通過撰寫報告，我們可以加深對相關問題的理解，并從中反思和總結(jié)經(jīng)驗。報告的語言應該簡明扼要、生動活潑，避免使用復雜或晦澀的詞匯和句式。以下是小編為大家收集的報告范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示和幫助。在閱讀這些范文的過程中，我們可以學習到一些寫作技巧和方法，以提升我們自己的報告水平。讓我們一起來看看吧。
教師開題報告結(jié)束語篇一
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文教師課題開題報告。
開題論證是在課題被批準之后，開始實際工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設計和構思的開題論證報告，請專家評審組來評審、指導。專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。
(二)開題論證的意義。
開題論證是課題研究中一個重要的環(huán)節(jié)，能否順利進行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實可行的研究計劃有著密切的關系。
其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究。
其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時完成科研任務。
其三，有利于科研部門對課題進行管理和評價。
(三)開題論證與立項論證有何區(qū)別。
立項論證的重點是研究的意義、價值，目的在于立項。
開題論證的重點是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個課題的研究。
教師開題報告結(jié)束語篇二
負責人。
xxx。
西安市第六十二中學。
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學手段更好地服務教學。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內(nèi)容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學思路、知識體系、文章結(jié)構、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學生面前。學生對課堂教學內(nèi)容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康小剛老師負責）。
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張利老師負責）。
（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）。
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負責）。
課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
教師開題報告結(jié)束語篇三
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:。
(一)課題名稱。
1、名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義。
第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。
一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。
有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至2001屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
教師開題報告結(jié)束語篇四
隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉(zhuǎn)化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結(jié)合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結(jié)構等方面來談教師應該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。
科研課題開題報告（研究設計）就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑?？蒲姓n題開報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告（研究設計），就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫科研課題開題報告的基礎性工作。
寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結(jié)構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
三、科研課題開題報告（研究方案）的結(jié)構與寫法。
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標？若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱。
1、名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破――小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。
（二）課題研究的目的、意義。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的：“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以屆至屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
（三）課題研究的目標。
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標？要解決哪些具體問題？研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標：
1、通過實驗研究，總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案;4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì)，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
（四）課題研究的基本內(nèi)容。
有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是：1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子：
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面：1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
（五）課題研究的方法。
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法？以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
（六）課題研究的步驟和計劃。
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。
（七）課題預期的成果與表現(xiàn)形式。
課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題？研究會帶來什么成果？有什么對策？課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
（八）課題研究的組織機構和人員分工。
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
（九）課題研究的經(jīng)費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破。
7.精選科研課題開題報告例文。
教師開題報告結(jié)束語篇五
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關于該課題的研究現(xiàn)狀和趨勢。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調(diào)查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
三、研究內(nèi)容以及解決方法。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關因素：
1．工作特征。
2．家庭及社會。
3．幼兒園管理。
4．職業(yè)發(fā)展。
5．壓力反應。
（二）針對以上因素提出的應對措施：
1．關戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
【參考文獻】：
[4]陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，p13。
[5]張海芳：《山區(qū)中學教師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，p12。
教師開題報告結(jié)束語篇六
學科分類：
課題批準號：
課題類別：
課題主持人：
課題承擔單位：
主要研究人員：
二十世紀八十年代末以來，為克服應試教育的弊端，我國中小學正大力倡導;素質(zhì)教育。而提高學生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是;構建教師教育體系，促進教師專業(yè)發(fā)展實驗時間是20xx年。
20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以構建終身教育體系為重點，以新課程培訓為切入點，以提高教師教育教學質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術為手段，以全員培訓為主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從;適應性學習進入更高層次的;創(chuàng)新型學習，引領教師專業(yè)化發(fā)展;加強每周的業(yè)務學習，明確內(nèi)容，強化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向。目標二：建立團隊學習共同體，促進教師從一個現(xiàn)實的人向理想目標不斷逼近，在學習過程中實現(xiàn);自我超越;加強教研組和備課組的集體備課和自主學習，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學習型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續(xù)發(fā)展打下基礎。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結(jié)合。
1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實踐中推廣。
2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。
1、探索教師與新課程同成長的培訓內(nèi)容，構建開放的;以人為本的培訓內(nèi)容體系。
2、探索教師內(nèi)需性培訓的培訓內(nèi)容，構建教師終身學習的內(nèi)容體系。
1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即;從學校中來，到學校中去的培訓。學校中出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網(wǎng)絡教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術的培訓，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，整體推進綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續(xù)發(fā)展。
2、教師要成為學習的組織者、參與者、引導者、促進者。隨著社會不斷發(fā)展和基礎教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從;知識的占有者、傳授者向;學生發(fā)展的組織者、指導者、促進者轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學習過程的組織指導并對自己的教學實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學效果。
教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師一次寶貴的學習、發(fā)展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應教育發(fā)展的需要，認真領會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學理論，促進教學質(zhì)量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能適應社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
3、改變過去教育教學活動以教師為主的思想，堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權利，充分發(fā)揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學生具有愛國主義精神、集體主義精神;培養(yǎng)學生具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的設計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學生學習方式，建立對轉(zhuǎn)變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務。
因此在教育教學過程中，側(cè)重于學習過程的組織與指導，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，改變學生以前的;要我學為;我要學，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，并具體表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃，自我調(diào)整、自我指導、自我強化上，特別強調(diào)學習的自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務，培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉(zhuǎn)變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學方式，從以單一的課堂講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的教學。
教師開題報告結(jié)束語篇七
在現(xiàn)代認知科學、信息科學等學科發(fā)展的'推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告?！敖處煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設和提供最佳的學習和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學科知識需要、智能結(jié)構需要和教學能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”?！毒V要》明確提出了教師應成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設的能力。
可以說，國外同一領域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學校、學生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告》。
目前，我國探討園本教研有關問題的研究者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設、教研管理、園長角色以及實施現(xiàn)狀等也是目前有關園本教研的研究內(nèi)容。
關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。
（二）可能有的創(chuàng)新點
將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。
重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學、可用、可信、可做。
與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。
第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）
此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）
課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領導小組結(jié)題。預計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學會會員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學風格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開題報告結(jié)束語篇八
在現(xiàn)代認知科學、信息科學等學科發(fā)展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告?！敖處煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設和提供最佳的學習和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學科知識需要、智能結(jié)構需要和教學能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
1．要解決的主要問題
（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？
2．研究的意義
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”?！毒V要》明確提出了教師應成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設的能力。
3．國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
可以說，國外同一領域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學校、學生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究。
