總結是對自己過去一段時間的努力和成果的呈現(xiàn)，我們應該寫下來紀念一下。寫作是一種表達思想的方式，我們要不斷鍛煉自己的寫作能力。掌握好總結的技巧和方法，可以幫助我們更好地完成總結的任務。
小學數學教育論文參考篇一
小學是學生理論學習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎的重要時期，這一階段學生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數學這一具有邏輯化特點的科目，知識理解消化需，要經過教師引導。但教師如果不在引導過程中注重對學生獨立，思考能力的強化，學生將很難養(yǎng)成思維上的獨立性。
1當前小學數學科目獨立思考能力培養(yǎng)存在的問題，
小學對于學習旅程剛剛開始的學生來說，就如同為萬丈高，樓打地基的階段，關乎學生后續(xù)學習的成果，特別是數學教學，，在當前的應試影響下，始終都采取灌輸式教學，以教師的指導，為主，這階段學生獨立思維的培養(yǎng)，對于小學生來說至關重要，，因此我們需要針對當前的問題提出完善策略，讓學生養(yǎng)成獨立，思考的學習習慣，才能保證最終的學習成果，這不僅對數學科，目的學習有所幫助，也能讓其他科目的學習事半功倍，得到更，好的學習成果。
1.1目前小學生數學獨立思想培養(yǎng)存在的弊端，
學生在小學階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進行，轉化通常都是將文字轉化為圖像的過程，而這一過程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學生的思想習慣才會，逐漸由被動性思維逐漸向自主性思維轉化，逐漸學會在遇到問，題時依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來教師的引導，這樣才能真正確保學生學習積極性與學習能力的提升，但，目前對于小學生獨立思想的培養(yǎng)依然存在許多問題需要進行，分析探討，主要包含以下幾點。
1.2教學思想存在誤區(qū)，缺乏對學生思想的尊重
應試教育是我國教學多年來的教學主流思想，注重對學生，最終考核分數的重視，但卻通常會忽略對學生思維能力的培，養(yǎng)，這顯然是不利于學生成長的教學思想，但許多教師由于受，到應試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進行教，學指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學生的思想，把學生的思想禁錮在了一個固定范圍內，這無疑是對學生思想能力的抹殺，會對學生產生很大的負面影響。
1.3教學方式單一枯燥，無法激發(fā)學生興趣
許多時候，教師都會認為，小學生的學習需要教師全方面，的指導與講解，因此在教育過程中都會以自身的講解為主，并，不會給學生充足的空間去進行思考與表達，也不會對各個教學，環(huán)節(jié)進行合理設計，這會使學生的思想被困住無法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無法去主動思考，不具備，主動獨立的思維，對學生的學習生涯來說是很大的打擊。
2小學生數學獨立思考能力提升策略
想確保小學生具備獨立思考能力，尋找相應的整改策略是，最重要的一步，教師應當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學整改策略，才能讓學生的學習興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學會以自己的角度去思考問題。
2。1轉變教學思維，提升教學實效性
想要確保教學成果，教師需要先擺脫多年來被應試思想影，響的教學理念，真正將教學主體地位交還給學生，讓學生成為課，堂的主人，以學生的視角去進行思考，才能讓學生的自主精神發(fā)，揮出來[1]。在對課程設計時，教師應當先考慮到學生在小學階段，的思考特點及學習需求，以學生的視角去思考，去設置課程的各個環(huán)節(jié)，注重對學生自主思想的激發(fā)。教師對課前導入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學生喜歡的要素，引發(fā)學生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進行展現(xiàn)，讓學生能夠通過直，觀畫面來增強對課題的理解，讓晦澀的數學原理能夠通過動畫，的形式烙印在學生腦中，促進學生在腦中對這一原理的轉化，學，生看到動態(tài)的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學更符合小學生圖像化思維特點。
2。2完善教學方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用
教學方式符合教學發(fā)展需求，才能對學生產生正面的影響，，如果無法對學生起到思想激發(fā)帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應當對課堂上每一個教學環(huán)節(jié)進行更全面的設計，才能讓學生，的興趣被充分調動起來，真正投入到度數學知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計圖相關內容時，教師可以設，計出能帶動學生興趣的游戲與學生進行溝通，教師可以在黑板，上畫出一個圓，將圓形分成十份，給學生設計一個情境，讓學生，去學習比率的分配，教師可以假設大家在進行一個午餐會，用十個教具代替十個蛋糕，分發(fā)給幾個學生，分配可多可少，之后讓，學生根據自己所取“蛋糕”的份量進行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計算正確的學生能夠得到，相應的獎勵。在這種教學方式的帶動下，學生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應當更多將討論的自由交，還給學生，讓學生去進行討論，在學生表達時不做定論，在學生，質疑時教師需要贊揚鼓勵，讓學生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會得到更好的學習效果。
3結語
小學生需要被引導，但更需要被尊重，教師應當將主導權交，還給學生，充分尊重學生的學習需求，讓學生擁有思考、討論與，質疑的自由，才能真正確保學生的數學能力得到提升。
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小學數學教育論文參考篇二
自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質在小學數學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作：
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。
數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活事例中看出數量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養(yǎng)的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的數學意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。
充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現(xiàn)成的知識，還是為學生創(chuàng)設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。
學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統(tǒng)一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。
相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習――學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
小學數學教育論文參考篇三
在創(chuàng)新教育中，教會學生思考，讓學生學會質疑，是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神的主要策略。那么，應該如何做呢？首先，教師示范質疑。實踐表明，教師在教學中若能給學生做好示范，教給學生質疑的方法，可以幫助學生更好地進行知識遷移，形成獨立質疑的能力。其次，在重難點處質疑。在小學數學學習過程中，每部分的知識都有重點和難點，這些知識對于小學生來說往往比較抽象，理解起來存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一發(fā)而動全身的目的，幫助學生各個擊破。再次，在解題過程中質疑。學生在解答數學問題時，有時雖然懂得其中的道理，卻時常會感到疑惑，教師應適時抓住學生的這些疑惑，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，培養(yǎng)學生的質疑精神，而這本身就是一種創(chuàng)新。
二、創(chuàng)新啟發(fā)策略。
在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發(fā)開始。運用啟發(fā)引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)對象的某些特質或與其他對象的`區(qū)別和聯(lián)系，可以有效增強學生的學習興趣，提高學習效率。比如，一年級剛認識“1”時，我這樣引導學生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現(xiàn)的嗎？”學生一下子靜了下來，開始思考。很快，一名學生站起來說：“比賽中，第一名最大！”另一名學生說：“考試時得了第一名就高于第二名和第三名了?！苯又?，很多學生都說出了自己的答案。一節(jié)課下來，學生的思維很活躍，大膽發(fā)表了不同見解，提出了質疑，同時在不知不覺中提升了自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。又如，在剛接觸應用題時，學生并不了解應用題的具體含義，我便用數學活動課去解決。讓學生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫應用題，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務。
三、創(chuàng)新教學評價。
傳統(tǒng)的教學評價存在著不可忽視的弊端，其常常將學生看成一個整體，毫無針對性。久而久之，學生看不到自己的優(yōu)勢，或者無限放大自己的劣勢，最終便會對學習產生懈怠，學不會也不愿意學。在創(chuàng)新教育中，要求教師的評價必須從學生個體出發(fā)，尊重學生的實際差異，對不同基礎、不同性格的區(qū)別對待，以不同的學習目標滿足不同學生的需求。這是因為學生之間的差異是客觀存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混為一談，不僅無法取得應有的效果，更會加深學生的厭學情緒。我認為，教師應在學習和生活中及時了解并尊重學生的個體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態(tài)對待學生，與學生做朋友，通過民主、和諧的教學環(huán)境促進學生的發(fā)展，幫助他們展示自己獨特的個性。另外，對于學習成績較差，基礎稍顯薄弱的學生，教師更要給予及時的關照與幫助，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，同時細致、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學習的自信心。做到了這幾點，學生才能更加喜歡教師，進而由喜歡教師轉變?yōu)橄矚g其所教的學科，最終構建和諧的師生關系，實現(xiàn)高效教學。
四、結語。
隨著時代的發(fā)展，教育教學的整體環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，對創(chuàng)新教育的呼聲越來越高，同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。作為新時期的教師，特別是小學數學教師，我們必須跟上時代的步伐，在實際的教學中不斷總結經驗和教訓，積極實踐更多科學的教學方法，努力探索出一條小學數學教學的新路子。只有這樣，才能真正落實創(chuàng)新教育，深入貫徹數學思想，為學生展示數學的美，讓我們的數學課堂更加精彩。
小學數學教育論文參考篇四
新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學生的成長以及發(fā)展，從而為國家、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。基于這一點，小學數學教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學數學教育的要求，最終實現(xiàn)預期的教育目標。
（一）學生學習積極性不高
盡管小學數學不像中學數學、大學數學那樣枯燥、乏味，但是其教學的內容相比小學的其他科目，仍然會顯得不受小學生歡迎，從而導致了小學生對小學數學學習興趣不高的現(xiàn)象，而興趣又是教學的關鍵，如果沒有興趣作為基礎，那么勢必會影響到小學數學教學的質量以及效率。
（二）教師教學觀念比較落后
雖然教育的改革已經推行了很長一段時間，但是傳統(tǒng)的教育模式仍然影響到了教學的順利開展，絕大多數小學數學教師的教學觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學，忽略了對學生數學能力的培養(yǎng)；過于看重自身的主題地位，忽略了學生的主題作用等等。
（三）沒有準確的把握好教學內容
教學內容既包括了開展教學活動的教材，又應該增添學生所熟知的內容，而在就目前小學數學的教育現(xiàn)狀來看，教學內容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內容與社會發(fā)展的必然聯(lián)系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導學生對知識的認識。
（一）激發(fā)小學生的數學學習興趣
興趣是學生學習的動力以及源泉，特別是對于小學生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學習模式還沒有良好的形成，對于知識、經驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改畢竟下的小學數學教師必須積極的、及時的激發(fā)小學生的數學學習興趣，這樣才能夠保證小學數學教育的順利開展。
具體的實施措施包括了以下幾點：
第三，鼓勵小學生大膽的探討、發(fā)言，使其能夠自覺的開展合作學習，并以合作學習的氛圍逐漸的養(yǎng)成對數學學習的興趣。
（二）引導小學生開展自主學習
盡管被動的學習也會取得一定的教學效果，但是其質量必定比不上主動學習，更何況新課改的目的是要培養(yǎng)小學生的綜合數學能力，所以小學數學教師必須積極的引導小學生開展自主學習，這樣才能夠轉換學習的角色，也才能夠提高教學的質量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。具體的實施措施包括了以下幾點：
第四，激發(fā)小學生自主學習的心理，就是在教學開始的'時侯，首先創(chuàng)設一個能讓每個學生都積極主動參與教學活動，讓不同層次的學生都有一個自尊、自信的心理機制。
（三）加強學生對數學知識的應用與實踐
知識、經驗的初步認識并不是嚴格意義上的學習，而要想推動小學生對教學知識、經驗的內化，就必須積極的加強小學生對數學知識的應用與實踐，只有通過不斷的應用、不斷的實踐，小學生才能夠更加全面的理解知識，從而將知識內化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學的質量以及效果，也才是實現(xiàn)了預期的教學目標。具體的實施措施包括了以下幾點：
第三，融合知識與生活。教師在進行教學活動的過程中，還應該積極的將新知識與生活聯(lián)系起來，這樣不僅僅能夠拉近小學生與數學知識之間的距離，更能夠幫助學生整合知識結構，明白這些知識在日常生活中的應用，從而幫助學生消化知識、理解知識，最終轉換成為學生自身的能力。
總而言之，在新課改的推動下，小學數學教師必須積極的、及時的整合自身的教學模式，正確的、客觀的認識到自身教育存在的問題，進而結合自身的實際教育特點，探索出適合的、科學的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動新課改的實施，才能夠促進小學生的全面成長、綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)預期的教育目的。
小學數學教育論文參考篇五
本文首先介紹了核心素養(yǎng)的內涵，然后從教師的素質、課程安排、教學評價等方面進行了深入的分析，進而根據分析出來的結果對小學教育中強化學生核心素養(yǎng)的方法做出深入的探討。
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小學數學；核心素養(yǎng)；方法初探
隨著教學方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要，所以在教學的過程中強化小學生核心素養(yǎng)就是當前社會教育發(fā)展中的必然趨勢。根據教育部提出的《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》中表示：加強小學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的變革，進而提高小學數學課堂的教學效率。
核心素養(yǎng)，顧名思義，就是指學生受教育之后具備的知識、技能、情感等。所以在現(xiàn)階段的小學數學課堂中，要加大力度培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，讓小學生在未來的社會發(fā)展中成為一名優(yōu)秀的全能人才。在小學的數學課堂中，重點培養(yǎng)小學生的抽象、推理以及建模的思維，同時開闊小學生的知識面，進而提高小學生的理性思維能力。
2.1提升數學教師的整體素質
想要提高小學數學課堂中小學生的核心素養(yǎng)，離不開小學數學教師的諄諄教導。對于小學生來說，教師的教學質量直接影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。所以，教師在進行教導小學生之前一定要不斷的提升自身的核心素養(yǎng)。首先，教師要對核心素養(yǎng)有一定的概念，而且教師自身也要對核心素養(yǎng)相關的一些問題進行深入的學習，秉承“以生為本”的教學理念。在現(xiàn)階段的教學課堂中，學生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領導者，帶領著小學生進行探索新知識[1]。所以教師在進行教學的過程中一定要以學生的學習特點為基礎，對于小學生的教學標準要根據小學生的學習特點，為小學生布置作業(yè)的過程中也要做到精、簡、活。所以，在講課的過程中，教師要結合實際情況，針對學生的學習狀況調整適合學生的教學方式，進而達到培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目的。
2.2教師要為小學生精心的安排課程
興趣是學生學習最好的老師，所以在教學的過程中，教師一定要根據小學生的學習興趣為教學的出發(fā)點。如果在教學中遇到一些比較困難的公式運算，很多小學生會認為數學公式過于枯燥，以致于不想進行深入的學習。所以每當學習到公式時教師就要轉變教學方式，在講述公式的同時為小學生講解一些數學公式的由來。核心素養(yǎng)的內容相對比較廣闊，所以教師要在此基礎上培養(yǎng)小學生的自主學習、自主探索的能力[2]。數學教師在講課的過程中，不僅僅要教授小學生書本上的知識，還要使學生全面對知識點進行深入挖掘，滿足小學生對于知識的求知欲，還可以從最根本上提高小學生的興趣度。除此之外，教師在講課的過程中還需要注意自身語言能力的表達，對于要講述的知識點要進行豐富的備課，在講課時語言要風趣幽默，充分的調動小學生的學習積極性，進而提高小學生的學習成績。例如：在進行學習青島版數學小學5年級上冊《用字母表示數字》一課時，教師便可以通過做游戲的方式來增強小學生的記憶，首先教師可以說“一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水。”然后讓小學生進行往下接：“兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……”接下來的小學生繼續(xù)接，讓小學生在游戲的過程中慢慢的找出其中的規(guī)律，更好的培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和核心素養(yǎng)。
2.3做好教學評價
為了可以更好地培養(yǎng)小學生的思維能力，學校要為小學生培養(yǎng)出一個有責任心的教師團隊，教師就是小學生學習的榜樣。如果在講課的過程中發(fā)現(xiàn)小學生有聽不懂的地方，那么教師便要將這個知識點進行更為細致的講解，進而降低數學學習中的難度。教師在課下還要做好教學評價的工作，除了常規(guī)的技術和事件評價方法之外，還要加入核心素養(yǎng)能力的評價。在教學的過程中要注重小學生的核心價值觀，例如在進行學習青島版數學小學5年級上冊《倍數》一課時，教師就可以根據教師評價報告為出題點：“同學們，知道老師的評價報告分數是多少嗎？”在勾起學生的興趣時，教師便可以繼續(xù)提問：“那么同學們可以猜一猜，老師的評價報告分數是小組人數的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教師便可以繼續(xù)提問：“老師所在的小組一共有6個人。”緊接著小學生便可以回答：“老師的評價報告分數為360分。”
綜上所述，隨著教學方式的不斷發(fā)展，在小學的數學教學課堂中加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教學發(fā)展的必然趨勢，所以在現(xiàn)階段的小學數學課堂中，要不斷的貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，順應時代發(fā)展的需求，在培養(yǎng)小學生的過程中要采用循序漸進的方式，進而不斷的提高小學數學課堂核心素養(yǎng)的教育質量。
[1]馬云鵬。小學數學核心素養(yǎng)的內涵與價值[j].小學數學教育。2015(09)
[2]曹培英。從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數學基本思想[j].課程教材教法。2015(09)
小學數學教育論文參考篇六
全民九年義務教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養(yǎng)的重要措施，而其中的核心以及未來的發(fā)展方向又是對學生實施素質教育。小學素質教育的宗旨是開發(fā)學生身心潛能，目的是培養(yǎng)和提高學生各方面素質，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質和心理素質，為以后的學習和生活奠定基礎。小學教育中的數學又是所有科目中最基礎的自然科學，小學階段的數學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質培養(yǎng)的重中之重，如何在小學數學教育的改革中實施素質教育正是當前的小學數學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著手解決的。
