總結可以讓我們更加深入地思考和理解，進而為未來的工作和學習提供更好的方向?？偨Y的寫作要注意遣詞造句的準確性和嚴謹性，避免語法錯誤和用詞不當?shù)那闆r。接下來是一些寫作總結的范文，希望對大家有所幫助。
最小公倍數(shù)評課記錄篇一
今天參加了縣小學數(shù)學研究班下各組的業(yè)務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）。
30以內6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30。
30以內4和6的公倍數(shù)有：12、24。
3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少。）。
4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
30以內4的倍數(shù)30以內6的倍數(shù)。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)相同時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規(guī)范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
最小公倍數(shù)評課記錄篇二
今天湯老師執(zhí)教的是蘇教版國標本小學數(shù)學第十冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》的內容，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。
本節(jié)課需要完成的教學目標有：
1.在具體的操作活動中，認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的倍數(shù)和他們的公倍數(shù)。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節(jié)課的認識：
1、能把握教材，教學設計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。并通過發(fā)現(xiàn)它們最小的公倍數(shù)揭示出最小公倍數(shù)的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數(shù)的概念以及設計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數(shù)的'公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)自身學習經驗判斷兩數(shù)最小公倍數(shù)的拓展題，學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，你有什么發(fā)現(xiàn)。當學生反饋時，我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！
最小公倍數(shù)評課記錄篇三
今天xx老師執(zhí)教的是xx省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內容是在學生已經學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質數(shù)和合數(shù)、分解質因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎上進行教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的'知識基礎。因而是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內容。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自主學習，得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結論，要通過自己的實踐去驗證結論。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣?？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩暎鋵嵲诰毩曋幸龑W生去發(fā)現(xiàn)新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來看，進步很大。特別是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應用知識解決問題時，教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反饋時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。
還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
最小公倍數(shù)評課記錄篇四
各位領導、各位老師：
早上好！剛才我們聽了我校的李艷老師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》一課，我看到了一個充滿活力的課堂，一個能促進學生全面發(fā)展的課堂。下面，我以一個參與研究者的角度，結合我?！皠討B(tài)生成性的教學模式”，從“教學模式談教材的解讀、教學環(huán)節(jié)談策略的實施兩個方面談談研究的思考和聽課后的感受。有不當之處，請批評指正！
首先，結合教學模式談教材的解讀。
1、構建知識間的聯(lián)系，尊重學生的已有經驗。
《最小公倍數(shù)》是一節(jié)概念教學課，是在學生已經學習了“因數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質數(shù)和合數(shù)”“分解質因數(shù)”及“最大公因數(shù)”等內容的基礎上進行教學的，學生已有找公因數(shù)的經驗，所以本節(jié)課在找“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)”時，學生就很自然地利用找公因數(shù)的方法。它既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點。
只有充分關注和利用學生的已有經驗，找準他們的最近發(fā)展區(qū)，才難較好地了解學生的認知起點，從而挖掘學生身上的課程資源，并緊緊抓住學生的生成資源，以開放的態(tài)度對待教學，我們認為這是本課順利開展的基礎。
2、建立知識與生活的聯(lián)系，引領學生主動構建概念。
五年級學生具有一定的生活經驗和較為豐富知識背景，“最小公倍數(shù)”這一課，與學生的生活實際看似無多大聯(lián)系，教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的活動素材，將學生置身于生活實際中，并在實際中操作，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。
3、與生活、學科緊密聯(lián)系，樹立全方面育人理念。
教材提供的生活素材，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學給生活帶來的美，及數(shù)學在生活中的價值，從而激發(fā)學生美好的數(shù)學情懷和學習數(shù)學的興趣。另外，在探究過程中不僅煅煉了學生的動手能力，而且培養(yǎng)了學生的合作交流的的意識。所以我們認為教材的用意是讓學生在獲取數(shù)學知識的同時，又讓學生的情感態(tài)度，動手操作等多方面的能力得到發(fā)展。
本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于此，依據(jù)課標，我們將本課的教學目標定為：
1、體會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
3、有學習活動中，體驗探索知識過程的樂趣，激發(fā)學習的興趣。教學重點：公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立，并掌握它們之間的關系。教學難點：運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
接下來，結合教學環(huán)節(jié)談策略的實施。
根據(jù)我校動態(tài)生成性課堂教學的模式“開放、互動、發(fā)展”的核心理念，精心設計以下教學環(huán)節(jié)“（課件展示）創(chuàng)設情景，質疑問難；創(chuàng)設氛圍，主動學習；合作分享，點撥生成；反饋評價，拓展生成”。下面我結合這四個教學環(huán)節(jié)，談談這節(jié)課中我們對策略的運用。
只有充分讓學生主動質疑，主動參與，才能使學生迅速進入學習狀態(tài)，躍躍欲試，急于求知。會問問題的學生才能發(fā)展思維，培養(yǎng)個性，主動積極發(fā)展。本節(jié)課老師采用的是設疑激趣，課堂伊始，教師沒有將活動內容直接拋給學生，而是先出示一塊長方形磁磚，要求將它變成正方形，這時學生會不假思索地回答切割。緊接著教師提高要求，在不砍不破壞磁磚的情況下可以將長方形磁磚變成正方形嗎？使這樣一個小小的問題更具有挑戰(zhàn)性，學生的注意力一下子被鎖住在這個問題上。激發(fā)了學生強烈的探究欲望。（創(chuàng)設氛圍，主動學習）。
這是模式的發(fā)展環(huán)節(jié)。也是學生自己解決問題，主動探索真知的環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)質疑時產生的問題，創(chuàng)設氛圍，引導學生進入學習的具體情境中，通過觀察、動手操作等活動，讓學生主動構建知識的形成。最大程度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
在引導學生進行數(shù)學思考時，老師給了充分的時間和空間，形成了開放的課堂形態(tài)。讓學生在開放的操作活動中交流，探索。在思考中促進課堂生成。
如果，我們將活動內容直接拋給學生，可能因為題目要求過多，學生在操作過程中會很茫然，不知所措。可能會出現(xiàn)有的學生將學具的底板鋪滿，有的僅從視覺效果上拼出所謂的正方形等情況。
于是我們將課堂活動預設成三個層次，“擺成——擺出規(guī)律——不擺（利用規(guī)律），”這樣分散難點，讓學生操作探究的目的性更強。
第一個層次，將若干塊長方形磁磚拼成正方形，并在交流中證明自己拼出來的是正方形，避免了僅從視覺上看拼出的圖形像正方形。
第三個層次，反問能否拼成邊長是8分米，15分米的正方形？學生發(fā)現(xiàn)不行。緊接著老師提出“你發(fā)現(xiàn)用長方形拼成正方形的邊長都有什么規(guī)律”？（學生這時很快發(fā)現(xiàn)拼出正方形的邊長既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)），體現(xiàn)從無序到有序，從試探到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的生成性課堂。
這是模式的核心環(huán)節(jié)。在學生主動學習的基礎上，老師也要充分發(fā)揮主導作用，避免學生學習的盲目性和膚淺性。老師要認真傾聽學生的交流，善于抓住生成點，錯誤處、精彩處、意外處等進行精心點撥，通過師生間，生生間的互動與交流、思考等升華學生的認知，促進學生的發(fā)展。
如：課堂上，老師提出“如果不擺也不畫，怎樣找到既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”學生回答：先找到2的倍數(shù)，再找到3的倍數(shù)，最后再找它們都有的倍數(shù)。
接著教師問“這樣看很麻煩，用什么方法能一眼看出既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”由于學生已有找公因數(shù)的經驗，這樣學生很快想到了可以將兩個集合圈合并起來。
