找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思(實(shí)用19篇)

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    面對種種挑戰(zhàn)和困難,我們需要對過去一段時(shí)間的表現(xiàn)做出客觀的總結(jié)。在寫總結(jié)之前,我們需要明確總結(jié)的目的和對象。接下來是一些關(guān)于個(gè)性發(fā)展的范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
    對于情感類的文章在平時(shí)也沒有多少信心去上,更不用說是公開課了,不過總是躲著不去上也不是辦法,那就嘗試著去上上。在設(shè)計(jì)教案時(shí),參考了很多資料,但是到最后是越參考越糊涂。本人設(shè)計(jì)教案時(shí)喜歡利用課后題的問題以及課文學(xué)習(xí)提示,因此對于如何轉(zhuǎn)化課后題第二題我一直找不到解決的方法,后來又考慮到要有詞語的教學(xué),最后才確定通過詞語來引出變臉后的課后習(xí)題,再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到老人生前,去感受老人對海鷗的那份愛。在整節(jié)課下來,個(gè)人感覺存在蠻多的不足。
    1、在讀詞語這個(gè)環(huán)節(jié)中,我叫了我們班學(xué)習(xí)最差的一個(gè)學(xué)生,雖然這樣相對而言浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,但是我覺得,如果他會(huì)了,那基本就可以肯定全班都會(huì)了;如果他不會(huì)的,那就重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀這個(gè)詞語。這樣下來,我覺得詞語的落實(shí)情況會(huì)比較不錯(cuò)。
    2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來回答問題,我認(rèn)為他們才是課堂的主體,把這部分人解決了,其他人也就搞定了。
    3、從課后學(xué)生的反應(yīng)情況來看,課堂的知識(shí)落實(shí)還算是比較到位的。
    1、悶。整節(jié)課給人的感覺就是悶,學(xué)生基本沒有舉手,雖說這跟學(xué)生大了,不愛那么表現(xiàn)有關(guān)系,但是我想更重要的是本人缺少一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。
    2、學(xué)生的`回答完全沒有按照我的預(yù)設(shè)來,剛好來個(gè)相反,在這種情況下,處理的不夠果斷,臨場發(fā)揮能力有限。
    3、缺少煽情,這是一篇非常感人的文章,但是因?yàn)楸救嗽谶@方面能力有限,沒有更好地把學(xué)生的那種內(nèi)在情感激發(fā)出來。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
    在平移的教學(xué)設(shè)計(jì)中,分三個(gè)層次,環(huán)環(huán)相扣,由感知到認(rèn)知、由淺人深、由表及里去引導(dǎo)學(xué)生探究和思考,引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行論,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
    1、使學(xué)生感知平移現(xiàn)象,通過創(chuàng)設(shè)情景,從幾組生活中的圖片(如:電梯的上升,拉抽屜,滑滑梯)出發(fā),引入新課,同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從日常生活的感知中初步認(rèn)識(shí)平移,而且深刻感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
    2、探究平移的特點(diǎn),通過學(xué)生的集體討論和探究活動(dòng)激活學(xué)生的思維,給學(xué)生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的.實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動(dòng)中去。然后再通過交流,讓學(xué)生充分展示思維過程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解,并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進(jìn)行比較,理解和接納別人的觀點(diǎn)。在對平移初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,歸納平移的兩大特點(diǎn)。
    3、對所學(xué)知識(shí)的提高與升華,靈活運(yùn)用平移的特點(diǎn)解決實(shí)際問題。在認(rèn)識(shí)了平移的方向和距離的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確向哪個(gè)方向平移,移動(dòng)了多少格?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生畫出簡圖。
    這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,是因?yàn)樗N近生活、貼近學(xué)生,也貼緊了課本知識(shí)。為此對于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生思考,提高課堂效果都是有利的。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
    《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點(diǎn),也有不足的,簡單小結(jié)如下:
    根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
    在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
    本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華、,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
    在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
    以上是自己對這一課教學(xué)反思,今后會(huì)不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
    在《蝙蝠和雷達(dá)》一文中,我力求創(chuàng)設(shè)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文,敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng)。主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
    在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。同桌之間互相合作,兩人同時(shí)找句子,一人填寫,一人作為匯報(bào)預(yù)備選手。既讓同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn),又培養(yǎng)孩子們與他人相處共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神,同時(shí)還不忘鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力,課堂過程中散發(fā)濃濃語文味。
    看,孩子們學(xué)得多認(rèn)真哪!
