了解與學習一種新的技能或知識，需要一段時間的摸索和總結。寫一篇完美的總結需要有良好的計劃和時間安排。想要更好地了解這個問題，可以參考以下給出的一些實踐經(jīng)驗和成功案例。
巨人的花園教學設計反思篇一
《巨人的花園》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元“中外童話”專題中的第一篇精讀課文。導讀中提出了明確的要求：即《白話文·》走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力。由此可見，這一組的教學應具有總結、提升的性質(zhì)。教學時，不僅要讓學生閱讀童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。《巨人的花園》是本單元的開篇課文，這課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍砌起了圍墻，將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。后來，巨人在小男孩的啟示下，隨即拆除了圍墻，巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
《巨人的花園》的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，提示道理。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點；二是明白快樂應當和大家分享的道理。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。我在教學中安排了扮演童話人物對話，想象畫面，推測主人翁的心理活動等，讓學生插上想象的翅膀，遨游童話的樂園。
[教學過程]。
[片斷一]。
師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責，請把巨人叱責的話找出來讀一讀。
（生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句，文中主要有三句）。
生：巨人說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這時他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手*著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進來，真討厭！
生：巨人說：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這時候，比他剛回來時更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨地度過了漫長的寒冬，好不容易才盼來春天，你們這些小家伙又來了！這時，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠。
生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經(jīng)說了不讓你們進來，你還敢進來！巨人說不定已經(jīng)邁開大步準備去教訓這個小男孩。
師：同學們想象力十分豐富，現(xiàn)在請幾個同學上來扮演巨人，下面的同學念其它部分。
生1：扮演巨人說這些話時雙手*腰，怒睜雙眼。
生2：扮演巨人說這些話時攥著拳頭，一臉兇相。
生3：扮演巨人說這些話時用手指著孩子，邁開雙腳，決定去教訓孩子。
師：看了以上的幾個同學扮演的巨人，說說你們認識了一個怎樣的巨人？
生：這個巨人太霸道了！
生：這個巨人好狠、好無情！
生：這個巨人真厲害?。?BR> ……。
巨人見到孩子們到花園里去玩耍，大聲叱責，為了讓同學們弄明白巨人為什么叱責，怎樣叱責，教學時緊緊抓住巨人叱責的三句話展開學習，聯(lián)系上下文，讓學生想想巨人說這些話時心里是怎么樣想的，巨人說話時可能是什么樣子？不光讓學生說，還（盡情地展開學生想象的翅膀）讓學生把想象的情景模仿出來，學生通過語言、動作、神態(tài)把巨人這個童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這樣生動形象的表演，既調(diào)動了學生學習童話的興趣，又讓學生理解了童話的內(nèi)容。
[片斷二]。
巨人的花園教學設計反思篇二
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
2、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
上完課后，我發(fā)覺在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（???）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（?）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（???）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(??)”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗的老師請教。
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
在本節(jié)課的教授中，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內(nèi)容，讓學生在學習新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法。
首先，在板書課題后，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目，那么我們就要想一個題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時馬上就有學生說：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的肯定。
這樣一個小提示，就引發(fā)了學生的思考，并讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性，我想我這一點小提示就有了大收獲。
其次，我引進了對于“讀”的訓練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動人，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀，去體會。
我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法，進一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高。
不過，通過這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學生的全面發(fā)展，又能調(diào)動學生的積極性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說話人在說話時的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個課堂生成點，彌補了我的一個小失誤。在第一課時，開始上課時，我提出了“這是一個--------的花園”，根據(jù)教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個詞。下課后回想時才意識到。
但是在第二課時，講完全文后，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會沒有冬天。我馬上抓住這個學生的提問，啟示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡。
盡管是失誤，但是經(jīng)過努力，把它彌補了。我想在以后的教學過程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計劃，不能遺漏知識點；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個生成點，不留“學習死角”。
巨人的花園教學設計反思篇三
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“洋溢、草翠花開、訓斥、凝視、拆除”等詞語。理解“洋溢”的意思及用法。積累文中描寫景色的詞句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面。
3．通過朗讀、品味、想象，感受童話的有趣，明白快樂應該和大家分享、做人不能太自私的道理。
想象畫面，體會巨人的行動和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。
1．通讀：自由認真讀課文，把課文讀通讀順，讀準生字詞。
2．感知：巨人的花園給你留下了怎樣的印象?(教師板書：美、變)
隨機進行字詞教學：
(1)講“美麗”，獎勵讀描寫花園美麗的詞語：綠樹成陰、草翠花開、陽光明媚。再請學生補充說詞。
(2)講“荒涼”，獎勵讀描寫花園荒涼的詞語：北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。
(3)巨人很兇惡，讀寫巨人兇惡的詞語：訓斥、叱責、任性、冷酷。
3．再讀：有選擇地讀課文，加深印象。
1．交流語句：誰來讀描寫花園漂亮、美麗的句子?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。)
2．自由朗讀：讀書不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進入到這美麗的花園中?(指名讀，推薦讀)
3．集體朗讀：好美的花園呀，讓咱們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
4．范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現(xiàn)出畫面。請把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽。(教師配樂范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?(交流，適時補充“鳥語花香”等成語)
5．感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲?！?BR> (1)理解詞語：“洋溢”是什么意思?(充滿、蕩漾、流淌)把意思放到句子中讀句子。
(2)學會運用：辨析?下課了，操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語?！薄爸郎嚼镂┮坏睦蠋熅鸵x開這個山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲?！眱蓚€句子是否正確，明確“洋溢”往往用于比較歡快的場面。然后進行造句訓練。
(3)想象說話：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢? (建議學生運用文中的語句)
6．熟讀成誦：帶著這樣歡樂的心情，帶著這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。
過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發(fā)生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。
1．讀文找句：生再次讀文，劃句子，交流。
2．抓點研讀：
當學生講到“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天”時，出示語段：
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
讀了這段話，你感受到巨人的花園怎樣的特點?(荒涼)能把你的這種感受帶到文字中去讀一讀這段話嗎?(自由讀，指名讀)
屏幕繼續(xù)出示加粗字體：
春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
現(xiàn)在讀這段話，你有了怎樣的感受?齊讀。
當學生講到“與此同時，鮮花凋謝”一句，出示句子：
與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
“與此同時”是在什么時候?之前花園是怎樣的呢?聯(lián)系上下文，用上文中的詞句，把花園一瞬間的前后變化說一說。(適時補充“春意盎然”等成語)
3．歸納梳理：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。
當孩子們再次偷偷鉆進花園玩耍時，花園又 。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又 。
最后，當巨人拆除圍墻時，花園又 。
4．過渡引疑：這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的不同呢?(學生回答)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?再次默讀課文，劃出有關語句。
5．想象理解：
學生交流后課件出示：
當巨人看到 “誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
他想： “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!”
于是，他 “喂!你趕快滾出去!”
聯(lián)系上下文想象一下，巨人每一次訓斥孩子的時候，心里是怎么想的，當時的表情怎樣?
這三句話什么地方相同?(都有“滾出去”三個字，都是感嘆號)巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂)
7．揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
(1)巨人明白了這句話，你明白了嗎?(引導學生理解句子)
(2)任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那么，要喚來春天，就應該擁有—顆怎樣的心呢？
8．美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心哪!讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。(配樂朗讀)
9．想象美景：你能想象此時的花園會是怎樣一番景色嗎?景如何，人又如何呢? (要求學生盡量用上黑板上的詞語)
1．寫話訓練：巨人和孩子們在一起，多么快樂，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家?guī)兔?，幫他寫一塊告示牌插在花園門口。你們愿意幫助他嗎?最好能寫一段話，可以用黑板上的四字短語恰當?shù)孛枥L花園的美景來吸引孩子們；也可以用上這些詞寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。寫完后四人小組互相交流。(教師巡視)
2．集體反饋：表揚有創(chuàng)意的回答。
巨人的花園教學設計反思篇四
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
童話故事具有語言優(yōu)美、情節(jié)曲折、蘊含道理等特點。本課設計以激發(fā)興趣、品味語言為主線，以童話的方式，引領學生品味童話優(yōu)美語言，感悟童話的情節(jié)——有孩子的快樂的、陽光明媚的花園，巨人的訓斥從而帶來的北風呼嘯、雪花飛舞、冰天雪地的冬天的故事情節(jié)，進而領悟“沒有孩子的地方就沒有春天”這一文章主旨，領會有分享、有寬容才有快樂的道理。
1、緊扣“花園的變化”這一主線，抓住詞語的理解、積累與運用，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的美麗。
2、聯(lián)系生活，合理想象，明白快樂應該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。
3、感悟童話故事的特點，為創(chuàng)編童話埋下伏筆。
明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
體會這篇童話在表達上的突出特點。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
2、閱讀引領，做學生閱讀的領路人。
1、同學們，上節(jié)課，我們步入童話王國，欣賞了童話優(yōu)美的語言，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進第九課《巨人的花園》，進行我們的心靈之旅。
2、通過上一節(jié)課的學習，我們了解到巨人的花園曾經(jīng)是一個——(漂亮的花園)。那里，春天，春天——(鮮花盛開)，夏天——(綠樹成陰)，秋天——(鮮果飄香)，冬天——(白雪一片)。(圖片)
巨人的花園也曾經(jīng)是一個怎樣的花園?(充滿歡笑的花園)引讀：村里的孩子都喜歡到那里玩，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：多美美麗的花園，多么美好的春天?？墒?，巨人卻不喜歡花園里的客人，總是訓斥他們。
1、巨人第一次訓斥孩子。
師：你能快速找到文中巨人訓斥孩子們的三句話嗎?瀏覽課文
3-8自然段，用直線畫下來。
有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
(1)師導：你從中體會到什么?
在巨人的心目中，只有——花園，沒有——孩子們。
只要他一出現(xiàn)，孩子們必須馬上從眼皮底下——消失，用上句子中不文明的一個詞語就是——滾出去。
(2)聯(lián)系上下文想象一下他說這些話時，心里會怎么想，說話時是什么樣子?(從眼睛、手勢、臉色各方面想象巨人的心理活動、神態(tài)、動作)
(3)你來當一次巨人----
2、巨人第二次訓斥孩子。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”(屏幕隨機出示)
(1)師：“好容易”，其實意思是——(好不容易)。他盼了多長時間?(好幾個月)
預設：第一次是說，孩子們來這兒——玩，第二次卻說，他們是在——胡鬧。
師：你認為孩子們在胡鬧嗎?
屏幕出示：一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
預設：沒我允許你們來這兒玩的;你們真是屢教——不改;春天是很寶貴的，我不希望你們來搗亂;我的好心情都被你們破壞了。
3、巨人第三次訓斥孩子。
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。
(1)理解叱責。
(2)已經(jīng)對你們發(fā)過脾氣了，這個小男孩竟敢不聽，巨人此時會——
叱責道————
4、你能感受到，這是一個怎樣的巨人?(自私，冷酷、任性，不讓孩子來他的花園)
師：是的，巨人就是這樣一個人。課文開頭寫巨人外出履行了，你們知道他去哪兒了嗎?王爾德在原文中寫道：巨人沒有別的朋友，只好到妖怪朋友科尼西家去串門，這一住就是七年。在朋友家里，他的交談是要受限制的，接著他決定回自己的城堡了。
1、趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。
師：曾經(jīng)，我們與這里的鮮花朝夕——相處;曾經(jīng)，我們在這花園里留下了許多歡聲——笑語?？墒墙裉欤覀冎荒芡皦Α迸d嘆，無奈地搖搖頭，轉(zhuǎn)身離去。
(2)同學們，這高高的圍墻，這無情的告示牌，除了禁止了兒童入內(nèi)，還禁止了什么入內(nèi)呢?請大家捧起課文紙，自由讀第6自然段。
預設：
但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞??
(3)師：而此時此刻，圍墻外是什么一幅模樣?
預設：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
師：看來，一堵圍墻隔開了兩個世界。
填空：圍墻外面是鳥語花香，里面是，外面是笑臉，里面是，外面是溫暖，里面是。
指導朗讀：師：你覺得這兒的兩句話，該怎么讀，才能讀得有味道?
屏幕出示：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
預設：春暖聲音響亮一些，快一點，寒冬低沉一些，，慢一點。
(4)屏幕出示：巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀??”
(播放風聲)你聽，北風呼嘯，大雪紛飛，他就這樣的冷----
(5)師：春天不來沒關系，花兒草兒不來沒關系，有人來了，請看原文中的一個精彩片段：
只有雪和霜對此樂不可支。“春天已忘記了這座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地藍得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨后他們還逸來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對著花園呼嘯了整整一天，把煙囪管帽也給吹掉了。“這是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來?！庇谑?，冰雹來了。每天三個鐘頭他不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。
師：這里是誰的世界?
這里是——冰的世界
這里是——雪的世界
這里是——北風的世界
這里是——冰雹的世界
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園肯定是——冰天雪地，白雪皚皚，天寒地凍，寒冬臘月，巨人當然會被凍得——瑟瑟發(fā)抖，縮手縮腳。他一次次趕走孩子，一次次享受——鮮花凋謝，枝葉飄落，冰雪覆蓋的孤獨與寒冷。
(教學預設)學生可能會找出這樣幾點：
小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，使巨人心里感到火辣辣的;
小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快;
2、想象：小男孩那會說話的眼睛凝視著巨人，他可能會對巨人說些什么?
師：看著小男孩純真的眼神，巨人仿佛讀懂了這一句句無聲的勸告，他心里感到——火辣辣的。他感到后悔——莫及。感到羞愧——不已。
3、重點研讀：
噢!是這么回事呀!”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
(1)聚焦中心句，定位核心詞。
啟動你們的慧眼，找出段落中能體現(xiàn)本段中心意思的一句話。匯報，貼出卡片：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：能再快速找出句子中的兩個關鍵詞嗎?(孩子春天)
師：孩子，春天，春天，孩子。擁有孩子，他就能享受春天，趕走孩子，他就失去了春天。王爾德在給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他問什么哭了?王爾德說：明媚的春天，可愛的孩子，多么美呀!我是為真正美麗的事物感動而流淚。
于是，王爾德感動地寫下了------(生：沒有孩子的地方就沒有春天)
巨人枉然大悟--------(生：沒有孩子的地方就沒有春天)
師：沒有孩子的地方就沒有春天，那么，
有孩子的地方就有(明媚的陽光、清新的空氣、鮮花盛開的春天、綠樹成蔭的夏天、鮮果飄香的秋天、快樂、分享、幸福、寬廣的胸懷、無私)
有的地方就有快樂。(寬容、友善、熱情、溫暖)
(2)小結：孩子們，有人說，童話會幫助我們實現(xiàn)‘心靈天鵝’的高貴飛翔。浸潤在《巨人的花園》這道溫潤的雞湯里，我們又體驗了一次飛翔的快樂。
屏幕出示：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
2、(背景音樂《綠色花園》)師生感情讀結尾。
3、師：孩子們，童話故事就是這樣，在優(yōu)美的語言中，描繪著一個個動人的故事情節(jié)，就像小河一樣彎彎曲曲，長長的小河中，潛藏著一課閃光的試金石，那就是童話故事告訴我們的道理。(板書)
4、今天這條小河的拐彎處，都漂浮著一片綠樹葉，誰為小樹葉找到正確的位置?出示卡片，學生貼“歡樂”、“孤獨”、“激動”、“火辣辣”、“幸?！?，回顧故事內(nèi)容。
寬容產(chǎn)生的道德上的震動比責罰產(chǎn)生的要強烈得多。---蘇霍姆林斯基
世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品。---布雷頓
想得到幸福、快樂，就不要計較太多。---鄭艷華
課后，愿我們繼續(xù)徜徉在童話世界，向著心靈天鵝的夢想，繼續(xù)飛翔!