“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)叫（公倍數(shù)）”“最小是6，那么最大是幾呢？”（沒有最大公倍數(shù)）最后反問“究竟什么是公倍數(shù)呢？”（從而，生成本課的核心“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的概念。）。
我們認為，數(shù)學活動中所產生的教學資源，是逐漸推進教學進程的動力和源泉?；顒又行纬傻膸熒?、生生觀點的碰撞，個性的張揚，是將課堂引向精彩的助推器。
這是模式的終結環(huán)節(jié)。是全面了解學生學習效果的檢測階段，也是拓展學生學習能力的提高階段。
李老師對照教學目標精心設計了評價內容，分層檢測。
（一）判斷36、48、84是哪組數(shù)的公倍數(shù)？用來檢測學生對公倍數(shù)的概念的理解。
（二）判斷一個班的學生總人數(shù)可能是多少人？既鞏固公倍數(shù)的概念，又運用公倍數(shù)的知識解決了日常生活和學習中的實際問題。
（三）精心安排了拓展練習，如：小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一起點往前跳，跳到第幾格時第一次跳到同一點？不僅讓學生拓展了知識，而且為下一節(jié)課找公倍數(shù)的方法作輔墊。
這樣的評價使學生在各自的基礎上得到了個性成長，最終使學生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。本節(jié)課我們通過質疑，動手操作、合作研究，等活動。處處體現(xiàn)出我校倡導的學習方式——自主探索與合作交流,，讓學習不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。師生在認知、溝通、互動中交往，使課堂真正成為學習的共同體?！蹲钚」稊?shù)》一課在開放、互動中彰顯著孩子們的靈動、才智和求知欲，濃郁著師者慧心的呵護和愛心的滋潤。
最小公倍數(shù)評課記錄篇五
課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。以下是小編整理的初中數(shù)學評課記錄，希望對大家有所幫助。
課程標準中明確地告訴我們：數(shù)學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當?shù)倪\用身邊的教學素材，創(chuàng)造有趣的教學情景。
新課程標準對數(shù)學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認為四位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。
萬苗老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的.探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
張勇瑩老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩。
葉正東老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助作用。
曹萬琴老師的課語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
一、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
二、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發(fā)展。
四、課堂細節(jié)關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術語的使用上都還有待進一步提高。
最小公倍數(shù)評課記錄篇六
聽課筆記五。
今天參加了縣小學數(shù)學研究班下各組的業(yè)務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
一．談話引入——自然貼切。
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。
二．建立概念——聯(lián)系生活。
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）。
30以內6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30。
30以內4和6的公倍數(shù)有：12、24。
3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少。）。
4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
30以內4的倍數(shù)30以內6的倍數(shù)。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
三．探究求法——重視技能。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)相同時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規(guī)范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
四．鞏固提高——突出重點。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
今天張老師執(zhí)教的是浙江省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內容是在學生已經學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質數(shù)和合數(shù)、分解質因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎上進行教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內容。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結論，要通過自己的實踐去驗證結論。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣?？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩?，其實在練習中引導學生去發(fā)現(xiàn)新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來看，進步很大。特別是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應用知識解決問題時，教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反饋時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。
還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
今天湯老師執(zhí)教的是蘇教版國標本小學數(shù)學第十冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》的內容，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。
本節(jié)課需要完成的教學目標有：
1.在具體的'操作活動中，認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的倍數(shù)和他們的公倍數(shù)。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節(jié)課的認識：
1、能把握教材，教學設計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。并通過發(fā)現(xiàn)它們最小的公倍數(shù)揭示出最小公倍數(shù)的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數(shù)的概念以及設計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)自身學習經驗判斷兩數(shù)最小公倍數(shù)的拓展題，學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，你有什么發(fā)現(xiàn)。當學生反饋時，我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！
最小公倍數(shù)評課記錄篇七
今天我參加了麻州中心小學數(shù)學組的教研活動，郭雷明老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的'思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
一、復習舊知道。
復習題目靈活多樣，學生能積極主動參與。
二、談話引入——自然貼切。
1．從輔磚話題引入信息。
2．討論“全部輔滿邊長最小是多少”的意思。
3．出示問題：邊長最小是多少？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適應生活，讓學生體會學習數(shù)學的樂趣；二是激起探究問題興趣，讓學生算算家里的地板怎么輔？；三是切題，引出了最小倍數(shù)。
二．建立概念——聯(lián)系生活。
1．師生共同尋找：
2的倍數(shù)有：4、6、8、10、12、14。
3的倍數(shù)有：6、9、12、15、18、21。
30以內4和6的公倍數(shù)有：6、12．。
2．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
2的倍數(shù)3的倍數(shù)。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
三．探究求法——重視技能。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍。
四．鞏固提高——突出重點。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
我認為本節(jié)課郭老師在以下幾個方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察2和3的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，郭老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》評課稿今天，聽了吳麗萍老師的《求一個小數(shù)的近似數(shù)》一節(jié)課，心里有些想法，現(xiàn)在把這些想法寫出來。
先說說這節(jié)課的三個難點：
2、對于例題中“精確到十分位”這樣的數(shù)學術語，學生還是第一次接觸，不容易理解這句話的含義。即使學生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數(shù)，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數(shù)決定是舍還是入。學生會誤以為精確到十分位就是將十分位上的數(shù)四舍或五入。不掌握技術要領，題目要求一有變化，學生會像無頭的蒼蠅，不知從何下手。
3、是遇到需要連續(xù)進位的。如：將0.996保留兩位小數(shù)。這里有兩次向前進“1”第一次是因為千分位上是6，比5大要向百分位進l；第二次是因為百分位上9加上進來的l，滿十寫0向十分位進1。兩次進1，原因卻各不相同。特別是第二次進1，由于小數(shù)加法的內容位于本單元之后學習，因此，這又是一個難點。有的學生不理解進位的原因，在后面練習中遇到題目中有數(shù)字9的，就會不管三七二十一，都往前進1。在學生面前，學生當然不容易學懂。
整節(jié)課下來，我認為比較成功的有以下幾點：
