交流與合作是人類社會發(fā)展的重要動力，只有相互溝通與合作才能共同進步?？偨Y要貼合讀者的需求和期望，引導讀者對問題有更深層次的思考。這些范文是經(jīng)過精心挑選和編輯的，希望能為您的寫作提供一些新的思路和啟發(fā)。
學前教育評價存在的問題分析論文篇一
請家長朋友們仔細觀察自己孩子，在與其他幼兒或成人交往的過程中是否有以下問題，如果有，請及時給孩子予以正確的指導和指正。
1、動作粗暴。
2、不說話。
3、對交往有恐懼。
4、固執(zhí)任性。
5、依賴成人。
6、交往中自動退出的孩子。
1、建立生活規(guī)律。
2、制定行為準則。
3、提出勞動要求。
學前教育評價存在的問題分析論文篇二
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數(shù)量嚴重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。
2、師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3、管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規(guī)劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴，造成南澗縣農(nóng)村學前教育的無序發(fā)展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
1、構建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現(xiàn)南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。
2、強化師資建設，完善教師編制。
一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優(yōu)勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學前教育的健康發(fā)展。
3、完善管理體系，健全管理機構。
首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內(nèi)學前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學前教育。
學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。
學前教育評價存在的問題分析論文篇三
摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，幼兒的心理健康教育愈發(fā)的被人們所關注。但是，目前很多教師和家長的心理健康知識也是處于起步階段，對幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓練，而對他們的心里健康往往忽視。本文詳細分析幼兒心理健康教育存在現(xiàn)狀，并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。
關鍵詞：幼兒心理健康;教育現(xiàn)狀;解決途徑;。
近些年，發(fā)展成為各行各業(yè)的主旋律，在人們生活質(zhì)量得到改善之后，健康和教育逐漸的被老師和家長所意識和重視。教師和家長們認為:幼兒是人生的初級階段，幼兒健康教育的價值為以后人生各個階段提供很好的幫助。所以，教師開始在幼兒園各學科教育中培養(yǎng)幼兒對周圍新鮮事物的好奇心，設計特色教室，為他們提供思考、溝通交流等機會，從而培養(yǎng)幼兒多學、多溝通、多操作的“三多”能力。
一、幼兒心理健康的概念。
幼兒心里健康概念，概括的說，指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為:1、對自己有一個正確的客觀認識;2、具有誠信自立精神;3、可以與他人友好相處，善于處理人際關系;4、適用周圍社會環(huán)境，順應時代發(fā)展。
通過對周圍幼兒了解，發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機，而幼兒成長過程中的主要能力:口頭表達能力和主觀動手能力，非常欠缺。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是他們的心理健康問題被教師和家長不重視。通常表現(xiàn)以下幾個方面:。
2.1缺失幼兒教育觀念和理念。
一個幼兒好的教育一定是全面的，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園過分重視教室高上大，玩具多而新等硬件建設，片面的認為只要幼兒園裝修夠豪華，生源就肯定不會少，而幼兒健康成為的軟環(huán)境建設，他們大多數(shù)認為沒有必要。
2.2專業(yè)性的教育手段匱乏。
現(xiàn)階段幼兒園的心理健康教育課程大多數(shù)已經(jīng)開設，但是開設的質(zhì)量和專業(yè)性令人擔憂，舉例來說:大多數(shù)幼兒園的心理健康教師都是兼職，主要是為了完成這項工作，責任心通常不足，如果這個心理健康教師受過專業(yè)教育還好，如果沒有后果不堪設想。
2.3不注重培養(yǎng)幼兒情商。
目前，大多數(shù)老師偏重喜歡那些智商高，學習好的幼兒學生，認為學生只要在幼兒園，特別是學前班，只要成績好，家長就肯定高興和滿意。所有，有些幼兒園甚至開始設置小學的學習內(nèi)容。這是嚴重的教育觀念缺失，幼兒的成長是全面，不僅僅是學習知識，但是現(xiàn)階段幼兒的溝通能力、創(chuàng)造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠然，一些幼兒園開始嘗試設置特色學科，比如:手工課、實踐課但是開設的時間真是少得可憐，大多數(shù)幼兒園開設的質(zhì)量也不高。
3.1學習先進的教育理念和觀念。
幼兒學習教育是全方位的教育，幼兒園在完善硬件環(huán)境的同時，幼兒的情感教育更不容忽視，幼兒園要讓幼兒學會怎么合理控制情緒，如果遇到心情煩躁，要引導幼兒有效緩解。另外，幼兒的人際關系良好成長，對幼兒的心理健康也有很大的促進作用。試想，如果一個幼兒能很好的處理與周圍同學的關系，教師和同學都非常喜歡這個幼兒的良好性格，那么這個幼兒之后進入社會也會很好的適應周邊環(huán)境，處理好與周圍人員的人際關系。反過來，如果幼兒園不能創(chuàng)造或者教育幼兒適應周邊的環(huán)境，那么這個幼兒進入社會還是會遇到同樣的問題。除此之外，幼兒園還要為幼兒營造諧和的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒要早一點體會到創(chuàng)造帶來的興趣。幼兒教師還要學會鼓勵幼兒自然大方的進行表現(xiàn)，讓幼兒在得到表現(xiàn)能力的同時，逐步形成良好的表現(xiàn)思想，讓他們具有飽滿的熱情?？傊?，要想幼兒教育成功，一定要多思考、多培養(yǎng)，而不是一味的灌輸。
3.2嘗試多種多樣的教學方法和手段。
3.2.1多方位的教育，培養(yǎng)幼兒的良好心理狀況:。
幼兒的一些簡單心理行為問題等不是真正的社會心理障礙，如果要防止這些行為頻繁發(fā)生，全社會都要增加維護與增進幼兒的心理健康的意識。首先，對幼兒展開情感教育:幼兒在生活或者學生中，如果遇到心情煩躁，家長和教師不能一味的責怪，二應該對這種行為進行有效引導，讓幼兒學會合理的控制自己的情緒行為，提高自己處理心情問題的能力;其次，要讓幼兒學會正確的處理與周圍幼兒的人際關系，不能跟幼兒一味的爭執(zhí)，做到周圍的幼兒或者幼兒園教師都喜歡自己。只有這樣養(yǎng)成處理人際關系的能力，以后進入社會才能對幼兒健康的心理有所幫助。否則，就會出現(xiàn)多種多樣的社會心理問題，影響幼兒未來的健康發(fā)展;再其次就是進行移情訓練:所謂移情就是假想自己與他人進行交換環(huán)境，能夠考慮或者想到他人現(xiàn)在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養(yǎng)，把這個幼兒放到社會那么他就會具有一種與社會熟悉的感覺，處理社會問題的能力將所有改善。但是，幼兒園和社會很少對幼兒這種能力的培養(yǎng)提高到一定程度，他們始終認為這樣的能力可有可無，不應該作為幼兒成長的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長的重要組成部分，家長應該和幼兒教師保持長期溝通，建立起長期的溝通機制，讓幼兒明確，只有幼兒健康快樂的成長了，家長和老師才能開開心心，所以家長和教師都要關注幼兒的想法、心理活動，尊重幼兒，不能煩躁和過分責備，為幼兒成長貢獻家庭和學校應有的努力。
3.2.2認識個體差別:。
每個幼兒都是一個小的個體，每個個體都有不同于另外一個個體的一面，幼兒作為這個小個體，自然也不例外，因為幼兒園教師在教學過程中要盡可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以進行個性教育。幼兒園教師在教學過程中，要善于總結經(jīng)驗，針對不同類型的幼兒總結不同的教育方法，盡可能的對幼兒進行分類教育和指導。其次，針對有心理問題的幼兒開展心理療養(yǎng)。教師在教學活動中往往會遇到一些幼兒，有一些只要施加指導就能改變的問題，教師在遇到這些問題時候不能回避，認為不是自己的事情，要對學生開展心理健康治療，盡可能的讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。
3.2.3實踐活動與心理健康教育的結合:。
心理健康教育結合于幼兒實踐活動中能起到有效作用。幼兒教師和家長要盡可能的在一些好玩的實踐活動中滿足幼兒的正確要求。不恰當?shù)慕逃拖氘斎坏母深A都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實踐活動是獨立性能力養(yǎng)成的重要方法，在角色實踐活動中，幼兒通過實踐活動處理好與同伴之間的人際關系，這樣有助于幼兒合群意識的養(yǎng)成和發(fā)展，因此，幼兒園教師在教學過程中要多采用一些教育的、社會的實踐活動等讓幼兒學會協(xié)作的精神。
3.2.4進行自我認識和評價:。
教師和家長，在幼兒期要幫助幼兒學會自我認識和自我評價，防止幼兒過高或者過低的進行自我評價認識，這有助于增強幼兒養(yǎng)成自我認識和評價的能力。當然，進行自我認識和評價也是幼兒健康心理養(yǎng)成的重要方面組成部分。所以，教師和家長，要在幼兒的學習或者生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的點點進步，對他們有效地開展教育。