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9、巨人的花園
草翠花開
漂亮
隆冬冰雪覆蓋
(沒有孩子的地方就沒有春天)樂園
巨人的花園教學設計反思篇五
1、會認8個生字，會寫12個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
感受花園的變化。
一、單元整體了解.：
產(chǎn)生回憶、交流。
童話動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境。
2、讀資料袋，了解童話的類型。
童話可以分為兩大類，哪兩大類哪？打開語文書到45頁，仔仔細細讀資料袋，一個字也不能落，待會兒你回答時是不能看著書的。
（一類是由作家創(chuàng)作的。如《安徒生童話》，張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧?、〈寶葫蘆的秘密〉，葉圣陶《稻草人》、《古代英雄的石像》等；一類是群眾中口頭流傳，后經(jīng)有心人搜集、整理而成的。如《格林童話》共有210篇，搜集整理者是德國的格林兄弟）。
二、學習新課，課題質(zhì)疑。
1、讀準課題。
英國的《典雅》雜志將王爾德和安徒生相提并論，說他的《巨人的花園》堪稱“完美之作”。（板書課題）。
今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！
誰來讀課題。強調(diào)“人、的”讀輕聲。
齊讀課題。
2、質(zhì)疑課題。
讀了課題后，你最想了解什么？
（預設：巨人到底有多大？它是一個怎樣的人？巨人的花園是怎樣的？）。
師在課題處打“？”
三、初讀課文，整體感知。
1、讀準字音，讀通課文。
讓我們帶著問題去讀一讀這個童話故事，讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以借助拼音，或者同伴合作來解決。
學生讀、想。
2、交流反饋詞語。
出示詞語：（小黑板）。
鮮花凋謝瑟瑟發(fā)抖喧鬧臉頰（摸摸你的臉頰，臉頰就是我們的臉蛋）。
鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香冰雪覆蓋狂風大作雪花飛舞草翠花開。
洋溢允許圍墻告示牌隆冬(這是冬天哪一段時間)孤獨訓斥凝視冷酷愉快拆除增添。
自己試讀。
帶拼音的生字拼讀一遍。（把拼音擦掉）。
請小老師一排一排領讀。
齊讀。
聽寫詞語：覆蓋圍墻告示牌拆除增添。
指名寫黑板上，其他同學仔細看他們的書寫筆順，也可以在桌子上寫一寫。
重點講解筆順：牌（筆順）、添（兩點）、覆（筆畫）、拆（豎上加點，把這一豎給拆了；拆，去掉提手旁就是斥）、墻（筆順，右邊先寫十）。
這幾個生字在44頁生字表的旁邊寫一寫，你覺得寫一遍就記住了就寫一遍。
齊讀詞語。
四、默讀課文，解決問題。
1、默讀課文，用“——”劃出描寫花園的句子。
2、交流。
誰來說說你讀到了一座怎樣的花園？板書：美麗。
“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！?BR> 是呀，多美的花園！我們也一起來讀一讀。
來到這樣一座美麗的花園，你會有怎樣的感受呢？（說一個讀一個）。
你還從哪一句也讀到了美麗的花園。
“巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的?！?BR> 草翠花開是怎樣一種景象？
讀
3、你還讀到了一座怎樣的花園？板書：荒涼（冰冷）。
“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”
讀
你還從哪句也讀到了花園的冰冷與荒涼？
“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了?！?BR> 你是怎么理解“冰雪覆蓋”的？
如果我們生活的地方一年四季“冰雪覆蓋”，那是多么，（叫幾名學生回答）。
（一開始孩子們都在花園里玩，所以花園里鮮花盛開，非常美麗，可巨人把孩子都趕走了，還砌起了圍墻，花園里就狂風大作，冰雪覆蓋了。）。
五、結束。
至于巨人為什么要把孩子趕走，后來又發(fā)生了什么變化？明天我們繼續(xù)研究。到那時，一開始的問題這是個怎樣的巨人也就一清二楚了。
巨人的花園教學設計反思篇六
開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的flash生動地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發(fā)了學習興趣，為下文學習鋪下了堅定的情感基石。
在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學巨人的三次斥責時態(tài)度的兇惡時，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的緣由。
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：
1、讓學生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學生領悟童話的內(nèi)涵。
在課的結束部分，讓學生用最簡單的語言向全班同學推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清晰的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學生對童話的認識領域。在學生興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的“走進童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現(xiàn)實。
巨人的花園教學設計反思篇七
四年級上冊第9課《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。下面是由小編為大家?guī)淼年P于《巨人的花園》教學反思，希望能夠幫到您！
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
巨人的花園教學設計反思篇八
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
2、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學反思
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內(nèi)容。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應該先引導學生理解單元提示的內(nèi)容，讓學生在了解總的內(nèi)容的基礎上學習新的知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛的心情，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎。
這節(jié)課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你喜歡哪篇童話？”導語的題目定得太大，沒有引起學生的興趣和注意力。只有少數(shù)同學能夠回答。而且導語的時間太短了，只問了一個同學。就直接進入了課題。課文的渲染還不夠。正常的導語2—3分鐘的時間沒有把握好。引導不到位，導致學生沒有把問題提到點子上，可見在這方面我經(jīng)驗不夠豐富，需加強這方面的學習。增強導語的渲染性和自然進入課題的銜接性。
其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習情況進行及時的反饋和檢查。在課前的預習中，不是所有學生都能預習的十分充分，因此在第一課時中我主要是讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以我采用多種閱讀的方式，比如可以帶著問題讀，可以賽讀，可以大聲朗讀，也可以是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，我在這個環(huán)節(jié)設計了讓同學們帶著問題去讀課文，但是讀完課文后忘記了反饋這個問題。沒有在預習中把她解決。
再次，課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我
代勞了。基本上都是我講完了，然后問學生是不是。學生的回答因此也很簡單，都是“對”或者“是”學生發(fā)言的機會太少。原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
三、在第一遍通讀課文時，我是一直站在講臺上的。和學生的互動太少。學生在朗讀的時候，我應該下來巡視，看看學生讀得怎樣了，哪些生字詞語有不懂的。還有我的速度太快，還沒等學生想好一個答案，我第二個問題已經(jīng)出來了，沒有考慮到小學生對于知識的接受和消化程度和水平。
四、通讀一遍課文后，檢查朗讀情況，這個環(huán)節(jié)基本是做到位的。只是接下來的生詞詞語的檢查情況有點問題。生詞詞語這個環(huán)節(jié)，我設計了自由讀，點讀，領讀和齊讀這幾個形式。但是通過了多次的朗讀，還是發(fā)現(xiàn)學生對一些生詞詞語沒有真正掌握。反思：在領讀之前，特別是易讀錯的幾個詞語，我應該事先示范一下。如：叱責和訓斥這兩個容易讀錯的詞語。還有一個就是對于學生的評價太簡單?；旧系幕卮鹪u語都是很簡單。這個以后有待改進！
五、精讀課文時，出示課件太早。第一個問題還沒等學生找到答案，我就事先把課件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意環(huán)節(jié)的時間把握。在朗讀巨人生氣的語氣時，我的環(huán)節(jié)是讓學生思考然后再揣摩，學生在模仿巨人生氣時有幾個學生還是模仿得非常到位的。不過大多數(shù)學生還是不能很好的體會這種心情。所以也許一開始通過我來示范一遍巨人生氣時的語氣，然后讓學生來模仿，可能效果會好些。對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
最后，對于本課的課外拓展，也許處理的比較簡單。使得整一堂課缺少一個核心的亮點。課外拓展沒有很好的拓展出去。只是兩個簡單的問題，讓學生動筆練了一下。思考了花園在巨人回來之前和回來后的變化。學生雖然回答出了問題，但是思維并沒有拓展開去。寫出來的大部分是書本上的語句，沒有用自己的語言去整理和描繪。我在這方面做得還不夠，這需要我在以后的教學中引起高度注意。另外一點就是缺少與第二課時的銜接。第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅能激起學生的學習興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結尾的時候，就可以提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
第一課時教學的主要任務就是激發(fā)了學生的興趣，讀通了課文，掌握了字詞，整體感知了課文，能為后面的課時做好準備，打下基礎就是成功的了。所以在后面的課文教學過程中，如何真正把握第一課時的教學還需要實地的練習和師傅更多的指導。我的最后一個環(huán)節(jié)缺少這樣的鋪墊過程，由于時間關系，我的第一課時結束得有點匆忙，對于第2課時的展開還不是很到位，只是在結尾一筆帶過。略顯倉促。以后在這方面還得再努力！
業(yè)精于勤毀于嬉,形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！
巨人的花園教學設計反思篇九
一個有思想的教師不會把語文僅僅當做培養(yǎng)學生聽說讀寫的工具，也不會把語文課僅僅看作是傳遞學生知識、培養(yǎng)學生能力的陣地。語文有著豐富的內(nèi)涵，語文課負載的任務除卻知識的學習、能力的培養(yǎng)、價值取向的定位、道德情操的涵養(yǎng)以外，還應該是激發(fā)學生對科學、對文化、對文學產(chǎn)生向往的一門課。這也許就是為什么我們的教材選文中涉及到了科普、文學、文化等不同題材文章的一個重要原因。翻開小學語文課本我們就能發(fā)現(xiàn)，單就文學來說，教材中古今中外的名家名篇都有涉足，反映現(xiàn)實生活的小說、童話、神話等不同體裁也均有照顧。所以，由一篇文章的學習喚起學生對這一類體裁文章、書籍的向往應該是教師在教學中十分在意的事情，或者說是語文教師很重要的職責所在。我想，如果每一位教師都能自覺承擔起這一份職責，那么，語文知識的學習、語文能力的訓練將不再單調(diào)，語文課堂也會隨之豐富很多，語文課將會真正成為學生走向廣袤的文化世界的橋梁。
《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇優(yōu)美童話，在教學中立足于童話，讓學生深入到作者幻想的世界里，通過對語言文字的感悟觸摸人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發(fā)學生對童話的興趣，引領學生走進更多的童話應該是這節(jié)課的教學目的。
1、讀熟課文，了解文章內(nèi)容，通過體會花園和巨人的變化，得到如“孩子是世界上最美的花朵”“開放心靈，春天就能住在你的身邊”等生活啟迪。
2、能正確、有感情地朗讀課文，學習并掌握生字新詞。
3、采用把教材和原文對照的方法學習，在補充比較中感受王爾德語言的優(yōu)美，品味童話的魅力，喚起學生走進童話世界的欲望。
體會童話的語言特點，感受童話的魅力，喚起童話閱讀的欲望。
在帶領學生沉醉在童話世界里的同時，能透過文字傾聽到文字背后的聲音，領悟生活的真諦。
兩課時。
1、童話，是同學們最喜歡的一種文學形式。還沒有上學，我們就從爸爸媽媽爺爺奶奶的口中知道了很多童話故事，比如：
比如，深海中那位有著人的面容，卻有著魚的尾巴的心地善良的——《美人魚》
比如那位戴著一頂紅色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小紅帽》
比如《狼和小羊》……
比如——
（學生交流閱讀過的童話）
（教師可從以下方面準備這個問題，但不要苛求學生：
從情節(jié)上說：童話富于幻想，情節(jié)曲折動人，
從語言上說：童話言語簡單，富有童趣，
……）
3、也正是因為童話通俗易懂、富于變化、神奇有趣的特點，才讓它具有了超人的魅力，才讓那么多熱孩子喜歡上它。這節(jié)課，我們再來讀一篇童話——《巨人的花園》。（板書課題）
（設計意圖：從同學們熟知的童話故事的內(nèi)容入手引領學生走進童話，有利于在瞬間集中學生的注意力，在他們心中喚起一個又一個童話的場景，從感覺上走進一個童話的世界。對童話特點的交流又為接下來的學習打下了基礎。）
1、同學們預習課文了么？誰愿意把課文讀給大家聽？（指名分節(jié)讀課文）其他同學認真看，仔細聽。
（在學生讀課文的過程中指導、糾正容易讀錯的字音，尤其注意“洋溢”“瑟瑟發(fā)抖”“喧鬧”“破損”“凋謝”“叱責”等詞語。）
2、默讀課文，用一個詞來形容一下巨人的花園。（變化，神奇……）
（教學預測：如果學生說到“美麗”“孩子們的樂園”這一類的詞語，可以引導學生畫出描寫巨人花園的語句，連起來讀一讀，幫助他們體會到，文章中巨人的花園不是一直美麗，也不是任何時候都是孩子們的樂園，它的特點和價值是隨著巨人的心情做法不斷的發(fā)生著變化的。）
３、巨人花園的變化讓我們感到神奇，神奇的原因是正是因為它這些奇妙的變化。所以，在這一篇文章中變化和神奇是融為一體的。請同學們仔細讀課文，看看哪些地方的描寫讓我們感受到了花園的神奇？用序號標出你找到的神奇之處。
4、匯報交流。
（設計意圖：這一個教學環(huán)節(jié)的設計目的是培養(yǎng)學生全面看事物的能力，以及在語言文字中敏銳的捕獲信息的能力。另外，教學從“神奇”入手，是為了抓住核心的文字品味學習，讓教學走向簡約而豐滿的境界。）
（一）神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋
2、同學們都來讀這幾句話，這幾句話中有一個詞，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一個詞，說說你認為它妙在何處。
（學生可能會猜到“瑟瑟發(fā)抖”“荒涼”等詞語，只要能說出有理由就達到了理解語言文字的目的。在這幾句話中，我個人認為“仍然”一詞用得比較精妙，因為，這一個詞把墻內(nèi)墻外兩種不同的景象對接了起來，是本段中第一句話的延續(xù)，在墻內(nèi)外的對比中凸顯了巨人花園的荒涼。）
3、師生對照讀：
生：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
師：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，——
生：天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷？這么荒涼呀……”
4、巨人不知道，同學們知道么？用上因為……所以……回答，指導學生盡量用簡潔的語言把原因說具體。
5、是的，正像大家所說的一樣，春天不來巨人的花園，正是因為這里看不到孩子們。這一個意思，王爾德在原文中明確的表達了出來。我們來讀一讀。
由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。
6、為什么巨人的花園春天里卻是一派嚴冬景象？
7、花草不來沒關系，有人來，你們看——
雪和霜對此樂不可支?！按禾煲淹浟诉@座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了?！毖┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨后他們還邀來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對著花園呼嘯了整整一天，把煙囪帽也給吹掉了?！斑@是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來。”于是，冰雹來了。每天三個鐘頭地不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。
8、這里是誰的世界？
這里是——冰的世界，
這里是——雪的世界，
這里是——北風的世界，
這里是——冰雹的世界。
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園就一定是——冰天雪地的世界！
9、再讀一讀這段描寫，體會體會雪霜風雹的開心。
10、讓我們再來解答巨人心中的疑問吧——
同學們，你們知道春天為什么不光顧我的花園呢？
然而春天再也沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。“他太自私了，”秋天說。就這樣，巨人的花園里是終年的寒冬，只有北風、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳。
12、想像一下這一年間巨人是怎么過來的？（引導學生從語言、行為、心理等方面想象。）
（二）第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間變化。
１、終于有一天，巨人看到了一縷明媚的陽光，而且還聽到了動聽的音樂，他還以為是國王的樂隊從墻外過呢，其實你們知道么？巨人僅僅是聽到了一個小鳥的叫聲而已。但這，對巨人來說，也已經(jīng)是一年的時間沒有聽到了，所以，作者說他激動地跑到花園里……（激動）
2、僅僅一個詞就把巨人當時的表現(xiàn)概括了，真不過癮。我們都來設想一下，當時正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)，讓我們感覺這個郁悶了一年的人激動了。（寫三五句話）
3、寫完以后，讀，交流。
4、激動的巨人跑到花園里看到了他朝思暮想的景象——
