無(wú)論是個(gè)人還是組織，都需要設(shè)定明確的目標(biāo)，并制定相應(yīng)的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇一
教師激勵(lì)機(jī)制一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域的熱門話題，各種學(xué)術(shù)研究和政策調(diào)整都在不斷探索如何激勵(lì)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力。近期，我研究了一些相關(guān)文獻(xiàn)和案例，深入思考了教師激勵(lì)機(jī)制的核心要素和應(yīng)用策略，從中獲得了一些寶貴的體會(huì)和啟示。在本文中，我將分享我對(duì)于教師激勵(lì)機(jī)制的摘要心得體會(huì)，以期對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)有所啟發(fā)。
首先，教師激勵(lì)機(jī)制的核心在于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的激勵(lì)方式往往以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，如加薪、獎(jiǎng)金等，但這種方式很容易導(dǎo)致教師的動(dòng)力外部化，只為了追求物質(zhì)利益而工作。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這需要教師具備內(nèi)在的工作動(dòng)力。因此，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該注重激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，如提供良好的工作環(huán)境、豐富的教學(xué)資源和支持性的教育管理。
其次，教師激勵(lì)機(jī)制需要關(guān)注個(gè)體差異。教師作為一個(gè)群體，他們的工作背景、教育理念、專業(yè)能力都存在差異。因此，激勵(lì)教師不能一刀切，需要根據(jù)教師的個(gè)體差異和需求制定相應(yīng)的激勵(lì)策略。例如，有些教師可能更注重精神層面的滿足，希望獲得一定的認(rèn)可和成就感；而有些教師則更看重物質(zhì)方面的回報(bào)，他們希望通過(guò)加薪等方式獲得更多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。制定個(gè)性化的激勵(lì)策略可以更好地滿足教師的需求，提高他們的工作積極性和主動(dòng)性。
此外，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲的作用。在教育領(lǐng)域，獎(jiǎng)懲一直是推動(dòng)教師行為改變的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)教師積極進(jìn)取，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和方法；而懲罰則能夠制約教師不良行為，提升教師的敬業(yè)精神。然而，在獎(jiǎng)懲方面也要注意適度和公平，避免過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰導(dǎo)致教師的行為失衡。因此，教師激勵(lì)機(jī)制需要建立科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系，確保獎(jiǎng)懲制度的有效運(yùn)行。
最后，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該與教育改革和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。激勵(lì)機(jī)制不僅僅是為了讓教師更有動(dòng)力地工作，更重要的是通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)推動(dòng)教育領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新和進(jìn)步。教育改革和發(fā)展目標(biāo)是教育行業(yè)不斷探索的方向，而激勵(lì)機(jī)制可以成為達(dá)成這些目標(biāo)的有力工具。因此，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該與教育改革和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，使教師的激勵(lì)與教育行業(yè)的發(fā)展緊密相連，共同促進(jìn)教育改革和提高教育質(zhì)量。
總之，教師激勵(lì)機(jī)制是教育領(lǐng)域不可忽視的重要因素，其合理與否直接影響著教師的工作積極性和教育質(zhì)量。在研究和思考的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力、關(guān)注個(gè)體差異、充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲作用和與教育目標(biāo)相結(jié)合是教師激勵(lì)機(jī)制的核心要素。希望通過(guò)這些體會(huì)和啟示，可以為教育行業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些有益的參考和借鑒。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇二
據(jù)調(diào)查，師資問(wèn)題已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院資金問(wèn)題之后的第二大問(wèn)題。正如哈佛前任校長(zhǎng)科南特所說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)。而在它一代代教師的質(zhì)量?！币粋€(gè)學(xué)校的師資水平在一定程度上代表并決定一個(gè)學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)模式與辦學(xué)體制方面與其它公辦和民辦高校之間存在較大差異，在師資問(wèn)題上也存在披大的差異。
一、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍組成是專兼職結(jié)合。主要包括了四部分，一是近期聘任的碩士和博士畢業(yè)生緊俏專業(yè)本科畢業(yè)生；二是普通高校退休返聘教師，以及來(lái)自企業(yè)、事業(yè)單位，有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職稱專業(yè)技術(shù)人員；三是申辦高校選派的在職教師：四是在讀碩士、博士研究生，兼任獨(dú)立學(xué)院課程。其中前兩部分人員是獨(dú)立學(xué)院自有專職教師的主體，而后兩部分人員多為兼職教師身份。這樣的專兼職教師隊(duì)伍構(gòu)成，使獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍凸顯了年齡、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不合理，流動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果差異性大等問(wèn)題，同時(shí)也為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理與協(xié)調(diào)工作增添了很大的難度。
為了保證獨(dú)立學(xué)院基本的辦學(xué)條件，教育部明確規(guī)定獨(dú)立學(xué)院在成立之初必須擁有“不少于100人的、聘期一學(xué)年以上的、相對(duì)固定的專任教師隊(duì)伍；專任教師中具有副高級(jí)以上職稱的比例應(yīng)不低于30％”。普通高校的師生比除了藝術(shù)與體育院校保持在11：1，醫(yī)學(xué)院校為16：1之外，其他的均為18：1。而通過(guò)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(見(jiàn)下表)，獨(dú)立學(xué)院的師生比為19．37：1，超過(guò)了教育部規(guī)定的18：1這一標(biāo)準(zhǔn)。
從20到僅一年之間，獨(dú)立學(xué)院的院校數(shù)量從249所增加到295所，與此同時(shí)，專任教師數(shù)量從35488人增加到55476人，增幅為36％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高校9．5％的增幅。(見(jiàn)表二)可見(jiàn)獨(dú)立學(xué)院在專任教師的數(shù)量擴(kuò)充上有很大的空問(wèn)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)其專任教師隊(duì)伍建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，東南沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院專任教師比例接近整個(gè)教師隊(duì)伍的60％，而絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的專任教師只占整個(gè)師資隊(duì)伍的10％左右。
年齡結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題不言而喻。由于獨(dú)立學(xué)院的專職教師主要是剛畢業(yè)的研究生和從申辦高校退休的老教師，使得中青年骨干教師嚴(yán)重缺乏，呈現(xiàn)“兩頭大中間小的8字形”年齡結(jié)構(gòu)。碩士生有較高學(xué)歷，但都是從校園直接上講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已不適應(yīng)社會(huì)需求。并且由于獨(dú)立學(xué)院的民辦性，教師的社會(huì)地位、職稱評(píng)定、個(gè)人發(fā)展前途、享受的社會(huì)保障等方面都不及公辦高校，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院專任教師的流動(dòng)性也很大。這些都說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
二、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性分析
l坤辦高校師資緊張
近年來(lái)我國(guó)高等教育超常規(guī)發(fā)展，連續(xù)擴(kuò)招，至，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)2l％，在校大學(xué)生超過(guò)2300萬(wàn)人，是的3倍。隨著學(xué)生數(shù)量的飛速膨脹，高校師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重短缺，結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，尤其是專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，以及新辦專業(yè)的師資隊(duì)伍狀況更不容樂(lè)觀，這已經(jīng)成為高校辦學(xué)的一大瓶頸。辦學(xué)母體教師資源本身捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法派出多余的骨干教師到獨(dú)立學(xué)院。更何況獨(dú)立學(xué)院所開(kāi)設(shè)的專業(yè)一般都是社會(huì)急需專業(yè)和母體高校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，使得獨(dú)立學(xué)院從母體高校獲得優(yōu)質(zhì)教師資源這一途徑中斷。
2．獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特殊性
長(zhǎng)期以來(lái)，母體學(xué)校的教師面對(duì)的是本一本二層面的學(xué)生，這與獨(dú)立學(xué)院的本三批次學(xué)生無(wú)論是在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)積極性方面都存在極大的差異性。所以母體高校的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法等方面都需要重新審視和研究。而事實(shí)上大多教師還是一本教案兩邊教，沒(méi)有做到因材施教。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也與母體院校截然不同。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院一般都定位在“高級(jí)復(fù)合型與應(yīng)用型”這一層次，與母體院校的理論型人才有很大的區(qū)別。所以這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到獨(dú)立學(xué)院的最初目標(biāo)，也就無(wú)法體現(xiàn)其辦學(xué)特色，學(xué)院及其學(xué)生在人才市場(chǎng)上與其他院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性可想而知。
3．過(guò)度依賴影響?yīng)毩W(xué)院發(fā)展
獨(dú)立學(xué)院在幾年的辦學(xué)探索中深深體會(huì)到：無(wú)論是依托母體，還是聘請(qǐng)其他高校的退休或在編教師，都只能暫時(shí)緩解燃眉之急，并不能從根本上解決辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，而且已經(jīng)出現(xiàn)了許多弊端。外聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、層次參差不齊、管理難以到位，并且這些兼職教師的主人翁意識(shí)也不高，處于“上課就來(lái)下課就走”的狀態(tài)，很難保證教學(xué)全過(guò)程的完整性；退休返聘教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但部分教師知識(shí)老化或觀念陳舊。由于沒(méi)有自己的教師隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制顯得力不從心。如果放任這種狀況繼續(xù)下去，既難以穩(wěn)定教學(xué)秩序，也難以保證教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院勢(shì)將陷入困境。實(shí)踐證明，要保證獨(dú)立學(xué)院的'教學(xué)質(zhì)量必須建設(shè)一支自己的教師隊(duì)伍。
三、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
1．逼度依托母體高校
教育部8號(hào)文規(guī)定：申請(qǐng)單位要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，要充分發(fā)揮校本部的智力、人才資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)。建校之初，校本部一般都派出了一定數(shù)量的教師骨干和管理骨干到獨(dú)立學(xué)院開(kāi)創(chuàng)工作局面，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院依托校本部雄厚的師資資源擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。校本部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的這種辦學(xué)后盾作用，無(wú)疑是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將對(duì)獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。但校本部和獨(dú)立學(xué)院分屬兩個(gè)不同的獨(dú)立法人，各有自身的人力資源規(guī)劃、人事管理和利益。因此，獨(dú)立學(xué)院既要依托校本部的人力資源，但不能依賴其師資資源；既要聘請(qǐng)校本部教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，但不能用有人上課來(lái)代替師資隊(duì)伍建設(shè)；既要聘請(qǐng)名教授和專家指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，但不能放松借重校本部的優(yōu)勢(shì)資源去培養(yǎng)和提升自身教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2．加強(qiáng)學(xué)院青年教師的培養(yǎng)
獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)除了嚴(yán)把教師引進(jìn)的“入口關(guān)”外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷改善師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。獨(dú)立學(xué)院招聘的專任教師中以年輕教師為主體。他們當(dāng)中很多人是應(yīng)屆本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，青年教師是學(xué)院的主力軍，也是學(xué)院發(fā)展的后備力量。但他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教育教學(xué)水平和科研水平都有待提高。因而學(xué)院重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)以青年教師為主，培訓(xùn)方式以校本部培訓(xùn)為主。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)宜采用導(dǎo)師制，實(shí)行名師“一幫一”指導(dǎo)。根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，青年教師一般在轉(zhuǎn)正后的幾年內(nèi)都需要培養(yǎng)，需要老教師的傳、幫、帶才能逐漸成熟。因此，學(xué)院要多組織集體備課、交流、觀摩、評(píng)比、教學(xué)“比武”及現(xiàn)代化教育技術(shù)技能比賽等活動(dòng)，給青年教師的成長(zhǎng)提供鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，及時(shí)選拔、培養(yǎng)在教學(xué)、科研和管理中涌現(xiàn)的優(yōu)秀青年教師，使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)院的骨干力量，提高整體教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3．引進(jìn)“雙師型”教師
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，不一定非要引進(jìn)所謂的長(zhǎng)江學(xué)者和院士等名師才能帶動(dòng)學(xué)院的發(fā)展，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后大多負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作。他們?cè)谛Ｆ陂g既要通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)要經(jīng)過(guò)較強(qiáng)的工程訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)配備一支有一定學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、實(shí)踐能力突出的“雙師”型教師隊(duì)伍，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)院特色的人才。獨(dú)立學(xué)院要按照這一定位來(lái)建設(shè)自身的教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地引進(jìn)人才。同時(shí)也要有計(jì)劃地組織青年教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，開(kāi)展調(diào)查研究，參與企業(yè)生產(chǎn)科研課題研究。有重點(diǎn)地選派部分教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線拜師學(xué)藝，通過(guò)親身實(shí)踐和操作，學(xué)習(xí)掌握最新的技術(shù)和管理知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的“雙師”素質(zhì)。
4．現(xiàn)有專職教師的穩(wěn)定性管理
學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師一般很難靜下心來(lái)潛心研究獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)改革等有關(guān)辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的重大問(wèn)題。再加上這部分教師的流動(dòng)性比較強(qiáng)，在管理上也帶來(lái)諸多不便。因此，無(wú)論是從提高教學(xué)質(zhì)量還是從學(xué)院長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)來(lái)看都應(yīng)盡快建設(shè)一支有本校專業(yè)特色的師資隊(duì)伍。
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用民辦機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，吸引優(yōu)秀人才到獨(dú)立學(xué)院工作。同時(shí)還要建立健全人才激勵(lì)機(jī)制，形成“能上能下，能進(jìn)能出”的靈活的管理機(jī)制，完善福利制度，在工作待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、子女入學(xué)、人事檔案、職稱評(píng)定等各個(gè)方面形成高效完整的保障機(jī)制，消除教師對(duì)在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。
獨(dú)立學(xué)院通過(guò)對(duì)母體高校優(yōu)秀教師資源的依托，注重自身青年教師培養(yǎng)的同時(shí)，還根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行引進(jìn)與培養(yǎng)，制定穩(wěn)定現(xiàn)有專職教師隊(duì)伍等一系列措施。這將在專職教師隊(duì)伍建設(shè)方面達(dá)到“內(nèi)外結(jié)合”、“標(biāo)本兼治”的效果。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇三
教師激勵(lì)機(jī)制是教育管理的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展和激發(fā)教師的工作熱情起著至關(guān)重要的作用。本文將就教師激勵(lì)機(jī)制的重要性、建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施方式、效果評(píng)估以及心得體會(huì)進(jìn)行論述。通過(guò)深入了解和研究教師激勵(lì)機(jī)制，可以提升教師的個(gè)人素養(yǎng)和工作效能，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。
首先，教師激勵(lì)機(jī)制的重要性不可忽視。教師是教育的主體，他們的工作直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提升。而一個(gè)好的教師激勵(lì)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的工作熱情和投入度。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，教師可以得到合理的報(bào)酬和榮譽(yù)，獲得個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而更好地履行自己的職責(zé)并實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。
其次，教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高工作滿意度。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要建立科學(xué)合理的薪酬制度。這個(gè)制度應(yīng)當(dāng)考慮到教師的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、職稱等因素，既要保證教師的基本生活需要，也要通過(guò)激勵(lì)措施激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。此外，教師激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)該提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，讓教師不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高工作滿意度。
第三，教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施方式應(yīng)該多樣化和靈活。教育管理者可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)制度，激勵(lì)教師在各個(gè)方面都能夠盡職盡責(zé)，并在專業(yè)發(fā)展上有所突破。例如，可以設(shè)立年度優(yōu)秀教師評(píng)選、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等，通過(guò)這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)科研究和教學(xué)改革實(shí)踐。此外，教育管理者還可以通過(guò)定期的專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提供教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。
第四，對(duì)于教師激勵(lì)機(jī)制的效果評(píng)估是必不可少的。只有通過(guò)科學(xué)的評(píng)估方法，勾勒出教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際效果，才能進(jìn)一步改進(jìn)和完善機(jī)制。評(píng)估應(yīng)當(dāng)綜合考慮教師個(gè)人成長(zhǎng)和工作表現(xiàn)，包括教學(xué)水平、學(xué)生評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量等方面的因素，并通過(guò)定量和定性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)評(píng)估的結(jié)果，可以了解到教師激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)和不足之處，為今后的建設(shè)提供重要的參考和依據(jù)。
綜上所述，教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于促進(jìn)教師的發(fā)展和工作熱情具有重要作用。通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)方式和評(píng)估機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，提高他們的工作滿意度和教學(xué)效果。然而，在建設(shè)教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)和實(shí)施效果的評(píng)估，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更好的支持和保障。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇四
摘要：激勵(lì)機(jī)制是關(guān)系企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。文章就國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞：國(guó)有企業(yè);員工;激勵(lì)機(jī)制
一、引言
所謂激勵(lì)，就是組織透過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以必須的行為規(guī)范和懲罰措施，借助信息溝通，激發(fā)、引導(dǎo)、持續(xù)和規(guī)劃組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。國(guó)有企業(yè)能夠更好地運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)營(yíng)，離不開(kāi)員工的潛力、態(tài)度、素質(zhì)等重要因素，而要使這些重要因素向著正確合理的方向去發(fā)展，就要解決好人力資源問(wèn)題。激勵(lì)作為開(kāi)發(fā)和管理人力資源的一個(gè)重要方法，已被越來(lái)越多的企業(yè)所采用。強(qiáng)化激勵(lì)手段，建立起多層次、多方位的激勵(lì)機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)員工的工作用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)和管理，以及提高員工績(jī)效具有十分重要的好處。
二、我國(guó)國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)的現(xiàn)狀分析
(一)管理意識(shí)落后
部分國(guó)有企業(yè)，尤其是一些中小企業(yè)，管理思想落后，沒(méi)有把人才當(dāng)作一種資本來(lái)看，沒(méi)有意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制的作用，因此不能夠挖掘人的潛力。還有一部分企業(yè)，只說(shuō)不做，口頭上重視人才，實(shí)際上還是延續(xù)以往的方式，導(dǎo)致員工很難有高的用心性。
(二)激勵(lì)方式缺乏科學(xué)性
許多國(guó)有企業(yè)實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，并沒(méi)有對(duì)員工的需要進(jìn)行分析，“一刀切”地對(duì)所有的人采用同樣的激勵(lì)手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的基礎(chǔ)是需要，結(jié)果適得其反。同樣的激勵(lì)手段不可能滿足所有的需要。按照需要層次理論，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)候，也會(huì)有不同的需要，所以，企業(yè)對(duì)不同的人務(wù)必采用不同的激勵(lì)方式，對(duì)于同一個(gè)人，在不同的時(shí)間，也應(yīng)采用不同的激勵(lì)手段。
(三)盲目、過(guò)度激勵(lì)
部分企業(yè)在制定激勵(lì)措施時(shí)往往依葫蘆畫瓢。合理地借鑒是務(wù)必的，但很多企業(yè)只是照搬。激勵(lì)的有效性在于需要，只有立足本企業(yè)員工的需要，激勵(lì)才會(huì)有用心好處。
(四)缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制
很多企業(yè)在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，往往片面地思考正面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而輕視約束措施和懲罰措施。有的企業(yè)即便制定了約束和懲罰措施，往往沒(méi)有執(zhí)行，流于形式。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，一刀切采取重賞，根本起不到表彰先進(jìn)鞭打后進(jìn)的作用，結(jié)果導(dǎo)致整體職責(zé)意識(shí)下降。
三、改善國(guó)企員工的激勵(lì)政策
(一)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
目前國(guó)有企業(yè)務(wù)必打破內(nèi)部的僵化穩(wěn)定狀態(tài)，透過(guò)內(nèi)部職位的模擬市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)，將自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上企業(yè)感受到的壓力傳輸給企業(yè)員工，激發(fā)員其工作熱情。為此，我國(guó)國(guó)有企業(yè)就應(yīng)建立內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，透過(guò)職位分析與描述定崗定員，根據(jù)考核調(diào)整員工的崗位和職責(zé)，盡可能取消“干部任命制”，做到能上能下，能進(jìn)能出，以便為有潛力的人帶給良好的就職和發(fā)展機(jī)會(huì)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換、職位投標(biāo)、星級(jí)評(píng)定等靈活的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使企業(yè)人力資源管理向完全市場(chǎng)化的淘汰機(jī)制轉(zhuǎn)變。對(duì)員工實(shí)施必要的壓力，使他們更珍惜自己的工作崗位，提高工作用心性。
(二)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系
