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課程建設與教學模式改革篇一
目前，廣西大多數(shù)高職院校陸續(xù)開設了物流管理專業(yè)，人才培養(yǎng)計劃和課程設置也幾乎大同小異，畢業(yè)生數(shù)量出現(xiàn)供大于求的局面，加之用人單位選擇面日益廣泛，不再單一看重高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證，而是更多地看重畢業(yè)生的工作能力，導致大學生整體就業(yè)形勢不容樂觀。鑒于此種情形，廣西一些高職院校對當前物流管理專業(yè)的教學模式和教學方法進行深入改革。在此基礎上，筆者對廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的教學情況進行了調(diào)查問卷分析，并提出了基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)教學改革方面的幾點新的想法。
1、目前物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀。
筆者對廣西電力職業(yè)學院20xx―20xx級3屆物流管理專業(yè)的232名畢業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)研內(nèi)容涉及高職物流專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學模式、學生對工作崗位的適應能力等方面。調(diào)查結(jié)果如下。
（1）學習內(nèi)容脫離企業(yè)實際工作。
在對已經(jīng)畢業(yè)工作的學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.3%的學生認為課堂教學所涉及內(nèi)容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關，廣而不精、博而不專，不能指導企業(yè)實際工作，并且很多教學內(nèi)容過于理論化和老舊。此外，25.4%的學生甚至無法做出明確的判斷，這說明教學內(nèi)容無法調(diào)動學生學習專業(yè)課的積極性，教學內(nèi)容針對性不強，與實際工作崗位銜接不上。
（2）課堂教學模式單一。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75.2%的學生認為常采用的以教師課堂講述為主體的教學模式，未能根據(jù)企業(yè)實際崗位需要選取合適的教學內(nèi)容，沒有根據(jù)學生未來崗位的需要，采取基于工作過程導向的課程教學改革。
（3）較難適應工作崗位的需要。
只有17.2%的學生能很快地適應工作崗位，比較順利地適應工作崗位的學生占38%，有44.4%的學生很難適應企業(yè)的實際工作。說明當前的課程教學與實際企業(yè)崗位需要脫節(jié)，無法無縫對接企業(yè)的需要。
由此可見，物流管理專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，但是最后實際從事物流專業(yè)工作的學生卻很難勝任企業(yè)工作崗位。這說明廣西電力職業(yè)技術學院培養(yǎng)的學生素質(zhì)與用人單位的實際需要嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不具備就業(yè)勝任力，因此教學改革勢在必行。而高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革其中很重要的一部分就是對傳統(tǒng)教學模式的改革[1]。
2、物流管理專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型。
本文通過對物流企業(yè)的大量調(diào)查研究，構建出物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力模型，課題組通過采用xx特5級評分法編制調(diào)查問卷，這份問卷經(jīng)過了信度和效度檢驗。第一部分為被調(diào)查者的個人基本資料，包括性別、年齡、意向或從事工作區(qū)域、生源地、領導職務、工作年限6個因素；第二部分是問卷主體，共21個項目（見表1）。主要從學習和知識、身心素質(zhì)、品德與發(fā)展、管理技術技能、表達與溝通能力5個維度來評價其就業(yè)勝任力[2]。為了避免給被調(diào)查者造成某種定式，將21個項目隨機排列，并不按事先各個維度所列舉的項目依次展開，項目的選項采用xx特量表5級評定法，從非常勝任、一般勝任、不確定、不能勝任、難以勝任依次記為5～1分，分值越高，代表勝任力越強。
3、物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力模型分析。
通過spssstatistics18統(tǒng)計分析后得出以下結(jié)論。
（1）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力與學生意向或從事工作區(qū)域、在企業(yè)工作年限呈顯著的正相關關系。這說明該專業(yè)學生越往經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)勝任力越強；同時，該專業(yè)學生在企業(yè)工作的時間越長，其就業(yè)勝任力越強。
（2）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力的總體評價與案例分析能力相關系數(shù)最大。
（3）學生工作就業(yè)勝任力的總體評價與工作薪酬水平的總體評價有顯著的正相關系。這說明學生就業(yè)勝任力越強，學生對自己就業(yè)薪酬水平越滿意。
4、基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)的教學改革。
（1）樹立以就業(yè)勝任力培養(yǎng)為導向的教學改革理念。
對物流專業(yè)的教學改革必須以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的就業(yè)勝任力。在制訂人才培養(yǎng)方案時，應充分調(diào)研廣東相關物流企業(yè)，從物流工作崗位的要求出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；根據(jù)就業(yè)需求制定教學目標、教學內(nèi)容和教學任務；根據(jù)物流企業(yè)工作崗位的要求與物流行業(yè)相關職業(yè)資格規(guī)范，改革教學內(nèi)容，與用工單位積極交流、合作培養(yǎng)，定期安排在校學生到用人單位認知實習或頂崗實習，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，構建以培養(yǎng)應用型和實踐型為重點的教學體系，尤其是課程結(jié)構與教學內(nèi)容要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)；進一步加強校外實踐基地的建設，與物流企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，把理論與實踐相結(jié)合，更新教學理念，努力構建新型的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。
（2）加大案例教學法在教學中的力度。
物流管理是一門實踐性很強的學科，專業(yè)課的教學需要通過提煉企業(yè)真實的案例融入課堂教學內(nèi)容中，將學生帶入企業(yè)典型案例的特定事件中進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體討論，進一步提高其認知、分析和解決某一具體問題的能力。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生解決未來的物流管理問題的能力，還可以訓練學生的表達能力、溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力[4]。筆者通過近幾年物流管理專業(yè)的教學實踐，認為在高職物流專業(yè)課程教學中開展案例教學，能使學生們增長專業(yè)知識及促其積極思考、解決物流崗位實際業(yè)務的能力和方法。案例教學讓學生真實地體驗到企業(yè)的運作狀況，能加深他們對物流行業(yè)的了解，進而幫助他們將所學的理論知識應用于實踐。
（3）引導學生前往物流業(yè)發(fā)達區(qū)域就業(yè)。
在東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)所占gdp比重較高。因此，在物流行業(yè)或相關服務行業(yè)就業(yè)的廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)區(qū)域集中于廣東沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或物流業(yè)發(fā)達的城市。因此，物流管理專業(yè)教師在進行專業(yè)教學時，應在教學中融入專業(yè)就業(yè)區(qū)域相關的內(nèi)容，這樣不僅提前讓學生清楚地感受到未來的職場環(huán)境，而且有利于學生了解廣東物流業(yè)發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展、福利待遇等方面的信息。例如，教師在講授國際物流與貨運代理課程的“工作任務分析”時，可向?qū)W生詳細介紹深圳鹽田港、寶安機場等國際物流行業(yè)崗位設置的特征、獨具特色的崗位與名稱；在講授“貨運代理公司客服部如何處理貨運代理單證糾紛”時，可引入珠江三角洲地區(qū)知名貨運代理企業(yè)業(yè)務中的案例，并結(jié)合該區(qū)域貨運代理實踐中的特點對案例進行分析；講授“貨運代理崗位薪酬福利”時，可介紹珠江三角洲地區(qū)及各城市貨運代理業(yè)的平均薪酬水平及其制定依據(jù)，并與廣西北部灣地區(qū)或城市進行對比，拓寬學生的就業(yè)區(qū)域，使其能尋求更好的發(fā)展機會，以實現(xiàn)自己的理想或?qū)W到先進的管理理念。
（4）強化校內(nèi)多媒體實踐教學。
實踐教學是提升物流管理專業(yè)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)與學生未來的就業(yè)區(qū)域緊密聯(lián)系，能幫助學生提高對就業(yè)區(qū)域的適應能力和對工作崗位的駕馭能力。例如，在m行國際物流與貨運代理課程的綜合業(yè)務平臺軟件實訓時，讓學生跳出崗位局限，全局性地模擬深圳港口貨運代理工作環(huán)境中的出口商、進口商、進口地銀行、出口地銀行、貨代公司、船代公司、報關行、集裝箱堆場、海關、檢驗檢疫局、外匯管理局等20個崗位。通過使用3d模擬作業(yè)場景，使學生清晰地掌握深圳國際物流貨運代理各作業(yè)崗位之間的關系；以國際單證的主干單據(jù)制作為引導，使學生掌握單據(jù)的填制、單據(jù)的流轉(zhuǎn)，熟悉國際物流的主要業(yè)務流程。能夠讓學生在學校學習過程中對未來貨運代理實際工作崗位環(huán)境和內(nèi)容有真實的感受，激發(fā)了學生對貨運代理工作學習的欲望，取得良好的教學效果。
當下，高職院校物流管理專業(yè)應按就業(yè)勝任力來進行人才培養(yǎng)，將就業(yè)勝任資格條件細化到日常的人才培養(yǎng)過程中，使培養(yǎng)的學生是具有專業(yè)就業(yè)勝任力的人才，是企業(yè)“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。這樣，學生的就業(yè)競爭力將大大增強，地方高校的就業(yè)率也會得到提高，企業(yè)也節(jié)約了培訓人才的成本，實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)的“三贏”[5]。
參考文獻。
[3]李菁.高職院校物流專業(yè)教學改革新思路[j].科技展望，（24）：112.
[5]孫杰，孫寶民.地方高校畢業(yè)生勝任力培養(yǎng)方式探析[j].燕山大學學報：哲學社會科學版，2010（4）：134.
課程建設與教學模式改革篇二
今天，有幸聆聽了兩位老師的說課和教改理念，深受觸動。從上學期開始，我校進行了轟轟烈烈的（課）教改活動。下面談談我在課改教學中的一些措施、方法以及我個人一些粗淺的看法。
在教學前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實質(zhì)的基礎上，能創(chuàng)造性的設計教學，彌補教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好的培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新意識。通過精心備課，設計出適合學生學習方式的教案。
活動是學生學習乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最根本途徑，我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)面對同一難題,有的學生采取獨立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問題，可見學生依據(jù)自己的能力情況，選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好效果。
課改過程中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。在今后的教學中，我會結(jié)合自身與學生的實際，把握（課）教改內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效率。相信我會在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，并且相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
課程建設與教學模式改革篇三
mba教學模式基本采用常規(guī)課堂教學模式，即“以教師為中心”的模式，它的理論依據(jù)是行為主義學習理論，優(yōu)點是利于教師主導作用的發(fā)揮，利于教學的組織管理和教學過程調(diào)控。在課堂教學環(huán)境中，教師與學生的交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身。其缺陷也很明顯，作為認知主體的學生在整個教學過程中處于被動接受知識的地位，學習主動性被忽視，學生的認知主體作用不能很好地體現(xiàn)。
“以學生為中心”的遠程教學模式在mba教學的應用效果并不明顯。這種模式中，學生是主體，是知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者。該模式有利于學生的主動探索與發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應的新型教學模式。
1.改革教學組織方式。
工商管理學科具有實證性和實用性，因此，在教學過程中不能局限于一般的理論解釋，而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于金融學、國際金融、經(jīng)濟理論與政策等宏觀類課程，可著重講授重點理論知識，并在講授過程中穿插一些問題，開闊學生的視野。組織學生分組收集課程相關的信息并組織討論，通過組織課堂上的專題討論、辯論、撰寫案例報告等形式，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟熱點及經(jīng)濟動態(tài)的敏感度。對于像證券市場運作與管理、公司理財、財務報表分析等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業(yè)務知識的感性認識，提高理解應用能力和動手操作能力。強調(diào)通過課程作業(yè)，包括小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，安排實踐學習、案例研究、社會調(diào)查，強化學生的職業(yè)技能。
2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。
立足于學生對基本理論知識的理解應用能力與基本操作技能的培養(yǎng)，通過業(yè)務模擬、實驗室模擬實踐教學、實踐基地實地參觀訪問學習、網(wǎng)絡虛擬業(yè)務操作等形式，將教材、課堂教學內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合在一起，增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性，拓展學習的深度與廣度。教學組織形式以實驗教學為主、現(xiàn)場觀摩教學為輔。實踐性教學注重增強課程理論與實踐結(jié)合的.緊密程度，增加學生對所學知識的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識技能的應用能力。
在實踐教學中應根據(jù)國際最新發(fā)展趨勢及產(chǎn)品創(chuàng)新，積極采納和引進國內(nèi)外先進的實驗技術及教學方法，積極推行開放式實驗教學方法。充分利用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)立體化教學，使虛擬、仿真實驗與真實實驗緊密有效地結(jié)合。同時，注重啟發(fā)式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。
3.組織模擬操作大賽、案例大賽和社團活動。
組織模擬操作大賽，如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以增強學生的動手操作能力，同時邀請名師和業(yè)界人士來做專題講解。
組織一些社團活動，比如行業(yè)導航、企業(yè)家論壇等，在教師、學生和企業(yè)家之間架起一座專業(yè)交流的橋梁。同時組織實地考察參觀企業(yè)，進一步深入社會，加強實踐技能;經(jīng)常提供實習機會，讓學生有機會直接參與社會競爭。
4.提高教師的實踐能力。
鼓勵和安排專業(yè)課教師到企業(yè)參觀、調(diào)研、兼職，以提高他們的專業(yè)知識和職業(yè)技能，了解實際操作情況，在教學中學以致用，理論聯(lián)系實際，使所講授內(nèi)容與實際相吻合。建立客座教授制度，可以為學校的辦學思路和學生的思維注入新的理念。吸納或聘請有實際經(jīng)驗的專業(yè)人士到學校講課，從而提高學生的操作技能。
參考文獻：
課程建設與教學模式改革篇四
（一）促進舞蹈藝術的傳播與發(fā)展。
舞蹈藝術的健康發(fā)展需要雄厚的社會基礎。在大學開展舞蹈教學，能夠有效地實現(xiàn)舞蹈藝術的普及和發(fā)展，帶動更多的大學生深入了解舞蹈藝術的發(fā)展規(guī)律，進而形成對舞蹈藝術的熱愛。此外，大學生的文化水平較高、自身知識結(jié)構較為合理，是普及和發(fā)展舞蹈藝術的良好資源。通過開展舞蹈教學，選拔一批優(yōu)秀的舞蹈藝術人才，有助于保持舞蹈藝術發(fā)展的生機和活力，有效地解決舞蹈藝術后備人才儲備問題。與此同時，通過大力提高大學舞蹈教學工作水平，積極改革教學理念及方法，可以促進舞蹈藝術的健康發(fā)展。與此同時，通過開展大學舞蹈教學工作，可以充分促進現(xiàn)代舞蹈藝術理論的交流和發(fā)展，從而起到弘揚民族文化的作用。大學舞蹈教學的主要對象有兩個，一是舞蹈專業(yè)學生，二是非舞蹈專業(yè)的學生。通過開展大學舞蹈教學，實現(xiàn)舞蹈文化藝術普及的社會化。
（二）有效促進大學生綜合素質(zhì)的提升。
現(xiàn)代社會對于大學生綜合素質(zhì)的要求不斷提高。大學生綜合素質(zhì)包括道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。通過開展舞蹈教學，可以有效地實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)提高的目標。一方面，舞蹈教學是大學生美育的重要途徑，通過廣泛參與舞蹈課程學習和實踐訓練，有助于培養(yǎng)大學生積極健康的審美情趣。另一方面，通過舞蹈教學可以實現(xiàn)道德教育的目標，培養(yǎng)堅韌不拔的性格，提高大學生心理健康狀況和水平，這對于豐富大學生綜合素質(zhì)是十分重要的。
（三）舞蹈教學能夠有效提高大學生身體健康水平。
舞蹈教學對于提高大學生身體素質(zhì)和健康水平方面具有十分積極的作用。大學生通過參與舞蹈訓練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進身體健康發(fā)育，強化各項身體機能，提高運動強度，從而有效實現(xiàn)身體健康水平的提高。
（四）促進學習興趣的.培養(yǎng)和提高。
通過參加舞蹈課程和教學訓練，大學生能夠逐步培養(yǎng)起對舞蹈藝術的長期興趣，并因此具備了強烈的求知欲望。這種興趣培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程學習之中，就能夠有效促進專業(yè)課程的學習。
二、現(xiàn)階段大學舞蹈教學模式存在的主要問題。
（一）大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強。
當前，大學生舞蹈教學有兩種模式，一是各個藝術院校開設的舞蹈教學專業(yè)課程，二是普通高校開展的舞蹈教學選修課程，而大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強是一個較為突出的問題。一部分大學生將參加舞蹈課程學習視為可有可無的學習內(nèi)容，而一部分舞蹈專業(yè)學生則在參加學習的過程中帶有較強的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對舞蹈基本功的訓練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學功能未得到充分發(fā)揮。
當前，很多高校的舞蹈教學工作集中存在著教學功能發(fā)揮不充分的問題。大部分舞蹈教師單純地重視專業(yè)課程教學，從舞蹈理論、舞蹈動作等方面對學生進行指導，卻相應地忽視了舞蹈教學在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒有通過舞蹈教學活動來實現(xiàn)對大學生思想品格和道德素質(zhì)的塑造，舞蹈課程的教學功能并未得到充分發(fā)揮。
（三）舞蹈教學專業(yè)化程度有待加強。
現(xiàn)階段部分高校舞蹈課程教學專業(yè)性不強，也是一個較為突出的問題。首先，部分舞蹈教師的教學方法專業(yè)性不強，缺乏對學生科學有效地練習指導，學生學到的舞蹈動作不夠標準，甚至會給學生的健康造成一定的影響。其次，教師在實踐課程教學過程中大都采用傳統(tǒng)的示范教學方法，缺乏對多媒體教學技術和設備的運用。最后，部分教師的教學理念較為落后，不能有效落實“以人為本”的要求，在大學生舞蹈學習的積極性和主動性方面缺乏相應的指導。
筆者認為，為了有效解決現(xiàn)階段大學生舞蹈教學工作中存在的問題，必須要推進大學舞蹈教學模式改革，主要采取如下措施：
（一）設置統(tǒng)一的教學標準及課程規(guī)范。
對于開設舞蹈教學課程的高校來說，可以根據(jù)本校專業(yè)教學及舞蹈人才培養(yǎng)目標等實際情況，編寫統(tǒng)一的課程教材及教學規(guī)范。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的區(qū)別，采取因材施教的原則，將興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)作為大學舞蹈課程教學的重點。
（二）強調(diào)課程教學與素質(zhì)培養(yǎng)并重。
要進一步強化舞蹈教學課程的功能，在充分發(fā)揮課程教學專業(yè)性特點的基礎上，強化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學課程打造成為素質(zhì)教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學的專業(yè)化水平。
首先，高校應當加強對舞蹈課程任課教師專業(yè)化教學能力的培養(yǎng)，定期組織教師參加各類業(yè)務培訓，全面提高教學專業(yè)化水平。其次，要引導教師采用先進的現(xiàn)代化教學技術，提高舞蹈課程教學的科學化水平。最后，要引導教師樹立正確的教學觀念，將學生能力素質(zhì)培養(yǎng)列入舞蹈課程教學的重要內(nèi)容之中，最終形成素質(zhì)教育的合力。
課程建設與教學模式改革篇五