花園里草翠花開，
5、草翠花開是一番怎么樣的景象呢？我們把這四個字放大一下，分小組分別用一兩句話描寫花園里的草，花，鳥。
6、學生朗讀自己寫的句子，在朗讀與傾聽中感受春天到來時花園的生機與活力。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
8、齊讀巨人的話。指導學生體會到可怕地訓斥。
9、孩子們紛紛逃竄，隨著孩子們的離去，我們又看到了一次神奇的變化——
剛才盛開的花朵，轉(zhuǎn)眼間——
剛才繁茂的大樹，轉(zhuǎn)眼間——
剛才鳴叫的小鳥，轉(zhuǎn)眼間——
剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——
10、我們不禁要問：是誰趕走了春天？
又是什么喚來了嚴冬？
11、巨人也明白了這一切變化的根源。你聽，他這樣說——
“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”
你聽，他還這樣說——
“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。”
“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！?BR> 1、同學們，在這篇童話中，巨人對孩子們的表現(xiàn)前后有著很大的變化，巨人的花園也在不斷的變化中。這些變化是以什么為界限分隔開的呢？（一堵墻）
2、再讀讀課文，用這樣的句式表達墻在變化中的作用。
巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，所以，壘砌一堵高墻，于是——
巨人發(fā)現(xiàn)了孩子們能為自己帶來春天，所以，拆掉了那堵墻，于是——
巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也——
巨人拆掉了那堵高墻，同時也——
3、從上面的句式中任意選擇一句，補充完整，表達自己的認識。
4、關于那堵墻，看過這篇童話的老師們這樣表達自己的感受——
心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。
拆掉圍墻，把美好的東西和人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。
自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。
（設計意圖：至此，童話的主題就完全揭示出來了。在這一環(huán)節(jié)的設計上，我采用教材中語言、原文中語言、學生自己的感悟、教師感悟四位一體的方式呈現(xiàn)，目的不是讓學生完全懂得這些話，懂得從每一個角度表達出來的生活哲理，而是讓他們?nèi)轿唤邮苄畔?，作為一顆種子埋在他們的心中。我有一個美好的期盼，期盼這些種子在遇到合適的溫度的時候能夠悄悄的發(fā)芽，哪怕僅僅只有一顆也好。）
這是一個很可愛的大花園，長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵，秋天里則結下累累果實。棲息在樹枝上鳥兒唱著歡樂的曲子，每當這時，嬉戲中的孩子們會停下來側(cè)耳玲聽鳥兒的'鳴唱，并相互高聲喊著，“我們多么快樂啊！”
但是，這美麗的文字在我們的文章中僅僅化成了四個詞語，分別是——鮮花盛開，綠樹成蔭，鮮果飄香，白雪一片。
一日清晨，巨人睜著雙眼躺在床上，這時耳邊傳來陣陣美妙的音樂。音樂悅耳動聽，他想一定是國王的樂師路經(jīng)此地。原來窗外唱歌的不過是一只小紅雀，只因巨人好長時間沒聽到鳥兒在花園中歌唱，此刻感到它妙不可言。
這鳥兒的鳴叫遠比一縷陽光來的動感十足。
再比如，巨人拆掉圍墻，冬天再來臨的時候，巨人是這樣看冬天的——
現(xiàn)在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。
2、多么美好的語言?。∵€有很多這樣的語言，同學們只有到原文中才能看到。還要告訴大家的是，那個小男孩在很多年以后，在巨人老的走不動的時候又來了，還是小男孩的摸樣，他是誰？他來做什么呢？到原文中去探究吧。
（設計意圖：《巨人的花園》在改編過程中因篇幅所限，刪掉了很多文字和環(huán)節(jié)，甚至在保留的環(huán)節(jié)上也做了很大的調(diào)整。設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望。）
巨人的花園教學設計反思篇十
告示牌、增添、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，了解課文內(nèi)容，體會。
童話的特點，受到真、善、美的熏陶，明白樂應當大家分享。
3、摘抄喜歡的詞句。
一、談話導入，提示課題。
1、上周，老師已經(jīng)請同學們閱讀了英國著名作家王爾德的兩部童話集，請大。
家簡單介紹一下你讀的童話故事，或說說你的感受，好嗎？
2、今天，就讓我們共同走進童話世界，用心讀讀其中的一個童話故事，去感。
受童話的魅力。它是根據(jù)王爾德童話中的《自私的巨人》改編的。
二、自讀課文，整體感知。
(一)自主學習，組內(nèi)交流。
1、輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、交流字、詞的學習情況。
3、再讀課文，想一想：這個童話故事主要講了什么？
(二)集中交流。
三、質(zhì)疑問難，探究理解。
1、細讀這篇童話，你對課文有什么不懂的問題？邊讀邊勾畫圈點，或做一些。
批注。
2、師生共同梳理，確定重點解決的問題。
學生的疑問一般會集中在對課文第9自然段中的幾句話的理解上：
(1)“巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話怎么理解？(2)“喚。
來寒冷的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走。
了?！本奕藶槭裁催@樣說？
3、精讀課文，嘗試著聯(lián)系上下文體會這幾句話的含義。
四、信息反饋，鞏固練習。
1、讀詞語，并自主選擇詞語造句。
洋溢允許圍墻增添訓斥喧鬧告示牌。
覆蓋凝視冷酷愉快拆除臉頰火辣辣。
2、摘抄文中你喜歡的優(yōu)美詞句。
巨人的花園教學設計反思篇十一
1．知識目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過想象，有感情地朗讀課文，明白快樂應當和大家分享的道理。
3．能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，尊重學生的獨特感受，進行拓展寫話訓練。
正確、流利、有感情地朗讀課文。能在讀的過程中，體會巨人在行動上和心理上的變化，懂得快樂要和大家分享的道理。
多媒體課件
二課時
第一課時
1．正確、流利朗讀課文，正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、洋溢、草翠花開、火辣辣”等詞語。
2．感知花園情景的變化，有感情朗讀，并初步感受變化的原因。
一、談話導入，揭題
1．導入語：同學們，你們平時愛看童話嗎？說說你看過的童話。童話那動人的故事和優(yōu)美的語言總能把我們帶入一個美好的情境。今天，老師帶你們再次走進童話世界。
2．揭題，齊讀課題（出示課題：巨人的花園）
二、粗讀感知，疏通課文
1．自讀課文，要求：讀通課文，讀準字音，遇到難讀的詞句劃一劃，多讀幾遍。
2．交流反饋，出示詞語，指名朗讀正音：
鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開（形容天氣）
洋溢、允許、火辣辣、覆蓋、訓斥
3．指名朗讀句子（投影出示）
三、交流釋疑，整體感知童話內(nèi)容
交流據(jù)題質(zhì)疑的問題：
1．這是一座怎么樣的花園？
預設學生的回答會是：
（1）這是一座美麗的花園，也是一座荒涼的花園。
a 指名回答，交流課文的語言信息，投影出示
“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”
“不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花?！?BR> “巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞?！?BR> “鮮花凋謝，樹葉飄零，花園又被冰雪覆蓋了。”
b 朗讀交流的語段
（2）這是一座神奇的花園。
a 指名回答，找到依據(jù)
b 快速瀏覽課文，找出變化的次數(shù)和變化的內(nèi)容，小組合作，完成填空。
變化的時間： 從前 有一年秋天 一天 從那以后
變 化：
變化的原因：
2、巨人是個怎么樣的人？
學生讀文后發(fā)表自己個人看法，教師隨機點撥。
四、總結拓展
1．總結：巨人在回來前，回來后，醒悟后態(tài)度的變化，使花園發(fā)生了不同的情況，多神奇呀，這倒底是怎么回事呢？我們下一節(jié)課再來討論。
2．拓展：請小朋友們在課下閱讀更多的童話故事，比比誰讀的童話最多。
第二課時
課時目標：
1．精讀課文，了解巨人的花園的變化的原因。
2．通過入情入境地體驗，思考巨人的自私、任性。
3．懂得美好的事物要與人分享才會有真正的快樂的道理，并進行寫作拓展。
教學過程：
一、復習導入：
1．導入：今天我們就繼續(xù)來閱讀《巨人的花園》這篇童話故事。
2．復述故事：請一個小朋友先來給大家簡單講一下這個故事吧！
二、緊扣主題，深入研究：
1．研讀巨人任性的表現(xiàn)
出示句子：
“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”
隨機出示三句句子：
a “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
想想巨人說這話時，心里會怎么想？他說話時可能是什么樣子？你能試著讀讀嗎？
b “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
巨人喜歡春天嗎？你從哪兒看出的？品讀6、7自然段。
c “喂！你趕快滾出去！”
（2）有感情地齊讀這三句話。
（3）讀了這三句話，你有什么感受嗎？
2． 探究巨人省悟的原因：后來是什么原因，巨人醒悟了？
出示句子：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
3．感悟真情：巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。所以他終于明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：
（齊讀）“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
三、拓展寫作
1．過渡：巨人終于醒悟了，任性、冷酷的心換來的是冬天；善良、寬容的心帶來的是（ ）。
板書：春天
2．拓展寫作：醒悟后的巨人會怎么做呢？他的花園里又會出現(xiàn)怎樣的景象呢？請大家拿起筆寫下來。（配上《愛的奉獻》音樂）
3．寫作交流
五、總結
有位詩人曾說過：“將愛拿走，我們的地球?qū)⒆兂梢蛔鶋災??！?在這里我衷心希望大家能人人都付出一點愛，讓世界將變得更美好。另外有興趣的同學，可以找來王爾德的其他幾篇童話讀讀，如：《快樂王子》、《夜鶯與玫瑰》、《忠實的朋友》等。
巨人的花園教學設計反思篇十二
教學理念：
根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
教學目標：
1、知識目標：
結合語境理解詞語的意思。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標。
通過多種形式讀課文，理清作者思路，把握人物，理解主題。
品味課文生動、形象、準確的語言。
3、情感目標。
培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。
重點難點：
引導學生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教具準備：
多媒體。
自主預習：
1.預習生字詞。
2.巨人的花園及他的態(tài)度先后發(fā)生了哪些變化？
提練主線：
沒有孩子的地方就沒有春天，也就沒有快樂和幸福。
教學過程：
個案部分。
一、素養(yǎng)訓練。
二，合作探究。
巨人不明白為什么今年的春天這么冷？聰明的同學你明白嗎？
5）師：陪伴著巨人的除了荒涼和寒冷，還有什么？（孤獨）。
是呀，巨人在寒冷的園子里飽受孤獨和寂寞。？
當高墻外面鮮花怒放的時候，孩子們歡樂地在花叢中玩耍的時候，高墻內(nèi)。
當高墻外面綠樹成陰的時候，孩子們在樹陰下蕩秋千的時候，高墻內(nèi)。
當高墻外面白雪皚皚，孩子們歡樂地在雪地上堆雪人打雪仗的時候，高墻內(nèi)。
一、想象展開。
1、師：同學們，首先老師要進行一項調(diào)查，你們喜歡童話作家嗎？喜歡的同學請舉手。
2、師：誰來談一談喜歡童話作家的原因？
3、給學生機會，讓其充分闡述。
4、師：既然同學們這么喜歡童話作家，老師就讓你們嘗試一下當童話作家的感覺，一份想象快餐送給你們，（多媒體出示）面對這幅卡通圖畫，發(fā)揮你們的想象力，構思一個美麗的故事吧！
5、發(fā)揮學生想像能力，只要說得得當就給以肯定。
6、師：你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈，才會想象出這么動人的童話故事，你比故事中的小孩更出色！
7、指名另一名同學來編故事。
8、師：思路清晰，構思獨特，你已具備童話作家的基本素質(zhì)，如果有一天你成為童話作家，老師一定不會意外！
二、合作探究。
1、師：同學們的想象力讓老師折服，那就讓我們帶著這非凡的想象力再次走進王爾德的童話故事《巨人的花園》吧！（媒體出示課題及作者）（板書課題：6《巨人的花園》通過上節(jié)課的學習，同學們成功的收獲了字詞，了解了故事內(nèi)容，那么在本節(jié)課你會不會滿載而歸呢？請同學們快速朗讀課文，找出你感興趣的問題，或者是你不理解的內(nèi)容，并記錄在紙上。（媒體出示“認真讀書吧，你會從書中發(fā)現(xiàn)很多的奧秒！”）開始！
2、學生一邊讀書，一邊將不懂的問題寫下來。
3、教師到學生中，與學生一起探討。
4、師：同學們不僅想象力豐富，而且善于思索，把你們的問題提出來，看誰的更精彩。
5、師：同學們的問題提的很深入，很有研究價值，老師將你們的問題歸納一下，共有這幾方面：（多媒體展示：
1、為什么巨人不愿與大家共享花園的美？
3、為什么后來春天又回到了巨人的花園？
4、這個童話故事告訴我們一個什么道理？）。
5、下面你們帶著這些問題再把課文大聲的朗讀一遍，開始！
6、我們一起來思考第一個問題：為什么巨人不愿與大家共享花園的美？（孩子在花園里亂蹦亂跳，會踩壞綠茵，會折斷花枝，會破壞花園的美，他就不能欣賞花園的美了；()我自己的花園憑什么讓你們玩耍……）巨人想得如此自私，怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了，你能讀出他的冷酷無情嗎？（媒體出示）（學生讀“這是我的花園，我不準任何人在里面玩！”自由讀、指名讀、齊讀）他的自私導致了什么后果呢？（師板書：自私時風狂雪飛）。
7、那為什么春天要離開巨人的花園？（師適當引導：是巨人剝奪了孩子們的歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。）。
8、巨人知道自己的任性和冷酷導致的不幸后果了嗎？（知道）你怎么知道的？（學生回答）是呀，他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么？（沒有孩子的地方就沒有春天。）。
9、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？（他把圍墻推倒，把禁止孩子們到花園里來玩的牌子也摘了。把花園給了孩子們）所以春天又回到了巨人的花園！（師板書：無私時花開遍地）。
三、品讀感悟。
我們一起把最后一自然段齊讀一遍?。ㄉR讀）巨人現(xiàn)在高興嗎？（高興）他的幸福來源于什么？（寬容、善良，愿與別人共享美好的東西。）（師板書：與人共享快樂）這也是這個童話故事要告訴我們的一個道理！
是呀，巨人變得不再自私無情，他學會了給予、奉獻。他想讓更多的人分享到他的幸福，還送給大家兩句話，我們一起來看看?。襟w出示，生讀）。
四、心靈感悟。
（師播放歌曲《愛的奉獻》）。
五、拓展延伸。
推薦：我們從童話中可以得到更多的寶物，王爾德寫的很多童話與《巨人的花園》一起編印成一本書，書名就叫《巨人的花園》請同學們課后認真讀一讀，也可以互相推薦好的童話故事，希望大家會獲得更多。
六、布置作業(yè)。
抄寫本課的新詞。
巨人的花園教學設計反思篇十三
這是英國作家王爾德的一篇童話，講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學時一要讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得*教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。當然，教師在設計中必須不破壞童話的原汁原味，還要巧妙加料把味調(diào)得更濃，這就是得憑借教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。這樣，孩子們不僅學會了讀童話，而且也為成為一個小童話家而汲取養(yǎng)料。
引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗；在學生個性朗讀，想象畫面，心理體驗的過程中，獲得思想啟迪，領悟深刻的道理。
知識與能力目標：
1、使學生認識8個生字，會寫12個生字，能正確書寫“鮮花盛開、綠樹成陰……”等詞語。
2、使學生能夠有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
過程與方法目標：
使學生在各種不同方法的朗讀中，體會巨人的性格及蘊涵的道理。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、使學生明白“快樂應當與大家分享的道理”，逐漸改掉自私的習慣；
2、培養(yǎng)學生閱讀童話的興趣，交流閱讀后的感受。
學習重點：想象畫面，感受花園的不同變化，從而體會巨人在行動上和心理上的變化。
學習難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。
學習方法：朗讀法、自主學習法、表演法
一、我會讀詞語。
二、我會寫。
覆添
三、小練筆。
荒涼的花園，沒有了（ ），沒有了（ ），沒有了（ ），巨人感到（ ）。
四、感悟巨人性格變化。
2、巨人說的這三句話有什么異同？分別是怎樣想的？
3、你覺得他是一個怎樣的巨人？
4、在小男孩的啟發(fā)下，巨人變了，變得怎樣？
五、我能完成作業(yè)。
1、說一說：今天你在學校一定收獲了很多，回家和你的爸爸媽媽說一說，分享今天的收獲。
2、寫一寫：巨人把花園還給孩子以后，她和孩子們一起快樂地生活，想象中間有什么趣事，寫一寫。
3、讀一讀：閱讀選讀課文中的《小青石》和其它你喜歡的童話。
第一課時
第一課時初讀課文，了解課文內(nèi)容，學習字詞。
第二課時
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1、同學們，你們喜歡看童話嗎？請你來猜一猜圖片中的人物是出于哪篇童話。（出示《灰姑娘》、《三只小豬》等圖片）
2、這節(jié)課讓我們一起走進童話殿堂，共同來閱讀《人類最純真的童話》中的《巨人的花園》。（教師同時拿起課外讀物《人類最純真的童話》）
3、請同學們和老師一起板書課題。（同時強調(diào)“巨”的筆順）
二、復習字詞，強調(diào)易錯字書寫要領。
1、上節(jié)課，我們認識了一些生字，還記得嗎？大屏幕出示 本課的新詞，學生練習讀；
2、學生匯報，教師檢查；當孩子讀正確時，教師給予語言表揚!