在應試教育大背景下，我國中小學基礎課程的教學理念大多是以分數論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質教育；重視結論、結果，輕視過程；重視智力教育，輕視品德培養(yǎng)；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學習；重視“學會”，輕視“會學”，培養(yǎng)學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創(chuàng)造力、想象力消磨掉，影響其個性的發(fā)展和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。隨著這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經逐漸形成烙印。小學數學的教育改革首要提出的就是創(chuàng)新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學生，而是要作為一個引導者，提出問題，并引導學生充分調動其自身的學習能力和創(chuàng)新能力，在問題提出的同時，不應只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導學生主動探究新知識，充分發(fā)揮其自身創(chuàng)造和學習能力的過程。
小學數學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎數學的學習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時由于小學數學其自身所具有的特性，決定了其在素質教育中所占的重要地位：數學，尤其是小學數學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數學的知識和學生培養(yǎng)的對數學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數學知識也是具有廣泛的實用性的；小學數學教給學生的并不只是書本的內容，更是由于數學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養(yǎng)小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發(fā)以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的；小學數學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內容的，通過書本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程；數學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。
（一）培養(yǎng)學生的個性能力
學生所能展現(xiàn)出的智力水平不會是統(tǒng)一高度的，因此課堂內外統(tǒng)一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發(fā)育正常的學生都是能學好小學數學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數學課程的堅定信念，這是進行素質教育，全面培養(yǎng)學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內在動力。智力因素和其他因素的綜合調節(jié)過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質教育，因此對學生智力開發(fā)、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。
（二）重視培養(yǎng)學習能力
授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數學素質教育中，轉變觀念，從“學會”到“會學”，發(fā)展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和素質提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導者，引導學生自己提出問題，并解決問題，適當的時候加以指導，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”
（三）落實活動課程，發(fā)展數學能力
學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，小學數學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導制定，發(fā)展多種多樣的形式和內容，充分調動學生的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，以發(fā)展技能、掌握方法為主要目的。在小學數學的教學活動中，充分調動起學生的主動性、獨立性和創(chuàng)新性，在傳授知識的同時培養(yǎng)其學習興趣和提升能力，才是未來小學數學教育發(fā)展的方向。
小學數學教育論文參考篇七
在學生構建知識模式的過程中，“教師的講解并不是直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個過程中去。”教師要充分發(fā)揮學生思維的主體性，引導學生分析知識的成因及特點，通過學生自己歸納總結得出知識模式。學生對某一知識的構建過程，也是學生求簡意識得到發(fā)展的過程，但學生自己不一定能構建好“最簡”模式。在這一過程中，教師要利用一切手段，特別是現(xiàn)代教育手段，幫助學生構建最簡單、最科學的模式。要完成這一任務，往往要通過大量的信息整合與多次模式的漸進來完成，數學領域里，不少數學問題都可以有刪繁就簡，尋求解題的捷徑。如加法能用乘法進行簡便運算，減法能用除法進行簡便運算。
“數學教學要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！苯處熖幱诮虒W第一線，大量而繁雜的知識需要教師給學生整理、歸納和總結。倘若教師能引導學生自己歸納、總結，發(fā)揮學生學習的主動性，在這一過程中始終貫徹求簡原則，對于培養(yǎng)學生的求簡意識大有裨益。如用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點，o線對一邊，它邊看度數”；長方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得；在加、減法和加減混合運算中，根據運算定律和運算性質解決有關去括號和添括號問題，可以歸納為：“括號前面是加號，去掉括號不變號；加號后面添括號，括號里面不變號；括號前面是減號，去掉括號要變號；減號后面添括號，括號里面要變號?！?BR> 對某些知識，經常訓練學生給予準確而精練的命名，是培養(yǎng)學生求簡意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡練，給學生以活生生的范例，教師要引導學生加以注意，細心領悟。如角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等等，另一方面，要啟發(fā)學生必要時自己給知識命名，可以加深對知識的理解，并簡化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。
數學為人與人之間的交流提供了一種有效、簡捷的手段。在數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立思考，教學中要創(chuàng)造人人平等、民主的師生關系，使教學相長，促進學生學習能力的發(fā)展。數學在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用。這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創(chuàng)造。
數學課堂教學過程中，教師由于把數學解題過分地嚴格化、程序化。學生只能見到一個僵硬的數學外殼，直覺能力的光環(huán)被掩蓋住了，而把成功歸于解題的功勞，對自己的直覺能力反而不重視。學生的內在潛能無法被激發(fā)出來，學習的興趣沒有被調動起來，直覺思維能力得不到真正的提高，更喪失了對數學學習的興趣，這種現(xiàn)象應該引起數學教育者的重視與反思。數學教學中要注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮學習的主動性，調動學習積極性，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并認識問題，主動參與到教學中來，提高學習數學的興趣。
小學數學教育論文參考篇八
我國目前提倡的素質教育以及減負行動的實施已經有些許成效，但是，對于小學生來說還是存在作業(yè)多、作業(yè)難的問題。小學數學應該是小學時代最難的一門學科，小學生在數學學習中有很多的困擾。想要輕松學好數學，小學生必須要掌握學習數學的方法。有了正確的方法，學生才能以一種輕松的姿態(tài)去學習，才能學好數學。
（一）課前做好當天課程的預習工作
預習對于一門課程的學習來說是很重要的學生，提前做好預習，才能及時了解當天教師要講的內容，在課堂上才能跟緊教師的腳步，才能更高效率地接受新的知識。預習時，學生可以根據書本上的小問題來檢測自己的預習成果。預習做好了，上課知道教師要講什么了，學生上課時自然會很輕松，學起來也會很有樂趣。
（二）上課認真聽講
課堂是學生學習的重要基地，如果上課不認真聽講，學生肯定是學不到什么知識。上課學到的知識有可能是書本上學不到的知識，小學生還處于打基礎的時候，課堂時間一定不能走神，不然以后的學習會更加困難。
（三）課后認真復習
想要學好數學，課前預習和上課認真聽講很重要，但是僅僅做到這些還遠遠不夠。在課后，學生一定要認真復習當天學習的知識，溫故而知新，并且在復習的時候一定要學會舉一反三。古人有云：“舉一隅而不以三隅反，則不復也”。所以說，舉一反三很重要。因為數學的題型多變，但是其核心思想還是有共同之處。
（四）認真對待每次作業(yè)和考試
教師布置作業(yè)是為了檢測學生每天所學知識掌握了多少。考試是檢測學生一時期的所學成果，也是為了檢驗教師的教學成效。所以各位同學一定要認真對待每一次作業(yè)和考試，要保證獨立自主完成，在完成每次的作業(yè)后要積極詢問教師或者同學自己不理解的地方，要積極和同學交流討論。每次考試后，學生都應該總結自己所犯的錯誤，不能大意，要認真分析，對錯題進行反復研究。另外，考試考的好或者不好都不要太激動或者太傷心，勝不驕、敗不餒。
（一）營造一個良好的家庭環(huán)境
家庭環(huán)境對孩子的成長有很大的影響。好的家庭環(huán)境可以讓孩子更好的學習，壞的家庭環(huán)境可能會讓孩子對學習不感興趣，所以家長在這一方面一定要做好，不能影響孩子的未來。孩子要想學好數學，該有怎樣的一個家庭環(huán)境呢？首先，家長要對孩子有一顆負責任的心，對孩子有一定的管理，要為孩子做一些必要的安排。如送孩子去培訓班學習，當然，這些一定要在孩子有興趣不反感的前提下才能做，不能強迫孩子去參加自己不想參加的各種班，不然會適得其反的。家長在這一點上面一定要注意。
（二）做好孩子的監(jiān)督工作
小學生的自控能力并沒有那么好，家長如果不加以管理、對孩子太過放松、肯定是不好。家長有空的時候要看著孩子做作業(yè)，這樣不僅可以和孩子培養(yǎng)感情，也能監(jiān)督孩子。在平常時候，家長可以讓孩子休息，帶孩子去外面的世界看看，也要讓孩子拓寬眼界，可以以這個為獎勵，來激發(fā)孩子學習的動力。
（三）做好孩子的支持工作
當孩子考試失利了，家長不能過多責怪孩子，要給予孩子一定的安慰，孩子本來就很傷心，家長再去懲罰孩子，對孩子的未來沒有好處，可能會讓孩子對學習沒有興趣，產生逆反心理。另外，家長要多鼓勵孩子。
（一）認真?zhèn)湔n，對自己工作負責
教師備課很重要，可能有些資格深的教師覺得自己水平可以不需備課，但是備課是很有必要的，教師只有做好充足的準備才能更好地講課，這也是對學生負責的一種表現(xiàn)，也是對自己工作的負責任的體現(xiàn)。什么樣的教師教出什么樣的學生，所以教師一定要認真負責地教育學生。
（二）活躍自己的課堂，讓課堂充滿樂趣
（三）不放棄每一個學生
每一個教師都喜歡好學生，但是每一個教師都不能放棄差生。學習過程中肯定會出現(xiàn)一些人學得好，一些人學得差點。特別是數學這樣的學科，在學習過程中，學生可能會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這時候，如果教師只注重優(yōu)等生的學習而不關心落后生的成績的話，這樣就會導致好的學生更好，差的學生更差。所以呢，教師要注意全體學生平衡發(fā)展，讓優(yōu)等生更好、中等生更上一層樓、落后生更快趕上來。教師不能放棄學生。而且，教師在平時不能過多懲罰學生，要尊重學生，多多鼓勵學生，這樣學生的成績才能上升。
小學數學教育論文參考篇九
對于小學生來說，課堂過于沉悶他們肯定不愿意聽講，數學的教學本來就沒有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學方式，施行“填鴨式”的教育，那么學生對數學的學習興趣會越來越低，同時也會讓自己的`教學越來越沒有趣味性。四年級的學生他們性子里的活潑和感動以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒有改變，所以傳統(tǒng)的教學方式對他們來說亟需得到改變，對數學的教學來說更是如此，他們很有可能會因為討厭數學而開始討厭數學教師和與數學相關的一切東西，甚至一聽到數學課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學的趣味性，就必須改變自己的教學方法，從以往傳統(tǒng)的牢籠中跳出來，我們在這里并不是批評傳統(tǒng)的教學方式一無是處，但是不可否認，這種教學方式確實會禁錮人的天性和思維，讓人對學習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學方式時可以從改變自己講課的口氣、語調，也可以從改變教學主體、改變課堂中心入手，在講課時適當穿插一些小故事，吸引學生的注意力。很多學生在數學課進行到一半時會覺得很無聊，開始走神或者遐想，教師可以通過這些小故事和一些笑話來幫助學生放松一下，然后再進行教學，效率就會高很多，通過改變自己的教學方式來提高課堂的活躍度，學生就會覺得學習數學并不是一件很難的事，會積極思考問題，整個班級學習數學的風氣就會大大改變，數學教學的趣味性就提高了很多。
小學數學教育論文參考篇十
[摘要]教學本身是一個動態(tài)的教學過程,而創(chuàng)新教育其實就是把學生的創(chuàng)造力解放出來。隨著新課程教學的實施,我們廣大教育工作者要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為己任,營造和諧氛圍,鼓勵學生、教師相互交流,利用反饋信息,設計多樣化的練習等方面著手,來轉變教師的教學行為和學生的學習方式,真正使創(chuàng)新落實在教學的全過程。
學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學教學中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本,對數學課堂教學作積極的探索,把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),貫穿于整個教學活動之中,形成民主、平等的教學氛圍。在小學數學教育中的創(chuàng)新,則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么,要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,必然是一番空話。許多人都以為,只有科學家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性,才算得上創(chuàng)新,而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學而言,只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的,都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學數學教學中,開展自主學習,是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學數學教學中開展自主學習活動進行創(chuàng)新教育,我談幾點粗淺的認識。
一、激發(fā)大腦思維,激發(fā)主觀能動性。
教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位,為此要盡一切可能創(chuàng)造條件,最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的.特點,他們的求知欲強,愿意參加形式多樣的活動,喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結合”教學中抓住學生的這種心理特征,一入學就把學具引入課堂,使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對于他們來說,小棒、圖形不僅是一種學具和算具,還是一種“玩具”。當他們得知這些學具可以幫助學好數學,深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學生擺小棒、擺圖形,行動迅速,興趣很高。時而看數擺小棒,時而聽數擺圖形,時而動口陳述操作過程,眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調活動,符合兒童單項注意力不易持久的心理特點,從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時,三種計算方式的結合,相互交替的學習、練習和運用,使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節(jié),學習情緒高漲,氣氛活躍,寓學于樂,在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調動了他們學習數學的積極性和主動性。
為使學生的思維逐漸活躍起來,使他們積極主動地學習,我采用線段、圖像、實物(自制教具)等直觀形象教學。如充分發(fā)揮學具的作用,在教學“34+28”時,我按以下步驟:。
(1)動手操作小棒練習,學生擺小棒。
(2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,并注意整捆和整捆對齊,單根和單根對齊。
(3)啟發(fā)學生,先把單根小棒合起來有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時還剩2根小棒。
教學中由教師講,再由學生跟著擺,小棒算式對照,使學生理解筆算豎式和計算法則,最后通過計算強化練習,形成計算技能。在這一過程中,由實物操作——揭示算理——鞏固練習,促進了從具體到抽象的過渡,使學生容易接受。
二、強調動手能力,啟迪創(chuàng)造思維。
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣,才能使學生擴大思維的覆蓋面,產生豐富的聯(lián)想,使思維深刻,認識升華,進而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如:對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。對于這樣的基礎知識,教學上教師就要舍得花時間,讓學生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先讓學生根據題意(即條件、問題),用線段圖或實物表現(xiàn)出來,然后根據分數乘除法的意義列出算式,得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上,對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下聯(lián)想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓練使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎。
三、形象表達,發(fā)揮想象力。
想象是人們認識客觀世界的能力,是創(chuàng)造性思維的前提,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此,我注重發(fā)揮學生的想象力。例如:在應用題的教學中,針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點,我既讓學生掌握一般分析方法,還教學生應用轉化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發(fā)揮學生的想象力,啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如:。
理解表面積的意義:。
(1)學生通過觸覺,感知長方體的表面積。長方體實物的六個面,并標明“上、下、前、后、左、右”。
(2)學生通過視覺,觀察了解表面積的意義。學生觀察教師的演示:出示長方體模型,沿著棱剪開,再展開,并貼于黑板。
(3)學生動手操作,理解表面積的意義。
(4)學生獨立動手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。
(5)教師引導學生看兩個展開圖得出結論。
2.長方體表面積計算方法:。
(1)讓學生分組討論、動手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗證。
(2)借助學生熟悉的環(huán)境——教室,引導學生弄清長方體六個面與長、寬、高的關系。
讓學生嘗試計算,然后對照課本自我檢查,最后引導學生比較兩種方法的異同。當學生回顧探究的過程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的“杰作”時,臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情,在自主探索中體驗到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂趣。
總之,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新教育的過程,它貫穿于整個教學活動之中,只需我們認真研究和探索,一代具有創(chuàng)新能力的學生就會脫穎而出,挖掘學生學習的潛在動力。
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小學數學教育論文參考篇十一
所謂教育現(xiàn)代化或現(xiàn)代教育是指以現(xiàn)代生產和現(xiàn)代化生活方式為基礎，以現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代文化為背景，以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人為目的的教育?，F(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。
現(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質教育，就是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。