1、借助舊知，探索新知。這節(jié)內容與前面所學求整數(shù)的近似數(shù)的知識有內在的聯(lián)系，充分借助這一點，給學生創(chuàng)設自主探索空間，讓學生根據(jù)已有經驗對小數(shù)的近似數(shù)的方法進行大膽的猜想，激活新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮知識的遷移作用。新課前的復習中，想辦法喚醒學生對以前知識的記憶：如12953=()萬986534=()萬560890≈()萬，填數(shù)等復習中，喚起學生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬或億作單位的近似數(shù)”時，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數(shù)來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學習內容“繼續(xù)用四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我充分讓學生發(fā)表自己的想法，在交流中先引出保留整數(shù)就是精確到個位。之后，學生就順勢理解保留一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，較好地突破了本節(jié)課的重難點。
2、在比較中，使知識得到升華。
在求出近似數(shù)后，引導學生比較得到的近似數(shù)哪個更接近準備數(shù)，在比較中，學生順勢明白了保留的位數(shù)越多，精確度就越高（這點沒有講到）。
3、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學。
整節(jié)課教師努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松，能主動的學習。
4、內容遁序漸進，一步步掌握知道，層次感、邏輯性強，例：先講保留一位小數(shù)，再講保留一位小數(shù)，最后講保留整數(shù)。
鞏固知識，完善“求近似數(shù)”的認知結構。設計了有針對性的課堂作業(yè)。
最小公倍數(shù)評課記錄篇八
張**老師的這節(jié)課按照數(shù)學教學模式“嘗試發(fā)現(xiàn)——探究形成——聯(lián)想應用”進行設計，層次清晰，由淺入深。故事的導入一下子就吸引了學生的注意力，進而在具體的問題中抽象出數(shù)學問題。教學過程中，落實了“最小公倍數(shù)”的概念和“求最小公倍數(shù)”的方法。練習題的設計也體現(xiàn)了基礎知識的運用和拓展訓練的層次性。
教師問題的提出很有效。如引導學生探究公倍數(shù)的個數(shù)時，教師在學生給出答案的時候，并沒有急于總結，而是利用板書追問4的倍數(shù)是無限的，6的倍數(shù)也是無限的，從而學生們會發(fā)現(xiàn)4、6公倍數(shù)的個數(shù)也是無限的。再如：找到50以內8和12的最小公倍數(shù)，教師提出問題：“最小公倍數(shù)與后面的公倍數(shù)之間有什么關系？”在逐步落實基礎知識教學的同時，提升了學生的認識。
喜聞樂見的阿凡提故事是學生們喜歡的經典內容，張聰聰老師巧妙地運用到了教學的導入中，通過猜想，圈一圈、說一說、議一議等自主活動，讓學生初步嘗試理解、在生活情境中接觸最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的知識。在探究的過程中，張老師更加注重學生的自主探究，完全運用學生的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，張老師在學生的匯報中，結合學生的講解，不斷點撥，不斷提升，不但介紹了多種解決問題的方法，還注重了學生的方法的擇優(yōu)思想的培養(yǎng)，這樣才能使學生學會靈活運用所學的知識。整個課堂過程流暢、清晰，關注學生的發(fā)展。
最小公倍數(shù)評課記錄篇九
日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我?guī)熞病埃诼犝n中我感覺到古苑老師的教學中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。
本課從目標來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。
從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊：
一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學生知道自己讀的目的是
什么
；同時每一次讀都要求學生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學生在多次反復的讀中感知了課文內容，非常值得我們
學習
。
二是寓識字于游戲中。
識字教學是一年級生本教學的重點。本課教材識字量是相當大的。古苑老師采取了多個小游戲，寓識字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內互幫互學，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識字認字教學，學生學得興味盎然。
古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學生的習慣培養(yǎng)。一年級正是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。特別是生本的教育理念倡導小組合作、探究，對學生的傾聽習慣、發(fā)言習慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調控能力很高，組織課堂非常強。她利用學生耳熟能詳?shù)墓旁娢龑W生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等?！狈浅：玫嘏囵B(yǎng)了學生課前的準備習慣。
這次聽課對我的震撼很大，教學是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學習中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進取。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十
《說說我自我》是小學語文人教版第六冊語文園地三的習作課。本次習作指導的重難點是讓學生學會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自我。
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調人與人的溝通與交流，強調交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！?BR> 2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際?！稑藴省分赋觯骸翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是強調聽與說雙方互動，尤其關注在交際在過程中的應對本事。過去講“聽話”，不強調聽后的反饋；講“講話”，就只管說，能夠準備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的?？梢?，口語交際對一個人聽的本事，組織內部言語的本事，應變和對答本事要求較高。
當然，單向的口語表達仍然十分重要，因為基本的表達本事是進行口語交際的基礎，也是口語交際本事的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學在外貌上的不一樣，到簡單說說自我的特點，再到具體說說自我，用上與特點有關的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。
所以，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實此刻師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達和應對本事。
必須的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中必須要依據(jù)教學資料，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，構成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者貼合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結合生活實際，創(chuàng)設性地設計交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自我在活動的努力方向。
口語交際本事是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話。“人人參與”是提高每個學生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個同學創(chuàng)造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結合起來。
在口語交際教學中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應當把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應當讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應當結合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應當適當安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，教師應引導孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。
“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強化訓練。
我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們日常的口語交際教學中去，為學生的口語交際本事而努力，我們任重而道遠。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學一線的教師們一齊努力吧！
最小公倍數(shù)評課記錄篇十一
（一）導入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學習課文。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評：
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十二
1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向學生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節(jié)省時間，提高效率。
2、小組合作學生有充分準備。每組發(fā)放學習記錄單，有利于學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學的重要組成部分。