3、師生共同商榷“火辣辣”的“辣”的讀音，同時列舉曾經(jīng)學過的abb式詞語。
4、共同觀察難寫字“覆”“添”的易錯處，在學案上練習書寫。
5、通過觀察古文字“溢”，探究“洋溢”的意思。
三、深入研讀課文，感知巨人的性格變化以及起不同的行為、語言所帶來的花園的不同變化，同時領悟課文所表達的道理。
1、自由讀課文，感受：這是一座什么樣的花園？
2、從哪兒可以看出花園的美麗呢？看，感受巨人的花園一年四季的美景，想象孩子們在這樣的花園里可能做什么？同時練習朗讀第一自然段。
3、對比閱讀，巨人回來前后孩子們的不同生活以及花園的不同變化。
a、巨人回來前花園是什么樣的？孩子們生活得怎么樣？從哪里可以看出來？（看：鳥語花香的花園美景）
b、巨人回來以后孩子們又是怎么樣的？從哪兒看出來？這是的花園是什么樣的？（對比朗讀，體會花園的變化。）（看：寒風大作的花園）
4、巨人的花園為什么會發(fā)生這樣天翻地覆的變化呢？（師生共同研讀巨人的語言、行為，了解巨人的性格。）
a、巨人旅行回來以后是怎么做的？請你找出相關的句子讀一讀，畫一畫；
c、師生共同導演，演一演外出旅行的巨人回來了，孩子們和花園的變化；
d、未來的小作家我來當?。ㄐ【毠P：荒涼的花園，沒有了……沒有了……沒有了……巨人感到……）
5、以讀代講學習第8、9自然段。
6、教師動情講結尾。
四、拓展練習：
1、巨人醒悟了，他會在告示牌上寫什么呢？讓我們來一起重寫告示牌；
2、在背景音樂《神秘花園》中和孩子共同閱讀原著的結尾；
4、欣賞有關“愛心”的名言。
五、總結，布置作業(yè)。
1、說一說：今天你在學校一定收獲了很多，回家和你的爸爸媽媽說一說，分享今天的收獲。
2、寫一寫：巨人把花園還給孩子以后，她和孩子們一起快樂地生活，想象中間有什么趣事，寫一寫。
3、讀一讀：閱讀選讀課文中的《小青石》和其它你喜歡的童話。
巨人的花園教學設計反思篇十四
過渡引疑。
出示：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
齊讀。
師：沒有孩子的地方就沒有春天，反過來說就是――“有孩子的地方就有春天。”課文中的哪些描述說明了這點？請同學們快速讀讀課文，找一找。
1、春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
分角色朗讀。春天到了，外面是一派萬紫千紅，鳥語花香，可是巨人的花園卻依然冰天雪地，因為，他的花園里沒有了孩子，春天也望而卻步！
2、巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的，孩子們的歡笑使花園增添了春意。
孩子們的歡笑使花園增添了春意，孩子那歡樂的笑聲就像春天里百靈鳥的叫聲，孩子們粉紅色的臉蛋就像春天里盛開的花朵，孩子們生機勃勃，充滿活力，有了孩子就有春天，孩子本身就是春天呀！
那么沒有了孩子呢？——
3、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
1、讀了這句話，你仿佛聽見了什么？你仿佛看見了什么？？
2、練習：孩子們走了，（）也走了，只留下（）。
4、小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多漂亮的花朵。
小男孩的眼睛里包含著千言萬語。小男孩，來，把你想說的話都說出來吧。
巨人看著小男孩的眼神，為什么心里會感到火辣辣的？
師引讀：“噢！是這么回事呀！”生：――巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
引讀：第一次，當巨人生氣地趕走歡樂的孩子，春天遲遲不肯降臨他的花園時，巨人并不明白――“沒有孩子的地方就沒有春天”。第二次，當巨人可怕的訓斥，嚇走歡快的孩子，并連同春天一同嚇跑時，巨人還是不明白――沒有孩子的地方就沒有春天。直到這個小男孩用他神奇的手邀請到了美麗的春天，巨人才終于明白――沒有孩子的地方就沒有春天。
他不禁抱住了那個孩子：
“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”
1、師：那么，要喚來春天，就應該擁有一顆怎樣的心呢?
生：只有擁有善良、寬容、愛，才會擁有春天！
……
3、師：巨人用寬容、善良融化了心中的堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。(出示畫面)瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心哪!讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。(配樂朗讀)
4、出示：拆除了圍墻，巨人迎來了（），迎來了（），也迎來了（）。
配樂朗讀。
巨人的花園教學設計反思篇十五
1、揭示課題，展開聯(lián)想：
你想象中的巨人是如何的？
巨人的花園里又是怎么樣的風景呢？
2、范讀課文，初步感受：
從老師的朗讀語氣中感受本篇童話的趣味。
3、自讀課文，讀通課文：
要求不讀錯字，讀通句子，讀懂童話故事，劃出不理解的'詞或者句，和喜歡的詞和句。
4、交流自學，熟識詞句：
認讀帶生字的詞，并聯(lián)系上下文理解“洋溢、允許、隆冬、孤獨、訓斥、覆蓋、凝視”等。
交流不理解的詞句。
5、再次自讀，讀出情感。
6、作業(yè)：
巨人的花園教學設計反思篇十六
1、正確認讀本課七個要認的生字。
2、讀課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人的花園發(fā)生了怎樣的故事。
3、思考巨人的花園發(fā)生變化的原因，體會故事要告訴人們的道理，在生活中學會寬容，學會分享。
一、激趣導入。
大家都喜歡讀童話嗎？今天我們就來學習英國作家王爾德的一篇有趣的童話。
板書課題。指名讀課題。
看到這個題目你想到了什么？
學生說自己想到的問題。
巨人的花園里到底發(fā)生了什么樣的故事呢？就讓我們來讀一讀吧，請同學們打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候要解決字詞障礙，遇到不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
二、初讀感知。
1、自由讀課文。
2、出示生字詞。
3、指名領讀，其他學生跟讀。
4、帶著問題快速讀課文。
學生讀課文后回答。
教師對課文主要講的故事進行總結：巨人的花園原來很美麗但他不許孩子們到那里玩，圍上了圍墻，春姑娘生氣了，他的花園里就只有冬天沒有春天了，后來他改變了，砍倒了圍墻，春天又回到他的花園了。
5、默讀課文，邊讀邊思考。
師：請同學們默讀課文，邊讀邊找出花園的幾次變化，并找出變化的原因。可以勾畫相關語句，并試著在旁邊寫出自己的感受。
學生邊默讀邊勾畫。
6、學生小組內(nèi)交流。
師：請同學們以小組為單位進行交流。
誰想把自己的想法說給大家聽？
7、學生回答。
根據(jù)學生的回答，教師板書（原來第一次第二次）。
三、品讀感悟。
巨人的花園原來是什么樣的？用文中的語言來描述一下？（板書美麗）。
這么美麗的花園，孩子們都喜歡到花園里來玩，巨人喜歡他們嗎？你從那看出來的？
師：巨人在說這句話時是怎么想的?
他為什么不讓孩子們在花園里玩呢？
你對此時的巨人做個評價。（板書自私）。
3、指導朗讀。
師：巨人的想法如此自私，怪不得他那樣生氣了，你能讀出他冷酷無情的語氣嗎？
學生讀。
師：巨人又是怎么做的呢？
他在花園的四周圍起圍墻后又會想些什么呢？
師：就因為巨人太自私了，所以當春天又來時，他的花園是什么季節(jié)呢？墻外呢？
指名讀墻內(nèi)的情景。
在這種環(huán)境中，巨人是怎么想的呢?
5、示句子“巨人冷得縮在屋子里，苦惱的望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什么來得這么遲？”
師：請大家邊讀邊想想，并用心聽一聽，你知道巨人現(xiàn)在的內(nèi)心是什么樣的？
請同學們帶著害怕、恐懼的心情讀一讀。（板書苦惱）。
師：巨人不知道春天為什么來得這么遲，你知道嗎？
后來花園又發(fā)生了什么樣的變化呢？指名讀。（板書美麗）。
師：看到這么美的景色巨人又是怎么想的呢？
巨人又是怎么做的呢？
那么此時的巨人是個什么樣的人呢？（板書寬容）。
你認為文中的巨人是個什么樣的人?
7、學生試著總結。
師：這篇童話中你懂得了一個什么道理?
教師總結并出示：學會分享，學會寬容，能和別人分享的快樂才是真正的快樂。
四、拓展延伸。
我們從童話中得到了許多道理，希望同學們刻下也能多讀一些童話，獲得知識，懂得道理。
巨人的花園教學設計反思篇十七
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文。
1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、體會這篇童話在表達上的突出特點。
師：同學們，童話的世界是五彩繽紛的，令人遐想的，上節(jié)課我們一起走進了巨人的花園，看到了巨人的花園在不同的時期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
（學生邊讀邊劃句子）。
師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）。
a、春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
b、巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
c、他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。
d、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
（指名同學讀，其他學生邊聽邊想象畫面，再回答）。
生：我感受到了巨人的花園很美，可一會是春天，一會是冬天。
師：是的，巨人的花園就像小孩兒的臉一樣，一會兒一變，一會兒花紅柳綠，一會兒冰雪覆。
蓋，這是為什么呢？（指名回答，與巨人對待孩子們的態(tài)度有關）。
師：是的，巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責，請把巨人叱責的話找出來讀一讀！（生邊讀邊劃）。
師：請同學讀一讀！（指名讀）師小黑板出示：
誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！
師：誰來讀一讀第一句？
（指名學生讀）。
師：這時巨人說話時應該是什么樣的語氣？
生：很生氣。
師：誰能讀出巨人的生氣?。ㄔ僦该麑W生讀）。
師：巨人可能會想些什么呢？（生想象回答）。
師：巨人把孩子們趕出了花園，有一天早晨巨人發(fā)現(xiàn)孩子們又在花園里玩耍，于是他又發(fā)脾氣了（指名讀第二句話），這時巨人的心里又會想些什么？他說話的時候會是什么樣子呢？（生想象回答）。
師：孩子們聽到可怕的訓斥什么反映？課文中有一個詞。
生：紛紛逃竄。
師：紛紛逃竄是什么樣子？說明什么？（生回答）。
師：請同學再來讀一讀巨人的這句話。（指名讀）。
（生想象回答）。
師：同學們剛才都想象的不錯，請你試著再讀一讀這三句話。(生自由讀)。
師：讀了這三句話，你又什么感受？
生：巨人很無情/很自私/很霸道。
師：是的，那么巨人這么無情這么自私，他會改變嗎？請讀讀巨人的第四句話：噢！是這么回事呀?。ㄐ『诎宄鍪荆?BR> 師：我們聯(lián)系上文看看是怎么回事，齊讀：小男孩用他會說話的眼睛凝視著巨人，不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。小男孩會說話的眼睛可能會說些什么？（生想象回答）。
生：有點后悔，醒悟了。
師：體會巨人的這種心情，再讀讀的9自然段，你有什么感受？（結合巨人的做法，結合自己的實例談一談）。
師：從此，巨人把花園還給了孩子們，他生活再孩子們中間感到無比快樂。齊讀最后一段，想象一下巨人把花園的圍墻拆掉之后是一幅什么樣的`情景。
（讀完后，學生想象回答）。
是啊，同學們，任性、冷酷喚來是寒冬；善良、寬容才會帶來春天。讓我們把快樂與他人分享吧，這樣你才會感到幸福！
花園的景象：巨人的態(tài)度：
鮮花盛開生氣。
狂風、飛雪發(fā)脾。
草翠花開叱責。
凋零、飄落抱住、謝謝。
巨人的花園教學設計反思篇十八
《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇優(yōu)美童話，在教學中立足于童話，讓學生深入到作者幻想的世界里，通過對語言文字的感悟觸摸人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發(fā)學生對童話的興趣，引領學生走進更多的童話應該是這節(jié)課的教學目的。
1、讀熟課文，了解文章內(nèi)容，通過體會花園和巨人的變化，得到“孩子是世界上最美的花朵”“開放心靈，春天就能住在你的身邊”等生活啟迪。
2、能正確、有感情地朗讀課文，學習并掌握生字新詞。
3、采用把教材和原文對照的方法學習，在補充比較中感受王爾德語言的優(yōu)美，品味童話的魅力，喚起學生走進童話世界的欲望。
體會童話的語言特點，感受童話的魅力，喚起童話閱讀的欲望。
在帶領學生沉醉在童話世界里的同時，能透過文字傾聽到文字背后的聲音，領悟生活的真諦。
比如，深海中那位有著人的面容，卻有著魚的尾巴的心地善良的——《美人魚》。
比如，那位戴著一頂紅色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小紅帽》。
比如……。
（學生交流閱讀過的童話）。
（教師可從以下方面準備這個問題，但不要苛求學生：
從情節(jié)上說：童話富于幻想，情節(jié)曲折動人，
從語言上說：童話言語簡單，富有童趣，
從內(nèi)容上說：童話中花草樹木、鳥獸蟲魚都會像人一樣說話、做事，童話中我們可以看到一種神奇的力量，感受到平時感受不到的世界萬物的神奇變化……）。
3．也正是因為童話通俗易懂、富于變化、神奇有趣的特點，才讓它具有了超人的魅力，才讓那么多孩子喜歡上它。這節(jié)課，我們再來讀一篇童話——《巨人的花園》。（板書課題）。
（設計意圖：從同學們熟知的童話故事的內(nèi)容入手引領學生走進童話，有利于在瞬間集中學生的注意力，在他們心中喚起一個又一個童話的場景，從感覺上走進一個童話的世界。對童話特點的交流又為接下來的學習打下了基礎。）。
1、同學們預習課文了嗎？誰愿意把課文讀給大家聽？（指名分段讀課文），其他同學認真看，仔細聽。
2、默讀課文，用一個詞來形容一下巨人的花園。（變化，神奇……）。
３、巨人花園的變化讓我們感到神奇，神奇的原因正是因為它這些奇妙的變化。所以，在這一篇文章中變化和神奇是融為一體的。請同學們仔細讀課文，看看哪些地方的描寫讓我們感受到了花園的神奇？用序號標出你找到的神奇之處。
4、匯報交流。
（設計意圖：這一個教學環(huán)節(jié)的設計，目的是培養(yǎng)學生全面看事物的能力，以及在語言文字中敏銳的捕獲信息的能力。另外，教學從“神奇”入手，是為了抓住核心的文字品味學習，讓教學走向簡約而豐滿的境界。）。
（一）神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋。
2、同學們都來讀這幾句話，這幾句話中有一個詞，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一個詞，說說你認為它妙在何處。
3、師生對照讀：
生：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
師：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天——。
生：天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷？這么荒涼呀……”
4．巨人不知道，同學們知道嗎？用上“因為……所以……”回答，指導學生盡量用簡潔的語言把原因說具體。
5、是的，正像大家所說的一樣，春天不來巨人的花園，正是因為這里看不到孩子們。這一個意思，王爾德在原文中明確的表達了出來。我們來讀一讀。
7、花草不來沒關系，有人來，你們看——。
8、這里是誰的世界？
這里是——冰的世界，
這里是——雪的世界，
這里是——北風的世界，
這里是——冰雹的世界。
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園就一定是——冰天雪地的世界！
9、再讀一讀這段描寫，體會體會雪霜風雹的開心。
10、讓我們再來解答巨人心中的疑問吧——。
同學們，你們知道春天為什么不光顧我的花園呢？
11、其實，不僅僅是春天沒有來到巨人的花園，夏天、秋天都沒有來，王爾德在故事中為我們這樣講到——然而春天再也沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。“他太自私了！”秋天說。就這樣，巨人的花園里是終年的寒冬，只有北風、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳。
12、想象一下，這一年間巨人是怎么過來的？（引導學生從語言、行為、心理等方面想象。）。
（二）第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間變化。
１、終于有一天，巨人看到了一縷明媚的陽光，而且還聽到了動聽的音樂，他還以為是國王的樂隊從墻外過呢，其實你們知道嗎？巨人僅僅是聽到了一個小鳥的叫聲而已。但這，對巨人來說，也已經(jīng)是一年的時間沒有聽到了，所以，作者說他激動地跑到花園里……（激動）。
2、僅僅一個詞就把巨人當時的表現(xiàn)概括了，真不過癮。我們都來設想一下，當時正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)，讓我們感覺這個郁悶了一年的人激動了。（寫三五句話）。
3、寫完以后，讀，交流。
4、激動的巨人跑到花園里看到了他朝思暮想的景象——。
花園里草翠花開，
５、草翠花開是一番怎么樣的景象呢？我們把這四個字放大一下，分小組分別用一兩句話描寫花園里的草，花，鳥。
6、學生朗讀自己寫的句子，在朗讀與傾聽中感受春天到來時花園的生機與活力。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
8、齊讀巨人的話。指導學生體會到可怕地訓斥。
9、我們不禁要問：是誰趕走了春天？
又是什么喚來了嚴冬？
10、巨人也明白了這一切變化的根源。你聽，他這樣說（學生自由發(fā)言）。
９、這是文中巨人的感慨，我想，任何一個讀到這篇童話的人都會發(fā)出自己的感慨，你想說什么呢？用一兩句話來表達自己的心聲吧。
10、學生寫，互相交流。
（設計意圖：書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力。）。
2、再讀讀課文，用這樣的句式表達墻在變化中的作用。
3、從上面的句式中任意選擇一句，補充完整，表達自己的認識。
4、關于那堵墻，看過這篇童話的老師們這樣表達自己的感受——。
心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。
拆掉圍墻，把美好的`東西和人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。
自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。
（設計意圖：至此，童話的主題就完全揭示出來了。在這一環(huán)節(jié)的設計上，我采用教材中語言、原文中語言、學生自己的感悟、教師感悟四位一體的方式呈現(xiàn)，目的不是讓學生完全懂得這些話，懂得從每一個角度表達出來的生活哲理，而是讓他們?nèi)轿唤邮苄畔?，作為一顆種子埋在他們的心中。我有一個美好的期盼，期盼這些種子在遇到合適的溫度的時候能夠悄悄的發(fā)芽，哪怕僅僅只有一顆也好。）。
1、學生擴寫開頭對花園的描寫。
2、多么美好的語言啊！還有很多這樣的語言，同學們只有到原文中才能看到。還要告訴大家的是，那個小男孩在很多年以后，在巨人老的走不動的時候又來了，還是小男孩的摸樣，他是誰？他來做什么呢？到原文中去探究吧。
（設計意圖：《巨人的花園》在改編過程中因篇幅所限，刪掉了很多文字和環(huán)節(jié)，甚至在保留的環(huán)節(jié)上也做了很大的調(diào)整。設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望。）。
1、今天回家，請同學們把這個童話故事講給爸爸媽媽聽。
2、推薦閱讀《安徒生童話》，下周，咱們抽時間舉行讀書交流會。
冷酷任性寒冬。
巨人的花園教學設計反思篇一
《巨人的花園》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元“中外童話”專題中的第一篇精讀課文。導讀中提出了明確的要求：即《白話文·》走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力。由此可見，這一組的教學應具有總結、提升的性質(zhì)。教學時，不僅要讓學生閱讀童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。《巨人的花園》是本單元的開篇課文，這課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍砌起了圍墻，將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。后來，巨人在小男孩的啟示下，隨即拆除了圍墻，巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
《巨人的花園》的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，提示道理。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點；二是明白快樂應當和大家分享的道理。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。我在教學中安排了扮演童話人物對話，想象畫面，推測主人翁的心理活動等，讓學生插上想象的翅膀，遨游童話的樂園。
[教學過程]。
[片斷一]。
師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責，請把巨人叱責的話找出來讀一讀。
（生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句，文中主要有三句）。
生：巨人說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這時他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手*著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進來，真討厭！
