總結是一個不斷學習和成長的過程，能夠讓我們不斷進步。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應該具備哪些素質(zhì)和能力？以下是我們精心為您準備的相關范文，希望能給您提供一些思路和參考。
英語教學類論文篇一
創(chuàng)設生活情景引導學生探究――淺談小學英語如何開展
文/羅麗萍高譽明
《義務教育英語課程標準》指出：“英語源于生活又應用于生活，讓學生走進生活，讓學生通過生活情境去認識英語，讓學生運用英語知識去解決生活中的實際問題?！痹谛W英語的時空里，怎樣針對小學生的年齡特征和教學內(nèi)容設計得既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學習，根據(jù)我多年的教學實踐，從以下幾方面談談自己的教學體會。
一、營造融洽的教學氛圍，為學生提供充分展示才能的廣闊天地
《義務教育英語課程標準》指出：“英語教學是英語活動的教學。”學生要在英語教師的指導下通過豐富多彩、生動活潑的英語活動開展，在知識與技能中獲取知識。要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，必須營造民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，建立平等、信任、融洽的關系。因此，在教學中，教師從行動上參與學生的`探索活動，心理上富有童心，語言上饒有童趣，對學生的每一次成功給予充分的肯定，對學生的每一個錯誤都給予肯定，對學生的每一個錯誤或失敗，都給予耐心的引導或幫助，為學生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。
二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力
玩是小學生的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學的真諦。例如，我在教學四年級英語內(nèi)容時，我和學生一起做游戲，拿出各種物品，讓學生來猜、來讀。讓學生充分認識物品是怎么用英語來說的，以此來加深學生的印象，讓學生達到一定的學習目的。創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，我根據(jù)學習內(nèi)容設計多種猜謎游戲。我在教學中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。
三、為學生創(chuàng)造一個好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，刺激孩子“說”的欲望
興趣是最好的老師?！氨仨氉寣W生得學之樂，才是正軌?！毙W生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰?，如果沒有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。
總之，英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語教學主要是在實踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標準、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，在學中用，在用中學。
（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學）
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英語教學類論文篇二
英語。
教學。
中的詞匯教學-英語教學論文-教育論文——文章均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：在初中英語教學中，詞匯教學占有較重的分量，教師要認識到學生只有掌握大量的詞匯，并能準確運用，才能打好英語學習的基礎。所以，教師要善于運用各種有效的方式調(diào)動學生詞匯學習的熱情，讓學生掌握詞匯學習的方法，提高學生詞匯學習的效率和效果。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學一、在詞匯教學中教師要弱化對詞匯漢語意思的強調(diào)在傳統(tǒng)的英語詞匯學習中，學生經(jīng)常會根據(jù)漢語的意思記住英語的讀音和書寫，根據(jù)英語的讀音和書寫反饋詞匯的含義。這種傳統(tǒng)的方式雖然讓學生們記住了大量單詞，但在英語學習中遠遠不夠。我們不僅要讓學生掌握這個詞的意思，還要掌握它的讀音拼寫，詞的性質(zhì)，以及如何在句子中應用。所以，見到一個詞學生要能夠有更加豐富的聯(lián)想，這樣才能學得通透，才能在英語學習中不斷有更多的積累。尤其在學習詞匯的時候，可以向?qū)W生傳授很多語法內(nèi)容，學生掌握這些語法內(nèi)容對于他們今后的考試以及口語聽力等練習都會有積極的促進作用。因此，學習詞匯讓學生記住詞匯不一定只是記住它的含義，更重要的是真正理解這個詞，理解詞的方方面面，這樣才能令學生真正將這個詞學活和學透。
生掌握構詞法的一些基本類型，使學生逐漸能夠完成自主式學習。伴隨著學生年級的升高，其抽象思維水平也在不斷提升，因此，構詞法指導之下的詞匯學習會讓學生感覺到英語也不一定是要死記硬背的，英語學習中也有很多規(guī)律，掌握了這些規(guī)律可以有事半功倍之效。為了讓學生掌握更多的構詞法，掌握更多的詞綴，教師可以在某一個學期集中安排學生學習這些內(nèi)容，并集中進行訓練，使學生在構詞法方面的學習效果更加突出，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。
詞的漢語意思，直接呈現(xiàn)實物或者通過動作表演等讓學生自己去領會的效果會更好。因此，教師要善于在詞匯教學中更多地運用直觀的教學手段，調(diào)動學生積極參與，提高學生的學習效果。
四、結合單詞的應用來學習單詞我們讓學生學習英語單詞，并不僅僅是為了讓學生學習，而是讓學生學會應用，尤其是結合語法等內(nèi)容將單詞放在句子中記憶和理解。所以詞匯的學習是基礎，是構成復雜句子的必要組成因素。在學習詞匯時，可以在句子中學習，尤其在學習課文時。課文中的很多句子包括很多的單詞，這些單詞的詞性是什么？它們又是根據(jù)什么樣的內(nèi)在構詞法組合在一起的？這些內(nèi)容教師都要引導學生區(qū)分清楚，才能更好地帶動學生主動學習，令學生在回憶某一個單詞時，能首先想到這個句子，令其在以后的信息提取時有更多的線索?？傊?，初中階段英語詞匯教學是基礎，也是重點和難點。教師要分析學生在英語詞匯學習中的困難，并為其作出科學的指導，讓學生逐漸掌握英語詞匯學習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學習，并借助詞匯學習掌握更多的英語知識，促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
英語教學類論文篇三
摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關涉當代教育的成敗，結合當前教育痼疾，從教育的構成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關鍵詞：教育;教師;學生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義。”[2]因此，學生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學生坐下，這就是教師不敢放手讓學生自主學習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學生思維活躍，超過了自己的預設，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學生。”若教師只是將受教育者當作道具，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉尅９收剬逃睦斫猓覀冞€得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學生的主體地位。
江蘇省揚州中學戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)需力。課上她組織學生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學生在深刻領悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應”。[2]他說：“教育學的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?BR> [2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學、心理學等這些理論的掌握以及平時的教學經(jīng)驗就設定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應該怎么做呢?筆者認為我們應身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導學生如何作文時，教師應做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學生寫作時的所思所想，再在評講時談談自己對該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學生感同身受，并能在教學中找準著力點，加強教學效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認為，每個學生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學過程中應尊重學生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學為例，有的學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學生，應做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻：
[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.