    在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,同時(shí)讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過玩中學(xué),不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
    在教學(xué)過程中,不僅要注重學(xué)生的活動(dòng),還要回歸文本,參照黑板擺出的卡片,用自己的話復(fù)述蝙蝠和雷達(dá)探路的過程,復(fù)述是對文章內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練,更是鍛煉學(xué)生說的極好時(shí)間。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
    《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長的情景。
    這篇課文,雖然簡短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
    一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)
    課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買來的春筍,讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍的“外衣”一層一層地剝?nèi)?,那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
    二、口語訓(xùn)練發(fā)揮想象
    課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍?!痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說:“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰來做雷公公叫一叫?”孩子們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。
    一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來了,快來看看春天吧,它多
    美呀!”
    一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來!快出來和朋友們一起玩兒?!币晃恍∨?,用很輕柔的聲音說:“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來了,它在等你出來呢!”
    看!我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。
    三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
    在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?!边@個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來演一演。
    我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對學(xué)生說:“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來,手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說,他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。
    “那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍,書包當(dāng)石塊壓在頭上,學(xué)生作出使勁的表情,將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
    不足之處:
    1、盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分,但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn),在第二自然段的學(xué)習(xí)中,忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦,所以效果并不好。
    總結(jié)起來還是自己緊張了,才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
    2、課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué),寫字環(huán)節(jié)是很重要的,所以對于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫、講解注意點(diǎn),這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間,這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
    3、學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。
    結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來說,我認(rèn)為沒有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫話,只有后天的培養(yǎng),學(xué)生的書面語言才會(huì)豐富起來。本班學(xué)生在這方面是弱項(xiàng)。因此,我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教,結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法,低年級的學(xué)生想象力是很豐富的,如果能通過老師的層層引導(dǎo),學(xué)生的思維的大門就會(huì)打開。
    4、本次教學(xué)以讀為主,只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外,在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。
    5、指導(dǎo)書寫,寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
    本節(jié)采用與有理數(shù)對照的形式,引入了無理數(shù)的概念,進(jìn)而以在數(shù)軸上表示和為例,說明數(shù)軸上如何表示無理數(shù)。最后把數(shù)的概念擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍。然后在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)說明如何運(yùn)用相反數(shù)和絕對值的定義進(jìn)行相反數(shù)和絕對值的化簡。整節(jié)課的設(shè)計(jì)流暢,目標(biāo)明確,重難點(diǎn)把握適當(dāng)。
    在教學(xué)過程中,老師能把握好教學(xué)尺度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,運(yùn)用生本教育的理念,讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)實(shí)數(shù)的概念。在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,合并同類根式是學(xué)生的難點(diǎn)。老師用了較多時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。
    教學(xué)中需要注意的問題有:
    (1)近似計(jì)算訓(xùn)練較少。學(xué)生對近似理解不到位,準(zhǔn)備工作不足,還有部分學(xué)生沒有計(jì)算器。
    (2)教學(xué)難度的把握不統(tǒng)一。各個(gè)班級的教學(xué)程度相差較大。實(shí)驗(yàn)班和平行班的要求沒有明確達(dá)到何種程度。導(dǎo)致了部分班級學(xué)生產(chǎn)生分化。
    (3)數(shù)學(xué)思想的滲透不夠。本節(jié)是一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、分類、類比等思想的典型學(xué)習(xí)材料,在教學(xué)過程中挖掘得還不夠。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