3.3在幼兒教育中，把智力和和品質(zhì)教育結合起來。
人的品質(zhì)教育始于幼兒時期，幼兒時期是人生最基礎的階段，如果這個時期教育出現(xiàn)偏差，就會影響人生的發(fā)展。在幼兒教育中，幼兒品德和意志力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置。遇到挫折的時候，往往心里健康的孩子不容易被影響。所以，培養(yǎng)孩子的意志力和適應能力是幼兒樂觀、自信的關鍵。當幼兒碰到挫折失敗的時候，作為教師、父母不應該首先進行責備，而應該進行正確的引導，讓幼兒學會勇敢面對挫折的能力。只有這樣，幼兒才能全面的成長，而如果幼兒全面成長了，我們民族的素質(zhì)教育才有更深的意義。
總之，作為一名未來的幼兒教育工作者，一定要掌握先進的教育理念和方法，一定要有一顆熱愛孩子的美好心靈。只有我們熱愛孩子，熱愛教育孩子這份工作，我們才能把幼兒教育事業(yè)做好，才能讓孩子在祖國的大家庭下健康快樂的成長。因此，我們應該意識到我們將來所從事的事業(yè)不是一個小小的事業(yè)，而是為我們國家培養(yǎng)未來花朵的事業(yè)，我們一定要使出渾身力量，盡自己所學給孩子一個向上的成長環(huán)境。同時，我們也希望全社會也要參與進來，同獻一份力量。
參考文獻。
[1]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[m].人民教育出版社，
[2]張莉.兒童發(fā)展心理學[m].華中師范大學出版社，
[3]孫倩蕾.淺析幼兒心理健康教育[j].新課程學習:學術教育，(11)。
學前教育評價存在的問題分析論文篇四
摘要：幼兒學前教育作為基礎教育和素質(zhì)教育的基礎，越來越受到社會各界的廣泛關注。隨著教育改革的深入，社會上涌現(xiàn)多種形式的幼兒學前園，并隨之產(chǎn)生了多種幼兒學前教學風格和課程模式，在實踐上推動了幼兒學前教育的繁榮。
作為啟蒙教育的幼兒學前教育已被大眾們廣泛關注，并對它寄予了很高的期望。因此當今時代幼兒學前教育成了教育界的焦點與熱點問題。幼兒學前園教育是一種自我意識培養(yǎng)教育的同時也是是一種啟蒙的教育。因此，在這個階段中，幼兒學前需要教育者的正確引導和培養(yǎng)，通過積極的活動來進行思維的開放以及模仿能力的增強，從而使他們能漸漸地學會學習并且適應社會。因此選擇幼兒學前園也成了家長們的首要重大問題。然而，現(xiàn)階段幼兒學前教育也存在著不少問題。
1.盲目特色化。
隨著教育的改革和發(fā)展，面對辦學的競爭壓力和社會的期待，各幼兒學前園辦出自己的特色已是眾園生存發(fā)展的必然選擇。如推出雙語、鋼琴、美術、舞蹈、書法等作物幼兒學前園的特色。但是，這些辦起來并沒有那么簡單，這些特色是不過是心增設了一些課程內(nèi)容，這與有利于孩子的多方面健康發(fā)展并不是成正比。反而，在某種情況下，外界帶來的壓力會對孩子造成負面的影響。
2.課程上追趕潮流。
由于幼兒學前教育交流的“國際化”，出現(xiàn)了許多課程的模仿不當?shù)默F(xiàn)象。造成了盲目的模仿國外引進的先進教學經(jīng)驗，采用“拿來主義”且忽視了地方文化差異的存在。例如，在課堂上，盲目的提出新問題后讓孩子們自由發(fā)言，或者讓孩子們動手做或畫他們所想象的東西等。一味的追求新思維、新模式而忘記教育幼兒學前的初衷，使幼兒學前教育陷入一片混亂中。一味的模仿也會形成無形的負擔，會對幼兒學前教育帶來負面影響。因此，要從自己的實際情況出發(fā)來研究教學模式，只有這樣，才能更好的教育孩子，并且，使幼兒學前教育得到相應的發(fā)展。
3.課本內(nèi)容超載現(xiàn)象。
課本內(nèi)容超載是指，幼兒學前園里的課程增多，超出了幼兒學前所能擔當?shù)牧?。家長關心怎樣不讓孩子輸在起跑線上，甚至更多是關心用什么方法能獲得立竿見影的教育效果。然而這些都很少考慮甚至忽略掉了幼兒學前是否按照自己身心快樂成長的問題。因此，隨著壓力的增大，越來越多的孩子走進了所謂的特色幼兒學前園，開始了他們?nèi)蝿辗敝氐挠變簩W前園生活。在這個充滿競爭的社會里甚至有些家長從幼兒學前園開始就讓孩子學習電腦，幼兒學前園開始就提出對孩子的.“謀略教育”。有些家長，生怕自己的孩子在哪一方面會落后，在接送幼兒學前園的同時，也會給孩子報課外輔導班，提前復習小學知識等。
這些綜合因素造成了孩子們的幼兒學前教育出現(xiàn)了小學化的現(xiàn)象。因此，最基本的幼兒學前教育成了引起家長和社會關注重大的問題。以下是對于這些問題要提出的相應對策。
1.了解”特色“的實質(zhì)。
所謂的”特色”不能一味地單方面追求獨特風格，或者新增獨特課程。而是應該根據(jù)該幼兒學前園的環(huán)境和教師隊伍以及孩子們的水平制定相應的教學特色模式。特色并不是特色班和興趣班的代名詞，也不是指盲目的藝術教育。因此，應該共同探索具有特點的教學模式和科學教育，要有利于孩子身心健康發(fā)展的基礎上，繼續(xù)培養(yǎng)和增加孩子們的興許和愛好。好的特色不僅有利于幼兒學前的健康發(fā)展，而且也有利于幼兒學前園教育事業(yè)的共同發(fā)展，兩者相互聯(lián)系、相互促進。因此教育要從促進幼兒學前全面發(fā)展出發(fā)，將好的教學模式和教育計劃滲透到日常生活和教育活動中，從而達到幼兒學前真正獲得更好的、全面的、和諧的發(fā)展。
2.創(chuàng)造快樂的學習氣氛。
課程要避開盲目追趕潮流的現(xiàn)象，不能盲目模仿和直接吸收國外所謂的先進教學模式。應按照孩子們的正常水平規(guī)劃教學計劃，并且研究相應的教學模式。由于環(huán)境對于啟蒙階段的幼兒學前教育有著重要的影響，因此要創(chuàng)造有助于幼兒學前探索的良好環(huán)境。良好的環(huán)境是指，幼兒學前園外部的裝飾以及教師營造出的環(huán)境。在這個特殊的教育階段里，教師的一個眼神和吳昕的一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此不應該經(jīng)常用“不許這樣”、“這個不行”等強制性的詞語，而應黨用“你能行”、“試試看”這類詞對孩子進行鼓勵，營造相對放松且快樂的氛圍。這些氣氛中進行的幼兒學前教育，可以給增加孩子們的自信心和敢于嘗試的勇氣。
3.課程的平衡化。
幼兒學前的課程應滿足幼兒學前的全面發(fā)展的基本要求。因此，幼兒學前園的課程首先要關注孩子們的需要和要求。幼兒學前的課程不能像中小學一樣，以課本中的知識為主。應在自由、愉快的氣氛中學習，并在體驗中獲得知識。因此，社會和家長要擺正想法，不應該一味的把幼兒學前教育當作起跑點，而是要更多的注重孩子的身心發(fā)展。在建立健全的、合理的課程的基礎上，也要相應的避免課程內(nèi)容選擇的過分隨意和無序。在一定程度上避免課程超載的同時也要做到課程的平衡設計。要在注重培養(yǎng)獨立思考能力的同時，要多提供動手創(chuàng)新的機會。在教學過程中不宜讓孩子們直接接受難以理解的知識。應當更注重讓孩子們在對這些知識和實驗的充分觀察引出對其好奇心后再一一進行解釋，從而達到在求知的期盼和現(xiàn)象的感悟中理解其中的道理和知識的效果。并且通過動手能力能產(chǎn)生極大的自信與滿足感，從而有利于幼兒學前全面健康發(fā)展?，F(xiàn)階段處于啟蒙階段的幼兒學前教育倍受家長和教育界的關注。由于在這階段中能培養(yǎng)很多良好的習慣和有助于智力的開發(fā)，因此要重視這個階段中教育的各個方面。作為一名合格的幼兒學前教師不僅要交給孩子們的基礎和科學知識，更重要的是要讓孩子們掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨立自主能力。并且，應隨時察覺出他們的需要和關注孩子們的活動，同時，應努力去培養(yǎng)他們各項方面的能力。通過良好環(huán)境的創(chuàng)造來促進孩子個性的和諧發(fā)展并且讓孩子們在感受快樂中獲得知識和技能，成為健康活潑、興趣廣泛、具有良好行為習慣的幼兒學前。通過以上幾點的改善來更好的進行對孩子們的幼兒學前教育，并且在孩子們的成長和社會交往方式和能力上有一定的提高與改善。
學前教育評價存在的問題分析論文篇五
摘要：幼兒學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，對于一個人的一生發(fā)展是至關重要的。因此，辦好學前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學前教育中暴露出了諸多的問題，提出了當前幼兒學前教育存在的四個問題，最后也提出了相對應的解決措施。
第一，很多家長對學前教育的重要性認識不足的問題。很多家長認為幼兒園就是帶帶孩子，然后認識幾個字，背幾首詩詞;還有一些家長認為學前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過程中學會了很多的技能知識以及開發(fā)了他們的智力。英國教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學前教育的目標不合理。當今社會迅猛發(fā)展，使得人們注重學習知識而輕德，重認知教育而輕人格的培養(yǎng)，而這種不合理的追求也在幼兒學前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學前教育輕視了學生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三，教育的內(nèi)容設置不合理。當前，大部分幼兒教育機構為了迎合家長的心理，不結合具體的實際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如，開設了很多的蒙氏數(shù)學課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學具、課本，導致學費過高，也不符合當?shù)貙嶋H。
2．辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患。
當前，有很多的民辦幼兒教育機構布局是非常簡單的，條件很簡陋;在教育以及教學設備上的投入非常少，教學必備的設備設施不足。比如，很多幼兒機構沒有配齊配全“三架二柜”(書架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒有齊全的音樂、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書資料等不能夠滿足教學需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學場地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動的場地沒有或者非常得少。有的幼兒園的活動室、臥室擁擠通風條件非常的差，安全通道不暢通;沒有消防設備、甚至連安全制度以及安全措施都沒有制定;有的幼兒園門衛(wèi)都沒有，也沒有嚴格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛(wèi)生安全也不達標，大部分從業(yè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，也沒有出示健康證就上崗了，這些都隨時隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。