目前，我國探討園本教研有關問題的者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。
關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。
（一）研究的主要內(nèi)容及框架
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。
“從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。
（二）可能有的創(chuàng)新點
將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。
（三）需要重點解決的問題
1．研究重點
重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學、可用、可信、可做。
與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。
第一階段：課題準備階段
主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實施階段
此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結(jié)階段
課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領導小組結(jié)題。預計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學會會員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學風格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開題報告結(jié)束語篇九
心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會環(huán)境的負面影響以及學生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對學生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，因為教師性格對學生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學生個體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學科教育面對的是學生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學科教育中，其實質(zhì)就是提高全體學生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實施過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結(jié)構入手，有的從教學管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個角度嘗試，素質(zhì)教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應有困難的學生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學校輔導主任協(xié)會在所制訂的“中學輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分，這個指導是努力對學生成長的有計劃的積極的干預，從而推動學生多方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中。”這就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育中去實施，其實質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養(yǎng)學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進學生自我完善，使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。
4、就學生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言，學生許多心理問題都源于學習問題，尤其是學習心理問題。有的學者指出：學生心理健康是影響學生學習和學習成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學生學習過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導致學生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學生的學習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學生的學習活動、學習過程直接掛鉤，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學工作者的事，其實這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定，“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓師資的角度看，在學科教育中實施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學生身心的健康。
7、從教育本身的內(nèi)涵看，學校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育的常規(guī)課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。
從當前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學生轉(zhuǎn)化成符合教學的學生，而很多教學行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學生的研究上，還沒弄清學生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關系，就把一些學生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開展教師素質(zhì)和小學生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義。
小學生心理健康教育的根本目的是促進小學生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和我校學生的實際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學理論，采取各種適當?shù)姆椒ǎㄟ^各種有效的途徑，在學生中普及心理健康知識，引導學生提高適應和生存能力，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學生中存在的一些心理問題行為，進行引導、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達到提高小學生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當前學校面對的課題。怎樣在小學生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標?！敖處熕刭|(zhì)和小學生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應小學生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，易于被小學生接受并為小學生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學、心理學等理論和國家法律、國家的有關教育政策以及國家教育行政機關的有關規(guī)定進行探索和研究的。
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學科教育的課堂教學活動是學校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學科教育進行課堂教學，提高教學質(zhì)量，有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件。科學家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語文學科為龍頭，帶動其他學科實施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個學科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學。語文學科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應，本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學科為突破口，探索學科（所有學科）教育實施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學科中進行研究，其他學科參照研究。當實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規(guī)范其他學科。這樣，既能為其他學科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學模式的研究。常規(guī)課堂教學模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的模式或結(jié)構，不同的教學目標需要有不同的教學的策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。”由于我們在學科教育的常規(guī)課堂教學中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學科(語文)教師，再由某一學科（語文）教師帶動其他學科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動課研究。心理活動課與常規(guī)活動課，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以“活動”為主，讓學生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上。關于心理活動課的研究，兄弟學校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導報”等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。
3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無關變量，成功地操縱自變量，科學地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。
4、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學生進行心理輔導等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關成員學習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。
3、總結(jié)階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結(jié)題報告會。
教師開題報告結(jié)束語篇十
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
一、選題緣由。
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結(jié)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
三、文獻綜述。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
教師開題報告結(jié)束語篇十一
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調(diào)查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關因素：
1．工作特征。
2．家庭及社會。
3．幼兒園管理。
4．職業(yè)發(fā)展。
5．壓力反應。
（二）針對以上因素提出的應對措施：
1．關戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
[4]陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，p13。
[5]張海芳：《山區(qū)中學教師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，p12。
教師開題報告結(jié)束語篇十二
很有幸參加成都市金牛區(qū)教育培訓中心給予我們年輕教師的培養(yǎng)，使我們能有機會聆聽教授講座及各地優(yōu)秀教師授課，向他們學習，市級骨干教師培訓階段學習報告。
一、專家教授講座讓我在理論上得以提升。
這次的專家講座，張勤教授和易凌峰教授的理論知識讓我受益匪淺，張勤老師有關性格的心理學講座在一種更人性更科學的角度上研究教育，讓我第一次認識到孩子其實不是一張白紙，有一些思維方式和行為模式是天生的，教育只能改善無法改變這些“與生俱來”。易凌峰教授則從經(jīng)濟學的角度思考教育的過去和未來，聆聽之后對影響教育的因素和教育在經(jīng)濟中的價值有了一些認識，這也是我第一次接觸到“教育也有經(jīng)濟性”這樣的觀點。
二、教學觀摩激起了思考。
這次學習讓我認識到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，最重要的就是語言、思路和教法，工作報告《市級骨干教師培訓階段學習報告》。這是我今后要努力改進的方向。通過這次學習，我學到了很多也體會到了很多，開闊了自己的思路和眼界。
不論我的思考是不是正確亦或是有沒有價值，我認為對我而言都是難得而可貴的，因為我相信當我開始思考自己和別人的教學之時，就是我開始進步之時。
教師開題報告結(jié)束語篇十三
一、高中音樂教育教學是全面提高學生藝術素養(yǎng)與素質(zhì)的重要途徑：我國當前基礎教育的緊迫任務是實施素質(zhì)教育，而中小學、高中的音樂課是實施素質(zhì)教育的重要課程。通過音樂課開展素質(zhì)教育研究，從而提高學生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等。通過音樂教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養(yǎng)人的真善美，使我們培養(yǎng)的學生成為跨世紀的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。
我們學?，F(xiàn)在開設的高中音樂教育教學內(nèi)容分為十大塊面：
一、音樂欣賞知識。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數(shù)民族民歌。
三、中華民族器樂曲：(1)吹管樂器及樂曲。(2)拉弦樂器及樂曲。(3)彈撥樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術歌曲。
六、中華民族管弦樂。
七、外國民歌。
八、外國器樂曲：(1)弦樂器及樂曲。(2)木管樂器及樂曲。(3)銅管樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
九、外國藝術歌曲。
十、現(xiàn)代音樂與通俗音樂及常見的各種音符記號等。
根據(jù)國家教育部頒發(fā)的中學教學大綱精神，欣賞課是高中音樂教學的主要內(nèi)容，要把音樂教學的側(cè)重點放在欣賞課，以欣賞課教學為中心。搞好高中欣賞課教學有利于陶冶情操，豐富感情，增長知識，掘?qū)捯曇啊Ｓ欣谂囵B(yǎng)學生團結(jié)友愛精神，樹立遠大的理想信念，對美好未來的憧景，培養(yǎng)學生的合作精神，熱愛集體，富于關心別人的愛心，有利于增強語言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂文化，及外國音樂文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚民族精神。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，藝術教育作為素質(zhì)教育的突破口，要面向全體學生進行素質(zhì)教育，認真?zhèn)湔n，上好每一課的音樂欣賞課教學，是每一個音樂教師的教學任務，不可否認，我們要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有藝術天才的藝術尖子。但是以往的中學藝術教育，有的音樂教師只注重培養(yǎng)個別藝術尖子，而忽視了其他學生享受藝術教育的權利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進行專門訓練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學生失去了接受藝術教育的機會。培養(yǎng)藝術尖子應在加強面向全體學生藝術教育的基礎上進行。這樣的尖子質(zhì)量都會有一個更高的水平。因此，進行高中音樂教育教學的研究，是對全體學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。是對提高高中音樂教育教學質(zhì)量，促進學生藝術素養(yǎng)的提高起著重要的作用。
音樂欣賞是高中音樂教育教學中的主要部分。按照音樂教學大綱的要求，根據(jù)不同年級的學生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂知識的教學中，進行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓練，為全面地提高高中學生的音樂素質(zhì)打下堅實的基礎。
進行高中音樂教育的教學研究，目的在于提高高中學生的欣賞質(zhì)量和理論知識及審美觀，有利于學生健康的.個性、健康的心理的形成和培養(yǎng)。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學的思維方法、科學的理論觀，使說話、寫文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎，收益終生。有利于促進形象思維、抽象思維的形成和發(fā)展。有利于增強學生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養(yǎng)集體的合作精神和榮譽感，有利于豐富學生的情感世界，有利于學習和了解祖國的民族音樂文化，及了解外國的藝術文化及藝術發(fā)展的歷史。
進行高中課堂的音樂教學，欣賞教學的研究，主要對象是全體學生，以班級為單位，以課堂教學為基礎。多年來，我們學校的音樂教師，在教學實踐中逐步形成了自己的教學風格，以真摯的情感進行激趣，以生動的形象進行導學，以平等的語氣進行啟發(fā)，以完善的藝術演澤進行示范。并運用教師們多年來在教學實踐中所積累的教學經(jīng)驗進行積極的課內(nèi)、課外輔導。促進學校的音樂素質(zhì)教育全面的提高。