明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經過示范朗讀，并對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養(yǎng)，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，并培養(yǎng)學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結合每種讀音進行組詞。我之后查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生說明，我們只了解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結合，幫忙學生更好的進行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，并結合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課導入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習俗？什么時候就是過年？經過這些問題，讓學生結合自我的生活經驗，回顧并表達出來。然后導入北京的春節(jié)，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向學生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發(fā)學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創(chuàng)立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學習方式。一般來說，對于設計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認識的問題，需要合作交流；對于個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十三
課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。羅老師執(zhí)教的這節(jié)《公倍數(shù)與最小公倍數(shù)》就是很好地采用了適合這節(jié)課本身又有利于提高學生數(shù)學學習活動的方式，是在引導學生自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)概念的。整節(jié)課給人以清新、流暢之感，縱觀這節(jié)課的教學，有以下幾個吸引我的亮點：
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立概念。本節(jié)課羅老師采用了一個漁夫打魚的故事導入，此材料不僅緊貼課堂所要教學的主題，又使數(shù)學教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，并且很能激發(fā)學生的學習積極性。通過解決故事中的問題，讓學生經歷概念的揭示過程，體驗成功的喜悅。
羅老師十分注重講練結合及前后知識的'整合。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)學生已有的知識經驗判斷2和3、2和5、3和5這些特征明顯的兩數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化，同時也鞏固了已有的知識，加強了數(shù)學知識的聯(lián)系性。練習時，羅老師不僅關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，當學生反饋時，注重讓學生自己來講講思考過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。
羅老師這節(jié)課還有一個亮點就是她采用的是flash課件，較一般的幻燈片課件要清新、漂亮。漂亮的課件不但吸引了學生的注意也將我們聽課教師的目光牢牢鎖住。并不是華而不實，羅老師的這套課件對完成這堂課的教學起到了很好的輔助作用，許多地方通過動態(tài)演示顯得更清楚明了。
當然，這節(jié)課也存在一些需要進一步改進的地方，如：同類型教學出現(xiàn)次數(shù)過多，像是在教學并概括出4的倍數(shù)還有很多可用省略號表示后，6的倍數(shù)還在叫生一一列舉，難免給人。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十四
今天參加了縣小學數(shù)學研究班下各組的業(yè)務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）。
30以內6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30。
30以內4和6的公倍數(shù)有：12、24。
3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少。）。
4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的`倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)相同時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規(guī)范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
駱老師能找準學生的知識起點，激活學生的學習經驗。創(chuàng)設的情境合理：既能符合兒童心理有趣味，又能啟發(fā)學生深入思考：這個活動或游戲隱藏了什么數(shù)學問題？能獲得什么解決問題策略？每節(jié)課，學生都積極動手，主動合作，踴躍交流…。智慧的火花在課堂中不時閃現(xiàn)，愉悅的神情在小臉上洋溢。駱奇老師的教學內容是五年級的“最小公倍數(shù)”，通過設計生動有趣的智力游戲“動物尾巴重新接回”創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，尋找公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的奧秘。課堂圍繞主要問題“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”引導學生展開積極的思考、熱烈的討論。老師以“為什么重新接回的次數(shù)就正好是多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)呢？”激發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生匯報交流，課堂結束后，學生與現(xiàn)場觀眾還沉浸在對“奧秘”的進一步思考中。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十五
《如何有效觀課、評課、議課、教學反思》學習心得體會在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。
相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。
而且結合我這幾年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。總之，無論是教學中的那個環(huán)節(jié)，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節(jié)，否則，將無法達到這節(jié)課最好的效果，聽了這節(jié)講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十六
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質?，F(xiàn)簡單談談聽課后的感受：
本節(jié)課的導課，采用激發(fā)學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的句子?！边^渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，值得我們去借鑒。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十七
看了這段教學視頻，讓我對何老師的精彩教學非常敬佩，也讓我對小學美術教學產生了很多想法和反思。相對于過于花俏的美術課，這節(jié)課時樸實的，是注重實效的，它實實在在的鍛煉了孩子們的美術技能，培養(yǎng)和提高了孩子的審美能力和素養(yǎng)。
美術是一門視覺藝術、造型藝術，首先要弄清楚義務教育階段的美術課的教學目的是什么？不是培養(yǎng)畫家，不是培養(yǎng)特長生，不是美術專業(yè)的考前培訓，而是提高國民綜合素質中關于美的素養(yǎng)的一門學科。
在美術新課程標準的指引下，這個目的被細分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個個小的教學目標貫穿在不同年級段的美術課中。
基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個問題就是通過本節(jié)課，要教什么？要讓學生學會什么？樹好這個靶子，才能在教學設計中有的放矢，刪繁就簡，緊扣教學目標和主題。
一節(jié)課有了明確的目標，下來要思考解決的就是教學方式和方法的問題。俗話說，教無定法，在班級授課環(huán)境下，受課堂時間的制約，我認為最好選用簡單有效的教學方法，去除掉花俏的擺設環(huán)節(jié)，回歸到簡單、實用、快樂的高效課堂。
興趣是最好的老師，怎樣調動孩子的學習興趣，這就要根據(jù)教學內容設計好教學活動，讓孩子有極強的表現(xiàn)欲望。一般來說，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示范展示，都會激發(fā)學生的學習興趣。
在教學中，緊扣美術的本體，一定要通過教學，讓學生掌握“術”的問題，也就是最基本的表現(xiàn)方法和技巧。這是其他課程無法替代的，也是只有美術課才能解決的問題。為了讓學生直觀的學習到美術造型的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀，準確到位的示范，不但可以突破本節(jié)課的教學重點和難點，還能為孩子們接下來的自主表現(xiàn)掃清障礙，使人豁然開朗，眼前一亮。另外，教師示范的過程，本身就應該是一個精彩的表演，激發(fā)學生學習的熱情和濃厚興趣。
美術課一般不會留課外作業(yè)，基本都在課堂上完成。評價一般采用學生自評，同學互評，教師評價幾種形式。但是現(xiàn)在更多的課堂評價都是為了完成這樣一個教學環(huán)節(jié)而評價，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價，達不到真正的評價目的。美術課的作業(yè)評價標準沒有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價，都應該要緊扣教學目標，鑒于學生的語言組織能力的限制，自評的時候可以教師可以給出評價指標和關鍵字，讓學生從指定的幾個方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數(shù)較多的班級進行。教師的評價往往被學生認為是權威的評價，所以教師的評價要注意少些定性的評價，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學生美術素養(yǎng)都能獲得成長和發(fā)展。
不過，由于時間的緊迫，現(xiàn)在我們很多美術課的評價環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正的評價，這于我們現(xiàn)在班額過大，孩子的溝通表達能力所限都有關系。讓我們對美術課的評價和激趣好好探究，讓美術課更加精彩。
最小公倍數(shù)評課記錄篇一
今天參加了縣小學數(shù)學研究班下各組的業(yè)務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）。
30以內6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30。
30以內4和6的公倍數(shù)有：12、24。
3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少。）。
4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
30以內4的倍數(shù)30以內6的倍數(shù)。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)相同時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規(guī)范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
最小公倍數(shù)評課記錄篇二