3．幼兒教師素質(zhì)普遍不高。
當前，有很多幼兒園一個班只有一名教學老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓學習，進而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導致教師的教學水平以及組織幼兒園活動能力差，老師的業(yè)務能力不強、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學經(jīng)驗不足、不會進行教學、也不理解教材的編寫意圖，進行活動的目標也不明確，在活動課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學方法過于單一，或者在教學的過程中違背了幼兒的教育規(guī)律，導致讓幼兒不愿意上學、疲勞厭倦、情緒低落，最終導致教學效果差。特別是在民幼兒機構中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的上崗培訓，沒有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。
4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范。
現(xiàn)如今，很多的教育行政部門的領導對幼兒學前教育的重要性缺乏足夠的認識，因此對發(fā)展學前教育事業(yè)在個人成長以及國家對整個教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒有引起足夠的重視，他們在最近的幾年的工作計劃中基本上不涉及到幼兒學前教育，最后導致這些地區(qū)的學前教育缺乏政策的保障。雖然，我國在21世紀以來先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理條例》等法規(guī)性的文件，這在一定程度上推動了我國學前教育的發(fā)展以及對幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進作用。但是，當前我國學前教育的立法層次是比較低的。由此可見，幼兒學前教育沒有受到足夠的重視以及支持。
1．提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規(guī)范學前教育內(nèi)容。
第一，幼兒教育工作者首先應該充分認識以及重視幼兒學前教育的科學性，加強對幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關系以及作用，學前教育的目標與內(nèi)容，方法與過程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨特性，需要科學的按照個體發(fā)展的規(guī)律與教育進行的規(guī)律進行教學。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，要堅持以人為本，關注個體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會、科學、語言、藝術以及健康進行展開。第三，需要結合當?shù)氐膶嶋H情況、開辦具有本土特設的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問題，這也是屬于文化范圍的。
2．多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件。
要想提高幼兒教學條件，就需要有足夠的資金支持，由于學前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費應該是需要依靠多種途徑進行籌集的。第一，需要政府加大對幼兒園教育的經(jīng)費投入，特別是對農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費的投入，從而逐步把學前教育的經(jīng)費提升到財政預算中來支持學前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應該自己去爭取多種途徑籌集資金。比如，進行校企合作、校友捐贈以及申請國家貸款，等等。
3．規(guī)范教師隊伍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
一個民族要想興旺，這個民族的教育就得先行。而要提升一個民族的教育在于教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此幼兒學前教育機構對于人才的把關就至關重要。在招聘的時候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊伍的補充。然后，就是要著重地對在職教職工進行專業(yè)培訓，需要在師德建設方面建立起多種形式、多個層次以及多元開放的幼兒老師教育培訓體系，從而不斷地提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。
4．加大對學前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學教育監(jiān)督機制。
第一，政府需要更進一步的將《條例》中關于幼兒學前教育投入的規(guī)定落實到位，進而保障經(jīng)費的投入穩(wěn)定，從而為教職工的工資能夠按時足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵社會資本進入學前教育，滿足社會對學前教育的多層次的需求。第三，我國的相關組織部門應該啟動學前教育發(fā)展過重的問題進行調(diào)研，并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學前教育法》，需要重點的明確學前教育中的責任，管理體制，領導體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費投入等一些法律問題。第四，要明確責任，切切實實的加強評估指導以及監(jiān)督。嚴格遵守三個誰的原則(誰負責、誰審批、誰主管)，全權責任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理，指導與監(jiān)督，從而確保教學和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。
三、結語。
通過本文的研究，首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學前教育過程中存在的四個問題:幼兒學前教育定位不合理、辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范，最后對癥上面的四個問題也提出了相對應的解決措施:提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規(guī)范學前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、加大對學前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學教育監(jiān)督機制。最后，希望通過本文的研究，對我國從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。
參考文獻:。
［1］余嬋．新時期幼兒學前教育的策略和方法［j］．才智，，(05)．。
［2］劉婷婷．淺析新時期下幼兒教育的幾個特點［j］．新課程，2016，(01)．。
［3］王倩．新時期學前幼兒良好習慣培養(yǎng)的探索［j］．新課程，，(01)．。
學前教育評價存在的問題分析論文篇六
農(nóng)村家長的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質(zhì)相對較差，從而影響了對其子女的培養(yǎng)，同時缺乏實施家教的有效措施。
不同家庭中幼兒家長的文化水平的高低直接影響孩子的培養(yǎng)，父母文化水平高的，更加重視孩子的教育。反之，父母的文化水平低的，在順其自然成長的思想支配下，對孩子的教育缺乏科學性，則不利于孩子的健康成長。好多家長也想教育好孩子，但由于自身文化素質(zhì)低，對孩子的學習方法指導不了，苦于沒有方法，不知道應該怎樣引導孩子。還有就是農(nóng)村家長平時很少讀書看報，家庭缺乏學習氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。小孩子成長不同時期有不同的特點，家長缺乏現(xiàn)代家庭教育知識，教育方法沒有針對性，也不是很科學。
（二）教育觀念片面，農(nóng)村家長依然存在重知識傳授，輕游戲活動的觀念。
游戲是幼兒的主要活動，但家長卻認為游戲就是“瞎玩”，是無用的東西，他們希望孩子能“少玩多學習”，而學習主要僅指識字、算術，有家長在評價孩子時，都將“愛玩”作為孩子的缺點。家長雖然為孩子大量購買圖書，但這些圖書中卻多為幼兒識字、算術、唐詩、拼音等知識傳授型的書籍，而圖畫故事、手工、繪畫、音樂等方面的教育書籍所占的`比例很小。對家長與幼兒主要活動的調(diào)查顯示，“教孩子識字、學算術”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數(shù)第一。間接反映出家長教育觀念中對知識的渴求和對幼兒游戲活動的輕視，這一觀念也是農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的原因之一。
由于文化水平和思想意識的限制，農(nóng)村家庭教育存在教育觀落后，教育內(nèi)容片面，教育方法陳舊等多方面的問題。父母對子女的照顧無法親力親為，就委托他人照顧其子女，有一部分交由祖輩，而祖輩的教育方式大多不太正確，有可能會由于溺愛引起不良后果；有一部分交由親戚朋友幫忙照顧，這會讓留守幼兒產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺，還有一部分交由臨時監(jiān)護人照顧，與孩子缺少溝通，這些都一定程度上影響了留守幼兒的生活和教育，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關愛。