[2]馬克斯范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[m].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.
[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，.
[4]葉瀾.新基礎教育[m].北京：教育科學出版社，.
英語教學類論文篇四
摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。
關鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。
推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關的知識、內(nèi)容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。
導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務,突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內(nèi)容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。
“學起于思,思起于疑。”設置懸疑,能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理。”這樣設疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。
在學習《燭之武退秦師》一文時,根據(jù)本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。
三、以藝術化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。
學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上,我們既要關注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導入為構建,增進學生情感體驗。
“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?BR> 在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結合文本,從網(wǎng)上下載相關“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性?？傊?高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設疑、情境創(chuàng)設提升課堂教學的有效性。
英語教學類論文篇五
英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。
在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。
直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結構主義語言學基礎上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學觀點為基礎，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結構轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結構。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。
我們在英語教學中，應該結合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。
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英語教學類論文篇六
摘要：本文主要對中職院校在進行計算機教學時對項目教學法的應用問題進行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學過程來說明項目教學法的應用，最后對使用該教學法應重視的問題進行了總結，以期本文可以為中職院校計算機教學的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關鍵詞：中職院校；計算機教學；項目教學法。
前言：
我國中職院校的主要教學目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以，老師在進行教學過程中應當更加重視培養(yǎng)學生的實踐水平以及對未來工作的適應能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機教學的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎知識沒有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學習的方式，對于計算機教學中與計算機維護或是網(wǎng)絡應用相關內(nèi)容的學習沒有予以高度的重視，致使教學質(zhì)量的失衡，然而大部分學生以為計算機的教學價值是學習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導致了教和學兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學與基礎內(nèi)容教學之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學生對于自身未來方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生始終無法勝任社會上技術性較為高端的職位。
二、中職計算機教學中項目教學法的應用。
1、制定項目的教學目標。
對于項目教學法的運用，首先是要制定相應的項目教學目標。項目教學目標的制定應當根據(jù)計算機教學的實際內(nèi)容來進行，并且結合計算機工作的具體狀況，應當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學”，對于該科目的項目教學目標的制定應當包含如下幾點：其一，將計算機編程教學中所運用到的語言和計算機語言的結合使用作為基礎，制定教學流程，確保任務和學生能力相符合或是稍微高出學生的實際能力水平，為此預留一定的學習空間；其二，提出學生應以實際工作的完成作為主線來進行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應進行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結與自我評價等。設定這樣相應的教學目標不但包括了中職院校對于計算機教學的基本教學目標，還包含了學生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結能力以及對工作環(huán)境的適應力等。目標越是明確的項目教學目標越有利于老師進行教學評估與總結。
2、實行項目教學。
在制定了合理科學的項目教學目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導者的角色。項目教學目的實現(xiàn)以任務的方式分配給學生，老師應當根據(jù)學生的實際知識水平與技術能力，將學生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學生組合而成的學習團隊來進行與工作行為相關的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進行作出預先的演示，然后再讓學生完成項目。下面仍以變成項目的教學為例，在老師指定相關教學目標后，對程序設計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應的責任與任務。接著再由學生對其所在小組進行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學是老師設立的教學目標并由學生自主學習完成的過程，但倘若學生遇到難題的時候，老師也應當協(xié)助學生建立支架，點播學生解決問題的思路。
3、進行教學評價與總結。
項目教學法之所以能夠發(fā)揮重大的教學作用在于學生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學生所上交的項目報告書來對學生某階段的學習情況進行檢查與評價，而老師在進行項目報告的評審時，也可以指導學生對其學習情況進行總結。在學生完成項目任務之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學生進行分類，對各個學習團隊的配合情況、組員的學習表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學進行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應的建議。對項目報告書進行評價的主要目的并不是批評學生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學生的知識點的欠缺與改進。但不管是老師評價或是學生小組之間的互評，都是對學生所掌握的內(nèi)容進行二次加工，最大限度實現(xiàn)學生個人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學法應注意的地方。
在運用項目教學法的過程中，老師就相當于一名顧問與導向，指引學生更好的展開項目的學習并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學生進行自主學習并且處理與項目相關的問題，激勵學生之間進行積極的討論與交流；還應注意的是老師在運用項目教學前應充分考慮對學習情境的設計，這一點對于項目教學的順利進行有著十分重要的作用，設計學習情境的資源應當來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學生的學習熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應依據(jù)實際的教學要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結束語。
在中職院校的計算機教學中，運用項目教學法可以有效的解決教學過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學生的學習熱情與態(tài)度，還能夠促進學生自主積極的解決學習中遇到的問題。繼而相應有效的提升教學質(zhì)量水平并且推動學生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學的不斷發(fā)展。
參考文獻:。
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英語教學類論文篇七
一份具有創(chuàng)新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵因素。
眾所周知，美術作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設，這是呼喚學生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制，更好地為孩子服務。美術創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學類論文篇八
新課程標準順應了時代潮流，引領人們更加關注英語教學過程中對于學生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言
高中英語教學在平時的教學過程中，教師很大程度上是只注重知識的傳授。
很少卻關注對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標準相違背。
在新的形勢要求下，教師更是要關注在英語教學過程中貫穿對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義
《辭?！分袑Α叭宋摹钡慕忉屖牵骸叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”，《普通高中英語課程標準(實驗)》中對人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的'人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?BR> 因此，人文教育就是教師在教學過程中，不斷對學生進行人生觀、價值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。
人文教育是把學生培養(yǎng)成一個有積極生活態(tài)度，擁有正確的價值取向，一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。
人文教育能提升一個國家文化底蘊，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實施人文教育的必要性和緊迫性