    《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,課文語言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng),是一篇很優(yōu)美的小散文詩,非常適合學(xué)生閱讀。
    教學(xué)時(shí),我抓住一個(gè)“趣”字,以此入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知,從而融入文本,得到體驗(yàn)。
    圖畫具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫效果,將春筍如何醒來,沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的興趣,為有感情地朗讀開啟了成功之門。
    反思今天的課堂,有兩個(gè)不足:
    首先是課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué),識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán),但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了,沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。
    其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級,對于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注,所以自己的板書也比較隨意,結(jié)果到了低年級就發(fā)現(xiàn)自己的不足了,每一節(jié)課教生字我都是對著習(xí)字冊一筆一畫給學(xué)生做示范,可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn),寫得不好看的情況,今天上課的范寫“沖”字就是這樣,為了不給學(xué)生不良的影響,于是我又擦掉重寫,平時(shí)課堂上我也常這樣做,今天上課也就情不自禁地來了一句:“寫的不好看,老師擦掉重寫?!?BR>    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
    教材是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)信息平臺(tái),教師在實(shí)際的教學(xué)中,要結(jié)合著實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活”的數(shù)學(xué)理念。
    教學(xué)中,關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。課堂上通過學(xué)生的實(shí)踐、觀察、歸納與思考交織在一起進(jìn)行,這有效地促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí),便于評價(jià)學(xué)生所體現(xiàn)的主動(dòng)參與和積極思考。
    “數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是材料來源要盡可能地采用生活中的資料;二是主要知識(shí)點(diǎn)的引出盡可能來熟悉的事物或?qū)嶋H活動(dòng);三是要在實(shí)際中鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,都滲透了數(shù)學(xué)是“生活化”和“應(yīng)用意識(shí)”。
    在實(shí)際教學(xué)中,出現(xiàn)了一些遺憾。一是課堂上留給學(xué)生的時(shí)間太少,沒有讓每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)揮自己的想象力;課上討論中一些生成性的問題沒有充分展開,二是備課不細(xì)致,有待提高。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平是我以后努力的方向。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
    學(xué)習(xí)同級混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
    練習(xí)中學(xué)生錯(cuò)誤:。
    1、不列綜合算式解決問題。
    2、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。
    3、差生理解問題的能力有待提高。
    4、差生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。
    1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,再算什么,應(yīng)更形象化!
    2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學(xué)生的`實(shí)際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”,即可增強(qiáng)形象感。
    3、教師講解示范脫式計(jì)算的樣式,不先算的直接落下來,先算的算出結(jié)果落下來,然后依次計(jì)算。
    4、多鞏固練習(xí),熟能生巧。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
    《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。
    這篇課文,雖然簡短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
    一、在角色中體驗(yàn)。
    課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍?!痹谀M了春雷的聲音以后,我讓學(xué)生扮演雷公公來喚醒春筍。孩子們聽了,興趣濃厚,紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍,孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來了。有的說“筍娃娃,快醒醒,春天來了。”“快醒來,不能再睡懶覺了?!薄翱斐鰜硇蕾p春天的美景”在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”這個(gè)地方,我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來演一演。孩子們通過動(dòng)作的演示,真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說說春筍從泥土里鉆出來看到了什么。孩子們暢所欲言,調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息――來自書本的,來自生活的,來自平時(shí)積累的,激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
    二、在朗讀中感悟。
    課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!痹诮虒W(xué)中,我充分利用好多媒體課件,用教師的激情的語言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中,對于學(xué)生不同的情感體驗(yàn),我充分尊重并進(jìn)行多角度地評價(jià)。以友善的微笑,真誠的語言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,盡可能的通過評價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛的春筍?!薄白x得真好,春筍在對你笑?!薄澳阏嫔駳?,小胸脯挺得高高的!”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑,使勁地長呢!”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求,如“誰還能讀得更可愛一些?!薄霸儆命c(diǎn)力”。
    三、挖掘課文空白處。