（三）家教方法單一，“家長制”觀念仍根深蒂固。
農(nóng)村家長輕視家庭教育，認為孩子教育是學校的事與家長關系不大。大部分家長對孩子的關愛只停留在物質(zhì)層次，認為孩子吃飽穿暖就行了其他方面順其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理關懷，品行和道德培養(yǎng)等，把本來屬于家長責任范圍的事一股腦推給了學校和社會。重智育輕德育，家長重視孩子的思想品德，通過與部分家長的面對面座談，感到有些家長口頭上重視孩子的思想道德教育，在實際做法上更看中孩子學業(yè)的分數(shù)，把孩子的學習成績擺在第一位，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。農(nóng)村家長對孩子的關注程度層次普遍較低，往往停留在是否聽話，學習有沒有進步，挨沒挨批評等淺層問題。和祖輩父輩相比，更多地表現(xiàn)在減少了孩子從事勞動和做家務的時間，而從優(yōu)生優(yōu)育角度，針對孩子不同成長時期的不同特點，主動實施家教方面則顯得不夠。家庭的主要成員父親單獨與孩子交流或游玩幾乎沒有，家庭經(jīng)濟投入不理智。
（四）農(nóng)村家庭教育與幼兒園教育不一致。
部分家長將幼兒園當做小學的向下延伸，片面強調(diào)要幼兒識字、算術，甚至要求幼兒園布置作業(yè)。他們對幼兒園教學過程不了解，對課程設置不理解，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內(nèi)學到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長認可和鼓勵，在園內(nèi)形成的良好行為習慣在家中得不到強化和保持。家長沒有家—園合作的意識，認為孩子送到幼兒園就“全靠你們教師了”，送幼兒入園似乎是責任交接的儀式，而對自身職責與家園溝通卻沒有清晰的認識。
農(nóng)村留守家庭不注重幼兒生活、衛(wèi)生等良好習慣的養(yǎng)成，對營養(yǎng)膳食、健康保健等知識了解匱乏，同時家庭和幼兒園的膳食沒有相互結合，這就造成留守幼兒的營養(yǎng)狀況不佳，直接影響著他們自身的發(fā)育，影響著我國未來的勞動力素質(zhì)。
（五）農(nóng)村幼兒父親教育缺失，隔代教育問題顯著。
在談到孩子在家主要由誰看護時，有大部分的孩子是由母親，有一部分是爺爺或奶奶，由父親看護的少之又少。有父親表示“我主要在外面跑活工，家里的事主要由孩子他媽來管”，在“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想下，幼兒教育被歸為“內(nèi)”事，被視為母親的責任。農(nóng)村有大部分的家庭為主干家庭，孩子的父母與祖父母同時對孩子的成長施加影響，而年輕家長與長輩幼教理念、方法及目標的不一致，長輩的過分袒護、溺愛等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調(diào)與長輩在教育問題上的分歧，是年輕家長們的困惑之一。
由于家庭結構的不完整，導致農(nóng)村留守幼兒親情缺乏，與外界接觸機會少，有一定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通，自卑感嚴重，同時存在著自私、缺乏人情味等心理問題。
（六）留守幼兒家庭教育責任真空。
在被調(diào)查的家長中，有部分孩子的的監(jiān)護人是孩子的爺爺、奶奶或親戚，其中大多數(shù)是由于孩子的父母在外打工。這些爺爺、奶奶的文化程度較低，當提到他們的職責時，他們的回答是“把孩子看好”，而當提到教育時，回答是“那是他爸他媽還有老師的事情，我們不行”。孩子的教育責任就在祖輩與父輩間的含糊狀態(tài)下被真空起來，父母想教“夠”不著，爺奶“夠著”教不了。
農(nóng)村父母外出打工增加了家庭的收入，改善了經(jīng)濟狀況，但是卻減少了與子女的思想溝通和情感交流，由于缺少正常家庭環(huán)境的熏陶，缺乏了父母的言傳身教，以至于留守幼兒缺乏與人交往的能力，在群體生活中表現(xiàn)出孤獨、疏離，這種感覺很容易和“被遺棄的”感覺聯(lián)系在一起，這就促使留守幼兒產(chǎn)生了社會交往方面的諸多問題。農(nóng)村留守幼兒由于年幼，思想單純，缺乏自我保護意識，辨別是非能力低下，加之缺乏父母的有效監(jiān)管，臨時監(jiān)護人特別是年紀大的祖輩監(jiān)護人不能有效監(jiān)管，意外傷害事件及患病醫(yī)治不及時等事件屢次發(fā)生。
學前教育評價存在的問題分析論文篇七
有的家長則用“自我強大理論”來回避孩子在交往過程中遇到的煩惱，教育孩子只有把自己變得優(yōu)秀與強大，才能讓同伴服氣，因而減少與同伴交往的機會，獨自增強自己的其他本領，等有朝一日讓大家對自己“刮目相看”。但是兒童的朋友圈恰恰不是這樣的。他們建立朋友圈的主要規(guī)則是“有趣”，也就是說相處帶來輕松與快樂，就可以成為好朋友。這個“有趣”也許是孩子的新玩具有趣，吸引了很多小朋友，但是到了4歲以后，孩子越來越靠自己的個性特點和交往能力給人帶來快樂，而建立自己的朋友圈。
可見，當孩子在交往過程中出現(xiàn)問題時，家長首先要拋棄成人的方式，而是尊重孩子用兒童的方式去分析與解決問題，在此提出如下建議。
善于“吃虧”
一個小男孩長得很俊秀，平時總把自己收拾得干干凈凈，可是這天他的衣服搞得很臟，而且臉上青一塊腫一塊，媽媽關心地問：“寶貝兒，你今天怎么了?誰欺負你了?”孩子說：“對不起，媽媽，我不想告訴你?！眿寢屢簿蜎]有問下去。但仍有不少家長通常會對孩子刨根問底，即便爭端是由自己的孩子引起的，只要發(fā)現(xiàn)自己的孩子吃虧了，可能就會替孩子興師問罪，對孩子的交往進行過度干涉和過度保護。孩子之間的矛盾沖突是孩童之間經(jīng)常發(fā)生的“小事”，在任何“小事”上都“不能吃虧”的人，長大一定是不幸福的。處處爭強好勝的人咄咄逼人，人緣一定好不了。
別忽視“不顯眼”的人。
在群體生活環(huán)境中，“顯眼”的人容易引起人們的注意，主動與“顯眼”的人交朋友的人也很多，這本無可厚非。但孩子都有一顆天真純潔的心靈，應該鼓勵孩子廣泛交往，主動找“不顯眼”的小朋友聊天，在他生日這天送給他一件小禮物，他一定又驚又喜。當“不顯眼”同學受到不公正的待遇時，要敢于為他說公道話等等。
積累交朋友的“資本”
東東從小就對宇航知識感興趣，爸爸媽媽給他買了許多關于宇宙、航空方面的圖片、書籍和光盤，東東積累了豐富的宇航小知識。一有時間，他就做一些模型，在同學們中間是小有名氣的“宇航專家”。走到哪兒，談起宇航，東東的知識都讓伙伴們羨慕不已，大家都愿意和他交朋友。有的同學發(fā)生爭論，不由自主地會說：“不信，咱們問問東東去?！币虼?，東東的朋友非常多?？梢姡绻⒆訉δ骋环矫婷壬伺d趣，及早地滿足他的需要，為他提供豐富的相關材料，讓他對自己感興趣的事物有深入的了解，培養(yǎng)孩子的專注精神和“專家形象”。同時，當孩子在某一方面有長處的時候，既要讓孩子表現(xiàn)自己，又不能驕傲自滿。驕傲和自滿會把已經(jīng)擁有的朋友拒于千里之外，讓一個人變得孤獨，家長在教育孩子時一定要把握好這一點。
與男孩女孩交往時策略不同。
寧寧轉到一個新的學校，以前他在班里的朋友很多，現(xiàn)在剛來到一個新環(huán)境，他一個人也不認識，他擔心別的同學不跟自己玩。爸爸知道了，啟發(fā)他說，你一定會交到新朋友的，想想以前為什么那么多同學愛跟你玩。寧寧說：“女孩子愛聽我講笑話，男孩子愛與我做游戲。”第一天放學回家，他興奮地對爸爸說：“真是神速，今天才第一天，我就認識了三個新朋友。我跟后面的一個女孩子講了一個幽默故事，跟旁邊的兩個男同學玩武術，他們都挺喜歡我的。”寧寧以自己的直覺領悟到對待男孩、女孩的不同策略，因此，他比較快地適應了新的人際環(huán)境。
與老朋友合作交新朋友。
波波和晨晨住在同一個小區(qū)里，他們的愛好不同，波波喜歡游泳，晨晨喜歡小提琴，于是他們在業(yè)余時間報了不同的興趣班，并在各自的興趣班里認識了新朋友。一天，波波過生日，邀請晨晨和他的小伙伴來自己家里玩，經(jīng)過波波的介紹，晨晨和波波的這些同學很快也交上了朋友?？梢姡總€人都有自己的朋友圈，絕大多數(shù)人都有一個豐富的朋友資源庫，孩子們也不例外。比起成人來說，兒童更容易進入一個新的群體，因為他們天真、純潔，對別的孩子沒有先入為主的偏見。因此，以老朋友為橋梁結交新朋友，是擴大朋友圈的好辦法。
熱心幫助他人。
獨生子女得到家長和老師的關心和幫助很多，但關心和幫助別人的機會不多，甚至很少想到別人，這樣就不容易交上朋友。家長要多多提醒孩子關注別人的需要，主動伸出熱情的手，享受助人的快樂。與此同時，不管在家里或者在外面，如果孩子有過度自我中心的言行，家長都要明確表示自己的否定態(tài)度，并指導孩子正確的交往觀念和方法。
學前教育評價存在的問題分析論文篇八
首先，我國現(xiàn)行的行政管理觀念有待改變。改革開放*&多年來，我國社會、經(jīng)濟各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是為了適應以市場取向為主導的經(jīng)濟體制改革的需要，進行了四次大規(guī)模的政府機構改革，取得了很大的成就。但是，整個行政管理體制的改革仍然滯后于經(jīng)濟體制改革，市場培植資源的運行機制尚未完善，社會保障體系方面的改革進展緩慢，尤其是與計劃經(jīng)濟體制相適應的一些行政管理觀念尚未擯棄，諸如直接干預、微觀管理、人治管理等，在部分人的頭腦中根深蒂固；相反，許多與市場經(jīng)濟體制相適應的行政管理觀念，如民主參與的管理、法治化管理、自治管理等，又尚未建立起來。如果不及時解決這個問題，將難以與市場經(jīng)濟比較發(fā)達的國家進行競爭。因為在市場經(jīng)濟要求下，首先約束的是政府行為，要求政府必須遵守市場法則，制定符合市場經(jīng)濟規(guī)律的經(jīng)濟運行規(guī)則，盡快樹立與市場經(jīng)濟體制相適應的行政管理觀念，加快行政體的制改革的步伐，清除舊的管理體制、觀念和壟斷利益。我們要盡快擯棄那些在計劃經(jīng)濟條件下形成的、被實踐證明已經(jīng)是過時了的行政管理理念，形成新的符合市場經(jīng)濟體制的行政管理理念。