創(chuàng)業(yè)在兩會上，李總理在工作報告中指出，要全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，推進企業(yè)主導的“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新。在20的全國教育工作會上，教育部長袁仁貴也強調(diào)，要推進地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要把高校的辦學思路轉(zhuǎn)移到服務地方和社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應用型技術技能人才和培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)新能力上來。在當今社會形勢下，隨著社會經(jīng)濟和科技的進步，以及云計算、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代制造及其行業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”等行業(yè)和模式應運而生，職業(yè)應用型技術技能人才也逐漸成為當今高校人才培養(yǎng)的目標，向應用型技術技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展也逐漸成為當前高校教育改革和發(fā)展的主要趨勢[1]。食品專業(yè)涉及理學、工程學、化學、醫(yī)學、檢驗學、食品科學、農(nóng)學、生物學等多個學科領域[2]。是向社會輸送食品安全檢測、監(jiān)管、風險評估、質(zhì)量監(jiān)控等方面人才的重要渠道。該專業(yè)學生畢業(yè)后主要去向食品藥品監(jiān)督管理系統(tǒng)等衛(wèi)生行政部門或者食品藥品相關企業(yè)質(zhì)量監(jiān)管控制部門，對助推地方食品行業(yè)發(fā)展及創(chuàng)造良好的食品安全衛(wèi)生環(huán)境具有重要作用和意義。但當下由于高校大量擴招及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學也存在一定的問題，如學生動手時間能力差、理論知識與社會實際不能有機結(jié)合，課程設計與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，課程設計調(diào)整相對滯后等問題。要解決以上問題，需要做以下幾個方面工作：
1加強高素質(zhì)師資隊伍建設，著力引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“綜合型”教師。
作為高等學校，教師隊伍的素質(zhì)、能力及知識結(jié)構對學生的培養(yǎng)具有十分重要的作用，尤其對于實踐教學，教師的作用更為明顯，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師能更好地引導學生進行實踐操作，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，能更具有針對性地對學生進行教學和實踐指導。學?？梢愿鶕?jù)實際情況，從相關食品企業(yè)或者單位引進具有豐富的實踐經(jīng)驗的扎實理論基礎的工程師、企業(yè)管理人員等來學校兼任或?qū)Ｈ谓處焄3]。湖北某高校醫(yī)學相關專業(yè)就采用了此種模式，該校與學校所在地周邊各大醫(yī)院建立良好合作關系，在各大醫(yī)院設立課堂，引進醫(yī)院中具有牢固理論基礎且極富實踐經(jīng)驗的醫(yī)療一線人員為學校醫(yī)學相關專業(yè)講課。通過這些一線人員的實例教學，該校醫(yī)學專業(yè)學生對各大醫(yī)院的運作模式、各種常見或罕見的病例、各種醫(yī)療設備的使用維護、各種醫(yī)療應急事件的處理，都有較好的了解。也使學生能很好地將所學的理論知識與實際情況相結(jié)合，實踐與理論有機結(jié)合，進而互相促進，使學生能力大幅提升。
2加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導工作。
在商品經(jīng)濟高度發(fā)達的經(jīng)濟時代，在就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也逐漸增大，從而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性也就大幅增加。但僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是難以適應復雜多變的社會競爭的，尤其是競爭激烈的食品行業(yè)。因此，在教育改革及時代背景下，要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)，以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、市場應變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力及抗壓能力挑戰(zhàn)意識。近年來，國家也大力提倡和鼓勵學校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，教育部及財政部也都下?lián)芰讼鄳?jīng)費來進行該項活動。并統(tǒng)籌全國組織大量的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如年的'“全國互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、“食品安全科普創(chuàng)新公益大賽”、“中國傳統(tǒng)食品大學生創(chuàng)新大賽”等。以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。作為高校，要更加重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡力共享資源，開放實驗室，舉辦并鼓勵學生參加各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，或與校外食品企業(yè)聯(lián)合建立實踐基地，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，也使學生更好的了解社會，在未來更好地適用社會。
3加強大學生實踐基地建設。
學校要根據(jù)自身的情況和考慮學生的發(fā)展等問題，加強與社會各界和合作交流。要與校外研究機構、行政事業(yè)單位、食品生產(chǎn)加工或檢測行企業(yè)進行互助合作，在以上單位建立實踐基地[4]。并在教學計劃中適當增加實踐教學比重，讓學生親身參與食品生產(chǎn)、食品研究、食品檢測等食品行業(yè)相關工作。使學生能在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并利用專業(yè)知識來解決實際問題，同時還可以得到極富實踐經(jīng)驗的行業(yè)前輩指導，實現(xiàn)食品專業(yè)學生的理論知識與社會生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合，也促進食品專業(yè)知識的正向遷移。高校與相關企事業(yè)單位合作建立大學生實踐基地，企業(yè)給學生提供實習實踐機會，學校可以根據(jù)實際情況把相關專業(yè)學生學生輸送到這些基地進行實踐操作實訓，學生可以在學習期間接觸到畢業(yè)后可能從事的相關工作，可以了解到專業(yè)知識的具體應用。這樣學生們可以在實踐基地的實習實踐中把已經(jīng)學習得到的理論知識應用到實踐中去，同時也能在實踐中發(fā)現(xiàn)已學習的知識對工作和應用的不足，進而確定將來學習的方向，堅定學習好專業(yè)知識的信心。使得學生在實踐中更好的地提升和完善自己，讓自己更好地匹配將來，更好地適應社會生活。學校也達到培養(yǎng)并向社會輸送具有良好社會適應能力、具有良好操作實踐能力的人才。
食品專業(yè)的課程設置是依據(jù)國家有關要求，根據(jù)學生職業(yè)意愿進行設置。是以培養(yǎng)新世紀食品行業(yè)和社會發(fā)展需要的具有化學、生物學、食品科學、食品工程等相關知識的人才為目標，擬達到培養(yǎng)人才能很好的適應食品生產(chǎn)技術管理、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量控制檢測等工作，具有很強的實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。但隨著科學技術的快速進步的發(fā)展，及各行業(yè)務的互相滲透。知識的更新也是十分快速，尤其是專業(yè)知識。如食品生產(chǎn)加工及食品包裝兩門課程，隨著機械設備的更新，都必然產(chǎn)生新的加工技術及包裝技術，而新的技術一般更為節(jié)省成本或者是效率更高，這樣就能逐漸替代舊有技術，從而使原有知識不能在適應時代的需求。又如，當下“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在全國乃至全球各行業(yè)盛行，食品行業(yè)也不例外，食品的生產(chǎn)銷售等也不可避免地采用這種方式。在這種情況下，要讓食品專業(yè)的學生更好的適應社會，更好的契合社會需求。就需要學校根據(jù)當前實際情況，適當?shù)恼{(diào)整課程設置，更新課程內(nèi)容。如隨著機械設備的更新，就需要更新食品加工機械、食品生產(chǎn)技術、食品包裝技術、食品工藝學等相關課程內(nèi)容。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，就需要更新食品營銷學等課程內(nèi)容，或根據(jù)學生就業(yè)方向新設相關課程。讓學生能與社會生產(chǎn)力的發(fā)展同步，能與社會需求相匹配。
通過分析和實踐，我們認為食品專業(yè)的教學改革，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展和普遍應用，是十分必要的。要通過多方位、多角度、多層面的綜合改革，很好地提高食品專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、時間操作技能、研究分析水平，使他們能更好地適用社會的需要，更好地滿足食品行業(yè)的需要并更快地融入食相關工作。能真正實現(xiàn)行業(yè)和學生個人的雙贏。當然，改革不一瞬間或者一小段時間就能很好解決的問題，它與發(fā)展相生相伴，食品專業(yè)教學需要在改革中不斷進步發(fā)展，同時對于在發(fā)展中存在的諸多問題，也需要進行適當符合現(xiàn)實情況的改革，需要在實踐中檢驗和完善改革成果，在不斷的調(diào)和中達到改革和發(fā)展的完美統(tǒng)一。
【參考文獻】。
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課程建設與教學模式改革篇六
近段時間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學習當中。我認真學習了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學實踐經(jīng)驗、教學雜志上面有關教研教學的文章，以及介紹杜郎口教學模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學習，我充實了自己的教學理論，開闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學改革的熱情，現(xiàn)將學習中個人的片面認識，簡要匯報如下：
魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學模式，以他全新的教育理念，走出一條教學改革的新路。作為語文課老師，他長時間不進教室，不講課，學生照樣自覺主動的積極學習，取得優(yōu)異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝于科學嚴謹?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行賞識教育，學生做錯事沒有斤斤計較，抓住不放。不僅不體罰學生，而是讓學生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學生心中偉大地位，學生受到感染，主動認識自己的缺點和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學生才會承認自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領學生無論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實際行動影響學生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。作為每一位教育學生的老師，我們的工作對象是長知識學本領有思想的學生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實過硬的技能。
當今時代，科技飛速發(fā)展，知識實時更新，不學習不僅不能與呼喚學習型社會這一大需要相協(xié)調(diào)，還有愧于代表著進步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作。縱觀當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗無償?shù)墓┪覀儗W習，我們只需采取正確的學習態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調(diào)動學生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學生欣喜若狂，學習積極性大增，課堂教學效果極佳。試想，如果在先進教學模式下，我們把預設的課堂問題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫面創(chuàng)設課堂情景，學生在這樣的課堂上學習知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學習。
語文是一門與生活聯(lián)系緊密實踐性很強的學科，每個學生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當?shù)囊龑Х椒ǎ寣W生把自己對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活體會，用不同的表現(xiàn)形式表達出來。生活是豐富多彩的，語文課也不應是單調(diào)枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應是科學設計教學環(huán)節(jié)，指導學生學習，培養(yǎng)學生能力，最大限度的調(diào)動學生的積極性，簡言之，即“變講堂為學堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學生小組合作、交流探究、生生互動、師生互動，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經(jīng)過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使他們熟練的掌握了知識，并能靈活運用。對比我的課堂，還有差距。學生已具備了積極主動參與課堂活動的意識，但采用詩歌、小品、快板等多種藝術形式回答問題的能力還不具備，教學改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠。
課程建設與教學模式改革篇七
電子電工是一門專業(yè)理論和實踐性均較強的基礎理論課，如何做好理論與實踐的辯證統(tǒng)一，如何優(yōu)化課堂結(jié)構，強化專業(yè)技能訓練，提高課堂教學效率，是各所學校潛心研究的課題。我校在電子電工課堂教學改革上作了探討性研究，取得一些成果。其主要做法是：
一、轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念。
首先要樹立現(xiàn)代教育思想，更新教育理念。要求每個專業(yè)教師和實習指導老師必須強調(diào)以人為本，以人的全面發(fā)展為核心；以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
其次加強電子和電工學科的學習與研究。每個專業(yè)老師在學習和研究的過程中，既要注意對經(jīng)驗的積累，又要不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法等“四新”技能；既要不斷地學習和借鑒不同學科間先進的教學方法，又要重視新教育理論的研究與學習。通過參加學術研討、觀摩示范課、開設公開課、聽取學生的反饋評教意見等活動，著力提高教育教學能力。
第三運用先進的教學方法。一是采用“分層模塊教學”法，使教學目標明確，內(nèi)容簡練，易教、易學。便于學生對各理論知識和技能的掌握；便于老師對學習時間和進度的掌握；便于提高學生對基本理論和基本功訓練的熟練程度。從而有利于進行個體縱向和橫向比較，有利于教師教學水平的提高。二是推行“先學后教，當堂訓練”，來突出學生主體地位，教師的主導作用，強化目標的實現(xiàn)。三是注重“以練促教，強化技能訓練”，通過練習進一步鞏固知識點，通過實驗、實習，進一步拓展知識面，突出專業(yè)課教學目標——技能訓練的實現(xiàn)。
第四試行不同形式的考核評價機制。在專業(yè)理論課和實驗、實習課的教學中，分別試行應知、應會和了解、掌握、熟練兩類評價機制，這樣有利于考核不同層次的學生對知識掌握的程度，從而避免一刀切，眉毛胡子一把抓；在不同專業(yè)、不同時間段內(nèi)嘗試使用技能等級考核制，以適應社會不同的需求；在學生畢業(yè)時試行“三證”（思想品德合格證，文化專業(yè)理論合格證，技能考核合格證）“一憑”（畢業(yè)文憑）制度。
二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構。
一是切實處理好傳授專業(yè)理論知識和培養(yǎng)實踐能力的關系。突出課堂教學既要強調(diào)基本理論、基本知識的傳授，同時又要注意加強學生的`實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在電子學科的教學過程中，我們除注重理論課教學外，又將電子小制作、課外家電興趣小組、雙休日小發(fā)明、小設計等環(huán)節(jié)納入課程教學內(nèi)容，通過優(yōu)化課內(nèi)、強化課外著力提高學生的綜合能力。
二是融教學與實驗、實踐為一體。強調(diào)在理論教學的同時，必須注重實踐的檢驗；在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。這就要求在完成電子電工各章節(jié)的實驗時必須按時、按質(zhì)、按量完成，在實驗過程中必須認真完成實驗操作，寫全實驗報告，做好實驗分析，同時要求學生在實驗過程中學會對實驗故障的分析及處理，以增強學生的分析問題、解決問題的能力，從而得到正確的理論。
三是運用先進的教學手段。在電子電工課的教學過程中，由于條件不完善，使得我們的教學內(nèi)容局限于課本，教學空間局限于教室，思維空間和能力的狹隘，導致學生分析問題和處理問題得到限制。為此我校運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和信息技術教育等手段來改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段，設定與教學相關聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡課程，目前這些資料部分已在教學資料網(wǎng)上開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，使得其教學內(nèi)容的廣度和深度得到了明顯發(fā)展，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊平臺。
三、重視課堂教學方法。
1、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。
我校從課外輔導入手，一是通過各種形式的電子電工興趣小組，來培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。二是引導學生閱讀一些與電子電工專業(yè)有關的報刊、雜志，了解該專業(yè)的特點和發(fā)展前景，開拓學生視野，拓寬其知識面，這樣有利于延展學生的求知欲望。三是通過各種教學實踐和社會實踐來提高學生的社會適應性，提高學生的學習積極性。
2、端正學生學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。
在對學生進行專業(yè)理論和實踐技能傳授的同時，應注重端正學生的學生態(tài)度，加強其目標教育，促使學生變要我學為我要學。通過分層模塊教學，使學生掌握電子電工專業(yè)的學習方法（循序漸進法），明確各階段的學習目標，逐步分解學習難度，使學生樹立自信心，切實做到有的放矢、極大的提高學習效率。
3、以練促教，強化技能訓練。
電子電工專業(yè)課，實驗實習多。為此我校注重“以練促教，強化技能訓練”?？紤]到在實驗實習中，工藝過程復雜，又采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內(nèi)容立足于操作技能的達標和規(guī)范化；立足于學生獨立分析、獨立操作的能力；立足于培養(yǎng)學生嚴謹求學的科學態(tài)度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內(nèi)容立足于強調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應社會實踐需要。
4、培養(yǎng)科學嚴謹?shù)姆治鰡栴}、處理問題的方法，提高社會適應能力。
在電子電工教學中，必須培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)姆治鰡栴}、解決問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的形成。教師必須提供給學生分析能力、獨立思考能力的良機，以幫助學生學會對故障出現(xiàn)的原因進行分析，學會排除方法，使其有較強的知識遷移能力。
總之，專業(yè)理論基礎課的教學必須在課堂教學改革上尋求新突破，要圍繞構建理想課堂、充分研究學情、營造良好學習氛圍、改革教學手段、提高課堂教學效率、拓展思維空間、在激發(fā)學生創(chuàng)新能力上下功夫，求實效。
課程建設與教學模式改革篇八
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式遵循個體學習者的知識構建規(guī)律，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式改革充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，延伸課堂教學，激發(fā)學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，能提高學生對名篇的欣賞水平，更能培養(yǎng)其自主學習、獨立思考、探究知識的能力。
課程建設與教學模式改革篇九
高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)化應用型人才，而英語人才也是社會和企業(yè)所需的，所以長期對英語教育的忽視導致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實現(xiàn)高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業(yè)化的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職院校英語教學的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業(yè)化的實現(xiàn)，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質(zhì)量層次不齊，英語基礎薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養(yǎng)，他們功底較差。總體來說，高職院校學生英語基礎較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語教材的設置和學生的基礎不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠。
從老師到學生，高職院校對英語教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無的。有相關調(diào)查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業(yè)化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業(yè)的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導致在教學過程中沒有很好的規(guī)劃和指導規(guī)劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業(yè)化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱。