今天湯老師執(zhí)教的是蘇教版國標本小學數(shù)學第十冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》的內容，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。
本節(jié)課需要完成的教學目標有：
1.在具體的操作活動中，認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的倍數(shù)和他們的公倍數(shù)。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節(jié)課的認識：
1、能把握教材，教學設計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。并通過發(fā)現(xiàn)它們最小的公倍數(shù)揭示出最小公倍數(shù)的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數(shù)的概念以及設計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數(shù)的'公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)自身學習經驗判斷兩數(shù)最小公倍數(shù)的拓展題，學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，你有什么發(fā)現(xiàn)。當學生反饋時，我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！
最小公倍數(shù)評課記錄篇三
今天xx老師執(zhí)教的是xx省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內容是在學生已經學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質數(shù)和合數(shù)、分解質因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎上進行教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的'知識基礎。因而是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內容。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自主學習，得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結論，要通過自己的實踐去驗證結論。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣?？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩暎鋵嵲诰毩曋幸龑W生去發(fā)現(xiàn)新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來看，進步很大。特別是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應用知識解決問題時，教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反饋時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。
還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
最小公倍數(shù)評課記錄篇四
各位領導、各位老師：
早上好！剛才我們聽了我校的李艷老師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》一課，我看到了一個充滿活力的課堂，一個能促進學生全面發(fā)展的課堂。下面，我以一個參與研究者的角度，結合我?！皠討B(tài)生成性的教學模式”，從“教學模式談教材的解讀、教學環(huán)節(jié)談策略的實施兩個方面談談研究的思考和聽課后的感受。有不當之處，請批評指正！
首先，結合教學模式談教材的解讀。
1、構建知識間的聯(lián)系，尊重學生的已有經驗。
《最小公倍數(shù)》是一節(jié)概念教學課，是在學生已經學習了“因數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質數(shù)和合數(shù)”“分解質因數(shù)”及“最大公因數(shù)”等內容的基礎上進行教學的，學生已有找公因數(shù)的經驗，所以本節(jié)課在找“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)”時，學生就很自然地利用找公因數(shù)的方法。它既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點。
只有充分關注和利用學生的已有經驗，找準他們的最近發(fā)展區(qū)，才難較好地了解學生的認知起點，從而挖掘學生身上的課程資源，并緊緊抓住學生的生成資源，以開放的態(tài)度對待教學，我們認為這是本課順利開展的基礎。
2、建立知識與生活的聯(lián)系，引領學生主動構建概念。
五年級學生具有一定的生活經驗和較為豐富知識背景，“最小公倍數(shù)”這一課，與學生的生活實際看似無多大聯(lián)系，教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的活動素材，將學生置身于生活實際中，并在實際中操作，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。
3、與生活、學科緊密聯(lián)系，樹立全方面育人理念。
教材提供的生活素材，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學給生活帶來的美，及數(shù)學在生活中的價值，從而激發(fā)學生美好的數(shù)學情懷和學習數(shù)學的興趣。另外，在探究過程中不僅煅煉了學生的動手能力，而且培養(yǎng)了學生的合作交流的的意識。所以我們認為教材的用意是讓學生在獲取數(shù)學知識的同時，又讓學生的情感態(tài)度，動手操作等多方面的能力得到發(fā)展。
本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于此，依據(jù)課標，我們將本課的教學目標定為：
1、體會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
3、有學習活動中，體驗探索知識過程的樂趣，激發(fā)學習的興趣。教學重點：公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立，并掌握它們之間的關系。教學難點：運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
接下來，結合教學環(huán)節(jié)談策略的實施。
根據(jù)我校動態(tài)生成性課堂教學的模式“開放、互動、發(fā)展”的核心理念，精心設計以下教學環(huán)節(jié)“（課件展示）創(chuàng)設情景，質疑問難；創(chuàng)設氛圍，主動學習；合作分享，點撥生成；反饋評價，拓展生成”。下面我結合這四個教學環(huán)節(jié)，談談這節(jié)課中我們對策略的運用。
只有充分讓學生主動質疑，主動參與，才能使學生迅速進入學習狀態(tài)，躍躍欲試，急于求知。會問問題的學生才能發(fā)展思維，培養(yǎng)個性，主動積極發(fā)展。本節(jié)課老師采用的是設疑激趣，課堂伊始，教師沒有將活動內容直接拋給學生，而是先出示一塊長方形磁磚，要求將它變成正方形，這時學生會不假思索地回答切割。緊接著教師提高要求，在不砍不破壞磁磚的情況下可以將長方形磁磚變成正方形嗎？使這樣一個小小的問題更具有挑戰(zhàn)性，學生的注意力一下子被鎖住在這個問題上。激發(fā)了學生強烈的探究欲望。（創(chuàng)設氛圍，主動學習）。
這是模式的發(fā)展環(huán)節(jié)。也是學生自己解決問題，主動探索真知的環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)質疑時產生的問題，創(chuàng)設氛圍，引導學生進入學習的具體情境中，通過觀察、動手操作等活動，讓學生主動構建知識的形成。最大程度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
在引導學生進行數(shù)學思考時，老師給了充分的時間和空間，形成了開放的課堂形態(tài)。讓學生在開放的操作活動中交流，探索。在思考中促進課堂生成。
如果，我們將活動內容直接拋給學生，可能因為題目要求過多，學生在操作過程中會很茫然，不知所措。可能會出現(xiàn)有的學生將學具的底板鋪滿，有的僅從視覺效果上拼出所謂的正方形等情況。
于是我們將課堂活動預設成三個層次，“擺成——擺出規(guī)律——不擺（利用規(guī)律），”這樣分散難點，讓學生操作探究的目的性更強。
第一個層次，將若干塊長方形磁磚拼成正方形，并在交流中證明自己拼出來的是正方形，避免了僅從視覺上看拼出的圖形像正方形。
第三個層次，反問能否拼成邊長是8分米，15分米的正方形？學生發(fā)現(xiàn)不行。緊接著老師提出“你發(fā)現(xiàn)用長方形拼成正方形的邊長都有什么規(guī)律”？（學生這時很快發(fā)現(xiàn)拼出正方形的邊長既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)），體現(xiàn)從無序到有序，從試探到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的生成性課堂。
這是模式的核心環(huán)節(jié)。在學生主動學習的基礎上，老師也要充分發(fā)揮主導作用，避免學生學習的盲目性和膚淺性。老師要認真傾聽學生的交流，善于抓住生成點，錯誤處、精彩處、意外處等進行精心點撥，通過師生間，生生間的互動與交流、思考等升華學生的認知，促進學生的發(fā)展。
如：課堂上，老師提出“如果不擺也不畫，怎樣找到既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”學生回答：先找到2的倍數(shù)，再找到3的倍數(shù)，最后再找它們都有的倍數(shù)。
接著教師問“這樣看很麻煩，用什么方法能一眼看出既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”由于學生已有找公因數(shù)的經驗，這樣學生很快想到了可以將兩個集合圈合并起來。
“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)叫（公倍數(shù)）”“最小是6，那么最大是幾呢？”（沒有最大公倍數(shù)）最后反問“究竟什么是公倍數(shù)呢？”（從而，生成本課的核心“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的概念。）。
我們認為，數(shù)學活動中所產生的教學資源，是逐漸推進教學進程的動力和源泉?；顒又行纬傻膸熒?、生生觀點的碰撞，個性的張揚，是將課堂引向精彩的助推器。
這是模式的終結環(huán)節(jié)。是全面了解學生學習效果的檢測階段，也是拓展學生學習能力的提高階段。
李老師對照教學目標精心設計了評價內容，分層檢測。
（一）判斷36、48、84是哪組數(shù)的公倍數(shù)？用來檢測學生對公倍數(shù)的概念的理解。
（二）判斷一個班的學生總人數(shù)可能是多少人？既鞏固公倍數(shù)的概念，又運用公倍數(shù)的知識解決了日常生活和學習中的實際問題。
（三）精心安排了拓展練習，如：小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一起點往前跳，跳到第幾格時第一次跳到同一點？不僅讓學生拓展了知識，而且為下一節(jié)課找公倍數(shù)的方法作輔墊。