    在教學(xué)過程中,我適當(dāng)挖掘課文的空白處,啟發(fā)學(xué)生想像,激活學(xué)生的思維。如:當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力,終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí),它可能會(huì)看到些什么,想到些什么,可能還會(huì)說些什么?“它會(huì)看到桃花開了。”“它會(huì)看到小燕子飛回來了。”“它會(huì)看到花園里的花都開了?!碑?dāng)他們的想象插上自由的翅膀,不可避免會(huì)有奇思異想,碰撞出創(chuàng)新的火花。
    不足的地方是,還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來,課文讀得沒感情,對提出的問題不會(huì)思考,很被動(dòng)地在聽課。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
    本課時(shí)主要通過實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握三視圖的投影原理和規(guī)律,能正確地看懂和繪制簡單的三視圖,并且無形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,以及體現(xiàn)教學(xué)過程中的有效性,同時(shí)通過一些有助于課堂教學(xué)的活動(dòng)來提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握的連貫性。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多,教學(xué)過程需要充分體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)——能繪制簡單的三視圖,圍繞著教程的重難點(diǎn)展開,讓學(xué)生吃透,方能增加課堂教學(xué)的有效性。
    另外本課內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、比較抽象。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易,化專業(yè)為通俗,讓學(xué)生能很快融入到課堂中去。這就是教學(xué)的藝術(shù)所在,倡導(dǎo)學(xué)生的`自主探究學(xué)習(xí),有目的地學(xué)習(xí)。
    教學(xué)一開始我就準(zhǔn)備了一張機(jī)械加工圖和一些模型。目的在于讓學(xué)生更清楚自己在本課上的教學(xué)目的。接著引入了我們的課題《正投影與三視圖》。
    接著,簡單介紹一下投影方面的知識(shí),目的在于,讓學(xué)生留有印象,有助于三視圖的學(xué)習(xí)。在這些知識(shí)點(diǎn)的教授過程中,是比較枯燥無味、專業(yè)性又強(qiáng)的知識(shí)。但不是教學(xué)的重點(diǎn)所在。
    在講解三視圖的過程中,我利用三投影體系模型介紹了三個(gè)試圖的形成及相互之間的規(guī)律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加豐富,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的參與度。
    隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過學(xué)生的積極主動(dòng)認(rèn)真觀察,加深了學(xué)生對三視圖的理解和掌握;分別繪制出各自的三視圖;通過學(xué)生之間的討論和相互評價(jià),提高了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞水平;通過知識(shí)的延伸和拓展,再讓學(xué)生繪制一個(gè)更大難度的物體的三視圖,促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和提升。在這個(gè)階段我采用了階梯式的練習(xí)模式讓學(xué)生從簡到易,能對知識(shí)從表到里的理解。
    對于這種課堂教學(xué),我們要盡量從生活中出發(fā),讓學(xué)生有所了解,著才可提高學(xué)生的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來提高課堂氣氛。
    對于整節(jié)課,表現(xiàn)教材內(nèi)容主要運(yùn)用了實(shí)物進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在主觀意識(shí)上去積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索三視圖的相關(guān)知識(shí)。在評價(jià)方式上進(jìn)一步的提高學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力。三視圖的知識(shí)是相當(dāng)專業(yè)的,怎樣在課堂上游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容,不僅要認(rèn)真去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生把枯燥的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的樂趣。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
    葉圣陶先生曾說過,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過多層次多形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。
    “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?!笔钦n標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山?!睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解,進(jìn)而讀出個(gè)性。在解讀“老漢像一座山”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山,接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子,“老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山?!狈磸?fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。
    課文中對于老漢的動(dòng)作描寫“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼到:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子?!焙透倪^的句子進(jìn)行比較、品讀,以及文本中兩處“吼”小伙子,加深學(xué)生對課文的理解,讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
    本設(shè)計(jì)還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。如重點(diǎn)句:他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊等句子。抓住重點(diǎn)詞:盯、沙啞、喊等,特別是那個(gè)盯字,順勢問學(xué)生,老漢盯著亂哄哄的人群,此時(shí)他浮想聯(lián)翩,他會(huì)想什么。讓學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地品,使得教學(xué)重點(diǎn)突出,層次分明,學(xué)生學(xué)得深入,學(xué)得有效。
    不足:
    教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,又通過讀外現(xiàn)對文本的理解,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練(也就是選做作業(yè):修辭手法的運(yùn)用以及老太太對親人的思念),且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但沒有點(diǎn)透。
    改進(jìn)意見:
    課堂中在學(xué)生學(xué)習(xí)描寫洪水兇猛的句子后,可以適時(shí)播放錄像,再一次讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度再次感受洪水之大、之猛,再次渲染了一種緊張、危險(xiǎn)的氣氛。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)村民們在這突如其來的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與眾不同、臨危不懼,不顧個(gè)人安危為群眾的偉大形象,對比強(qiáng)烈,烘托到位,效果可能會(huì)更好。