數學是科學和技術的基矗國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數學得到空前發(fā)展，尤其是數學各學科、數學與其它科學之間的相互滲透，大批應用數學科學的產生，計算機的應用已形成了數學技術。現(xiàn)在的數學已不再是20年前的“數學”了，現(xiàn)代數學深深地融合著來自算術、代數、幾何等傳統(tǒng)領域的成果和來自統(tǒng)計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數學已是一個應用極為廣泛的有力工具；作為一門思考性很強的學科，數學又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學還是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數學在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用的同時，更要進一步明確數學在基礎教育中的地位，加速數學教育的改革。
小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環(huán)圈，是促進人的身心全面發(fā)展的奠基工程。xxxx年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數學教育改革有了很大的進步，主要表現(xiàn)在：教育指導思想逐步明確，開始注重素質教育；某些教學內容刪繁就簡（如計算和應用題降低了一些要求）；教學方法和手段有所更新；整個教學過程開始出現(xiàn)了３個轉變：一是由以教為主轉向以學為主，二是由只重視學習結果轉向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只研究教法轉向研究學法。據xxxx年６月聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監(jiān)控項目報告》，xxxx年６月對我國８個省的四年級與六年級各24000余名學生進行數學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92％以上。
但是，從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學數學教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：
（一）升學競爭導致學生厭學
在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。
（二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
小學數學大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現(xiàn)代數學和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學數學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應用的統(tǒng)計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
（三）教師素質偏低
我國小學教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養(yǎng)全體小學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。
（一）轉變觀念
小學數學教育的改革，絕不能僅從數學內部著眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時代對人才的需求和提高民族素質的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從小學教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀，小學數學教育才能沿著現(xiàn)代教育的軌道登上一個新的臺階。
（二）精簡傳統(tǒng)的數學內容
教育現(xiàn)代化是教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的不斷改革的過程。傳統(tǒng)和現(xiàn)代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養(yǎng)人才打基礎的階段。先進的現(xiàn)代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現(xiàn)代知識的產生也不都是對傳統(tǒng)理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學的發(fā)展尤其如此。
因此，小學數學改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學技術發(fā)展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。具體說來，需從以下４個方面著手：
１、精簡傳統(tǒng)的算術內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養(yǎng)學生的思維能力和解決某些簡單問題固然有一定作用，但它是經過數學處理了的簡單模式，對條件和問題都作了篩選，與現(xiàn)實生活中要解決的實際問題相距甚遠，與當前國際上數學教改中提倡的“問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統(tǒng)的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節(jié)虛構、脫離學生實際的問題；要控制文字應用題的比重；要從實際生活中給學生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和問題，培養(yǎng)學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關系進而解決問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多訓練算術方法而對方程解題產生負面效應。
２、適當增加估算、統(tǒng)計等有實用價值的內容。
３、在小學高年級引進計算器（機）的使用。
４、切實加強空間觀念的培養(yǎng)?？傊?，要使小學數學內容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數學知識。
（三）采取有效的教學策略：
１、把數學與兒童生活實際密切聯(lián)系起來。
數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學，在他們的眼里，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。
２、動手、動口、動腦，使數學學習活動更加生動活潑。
要解決數學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性與非操作性的）進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現(xiàn)代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使教與學生動形象，化難為易。我們主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參與，使數學學習活動更加生動活潑。
３、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生內在的學習動機。
對學生來說，學習動機是實現(xiàn)自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯(lián)的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在于教師創(chuàng)設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。
４、千方百計讓學生了解知識形成的過程。
學習歸根結底是學生自己內部的活動。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點，根據教材結構與兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數學學習的規(guī)律，數學教學應突出以下３個方面：
一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”；
二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；
三要讓學生展現(xiàn)自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現(xiàn)自己的建構過程。
作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
（四）探索新的綜合的教學模式
教學模式是教學工作的集結點，是現(xiàn)代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習與個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習與個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特點是：根據學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關；在組內既注意競爭（滿足小學生的爭強好勝心），更強調同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別特殊指導，包括設問、討論和作業(yè)等。如果配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質量。
（五）大力提高教師素質
教育現(xiàn)代化的關鍵在于提高教師素質。從我國目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現(xiàn)代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養(yǎng)；同時還必須加強專業(yè)知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。教師只有具備現(xiàn)代人的素質，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設者和接班人。
小學數學教育論文參考篇十二
摘要：新的體育課程標準更新了體育教學觀念，同時對體育課含義做了進一步深化，從而確立適應現(xiàn)代社會性質的健康觀念，為教育工作者改革指明了方向。本文從三個方面闡述在新課程標準指導下如何創(chuàng)新小學體育教學的方式方法。
關鍵詞：課程資源教學空間教學手段
新的體育（體育與健康）課程標準提出“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念。同時，對體育課真正的含義做了進一步深化，從而確立適應現(xiàn)代社會性的健康觀念，為我們的教育工作者改革指明方向。
在實施新課程中，針對學生的生性好動、注意力易分散、自我約束能力較差的弱勢，針對學生具有強烈的上進心和好勝心的心理特點，制定出不同層次、不同項目、大范圍的教學目的。選項教學的最終目的是能滿足學生個性化學習的需要，尊重學生的興趣愛好選擇學習，以自己的努力達成課程目標，充分調動學生對體育鍛煉的自覺性和積極性。
一、積極開發(fā)課程資源，力求選材內容更具時尚性
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，更科學、更方便、更適用于學生、中、老年人的健康項目（即投資少，健身娛樂性強）相繼出現(xiàn)。但體育項目并不是單一的，而是建立在全方位、多層次上的，學生除了參加某項體育活動外，還需要參加某些娛樂性較強的運動項目。所以，我把教材內容分為大眾體育、健身體育、娛樂體育、民族民俗民間體育和新興體育項目等內容進入教材選擇體系。例如社會時尚項目有：跆拳道、保齡球、足球、毽球、乒乓球、耍手絹、武術……等等項目。把這些內容融入到體育課堂里，既有利于實現(xiàn)新課程的目標理念；又有利于為學校教育教學提供教材內容，形成自己鮮明、獨特的教學風格。況且，現(xiàn)在的學生對體育的需求不僅停留在體育的健身功能上，更主要的是看中體育還具有娛樂的功能。所以，我在教材安排上，盡量符合不同水平學生的生理、心理特點，不斷變換和更新教學方法，對學生產生巨大的吸引力，使所有的學生能自始自終、全身心地參與活動，摒棄了傳統(tǒng)教學的內容單調、枯燥乏味的老模式，用新穎的運動項目，給學生營造一種全新的學習氛圍。
二、拓展教學有利空間，讓活動內容更能體現(xiàn)學生的主體地位
教學的主體性必須表現(xiàn)在學生的主動性，而主動性中還要充分發(fā)揮學生的主體作用，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，渴望成為學習的主人。主體性的發(fā)揮與學習動機有著內在的聯(lián)系，因此，在選項教學時，我特別注意激發(fā)學生學習的內在動機：第一、多給學生一些自己的空間；第二、尊重學生的選擇發(fā)展；第三、多給學生展示的.舞臺。例如：（水平三）“籃球、軟排、踺球、短繩”教學，明顯是一節(jié)多項目的選項教學，學生可以根據自己的條件和興趣愛好選擇學習的項目，每項活動，都有不同鍛煉的價值。有的同學選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術的展示；有的同學選擇毽球、短繩，它為個人或團體提供了展示機會。體能較好的學生，通過學習比賽的形式，來滿足自己生理負荷的需要，而對于體能差的同學，可以在自由活動中進行必要的調整。在這節(jié)教學中使學生處于一種既主動、又活躍的能動狀態(tài)下，喚起學習的需要，激發(fā)學習的動機，進而達到自主學習的目的。
三、拓展教學手段的運用，重視現(xiàn)代教育意義
教材的靈活運用主要是指教學內容的多樣性、層次性和教師組織活動的方式方法及課堂教學的應變能力。讓每個學生都各得其所，使課堂變得更生動、而且更能強化體驗式的學習，從而有效達到預定的教學目標。例如：我校的民風特色“五彩手絹”作為教學來說，它是新穎獨特的選材內容。當五彩繽紛的手絹在學生手中旋轉，那美麗的景象，使我茅塞頓開，從此以后，手絹進入了課堂。
1、提高對藝術欣賞的能力
耍手絹，它是東北民間的傳統(tǒng)藝術，深受我校廣大學生的喜愛。在教學中（水平二），我把手絹當作道具使用，我和學生是演員，讓每個人充分展示藝術才華。由于每個學生的感悟能力不同，在教學中我采用分層次組織教學的方法和分層次設定教學目標，按學生的技能掌握情況進行分組。有的同學是初學，有的同學基本掌握動作，有的同學能掌握難度較大的動作。同學們會根據自身能力水平選擇學習小組，小組確定后，再分組制定不同水平的教學目標，初學組的同學要掌握手絹最基本的動作（頂花、單手立花）；稍好的同學，就要提高動作的質量磨練耐久力；突出好的同學，可以幫助其他同學，也可以以個人或小組為單位創(chuàng)編所喜歡的動作或造型，配上適當的音樂，展示所他杰作，在特定的集體環(huán)境中相互交流情感，互相鼓舞，增強集體觀念，培養(yǎng)意志品質。這種方式的教學，不但使學生在輕松活潑的氣氛中掌握了手絹的技能，而且使學生們受到美的熏陶和藝術的感染。
2、提高對科學知識的認識
耍手絹，不僅鍛煉了身體，同時還開發(fā)了大腦。一次偶然的機會，區(qū)教研員突然問我這樣一個問題：如果手絹選用拋的方式和沙包進行對比會是怎樣？我被問住了，想了一會說：“手絹輕，沙包重，一個拋的近，一個投的遠?！蔽疫@才明白他的用意。通過教學實踐，孩子們知道，沙包可借用全身協(xié)調用力投的很遠，而手絹不行，它不僅要借用全身的協(xié)調用力，還要有一定的技能技巧方可拋出去。課堂上，當實踐證明了“沙包投的遠，手絹拋的近的結果后，我問學生這是為什么？”
問題剛說完，學生就有舉手的了，而且舉手的越來越多，有些學生已經迫不及待了。我就干脆讓學生進行相互交流、討論，這時看到學生的爭議非常熱烈，有的學生說：“手絹輕面積大，在空中受的阻力也就大，拋出去就很近；而沙包比較沉面積小，在空中受風的阻力也就小，結果投出去比較遠?！闭f完還沒等我允許就自動跑到同學面前用實踐證明自己的說法是正確的，同學們都給以肯定的掌聲。雖然有個別學生提出了與眾不同的看法，但經過我與學生一起討論，最后達成共識：拋出物體面積大的，受阻力就大，拋出距離比較近；面積小的受阻力就小，投出的距離比較遠。這時我看到學生露出滿意的笑容，這種體驗教學，留給我的是深深的思考。
潛心鉆研備課會使體育課產生意想不到的效果，我發(fā)現(xiàn)體育課堂上有很多學科的知識可以運用。如：音樂、美術、生理、醫(yī)學等各方面的相關知識。所以要在學生學習體育知識的同時，把培養(yǎng)學生良好品質貫穿到每一節(jié)教學中，嚴格要求嚴格訓練，讓學生通過科學化加上苦練的體育實踐活動，使自己在各方面都得以提高。既增強體質又增加知識，既調節(jié)情感又磨練意志。
總而言之，在體育教學中開展選項教學可謂知易行難，尚無規(guī)范的做法，難免存在一些問題，還需要不斷地探索和實踐積累。
小學數學教育論文參考篇十三
數學課要講活講懂講深。
數學課，數學的味道要純正些，多從數學本身的角度來考慮，注重比較，有利于促進學生反思，從而達到自覺的學習狀態(tài)。
浮躁的人容易問：我到底該怎么學;——別問，學就對了。
浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟著老師的思維不記筆記好?——告訴你吧，都好——只要你學就行。
浮躁的人容易說：學數學沒有用，應該學一些有用的;——是你自己沒用了吧!?
浮躁的人分兩種：a)只觀望而不學的人;b)只學而不堅持的人。
不要放過任何一道看上去很簡單的例題——他們往往并不那么簡單，或者可以引申出很多知識點。
把新奇的解題方法掛在嘴邊，還不如把常規(guī)的解題方法記在心里。
在任何時刻都不要認為自己解過的題已經足夠多了。
要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試想象推理和反思的過程。
學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。
學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律和聯(lián)系。
學習解題的最好方法之一就是研究例題。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者引導者與合作者。
小學數學教師最大的失敗和悲哀，莫過于因為你而使得某些學生害怕數學。
數學知識來源于生活，又服務于生活。
把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態(tài)的教學理論建立在動態(tài)的體驗感悟和思考之上。
數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗探索，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。
數學不僅僅是解題。
如果不是天才的話，想學數學就不要想玩游戲——你以為你做到了，其實你的數學水平并沒有和你通關的能力一起變高——其實可以時刻記住：學數學是你玩“生活”這個大游戲玩的更好!
請不要做浮躁的人。
教學有法，教無定法，貴在得法。
會用數學公式，并不說明你會數學。
數學的本質在於它的自由。---康o爾(cantor)。
在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要?？祇爾(cantor)。
沒有任何問題可以向無窮那樣深深的觸動人的情感，很少有別的觀念能像無窮那樣激勵理智產生富有成果的思想，然而也沒有任何其他的概念能向無窮那樣需要加以闡明。——希爾伯特(hilbert)。
數學是無窮的科學。--赫爾曼外爾。
問題是數學的心臟。--prhalmos。
高斯(數學王子)說：“數學是科學之王”
羅素說：“數學是符號加邏輯”
畢達哥拉斯說：“數支配著宇宙”
哈爾莫斯說：“數學是一種別具匠心的藝術”
米斯拉說：“數學是人類的思考中最高的成就”
培根(英國哲學家)說：“數學是打開科學大門的鑰匙”
布爾巴基學派(法國數學研究團體)認為：“數學是研究抽象結構的理論”
黑格爾說：“數學是上帝描述自然的符號”
魏爾德(美國數學學會主席)說：“數學是一種會不斷進化的文化”
柏拉圖說：“數學是一切知識中的最高形式”
考特說：“數學是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠”
笛卡兒說：“數學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數學有關。”
恩格斯(自然辯證法哲學家)說：“數學是研究現(xiàn)實生活中數量關系和空間形式的數學。
克萊因(美國數學家)說：“數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度”
然后整理想法，直到看出事實的端倪，往往還要費好大的勁兒，才能將一切付諸邏輯式的證明。這過程并不是一蹴可幾的，要經過許多失敗挫折，一再地猜測揣摹，在試探中白花掉幾個月的時間是常有的?！?BR> 拉普拉斯說：“在數學中，我們發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和模擬”
維特根斯坦說：“數學是各式各樣的證明技巧”
華羅庚說：“新的數學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要”
納皮爾說：“我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調的計算”
開普勒說：“以我一生最好的時光追尋那個目標……書已經寫成了?，F(xiàn)代人讀或后代讀都無關緊要，也許要等一百年才有一個讀者”
拿破侖說：“一個國家只有數學蓬勃的發(fā)展，才能展現(xiàn)它國立的.強大。數學的發(fā)展和至善和國家繁榮昌盛密切相關”
愛因斯坦說：“數學之所以比一切其它科學受到尊重，一個理由是因為他的命題是絕對可靠和無可爭辯的，而其它的科學經常處于被新發(fā)現(xiàn)的事實推翻的危險?！?。數學之所以有高聲譽，另一個理由就是數學使得自然科學實現(xiàn)定理化，給予自然科學某種程度的可靠性?！?BR> 邱成桐說：“現(xiàn)代高能物理到了量子物理以后，有很多根本無法做實驗，在家用紙筆來算，這跟數學家想樣的差不了多遠，所以說數學在物理上有著不可思議的力量”
倫琴說：“第一是數學，第二是數學，第三是數學”
華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！?BR> 馮紐曼說：“數學方法滲透并支配著一切自然科學的理論分支。它愈來愈成為衡量科學成就的主要標志了?！?BR> 皮婁(加拿大生物學家)說：“生態(tài)學本質上是一門數學”
開普勒說：“數學對觀察自然做出重要的貢獻，它解釋了規(guī)律結構中簡單的原始元素，而天體就是用這些原始元素建立起來的”
傅立葉說：“數學主要的目標是公眾的利益和自然現(xiàn)象的解釋”
羅巴切夫斯基說：“不管數學的任一分支是多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上”
萊布尼茲說：“用一，從無，可生萬物”
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”
努瓦列斯說：“數學家本質上是個著迷者，不迷就沒有數學”
柯普寧(前蘇聯(lián)哲學家)說：“當數學家導出方程式和公式，如同看到雕像美麗的風景，聽到優(yōu)美的曲調等等一樣而得到充分的快樂”
羅素說：“在數學中最令我欣喜的，是那些能夠被證明的東西”