其次，我國現(xiàn)行的行政管理方式有待改進。市場經(jīng)濟要求在一切行政管理活動中，必須堅持以法律手段為主，尤其是在對外活動中必須按照國際慣例辦事，與國際接軌。為此，必須盡快建立起一個統(tǒng)一的、穩(wěn)定的、健全的社會主義市場經(jīng)濟法律體系，提高政府管理人員的法律意識。中國在加入,-.的談判中，承諾按照,-.規(guī)則辦事/即應該按照被時間和實踐檢驗了的、被大多數(shù)國家和地區(qū)接受和公認的、迄今為止仍被視為公正和節(jié)約成本的國際規(guī)則辦事，再也不能片面強調(diào)所謂的“中國國情”“、中國特色”。過去，我們雖然也宣稱要按國際規(guī)則辦事，但往往是中國化的“國際慣例”，如我國目前雖然也實行了工程建設項目招投標制度這樣一些國際慣例，但由于缺乏有效的制約機制，在實際操作過程中往往不盡如人意。據(jù)國家有關部門對+0個國家投資項目的稽查發(fā)現(xiàn)，其中真正公開、公平招投標的只有’1，有“21的項目招投標失靈，未嚴格按照規(guī)定的要求進行。我們要切實改變行政管理方式，堅持以法律手段為主，建立一套規(guī)范的市場經(jīng)濟法律體系，并使這套法律體系與國際上的規(guī)則相銜接，以便形成真正公平的市場競爭。就目前而言，必須系統(tǒng)地清理各部門的法律、法規(guī)，對那些不符合法治精神的法規(guī)、規(guī)章，必須逐步進行修改、補充、完善。
第三，我國行政管理的程序有待完善。我國至今尚沒有統(tǒng)一的行政程序立法，既缺乏行政程序的憲法規(guī)范，也沒有缺乏法典化的行政程序予以規(guī)則。并且在現(xiàn)有的行政程序立法中，往往重事后程序，輕事前和事中程序。行政程序的參與性弱，公開度低，對違反行政程序的責任追究制度不健全。行政程序的參與性的強弱和公開度的高低，是行政程序民主化程度的重要體現(xiàn)。在我國，相當一部分行政程序缺乏民主性和參與性，沒有說明理由、聽證程序，甚至于當事人沒有申訴權。市場經(jīng)濟需要我們按照行政管理程序辦事，提高辦事的效率，真正做到政務公開和依法行政。這對我國現(xiàn)行的行政程序提出了新的要求，必須按照法治化的要求構建完備、透明、適應國際規(guī)則的行政程序體系。
第四，我國公務員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平有待提高。由于各種原因，我國公務員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平在很多方面還不能適應新時期市場經(jīng)濟建設和社會管理提出的要求。從總體上來看，我國公務員隊伍的素質(zhì)還不高，政府行政管理水平也比較低，開放市場后，國外企業(yè)進來了，要求與國內(nèi)企業(yè)平等競爭，從而需要政府提供公平的競爭環(huán)境，尤其是對各級政府的行政管理能力、管理水平、工作效率和公務員的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是各級政府的決策水平和行政領導的決策能力，這也是政府面臨的巨大挑戰(zhàn)。所以說，在新的形勢下，我們必須不斷提高公務員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平。
二、完善行政管理對政府行為的要求。
完善行政管理對政府行為提出了新的要求，這主要表現(xiàn)在以下三方面。首先，政府行為的民主性。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)而非政府才是唯一的經(jīng)濟主體，企業(yè)的經(jīng)濟自主權是其主體地位的真正體現(xiàn)。政府應將蠶食、侵奪企業(yè)的權利還給企業(yè)，政府行為的政治價值定位是追求民主。通觀歷史，國家權力重心下移是歷史的潮流和內(nèi)在選擇，其趨勢表現(xiàn)為國家本位讓位于社會本位，官本位讓位于民本位。入世后，中國的這一歷史進程必將加快。民主在經(jīng)濟緯度上表現(xiàn)為企業(yè)主位，在政治緯度上則凸現(xiàn)為人民主位，政府政治行為的民主性是其經(jīng)濟民主性的集中體現(xiàn)，社會經(jīng)濟主體的地位不斷強化和實現(xiàn)，必然促使其作為政治主體地位的強化和實現(xiàn)，這一歷史進程是不可逆轉的。按照市場規(guī)則運作決非僅在經(jīng)濟框架范圍，更是政治觀念、制度設計及運作等方面的一系列變革。民主憲政觀念下的傳統(tǒng)文化改造、構筑民主的生存土壤對我們而言決非輕松，更非過時。政府行為的民主性是經(jīng)濟民主的迫切需要，這就要求我們的政治制度設計、運作符合民主的人文關懷，擯除傳統(tǒng)體制下的政府行為的非民主性及民主不充分性，加快由管理行政向服務行政的現(xiàn)代政治行為模式轉換。政府行為的民主性是其科學性的前提。廣泛、充分地實現(xiàn)民主，汲取社會力量和資源，才可能從根本上保證政府行為科學性的實現(xiàn)。
其次，政府行為的科學性。實行市場經(jīng)濟，特別是加入世界貿(mào)易組織，并不僅僅意味著中國以更加開放的姿態(tài)融入世界經(jīng)濟，更意味著政府應在全球視角下解讀其管理行為。隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的進一步融合，政府間的交融、溝通進一步加強。借此機會學習、借鑒它國政府行為所體現(xiàn)出的時代進步意義和科技成果，可以促進我國政府行為的科學性。電子政府與網(wǎng)絡政府的迅速成長，行政信息的快速膨脹、政府行為的公開性與透明性等都需要我國政府擺脫傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟體制相適應的陳舊管理模式和管理行為。同時，在加入世界統(tǒng)一大市場后我國與世界的交往將進一步加深，與此相適應，政府間交流也應上升一個更高層次，諸如選派優(yōu)秀的公務人員出國學習、交流，邀請國外優(yōu)秀的管理專家到我國講學，加強政府間信息的溝通等。政府行為的科學性體現(xiàn)的是與意識形態(tài)、價值觀念無關的實踐理性，是全人類共同的進化文明。從政府行為的行政成本而言，科技界乃至政府內(nèi)部都應努力提高我國行政技術的科技含量。在追求政府行為科學性的過程中，努力降低行政成本，這也是企業(yè)化政府、廉價政府的內(nèi)在要求。
第三，政府行為的法治性。市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，法治文明的成熟性是市場經(jīng)濟實現(xiàn)的必要條件。政府行為的法治性是市場經(jīng)濟中社會主體對政府行為的必然要求，也是政府面臨的一次嚴峻挑戰(zhàn)。不論是具體行政行為，還是抽象行政行為，不但要符合形式法治的要求，更要符合實質(zhì)法治的要求；不僅要符合實體正義的內(nèi)涵，更要符合程序正義的內(nèi)涵。在法治行政下，社會的主體地位從以往隱性、附從地位上升到顯性、主體地位。政府行為的法治性要求立法、司法、執(zhí)法、普法等諸環(huán)節(jié)加強法治建設，即嚴格依法行政，樹立法律在社會生活中的最高權威和終裁的法治意識。政府公務人員應該率先垂范，任何對法治的破壞即是對正義的最大諷刺。政府行為的法治性應在開放性、全球性的視角下，面向世界，面向現(xiàn)代化，更多地與國際接軌，而非盲目自閉地強調(diào)特色。從形式法治到實質(zhì)法治，從法制行政到法治行政，對我們而言仍有很長的路要走，就目前而言，要有效地控制政府權力、規(guī)范政府行為、構筑社會權利的保障機制，這是政府行為法治性實現(xiàn)的重要舉措。
在殘酷、激烈的市場競爭中，經(jīng)濟市場化的集中要求是政治民主化、法治化及社會多元化，對政府職能、管理模式、管理觀念的準確定位是經(jīng)濟市場化生存的外在需要。從政府行為的民主性、科學性、法治性層面上而言，民主性是靈魂，科學性是基礎，法治性是保障。
三、完善行政管理的途徑。
適應全面建設小康社會，大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢和依法治國的進程，建設法治政府，必須從以下幾個方面著手，完善我國行政管理體制。
首先，嚴格依法行政，將行政行為契合在法律和理性的框架之內(nèi)。依法行政就要做到既嚴格地合法行政，又充分地合理行政。實施行政管理，應當依照法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定進行；沒有法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，行政機關不得作出影響公民、法人和其他組織合法權益或者增加公民、法人和其他組織義務的決定。行政機關實施行政管理，必須遵循公平、公正的原則。平等對待行政管理相對人，不偏私、不歧視。自由裁量權的行使應當符合正當?shù)姆赡康?，排除不相關因素的干擾；所采取的措施和手段應當必要、適當；行政機關實施行政管理可以采用多種方式實現(xiàn)行政目的的，應當避免采用損害當事人權益的方式。
其次，轉變政府職能，深化行政管理體制改革。要依法界定和規(guī)范經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務的職能；推進政企分開、政事分開，實行政府公共管理職能與政府履行出資人職能分開，充分發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用。行政機關應當根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要，主要運用經(jīng)濟和法律手段管理經(jīng)濟，依法履行市場監(jiān)管職能，保證市場監(jiān)管的公正性和有效性，打破部門保護、地區(qū)封鎖和行業(yè)壟斷，建設統(tǒng)一、開放、競爭、有序的現(xiàn)代市場體系。要進一步轉變經(jīng)濟調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管的方式，切實把政府經(jīng)濟管理職能轉到主要為市場主體服務和創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。在繼續(xù)加強經(jīng)濟調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管職能的同時，完善政府的社會管理和公共服務職能。建立健全統(tǒng)一、公開、公平、公正的現(xiàn)代公共服務體制，強化公共服務職能和公共服務意識，簡化公共服務程序，降低公共服務成本。
第三，加快行政程序建設，保證行政相對人的程序權利。行政機關實施行政管理，應當嚴格按照法定程序行使權力、履行職責。在行政管理過程中，要公平、公正、公開，聽取行政管理相對人的意見，要依法保障行政管理相對人、利害關系人的知情權、參與權和救濟權，并嚴格實行回避的制度。要切實保證行政管理相對人、利害關系人行政管理相對人、利害關系人，事前陳述和申辯，事后申請行政復議或者提起行政訴訟，以及對重大事項，要求聽證的權利。行政機關行使自由裁量權的，必須在行政決定中說明理由。對行政機關違法行使權力侵犯人民群眾切身利益的，嚴格實行責任追究。通過法律化和制度化的完備規(guī)范，切實保護行政管理相對人的程序權利。