生：巨人說：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這時候，比他剛回來時更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨地度過了漫長的寒冬，好不容易才盼來春天，你們這些小家伙又來了！這時，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠。
生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經(jīng)說了不讓你們進來，你還敢進來！巨人說不定已經(jīng)邁開大步準備去教訓這個小男孩。
師：同學們想象力十分豐富，現(xiàn)在請幾個同學上來扮演巨人，下面的同學念其它部分。
生1：扮演巨人說這些話時雙手*腰，怒睜雙眼。
生2：扮演巨人說這些話時攥著拳頭，一臉兇相。
生3：扮演巨人說這些話時用手指著孩子，邁開雙腳，決定去教訓孩子。
師：看了以上的幾個同學扮演的巨人，說說你們認識了一個怎樣的巨人？
生：這個巨人太霸道了！
生：這個巨人好狠、好無情！
生：這個巨人真厲害?。?BR> ……。
巨人見到孩子們到花園里去玩耍，大聲叱責，為了讓同學們弄明白巨人為什么叱責，怎樣叱責，教學時緊緊抓住巨人叱責的三句話展開學習，聯(lián)系上下文，讓學生想想巨人說這些話時心里是怎么樣想的，巨人說話時可能是什么樣子？不光讓學生說，還（盡情地展開學生想象的翅膀）讓學生把想象的情景模仿出來，學生通過語言、動作、神態(tài)把巨人這個童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這樣生動形象的表演，既調(diào)動了學生學習童話的興趣，又讓學生理解了童話的內(nèi)容。
[片斷二]。
巨人的花園教學設計反思篇二
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
2、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
上完課后，我發(fā)覺在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（???）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（?）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（???）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(??)”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗的老師請教。
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
在本節(jié)課的教授中，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內(nèi)容，讓學生在學習新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法。
首先，在板書課題后，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目，那么我們就要想一個題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時馬上就有學生說：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的肯定。
這樣一個小提示，就引發(fā)了學生的思考，并讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性，我想我這一點小提示就有了大收獲。
其次，我引進了對于“讀”的訓練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動人，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀，去體會。
我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法，進一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高。
不過，通過這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學生的全面發(fā)展，又能調(diào)動學生的積極性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說話人在說話時的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個課堂生成點，彌補了我的一個小失誤。在第一課時，開始上課時，我提出了“這是一個--------的花園”，根據(jù)教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個詞。下課后回想時才意識到。
但是在第二課時，講完全文后，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會沒有冬天。我馬上抓住這個學生的提問，啟示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡。
盡管是失誤，但是經(jīng)過努力，把它彌補了。我想在以后的教學過程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計劃，不能遺漏知識點；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個生成點，不留“學習死角”。
巨人的花園教學設計反思篇三
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“洋溢、草翠花開、訓斥、凝視、拆除”等詞語。理解“洋溢”的意思及用法。積累文中描寫景色的詞句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面。
3．通過朗讀、品味、想象，感受童話的有趣，明白快樂應該和大家分享、做人不能太自私的道理。
想象畫面，體會巨人的行動和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。
1．通讀：自由認真讀課文，把課文讀通讀順，讀準生字詞。
2．感知：巨人的花園給你留下了怎樣的印象?(教師板書：美、變)
隨機進行字詞教學：
(1)講“美麗”，獎勵讀描寫花園美麗的詞語：綠樹成陰、草翠花開、陽光明媚。再請學生補充說詞。
(2)講“荒涼”，獎勵讀描寫花園荒涼的詞語：北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。
(3)巨人很兇惡，讀寫巨人兇惡的詞語：訓斥、叱責、任性、冷酷。
3．再讀：有選擇地讀課文，加深印象。
1．交流語句：誰來讀描寫花園漂亮、美麗的句子?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。)
2．自由朗讀：讀書不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進入到這美麗的花園中?(指名讀，推薦讀)
3．集體朗讀：好美的花園呀，讓咱們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
4．范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現(xiàn)出畫面。請把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽。(教師配樂范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?(交流，適時補充“鳥語花香”等成語)
5．感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲?！?BR> (1)理解詞語：“洋溢”是什么意思?(充滿、蕩漾、流淌)把意思放到句子中讀句子。
(2)學會運用：辨析?下課了，操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語?！薄爸郎嚼镂┮坏睦蠋熅鸵x開這個山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲?！眱蓚€句子是否正確，明確“洋溢”往往用于比較歡快的場面。然后進行造句訓練。
(3)想象說話：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢? (建議學生運用文中的語句)
6．熟讀成誦：帶著這樣歡樂的心情，帶著這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。
過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發(fā)生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。
1．讀文找句：生再次讀文，劃句子，交流。
2．抓點研讀：
當學生講到“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天”時，出示語段：
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
讀了這段話，你感受到巨人的花園怎樣的特點?(荒涼)能把你的這種感受帶到文字中去讀一讀這段話嗎?(自由讀，指名讀)
屏幕繼續(xù)出示加粗字體：
春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
現(xiàn)在讀這段話，你有了怎樣的感受?齊讀。
當學生講到“與此同時，鮮花凋謝”一句，出示句子：
與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
“與此同時”是在什么時候?之前花園是怎樣的呢?聯(lián)系上下文，用上文中的詞句，把花園一瞬間的前后變化說一說。(適時補充“春意盎然”等成語)
3．歸納梳理：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。
當孩子們再次偷偷鉆進花園玩耍時，花園又 。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又 。
最后，當巨人拆除圍墻時，花園又 。
4．過渡引疑：這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的不同呢?(學生回答)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?再次默讀課文，劃出有關語句。
5．想象理解：
學生交流后課件出示：
當巨人看到 “誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
他想： “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!”
于是，他 “喂!你趕快滾出去!”
聯(lián)系上下文想象一下，巨人每一次訓斥孩子的時候，心里是怎么想的，當時的表情怎樣?
這三句話什么地方相同?(都有“滾出去”三個字，都是感嘆號)巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂)
7．揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
(1)巨人明白了這句話，你明白了嗎?(引導學生理解句子)
(2)任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那么，要喚來春天，就應該擁有—顆怎樣的心呢？
8．美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心哪!讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。(配樂朗讀)
9．想象美景：你能想象此時的花園會是怎樣一番景色嗎?景如何，人又如何呢? (要求學生盡量用上黑板上的詞語)
1．寫話訓練：巨人和孩子們在一起，多么快樂，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家?guī)兔?，幫他寫一塊告示牌插在花園門口。你們愿意幫助他嗎?最好能寫一段話，可以用黑板上的四字短語恰當?shù)孛枥L花園的美景來吸引孩子們；也可以用上這些詞寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。寫完后四人小組互相交流。(教師巡視)
2．集體反饋：表揚有創(chuàng)意的回答。
巨人的花園教學設計反思篇四
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
童話故事具有語言優(yōu)美、情節(jié)曲折、蘊含道理等特點。本課設計以激發(fā)興趣、品味語言為主線，以童話的方式，引領學生品味童話優(yōu)美語言，感悟童話的情節(jié)——有孩子的快樂的、陽光明媚的花園，巨人的訓斥從而帶來的北風呼嘯、雪花飛舞、冰天雪地的冬天的故事情節(jié)，進而領悟“沒有孩子的地方就沒有春天”這一文章主旨，領會有分享、有寬容才有快樂的道理。
1、緊扣“花園的變化”這一主線，抓住詞語的理解、積累與運用，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的美麗。
2、聯(lián)系生活，合理想象，明白快樂應該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。
3、感悟童話故事的特點，為創(chuàng)編童話埋下伏筆。
明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
體會這篇童話在表達上的突出特點。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
2、閱讀引領，做學生閱讀的領路人。
1、同學們，上節(jié)課，我們步入童話王國，欣賞了童話優(yōu)美的語言，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進第九課《巨人的花園》，進行我們的心靈之旅。
2、通過上一節(jié)課的學習，我們了解到巨人的花園曾經(jīng)是一個——(漂亮的花園)。那里，春天，春天——(鮮花盛開)，夏天——(綠樹成陰)，秋天——(鮮果飄香)，冬天——(白雪一片)。(圖片)
巨人的花園也曾經(jīng)是一個怎樣的花園?(充滿歡笑的花園)引讀：村里的孩子都喜歡到那里玩，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：多美美麗的花園，多么美好的春天?？墒?，巨人卻不喜歡花園里的客人，總是訓斥他們。
1、巨人第一次訓斥孩子。
師：你能快速找到文中巨人訓斥孩子們的三句話嗎?瀏覽課文
3-8自然段，用直線畫下來。
有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
(1)師導：你從中體會到什么?
在巨人的心目中，只有——花園，沒有——孩子們。
只要他一出現(xiàn)，孩子們必須馬上從眼皮底下——消失，用上句子中不文明的一個詞語就是——滾出去。
(2)聯(lián)系上下文想象一下他說這些話時，心里會怎么想，說話時是什么樣子?(從眼睛、手勢、臉色各方面想象巨人的心理活動、神態(tài)、動作)
(3)你來當一次巨人----
2、巨人第二次訓斥孩子。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”(屏幕隨機出示)
(1)師：“好容易”，其實意思是——(好不容易)。他盼了多長時間?(好幾個月)
預設：第一次是說，孩子們來這兒——玩，第二次卻說，他們是在——胡鬧。
師：你認為孩子們在胡鬧嗎?
屏幕出示：一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
預設：沒我允許你們來這兒玩的;你們真是屢教——不改;春天是很寶貴的，我不希望你們來搗亂;我的好心情都被你們破壞了。
3、巨人第三次訓斥孩子。
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。
(1)理解叱責。
(2)已經(jīng)對你們發(fā)過脾氣了，這個小男孩竟敢不聽，巨人此時會——
叱責道————
4、你能感受到，這是一個怎樣的巨人?(自私，冷酷、任性，不讓孩子來他的花園)
師：是的，巨人就是這樣一個人。課文開頭寫巨人外出履行了，你們知道他去哪兒了嗎?王爾德在原文中寫道：巨人沒有別的朋友，只好到妖怪朋友科尼西家去串門，這一住就是七年。在朋友家里，他的交談是要受限制的，接著他決定回自己的城堡了。
1、趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。
師：曾經(jīng)，我們與這里的鮮花朝夕——相處;曾經(jīng)，我們在這花園里留下了許多歡聲——笑語?？墒墙裉欤覀冎荒芡皦Α迸d嘆，無奈地搖搖頭，轉(zhuǎn)身離去。
(2)同學們，這高高的圍墻，這無情的告示牌，除了禁止了兒童入內(nèi)，還禁止了什么入內(nèi)呢?請大家捧起課文紙，自由讀第6自然段。
預設：
但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞??
(3)師：而此時此刻，圍墻外是什么一幅模樣?
預設：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
師：看來，一堵圍墻隔開了兩個世界。
填空：圍墻外面是鳥語花香，里面是，外面是笑臉，里面是，外面是溫暖，里面是。
指導朗讀：師：你覺得這兒的兩句話，該怎么讀，才能讀得有味道?
屏幕出示：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
預設：春暖聲音響亮一些，快一點，寒冬低沉一些，，慢一點。
(4)屏幕出示：巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀??”
(播放風聲)你聽，北風呼嘯，大雪紛飛，他就這樣的冷----
(5)師：春天不來沒關系，花兒草兒不來沒關系，有人來了，請看原文中的一個精彩片段：
只有雪和霜對此樂不可支。“春天已忘記了這座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地藍得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨后他們還逸來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對著花園呼嘯了整整一天，把煙囪管帽也給吹掉了。“這是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來?！庇谑?，冰雹來了。每天三個鐘頭他不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。
師：這里是誰的世界?
這里是——冰的世界
這里是——雪的世界
這里是——北風的世界
這里是——冰雹的世界
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園肯定是——冰天雪地，白雪皚皚，天寒地凍，寒冬臘月，巨人當然會被凍得——瑟瑟發(fā)抖，縮手縮腳。他一次次趕走孩子，一次次享受——鮮花凋謝，枝葉飄落，冰雪覆蓋的孤獨與寒冷。
(教學預設)學生可能會找出這樣幾點：
小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，使巨人心里感到火辣辣的;
小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快;
2、想象：小男孩那會說話的眼睛凝視著巨人，他可能會對巨人說些什么?
師：看著小男孩純真的眼神，巨人仿佛讀懂了這一句句無聲的勸告，他心里感到——火辣辣的。他感到后悔——莫及。感到羞愧——不已。
3、重點研讀：
噢!是這么回事呀!”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
(1)聚焦中心句，定位核心詞。
啟動你們的慧眼，找出段落中能體現(xiàn)本段中心意思的一句話。匯報，貼出卡片：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：能再快速找出句子中的兩個關鍵詞嗎?(孩子春天)
師：孩子，春天，春天，孩子。擁有孩子，他就能享受春天，趕走孩子，他就失去了春天。王爾德在給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他問什么哭了?王爾德說：明媚的春天，可愛的孩子，多么美呀!我是為真正美麗的事物感動而流淚。
于是，王爾德感動地寫下了------(生：沒有孩子的地方就沒有春天)
巨人枉然大悟--------(生：沒有孩子的地方就沒有春天)
師：沒有孩子的地方就沒有春天，那么，
有孩子的地方就有(明媚的陽光、清新的空氣、鮮花盛開的春天、綠樹成蔭的夏天、鮮果飄香的秋天、快樂、分享、幸福、寬廣的胸懷、無私)
有的地方就有快樂。(寬容、友善、熱情、溫暖)
(2)小結：孩子們，有人說，童話會幫助我們實現(xiàn)‘心靈天鵝’的高貴飛翔。浸潤在《巨人的花園》這道溫潤的雞湯里，我們又體驗了一次飛翔的快樂。
屏幕出示：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
2、(背景音樂《綠色花園》)師生感情讀結尾。
3、師：孩子們，童話故事就是這樣，在優(yōu)美的語言中，描繪著一個個動人的故事情節(jié)，就像小河一樣彎彎曲曲，長長的小河中，潛藏著一課閃光的試金石，那就是童話故事告訴我們的道理。(板書)
4、今天這條小河的拐彎處，都漂浮著一片綠樹葉，誰為小樹葉找到正確的位置?出示卡片，學生貼“歡樂”、“孤獨”、“激動”、“火辣辣”、“幸?！?，回顧故事內(nèi)容。
寬容產(chǎn)生的道德上的震動比責罰產(chǎn)生的要強烈得多。---蘇霍姆林斯基
世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品。---布雷頓
想得到幸福、快樂，就不要計較太多。---鄭艷華
課后，愿我們繼續(xù)徜徉在童話世界，向著心靈天鵝的夢想，繼續(xù)飛翔!