高斯說：“給我最大快樂的，不是已懂得知識，而是不斷的學習;不是已有的東西，而是不斷的獲取;不是已達到的高度，而是繼續(xù)不斷的攀登”
波利亞說：“從最簡單的做起”
高斯說：“寧可少些，但要好些”“二分之一個證明等于”
希爾伯特說：“當我聽別人講解某些數學問題時，常覺得很難理解，甚至不可能理解。這時便想，是否可以將問題化簡些呢t往往，在終于弄清楚之后，實際上，它只是一個更簡單的問題?！?BR> 廣中平佑(日本得菲爾茲獎數學家)說：“在數學里，分辨何是重要，何事不重要，知所選擇是很重要的”
華羅庚說：“下棋要找高手…。。只有不怕在能者面前暴露自己的弱點，才能不斷進步”“自學，不怕起點低，就怕不到底”
牛頓說：“如果我能夠看的更遠，那是因為我站在巨人的肩上”
“我的成功歸功于精細的思考，只有不斷地思考，才能到達發(fā)現(xiàn)的彼岸”
牛頓說：“每一個目標，我都要它停留在我的眼前，從第一到曙光初現(xiàn)開始，一直保留，慢慢展開，直到整個大地光明為止”
愛因斯坦說：“每當我的頭腦沒有問題思考時，我就喜歡將已經知道的定理重新驗證一番。這樣做并沒有什么目的，只是讓自己有個機會充分享受一下專心思考的愉快”
華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”又說“要打好數學基礎有兩個必經過程：先學習接受“由薄到厚”;再消化提煉“由厚到薄””
蘇步青(大陸數學家)說：“學習數學要多做習題，邊做邊思索。先知其然，然后知其所以然”
拉碼努揚(印度的數學國寶)說：“天才?請你看看我的臂肘吧”
卡拉吉奧多里(希臘函數論數學家)說：“學數學，絕不會有過份的努力”
愛因斯坦說：“圓圈的里面代表我現(xiàn)在學到的知識，圓圈的外面仍然有著無限的空白，而且隨著圓愈來愈大，圓周所接觸的空白也愈來愈大”?！霸谔觳排c勤奮之間，我毫不遲疑的選擇了勤奮，因為它是世間一切成就的催生者”?！拔曳磸退妓骱脦讉€月，好幾年;有九十九次都是錯的，而第一百次我對了”
牛頓說：“我并無過人的智能，有的只是堅持不屑的思索精力而已。今天盡你最大的努力去做好，明天也許能做的更好”
小學數學教育論文參考篇十四
民主、平等、開放、歡快的課堂氛圍有利于激發(fā)學生內在的潛能，有助于小學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師在小學數學教學中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，平等地對待學生，尊重學生，保護學生的好奇心和童真童趣，幫助學生養(yǎng)成自主獨立的行為習慣；鼓勵學生對教師、教材和同伴質疑，敢于發(fā)表自己的不同看法；倡導學生進行小組協(xié)作學習，組員之間對數學問題展開討論或辯論；學生在發(fā)展的過程中，難免會犯各種各樣的錯誤，要正確地對待；張揚學生的個性，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。只有這樣，學生和教師在數學課堂中才能共同體會學習和教學的樂趣和成果，才會更加主動地探索和創(chuàng)造。
在學習過程中，小學生如果總是碰壁，就會使他們產生挫敗感，喪失學習的興趣和動力。所以教師應有目的地給學生提供成功的機會，讓他們體會經過自己的努力戰(zhàn)勝困難的樂趣，進而增強學習數學的信心。比如，在課堂提問時要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳，就能夠得到；課堂學習時也應從易到難，循序漸進；對學生的正確回答給予肯定和贊賞，通過正強化使生產生積極的情感，并轉化為數學學習的動力。
小學生的思維以具體形象思維為主，在教學中如果我們能將數學知識與社會生活有機聯(lián)系起來，組織基于學生認知和生活經驗的數學活動，能促進小學生更好地認識和理解數學問題，同時這種知行合一的教學方法，對發(fā)展學生的能力和智力，保證學生的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。比如，在學完“統(tǒng)計圖表”后，開展“聰明購物者”為主題的課外活動，讓學生從日常生活中體會其蘊含的數學知識，激發(fā)他們情知互動?？傊?，教學過程應是促進學生學習、體驗和感悟的過程。我們教師應有意識地對學生滲透情感與態(tài)度教育，關注學生的體驗，讓學生快樂地學習數學。
小學數學教育論文參考篇十五
1、在任何時刻都不要認為自己解過的題已經足夠多了。
2、要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。
3、學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。
4、學習任何新知的'最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律和聯(lián)系。
5、學習解題的最好方法之一就是研究例題。
6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
7、小學數學教師最大的失敗和悲哀，莫過于因為你而使得某些學生害怕數學。
8、數學知識來源于生活，又服務于生活。
9、數學課要講活、講懂、講深。
10、數學課，數學的味道要純正些，多從數學本身的角度來考慮，注重比較，有利于促進學生反思，從而達到自覺的學習狀態(tài)。
11、數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。
12、數學不僅僅是解題。
13、如果不是天才的話，想學數學就不要想玩游戲——你以為你做到了，其實你的數學水平并沒有和你通關的能力一起變高——其實可以時刻記?。簩W數學是你玩“生活”這個大游戲玩的更好！
14、請不要做浮躁的人。
15、教學有法，教無定法，貴在得法。
16、會用數學公式，并不說明你會數學。
17、浮躁的人容易問：我到底該怎么學；——別問，學就對了。
18、浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟著老師的思維不記筆記好？——告訴你吧，都好——只要你學就行。
19、浮躁的人容易說：學數學沒有用，應該學一些有用的；——是你自己沒用了吧??？
20、浮躁的人分兩種：a)只觀望而不學的人；b)只學而不堅持的人。
21、不要放過任何一道看上去很簡單的例題——他們往往并不那么簡單，或者可以引申出很多知識點。
22、把新奇的解題方法掛在嘴邊，還不如把常規(guī)的解題方法記在心里。
23、把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態(tài)的教學理論建立在動態(tài)的體驗、感悟和思考之上。
小學數學教育論文參考篇十六
教師要善于將一些理論知識講活，尤其是要將一些固定的知識講得更為生動靈活，要在知識教學中增強更多有效的情感色彩。這樣才能夠實現(xiàn)對于學生的情感教育，這也是讓知識教學更為豐富的一種方式。教師可以將一些數學計算問題或者是相關的思考問題融入具體的教學情境中，通過情境創(chuàng)設來讓教學知識點變得更加豐富多樣。教師也可以結合學生的生活經歷來靈活的設計教學內容，這不僅能夠讓學生對于問題有更好的理解與分析，這也會更好地吸引學生的注意力，讓大家更積極地投入到問題的分析過程中來。如：“簡便計算1346+199和732-399”可謂毫無情感因素，這種單一的計算訓練也很難吸引學生的探究欲望，這顯然不是情感教育應當有的方式。但在教學中，一位教師對于這個問題進行了巧妙的設計：明天是媽媽的生日，爸爸有732元，要給媽媽買一件禮物（投影儀打出部分商品的價格表：戒指399元、皮鞋199元、項鏈1999元……），如果讓你來扮演爸爸，你能辦好這件事嗎？接著讓學生分小組模擬超市購物，讓學生口述購物時如何付款，如何找錢，并將過程列出算式。學生們對于這種教學形式都很感興趣，大家紛紛扮演起相關的角色，并且熱烈討論著應當怎樣給媽媽購買禮物。通過這個小型場景的模擬后學生們很好地領會到了簡便計算的一些方法與技巧，對于一些特殊的數字也形成了更深入的體會。這才是情感教育應當有的滲透方式，在這樣的過程中才能促進學生對于教學知識點有更好的理解與吸收。
讓教學內容貼近生活是數學課程的教學中很值得嘗試的一種教學方法，這也是普遍被學生們喜愛與接受的教學模式。小學數學課程中講到的大部分知識點都較為簡單，且這些知識在日常生活中有著極為廣泛的應用。這給生活化的教學模式提供了很好的平臺，這也使得教師可以有很多不同的教學嘗試。教師可以結合學生有過的生活經驗來進行問題的創(chuàng)設，也可以將一些抽象的不容易被學生理解的知識點融入到生活情境中來輔助學生的理解與體會。這些都是生活化的教學模式的良好體現(xiàn)，在這樣的教學過程中不僅有利于良好的課堂教學氛圍的營造，這也會幫助學生對于相關知識點有更為深入的理解與體會。在教學“10的分成”這個知識點時，我創(chuàng)設了一個分糖的情境：媽媽買來10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給表弟6粒，自己4粒，因為表弟年齡比自己小。有的說：我3粒，表弟4粒，還剩3粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦，等等。課堂氣氛非?；钴S，每個學生都在積極思考。這種生活化的教學形式既讓學生對10的組成有了清晰的認識，大家也很好地意識到10這個數字可以有很多不同的分成方式，過程中學生也體會到了和他人間的尊敬與友愛。這才是情感教育的教學優(yōu)越性所在。
教師不僅要豐富課堂教學的形式，還應當有意識地拓寬課堂教學的維度。要給學生們創(chuàng)設更多好的課外教學活動，這對于學生的知識應用能力同樣是很好的一種鍛煉。隨著學生積累的知識的不斷增多，教師應當慢慢深化對于學生知識應用能力的培養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設一些趣味性的益智數學游戲，學生在參與的過程中不僅能夠極大的活躍自己的思維，這也是對于學過的知識的一種鞏固與深化。教師還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，這同樣是情感教育的一種滲透形式，這對于學生今后的數學課程的學習將會是很好的輔助。有很多課外活動都能夠為數學課程的教學帶來輔助。如教師可以開設“數學游樂園”，讓學生在游樂園里做數學游戲，如猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動，這些活動形式將會很好的讓學生享受數學學習的樂趣。教師還可以鼓勵學生寫“數學日記”，讓大家用語言表達自己數學學習中的一些思想情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心；也可以讓學生記下學習過程中遇到的困難、挫折，傾吐心中的不快，舒緩心中的學習壓力，以便調整心態(tài)，尋求克服困難的辦法。教師要善于拓寬課程教學的情感維度，要透過多樣化的教學形式來提升知識教學的效率。這不僅能夠讓學生更好的體驗到數學課程的學習樂趣，這對于學生自身的進步與提升也會是很好的推動。
在小學數學課程的教學中，有效地滲透對于學生的情感教育將會為課程教學帶來很積極的推動功效。教師可以在教學內容中適當添加情感色彩，可以透過多樣化的教學形式來讓學生感受到課程學習的樂趣。生活化的教學方式也是一種很好的嘗試，這將會有助于學生對于知識的理解與吸收。教師還應當拓寬課程教學的情感維度，要給學生們創(chuàng)設更多好的課外教學活動，這對于學生的知識應用能力同樣是很好的一種鍛煉。
小學數學教育論文參考篇十七
教師首先要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，這是促進學生對于課堂教學參與的前提，也是讓情感教育能夠更好地在課堂上得以滲透的基礎。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，教師要了解小學生的一些基本心理與興趣取向，這些都會為教學過程的設計提供很好的參照。值得提出的一點是，教師在課堂上應當樹立積極正面的形象，課堂上應當有更多和學生間的良好互動，要用豐富多樣的教學模式來讓學生感受到數學課程的學習樂趣，這也是激發(fā)學生興趣的一個很好的切入點。教師在課堂上還可以靈活的使用教學手勢、身勢語或者是透過眼神和學生進行交流溝通。這些都會帶給學生很好的課堂體驗，并且能夠極大的促進情感教育在課堂中滲透。教師的在課堂上應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如小學二年級數學中《除法的認識》一課當中，教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子，接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆，再拿出兩個放一堆……。學生看到教師這樣夸張性的手勢，自己也不由自主的跟老師一塊做起來，課堂氣氛極其活躍。教師要善于利用各種不一樣的教學形式來吸引學生的注意力，并且深化學生對于課堂教學的參與，這不僅能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，這也會讓學生對于很多教學知識點有更好的領會與獲知，這些都是情感教育可以收獲的良好的教學成效。
引發(fā)學生的情感共鳴是滲透情感教育的一種非常有效的方法，然而，很多教師卻不知道如何在數學課堂上讓這一點得以實踐。教師要善于引入一些豐富的教學素材與教學資源，要透過多樣化的教學形式來引發(fā)學生的情感共鳴，這往往能夠起到很好的實際教學效用。教師可以借助各種影視資源等來給學生創(chuàng)設問題情境，或者可以借助一些多樣化的教學素材來輔助知識的呈現(xiàn)。這些不僅能夠極大的豐富課堂教學的形式與內容，這也會對于學生的情感引發(fā)提供一個很好的支點。這樣才能夠讓學生有不一樣的教學體驗，并且能夠深化學生對于知識的理解掌握。例如，在教學《工程問題》時，教師可以出示課件，錄象展示1997年長江發(fā)洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來“，要用什么東西添！”“，他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創(chuàng)新思維會被不由自主的激活，大家對于很多問題的挖掘與剖析也會更為深入。這便是情感教育可以發(fā)揮的良好教學功效，這也是教師在課堂上實施情感教育可以采取的方法，這樣才能夠盡可能的提升課堂教學成效。
對于小學階段的數學課程的教學過程而言，不僅要讓學生掌握一些相應的數學知識，過程中給予學生一些積極的教學引導，讓學生形成一些好的個性品質也非常重要，這往往會對于學生的成長帶來很多有效幫助。教師在課堂上要善于創(chuàng)設各種豐富多樣的教學活動，要透過活動的過程讓學生感受到與他人互助與合作的方式，進而培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。這是很有價值的一個教學點，這不僅是對于學生學習習慣的一種培養(yǎng)，這也是對于學生個人品質的一種激發(fā)。這才是情感教育應當實現(xiàn)的深層次的教學功效，這也是數學課堂上學生的極大收獲。如在教學《圓的周長》時便可以這樣展開教學過程的設計。教師只給學生一根線，幾個圓片及測量工具，讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，這會充分培養(yǎng)學生積極進取的精神。在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步。這才是高效的課堂合作交流的展開模式，在這樣的過程中才能夠促進情感教育的滲透，并且讓學生從數學課堂中獲取更多有益的成長與進步。
在小學數學課堂上滲透情感教育很有必要，這對于教學效率的提升能夠起到極大的促進作用。教師首先要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，這是促進學生對于課堂教學參與的前提，也是讓情感教育能夠更好地在課堂上得以滲透的基礎。同時，教師要善于引入一些豐富的教學素材與教學資源，要透過多樣化的教學形式來引發(fā)學生的情感共鳴，這往往能夠起到很好的實際教學效用。此外，教師在課堂上要善于創(chuàng)設各種豐富多樣的教學活動，要透過活動的過程讓學生感受到與他人互助與合作的快樂，讓學生從數學課堂中獲取更多有益的成長與進步。
小學數學教育論文參考篇十八
初入學的學生識字量不大，直觀教學和游戲的加入可以使學生較快地理解所要掌握的知識。
根據小學生都喜歡圖畫的特點，教師可根據電子課件以動漫的形式和學生樂于助人的特點，結合學生的學具擺一擺、說一說組成幾或分解成幾和幾，這樣就可調動學生的學習積極性，在學習的過程中能把他們無組織又散亂的思維集中起來，這樣既能掌握所學知識又能發(fā)展學生的動手能力和語言能力，同時又滲透對學生的品德教育。
學生學習知識是積累的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。
在教學過程中，教師應留給學生充分的思考余地，對解決問題的途徑提倡多元化，讓學生去解決實際問題。
如，在教學“魚缸里有2條紅金魚，6條黃金魚，黃金魚是紅金魚的幾倍？”要求學生改變題里的問題，使它變成另一道應用題，再解答出來。
讓學生自由選擇問題和計算方法。
學生交流算法時，就有了設置多種問題和計算方法的思路。
教師將學習的主動權給了學生，學生學起來也輕松自如，課堂氣氛活躍，使學生在掌握新知識時，既回顧了舊知識，又找到了知識之間的聯(lián)系，促進了思維的發(fā)展，達到了較好的教學效果。
應用題教學是小學數學教學中重點內容之一。
培養(yǎng)小學生數量關系，正確地解決時間問題的能力，要從學生的思維入手。
學生解決問題的不同的表達方式、方法，反應快慢都體現(xiàn)思維的敏捷程度。
因此，在教學中開展一些競賽，讓學生在比賽中練說，可以快速促進學生的思維能力的發(fā)展。
例如“：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有幾棵？”全班比賽看誰能很快列出算式并說出理由？同桌之間互相商量，讓他們在爭辯中取長補短，加強合作的意識，同時也加深了對所學內容的理解和掌握。
總之，要想讓學生高效地掌握小學數學知識，就要求我們針對小學生的心理特點，用心研究不同的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，為孩子的終生學習打下良好的基礎。
小學數學教育論文參考篇十九
微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現(xiàn)代化信息教學有效策略。另外，小學數學課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語言知識和數字認知還處于低水平的小學生來說數學課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學教學活動中的應用，通過這一教學活動有助于多角度和多層次性開發(fā)小學生的數學思維的空間和平臺。
小學數學；微課資源；教學活動；途徑
隨著信息技術手段的更新和升級，微課已經成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術輔助性教學工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學的視域和角度得到進一步地拓展和提升，不僅豐富了教學的內容，而且生動和簡化了教學的程序，更為重要的是提升了學生的學習認知水平。鑒于小學生自身的身心學習接受度以及小學數學教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優(yōu)化整合小學數學教學內容以及微課資源的切合點，從而有機地發(fā)揮微課資源對小學數學教學活動的引導和提升。
一方面，從微課資源來看，它是借助于信息技術精簡教學時間集合教學視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個資源之間的優(yōu)勢和缺點，使這個資源最大化地組合演化為生動、具體、多樣化和可操行的教學資源，一旦與課程教學活動相結合就能夠拓展課程教學活動的深度和廣度。另一方面，小學數學課程教學活動交織著文字理解和數字展示的活動，而小學生本身還處于不斷地學習語言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學生學習數學難的困境，另外，小學生的身心成長特點又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學數學教學活動中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學數學課程展開的教學方式和風格，就有利于滿足小學生自身天性健康成長的需求，最終有利于提升小學生學習數學課程的效益性。
1、注重微課資源與小學數學教學活動的契合性
微課是在原有的多媒體信息技術簡化和升級的產物，這就決定了小學數學課程的有效開展還是脫離不了多媒體信息技術的輔助，這就需要小學數學教學借助于深化和提升多媒體技術輔助工具在小學數學教學活動的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學數學教學活動的契合點，使得小學課程所進行的教學活動各個環(huán)節(jié)能夠詳略得當和重難點得到全面性地凸顯，那么，小學生就能夠把握數學教學活動的內在學習規(guī)律而逐漸地內化成為自己的學習方法，小學生學習數學難的困境就會逐漸得以緩解。例如：在進行小學數學第三冊《長度單位》這一數學教學活動時，教師以精簡《長度單位》的視頻展示，簡要地把長度單位的概念、分類以及公式；教學目標等通過多媒體視頻形式展示出來，特別注重以小學生熟悉的鉛筆作為長度單位的展示對象進行長短比較和之間的轉換重點性講授視頻演示，而后教師和學生一起對微練習題進行強化訓練，且通過練習題的反饋情況教師及時指出學生們對這節(jié)課程的掌握情況進行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學生不再感覺到數學課堂活動枯燥無味而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學活動去認真探求適合自己的數學學習方法，那么，小學生的數學知識水平就會得到不斷地培養(yǎng)和提升。
2、拓展微課資源對小學數學課堂教學活動的延伸
小學數學知識包含著大量的知識體系和內容，同時，小學生的思維認知和學習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學教學活動，小學生難以有效地消化對所學課程內容的理解和應用。這就需要教師通過微課資源對課堂知識點教學的精簡應用制作成課后微課視頻，通過教師的微信平臺群或者教師的公共號進行發(fā)布，以便于小學生在離開學校以后當遇到數學學習難題時，可以讓家長把教師的微課視頻進行播放讓學生在進行知識點的再現(xiàn)解讀，從而小學生就能夠通過教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區(qū)的知識點部分，由此可見，這種微課資源在數學課堂外的拓展就是對課堂活動的進一步延伸，成為小學生隨時隨地有效學習數學的良師益友，最終有助于小學生在不斷反復琢磨數學知識點和應用的過程中成功地找到適合自己的數學學習策略。
顯然，教師與時俱進加大微課資源在小學數學教學活動中的應用，是小學數學教學活動與時代發(fā)展特征緊密相結合的現(xiàn)實性要求，也是滿足小學生成長天性健康發(fā)展的個體性訴求，更是小學生數學自身課程教學進一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對數學各個課程環(huán)節(jié)的貫穿和引導，小學生的成長天性優(yōu)勢才得以進一步地挖掘，也才能夠引起小學生的學習興趣和增強他們學習的自信心，更有利于破解小學生學習數學難的困境。
參考文獻
[2]何曉園。小學數學微課資源的開發(fā)與應用研究[d]。寧波大
小學數學教育論文參考篇二十
數學是打開科學大門的鑰匙。——培根。
數學是符號加邏輯?！_素。
數學是各式各樣的證明技巧?！S特根斯坦。
——克萊因。
數學是人類的思考中最高的成就?！姿估?BR> 數學是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠?！继?。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。