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)知識缺乏，教學方法技術單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業(yè)對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設施落后，教學方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生?，F(xiàn)在是信息和知識多元化的時代，老師應該更新自己的教學方式，學校也應該完善自己的教學設備設施。
職業(yè)化教學是以直接服務于培養(yǎng)和提高學生就業(yè)實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學生基礎，明確教學目標，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學設施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應用能力。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語教學。
要推進高職英語教學職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業(yè)化的重視程度。從老師到學生，都應該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業(yè)化的認識，并在此前提下改變相應的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。同時也是高等職業(yè)院校要與時俱進，培養(yǎng)職業(yè)人才，實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。在市場需求的導向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才，轉(zhuǎn)變原有的'不重視英語教育的現(xiàn)有教學觀念學，盡快加強英語職業(yè)化進程，才能夠迎合市場需求，實現(xiàn)進一步發(fā)展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力。
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標的英語教育體系，把教學內(nèi)容和社會需求，學生需求結(jié)合起來，以學生為本，以職業(yè)化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構成：一是英語基礎知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎薄弱，英語基礎層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎知識是當務之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎英語發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側(cè)重于學生在畢業(yè)之后的英語應用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應聘面試能力，培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業(yè)競爭力；三是專業(yè)用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術應用型人才,對學生基礎知識鞏固、職業(yè)英語訓練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質(zhì)量。
教師水平和素質(zhì)在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業(yè)能錄過硬，教學經(jīng)驗豐富，對社會就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學習應不斷加強對老師的培新和專業(yè)知識的考核，通過培訓，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養(yǎng)成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業(yè)化的步伐。
（四）補充教學設施設備，促進教學方式多樣化。
高職院校的英語教育存在教育設施落后的現(xiàn)狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學設備設施跟不上教學要求的發(fā)展。高職院校應加大英語教育經(jīng)費投入，采買相應教學設備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現(xiàn)教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務教學法，情景教學法等。采取任務教學法，大致是教師把每一次的教學內(nèi)容分解為一個個小的任務，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養(yǎng)他們對于英語的應用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務英語專業(yè)課程的教學為例，商務英語重視的是英語在商務談判中的應用，教師在教學過程中就可以設立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應的情景中利用專業(yè)化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎上提高英語應用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經(jīng)成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業(yè)化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升英語職業(yè)化教學水平才能在適應市場的需求，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)良好的職業(yè)化人才，使學生和學院都得到更好的發(fā)展和進步。
參考文獻：
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[3]李少華.職業(yè)化高職英語教學的優(yōu)化路徑[j].才智,(34):124.
課程建設與教學模式改革篇十
摘要：為適應我國醫(yī)學高等?？平逃母锖突鶎有l(wèi)生改革發(fā)展的需要，通過分析高等職業(yè)技術院校臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程性質(zhì)、課程定位和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提出《兒科學》課程改革和教學優(yōu)化的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。旨在對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索，以適應兒科學向總體醫(yī)學和全科醫(yī)學發(fā)展的崗位需求，進而適應我國廣大基層地區(qū)醫(yī)療和衛(wèi)生保健事業(yè)的需要。
關鍵詞：高職臨床醫(yī)學兒科學教學改革。
圍繞我國醫(yī)學?？平逃娜瞬排囵B(yǎng)目標，為適應我國醫(yī)學高等專科教育改革和基層衛(wèi)生工作改革發(fā)展的需要，更好適應21世紀社會進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展及改革的需求，高職高專臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)最基本、最核心的內(nèi)容就是“以就業(yè)為導向”。《兒科學》教學也應遵循“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則[1]，重視“三基、五性、三特定”的教學要求為執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試和學生就業(yè)與未來發(fā)展奠定基礎。
兒科學是研究小兒時期生長、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學學科。其特點是：兒童個體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態(tài)的評估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標準；其次是兒童對疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應該特別注重小兒疾病的預防、保健和干預。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學的教學任務通過理論和實踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”?；谶@樣的目標結(jié)合高職教育理念，該文對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索。
1根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容。
兒科學屬于臨床醫(yī)學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個方面改革教學內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內(nèi)容的增加、合并或刪減。
（1）根據(jù)兒科學發(fā)展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。
（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。
（3）根據(jù)人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內(nèi)容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。
（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內(nèi)容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。
（5）為適應基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。
適應醫(yī)學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫(yī)學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。
2進行學情分析更新教學方法。
分析我院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生結(jié)構，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫(yī)學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫(yī)學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫(yī)學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。
針對這樣的學情，顯然傳統(tǒng)的'教學方法已經(jīng)不能滿足和達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。
（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫(yī)護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態(tài)[3]。
（2）任務驅(qū)動以學生為中心實現(xiàn)角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫(yī)學專業(yè)的學生從醫(yī)學學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇梳t(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調(diào)作為兒科醫(yī)護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發(fā)展，必要時結(jié)合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
（3）cbs教學法在兒科學教學過程中的應用。cbs，case-basedstudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。cbs教學法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。
3針對崗位需求改革考核方式。
（1）理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內(nèi)進行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括a型、b型、c型單項選擇題、x型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。
（2）cbs教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關案例，在規(guī)定時間內(nèi)進行小組調(diào)研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識形成案例小結(jié)，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。
（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據(jù)考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完畢進行評委現(xiàn)場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發(fā)揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。
4小結(jié)與展望。
我國醫(yī)學有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學方面也有相當豐富的經(jīng)驗，作為未來的兒科醫(yī)務工作者，在繼承前人知識和技能的基礎上，更要與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展不斷學習，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程培養(yǎng)目標，分析兒科學的研究內(nèi)容、研究對象、研究任務，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，提出《兒科學》課程改革的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。
隨著臨床醫(yī)學研究的進展和社會經(jīng)濟的發(fā)展，兒科學不斷向更深入的層次分化，兒科學的任務就是要不斷探究兒科醫(yī)學的理論、在實踐的基礎上不斷總結(jié)經(jīng)驗，盡最大可能降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強小兒體質(zhì)，提高小兒疾病的治愈率，提高小兒健康保健和疾病的防治水平。其中兒童健康與保健、新生兒醫(yī)學將是兒科中最具有特色的學科。兒科醫(yī)務工作者的使命任重而道遠，為了適應崗位需求，兒科學也將會發(fā)展為總體醫(yī)學和全科醫(yī)學，以適應我國廣發(fā)基層地區(qū)醫(yī)療和衛(wèi)生保健的需要。
參考文獻。
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課程建設與教學模式改革篇十一
新經(jīng)濟時代的人才需求對高校的教學模式提出了新的要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）要求各高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。因此，構建適應新世紀高等教育的教學模式，是實現(xiàn)新時期我國高等教育改革和發(fā)展新突破的關鍵問題。
《企業(yè)營銷策劃》課程定位為市場營銷、工商管理等人文社科類相關專業(yè)的一門素質(zhì)與技能課程，具有極強的應用性和實踐性，是市場營銷專業(yè)學生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓練課程（陸繼和尤鳳翔，）。隨著市場競爭日益激烈，好的營銷策劃已成為企業(yè)創(chuàng)名牌，迎戰(zhàn)市場的決勝利器。讓大學生學會制定一份較完整的、規(guī)范的營銷策劃書是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的內(nèi)容之一。目前本?！镀髽I(yè)營銷策劃》是管理學院市場營銷專業(yè)本科生的專業(yè)主干課，該課程的大多數(shù)師資的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗較為缺乏，教師的教學知識體系來源多取自教材。而《企業(yè)營銷策劃》的教材編寫也處于起步階段，不能完全滿足教學的需求。因此，盡快摸索出一條改革創(chuàng)新之路，為《企業(yè)營銷策劃》課程的發(fā)展提供可借鑒的藍本，顯得尤其必要。
課程建設與教學模式改革篇十二
隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個時期，這也給教育的發(fā)展帶來了變革契機。課堂教學可以實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的理念，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術讓英語學習的課堂得到極大的延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）的應運而生就是其技術支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學生為主的主觀能動性的學習模式。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特征。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作“顛倒課堂”,源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學模式是將傳統(tǒng)教學過程中課堂教師傳授知識的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術而置于課外完成，而學生的知識內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及實踐過程則由原來的課外實現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過教師協(xié)作、同學討論合作而完成，從而實現(xiàn)了整個傳統(tǒng)教學過程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的典型教學特征在于：
1.師生角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課堂教學中教師是主角、是中心、是知識的傳播者，學生只是被動的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學舞臺的中心，變成學生知識學習的引導者、協(xié)助者、評價者。教師為學生這個學習主體設計提供科學的學習腳本，學生成了整個學習過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認識過程的構建，從而實現(xiàn)其知識的內(nèi)化。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學程序，即將教師為主導的課堂知識導入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生借助多媒體網(wǎng)絡技術的課外知識學習，而課后的復習理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識構建過程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實現(xiàn)。這種教學程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學中學生學習的從屬地位。
3.知識構建方式的重建。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學生知識學習的構建提供了更為合理的認知途徑。傳統(tǒng)的教學模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W生去建構知識學習的認知過程，而非學生個體真實的認知路徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學生知識學習的自我認知過程，充分尊重其認知需求，更符合認知規(guī)律。
高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，其教學對提高英語專業(yè)高年級學生的英語綜合能力無疑起著至關重要的作用。據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，高級英語教師的教學任務是既要訓練學生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力，又要擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學時數(shù)有限，這給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，為了在有限的'課時內(nèi)完成繁重的教學任務，課堂上傳統(tǒng)的教學方法還是以教師輸入為主，學生筆記為輔。長期被動的教學模式不僅讓教師筋疲力盡，學生更是激不起一點學習興趣，更談不上提高實際的英語應用能力。這自然會影響學生知識的學習和能力的提高。
的建構主義（constructivism）認知理論認為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。但學習者對這種知識的理解并非總是一致認同。真正的理解只能是學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個體學習者提供了基于其自身背景的知識構建環(huán)境。高級英語傳統(tǒng)教學模式忽視了個體學習者的知識構建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風吹散了高級英語教學中的迷霧。()近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學理念，從教學設計到實施進行了模式上的重建，并開始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學對課前、課中及課后的學習環(huán)境進行了重建。
1.課前學習環(huán)境的重建。
首先，借助于先進的多媒體網(wǎng)絡技術提供的交流平臺，建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學習任務進行精心設計并傳達到個體，幫助學生明確學習的目標、內(nèi)容、方法、學習資源與學習效果測試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與本課教學內(nèi)容相符的背景知識資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學生的興趣與熱情；其次，針對該課文的理解設計合理的討論問題及練習，幫助其完成課前知識學習的構建準備，并通過課前小組討論使學生以自身經(jīng)驗背景在知識構建中發(fā)現(xiàn)問題，初步完成個體認知構建過程。