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9、巨人的花園
草翠花開
漂亮
隆冬冰雪覆蓋
(沒有孩子的地方就沒有春天)樂園
巨人的花園教學設計反思篇五
1、會認8個生字，會寫12個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
感受花園的變化。
一、單元整體了解.：
產(chǎn)生回憶、交流。
童話動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境。
2、讀資料袋，了解童話的類型。
童話可以分為兩大類，哪兩大類哪？打開語文書到45頁，仔仔細細讀資料袋，一個字也不能落，待會兒你回答時是不能看著書的。
（一類是由作家創(chuàng)作的。如《安徒生童話》，張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧?、〈寶葫蘆的秘密〉，葉圣陶《稻草人》、《古代英雄的石像》等；一類是群眾中口頭流傳，后經(jīng)有心人搜集、整理而成的。如《格林童話》共有210篇，搜集整理者是德國的格林兄弟）。
二、學習新課，課題質(zhì)疑。
1、讀準課題。
英國的《典雅》雜志將王爾德和安徒生相提并論，說他的《巨人的花園》堪稱“完美之作”。（板書課題）。
今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！
誰來讀課題。強調(diào)“人、的”讀輕聲。
齊讀課題。
2、質(zhì)疑課題。
讀了課題后，你最想了解什么？
（預設：巨人到底有多大？它是一個怎樣的人？巨人的花園是怎樣的？）。
師在課題處打“？”
三、初讀課文，整體感知。
1、讀準字音，讀通課文。
讓我們帶著問題去讀一讀這個童話故事，讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以借助拼音，或者同伴合作來解決。
學生讀、想。
2、交流反饋詞語。
出示詞語：（小黑板）。
鮮花凋謝瑟瑟發(fā)抖喧鬧臉頰（摸摸你的臉頰，臉頰就是我們的臉蛋）。
鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香冰雪覆蓋狂風大作雪花飛舞草翠花開。
洋溢允許圍墻告示牌隆冬(這是冬天哪一段時間)孤獨訓斥凝視冷酷愉快拆除增添。
自己試讀。
帶拼音的生字拼讀一遍。（把拼音擦掉）。
請小老師一排一排領讀。
齊讀。
聽寫詞語：覆蓋圍墻告示牌拆除增添。
指名寫黑板上，其他同學仔細看他們的書寫筆順，也可以在桌子上寫一寫。
重點講解筆順：牌（筆順）、添（兩點）、覆（筆畫）、拆（豎上加點，把這一豎給拆了；拆，去掉提手旁就是斥）、墻（筆順，右邊先寫十）。
這幾個生字在44頁生字表的旁邊寫一寫，你覺得寫一遍就記住了就寫一遍。
齊讀詞語。
四、默讀課文，解決問題。
1、默讀課文，用“——”劃出描寫花園的句子。
2、交流。
誰來說說你讀到了一座怎樣的花園？板書：美麗。
“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！?BR> 是呀，多美的花園！我們也一起來讀一讀。
來到這樣一座美麗的花園，你會有怎樣的感受呢？（說一個讀一個）。
你還從哪一句也讀到了美麗的花園。
“巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的?！?BR> 草翠花開是怎樣一種景象？
讀
3、你還讀到了一座怎樣的花園？板書：荒涼（冰冷）。
“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”
讀
你還從哪句也讀到了花園的冰冷與荒涼？
“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了?！?BR> 你是怎么理解“冰雪覆蓋”的？
如果我們生活的地方一年四季“冰雪覆蓋”，那是多么，（叫幾名學生回答）。
（一開始孩子們都在花園里玩，所以花園里鮮花盛開，非常美麗，可巨人把孩子都趕走了，還砌起了圍墻，花園里就狂風大作，冰雪覆蓋了。）。
五、結束。
至于巨人為什么要把孩子趕走，后來又發(fā)生了什么變化？明天我們繼續(xù)研究。到那時，一開始的問題這是個怎樣的巨人也就一清二楚了。
巨人的花園教學設計反思篇六
開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的flash生動地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發(fā)了學習興趣，為下文學習鋪下了堅定的情感基石。
在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學巨人的三次斥責時態(tài)度的兇惡時，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的緣由。
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：
1、讓學生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學生領悟童話的內(nèi)涵。
在課的結束部分，讓學生用最簡單的語言向全班同學推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清晰的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學生對童話的認識領域。在學生興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的“走進童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現(xiàn)實。
巨人的花園教學設計反思篇七
四年級上冊第9課《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。下面是由小編為大家?guī)淼年P于《巨人的花園》教學反思，希望能夠幫到您！
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
巨人的花園教學設計反思篇八
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
2、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學反思
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內(nèi)容。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應該先引導學生理解單元提示的內(nèi)容，讓學生在了解總的內(nèi)容的基礎上學習新的知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛的心情，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎。
這節(jié)課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你喜歡哪篇童話？”導語的題目定得太大，沒有引起學生的興趣和注意力。只有少數(shù)同學能夠回答。而且導語的時間太短了，只問了一個同學。就直接進入了課題。課文的渲染還不夠。正常的導語2—3分鐘的時間沒有把握好。引導不到位，導致學生沒有把問題提到點子上，可見在這方面我經(jīng)驗不夠豐富，需加強這方面的學習。增強導語的渲染性和自然進入課題的銜接性。
其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習情況進行及時的反饋和檢查。在課前的預習中，不是所有學生都能預習的十分充分，因此在第一課時中我主要是讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以我采用多種閱讀的方式，比如可以帶著問題讀，可以賽讀，可以大聲朗讀，也可以是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，我在這個環(huán)節(jié)設計了讓同學們帶著問題去讀課文，但是讀完課文后忘記了反饋這個問題。沒有在預習中把她解決。
再次，課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我
代勞了。基本上都是我講完了，然后問學生是不是。學生的回答因此也很簡單，都是“對”或者“是”學生發(fā)言的機會太少。原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
三、在第一遍通讀課文時，我是一直站在講臺上的。和學生的互動太少。學生在朗讀的時候，我應該下來巡視，看看學生讀得怎樣了，哪些生字詞語有不懂的。還有我的速度太快，還沒等學生想好一個答案，我第二個問題已經(jīng)出來了，沒有考慮到小學生對于知識的接受和消化程度和水平。
四、通讀一遍課文后，檢查朗讀情況，這個環(huán)節(jié)基本是做到位的。只是接下來的生詞詞語的檢查情況有點問題。生詞詞語這個環(huán)節(jié)，我設計了自由讀，點讀，領讀和齊讀這幾個形式。但是通過了多次的朗讀，還是發(fā)現(xiàn)學生對一些生詞詞語沒有真正掌握。反思：在領讀之前，特別是易讀錯的幾個詞語，我應該事先示范一下。如：叱責和訓斥這兩個容易讀錯的詞語。還有一個就是對于學生的評價太簡單?；旧系幕卮鹪u語都是很簡單。這個以后有待改進！
五、精讀課文時，出示課件太早。第一個問題還沒等學生找到答案，我就事先把課件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意環(huán)節(jié)的時間把握。在朗讀巨人生氣的語氣時，我的環(huán)節(jié)是讓學生思考然后再揣摩，學生在模仿巨人生氣時有幾個學生還是模仿得非常到位的。不過大多數(shù)學生還是不能很好的體會這種心情。所以也許一開始通過我來示范一遍巨人生氣時的語氣，然后讓學生來模仿，可能效果會好些。對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
最后，對于本課的課外拓展，也許處理的比較簡單。使得整一堂課缺少一個核心的亮點。課外拓展沒有很好的拓展出去。只是兩個簡單的問題，讓學生動筆練了一下。思考了花園在巨人回來之前和回來后的變化。學生雖然回答出了問題，但是思維并沒有拓展開去。寫出來的大部分是書本上的語句，沒有用自己的語言去整理和描繪。我在這方面做得還不夠，這需要我在以后的教學中引起高度注意。另外一點就是缺少與第二課時的銜接。第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅能激起學生的學習興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結尾的時候，就可以提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
第一課時教學的主要任務就是激發(fā)了學生的興趣，讀通了課文，掌握了字詞，整體感知了課文，能為后面的課時做好準備，打下基礎就是成功的了。所以在后面的課文教學過程中，如何真正把握第一課時的教學還需要實地的練習和師傅更多的指導。我的最后一個環(huán)節(jié)缺少這樣的鋪墊過程，由于時間關系，我的第一課時結束得有點匆忙，對于第2課時的展開還不是很到位，只是在結尾一筆帶過。略顯倉促。以后在這方面還得再努力！
業(yè)精于勤毀于嬉,形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！
巨人的花園教學設計反思篇九
一個有思想的教師不會把語文僅僅當做培養(yǎng)學生聽說讀寫的工具，也不會把語文課僅僅看作是傳遞學生知識、培養(yǎng)學生能力的陣地。語文有著豐富的內(nèi)涵，語文課負載的任務除卻知識的學習、能力的培養(yǎng)、價值取向的定位、道德情操的涵養(yǎng)以外，還應該是激發(fā)學生對科學、對文化、對文學產(chǎn)生向往的一門課。這也許就是為什么我們的教材選文中涉及到了科普、文學、文化等不同題材文章的一個重要原因。翻開小學語文課本我們就能發(fā)現(xiàn)，單就文學來說，教材中古今中外的名家名篇都有涉足，反映現(xiàn)實生活的小說、童話、神話等不同體裁也均有照顧。所以，由一篇文章的學習喚起學生對這一類體裁文章、書籍的向往應該是教師在教學中十分在意的事情，或者說是語文教師很重要的職責所在。我想，如果每一位教師都能自覺承擔起這一份職責，那么，語文知識的學習、語文能力的訓練將不再單調(diào)，語文課堂也會隨之豐富很多，語文課將會真正成為學生走向廣袤的文化世界的橋梁。
《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇優(yōu)美童話，在教學中立足于童話，讓學生深入到作者幻想的世界里，通過對語言文字的感悟觸摸人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發(fā)學生對童話的興趣，引領學生走進更多的童話應該是這節(jié)課的教學目的。
1、讀熟課文，了解文章內(nèi)容，通過體會花園和巨人的變化，得到如“孩子是世界上最美的花朵”“開放心靈，春天就能住在你的身邊”等生活啟迪。
2、能正確、有感情地朗讀課文，學習并掌握生字新詞。
3、采用把教材和原文對照的方法學習，在補充比較中感受王爾德語言的優(yōu)美，品味童話的魅力，喚起學生走進童話世界的欲望。
體會童話的語言特點，感受童話的魅力，喚起童話閱讀的欲望。
在帶領學生沉醉在童話世界里的同時，能透過文字傾聽到文字背后的聲音，領悟生活的真諦。
兩課時。
1、童話，是同學們最喜歡的一種文學形式。還沒有上學，我們就從爸爸媽媽爺爺奶奶的口中知道了很多童話故事，比如：
比如，深海中那位有著人的面容，卻有著魚的尾巴的心地善良的——《美人魚》
比如那位戴著一頂紅色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小紅帽》
比如《狼和小羊》……
比如——
（學生交流閱讀過的童話）
（教師可從以下方面準備這個問題，但不要苛求學生：
從情節(jié)上說：童話富于幻想，情節(jié)曲折動人，
從語言上說：童話言語簡單，富有童趣，
……）
3、也正是因為童話通俗易懂、富于變化、神奇有趣的特點，才讓它具有了超人的魅力，才讓那么多熱孩子喜歡上它。這節(jié)課，我們再來讀一篇童話——《巨人的花園》。（板書課題）
（設計意圖：從同學們熟知的童話故事的內(nèi)容入手引領學生走進童話，有利于在瞬間集中學生的注意力，在他們心中喚起一個又一個童話的場景，從感覺上走進一個童話的世界。對童話特點的交流又為接下來的學習打下了基礎。）
1、同學們預習課文了么？誰愿意把課文讀給大家聽？（指名分節(jié)讀課文）其他同學認真看，仔細聽。
（在學生讀課文的過程中指導、糾正容易讀錯的字音，尤其注意“洋溢”“瑟瑟發(fā)抖”“喧鬧”“破損”“凋謝”“叱責”等詞語。）
2、默讀課文，用一個詞來形容一下巨人的花園。（變化，神奇……）
（教學預測：如果學生說到“美麗”“孩子們的樂園”這一類的詞語，可以引導學生畫出描寫巨人花園的語句，連起來讀一讀，幫助他們體會到，文章中巨人的花園不是一直美麗，也不是任何時候都是孩子們的樂園，它的特點和價值是隨著巨人的心情做法不斷的發(fā)生著變化的。）
３、巨人花園的變化讓我們感到神奇，神奇的原因是正是因為它這些奇妙的變化。所以，在這一篇文章中變化和神奇是融為一體的。請同學們仔細讀課文，看看哪些地方的描寫讓我們感受到了花園的神奇？用序號標出你找到的神奇之處。
4、匯報交流。
（設計意圖：這一個教學環(huán)節(jié)的設計目的是培養(yǎng)學生全面看事物的能力，以及在語言文字中敏銳的捕獲信息的能力。另外，教學從“神奇”入手，是為了抓住核心的文字品味學習，讓教學走向簡約而豐滿的境界。）
（一）神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋
2、同學們都來讀這幾句話，這幾句話中有一個詞，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一個詞，說說你認為它妙在何處。
（學生可能會猜到“瑟瑟發(fā)抖”“荒涼”等詞語，只要能說出有理由就達到了理解語言文字的目的。在這幾句話中，我個人認為“仍然”一詞用得比較精妙，因為，這一個詞把墻內(nèi)墻外兩種不同的景象對接了起來，是本段中第一句話的延續(xù)，在墻內(nèi)外的對比中凸顯了巨人花園的荒涼。）
3、師生對照讀：
生：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
師：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，——
生：天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷？這么荒涼呀……”
4、巨人不知道，同學們知道么？用上因為……所以……回答，指導學生盡量用簡潔的語言把原因說具體。
5、是的，正像大家所說的一樣，春天不來巨人的花園，正是因為這里看不到孩子們。這一個意思，王爾德在原文中明確的表達了出來。我們來讀一讀。
由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。
6、為什么巨人的花園春天里卻是一派嚴冬景象？
7、花草不來沒關系，有人來，你們看——
雪和霜對此樂不可支?！按禾煲淹浟诉@座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了?！毖┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨后他們還邀來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對著花園呼嘯了整整一天，把煙囪帽也給吹掉了?！斑@是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來。”于是，冰雹來了。每天三個鐘頭地不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。
8、這里是誰的世界？
這里是——冰的世界，
這里是——雪的世界，
這里是——北風的世界，
這里是——冰雹的世界。
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園就一定是——冰天雪地的世界！
9、再讀一讀這段描寫，體會體會雪霜風雹的開心。
10、讓我們再來解答巨人心中的疑問吧——
同學們，你們知道春天為什么不光顧我的花園呢？
然而春天再也沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。“他太自私了，”秋天說。就這樣，巨人的花園里是終年的寒冬，只有北風、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳。
12、想像一下這一年間巨人是怎么過來的？（引導學生從語言、行為、心理等方面想象。）
（二）第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間變化。
１、終于有一天，巨人看到了一縷明媚的陽光，而且還聽到了動聽的音樂，他還以為是國王的樂隊從墻外過呢，其實你們知道么？巨人僅僅是聽到了一個小鳥的叫聲而已。但這，對巨人來說，也已經(jīng)是一年的時間沒有聽到了，所以，作者說他激動地跑到花園里……（激動）
2、僅僅一個詞就把巨人當時的表現(xiàn)概括了，真不過癮。我們都來設想一下，當時正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)，讓我們感覺這個郁悶了一年的人激動了。（寫三五句話）
3、寫完以后，讀，交流。
4、激動的巨人跑到花園里看到了他朝思暮想的景象——