教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。
周玉仁教授倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代;凡是學生能獨立思考的，決不暗示。
著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：教學有法，教無定法，貴在得法。
教育家波利亞指出：學習任何新知的.最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律和聯(lián)系。
要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。
把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態(tài)的教學理論建立在動態(tài)的體驗、感悟和思考之上。
小學數學教育論文參考篇一
小學是學生理論學習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎的重要時期，這一階段學生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數學這一具有邏輯化特點的科目，知識理解消化需，要經過教師引導。但教師如果不在引導過程中注重對學生獨立，思考能力的強化，學生將很難養(yǎng)成思維上的獨立性。
1當前小學數學科目獨立思考能力培養(yǎng)存在的問題，
小學對于學習旅程剛剛開始的學生來說，就如同為萬丈高，樓打地基的階段，關乎學生后續(xù)學習的成果，特別是數學教學，，在當前的應試影響下，始終都采取灌輸式教學，以教師的指導，為主，這階段學生獨立思維的培養(yǎng)，對于小學生來說至關重要，，因此我們需要針對當前的問題提出完善策略，讓學生養(yǎng)成獨立，思考的學習習慣，才能保證最終的學習成果，這不僅對數學科，目的學習有所幫助，也能讓其他科目的學習事半功倍，得到更，好的學習成果。
1.1目前小學生數學獨立思想培養(yǎng)存在的弊端，
學生在小學階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進行，轉化通常都是將文字轉化為圖像的過程，而這一過程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學生的思想習慣才會，逐漸由被動性思維逐漸向自主性思維轉化，逐漸學會在遇到問，題時依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來教師的引導，這樣才能真正確保學生學習積極性與學習能力的提升，但，目前對于小學生獨立思想的培養(yǎng)依然存在許多問題需要進行，分析探討，主要包含以下幾點。
1.2教學思想存在誤區(qū)，缺乏對學生思想的尊重
應試教育是我國教學多年來的教學主流思想，注重對學生，最終考核分數的重視，但卻通常會忽略對學生思維能力的培，養(yǎng)，這顯然是不利于學生成長的教學思想，但許多教師由于受，到應試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進行教，學指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學生的思想，把學生的思想禁錮在了一個固定范圍內，這無疑是對學生思想能力的抹殺，會對學生產生很大的負面影響。
1.3教學方式單一枯燥，無法激發(fā)學生興趣
許多時候，教師都會認為，小學生的學習需要教師全方面，的指導與講解，因此在教育過程中都會以自身的講解為主，并，不會給學生充足的空間去進行思考與表達，也不會對各個教學，環(huán)節(jié)進行合理設計，這會使學生的思想被困住無法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無法去主動思考，不具備，主動獨立的思維，對學生的學習生涯來說是很大的打擊。
2小學生數學獨立思考能力提升策略
想確保小學生具備獨立思考能力，尋找相應的整改策略是，最重要的一步，教師應當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學整改策略，才能讓學生的學習興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學會以自己的角度去思考問題。
2。1轉變教學思維，提升教學實效性
想要確保教學成果，教師需要先擺脫多年來被應試思想影，響的教學理念，真正將教學主體地位交還給學生，讓學生成為課，堂的主人，以學生的視角去進行思考，才能讓學生的自主精神發(fā)，揮出來[1]。在對課程設計時，教師應當先考慮到學生在小學階段，的思考特點及學習需求，以學生的視角去思考，去設置課程的各個環(huán)節(jié)，注重對學生自主思想的激發(fā)。教師對課前導入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學生喜歡的要素，引發(fā)學生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進行展現(xiàn)，讓學生能夠通過直，觀畫面來增強對課題的理解，讓晦澀的數學原理能夠通過動畫，的形式烙印在學生腦中，促進學生在腦中對這一原理的轉化，學，生看到動態(tài)的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學更符合小學生圖像化思維特點。
2。2完善教學方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用
教學方式符合教學發(fā)展需求，才能對學生產生正面的影響，，如果無法對學生起到思想激發(fā)帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應當對課堂上每一個教學環(huán)節(jié)進行更全面的設計，才能讓學生，的興趣被充分調動起來，真正投入到度數學知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計圖相關內容時，教師可以設，計出能帶動學生興趣的游戲與學生進行溝通，教師可以在黑板，上畫出一個圓，將圓形分成十份，給學生設計一個情境，讓學生，去學習比率的分配，教師可以假設大家在進行一個午餐會，用十個教具代替十個蛋糕，分發(fā)給幾個學生，分配可多可少，之后讓，學生根據自己所取“蛋糕”的份量進行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計算正確的學生能夠得到，相應的獎勵。在這種教學方式的帶動下，學生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應當更多將討論的自由交，還給學生，讓學生去進行討論，在學生表達時不做定論，在學生，質疑時教師需要贊揚鼓勵，讓學生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會得到更好的學習效果。
3結語
小學生需要被引導，但更需要被尊重，教師應當將主導權交，還給學生，充分尊重學生的學習需求，讓學生擁有思考、討論與，質疑的自由，才能真正確保學生的數學能力得到提升。
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小學數學教育論文參考篇二
自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質在小學數學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作：
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。
數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活事例中看出數量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養(yǎng)的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的數學意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。
充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現(xiàn)成的知識，還是為學生創(chuàng)設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。
學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統(tǒng)一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。
相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習――學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
小學數學教育論文參考篇三
在創(chuàng)新教育中，教會學生思考，讓學生學會質疑，是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神的主要策略。那么，應該如何做呢？首先，教師示范質疑。實踐表明，教師在教學中若能給學生做好示范，教給學生質疑的方法，可以幫助學生更好地進行知識遷移，形成獨立質疑的能力。其次，在重難點處質疑。在小學數學學習過程中，每部分的知識都有重點和難點，這些知識對于小學生來說往往比較抽象，理解起來存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一發(fā)而動全身的目的，幫助學生各個擊破。再次，在解題過程中質疑。學生在解答數學問題時，有時雖然懂得其中的道理，卻時常會感到疑惑，教師應適時抓住學生的這些疑惑，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，培養(yǎng)學生的質疑精神，而這本身就是一種創(chuàng)新。
二、創(chuàng)新啟發(fā)策略。
在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發(fā)開始。運用啟發(fā)引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)對象的某些特質或與其他對象的`區(qū)別和聯(lián)系，可以有效增強學生的學習興趣，提高學習效率。比如，一年級剛認識“1”時，我這樣引導學生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現(xiàn)的嗎？”學生一下子靜了下來，開始思考。很快，一名學生站起來說：“比賽中，第一名最大！”另一名學生說：“考試時得了第一名就高于第二名和第三名了?！苯又?，很多學生都說出了自己的答案。一節(jié)課下來，學生的思維很活躍，大膽發(fā)表了不同見解，提出了質疑，同時在不知不覺中提升了自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。又如，在剛接觸應用題時，學生并不了解應用題的具體含義，我便用數學活動課去解決。讓學生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫應用題，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務。
三、創(chuàng)新教學評價。
傳統(tǒng)的教學評價存在著不可忽視的弊端，其常常將學生看成一個整體，毫無針對性。久而久之，學生看不到自己的優(yōu)勢，或者無限放大自己的劣勢，最終便會對學習產生懈怠，學不會也不愿意學。在創(chuàng)新教育中，要求教師的評價必須從學生個體出發(fā)，尊重學生的實際差異，對不同基礎、不同性格的區(qū)別對待，以不同的學習目標滿足不同學生的需求。這是因為學生之間的差異是客觀存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混為一談，不僅無法取得應有的效果，更會加深學生的厭學情緒。我認為，教師應在學習和生活中及時了解并尊重學生的個體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態(tài)對待學生，與學生做朋友，通過民主、和諧的教學環(huán)境促進學生的發(fā)展，幫助他們展示自己獨特的個性。另外，對于學習成績較差，基礎稍顯薄弱的學生，教師更要給予及時的關照與幫助，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，同時細致、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學習的自信心。做到了這幾點，學生才能更加喜歡教師，進而由喜歡教師轉變?yōu)橄矚g其所教的學科，最終構建和諧的師生關系，實現(xiàn)高效教學。
四、結語。
隨著時代的發(fā)展，教育教學的整體環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，對創(chuàng)新教育的呼聲越來越高，同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。作為新時期的教師，特別是小學數學教師，我們必須跟上時代的步伐，在實際的教學中不斷總結經驗和教訓，積極實踐更多科學的教學方法，努力探索出一條小學數學教學的新路子。只有這樣，才能真正落實創(chuàng)新教育，深入貫徹數學思想，為學生展示數學的美，讓我們的數學課堂更加精彩。
小學數學教育論文參考篇四
新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學生的成長以及發(fā)展，從而為國家、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。基于這一點，小學數學教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學數學教育的要求，最終實現(xiàn)預期的教育目標。
（一）學生學習積極性不高
盡管小學數學不像中學數學、大學數學那樣枯燥、乏味，但是其教學的內容相比小學的其他科目，仍然會顯得不受小學生歡迎，從而導致了小學生對小學數學學習興趣不高的現(xiàn)象，而興趣又是教學的關鍵，如果沒有興趣作為基礎，那么勢必會影響到小學數學教學的質量以及效率。
（二）教師教學觀念比較落后
雖然教育的改革已經推行了很長一段時間，但是傳統(tǒng)的教育模式仍然影響到了教學的順利開展，絕大多數小學數學教師的教學觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學，忽略了對學生數學能力的培養(yǎng)；過于看重自身的主題地位，忽略了學生的主題作用等等。
（三）沒有準確的把握好教學內容
教學內容既包括了開展教學活動的教材，又應該增添學生所熟知的內容，而在就目前小學數學的教育現(xiàn)狀來看，教學內容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內容與社會發(fā)展的必然聯(lián)系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導學生對知識的認識。
（一）激發(fā)小學生的數學學習興趣
興趣是學生學習的動力以及源泉，特別是對于小學生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學習模式還沒有良好的形成，對于知識、經驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改畢竟下的小學數學教師必須積極的、及時的激發(fā)小學生的數學學習興趣，這樣才能夠保證小學數學教育的順利開展。
具體的實施措施包括了以下幾點：
第三，鼓勵小學生大膽的探討、發(fā)言，使其能夠自覺的開展合作學習，并以合作學習的氛圍逐漸的養(yǎng)成對數學學習的興趣。
（二）引導小學生開展自主學習
盡管被動的學習也會取得一定的教學效果，但是其質量必定比不上主動學習，更何況新課改的目的是要培養(yǎng)小學生的綜合數學能力，所以小學數學教師必須積極的引導小學生開展自主學習，這樣才能夠轉換學習的角色，也才能夠提高教學的質量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。具體的實施措施包括了以下幾點：
第四，激發(fā)小學生自主學習的心理，就是在教學開始的'時侯，首先創(chuàng)設一個能讓每個學生都積極主動參與教學活動，讓不同層次的學生都有一個自尊、自信的心理機制。
（三）加強學生對數學知識的應用與實踐
知識、經驗的初步認識并不是嚴格意義上的學習，而要想推動小學生對教學知識、經驗的內化，就必須積極的加強小學生對數學知識的應用與實踐，只有通過不斷的應用、不斷的實踐，小學生才能夠更加全面的理解知識，從而將知識內化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學的質量以及效果，也才是實現(xiàn)了預期的教學目標。具體的實施措施包括了以下幾點：
第三，融合知識與生活。教師在進行教學活動的過程中，還應該積極的將新知識與生活聯(lián)系起來，這樣不僅僅能夠拉近小學生與數學知識之間的距離，更能夠幫助學生整合知識結構，明白這些知識在日常生活中的應用，從而幫助學生消化知識、理解知識，最終轉換成為學生自身的能力。
總而言之，在新課改的推動下，小學數學教師必須積極的、及時的整合自身的教學模式，正確的、客觀的認識到自身教育存在的問題，進而結合自身的實際教育特點，探索出適合的、科學的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動新課改的實施，才能夠促進小學生的全面成長、綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)預期的教育目的。
小學數學教育論文參考篇五
本文首先介紹了核心素養(yǎng)的內涵，然后從教師的素質、課程安排、教學評價等方面進行了深入的分析，進而根據分析出來的結果對小學教育中強化學生核心素養(yǎng)的方法做出深入的探討。
【】
小學數學；核心素養(yǎng)；方法初探
隨著教學方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要，所以在教學的過程中強化小學生核心素養(yǎng)就是當前社會教育發(fā)展中的必然趨勢。根據教育部提出的《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》中表示：加強小學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的變革，進而提高小學數學課堂的教學效率。
核心素養(yǎng)，顧名思義，就是指學生受教育之后具備的知識、技能、情感等。所以在現(xiàn)階段的小學數學課堂中，要加大力度培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，讓小學生在未來的社會發(fā)展中成為一名優(yōu)秀的全能人才。在小學的數學課堂中，重點培養(yǎng)小學生的抽象、推理以及建模的思維，同時開闊小學生的知識面，進而提高小學生的理性思維能力。
2.1提升數學教師的整體素質
想要提高小學數學課堂中小學生的核心素養(yǎng)，離不開小學數學教師的諄諄教導。對于小學生來說，教師的教學質量直接影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。所以，教師在進行教導小學生之前一定要不斷的提升自身的核心素養(yǎng)。首先，教師要對核心素養(yǎng)有一定的概念，而且教師自身也要對核心素養(yǎng)相關的一些問題進行深入的學習，秉承“以生為本”的教學理念。在現(xiàn)階段的教學課堂中，學生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領導者，帶領著小學生進行探索新知識[1]。所以教師在進行教學的過程中一定要以學生的學習特點為基礎，對于小學生的教學標準要根據小學生的學習特點，為小學生布置作業(yè)的過程中也要做到精、簡、活。所以，在講課的過程中，教師要結合實際情況，針對學生的學習狀況調整適合學生的教學方式，進而達到培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目的。
2.2教師要為小學生精心的安排課程
興趣是學生學習最好的老師，所以在教學的過程中，教師一定要根據小學生的學習興趣為教學的出發(fā)點。如果在教學中遇到一些比較困難的公式運算，很多小學生會認為數學公式過于枯燥，以致于不想進行深入的學習。所以每當學習到公式時教師就要轉變教學方式，在講述公式的同時為小學生講解一些數學公式的由來。核心素養(yǎng)的內容相對比較廣闊，所以教師要在此基礎上培養(yǎng)小學生的自主學習、自主探索的能力[2]。數學教師在講課的過程中，不僅僅要教授小學生書本上的知識，還要使學生全面對知識點進行深入挖掘，滿足小學生對于知識的求知欲，還可以從最根本上提高小學生的興趣度。除此之外，教師在講課的過程中還需要注意自身語言能力的表達，對于要講述的知識點要進行豐富的備課，在講課時語言要風趣幽默，充分的調動小學生的學習積極性，進而提高小學生的學習成績。例如：在進行學習青島版數學小學5年級上冊《用字母表示數字》一課時，教師便可以通過做游戲的方式來增強小學生的記憶，首先教師可以說“一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水。”然后讓小學生進行往下接：“兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……”接下來的小學生繼續(xù)接，讓小學生在游戲的過程中慢慢的找出其中的規(guī)律，更好的培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和核心素養(yǎng)。
2.3做好教學評價
為了可以更好地培養(yǎng)小學生的思維能力，學校要為小學生培養(yǎng)出一個有責任心的教師團隊，教師就是小學生學習的榜樣。如果在講課的過程中發(fā)現(xiàn)小學生有聽不懂的地方，那么教師便要將這個知識點進行更為細致的講解，進而降低數學學習中的難度。教師在課下還要做好教學評價的工作，除了常規(guī)的技術和事件評價方法之外，還要加入核心素養(yǎng)能力的評價。在教學的過程中要注重小學生的核心價值觀，例如在進行學習青島版數學小學5年級上冊《倍數》一課時，教師就可以根據教師評價報告為出題點：“同學們，知道老師的評價報告分數是多少嗎？”在勾起學生的興趣時，教師便可以繼續(xù)提問：“那么同學們可以猜一猜，老師的評價報告分數是小組人數的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教師便可以繼續(xù)提問：“老師所在的小組一共有6個人。”緊接著小學生便可以回答：“老師的評價報告分數為360分。”
綜上所述，隨著教學方式的不斷發(fā)展，在小學的數學教學課堂中加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教學發(fā)展的必然趨勢，所以在現(xiàn)階段的小學數學課堂中，要不斷的貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，順應時代發(fā)展的需求，在培養(yǎng)小學生的過程中要采用循序漸進的方式，進而不斷的提高小學數學課堂核心素養(yǎng)的教育質量。
[1]馬云鵬。小學數學核心素養(yǎng)的內涵與價值[j].小學數學教育。2015(09)
[2]曹培英。從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數學基本思想[j].課程教材教法。2015(09)
小學數學教育論文參考篇六