這樣的評價使學生在各自的基礎上得到了個性成長，最終使學生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。本節(jié)課我們通過質疑，動手操作、合作研究，等活動。處處體現(xiàn)出我校倡導的學習方式——自主探索與合作交流,，讓學習不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。師生在認知、溝通、互動中交往，使課堂真正成為學習的共同體?！蹲钚」稊?shù)》一課在開放、互動中彰顯著孩子們的靈動、才智和求知欲，濃郁著師者慧心的呵護和愛心的滋潤。
最小公倍數(shù)評課記錄篇五
課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。以下是小編整理的初中數(shù)學評課記錄，希望對大家有所幫助。
課程標準中明確地告訴我們：數(shù)學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當?shù)倪\用身邊的教學素材，創(chuàng)造有趣的教學情景。
新課程標準對數(shù)學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認為四位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。
萬苗老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的.探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
張勇瑩老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩。
葉正東老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助作用。
曹萬琴老師的課語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
一、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
二、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發(fā)展。
四、課堂細節(jié)關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術語的使用上都還有待進一步提高。
最小公倍數(shù)評課記錄篇六
聽課筆記五。
今天參加了縣小學數(shù)學研究班下各組的業(yè)務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
一．談話引入——自然貼切。
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。
二．建立概念——聯(lián)系生活。
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）。
30以內6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30。
30以內4和6的公倍數(shù)有：12、24。
3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少。）。
4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
30以內4的倍數(shù)30以內6的倍數(shù)。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
三．探究求法——重視技能。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)相同時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規(guī)范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
四．鞏固提高——突出重點。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
今天張老師執(zhí)教的是浙江省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內容是在學生已經學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質數(shù)和合數(shù)、分解質因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎上進行教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內容。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結論，要通過自己的實踐去驗證結論。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣?？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩?，其實在練習中引導學生去發(fā)現(xiàn)新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來看，進步很大。特別是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應用知識解決問題時，教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反饋時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。
還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
今天湯老師執(zhí)教的是蘇教版國標本小學數(shù)學第十冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》的內容，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。
本節(jié)課需要完成的教學目標有：
1.在具體的'操作活動中，認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的倍數(shù)和他們的公倍數(shù)。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節(jié)課的認識：
1、能把握教材，教學設計科學合理，符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。并通過發(fā)現(xiàn)它們最小的公倍數(shù)揭示出最小公倍數(shù)的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數(shù)的概念以及設計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學生討論交流一下，或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)自身學習經驗判斷兩數(shù)最小公倍數(shù)的拓展題，學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，你有什么發(fā)現(xiàn)。當學生反饋時，我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！
最小公倍數(shù)評課記錄篇七
今天我參加了麻州中心小學數(shù)學組的教研活動，郭雷明老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的'思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
一、復習舊知道。
復習題目靈活多樣，學生能積極主動參與。
二、談話引入——自然貼切。
1．從輔磚話題引入信息。
2．討論“全部輔滿邊長最小是多少”的意思。
3．出示問題：邊長最小是多少？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適應生活，讓學生體會學習數(shù)學的樂趣；二是激起探究問題興趣，讓學生算算家里的地板怎么輔？；三是切題，引出了最小倍數(shù)。
二．建立概念——聯(lián)系生活。
1．師生共同尋找：
2的倍數(shù)有：4、6、8、10、12、14。
3的倍數(shù)有：6、9、12、15、18、21。
30以內4和6的公倍數(shù)有：6、12．。
2．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
2的倍數(shù)3的倍數(shù)。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
三．探究求法——重視技能。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍。
四．鞏固提高——突出重點。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
我認為本節(jié)課郭老師在以下幾個方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找2和3的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察2和3的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，郭老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規(guī)律。
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》評課稿今天，聽了吳麗萍老師的《求一個小數(shù)的近似數(shù)》一節(jié)課，心里有些想法，現(xiàn)在把這些想法寫出來。
先說說這節(jié)課的三個難點：
2、對于例題中“精確到十分位”這樣的數(shù)學術語，學生還是第一次接觸，不容易理解這句話的含義。即使學生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數(shù)，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數(shù)決定是舍還是入。學生會誤以為精確到十分位就是將十分位上的數(shù)四舍或五入。不掌握技術要領，題目要求一有變化，學生會像無頭的蒼蠅，不知從何下手。
3、是遇到需要連續(xù)進位的。如：將0.996保留兩位小數(shù)。這里有兩次向前進“1”第一次是因為千分位上是6，比5大要向百分位進l；第二次是因為百分位上9加上進來的l，滿十寫0向十分位進1。兩次進1，原因卻各不相同。特別是第二次進1，由于小數(shù)加法的內容位于本單元之后學習，因此，這又是一個難點。有的學生不理解進位的原因，在后面練習中遇到題目中有數(shù)字9的，就會不管三七二十一，都往前進1。在學生面前，學生當然不容易學懂。
整節(jié)課下來，我認為比較成功的有以下幾點：
1、借助舊知，探索新知。這節(jié)內容與前面所學求整數(shù)的近似數(shù)的知識有內在的聯(lián)系，充分借助這一點，給學生創(chuàng)設自主探索空間，讓學生根據(jù)已有經驗對小數(shù)的近似數(shù)的方法進行大膽的猜想，激活新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮知識的遷移作用。新課前的復習中，想辦法喚醒學生對以前知識的記憶：如12953=()萬986534=()萬560890≈()萬，填數(shù)等復習中，喚起學生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬或億作單位的近似數(shù)”時，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數(shù)來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學習內容“繼續(xù)用四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我充分讓學生發(fā)表自己的想法，在交流中先引出保留整數(shù)就是精確到個位。之后，學生就順勢理解保留一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，較好地突破了本節(jié)課的重難點。