和諧的工作關(guān)系和工作環(huán)境是提高我國(guó)企業(yè)員工工作效率的重要途徑。為此，我國(guó)國(guó)有企業(yè)能夠透過(guò)建立系統(tǒng)化的人力資源政策和程序，如借助于組織結(jié)構(gòu)設(shè)置、崗位分工、流程設(shè)計(jì)等，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，制度化的人力資源管理有利于避免管理過(guò)程中的主觀性。例如，在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)分工方面，人力資源部門應(yīng)當(dāng)與直線制職能部門密切合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)員工的科學(xué)化、人性化管理。
(三)優(yōu)化薪酬體系
薪酬不僅僅是生活的保障，而且也是受人尊重以及個(gè)人成就的象征。因此，國(guó)有企業(yè)就應(yīng)借鑒西方企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身所在行業(yè)的市場(chǎng)水平，以及企業(yè)在市場(chǎng)上的戰(zhàn)略定位，確定企業(yè)的總體薪酬水平。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)員工的潛力和職責(zé)確定其各自的工資水平，根據(jù)其工作的績(jī)效確定其獎(jiǎng)金水平，并對(duì)工資和獎(jiǎng)金進(jìn)行年度評(píng)估，根據(jù)員工職責(zé)的變化、崗位潛力的提高和績(jī)效水平等因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)員工進(jìn)行正向激勵(lì)。
(四)完善員工培訓(xùn)體系
隨著國(guó)內(nèi)人力資源市場(chǎng)的構(gòu)成，企業(yè)知識(shí)型員工者對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注程度迅速提高，這就要求企業(yè)為企業(yè)員工的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展帶給充足的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，國(guó)有企業(yè)能夠思考將員工獲取職業(yè)資格證書(shū)或選送進(jìn)修作為員工激勵(lì)機(jī)制的一部分，給予業(yè)績(jī)突出的員工或者知識(shí)型員工個(gè)性的關(guān)注，從而激勵(lì)員工的學(xué)習(xí)用心性。在幫忙員工發(fā)展方面，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是企業(yè)開(kāi)發(fā)潛在人才、留住優(yōu)秀人才的有效手段，個(gè)性是避免關(guān)鍵崗位人才流失對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的負(fù)面影響。
(五)營(yíng)造健康的企業(yè)文化環(huán)境
企業(yè)文化反映了企業(yè)的宗旨和目標(biāo)，并具體反映在企業(yè)對(duì)外部機(jī)構(gòu)的態(tài)度以及內(nèi)部的工作氣氛上。不同的組織，具有不同的企業(yè)文化，即企業(yè)文化是有個(gè)性的。中國(guó)企業(yè)受傳統(tǒng)思想影響根深蒂固，員工比較注重人際關(guān)系，樂(lè)于理解柔性的和人性化的管理制度，容易抵制剛性的和不近人情的控制方法。所以，激勵(lì)機(jī)制要想發(fā)揮作用，務(wù)必得到文化的認(rèn)同。
四、結(jié)束語(yǔ)
激勵(lì)機(jī)制是國(guó)有企業(yè)員工管理的核心資料之一，直接影響工作效率與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是關(guān)系企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)國(guó)有企業(yè)人員管理中的激勵(lì)機(jī)制存在缺乏長(zhǎng)效性、科學(xué)性、公平性、差別等諸多問(wèn)題。對(duì)此，本文就如何建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制提出了推薦，要以員工需求為出發(fā)點(diǎn)，以績(jī)效考評(píng)為依據(jù)，對(duì)于不同的群體，在不同的時(shí)間，面臨不同的環(huán)境，根據(jù)不同的需求，采取多層次、差別化的激勵(lì)措施，并強(qiáng)調(diào)多種激勵(lì)方法的綜合靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效力的最大化。
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教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇五
教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校管理的重要組成部分，它能夠激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作積極性和創(chuàng)造性。本文將從教師激勵(lì)機(jī)制的重要性、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制的原則和方式以及教師激勵(lì)機(jī)制的效果等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。
教師激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的重要性不可忽視。首先，教師激勵(lì)機(jī)制能夠提高教師的工作積極性。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主體，而教師的積極性直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過(guò)設(shè)置一定的激勵(lì)機(jī)制，能夠讓教師感受到自己的工作價(jià)值和獲得相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)而激發(fā)他們投入更多的精力和熱情來(lái)從事教學(xué)工作。其次，教師激勵(lì)機(jī)制能夠提高教師的工作熱情。教師工作需要付出較大的精力和時(shí)間，如果沒(méi)有一定的激勵(lì)措施，教師很容易感到疲憊和厭倦。適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制可以讓教師感到受到關(guān)注和尊重，增強(qiáng)他們的工作動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，建立科學(xué)有效的教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于提高學(xué)校整體教學(xué)水平具有積極的意義。
構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循一定的原則和方式。首先，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是公正公平的。教師們?cè)诠ぷ髦械母冻鍪遣煌?，一些教師可能面臨更大的責(zé)任和壓力。因此，在設(shè)置激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該考慮到不同教師的實(shí)際情況，根據(jù)其工作成績(jī)和貢獻(xiàn)給予相應(yīng)的激勵(lì)，保證每個(gè)教師都能夠公平受益。其次，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該具有一定的靈活性。教師的工作具有一定的特殊性，不同的教師需要的激勵(lì)方式可能也不同。因此，在制定激勵(lì)政策時(shí)應(yīng)采取多樣化的方式，讓教師能夠根據(jù)自己的需要選擇適合自己的激勵(lì)方式，提高激勵(lì)效果。最后，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該具有可持續(xù)性。激勵(lì)措施不能僅僅針對(duì)某一時(shí)期的工作，需要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和計(jì)劃。只有確保激勵(lì)機(jī)制的可持續(xù)性，才能真正激發(fā)教師的工作激情和創(chuàng)造力。
教師激勵(lì)機(jī)制能夠帶來(lái)明顯的效果。首先，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，可以提高教師的教育教學(xué)能力。當(dāng)教師意識(shí)到自己的努力和付出會(huì)得到肯定和回報(bào)時(shí)，他們會(huì)更加關(guān)注自己的教學(xué)效果和方法，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。其次，教師激勵(lì)機(jī)制還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師的工作激情和態(tài)度直接影響到學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)教師對(duì)自己的工作充滿熱情時(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師激勵(lì)機(jī)制還可以提高學(xué)校整體的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。一流的教師隊(duì)伍是學(xué)校的寶貴財(cái)富，當(dāng)學(xué)校能夠給予教師適當(dāng)?shù)募?lì)和支持時(shí)，吸引更優(yōu)秀的教師加入，提高學(xué)校整體的教學(xué)水平和聲譽(yù)。
總而言之，教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校管理的重要組成部分，它能夠提高教師的工作積極性和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循公正公平、靈活性和可持續(xù)性的原則，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制可以提高教師的教育教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，提高學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)該重視并優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇六
論文關(guān)鍵詞:高校教師激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題建議
論文摘要:激勵(lì)機(jī)制是高校教師人才發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)教師工作的潛能，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校健康、快速、可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。文章從高校教師獨(dú)特的職業(yè)需求出發(fā)，在對(duì)高校教師現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制研究的基礎(chǔ)上，提出了高校教師激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化和完善的主要內(nèi)容。
一、高校教師管理中實(shí)施激勵(lì)的必要性
1、激勵(lì)機(jī)制能有效滿足教師的需要，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定
需要是人們由于自身的生存和發(fā)展而產(chǎn)生的一種對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要求獲得補(bǔ)償?shù)闹饔^感受。未滿足的需要是激勵(lì)的開(kāi)端，而需要的滿足則是激勵(lì)過(guò)程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵(lì)去滿足。只要針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)策略，了解個(gè)體的需要，才能發(fā)揮教師個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在實(shí)施教師激勵(lì)實(shí)踐時(shí)，主觀上要有意識(shí)地把實(shí)施激勵(lì)與實(shí)現(xiàn)教師不同層次的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在可能的情況，針對(duì)個(gè)體不同層次的需要，急其所需，分別實(shí)施不同的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，確保一個(gè)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的形成。
2、激勵(lì)機(jī)制能強(qiáng)化教師的角色意識(shí)和角色行為
在高校對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一方面要給予表現(xiàn)突出的教師進(jìn)一步認(rèn)可、強(qiáng)化自己的角色意識(shí)和角色行為，增強(qiáng)自己作為一名現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師的歷史責(zé)任感和時(shí)代緊迫感;另一方面，也可以使其他教師在對(duì)比中找出差距，從而修正和調(diào)節(jié)自己錯(cuò)誤的角色意識(shí)和角色行為，提高自身素質(zhì)，自覺(jué)地履行崗位職責(zé)。因此，有效的激勵(lì)，有利于創(chuàng)造一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的群體氛圍，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。
3、激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性
激勵(lì)無(wú)論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程來(lái)看，它是教師行為的動(dòng)力系統(tǒng)。進(jìn)行有效的激勵(lì)，有利于營(yíng)造一個(gè)不斷積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的群體氛圍，對(duì)教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用。在這種氛圍下，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的創(chuàng)造性潛力能夠得以充分發(fā)揮。
二、當(dāng)前高校人力資源激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題
目前，我國(guó)各高校均建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，其運(yùn)行也取得了不同程度的效果。但客觀上說(shuō)，現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制還存在著諸多弊端，發(fā)揮的作用有限。
1、激勵(lì)層次和結(jié)構(gòu)較為單一
現(xiàn)有的激勵(lì)手段主要以報(bào)酬激勵(lì)為主，忽略與員工的溝通和為員工提供職發(fā)展機(jī)會(huì)基于工作本身的精神層面的制度安排。作為高校而言，其目標(biāo)應(yīng)不只是教學(xué)和科研的量化業(yè)績(jī)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)輔之以高校的社會(huì)價(jià)值，如知識(shí)創(chuàng)新能力的提高，個(gè)人的成就感等。應(yīng)盡可能使高校委托給教職工的工作更有意義，并盡可能促進(jìn)教職工積極向上的個(gè)性和能力的發(fā)展而不是相反。
2、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核不夠科學(xué)
目前高校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)主要以上級(jí)評(píng)議和民主評(píng)議為主，考核手段單一，缺乏科學(xué)的量化指標(biāo)。為了測(cè)量教師的勞動(dòng)，現(xiàn)行高校教師的考核評(píng)價(jià)主要以教學(xué)科研為導(dǎo)向，以完成教學(xué)、科研工作的業(yè)績(jī)指標(biāo)作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。這些指標(biāo)包括:承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)(教學(xué)工作量)、承擔(dān)科研項(xiàng)目及完成經(jīng)費(fèi)情況、獲得成果獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著(教材)多少等，尤為注重的是教師的科研成果。就教學(xué)和科研工作而言，高水平的成果往往需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，但量化考核在某種程度上使得教師和科研人員必須為積累一定的成果而疲于奔命，從而缺乏必要的思考、積累及創(chuàng)新的時(shí)間，很難做出高水平的成果。這種過(guò)于細(xì)化和絕對(duì)化的量化考核指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致很多教師在科研上急功近利，相互之間爭(zhēng)搶科研經(jīng)費(fèi)，協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神下降。
3、激勵(lì)內(nèi)容忽視組織文化建設(shè)和工作環(huán)境建設(shè)
高校作為知識(shí)的傳播、創(chuàng)新之地，應(yīng)具有較高層次的組織文化和明確的價(jià)值觀念。高校在給予人才優(yōu)厚待遇的`同時(shí)，還要為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。很多高校都十分注重給高層次人才提供高薪、高福利，甚至還有對(duì)家屬的照顧政策，但卻很少考慮到工作環(huán)境對(duì)他們的影響作用。對(duì)高水平的知識(shí)分子，個(gè)人的才能能否得以發(fā)揮、工作的環(huán)境、學(xué)術(shù)的氛圍，這些都是決定他們能否留下來(lái)的重要因素。高校需要的不僅是幾個(gè)高水平的優(yōu)秀人才，還有更重要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)氛圍。如果缺少這些條件，即使能夠吸引到一些優(yōu)秀人才，也沒(méi)有能力留住他們。
三、不斷完善高校教師激勵(lì)機(jī)制的建議
1、實(shí)現(xiàn)高校教師的分層次激勵(lì)
基于教師之間具有分明的層次特點(diǎn)，對(duì)教師激勵(lì)不能籠統(tǒng)地總結(jié)為更注重精神滿足或物質(zhì)需求，而要通過(guò)對(duì)不同的人群進(jìn)行細(xì)致深入的分析，把具有共同需求的人劃分為一個(gè)群體，針對(duì)不同的群體建立相應(yīng)的激勵(lì)體系，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分層激勵(lì)，以達(dá)到最大的激勵(lì)效果。對(duì)于學(xué)科帶頭人等高收入階層，要注重給他們營(yíng)造良好的工作氛圍，讓他們多出學(xué)術(shù)成果。對(duì)于骨干教師，既要注重在物質(zhì)待遇上多關(guān)心他們，解決他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，更要為發(fā)展人才提供廣闊的平臺(tái)。對(duì)于青年教師，則要注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)和科研能力，幫助其制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)人才開(kāi)發(fā)培訓(xùn)力度，提供更多的人才培訓(xùn)發(fā)展機(jī)會(huì)。高校要有目的、有重點(diǎn)地讓有培養(yǎng)前途、有潛力的教學(xué)科研人員或出國(guó)訪問(wèn)、或讀博讀研，為培養(yǎng)人才和多出成果提供一切必要的環(huán)境和條件。在設(shè)計(jì)薪酬以及精神激勵(lì)等機(jī)制時(shí)，在傾斜重點(diǎn)的同時(shí)，要兼顧不同人群的激勵(lì)需要，激勵(lì)全體人員努力工作，形成合力，保證學(xué)校人力資源的整體開(kāi)發(fā)。
2、建立多元的考核評(píng)價(jià)體系
教師考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作實(shí)現(xiàn)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。建設(shè)一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的根本保證，也是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面工作迅速發(fā)展的根本保證。為了對(duì)教師的評(píng)價(jià)盡量做到客觀、公正、全面，必須建立一個(gè)適合的多元的考核評(píng)價(jià)體系一也稱360度評(píng)價(jià)法或全方位評(píng)價(jià)法.它是一種從不同層面人員中收集評(píng)價(jià)信息，用多個(gè)視角對(duì)教師進(jìn)行綜合反饋評(píng)價(jià)的方法，也就是有被評(píng)價(jià)者本人以及與其有密切關(guān)系的人，包括單位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和學(xué)生，分別從相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容(政治思想品德、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)工作等)對(duì)被評(píng)價(jià)者的績(jī)效、工作能力、特定的工作行為和技巧等進(jìn)行全方位的匿名評(píng)價(jià)。然后由專業(yè)人士根據(jù)各方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)比被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，向被評(píng)價(jià)者提供反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋包括被評(píng)價(jià)者的工作業(yè)績(jī)狀況、取得工作成果的原因、可能有的獎(jiǎng)懲情況、評(píng)價(jià)者的要求、建議和期望等。以達(dá)到幫助被評(píng)價(jià)者找出組織或個(gè)人在這些方面的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展需求的過(guò)程。多元的考核評(píng)價(jià)體系著眼于管理的過(guò)程和職業(yè)的發(fā)展，從不同的角度，不同來(lái)源獲取管理過(guò)程的反饋信息，并客觀地分析和使用這些信息，支持和鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)與提高自己的工作能力、工作行為和績(jī)效，通過(guò)對(duì)教師的激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值與增值，達(dá)到教師、高校和社會(huì)和諧發(fā)展的目的。
3、建立和完善和諧的工作環(huán)境
高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面要引導(dǎo)教師提高對(duì)教書(shū)育人重要性的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到白己所從事的工作有重大的社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感、責(zé)任感、激發(fā)其潛能和工作熱情;另一方面要認(rèn)識(shí)到任何有效的激勵(lì)都應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行為的影響，為教師的工作和成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的環(huán)境和氛圍。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇七
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師具有的素質(zhì)中最重要的就是啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的能力，啟發(fā)和激勵(lì)教育不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意的心理活動(dòng)，把知識(shí)教育、動(dòng)力教育、智能教育融為一體。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)：
1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來(lái)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運(yùn)用等都可巧妙地運(yùn)用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺(jué)好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問(wèn)題——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）——解決問(wèn)題——效果評(píng)價(jià)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。相同的知識(shí)點(diǎn)在某個(gè)班是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班也許就不是難點(diǎn)。因此，要上好英語(yǔ)課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任何一次教學(xué)都是面臨一次新的挑戰(zhàn)。而每一次新的挑戰(zhàn)又都需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去加以破解?！敖虩o(wú)定法”，需要我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教師去創(chuàng)造、去運(yùn)用好的教學(xué)方法。讓教師的教，學(xué)生的學(xué)都能成為一件“樂(lè)事”。
課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)重要性
課堂教學(xué)中教師職業(yè)道德 心得體會(huì)
論教師評(píng)語(yǔ)在教學(xué)中重要性
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)語(yǔ)
課堂教學(xué)中得與失心得體會(huì)
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇八
一、困境1：教師工作性質(zhì)的顛覆
沒(méi)有人否認(rèn)，教師絕對(duì)屬于腦力勞動(dòng)行列，語(yǔ)文教師自然也如此。但我們留心語(yǔ)文教師工作的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)與此大相徑庭。讓我們來(lái)計(jì)算一個(gè)中等強(qiáng)度語(yǔ)文教師的工作量，假設(shè)他教一個(gè)班語(yǔ)文，50名學(xué)生。那么他每天要批改50本課堂作業(yè)，50本家庭作業(yè)。假定每天每本作業(yè)量為300字，他每天要批改3萬(wàn)字的作業(yè)。再假定他每?jī)芍芙o學(xué)生布置寫一次大作文，每周一次小練筆，他又要在每周看3萬(wàn)字的作文，而且還要寫出批語(yǔ)。當(dāng)然，這只是這個(gè)語(yǔ)文老師工作的一部分，他還要備課（包括制作課件、準(zhǔn)備教學(xué)資源）、給后進(jìn)學(xué)生輔導(dǎo)、進(jìn)行家校聯(lián)系、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)完成，還有教學(xué)反思。如果只承擔(dān)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，他一般會(huì)兼任班主任，那么，清潔、紀(jì)律、心理、健康、甚至文藝等活動(dòng)也必須要參與。
無(wú)數(shù)的語(yǔ)文老師將時(shí)間耗費(fèi)在這些必須存在又不出成果的日常事務(wù)上，他們沒(méi)有時(shí)間反思，沒(méi)有時(shí)間思考，因?yàn)槊刻於荚谶B軸轉(zhuǎn)，因?yàn)槊刻於急粺o(wú)數(shù)的事拖著走，永遠(yuǎn)也干不完，直到退休。這樣，對(duì)于備課、了解學(xué)生心理、規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展等事情就只能蜻蜓點(diǎn)水，得過(guò)且過(guò)，自然沒(méi)有效益，自然陷入越忙越?jīng)]有成就感的'怪圈，天長(zhǎng)日久，職業(yè)懈怠也就不足為怪了。
二、困境2：教師職業(yè)精神的曲解
從古至今，我們總將教師的職業(yè)精神定位為奉獻(xiàn)。社會(huì)對(duì)教師的贊譽(yù)大多是辛勤的園丁、到死絲方盡的春蠶、甘為基石的人梯幾類。老師習(xí)慣了只講付出，不講回報(bào)，并且自得其樂(lè)。但這只是一種假象。如果教師只是奉獻(xiàn)，不講索取，自然也換不來(lái)自己的專業(yè)進(jìn)步和成熟，又怎么可能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育呢。起碼來(lái)講，教師的職業(yè)精神不僅是奉獻(xiàn)，還包括專業(yè)的不斷發(fā)展。如果要更好地為學(xué)生奉獻(xiàn)，教師必須時(shí)刻把握發(fā)展的趨勢(shì)，掌握自己所處時(shí)代的教育技能，在某一專業(yè)領(lǐng)域有自己的話語(yǔ)權(quán)和示范優(yōu)勢(shì)。
三、語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)管理
教師面對(duì)的是群體，如果僅僅是想對(duì)這個(gè)群體作出示范，那么身后就被幾十甚至上百個(gè)學(xué)生拖著，必然很累。如果老師能夠把工作的重點(diǎn)放在組織發(fā)動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和技能基礎(chǔ)，給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓他們?nèi)ナ痉?，或者引領(lǐng)，一個(gè)學(xué)習(xí)組織里就有了無(wú)數(shù)的老師，也有了無(wú)數(shù)的管理者。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)習(xí)管理，就是要把渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生個(gè)體激活，讓他們通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨合，具備自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。從而解放老師自己，使語(yǔ)文教師將更多的精力和時(shí)間用于思考，用于反思，用于設(shè)計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇九
摘要：在高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中，獎(jiǎng)懲是手段，教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高是目的。激勵(lì)教師提高教學(xué)水平，取得科研成果宜用獎(jiǎng)勵(lì)方法，不宜采用懲罰手段考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)減輕教師的科研壓力，增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力。建議對(duì)科研工作實(shí)行申報(bào)考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度?？己思?lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。在教師考核工作中，以人為本，構(gòu)建積極長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)削有利于學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職教育激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建
教師激勵(lì)機(jī)制是為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性而規(guī)定的關(guān)于教師考核評(píng)價(jià)的目的、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法、措施、作用以及實(shí)際運(yùn)行、操作的方式方法等的總和。教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的思想和行為具有導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用，這種激勵(lì)機(jī)制只有科學(xué)合理，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，開(kāi)發(fā)教師的潛能，激發(fā)和鼓勵(lì)教師朝著組織所期望的目標(biāo)積極、主動(dòng)并有創(chuàng)造性地工作，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高及辦學(xué)水平的提升。然而，目前高職院校教師激勵(lì)機(jī)制還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職院校的發(fā)展。高職院校的教師工作有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具有高智能性與工作創(chuàng)新性、需求高層次性與多樣性，工作過(guò)程相互協(xié)作性與相對(duì)獨(dú)立性等特征，筆者在充分認(rèn)識(shí)其特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，從不同的視角提出了關(guān)于合理構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的思路。