全民九年義務教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養(yǎng)的重要措施，而其中的核心以及未來的發(fā)展方向又是對學生實施素質教育。小學素質教育的宗旨是開發(fā)學生身心潛能，目的是培養(yǎng)和提高學生各方面素質，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質和心理素質，為以后的學習和生活奠定基礎。小學教育中的數學又是所有科目中最基礎的自然科學，小學階段的數學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質培養(yǎng)的重中之重，如何在小學數學教育的改革中實施素質教育正是當前的小學數學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著手解決的。
在應試教育大背景下，我國中小學基礎課程的教學理念大多是以分數論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質教育；重視結論、結果，輕視過程；重視智力教育，輕視品德培養(yǎng)；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學習；重視“學會”，輕視“會學”，培養(yǎng)學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創(chuàng)造力、想象力消磨掉，影響其個性的發(fā)展和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。隨著這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經逐漸形成烙印。小學數學的教育改革首要提出的就是創(chuàng)新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學生，而是要作為一個引導者，提出問題，并引導學生充分調動其自身的學習能力和創(chuàng)新能力，在問題提出的同時，不應只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導學生主動探究新知識，充分發(fā)揮其自身創(chuàng)造和學習能力的過程。
小學數學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎數學的學習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時由于小學數學其自身所具有的特性，決定了其在素質教育中所占的重要地位：數學，尤其是小學數學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數學的知識和學生培養(yǎng)的對數學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數學知識也是具有廣泛的實用性的；小學數學教給學生的并不只是書本的內容，更是由于數學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養(yǎng)小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發(fā)以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的；小學數學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內容的，通過書本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程；數學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。
（一）培養(yǎng)學生的個性能力
學生所能展現(xiàn)出的智力水平不會是統(tǒng)一高度的，因此課堂內外統(tǒng)一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發(fā)育正常的學生都是能學好小學數學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數學課程的堅定信念，這是進行素質教育，全面培養(yǎng)學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內在動力。智力因素和其他因素的綜合調節(jié)過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質教育，因此對學生智力開發(fā)、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。
（二）重視培養(yǎng)學習能力
授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數學素質教育中，轉變觀念，從“學會”到“會學”，發(fā)展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和素質提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導者，引導學生自己提出問題，并解決問題，適當的時候加以指導，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”
（三）落實活動課程，發(fā)展數學能力
學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，小學數學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導制定，發(fā)展多種多樣的形式和內容，充分調動學生的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，以發(fā)展技能、掌握方法為主要目的。在小學數學的教學活動中，充分調動起學生的主動性、獨立性和創(chuàng)新性，在傳授知識的同時培養(yǎng)其學習興趣和提升能力，才是未來小學數學教育發(fā)展的方向。
小學數學教育論文參考篇七
在學生構建知識模式的過程中，“教師的講解并不是直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個過程中去。”教師要充分發(fā)揮學生思維的主體性，引導學生分析知識的成因及特點，通過學生自己歸納總結得出知識模式。學生對某一知識的構建過程，也是學生求簡意識得到發(fā)展的過程，但學生自己不一定能構建好“最簡”模式。在這一過程中，教師要利用一切手段，特別是現(xiàn)代教育手段，幫助學生構建最簡單、最科學的模式。要完成這一任務，往往要通過大量的信息整合與多次模式的漸進來完成，數學領域里，不少數學問題都可以有刪繁就簡，尋求解題的捷徑。如加法能用乘法進行簡便運算，減法能用除法進行簡便運算。
“數學教學要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！苯處熖幱诮虒W第一線，大量而繁雜的知識需要教師給學生整理、歸納和總結。倘若教師能引導學生自己歸納、總結，發(fā)揮學生學習的主動性，在這一過程中始終貫徹求簡原則，對于培養(yǎng)學生的求簡意識大有裨益。如用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點，o線對一邊，它邊看度數”；長方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得；在加、減法和加減混合運算中，根據運算定律和運算性質解決有關去括號和添括號問題，可以歸納為：“括號前面是加號，去掉括號不變號；加號后面添括號，括號里面不變號；括號前面是減號，去掉括號要變號；減號后面添括號，括號里面要變號?！?BR> 對某些知識，經常訓練學生給予準確而精練的命名，是培養(yǎng)學生求簡意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡練，給學生以活生生的范例，教師要引導學生加以注意，細心領悟。如角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等等，另一方面，要啟發(fā)學生必要時自己給知識命名，可以加深對知識的理解，并簡化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。
數學為人與人之間的交流提供了一種有效、簡捷的手段。在數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立思考，教學中要創(chuàng)造人人平等、民主的師生關系，使教學相長，促進學生學習能力的發(fā)展。數學在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用。這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創(chuàng)造。
數學課堂教學過程中，教師由于把數學解題過分地嚴格化、程序化。學生只能見到一個僵硬的數學外殼，直覺能力的光環(huán)被掩蓋住了，而把成功歸于解題的功勞，對自己的直覺能力反而不重視。學生的內在潛能無法被激發(fā)出來，學習的興趣沒有被調動起來，直覺思維能力得不到真正的提高，更喪失了對數學學習的興趣，這種現(xiàn)象應該引起數學教育者的重視與反思。數學教學中要注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮學習的主動性，調動學習積極性，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并認識問題，主動參與到教學中來，提高學習數學的興趣。
小學數學教育論文參考篇八
我國目前提倡的素質教育以及減負行動的實施已經有些許成效，但是，對于小學生來說還是存在作業(yè)多、作業(yè)難的問題。小學數學應該是小學時代最難的一門學科，小學生在數學學習中有很多的困擾。想要輕松學好數學，小學生必須要掌握學習數學的方法。有了正確的方法，學生才能以一種輕松的姿態(tài)去學習，才能學好數學。
（一）課前做好當天課程的預習工作
預習對于一門課程的學習來說是很重要的學生，提前做好預習，才能及時了解當天教師要講的內容，在課堂上才能跟緊教師的腳步，才能更高效率地接受新的知識。預習時，學生可以根據書本上的小問題來檢測自己的預習成果。預習做好了，上課知道教師要講什么了，學生上課時自然會很輕松，學起來也會很有樂趣。
（二）上課認真聽講
課堂是學生學習的重要基地，如果上課不認真聽講，學生肯定是學不到什么知識。上課學到的知識有可能是書本上學不到的知識，小學生還處于打基礎的時候，課堂時間一定不能走神，不然以后的學習會更加困難。
（三）課后認真復習
想要學好數學，課前預習和上課認真聽講很重要，但是僅僅做到這些還遠遠不夠。在課后，學生一定要認真復習當天學習的知識，溫故而知新，并且在復習的時候一定要學會舉一反三。古人有云：“舉一隅而不以三隅反，則不復也”。所以說，舉一反三很重要。因為數學的題型多變，但是其核心思想還是有共同之處。
（四）認真對待每次作業(yè)和考試
教師布置作業(yè)是為了檢測學生每天所學知識掌握了多少。考試是檢測學生一時期的所學成果，也是為了檢驗教師的教學成效。所以各位同學一定要認真對待每一次作業(yè)和考試，要保證獨立自主完成，在完成每次的作業(yè)后要積極詢問教師或者同學自己不理解的地方，要積極和同學交流討論。每次考試后，學生都應該總結自己所犯的錯誤，不能大意，要認真分析，對錯題進行反復研究。另外，考試考的好或者不好都不要太激動或者太傷心，勝不驕、敗不餒。
（一）營造一個良好的家庭環(huán)境
家庭環(huán)境對孩子的成長有很大的影響。好的家庭環(huán)境可以讓孩子更好的學習，壞的家庭環(huán)境可能會讓孩子對學習不感興趣，所以家長在這一方面一定要做好，不能影響孩子的未來。孩子要想學好數學，該有怎樣的一個家庭環(huán)境呢？首先，家長要對孩子有一顆負責任的心，對孩子有一定的管理，要為孩子做一些必要的安排。如送孩子去培訓班學習，當然，這些一定要在孩子有興趣不反感的前提下才能做，不能強迫孩子去參加自己不想參加的各種班，不然會適得其反的。家長在這一點上面一定要注意。
（二）做好孩子的監(jiān)督工作
小學生的自控能力并沒有那么好，家長如果不加以管理、對孩子太過放松、肯定是不好。家長有空的時候要看著孩子做作業(yè)，這樣不僅可以和孩子培養(yǎng)感情，也能監(jiān)督孩子。在平常時候，家長可以讓孩子休息，帶孩子去外面的世界看看，也要讓孩子拓寬眼界，可以以這個為獎勵，來激發(fā)孩子學習的動力。
（三）做好孩子的支持工作
當孩子考試失利了，家長不能過多責怪孩子，要給予孩子一定的安慰，孩子本來就很傷心，家長再去懲罰孩子，對孩子的未來沒有好處，可能會讓孩子對學習沒有興趣，產生逆反心理。另外，家長要多鼓勵孩子。
（一）認真?zhèn)湔n，對自己工作負責
教師備課很重要，可能有些資格深的教師覺得自己水平可以不需備課，但是備課是很有必要的，教師只有做好充足的準備才能更好地講課，這也是對學生負責的一種表現(xiàn)，也是對自己工作的負責任的體現(xiàn)。什么樣的教師教出什么樣的學生，所以教師一定要認真負責地教育學生。
（二）活躍自己的課堂，讓課堂充滿樂趣
（三）不放棄每一個學生
每一個教師都喜歡好學生，但是每一個教師都不能放棄差生。學習過程中肯定會出現(xiàn)一些人學得好，一些人學得差點。特別是數學這樣的學科，在學習過程中，學生可能會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這時候，如果教師只注重優(yōu)等生的學習而不關心落后生的成績的話，這樣就會導致好的學生更好，差的學生更差。所以呢，教師要注意全體學生平衡發(fā)展，讓優(yōu)等生更好、中等生更上一層樓、落后生更快趕上來。教師不能放棄學生。而且，教師在平時不能過多懲罰學生，要尊重學生，多多鼓勵學生，這樣學生的成績才能上升。
小學數學教育論文參考篇九
對于小學生來說，課堂過于沉悶他們肯定不愿意聽講，數學的教學本來就沒有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學方式，施行“填鴨式”的教育，那么學生對數學的學習興趣會越來越低，同時也會讓自己的`教學越來越沒有趣味性。四年級的學生他們性子里的活潑和感動以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒有改變，所以傳統(tǒng)的教學方式對他們來說亟需得到改變，對數學的教學來說更是如此，他們很有可能會因為討厭數學而開始討厭數學教師和與數學相關的一切東西，甚至一聽到數學課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學的趣味性，就必須改變自己的教學方法，從以往傳統(tǒng)的牢籠中跳出來，我們在這里并不是批評傳統(tǒng)的教學方式一無是處，但是不可否認，這種教學方式確實會禁錮人的天性和思維，讓人對學習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學方式時可以從改變自己講課的口氣、語調，也可以從改變教學主體、改變課堂中心入手，在講課時適當穿插一些小故事，吸引學生的注意力。很多學生在數學課進行到一半時會覺得很無聊，開始走神或者遐想，教師可以通過這些小故事和一些笑話來幫助學生放松一下，然后再進行教學，效率就會高很多，通過改變自己的教學方式來提高課堂的活躍度，學生就會覺得學習數學并不是一件很難的事，會積極思考問題，整個班級學習數學的風氣就會大大改變，數學教學的趣味性就提高了很多。
小學數學教育論文參考篇十
[摘要]教學本身是一個動態(tài)的教學過程,而創(chuàng)新教育其實就是把學生的創(chuàng)造力解放出來。隨著新課程教學的實施,我們廣大教育工作者要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為己任,營造和諧氛圍,鼓勵學生、教師相互交流,利用反饋信息,設計多樣化的練習等方面著手,來轉變教師的教學行為和學生的學習方式,真正使創(chuàng)新落實在教學的全過程。
學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學教學中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本,對數學課堂教學作積極的探索,把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),貫穿于整個教學活動之中,形成民主、平等的教學氛圍。在小學數學教育中的創(chuàng)新,則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么,要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,必然是一番空話。許多人都以為,只有科學家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性,才算得上創(chuàng)新,而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學而言,只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的,都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學數學教學中,開展自主學習,是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學數學教學中開展自主學習活動進行創(chuàng)新教育,我談幾點粗淺的認識。
一、激發(fā)大腦思維,激發(fā)主觀能動性。
教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位,為此要盡一切可能創(chuàng)造條件,最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的.特點,他們的求知欲強,愿意參加形式多樣的活動,喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結合”教學中抓住學生的這種心理特征,一入學就把學具引入課堂,使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對于他們來說,小棒、圖形不僅是一種學具和算具,還是一種“玩具”。當他們得知這些學具可以幫助學好數學,深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學生擺小棒、擺圖形,行動迅速,興趣很高。時而看數擺小棒,時而聽數擺圖形,時而動口陳述操作過程,眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調活動,符合兒童單項注意力不易持久的心理特點,從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時,三種計算方式的結合,相互交替的學習、練習和運用,使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節(jié),學習情緒高漲,氣氛活躍,寓學于樂,在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調動了他們學習數學的積極性和主動性。
為使學生的思維逐漸活躍起來,使他們積極主動地學習,我采用線段、圖像、實物(自制教具)等直觀形象教學。如充分發(fā)揮學具的作用,在教學“34+28”時,我按以下步驟:。
(1)動手操作小棒練習,學生擺小棒。
(2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,并注意整捆和整捆對齊,單根和單根對齊。
(3)啟發(fā)學生,先把單根小棒合起來有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時還剩2根小棒。
教學中由教師講,再由學生跟著擺,小棒算式對照,使學生理解筆算豎式和計算法則,最后通過計算強化練習,形成計算技能。在這一過程中,由實物操作——揭示算理——鞏固練習,促進了從具體到抽象的過渡,使學生容易接受。
二、強調動手能力,啟迪創(chuàng)造思維。
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣,才能使學生擴大思維的覆蓋面,產生豐富的聯(lián)想,使思維深刻,認識升華,進而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如:對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。對于這樣的基礎知識,教學上教師就要舍得花時間,讓學生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先讓學生根據題意(即條件、問題),用線段圖或實物表現(xiàn)出來,然后根據分數乘除法的意義列出算式,得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上,對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下聯(lián)想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓練使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎。
三、形象表達,發(fā)揮想象力。
想象是人們認識客觀世界的能力,是創(chuàng)造性思維的前提,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此,我注重發(fā)揮學生的想象力。例如:在應用題的教學中,針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點,我既讓學生掌握一般分析方法,還教學生應用轉化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發(fā)揮學生的想象力,啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如:。
理解表面積的意義:。
(1)學生通過觸覺,感知長方體的表面積。長方體實物的六個面,并標明“上、下、前、后、左、右”。
(2)學生通過視覺,觀察了解表面積的意義。學生觀察教師的演示:出示長方體模型,沿著棱剪開,再展開,并貼于黑板。
(3)學生動手操作,理解表面積的意義。
(4)學生獨立動手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。
(5)教師引導學生看兩個展開圖得出結論。
2.長方體表面積計算方法:。
(1)讓學生分組討論、動手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗證。
(2)借助學生熟悉的環(huán)境——教室,引導學生弄清長方體六個面與長、寬、高的關系。
讓學生嘗試計算,然后對照課本自我檢查,最后引導學生比較兩種方法的異同。當學生回顧探究的過程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的“杰作”時,臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情,在自主探索中體驗到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂趣。
總之,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新教育的過程,它貫穿于整個教學活動之中,只需我們認真研究和探索,一代具有創(chuàng)新能力的學生就會脫穎而出,挖掘學生學習的潛在動力。
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[3]冷國華.實物投影在小學數學教學中的應用.江蘇丹陽師范學校,.12.