2、在比較中，使知識得到升華。
在求出近似數(shù)后，引導學生比較得到的近似數(shù)哪個更接近準備數(shù)，在比較中，學生順勢明白了保留的位數(shù)越多，精確度就越高（這點沒有講到）。
3、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學。
整節(jié)課教師努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松，能主動的學習。
4、內容遁序漸進，一步步掌握知道，層次感、邏輯性強，例：先講保留一位小數(shù)，再講保留一位小數(shù)，最后講保留整數(shù)。
鞏固知識，完善“求近似數(shù)”的認知結構。設計了有針對性的課堂作業(yè)。
最小公倍數(shù)評課記錄篇八
張**老師的這節(jié)課按照數(shù)學教學模式“嘗試發(fā)現(xiàn)——探究形成——聯(lián)想應用”進行設計，層次清晰，由淺入深。故事的導入一下子就吸引了學生的注意力，進而在具體的問題中抽象出數(shù)學問題。教學過程中，落實了“最小公倍數(shù)”的概念和“求最小公倍數(shù)”的方法。練習題的設計也體現(xiàn)了基礎知識的運用和拓展訓練的層次性。
教師問題的提出很有效。如引導學生探究公倍數(shù)的個數(shù)時，教師在學生給出答案的時候，并沒有急于總結，而是利用板書追問4的倍數(shù)是無限的，6的倍數(shù)也是無限的，從而學生們會發(fā)現(xiàn)4、6公倍數(shù)的個數(shù)也是無限的。再如：找到50以內8和12的最小公倍數(shù)，教師提出問題：“最小公倍數(shù)與后面的公倍數(shù)之間有什么關系？”在逐步落實基礎知識教學的同時，提升了學生的認識。
喜聞樂見的阿凡提故事是學生們喜歡的經典內容，張聰聰老師巧妙地運用到了教學的導入中，通過猜想，圈一圈、說一說、議一議等自主活動，讓學生初步嘗試理解、在生活情境中接觸最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的知識。在探究的過程中，張老師更加注重學生的自主探究，完全運用學生的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，張老師在學生的匯報中，結合學生的講解，不斷點撥，不斷提升，不但介紹了多種解決問題的方法，還注重了學生的方法的擇優(yōu)思想的培養(yǎng)，這樣才能使學生學會靈活運用所學的知識。整個課堂過程流暢、清晰，關注學生的發(fā)展。
最小公倍數(shù)評課記錄篇九
日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我?guī)熞病埃诼犝n中我感覺到古苑老師的教學中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。
本課從目標來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。
從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊：
一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學生知道自己讀的目的是
什么
；同時每一次讀都要求學生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學生在多次反復的讀中感知了課文內容，非常值得我們
學習
。
二是寓識字于游戲中。
識字教學是一年級生本教學的重點。本課教材識字量是相當大的。古苑老師采取了多個小游戲，寓識字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內互幫互學，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識字認字教學，學生學得興味盎然。
古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學生的習慣培養(yǎng)。一年級正是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。特別是生本的教育理念倡導小組合作、探究，對學生的傾聽習慣、發(fā)言習慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調控能力很高，組織課堂非常強。她利用學生耳熟能詳?shù)墓旁娢龑W生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等?！狈浅：玫嘏囵B(yǎng)了學生課前的準備習慣。
這次聽課對我的震撼很大，教學是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學習中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進取。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十
《說說我自我》是小學語文人教版第六冊語文園地三的習作課。本次習作指導的重難點是讓學生學會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自我。
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調人與人的溝通與交流，強調交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！?BR> 2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際?！稑藴省分赋觯骸翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是強調聽與說雙方互動，尤其關注在交際在過程中的應對本事。過去講“聽話”，不強調聽后的反饋；講“講話”，就只管說，能夠準備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的?？梢?，口語交際對一個人聽的本事，組織內部言語的本事，應變和對答本事要求較高。
當然，單向的口語表達仍然十分重要，因為基本的表達本事是進行口語交際的基礎，也是口語交際本事的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學在外貌上的不一樣，到簡單說說自我的特點，再到具體說說自我，用上與特點有關的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。
所以，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實此刻師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達和應對本事。
必須的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中必須要依據(jù)教學資料，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，構成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者貼合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結合生活實際，創(chuàng)設性地設計交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自我在活動的努力方向。
口語交際本事是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話。“人人參與”是提高每個學生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個同學創(chuàng)造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結合起來。
在口語交際教學中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應當把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應當讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應當結合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應當適當安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，教師應引導孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。
“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強化訓練。
我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們日常的口語交際教學中去，為學生的口語交際本事而努力，我們任重而道遠。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學一線的教師們一齊努力吧！
最小公倍數(shù)評課記錄篇十一
（一）導入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學習課文。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評：
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十二
1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向學生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節(jié)省時間，提高效率。
2、小組合作學生有充分準備。每組發(fā)放學習記錄單，有利于學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學的重要組成部分。
明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經過示范朗讀，并對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養(yǎng)，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，并培養(yǎng)學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結合每種讀音進行組詞。我之后查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生說明，我們只了解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結合，幫忙學生更好的進行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，并結合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課導入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習俗？什么時候就是過年？經過這些問題，讓學生結合自我的生活經驗，回顧并表達出來。然后導入北京的春節(jié)，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向學生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發(fā)學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創(chuàng)立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學習方式。一般來說，對于設計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認識的問題，需要合作交流；對于個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。