1高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題
1．1激勵(lì)內(nèi)容不豐富．激勵(lì)措施和手段單一
高校教師的高知識(shí)性使其具有強(qiáng)烈的尊重需要和成就需要。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次分為生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，高校知識(shí)分子云集，激勵(lì)機(jī)制必須考慮他們的特點(diǎn)。知識(shí)分子雖然和常人一樣需要物質(zhì)的激勵(lì)，但更高層次的精神滿足不能忽視，對(duì)他們來(lái)講，高層次需要多于低層次需要，精神需要多于物質(zhì)需要，社會(huì)需要多于生活需要，即追求更多的是事業(yè)的成功和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，基于此理論的高校教師職稱評(píng)定的激勵(lì)措施也存在紕漏，有研究者指出，在職級(jí)的設(shè)定中，由于職級(jí)設(shè)定非常有限，比如只有助教、講師、副教授、教授四級(jí)，當(dāng)一位教師評(píng)上教授職稱時(shí)，職稱就不再成為其前進(jìn)的動(dòng)力。
1．2缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)有失公平
教學(xué)特別是高職院校的實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)是第一位的，但現(xiàn)在許多高職院校在對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，單純以的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)作為最主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在工作選擇和處理上重科研輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不安心教學(xué)，致使教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)受到較大的沖擊和削弱。
1．3物質(zhì)激勵(lì)不足，待遇偏低
雖然教師的待遇比以前有了很大的改善，收入有了很大的提高，但與其他某些行業(yè)如金融機(jī)構(gòu)、尖端技術(shù)等行業(yè)的收入水平相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，造成一些優(yōu)秀的“雙師型”人才的流失，使原本就不多的“雙師型”教師不斷減少。
1．4競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全分配機(jī)制不合理
目前，高職院校一般還在實(shí)行傳統(tǒng)的工資分配體制，這種體制重視個(gè)人資質(zhì)和工齡等，職稱職務(wù)成為個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，忽視了對(duì)教學(xué)和科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)的合理體現(xiàn)。這樣的分配制度平均主義嚴(yán)重，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，干好干壞一個(gè)樣，既抑制了人們提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的積極性，也抑制了人們成為“雙師型”教師、干好高職教育的積極性。
2高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則
2．1高校教師激勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)行應(yīng)以幫助教師發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的.提高為目的
人才培養(yǎng)主要靠教師，學(xué)校的生存和發(fā)展依靠教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高有賴于教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提升，有賴于教師的可持續(xù)發(fā)展。而教師的素質(zhì)、能力、水平的提高又有賴于科學(xué)、合理的教師考核激勵(lì)機(jī)制。所以，教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以幫助教師發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，獎(jiǎng)懲應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的手段，而不能成為目的。教師發(fā)展既是教師個(gè)人的高層次需要，又是高校內(nèi)涵發(fā)展的主要方面。教師的工作特點(diǎn)和他們所受的文化教育、所處的工作環(huán)境、所承擔(dān)的責(zé)任、所感受的重大壓力等，使他們對(duì)自尊、成就、自主發(fā)展和自我提高的需要更為強(qiáng)烈。
2．2高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)工作
高校雖然與中、小學(xué)不一樣，但它的基本使命還是教育人、培養(yǎng)人，高校教師的主要職責(zé)還是教書(shū)育人。教師要教好書(shū)，育好人，就必須把主要精力投入教學(xué)工作。教師的主要精力投入教學(xué)工作是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。但是，這些年來(lái)，高校教師在教學(xué)上的精力投入不足已成普遍現(xiàn)象，同時(shí)，教師又普遍感到壓力很大、人很累，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)卻又意見(jiàn)很多。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是高校教師考核競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制把教師的主要精力引向了科研，因?yàn)榭蒲谐晒诮處煒I(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任中的決定性作用給教師造成了巨大的壓力，而教師的精力總是有限的。
2．3高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新的能力等比傳授知識(shí)更重要。提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，比傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力更重要。知識(shí)、能力和素質(zhì)是相互依賴、不可分割的，在教育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持三者協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們獲取知識(shí)也很方便，所以，高校教師的教學(xué)工作應(yīng)從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。目前，我國(guó)高校教師考核激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，不僅導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，而且引導(dǎo)教師在教學(xué)中多進(jìn)行知識(shí)傳授。許多高校的教師工作業(yè)績(jī)考核激勵(lì)機(jī)制只是引導(dǎo)教師多爭(zhēng)取研究課題和多上課，而沒(méi)有引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十
二十一世紀(jì)的學(xué)校管理，從某種意義上說(shuō)是人才的管理。科學(xué)地培養(yǎng)使用人才，構(gòu)建有利于人才成長(zhǎng)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于充分挖掘教師的創(chuàng)新潛能，建設(shè)一支勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍，加快學(xué)校現(xiàn)代化的步伐，有著十分重要的意義。
一、發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的多元功能
激勵(lì)作為一種管理手段其功能可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是它的滿足個(gè)體需要的功能
需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映，是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的基本動(dòng)力。激勵(lì)作為學(xué)校管理的重要手段，有助于個(gè)體不同層次需要的實(shí)現(xiàn)，是教師所處社會(huì)環(huán)境的重要因素。激勵(lì)是對(duì)教職工的工作、人品和才能的一種肯定，對(duì)他們的個(gè)體需求也是一種滿足。教職工可以通過(guò)激勵(lì)洞悉學(xué)校管理的思路，明晰自己奮斗的目標(biāo)、認(rèn)清自己的地位，從而煥發(fā)工作熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求。
二是它的挖掘潛力的動(dòng)能
所謂潛能則是指人們所具有的尚待挖掘的某種能力。教師的潛能能否被認(rèn)知，激發(fā)是根本。激發(fā)既然作為營(yíng)造社會(huì)環(huán)境的一種手段而存在，那么學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，使教師處在一種寬松和諧的社會(huì)環(huán)境中，使他們始終有一種被重視、被認(rèn)識(shí)的成就感，他們的潛能也就更加易于發(fā)揮，他們也就心情舒暢、激情飽滿、干勁倍增，其潛能也就會(huì)逐漸成為“顯”能。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其要通過(guò)激勵(lì)來(lái)挖掘教師在教學(xué)管理中的創(chuàng)造性才能，為他們的脫穎而出創(chuàng)造有利的環(huán)境。
三是放大績(jī)效的功能
管理績(jī)效能否充分放大，主要依賴于全體成員積極性、創(chuàng)造性能否充分放大；而師生員工積極性、創(chuàng)造性的放大，又依賴于激勵(lì)功能的發(fā)揮。我們應(yīng)當(dāng)看到這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：凡充滿朝氣和活力的學(xué)校、教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高的.學(xué)校，無(wú)不是通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)校管理者的行為激勵(lì)，引導(dǎo)煥發(fā)教師的積極性才取得的。
二、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐途徑
1、機(jī)會(huì)激勵(lì)法
當(dāng)代教師最大的需求莫過(guò)于有好的成才空間和發(fā)展機(jī)遇。時(shí)下大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最大的看點(diǎn)就是發(fā)展的空間?，F(xiàn)實(shí)生活中常常見(jiàn)到有的老師因工作出不了成績(jī)而怨天尤人，哀嘆生不逢時(shí)、懷才不遇。出現(xiàn)這種情況的原因固然與教師個(gè)人有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師關(guān)心不夠、分析不夠，沒(méi)有為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。作為學(xué)校，在實(shí)績(jī)?cè)u(píng)估、進(jìn)修考察、教學(xué)研討等方面，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更多展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，充分信任他們、使用他們，讓他們?cè)趯?shí)踐中拼打磨練。這樣既可滿足他們的成才需求，又可在實(shí)踐中增長(zhǎng)他們的才干。要知道機(jī)會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)可能很平常，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，卻顯得很珍貴。因此作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給教師，讓機(jī)會(huì)給教師，比如說(shuō)，外出考察、教學(xué)研討、組織活動(dòng)等等，盡可能提高教師的參與率，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。相信一個(gè)具備正確價(jià)值取向的老師，一定會(huì)格外珍惜這樣的機(jī)會(huì)，內(nèi)心深處的原動(dòng)力也就會(huì)發(fā)揮無(wú)遺。
2、評(píng)價(jià)激勵(lì)法
教師的工作很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知度，正常、及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)特別注重完善學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、管理水平、業(yè)務(wù)才干，評(píng)價(jià)教師的價(jià)值取向、人生態(tài)度、道德品質(zhì)等。而不應(yīng)該只把學(xué)校的管理看作是領(lǐng)導(dǎo)的單邊行動(dòng)，整天揮著指揮棒讓教師干這干那，而任務(wù)完成后卻不聲不響、不聞不問(wèn)。那樣會(huì)大大損傷教師的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。完善評(píng)價(jià)制度的主體是教師，所以對(duì)教職工的評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意把領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與教師的自我評(píng)價(jià)和相互之間的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高評(píng)價(jià)的信度，使教職工評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善。
3、信任激勵(lì)法
我們常說(shuō)：“用人不疑”“知人善任”，其實(shí)這兩句話說(shuō)到底是一個(gè)信任問(wèn)題。作為一名校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)信任人、使用人，放手讓教師在職責(zé)范圍內(nèi)自主工作、自主創(chuàng)新。盡可以尊重教師對(duì)任務(wù)完成的設(shè)計(jì)以及完成任務(wù)的過(guò)程措施，肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)。大可不必事必恭親，這也不放心，那也去過(guò)問(wèn)。要看到新時(shí)期的教師隊(duì)伍思維敏捷、敢于創(chuàng)新、善于開(kāi)拓，作為學(xué)校管理者考慮得更多的不是他們能不能勝任某項(xiàng)工作，而是怎樣為他們創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、協(xié)調(diào)的工作環(huán)境，使教師產(chǎn)生一種被信任的感覺(jué)，精神百倍地完成自己的工作。
4、參與激勵(lì)法
現(xiàn)代管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究表明，現(xiàn)代員工都有參與管理的要求和愿望，學(xué)校創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教職員工參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法之一。學(xué)校可以通過(guò)正常民主生活會(huì)、教學(xué)聽(tīng)證會(huì)、教研分析會(huì)、教職工代表大會(huì)制度，廣開(kāi)言路，傾聽(tīng)、收集教職工的意見(jiàn)、建議，通報(bào)學(xué)校重要事務(wù)，讓教職工主動(dòng)參與學(xué)校管理，共同制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)督作用，使他們真正成為學(xué)校的主人。通過(guò)參與，使教職工對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教職工自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯“公平理論”提出：人能否受到激勵(lì)，不但受他們得到什么而定，而且還要受他們所得與別人所得是否公平而定，如果得失比例和他人相比大致相當(dāng)，就會(huì)心理平衡。所以學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的使用，還要遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，而不要把激勵(lì)庸俗化，甚至把激勵(lì)作為施舍，濫用激勵(lì)，這樣必將損害學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這是我們不愿意看到的。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十一
論文摘要：教師激勵(lì)問(wèn)題是我國(guó)老本科院校中的一個(gè)非常重要而又敏感的話題。恰恰相反，新建本科院校的教師激勵(lì)問(wèn)題往往受到大家的冷落和誤解。所以，對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析就顯得非常重要，這也有利于澄清大家對(duì)激勵(lì)問(wèn)題有關(guān)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)。從而更好地激發(fā)廣大的教師發(fā)揮自己的能力和智慧，促進(jìn)新建本科院校的快速健康發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：新建；教師激勵(lì)；誤區(qū)
新建本科院校作為高等教育規(guī)模化的結(jié)果．也被稱為應(yīng)用型本科院校。培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才。新建本科院校必須重新建立各種規(guī)章制度。而如何獲得教師激勵(lì)效用最大化也是新建本科院校制度安排必須考慮的問(wèn)題。目前。與我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校一樣．許多新建本科院校在教師激勵(lì)方面也存在許多誤區(qū)．有必要對(duì)其進(jìn)行歸納和分析。
誤區(qū)一：重理論、科研，輕實(shí)踐、教學(xué)。
新建本科院對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí)．考核指標(biāo)一般也以硬化和量化為核心，以公開(kāi)發(fā)表論文、出版著作、科研項(xiàng)目級(jí)別及多少經(jīng)費(fèi)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。
有些許多新建本科院的科研課題的配套資金高達(dá)l：3，而教學(xué)單節(jié)課時(shí)非常低，許多教師不愿意多上課，也不愿意在教學(xué)多花時(shí)間和精力。而且課程安排即使有實(shí)踐課程，大多也是走走過(guò)場(chǎng)。教學(xué)能力強(qiáng)的教師收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研能力強(qiáng)的教師。一些高學(xué)歷、高職稱的教師往往給學(xué)生講授最簡(jiǎn)單的課程。極大地浪費(fèi)了教育資源。實(shí)際上．老本科院校培養(yǎng)的是研究型人才．理論研究占其目標(biāo)的大部分。而新建本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)．培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主，較少關(guān)注理論研究用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判新建本科院校。勢(shì)必造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面．使老本科院校的教師多能評(píng)上職稱．新建本科院校的教師評(píng)不上職稱尤其是評(píng)不上高級(jí)職稱。特別是新建本科院校的部分學(xué)歷層次不高但實(shí)踐能力優(yōu)秀的教師．哪怕他工作再出色能力再?gòu)?qiáng)也因其學(xué)歷不達(dá)標(biāo)等原因而沒(méi)有資格評(píng)職稱。另外，讓新建本科院校的教師擠出精力去搞科研寫論文，似乎有點(diǎn)背離了辦新建本科院校的初衷．用己之短比人之長(zhǎng)．勢(shì)必給新建本科院校教師帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)甚至挫傷廣大教師的積極性。
誤區(qū)二：教師績(jī)效評(píng)價(jià)重獎(jiǎng)懲，輕發(fā)展。
績(jī)效評(píng)價(jià)是新建本科院校教師日常工作的常規(guī)性檢查。
其評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響教師個(gè)人的評(píng)先選優(yōu)、職稱考核、發(fā)放獎(jiǎng)金和確定骨干等等。這種教師績(jī)效評(píng)價(jià)主要著眼于教師的過(guò)去業(yè)績(jī)和行為．主要目的是要促使教師符合校方的有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，以做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷。它所注重的不是如何“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”教師的評(píng)價(jià)過(guò)程，不是以評(píng)促改（建）。它所面對(duì)的是能被評(píng)上”優(yōu)秀”的少數(shù)教師．難以對(duì)全體教師的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以．這在某種程度上激發(fā)了教師工作的.熱情．但是卻忽視了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)制度潛伏著兩種令人擔(dān)心的后果第一．這種評(píng)價(jià)將教師始終置于一種被管理的地位．領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系完全是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。教師的情緒處于緊張、恐懼和抵觸之中，較少有工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性第二．由于這種評(píng)價(jià)主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn)．教師只能把主要的精力放在應(yīng)付評(píng)價(jià)的具體事務(wù)和指標(biāo)上。根本無(wú)力在業(yè)務(wù)上再學(xué)習(xí)．更無(wú)力在科研等工作中搞創(chuàng)新和發(fā)展。
誤區(qū)三：重物質(zhì)激勵(lì)．輕精神激勵(lì)。
人的物質(zhì)需要是第一位的．而需要又是人的一切積極性的源泉。
因此要想調(diào)動(dòng)人的積極性，必須首先注意給予其必要的物質(zhì)滿足。反映到高校教師的職業(yè)觀方面．體現(xiàn)為許多新建本科院校實(shí)行校內(nèi)分配制度以來(lái)．教師非常重視經(jīng)濟(jì)利益。如下海經(jīng)商、在工作中選擇短平快的項(xiàng)目，有的甚至利用關(guān)系騙取課題經(jīng)費(fèi)等等．以獲取更高的津貼報(bào)酬等物質(zhì)因素也成為許多新建本科院校制定各種規(guī)章制度考慮的一個(gè)因素。上述現(xiàn)象直接導(dǎo)致教師間的津貼差距變大．教師心理出現(xiàn)了很大的不平衡。物質(zhì)激勵(lì)的這種“剛性”和不可逆特征，往往會(huì)導(dǎo)致某些教師收入的過(guò)快增長(zhǎng)．降低了激勵(lì)的實(shí)際效果。
筆者認(rèn)為。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論，人首先要滿足的是物質(zhì)需要．然后才是精神需要。物質(zhì)需要一旦得到相對(duì)滿足。其激勵(lì)作用就隨之減弱．這時(shí)，精神需要就取而代之．成了激勵(lì)的主要力量。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)這兩種方式不是截然分離的．而是相互依存和相輔相成的。實(shí)際上．高校教師并不是單純的經(jīng)濟(jì)人．在取得一定報(bào)酬后，他們更加關(guān)注自身價(jià)值的體現(xiàn)。無(wú)論是進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)還是進(jìn)行精神激勵(lì)。都要與教師所做的貢獻(xiàn)相符合，一般情況下要強(qiáng)調(diào)以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔。
誤區(qū)四：重職稱激勵(lì)。輕崗位激勵(lì)。
許多新建本科院校盲目追從老本科院校各種管理模式．大力鼓勵(lì)教師申報(bào)重點(diǎn)課題．撰寫高水平論文。
申報(bào)職稱時(shí)的論文數(shù)量及質(zhì)量都是套用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)。而且其職稱聘任實(shí)行的是身份化管理．即職稱一旦評(píng)上就是終身制。用老本科院校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)給新建本科院教師評(píng)職稱。本身就有許多不合理處．那么依照這個(gè)評(píng)審結(jié)果聘任也相應(yīng)地不合理。教學(xué)能力強(qiáng)但論文欠缺的教師、實(shí)踐能力強(qiáng)但學(xué)歷層次低的教師會(huì)因職稱問(wèn)題而聘不到相應(yīng)崗位。從而造成優(yōu)勞低酬，而教學(xué)能力、實(shí)踐能力弱但論文寫得好的教師會(huì)因有職稱而聘到較高崗位．從而造成低勞優(yōu)酬。這些都會(huì)妨礙教師的積極性。筆者認(rèn)為，職稱只是一個(gè)象征，代表的只能是過(guò)去。新建本科院校應(yīng)該更多地從企業(yè)管理中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視各個(gè)崗位教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮．而不是一味地追求師資的高職稱，這樣才能促使新建本科院校各個(gè)方面更快更好的發(fā)展。
誤區(qū)五：重短期激勵(lì)，輕長(zhǎng)期激勵(lì)
新建本科院校的發(fā)展應(yīng)該是持久的、可持續(xù)的．也可以說(shuō)是基于科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展。
實(shí)際上，目前新建本科院校實(shí)行的各項(xiàng)激勵(lì)措施和絕大多數(shù)老本科院校一樣．基本上都是基于短期導(dǎo)向的。如大多數(shù)新建本科院校一般在引進(jìn)高級(jí)人才立即給予高額的安家費(fèi)、購(gòu)房補(bǔ)貼和科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)．普通教師的各種工資福利等也是一次性發(fā)放等等。但等錢一到手．合同期還未滿，引進(jìn)的高級(jí)人才便又違約跳槽。由于目前新建本科院校薪酬制度對(duì)于教師。尤其是對(duì)于學(xué)科帶頭人來(lái)說(shuō)．缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償和長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制．最終導(dǎo)致教師行為的嚴(yán)重短期化。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為。致力于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是人們工作的最直接動(dòng)機(jī)。目標(biāo)會(huì)使人的行為具有方向性．引導(dǎo)人們?nèi)ミ_(dá)到某種特定的結(jié)果，而不是其他的結(jié)果。一般而言，短期激勵(lì)措施能直接起作用．而長(zhǎng)期激勵(lì)計(jì)劃能使教師的某種符合要求的行為保持下去。筆者建議。應(yīng)該借鑒西方企業(yè)的股權(quán)激勵(lì)計(jì)劃．除正常的工資福利外．新建本科院校應(yīng)該另外拿出一部分錢作為長(zhǎng)期激勵(lì)。這種方法立足于現(xiàn)在，著眼于將來(lái)．可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期提高教師的積極性。對(duì)于引進(jìn)的高級(jí)人才。所有的補(bǔ)貼不能一次性支付，避免出現(xiàn)雞飛蛋打的現(xiàn)象。
新建本科院校實(shí)施教師激勵(lì)制度是一個(gè)系統(tǒng)工程。所以必須消除教師激勵(lì)方面的誤區(qū)．提高大家對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)制度方面的知識(shí)。只有這樣。才能給制度的實(shí)施提供一個(gè)良好的環(huán)境。當(dāng)然。上述誤區(qū)的消除是漫長(zhǎng)的．不僅需要學(xué)校的引導(dǎo)，而且還受廣大教師整體素質(zhì)的提高。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十二
摘要：創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制能推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。能激發(fā)高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制的前提在于：正視教師職業(yè)觀的發(fā)展變化，摸清教師的需要結(jié)構(gòu)。構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系．遵循科學(xué)的激勵(lì)原則。
關(guān)鍵詞：教師：激勵(lì)機(jī)制；前提：原則
教師，是學(xué)校辦學(xué)中的關(guān)鍵性資源作為高校人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的中樞和知識(shí)傳授的主體．教師的工作狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)校信譽(yù)和整體實(shí)力的提升創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制已成為當(dāng)前高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的首要問(wèn)題．它不僅能推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升．還能激發(fā)高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此。要以激勵(lì)理論為基礎(chǔ)．正視教師職業(yè)觀的發(fā)展變化．摸清高校教師需要結(jié)構(gòu)．構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系．遵循科學(xué)的激勵(lì)原則來(lái)創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制。
一、正視高校教師職業(yè)觀的發(fā)展變化
（一）職業(yè)心態(tài)
隨著改革的推進(jìn)與社會(huì)情況的改變．商品經(jīng)濟(jì)把一切人的勞動(dòng)都納入了自己的軌道．高校教師通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得生存與發(fā)展．教師也僅僅是一種職業(yè)分工。隨著大學(xué)日益介入社會(huì)生活．高校教師作為普通社會(huì)人的角色日益明顯．把教師理解為一種普通的職業(yè)和謀生手段．是當(dāng)今高校教師的一種比較普遍的心態(tài)當(dāng)然．高校教師從事的是與高深知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)職業(yè)．作為學(xué)者還承擔(dān)著“學(xué)術(shù)人”的角色．這是區(qū)別于其他職業(yè)的特殊標(biāo)志。
（二）交易心態(tài)