當然，課堂音樂素質(zhì)的教學與課外的藝術教育有較大的區(qū)別，課外藝術教育著重把根據(jù)學生的興趣愛好去發(fā)展學生的專門技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學校的合唱隊、舞蹈隊、器樂隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術教育是面向現(xiàn)代全體學生，著重于根據(jù)學生的學習階段、內(nèi)容與年齡特點，根據(jù)國家教育部頒發(fā)的音樂教學大綱，有目的、有計劃、有要求培養(yǎng)學生認識和掌握一定的音樂知識和技能，審美的能力和表現(xiàn)的能力，在高中教育期間必須接受的基礎理論知識，中外的基本音樂常識等教育。因此，搞好課堂的藝術教育，是全面提高高中音樂教育教學的有效途徑，進行高中音樂教育的教學研究，是落實藝術教育，全面提高學生藝術素養(yǎng)的重要課題。
教師開題報告結(jié)束語篇十四
xx同學拿到論文題目后能夠認真查找相關文獻，并到現(xiàn)場進行參觀學習，也經(jīng)常與指導老師聯(lián)系，相互溝通該怎么做這個題目，及時對開題報告進行修改。該同學表現(xiàn)較為認真，態(tài)度端正。
該同學能夠?qū)λO計題目有正確的理解，獨立完成了“基于單片機控制的步進輸送機的'設計”的整體方案的工作，并完成了開題報告。開題報告內(nèi)容充實、結(jié)構完整、格式符合標準，同意該同學按時開題。
教師開題報告結(jié)束語篇十五
二十世紀八十年代末以來，為克服應試教育的弊端，我國中小學正大力倡導“素質(zhì)教育”。而提高學生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是“構建教師教育體系，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗時間是20xx年——20xx年。
20xx年——20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以構建終身教育體系為重點，以新課程培訓為切入點，以提高教師教育教學質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術為手段，以全員培訓為主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從“適應性學習”進入更高層次的“創(chuàng)新型學習”，引領教師專業(yè)化發(fā)展；加強每周的業(yè)務學習，明確內(nèi)容，強化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向.的..。目標二：建立團隊學習共同體，促進教師從一個現(xiàn)實的人向.想目標不斷逼近，在學習過程中實現(xiàn)“自我超越”；加強教研組和備課組的.體備課和自主學習，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學習型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續(xù)發(fā)展打下基礎。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結(jié)合。
（一）構建教師教育發(fā)展體系1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實踐中推廣。2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。（二）促進教師專業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長的培訓內(nèi)容，構建開放的“以人為本”的培訓內(nèi)容體系。2、探索教師內(nèi)需性培訓的培訓內(nèi)容，構建教師終身學習的內(nèi)容體系。四、研究重點1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網(wǎng)絡教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術的培訓，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，.體推進綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續(xù)發(fā)展。2、教師要成為學習的組織者、參與者、引導者、促進者。
隨著社會不斷發(fā)展和基礎教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學生發(fā)展的組織者、指導者、促進者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學習過程的組織指導并對自己的教學實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學效果。
教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師一次寶貴的學習、發(fā)展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應教育發(fā)展的需要，認真領會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學理論，促進教學質(zhì)量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能適應社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
2、改變過去教育教學活動以教師為主的思想，堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權利，充分發(fā)揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學生具有愛國主義精神、.體主義精神；培養(yǎng)學生具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的設計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學生學習方式，建立對轉(zhuǎn)變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務。
因此在教育教學過程中，側(cè)重于學習過程的組織與指導，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，改變學生以前的“要我學”為“我要學”，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，并具體表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃，自我調(diào).、自我指導、自我強化上，特別強調(diào)學習的'自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務，培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉(zhuǎn)變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學方式，從以單一的課堂講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的教學。
3、端正教師善于合作的態(tài)度。
人的合作能力已經(jīng)越來越被世人所重視。
當今社會，任何一項科學發(fā)明，再也不大可能完全是由個人來完成的，而必須依靠.個科研小組——也就是必須依靠.體的力量來完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。
教師的合作能力，首先體現(xiàn)在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持與幫助。
新課程還要求教師與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課程。合作要從改善師生關系做起，教師的作用在于調(diào)動學生的主觀能動性和積極因素，讓學生充分意識到合作的樂趣和成就感。另外，教師應向家長宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長對新課程的認同，這點尤為重要。
另外，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持和幫助。
4、激發(fā)教師積極反思的熱情。
教學反思是教師參與教育科研的基礎。新一輪課程改革十分強調(diào)教師水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學生學習的引導者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來國際上提出一個公式：教學經(jīng)驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
教師教學有三大特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復雜性和差異性；三是教學決策的不可預見性（意味著教師工作要有創(chuàng)造性）和不可重復性。
經(jīng)驗從哪里來？教師的經(jīng)驗主要從實踐中來，是教師在實踐中的體驗，所思所想。
美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。我們認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分。有人提出，在教學反思中學會設計；在教學反思中學會交往；在教學反思中學會教學。這說明，教師不應該只是教書，不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约涸诮虒W過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。通過反思，努力使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。
新課程中的四個關系和四個強調(diào)：a.在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。b.在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導。c.在對待自我上，強調(diào)反思。d.在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。因此，反思是新課改的需要。
一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書，記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會不斷的重復，才會不斷地總結(jié)，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎。
本課題實驗主要.取以行動研究法為主，文獻研究法、問卷法、言談自然實驗法為輔的實踐研究。
教師開題報告結(jié)束語篇十六
長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，每天的早出晚歸使身心疲憊，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，在這樣的教育形勢下，升學、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。
中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所和新浪教育頻道進行了“20xx年中國職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果顯示：近90%的教師存在一定的工作倦怠，其中近30%的被調(diào)查教師存在著嚴重的工作倦怠，20%的被調(diào)查教師生理健康不佳，超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意。這些數(shù)據(jù)顯示，當前教師的職業(yè)生存狀況不容樂觀，相當部分的教師感受不到職業(yè)的幸福。
我校在20xx年10月對173名教師進行了的幸福感調(diào)查問卷。滿意度的分類指標有：專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度、學校人際關系，制度管理、學生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的總體幸福感不高（平均74.7分），職業(yè)認同的滿意度最低（為謀生、很無奈占31.7%）對“教師的幸福由哪些元素構成”的選擇順序，說明教師關注的重點在家庭生活，而工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關系認識不足。
是什么導致了教師幸福感的缺失，又怎樣喚起教師的幸福感就成為一個現(xiàn)實問題。正是要改變當前教育的現(xiàn)狀，我們懷著對教育本源的追求，嘗試著把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來，努力去打開教育的幸福之門。在“十二五”期間，我校選擇了“幸福教育的研究與實踐”這一學校文化建設的研究課題，“教師的職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展”為其中的一個研究方面。
教師的幸福與專業(yè)發(fā)展研究是結(jié)合學校幸福教育的辦學理念：“為每一位教師搭設成功的平臺，為每一名學生奠定人格和學力發(fā)展的基礎”定位的，這種價值觀滲透到學校的文化中乃至教師個人的發(fā)展觀中，使教師個人價值觀與學校的價值要求相吻合，這樣才能使教師在思想深處對學校整體產(chǎn)生歸屬感，對學校文化產(chǎn)生認同感。
本研究更關注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)心情感和精神世界，追求教師發(fā)展中的自我超越、自我價值實現(xiàn)，強調(diào)在追求中，通過超越和發(fā)展，體驗、收獲幸福。研究的目是探索教師的職業(yè)幸福與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系，探索促進教師的職業(yè)幸福和專業(yè)發(fā)展的策略。
2.選題的意義
目前探究教師的專業(yè)化還是停留在外部的要求，例如學歷的達標、教師資格證書的獲得、繼續(xù)教育的要求、教育技術的掌握等，這些固然都是必要的，但這種專業(yè)化，把教師置于被動的、非主體的地位，重視的是教師滿足外在的價值，教師發(fā)展的內(nèi)在價值沒有得到關注，內(nèi)在需要和自主發(fā)展的意識沒有得到激發(fā)，不利于教師的持續(xù)發(fā)展。
研究此問題的意義在于：第一，通過研究能提升教師的幸福感，促進教師專業(yè)發(fā)展。使教師在不斷提高與發(fā)展中享受源源不斷的為師幸福，提高教師鉆研業(yè)務、進修學習的積極性和自覺性，調(diào)整自己的職業(yè)目標，深切地關注自我成長，職業(yè)境界得以提升，教育教學水平大大提高，教學效果明顯改善，感受職業(yè)帶來的幸福與生命價值。第二，作為一個實踐活動整體的動態(tài)研究，具有創(chuàng)新教師隊伍建設乃至推進教育改革的全局性的意義。第三，在研究過程中，主要探討營造書香校園、構建幸福課堂、樹立自主發(fā)展意識、加強校本教研、開展積極心理健康教育、轉(zhuǎn)變對職業(yè)認識、改革評價制度等學校文化建設方面的綜合性、可操作性、創(chuàng)造性的原則和策略，促進學校管理朝著科學化、人文化方向發(fā)展，同時也是保障素質(zhì)教育推進的積極舉措。
目前，我校專任教師228人，其中特級教師5人，天津市中小學“未來教育家奠基工程”首批學員2人，市級學科帶頭人2人，河東區(qū)專業(yè)技術突出貢獻人才4人，河東區(qū)名師6人。區(qū)級學科帶頭人19人，校級學科帶頭人36人。高級教師91人占40%，中級教師75人占33%，初級教師62人占27%。研究生畢業(yè)23人，教育碩士11人。35歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的62%?？傮w來看，我校教師隊伍整體結(jié)構合理，這是學校多年來重視教師隊伍建設的結(jié)果。但隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育需求的提高，中青年教師中的學科骨干教師、優(yōu)秀教師的比重還有待進一步提高，學科教師中尤其是研究型、專家型教師的比例較少。因此，我校將以“河東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程”為契機，以教師的職業(yè)幸福為切入點，提升學科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德和專業(yè)情感，采取豐富而靈活多樣的方式方法來提升我校學科教師專業(yè)化水平，至20xx年力求實現(xiàn)：培養(yǎng)市級骨干教師10名、區(qū)級骨干教師20名、校級骨干教師50名，形成骨干教師梯隊，著力打造在全市乃至全國有一定影響的專家型名優(yōu)教師，著力提高骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
國外研究現(xiàn)狀述評
國外現(xiàn)代意義上的幸福感研究始于20世紀60年代，以wanner wilson 1967年撰寫的《自稱幸福的相關因素》為標志。diener(1997)在其論文《主觀幸福感研究新紀元》中，把西方幸福感研究劃分為描述比較、理論建構、測量發(fā)展三個主要階段。
進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、生活質(zhì)量的不斷提高，積極心理學的崛起，“以人為本”的發(fā)展觀滲透心理科學，幸福感研究溫度驟升。目前在美國有一百余所高校開設了幸福教育課程。積極心理學的大力倡導者美國心理學會seligman首先在賓夕法尼亞州立大學開始幸福課。英國威靈頓公學、哈佛大學也加入這個行列。對于教師的幸福，沒有找到國外相關的研究文獻。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評
我國幸福感研究可追溯到20世紀80年代（楊彥春、何幕陶、朱昌明、馬渝根，1988；周建初，1988），研究主要與老年人精神心理衛(wèi)生有關。20世紀90年代至21世紀初，逐漸開始對其它人群進行研究。有城市成年人、運動員、大學生等。楊宏飛（20xx）的教師幸福感研究，王艷梅（20xx）的中學生幸福感的研究，等等。
朱小蔓教授在《情感德育論》系列提出了“教育的最高目的是培養(yǎng)完整的人”?！靶腋＝逃钡谋举|(zhì)是促進學生精神的發(fā)育和發(fā)展。劉次林博士在《幸福教育論》中提出“幸福是教育的終極目標”，他對當代教育作了理性的反思。朱永新在《新教育實驗與教師專業(yè)發(fā)展》指出：教育的成敗關鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，提出專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同發(fā)展的教師“三專”發(fā)展模式。肖川在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》提出并回答：“哪些因素影響教師的幸福、教師的幸福與專業(yè)成長有怎樣的關系、如何促進教師的成長”。高峰在《蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育》提出：“幸福教育要通過構建幸福課程、打造幸福校園、促進教師幸福等多種途徑來實現(xiàn)”。