由于長期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸，面向的高考應試教育，忽視了在英語教學中灌輸情感、態(tài)度和價值觀的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀念上來說，隨著我們國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，大國地位逐漸彰顯。
但是與此同時，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。
因此，對于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進”。
就個體而言，青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期，各發(fā)面可塑性都很強。
當下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關注的獨生子女群體，他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。
然而，一個人在學習和生活的過程中不可能一路平坦，總會遇到各種各樣的問題。
那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問題的方式，是關乎個人成長的終身大事。
英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負、有理想的社會主義接班人。
四、在高中英語教學過程中實施人文教育
1.教師更新教學理念。
在英語課堂的教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。
教師是課堂的導演者，活動的組織者;學生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實施以來，高中英語教材緊跟時代發(fā)展的步伐也進行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語國家的歷史、人文風情、習俗、科技和文學等方方面面。
3.開發(fā)校本科課程，開展豐富多彩的活動。
培養(yǎng)學生的人文教育方法是多種多樣的，而且應該是貫穿學生成長過程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學生選擇自己感興趣的主題，將學生分成對應若干小組進行小組合作探究，通過在圖書館或網(wǎng)絡上完成信息檢索，教師參與篩選相關信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學生獨立自主，有培養(yǎng)了學生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學高為師，生正為范”這是對老師的要求和寫照。
學生一般會把自己的老師看成是自己行為準則的楷模。
所以老師的一言一行對學生都肯能有著深遠的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚無私奉獻，吃苦耐勞的精神;同時要加強學習，不斷提高自身的業(yè)務水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象，引領學生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學生知識能力的培養(yǎng)，在平時的教育教學過程中注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展負責，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復興而努力。
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英語教學類論文篇九
本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。
多元評價；評價主體；形成性評價
根據(jù)教育部審定的義務教育教科書七年級《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達相結合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試?！痘A教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內(nèi)容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的終身語言學習習慣。
多元評價至今經(jīng)歷了大半個世紀的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。
多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。
多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評價（學業(yè)和非學業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。
實施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。
第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。
第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續(xù)運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。
學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統(tǒng)計和分析。
多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內(nèi)容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。
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英語教學類論文篇十
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念。
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境。
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的`同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了“moon”、“star”等單詞，復習了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識，而且還擴充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法。
傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內(nèi)成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。
小學一年級教材中，有一單元教學內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學。
從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“howmuch？”發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制。
在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。
通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
英語教學類論文篇十一
網(wǎng)絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網(wǎng)絡資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。
我們現(xiàn)在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網(wǎng)站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學習。在學校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質(zhì)性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學習資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學習資料進行分類。網(wǎng)絡上的學習資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學資料。網(wǎng)絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡環(huán)境是學習進步的'前提。網(wǎng)站管理者應該在網(wǎng)站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談論一些和學習無關的東西，網(wǎng)絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料。
在小學英語教學過程中，采用網(wǎng)絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網(wǎng)絡資源。教師在體會到網(wǎng)絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網(wǎng)絡資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據(jù)教學大綱的內(nèi)容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網(wǎng)絡教學資源。
第三，英語教學和網(wǎng)絡資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡的應用越來越廣泛，網(wǎng)絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡上學習，我們順應時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網(wǎng)絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網(wǎng)絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學生的英語水平。
英語教學類論文篇十二
高玲霞。
一、農(nóng)村小學的特點。
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
英語教學類論文篇十三
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學質(zhì)量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學法的基礎上著力探討項目教學法的相關內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。
關鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。
將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質(zhì)量，將教師教育教學的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。
1項目教學法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關知識的教學方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調(diào)動學生的學習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學法的核心特點。
首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。
教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設法解決問題。
在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據(jù)主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性。
當前計算機軟件的應用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。
項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學為例，可供使用的教學資源和教學設備較為有限，而相關的資源和設備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學專業(yè)的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關軟件的開發(fā)和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。