7、關于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十三
課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。羅老師執(zhí)教的這節(jié)《公倍數(shù)與最小公倍數(shù)》就是很好地采用了適合這節(jié)課本身又有利于提高學生數(shù)學學習活動的方式，是在引導學生自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)概念的。整節(jié)課給人以清新、流暢之感，縱觀這節(jié)課的教學，有以下幾個吸引我的亮點：
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立概念。本節(jié)課羅老師采用了一個漁夫打魚的故事導入，此材料不僅緊貼課堂所要教學的主題，又使數(shù)學教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，并且很能激發(fā)學生的學習積極性。通過解決故事中的問題，讓學生經歷概念的揭示過程，體驗成功的喜悅。
羅老師十分注重講練結合及前后知識的'整合。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)學生已有的知識經驗判斷2和3、2和5、3和5這些特征明顯的兩數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化，同時也鞏固了已有的知識，加強了數(shù)學知識的聯(lián)系性。練習時，羅老師不僅關注學生會不會做，更重要的是關注怎么做，當學生反饋時，注重讓學生自己來講講思考過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。
羅老師這節(jié)課還有一個亮點就是她采用的是flash課件，較一般的幻燈片課件要清新、漂亮。漂亮的課件不但吸引了學生的注意也將我們聽課教師的目光牢牢鎖住。并不是華而不實，羅老師的這套課件對完成這堂課的教學起到了很好的輔助作用，許多地方通過動態(tài)演示顯得更清楚明了。
當然，這節(jié)課也存在一些需要進一步改進的地方，如：同類型教學出現(xiàn)次數(shù)過多，像是在教學并概括出4的倍數(shù)還有很多可用省略號表示后，6的倍數(shù)還在叫生一一列舉，難免給人。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十四
今天參加了縣小學數(shù)學研究班下各組的業(yè)務培訓活動，王薇薇老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控，取得了較好的教學效果。
1．從春游話題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問題：在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng)設至少有三點好處：一是適時，三月底，正是春游的好時候；二是激趣，一家子出游是學生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。
1．（一學生回答是12日或24日）問：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以內4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問：為什么要加“30以內”）。
30以內6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30。
30以內4和6的公倍數(shù)有：12、24。
3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問題對應的數(shù)學問題是“最小公倍數(shù)”是多少。）。
4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以內”？
5．嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以內”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個數(shù)的公倍數(shù)是無限的）。
努力引導學生主動參與兩個數(shù)最小公倍數(shù)的探究過程，重視數(shù)學技能的形成。特別是倍數(shù)關系和互質關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程，學生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數(shù)時，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時，引導學生歸納步驟：首先多寫其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫第二個數(shù)的`倍數(shù)，當出現(xiàn)和第一個數(shù)相同時就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。
其外，老師也非常重視書寫格式的規(guī)范，雖會多花了點時間，也是一種好習慣。
探討一個問題：練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過程費時費力，但規(guī)律出來之后是容易掌握的，關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時經驗看，出錯的往往是這一類。
另外，照應開頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問題。
駱老師能找準學生的知識起點，激活學生的學習經驗。創(chuàng)設的情境合理：既能符合兒童心理有趣味，又能啟發(fā)學生深入思考：這個活動或游戲隱藏了什么數(shù)學問題？能獲得什么解決問題策略？每節(jié)課，學生都積極動手，主動合作，踴躍交流…。智慧的火花在課堂中不時閃現(xiàn)，愉悅的神情在小臉上洋溢。駱奇老師的教學內容是五年級的“最小公倍數(shù)”，通過設計生動有趣的智力游戲“動物尾巴重新接回”創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，尋找公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的奧秘。課堂圍繞主要問題“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”引導學生展開積極的思考、熱烈的討論。老師以“為什么重新接回的次數(shù)就正好是多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)呢？”激發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生匯報交流，課堂結束后，學生與現(xiàn)場觀眾還沉浸在對“奧秘”的進一步思考中。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十五
《如何有效觀課、評課、議課、教學反思》學習心得體會在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。
相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。
而且結合我這幾年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。總之，無論是教學中的那個環(huán)節(jié)，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節(jié)，否則，將無法達到這節(jié)課最好的效果，聽了這節(jié)講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十六
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質?，F(xiàn)簡單談談聽課后的感受：
本節(jié)課的導課，采用激發(fā)學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的句子?！边^渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，值得我們去借鑒。
最小公倍數(shù)評課記錄篇十七
看了這段教學視頻，讓我對何老師的精彩教學非常敬佩，也讓我對小學美術教學產生了很多想法和反思。相對于過于花俏的美術課，這節(jié)課時樸實的，是注重實效的，它實實在在的鍛煉了孩子們的美術技能，培養(yǎng)和提高了孩子的審美能力和素養(yǎng)。
美術是一門視覺藝術、造型藝術，首先要弄清楚義務教育階段的美術課的教學目的是什么？不是培養(yǎng)畫家，不是培養(yǎng)特長生，不是美術專業(yè)的考前培訓，而是提高國民綜合素質中關于美的素養(yǎng)的一門學科。
在美術新課程標準的指引下，這個目的被細分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個個小的教學目標貫穿在不同年級段的美術課中。
基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個問題就是通過本節(jié)課，要教什么？要讓學生學會什么？樹好這個靶子，才能在教學設計中有的放矢，刪繁就簡，緊扣教學目標和主題。
一節(jié)課有了明確的目標，下來要思考解決的就是教學方式和方法的問題。俗話說，教無定法，在班級授課環(huán)境下，受課堂時間的制約，我認為最好選用簡單有效的教學方法，去除掉花俏的擺設環(huán)節(jié)，回歸到簡單、實用、快樂的高效課堂。
興趣是最好的老師，怎樣調動孩子的學習興趣，這就要根據(jù)教學內容設計好教學活動，讓孩子有極強的表現(xiàn)欲望。一般來說，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示范展示，都會激發(fā)學生的學習興趣。
在教學中，緊扣美術的本體，一定要通過教學，讓學生掌握“術”的問題，也就是最基本的表現(xiàn)方法和技巧。這是其他課程無法替代的，也是只有美術課才能解決的問題。為了讓學生直觀的學習到美術造型的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀，準確到位的示范，不但可以突破本節(jié)課的教學重點和難點，還能為孩子們接下來的自主表現(xiàn)掃清障礙，使人豁然開朗，眼前一亮。另外，教師示范的過程，本身就應該是一個精彩的表演，激發(fā)學生學習的熱情和濃厚興趣。
美術課一般不會留課外作業(yè)，基本都在課堂上完成。評價一般采用學生自評，同學互評，教師評價幾種形式。但是現(xiàn)在更多的課堂評價都是為了完成這樣一個教學環(huán)節(jié)而評價，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價，達不到真正的評價目的。美術課的作業(yè)評價標準沒有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價，都應該要緊扣教學目標，鑒于學生的語言組織能力的限制，自評的時候可以教師可以給出評價指標和關鍵字，讓學生從指定的幾個方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數(shù)較多的班級進行。教師的評價往往被學生認為是權威的評價，所以教師的評價要注意少些定性的評價，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學生美術素養(yǎng)都能獲得成長和發(fā)展。
不過，由于時間的緊迫，現(xiàn)在我們很多美術課的評價環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正的評價，這于我們現(xiàn)在班額過大，孩子的溝通表達能力所限都有關系。讓我們對美術課的評價和激趣好好探究，讓美術課更加精彩。