中國知網(wǎng)學術期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索“幸福教育”共得到201篇文章，檢索“教師的幸?！惫驳玫?68篇文章，檢索“教師的專業(yè)發(fā)展”共得到5108篇文章，檢索“教師的幸福與專業(yè)發(fā)展”只得到12篇文章（20xx年6月）。最早以“教師幸?！睘檠芯繉ο蟮恼撐氖莿⒋瘟衷凇督逃芯俊?0xx年第5期發(fā)表的《教師的幸?！贰?BR> 在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們從20xx年開始提出并實施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北師大肖甦教授的幫助下，理論建構和實踐研究形成相互支撐。
綜上所訴，目前對教師的幸福與專業(yè)發(fā)展的研究，還處于初期階段，多屬于理論層面，研究者基于自身的經(jīng)驗或通過哲學思辨、邏輯推理等方法探討了教師幸福與專業(yè)發(fā)展的關系，并對如何使教師幸福與專業(yè)發(fā)展相互促進提出了各種建議，有“紙上談兵”的意味，存在著與實際脫節(jié)的局限，我校的研究嘗試利用相關理論指導實踐進行探究，使教師幸福的發(fā)展。
4.研究依據(jù)
（1）馬克思關于人的全面發(fā)展的學說
馬克思、恩格斯關于人的全面發(fā)展學說主要內(nèi)涵是：人的身體和精神的全面發(fā)展，人的活動能力的多方面發(fā)展和人的身體和精神的全面、充分而自由的發(fā)展。我們要使教師的幸福感與專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，主要指教師的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都歸為“缺失性需要”，但單獨把自我實現(xiàn)的需要歸為“成長性需要”，并認為真正讓人得到幸福的卻是“成長性需要?！背砷L性需要就是對自身專業(yè)能力發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。
（3）人本主義學習理論
人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容，認為要改變一個人的行為，首先必須改變其信念和知覺，認為它們是導致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此我們要強調(diào)教師的自主發(fā)展是最有效的發(fā)展。
馬斯洛的人本主義思想強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，自我實現(xiàn)。追求的是實現(xiàn)人的“內(nèi)在價值”，如果能實現(xiàn)這些價值，便可以達到人生最大的幸福和快樂。
人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，如果環(huán)境條件是和睦、真誠、信任和理解的關系中，才有助于潛能的實現(xiàn)，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。
（4）課題研究的現(xiàn)實依據(jù)
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。建設高素質(zhì)教師隊伍，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！?BR> 二、概念界定
【幸福教育】就是學校通過課程的設置、開展教育教學和各種文化活動，創(chuàng)設一定的環(huán)境和氛圍，使廣大師生形成正確的幸福觀，體驗和感受幸福的教育過程，提高追求和創(chuàng)造幸福的能力，為終身幸福奠基。
【教師專業(yè)發(fā)展】指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。主要是指教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感四個方面的綜合發(fā)展。
【教師職業(yè)幸?！渴墙處熢诮逃龍鼍爸凶陨硇枰玫綕M足后的一種感受，是教師在教育工作中實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福來自于教育教學工作、學生的成長與發(fā)展、教師的專業(yè)成長、教師的教育研究、善好的學校生活。讓教師自然、健康的成長，過上愉快、充滿智慧的職業(yè)生活。
三、研究目標、內(nèi)容、方法和路徑
（一）研究目標
1.健全學校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，形成教壇新秀、學科帶頭人、校級名師的系統(tǒng)培養(yǎng)機制。
2.依據(jù)教師成長規(guī)律，探索形成“敬業(yè)-專業(yè)-樂業(yè)”教師的職業(yè)幸福的途徑。
3.以教師專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)幸福為前提，實現(xiàn)“幸福教育”特色高中建設目標。
（二）研究內(nèi)容
1.調(diào)查分析教師職業(yè)幸福的影響因素。
2.健全學校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。
3.探索實踐提升教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感的有效途徑。
4.探索促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。
以上四個內(nèi)容我們將從“教師專業(yè)化發(fā)展學校建設”、“幸福教育特色高中建設”兩大工程為抓手，以課題研究為龍頭，將《幸福教育的實踐研究》等多個課題研究緊密結(jié)合，把教師隊伍建設、教師專業(yè)發(fā)展與學校的各項工作緊密結(jié)合，開展深入的研究。
（三）研究方法和路徑
1.研究方法：本課題研究采用行動研究法、文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、敘事研究法等方法。
2.研究路徑：本課題的研究沿著兩條路徑進行。
一條是依據(jù)教師成長路徑，制定新任、骨干、優(yōu)秀三類教師的培養(yǎng)計劃，形成“敬業(yè)-專業(yè)-樂業(yè)”教師健康成長的策略。另一條是幸福教育特色建設與課題研究緊密結(jié)合。具體內(nèi)容有：以幸福教育的核心價值理念為指導；以學校文化建設為思路；以教師職業(yè)幸福的影響因素調(diào)查為切入點；以課題研究引領教師走上成長的幸福之路；以幸福教育理念優(yōu)化課堂教學，讓課堂教學成為師生共享成就的主陣地；將營造“書香校園”列為提高教師人文素質(zhì)、品德情操的重要行動；以新校本課程的建設成為師生共同發(fā)展、共享幸福的創(chuàng)新點；讓學科組、課題組學習型團隊成為促進學科教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；以改革學校管理、評價制度為教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極作用；以開展多種文體活動為渠道，提升教師的幸福感。
四、研究的步驟和過程
（一）準備階段：（20xx年3月—20xx年7月）查閱分析文獻資料進一步理清思路。開展問卷調(diào)查、訪談，了解教師職業(yè)幸福的影響因素及對策建議，并做理念培訓。成立課題組，進行開題論證，確定實施方案。
（二）實施階段：（20xx年8月—20xx年7月）
1.啟動“第五屆校級學科帶頭人培養(yǎng)人”工作。符合條件的青年教師78人成為培養(yǎng)人，教師要制定專業(yè)發(fā)展的三年個人規(guī)劃，學校將進行業(yè)績管理建檔等工作。
2.聘請王勤、康萬棟、曹瑞、張麗珊教育專家來校開展教師系列培訓指導。
3.開發(fā)新校本課程。繼20xx年10月開設了31門幸福課程后，20xx年3月新開發(fā)的課又有14門。
4.開展幸福教育特色建設書香校園系列活動。20xx年4月24日舉辦“四十五中首屆讀書節(jié)”。
5.學校制定教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃和三類教師的培養(yǎng)計劃。
（20xx年8月—20xx年12月）
1.組織骨干教師培訓，赴外地學訪交流。
2.新任教師(入職5年內(nèi))藍青工程。包括：拜師一對一“傳、幫、帶”，教學常規(guī)講座學習，名師工作室特級教師跟蹤聽課，任教一年的青年教師匯報課活動。
3.啟動第二屆校級名師培養(yǎng)工作。
4.遴選河東區(qū)學科未來名師候選人，教齡在15年左右，已獲得高級職稱，具有良好的綜合素質(zhì)和教育思想，有一定科研成果。初、高中各學段每個學科1-2人。學校制定學科未來名師培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計劃。
5.著力打造“幸福課堂”，開展“用幸福教育理念優(yōu)化課堂教學的實踐研究”構建高效課堂教學模式。
6.定期進行課題階段小結(jié)，不斷完善研究方案。
（20xx年1月-20xx年12月）
1.繼續(xù)開展營造“書香校園”系列活動。4月23日四十五中第二屆讀書節(jié)，主題：“讀書、實踐感受職業(yè)之美”。
2.形成學科組、課題組為團隊的共同學習、共同發(fā)展的校本教研成果。
3.三類教師分別開展展示活動。
新任教師課堂教學匯報課。
骨干教師、優(yōu)秀教師教學示范課、課題研究展示課，完成一篇有一定推廣價值的科研報告、學術論文。承擔或參與課題研究成果展示等活動。
4. 形成教師專業(yè)發(fā)展的學校管理評價制度成果。
5.開展課題研究中期展示交流活動，評選先進課題組。
（三）總結(jié)階段：（20xx年1月—20xx年10月）
1．評選教壇新秀、第五屆校級學科帶頭人、第二屆校級名師，命名表彰。
2.對教師的幸福感、教師專業(yè)發(fā)展進行二次調(diào)查分析對比，確保課題研究的有效性。
3.從各個層面總結(jié)實踐研究成果，進入結(jié)題反思和成果驗證。
4.撰寫研究報告；匯編課題研究成果（論文集、校本教材、讀書隨筆集等）。
教師開題報告結(jié)束語篇十七
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
(內(nèi)容宋體小四號)。
(應列示畢業(yè)設計的題目和選題的背景、意義和題目理論研究價值或應用價值。)。
(應充分搜集國內(nèi)外研究的最新資料，全面反映國內(nèi)外研究的最新成果。論述中應列示所選資料的出處、書刊的版本、期號等。)。
(應列示畢業(yè)設計的主要內(nèi)容和預期解決的問題。)。
(對于畢業(yè)設計，應列出使用的設計方法和預期的實施方案。)。
(應根據(jù)指導教師在任務書中寫明的建議進度計劃安排，制定個人具體的時間計劃。)。
(應列出開題階段所用到的參考資料，并寫明所選資料的出處、書刊的版本、期號等。)。
教師開題報告結(jié)束語篇十八
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家好！我申報的《數(shù)控工種學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題，已經(jīng)學校教科室研究批準，被列為研究課題，經(jīng)過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題，我代表課題研究組作課題研究開題報告，敬請各位領導、專家和老師們對課題研究實施方案給予指正、審議。
一、課題名稱。
《數(shù)控工種學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》。
二、課題提出的目的和意義。
1.當前無論是我們學校送學生到各個企業(yè)單位，還是企業(yè)主動來我們學校招人，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才時看中的不僅只是學生擁有的文憑和證書，更看重的是學生個體基本素質(zhì)、基本技能與職業(yè)素養(yǎng)。
2.我校學生大都來自農(nóng)村，由于各種原因，很多學生在校期間學習目標定位不準確。特別是在這個手機橫行的時代，不玩手機，就沒有了方向，不能清醒的認識自己，看不上當?shù)匦∑髽I(yè)，向往大城市；還有只是想學點技術混口飯吃，缺少遠大的職業(yè)理想；有的干脆混張文憑，不思進取，文化課學習不認真，專業(yè)學習怕吃苦，動手能力差。一些學生到實習單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應不了單位嚴格的勞動紀律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業(yè)所不容，造成一方面企業(yè)需要工人，而另一方面一些學生感到就業(yè)難的尷尬局面。
3.基于這種情況，我們感覺到在教學中應注意學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，確保就業(yè)成功率與優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，正因在這樣的背景下，我們開始了本課題的研究。
三、本課題研究價值。
1．理論價值。通過研究，探索我校學生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的目標、方法、策略和途徑，為培養(yǎng)農(nóng)村中職生職業(yè)素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐方法。
2．實踐價值。本課題的研究對我校如何就業(yè)及時調(diào)整思路，尋求培養(yǎng)我校學生職業(yè)素養(yǎng)的方法和途徑，將對推動我校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供切實的幫助和支持。
四、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析。
我查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外已有許多學者對這一問題進行了多方位探討，但是我感覺他們研究題目范圍過大，對于我校的學生不是很具體，我們這里學生文化素質(zhì)偏低，較落后，難以找到適合的工作崗位，家長希望孩子有份穩(wěn)定工作，特別珍惜孩子的每一次工作機會，而孩子因沒有職業(yè)素養(yǎng)很容易失去工作，因此我針對我們這里的實際，具體情況具體對待，研究了這一課題。
五、創(chuàng)新之處。
1.課題立足本校實際，進行合理具體的分析，尋找就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體方法。為蘭陵縣農(nóng)村孩子提供更好的教育條件。
2.題目的選定，對我校學生具有重要意義，將德育教學與社會環(huán)境、學生生活實際緊密聯(lián)系，將來找到適合的工作崗位。
六、課題的界定。
1.職業(yè)素養(yǎng)是指人在社會上從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。
2.數(shù)控工種學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是指根據(jù)實際情況培養(yǎng)我校學生應具備的基本素質(zhì)，主要表現(xiàn)為行為習慣，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，持之以恒，以及適應工作崗位的技能等。
七、課題的理論依據(jù)。
本課題“以教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[20xx]8號）為指導思想，以國家對職業(yè)教育發(fā)展的'總體要求和精神為依據(jù)，以校本職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求”背景為出發(fā)點，全面培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
八、課題研究的目標和內(nèi)容。
（一）研究目標。
1.在新形勢下，培養(yǎng)高素質(zhì)的中職生。
2.提高學生素質(zhì)，綜合能力，適應社會的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1.如何調(diào)整心態(tài)，樹立正確的人生觀，多學習技術，適應企業(yè)的需要。
2.對以上問題進行探究，找出解決辦法，提高學生素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格。
九、研究方法。
本課題主要采用以理論探究和各項活動開展相結(jié)合進行研究。主要采用以下方法：
1．調(diào)查研究法。通過訪談、問卷和統(tǒng)計了解當前職校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手數(shù)據(jù)，為課題提供事實依據(jù)，從中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。
2．案例分析法。通過就業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)領導訪談了解現(xiàn)狀確定思路，提出自己的觀點。
3．座談法。
十、研究對象。
蘭陵縣職業(yè)中專在校生及部分已經(jīng)就業(yè)的學生。
十一、研究過程。
課題研究預計分三個階段：
1.準備階段：20xx年3月15日—20xx年9月15日。
（1）成立課題組，建立健全研究小組；
（2）分析學生存在的問題，做好前測工作；
（3）廣泛收集資料就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的文獻資料；
（4）擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。成果形式：課題開題報告，論文。
2.實施階段：20xx年9月16日—20xx年5月16日。
（1）按照研究方案具體實施研究；
（3）請專家指導；
（4）建立較為完整的檔案，并擬定實驗報告。
成果形式：優(yōu)秀論文、問卷調(diào)查、教師總結(jié)、學生總結(jié)、調(diào)查報告等。
3.結(jié)題階段：20xx年5月17日—20xx年9月26日。
（1）課題總結(jié)和實驗報告；
（2）學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，案例分析總結(jié)；
（3）對課題完成情況和取得成果全面總結(jié)，請專家鑒定。
十二、研究措施。
1．先了解學生，掌握學生思想動態(tài)，幫助他們樹立正確的人生觀，通過德育課把我們的理論貫徹到教學中，培養(yǎng)孩子的職業(yè)素養(yǎng)。
2．實地考察，到企業(yè)，工廠里去，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整。
十三、預期研究成果。
1.調(diào)查研究板塊各類調(diào)查表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析報告等。
2.多樣化活動板塊視頻、圖片、案例等。
十四、人員分工。
韓xx：課題實施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調(diào)。
曹xx：課題實施方案的制定,研究活動的組織、安排,結(jié)題報告的撰寫。
王xx：資料的收集、整理、分析、匯編。
顏xx：攝影剪錄、制作。
十五、完成課題的條件和保證。
1.本課題組成員，課題負責人為中學高級教師，研究生，青年教師。具有較高教研能力；學校是一所全日制公立中等職業(yè)學校，設施完備，管理規(guī)范，建有校園互聯(lián)網(wǎng)，這是確保課題研究正常運行的良好條件。同時，本課題得到學校領導、教科室、政教處，教務處的大力支持。
2.經(jīng)費保證：課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上給予全力保證。
十六、參考文獻。