第四，完善行政管理監(jiān)督制度和機制，強化對行政行為的監(jiān)督。要完善人大監(jiān)督，對行政規(guī)章和規(guī)范性文件，應當嚴格實行依法報送備案的制度，對報送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，權力機關必須依法嚴格審查，做到有件必備、有備必審、有錯必糾，不能使這種備案審查流于形式。要完善司法審查制度，人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對行政管理活動依法實施監(jiān)督，對行政行為的合法性予以審查。同時，還必須加強行政機關的內(nèi)部監(jiān)督。包括強化上級行政機關對下級行政機關的監(jiān)督和專門監(jiān)督。上級行政機關要建立健全經(jīng)常性的監(jiān)督制度，通過層級監(jiān)督，加強對下級行政機關具體行政行為的監(jiān)督。強化監(jiān)察、審計等專門監(jiān)督機關的工作，并與檢察機關密切配合，互通有無，形成監(jiān)督合力。最后，要完善政協(xié)的民主監(jiān)督和社會監(jiān)督以及新聞輿論監(jiān)督。通過拓寬監(jiān)督渠道，完善監(jiān)督機制，促使行政管理工作嚴格依法、公正地進行。
學前教育評價存在的問題分析論文篇九
現(xiàn)階段，很多高校反映出一些有關學前教育師資的培養(yǎng)問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現(xiàn)在的高校學前教育專業(yè)的辦學條件與現(xiàn)在人才的需求相差太遠。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應的措施。
1、課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際。
現(xiàn)在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調(diào)整，除了保留一些很重要的傳統(tǒng)學科外，還增加了學生們的科學素養(yǎng)以及實用技能課程。校方很注重對學生進行科學和綜合實踐方面的培養(yǎng)。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現(xiàn)階段中，高校中的學前教育專業(yè)的設置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學內(nèi)容進行，缺少相關幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現(xiàn)在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統(tǒng)幼兒教育課程理論知識過多，且內(nèi)容陳舊的影響，再加上學生們平時的實踐課程較少，畢業(yè)前期實習的時間較短，不能充分運用所學到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業(yè)生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產(chǎn)生恐懼和擔憂。
2、教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式單一。
經(jīng)過教育改革，現(xiàn)在的教育具有對學生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學目標。與傳統(tǒng)教學的技能培養(yǎng)的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學生們學期受到傳統(tǒng)教育的思想影響，學校不能在極短的時間內(nèi)調(diào)動好學生在學習方面的主動性和積極性的現(xiàn)代教育要求。學前教育專業(yè)本是綜合性和應用型都較強的專業(yè)，在教學技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統(tǒng)學前教育專業(yè)的模式，培養(yǎng)出來的學生將無法從事現(xiàn)代幼兒教育的工作，對學生未來的發(fā)展也造成了很大程度的影響。
3、學生素質(zhì)不高，學習主動性不足。
從事幼兒教育的學生，一般是由普通高中學校中，學習成績多為中下游的學生構成。這些學生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學習，另一方面可以是在學習上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業(yè)來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學習的人，如果在學這些專業(yè)時，可以用心的來學習，將會勝任幼兒教育工作，而在學習上沒有潛力的學生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學習中，他們自主學習能力意識不強。這些學生在選擇學校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據(jù)自己學習成績不好，不能進入正式的大學，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業(yè)的學校。這兩種情況在幼兒教育專業(yè)的學生選擇上是較為常見的問題。而現(xiàn)代以及未來發(fā)展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。
1、增加教育技能類課程的設置。
考慮到幼兒教育專業(yè)學生所需要掌握的內(nèi)容，學?？梢栽诖笠粫r，給學生們多開設一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學相關的綜合性課，漸漸對他們進行相關的技能培養(yǎng)，在他們大三時期內(nèi)，可以在他們掌握基本理論的基礎之上，重點開設教育技能課程并結合技能，開設適當?shù)膶嵺`活動課，在他們大四時期內(nèi)，主要開設實踐活動課，也可以聯(lián)系一些幼兒園，讓他們先進行實習，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。
2、明確教學技能培養(yǎng)的目標，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容。
從學前教育的基礎性分析，幼師學生的發(fā)展要和學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，學校要制定出相關的培養(yǎng)學生們技能目標。豐富專業(yè)知識，并提高專業(yè)所需要的技能，可以根據(jù)課后時間參觀實際教學模式。幼兒教育專業(yè)的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎和創(chuàng)編等，這些技能有助于培養(yǎng)學生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業(yè)的學生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學生以后就業(yè)也有著直接的影響。
3、政府和學校發(fā)揮不同的作用，提高學生素質(zhì)。
幼兒教育本是最基本的教育，要改變?nèi)藗儗τ變航逃龑I(yè)以及工作的認識，從政府角度出發(fā)，效果將會更加顯著。教育部開始減少六所師范院校的學費，對一些省內(nèi)的高師院校學費也進行了相關的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優(yōu)秀的學生向幼兒教育專業(yè)和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關的調(diào)整，這將會吸引更多的有心學生從事幼兒教育工作，為解決學前教育的師資質(zhì)量問題采取了有效措施。
受現(xiàn)在高校辦學的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學生的大二時期內(nèi)，由一位老師負責一個小組，定期進行試講活動。這種教學方法不僅讓學生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學生的角色出發(fā)，對教學中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十
中國是一個幅員遼闊，民族眾多的國家，這是一個巨大的優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中各個地區(qū)教育的發(fā)展并非是齊頭并進的。而現(xiàn)今，隨著我省發(fā)展差異的存在和擴大，已引起廣泛的社會關注。甘肅省是一個發(fā)展?jié)摿屠щy都比較明顯、優(yōu)勢和劣勢對比鮮明的省份。在西部大開發(fā)日益深入實施的背景下，中央對省上的全方位的支持力度顯著增大，我省在教育方面也迎來了難得的發(fā)展機遇。因此，我省應利用這個契機抓緊黃金時間將提高學前兒童的在園率以及學前教育辦學質(zhì)量列為近期發(fā)展戰(zhàn)略目標。
二、甘肅省學前教育滯后現(xiàn)象剖析及對策建議。
我國我省地區(qū)面臨著學前教育資源嚴重不足，經(jīng)費投入沒有達到合理水平，師資短缺、教師專業(yè)化程度低，學前教育觀念落后等問題。這些問題反映了學前教育在我省還沒有得到應有的重視。我們應該變換視角改善幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，采取多種措施來促進我省農(nóng)村地區(qū)學前教育全面發(fā)展。
1．經(jīng)費投入不足，辦園基礎薄弱。