商品經(jīng)濟(jì)是交換經(jīng)濟(jì)．核心是等價(jià)交換．勞動(dòng)分配原則是按勞付酬一方面．當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才競(jìng)爭(zhēng)．而學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的重要途徑．這就決定了教師勞動(dòng)應(yīng)具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值．從而使教師形成一種交易心態(tài)。另一方面．當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校管理的基本模式是行政管理．教師工作是為完成具體任務(wù)而被動(dòng)的勞動(dòng)．學(xué)校與教師存在勞動(dòng)交易．教師就自然形成交易心態(tài)。教師付出勞動(dòng)獲得報(bào)酬．得到多少報(bào)酬就付多少勞動(dòng)．這種交易似乎還是一一種等價(jià)交換。
（三）利益心態(tài)
商品經(jīng)濟(jì)在價(jià)值觀上的反映是對(duì)本位利益的追求．這種價(jià)值觀也必然會(huì)走進(jìn)校同現(xiàn)實(shí)生活中的教師在職業(yè)角色之外．都是普通社會(huì)成員．有著普通人的種種需求特別在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下．付出總希望得到回報(bào)．盡義務(wù)的同時(shí)希望享有應(yīng)有的權(quán)利．更希望工作能體現(xiàn)自身價(jià)值．能發(fā)展和完善自我研究表明．當(dāng)前高校教師工作的主要?jiǎng)恿κ莵?lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的追求．努力開(kāi)展教學(xué)科研工作也是為職稱與職務(wù)晉升．從而町以獲得實(shí)在的利益，教師教學(xué)與科研的勞動(dòng)不同于簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)只有當(dāng)教師報(bào)酬符合價(jià)值規(guī)律時(shí)．激發(fā)教師由衷地敬業(yè)樂(lè)業(yè)才有可能。
二、摸清高校教師的需求結(jié)構(gòu)
（一）尊重需要
尊重教師，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)．能激勵(lì)教師自覺(jué)地以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和卓有成效的工作贏得全社會(huì)的尊重在高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下．高校教師有自己的生存需求和目標(biāo)追求．除了希望獲得一份令人羨慕的收入外，更渴望得到社會(huì)的尊重、獲得事業(yè)發(fā)展的空間。他們需要尊重其勞動(dòng)和人格．尊重其在缺點(diǎn)、弱點(diǎn)中埋藏著優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，尊重其專業(yè)地位與個(gè)性．教師個(gè)性往往蘊(yùn)含在專業(yè)地位之中、此．承認(rèn)其價(jià)值并為他們構(gòu)建一個(gè)證實(shí)內(nèi)己價(jià)放、追求成功的平臺(tái)．使他們有一個(gè)知識(shí)更新的渠道．將會(huì)對(duì)他們形成更大更有力的激勵(lì)高校教師的尊重需要直接表現(xiàn)為對(duì)更高一級(jí)技術(shù)職務(wù)的追求以及教學(xué)、科研績(jī)效的認(rèn)可．因?yàn)檫@些是教師個(gè)人成就、自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)地位的主要標(biāo)志．同時(shí)職稱、績(jī)效與教師酬薪收入緊密相聯(lián)。
（二）職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)需要
職業(yè)發(fā)展是教師成就自我的選擇．良好的職業(yè)發(fā)展空間可激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)與自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期一方面．高校教師是社會(huì)各階層中受教育程度較高的知識(shí)群體．本身具有較高的成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)的學(xué)歷門檻高．前期投入相大。知識(shí)更新速度快。又需要不斷追加投入．而投入越多退出的機(jī)會(huì)成本就越高．因此職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)成為高校教師最主要的價(jià)值取向另一方面．教師從事的是智力性很強(qiáng)的工作任務(wù)．很難對(duì)其工作程序、進(jìn)度、成效等進(jìn)行具體規(guī)定和控制．很難全部采用高度量化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和一般的經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)來(lái)衡量．對(duì)他們有力的激勵(lì)就是對(duì)其價(jià)值觀的肯定、職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)和自我實(shí)現(xiàn)的推進(jìn)，這些也是高校教師潛在的追求目標(biāo)自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次的需求．它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力的最大程度．如教學(xué)技藝精益求精。自我實(shí)現(xiàn)需要能夠促使教師不斷創(chuàng)新和探索有效的教學(xué)方法．去獲取成就，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（三）酬薪滿意需要
馬克思指出“需要是人的本性”．恩格斯也提到“需要是生產(chǎn)力的原始動(dòng)因”。可見(jiàn)．需要是教師工作積極性的源泉。事實(shí)上．工資不僅體現(xiàn)教師勞酬的多少．更是教師價(jià)值的體現(xiàn)。是身份、地位和榮譽(yù)的象征．工資酬薪能給予教師激勵(lì)．以酬薪改善為主要內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)因素已成為高校教師的主導(dǎo)需要之一人是相比較而存在的，人們往往更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中橫向比較的地位．工作動(dòng)機(jī)不僅受其所得報(bào)酬絕對(duì)值的影響．還受報(bào)酬相對(duì)值的影響。教師希望增加收入．還希望收人增加能體現(xiàn)公平公正原則。近幾年。雖然高校教師收人有很大提高，但其社會(huì)地位、勞動(dòng)力價(jià)值、工作付出以及與社會(huì)其他行業(yè)人員相比．收入整體水平仍然不高在絕大多數(shù)高校．工資和津貼對(duì)于相應(yīng)級(jí)別的教師來(lái)說(shuō)是固定不變的．變成了保健因素，沒(méi)有起到激勵(lì)作用。
（四）環(huán)境和諧需要
教師是校園中文化知識(shí)與自身修養(yǎng)較高的群體．在注重激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)造績(jī)效的同時(shí)還關(guān)注所處環(huán)境的變化．包括政策制度環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境及人際關(guān)系等制度環(huán)境在教師激勵(lì)體系中起著導(dǎo)向性作用。如教師職務(wù)評(píng)聘、崗位績(jī)效考核、教師評(píng)價(jià)作為教師管理制度中的核心要件．對(duì)教師的激勵(lì)最直接、最有力。因而，學(xué)校要構(gòu)筑充滿活力、富有效率、有利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的制度環(huán)境．在教師教學(xué)、科研、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、參與課程改革、申報(bào)課題等方面都有相應(yīng)的政策激勵(lì)．保證教師對(duì)學(xué)校的供給教師都有成就事業(yè)抱負(fù)的需要，學(xué)校要通過(guò)釋放權(quán)利、釋放感情、釋放信息．為教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。使教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)．教育的價(jià)值也得到體現(xiàn)．從而達(dá)到人校合一的境界這不僅是對(duì)高校管理效率更加全面的追求．同時(shí)也是隨著社會(huì)文明的發(fā)展．人們對(duì)自身價(jià)值的一種認(rèn)知與尊重。教師還期望人際關(guān)系和諧，即人與人之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相尊重、互相幫助大學(xué)校園的人際關(guān)系中．師生和諧是基礎(chǔ)。干群和諧是關(guān)鍵．只有在平等和諧的校園氛圍中．教師個(gè)性和創(chuàng)造力才能得到更好的發(fā)揮。
（五）學(xué)術(shù)權(quán)力需要
目前高校管理中行政色彩濃厚．常常以行政管理模式代替學(xué)術(shù)管理．以教師形式上的參與代替教師決策．學(xué)術(shù)權(quán)力在行政決策中僅處于咨詢與參謀地位．學(xué)術(shù)管理行政化嚴(yán)重影響了教師激勵(lì)機(jī)制的建立與運(yùn)行塒。“學(xué)術(shù)人”特征是高校教師區(qū)別于社會(huì)其它職業(yè)的顯著標(biāo)志．保證教師群體的學(xué)術(shù)權(quán)力尊重知識(shí)、尊重人才的必然要求。也是高校教師勵(lì)機(jī)制的重要內(nèi)容學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)根據(jù)具體學(xué)術(shù)事的學(xué)術(shù)水平高低和學(xué)術(shù)發(fā)展需要管理學(xué)術(shù)事務(wù)．行政權(quán)力應(yīng)認(rèn)同學(xué)術(shù)權(quán)力參與現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)事務(wù)管理的必要性和可能性正視教師群體的學(xué)術(shù)權(quán)力需要．建立相對(duì)寬松的權(quán)力環(huán)境，推進(jìn)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力共同協(xié)商、共同處理有關(guān)事務(wù)，形成相互制衡的機(jī)制．有利于教師激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)行。
三、構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)教師自我實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基本理念有：以人為本、注重發(fā)展、重視過(guò)程。構(gòu)建基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系．能促進(jìn)教師自我反思，由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反省工作得失．使其成為自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的有效途徑，這是創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制的有力支撐。
（一）建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
激勵(lì)的`有效性來(lái)源于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和公正性．因此教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，突出教學(xué)業(yè)務(wù)能力與教師自身發(fā)展能力的評(píng)價(jià)．體現(xiàn)發(fā)展性和人本化特征教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動(dòng)．基本目的是促進(jìn)教師從事教育和科研工作的效能．因而在制定教師評(píng)價(jià)體系時(shí)要廣泛征求教師、學(xué)校、學(xué)生的意見(jiàn)。參考學(xué)校人事考核標(biāo)準(zhǔn)．采取定量與定性分析相結(jié)合。更注重定性分析與系統(tǒng)方法的應(yīng)用不僅重視結(jié)果性評(píng)價(jià)．更要做到全過(guò)程和全方位評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)完成工作的質(zhì)量和發(fā)展過(guò)程．全面反映教師崗位勝任能力與素質(zhì)的表現(xiàn)。
（二）采取措施進(jìn)行導(dǎo)向與激勵(lì)
通過(guò)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和途徑。把綜合評(píng)價(jià)信息經(jīng)過(guò)實(shí)際分析反饋給被評(píng)價(jià)者當(dāng)明確了教師工作中存在的問(wèn)題與原因后．學(xué)校要根據(jù)社會(huì)、本校、學(xué)生及教師本身對(duì)教師的要求。采取相應(yīng)措施引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思．主動(dòng)調(diào)整和完善自身教育教學(xué)行為．幫助教師共同制定未來(lái)發(fā)展和行動(dòng)計(jì)劃．尤其對(duì)教師的工作目標(biāo)、發(fā)展方向、發(fā)展途徑進(jìn)行調(diào)整和修訂．最終達(dá)到學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的高度統(tǒng)一。
（三）評(píng)價(jià)結(jié)果重在促進(jìn)教師發(fā)展
學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)評(píng)估的教育性特征，評(píng)估教師績(jī)效要尊重規(guī)律、慎重行事，把評(píng)價(jià)結(jié)果主要運(yùn)用于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力和發(fā)展能力．盡量沖淡用于獎(jiǎng)懲的目的評(píng)價(jià)結(jié)果重在促進(jìn)教師發(fā)展。有助于激發(fā)教師的自尊與自信．轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度?？梢詳U(kuò)大教師的科研視角．從而促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展這樣．教師也容易坦誠(chéng)合作．激勵(lì)機(jī)制方能有效運(yùn)行。
四、創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循的原則
（一）以人為本原則
堅(jiān)持以人為本．是現(xiàn)代人力資源管理的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)教師的基本出發(fā)點(diǎn)。把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心．運(yùn)用正確的用人方略。使每個(gè)人都在自身?xiàng)l件基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地參與學(xué)校改革與發(fā)展需要建立適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤C(jī)制．通過(guò)多種渠道和形式了解教師對(duì)學(xué)校的價(jià)值需求和期望．高度重視教師的價(jià)值需求和期望．培育教師與學(xué)校之間的良好關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力。
（二）公平原則
公平是協(xié)調(diào)各方面利益關(guān)系的關(guān)鍵．要做到起點(diǎn)公平、機(jī)遇公平、結(jié)果公平?，F(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)教師管理中一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題．就是用看似公平統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同特點(diǎn)與特長(zhǎng)的教師．如硬性規(guī)定每個(gè)教師每年必須完成的課時(shí)量、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，要求每個(gè)人都全面履行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任．這是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重教師的不同特點(diǎn)與特長(zhǎng)．為其提供相對(duì)寬松的工作環(huán)境和條件：還要處理好引進(jìn)人才與已有人才的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到引進(jìn)優(yōu)秀的人，用好現(xiàn)有的人，留住關(guān)鍵的人，培養(yǎng)未來(lái)的人。
（三）教師主動(dòng)參與原則
現(xiàn)代高校管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理方式的顯著特點(diǎn)在于，現(xiàn)代管理在實(shí)施每一項(xiàng)管理措施、制度、辦法時(shí)．不僅要看到取得的工作績(jī)效．同時(shí)要分析是否促進(jìn)教師精神狀態(tài)更加健康．校園環(huán)境更加和諧．以及是否注重對(duì)人精神狀態(tài)的影響。這一過(guò)程中．教師能否自覺(jué)融入學(xué)校發(fā)展大業(yè)、主動(dòng)發(fā)揮作用是管理是否科學(xué)有效的關(guān)鍵之一．所以創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制要放眼于激發(fā)教師主動(dòng)參與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的廣度和深度。
（四）激勵(lì)多元化原則
首先。激勵(lì)要因人而異．由于教師個(gè)體存在年齡、性別、職稱等差異。需求的層次與內(nèi)容各不相同，因而對(duì)不同的人要采取不同的激勵(lì)方式。其次．激勵(lì)要因需而異．與需要始終保持一致，合理需要給予合理滿足。第三．激勵(lì)要因時(shí)而異，把握對(duì)象的需求與貢獻(xiàn)狀態(tài)抓拄最佳時(shí)機(jī)實(shí)施激勵(lì)．才能起到激勵(lì)斗志的最佳效果第四。激勵(lì)程度要合理適度，如教師超工作量激勵(lì)，要避免激勵(lì)過(guò)度。第五．激勵(lì)內(nèi)容上要做到目標(biāo)與工作相適應(yīng)．評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相一致。成就與榮譽(yù)相協(xié)調(diào)。物質(zhì)與精神相補(bǔ)充。通過(guò)培育歸屬情感、打造事業(yè)空間、營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境等各種方法．形成多元激勵(lì)體系。
（五）心理滿意原則
從心理學(xué)的角度看．心理滿意度是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足．以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)．反映主體的社會(huì)功能和心理適應(yīng)狀態(tài)．是衡量一個(gè)人生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。建立教師激勵(lì)機(jī)制的最根本目的是最大限度地激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)．使其在實(shí)現(xiàn)自身需要的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)．增強(qiáng)心理滿意度．從而使教師積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)和操作得好．是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、科研水平的有效工具：如果設(shè)計(jì)或操作中出現(xiàn)偏差，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)廣大教師的反向激勵(lì)．而檢驗(yàn)機(jī)制好與不好的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)．正是作為核心要素的教師的心理滿意度。如教師評(píng)優(yōu)中的“名額分配法”、“輪莊法”、“老同志優(yōu)先”等做法，使榮譽(yù)含金量大降．常常造成教師不滿意．不但起不到激勵(lì)作用．反而帶來(lái)負(fù)面效果。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十三
摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)的不同情況對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有不同的需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開(kāi)分層教學(xué)被逐漸重視起來(lái)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué);學(xué)習(xí)需要;導(dǎo)向
1.引言
目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)依舊是以班級(jí)為主，由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況具有相當(dāng)?shù)牟町愋裕虼?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的認(rèn)知水平和理解接受能力實(shí)行差異化教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，更能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的共同提升。
2.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)的重要意義
2.1豐富了教學(xué)模式，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同需求
高中學(xué)生由于其學(xué)習(xí)背景的差異和個(gè)性特征的不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求展開(kāi)差異性教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文成績(jī)的共同進(jìn)步。作為一種被不斷應(yīng)用和檢驗(yàn)的新的教學(xué)模式，分層教學(xué)涉及到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，極大的豐富了高中語(yǔ)文教學(xué)的模式，同時(shí)，也能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同需求，有助于語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生鞏固知識(shí)、越來(lái)越好，也有助于成績(jī)處于中等的學(xué)生不斷進(jìn)步，有助于成績(jī)較差的學(xué)生迅速提高，縮短與成績(jī)較好的學(xué)生之間的差距。這樣的差異化教學(xué)模式，極大的滿足了不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同需求，為學(xué)生共同進(jìn)步提供必保證。
2.2能有效開(kāi)展因材施教策略，促進(jìn)班級(jí)語(yǔ)文整體水平的提升
如前文所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是以不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的不同需求為出發(fā)點(diǎn)的，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同方式方法的指導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)生們的不同的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以及施行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平整體的提升。這樣一種因材施教的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)不同層次的學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，學(xué)生在教師有針對(duì)性的分層教學(xué)模式的推進(jìn)中各自的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)得到相應(yīng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)語(yǔ)文整體水平的提高。
2.3分層教學(xué)能滿足培養(yǎng)不同人才的需要
過(guò)去由于受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也造就了不少考試機(jī)器。然而，隨著經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的`快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也更加多樣化了。在高中語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生的需要展開(kāi)分層教學(xué)，更能培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，更有利于學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好發(fā)展自己，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，高中語(yǔ)文教師要了解自己的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和實(shí)際制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域潛能，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更多的可能。例如，有的學(xué)生喜歡寫作、有的學(xué)生喜歡演講、有的學(xué)生喜歡閱讀、有的學(xué)生喜歡采訪等，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層教學(xué)與指導(dǎo)，由此就可能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的作家、主持人、記者、編輯等，總之，分層教學(xué)對(duì)培養(yǎng)專業(yè)化人才是非常有益的。
3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)的要點(diǎn)探析
3.1要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況進(jìn)行分層，例如參考學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等方面，使分層更合理、科學(xué)、客觀。同時(shí)，教師還可以和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，既向家長(zhǎng)闡釋分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義，同時(shí)，又要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)及建議，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在校的表現(xiàn)，使班級(jí)學(xué)生分層更完善。需要引起高中語(yǔ)文教師注意的是，班級(jí)分層切忌一層不變的使用某一種分層，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用發(fā)展的眼光來(lái)展開(kāi)分層，并隨時(shí)進(jìn)行更新、調(diào)整，這樣一種動(dòng)態(tài)的分層模式，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，并能有效提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
3.2要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
教學(xué)目標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義，必須要考慮將教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行分層，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分層。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)始終是針對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并以此為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求及評(píng)價(jià)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)及人才培養(yǎng)的新的需求，這樣的方式不可避免的具有一些不合理性。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，就要求在開(kāi)展高中語(yǔ)文分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同分層的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都有符合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證能在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文綜合水平，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。
3.3要對(duì)課后作業(yè)及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層
學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的透徹把握、理解和記憶，離不開(kāi)一定量的課后作業(yè)練習(xí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置難度和數(shù)量與學(xué)生能力匹配的課后作業(yè)，盡量避免出現(xiàn)成績(jī)較好的同學(xué)面對(duì)大量基礎(chǔ)題產(chǎn)生厭煩情緒，也要避免成績(jī)稍差的學(xué)生因?yàn)轭}目太難而在心理上受挫，而是要盡量以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)布置難度相當(dāng)、數(shù)量適中的課后作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)完成課后作業(yè)，達(dá)到鞏固和記憶課堂知識(shí)的目的。同時(shí)，教師還可以開(kāi)拓思路，為學(xué)生布置一些創(chuàng)新型題目，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中多思考、多探究，進(jìn)而培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分有益的。另外，在評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)方面，教師也要注重進(jìn)行適度的分層，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足以及和其他學(xué)生的差距，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。特別是對(duì)于一些語(yǔ)文成績(jī)稍差的學(xué)生，更是要多鼓勵(lì)、多肯定，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的意義，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要遵循如下原則，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對(duì)課后作業(yè)及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，使不同層級(jí)的學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]謝超.高中語(yǔ)文以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)研究[j].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中語(yǔ)文教學(xué))，(02).