教育部關于進一步深化中等職業(yè)學校教育改革的若干意見（教職成[20xx]8號）。
謝謝大家。
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教師開題報告結(jié)束語篇一
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文教師課題開題報告。
開題論證是在課題被批準之后，開始實際工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設計和構思的開題論證報告，請專家評審組來評審、指導。專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。
(二)開題論證的意義。
開題論證是課題研究中一個重要的環(huán)節(jié)，能否順利進行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實可行的研究計劃有著密切的關系。
其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究。
其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時完成科研任務。
其三，有利于科研部門對課題進行管理和評價。
(三)開題論證與立項論證有何區(qū)別。
立項論證的重點是研究的意義、價值，目的在于立項。
開題論證的重點是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個課題的研究。
教師開題報告結(jié)束語篇二
負責人。
xxx。
西安市第六十二中學。
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學手段更好地服務教學。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內(nèi)容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學思路、知識體系、文章結(jié)構、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學生面前。學生對課堂教學內(nèi)容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康小剛老師負責）。
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張利老師負責）。
（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）。
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負責）。
課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
教師開題報告結(jié)束語篇三
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:。
(一)課題名稱。
1、名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義。
第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。
一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。
有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至2001屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
教師開題報告結(jié)束語篇四
隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉(zhuǎn)化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結(jié)合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結(jié)構等方面來談教師應該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。
科研課題開題報告（研究設計）就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑?？蒲姓n題開報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告（研究設計），就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫科研課題開題報告的基礎性工作。
寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結(jié)構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
三、科研課題開題報告（研究方案）的結(jié)構與寫法。
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標？若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱。
1、名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破――小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。
（二）課題研究的目的、意義。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的：“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以屆至屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
（三）課題研究的目標。
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標？要解決哪些具體問題？研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標：
1、通過實驗研究，總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案;4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì)，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
（四）課題研究的基本內(nèi)容。
有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是：1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子：
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面：1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
（五）課題研究的方法。
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法？以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
（六）課題研究的步驟和計劃。
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。
（七）課題預期的成果與表現(xiàn)形式。
課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題？研究會帶來什么成果？有什么對策？課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
（八）課題研究的組織機構和人員分工。
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
（九）課題研究的經(jīng)費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破。
7.精選科研課題開題報告例文。
教師開題報告結(jié)束語篇五
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關于該課題的研究現(xiàn)狀和趨勢。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調(diào)查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
三、研究內(nèi)容以及解決方法。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關因素：
1．工作特征。
2．家庭及社會。
3．幼兒園管理。
4．職業(yè)發(fā)展。
5．壓力反應。
（二）針對以上因素提出的應對措施：
1．關戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
【參考文獻】：
[4]陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，p13。
[5]張海芳：《山區(qū)中學教師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，p12。
教師開題報告結(jié)束語篇六
學科分類：
課題批準號：
課題類別：
課題主持人：
課題承擔單位：
主要研究人員：
二十世紀八十年代末以來，為克服應試教育的弊端，我國中小學正大力倡導;素質(zhì)教育。而提高學生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是;構建教師教育體系，促進教師專業(yè)發(fā)展實驗時間是20xx年。
20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以構建終身教育體系為重點，以新課程培訓為切入點，以提高教師教育教學質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術為手段，以全員培訓為主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從;適應性學習進入更高層次的;創(chuàng)新型學習，引領教師專業(yè)化發(fā)展;加強每周的業(yè)務學習，明確內(nèi)容，強化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向。目標二：建立團隊學習共同體，促進教師從一個現(xiàn)實的人向理想目標不斷逼近，在學習過程中實現(xiàn);自我超越;加強教研組和備課組的集體備課和自主學習，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學習型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續(xù)發(fā)展打下基礎。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結(jié)合。
1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實踐中推廣。
2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。
1、探索教師與新課程同成長的培訓內(nèi)容，構建開放的;以人為本的培訓內(nèi)容體系。
2、探索教師內(nèi)需性培訓的培訓內(nèi)容，構建教師終身學習的內(nèi)容體系。
1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即;從學校中來，到學校中去的培訓。學校中出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網(wǎng)絡教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術的培訓，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，整體推進綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續(xù)發(fā)展。
2、教師要成為學習的組織者、參與者、引導者、促進者。隨著社會不斷發(fā)展和基礎教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從;知識的占有者、傳授者向;學生發(fā)展的組織者、指導者、促進者轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學習過程的組織指導并對自己的教學實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學效果。
教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師一次寶貴的學習、發(fā)展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應教育發(fā)展的需要，認真領會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學理論，促進教學質(zhì)量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能適應社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
3、改變過去教育教學活動以教師為主的思想，堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權利，充分發(fā)揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學生具有愛國主義精神、集體主義精神;培養(yǎng)學生具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的設計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學生學習方式，建立對轉(zhuǎn)變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務。
因此在教育教學過程中，側(cè)重于學習過程的組織與指導，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，改變學生以前的;要我學為;我要學，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，并具體表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃，自我調(diào)整、自我指導、自我強化上，特別強調(diào)學習的自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務，培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉(zhuǎn)變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學方式，從以單一的課堂講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的教學。
教師開題報告結(jié)束語篇七
在現(xiàn)代認知科學、信息科學等學科發(fā)展的'推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告?！敖處煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設和提供最佳的學習和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學科知識需要、智能結(jié)構需要和教學能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”?！毒V要》明確提出了教師應成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設的能力。
可以說，國外同一領域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學校、學生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告》。
目前，我國探討園本教研有關問題的研究者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設、教研管理、園長角色以及實施現(xiàn)狀等也是目前有關園本教研的研究內(nèi)容。
關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。
（二）可能有的創(chuàng)新點
將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。
重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學、可用、可信、可做。
與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。
第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）
此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）
課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領導小組結(jié)題。預計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學會會員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學風格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開題報告結(jié)束語篇八
在現(xiàn)代認知科學、信息科學等學科發(fā)展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告?！敖處煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設和提供最佳的學習和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學科知識需要、智能結(jié)構需要和教學能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
1．要解決的主要問題
（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？
2．研究的意義
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”?！毒V要》明確提出了教師應成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設的能力。
3．國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
可以說，國外同一領域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學校、學生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究。
目前，我國探討園本教研有關問題的者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。
關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。