3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略。
(1)在教學過程中將學生作為主體。
對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。
在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發(fā)揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關的基礎知識進行教學的過程中，設置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結果來提出相應的觀點和解決方法。
對于學生們的思考結果與解決方法，教師應當予以適當?shù)脑u價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。
以學生為主體的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生形成更為積極的學習態(tài)度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，增強學生的計算機專業(yè)技術水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關系到課堂教學的質(zhì)量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。
更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。
過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學生們往往學習興趣不高，對相關知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。
采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學生了解相關知識是如何學以致用，進而激發(fā)出更大的學習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關內(nèi)容時，可以在初步介紹相關功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學生們通過課后的自主學習，不僅對相關的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學。
項目教學法是教師在不斷總結自身教育教學經(jīng)驗基礎之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。
在分配的過程中，教師要結合學生的實際情況，難易結合。
比如，在開展word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設計和制作。
教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結語。
總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。
計算機軟件教學不僅和學生綜合素質(zhì)具有密切關系，更關系到了學校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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英語教學類論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結，對數(shù)字電子技術教學應用項目教學進行探究。
關鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術；應用。
引言。
數(shù)字電子技術設計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。
學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案。
在設計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。
同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。
學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據(jù)幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據(jù)實驗結果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。
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英語教學類論文篇十五
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的?！辈还苣囊婚T學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應該如何挖掘英語的美呢？筆者結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談談自己的看法。
一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設計板書時，要做到位置合理、構圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
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英語教學類論文篇十六
引言。
近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內(nèi)類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內(nèi)關于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學類論文篇十七
小學階段是學生智力發(fā)展的關鍵時期，小學生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發(fā)展，對原有的漢語學習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。
2.小學生在心理發(fā)展方面具有特殊性。
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規(guī)劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發(fā)展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
1.要高度重視口語教學的作用。
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養(yǎng)小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態(tài)語言的運用促進小學英語教學的有效實施。
體態(tài)語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師要運用體態(tài)語言要力求恰當，體態(tài)語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態(tài)語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學們極大的學習熱情，調(diào)動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施。
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內(nèi)容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內(nèi)容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結合，做到內(nèi)容結合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。
作者：吳菊仙單位：江蘇省揚州市平山實驗學校。
英語教學類論文篇十八
關鍵詞教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現(xiàn)。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態(tài)便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經(jīng)常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當?shù)卦诮虒W中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調(diào)動學生的學習積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調(diào)動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養(yǎng)學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內(nèi)容，但是教師在五六年級時也應適當?shù)亟o學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變?yōu)樯鷦泳唧w的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據(jù)教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
【參考文獻】
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英語教學類論文篇十九
高職英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性和復合型的人才，而普通高校則是豐富學生的知識面，更重視學習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學重視培養(yǎng)學生的應用性技能，其特殊性在于重實際效益與結果。
2．設置課程的獨特性。
高職院校設置的課程往往重視實用性，目的是使學生真正學到有用的東西和學習的方法與能力，因此設置的課程較少。相應的，老師與學生交流的機會也相對較少，學生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨立自主的學習能力和學習習慣。
3．學生本身的獨特性。
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學習能力和學習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區(qū)分學生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學。
1．學生的基礎較為薄弱。
就讀高職的學生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎，有些學生學習的動力不足，也沒有堅持的品質(zhì)與毅力，從而導致學習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學習沒多大興趣的學生對英語學習徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高。
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應繁重的教育教學任務，又缺乏系統(tǒng)的培訓和學習，影響教學質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學認識不足，缺乏融入感，很難適應特定的環(huán)境。
3．教學模式單一，缺乏特色。
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學的任務是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達能力，而在應試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實用型人才。
1．教學方法多樣化。
面對學生整體英語水平較低和學生的個性差異，教師應有針對性地采取個性化教學，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學。
2．打造高素質(zhì)的教師團隊。
教師是學生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學生的行為舉止。因此教師應以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學策略、接受培訓和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學生的英語應用技能，改善學生被動的處境，增加就業(yè)率。