2.課堂教學互動環(huán)境構建。
教師收集課前小組討論的結(jié)果，確定有價值的問題作為課堂引導，并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協(xié)助學生完成其在自主學習環(huán)境中不能解決的問題。整個互動環(huán)境的構建要以培養(yǎng)學生獨立學習能力為指導思想，充分尊重其學習的獨立性，利用對話、商討的方式來鼓勵發(fā)展個體思維，保護其思維創(chuàng)新性。課堂教學寬松的互動環(huán)境構建可為個體學習者在其知識構建過程中消除學習不利因素。
3.課后的學習反思。
教師所設計的學習任務的結(jié)束并不能代表個體學習者知識構建的成功。因此，讓學習者學會反思所學知識是一個進一步完善知識構建的必要過程。通過反思，個體學習者能查找其學習中的漏洞，這將有利于其對下一個新知識的學習構建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學任務之后，教師還應了解學生的反思情況，并對收集到的反思問題及時做好解答，幫助學生完善知識的構建。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試，在近兩三個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級網(wǎng)絡交流平臺，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學習熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡資源的開發(fā)使用大大提高了學生的學習效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習，還可以自己有目的地進行網(wǎng)絡資源搜尋學習，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認識，許多學生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎；再次，從學生的課堂辯論和測試結(jié)果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定，整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個體學習者紛紛受益，但同時我們也要看到它對教學帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：
1.對教學媒介的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡技術的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設備和網(wǎng)絡技術的支持，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實現(xiàn)。
2.對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡資源合理設計教學腳本，因此，教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功，對于多媒體網(wǎng)絡技術的運用也要熟練，才能做出生動有趣的教學視頻，才能在網(wǎng)絡平臺保持與學生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是對年長的教師。
3.對學生自覺性的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個體學習者在自主學習教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進行互動解決，這就要求學習者要有極強的自覺性：在電腦前觀看、學習，在網(wǎng)絡群里交流思想。這對一部分勤奮好學的學生來說不是問題，但對于自控性較差的學生來說卻是其知識構建的第一道關，教師需要特別加強管理。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是多媒體網(wǎng)絡技術下的產(chǎn)物，但它更尊重個體學習者，更能激發(fā)學習者的興趣和研究熱情。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級學生提供了更多的學習的平臺，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強了他們學習這門課的信心。
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（作者單位武漢市江漢大學外國語學院）。
課程建設與教學模式改革篇十三
一、前言。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是非英語專業(yè)大學生的一門必修課程。我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和國際交流的需要已使得這門課程必須把重點放在培養(yǎng)學生的英語實際應用和交流能力方面。目前，大學英語教學雖然已經(jīng)取得了不可否認的成績，但也存在著一些亟待解決的問題。如師資培訓、教學理念和方法、教學模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教學理念而言，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
從教學目標和要求來說，大學英語教學的目標是幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，具備較強的英語綜合能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應今后工作、學習和交流的需要。從我校的發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來看，要建設世界一流大學，培養(yǎng)一流人才，應該是精品教學。但實際存在的教學理念、環(huán)境和現(xiàn)狀似乎未能滿足打造精品的需要，仍然存在考試能力強而語言應用能力弱的現(xiàn)象。基于以上原因，我們對新生實施教學改革，以建構主義的教學理論以及相關二語學習理論為指導，在培養(yǎng)學生打好英語語言基礎的同時，加強英語綜合運用能力，使之更好地具備英語實際應用和交際能力。
(一)英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，而以培養(yǎng)學習者應用能力的教學法尚未得到充分重視。
(二)英語教學存在費時低效的情況。很多學生經(jīng)過多年學習，仍不能熟練閱讀英文原版書籍，口頭交流時對方講的聽不懂，自己講時又表達不準確，寫作能力也不能滿足社會需要等等問題。
(三)英語的教學主要停留在詞匯、語法層面，缺乏對學生進行語篇分析能力的培養(yǎng)和跨文化交際的指導，學生在交際過程中往往因文化差異而導致語言表達的不合時宜。
(四)英語的學習者自主學習的能力和學習策略未能得到充分的培養(yǎng)和挖掘。
(一)建立豐富的個性化的英語自主學習中心，大力改革目前教學模式。
為了符合教育部大學英語課程教學要求，首先必須是加強硬件建設，建立學生自主學習中心，使英語教學朝著個性化學習和自主式學習方向發(fā)展，使學生通過計算機和網(wǎng)絡學習英語的課時逐步到達30―50%，體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，確立學生在教學過程中的主體地位。既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力，把目前的多媒體課堂教學和學生在自主學習中心的學習結(jié)合起來。建立自主外語學習中心，學生可以根據(jù)個人情況進行個性化學習，為學淺談大學英語教學模式改革孟蕓(西北農(nóng)林科技大學外語系陜西省712100)摘要本文分析了大學英語教學普遍存在的問題，對大學英語教學模式改革進行了幾點思考，供大家參考。
生構建良好的外語學習資源庫和外語學習環(huán)境。自主外語學習中心可以包括英語聽力材料、外語學習軟件、與課程相關的教學資源、英語趣味軟件等等，同時可以提供視頻點播服務，學生可以在中心學習使用各種學習軟件，收看外語原版音像資料，進行網(wǎng)上交流等等。
英語學習中心建成后，為能充分利用，達到英語教學改革的目的，必須在科學和詳細的研究后制定我們學院自己的教學模式改革方案和實施步驟。目前試點院校積累了很多經(jīng)驗，我們可以借鑒學習，但是我們一定要結(jié)合自己的學校，特別是學生的實際制定適合我們自己的教學模式改革方案。
(三)充分發(fā)揮和利用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的作用，構建英語學習的平臺。
(四)加強對教師的動員和培訓。
目前在我院大部分教師對于《大學英語教學要求(試行)》的學習和理解還遠遠不夠，對于新一輪全國范圍內(nèi)大學英語教學改革的目的、必要性以及重要性認識也遠遠不夠。同時實施新模式教學后，教師的任務和壓力加大了，要讓他們充分認識到可能會面臨的備課和使用新技術所帶來的新的壓力。這也需要學校重視教師新模式英語教學的培訓，否則改革的效果就會大打折扣。
教學模式改革能否成功，需要各級領導和主管機關的支持，特別是學院的支持，如建立學生自主學習中心需要的資金，網(wǎng)絡平臺改造和建設，外語學習資源庫的建設等等。我們在今年5月份申報了山東省大學英語教學改革項目的立項――大學英語教學模式改革研究與實踐，此項目九月份剛剛通過評審，并且得到了教育廳的資助，這也將是我們實施教學模式改革的重要保障。
進行英語教學模式改革，我院的英語教學模式和方法將會有很大的改變，可以符合《要求》的規(guī)定。改變目前比較單一的傳統(tǒng)教學模式，真正以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生個性化學習和自主式學習能力為目標，同時將學習的知識性和趣味性相結(jié)合，滿足不同學生的不同需求，建立以學生為中心的學習模式和方法，從而在根本上改變目前還比較傳統(tǒng)的教學模式，最終促進英語教學。
四、結(jié)束語。
綜上所述，大學英語教學改革創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，除了上述幾個方面外，我們還應該從大學英語考試制度改革、教學體制改革、語言環(huán)境建設等方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標，將大學英語教學各個環(huán)節(jié)的改革進行整合。強化改革的系統(tǒng)性，達到大學英語教學整體優(yōu)化的目的。
課程建設與教學模式改革篇十四
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設發(fā)展非?？欤菍嵺`教學環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學存在問題的基礎之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關建議，為提高和加強工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專業(yè)的概況。
本專業(yè)從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現(xiàn)有在校學生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內(nèi)具有一定的辦學優(yōu)勢。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻調(diào)研的基礎上設計調(diào)查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調(diào)研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應該具備何種能力，這些能力的構成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業(yè)課程一部分可以由學校統(tǒng)一制定，另一部分應該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調(diào)研結(jié)果，我們認為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學生的實習實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標的定位結(jié)合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應達成的目標:1．具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經(jīng)濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎知識和市場經(jīng)濟基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學習的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進行市場發(fā)展趨勢預測;4．具有設計、完成工商管理課程設計與實習的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術，解決與企業(yè)管理相關問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術，以及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法;7．了解工商管理相關的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產(chǎn)、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來學校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習的大部分學生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結(jié)合，學生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高。現(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業(yè)教師的特長及設備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學術論文、出版專著，在各種學術研討會進行學術交流，在省、市的各種專業(yè)教學論文評獎中獲獎。
三、構建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構建3+1人才培養(yǎng)模式。針對調(diào)研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業(yè)教育、大學生涯規(guī)劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環(huán)節(jié)。第2學期:主要安排以當今社會經(jīng)濟改革熱點為主題的社會實踐調(diào)研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業(yè)再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業(yè)能力訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規(guī)劃實習實訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內(nèi)外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業(yè)能力形成的專業(yè)實習、學科競賽、課題研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓練計劃、職業(yè)技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業(yè)實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內(nèi)外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統(tǒng)一實習和自主實習相結(jié)合的形式進行畢業(yè)實習、就業(yè)實踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓活動、復習備考等。使實踐內(nèi)容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問題?！叭佟笔侵概c學校合作的企業(yè)少、相關匹配崗位數(shù)量少、學校投入經(jīng)費少，“三難”則是學生管理監(jiān)控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素?！币虼耍覀償M采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業(yè)的實習崗位，目前平臺提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網(wǎng)上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業(yè)三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計學生相關出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評估數(shù)據(jù)等用來監(jiān)控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標，以提升實踐動手能力為側(cè)重點，將70%左右的學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)應用型人才;將20%左右的學生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的復合型人才;將10%左右的專業(yè)學生通過考取相關專業(yè)研究生、實施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項目計劃，進行重點精英式人才培養(yǎng)，實施導師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設置與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會需求，修訂專業(yè)方向設置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時建立專業(yè)預警和動態(tài)調(diào)整機制，適應社會和企業(yè)對人才需求的不斷調(diào)整。2．針對不同層次的、培養(yǎng)目標側(cè)重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實習活動、課程設計、畢業(yè)設計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的專業(yè)技能。對20%的復合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質(zhì)能力、重點培養(yǎng)團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實施導師重點培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實踐活動，突出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新的教學體系，使專業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻。
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課程建設與教學模式改革篇十五
當前國內(nèi)的全英教學大行其道,但很少有人從理性的角度來分析這個現(xiàn)象,把這個問題上升到學術高度加以討論則更是罕見.本文以批判的眼光來看待了這一現(xiàn)象.在承認全英教學這種模式的優(yōu)點的同時,本文指出了目前該模式在評價體系、教師、學生和教材等方面存在的'缺陷,并提出了彌補這些缺陷的具體措施.
作者：卿崧作者單位：廣東商學院外國語學院,廣東,廣州,510320刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關鍵詞：全英教學評價教師學生教材
課程建設與教學模式改革篇十六
隨著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學模式當中，顯然無法適應現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式進行詳細的分析。
1.教學目標不明確?，F(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學科，并且作為一門公共基礎課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學當中每個不同的專業(yè)在學習英語的目標上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學成果來進行判定。這種大班式的教學方式，顯然無法適應學生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學應當與學生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應，并以實踐為基礎來實施教學。但在高職的職業(yè)教學當中英語教學內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學生的未來工作當中，但卻是專業(yè)學習中必不可少的一部分，如果學生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時間英語教學都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導致學生喪失學習的興趣，同時也會對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認為英語的學習并不重要。3.教學缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學生在日后的實際應用能力，并幫助學生強化個人素質(zhì)和基礎能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學，將語法的學習放在重點位置上，卻忽視學生的實際應用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學中高職院校的教學設備比較落后，英語學習的現(xiàn)代化水平比較低，從而導致教學的效果受到了影響。