（一）研究的主要內(nèi)容及框架
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。
“從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。
（二）可能有的創(chuàng)新點
將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。
（三）需要重點解決的問題
1．研究重點
重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學、可用、可信、可做。
與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。
第一階段：課題準備階段
主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實施階段
此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結(jié)階段
課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領導小組結(jié)題。預計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學會會員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學風格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開題報告結(jié)束語篇九
心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會環(huán)境的負面影響以及學生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對學生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，因為教師性格對學生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學生個體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學科教育面對的是學生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學科教育中，其實質(zhì)就是提高全體學生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實施過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結(jié)構入手，有的從教學管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個角度嘗試，素質(zhì)教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應有困難的學生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學校輔導主任協(xié)會在所制訂的“中學輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分，這個指導是努力對學生成長的有計劃的積極的干預，從而推動學生多方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中。”這就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育中去實施，其實質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養(yǎng)學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進學生自我完善，使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。
4、就學生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言，學生許多心理問題都源于學習問題，尤其是學習心理問題。有的學者指出：學生心理健康是影響學生學習和學習成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學生學習過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導致學生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學生的學習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學生的學習活動、學習過程直接掛鉤，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學工作者的事，其實這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定，“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓師資的角度看，在學科教育中實施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學生身心的健康。
7、從教育本身的內(nèi)涵看，學校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育的常規(guī)課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。
從當前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學生轉(zhuǎn)化成符合教學的學生，而很多教學行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學生的研究上，還沒弄清學生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關系，就把一些學生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開展教師素質(zhì)和小學生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義。
小學生心理健康教育的根本目的是促進小學生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和我校學生的實際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學理論，采取各種適當?shù)姆椒ǎㄟ^各種有效的途徑，在學生中普及心理健康知識，引導學生提高適應和生存能力，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學生中存在的一些心理問題行為，進行引導、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達到提高小學生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當前學校面對的課題。怎樣在小學生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標?！敖處熕刭|(zhì)和小學生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應小學生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，易于被小學生接受并為小學生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學、心理學等理論和國家法律、國家的有關教育政策以及國家教育行政機關的有關規(guī)定進行探索和研究的。
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學科教育的課堂教學活動是學校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學科教育進行課堂教學，提高教學質(zhì)量，有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件。科學家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語文學科為龍頭，帶動其他學科實施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個學科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學。語文學科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應，本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學科為突破口，探索學科（所有學科）教育實施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學科中進行研究，其他學科參照研究。當實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規(guī)范其他學科。這樣，既能為其他學科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學模式的研究。常規(guī)課堂教學模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的模式或結(jié)構，不同的教學目標需要有不同的教學的策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。”由于我們在學科教育的常規(guī)課堂教學中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學科(語文)教師，再由某一學科（語文）教師帶動其他學科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動課研究。心理活動課與常規(guī)活動課，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以“活動”為主，讓學生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上。關于心理活動課的研究，兄弟學校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導報”等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。
3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無關變量，成功地操縱自變量，科學地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。
4、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學生進行心理輔導等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關成員學習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。
3、總結(jié)階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結(jié)題報告會。
教師開題報告結(jié)束語篇十
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
一、選題緣由。
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結(jié)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
三、文獻綜述。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
教師開題報告結(jié)束語篇十一
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調(diào)查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關因素：
1．工作特征。
2．家庭及社會。
3．幼兒園管理。
4．職業(yè)發(fā)展。
5．壓力反應。
（二）針對以上因素提出的應對措施：
1．關戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
[4]陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，p13。
[5]張海芳：《山區(qū)中學教師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，p12。
教師開題報告結(jié)束語篇十二
很有幸參加成都市金牛區(qū)教育培訓中心給予我們年輕教師的培養(yǎng)，使我們能有機會聆聽教授講座及各地優(yōu)秀教師授課，向他們學習，市級骨干教師培訓階段學習報告。
一、專家教授講座讓我在理論上得以提升。
這次的專家講座，張勤教授和易凌峰教授的理論知識讓我受益匪淺，張勤老師有關性格的心理學講座在一種更人性更科學的角度上研究教育，讓我第一次認識到孩子其實不是一張白紙，有一些思維方式和行為模式是天生的，教育只能改善無法改變這些“與生俱來”。易凌峰教授則從經(jīng)濟學的角度思考教育的過去和未來，聆聽之后對影響教育的因素和教育在經(jīng)濟中的價值有了一些認識，這也是我第一次接觸到“教育也有經(jīng)濟性”這樣的觀點。
二、教學觀摩激起了思考。
這次學習讓我認識到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，最重要的就是語言、思路和教法，工作報告《市級骨干教師培訓階段學習報告》。這是我今后要努力改進的方向。通過這次學習，我學到了很多也體會到了很多，開闊了自己的思路和眼界。
不論我的思考是不是正確亦或是有沒有價值，我認為對我而言都是難得而可貴的，因為我相信當我開始思考自己和別人的教學之時，就是我開始進步之時。
教師開題報告結(jié)束語篇十三
一、高中音樂教育教學是全面提高學生藝術素養(yǎng)與素質(zhì)的重要途徑：我國當前基礎教育的緊迫任務是實施素質(zhì)教育，而中小學、高中的音樂課是實施素質(zhì)教育的重要課程。通過音樂課開展素質(zhì)教育研究，從而提高學生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等。通過音樂教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養(yǎng)人的真善美，使我們培養(yǎng)的學生成為跨世紀的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。
我們學?，F(xiàn)在開設的高中音樂教育教學內(nèi)容分為十大塊面：
一、音樂欣賞知識。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數(shù)民族民歌。
三、中華民族器樂曲：(1)吹管樂器及樂曲。(2)拉弦樂器及樂曲。(3)彈撥樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術歌曲。
六、中華民族管弦樂。
七、外國民歌。
八、外國器樂曲：(1)弦樂器及樂曲。(2)木管樂器及樂曲。(3)銅管樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
九、外國藝術歌曲。
十、現(xiàn)代音樂與通俗音樂及常見的各種音符記號等。
根據(jù)國家教育部頒發(fā)的中學教學大綱精神，欣賞課是高中音樂教學的主要內(nèi)容，要把音樂教學的側(cè)重點放在欣賞課，以欣賞課教學為中心。搞好高中欣賞課教學有利于陶冶情操，豐富感情，增長知識，掘?qū)捯曇啊Ｓ欣谂囵B(yǎng)學生團結(jié)友愛精神，樹立遠大的理想信念，對美好未來的憧景，培養(yǎng)學生的合作精神，熱愛集體，富于關心別人的愛心，有利于增強語言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂文化，及外國音樂文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚民族精神。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，藝術教育作為素質(zhì)教育的突破口，要面向全體學生進行素質(zhì)教育，認真?zhèn)湔n，上好每一課的音樂欣賞課教學，是每一個音樂教師的教學任務，不可否認，我們要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有藝術天才的藝術尖子。但是以往的中學藝術教育，有的音樂教師只注重培養(yǎng)個別藝術尖子，而忽視了其他學生享受藝術教育的權利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進行專門訓練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學生失去了接受藝術教育的機會。培養(yǎng)藝術尖子應在加強面向全體學生藝術教育的基礎上進行。這樣的尖子質(zhì)量都會有一個更高的水平。因此，進行高中音樂教育教學的研究，是對全體學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。是對提高高中音樂教育教學質(zhì)量，促進學生藝術素養(yǎng)的提高起著重要的作用。
音樂欣賞是高中音樂教育教學中的主要部分。按照音樂教學大綱的要求，根據(jù)不同年級的學生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂知識的教學中，進行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓練，為全面地提高高中學生的音樂素質(zhì)打下堅實的基礎。
進行高中音樂教育的教學研究，目的在于提高高中學生的欣賞質(zhì)量和理論知識及審美觀，有利于學生健康的.個性、健康的心理的形成和培養(yǎng)。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學的思維方法、科學的理論觀，使說話、寫文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎，收益終生。有利于促進形象思維、抽象思維的形成和發(fā)展。有利于增強學生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養(yǎng)集體的合作精神和榮譽感，有利于豐富學生的情感世界，有利于學習和了解祖國的民族音樂文化，及了解外國的藝術文化及藝術發(fā)展的歷史。
進行高中課堂的音樂教學，欣賞教學的研究，主要對象是全體學生，以班級為單位，以課堂教學為基礎。多年來，我們學校的音樂教師，在教學實踐中逐步形成了自己的教學風格，以真摯的情感進行激趣，以生動的形象進行導學，以平等的語氣進行啟發(fā)，以完善的藝術演澤進行示范。并運用教師們多年來在教學實踐中所積累的教學經(jīng)驗進行積極的課內(nèi)、課外輔導。促進學校的音樂素質(zhì)教育全面的提高。
當然，課堂音樂素質(zhì)的教學與課外的藝術教育有較大的區(qū)別，課外藝術教育著重把根據(jù)學生的興趣愛好去發(fā)展學生的專門技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學校的合唱隊、舞蹈隊、器樂隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術教育是面向現(xiàn)代全體學生，著重于根據(jù)學生的學習階段、內(nèi)容與年齡特點，根據(jù)國家教育部頒發(fā)的音樂教學大綱，有目的、有計劃、有要求培養(yǎng)學生認識和掌握一定的音樂知識和技能，審美的能力和表現(xiàn)的能力，在高中教育期間必須接受的基礎理論知識，中外的基本音樂常識等教育。因此，搞好課堂的藝術教育，是全面提高高中音樂教育教學的有效途徑，進行高中音樂教育的教學研究，是落實藝術教育，全面提高學生藝術素養(yǎng)的重要課題。