3．特點突出，理念更新。
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學生的就業(yè)問題做謀劃。教師應不斷學習，提高自身修養(yǎng)，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學生量身打造一份適合自身發(fā)展的計劃。
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學生的學習效率，培養(yǎng)應用型人才，從而增加就業(yè)率。
英語教學類論文篇二十
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結構與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結構有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結構，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結構，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段。”在日常外語教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結構和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構成了他們進一步學習英語的基礎，同時也預設了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調(diào)動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調(diào)教學內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內(nèi)容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎。
除此之外，成人英語中的教學內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術的飛速進步，相關內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務。至于教學手段，信息技術的使用是尤為必要的。信息技術不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉(zhuǎn)變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學的知識為基礎，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關系，教學過程由教師主導轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應用翻譯法，主要著眼于應對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應視具體的教學任務與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應。
英語教學類論文篇二十一
比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。
周海容。
2011-7-2。
英語教學類論文篇一
創(chuàng)設生活情景引導學生探究――淺談小學英語如何開展
文/羅麗萍高譽明
《義務教育英語課程標準》指出：“英語源于生活又應用于生活，讓學生走進生活，讓學生通過生活情境去認識英語，讓學生運用英語知識去解決生活中的實際問題?！痹谛W英語的時空里，怎樣針對小學生的年齡特征和教學內(nèi)容設計得既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學習，根據(jù)我多年的教學實踐，從以下幾方面談談自己的教學體會。
一、營造融洽的教學氛圍，為學生提供充分展示才能的廣闊天地
《義務教育英語課程標準》指出：“英語教學是英語活動的教學。”學生要在英語教師的指導下通過豐富多彩、生動活潑的英語活動開展，在知識與技能中獲取知識。要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，必須營造民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，建立平等、信任、融洽的關系。因此，在教學中，教師從行動上參與學生的`探索活動，心理上富有童心，語言上饒有童趣，對學生的每一次成功給予充分的肯定，對學生的每一個錯誤都給予肯定，對學生的每一個錯誤或失敗，都給予耐心的引導或幫助，為學生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。
二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力
玩是小學生的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學的真諦。例如，我在教學四年級英語內(nèi)容時，我和學生一起做游戲，拿出各種物品，讓學生來猜、來讀。讓學生充分認識物品是怎么用英語來說的，以此來加深學生的印象，讓學生達到一定的學習目的。創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，我根據(jù)學習內(nèi)容設計多種猜謎游戲。我在教學中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。
三、為學生創(chuàng)造一個好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，刺激孩子“說”的欲望
興趣是最好的老師?！氨仨氉寣W生得學之樂，才是正軌?！毙W生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰?，如果沒有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。
總之，英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語教學主要是在實踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標準、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，在學中用，在用中學。
（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學）
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英語教學類論文篇二
英語。
教學。
中的詞匯教學-英語教學論文-教育論文——文章均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：在初中英語教學中，詞匯教學占有較重的分量，教師要認識到學生只有掌握大量的詞匯，并能準確運用，才能打好英語學習的基礎。所以，教師要善于運用各種有效的方式調(diào)動學生詞匯學習的熱情，讓學生掌握詞匯學習的方法，提高學生詞匯學習的效率和效果。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學一、在詞匯教學中教師要弱化對詞匯漢語意思的強調(diào)在傳統(tǒng)的英語詞匯學習中，學生經(jīng)常會根據(jù)漢語的意思記住英語的讀音和書寫，根據(jù)英語的讀音和書寫反饋詞匯的含義。這種傳統(tǒng)的方式雖然讓學生們記住了大量單詞，但在英語學習中遠遠不夠。我們不僅要讓學生掌握這個詞的意思，還要掌握它的讀音拼寫，詞的性質(zhì)，以及如何在句子中應用。所以，見到一個詞學生要能夠有更加豐富的聯(lián)想，這樣才能學得通透，才能在英語學習中不斷有更多的積累。尤其在學習詞匯的時候，可以向?qū)W生傳授很多語法內(nèi)容，學生掌握這些語法內(nèi)容對于他們今后的考試以及口語聽力等練習都會有積極的促進作用。因此，學習詞匯讓學生記住詞匯不一定只是記住它的含義，更重要的是真正理解這個詞，理解詞的方方面面，這樣才能令學生真正將這個詞學活和學透。
生掌握構詞法的一些基本類型，使學生逐漸能夠完成自主式學習。伴隨著學生年級的升高，其抽象思維水平也在不斷提升，因此，構詞法指導之下的詞匯學習會讓學生感覺到英語也不一定是要死記硬背的，英語學習中也有很多規(guī)律，掌握了這些規(guī)律可以有事半功倍之效。為了讓學生掌握更多的構詞法，掌握更多的詞綴，教師可以在某一個學期集中安排學生學習這些內(nèi)容，并集中進行訓練，使學生在構詞法方面的學習效果更加突出，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。
詞的漢語意思，直接呈現(xiàn)實物或者通過動作表演等讓學生自己去領會的效果會更好。因此，教師要善于在詞匯教學中更多地運用直觀的教學手段，調(diào)動學生積極參與，提高學生的學習效果。
四、結合單詞的應用來學習單詞我們讓學生學習英語單詞，并不僅僅是為了讓學生學習，而是讓學生學會應用，尤其是結合語法等內(nèi)容將單詞放在句子中記憶和理解。所以詞匯的學習是基礎，是構成復雜句子的必要組成因素。在學習詞匯時，可以在句子中學習，尤其在學習課文時。課文中的很多句子包括很多的單詞，這些單詞的詞性是什么？它們又是根據(jù)什么樣的內(nèi)在構詞法組合在一起的？這些內(nèi)容教師都要引導學生區(qū)分清楚，才能更好地帶動學生主動學習，令學生在回憶某一個單詞時，能首先想到這個句子，令其在以后的信息提取時有更多的線索?？傊?，初中階段英語詞匯教學是基礎，也是重點和難點。教師要分析學生在英語詞匯學習中的困難，并為其作出科學的指導，讓學生逐漸掌握英語詞匯學習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學習，并借助詞匯學習掌握更多的英語知識，促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
英語教學類論文篇三
摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關涉當代教育的成敗，結合當前教育痼疾，從教育的構成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關鍵詞：教育;教師;學生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義。”[2]因此，學生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學生坐下，這就是教師不敢放手讓學生自主學習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學生思維活躍，超過了自己的預設，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學生。”若教師只是將受教育者當作道具，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉尅９收剬逃睦斫猓覀冞€得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學生的主體地位。
江蘇省揚州中學戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)需力。課上她組織學生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學生在深刻領悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應”。[2]他說：“教育學的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?BR> [2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學、心理學等這些理論的掌握以及平時的教學經(jīng)驗就設定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應該怎么做呢?筆者認為我們應身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導學生如何作文時，教師應做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學生寫作時的所思所想，再在評講時談談自己對該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學生感同身受，并能在教學中找準著力點，加強教學效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認為，每個學生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學過程中應尊重學生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學為例，有的學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學生，應做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻：
[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.