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇一
教師激勵(lì)機(jī)制一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域的熱門話題，各種學(xué)術(shù)研究和政策調(diào)整都在不斷探索如何激勵(lì)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力。近期，我研究了一些相關(guān)文獻(xiàn)和案例，深入思考了教師激勵(lì)機(jī)制的核心要素和應(yīng)用策略，從中獲得了一些寶貴的體會(huì)和啟示。在本文中，我將分享我對(duì)于教師激勵(lì)機(jī)制的摘要心得體會(huì)，以期對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)有所啟發(fā)。
首先，教師激勵(lì)機(jī)制的核心在于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的激勵(lì)方式往往以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，如加薪、獎(jiǎng)金等，但這種方式很容易導(dǎo)致教師的動(dòng)力外部化，只為了追求物質(zhì)利益而工作。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這需要教師具備內(nèi)在的工作動(dòng)力。因此，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該注重激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，如提供良好的工作環(huán)境、豐富的教學(xué)資源和支持性的教育管理。
其次，教師激勵(lì)機(jī)制需要關(guān)注個(gè)體差異。教師作為一個(gè)群體，他們的工作背景、教育理念、專業(yè)能力都存在差異。因此，激勵(lì)教師不能一刀切，需要根據(jù)教師的個(gè)體差異和需求制定相應(yīng)的激勵(lì)策略。例如，有些教師可能更注重精神層面的滿足，希望獲得一定的認(rèn)可和成就感；而有些教師則更看重物質(zhì)方面的回報(bào)，他們希望通過(guò)加薪等方式獲得更多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。制定個(gè)性化的激勵(lì)策略可以更好地滿足教師的需求，提高他們的工作積極性和主動(dòng)性。
此外，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲的作用。在教育領(lǐng)域，獎(jiǎng)懲一直是推動(dòng)教師行為改變的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)教師積極進(jìn)取，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和方法；而懲罰則能夠制約教師不良行為，提升教師的敬業(yè)精神。然而，在獎(jiǎng)懲方面也要注意適度和公平，避免過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰導(dǎo)致教師的行為失衡。因此，教師激勵(lì)機(jī)制需要建立科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系，確保獎(jiǎng)懲制度的有效運(yùn)行。
最后，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該與教育改革和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。激勵(lì)機(jī)制不僅僅是為了讓教師更有動(dòng)力地工作，更重要的是通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)推動(dòng)教育領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新和進(jìn)步。教育改革和發(fā)展目標(biāo)是教育行業(yè)不斷探索的方向，而激勵(lì)機(jī)制可以成為達(dá)成這些目標(biāo)的有力工具。因此，教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該與教育改革和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，使教師的激勵(lì)與教育行業(yè)的發(fā)展緊密相連，共同促進(jìn)教育改革和提高教育質(zhì)量。
總之，教師激勵(lì)機(jī)制是教育領(lǐng)域不可忽視的重要因素，其合理與否直接影響著教師的工作積極性和教育質(zhì)量。在研究和思考的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力、關(guān)注個(gè)體差異、充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲作用和與教育目標(biāo)相結(jié)合是教師激勵(lì)機(jī)制的核心要素。希望通過(guò)這些體會(huì)和啟示，可以為教育行業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些有益的參考和借鑒。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇二
據(jù)調(diào)查，師資問(wèn)題已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院資金問(wèn)題之后的第二大問(wèn)題。正如哈佛前任校長(zhǎng)科南特所說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)。而在它一代代教師的質(zhì)量?！币粋€(gè)學(xué)校的師資水平在一定程度上代表并決定一個(gè)學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)模式與辦學(xué)體制方面與其它公辦和民辦高校之間存在較大差異，在師資問(wèn)題上也存在披大的差異。
一、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍組成是專兼職結(jié)合。主要包括了四部分，一是近期聘任的碩士和博士畢業(yè)生緊俏專業(yè)本科畢業(yè)生；二是普通高校退休返聘教師，以及來(lái)自企業(yè)、事業(yè)單位，有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職稱專業(yè)技術(shù)人員；三是申辦高校選派的在職教師：四是在讀碩士、博士研究生，兼任獨(dú)立學(xué)院課程。其中前兩部分人員是獨(dú)立學(xué)院自有專職教師的主體，而后兩部分人員多為兼職教師身份。這樣的專兼職教師隊(duì)伍構(gòu)成，使獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍凸顯了年齡、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不合理，流動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果差異性大等問(wèn)題，同時(shí)也為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理與協(xié)調(diào)工作增添了很大的難度。
為了保證獨(dú)立學(xué)院基本的辦學(xué)條件，教育部明確規(guī)定獨(dú)立學(xué)院在成立之初必須擁有“不少于100人的、聘期一學(xué)年以上的、相對(duì)固定的專任教師隊(duì)伍；專任教師中具有副高級(jí)以上職稱的比例應(yīng)不低于30％”。普通高校的師生比除了藝術(shù)與體育院校保持在11：1，醫(yī)學(xué)院校為16：1之外，其他的均為18：1。而通過(guò)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(見(jiàn)下表)，獨(dú)立學(xué)院的師生比為19．37：1，超過(guò)了教育部規(guī)定的18：1這一標(biāo)準(zhǔn)。
從20到僅一年之間，獨(dú)立學(xué)院的院校數(shù)量從249所增加到295所，與此同時(shí)，專任教師數(shù)量從35488人增加到55476人，增幅為36％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高校9．5％的增幅。(見(jiàn)表二)可見(jiàn)獨(dú)立學(xué)院在專任教師的數(shù)量擴(kuò)充上有很大的空問(wèn)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)其專任教師隊(duì)伍建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，東南沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)立學(xué)院專任教師比例接近整個(gè)教師隊(duì)伍的60％，而絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的專任教師只占整個(gè)師資隊(duì)伍的10％左右。
年齡結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題不言而喻。由于獨(dú)立學(xué)院的專職教師主要是剛畢業(yè)的研究生和從申辦高校退休的老教師，使得中青年骨干教師嚴(yán)重缺乏，呈現(xiàn)“兩頭大中間小的8字形”年齡結(jié)構(gòu)。碩士生有較高學(xué)歷，但都是從校園直接上講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已不適應(yīng)社會(huì)需求。并且由于獨(dú)立學(xué)院的民辦性，教師的社會(huì)地位、職稱評(píng)定、個(gè)人發(fā)展前途、享受的社會(huì)保障等方面都不及公辦高校，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院專任教師的流動(dòng)性也很大。這些都說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
二、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性分析
l坤辦高校師資緊張
近年來(lái)我國(guó)高等教育超常規(guī)發(fā)展，連續(xù)擴(kuò)招，至，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)2l％，在校大學(xué)生超過(guò)2300萬(wàn)人，是的3倍。隨著學(xué)生數(shù)量的飛速膨脹，高校師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重短缺，結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，尤其是專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，以及新辦專業(yè)的師資隊(duì)伍狀況更不容樂(lè)觀，這已經(jīng)成為高校辦學(xué)的一大瓶頸。辦學(xué)母體教師資源本身捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法派出多余的骨干教師到獨(dú)立學(xué)院。更何況獨(dú)立學(xué)院所開(kāi)設(shè)的專業(yè)一般都是社會(huì)急需專業(yè)和母體高校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，使得獨(dú)立學(xué)院從母體高校獲得優(yōu)質(zhì)教師資源這一途徑中斷。
2．獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特殊性
長(zhǎng)期以來(lái)，母體學(xué)校的教師面對(duì)的是本一本二層面的學(xué)生，這與獨(dú)立學(xué)院的本三批次學(xué)生無(wú)論是在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)積極性方面都存在極大的差異性。所以母體高校的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法等方面都需要重新審視和研究。而事實(shí)上大多教師還是一本教案兩邊教，沒(méi)有做到因材施教。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也與母體院校截然不同。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院一般都定位在“高級(jí)復(fù)合型與應(yīng)用型”這一層次，與母體院校的理論型人才有很大的區(qū)別。所以這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到獨(dú)立學(xué)院的最初目標(biāo)，也就無(wú)法體現(xiàn)其辦學(xué)特色，學(xué)院及其學(xué)生在人才市場(chǎng)上與其他院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性可想而知。
3．過(guò)度依賴影響?yīng)毩W(xué)院發(fā)展
獨(dú)立學(xué)院在幾年的辦學(xué)探索中深深體會(huì)到：無(wú)論是依托母體，還是聘請(qǐng)其他高校的退休或在編教師，都只能暫時(shí)緩解燃眉之急，并不能從根本上解決辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，而且已經(jīng)出現(xiàn)了許多弊端。外聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、層次參差不齊、管理難以到位，并且這些兼職教師的主人翁意識(shí)也不高，處于“上課就來(lái)下課就走”的狀態(tài)，很難保證教學(xué)全過(guò)程的完整性；退休返聘教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但部分教師知識(shí)老化或觀念陳舊。由于沒(méi)有自己的教師隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制顯得力不從心。如果放任這種狀況繼續(xù)下去，既難以穩(wěn)定教學(xué)秩序，也難以保證教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院勢(shì)將陷入困境。實(shí)踐證明，要保證獨(dú)立學(xué)院的'教學(xué)質(zhì)量必須建設(shè)一支自己的教師隊(duì)伍。
三、獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
1．逼度依托母體高校
教育部8號(hào)文規(guī)定：申請(qǐng)單位要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，要充分發(fā)揮校本部的智力、人才資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)。建校之初，校本部一般都派出了一定數(shù)量的教師骨干和管理骨干到獨(dú)立學(xué)院開(kāi)創(chuàng)工作局面，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院依托校本部雄厚的師資資源擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。校本部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的這種辦學(xué)后盾作用，無(wú)疑是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將對(duì)獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。但校本部和獨(dú)立學(xué)院分屬兩個(gè)不同的獨(dú)立法人，各有自身的人力資源規(guī)劃、人事管理和利益。因此，獨(dú)立學(xué)院既要依托校本部的人力資源，但不能依賴其師資資源；既要聘請(qǐng)校本部教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，但不能用有人上課來(lái)代替師資隊(duì)伍建設(shè)；既要聘請(qǐng)名教授和專家指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，但不能放松借重校本部的優(yōu)勢(shì)資源去培養(yǎng)和提升自身教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2．加強(qiáng)學(xué)院青年教師的培養(yǎng)
獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)除了嚴(yán)把教師引進(jìn)的“入口關(guān)”外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷改善師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。獨(dú)立學(xué)院招聘的專任教師中以年輕教師為主體。他們當(dāng)中很多人是應(yīng)屆本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，青年教師是學(xué)院的主力軍，也是學(xué)院發(fā)展的后備力量。但他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教育教學(xué)水平和科研水平都有待提高。因而學(xué)院重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)以青年教師為主，培訓(xùn)方式以校本部培訓(xùn)為主。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)宜采用導(dǎo)師制，實(shí)行名師“一幫一”指導(dǎo)。根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，青年教師一般在轉(zhuǎn)正后的幾年內(nèi)都需要培養(yǎng)，需要老教師的傳、幫、帶才能逐漸成熟。因此，學(xué)院要多組織集體備課、交流、觀摩、評(píng)比、教學(xué)“比武”及現(xiàn)代化教育技術(shù)技能比賽等活動(dòng)，給青年教師的成長(zhǎng)提供鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，及時(shí)選拔、培養(yǎng)在教學(xué)、科研和管理中涌現(xiàn)的優(yōu)秀青年教師，使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)院的骨干力量，提高整體教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3．引進(jìn)“雙師型”教師
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，不一定非要引進(jìn)所謂的長(zhǎng)江學(xué)者和院士等名師才能帶動(dòng)學(xué)院的發(fā)展，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后大多負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作。他們?cè)谛Ｆ陂g既要通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)要經(jīng)過(guò)較強(qiáng)的工程訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)配備一支有一定學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、實(shí)踐能力突出的“雙師”型教師隊(duì)伍，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)院特色的人才。獨(dú)立學(xué)院要按照這一定位來(lái)建設(shè)自身的教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地引進(jìn)人才。同時(shí)也要有計(jì)劃地組織青年教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，開(kāi)展調(diào)查研究，參與企業(yè)生產(chǎn)科研課題研究。有重點(diǎn)地選派部分教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線拜師學(xué)藝，通過(guò)親身實(shí)踐和操作，學(xué)習(xí)掌握最新的技術(shù)和管理知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的“雙師”素質(zhì)。
4．現(xiàn)有專職教師的穩(wěn)定性管理
學(xué)院聘請(qǐng)的兼職教師一般很難靜下心來(lái)潛心研究獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)改革等有關(guān)辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的重大問(wèn)題。再加上這部分教師的流動(dòng)性比較強(qiáng)，在管理上也帶來(lái)諸多不便。因此，無(wú)論是從提高教學(xué)質(zhì)量還是從學(xué)院長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)來(lái)看都應(yīng)盡快建設(shè)一支有本校專業(yè)特色的師資隊(duì)伍。
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用民辦機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，吸引優(yōu)秀人才到獨(dú)立學(xué)院工作。同時(shí)還要建立健全人才激勵(lì)機(jī)制，形成“能上能下，能進(jìn)能出”的靈活的管理機(jī)制，完善福利制度，在工作待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、子女入學(xué)、人事檔案、職稱評(píng)定等各個(gè)方面形成高效完整的保障機(jī)制，消除教師對(duì)在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。
獨(dú)立學(xué)院通過(guò)對(duì)母體高校優(yōu)秀教師資源的依托，注重自身青年教師培養(yǎng)的同時(shí)，還根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行引進(jìn)與培養(yǎng)，制定穩(wěn)定現(xiàn)有專職教師隊(duì)伍等一系列措施。這將在專職教師隊(duì)伍建設(shè)方面達(dá)到“內(nèi)外結(jié)合”、“標(biāo)本兼治”的效果。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇三
教師激勵(lì)機(jī)制是教育管理的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展和激發(fā)教師的工作熱情起著至關(guān)重要的作用。本文將就教師激勵(lì)機(jī)制的重要性、建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施方式、效果評(píng)估以及心得體會(huì)進(jìn)行論述。通過(guò)深入了解和研究教師激勵(lì)機(jī)制，可以提升教師的個(gè)人素養(yǎng)和工作效能，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。
首先，教師激勵(lì)機(jī)制的重要性不可忽視。教師是教育的主體，他們的工作直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提升。而一個(gè)好的教師激勵(lì)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的工作熱情和投入度。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，教師可以得到合理的報(bào)酬和榮譽(yù)，獲得個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而更好地履行自己的職責(zé)并實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。
其次，教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高工作滿意度。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要建立科學(xué)合理的薪酬制度。這個(gè)制度應(yīng)當(dāng)考慮到教師的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、職稱等因素，既要保證教師的基本生活需要，也要通過(guò)激勵(lì)措施激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。此外，教師激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)該提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，讓教師不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高工作滿意度。
第三，教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施方式應(yīng)該多樣化和靈活。教育管理者可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)制度，激勵(lì)教師在各個(gè)方面都能夠盡職盡責(zé)，并在專業(yè)發(fā)展上有所突破。例如，可以設(shè)立年度優(yōu)秀教師評(píng)選、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等，通過(guò)這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)科研究和教學(xué)改革實(shí)踐。此外，教育管理者還可以通過(guò)定期的專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提供教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。
第四，對(duì)于教師激勵(lì)機(jī)制的效果評(píng)估是必不可少的。只有通過(guò)科學(xué)的評(píng)估方法，勾勒出教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際效果，才能進(jìn)一步改進(jìn)和完善機(jī)制。評(píng)估應(yīng)當(dāng)綜合考慮教師個(gè)人成長(zhǎng)和工作表現(xiàn)，包括教學(xué)水平、學(xué)生評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量等方面的因素，并通過(guò)定量和定性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)評(píng)估的結(jié)果，可以了解到教師激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)和不足之處，為今后的建設(shè)提供重要的參考和依據(jù)。
綜上所述，教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于促進(jìn)教師的發(fā)展和工作熱情具有重要作用。通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)方式和評(píng)估機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，提高他們的工作滿意度和教學(xué)效果。然而，在建設(shè)教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)和實(shí)施效果的評(píng)估，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更好的支持和保障。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇四
摘要：激勵(lì)機(jī)制是關(guān)系企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。文章就國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞：國(guó)有企業(yè);員工;激勵(lì)機(jī)制
一、引言
所謂激勵(lì)，就是組織透過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以必須的行為規(guī)范和懲罰措施，借助信息溝通，激發(fā)、引導(dǎo)、持續(xù)和規(guī)劃組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。國(guó)有企業(yè)能夠更好地運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)營(yíng)，離不開(kāi)員工的潛力、態(tài)度、素質(zhì)等重要因素，而要使這些重要因素向著正確合理的方向去發(fā)展，就要解決好人力資源問(wèn)題。激勵(lì)作為開(kāi)發(fā)和管理人力資源的一個(gè)重要方法，已被越來(lái)越多的企業(yè)所采用。強(qiáng)化激勵(lì)手段，建立起多層次、多方位的激勵(lì)機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)員工的工作用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)和管理，以及提高員工績(jī)效具有十分重要的好處。
二、我國(guó)國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)的現(xiàn)狀分析
(一)管理意識(shí)落后
部分國(guó)有企業(yè)，尤其是一些中小企業(yè)，管理思想落后，沒(méi)有把人才當(dāng)作一種資本來(lái)看，沒(méi)有意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制的作用，因此不能夠挖掘人的潛力。還有一部分企業(yè)，只說(shuō)不做，口頭上重視人才，實(shí)際上還是延續(xù)以往的方式，導(dǎo)致員工很難有高的用心性。
(二)激勵(lì)方式缺乏科學(xué)性
許多國(guó)有企業(yè)實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，并沒(méi)有對(duì)員工的需要進(jìn)行分析，“一刀切”地對(duì)所有的人采用同樣的激勵(lì)手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的基礎(chǔ)是需要，結(jié)果適得其反。同樣的激勵(lì)手段不可能滿足所有的需要。按照需要層次理論，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)候，也會(huì)有不同的需要，所以，企業(yè)對(duì)不同的人務(wù)必采用不同的激勵(lì)方式，對(duì)于同一個(gè)人，在不同的時(shí)間，也應(yīng)采用不同的激勵(lì)手段。
(三)盲目、過(guò)度激勵(lì)
部分企業(yè)在制定激勵(lì)措施時(shí)往往依葫蘆畫瓢。合理地借鑒是務(wù)必的，但很多企業(yè)只是照搬。激勵(lì)的有效性在于需要，只有立足本企業(yè)員工的需要，激勵(lì)才會(huì)有用心好處。
(四)缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制
很多企業(yè)在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，往往片面地思考正面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而輕視約束措施和懲罰措施。有的企業(yè)即便制定了約束和懲罰措施，往往沒(méi)有執(zhí)行，流于形式。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，一刀切采取重賞，根本起不到表彰先進(jìn)鞭打后進(jìn)的作用，結(jié)果導(dǎo)致整體職責(zé)意識(shí)下降。
三、改善國(guó)企員工的激勵(lì)政策
(一)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
目前國(guó)有企業(yè)務(wù)必打破內(nèi)部的僵化穩(wěn)定狀態(tài)，透過(guò)內(nèi)部職位的模擬市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)，將自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上企業(yè)感受到的壓力傳輸給企業(yè)員工，激發(fā)員其工作熱情。為此，我國(guó)國(guó)有企業(yè)就應(yīng)建立內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，透過(guò)職位分析與描述定崗定員，根據(jù)考核調(diào)整員工的崗位和職責(zé)，盡可能取消“干部任命制”，做到能上能下，能進(jìn)能出，以便為有潛力的人帶給良好的就職和發(fā)展機(jī)會(huì)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換、職位投標(biāo)、星級(jí)評(píng)定等靈活的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使企業(yè)人力資源管理向完全市場(chǎng)化的淘汰機(jī)制轉(zhuǎn)變。對(duì)員工實(shí)施必要的壓力，使他們更珍惜自己的工作崗位，提高工作用心性。
(二)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系
