié)省了課下時(shí)間。只有教師精講精練，學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)中來(lái)，才會(huì)在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所收獲。
    復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的最后一環(huán)。也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，老師要組織學(xué)生把所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，在最初期多復(fù)習(xí)，多做，多看，鞏固知識(shí)，然后督促學(xué)生做作業(yè)，在后期才能更加深刻的理解本課知識(shí)。遺忘規(guī)律其間隔時(shí)間應(yīng)該先短后長(zhǎng)。在單元、期末結(jié)束前，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的歸類復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。