[2]馬克斯范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[m].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.
[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，.
[4]葉瀾.新基礎教育[m].北京：教育科學出版社，.
英語教學類論文篇四
摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。
關鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。
推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關的知識、內(nèi)容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。
導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務,突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內(nèi)容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。
“學起于思,思起于疑。”設置懸疑,能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理。”這樣設疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。
在學習《燭之武退秦師》一文時,根據(jù)本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。
三、以藝術化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。
學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上,我們既要關注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導入為構建,增進學生情感體驗。
“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?BR> 在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結合文本,從網(wǎng)上下載相關“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性?？傊?高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設疑、情境創(chuàng)設提升課堂教學的有效性。
英語教學類論文篇五
英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。
在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。
直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結構主義語言學基礎上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學觀點為基礎，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結構轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結構。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。
我們在英語教學中，應該結合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。
參考文獻。
[1]梁蔚菁。外語教學法主要流派評述?？茖W時代，(8)。
[2]楊肖。淺談外語教學主要流派及其理論方法。中國校外教育旬刊，(z1)。
英語教學類論文篇六
摘要：本文主要對中職院校在進行計算機教學時對項目教學法的應用問題進行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學過程來說明項目教學法的應用，最后對使用該教學法應重視的問題進行了總結，以期本文可以為中職院校計算機教學的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關鍵詞：中職院校；計算機教學；項目教學法。
前言：
我國中職院校的主要教學目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以，老師在進行教學過程中應當更加重視培養(yǎng)學生的實踐水平以及對未來工作的適應能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機教學的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎知識沒有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學習的方式，對于計算機教學中與計算機維護或是網(wǎng)絡應用相關內(nèi)容的學習沒有予以高度的重視，致使教學質(zhì)量的失衡，然而大部分學生以為計算機的教學價值是學習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導致了教和學兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學與基礎內(nèi)容教學之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學生對于自身未來方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生始終無法勝任社會上技術性較為高端的職位。
二、中職計算機教學中項目教學法的應用。
1、制定項目的教學目標。
對于項目教學法的運用，首先是要制定相應的項目教學目標。項目教學目標的制定應當根據(jù)計算機教學的實際內(nèi)容來進行，并且結合計算機工作的具體狀況，應當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學”，對于該科目的項目教學目標的制定應當包含如下幾點：其一，將計算機編程教學中所運用到的語言和計算機語言的結合使用作為基礎，制定教學流程，確保任務和學生能力相符合或是稍微高出學生的實際能力水平，為此預留一定的學習空間；其二，提出學生應以實際工作的完成作為主線來進行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應進行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結與自我評價等。設定這樣相應的教學目標不但包括了中職院校對于計算機教學的基本教學目標，還包含了學生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結能力以及對工作環(huán)境的適應力等。目標越是明確的項目教學目標越有利于老師進行教學評估與總結。
2、實行項目教學。
在制定了合理科學的項目教學目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導者的角色。項目教學目的實現(xiàn)以任務的方式分配給學生，老師應當根據(jù)學生的實際知識水平與技術能力，將學生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學生組合而成的學習團隊來進行與工作行為相關的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進行作出預先的演示，然后再讓學生完成項目。下面仍以變成項目的教學為例，在老師指定相關教學目標后，對程序設計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應的責任與任務。接著再由學生對其所在小組進行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學是老師設立的教學目標并由學生自主學習完成的過程，但倘若學生遇到難題的時候，老師也應當協(xié)助學生建立支架，點播學生解決問題的思路。
3、進行教學評價與總結。
項目教學法之所以能夠發(fā)揮重大的教學作用在于學生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學生所上交的項目報告書來對學生某階段的學習情況進行檢查與評價，而老師在進行項目報告的評審時，也可以指導學生對其學習情況進行總結。在學生完成項目任務之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學生進行分類，對各個學習團隊的配合情況、組員的學習表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學進行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應的建議。對項目報告書進行評價的主要目的并不是批評學生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學生的知識點的欠缺與改進。但不管是老師評價或是學生小組之間的互評，都是對學生所掌握的內(nèi)容進行二次加工，最大限度實現(xiàn)學生個人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學法應注意的地方。
在運用項目教學法的過程中，老師就相當于一名顧問與導向，指引學生更好的展開項目的學習并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學生進行自主學習并且處理與項目相關的問題，激勵學生之間進行積極的討論與交流；還應注意的是老師在運用項目教學前應充分考慮對學習情境的設計，這一點對于項目教學的順利進行有著十分重要的作用，設計學習情境的資源應當來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學生的學習熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應依據(jù)實際的教學要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結束語。
在中職院校的計算機教學中，運用項目教學法可以有效的解決教學過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學生的學習熱情與態(tài)度，還能夠促進學生自主積極的解決學習中遇到的問題。繼而相應有效的提升教學質(zhì)量水平并且推動學生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學的不斷發(fā)展。
參考文獻:。
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英語教學類論文篇七
一份具有創(chuàng)新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵因素。
眾所周知，美術作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設，這是呼喚學生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制，更好地為孩子服務。美術創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學類論文篇八
新課程標準順應了時代潮流，引領人們更加關注英語教學過程中對于學生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言
高中英語教學在平時的教學過程中，教師很大程度上是只注重知識的傳授。
很少卻關注對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標準相違背。
在新的形勢要求下，教師更是要關注在英語教學過程中貫穿對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義
《辭?！分袑Α叭宋摹钡慕忉屖牵骸叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”，《普通高中英語課程標準(實驗)》中對人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的'人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?BR> 因此，人文教育就是教師在教學過程中，不斷對學生進行人生觀、價值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。
人文教育是把學生培養(yǎng)成一個有積極生活態(tài)度，擁有正確的價值取向，一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。
人文教育能提升一個國家文化底蘊，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實施人文教育的必要性和緊迫性
由于長期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸，面向的高考應試教育，忽視了在英語教學中灌輸情感、態(tài)度和價值觀的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀念上來說，隨著我們國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，大國地位逐漸彰顯。
但是與此同時，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。
因此，對于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進”。
就個體而言，青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期，各發(fā)面可塑性都很強。
當下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關注的獨生子女群體，他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。
然而，一個人在學習和生活的過程中不可能一路平坦，總會遇到各種各樣的問題。
那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問題的方式，是關乎個人成長的終身大事。
英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負、有理想的社會主義接班人。
四、在高中英語教學過程中實施人文教育
1.教師更新教學理念。
在英語課堂的教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。
教師是課堂的導演者，活動的組織者;學生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實施以來，高中英語教材緊跟時代發(fā)展的步伐也進行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語國家的歷史、人文風情、習俗、科技和文學等方方面面。