花園里草翠花開，
5、草翠花開是一番怎么樣的景象呢？我們把這四個字放大一下，分小組分別用一兩句話描寫花園里的草，花，鳥。
6、學生朗讀自己寫的句子，在朗讀與傾聽中感受春天到來時花園的生機與活力。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
8、齊讀巨人的話。指導學生體會到可怕地訓斥。
9、孩子們紛紛逃竄，隨著孩子們的離去，我們又看到了一次神奇的變化——
剛才盛開的花朵，轉(zhuǎn)眼間——
剛才繁茂的大樹，轉(zhuǎn)眼間——
剛才鳴叫的小鳥，轉(zhuǎn)眼間——
剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——
10、我們不禁要問：是誰趕走了春天？
又是什么喚來了嚴冬？
11、巨人也明白了這一切變化的根源。你聽，他這樣說——
“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”
你聽，他還這樣說——
“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。”
“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！?BR> 1、同學們，在這篇童話中，巨人對孩子們的表現(xiàn)前后有著很大的變化，巨人的花園也在不斷的變化中。這些變化是以什么為界限分隔開的呢？（一堵墻）
2、再讀讀課文，用這樣的句式表達墻在變化中的作用。
巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，所以，壘砌一堵高墻，于是——
巨人發(fā)現(xiàn)了孩子們能為自己帶來春天，所以，拆掉了那堵墻，于是——
巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也——
巨人拆掉了那堵高墻，同時也——
3、從上面的句式中任意選擇一句，補充完整，表達自己的認識。
4、關于那堵墻，看過這篇童話的老師們這樣表達自己的感受——
心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。
拆掉圍墻，把美好的東西和人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。
自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。
（設計意圖：至此，童話的主題就完全揭示出來了。在這一環(huán)節(jié)的設計上，我采用教材中語言、原文中語言、學生自己的感悟、教師感悟四位一體的方式呈現(xiàn)，目的不是讓學生完全懂得這些話，懂得從每一個角度表達出來的生活哲理，而是讓他們?nèi)轿唤邮苄畔?，作為一顆種子埋在他們的心中。我有一個美好的期盼，期盼這些種子在遇到合適的溫度的時候能夠悄悄的發(fā)芽，哪怕僅僅只有一顆也好。）
這是一個很可愛的大花園，長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵，秋天里則結下累累果實。棲息在樹枝上鳥兒唱著歡樂的曲子，每當這時，嬉戲中的孩子們會停下來側(cè)耳玲聽鳥兒的'鳴唱，并相互高聲喊著，“我們多么快樂啊！”
但是，這美麗的文字在我們的文章中僅僅化成了四個詞語，分別是——鮮花盛開，綠樹成蔭，鮮果飄香，白雪一片。
一日清晨，巨人睜著雙眼躺在床上，這時耳邊傳來陣陣美妙的音樂。音樂悅耳動聽，他想一定是國王的樂師路經(jīng)此地。原來窗外唱歌的不過是一只小紅雀，只因巨人好長時間沒聽到鳥兒在花園中歌唱，此刻感到它妙不可言。
這鳥兒的鳴叫遠比一縷陽光來的動感十足。
再比如，巨人拆掉圍墻，冬天再來臨的時候，巨人是這樣看冬天的——
現(xiàn)在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。
2、多么美好的語言?。∵€有很多這樣的語言，同學們只有到原文中才能看到。還要告訴大家的是，那個小男孩在很多年以后，在巨人老的走不動的時候又來了，還是小男孩的摸樣，他是誰？他來做什么呢？到原文中去探究吧。
（設計意圖：《巨人的花園》在改編過程中因篇幅所限，刪掉了很多文字和環(huán)節(jié)，甚至在保留的環(huán)節(jié)上也做了很大的調(diào)整。設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望。）
巨人的花園教學設計反思篇十
告示牌、增添、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，了解課文內(nèi)容，體會。
童話的特點，受到真、善、美的熏陶，明白樂應當大家分享。
3、摘抄喜歡的詞句。
一、談話導入，提示課題。
1、上周，老師已經(jīng)請同學們閱讀了英國著名作家王爾德的兩部童話集，請大。
家簡單介紹一下你讀的童話故事，或說說你的感受，好嗎？
2、今天，就讓我們共同走進童話世界，用心讀讀其中的一個童話故事，去感。
受童話的魅力。它是根據(jù)王爾德童話中的《自私的巨人》改編的。
二、自讀課文，整體感知。
(一)自主學習，組內(nèi)交流。
1、輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、交流字、詞的學習情況。
3、再讀課文，想一想：這個童話故事主要講了什么？
(二)集中交流。
三、質(zhì)疑問難，探究理解。
1、細讀這篇童話，你對課文有什么不懂的問題？邊讀邊勾畫圈點，或做一些。
批注。
2、師生共同梳理，確定重點解決的問題。
學生的疑問一般會集中在對課文第9自然段中的幾句話的理解上：
(1)“巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話怎么理解？(2)“喚。
來寒冷的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走。
了?！本奕藶槭裁催@樣說？
3、精讀課文，嘗試著聯(lián)系上下文體會這幾句話的含義。
四、信息反饋，鞏固練習。
1、讀詞語，并自主選擇詞語造句。
洋溢允許圍墻增添訓斥喧鬧告示牌。
覆蓋凝視冷酷愉快拆除臉頰火辣辣。
2、摘抄文中你喜歡的優(yōu)美詞句。
巨人的花園教學設計反思篇十一
1．知識目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過想象，有感情地朗讀課文，明白快樂應當和大家分享的道理。
3．能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，尊重學生的獨特感受，進行拓展寫話訓練。
正確、流利、有感情地朗讀課文。能在讀的過程中，體會巨人在行動上和心理上的變化，懂得快樂要和大家分享的道理。
多媒體課件
二課時
第一課時
1．正確、流利朗讀課文，正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、洋溢、草翠花開、火辣辣”等詞語。
2．感知花園情景的變化，有感情朗讀，并初步感受變化的原因。
一、談話導入，揭題
1．導入語：同學們，你們平時愛看童話嗎？說說你看過的童話。童話那動人的故事和優(yōu)美的語言總能把我們帶入一個美好的情境。今天，老師帶你們再次走進童話世界。
2．揭題，齊讀課題（出示課題：巨人的花園）
二、粗讀感知，疏通課文
1．自讀課文，要求：讀通課文，讀準字音，遇到難讀的詞句劃一劃，多讀幾遍。
2．交流反饋，出示詞語，指名朗讀正音：
鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開（形容天氣）
洋溢、允許、火辣辣、覆蓋、訓斥
3．指名朗讀句子（投影出示）
三、交流釋疑，整體感知童話內(nèi)容
交流據(jù)題質(zhì)疑的問題：
1．這是一座怎么樣的花園？
預設學生的回答會是：
（1）這是一座美麗的花園，也是一座荒涼的花園。
a 指名回答，交流課文的語言信息，投影出示
“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”
“不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花?！?BR> “巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞?！?BR> “鮮花凋謝，樹葉飄零，花園又被冰雪覆蓋了。”
b 朗讀交流的語段
（2）這是一座神奇的花園。
a 指名回答，找到依據(jù)
b 快速瀏覽課文，找出變化的次數(shù)和變化的內(nèi)容，小組合作，完成填空。
變化的時間： 從前 有一年秋天 一天 從那以后
變 化：
變化的原因：
2、巨人是個怎么樣的人？
學生讀文后發(fā)表自己個人看法，教師隨機點撥。
四、總結拓展
1．總結：巨人在回來前，回來后，醒悟后態(tài)度的變化，使花園發(fā)生了不同的情況，多神奇呀，這倒底是怎么回事呢？我們下一節(jié)課再來討論。
2．拓展：請小朋友們在課下閱讀更多的童話故事，比比誰讀的童話最多。
第二課時
課時目標：
1．精讀課文，了解巨人的花園的變化的原因。
2．通過入情入境地體驗，思考巨人的自私、任性。
3．懂得美好的事物要與人分享才會有真正的快樂的道理，并進行寫作拓展。
教學過程：
一、復習導入：
1．導入：今天我們就繼續(xù)來閱讀《巨人的花園》這篇童話故事。
2．復述故事：請一個小朋友先來給大家簡單講一下這個故事吧！
二、緊扣主題，深入研究：
1．研讀巨人任性的表現(xiàn)
出示句子：
“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”
隨機出示三句句子：
a “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
想想巨人說這話時，心里會怎么想？他說話時可能是什么樣子？你能試著讀讀嗎？
b “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
巨人喜歡春天嗎？你從哪兒看出的？品讀6、7自然段。
c “喂！你趕快滾出去！”
（2）有感情地齊讀這三句話。
（3）讀了這三句話，你有什么感受嗎？
2． 探究巨人省悟的原因：后來是什么原因，巨人醒悟了？
出示句子：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
3．感悟真情：巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。所以他終于明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：
（齊讀）“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
三、拓展寫作
1．過渡：巨人終于醒悟了，任性、冷酷的心換來的是冬天；善良、寬容的心帶來的是（ ）。
板書：春天
2．拓展寫作：醒悟后的巨人會怎么做呢？他的花園里又會出現(xiàn)怎樣的景象呢？請大家拿起筆寫下來。（配上《愛的奉獻》音樂）
3．寫作交流
五、總結
有位詩人曾說過：“將愛拿走，我們的地球?qū)⒆兂梢蛔鶋災??！?在這里我衷心希望大家能人人都付出一點愛，讓世界將變得更美好。另外有興趣的同學，可以找來王爾德的其他幾篇童話讀讀，如：《快樂王子》、《夜鶯與玫瑰》、《忠實的朋友》等。
巨人的花園教學設計反思篇十二
教學理念：
根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
教學目標：
1、知識目標：
結合語境理解詞語的意思。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標。
通過多種形式讀課文，理清作者思路，把握人物，理解主題。
品味課文生動、形象、準確的語言。
3、情感目標。
培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。
重點難點：
引導學生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教具準備：
多媒體。
自主預習：
1.預習生字詞。
2.巨人的花園及他的態(tài)度先后發(fā)生了哪些變化？
提練主線：
沒有孩子的地方就沒有春天，也就沒有快樂和幸福。
教學過程：
個案部分。
一、素養(yǎng)訓練。
二，合作探究。
巨人不明白為什么今年的春天這么冷？聰明的同學你明白嗎？
5）師：陪伴著巨人的除了荒涼和寒冷，還有什么？（孤獨）。
是呀，巨人在寒冷的園子里飽受孤獨和寂寞。？
當高墻外面鮮花怒放的時候，孩子們歡樂地在花叢中玩耍的時候，高墻內(nèi)。
當高墻外面綠樹成陰的時候，孩子們在樹陰下蕩秋千的時候，高墻內(nèi)。
當高墻外面白雪皚皚，孩子們歡樂地在雪地上堆雪人打雪仗的時候，高墻內(nèi)。
一、想象展開。
1、師：同學們，首先老師要進行一項調(diào)查，你們喜歡童話作家嗎？喜歡的同學請舉手。
2、師：誰來談一談喜歡童話作家的原因？
3、給學生機會，讓其充分闡述。
4、師：既然同學們這么喜歡童話作家，老師就讓你們嘗試一下當童話作家的感覺，一份想象快餐送給你們，（多媒體出示）面對這幅卡通圖畫，發(fā)揮你們的想象力，構思一個美麗的故事吧！
5、發(fā)揮學生想像能力，只要說得得當就給以肯定。
6、師：你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈，才會想象出這么動人的童話故事，你比故事中的小孩更出色！
7、指名另一名同學來編故事。
8、師：思路清晰，構思獨特，你已具備童話作家的基本素質(zhì)，如果有一天你成為童話作家，老師一定不會意外！
二、合作探究。
1、師：同學們的想象力讓老師折服，那就讓我們帶著這非凡的想象力再次走進王爾德的童話故事《巨人的花園》吧！（媒體出示課題及作者）（板書課題：6《巨人的花園》通過上節(jié)課的學習，同學們成功的收獲了字詞，了解了故事內(nèi)容，那么在本節(jié)課你會不會滿載而歸呢？請同學們快速朗讀課文，找出你感興趣的問題，或者是你不理解的內(nèi)容，并記錄在紙上。（媒體出示“認真讀書吧，你會從書中發(fā)現(xiàn)很多的奧秒！”）開始！
2、學生一邊讀書，一邊將不懂的問題寫下來。
3、教師到學生中，與學生一起探討。
4、師：同學們不僅想象力豐富，而且善于思索，把你們的問題提出來，看誰的更精彩。
5、師：同學們的問題提的很深入，很有研究價值，老師將你們的問題歸納一下，共有這幾方面：（多媒體展示：
1、為什么巨人不愿與大家共享花園的美？
3、為什么后來春天又回到了巨人的花園？
4、這個童話故事告訴我們一個什么道理？）。
5、下面你們帶著這些問題再把課文大聲的朗讀一遍，開始！
6、我們一起來思考第一個問題：為什么巨人不愿與大家共享花園的美？（孩子在花園里亂蹦亂跳，會踩壞綠茵，會折斷花枝，會破壞花園的美，他就不能欣賞花園的美了；()我自己的花園憑什么讓你們玩耍……）巨人想得如此自私，怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了，你能讀出他的冷酷無情嗎？（媒體出示）（學生讀“這是我的花園，我不準任何人在里面玩！”自由讀、指名讀、齊讀）他的自私導致了什么后果呢？（師板書：自私時風狂雪飛）。
7、那為什么春天要離開巨人的花園？（師適當引導：是巨人剝奪了孩子們的歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。）。
8、巨人知道自己的任性和冷酷導致的不幸后果了嗎？（知道）你怎么知道的？（學生回答）是呀，他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么？（沒有孩子的地方就沒有春天。）。
9、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？（他把圍墻推倒，把禁止孩子們到花園里來玩的牌子也摘了。把花園給了孩子們）所以春天又回到了巨人的花園！（師板書：無私時花開遍地）。
三、品讀感悟。
我們一起把最后一自然段齊讀一遍?。ㄉR讀）巨人現(xiàn)在高興嗎？（高興）他的幸福來源于什么？（寬容、善良，愿與別人共享美好的東西。）（師板書：與人共享快樂）這也是這個童話故事要告訴我們的一個道理！
是呀，巨人變得不再自私無情，他學會了給予、奉獻。他想讓更多的人分享到他的幸福，還送給大家兩句話，我們一起來看看?。襟w出示，生讀）。
四、心靈感悟。
（師播放歌曲《愛的奉獻》）。
五、拓展延伸。
推薦：我們從童話中可以得到更多的寶物，王爾德寫的很多童話與《巨人的花園》一起編印成一本書，書名就叫《巨人的花園》請同學們課后認真讀一讀，也可以互相推薦好的童話故事，希望大家會獲得更多。
六、布置作業(yè)。
抄寫本課的新詞。
巨人的花園教學設計反思篇十三
這是英國作家王爾德的一篇童話，講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學時一要讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得*教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。當然，教師在設計中必須不破壞童話的原汁原味，還要巧妙加料把味調(diào)得更濃，這就是得憑借教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。這樣，孩子們不僅學會了讀童話，而且也為成為一個小童話家而汲取養(yǎng)料。
引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗；在學生個性朗讀，想象畫面，心理體驗的過程中，獲得思想啟迪，領悟深刻的道理。
知識與能力目標：
1、使學生認識8個生字，會寫12個生字，能正確書寫“鮮花盛開、綠樹成陰……”等詞語。
2、使學生能夠有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
過程與方法目標：
使學生在各種不同方法的朗讀中，體會巨人的性格及蘊涵的道理。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、使學生明白“快樂應當與大家分享的道理”，逐漸改掉自私的習慣；
2、培養(yǎng)學生閱讀童話的興趣，交流閱讀后的感受。
學習重點：想象畫面，感受花園的不同變化，從而體會巨人在行動上和心理上的變化。
學習難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。
學習方法：朗讀法、自主學習法、表演法
一、我會讀詞語。
二、我會寫。
覆添
三、小練筆。
荒涼的花園，沒有了（ ），沒有了（ ），沒有了（ ），巨人感到（ ）。
四、感悟巨人性格變化。
2、巨人說的這三句話有什么異同？分別是怎樣想的？
3、你覺得他是一個怎樣的巨人？
4、在小男孩的啟發(fā)下，巨人變了，變得怎樣？
五、我能完成作業(yè)。
1、說一說：今天你在學校一定收獲了很多，回家和你的爸爸媽媽說一說，分享今天的收獲。
2、寫一寫：巨人把花園還給孩子以后，她和孩子們一起快樂地生活，想象中間有什么趣事，寫一寫。
3、讀一讀：閱讀選讀課文中的《小青石》和其它你喜歡的童話。
第一課時
第一課時初讀課文，了解課文內(nèi)容，學習字詞。
第二課時
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1、同學們，你們喜歡看童話嗎？請你來猜一猜圖片中的人物是出于哪篇童話。（出示《灰姑娘》、《三只小豬》等圖片）
2、這節(jié)課讓我們一起走進童話殿堂，共同來閱讀《人類最純真的童話》中的《巨人的花園》。（教師同時拿起課外讀物《人類最純真的童話》）
3、請同學們和老師一起板書課題。（同時強調(diào)“巨”的筆順）
二、復習字詞，強調(diào)易錯字書寫要領。
1、上節(jié)課，我們認識了一些生字，還記得嗎？大屏幕出示 本課的新詞，學生練習讀；
2、學生匯報，教師檢查；當孩子讀正確時，教師給予語言表揚!