    在品讀句子的時(shí)候,老師不做過多的解釋,可以通過補(bǔ)充句子的訓(xùn)練來感悟,如用補(bǔ)充空白的方式填寫“老漢的xxx像一座山”,在訓(xùn)練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象;還通過讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎?”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情,牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少廢話,快走!”當(dāng)群眾安全過橋,僅剩下父子的時(shí)候,老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對比下,很自然地感悟出了老漢的矛盾心理,再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
    成功與失敗,都已成現(xiàn)實(shí)。有待今后繼續(xù)努力。只有不斷進(jìn)取,定有成功的一天。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
    《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
    1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
    2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力?!敝苯诱宫F(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對教材內(nèi)容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
    2020年10月20號上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說體裁的課文。現(xiàn)寫下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
    《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語言簡練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
    根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.體會(huì)文中環(huán)境描寫的好處。
    3.體會(huì)老支書的個(gè)性特點(diǎn)。
    我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的`崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來,缺少語文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
    這次活動(dòng)能夠較順利地開展及讓孩子們對活動(dòng)充滿興趣,從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思:
    《鴨子上橋》這個(gè)活動(dòng)是通過音樂的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系,能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動(dòng)物,他們會(huì)模仿小鴨子的特征,如走路和叫聲。
    在組織活動(dòng)前,反復(fù)琢磨了書中“活動(dòng)準(zhǔn)備”中所提到的教具:畫有“木橋”的底圖一張;用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子,四只鴨子圖片相連接;cd。根據(jù)托班幼兒年齡特征,他們的思維處于形象而且充滿動(dòng)態(tài)的階段。所以對“活動(dòng)準(zhǔn)備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子,綁在黑板上可以搖晃,將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片,便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。
    活動(dòng)中,第一個(gè)環(huán)節(jié):我先通過故事的.情節(jié)引出活動(dòng)內(nèi)容,小鴨子們要去參加音樂會(huì),但是它們要過一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節(jié),傾聽音樂,我們來聽聽歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子?它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢?后來又發(fā)生了什么事呢?第三個(gè)環(huán)節(jié),老師通過教具表演歌曲,在這個(gè)過程中,教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容,也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導(dǎo)幼兒表演歌曲《鴨子上橋》,鼓勵(lì)孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣都很濃,他們會(huì)反問老師“小木橋?yàn)槭裁床粨u了呢?”。戶外活動(dòng),組織孩子們走平衡木,讓孩子們再次鞏固歌曲內(nèi)容,也發(fā)展孩子的平衡能力。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十六
    教學(xué)《白鵝》這節(jié)課,我緊緊圍繞“讀”展開教學(xué),真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的掌握情況,檢查讀書時(shí),讓學(xué)生自由大聲朗讀,把全文讀成了一句話“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”然后又讀成了一個(gè)詞語“高傲”。繼而圍繞著”好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話,品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會(huì)作者的言外之意。在這堂課中,我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過表演幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。比如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點(diǎn),感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛。
    雖然我在課前預(yù)想達(dá)到這樣的效果,我也努力想達(dá)成這樣的教學(xué)效果,可上完了這堂課,自己認(rèn)真反思,才發(fā)現(xiàn)問題不少:一方面可能太想把課上得實(shí)在,另一方面,在備課,上課的過程中沒有更深入地對文本進(jìn)行更深刻的對話,從而使得自己對教學(xué)未能形成一個(gè)更清晰、明確的把握,當(dāng)瞬息變化的課堂呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候不能靈活引導(dǎo),智慧處理;再一個(gè)就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒有真正讀出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話的感情,有些句子的朗讀還有所欠缺,要讀得妙趣橫生才好。
    我認(rèn)為,一個(gè)好的語文老師,必須具備三個(gè)條件“豐厚的文化底蘊(yùn),高超的教育智慧,遠(yuǎn)大的職業(yè)境界?!蔽矣X得真的太難了,也許我一輩子都達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn),但是,我想,起碼我也該以此為目標(biāo),盡自己所能而努力吧!