學前教育是人一生最開始系統(tǒng)地接受教育的時期，學前教育的發(fā)展水平在國民素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，國家應想方設法保障適齡兒童接受學前教育。因此，國家應當加大學前教育的經(jīng)費投入，保障學前教育質(zhì)量，為經(jīng)濟困難家庭適當減輕負擔。然而到今天為止，學前教育財政撥款在任何一個省份還沒有一個固定的比例。因此，確定財政撥款比例，在加大投入的同時迅速建立起低收費的國民學前教育體系成為當務之急。首先，在合理加大學前教育投入的同時，我們應通過法律層面的定性規(guī)定對學前教育的財政投入予以合理保障，從源頭上穩(wěn)定財政投入。在各級財政預算中都對此部分經(jīng)費進行明確規(guī)定，并嚴格監(jiān)管以確定經(jīng)費的流向明確，利用合理。嚴格執(zhí)行甘肅省公辦幼兒園生均經(jīng)費標準和生均財政撥款標準建立學前教育資助制度，使家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童都能得到資助從而接受普惠性學前教育。以政府責任為主體，以社會投入、合理家庭負擔為輔助，建立一體雙翼的有效投入機制。制定優(yōu)惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園。加大普惠性民辦幼兒園扶持規(guī)范力度。
2．區(qū)域發(fā)展不平衡。
當前的學前教育發(fā)展存在的另一個問題是區(qū)域發(fā)展嚴重不平衡。地區(qū)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，尤以農(nóng)村學前教育工作發(fā)展漏洞最為嚴重。當前農(nóng)村學前教育呈現(xiàn)出公辦幼兒園數(shù)量嚴重少于民辦幼兒園的現(xiàn)狀，因此在發(fā)展過程中，很多公辦幼兒園不得不依賴民辦。這些民辦幼兒園有的并不具備辦園資格，仍然存在著很多問題，例如部分教師學歷和專業(yè)素質(zhì)較低，絕大多數(shù)教師并未取得相關資格證書;辦園條件簡陋，硬件設施和軟件設施都不能達到國家規(guī)定的標準，教學保育設備基本不達標;交通車輛安全隱患多，超載現(xiàn)象嚴重。除了在財政撥款和相關政策政府應有意向農(nóng)村傾斜外，筆者認為政策的最終執(zhí)行者在基層，因此農(nóng)村基層領導應該對學前教育重視起來才能在學前發(fā)展中做到有的放矢，在相應的行政機構中安排專職人員來主管這一項工作。
3．師資匱乏。
學前教育的師資決定著教育質(zhì)量，要推動學前教育的良好發(fā)展，首先必須要解決學前教育師資問題。目前，我省的學前師資依然存在幼兒教師嚴重不足，質(zhì)量不高。補充機制不健全，教師待遇低，性別結構失調(diào)等問題。對此，筆者認為應從以下方面著手解決。
1）．根據(jù)學前教育財政投入比例，靈活轉換工作思路，多管齊下有計劃分步驟強化幼兒教師的培養(yǎng)。首先，應將學前教育的教師培訓與中小學教師培訓直接掛鉤、有效結合。鼓勵和支持幼兒教師提升學歷，積極提升學歷，參與專科和本科的學習，強化專業(yè)知識的學習，結合各種有效路徑加快幼兒教師師資隊伍建設。各層次幼兒園在國家培訓的基礎上，開展園內(nèi)多種形式相結合的培訓活動，園園交流，將教育理論和教育實踐有效結合。其次，將中小學教師職稱評定制度延伸到農(nóng)村幼教職稱評定工作中去，并向農(nóng)村傾斜。
2）．應當建立以園本教研為載體的學前教育教研機構。學前教育機構建立起教研機構，自由組成有教育專家、一線幼教、領導階層三位一體的教研小組，以在教學過程中遇到的實際問題為研究對象，以問題的有效解決為目標開展行動研究。在問題有效解決的基礎上促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，提升學前教育教學質(zhì)量。
3）．實施男幼兒師范生制度，增加幼教中的男性比重。男性性格中的剛毅、堅強及果敢對幼兒的性格發(fā)展及人格形成都有重要作用。在我省學前教育發(fā)展中應當有計劃地擴大學前教育專業(yè)招生計劃和免費學前教育師范生中男師范生的招生規(guī)模。在校期間免交住宿費和學費，經(jīng)過培訓取得任教資格的男性幼兒師范生到生源地參加招教雙向選擇，并規(guī)定在一線任教時間。
三、結論。
推進我省學前教育快速長期發(fā)展是一個艱巨的過程，同時也是一個復雜的社會系統(tǒng)工程。要通過各方面的共同努力，解決制約學前教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問題，營造有利于學前教育均衡發(fā)展的環(huán)境。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十一
三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展落后，加之三峽水庫蓄水及移民搬遷的影響，農(nóng)村學前教育發(fā)展緩慢。三峽水庫正式蓄水發(fā)電之后，庫區(qū)的主要發(fā)展任務集中在“穩(wěn)得住、能致富”的階段，各種社會教育事業(yè)逐步走上了正軌。在這種形勢下，有必要對三峽庫區(qū)農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀及存在的問題及時進行梳理，以便為進一步的農(nóng)村學前教育發(fā)展規(guī)劃和改革提供對策建議。
1.農(nóng)村幼教整體滯后。
三峽庫區(qū)由于大城市、大山區(qū)和大庫區(qū)并存，農(nóng)村經(jīng)濟還不發(fā)達，文化事業(yè)和教育事業(yè)相對落后，學前教育的發(fā)展也很緩慢，甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒有條件接受學前教育的情況。目前三峽庫區(qū)農(nóng)村的學前教育主要是通過村級學校舉辦的學前班、幼兒園以及各種民辦幼兒園的形式來實現(xiàn)的，主要接收5-6歲的幼兒進行學前教育，偏遠地區(qū)的3-4歲幼兒幾乎沒有機會接受學前教育。
整個地區(qū)農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出民辦園條件差、質(zhì)量低、規(guī)模小、分布散，家庭型圈養(yǎng)式幼兒園比較多。學前班教育內(nèi)容和方法小學化傾向嚴重。沒有獨立的學前教育場所，缺少教具、玩具等設施。
這些因素嚴重制約了三峽庫區(qū)的農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展，也難以滿足農(nóng)民群眾對高質(zhì)量學前教育的需求。
2.師資匱乏。
大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有受過專門的職前培訓，也沒有幼教專業(yè)背景，職后學習和培訓幾乎是空白，年齡普遍偏大。由于待遇偏低，老師數(shù)量少，每30-50人的學前班僅配1名教師。農(nóng)村幼兒教師還身兼保育、保健、集體保姆等角色，既不符合幼兒身心發(fā)展的特點，也無法將保教質(zhì)量落到實處，不利于實現(xiàn)國家發(fā)展學前教育的初衷。
3.設施設備簡陋。
三峽庫區(qū)農(nóng)村幼兒園與學前班主要依靠收取兒童的保育費以維持生存和運營，為了節(jié)省開支，園舍簡易、不規(guī)范、設備稀缺，且存在安全隱患。不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學習和娛樂條件，反而對幼兒的身心發(fā)展、生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)形成阻礙，并影響幼兒的智力開發(fā)和品行塑造。
多數(shù)民辦幼兒園利用民居作為園舍，房屋結構不合理，功能不健全。教室一室多用，既是教室，又是寢室，還是活動室。室內(nèi)面積狹小，采光度低，空氣流通差，沒有適宜幼兒身高的桌椅、床鋪。衛(wèi)生設施簡陋，幾乎沒有消毒設施設備，沒有專門的保健室和保健人員，甚至有的民辦幼兒園沒有專門的衛(wèi)生間。特別是在一些邊遠農(nóng)村，只要租個場地，放幾張桌子，請個人教兒歌、寫字、算術，就成了一所幼兒園。
4.家庭幼教觀念落后。
家庭條件也是幼兒享受教育資源的`關鍵所在，這些地區(qū)由于觀念落后，加之幼兒父母常年外出打工，隔代教育撫養(yǎng)很普遍。而爺爺奶奶或者是外公外婆的幼兒教育意識嚴重不足，潛意識里沒有送孩子接受學前教育的想法。對于附近有幼兒園或校中園的農(nóng)村，仍有半數(shù)以上3-4歲的幼童未能在幼兒園接受教育，離幼兒園較遠地區(qū)僅有很少一部分幼童可以進入幼兒園進行教育。
1.加大政府投入。
《國家中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》明確指出政府在學前教育投入中的主體責任。而目前的農(nóng)村幼兒學前教育的政府投入嚴重偏低，經(jīng)費投入的保障是農(nóng)村學前教育發(fā)展的基本條件之一。在這方面要依靠立法進行明確投入的主體責任和考核管理機制。各級政府應當在財政預算中明確學前教育經(jīng)費投入占教育總投入的比重。
運用財政及政策支持來提高學前教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，解決農(nóng)村幼師工資低的問題。鼓勵優(yōu)秀的幼教畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作，實現(xiàn)人才流動。同時，各地政府還應運用財政撥款對農(nóng)村幼師進行按月補貼，為其購買商業(yè)保險，完善教師社會保障體系。
2.加大師資力量建設。
農(nóng)村學前教育要得到保障和提高，重點充實教師隊伍，提高綜合素質(zhì)，應逐步完善幼兒?？茖W歷教師培養(yǎng)模式，積極組織中小學富余教師參加幼兒教師專業(yè)技術培訓。同時，合理提高老師工資，使之與付出相匹配。
加強在職的幼兒教師培訓，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育，讓每個教師持證上崗。幼兒園必須制訂切實可行培訓計劃，利用多種形式打造自己的團隊，創(chuàng)建自己的幼教品牌。給予教師人文關懷，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性。
各級教育主管部門應多組織城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園的教師輪崗交流培訓活動，這樣可以讓鄉(xiāng)村幼兒也可以及時享受到一定程度的都市先進教育理念的培養(yǎng)，同時對提高鄉(xiāng)村幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力也有積極意義。
3.加強硬件設施供應，超前規(guī)劃幼兒教育的布局。