3、師生共同商榷“火辣辣”的“辣”的讀音，同時列舉曾經(jīng)學過的abb式詞語。
4、共同觀察難寫字“覆”“添”的易錯處，在學案上練習書寫。
5、通過觀察古文字“溢”，探究“洋溢”的意思。
三、深入研讀課文，感知巨人的性格變化以及起不同的行為、語言所帶來的花園的不同變化，同時領悟課文所表達的道理。
1、自由讀課文，感受：這是一座什么樣的花園？
2、從哪兒可以看出花園的美麗呢？看，感受巨人的花園一年四季的美景，想象孩子們在這樣的花園里可能做什么？同時練習朗讀第一自然段。
3、對比閱讀，巨人回來前后孩子們的不同生活以及花園的不同變化。
a、巨人回來前花園是什么樣的？孩子們生活得怎么樣？從哪里可以看出來？（看：鳥語花香的花園美景）
b、巨人回來以后孩子們又是怎么樣的？從哪兒看出來？這是的花園是什么樣的？（對比朗讀，體會花園的變化。）（看：寒風大作的花園）
4、巨人的花園為什么會發(fā)生這樣天翻地覆的變化呢？（師生共同研讀巨人的語言、行為，了解巨人的性格。）
a、巨人旅行回來以后是怎么做的？請你找出相關的句子讀一讀，畫一畫；
c、師生共同導演，演一演外出旅行的巨人回來了，孩子們和花園的變化；
d、未來的小作家我來當?。ㄐ【毠P：荒涼的花園，沒有了……沒有了……沒有了……巨人感到……）
5、以讀代講學習第8、9自然段。
6、教師動情講結尾。
四、拓展練習：
1、巨人醒悟了，他會在告示牌上寫什么呢？讓我們來一起重寫告示牌；
2、在背景音樂《神秘花園》中和孩子共同閱讀原著的結尾；
4、欣賞有關“愛心”的名言。
五、總結，布置作業(yè)。
1、說一說：今天你在學校一定收獲了很多，回家和你的爸爸媽媽說一說，分享今天的收獲。
2、寫一寫：巨人把花園還給孩子以后，她和孩子們一起快樂地生活，想象中間有什么趣事，寫一寫。
3、讀一讀：閱讀選讀課文中的《小青石》和其它你喜歡的童話。
巨人的花園教學設計反思篇十四
過渡引疑。
出示：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
齊讀。
師：沒有孩子的地方就沒有春天，反過來說就是――“有孩子的地方就有春天。”課文中的哪些描述說明了這點？請同學們快速讀讀課文，找一找。
1、春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
分角色朗讀。春天到了，外面是一派萬紫千紅，鳥語花香，可是巨人的花園卻依然冰天雪地，因為，他的花園里沒有了孩子，春天也望而卻步！
2、巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的，孩子們的歡笑使花園增添了春意。
孩子們的歡笑使花園增添了春意，孩子那歡樂的笑聲就像春天里百靈鳥的叫聲，孩子們粉紅色的臉蛋就像春天里盛開的花朵，孩子們生機勃勃，充滿活力，有了孩子就有春天，孩子本身就是春天呀！
那么沒有了孩子呢？——
3、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
1、讀了這句話，你仿佛聽見了什么？你仿佛看見了什么？？
2、練習：孩子們走了，（）也走了，只留下（）。
4、小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多漂亮的花朵。
小男孩的眼睛里包含著千言萬語。小男孩，來，把你想說的話都說出來吧。
巨人看著小男孩的眼神，為什么心里會感到火辣辣的？
師引讀：“噢！是這么回事呀！”生：――巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
引讀：第一次，當巨人生氣地趕走歡樂的孩子，春天遲遲不肯降臨他的花園時，巨人并不明白――“沒有孩子的地方就沒有春天”。第二次，當巨人可怕的訓斥，嚇走歡快的孩子，并連同春天一同嚇跑時，巨人還是不明白――沒有孩子的地方就沒有春天。直到這個小男孩用他神奇的手邀請到了美麗的春天，巨人才終于明白――沒有孩子的地方就沒有春天。
他不禁抱住了那個孩子：
“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”
1、師：那么，要喚來春天，就應該擁有一顆怎樣的心呢?
生：只有擁有善良、寬容、愛，才會擁有春天！
……
3、師：巨人用寬容、善良融化了心中的堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。(出示畫面)瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心哪!讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。(配樂朗讀)
4、出示：拆除了圍墻，巨人迎來了（），迎來了（），也迎來了（）。
配樂朗讀。
巨人的花園教學設計反思篇十五
1、揭示課題，展開聯(lián)想：
你想象中的巨人是如何的？
巨人的花園里又是怎么樣的風景呢？
2、范讀課文，初步感受：
從老師的朗讀語氣中感受本篇童話的趣味。
3、自讀課文，讀通課文：
要求不讀錯字，讀通句子，讀懂童話故事，劃出不理解的'詞或者句，和喜歡的詞和句。
4、交流自學，熟識詞句：
認讀帶生字的詞，并聯(lián)系上下文理解“洋溢、允許、隆冬、孤獨、訓斥、覆蓋、凝視”等。
交流不理解的詞句。
5、再次自讀，讀出情感。
6、作業(yè)：
巨人的花園教學設計反思篇十六
1、正確認讀本課七個要認的生字。
2、讀課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人的花園發(fā)生了怎樣的故事。
3、思考巨人的花園發(fā)生變化的原因，體會故事要告訴人們的道理，在生活中學會寬容，學會分享。
一、激趣導入。
大家都喜歡讀童話嗎？今天我們就來學習英國作家王爾德的一篇有趣的童話。
板書課題。指名讀課題。
看到這個題目你想到了什么？
學生說自己想到的問題。
巨人的花園里到底發(fā)生了什么樣的故事呢？就讓我們來讀一讀吧，請同學們打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候要解決字詞障礙，遇到不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
二、初讀感知。
1、自由讀課文。
2、出示生字詞。
3、指名領讀，其他學生跟讀。
4、帶著問題快速讀課文。
學生讀課文后回答。
教師對課文主要講的故事進行總結：巨人的花園原來很美麗但他不許孩子們到那里玩，圍上了圍墻，春姑娘生氣了，他的花園里就只有冬天沒有春天了，后來他改變了，砍倒了圍墻，春天又回到他的花園了。
5、默讀課文，邊讀邊思考。
師：請同學們默讀課文，邊讀邊找出花園的幾次變化，并找出變化的原因。可以勾畫相關語句，并試著在旁邊寫出自己的感受。
學生邊默讀邊勾畫。
6、學生小組內(nèi)交流。
師：請同學們以小組為單位進行交流。
誰想把自己的想法說給大家聽？
7、學生回答。
根據(jù)學生的回答，教師板書（原來第一次第二次）。
三、品讀感悟。
巨人的花園原來是什么樣的？用文中的語言來描述一下？（板書美麗）。
這么美麗的花園，孩子們都喜歡到花園里來玩，巨人喜歡他們嗎？你從那看出來的？
師：巨人在說這句話時是怎么想的?
他為什么不讓孩子們在花園里玩呢？
你對此時的巨人做個評價。（板書自私）。
3、指導朗讀。
師：巨人的想法如此自私，怪不得他那樣生氣了，你能讀出他冷酷無情的語氣嗎？
學生讀。
師：巨人又是怎么做的呢？
他在花園的四周圍起圍墻后又會想些什么呢？
師：就因為巨人太自私了，所以當春天又來時，他的花園是什么季節(jié)呢？墻外呢？
指名讀墻內(nèi)的情景。
在這種環(huán)境中，巨人是怎么想的呢?
5、示句子“巨人冷得縮在屋子里，苦惱的望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什么來得這么遲？”
師：請大家邊讀邊想想，并用心聽一聽，你知道巨人現(xiàn)在的內(nèi)心是什么樣的？
請同學們帶著害怕、恐懼的心情讀一讀。（板書苦惱）。
師：巨人不知道春天為什么來得這么遲，你知道嗎？
后來花園又發(fā)生了什么樣的變化呢？指名讀。（板書美麗）。
師：看到這么美的景色巨人又是怎么想的呢？
巨人又是怎么做的呢？
那么此時的巨人是個什么樣的人呢？（板書寬容）。
你認為文中的巨人是個什么樣的人?
7、學生試著總結。
師：這篇童話中你懂得了一個什么道理?
教師總結并出示：學會分享，學會寬容，能和別人分享的快樂才是真正的快樂。
四、拓展延伸。
我們從童話中得到了許多道理，希望同學們刻下也能多讀一些童話，獲得知識，懂得道理。
巨人的花園教學設計反思篇十七
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文。
1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、體會這篇童話在表達上的突出特點。
師：同學們，童話的世界是五彩繽紛的，令人遐想的，上節(jié)課我們一起走進了巨人的花園，看到了巨人的花園在不同的時期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
（學生邊讀邊劃句子）。
師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）。
a、春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
b、巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
c、他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。
d、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
（指名同學讀，其他學生邊聽邊想象畫面，再回答）。
生：我感受到了巨人的花園很美，可一會是春天，一會是冬天。
師：是的，巨人的花園就像小孩兒的臉一樣，一會兒一變，一會兒花紅柳綠，一會兒冰雪覆。
蓋，這是為什么呢？（指名回答，與巨人對待孩子們的態(tài)度有關）。
師：是的，巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責，請把巨人叱責的話找出來讀一讀！（生邊讀邊劃）。
師：請同學讀一讀！（指名讀）師小黑板出示：
誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！
師：誰來讀一讀第一句？
（指名學生讀）。
師：這時巨人說話時應該是什么樣的語氣？
生：很生氣。
師：誰能讀出巨人的生氣?。ㄔ僦该麑W生讀）。
師：巨人可能會想些什么呢？（生想象回答）。
師：巨人把孩子們趕出了花園，有一天早晨巨人發(fā)現(xiàn)孩子們又在花園里玩耍，于是他又發(fā)脾氣了（指名讀第二句話），這時巨人的心里又會想些什么？他說話的時候會是什么樣子呢？（生想象回答）。
師：孩子們聽到可怕的訓斥什么反映？課文中有一個詞。
生：紛紛逃竄。
師：紛紛逃竄是什么樣子？說明什么？（生回答）。
師：請同學再來讀一讀巨人的這句話。（指名讀）。
（生想象回答）。
師：同學們剛才都想象的不錯，請你試著再讀一讀這三句話。(生自由讀)。
師：讀了這三句話，你又什么感受？
生：巨人很無情/很自私/很霸道。
師：是的，那么巨人這么無情這么自私，他會改變嗎？請讀讀巨人的第四句話：噢！是這么回事呀?。ㄐ『诎宄鍪荆?BR> 師：我們聯(lián)系上文看看是怎么回事，齊讀：小男孩用他會說話的眼睛凝視著巨人，不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。小男孩會說話的眼睛可能會說些什么？（生想象回答）。
生：有點后悔，醒悟了。
師：體會巨人的這種心情，再讀讀的9自然段，你有什么感受？（結合巨人的做法，結合自己的實例談一談）。
師：從此，巨人把花園還給了孩子們，他生活再孩子們中間感到無比快樂。齊讀最后一段，想象一下巨人把花園的圍墻拆掉之后是一幅什么樣的`情景。
（讀完后，學生想象回答）。
是啊，同學們，任性、冷酷喚來是寒冬；善良、寬容才會帶來春天。讓我們把快樂與他人分享吧，這樣你才會感到幸福！
花園的景象：巨人的態(tài)度：
鮮花盛開生氣。
狂風、飛雪發(fā)脾。
草翠花開叱責。
凋零、飄落抱住、謝謝。
巨人的花園教學設計反思篇十八
《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇優(yōu)美童話，在教學中立足于童話，讓學生深入到作者幻想的世界里，通過對語言文字的感悟觸摸人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發(fā)學生對童話的興趣，引領學生走進更多的童話應該是這節(jié)課的教學目的。
1、讀熟課文，了解文章內(nèi)容，通過體會花園和巨人的變化，得到“孩子是世界上最美的花朵”“開放心靈，春天就能住在你的身邊”等生活啟迪。
2、能正確、有感情地朗讀課文，學習并掌握生字新詞。
3、采用把教材和原文對照的方法學習，在補充比較中感受王爾德語言的優(yōu)美，品味童話的魅力，喚起學生走進童話世界的欲望。
體會童話的語言特點，感受童話的魅力，喚起童話閱讀的欲望。
在帶領學生沉醉在童話世界里的同時，能透過文字傾聽到文字背后的聲音，領悟生活的真諦。
比如，深海中那位有著人的面容，卻有著魚的尾巴的心地善良的——《美人魚》。
比如，那位戴著一頂紅色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小紅帽》。
比如……。
（學生交流閱讀過的童話）。
（教師可從以下方面準備這個問題，但不要苛求學生：
從情節(jié)上說：童話富于幻想，情節(jié)曲折動人，
從語言上說：童話言語簡單，富有童趣，
從內(nèi)容上說：童話中花草樹木、鳥獸蟲魚都會像人一樣說話、做事，童話中我們可以看到一種神奇的力量，感受到平時感受不到的世界萬物的神奇變化……）。
3．也正是因為童話通俗易懂、富于變化、神奇有趣的特點，才讓它具有了超人的魅力，才讓那么多孩子喜歡上它。這節(jié)課，我們再來讀一篇童話——《巨人的花園》。（板書課題）。
（設計意圖：從同學們熟知的童話故事的內(nèi)容入手引領學生走進童話，有利于在瞬間集中學生的注意力，在他們心中喚起一個又一個童話的場景，從感覺上走進一個童話的世界。對童話特點的交流又為接下來的學習打下了基礎。）。
1、同學們預習課文了嗎？誰愿意把課文讀給大家聽？（指名分段讀課文），其他同學認真看，仔細聽。
2、默讀課文，用一個詞來形容一下巨人的花園。（變化，神奇……）。
３、巨人花園的變化讓我們感到神奇，神奇的原因正是因為它這些奇妙的變化。所以，在這一篇文章中變化和神奇是融為一體的。請同學們仔細讀課文，看看哪些地方的描寫讓我們感受到了花園的神奇？用序號標出你找到的神奇之處。
4、匯報交流。
（設計意圖：這一個教學環(huán)節(jié)的設計，目的是培養(yǎng)學生全面看事物的能力，以及在語言文字中敏銳的捕獲信息的能力。另外，教學從“神奇”入手，是為了抓住核心的文字品味學習，讓教學走向簡約而豐滿的境界。）。
（一）神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋。
2、同學們都來讀這幾句話，這幾句話中有一個詞，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一個詞，說說你認為它妙在何處。
3、師生對照讀：
生：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
師：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天——。
生：天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷？這么荒涼呀……”
4．巨人不知道，同學們知道嗎？用上“因為……所以……”回答，指導學生盡量用簡潔的語言把原因說具體。
5、是的，正像大家所說的一樣，春天不來巨人的花園，正是因為這里看不到孩子們。這一個意思，王爾德在原文中明確的表達了出來。我們來讀一讀。
7、花草不來沒關系，有人來，你們看——。
8、這里是誰的世界？
這里是——冰的世界，
這里是——雪的世界，
這里是——北風的世界，
這里是——冰雹的世界。
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園就一定是——冰天雪地的世界！
9、再讀一讀這段描寫，體會體會雪霜風雹的開心。
10、讓我們再來解答巨人心中的疑問吧——。
同學們，你們知道春天為什么不光顧我的花園呢？
11、其實，不僅僅是春天沒有來到巨人的花園，夏天、秋天都沒有來，王爾德在故事中為我們這樣講到——然而春天再也沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。“他太自私了！”秋天說。就這樣，巨人的花園里是終年的寒冬，只有北風、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳。
12、想象一下，這一年間巨人是怎么過來的？（引導學生從語言、行為、心理等方面想象。）。
（二）第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間變化。
１、終于有一天，巨人看到了一縷明媚的陽光，而且還聽到了動聽的音樂，他還以為是國王的樂隊從墻外過呢，其實你們知道嗎？巨人僅僅是聽到了一個小鳥的叫聲而已。但這，對巨人來說，也已經(jīng)是一年的時間沒有聽到了，所以，作者說他激動地跑到花園里……（激動）。
2、僅僅一個詞就把巨人當時的表現(xiàn)概括了，真不過癮。我們都來設想一下，當時正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)，讓我們感覺這個郁悶了一年的人激動了。（寫三五句話）。
3、寫完以后，讀，交流。
4、激動的巨人跑到花園里看到了他朝思暮想的景象——。
花園里草翠花開，
５、草翠花開是一番怎么樣的景象呢？我們把這四個字放大一下，分小組分別用一兩句話描寫花園里的草，花，鳥。
6、學生朗讀自己寫的句子，在朗讀與傾聽中感受春天到來時花園的生機與活力。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
8、齊讀巨人的話。指導學生體會到可怕地訓斥。
9、我們不禁要問：是誰趕走了春天？
又是什么喚來了嚴冬？
10、巨人也明白了這一切變化的根源。你聽，他這樣說（學生自由發(fā)言）。
９、這是文中巨人的感慨，我想，任何一個讀到這篇童話的人都會發(fā)出自己的感慨，你想說什么呢？用一兩句話來表達自己的心聲吧。
10、學生寫，互相交流。
（設計意圖：書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力。）。
2、再讀讀課文，用這樣的句式表達墻在變化中的作用。
3、從上面的句式中任意選擇一句，補充完整，表達自己的認識。
4、關于那堵墻，看過這篇童話的老師們這樣表達自己的感受——。
心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。
拆掉圍墻，把美好的`東西和人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。
自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。
（設計意圖：至此，童話的主題就完全揭示出來了。在這一環(huán)節(jié)的設計上，我采用教材中語言、原文中語言、學生自己的感悟、教師感悟四位一體的方式呈現(xiàn)，目的不是讓學生完全懂得這些話，懂得從每一個角度表達出來的生活哲理，而是讓他們?nèi)轿唤邮苄畔?，作為一顆種子埋在他們的心中。我有一個美好的期盼，期盼這些種子在遇到合適的溫度的時候能夠悄悄的發(fā)芽，哪怕僅僅只有一顆也好。）。
1、學生擴寫開頭對花園的描寫。
2、多么美好的語言啊！還有很多這樣的語言，同學們只有到原文中才能看到。還要告訴大家的是，那個小男孩在很多年以后，在巨人老的走不動的時候又來了，還是小男孩的摸樣，他是誰？他來做什么呢？到原文中去探究吧。
（設計意圖：《巨人的花園》在改編過程中因篇幅所限，刪掉了很多文字和環(huán)節(jié)，甚至在保留的環(huán)節(jié)上也做了很大的調(diào)整。設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望。）。
1、今天回家，請同學們把這個童話故事講給爸爸媽媽聽。
2、推薦閱讀《安徒生童話》，下周，咱們抽時間舉行讀書交流會。
冷酷任性寒冬。