1.明確教學目標。高職的英語教學應當在公共教學的基礎上來制定職業(yè)教學學生的目標，重視學生的職場應用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應當重視起學生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學生能在未來流利的用英語來進行溝通和交流的基礎，對此教師應當積極的開展相應的英語交流活動，促使學生能在實踐中得到成長。同時在日常教學中教師應當根據(jù)學生的專業(yè)特點來制定教學目標，開展團隊合作教學模式，促使學生的學習能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學中采取適當?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，為日后解決實際問題的能力奠定基礎。2.重構教學模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學長采取的都是統(tǒng)一化的教學方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學方式來實施教學。一方面應當采取模塊化方式來實施教學，促使學生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進行教學制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應當重視起學生的實際應用能力培養(yǎng)，促使學生所學的知識都能得到應用，從而提升教學的效率，并感受到學習的樂趣所在。因為學生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應當根據(jù)學生的不同基礎采取分層方式來實施教學，促使學生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學方式。高職英語教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的'理論知識教學模式，積極的將實踐融入其中，讓學生的學習能真正的與現(xiàn)實之間結(jié)合。通過實踐方式來促使理論知識的學習，以實踐作為引導，這對英語教學中學生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，并強調(diào)實踐教學的重要性，才能真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力，促使教學得到平衡。4.改變評價方式。當前很多的高職院校在對學生進行英語教學評價的過程中還根據(jù)學生的成績來進行評價，這種教學評價模式顯然與高職的英語教學之間是不相適應的。對此，高職院校還需要根據(jù)學校的實際情況來建立起一套完善的教學評價體系讓。對此可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以根據(jù)學生的積極性以及解決問題的能力等來進行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學策略，采取科學的評價方式，從而讓教學的效果得到更加明顯的提升，為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎。
結(jié)語：
高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在英語教學中也應當以職業(yè)能力為基礎來實施教學。作為教師應當在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學方式，從而讓英語教學能更加適應社會需求，真正的滿足社會需要，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。
課程建設與教學模式改革篇十七
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是提高學生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高教師和學生的認識，，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，電子電工專業(yè)教師應加強學生對經(jīng)濟生活的了解，充分認識到創(chuàng)新能力對電子電工技術人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應積極了解我國電子電工技術的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經(jīng)濟社會現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學中，加強學生對經(jīng)濟社會的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學過程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.2在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，電子電工專業(yè)教師應提高學生的學習興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識比較枯燥，教師在課堂教學中應采用多樣化的教學方法引導學生積極參與課堂教學，提高學生的學習興趣。為此，教師可以利用多媒體技術將枯燥的理論知識以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學生面前，增強課堂教學的吸引力。另外，教師可以設置討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的交流，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣；其次，教師可以以問題為中心開展教學活動，增強學生解決問題的能力。為此，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實生活中的問題，養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣。同時，教師要鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后與同學進行交流討論，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對學生思考的結(jié)果進行總結(jié)和評價，對學生的優(yōu)點進行肯定，指出學生在思考中的不足并提出改進意見，進而提高學生的創(chuàng)新能力；最后，教師應改進傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，采用多元化的教學手段，提高學生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，采用多種教學方法引導學生思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
2.3在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新課程改革的趨勢下，高校電子電工專業(yè)教學應充分尊重學生的主體地位，積極重視學生的自主學習能力。為此，在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要加強重視學生的課外學習。首先，電子電工專業(yè)要重視學生的課前預習與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在自學過程中加強獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應積極鼓勵學生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合生活實際對專業(yè)問題進行思考，并廣泛涉獵相關學科的知識，豐富學生的知識體系，在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3小結(jié)。
在當今信息時代，電子電工行業(yè)在我國經(jīng)濟中的作用越來越明顯，高校電子電工專業(yè)教學受到社會各界的普遍關注。高校電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不僅是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且還是我國新課程改革與學生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂教學與課外時間中培養(yǎng)學社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅能夠為我國經(jīng)濟社會提供充足的高素質(zhì)、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對其他專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。
參考文獻。
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課程建設與教學模式改革篇一
目前，廣西大多數(shù)高職院校陸續(xù)開設了物流管理專業(yè)，人才培養(yǎng)計劃和課程設置也幾乎大同小異，畢業(yè)生數(shù)量出現(xiàn)供大于求的局面，加之用人單位選擇面日益廣泛，不再單一看重高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證，而是更多地看重畢業(yè)生的工作能力，導致大學生整體就業(yè)形勢不容樂觀。鑒于此種情形，廣西一些高職院校對當前物流管理專業(yè)的教學模式和教學方法進行深入改革。在此基礎上，筆者對廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的教學情況進行了調(diào)查問卷分析，并提出了基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)教學改革方面的幾點新的想法。
1、目前物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀。
筆者對廣西電力職業(yè)學院20xx―20xx級3屆物流管理專業(yè)的232名畢業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)研內(nèi)容涉及高職物流專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學模式、學生對工作崗位的適應能力等方面。調(diào)查結(jié)果如下。
（1）學習內(nèi)容脫離企業(yè)實際工作。
在對已經(jīng)畢業(yè)工作的學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.3%的學生認為課堂教學所涉及內(nèi)容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關，廣而不精、博而不專，不能指導企業(yè)實際工作，并且很多教學內(nèi)容過于理論化和老舊。此外，25.4%的學生甚至無法做出明確的判斷，這說明教學內(nèi)容無法調(diào)動學生學習專業(yè)課的積極性，教學內(nèi)容針對性不強，與實際工作崗位銜接不上。
（2）課堂教學模式單一。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75.2%的學生認為常采用的以教師課堂講述為主體的教學模式，未能根據(jù)企業(yè)實際崗位需要選取合適的教學內(nèi)容，沒有根據(jù)學生未來崗位的需要，采取基于工作過程導向的課程教學改革。
（3）較難適應工作崗位的需要。
只有17.2%的學生能很快地適應工作崗位，比較順利地適應工作崗位的學生占38%，有44.4%的學生很難適應企業(yè)的實際工作。說明當前的課程教學與實際企業(yè)崗位需要脫節(jié)，無法無縫對接企業(yè)的需要。
由此可見，物流管理專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，但是最后實際從事物流專業(yè)工作的學生卻很難勝任企業(yè)工作崗位。這說明廣西電力職業(yè)技術學院培養(yǎng)的學生素質(zhì)與用人單位的實際需要嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不具備就業(yè)勝任力，因此教學改革勢在必行。而高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革其中很重要的一部分就是對傳統(tǒng)教學模式的改革[1]。
2、物流管理專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型。
本文通過對物流企業(yè)的大量調(diào)查研究，構建出物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力模型，課題組通過采用xx特5級評分法編制調(diào)查問卷，這份問卷經(jīng)過了信度和效度檢驗。第一部分為被調(diào)查者的個人基本資料，包括性別、年齡、意向或從事工作區(qū)域、生源地、領導職務、工作年限6個因素；第二部分是問卷主體，共21個項目（見表1）。主要從學習和知識、身心素質(zhì)、品德與發(fā)展、管理技術技能、表達與溝通能力5個維度來評價其就業(yè)勝任力[2]。為了避免給被調(diào)查者造成某種定式，將21個項目隨機排列，并不按事先各個維度所列舉的項目依次展開，項目的選項采用xx特量表5級評定法，從非常勝任、一般勝任、不確定、不能勝任、難以勝任依次記為5～1分，分值越高，代表勝任力越強。
3、物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力模型分析。
通過spssstatistics18統(tǒng)計分析后得出以下結(jié)論。
（1）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力與學生意向或從事工作區(qū)域、在企業(yè)工作年限呈顯著的正相關關系。這說明該專業(yè)學生越往經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)勝任力越強；同時，該專業(yè)學生在企業(yè)工作的時間越長，其就業(yè)勝任力越強。
（2）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力的總體評價與案例分析能力相關系數(shù)最大。
（3）學生工作就業(yè)勝任力的總體評價與工作薪酬水平的總體評價有顯著的正相關系。這說明學生就業(yè)勝任力越強，學生對自己就業(yè)薪酬水平越滿意。
4、基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)的教學改革。
（1）樹立以就業(yè)勝任力培養(yǎng)為導向的教學改革理念。
對物流專業(yè)的教學改革必須以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的就業(yè)勝任力。在制訂人才培養(yǎng)方案時，應充分調(diào)研廣東相關物流企業(yè)，從物流工作崗位的要求出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；根據(jù)就業(yè)需求制定教學目標、教學內(nèi)容和教學任務；根據(jù)物流企業(yè)工作崗位的要求與物流行業(yè)相關職業(yè)資格規(guī)范，改革教學內(nèi)容，與用工單位積極交流、合作培養(yǎng)，定期安排在校學生到用人單位認知實習或頂崗實習，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，構建以培養(yǎng)應用型和實踐型為重點的教學體系，尤其是課程結(jié)構與教學內(nèi)容要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)；進一步加強校外實踐基地的建設，與物流企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，把理論與實踐相結(jié)合，更新教學理念，努力構建新型的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。
（2）加大案例教學法在教學中的力度。
物流管理是一門實踐性很強的學科，專業(yè)課的教學需要通過提煉企業(yè)真實的案例融入課堂教學內(nèi)容中，將學生帶入企業(yè)典型案例的特定事件中進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體討論，進一步提高其認知、分析和解決某一具體問題的能力。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生解決未來的物流管理問題的能力，還可以訓練學生的表達能力、溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力[4]。筆者通過近幾年物流管理專業(yè)的教學實踐，認為在高職物流專業(yè)課程教學中開展案例教學，能使學生們增長專業(yè)知識及促其積極思考、解決物流崗位實際業(yè)務的能力和方法。案例教學讓學生真實地體驗到企業(yè)的運作狀況，能加深他們對物流行業(yè)的了解，進而幫助他們將所學的理論知識應用于實踐。
（3）引導學生前往物流業(yè)發(fā)達區(qū)域就業(yè)。
在東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)所占gdp比重較高。因此，在物流行業(yè)或相關服務行業(yè)就業(yè)的廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)區(qū)域集中于廣東沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或物流業(yè)發(fā)達的城市。因此，物流管理專業(yè)教師在進行專業(yè)教學時，應在教學中融入專業(yè)就業(yè)區(qū)域相關的內(nèi)容，這樣不僅提前讓學生清楚地感受到未來的職場環(huán)境，而且有利于學生了解廣東物流業(yè)發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展、福利待遇等方面的信息。例如，教師在講授國際物流與貨運代理課程的“工作任務分析”時，可向?qū)W生詳細介紹深圳鹽田港、寶安機場等國際物流行業(yè)崗位設置的特征、獨具特色的崗位與名稱；在講授“貨運代理公司客服部如何處理貨運代理單證糾紛”時，可引入珠江三角洲地區(qū)知名貨運代理企業(yè)業(yè)務中的案例，并結(jié)合該區(qū)域貨運代理實踐中的特點對案例進行分析；講授“貨運代理崗位薪酬福利”時，可介紹珠江三角洲地區(qū)及各城市貨運代理業(yè)的平均薪酬水平及其制定依據(jù)，并與廣西北部灣地區(qū)或城市進行對比，拓寬學生的就業(yè)區(qū)域，使其能尋求更好的發(fā)展機會，以實現(xiàn)自己的理想或?qū)W到先進的管理理念。
（4）強化校內(nèi)多媒體實踐教學。
實踐教學是提升物流管理專業(yè)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)與學生未來的就業(yè)區(qū)域緊密聯(lián)系，能幫助學生提高對就業(yè)區(qū)域的適應能力和對工作崗位的駕馭能力。例如，在m行國際物流與貨運代理課程的綜合業(yè)務平臺軟件實訓時，讓學生跳出崗位局限，全局性地模擬深圳港口貨運代理工作環(huán)境中的出口商、進口商、進口地銀行、出口地銀行、貨代公司、船代公司、報關行、集裝箱堆場、海關、檢驗檢疫局、外匯管理局等20個崗位。通過使用3d模擬作業(yè)場景，使學生清晰地掌握深圳國際物流貨運代理各作業(yè)崗位之間的關系；以國際單證的主干單據(jù)制作為引導，使學生掌握單據(jù)的填制、單據(jù)的流轉(zhuǎn)，熟悉國際物流的主要業(yè)務流程。能夠讓學生在學校學習過程中對未來貨運代理實際工作崗位環(huán)境和內(nèi)容有真實的感受，激發(fā)了學生對貨運代理工作學習的欲望，取得良好的教學效果。
當下，高職院校物流管理專業(yè)應按就業(yè)勝任力來進行人才培養(yǎng)，將就業(yè)勝任資格條件細化到日常的人才培養(yǎng)過程中，使培養(yǎng)的學生是具有專業(yè)就業(yè)勝任力的人才，是企業(yè)“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。這樣，學生的就業(yè)競爭力將大大增強，地方高校的就業(yè)率也會得到提高，企業(yè)也節(jié)約了培訓人才的成本，實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)的“三贏”[5]。
參考文獻。
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課程建設與教學模式改革篇二
今天，有幸聆聽了兩位老師的說課和教改理念，深受觸動。從上學期開始，我校進行了轟轟烈烈的（課）教改活動。下面談談我在課改教學中的一些措施、方法以及我個人一些粗淺的看法。
在教學前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實質(zhì)的基礎上，能創(chuàng)造性的設計教學，彌補教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好的培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新意識。通過精心備課，設計出適合學生學習方式的教案。
活動是學生學習乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最根本途徑，我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)面對同一難題,有的學生采取獨立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問題，可見學生依據(jù)自己的能力情況，選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好效果。
課改過程中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。在今后的教學中，我會結(jié)合自身與學生的實際，把握（課）教改內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效率。相信我會在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，并且相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
課程建設與教學模式改革篇三
mba教學模式基本采用常規(guī)課堂教學模式，即“以教師為中心”的模式，它的理論依據(jù)是行為主義學習理論，優(yōu)點是利于教師主導作用的發(fā)揮，利于教學的組織管理和教學過程調(diào)控。在課堂教學環(huán)境中，教師與學生的交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身。其缺陷也很明顯，作為認知主體的學生在整個教學過程中處于被動接受知識的地位，學習主動性被忽視，學生的認知主體作用不能很好地體現(xiàn)。
“以學生為中心”的遠程教學模式在mba教學的應用效果并不明顯。這種模式中，學生是主體，是知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者。該模式有利于學生的主動探索與發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應的新型教學模式。
1.改革教學組織方式。
工商管理學科具有實證性和實用性，因此，在教學過程中不能局限于一般的理論解釋，而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于金融學、國際金融、經(jīng)濟理論與政策等宏觀類課程，可著重講授重點理論知識，并在講授過程中穿插一些問題，開闊學生的視野。組織學生分組收集課程相關的信息并組織討論，通過組織課堂上的專題討論、辯論、撰寫案例報告等形式，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟熱點及經(jīng)濟動態(tài)的敏感度。對于像證券市場運作與管理、公司理財、財務報表分析等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業(yè)務知識的感性認識，提高理解應用能力和動手操作能力。強調(diào)通過課程作業(yè)，包括小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，安排實踐學習、案例研究、社會調(diào)查，強化學生的職業(yè)技能。
2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。
立足于學生對基本理論知識的理解應用能力與基本操作技能的培養(yǎng)，通過業(yè)務模擬、實驗室模擬實踐教學、實踐基地實地參觀訪問學習、網(wǎng)絡虛擬業(yè)務操作等形式，將教材、課堂教學內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合在一起，增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性，拓展學習的深度與廣度。教學組織形式以實驗教學為主、現(xiàn)場觀摩教學為輔。實踐性教學注重增強課程理論與實踐結(jié)合的.緊密程度，增加學生對所學知識的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識技能的應用能力。