和諧的工作關(guān)系和工作環(huán)境是提高我國(guó)企業(yè)員工工作效率的重要途徑。為此，我國(guó)國(guó)有企業(yè)能夠透過(guò)建立系統(tǒng)化的人力資源政策和程序，如借助于組織結(jié)構(gòu)設(shè)置、崗位分工、流程設(shè)計(jì)等，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，制度化的人力資源管理有利于避免管理過(guò)程中的主觀性。例如，在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)分工方面，人力資源部門應(yīng)當(dāng)與直線制職能部門密切合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)員工的科學(xué)化、人性化管理。
(三)優(yōu)化薪酬體系
薪酬不僅僅是生活的保障，而且也是受人尊重以及個(gè)人成就的象征。因此，國(guó)有企業(yè)就應(yīng)借鑒西方企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身所在行業(yè)的市場(chǎng)水平，以及企業(yè)在市場(chǎng)上的戰(zhàn)略定位，確定企業(yè)的總體薪酬水平。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)員工的潛力和職責(zé)確定其各自的工資水平，根據(jù)其工作的績(jī)效確定其獎(jiǎng)金水平，并對(duì)工資和獎(jiǎng)金進(jìn)行年度評(píng)估，根據(jù)員工職責(zé)的變化、崗位潛力的提高和績(jī)效水平等因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)員工進(jìn)行正向激勵(lì)。
(四)完善員工培訓(xùn)體系
隨著國(guó)內(nèi)人力資源市場(chǎng)的構(gòu)成，企業(yè)知識(shí)型員工者對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注程度迅速提高，這就要求企業(yè)為企業(yè)員工的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展帶給充足的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，國(guó)有企業(yè)能夠思考將員工獲取職業(yè)資格證書(shū)或選送進(jìn)修作為員工激勵(lì)機(jī)制的一部分，給予業(yè)績(jī)突出的員工或者知識(shí)型員工個(gè)性的關(guān)注，從而激勵(lì)員工的學(xué)習(xí)用心性。在幫忙員工發(fā)展方面，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是企業(yè)開(kāi)發(fā)潛在人才、留住優(yōu)秀人才的有效手段，個(gè)性是避免關(guān)鍵崗位人才流失對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的負(fù)面影響。
(五)營(yíng)造健康的企業(yè)文化環(huán)境
企業(yè)文化反映了企業(yè)的宗旨和目標(biāo)，并具體反映在企業(yè)對(duì)外部機(jī)構(gòu)的態(tài)度以及內(nèi)部的工作氣氛上。不同的組織，具有不同的企業(yè)文化，即企業(yè)文化是有個(gè)性的。中國(guó)企業(yè)受傳統(tǒng)思想影響根深蒂固，員工比較注重人際關(guān)系，樂(lè)于理解柔性的和人性化的管理制度，容易抵制剛性的和不近人情的控制方法。所以，激勵(lì)機(jī)制要想發(fā)揮作用，務(wù)必得到文化的認(rèn)同。
四、結(jié)束語(yǔ)
激勵(lì)機(jī)制是國(guó)有企業(yè)員工管理的核心資料之一，直接影響工作效率與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是關(guān)系企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)國(guó)有企業(yè)人員管理中的激勵(lì)機(jī)制存在缺乏長(zhǎng)效性、科學(xué)性、公平性、差別等諸多問(wèn)題。對(duì)此，本文就如何建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制提出了推薦，要以員工需求為出發(fā)點(diǎn)，以績(jī)效考評(píng)為依據(jù)，對(duì)于不同的群體，在不同的時(shí)間，面臨不同的環(huán)境，根據(jù)不同的需求，采取多層次、差別化的激勵(lì)措施，并強(qiáng)調(diào)多種激勵(lì)方法的綜合靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效力的最大化。
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教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇五
教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校管理的重要組成部分，它能夠激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作積極性和創(chuàng)造性。本文將從教師激勵(lì)機(jī)制的重要性、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制的原則和方式以及教師激勵(lì)機(jī)制的效果等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。
教師激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的重要性不可忽視。首先，教師激勵(lì)機(jī)制能夠提高教師的工作積極性。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主體，而教師的積極性直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過(guò)設(shè)置一定的激勵(lì)機(jī)制，能夠讓教師感受到自己的工作價(jià)值和獲得相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)而激發(fā)他們投入更多的精力和熱情來(lái)從事教學(xué)工作。其次，教師激勵(lì)機(jī)制能夠提高教師的工作熱情。教師工作需要付出較大的精力和時(shí)間，如果沒(méi)有一定的激勵(lì)措施，教師很容易感到疲憊和厭倦。適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制可以讓教師感到受到關(guān)注和尊重，增強(qiáng)他們的工作動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，建立科學(xué)有效的教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于提高學(xué)校整體教學(xué)水平具有積極的意義。
構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循一定的原則和方式。首先，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是公正公平的。教師們?cè)诠ぷ髦械母冻鍪遣煌?，一些教師可能面臨更大的責(zé)任和壓力。因此，在設(shè)置激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該考慮到不同教師的實(shí)際情況，根據(jù)其工作成績(jī)和貢獻(xiàn)給予相應(yīng)的激勵(lì)，保證每個(gè)教師都能夠公平受益。其次，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該具有一定的靈活性。教師的工作具有一定的特殊性，不同的教師需要的激勵(lì)方式可能也不同。因此，在制定激勵(lì)政策時(shí)應(yīng)采取多樣化的方式，讓教師能夠根據(jù)自己的需要選擇適合自己的激勵(lì)方式，提高激勵(lì)效果。最后，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該具有可持續(xù)性。激勵(lì)措施不能僅僅針對(duì)某一時(shí)期的工作，需要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和計(jì)劃。只有確保激勵(lì)機(jī)制的可持續(xù)性，才能真正激發(fā)教師的工作激情和創(chuàng)造力。
教師激勵(lì)機(jī)制能夠帶來(lái)明顯的效果。首先，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，可以提高教師的教育教學(xué)能力。當(dāng)教師意識(shí)到自己的努力和付出會(huì)得到肯定和回報(bào)時(shí)，他們會(huì)更加關(guān)注自己的教學(xué)效果和方法，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。其次，教師激勵(lì)機(jī)制還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師的工作激情和態(tài)度直接影響到學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)教師對(duì)自己的工作充滿熱情時(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師激勵(lì)機(jī)制還可以提高學(xué)校整體的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。一流的教師隊(duì)伍是學(xué)校的寶貴財(cái)富，當(dāng)學(xué)校能夠給予教師適當(dāng)?shù)募?lì)和支持時(shí)，吸引更優(yōu)秀的教師加入，提高學(xué)校整體的教學(xué)水平和聲譽(yù)。
總而言之，教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校管理的重要組成部分，它能夠提高教師的工作積極性和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循公正公平、靈活性和可持續(xù)性的原則，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制可以提高教師的教育教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，提高學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)該重視并優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇六
論文關(guān)鍵詞:高校教師激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題建議
論文摘要:激勵(lì)機(jī)制是高校教師人才發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)教師工作的潛能，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校健康、快速、可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。文章從高校教師獨(dú)特的職業(yè)需求出發(fā)，在對(duì)高校教師現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制研究的基礎(chǔ)上，提出了高校教師激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化和完善的主要內(nèi)容。
一、高校教師管理中實(shí)施激勵(lì)的必要性
1、激勵(lì)機(jī)制能有效滿足教師的需要，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定
需要是人們由于自身的生存和發(fā)展而產(chǎn)生的一種對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要求獲得補(bǔ)償?shù)闹饔^感受。未滿足的需要是激勵(lì)的開(kāi)端，而需要的滿足則是激勵(lì)過(guò)程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵(lì)去滿足。只要針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)策略，了解個(gè)體的需要，才能發(fā)揮教師個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在實(shí)施教師激勵(lì)實(shí)踐時(shí)，主觀上要有意識(shí)地把實(shí)施激勵(lì)與實(shí)現(xiàn)教師不同層次的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在可能的情況，針對(duì)個(gè)體不同層次的需要，急其所需，分別實(shí)施不同的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，確保一個(gè)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的形成。
2、激勵(lì)機(jī)制能強(qiáng)化教師的角色意識(shí)和角色行為
在高校對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一方面要給予表現(xiàn)突出的教師進(jìn)一步認(rèn)可、強(qiáng)化自己的角色意識(shí)和角色行為，增強(qiáng)自己作為一名現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師的歷史責(zé)任感和時(shí)代緊迫感;另一方面，也可以使其他教師在對(duì)比中找出差距，從而修正和調(diào)節(jié)自己錯(cuò)誤的角色意識(shí)和角色行為，提高自身素質(zhì)，自覺(jué)地履行崗位職責(zé)。因此，有效的激勵(lì)，有利于創(chuàng)造一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的群體氛圍，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。
3、激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性
激勵(lì)無(wú)論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程來(lái)看，它是教師行為的動(dòng)力系統(tǒng)。進(jìn)行有效的激勵(lì)，有利于營(yíng)造一個(gè)不斷積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的群體氛圍，對(duì)教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用。在這種氛圍下，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的創(chuàng)造性潛力能夠得以充分發(fā)揮。
二、當(dāng)前高校人力資源激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題
目前，我國(guó)各高校均建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，其運(yùn)行也取得了不同程度的效果。但客觀上說(shuō)，現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制還存在著諸多弊端，發(fā)揮的作用有限。
1、激勵(lì)層次和結(jié)構(gòu)較為單一
現(xiàn)有的激勵(lì)手段主要以報(bào)酬激勵(lì)為主，忽略與員工的溝通和為員工提供職發(fā)展機(jī)會(huì)基于工作本身的精神層面的制度安排。作為高校而言，其目標(biāo)應(yīng)不只是教學(xué)和科研的量化業(yè)績(jī)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)輔之以高校的社會(huì)價(jià)值，如知識(shí)創(chuàng)新能力的提高，個(gè)人的成就感等。應(yīng)盡可能使高校委托給教職工的工作更有意義，并盡可能促進(jìn)教職工積極向上的個(gè)性和能力的發(fā)展而不是相反。
2、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核不夠科學(xué)
目前高校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)主要以上級(jí)評(píng)議和民主評(píng)議為主，考核手段單一，缺乏科學(xué)的量化指標(biāo)。為了測(cè)量教師的勞動(dòng)，現(xiàn)行高校教師的考核評(píng)價(jià)主要以教學(xué)科研為導(dǎo)向，以完成教學(xué)、科研工作的業(yè)績(jī)指標(biāo)作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。這些指標(biāo)包括:承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)(教學(xué)工作量)、承擔(dān)科研項(xiàng)目及完成經(jīng)費(fèi)情況、獲得成果獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著(教材)多少等，尤為注重的是教師的科研成果。就教學(xué)和科研工作而言，高水平的成果往往需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，但量化考核在某種程度上使得教師和科研人員必須為積累一定的成果而疲于奔命，從而缺乏必要的思考、積累及創(chuàng)新的時(shí)間，很難做出高水平的成果。這種過(guò)于細(xì)化和絕對(duì)化的量化考核指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致很多教師在科研上急功近利，相互之間爭(zhēng)搶科研經(jīng)費(fèi)，協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神下降。
3、激勵(lì)內(nèi)容忽視組織文化建設(shè)和工作環(huán)境建設(shè)
高校作為知識(shí)的傳播、創(chuàng)新之地，應(yīng)具有較高層次的組織文化和明確的價(jià)值觀念。高校在給予人才優(yōu)厚待遇的`同時(shí)，還要為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。很多高校都十分注重給高層次人才提供高薪、高福利，甚至還有對(duì)家屬的照顧政策，但卻很少考慮到工作環(huán)境對(duì)他們的影響作用。對(duì)高水平的知識(shí)分子，個(gè)人的才能能否得以發(fā)揮、工作的環(huán)境、學(xué)術(shù)的氛圍，這些都是決定他們能否留下來(lái)的重要因素。高校需要的不僅是幾個(gè)高水平的優(yōu)秀人才，還有更重要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)氛圍。如果缺少這些條件，即使能夠吸引到一些優(yōu)秀人才，也沒(méi)有能力留住他們。
三、不斷完善高校教師激勵(lì)機(jī)制的建議
1、實(shí)現(xiàn)高校教師的分層次激勵(lì)
基于教師之間具有分明的層次特點(diǎn)，對(duì)教師激勵(lì)不能籠統(tǒng)地總結(jié)為更注重精神滿足或物質(zhì)需求，而要通過(guò)對(duì)不同的人群進(jìn)行細(xì)致深入的分析，把具有共同需求的人劃分為一個(gè)群體，針對(duì)不同的群體建立相應(yīng)的激勵(lì)體系，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分層激勵(lì)，以達(dá)到最大的激勵(lì)效果。對(duì)于學(xué)科帶頭人等高收入階層，要注重給他們營(yíng)造良好的工作氛圍，讓他們多出學(xué)術(shù)成果。對(duì)于骨干教師，既要注重在物質(zhì)待遇上多關(guān)心他們，解決他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，更要為發(fā)展人才提供廣闊的平臺(tái)。對(duì)于青年教師，則要注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)和科研能力，幫助其制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)人才開(kāi)發(fā)培訓(xùn)力度，提供更多的人才培訓(xùn)發(fā)展機(jī)會(huì)。高校要有目的、有重點(diǎn)地讓有培養(yǎng)前途、有潛力的教學(xué)科研人員或出國(guó)訪問(wèn)、或讀博讀研，為培養(yǎng)人才和多出成果提供一切必要的環(huán)境和條件。在設(shè)計(jì)薪酬以及精神激勵(lì)等機(jī)制時(shí)，在傾斜重點(diǎn)的同時(shí)，要兼顧不同人群的激勵(lì)需要，激勵(lì)全體人員努力工作，形成合力，保證學(xué)校人力資源的整體開(kāi)發(fā)。
2、建立多元的考核評(píng)價(jià)體系
教師考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作實(shí)現(xiàn)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。建設(shè)一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的根本保證，也是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面工作迅速發(fā)展的根本保證。為了對(duì)教師的評(píng)價(jià)盡量做到客觀、公正、全面，必須建立一個(gè)適合的多元的考核評(píng)價(jià)體系一也稱360度評(píng)價(jià)法或全方位評(píng)價(jià)法.它是一種從不同層面人員中收集評(píng)價(jià)信息，用多個(gè)視角對(duì)教師進(jìn)行綜合反饋評(píng)價(jià)的方法，也就是有被評(píng)價(jià)者本人以及與其有密切關(guān)系的人，包括單位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和學(xué)生，分別從相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容(政治思想品德、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)工作等)對(duì)被評(píng)價(jià)者的績(jī)效、工作能力、特定的工作行為和技巧等進(jìn)行全方位的匿名評(píng)價(jià)。然后由專業(yè)人士根據(jù)各方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)比被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，向被評(píng)價(jià)者提供反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋包括被評(píng)價(jià)者的工作業(yè)績(jī)狀況、取得工作成果的原因、可能有的獎(jiǎng)懲情況、評(píng)價(jià)者的要求、建議和期望等。以達(dá)到幫助被評(píng)價(jià)者找出組織或個(gè)人在這些方面的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展需求的過(guò)程。多元的考核評(píng)價(jià)體系著眼于管理的過(guò)程和職業(yè)的發(fā)展，從不同的角度，不同來(lái)源獲取管理過(guò)程的反饋信息，并客觀地分析和使用這些信息，支持和鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)與提高自己的工作能力、工作行為和績(jī)效，通過(guò)對(duì)教師的激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值與增值，達(dá)到教師、高校和社會(huì)和諧發(fā)展的目的。
3、建立和完善和諧的工作環(huán)境
高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面要引導(dǎo)教師提高對(duì)教書(shū)育人重要性的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到白己所從事的工作有重大的社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感、責(zé)任感、激發(fā)其潛能和工作熱情;另一方面要認(rèn)識(shí)到任何有效的激勵(lì)都應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行為的影響，為教師的工作和成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的環(huán)境和氛圍。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇七
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師具有的素質(zhì)中最重要的就是啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的能力，啟發(fā)和激勵(lì)教育不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意的心理活動(dòng)，把知識(shí)教育、動(dòng)力教育、智能教育融為一體。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)：
1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來(lái)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運(yùn)用等都可巧妙地運(yùn)用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺(jué)好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問(wèn)題——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）——解決問(wèn)題——效果評(píng)價(jià)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。相同的知識(shí)點(diǎn)在某個(gè)班是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班也許就不是難點(diǎn)。因此，要上好英語(yǔ)課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任何一次教學(xué)都是面臨一次新的挑戰(zhàn)。而每一次新的挑戰(zhàn)又都需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去加以破解?！敖虩o(wú)定法”，需要我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教師去創(chuàng)造、去運(yùn)用好的教學(xué)方法。讓教師的教，學(xué)生的學(xué)都能成為一件“樂(lè)事”。
課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)重要性
課堂教學(xué)中教師職業(yè)道德 心得體會(huì)
論教師評(píng)語(yǔ)在教學(xué)中重要性
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)語(yǔ)
課堂教學(xué)中得與失心得體會(huì)
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇八
一、困境1：教師工作性質(zhì)的顛覆
沒(méi)有人否認(rèn)，教師絕對(duì)屬于腦力勞動(dòng)行列，語(yǔ)文教師自然也如此。但我們留心語(yǔ)文教師工作的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)與此大相徑庭。讓我們來(lái)計(jì)算一個(gè)中等強(qiáng)度語(yǔ)文教師的工作量，假設(shè)他教一個(gè)班語(yǔ)文，50名學(xué)生。那么他每天要批改50本課堂作業(yè)，50本家庭作業(yè)。假定每天每本作業(yè)量為300字，他每天要批改3萬(wàn)字的作業(yè)。再假定他每?jī)芍芙o學(xué)生布置寫一次大作文，每周一次小練筆，他又要在每周看3萬(wàn)字的作文，而且還要寫出批語(yǔ)。當(dāng)然，這只是這個(gè)語(yǔ)文老師工作的一部分，他還要備課（包括制作課件、準(zhǔn)備教學(xué)資源）、給后進(jìn)學(xué)生輔導(dǎo)、進(jìn)行家校聯(lián)系、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)完成，還有教學(xué)反思。如果只承擔(dān)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，他一般會(huì)兼任班主任，那么，清潔、紀(jì)律、心理、健康、甚至文藝等活動(dòng)也必須要參與。
無(wú)數(shù)的語(yǔ)文老師將時(shí)間耗費(fèi)在這些必須存在又不出成果的日常事務(wù)上，他們沒(méi)有時(shí)間反思，沒(méi)有時(shí)間思考，因?yàn)槊刻於荚谶B軸轉(zhuǎn)，因?yàn)槊刻於急粺o(wú)數(shù)的事拖著走，永遠(yuǎn)也干不完，直到退休。這樣，對(duì)于備課、了解學(xué)生心理、規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展等事情就只能蜻蜓點(diǎn)水，得過(guò)且過(guò)，自然沒(méi)有效益，自然陷入越忙越?jīng)]有成就感的'怪圈，天長(zhǎng)日久，職業(yè)懈怠也就不足為怪了。
二、困境2：教師職業(yè)精神的曲解
從古至今，我們總將教師的職業(yè)精神定位為奉獻(xiàn)。社會(huì)對(duì)教師的贊譽(yù)大多是辛勤的園丁、到死絲方盡的春蠶、甘為基石的人梯幾類。老師習(xí)慣了只講付出，不講回報(bào)，并且自得其樂(lè)。但這只是一種假象。如果教師只是奉獻(xiàn)，不講索取，自然也換不來(lái)自己的專業(yè)進(jìn)步和成熟，又怎么可能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育呢。起碼來(lái)講，教師的職業(yè)精神不僅是奉獻(xiàn)，還包括專業(yè)的不斷發(fā)展。如果要更好地為學(xué)生奉獻(xiàn)，教師必須時(shí)刻把握發(fā)展的趨勢(shì)，掌握自己所處時(shí)代的教育技能，在某一專業(yè)領(lǐng)域有自己的話語(yǔ)權(quán)和示范優(yōu)勢(shì)。
三、語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)管理
教師面對(duì)的是群體，如果僅僅是想對(duì)這個(gè)群體作出示范，那么身后就被幾十甚至上百個(gè)學(xué)生拖著，必然很累。如果老師能夠把工作的重點(diǎn)放在組織發(fā)動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和技能基礎(chǔ)，給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓他們?nèi)ナ痉?，或者引領(lǐng)，一個(gè)學(xué)習(xí)組織里就有了無(wú)數(shù)的老師，也有了無(wú)數(shù)的管理者。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)習(xí)管理，就是要把渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生個(gè)體激活，讓他們通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨合，具備自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。從而解放老師自己，使語(yǔ)文教師將更多的精力和時(shí)間用于思考，用于反思，用于設(shè)計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇九
摘要：在高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中，獎(jiǎng)懲是手段，教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高是目的。激勵(lì)教師提高教學(xué)水平，取得科研成果宜用獎(jiǎng)勵(lì)方法，不宜采用懲罰手段考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)減輕教師的科研壓力，增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力。建議對(duì)科研工作實(shí)行申報(bào)考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度?？己思?lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。在教師考核工作中，以人為本，構(gòu)建積極長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)削有利于學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職教育激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建
教師激勵(lì)機(jī)制是為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性而規(guī)定的關(guān)于教師考核評(píng)價(jià)的目的、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法、措施、作用以及實(shí)際運(yùn)行、操作的方式方法等的總和。教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的思想和行為具有導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用，這種激勵(lì)機(jī)制只有科學(xué)合理，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，開(kāi)發(fā)教師的潛能，激發(fā)和鼓勵(lì)教師朝著組織所期望的目標(biāo)積極、主動(dòng)并有創(chuàng)造性地工作，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高及辦學(xué)水平的提升。然而，目前高職院校教師激勵(lì)機(jī)制還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職院校的發(fā)展。高職院校的教師工作有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具有高智能性與工作創(chuàng)新性、需求高層次性與多樣性，工作過(guò)程相互協(xié)作性與相對(duì)獨(dú)立性等特征，筆者在充分認(rèn)識(shí)其特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，從不同的視角提出了關(guān)于合理構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的思路。