3.開發(fā)校本科課程，開展豐富多彩的活動。
培養(yǎng)學生的人文教育方法是多種多樣的，而且應該是貫穿學生成長過程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學生選擇自己感興趣的主題，將學生分成對應若干小組進行小組合作探究，通過在圖書館或網(wǎng)絡上完成信息檢索，教師參與篩選相關信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學生獨立自主，有培養(yǎng)了學生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學高為師，生正為范”這是對老師的要求和寫照。
學生一般會把自己的老師看成是自己行為準則的楷模。
所以老師的一言一行對學生都肯能有著深遠的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚無私奉獻，吃苦耐勞的精神;同時要加強學習，不斷提高自身的業(yè)務水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象，引領學生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學生知識能力的培養(yǎng)，在平時的教育教學過程中注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展負責，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復興而努力。
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英語教學類論文篇九
本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。
多元評價；評價主體；形成性評價
根據(jù)教育部審定的義務教育教科書七年級《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達相結合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試?！痘A教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內(nèi)容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的終身語言學習習慣。
多元評價至今經(jīng)歷了大半個世紀的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。
多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。
多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評價（學業(yè)和非學業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。
實施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。
第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。
第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續(xù)運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。
學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統(tǒng)計和分析。
多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內(nèi)容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。
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英語教學類論文篇十
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念。
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境。
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的`同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了“moon”、“star”等單詞，復習了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識，而且還擴充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法。
傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內(nèi)成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。
小學一年級教材中，有一單元教學內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學。
從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質(zhì)量。
在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“howmuch？”發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制。
在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。
通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
英語教學類論文篇十一
網(wǎng)絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網(wǎng)絡資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。
我們現(xiàn)在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網(wǎng)站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學習。在學校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質(zhì)性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學習資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學習資料進行分類。網(wǎng)絡上的學習資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學資料。網(wǎng)絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡環(huán)境是學習進步的'前提。網(wǎng)站管理者應該在網(wǎng)站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談論一些和學習無關的東西，網(wǎng)絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料。
在小學英語教學過程中，采用網(wǎng)絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網(wǎng)絡資源。教師在體會到網(wǎng)絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網(wǎng)絡資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據(jù)教學大綱的內(nèi)容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網(wǎng)絡教學資源。
第三，英語教學和網(wǎng)絡資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡的應用越來越廣泛，網(wǎng)絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡上學習，我們順應時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網(wǎng)絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網(wǎng)絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學生的英語水平。
英語教學類論文篇十二
高玲霞。
一、農(nóng)村小學的特點。
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
英語教學類論文篇十三
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學質(zhì)量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學法的基礎上著力探討項目教學法的相關內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。
關鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。
將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質(zhì)量，將教師教育教學的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。
1項目教學法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關知識的教學方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調(diào)動學生的學習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學法的核心特點。
首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。
教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設法解決問題。
在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據(jù)主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性。
當前計算機軟件的應用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。
項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學為例，可供使用的教學資源和教學設備較為有限，而相關的資源和設備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學專業(yè)的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關軟件的開發(fā)和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。
3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略。
(1)在教學過程中將學生作為主體。
對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。
在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發(fā)揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關的基礎知識進行教學的過程中，設置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結果來提出相應的觀點和解決方法。
對于學生們的思考結果與解決方法，教師應當予以適當?shù)脑u價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。
以學生為主體的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生形成更為積極的學習態(tài)度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，增強學生的計算機專業(yè)技術水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關系到課堂教學的質(zhì)量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。
更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。
過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學生們往往學習興趣不高，對相關知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。
采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學生了解相關知識是如何學以致用，進而激發(fā)出更大的學習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關內(nèi)容時，可以在初步介紹相關功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學生們通過課后的自主學習，不僅對相關的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學。
項目教學法是教師在不斷總結自身教育教學經(jīng)驗基礎之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。
在分配的過程中，教師要結合學生的實際情況，難易結合。
比如，在開展word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設計和制作。
教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結語。
總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。
計算機軟件教學不僅和學生綜合素質(zhì)具有密切關系，更關系到了學校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[2]董毅.計算機軟件教學中項目教學法的應用探討[j/ol].求知導刊,2016(11).