在實踐教學中應根據(jù)國際最新發(fā)展趨勢及產(chǎn)品創(chuàng)新，積極采納和引進國內(nèi)外先進的實驗技術及教學方法，積極推行開放式實驗教學方法。充分利用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)立體化教學，使虛擬、仿真實驗與真實實驗緊密有效地結(jié)合。同時，注重啟發(fā)式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。
3.組織模擬操作大賽、案例大賽和社團活動。
組織模擬操作大賽，如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以增強學生的動手操作能力，同時邀請名師和業(yè)界人士來做專題講解。
組織一些社團活動，比如行業(yè)導航、企業(yè)家論壇等，在教師、學生和企業(yè)家之間架起一座專業(yè)交流的橋梁。同時組織實地考察參觀企業(yè)，進一步深入社會，加強實踐技能;經(jīng)常提供實習機會，讓學生有機會直接參與社會競爭。
4.提高教師的實踐能力。
鼓勵和安排專業(yè)課教師到企業(yè)參觀、調(diào)研、兼職，以提高他們的專業(yè)知識和職業(yè)技能，了解實際操作情況，在教學中學以致用，理論聯(lián)系實際，使所講授內(nèi)容與實際相吻合。建立客座教授制度，可以為學校的辦學思路和學生的思維注入新的理念。吸納或聘請有實際經(jīng)驗的專業(yè)人士到學校講課，從而提高學生的操作技能。
參考文獻：
課程建設與教學模式改革篇四
（一）促進舞蹈藝術的傳播與發(fā)展。
舞蹈藝術的健康發(fā)展需要雄厚的社會基礎。在大學開展舞蹈教學，能夠有效地實現(xiàn)舞蹈藝術的普及和發(fā)展，帶動更多的大學生深入了解舞蹈藝術的發(fā)展規(guī)律，進而形成對舞蹈藝術的熱愛。此外，大學生的文化水平較高、自身知識結(jié)構較為合理，是普及和發(fā)展舞蹈藝術的良好資源。通過開展舞蹈教學，選拔一批優(yōu)秀的舞蹈藝術人才，有助于保持舞蹈藝術發(fā)展的生機和活力，有效地解決舞蹈藝術后備人才儲備問題。與此同時，通過大力提高大學舞蹈教學工作水平，積極改革教學理念及方法，可以促進舞蹈藝術的健康發(fā)展。與此同時，通過開展大學舞蹈教學工作，可以充分促進現(xiàn)代舞蹈藝術理論的交流和發(fā)展，從而起到弘揚民族文化的作用。大學舞蹈教學的主要對象有兩個，一是舞蹈專業(yè)學生，二是非舞蹈專業(yè)的學生。通過開展大學舞蹈教學，實現(xiàn)舞蹈文化藝術普及的社會化。
（二）有效促進大學生綜合素質(zhì)的提升。
現(xiàn)代社會對于大學生綜合素質(zhì)的要求不斷提高。大學生綜合素質(zhì)包括道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。通過開展舞蹈教學，可以有效地實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)提高的目標。一方面，舞蹈教學是大學生美育的重要途徑，通過廣泛參與舞蹈課程學習和實踐訓練，有助于培養(yǎng)大學生積極健康的審美情趣。另一方面，通過舞蹈教學可以實現(xiàn)道德教育的目標，培養(yǎng)堅韌不拔的性格，提高大學生心理健康狀況和水平，這對于豐富大學生綜合素質(zhì)是十分重要的。
（三）舞蹈教學能夠有效提高大學生身體健康水平。
舞蹈教學對于提高大學生身體素質(zhì)和健康水平方面具有十分積極的作用。大學生通過參與舞蹈訓練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進身體健康發(fā)育，強化各項身體機能，提高運動強度，從而有效實現(xiàn)身體健康水平的提高。
（四）促進學習興趣的.培養(yǎng)和提高。
通過參加舞蹈課程和教學訓練，大學生能夠逐步培養(yǎng)起對舞蹈藝術的長期興趣，并因此具備了強烈的求知欲望。這種興趣培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程學習之中，就能夠有效促進專業(yè)課程的學習。
二、現(xiàn)階段大學舞蹈教學模式存在的主要問題。
（一）大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強。
當前，大學生舞蹈教學有兩種模式，一是各個藝術院校開設的舞蹈教學專業(yè)課程，二是普通高校開展的舞蹈教學選修課程，而大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強是一個較為突出的問題。一部分大學生將參加舞蹈課程學習視為可有可無的學習內(nèi)容，而一部分舞蹈專業(yè)學生則在參加學習的過程中帶有較強的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對舞蹈基本功的訓練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學功能未得到充分發(fā)揮。
當前，很多高校的舞蹈教學工作集中存在著教學功能發(fā)揮不充分的問題。大部分舞蹈教師單純地重視專業(yè)課程教學，從舞蹈理論、舞蹈動作等方面對學生進行指導，卻相應地忽視了舞蹈教學在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒有通過舞蹈教學活動來實現(xiàn)對大學生思想品格和道德素質(zhì)的塑造，舞蹈課程的教學功能并未得到充分發(fā)揮。
（三）舞蹈教學專業(yè)化程度有待加強。
現(xiàn)階段部分高校舞蹈課程教學專業(yè)性不強，也是一個較為突出的問題。首先，部分舞蹈教師的教學方法專業(yè)性不強，缺乏對學生科學有效地練習指導，學生學到的舞蹈動作不夠標準，甚至會給學生的健康造成一定的影響。其次，教師在實踐課程教學過程中大都采用傳統(tǒng)的示范教學方法，缺乏對多媒體教學技術和設備的運用。最后，部分教師的教學理念較為落后，不能有效落實“以人為本”的要求，在大學生舞蹈學習的積極性和主動性方面缺乏相應的指導。
筆者認為，為了有效解決現(xiàn)階段大學生舞蹈教學工作中存在的問題，必須要推進大學舞蹈教學模式改革，主要采取如下措施：
（一）設置統(tǒng)一的教學標準及課程規(guī)范。
對于開設舞蹈教學課程的高校來說，可以根據(jù)本校專業(yè)教學及舞蹈人才培養(yǎng)目標等實際情況，編寫統(tǒng)一的課程教材及教學規(guī)范。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的區(qū)別，采取因材施教的原則，將興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)作為大學舞蹈課程教學的重點。
（二）強調(diào)課程教學與素質(zhì)培養(yǎng)并重。
要進一步強化舞蹈教學課程的功能，在充分發(fā)揮課程教學專業(yè)性特點的基礎上，強化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學課程打造成為素質(zhì)教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學的專業(yè)化水平。
首先，高校應當加強對舞蹈課程任課教師專業(yè)化教學能力的培養(yǎng)，定期組織教師參加各類業(yè)務培訓，全面提高教學專業(yè)化水平。其次，要引導教師采用先進的現(xiàn)代化教學技術，提高舞蹈課程教學的科學化水平。最后，要引導教師樹立正確的教學觀念，將學生能力素質(zhì)培養(yǎng)列入舞蹈課程教學的重要內(nèi)容之中，最終形成素質(zhì)教育的合力。
課程建設與教學模式改革篇五
創(chuàng)業(yè)在兩會上，李總理在工作報告中指出，要全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，推進企業(yè)主導的“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新。在20的全國教育工作會上，教育部長袁仁貴也強調(diào)，要推進地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要把高校的辦學思路轉(zhuǎn)移到服務地方和社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應用型技術技能人才和培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)新能力上來。在當今社會形勢下，隨著社會經(jīng)濟和科技的進步，以及云計算、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代制造及其行業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”等行業(yè)和模式應運而生，職業(yè)應用型技術技能人才也逐漸成為當今高校人才培養(yǎng)的目標，向應用型技術技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展也逐漸成為當前高校教育改革和發(fā)展的主要趨勢[1]。食品專業(yè)涉及理學、工程學、化學、醫(yī)學、檢驗學、食品科學、農(nóng)學、生物學等多個學科領域[2]。是向社會輸送食品安全檢測、監(jiān)管、風險評估、質(zhì)量監(jiān)控等方面人才的重要渠道。該專業(yè)學生畢業(yè)后主要去向食品藥品監(jiān)督管理系統(tǒng)等衛(wèi)生行政部門或者食品藥品相關企業(yè)質(zhì)量監(jiān)管控制部門，對助推地方食品行業(yè)發(fā)展及創(chuàng)造良好的食品安全衛(wèi)生環(huán)境具有重要作用和意義。但當下由于高校大量擴招及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學也存在一定的問題，如學生動手時間能力差、理論知識與社會實際不能有機結(jié)合，課程設計與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，課程設計調(diào)整相對滯后等問題。要解決以上問題，需要做以下幾個方面工作：
1加強高素質(zhì)師資隊伍建設，著力引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“綜合型”教師。
作為高等學校，教師隊伍的素質(zhì)、能力及知識結(jié)構對學生的培養(yǎng)具有十分重要的作用，尤其對于實踐教學，教師的作用更為明顯，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師能更好地引導學生進行實踐操作，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，能更具有針對性地對學生進行教學和實踐指導。學?？梢愿鶕?jù)實際情況，從相關食品企業(yè)或者單位引進具有豐富的實踐經(jīng)驗的扎實理論基礎的工程師、企業(yè)管理人員等來學校兼任或?qū)Ｈ谓處焄3]。湖北某高校醫(yī)學相關專業(yè)就采用了此種模式，該校與學校所在地周邊各大醫(yī)院建立良好合作關系，在各大醫(yī)院設立課堂，引進醫(yī)院中具有牢固理論基礎且極富實踐經(jīng)驗的醫(yī)療一線人員為學校醫(yī)學相關專業(yè)講課。通過這些一線人員的實例教學，該校醫(yī)學專業(yè)學生對各大醫(yī)院的運作模式、各種常見或罕見的病例、各種醫(yī)療設備的使用維護、各種醫(yī)療應急事件的處理，都有較好的了解。也使學生能很好地將所學的理論知識與實際情況相結(jié)合，實踐與理論有機結(jié)合，進而互相促進，使學生能力大幅提升。
2加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導工作。
在商品經(jīng)濟高度發(fā)達的經(jīng)濟時代，在就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也逐漸增大，從而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性也就大幅增加。但僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是難以適應復雜多變的社會競爭的，尤其是競爭激烈的食品行業(yè)。因此，在教育改革及時代背景下，要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)，以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、市場應變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力及抗壓能力挑戰(zhàn)意識。近年來，國家也大力提倡和鼓勵學校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，教育部及財政部也都下?lián)芰讼鄳?jīng)費來進行該項活動。并統(tǒng)籌全國組織大量的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如年的'“全國互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、“食品安全科普創(chuàng)新公益大賽”、“中國傳統(tǒng)食品大學生創(chuàng)新大賽”等。以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。作為高校，要更加重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡力共享資源，開放實驗室，舉辦并鼓勵學生參加各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，或與校外食品企業(yè)聯(lián)合建立實踐基地，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，也使學生更好的了解社會，在未來更好地適用社會。
3加強大學生實踐基地建設。
學校要根據(jù)自身的情況和考慮學生的發(fā)展等問題，加強與社會各界和合作交流。要與校外研究機構、行政事業(yè)單位、食品生產(chǎn)加工或檢測行企業(yè)進行互助合作，在以上單位建立實踐基地[4]。并在教學計劃中適當增加實踐教學比重，讓學生親身參與食品生產(chǎn)、食品研究、食品檢測等食品行業(yè)相關工作。使學生能在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并利用專業(yè)知識來解決實際問題，同時還可以得到極富實踐經(jīng)驗的行業(yè)前輩指導，實現(xiàn)食品專業(yè)學生的理論知識與社會生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合，也促進食品專業(yè)知識的正向遷移。高校與相關企事業(yè)單位合作建立大學生實踐基地，企業(yè)給學生提供實習實踐機會，學校可以根據(jù)實際情況把相關專業(yè)學生學生輸送到這些基地進行實踐操作實訓，學生可以在學習期間接觸到畢業(yè)后可能從事的相關工作，可以了解到專業(yè)知識的具體應用。這樣學生們可以在實踐基地的實習實踐中把已經(jīng)學習得到的理論知識應用到實踐中去，同時也能在實踐中發(fā)現(xiàn)已學習的知識對工作和應用的不足，進而確定將來學習的方向，堅定學習好專業(yè)知識的信心。使得學生在實踐中更好的地提升和完善自己，讓自己更好地匹配將來，更好地適應社會生活。學校也達到培養(yǎng)并向社會輸送具有良好社會適應能力、具有良好操作實踐能力的人才。
食品專業(yè)的課程設置是依據(jù)國家有關要求，根據(jù)學生職業(yè)意愿進行設置。是以培養(yǎng)新世紀食品行業(yè)和社會發(fā)展需要的具有化學、生物學、食品科學、食品工程等相關知識的人才為目標，擬達到培養(yǎng)人才能很好的適應食品生產(chǎn)技術管理、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量控制檢測等工作，具有很強的實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。但隨著科學技術的快速進步的發(fā)展，及各行業(yè)務的互相滲透。知識的更新也是十分快速，尤其是專業(yè)知識。如食品生產(chǎn)加工及食品包裝兩門課程，隨著機械設備的更新，都必然產(chǎn)生新的加工技術及包裝技術，而新的技術一般更為節(jié)省成本或者是效率更高，這樣就能逐漸替代舊有技術，從而使原有知識不能在適應時代的需求。又如，當下“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在全國乃至全球各行業(yè)盛行，食品行業(yè)也不例外，食品的生產(chǎn)銷售等也不可避免地采用這種方式。在這種情況下，要讓食品專業(yè)的學生更好的適應社會，更好的契合社會需求。就需要學校根據(jù)當前實際情況，適當?shù)恼{(diào)整課程設置，更新課程內(nèi)容。如隨著機械設備的更新，就需要更新食品加工機械、食品生產(chǎn)技術、食品包裝技術、食品工藝學等相關課程內(nèi)容。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，就需要更新食品營銷學等課程內(nèi)容，或根據(jù)學生就業(yè)方向新設相關課程。讓學生能與社會生產(chǎn)力的發(fā)展同步，能與社會需求相匹配。
通過分析和實踐，我們認為食品專業(yè)的教學改革，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展和普遍應用，是十分必要的。要通過多方位、多角度、多層面的綜合改革，很好地提高食品專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、時間操作技能、研究分析水平，使他們能更好地適用社會的需要，更好地滿足食品行業(yè)的需要并更快地融入食相關工作。能真正實現(xiàn)行業(yè)和學生個人的雙贏。當然，改革不一瞬間或者一小段時間就能很好解決的問題，它與發(fā)展相生相伴，食品專業(yè)教學需要在改革中不斷進步發(fā)展，同時對于在發(fā)展中存在的諸多問題，也需要進行適當符合現(xiàn)實情況的改革，需要在實踐中檢驗和完善改革成果，在不斷的調(diào)和中達到改革和發(fā)展的完美統(tǒng)一。
【參考文獻】。
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課程建設與教學模式改革篇六
近段時間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學習當中。我認真學習了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學實踐經(jīng)驗、教學雜志上面有關教研教學的文章，以及介紹杜郎口教學模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學習，我充實了自己的教學理論，開闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學改革的熱情，現(xiàn)將學習中個人的片面認識，簡要匯報如下：
魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學模式，以他全新的教育理念，走出一條教學改革的新路。作為語文課老師，他長時間不進教室，不講課，學生照樣自覺主動的積極學習，取得優(yōu)異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝于科學嚴謹?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行賞識教育，學生做錯事沒有斤斤計較，抓住不放。不僅不體罰學生，而是讓學生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學生心中偉大地位，學生受到感染，主動認識自己的缺點和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學生才會承認自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領學生無論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實際行動影響學生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。作為每一位教育學生的老師，我們的工作對象是長知識學本領有思想的學生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實過硬的技能。
當今時代，科技飛速發(fā)展，知識實時更新，不學習不僅不能與呼喚學習型社會這一大需要相協(xié)調(diào)，還有愧于代表著進步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作。縱觀當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗無償?shù)墓┪覀儗W習，我們只需采取正確的學習態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調(diào)動學生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學生欣喜若狂，學習積極性大增，課堂教學效果極佳。試想，如果在先進教學模式下，我們把預設的課堂問題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫面創(chuàng)設課堂情景，學生在這樣的課堂上學習知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學習。
語文是一門與生活聯(lián)系緊密實踐性很強的學科，每個學生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當?shù)囊龑Х椒ǎ寣W生把自己對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活體會，用不同的表現(xiàn)形式表達出來。生活是豐富多彩的，語文課也不應是單調(diào)枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應是科學設計教學環(huán)節(jié)，指導學生學習，培養(yǎng)學生能力，最大限度的調(diào)動學生的積極性，簡言之，即“變講堂為學堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學生小組合作、交流探究、生生互動、師生互動，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經(jīng)過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使他們熟練的掌握了知識，并能靈活運用。對比我的課堂，還有差距。學生已具備了積極主動參與課堂活動的意識，但采用詩歌、小品、快板等多種藝術形式回答問題的能力還不具備，教學改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠。
課程建設與教學模式改革篇七
電子電工是一門專業(yè)理論和實踐性均較強的基礎理論課，如何做好理論與實踐的辯證統(tǒng)一，如何優(yōu)化課堂結(jié)構，強化專業(yè)技能訓練，提高課堂教學效率，是各所學校潛心研究的課題。我校在電子電工課堂教學改革上作了探討性研究，取得一些成果。其主要做法是：
一、轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念。
首先要樹立現(xiàn)代教育思想，更新教育理念。要求每個專業(yè)教師和實習指導老師必須強調(diào)以人為本，以人的全面發(fā)展為核心；以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
其次加強電子和電工學科的學習與研究。每個專業(yè)老師在學習和研究的過程中，既要注意對經(jīng)驗的積累，又要不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法等“四新”技能；既要不斷地學習和借鑒不同學科間先進的教學方法，又要重視新教育理論的研究與學習。通過參加學術研討、觀摩示范課、開設公開課、聽取學生的反饋評教意見等活動，著力提高教育教學能力。
第三運用先進的教學方法。一是采用“分層模塊教學”法，使教學目標明確，內(nèi)容簡練，易教、易學。便于學生對各理論知識和技能的掌握；便于老師對學習時間和進度的掌握；便于提高學生對基本理論和基本功訓練的熟練程度。從而有利于進行個體縱向和橫向比較，有利于教師教學水平的提高。二是推行“先學后教，當堂訓練”，來突出學生主體地位，教師的主導作用，強化目標的實現(xiàn)。三是注重“以練促教，強化技能訓練”，通過練習進一步鞏固知識點，通過實驗、實習，進一步拓展知識面，突出專業(yè)課教學目標——技能訓練的實現(xiàn)。