1高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題
1．1激勵(lì)內(nèi)容不豐富．激勵(lì)措施和手段單一
高校教師的高知識(shí)性使其具有強(qiáng)烈的尊重需要和成就需要。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次分為生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，高校知識(shí)分子云集，激勵(lì)機(jī)制必須考慮他們的特點(diǎn)。知識(shí)分子雖然和常人一樣需要物質(zhì)的激勵(lì)，但更高層次的精神滿足不能忽視，對(duì)他們來(lái)講，高層次需要多于低層次需要，精神需要多于物質(zhì)需要，社會(huì)需要多于生活需要，即追求更多的是事業(yè)的成功和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，基于此理論的高校教師職稱評(píng)定的激勵(lì)措施也存在紕漏，有研究者指出，在職級(jí)的設(shè)定中，由于職級(jí)設(shè)定非常有限，比如只有助教、講師、副教授、教授四級(jí)，當(dāng)一位教師評(píng)上教授職稱時(shí)，職稱就不再成為其前進(jìn)的動(dòng)力。
1．2缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)有失公平
教學(xué)特別是高職院校的實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)是第一位的，但現(xiàn)在許多高職院校在對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，單純以的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)作為最主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在工作選擇和處理上重科研輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不安心教學(xué)，致使教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)受到較大的沖擊和削弱。
1．3物質(zhì)激勵(lì)不足，待遇偏低
雖然教師的待遇比以前有了很大的改善，收入有了很大的提高，但與其他某些行業(yè)如金融機(jī)構(gòu)、尖端技術(shù)等行業(yè)的收入水平相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，造成一些優(yōu)秀的“雙師型”人才的流失，使原本就不多的“雙師型”教師不斷減少。
1．4競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全分配機(jī)制不合理
目前，高職院校一般還在實(shí)行傳統(tǒng)的工資分配體制，這種體制重視個(gè)人資質(zhì)和工齡等，職稱職務(wù)成為個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，忽視了對(duì)教學(xué)和科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)的合理體現(xiàn)。這樣的分配制度平均主義嚴(yán)重，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，干好干壞一個(gè)樣，既抑制了人們提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的積極性，也抑制了人們成為“雙師型”教師、干好高職教育的積極性。
2高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則
2．1高校教師激勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)行應(yīng)以幫助教師發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的.提高為目的
人才培養(yǎng)主要靠教師，學(xué)校的生存和發(fā)展依靠教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高有賴于教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提升，有賴于教師的可持續(xù)發(fā)展。而教師的素質(zhì)、能力、水平的提高又有賴于科學(xué)、合理的教師考核激勵(lì)機(jī)制。所以，教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以幫助教師發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，獎(jiǎng)懲應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的手段，而不能成為目的。教師發(fā)展既是教師個(gè)人的高層次需要，又是高校內(nèi)涵發(fā)展的主要方面。教師的工作特點(diǎn)和他們所受的文化教育、所處的工作環(huán)境、所承擔(dān)的責(zé)任、所感受的重大壓力等，使他們對(duì)自尊、成就、自主發(fā)展和自我提高的需要更為強(qiáng)烈。
2．2高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)工作
高校雖然與中、小學(xué)不一樣，但它的基本使命還是教育人、培養(yǎng)人，高校教師的主要職責(zé)還是教書(shū)育人。教師要教好書(shū)，育好人，就必須把主要精力投入教學(xué)工作。教師的主要精力投入教學(xué)工作是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。但是，這些年來(lái)，高校教師在教學(xué)上的精力投入不足已成普遍現(xiàn)象，同時(shí)，教師又普遍感到壓力很大、人很累，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)卻又意見(jiàn)很多。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是高校教師考核競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制把教師的主要精力引向了科研，因?yàn)榭蒲谐晒诮處煒I(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任中的決定性作用給教師造成了巨大的壓力，而教師的精力總是有限的。
2．3高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新的能力等比傳授知識(shí)更重要。提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，比傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力更重要。知識(shí)、能力和素質(zhì)是相互依賴、不可分割的，在教育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持三者協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們獲取知識(shí)也很方便，所以，高校教師的教學(xué)工作應(yīng)從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。目前，我國(guó)高校教師考核激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，不僅導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，而且引導(dǎo)教師在教學(xué)中多進(jìn)行知識(shí)傳授。許多高校的教師工作業(yè)績(jī)考核激勵(lì)機(jī)制只是引導(dǎo)教師多爭(zhēng)取研究課題和多上課，而沒(méi)有引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十
二十一世紀(jì)的學(xué)校管理，從某種意義上說(shuō)是人才的管理。科學(xué)地培養(yǎng)使用人才，構(gòu)建有利于人才成長(zhǎng)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于充分挖掘教師的創(chuàng)新潛能，建設(shè)一支勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍，加快學(xué)校現(xiàn)代化的步伐，有著十分重要的意義。
一、發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的多元功能
激勵(lì)作為一種管理手段其功能可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是它的滿足個(gè)體需要的功能
需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映，是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的基本動(dòng)力。激勵(lì)作為學(xué)校管理的重要手段，有助于個(gè)體不同層次需要的實(shí)現(xiàn)，是教師所處社會(huì)環(huán)境的重要因素。激勵(lì)是對(duì)教職工的工作、人品和才能的一種肯定，對(duì)他們的個(gè)體需求也是一種滿足。教職工可以通過(guò)激勵(lì)洞悉學(xué)校管理的思路，明晰自己奮斗的目標(biāo)、認(rèn)清自己的地位，從而煥發(fā)工作熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求。
二是它的挖掘潛力的動(dòng)能
所謂潛能則是指人們所具有的尚待挖掘的某種能力。教師的潛能能否被認(rèn)知，激發(fā)是根本。激發(fā)既然作為營(yíng)造社會(huì)環(huán)境的一種手段而存在，那么學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，使教師處在一種寬松和諧的社會(huì)環(huán)境中，使他們始終有一種被重視、被認(rèn)識(shí)的成就感，他們的潛能也就更加易于發(fā)揮，他們也就心情舒暢、激情飽滿、干勁倍增，其潛能也就會(huì)逐漸成為“顯”能。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其要通過(guò)激勵(lì)來(lái)挖掘教師在教學(xué)管理中的創(chuàng)造性才能，為他們的脫穎而出創(chuàng)造有利的環(huán)境。
三是放大績(jī)效的功能
管理績(jī)效能否充分放大，主要依賴于全體成員積極性、創(chuàng)造性能否充分放大；而師生員工積極性、創(chuàng)造性的放大，又依賴于激勵(lì)功能的發(fā)揮。我們應(yīng)當(dāng)看到這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：凡充滿朝氣和活力的學(xué)校、教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高的.學(xué)校，無(wú)不是通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)校管理者的行為激勵(lì)，引導(dǎo)煥發(fā)教師的積極性才取得的。
二、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐途徑
1、機(jī)會(huì)激勵(lì)法
當(dāng)代教師最大的需求莫過(guò)于有好的成才空間和發(fā)展機(jī)遇。時(shí)下大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最大的看點(diǎn)就是發(fā)展的空間?，F(xiàn)實(shí)生活中常常見(jiàn)到有的老師因工作出不了成績(jī)而怨天尤人，哀嘆生不逢時(shí)、懷才不遇。出現(xiàn)這種情況的原因固然與教師個(gè)人有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師關(guān)心不夠、分析不夠，沒(méi)有為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。作為學(xué)校，在實(shí)績(jī)?cè)u(píng)估、進(jìn)修考察、教學(xué)研討等方面，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更多展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，充分信任他們、使用他們，讓他們?cè)趯?shí)踐中拼打磨練。這樣既可滿足他們的成才需求，又可在實(shí)踐中增長(zhǎng)他們的才干。要知道機(jī)會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)可能很平常，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，卻顯得很珍貴。因此作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給教師，讓機(jī)會(huì)給教師，比如說(shuō)，外出考察、教學(xué)研討、組織活動(dòng)等等，盡可能提高教師的參與率，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。相信一個(gè)具備正確價(jià)值取向的老師，一定會(huì)格外珍惜這樣的機(jī)會(huì)，內(nèi)心深處的原動(dòng)力也就會(huì)發(fā)揮無(wú)遺。
2、評(píng)價(jià)激勵(lì)法
教師的工作很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知度，正常、及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)特別注重完善學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、管理水平、業(yè)務(wù)才干，評(píng)價(jià)教師的價(jià)值取向、人生態(tài)度、道德品質(zhì)等。而不應(yīng)該只把學(xué)校的管理看作是領(lǐng)導(dǎo)的單邊行動(dòng)，整天揮著指揮棒讓教師干這干那，而任務(wù)完成后卻不聲不響、不聞不問(wèn)。那樣會(huì)大大損傷教師的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。完善評(píng)價(jià)制度的主體是教師，所以對(duì)教職工的評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意把領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與教師的自我評(píng)價(jià)和相互之間的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高評(píng)價(jià)的信度，使教職工評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善。
3、信任激勵(lì)法
我們常說(shuō)：“用人不疑”“知人善任”，其實(shí)這兩句話說(shuō)到底是一個(gè)信任問(wèn)題。作為一名校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)信任人、使用人，放手讓教師在職責(zé)范圍內(nèi)自主工作、自主創(chuàng)新。盡可以尊重教師對(duì)任務(wù)完成的設(shè)計(jì)以及完成任務(wù)的過(guò)程措施，肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)。大可不必事必恭親，這也不放心，那也去過(guò)問(wèn)。要看到新時(shí)期的教師隊(duì)伍思維敏捷、敢于創(chuàng)新、善于開(kāi)拓，作為學(xué)校管理者考慮得更多的不是他們能不能勝任某項(xiàng)工作，而是怎樣為他們創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、協(xié)調(diào)的工作環(huán)境，使教師產(chǎn)生一種被信任的感覺(jué)，精神百倍地完成自己的工作。
4、參與激勵(lì)法
現(xiàn)代管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究表明，現(xiàn)代員工都有參與管理的要求和愿望，學(xué)校創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教職員工參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法之一。學(xué)校可以通過(guò)正常民主生活會(huì)、教學(xué)聽(tīng)證會(huì)、教研分析會(huì)、教職工代表大會(huì)制度，廣開(kāi)言路，傾聽(tīng)、收集教職工的意見(jiàn)、建議，通報(bào)學(xué)校重要事務(wù)，讓教職工主動(dòng)參與學(xué)校管理，共同制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)督作用，使他們真正成為學(xué)校的主人。通過(guò)參與，使教職工對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教職工自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯“公平理論”提出：人能否受到激勵(lì)，不但受他們得到什么而定，而且還要受他們所得與別人所得是否公平而定，如果得失比例和他人相比大致相當(dāng)，就會(huì)心理平衡。所以學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的使用，還要遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，而不要把激勵(lì)庸俗化，甚至把激勵(lì)作為施舍，濫用激勵(lì)，這樣必將損害學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這是我們不愿意看到的。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十一
論文摘要：教師激勵(lì)問(wèn)題是我國(guó)老本科院校中的一個(gè)非常重要而又敏感的話題。恰恰相反，新建本科院校的教師激勵(lì)問(wèn)題往往受到大家的冷落和誤解。所以，對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析就顯得非常重要，這也有利于澄清大家對(duì)激勵(lì)問(wèn)題有關(guān)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)。從而更好地激發(fā)廣大的教師發(fā)揮自己的能力和智慧，促進(jìn)新建本科院校的快速健康發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：新建；教師激勵(lì)；誤區(qū)
新建本科院校作為高等教育規(guī)模化的結(jié)果．也被稱為應(yīng)用型本科院校。培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才。新建本科院校必須重新建立各種規(guī)章制度。而如何獲得教師激勵(lì)效用最大化也是新建本科院校制度安排必須考慮的問(wèn)題。目前。與我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校一樣．許多新建本科院校在教師激勵(lì)方面也存在許多誤區(qū)．有必要對(duì)其進(jìn)行歸納和分析。
誤區(qū)一：重理論、科研，輕實(shí)踐、教學(xué)。
新建本科院對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí)．考核指標(biāo)一般也以硬化和量化為核心，以公開(kāi)發(fā)表論文、出版著作、科研項(xiàng)目級(jí)別及多少經(jīng)費(fèi)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。
有些許多新建本科院的科研課題的配套資金高達(dá)l：3，而教學(xué)單節(jié)課時(shí)非常低，許多教師不愿意多上課，也不愿意在教學(xué)多花時(shí)間和精力。而且課程安排即使有實(shí)踐課程，大多也是走走過(guò)場(chǎng)。教學(xué)能力強(qiáng)的教師收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研能力強(qiáng)的教師。一些高學(xué)歷、高職稱的教師往往給學(xué)生講授最簡(jiǎn)單的課程。極大地浪費(fèi)了教育資源。實(shí)際上．老本科院校培養(yǎng)的是研究型人才．理論研究占其目標(biāo)的大部分。而新建本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)．培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主，較少關(guān)注理論研究用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判新建本科院校。勢(shì)必造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面．使老本科院校的教師多能評(píng)上職稱．新建本科院校的教師評(píng)不上職稱尤其是評(píng)不上高級(jí)職稱。特別是新建本科院校的部分學(xué)歷層次不高但實(shí)踐能力優(yōu)秀的教師．哪怕他工作再出色能力再?gòu)?qiáng)也因其學(xué)歷不達(dá)標(biāo)等原因而沒(méi)有資格評(píng)職稱。另外，讓新建本科院校的教師擠出精力去搞科研寫論文，似乎有點(diǎn)背離了辦新建本科院校的初衷．用己之短比人之長(zhǎng)．勢(shì)必給新建本科院校教師帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)甚至挫傷廣大教師的積極性。
誤區(qū)二：教師績(jī)效評(píng)價(jià)重獎(jiǎng)懲，輕發(fā)展。
績(jī)效評(píng)價(jià)是新建本科院校教師日常工作的常規(guī)性檢查。
其評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響教師個(gè)人的評(píng)先選優(yōu)、職稱考核、發(fā)放獎(jiǎng)金和確定骨干等等。這種教師績(jī)效評(píng)價(jià)主要著眼于教師的過(guò)去業(yè)績(jī)和行為．主要目的是要促使教師符合校方的有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，以做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷。它所注重的不是如何“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”教師的評(píng)價(jià)過(guò)程，不是以評(píng)促改（建）。它所面對(duì)的是能被評(píng)上”優(yōu)秀”的少數(shù)教師．難以對(duì)全體教師的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以．這在某種程度上激發(fā)了教師工作的.熱情．但是卻忽視了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)制度潛伏著兩種令人擔(dān)心的后果第一．這種評(píng)價(jià)將教師始終置于一種被管理的地位．領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系完全是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。教師的情緒處于緊張、恐懼和抵觸之中，較少有工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性第二．由于這種評(píng)價(jià)主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn)．教師只能把主要的精力放在應(yīng)付評(píng)價(jià)的具體事務(wù)和指標(biāo)上。根本無(wú)力在業(yè)務(wù)上再學(xué)習(xí)．更無(wú)力在科研等工作中搞創(chuàng)新和發(fā)展。
誤區(qū)三：重物質(zhì)激勵(lì)．輕精神激勵(lì)。
人的物質(zhì)需要是第一位的．而需要又是人的一切積極性的源泉。
因此要想調(diào)動(dòng)人的積極性，必須首先注意給予其必要的物質(zhì)滿足。反映到高校教師的職業(yè)觀方面．體現(xiàn)為許多新建本科院校實(shí)行校內(nèi)分配制度以來(lái)．教師非常重視經(jīng)濟(jì)利益。如下海經(jīng)商、在工作中選擇短平快的項(xiàng)目，有的甚至利用關(guān)系騙取課題經(jīng)費(fèi)等等．以獲取更高的津貼報(bào)酬等物質(zhì)因素也成為許多新建本科院校制定各種規(guī)章制度考慮的一個(gè)因素。上述現(xiàn)象直接導(dǎo)致教師間的津貼差距變大．教師心理出現(xiàn)了很大的不平衡。物質(zhì)激勵(lì)的這種“剛性”和不可逆特征，往往會(huì)導(dǎo)致某些教師收入的過(guò)快增長(zhǎng)．降低了激勵(lì)的實(shí)際效果。
筆者認(rèn)為。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論，人首先要滿足的是物質(zhì)需要．然后才是精神需要。物質(zhì)需要一旦得到相對(duì)滿足。其激勵(lì)作用就隨之減弱．這時(shí)，精神需要就取而代之．成了激勵(lì)的主要力量。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)這兩種方式不是截然分離的．而是相互依存和相輔相成的。實(shí)際上．高校教師并不是單純的經(jīng)濟(jì)人．在取得一定報(bào)酬后，他們更加關(guān)注自身價(jià)值的體現(xiàn)。無(wú)論是進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)還是進(jìn)行精神激勵(lì)。都要與教師所做的貢獻(xiàn)相符合，一般情況下要強(qiáng)調(diào)以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔。
誤區(qū)四：重職稱激勵(lì)。輕崗位激勵(lì)。
許多新建本科院校盲目追從老本科院校各種管理模式．大力鼓勵(lì)教師申報(bào)重點(diǎn)課題．撰寫高水平論文。
申報(bào)職稱時(shí)的論文數(shù)量及質(zhì)量都是套用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)。而且其職稱聘任實(shí)行的是身份化管理．即職稱一旦評(píng)上就是終身制。用老本科院校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)給新建本科院教師評(píng)職稱。本身就有許多不合理處．那么依照這個(gè)評(píng)審結(jié)果聘任也相應(yīng)地不合理。教學(xué)能力強(qiáng)但論文欠缺的教師、實(shí)踐能力強(qiáng)但學(xué)歷層次低的教師會(huì)因職稱問(wèn)題而聘不到相應(yīng)崗位。從而造成優(yōu)勞低酬，而教學(xué)能力、實(shí)踐能力弱但論文寫得好的教師會(huì)因有職稱而聘到較高崗位．從而造成低勞優(yōu)酬。這些都會(huì)妨礙教師的積極性。筆者認(rèn)為，職稱只是一個(gè)象征，代表的只能是過(guò)去。新建本科院校應(yīng)該更多地從企業(yè)管理中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視各個(gè)崗位教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮．而不是一味地追求師資的高職稱，這樣才能促使新建本科院校各個(gè)方面更快更好的發(fā)展。
誤區(qū)五：重短期激勵(lì)，輕長(zhǎng)期激勵(lì)
新建本科院校的發(fā)展應(yīng)該是持久的、可持續(xù)的．也可以說(shuō)是基于科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展。
實(shí)際上，目前新建本科院校實(shí)行的各項(xiàng)激勵(lì)措施和絕大多數(shù)老本科院校一樣．基本上都是基于短期導(dǎo)向的。如大多數(shù)新建本科院校一般在引進(jìn)高級(jí)人才立即給予高額的安家費(fèi)、購(gòu)房補(bǔ)貼和科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)．普通教師的各種工資福利等也是一次性發(fā)放等等。但等錢一到手．合同期還未滿，引進(jìn)的高級(jí)人才便又違約跳槽。由于目前新建本科院校薪酬制度對(duì)于教師。尤其是對(duì)于學(xué)科帶頭人來(lái)說(shuō)．缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償和長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制．最終導(dǎo)致教師行為的嚴(yán)重短期化。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為。致力于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是人們工作的最直接動(dòng)機(jī)。目標(biāo)會(huì)使人的行為具有方向性．引導(dǎo)人們?nèi)ミ_(dá)到某種特定的結(jié)果，而不是其他的結(jié)果。一般而言，短期激勵(lì)措施能直接起作用．而長(zhǎng)期激勵(lì)計(jì)劃能使教師的某種符合要求的行為保持下去。筆者建議。應(yīng)該借鑒西方企業(yè)的股權(quán)激勵(lì)計(jì)劃．除正常的工資福利外．新建本科院校應(yīng)該另外拿出一部分錢作為長(zhǎng)期激勵(lì)。這種方法立足于現(xiàn)在，著眼于將來(lái)．可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期提高教師的積極性。對(duì)于引進(jìn)的高級(jí)人才。所有的補(bǔ)貼不能一次性支付，避免出現(xiàn)雞飛蛋打的現(xiàn)象。
新建本科院校實(shí)施教師激勵(lì)制度是一個(gè)系統(tǒng)工程。所以必須消除教師激勵(lì)方面的誤區(qū)．提高大家對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)制度方面的知識(shí)。只有這樣。才能給制度的實(shí)施提供一個(gè)良好的環(huán)境。當(dāng)然。上述誤區(qū)的消除是漫長(zhǎng)的．不僅需要學(xué)校的引導(dǎo)，而且還受廣大教師整體素質(zhì)的提高。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十二
摘要：創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制能推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。能激發(fā)高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制的前提在于：正視教師職業(yè)觀的發(fā)展變化，摸清教師的需要結(jié)構(gòu)。構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系．遵循科學(xué)的激勵(lì)原則。
關(guān)鍵詞：教師：激勵(lì)機(jī)制；前提：原則
教師，是學(xué)校辦學(xué)中的關(guān)鍵性資源作為高校人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的中樞和知識(shí)傳授的主體．教師的工作狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)校信譽(yù)和整體實(shí)力的提升創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制已成為當(dāng)前高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的首要問(wèn)題．它不僅能推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升．還能激發(fā)高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此。要以激勵(lì)理論為基礎(chǔ)．正視教師職業(yè)觀的發(fā)展變化．摸清高校教師需要結(jié)構(gòu)．構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系．遵循科學(xué)的激勵(lì)原則來(lái)創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制。
一、正視高校教師職業(yè)觀的發(fā)展變化
（一）職業(yè)心態(tài)
隨著改革的推進(jìn)與社會(huì)情況的改變．商品經(jīng)濟(jì)把一切人的勞動(dòng)都納入了自己的軌道．高校教師通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得生存與發(fā)展．教師也僅僅是一種職業(yè)分工。隨著大學(xué)日益介入社會(huì)生活．高校教師作為普通社會(huì)人的角色日益明顯．把教師理解為一種普通的職業(yè)和謀生手段．是當(dāng)今高校教師的一種比較普遍的心態(tài)當(dāng)然．高校教師從事的是與高深知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)職業(yè)．作為學(xué)者還承擔(dān)著“學(xué)術(shù)人”的角色．這是區(qū)別于其他職業(yè)的特殊標(biāo)志。