小學數學教育論文參考篇十一
所謂教育現(xiàn)代化或現(xiàn)代教育是指以現(xiàn)代生產和現(xiàn)代化生活方式為基礎，以現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代文化為背景，以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人為目的的教育?，F(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。
現(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質教育，就是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。
數學是科學和技術的基矗國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數學得到空前發(fā)展，尤其是數學各學科、數學與其它科學之間的相互滲透，大批應用數學科學的產生，計算機的應用已形成了數學技術。現(xiàn)在的數學已不再是20年前的“數學”了，現(xiàn)代數學深深地融合著來自算術、代數、幾何等傳統(tǒng)領域的成果和來自統(tǒng)計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數學已是一個應用極為廣泛的有力工具；作為一門思考性很強的學科，數學又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學還是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數學在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用的同時，更要進一步明確數學在基礎教育中的地位，加速數學教育的改革。
小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環(huán)圈，是促進人的身心全面發(fā)展的奠基工程。xxxx年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數學教育改革有了很大的進步，主要表現(xiàn)在：教育指導思想逐步明確，開始注重素質教育；某些教學內容刪繁就簡（如計算和應用題降低了一些要求）；教學方法和手段有所更新；整個教學過程開始出現(xiàn)了３個轉變：一是由以教為主轉向以學為主，二是由只重視學習結果轉向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只研究教法轉向研究學法。據xxxx年６月聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監(jiān)控項目報告》，xxxx年６月對我國８個省的四年級與六年級各24000余名學生進行數學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92％以上。
但是，從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學數學教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：
（一）升學競爭導致學生厭學
在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。
（二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
小學數學大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現(xiàn)代數學和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學數學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應用的統(tǒng)計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
（三）教師素質偏低
我國小學教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養(yǎng)全體小學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。
（一）轉變觀念
小學數學教育的改革，絕不能僅從數學內部著眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時代對人才的需求和提高民族素質的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從小學教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀，小學數學教育才能沿著現(xiàn)代教育的軌道登上一個新的臺階。
（二）精簡傳統(tǒng)的數學內容
教育現(xiàn)代化是教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的不斷改革的過程。傳統(tǒng)和現(xiàn)代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養(yǎng)人才打基礎的階段。先進的現(xiàn)代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現(xiàn)代知識的產生也不都是對傳統(tǒng)理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學的發(fā)展尤其如此。
因此，小學數學改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學技術發(fā)展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。具體說來，需從以下４個方面著手：
１、精簡傳統(tǒng)的算術內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養(yǎng)學生的思維能力和解決某些簡單問題固然有一定作用，但它是經過數學處理了的簡單模式，對條件和問題都作了篩選，與現(xiàn)實生活中要解決的實際問題相距甚遠，與當前國際上數學教改中提倡的“問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統(tǒng)的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節(jié)虛構、脫離學生實際的問題；要控制文字應用題的比重；要從實際生活中給學生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和問題，培養(yǎng)學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關系進而解決問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多訓練算術方法而對方程解題產生負面效應。
２、適當增加估算、統(tǒng)計等有實用價值的內容。
３、在小學高年級引進計算器（機）的使用。
４、切實加強空間觀念的培養(yǎng)?？傊?，要使小學數學內容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數學知識。
（三）采取有效的教學策略：
１、把數學與兒童生活實際密切聯(lián)系起來。
數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學，在他們的眼里，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。
２、動手、動口、動腦，使數學學習活動更加生動活潑。
要解決數學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性與非操作性的）進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現(xiàn)代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使教與學生動形象，化難為易。我們主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參與，使數學學習活動更加生動活潑。
３、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生內在的學習動機。
對學生來說，學習動機是實現(xiàn)自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯(lián)的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在于教師創(chuàng)設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。
４、千方百計讓學生了解知識形成的過程。
學習歸根結底是學生自己內部的活動。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點，根據教材結構與兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數學學習的規(guī)律，數學教學應突出以下３個方面：
一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”；
二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；
三要讓學生展現(xiàn)自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現(xiàn)自己的建構過程。
作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
（四）探索新的綜合的教學模式
教學模式是教學工作的集結點，是現(xiàn)代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習與個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習與個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特點是：根據學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關；在組內既注意競爭（滿足小學生的爭強好勝心），更強調同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別特殊指導，包括設問、討論和作業(yè)等。如果配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質量。
（五）大力提高教師素質
教育現(xiàn)代化的關鍵在于提高教師素質。從我國目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現(xiàn)代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養(yǎng)；同時還必須加強專業(yè)知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。教師只有具備現(xiàn)代人的素質，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設者和接班人。
小學數學教育論文參考篇十二
摘要：新的體育課程標準更新了體育教學觀念，同時對體育課含義做了進一步深化，從而確立適應現(xiàn)代社會性質的健康觀念，為教育工作者改革指明了方向。本文從三個方面闡述在新課程標準指導下如何創(chuàng)新小學體育教學的方式方法。
關鍵詞：課程資源教學空間教學手段
新的體育（體育與健康）課程標準提出“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念。同時，對體育課真正的含義做了進一步深化，從而確立適應現(xiàn)代社會性的健康觀念，為我們的教育工作者改革指明方向。
在實施新課程中，針對學生的生性好動、注意力易分散、自我約束能力較差的弱勢，針對學生具有強烈的上進心和好勝心的心理特點，制定出不同層次、不同項目、大范圍的教學目的。選項教學的最終目的是能滿足學生個性化學習的需要，尊重學生的興趣愛好選擇學習，以自己的努力達成課程目標，充分調動學生對體育鍛煉的自覺性和積極性。
一、積極開發(fā)課程資源，力求選材內容更具時尚性
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，更科學、更方便、更適用于學生、中、老年人的健康項目（即投資少，健身娛樂性強）相繼出現(xiàn)。但體育項目并不是單一的，而是建立在全方位、多層次上的，學生除了參加某項體育活動外，還需要參加某些娛樂性較強的運動項目。所以，我把教材內容分為大眾體育、健身體育、娛樂體育、民族民俗民間體育和新興體育項目等內容進入教材選擇體系。例如社會時尚項目有：跆拳道、保齡球、足球、毽球、乒乓球、耍手絹、武術……等等項目。把這些內容融入到體育課堂里，既有利于實現(xiàn)新課程的目標理念；又有利于為學校教育教學提供教材內容，形成自己鮮明、獨特的教學風格。況且，現(xiàn)在的學生對體育的需求不僅停留在體育的健身功能上，更主要的是看中體育還具有娛樂的功能。所以，我在教材安排上，盡量符合不同水平學生的生理、心理特點，不斷變換和更新教學方法，對學生產生巨大的吸引力，使所有的學生能自始自終、全身心地參與活動，摒棄了傳統(tǒng)教學的內容單調、枯燥乏味的老模式，用新穎的運動項目，給學生營造一種全新的學習氛圍。
二、拓展教學有利空間，讓活動內容更能體現(xiàn)學生的主體地位
教學的主體性必須表現(xiàn)在學生的主動性，而主動性中還要充分發(fā)揮學生的主體作用，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，渴望成為學習的主人。主體性的發(fā)揮與學習動機有著內在的聯(lián)系，因此，在選項教學時，我特別注意激發(fā)學生學習的內在動機：第一、多給學生一些自己的空間；第二、尊重學生的選擇發(fā)展；第三、多給學生展示的.舞臺。例如：（水平三）“籃球、軟排、踺球、短繩”教學，明顯是一節(jié)多項目的選項教學，學生可以根據自己的條件和興趣愛好選擇學習的項目，每項活動，都有不同鍛煉的價值。有的同學選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術的展示；有的同學選擇毽球、短繩，它為個人或團體提供了展示機會。體能較好的學生，通過學習比賽的形式，來滿足自己生理負荷的需要，而對于體能差的同學，可以在自由活動中進行必要的調整。在這節(jié)教學中使學生處于一種既主動、又活躍的能動狀態(tài)下，喚起學習的需要，激發(fā)學習的動機，進而達到自主學習的目的。
三、拓展教學手段的運用，重視現(xiàn)代教育意義
教材的靈活運用主要是指教學內容的多樣性、層次性和教師組織活動的方式方法及課堂教學的應變能力。讓每個學生都各得其所，使課堂變得更生動、而且更能強化體驗式的學習，從而有效達到預定的教學目標。例如：我校的民風特色“五彩手絹”作為教學來說，它是新穎獨特的選材內容。當五彩繽紛的手絹在學生手中旋轉，那美麗的景象，使我茅塞頓開，從此以后，手絹進入了課堂。
1、提高對藝術欣賞的能力
耍手絹，它是東北民間的傳統(tǒng)藝術，深受我校廣大學生的喜愛。在教學中（水平二），我把手絹當作道具使用，我和學生是演員，讓每個人充分展示藝術才華。由于每個學生的感悟能力不同，在教學中我采用分層次組織教學的方法和分層次設定教學目標，按學生的技能掌握情況進行分組。有的同學是初學，有的同學基本掌握動作，有的同學能掌握難度較大的動作。同學們會根據自身能力水平選擇學習小組，小組確定后，再分組制定不同水平的教學目標，初學組的同學要掌握手絹最基本的動作（頂花、單手立花）；稍好的同學，就要提高動作的質量磨練耐久力；突出好的同學，可以幫助其他同學，也可以以個人或小組為單位創(chuàng)編所喜歡的動作或造型，配上適當的音樂，展示所他杰作，在特定的集體環(huán)境中相互交流情感，互相鼓舞，增強集體觀念，培養(yǎng)意志品質。這種方式的教學，不但使學生在輕松活潑的氣氛中掌握了手絹的技能，而且使學生們受到美的熏陶和藝術的感染。
2、提高對科學知識的認識
耍手絹，不僅鍛煉了身體，同時還開發(fā)了大腦。一次偶然的機會，區(qū)教研員突然問我這樣一個問題：如果手絹選用拋的方式和沙包進行對比會是怎樣？我被問住了，想了一會說：“手絹輕，沙包重，一個拋的近，一個投的遠?！蔽疫@才明白他的用意。通過教學實踐，孩子們知道，沙包可借用全身協(xié)調用力投的很遠，而手絹不行，它不僅要借用全身的協(xié)調用力，還要有一定的技能技巧方可拋出去。課堂上，當實踐證明了“沙包投的遠，手絹拋的近的結果后，我問學生這是為什么？”
問題剛說完，學生就有舉手的了，而且舉手的越來越多，有些學生已經迫不及待了。我就干脆讓學生進行相互交流、討論，這時看到學生的爭議非常熱烈，有的學生說：“手絹輕面積大，在空中受的阻力也就大，拋出去就很近；而沙包比較沉面積小，在空中受風的阻力也就小，結果投出去比較遠?！闭f完還沒等我允許就自動跑到同學面前用實踐證明自己的說法是正確的，同學們都給以肯定的掌聲。雖然有個別學生提出了與眾不同的看法，但經過我與學生一起討論，最后達成共識：拋出物體面積大的，受阻力就大，拋出距離比較近；面積小的受阻力就小，投出的距離比較遠。這時我看到學生露出滿意的笑容，這種體驗教學，留給我的是深深的思考。
潛心鉆研備課會使體育課產生意想不到的效果，我發(fā)現(xiàn)體育課堂上有很多學科的知識可以運用。如：音樂、美術、生理、醫(yī)學等各方面的相關知識。所以要在學生學習體育知識的同時，把培養(yǎng)學生良好品質貫穿到每一節(jié)教學中，嚴格要求嚴格訓練，讓學生通過科學化加上苦練的體育實踐活動，使自己在各方面都得以提高。既增強體質又增加知識，既調節(jié)情感又磨練意志。
總而言之，在體育教學中開展選項教學可謂知易行難，尚無規(guī)范的做法，難免存在一些問題，還需要不斷地探索和實踐積累。
小學數學教育論文參考篇十三
數學課要講活講懂講深。
數學課，數學的味道要純正些，多從數學本身的角度來考慮，注重比較，有利于促進學生反思，從而達到自覺的學習狀態(tài)。
浮躁的人容易問：我到底該怎么學;——別問，學就對了。
浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟著老師的思維不記筆記好?——告訴你吧，都好——只要你學就行。
浮躁的人容易說：學數學沒有用，應該學一些有用的;——是你自己沒用了吧!?
浮躁的人分兩種：a)只觀望而不學的人;b)只學而不堅持的人。
不要放過任何一道看上去很簡單的例題——他們往往并不那么簡單，或者可以引申出很多知識點。
把新奇的解題方法掛在嘴邊，還不如把常規(guī)的解題方法記在心里。
在任何時刻都不要認為自己解過的題已經足夠多了。
要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試想象推理和反思的過程。
學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。
學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律和聯(lián)系。
學習解題的最好方法之一就是研究例題。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者引導者與合作者。
小學數學教師最大的失敗和悲哀，莫過于因為你而使得某些學生害怕數學。
數學知識來源于生活，又服務于生活。
把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態(tài)的教學理論建立在動態(tài)的體驗感悟和思考之上。
數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗探索，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。
數學不僅僅是解題。
如果不是天才的話，想學數學就不要想玩游戲——你以為你做到了，其實你的數學水平并沒有和你通關的能力一起變高——其實可以時刻記住：學數學是你玩“生活”這個大游戲玩的更好!
請不要做浮躁的人。
教學有法，教無定法，貴在得法。
會用數學公式，并不說明你會數學。
數學的本質在於它的自由。---康o爾(cantor)。
在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要?？祇爾(cantor)。
沒有任何問題可以向無窮那樣深深的觸動人的情感，很少有別的觀念能像無窮那樣激勵理智產生富有成果的思想，然而也沒有任何其他的概念能向無窮那樣需要加以闡明。——希爾伯特(hilbert)。
數學是無窮的科學。--赫爾曼外爾。
問題是數學的心臟。--prhalmos。
高斯(數學王子)說：“數學是科學之王”
羅素說：“數學是符號加邏輯”
畢達哥拉斯說：“數支配著宇宙”
哈爾莫斯說：“數學是一種別具匠心的藝術”
米斯拉說：“數學是人類的思考中最高的成就”
培根(英國哲學家)說：“數學是打開科學大門的鑰匙”
布爾巴基學派(法國數學研究團體)認為：“數學是研究抽象結構的理論”
黑格爾說：“數學是上帝描述自然的符號”
魏爾德(美國數學學會主席)說：“數學是一種會不斷進化的文化”
柏拉圖說：“數學是一切知識中的最高形式”
考特說：“數學是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠”
笛卡兒說：“數學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數學有關。”
恩格斯(自然辯證法哲學家)說：“數學是研究現(xiàn)實生活中數量關系和空間形式的數學。
克萊因(美國數學家)說：“數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度”
然后整理想法，直到看出事實的端倪，往往還要費好大的勁兒，才能將一切付諸邏輯式的證明。這過程并不是一蹴可幾的，要經過許多失敗挫折，一再地猜測揣摹，在試探中白花掉幾個月的時間是常有的?！?BR> 拉普拉斯說：“在數學中，我們發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和模擬”
維特根斯坦說：“數學是各式各樣的證明技巧”
華羅庚說：“新的數學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要”
納皮爾說：“我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調的計算”
開普勒說：“以我一生最好的時光追尋那個目標……書已經寫成了?，F(xiàn)代人讀或后代讀都無關緊要，也許要等一百年才有一個讀者”
拿破侖說：“一個國家只有數學蓬勃的發(fā)展，才能展現(xiàn)它國立的.強大。數學的發(fā)展和至善和國家繁榮昌盛密切相關”
愛因斯坦說：“數學之所以比一切其它科學受到尊重，一個理由是因為他的命題是絕對可靠和無可爭辯的，而其它的科學經常處于被新發(fā)現(xiàn)的事實推翻的危險?！?。數學之所以有高聲譽，另一個理由就是數學使得自然科學實現(xiàn)定理化，給予自然科學某種程度的可靠性?！?BR> 邱成桐說：“現(xiàn)代高能物理到了量子物理以后，有很多根本無法做實驗，在家用紙筆來算，這跟數學家想樣的差不了多遠，所以說數學在物理上有著不可思議的力量”
倫琴說：“第一是數學，第二是數學，第三是數學”
華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！?BR> 馮紐曼說：“數學方法滲透并支配著一切自然科學的理論分支。它愈來愈成為衡量科學成就的主要標志了?！?BR> 皮婁(加拿大生物學家)說：“生態(tài)學本質上是一門數學”
開普勒說：“數學對觀察自然做出重要的貢獻，它解釋了規(guī)律結構中簡單的原始元素，而天體就是用這些原始元素建立起來的”
傅立葉說：“數學主要的目標是公眾的利益和自然現(xiàn)象的解釋”
羅巴切夫斯基說：“不管數學的任一分支是多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上”
萊布尼茲說：“用一，從無，可生萬物”
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”
努瓦列斯說：“數學家本質上是個著迷者，不迷就沒有數學”
柯普寧(前蘇聯(lián)哲學家)說：“當數學家導出方程式和公式，如同看到雕像美麗的風景，聽到優(yōu)美的曲調等等一樣而得到充分的快樂”
羅素說：“在數學中最令我欣喜的，是那些能夠被證明的東西”
高斯說：“給我最大快樂的，不是已懂得知識，而是不斷的學習;不是已有的東西，而是不斷的獲取;不是已達到的高度，而是繼續(xù)不斷的攀登”