第四試行不同形式的考核評價機制。在專業(yè)理論課和實驗、實習課的教學中，分別試行應知、應會和了解、掌握、熟練兩類評價機制，這樣有利于考核不同層次的學生對知識掌握的程度，從而避免一刀切，眉毛胡子一把抓；在不同專業(yè)、不同時間段內(nèi)嘗試使用技能等級考核制，以適應社會不同的需求；在學生畢業(yè)時試行“三證”（思想品德合格證，文化專業(yè)理論合格證，技能考核合格證）“一憑”（畢業(yè)文憑）制度。
二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構。
一是切實處理好傳授專業(yè)理論知識和培養(yǎng)實踐能力的關系。突出課堂教學既要強調(diào)基本理論、基本知識的傳授，同時又要注意加強學生的`實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在電子學科的教學過程中，我們除注重理論課教學外，又將電子小制作、課外家電興趣小組、雙休日小發(fā)明、小設計等環(huán)節(jié)納入課程教學內(nèi)容，通過優(yōu)化課內(nèi)、強化課外著力提高學生的綜合能力。
二是融教學與實驗、實踐為一體。強調(diào)在理論教學的同時，必須注重實踐的檢驗；在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。這就要求在完成電子電工各章節(jié)的實驗時必須按時、按質(zhì)、按量完成，在實驗過程中必須認真完成實驗操作，寫全實驗報告，做好實驗分析，同時要求學生在實驗過程中學會對實驗故障的分析及處理，以增強學生的分析問題、解決問題的能力，從而得到正確的理論。
三是運用先進的教學手段。在電子電工課的教學過程中，由于條件不完善，使得我們的教學內(nèi)容局限于課本，教學空間局限于教室，思維空間和能力的狹隘，導致學生分析問題和處理問題得到限制。為此我校運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和信息技術教育等手段來改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段，設定與教學相關聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡課程，目前這些資料部分已在教學資料網(wǎng)上開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，使得其教學內(nèi)容的廣度和深度得到了明顯發(fā)展，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊平臺。
三、重視課堂教學方法。
1、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。
我校從課外輔導入手，一是通過各種形式的電子電工興趣小組，來培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。二是引導學生閱讀一些與電子電工專業(yè)有關的報刊、雜志，了解該專業(yè)的特點和發(fā)展前景，開拓學生視野，拓寬其知識面，這樣有利于延展學生的求知欲望。三是通過各種教學實踐和社會實踐來提高學生的社會適應性，提高學生的學習積極性。
2、端正學生學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。
在對學生進行專業(yè)理論和實踐技能傳授的同時，應注重端正學生的學生態(tài)度，加強其目標教育，促使學生變要我學為我要學。通過分層模塊教學，使學生掌握電子電工專業(yè)的學習方法（循序漸進法），明確各階段的學習目標，逐步分解學習難度，使學生樹立自信心，切實做到有的放矢、極大的提高學習效率。
3、以練促教，強化技能訓練。
電子電工專業(yè)課，實驗實習多。為此我校注重“以練促教，強化技能訓練”?？紤]到在實驗實習中，工藝過程復雜，又采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內(nèi)容立足于操作技能的達標和規(guī)范化；立足于學生獨立分析、獨立操作的能力；立足于培養(yǎng)學生嚴謹求學的科學態(tài)度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內(nèi)容立足于強調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應社會實踐需要。
4、培養(yǎng)科學嚴謹?shù)姆治鰡栴}、處理問題的方法，提高社會適應能力。
在電子電工教學中，必須培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)姆治鰡栴}、解決問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的形成。教師必須提供給學生分析能力、獨立思考能力的良機，以幫助學生學會對故障出現(xiàn)的原因進行分析，學會排除方法，使其有較強的知識遷移能力。
總之，專業(yè)理論基礎課的教學必須在課堂教學改革上尋求新突破，要圍繞構建理想課堂、充分研究學情、營造良好學習氛圍、改革教學手段、提高課堂教學效率、拓展思維空間、在激發(fā)學生創(chuàng)新能力上下功夫，求實效。
課程建設與教學模式改革篇八
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式遵循個體學習者的知識構建規(guī)律，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式改革充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，延伸課堂教學，激發(fā)學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，能提高學生對名篇的欣賞水平，更能培養(yǎng)其自主學習、獨立思考、探究知識的能力。
課程建設與教學模式改革篇九
高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)化應用型人才，而英語人才也是社會和企業(yè)所需的，所以長期對英語教育的忽視導致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實現(xiàn)高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業(yè)化的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職院校英語教學的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業(yè)化的實現(xiàn)，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質(zhì)量層次不齊，英語基礎薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養(yǎng)，他們功底較差。總體來說，高職院校學生英語基礎較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語教材的設置和學生的基礎不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠。
從老師到學生，高職院校對英語教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無的。有相關調(diào)查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業(yè)化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業(yè)的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導致在教學過程中沒有很好的規(guī)劃和指導規(guī)劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業(yè)化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱。
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)知識缺乏，教學方法技術單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業(yè)對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設施落后，教學方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生?，F(xiàn)在是信息和知識多元化的時代，老師應該更新自己的教學方式，學校也應該完善自己的教學設備設施。
職業(yè)化教學是以直接服務于培養(yǎng)和提高學生就業(yè)實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學生基礎，明確教學目標，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學設施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應用能力。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語教學。
要推進高職英語教學職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業(yè)化的重視程度。從老師到學生，都應該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業(yè)化的認識，并在此前提下改變相應的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。同時也是高等職業(yè)院校要與時俱進，培養(yǎng)職業(yè)人才，實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。在市場需求的導向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才，轉(zhuǎn)變原有的'不重視英語教育的現(xiàn)有教學觀念學，盡快加強英語職業(yè)化進程，才能夠迎合市場需求，實現(xiàn)進一步發(fā)展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力。
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標的英語教育體系，把教學內(nèi)容和社會需求，學生需求結(jié)合起來，以學生為本，以職業(yè)化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構成：一是英語基礎知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎薄弱，英語基礎層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎知識是當務之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎英語發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側(cè)重于學生在畢業(yè)之后的英語應用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應聘面試能力，培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業(yè)競爭力；三是專業(yè)用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術應用型人才,對學生基礎知識鞏固、職業(yè)英語訓練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質(zhì)量。
教師水平和素質(zhì)在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業(yè)能錄過硬，教學經(jīng)驗豐富，對社會就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學習應不斷加強對老師的培新和專業(yè)知識的考核，通過培訓，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養(yǎng)成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業(yè)化的步伐。
（四）補充教學設施設備，促進教學方式多樣化。
高職院校的英語教育存在教育設施落后的現(xiàn)狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學設備設施跟不上教學要求的發(fā)展。高職院校應加大英語教育經(jīng)費投入，采買相應教學設備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現(xiàn)教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務教學法，情景教學法等。采取任務教學法，大致是教師把每一次的教學內(nèi)容分解為一個個小的任務，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養(yǎng)他們對于英語的應用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務英語專業(yè)課程的教學為例，商務英語重視的是英語在商務談判中的應用，教師在教學過程中就可以設立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應的情景中利用專業(yè)化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎上提高英語應用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經(jīng)成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業(yè)化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升英語職業(yè)化教學水平才能在適應市場的需求，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)良好的職業(yè)化人才，使學生和學院都得到更好的發(fā)展和進步。
參考文獻：
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[3]李少華.職業(yè)化高職英語教學的優(yōu)化路徑[j].才智,(34):124.
課程建設與教學模式改革篇十
摘要：為適應我國醫(yī)學高等?？平逃母锖突鶎有l(wèi)生改革發(fā)展的需要，通過分析高等職業(yè)技術院校臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程性質(zhì)、課程定位和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提出《兒科學》課程改革和教學優(yōu)化的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。旨在對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索，以適應兒科學向總體醫(yī)學和全科醫(yī)學發(fā)展的崗位需求，進而適應我國廣大基層地區(qū)醫(yī)療和衛(wèi)生保健事業(yè)的需要。
關鍵詞：高職臨床醫(yī)學兒科學教學改革。
圍繞我國醫(yī)學?？平逃娜瞬排囵B(yǎng)目標，為適應我國醫(yī)學高等專科教育改革和基層衛(wèi)生工作改革發(fā)展的需要，更好適應21世紀社會進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展及改革的需求，高職高專臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)最基本、最核心的內(nèi)容就是“以就業(yè)為導向”。《兒科學》教學也應遵循“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則[1]，重視“三基、五性、三特定”的教學要求為執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試和學生就業(yè)與未來發(fā)展奠定基礎。
兒科學是研究小兒時期生長、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學學科。其特點是：兒童個體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態(tài)的評估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標準；其次是兒童對疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應該特別注重小兒疾病的預防、保健和干預。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學的教學任務通過理論和實踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”?；谶@樣的目標結(jié)合高職教育理念，該文對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索。
1根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容。
兒科學屬于臨床醫(yī)學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個方面改革教學內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內(nèi)容的增加、合并或刪減。
（1）根據(jù)兒科學發(fā)展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。
（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。
（3）根據(jù)人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內(nèi)容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。
（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內(nèi)容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。
（5）為適應基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。
適應醫(yī)學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫(yī)學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。
2進行學情分析更新教學方法。
分析我院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生結(jié)構，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫(yī)學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫(yī)學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫(yī)學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。
針對這樣的學情，顯然傳統(tǒng)的'教學方法已經(jīng)不能滿足和達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。
（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫(yī)護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態(tài)[3]。
（2）任務驅(qū)動以學生為中心實現(xiàn)角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫(yī)學專業(yè)的學生從醫(yī)學學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇梳t(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調(diào)作為兒科醫(yī)護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發(fā)展，必要時結(jié)合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
（3）cbs教學法在兒科學教學過程中的應用。cbs，case-basedstudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。cbs教學法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。
3針對崗位需求改革考核方式。
（1）理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內(nèi)進行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括a型、b型、c型單項選擇題、x型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。
（2）cbs教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關案例，在規(guī)定時間內(nèi)進行小組調(diào)研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識形成案例小結(jié)，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。
（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據(jù)考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完畢進行評委現(xiàn)場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發(fā)揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。
4小結(jié)與展望。
我國醫(yī)學有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學方面也有相當豐富的經(jīng)驗，作為未來的兒科醫(yī)務工作者，在繼承前人知識和技能的基礎上，更要與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展不斷學習，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程培養(yǎng)目標，分析兒科學的研究內(nèi)容、研究對象、研究任務，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，提出《兒科學》課程改革的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。
隨著臨床醫(yī)學研究的進展和社會經(jīng)濟的發(fā)展，兒科學不斷向更深入的層次分化，兒科學的任務就是要不斷探究兒科醫(yī)學的理論、在實踐的基礎上不斷總結(jié)經(jīng)驗，盡最大可能降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強小兒體質(zhì)，提高小兒疾病的治愈率，提高小兒健康保健和疾病的防治水平。其中兒童健康與保健、新生兒醫(yī)學將是兒科中最具有特色的學科。兒科醫(yī)務工作者的使命任重而道遠，為了適應崗位需求，兒科學也將會發(fā)展為總體醫(yī)學和全科醫(yī)學，以適應我國廣發(fā)基層地區(qū)醫(yī)療和衛(wèi)生保健的需要。
參考文獻。
[1]于潔.兒科學[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.