（二）交易心態(tài)
商品經(jīng)濟(jì)是交換經(jīng)濟(jì)．核心是等價(jià)交換．勞動(dòng)分配原則是按勞付酬一方面．當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才競(jìng)爭(zhēng)．而學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的重要途徑．這就決定了教師勞動(dòng)應(yīng)具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值．從而使教師形成一種交易心態(tài)。另一方面．當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校管理的基本模式是行政管理．教師工作是為完成具體任務(wù)而被動(dòng)的勞動(dòng)．學(xué)校與教師存在勞動(dòng)交易．教師就自然形成交易心態(tài)。教師付出勞動(dòng)獲得報(bào)酬．得到多少報(bào)酬就付多少勞動(dòng)．這種交易似乎還是一一種等價(jià)交換。
（三）利益心態(tài)
商品經(jīng)濟(jì)在價(jià)值觀上的反映是對(duì)本位利益的追求．這種價(jià)值觀也必然會(huì)走進(jìn)校同現(xiàn)實(shí)生活中的教師在職業(yè)角色之外．都是普通社會(huì)成員．有著普通人的種種需求特別在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下．付出總希望得到回報(bào)．盡義務(wù)的同時(shí)希望享有應(yīng)有的權(quán)利．更希望工作能體現(xiàn)自身價(jià)值．能發(fā)展和完善自我研究表明．當(dāng)前高校教師工作的主要?jiǎng)恿κ莵?lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的追求．努力開(kāi)展教學(xué)科研工作也是為職稱與職務(wù)晉升．從而町以獲得實(shí)在的利益，教師教學(xué)與科研的勞動(dòng)不同于簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)只有當(dāng)教師報(bào)酬符合價(jià)值規(guī)律時(shí)．激發(fā)教師由衷地敬業(yè)樂(lè)業(yè)才有可能。
二、摸清高校教師的需求結(jié)構(gòu)
（一）尊重需要
尊重教師，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)．能激勵(lì)教師自覺(jué)地以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和卓有成效的工作贏得全社會(huì)的尊重在高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下．高校教師有自己的生存需求和目標(biāo)追求．除了希望獲得一份令人羨慕的收入外，更渴望得到社會(huì)的尊重、獲得事業(yè)發(fā)展的空間。他們需要尊重其勞動(dòng)和人格．尊重其在缺點(diǎn)、弱點(diǎn)中埋藏著優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，尊重其專業(yè)地位與個(gè)性．教師個(gè)性往往蘊(yùn)含在專業(yè)地位之中、此．承認(rèn)其價(jià)值并為他們構(gòu)建一個(gè)證實(shí)內(nèi)己價(jià)放、追求成功的平臺(tái)．使他們有一個(gè)知識(shí)更新的渠道．將會(huì)對(duì)他們形成更大更有力的激勵(lì)高校教師的尊重需要直接表現(xiàn)為對(duì)更高一級(jí)技術(shù)職務(wù)的追求以及教學(xué)、科研績(jī)效的認(rèn)可．因?yàn)檫@些是教師個(gè)人成就、自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)地位的主要標(biāo)志．同時(shí)職稱、績(jī)效與教師酬薪收入緊密相聯(lián)。
（二）職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)需要
職業(yè)發(fā)展是教師成就自我的選擇．良好的職業(yè)發(fā)展空間可激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)與自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期一方面．高校教師是社會(huì)各階層中受教育程度較高的知識(shí)群體．本身具有較高的成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)的學(xué)歷門檻高．前期投入相大。知識(shí)更新速度快。又需要不斷追加投入．而投入越多退出的機(jī)會(huì)成本就越高．因此職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)成為高校教師最主要的價(jià)值取向另一方面．教師從事的是智力性很強(qiáng)的工作任務(wù)．很難對(duì)其工作程序、進(jìn)度、成效等進(jìn)行具體規(guī)定和控制．很難全部采用高度量化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和一般的經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)來(lái)衡量．對(duì)他們有力的激勵(lì)就是對(duì)其價(jià)值觀的肯定、職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)和自我實(shí)現(xiàn)的推進(jìn)，這些也是高校教師潛在的追求目標(biāo)自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次的需求．它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力的最大程度．如教學(xué)技藝精益求精。自我實(shí)現(xiàn)需要能夠促使教師不斷創(chuàng)新和探索有效的教學(xué)方法．去獲取成就，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（三）酬薪滿意需要
馬克思指出“需要是人的本性”．恩格斯也提到“需要是生產(chǎn)力的原始動(dòng)因”。可見(jiàn)．需要是教師工作積極性的源泉。事實(shí)上．工資不僅體現(xiàn)教師勞酬的多少．更是教師價(jià)值的體現(xiàn)。是身份、地位和榮譽(yù)的象征．工資酬薪能給予教師激勵(lì)．以酬薪改善為主要內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)因素已成為高校教師的主導(dǎo)需要之一人是相比較而存在的，人們往往更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中橫向比較的地位．工作動(dòng)機(jī)不僅受其所得報(bào)酬絕對(duì)值的影響．還受報(bào)酬相對(duì)值的影響。教師希望增加收入．還希望收人增加能體現(xiàn)公平公正原則。近幾年。雖然高校教師收人有很大提高，但其社會(huì)地位、勞動(dòng)力價(jià)值、工作付出以及與社會(huì)其他行業(yè)人員相比．收入整體水平仍然不高在絕大多數(shù)高校．工資和津貼對(duì)于相應(yīng)級(jí)別的教師來(lái)說(shuō)是固定不變的．變成了保健因素，沒(méi)有起到激勵(lì)作用。
（四）環(huán)境和諧需要
教師是校園中文化知識(shí)與自身修養(yǎng)較高的群體．在注重激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)造績(jī)效的同時(shí)還關(guān)注所處環(huán)境的變化．包括政策制度環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境及人際關(guān)系等制度環(huán)境在教師激勵(lì)體系中起著導(dǎo)向性作用。如教師職務(wù)評(píng)聘、崗位績(jī)效考核、教師評(píng)價(jià)作為教師管理制度中的核心要件．對(duì)教師的激勵(lì)最直接、最有力。因而，學(xué)校要構(gòu)筑充滿活力、富有效率、有利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的制度環(huán)境．在教師教學(xué)、科研、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、參與課程改革、申報(bào)課題等方面都有相應(yīng)的政策激勵(lì)．保證教師對(duì)學(xué)校的供給教師都有成就事業(yè)抱負(fù)的需要，學(xué)校要通過(guò)釋放權(quán)利、釋放感情、釋放信息．為教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。使教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)．教育的價(jià)值也得到體現(xiàn)．從而達(dá)到人校合一的境界這不僅是對(duì)高校管理效率更加全面的追求．同時(shí)也是隨著社會(huì)文明的發(fā)展．人們對(duì)自身價(jià)值的一種認(rèn)知與尊重。教師還期望人際關(guān)系和諧，即人與人之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相尊重、互相幫助大學(xué)校園的人際關(guān)系中．師生和諧是基礎(chǔ)。干群和諧是關(guān)鍵．只有在平等和諧的校園氛圍中．教師個(gè)性和創(chuàng)造力才能得到更好的發(fā)揮。
（五）學(xué)術(shù)權(quán)力需要
目前高校管理中行政色彩濃厚．常常以行政管理模式代替學(xué)術(shù)管理．以教師形式上的參與代替教師決策．學(xué)術(shù)權(quán)力在行政決策中僅處于咨詢與參謀地位．學(xué)術(shù)管理行政化嚴(yán)重影響了教師激勵(lì)機(jī)制的建立與運(yùn)行塒。“學(xué)術(shù)人”特征是高校教師區(qū)別于社會(huì)其它職業(yè)的顯著標(biāo)志．保證教師群體的學(xué)術(shù)權(quán)力尊重知識(shí)、尊重人才的必然要求。也是高校教師勵(lì)機(jī)制的重要內(nèi)容學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)根據(jù)具體學(xué)術(shù)事的學(xué)術(shù)水平高低和學(xué)術(shù)發(fā)展需要管理學(xué)術(shù)事務(wù)．行政權(quán)力應(yīng)認(rèn)同學(xué)術(shù)權(quán)力參與現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)事務(wù)管理的必要性和可能性正視教師群體的學(xué)術(shù)權(quán)力需要．建立相對(duì)寬松的權(quán)力環(huán)境，推進(jìn)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力共同協(xié)商、共同處理有關(guān)事務(wù)，形成相互制衡的機(jī)制．有利于教師激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)行。
三、構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)教師自我實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基本理念有：以人為本、注重發(fā)展、重視過(guò)程。構(gòu)建基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系．能促進(jìn)教師自我反思，由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反省工作得失．使其成為自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的有效途徑，這是創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制的有力支撐。
（一）建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
激勵(lì)的`有效性來(lái)源于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和公正性．因此教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，突出教學(xué)業(yè)務(wù)能力與教師自身發(fā)展能力的評(píng)價(jià)．體現(xiàn)發(fā)展性和人本化特征教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動(dòng)．基本目的是促進(jìn)教師從事教育和科研工作的效能．因而在制定教師評(píng)價(jià)體系時(shí)要廣泛征求教師、學(xué)校、學(xué)生的意見(jiàn)。參考學(xué)校人事考核標(biāo)準(zhǔn)．采取定量與定性分析相結(jié)合。更注重定性分析與系統(tǒng)方法的應(yīng)用不僅重視結(jié)果性評(píng)價(jià)．更要做到全過(guò)程和全方位評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)完成工作的質(zhì)量和發(fā)展過(guò)程．全面反映教師崗位勝任能力與素質(zhì)的表現(xiàn)。
（二）采取措施進(jìn)行導(dǎo)向與激勵(lì)
通過(guò)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和途徑。把綜合評(píng)價(jià)信息經(jīng)過(guò)實(shí)際分析反饋給被評(píng)價(jià)者當(dāng)明確了教師工作中存在的問(wèn)題與原因后．學(xué)校要根據(jù)社會(huì)、本校、學(xué)生及教師本身對(duì)教師的要求。采取相應(yīng)措施引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思．主動(dòng)調(diào)整和完善自身教育教學(xué)行為．幫助教師共同制定未來(lái)發(fā)展和行動(dòng)計(jì)劃．尤其對(duì)教師的工作目標(biāo)、發(fā)展方向、發(fā)展途徑進(jìn)行調(diào)整和修訂．最終達(dá)到學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的高度統(tǒng)一。
（三）評(píng)價(jià)結(jié)果重在促進(jìn)教師發(fā)展
學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)評(píng)估的教育性特征，評(píng)估教師績(jī)效要尊重規(guī)律、慎重行事，把評(píng)價(jià)結(jié)果主要運(yùn)用于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力和發(fā)展能力．盡量沖淡用于獎(jiǎng)懲的目的評(píng)價(jià)結(jié)果重在促進(jìn)教師發(fā)展。有助于激發(fā)教師的自尊與自信．轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度?？梢詳U(kuò)大教師的科研視角．從而促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展這樣．教師也容易坦誠(chéng)合作．激勵(lì)機(jī)制方能有效運(yùn)行。
四、創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循的原則
（一）以人為本原則
堅(jiān)持以人為本．是現(xiàn)代人力資源管理的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)教師的基本出發(fā)點(diǎn)。把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心．運(yùn)用正確的用人方略。使每個(gè)人都在自身?xiàng)l件基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地參與學(xué)校改革與發(fā)展需要建立適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤C(jī)制．通過(guò)多種渠道和形式了解教師對(duì)學(xué)校的價(jià)值需求和期望．高度重視教師的價(jià)值需求和期望．培育教師與學(xué)校之間的良好關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力。
（二）公平原則
公平是協(xié)調(diào)各方面利益關(guān)系的關(guān)鍵．要做到起點(diǎn)公平、機(jī)遇公平、結(jié)果公平?，F(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)教師管理中一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題．就是用看似公平統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同特點(diǎn)與特長(zhǎng)的教師．如硬性規(guī)定每個(gè)教師每年必須完成的課時(shí)量、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，要求每個(gè)人都全面履行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任．這是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重教師的不同特點(diǎn)與特長(zhǎng)．為其提供相對(duì)寬松的工作環(huán)境和條件：還要處理好引進(jìn)人才與已有人才的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到引進(jìn)優(yōu)秀的人，用好現(xiàn)有的人，留住關(guān)鍵的人，培養(yǎng)未來(lái)的人。
（三）教師主動(dòng)參與原則
現(xiàn)代高校管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理方式的顯著特點(diǎn)在于，現(xiàn)代管理在實(shí)施每一項(xiàng)管理措施、制度、辦法時(shí)．不僅要看到取得的工作績(jī)效．同時(shí)要分析是否促進(jìn)教師精神狀態(tài)更加健康．校園環(huán)境更加和諧．以及是否注重對(duì)人精神狀態(tài)的影響。這一過(guò)程中．教師能否自覺(jué)融入學(xué)校發(fā)展大業(yè)、主動(dòng)發(fā)揮作用是管理是否科學(xué)有效的關(guān)鍵之一．所以創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制要放眼于激發(fā)教師主動(dòng)參與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的廣度和深度。
（四）激勵(lì)多元化原則
首先。激勵(lì)要因人而異．由于教師個(gè)體存在年齡、性別、職稱等差異。需求的層次與內(nèi)容各不相同，因而對(duì)不同的人要采取不同的激勵(lì)方式。其次．激勵(lì)要因需而異．與需要始終保持一致，合理需要給予合理滿足。第三．激勵(lì)要因時(shí)而異，把握對(duì)象的需求與貢獻(xiàn)狀態(tài)抓拄最佳時(shí)機(jī)實(shí)施激勵(lì)．才能起到激勵(lì)斗志的最佳效果第四。激勵(lì)程度要合理適度，如教師超工作量激勵(lì)，要避免激勵(lì)過(guò)度。第五．激勵(lì)內(nèi)容上要做到目標(biāo)與工作相適應(yīng)．評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相一致。成就與榮譽(yù)相協(xié)調(diào)。物質(zhì)與精神相補(bǔ)充。通過(guò)培育歸屬情感、打造事業(yè)空間、營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境等各種方法．形成多元激勵(lì)體系。
（五）心理滿意原則
從心理學(xué)的角度看．心理滿意度是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足．以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)．反映主體的社會(huì)功能和心理適應(yīng)狀態(tài)．是衡量一個(gè)人生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。建立教師激勵(lì)機(jī)制的最根本目的是最大限度地激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)．使其在實(shí)現(xiàn)自身需要的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)．增強(qiáng)心理滿意度．從而使教師積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)和操作得好．是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、科研水平的有效工具：如果設(shè)計(jì)或操作中出現(xiàn)偏差，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)廣大教師的反向激勵(lì)．而檢驗(yàn)機(jī)制好與不好的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)．正是作為核心要素的教師的心理滿意度。如教師評(píng)優(yōu)中的“名額分配法”、“輪莊法”、“老同志優(yōu)先”等做法，使榮譽(yù)含金量大降．常常造成教師不滿意．不但起不到激勵(lì)作用．反而帶來(lái)負(fù)面效果。
教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方案篇十三
摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)的不同情況對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有不同的需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開(kāi)分層教學(xué)被逐漸重視起來(lái)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué);學(xué)習(xí)需要;導(dǎo)向
1.引言
目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)依舊是以班級(jí)為主，由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況具有相當(dāng)?shù)牟町愋裕虼?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的認(rèn)知水平和理解接受能力實(shí)行差異化教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，更能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的共同提升。
2.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)的重要意義
2.1豐富了教學(xué)模式，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同需求
高中學(xué)生由于其學(xué)習(xí)背景的差異和個(gè)性特征的不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求展開(kāi)差異性教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文成績(jī)的共同進(jìn)步。作為一種被不斷應(yīng)用和檢驗(yàn)的新的教學(xué)模式，分層教學(xué)涉及到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，極大的豐富了高中語(yǔ)文教學(xué)的模式，同時(shí)，也能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同需求，有助于語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生鞏固知識(shí)、越來(lái)越好，也有助于成績(jī)處于中等的學(xué)生不斷進(jìn)步，有助于成績(jī)較差的學(xué)生迅速提高，縮短與成績(jī)較好的學(xué)生之間的差距。這樣的差異化教學(xué)模式，極大的滿足了不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同需求，為學(xué)生共同進(jìn)步提供必保證。
2.2能有效開(kāi)展因材施教策略，促進(jìn)班級(jí)語(yǔ)文整體水平的提升
如前文所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是以不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的不同需求為出發(fā)點(diǎn)的，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同方式方法的指導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)生們的不同的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以及施行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平整體的提升。這樣一種因材施教的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)不同層次的學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，學(xué)生在教師有針對(duì)性的分層教學(xué)模式的推進(jìn)中各自的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)得到相應(yīng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)語(yǔ)文整體水平的提高。
2.3分層教學(xué)能滿足培養(yǎng)不同人才的需要
過(guò)去由于受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也造就了不少考試機(jī)器。然而，隨著經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的`快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也更加多樣化了。在高中語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生的需要展開(kāi)分層教學(xué)，更能培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，更有利于學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好發(fā)展自己，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，高中語(yǔ)文教師要了解自己的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和實(shí)際制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域潛能，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更多的可能。例如，有的學(xué)生喜歡寫作、有的學(xué)生喜歡演講、有的學(xué)生喜歡閱讀、有的學(xué)生喜歡采訪等，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層教學(xué)與指導(dǎo)，由此就可能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的作家、主持人、記者、編輯等，總之，分層教學(xué)對(duì)培養(yǎng)專業(yè)化人才是非常有益的。
3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)的要點(diǎn)探析
3.1要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況進(jìn)行分層，例如參考學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等方面，使分層更合理、科學(xué)、客觀。同時(shí)，教師還可以和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，既向家長(zhǎng)闡釋分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義，同時(shí)，又要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)及建議，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在校的表現(xiàn)，使班級(jí)學(xué)生分層更完善。需要引起高中語(yǔ)文教師注意的是，班級(jí)分層切忌一層不變的使用某一種分層，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用發(fā)展的眼光來(lái)展開(kāi)分層，并隨時(shí)進(jìn)行更新、調(diào)整，這樣一種動(dòng)態(tài)的分層模式，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，并能有效提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
3.2要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
教學(xué)目標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義，必須要考慮將教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行分層，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分層。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)始終是針對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并以此為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求及評(píng)價(jià)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)及人才培養(yǎng)的新的需求，這樣的方式不可避免的具有一些不合理性。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，就要求在開(kāi)展高中語(yǔ)文分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同分層的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都有符合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證能在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文綜合水平，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。
3.3要對(duì)課后作業(yè)及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層
學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的透徹把握、理解和記憶，離不開(kāi)一定量的課后作業(yè)練習(xí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置難度和數(shù)量與學(xué)生能力匹配的課后作業(yè)，盡量避免出現(xiàn)成績(jī)較好的同學(xué)面對(duì)大量基礎(chǔ)題產(chǎn)生厭煩情緒，也要避免成績(jī)稍差的學(xué)生因?yàn)轭}目太難而在心理上受挫，而是要盡量以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)布置難度相當(dāng)、數(shù)量適中的課后作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)完成課后作業(yè)，達(dá)到鞏固和記憶課堂知識(shí)的目的。同時(shí)，教師還可以開(kāi)拓思路，為學(xué)生布置一些創(chuàng)新型題目，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中多思考、多探究，進(jìn)而培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分有益的。另外，在評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)方面，教師也要注重進(jìn)行適度的分層，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足以及和其他學(xué)生的差距，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。特別是對(duì)于一些語(yǔ)文成績(jī)稍差的學(xué)生，更是要多鼓勵(lì)、多肯定，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的意義，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要遵循如下原則，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對(duì)課后作業(yè)及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，使不同層級(jí)的學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上得到提升。
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