波利亞說：“從最簡單的做起”
高斯說：“寧可少些，但要好些”“二分之一個證明等于”
希爾伯特說：“當我聽別人講解某些數學問題時，常覺得很難理解，甚至不可能理解。這時便想，是否可以將問題化簡些呢t往往，在終于弄清楚之后，實際上，它只是一個更簡單的問題?！?BR> 廣中平佑(日本得菲爾茲獎數學家)說：“在數學里，分辨何是重要，何事不重要，知所選擇是很重要的”
華羅庚說：“下棋要找高手…。。只有不怕在能者面前暴露自己的弱點，才能不斷進步”“自學，不怕起點低，就怕不到底”
牛頓說：“如果我能夠看的更遠，那是因為我站在巨人的肩上”
“我的成功歸功于精細的思考，只有不斷地思考，才能到達發(fā)現(xiàn)的彼岸”
牛頓說：“每一個目標，我都要它停留在我的眼前，從第一到曙光初現(xiàn)開始，一直保留，慢慢展開，直到整個大地光明為止”
愛因斯坦說：“每當我的頭腦沒有問題思考時，我就喜歡將已經知道的定理重新驗證一番。這樣做并沒有什么目的，只是讓自己有個機會充分享受一下專心思考的愉快”
華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”又說“要打好數學基礎有兩個必經過程：先學習接受“由薄到厚”;再消化提煉“由厚到薄””
蘇步青(大陸數學家)說：“學習數學要多做習題，邊做邊思索。先知其然，然后知其所以然”
拉碼努揚(印度的數學國寶)說：“天才?請你看看我的臂肘吧”
卡拉吉奧多里(希臘函數論數學家)說：“學數學，絕不會有過份的努力”
愛因斯坦說：“圓圈的里面代表我現(xiàn)在學到的知識，圓圈的外面仍然有著無限的空白，而且隨著圓愈來愈大，圓周所接觸的空白也愈來愈大”?！霸谔觳排c勤奮之間，我毫不遲疑的選擇了勤奮，因為它是世間一切成就的催生者”?！拔曳磸退妓骱脦讉€月，好幾年;有九十九次都是錯的，而第一百次我對了”
牛頓說：“我并無過人的智能，有的只是堅持不屑的思索精力而已。今天盡你最大的努力去做好，明天也許能做的更好”
小學數學教育論文參考篇十四
民主、平等、開放、歡快的課堂氛圍有利于激發(fā)學生內在的潛能，有助于小學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師在小學數學教學中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，平等地對待學生，尊重學生，保護學生的好奇心和童真童趣，幫助學生養(yǎng)成自主獨立的行為習慣；鼓勵學生對教師、教材和同伴質疑，敢于發(fā)表自己的不同看法；倡導學生進行小組協(xié)作學習，組員之間對數學問題展開討論或辯論；學生在發(fā)展的過程中，難免會犯各種各樣的錯誤，要正確地對待；張揚學生的個性，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。只有這樣，學生和教師在數學課堂中才能共同體會學習和教學的樂趣和成果，才會更加主動地探索和創(chuàng)造。
在學習過程中，小學生如果總是碰壁，就會使他們產生挫敗感，喪失學習的興趣和動力。所以教師應有目的地給學生提供成功的機會，讓他們體會經過自己的努力戰(zhàn)勝困難的樂趣，進而增強學習數學的信心。比如，在課堂提問時要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳，就能夠得到；課堂學習時也應從易到難，循序漸進；對學生的正確回答給予肯定和贊賞，通過正強化使生產生積極的情感，并轉化為數學學習的動力。
小學生的思維以具體形象思維為主，在教學中如果我們能將數學知識與社會生活有機聯(lián)系起來，組織基于學生認知和生活經驗的數學活動，能促進小學生更好地認識和理解數學問題，同時這種知行合一的教學方法，對發(fā)展學生的能力和智力，保證學生的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。比如，在學完“統(tǒng)計圖表”后，開展“聰明購物者”為主題的課外活動，讓學生從日常生活中體會其蘊含的數學知識，激發(fā)他們情知互動?？傊?，教學過程應是促進學生學習、體驗和感悟的過程。我們教師應有意識地對學生滲透情感與態(tài)度教育，關注學生的體驗，讓學生快樂地學習數學。
小學數學教育論文參考篇十五
1、在任何時刻都不要認為自己解過的題已經足夠多了。
2、要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。
3、學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。
4、學習任何新知的'最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律和聯(lián)系。
5、學習解題的最好方法之一就是研究例題。
6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
7、小學數學教師最大的失敗和悲哀，莫過于因為你而使得某些學生害怕數學。
8、數學知識來源于生活，又服務于生活。
9、數學課要講活、講懂、講深。
10、數學課，數學的味道要純正些，多從數學本身的角度來考慮，注重比較，有利于促進學生反思，從而達到自覺的學習狀態(tài)。
11、數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。
12、數學不僅僅是解題。
13、如果不是天才的話，想學數學就不要想玩游戲——你以為你做到了，其實你的數學水平并沒有和你通關的能力一起變高——其實可以時刻記?。簩W數學是你玩“生活”這個大游戲玩的更好！
14、請不要做浮躁的人。
15、教學有法，教無定法，貴在得法。
16、會用數學公式，并不說明你會數學。
17、浮躁的人容易問：我到底該怎么學；——別問，學就對了。
18、浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟著老師的思維不記筆記好？——告訴你吧，都好——只要你學就行。
19、浮躁的人容易說：學數學沒有用，應該學一些有用的；——是你自己沒用了吧??？
20、浮躁的人分兩種：a)只觀望而不學的人；b)只學而不堅持的人。
21、不要放過任何一道看上去很簡單的例題——他們往往并不那么簡單，或者可以引申出很多知識點。
22、把新奇的解題方法掛在嘴邊，還不如把常規(guī)的解題方法記在心里。
23、把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態(tài)的教學理論建立在動態(tài)的體驗、感悟和思考之上。
小學數學教育論文參考篇十六
教師要善于將一些理論知識講活，尤其是要將一些固定的知識講得更為生動靈活，要在知識教學中增強更多有效的情感色彩。這樣才能夠實現(xiàn)對于學生的情感教育，這也是讓知識教學更為豐富的一種方式。教師可以將一些數學計算問題或者是相關的思考問題融入具體的教學情境中，通過情境創(chuàng)設來讓教學知識點變得更加豐富多樣。教師也可以結合學生的生活經歷來靈活的設計教學內容，這不僅能夠讓學生對于問題有更好的理解與分析，這也會更好地吸引學生的注意力，讓大家更積極地投入到問題的分析過程中來。如：“簡便計算1346+199和732-399”可謂毫無情感因素，這種單一的計算訓練也很難吸引學生的探究欲望，這顯然不是情感教育應當有的方式。但在教學中，一位教師對于這個問題進行了巧妙的設計：明天是媽媽的生日，爸爸有732元，要給媽媽買一件禮物（投影儀打出部分商品的價格表：戒指399元、皮鞋199元、項鏈1999元……），如果讓你來扮演爸爸，你能辦好這件事嗎？接著讓學生分小組模擬超市購物，讓學生口述購物時如何付款，如何找錢，并將過程列出算式。學生們對于這種教學形式都很感興趣，大家紛紛扮演起相關的角色，并且熱烈討論著應當怎樣給媽媽購買禮物。通過這個小型場景的模擬后學生們很好地領會到了簡便計算的一些方法與技巧，對于一些特殊的數字也形成了更深入的體會。這才是情感教育應當有的滲透方式，在這樣的過程中才能促進學生對于教學知識點有更好的理解與吸收。
讓教學內容貼近生活是數學課程的教學中很值得嘗試的一種教學方法，這也是普遍被學生們喜愛與接受的教學模式。小學數學課程中講到的大部分知識點都較為簡單，且這些知識在日常生活中有著極為廣泛的應用。這給生活化的教學模式提供了很好的平臺，這也使得教師可以有很多不同的教學嘗試。教師可以結合學生有過的生活經驗來進行問題的創(chuàng)設，也可以將一些抽象的不容易被學生理解的知識點融入到生活情境中來輔助學生的理解與體會。這些都是生活化的教學模式的良好體現(xiàn)，在這樣的教學過程中不僅有利于良好的課堂教學氛圍的營造，這也會幫助學生對于相關知識點有更為深入的理解與體會。在教學“10的分成”這個知識點時，我創(chuàng)設了一個分糖的情境：媽媽買來10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給表弟6粒，自己4粒，因為表弟年齡比自己小。有的說：我3粒，表弟4粒，還剩3粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦，等等。課堂氣氛非?；钴S，每個學生都在積極思考。這種生活化的教學形式既讓學生對10的組成有了清晰的認識，大家也很好地意識到10這個數字可以有很多不同的分成方式，過程中學生也體會到了和他人間的尊敬與友愛。這才是情感教育的教學優(yōu)越性所在。
教師不僅要豐富課堂教學的形式，還應當有意識地拓寬課堂教學的維度。要給學生們創(chuàng)設更多好的課外教學活動，這對于學生的知識應用能力同樣是很好的一種鍛煉。隨著學生積累的知識的不斷增多，教師應當慢慢深化對于學生知識應用能力的培養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設一些趣味性的益智數學游戲，學生在參與的過程中不僅能夠極大的活躍自己的思維，這也是對于學過的知識的一種鞏固與深化。教師還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，這同樣是情感教育的一種滲透形式，這對于學生今后的數學課程的學習將會是很好的輔助。有很多課外活動都能夠為數學課程的教學帶來輔助。如教師可以開設“數學游樂園”，讓學生在游樂園里做數學游戲，如猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動，這些活動形式將會很好的讓學生享受數學學習的樂趣。教師還可以鼓勵學生寫“數學日記”，讓大家用語言表達自己數學學習中的一些思想情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心；也可以讓學生記下學習過程中遇到的困難、挫折，傾吐心中的不快，舒緩心中的學習壓力，以便調整心態(tài)，尋求克服困難的辦法。教師要善于拓寬課程教學的情感維度，要透過多樣化的教學形式來提升知識教學的效率。這不僅能夠讓學生更好的體驗到數學課程的學習樂趣，這對于學生自身的進步與提升也會是很好的推動。
在小學數學課程的教學中，有效地滲透對于學生的情感教育將會為課程教學帶來很積極的推動功效。教師可以在教學內容中適當添加情感色彩，可以透過多樣化的教學形式來讓學生感受到課程學習的樂趣。生活化的教學方式也是一種很好的嘗試，這將會有助于學生對于知識的理解與吸收。教師還應當拓寬課程教學的情感維度，要給學生們創(chuàng)設更多好的課外教學活動，這對于學生的知識應用能力同樣是很好的一種鍛煉。
小學數學教育論文參考篇十七
教師首先要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，這是促進學生對于課堂教學參與的前提，也是讓情感教育能夠更好地在課堂上得以滲透的基礎。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，教師要了解小學生的一些基本心理與興趣取向，這些都會為教學過程的設計提供很好的參照。值得提出的一點是，教師在課堂上應當樹立積極正面的形象，課堂上應當有更多和學生間的良好互動，要用豐富多樣的教學模式來讓學生感受到數學課程的學習樂趣，這也是激發(fā)學生興趣的一個很好的切入點。教師在課堂上還可以靈活的使用教學手勢、身勢語或者是透過眼神和學生進行交流溝通。這些都會帶給學生很好的課堂體驗，并且能夠極大的促進情感教育在課堂中滲透。教師的在課堂上應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如小學二年級數學中《除法的認識》一課當中，教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子，接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆，再拿出兩個放一堆……。學生看到教師這樣夸張性的手勢，自己也不由自主的跟老師一塊做起來，課堂氣氛極其活躍。教師要善于利用各種不一樣的教學形式來吸引學生的注意力，并且深化學生對于課堂教學的參與，這不僅能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，這也會讓學生對于很多教學知識點有更好的領會與獲知，這些都是情感教育可以收獲的良好的教學成效。
引發(fā)學生的情感共鳴是滲透情感教育的一種非常有效的方法，然而，很多教師卻不知道如何在數學課堂上讓這一點得以實踐。教師要善于引入一些豐富的教學素材與教學資源，要透過多樣化的教學形式來引發(fā)學生的情感共鳴，這往往能夠起到很好的實際教學效用。教師可以借助各種影視資源等來給學生創(chuàng)設問題情境，或者可以借助一些多樣化的教學素材來輔助知識的呈現(xiàn)。這些不僅能夠極大的豐富課堂教學的形式與內容，這也會對于學生的情感引發(fā)提供一個很好的支點。這樣才能夠讓學生有不一樣的教學體驗，并且能夠深化學生對于知識的理解掌握。例如，在教學《工程問題》時，教師可以出示課件，錄象展示1997年長江發(fā)洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來“，要用什么東西添！”“，他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創(chuàng)新思維會被不由自主的激活，大家對于很多問題的挖掘與剖析也會更為深入。這便是情感教育可以發(fā)揮的良好教學功效，這也是教師在課堂上實施情感教育可以采取的方法，這樣才能夠盡可能的提升課堂教學成效。
對于小學階段的數學課程的教學過程而言，不僅要讓學生掌握一些相應的數學知識，過程中給予學生一些積極的教學引導，讓學生形成一些好的個性品質也非常重要，這往往會對于學生的成長帶來很多有效幫助。教師在課堂上要善于創(chuàng)設各種豐富多樣的教學活動，要透過活動的過程讓學生感受到與他人互助與合作的方式，進而培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。這是很有價值的一個教學點，這不僅是對于學生學習習慣的一種培養(yǎng)，這也是對于學生個人品質的一種激發(fā)。這才是情感教育應當實現(xiàn)的深層次的教學功效，這也是數學課堂上學生的極大收獲。如在教學《圓的周長》時便可以這樣展開教學過程的設計。教師只給學生一根線，幾個圓片及測量工具，讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，這會充分培養(yǎng)學生積極進取的精神。在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步。這才是高效的課堂合作交流的展開模式，在這樣的過程中才能夠促進情感教育的滲透，并且讓學生從數學課堂中獲取更多有益的成長與進步。
在小學數學課堂上滲透情感教育很有必要，這對于教學效率的提升能夠起到極大的促進作用。教師首先要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，這是促進學生對于課堂教學參與的前提，也是讓情感教育能夠更好地在課堂上得以滲透的基礎。同時，教師要善于引入一些豐富的教學素材與教學資源，要透過多樣化的教學形式來引發(fā)學生的情感共鳴，這往往能夠起到很好的實際教學效用。此外，教師在課堂上要善于創(chuàng)設各種豐富多樣的教學活動，要透過活動的過程讓學生感受到與他人互助與合作的快樂，讓學生從數學課堂中獲取更多有益的成長與進步。
小學數學教育論文參考篇十八
初入學的學生識字量不大，直觀教學和游戲的加入可以使學生較快地理解所要掌握的知識。
根據小學生都喜歡圖畫的特點，教師可根據電子課件以動漫的形式和學生樂于助人的特點，結合學生的學具擺一擺、說一說組成幾或分解成幾和幾，這樣就可調動學生的學習積極性，在學習的過程中能把他們無組織又散亂的思維集中起來，這樣既能掌握所學知識又能發(fā)展學生的動手能力和語言能力，同時又滲透對學生的品德教育。
學生學習知識是積累的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。
在教學過程中，教師應留給學生充分的思考余地，對解決問題的途徑提倡多元化，讓學生去解決實際問題。
如，在教學“魚缸里有2條紅金魚，6條黃金魚，黃金魚是紅金魚的幾倍？”要求學生改變題里的問題，使它變成另一道應用題，再解答出來。
讓學生自由選擇問題和計算方法。
學生交流算法時，就有了設置多種問題和計算方法的思路。
教師將學習的主動權給了學生，學生學起來也輕松自如，課堂氣氛活躍，使學生在掌握新知識時，既回顧了舊知識，又找到了知識之間的聯(lián)系，促進了思維的發(fā)展，達到了較好的教學效果。
應用題教學是小學數學教學中重點內容之一。
培養(yǎng)小學生數量關系，正確地解決時間問題的能力，要從學生的思維入手。
學生解決問題的不同的表達方式、方法，反應快慢都體現(xiàn)思維的敏捷程度。
因此，在教學中開展一些競賽，讓學生在比賽中練說，可以快速促進學生的思維能力的發(fā)展。
例如“：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有幾棵？”全班比賽看誰能很快列出算式并說出理由？同桌之間互相商量，讓他們在爭辯中取長補短，加強合作的意識，同時也加深了對所學內容的理解和掌握。
總之，要想讓學生高效地掌握小學數學知識，就要求我們針對小學生的心理特點，用心研究不同的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，為孩子的終生學習打下良好的基礎。
小學數學教育論文參考篇十九
微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現(xiàn)代化信息教學有效策略。另外，小學數學課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語言知識和數字認知還處于低水平的小學生來說數學課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學教學活動中的應用，通過這一教學活動有助于多角度和多層次性開發(fā)小學生的數學思維的空間和平臺。
小學數學；微課資源；教學活動；途徑
隨著信息技術手段的更新和升級，微課已經成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術輔助性教學工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學的視域和角度得到進一步地拓展和提升，不僅豐富了教學的內容，而且生動和簡化了教學的程序，更為重要的是提升了學生的學習認知水平。鑒于小學生自身的身心學習接受度以及小學數學教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優(yōu)化整合小學數學教學內容以及微課資源的切合點，從而有機地發(fā)揮微課資源對小學數學教學活動的引導和提升。
一方面，從微課資源來看，它是借助于信息技術精簡教學時間集合教學視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個資源之間的優(yōu)勢和缺點，使這個資源最大化地組合演化為生動、具體、多樣化和可操行的教學資源，一旦與課程教學活動相結合就能夠拓展課程教學活動的深度和廣度。另一方面，小學數學課程教學活動交織著文字理解和數字展示的活動，而小學生本身還處于不斷地學習語言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學生學習數學難的困境，另外，小學生的身心成長特點又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學數學教學活動中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學數學課程展開的教學方式和風格，就有利于滿足小學生自身天性健康成長的需求，最終有利于提升小學生學習數學課程的效益性。
1、注重微課資源與小學數學教學活動的契合性
微課是在原有的多媒體信息技術簡化和升級的產物，這就決定了小學數學課程的有效開展還是脫離不了多媒體信息技術的輔助，這就需要小學數學教學借助于深化和提升多媒體技術輔助工具在小學數學教學活動的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學數學教學活動的契合點，使得小學課程所進行的教學活動各個環(huán)節(jié)能夠詳略得當和重難點得到全面性地凸顯，那么，小學生就能夠把握數學教學活動的內在學習規(guī)律而逐漸地內化成為自己的學習方法，小學生學習數學難的困境就會逐漸得以緩解。例如：在進行小學數學第三冊《長度單位》這一數學教學活動時，教師以精簡《長度單位》的視頻展示，簡要地把長度單位的概念、分類以及公式；教學目標等通過多媒體視頻形式展示出來，特別注重以小學生熟悉的鉛筆作為長度單位的展示對象進行長短比較和之間的轉換重點性講授視頻演示，而后教師和學生一起對微練習題進行強化訓練，且通過練習題的反饋情況教師及時指出學生們對這節(jié)課程的掌握情況進行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學生不再感覺到數學課堂活動枯燥無味而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學活動去認真探求適合自己的數學學習方法，那么，小學生的數學知識水平就會得到不斷地培養(yǎng)和提升。
2、拓展微課資源對小學數學課堂教學活動的延伸
小學數學知識包含著大量的知識體系和內容，同時，小學生的思維認知和學習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學教學活動，小學生難以有效地消化對所學課程內容的理解和應用。這就需要教師通過微課資源對課堂知識點教學的精簡應用制作成課后微課視頻，通過教師的微信平臺群或者教師的公共號進行發(fā)布，以便于小學生在離開學校以后當遇到數學學習難題時，可以讓家長把教師的微課視頻進行播放讓學生在進行知識點的再現(xiàn)解讀，從而小學生就能夠通過教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區(qū)的知識點部分，由此可見，這種微課資源在數學課堂外的拓展就是對課堂活動的進一步延伸，成為小學生隨時隨地有效學習數學的良師益友，最終有助于小學生在不斷反復琢磨數學知識點和應用的過程中成功地找到適合自己的數學學習策略。
顯然，教師與時俱進加大微課資源在小學數學教學活動中的應用，是小學數學教學活動與時代發(fā)展特征緊密相結合的現(xiàn)實性要求，也是滿足小學生成長天性健康發(fā)展的個體性訴求，更是小學生數學自身課程教學進一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對數學各個課程環(huán)節(jié)的貫穿和引導，小學生的成長天性優(yōu)勢才得以進一步地挖掘，也才能夠引起小學生的學習興趣和增強他們學習的自信心，更有利于破解小學生學習數學難的困境。
參考文獻
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小學數學教育論文參考篇二十
數學是打開科學大門的鑰匙。——培根。
數學是符號加邏輯?！_素。
數學是各式各樣的證明技巧?！S特根斯坦。
——克萊因。
數學是人類的思考中最高的成就?！姿估?BR> 數學是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠?！继?。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。
教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。
周玉仁教授倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代;凡是學生能獨立思考的，決不暗示。
著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：教學有法，教無定法，貴在得法。
教育家波利亞指出：學習任何新知的.最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律和聯(lián)系。
要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。
把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態(tài)的教學理論建立在動態(tài)的體驗、感悟和思考之上。