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十七
    《鯨》是人教版五年級上冊第三組課文的第1篇?!饿L》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第三組的第一篇精讀課文。這是一篇常識(shí)性說明文。文章條理清晰、行文規(guī)范。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類、和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說明方法,通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對鯨的特點(diǎn)加以說明,融知識(shí)性與趣味性與一體,富有可讀性。
    在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),我先出示帶有生字和易錯(cuò)字的句子,讓學(xué)生先讀句子,再讀生字詞語,引導(dǎo)學(xué)生在語境中讀書,理解詞語意思。對于四個(gè)帶有月字旁的字,引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。對于表示身體部位的“鰭”,直接出示圖片,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到它的所在。
    在整體感知環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生默讀課文第一段,勾畫出不理解的詞語和句子,畫上“?”,在讀懂的詞語或句子旁邊作批注。在學(xué)生理解詞語和句子的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讀懂段落的主要內(nèi)容。再通過讀來加深對課文的理解。第二、三段,采用同樣的'方式處理。而4——6段,放手讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流,合作學(xué)習(xí),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
    整節(jié)課,結(jié)構(gòu)緊湊,既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用,也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只是,如果像趙林莉主任提出的那樣,把讀懂每一段的內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)方法融合到一起,就可以節(jié)省出更多的時(shí)間,使課堂效率更高。這也是以后我在教學(xué)中應(yīng)注意的。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十八
    開學(xué)之后,班主任的事特別多。四年級的孩子對我們這所學(xué)校來說還是“新生”。發(fā)書,衛(wèi)生大掃除,選舉班干部……不知道多少班級工作要在這幾天開展起來。而學(xué)校沒有安排“開學(xué)第一課”的時(shí)間。因此,不少的事情只能在我的語文課上去完成。
    今天終于帶著孩子們學(xué)完了《觀潮》。學(xué)完后居然有如釋重負(fù)的感覺。學(xué)習(xí)這篇課文的經(jīng)歷還堪稱“曲折”。
    記得第一節(jié)語文課,孩子們初讀課文結(jié)束,正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結(jié)果廣播通知我班的清潔區(qū)打掃得不夠徹底,還需要清掃。于是,部分孩子被抽調(diào)到操場上進(jìn)行衛(wèi)生打掃。于是,那一節(jié)課最后演變成了自習(xí)課。
    第二堂課還比較順利,完成了教學(xué)計(jì)劃。在檢查字詞的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)了班上的兩個(gè)特別學(xué)生,拼音不會(huì)讀,開口即錯(cuò)。在后來上課的過程中,我重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)孩子。我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子根本不會(huì)聽講,他們一副茫然無措的樣子。盡管我時(shí)時(shí)走到他們身邊,時(shí)時(shí)提醒他們注意聽講,但是他們?nèi)绻省N夜烙?jì)他們的問題在于他們對語文課沒有任何的興趣,而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導(dǎo)呢?的確是個(gè)大問題!
    在上課和孩子們的交流中,我還有了一些新發(fā)現(xiàn)。
    第一,四年級的孩子在課堂上比較隨意?;卮饐栴}的時(shí)候根本不思考,一部分孩子是人云亦云,另一部分孩子是隨口打哇哇,想到什么說什么。
    第二,孩子們沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀書的時(shí)候姿勢不正確,彎腰屈背,眼睛離書本非常近。特別難受的是,老師剛剛把他們的背扶直,等我轉(zhuǎn)過身,他們又恢復(fù)原樣了。上課過程中讓孩子們自由朗讀的時(shí)候,孩子們一般都不會(huì)放聲朗讀,而且,不少的孩子盯著書不張口。更讓人覺得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個(gè)段落或者某個(gè)句子的時(shí)候,他們根本不知道讀什么內(nèi)容。那就更談不上默讀了,默讀的時(shí)候我估計(jì)孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì)呆若木雞,根本不會(huì)邊讀邊思考,邊讀邊圈點(diǎn)。
    第三,孩子們的'字跡特別潦草。昨天晚自習(xí)的時(shí)候,我讓孩子們完成作業(yè),寫下課題后我走到每個(gè)孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒有注意筆順規(guī)則,寫的字歪歪扭扭的,連基本的橫平豎直的規(guī)則也沒有遵守。因此,我取消了完成作業(yè)的計(jì)劃,成了一節(jié)寫字指導(dǎo)課。不少孩子們在我的指導(dǎo)下字變得工整了,但是書寫的速度特別慢,而且少數(shù)的孩子大概沉疴太久,我的指導(dǎo)無濟(jì)于事。
    教給孩子們學(xué)習(xí)方法,這應(yīng)該是最近教學(xué)的第一要事??粗⒆觽円粋€(gè)個(gè)可愛活潑的樣子,我信心滿滿。
    找規(guī)律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十九
    作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
    《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言,從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點(diǎn),形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見其形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
    本課生字詞語較多,而且較多不容易理解的,于是在檢查生字時(shí),我把大部分詞語的理解放到第一課時(shí),并且讓孩子充分質(zhì)疑,交流不懂的詞語,再把詞語放進(jìn)句子中,根據(jù)上下文理解。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的.基礎(chǔ)上,學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
    通過初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學(xué)生帶入文本。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語展開描寫的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲還表現(xiàn)在“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。
    整個(gè)教學(xué)過程中,沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些,在指導(dǎo)讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。