課程建設與教學模式改革篇十一
新經(jīng)濟時代的人才需求對高校的教學模式提出了新的要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）要求各高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。因此，構建適應新世紀高等教育的教學模式，是實現(xiàn)新時期我國高等教育改革和發(fā)展新突破的關鍵問題。
《企業(yè)營銷策劃》課程定位為市場營銷、工商管理等人文社科類相關專業(yè)的一門素質(zhì)與技能課程，具有極強的應用性和實踐性，是市場營銷專業(yè)學生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓練課程（陸繼和尤鳳翔，）。隨著市場競爭日益激烈，好的營銷策劃已成為企業(yè)創(chuàng)名牌，迎戰(zhàn)市場的決勝利器。讓大學生學會制定一份較完整的、規(guī)范的營銷策劃書是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的內(nèi)容之一。目前本?！镀髽I(yè)營銷策劃》是管理學院市場營銷專業(yè)本科生的專業(yè)主干課，該課程的大多數(shù)師資的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗較為缺乏，教師的教學知識體系來源多取自教材。而《企業(yè)營銷策劃》的教材編寫也處于起步階段，不能完全滿足教學的需求。因此，盡快摸索出一條改革創(chuàng)新之路，為《企業(yè)營銷策劃》課程的發(fā)展提供可借鑒的藍本，顯得尤其必要。
課程建設與教學模式改革篇十二
隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個時期，這也給教育的發(fā)展帶來了變革契機。課堂教學可以實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的理念，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術讓英語學習的課堂得到極大的延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）的應運而生就是其技術支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學生為主的主觀能動性的學習模式。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特征。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作“顛倒課堂”,源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學模式是將傳統(tǒng)教學過程中課堂教師傳授知識的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術而置于課外完成，而學生的知識內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及實踐過程則由原來的課外實現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過教師協(xié)作、同學討論合作而完成，從而實現(xiàn)了整個傳統(tǒng)教學過程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的典型教學特征在于：
1.師生角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課堂教學中教師是主角、是中心、是知識的傳播者，學生只是被動的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學舞臺的中心，變成學生知識學習的引導者、協(xié)助者、評價者。教師為學生這個學習主體設計提供科學的學習腳本，學生成了整個學習過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認識過程的構建，從而實現(xiàn)其知識的內(nèi)化。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學程序，即將教師為主導的課堂知識導入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生借助多媒體網(wǎng)絡技術的課外知識學習，而課后的復習理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識構建過程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實現(xiàn)。這種教學程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學中學生學習的從屬地位。
3.知識構建方式的重建。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學生知識學習的構建提供了更為合理的認知途徑。傳統(tǒng)的教學模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W生去建構知識學習的認知過程，而非學生個體真實的認知路徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學生知識學習的自我認知過程，充分尊重其認知需求，更符合認知規(guī)律。
高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，其教學對提高英語專業(yè)高年級學生的英語綜合能力無疑起著至關重要的作用。據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，高級英語教師的教學任務是既要訓練學生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力，又要擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學時數(shù)有限，這給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，為了在有限的'課時內(nèi)完成繁重的教學任務，課堂上傳統(tǒng)的教學方法還是以教師輸入為主，學生筆記為輔。長期被動的教學模式不僅讓教師筋疲力盡，學生更是激不起一點學習興趣，更談不上提高實際的英語應用能力。這自然會影響學生知識的學習和能力的提高。
的建構主義（constructivism）認知理論認為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。但學習者對這種知識的理解并非總是一致認同。真正的理解只能是學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個體學習者提供了基于其自身背景的知識構建環(huán)境。高級英語傳統(tǒng)教學模式忽視了個體學習者的知識構建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風吹散了高級英語教學中的迷霧。()近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學理念，從教學設計到實施進行了模式上的重建，并開始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學對課前、課中及課后的學習環(huán)境進行了重建。
1.課前學習環(huán)境的重建。
首先，借助于先進的多媒體網(wǎng)絡技術提供的交流平臺，建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學習任務進行精心設計并傳達到個體，幫助學生明確學習的目標、內(nèi)容、方法、學習資源與學習效果測試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與本課教學內(nèi)容相符的背景知識資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學生的興趣與熱情；其次，針對該課文的理解設計合理的討論問題及練習，幫助其完成課前知識學習的構建準備，并通過課前小組討論使學生以自身經(jīng)驗背景在知識構建中發(fā)現(xiàn)問題，初步完成個體認知構建過程。
2.課堂教學互動環(huán)境構建。
教師收集課前小組討論的結(jié)果，確定有價值的問題作為課堂引導，并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協(xié)助學生完成其在自主學習環(huán)境中不能解決的問題。整個互動環(huán)境的構建要以培養(yǎng)學生獨立學習能力為指導思想，充分尊重其學習的獨立性，利用對話、商討的方式來鼓勵發(fā)展個體思維，保護其思維創(chuàng)新性。課堂教學寬松的互動環(huán)境構建可為個體學習者在其知識構建過程中消除學習不利因素。
3.課后的學習反思。
教師所設計的學習任務的結(jié)束并不能代表個體學習者知識構建的成功。因此，讓學習者學會反思所學知識是一個進一步完善知識構建的必要過程。通過反思，個體學習者能查找其學習中的漏洞，這將有利于其對下一個新知識的學習構建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學任務之后，教師還應了解學生的反思情況，并對收集到的反思問題及時做好解答，幫助學生完善知識的構建。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試，在近兩三個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級網(wǎng)絡交流平臺，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學習熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡資源的開發(fā)使用大大提高了學生的學習效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習，還可以自己有目的地進行網(wǎng)絡資源搜尋學習，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認識，許多學生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎；再次，從學生的課堂辯論和測試結(jié)果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定，整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個體學習者紛紛受益，但同時我們也要看到它對教學帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：
1.對教學媒介的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡技術的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設備和網(wǎng)絡技術的支持，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實現(xiàn)。
2.對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡資源合理設計教學腳本，因此，教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功，對于多媒體網(wǎng)絡技術的運用也要熟練，才能做出生動有趣的教學視頻，才能在網(wǎng)絡平臺保持與學生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是對年長的教師。
3.對學生自覺性的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個體學習者在自主學習教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進行互動解決，這就要求學習者要有極強的自覺性：在電腦前觀看、學習，在網(wǎng)絡群里交流思想。這對一部分勤奮好學的學生來說不是問題，但對于自控性較差的學生來說卻是其知識構建的第一道關，教師需要特別加強管理。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是多媒體網(wǎng)絡技術下的產(chǎn)物，但它更尊重個體學習者，更能激發(fā)學習者的興趣和研究熱情。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級學生提供了更多的學習的平臺，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強了他們學習這門課的信心。
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（作者單位武漢市江漢大學外國語學院）。
課程建設與教學模式改革篇十三
一、前言。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是非英語專業(yè)大學生的一門必修課程。我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和國際交流的需要已使得這門課程必須把重點放在培養(yǎng)學生的英語實際應用和交流能力方面。目前，大學英語教學雖然已經(jīng)取得了不可否認的成績，但也存在著一些亟待解決的問題。如師資培訓、教學理念和方法、教學模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教學理念而言，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
從教學目標和要求來說，大學英語教學的目標是幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，具備較強的英語綜合能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應今后工作、學習和交流的需要。從我校的發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來看，要建設世界一流大學，培養(yǎng)一流人才，應該是精品教學。但實際存在的教學理念、環(huán)境和現(xiàn)狀似乎未能滿足打造精品的需要，仍然存在考試能力強而語言應用能力弱的現(xiàn)象。基于以上原因，我們對新生實施教學改革，以建構主義的教學理論以及相關二語學習理論為指導，在培養(yǎng)學生打好英語語言基礎的同時，加強英語綜合運用能力，使之更好地具備英語實際應用和交際能力。
(一)英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，而以培養(yǎng)學習者應用能力的教學法尚未得到充分重視。
(二)英語教學存在費時低效的情況。很多學生經(jīng)過多年學習，仍不能熟練閱讀英文原版書籍，口頭交流時對方講的聽不懂，自己講時又表達不準確，寫作能力也不能滿足社會需要等等問題。
(三)英語的教學主要停留在詞匯、語法層面，缺乏對學生進行語篇分析能力的培養(yǎng)和跨文化交際的指導，學生在交際過程中往往因文化差異而導致語言表達的不合時宜。
(四)英語的學習者自主學習的能力和學習策略未能得到充分的培養(yǎng)和挖掘。
(一)建立豐富的個性化的英語自主學習中心，大力改革目前教學模式。
為了符合教育部大學英語課程教學要求，首先必須是加強硬件建設，建立學生自主學習中心，使英語教學朝著個性化學習和自主式學習方向發(fā)展，使學生通過計算機和網(wǎng)絡學習英語的課時逐步到達30―50%，體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，確立學生在教學過程中的主體地位。既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力，把目前的多媒體課堂教學和學生在自主學習中心的學習結(jié)合起來。建立自主外語學習中心，學生可以根據(jù)個人情況進行個性化學習，為學淺談大學英語教學模式改革孟蕓(西北農(nóng)林科技大學外語系陜西省712100)摘要本文分析了大學英語教學普遍存在的問題，對大學英語教學模式改革進行了幾點思考，供大家參考。
生構建良好的外語學習資源庫和外語學習環(huán)境。自主外語學習中心可以包括英語聽力材料、外語學習軟件、與課程相關的教學資源、英語趣味軟件等等，同時可以提供視頻點播服務，學生可以在中心學習使用各種學習軟件，收看外語原版音像資料，進行網(wǎng)上交流等等。
英語學習中心建成后，為能充分利用，達到英語教學改革的目的，必須在科學和詳細的研究后制定我們學院自己的教學模式改革方案和實施步驟。目前試點院校積累了很多經(jīng)驗，我們可以借鑒學習，但是我們一定要結(jié)合自己的學校，特別是學生的實際制定適合我們自己的教學模式改革方案。
(三)充分發(fā)揮和利用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的作用，構建英語學習的平臺。
(四)加強對教師的動員和培訓。
目前在我院大部分教師對于《大學英語教學要求(試行)》的學習和理解還遠遠不夠，對于新一輪全國范圍內(nèi)大學英語教學改革的目的、必要性以及重要性認識也遠遠不夠。同時實施新模式教學后，教師的任務和壓力加大了，要讓他們充分認識到可能會面臨的備課和使用新技術所帶來的新的壓力。這也需要學校重視教師新模式英語教學的培訓，否則改革的效果就會大打折扣。
教學模式改革能否成功，需要各級領導和主管機關的支持，特別是學院的支持，如建立學生自主學習中心需要的資金，網(wǎng)絡平臺改造和建設，外語學習資源庫的建設等等。我們在今年5月份申報了山東省大學英語教學改革項目的立項――大學英語教學模式改革研究與實踐，此項目九月份剛剛通過評審，并且得到了教育廳的資助，這也將是我們實施教學模式改革的重要保障。
進行英語教學模式改革，我院的英語教學模式和方法將會有很大的改變，可以符合《要求》的規(guī)定。改變目前比較單一的傳統(tǒng)教學模式，真正以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生個性化學習和自主式學習能力為目標，同時將學習的知識性和趣味性相結(jié)合，滿足不同學生的不同需求，建立以學生為中心的學習模式和方法，從而在根本上改變目前還比較傳統(tǒng)的教學模式，最終促進英語教學。
四、結(jié)束語。
綜上所述，大學英語教學改革創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，除了上述幾個方面外，我們還應該從大學英語考試制度改革、教學體制改革、語言環(huán)境建設等方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標，將大學英語教學各個環(huán)節(jié)的改革進行整合。強化改革的系統(tǒng)性，達到大學英語教學整體優(yōu)化的目的。
課程建設與教學模式改革篇十四
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設發(fā)展非?？欤菍嵺`教學環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學存在問題的基礎之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關建議，為提高和加強工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專業(yè)的概況。
本專業(yè)從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現(xiàn)有在校學生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內(nèi)具有一定的辦學優(yōu)勢。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻調(diào)研的基礎上設計調(diào)查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調(diào)研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應該具備何種能力，這些能力的構成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業(yè)課程一部分可以由學校統(tǒng)一制定，另一部分應該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調(diào)研結(jié)果，我們認為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學生的實習實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標的定位結(jié)合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應達成的目標:1．具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經(jīng)濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎知識和市場經(jīng)濟基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學習的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進行市場發(fā)展趨勢預測;4．具有設計、完成工商管理課程設計與實習的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術，解決與企業(yè)管理相關問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術，以及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法;7．了解工商管理相關的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產(chǎn)、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來學校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習的大部分學生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結(jié)合，學生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高。現(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業(yè)教師的特長及設備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學術論文、出版專著，在各種學術研討會進行學術交流，在省、市的各種專業(yè)教學論文評獎中獲獎。
三、構建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構建3+1人才培養(yǎng)模式。針對調(diào)研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業(yè)教育、大學生涯規(guī)劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環(huán)節(jié)。第2學期:主要安排以當今社會經(jīng)濟改革熱點為主題的社會實踐調(diào)研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業(yè)再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業(yè)能力訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規(guī)劃實習實訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內(nèi)外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業(yè)能力形成的專業(yè)實習、學科競賽、課題研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓練計劃、職業(yè)技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業(yè)實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內(nèi)外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統(tǒng)一實習和自主實習相結(jié)合的形式進行畢業(yè)實習、就業(yè)實踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓活動、復習備考等。使實踐內(nèi)容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問題?！叭佟笔侵概c學校合作的企業(yè)少、相關匹配崗位數(shù)量少、學校投入經(jīng)費少，“三難”則是學生管理監(jiān)控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素?！币虼耍覀償M采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業(yè)的實習崗位，目前平臺提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網(wǎng)上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業(yè)三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計學生相關出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評估數(shù)據(jù)等用來監(jiān)控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標，以提升實踐動手能力為側(cè)重點，將70%左右的學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)應用型人才;將20%左右的學生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的復合型人才;將10%左右的專業(yè)學生通過考取相關專業(yè)研究生、實施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項目計劃，進行重點精英式人才培養(yǎng)，實施導師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設置與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會需求，修訂專業(yè)方向設置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時建立專業(yè)預警和動態(tài)調(diào)整機制，適應社會和企業(yè)對人才需求的不斷調(diào)整。2．針對不同層次的、培養(yǎng)目標側(cè)重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實習活動、課程設計、畢業(yè)設計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的專業(yè)技能。對20%的復合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質(zhì)能力、重點培養(yǎng)團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實施導師重點培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實踐活動，突出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新的教學體系，使專業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻。
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課程建設與教學模式改革篇十五
當前國內(nèi)的全英教學大行其道,但很少有人從理性的角度來分析這個現(xiàn)象,把這個問題上升到學術高度加以討論則更是罕見.本文以批判的眼光來看待了這一現(xiàn)象.在承認全英教學這種模式的優(yōu)點的同時,本文指出了目前該模式在評價體系、教師、學生和教材等方面存在的'缺陷,并提出了彌補這些缺陷的具體措施.
作者：卿崧作者單位：廣東商學院外國語學院,廣東,廣州,510320刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關鍵詞：全英教學評價教師學生教材
課程建設與教學模式改革篇十六
隨著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學模式當中，顯然無法適應現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式進行詳細的分析。
1.教學目標不明確?，F(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學科，并且作為一門公共基礎課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學當中每個不同的專業(yè)在學習英語的目標上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學成果來進行判定。這種大班式的教學方式，顯然無法適應學生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學應當與學生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應，并以實踐為基礎來實施教學。但在高職的職業(yè)教學當中英語教學內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學生的未來工作當中，但卻是專業(yè)學習中必不可少的一部分，如果學生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時間英語教學都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導致學生喪失學習的興趣，同時也會對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認為英語的學習并不重要。3.教學缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學生在日后的實際應用能力，并幫助學生強化個人素質(zhì)和基礎能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學，將語法的學習放在重點位置上，卻忽視學生的實際應用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學中高職院校的教學設備比較落后，英語學習的現(xiàn)代化水平比較低，從而導致教學的效果受到了影響。
1.明確教學目標。高職的英語教學應當在公共教學的基礎上來制定職業(yè)教學學生的目標，重視學生的職場應用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應當重視起學生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學生能在未來流利的用英語來進行溝通和交流的基礎，對此教師應當積極的開展相應的英語交流活動，促使學生能在實踐中得到成長。同時在日常教學中教師應當根據(jù)學生的專業(yè)特點來制定教學目標，開展團隊合作教學模式，促使學生的學習能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學中采取適當?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，為日后解決實際問題的能力奠定基礎。2.重構教學模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學長采取的都是統(tǒng)一化的教學方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學方式來實施教學。一方面應當采取模塊化方式來實施教學，促使學生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進行教學制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應當重視起學生的實際應用能力培養(yǎng)，促使學生所學的知識都能得到應用，從而提升教學的效率，并感受到學習的樂趣所在。因為學生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應當根據(jù)學生的不同基礎采取分層方式來實施教學，促使學生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學方式。高職英語教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的'理論知識教學模式，積極的將實踐融入其中，讓學生的學習能真正的與現(xiàn)實之間結(jié)合。通過實踐方式來促使理論知識的學習，以實踐作為引導，這對英語教學中學生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，并強調(diào)實踐教學的重要性，才能真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力，促使教學得到平衡。4.改變評價方式。當前很多的高職院校在對學生進行英語教學評價的過程中還根據(jù)學生的成績來進行評價，這種教學評價模式顯然與高職的英語教學之間是不相適應的。對此，高職院校還需要根據(jù)學校的實際情況來建立起一套完善的教學評價體系讓。對此可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以根據(jù)學生的積極性以及解決問題的能力等來進行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學策略，采取科學的評價方式，從而讓教學的效果得到更加明顯的提升，為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎。
結(jié)語：
高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在英語教學中也應當以職業(yè)能力為基礎來實施教學。作為教師應當在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學方式，從而讓英語教學能更加適應社會需求，真正的滿足社會需要，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。
課程建設與教學模式改革篇十七
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是提高學生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高教師和學生的認識，，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，電子電工專業(yè)教師應加強學生對經(jīng)濟生活的了解，充分認識到創(chuàng)新能力對電子電工技術人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應積極了解我國電子電工技術的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經(jīng)濟社會現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學中，加強學生對經(jīng)濟社會的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學過程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.2在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，電子電工專業(yè)教師應提高學生的學習興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識比較枯燥，教師在課堂教學中應采用多樣化的教學方法引導學生積極參與課堂教學，提高學生的學習興趣。為此，教師可以利用多媒體技術將枯燥的理論知識以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學生面前，增強課堂教學的吸引力。另外，教師可以設置討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的交流，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣；其次，教師可以以問題為中心開展教學活動，增強學生解決問題的能力。為此，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實生活中的問題，養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣。同時，教師要鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后與同學進行交流討論，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對學生思考的結(jié)果進行總結(jié)和評價，對學生的優(yōu)點進行肯定，指出學生在思考中的不足并提出改進意見，進而提高學生的創(chuàng)新能力；最后，教師應改進傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，采用多元化的教學手段，提高學生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，采用多種教學方法引導學生思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
2.3在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新課程改革的趨勢下，高校電子電工專業(yè)教學應充分尊重學生的主體地位，積極重視學生的自主學習能力。為此，在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要加強重視學生的課外學習。首先，電子電工專業(yè)要重視學生的課前預習與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在自學過程中加強獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應積極鼓勵學生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合生活實際對專業(yè)問題進行思考，并廣泛涉獵相關學科的知識，豐富學生的知識體系，在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3小結(jié)。
在當今信息時代，電子電工行業(yè)在我國經(jīng)濟中的作用越來越明顯，高校電子電工專業(yè)教學受到社會各界的普遍關注。高校電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不僅是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且還是我國新課程改革與學生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂教學與課外時間中培養(yǎng)學社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅能夠為我國經(jīng)濟社會提供充足的高素質(zhì)、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對其他專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。
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