教師開題報告結(jié)束語篇十四
xx同學拿到論文題目后能夠認真查找相關文獻，并到現(xiàn)場進行參觀學習，也經(jīng)常與指導老師聯(lián)系，相互溝通該怎么做這個題目，及時對開題報告進行修改。該同學表現(xiàn)較為認真，態(tài)度端正。
該同學能夠?qū)λO計題目有正確的理解，獨立完成了“基于單片機控制的步進輸送機的'設計”的整體方案的工作，并完成了開題報告。開題報告內(nèi)容充實、結(jié)構完整、格式符合標準，同意該同學按時開題。
教師開題報告結(jié)束語篇十五
二十世紀八十年代末以來，為克服應試教育的弊端，我國中小學正大力倡導“素質(zhì)教育”。而提高學生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是“構建教師教育體系，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗時間是20xx年——20xx年。
20xx年——20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以構建終身教育體系為重點，以新課程培訓為切入點，以提高教師教育教學質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術為手段，以全員培訓為主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從“適應性學習”進入更高層次的“創(chuàng)新型學習”，引領教師專業(yè)化發(fā)展；加強每周的業(yè)務學習，明確內(nèi)容，強化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向.的..。目標二：建立團隊學習共同體，促進教師從一個現(xiàn)實的人向.想目標不斷逼近，在學習過程中實現(xiàn)“自我超越”；加強教研組和備課組的.體備課和自主學習，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學習型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續(xù)發(fā)展打下基礎。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結(jié)合。
（一）構建教師教育發(fā)展體系1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實踐中推廣。2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。（二）促進教師專業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長的培訓內(nèi)容，構建開放的“以人為本”的培訓內(nèi)容體系。2、探索教師內(nèi)需性培訓的培訓內(nèi)容，構建教師終身學習的內(nèi)容體系。四、研究重點1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網(wǎng)絡教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術的培訓，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，.體推進綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續(xù)發(fā)展。2、教師要成為學習的組織者、參與者、引導者、促進者。
隨著社會不斷發(fā)展和基礎教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學生發(fā)展的組織者、指導者、促進者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學習過程的組織指導并對自己的教學實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學效果。
教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師一次寶貴的學習、發(fā)展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應教育發(fā)展的需要，認真領會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學理論，促進教學質(zhì)量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能適應社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
2、改變過去教育教學活動以教師為主的思想，堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權利，充分發(fā)揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學生具有愛國主義精神、.體主義精神；培養(yǎng)學生具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的設計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學生學習方式，建立對轉(zhuǎn)變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務。
因此在教育教學過程中，側(cè)重于學習過程的組織與指導，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，改變學生以前的“要我學”為“我要學”，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，并具體表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃，自我調(diào).、自我指導、自我強化上，特別強調(diào)學習的'自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務，培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉(zhuǎn)變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學方式，從以單一的課堂講授為主導的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)的教學。
3、端正教師善于合作的態(tài)度。
人的合作能力已經(jīng)越來越被世人所重視。
當今社會，任何一項科學發(fā)明，再也不大可能完全是由個人來完成的，而必須依靠.個科研小組——也就是必須依靠.體的力量來完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。
教師的合作能力，首先體現(xiàn)在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持與幫助。
新課程還要求教師與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課程。合作要從改善師生關系做起，教師的作用在于調(diào)動學生的主觀能動性和積極因素，讓學生充分意識到合作的樂趣和成就感。另外，教師應向家長宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長對新課程的認同，這點尤為重要。
另外，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持和幫助。
4、激發(fā)教師積極反思的熱情。
教學反思是教師參與教育科研的基礎。新一輪課程改革十分強調(diào)教師水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學生學習的引導者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來國際上提出一個公式：教學經(jīng)驗+教學反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
教師教學有三大特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復雜性和差異性；三是教學決策的不可預見性（意味著教師工作要有創(chuàng)造性）和不可重復性。
經(jīng)驗從哪里來？教師的經(jīng)驗主要從實踐中來，是教師在實踐中的體驗，所思所想。
美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。我們認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分。有人提出，在教學反思中學會設計；在教學反思中學會交往；在教學反思中學會教學。這說明，教師不應該只是教書，不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约涸诮虒W過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。通過反思，努力使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。
新課程中的四個關系和四個強調(diào)：a.在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。b.在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導。c.在對待自我上，強調(diào)反思。d.在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。因此，反思是新課改的需要。
一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書，記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會不斷的重復，才會不斷地總結(jié)，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎。
本課題實驗主要.取以行動研究法為主，文獻研究法、問卷法、言談自然實驗法為輔的實踐研究。
教師開題報告結(jié)束語篇十六
長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，每天的早出晚歸使身心疲憊，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，在這樣的教育形勢下，升學、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。
中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所和新浪教育頻道進行了“20xx年中國職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果顯示：近90%的教師存在一定的工作倦怠，其中近30%的被調(diào)查教師存在著嚴重的工作倦怠，20%的被調(diào)查教師生理健康不佳，超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意。這些數(shù)據(jù)顯示，當前教師的職業(yè)生存狀況不容樂觀，相當部分的教師感受不到職業(yè)的幸福。
我校在20xx年10月對173名教師進行了的幸福感調(diào)查問卷。滿意度的分類指標有：專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度、學校人際關系，制度管理、學生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的總體幸福感不高（平均74.7分），職業(yè)認同的滿意度最低（為謀生、很無奈占31.7%）對“教師的幸福由哪些元素構成”的選擇順序，說明教師關注的重點在家庭生活，而工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關系認識不足。
是什么導致了教師幸福感的缺失，又怎樣喚起教師的幸福感就成為一個現(xiàn)實問題。正是要改變當前教育的現(xiàn)狀，我們懷著對教育本源的追求，嘗試著把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來，努力去打開教育的幸福之門。在“十二五”期間，我校選擇了“幸福教育的研究與實踐”這一學校文化建設的研究課題，“教師的職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展”為其中的一個研究方面。
教師的幸福與專業(yè)發(fā)展研究是結(jié)合學校幸福教育的辦學理念：“為每一位教師搭設成功的平臺，為每一名學生奠定人格和學力發(fā)展的基礎”定位的，這種價值觀滲透到學校的文化中乃至教師個人的發(fā)展觀中，使教師個人價值觀與學校的價值要求相吻合，這樣才能使教師在思想深處對學校整體產(chǎn)生歸屬感，對學校文化產(chǎn)生認同感。
本研究更關注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)心情感和精神世界，追求教師發(fā)展中的自我超越、自我價值實現(xiàn)，強調(diào)在追求中，通過超越和發(fā)展，體驗、收獲幸福。研究的目是探索教師的職業(yè)幸福與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系，探索促進教師的職業(yè)幸福和專業(yè)發(fā)展的策略。
2.選題的意義
目前探究教師的專業(yè)化還是停留在外部的要求，例如學歷的達標、教師資格證書的獲得、繼續(xù)教育的要求、教育技術的掌握等，這些固然都是必要的，但這種專業(yè)化，把教師置于被動的、非主體的地位，重視的是教師滿足外在的價值，教師發(fā)展的內(nèi)在價值沒有得到關注，內(nèi)在需要和自主發(fā)展的意識沒有得到激發(fā)，不利于教師的持續(xù)發(fā)展。
研究此問題的意義在于：第一，通過研究能提升教師的幸福感，促進教師專業(yè)發(fā)展。使教師在不斷提高與發(fā)展中享受源源不斷的為師幸福，提高教師鉆研業(yè)務、進修學習的積極性和自覺性，調(diào)整自己的職業(yè)目標，深切地關注自我成長，職業(yè)境界得以提升，教育教學水平大大提高，教學效果明顯改善，感受職業(yè)帶來的幸福與生命價值。第二，作為一個實踐活動整體的動態(tài)研究，具有創(chuàng)新教師隊伍建設乃至推進教育改革的全局性的意義。第三，在研究過程中，主要探討營造書香校園、構建幸福課堂、樹立自主發(fā)展意識、加強校本教研、開展積極心理健康教育、轉(zhuǎn)變對職業(yè)認識、改革評價制度等學校文化建設方面的綜合性、可操作性、創(chuàng)造性的原則和策略，促進學校管理朝著科學化、人文化方向發(fā)展，同時也是保障素質(zhì)教育推進的積極舉措。
目前，我校專任教師228人，其中特級教師5人，天津市中小學“未來教育家奠基工程”首批學員2人，市級學科帶頭人2人，河東區(qū)專業(yè)技術突出貢獻人才4人，河東區(qū)名師6人。區(qū)級學科帶頭人19人，校級學科帶頭人36人。高級教師91人占40%，中級教師75人占33%，初級教師62人占27%。研究生畢業(yè)23人，教育碩士11人。35歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的62%?？傮w來看，我校教師隊伍整體結(jié)構合理，這是學校多年來重視教師隊伍建設的結(jié)果。但隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育需求的提高，中青年教師中的學科骨干教師、優(yōu)秀教師的比重還有待進一步提高，學科教師中尤其是研究型、專家型教師的比例較少。因此，我校將以“河東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程”為契機，以教師的職業(yè)幸福為切入點，提升學科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德和專業(yè)情感，采取豐富而靈活多樣的方式方法來提升我校學科教師專業(yè)化水平，至20xx年力求實現(xiàn)：培養(yǎng)市級骨干教師10名、區(qū)級骨干教師20名、校級骨干教師50名，形成骨干教師梯隊，著力打造在全市乃至全國有一定影響的專家型名優(yōu)教師，著力提高骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
國外研究現(xiàn)狀述評
國外現(xiàn)代意義上的幸福感研究始于20世紀60年代，以wanner wilson 1967年撰寫的《自稱幸福的相關因素》為標志。diener(1997)在其論文《主觀幸福感研究新紀元》中，把西方幸福感研究劃分為描述比較、理論建構、測量發(fā)展三個主要階段。
進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、生活質(zhì)量的不斷提高，積極心理學的崛起，“以人為本”的發(fā)展觀滲透心理科學，幸福感研究溫度驟升。目前在美國有一百余所高校開設了幸福教育課程。積極心理學的大力倡導者美國心理學會seligman首先在賓夕法尼亞州立大學開始幸福課。英國威靈頓公學、哈佛大學也加入這個行列。對于教師的幸福，沒有找到國外相關的研究文獻。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評
我國幸福感研究可追溯到20世紀80年代（楊彥春、何幕陶、朱昌明、馬渝根，1988；周建初，1988），研究主要與老年人精神心理衛(wèi)生有關。20世紀90年代至21世紀初，逐漸開始對其它人群進行研究。有城市成年人、運動員、大學生等。楊宏飛（20xx）的教師幸福感研究，王艷梅（20xx）的中學生幸福感的研究，等等。
朱小蔓教授在《情感德育論》系列提出了“教育的最高目的是培養(yǎng)完整的人”?！靶腋＝逃钡谋举|(zhì)是促進學生精神的發(fā)育和發(fā)展。劉次林博士在《幸福教育論》中提出“幸福是教育的終極目標”，他對當代教育作了理性的反思。朱永新在《新教育實驗與教師專業(yè)發(fā)展》指出：教育的成敗關鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，提出專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同發(fā)展的教師“三專”發(fā)展模式。肖川在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》提出并回答：“哪些因素影響教師的幸福、教師的幸福與專業(yè)成長有怎樣的關系、如何促進教師的成長”。高峰在《蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育》提出：“幸福教育要通過構建幸福課程、打造幸福校園、促進教師幸福等多種途徑來實現(xiàn)”。
中國知網(wǎng)學術期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索“幸福教育”共得到201篇文章，檢索“教師的幸?！惫驳玫?68篇文章，檢索“教師的專業(yè)發(fā)展”共得到5108篇文章，檢索“教師的幸福與專業(yè)發(fā)展”只得到12篇文章（20xx年6月）。最早以“教師幸?！睘檠芯繉ο蟮恼撐氖莿⒋瘟衷凇督逃芯俊?0xx年第5期發(fā)表的《教師的幸?！贰?BR> 在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們從20xx年開始提出并實施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北師大肖甦教授的幫助下，理論建構和實踐研究形成相互支撐。