英語教學類論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結，對數(shù)字電子技術教學應用項目教學進行探究。
關鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術；應用。
引言。
數(shù)字電子技術設計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。
學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案。
在設計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。
同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。
學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據(jù)幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據(jù)實驗結果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。
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英語教學類論文篇十五
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的?！辈还苣囊婚T學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應該如何挖掘英語的美呢？筆者結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談談自己的看法。
一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設計板書時，要做到位置合理、構圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
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英語教學類論文篇十六
引言。
近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內(nèi)類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內(nèi)關于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學類論文篇十七
小學階段是學生智力發(fā)展的關鍵時期，小學生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發(fā)展，對原有的漢語學習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。
2.小學生在心理發(fā)展方面具有特殊性。
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規(guī)劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發(fā)展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
1.要高度重視口語教學的作用。
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養(yǎng)小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態(tài)語言的運用促進小學英語教學的有效實施。
體態(tài)語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師要運用體態(tài)語言要力求恰當，體態(tài)語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態(tài)語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學們極大的學習熱情，調(diào)動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施。
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內(nèi)容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內(nèi)容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結合，做到內(nèi)容結合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。
作者：吳菊仙單位：江蘇省揚州市平山實驗學校。
英語教學類論文篇十八
關鍵詞教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現(xiàn)。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態(tài)便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經(jīng)常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當?shù)卦诮虒W中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調(diào)動學生的學習積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調(diào)動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養(yǎng)學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內(nèi)容，但是教師在五六年級時也應適當?shù)亟o學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變?yōu)樯鷦泳唧w的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據(jù)教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
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英語教學類論文篇十九
高職英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性和復合型的人才，而普通高校則是豐富學生的知識面，更重視學習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學重視培養(yǎng)學生的應用性技能，其特殊性在于重實際效益與結果。
2．設置課程的獨特性。
高職院校設置的課程往往重視實用性，目的是使學生真正學到有用的東西和學習的方法與能力，因此設置的課程較少。相應的，老師與學生交流的機會也相對較少，學生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨立自主的學習能力和學習習慣。
3．學生本身的獨特性。
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學習能力和學習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區(qū)分學生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學。
1．學生的基礎較為薄弱。
就讀高職的學生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎，有些學生學習的動力不足，也沒有堅持的品質(zhì)與毅力，從而導致學習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學習沒多大興趣的學生對英語學習徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高。
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應繁重的教育教學任務，又缺乏系統(tǒng)的培訓和學習，影響教學質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學認識不足，缺乏融入感，很難適應特定的環(huán)境。
3．教學模式單一，缺乏特色。
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學的任務是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達能力，而在應試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實用型人才。
1．教學方法多樣化。
面對學生整體英語水平較低和學生的個性差異，教師應有針對性地采取個性化教學，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學。
2．打造高素質(zhì)的教師團隊。
教師是學生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學生的行為舉止。因此教師應以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學策略、接受培訓和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學生的英語應用技能，改善學生被動的處境，增加就業(yè)率。
3．特點突出，理念更新。
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學生的就業(yè)問題做謀劃。教師應不斷學習，提高自身修養(yǎng)，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學生量身打造一份適合自身發(fā)展的計劃。
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學生的學習效率，培養(yǎng)應用型人才，從而增加就業(yè)率。
英語教學類論文篇二十
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結構與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結構有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結構，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結構，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段。”在日常外語教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結構和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構成了他們進一步學習英語的基礎，同時也預設了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調(diào)動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調(diào)教學內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內(nèi)容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎。
除此之外，成人英語中的教學內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術的飛速進步，相關內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務。至于教學手段，信息技術的使用是尤為必要的。信息技術不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉(zhuǎn)變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學的知識為基礎，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關系，教學過程由教師主導轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應用翻譯法，主要著眼于應對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應視具體的教學任務與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應。
英語教學類論文篇二十一
比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。
周海容。
2011-7-2。