綜上所訴，目前對教師的幸福與專業(yè)發(fā)展的研究，還處于初期階段，多屬于理論層面，研究者基于自身的經(jīng)驗或通過哲學思辨、邏輯推理等方法探討了教師幸福與專業(yè)發(fā)展的關系，并對如何使教師幸福與專業(yè)發(fā)展相互促進提出了各種建議，有“紙上談兵”的意味，存在著與實際脫節(jié)的局限，我校的研究嘗試利用相關理論指導實踐進行探究，使教師幸福的發(fā)展。
4.研究依據(jù)
（1）馬克思關于人的全面發(fā)展的學說
馬克思、恩格斯關于人的全面發(fā)展學說主要內(nèi)涵是：人的身體和精神的全面發(fā)展，人的活動能力的多方面發(fā)展和人的身體和精神的全面、充分而自由的發(fā)展。我們要使教師的幸福感與專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，主要指教師的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都歸為“缺失性需要”，但單獨把自我實現(xiàn)的需要歸為“成長性需要”，并認為真正讓人得到幸福的卻是“成長性需要?！背砷L性需要就是對自身專業(yè)能力發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。
（3）人本主義學習理論
人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容，認為要改變一個人的行為，首先必須改變其信念和知覺，認為它們是導致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此我們要強調(diào)教師的自主發(fā)展是最有效的發(fā)展。
馬斯洛的人本主義思想強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，自我實現(xiàn)。追求的是實現(xiàn)人的“內(nèi)在價值”，如果能實現(xiàn)這些價值，便可以達到人生最大的幸福和快樂。
人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，如果環(huán)境條件是和睦、真誠、信任和理解的關系中，才有助于潛能的實現(xiàn)，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。
（4）課題研究的現(xiàn)實依據(jù)
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。建設高素質(zhì)教師隊伍，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！?BR> 二、概念界定
【幸福教育】就是學校通過課程的設置、開展教育教學和各種文化活動，創(chuàng)設一定的環(huán)境和氛圍，使廣大師生形成正確的幸福觀，體驗和感受幸福的教育過程，提高追求和創(chuàng)造幸福的能力，為終身幸福奠基。
【教師專業(yè)發(fā)展】指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。主要是指教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感四個方面的綜合發(fā)展。
【教師職業(yè)幸?！渴墙處熢诮逃龍鼍爸凶陨硇枰玫綕M足后的一種感受，是教師在教育工作中實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福來自于教育教學工作、學生的成長與發(fā)展、教師的專業(yè)成長、教師的教育研究、善好的學校生活。讓教師自然、健康的成長，過上愉快、充滿智慧的職業(yè)生活。
三、研究目標、內(nèi)容、方法和路徑
（一）研究目標
1.健全學校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，形成教壇新秀、學科帶頭人、校級名師的系統(tǒng)培養(yǎng)機制。
2.依據(jù)教師成長規(guī)律，探索形成“敬業(yè)-專業(yè)-樂業(yè)”教師的職業(yè)幸福的途徑。
3.以教師專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)幸福為前提，實現(xiàn)“幸福教育”特色高中建設目標。
（二）研究內(nèi)容
1.調(diào)查分析教師職業(yè)幸福的影響因素。
2.健全學校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。
3.探索實踐提升教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感的有效途徑。
4.探索促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。
以上四個內(nèi)容我們將從“教師專業(yè)化發(fā)展學校建設”、“幸福教育特色高中建設”兩大工程為抓手，以課題研究為龍頭，將《幸福教育的實踐研究》等多個課題研究緊密結(jié)合，把教師隊伍建設、教師專業(yè)發(fā)展與學校的各項工作緊密結(jié)合，開展深入的研究。
（三）研究方法和路徑
1.研究方法：本課題研究采用行動研究法、文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、敘事研究法等方法。
2.研究路徑：本課題的研究沿著兩條路徑進行。
一條是依據(jù)教師成長路徑，制定新任、骨干、優(yōu)秀三類教師的培養(yǎng)計劃，形成“敬業(yè)-專業(yè)-樂業(yè)”教師健康成長的策略。另一條是幸福教育特色建設與課題研究緊密結(jié)合。具體內(nèi)容有：以幸福教育的核心價值理念為指導；以學校文化建設為思路；以教師職業(yè)幸福的影響因素調(diào)查為切入點；以課題研究引領教師走上成長的幸福之路；以幸福教育理念優(yōu)化課堂教學，讓課堂教學成為師生共享成就的主陣地；將營造“書香校園”列為提高教師人文素質(zhì)、品德情操的重要行動；以新校本課程的建設成為師生共同發(fā)展、共享幸福的創(chuàng)新點；讓學科組、課題組學習型團隊成為促進學科教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；以改革學校管理、評價制度為教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極作用；以開展多種文體活動為渠道，提升教師的幸福感。
四、研究的步驟和過程
（一）準備階段：（20xx年3月—20xx年7月）查閱分析文獻資料進一步理清思路。開展問卷調(diào)查、訪談，了解教師職業(yè)幸福的影響因素及對策建議，并做理念培訓。成立課題組，進行開題論證，確定實施方案。
（二）實施階段：（20xx年8月—20xx年7月）
1.啟動“第五屆校級學科帶頭人培養(yǎng)人”工作。符合條件的青年教師78人成為培養(yǎng)人，教師要制定專業(yè)發(fā)展的三年個人規(guī)劃，學校將進行業(yè)績管理建檔等工作。
2.聘請王勤、康萬棟、曹瑞、張麗珊教育專家來校開展教師系列培訓指導。
3.開發(fā)新校本課程。繼20xx年10月開設了31門幸福課程后，20xx年3月新開發(fā)的課又有14門。
4.開展幸福教育特色建設書香校園系列活動。20xx年4月24日舉辦“四十五中首屆讀書節(jié)”。
5.學校制定教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃和三類教師的培養(yǎng)計劃。
（20xx年8月—20xx年12月）
1.組織骨干教師培訓，赴外地學訪交流。
2.新任教師(入職5年內(nèi))藍青工程。包括：拜師一對一“傳、幫、帶”，教學常規(guī)講座學習，名師工作室特級教師跟蹤聽課，任教一年的青年教師匯報課活動。
3.啟動第二屆校級名師培養(yǎng)工作。
4.遴選河東區(qū)學科未來名師候選人，教齡在15年左右，已獲得高級職稱，具有良好的綜合素質(zhì)和教育思想，有一定科研成果。初、高中各學段每個學科1-2人。學校制定學科未來名師培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計劃。
5.著力打造“幸福課堂”，開展“用幸福教育理念優(yōu)化課堂教學的實踐研究”構建高效課堂教學模式。
6.定期進行課題階段小結(jié)，不斷完善研究方案。
（20xx年1月-20xx年12月）
1.繼續(xù)開展營造“書香校園”系列活動。4月23日四十五中第二屆讀書節(jié)，主題：“讀書、實踐感受職業(yè)之美”。
2.形成學科組、課題組為團隊的共同學習、共同發(fā)展的校本教研成果。
3.三類教師分別開展展示活動。
新任教師課堂教學匯報課。
骨干教師、優(yōu)秀教師教學示范課、課題研究展示課，完成一篇有一定推廣價值的科研報告、學術論文。承擔或參與課題研究成果展示等活動。
4. 形成教師專業(yè)發(fā)展的學校管理評價制度成果。
5.開展課題研究中期展示交流活動，評選先進課題組。
（三）總結(jié)階段：（20xx年1月—20xx年10月）
1．評選教壇新秀、第五屆校級學科帶頭人、第二屆校級名師，命名表彰。
2.對教師的幸福感、教師專業(yè)發(fā)展進行二次調(diào)查分析對比，確保課題研究的有效性。
3.從各個層面總結(jié)實踐研究成果，進入結(jié)題反思和成果驗證。
4.撰寫研究報告；匯編課題研究成果（論文集、校本教材、讀書隨筆集等）。
教師開題報告結(jié)束語篇十七
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
(內(nèi)容宋體小四號)。
(應列示畢業(yè)設計的題目和選題的背景、意義和題目理論研究價值或應用價值。)。
(應充分搜集國內(nèi)外研究的最新資料，全面反映國內(nèi)外研究的最新成果。論述中應列示所選資料的出處、書刊的版本、期號等。)。
(應列示畢業(yè)設計的主要內(nèi)容和預期解決的問題。)。
(對于畢業(yè)設計，應列出使用的設計方法和預期的實施方案。)。
(應根據(jù)指導教師在任務書中寫明的建議進度計劃安排，制定個人具體的時間計劃。)。
(應列出開題階段所用到的參考資料，并寫明所選資料的出處、書刊的版本、期號等。)。
教師開題報告結(jié)束語篇十八
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家好！我申報的《數(shù)控工種學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題，已經(jīng)學校教科室研究批準，被列為研究課題，經(jīng)過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題，我代表課題研究組作課題研究開題報告，敬請各位領導、專家和老師們對課題研究實施方案給予指正、審議。
一、課題名稱。
《數(shù)控工種學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》。
二、課題提出的目的和意義。
1.當前無論是我們學校送學生到各個企業(yè)單位，還是企業(yè)主動來我們學校招人，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才時看中的不僅只是學生擁有的文憑和證書，更看重的是學生個體基本素質(zhì)、基本技能與職業(yè)素養(yǎng)。
2.我校學生大都來自農(nóng)村，由于各種原因，很多學生在校期間學習目標定位不準確。特別是在這個手機橫行的時代，不玩手機，就沒有了方向，不能清醒的認識自己，看不上當?shù)匦∑髽I(yè)，向往大城市；還有只是想學點技術混口飯吃，缺少遠大的職業(yè)理想；有的干脆混張文憑，不思進取，文化課學習不認真，專業(yè)學習怕吃苦，動手能力差。一些學生到實習單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應不了單位嚴格的勞動紀律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業(yè)所不容，造成一方面企業(yè)需要工人，而另一方面一些學生感到就業(yè)難的尷尬局面。
3.基于這種情況，我們感覺到在教學中應注意學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，確保就業(yè)成功率與優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，正因在這樣的背景下，我們開始了本課題的研究。
三、本課題研究價值。
1．理論價值。通過研究，探索我校學生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的目標、方法、策略和途徑，為培養(yǎng)農(nóng)村中職生職業(yè)素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐方法。
2．實踐價值。本課題的研究對我校如何就業(yè)及時調(diào)整思路，尋求培養(yǎng)我校學生職業(yè)素養(yǎng)的方法和途徑，將對推動我校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供切實的幫助和支持。
四、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析。
我查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外已有許多學者對這一問題進行了多方位探討，但是我感覺他們研究題目范圍過大，對于我校的學生不是很具體，我們這里學生文化素質(zhì)偏低，較落后，難以找到適合的工作崗位，家長希望孩子有份穩(wěn)定工作，特別珍惜孩子的每一次工作機會，而孩子因沒有職業(yè)素養(yǎng)很容易失去工作，因此我針對我們這里的實際，具體情況具體對待，研究了這一課題。
五、創(chuàng)新之處。
1.課題立足本校實際，進行合理具體的分析，尋找就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體方法。為蘭陵縣農(nóng)村孩子提供更好的教育條件。
2.題目的選定，對我校學生具有重要意義，將德育教學與社會環(huán)境、學生生活實際緊密聯(lián)系，將來找到適合的工作崗位。
六、課題的界定。
1.職業(yè)素養(yǎng)是指人在社會上從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。
2.數(shù)控工種學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是指根據(jù)實際情況培養(yǎng)我校學生應具備的基本素質(zhì)，主要表現(xiàn)為行為習慣，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，持之以恒，以及適應工作崗位的技能等。
七、課題的理論依據(jù)。
本課題“以教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[20xx]8號）為指導思想，以國家對職業(yè)教育發(fā)展的'總體要求和精神為依據(jù)，以校本職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求”背景為出發(fā)點，全面培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
八、課題研究的目標和內(nèi)容。
（一）研究目標。
1.在新形勢下，培養(yǎng)高素質(zhì)的中職生。
2.提高學生素質(zhì)，綜合能力，適應社會的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1.如何調(diào)整心態(tài)，樹立正確的人生觀，多學習技術，適應企業(yè)的需要。
2.對以上問題進行探究，找出解決辦法，提高學生素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格。
九、研究方法。
本課題主要采用以理論探究和各項活動開展相結(jié)合進行研究。主要采用以下方法：
1．調(diào)查研究法。通過訪談、問卷和統(tǒng)計了解當前職校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手數(shù)據(jù)，為課題提供事實依據(jù)，從中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。
2．案例分析法。通過就業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)領導訪談了解現(xiàn)狀確定思路，提出自己的觀點。
3．座談法。
十、研究對象。
蘭陵縣職業(yè)中專在校生及部分已經(jīng)就業(yè)的學生。
十一、研究過程。
課題研究預計分三個階段：
1.準備階段：20xx年3月15日—20xx年9月15日。
（1）成立課題組，建立健全研究小組；
（2）分析學生存在的問題，做好前測工作；
（3）廣泛收集資料就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的文獻資料；
（4）擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。成果形式：課題開題報告，論文。
2.實施階段：20xx年9月16日—20xx年5月16日。
（1）按照研究方案具體實施研究；
（3）請專家指導；
（4）建立較為完整的檔案，并擬定實驗報告。
成果形式：優(yōu)秀論文、問卷調(diào)查、教師總結(jié)、學生總結(jié)、調(diào)查報告等。
3.結(jié)題階段：20xx年5月17日—20xx年9月26日。
（1）課題總結(jié)和實驗報告；
（2）學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，案例分析總結(jié)；
（3）對課題完成情況和取得成果全面總結(jié)，請專家鑒定。
十二、研究措施。
1．先了解學生，掌握學生思想動態(tài)，幫助他們樹立正確的人生觀，通過德育課把我們的理論貫徹到教學中，培養(yǎng)孩子的職業(yè)素養(yǎng)。
2．實地考察，到企業(yè)，工廠里去，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整。
十三、預期研究成果。
1.調(diào)查研究板塊各類調(diào)查表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析報告等。
2.多樣化活動板塊視頻、圖片、案例等。
十四、人員分工。
韓xx：課題實施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調(diào)。
曹xx：課題實施方案的制定,研究活動的組織、安排,結(jié)題報告的撰寫。
王xx：資料的收集、整理、分析、匯編。
顏xx：攝影剪錄、制作。
十五、完成課題的條件和保證。
1.本課題組成員，課題負責人為中學高級教師，研究生，青年教師。具有較高教研能力；學校是一所全日制公立中等職業(yè)學校，設施完備，管理規(guī)范，建有校園互聯(lián)網(wǎng)，這是確保課題研究正常運行的良好條件。同時，本課題得到學校領導、教科室、政教處，教務處的大力支持。
2.經(jīng)費保證：課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上給予全力保證。
十六、參考文獻。
教育部關于進一步深化中等職業(yè)學校教育改革的若干意見（教職成[20xx]8號）。
謝謝大家。
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