統(tǒng)籌規(guī)劃資源，因地制宜地加快農(nóng)村學前教育發(fā)展。由于三峽庫區(qū)的城鎮(zhèn)化建設方興未艾，農(nóng)村空心化趨勢越來越明顯，因此財政硬件投入在幼兒園的布局規(guī)劃上不應全面開花，避免對有限的財政資源造成浪費。近年要重點發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，保證每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所以上財政撥款為主的公辦幼兒園，充分發(fā)揮其輻射作用。充分利用中小學布局調(diào)整后富余的校舍、教學儀器設備及教師等資源，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園和村小學前班。
由于經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的玩具數(shù)量很少，可操作性差，趣味性不強，這在很大程度上影響了教育教學的效果和幼兒的發(fā)展。而三峽庫區(qū)自然資源豐富，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，制造玩教具等可以就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農(nóng)村常見物品皆可為幼兒園教育教學所用。因此，充分利用三峽庫區(qū)的農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強的教具，為幼兒提供充足的玩具是改善農(nóng)村幼兒教育教學條件的重要途徑。
4.動員社會力量投入幼教事業(yè)。
隨著三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民的思想觀念不斷進步和改善，庫區(qū)農(nóng)民對學前教育的需求也呈現(xiàn)出多元化、多樣化的趨勢。在這種情況下，不應要求所有的幼兒園都實行統(tǒng)一的教育教學模式。應當允許各地根據(jù)自己的具體條件和地方特色發(fā)展多種形式的農(nóng)村幼教模式，充分發(fā)揮民辦幼兒園的積極性和創(chuàng)造性，逐漸探索出一條適合于三峽庫區(qū)特點的幼兒學前教育發(fā)展模式。
由于三峽庫區(qū)地處大庫區(qū)和大山區(qū)，交通不便，在某些人口較少的村由于幼兒數(shù)量少，建設完備的幼兒園存在入不敷出、投資效益低的現(xiàn)實情況。因此，作為過渡政策，為了滿足偏遠鄉(xiāng)村的幼兒教育需要，還可以鼓勵建設流動幼兒園，組織流動交流幼兒教師，流動交流教學教具等機動靈活的幼兒學前教育服務機構的存在。甚至可以向先進的民辦幼兒教育機構購買一項或多項專業(yè)性較強的幼兒教育服務，以彌補艱苦偏遠地區(qū)幼兒無法及時接受到先進的學前教育的困局。
【參考文獻】。
【作者簡介】。
尤文雙（1981―），女（土家族），湖北咸豐人，重慶幼兒師范高等專科學校，助理講師，本科，研究方向：漢語言文學、兒童語文教育。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十二
從內(nèi)涵層面看，視唱練耳課程的教學內(nèi)容主要包括學習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學習者應當對不同的音樂樂譜進行精準的識記與掌握，能夠區(qū)分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實地提升，進而為樂曲演奏奠定扎實的基礎；所謂的“唱”，乃是指學習者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實現(xiàn)對音準與樂曲節(jié)奏的精準把握，并且依托音樂演唱的方式，增進其音樂樂感，提升其藝術美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實現(xiàn)完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學習者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內(nèi)容做到精準地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學習基本功。
從學前教育整體的課程設置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業(yè)基礎課，其課程目的在于使學生通過系統(tǒng)的知識學習與技能訓練，具備日后從事音樂教學的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現(xiàn)能力等。前述能力關乎到學前教育專業(yè)學生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)?；诖朔N情形，視聽練耳課堂具有重要的教學地位。
（一）提高學生生識譜能力。
學前教育專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創(chuàng)編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內(nèi)容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學會識譜，包括認識簡譜和五線譜。學前教育專業(yè)的視唱練耳教學包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學生拿到樂譜后，能夠正確地識別調(diào)式調(diào)性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學，有助于提高學前教育專業(yè)學生的識譜能力。
（二）提高學生視唱練耳素質(zhì)。
有一部分學前教育專業(yè)的學生，在進入大學之前，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的音樂學習，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學前教育專業(yè)一門重要的音樂基礎課程，教學目標是讓學生通過訓練掌握音樂基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學能夠提高學生視唱練耳的能力，能為他們學習樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。
（三）促進學生音樂感受力。
從教學的實踐角度來看，視唱練耳課程的教學目的之一在于使學生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統(tǒng)化的視唱練耳課程學習與訓練，使學生能夠實現(xiàn)對音樂旋律、節(jié)拍等內(nèi)容的精準識別，強化學生的樂譜記憶能力，進而使學生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實現(xiàn)對學生音樂樂感的培養(yǎng)。從課程教學方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強化學生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學生在這一過程中不僅實現(xiàn)對樂曲中的音高與節(jié)奏變化等諸多要素的學習，同時一并體會到音樂作品創(chuàng)作者通過音樂作品本身所表達出的美好情感。可以說，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養(yǎng)，而視唱練耳課程正是對學習者后天樂感養(yǎng)成的關鍵路徑所在。
學前教育專業(yè)視唱練耳教學中通常會存在著一些問題，比如教學功利化、學生基礎技能薄弱、教學方法落后，教學手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養(yǎng)。
（一）視唱練耳教學功利化。
一些學前教育專業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學唱新歌和衡量、檢驗音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過分強調(diào)視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門音樂技術手段而進行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價值和本質(zhì)屬性，導致視唱練耳教學困難重重。其實，視唱練耳課程的價值在于它能為學生提供系統(tǒng)培養(yǎng)音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
（二）學生基礎技能薄弱。
作為學前教育專業(yè)的學生，通常應當具備相應的音樂基礎方才能夠實現(xiàn)對相關音樂課程的優(yōu)質(zhì)學習。然而現(xiàn)實情況卻是，通常學前教育專業(yè)學生在入學考試時，招生院校一般的考核重點是文化課成績，而對于音樂基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現(xiàn)為招生人數(shù)增加，生源的音樂基礎知識與技能卻不理想，學生的水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學生在視唱練耳課程的學習之中難以滿足其個性化學習的需要，而教學大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學模式進行創(chuàng)新，這些問題均直接影響到學前教育專業(yè)學生音樂能力的提升。
（三）教學方法落后，教學手段陳舊。
從現(xiàn)今國內(nèi)師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學的主導權完全屬于教師，教師個人控制課堂教學進程與節(jié)奏，此種模式使學生因自身的學習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學習產(chǎn)生興趣，甚至極易導致學生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂素養(yǎng)的提升。
（四）缺乏針對性。
學前教育專業(yè)與音樂專業(yè)必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學也不可以普通的音樂專業(yè)為準。但是當前很多學前教育專業(yè)在進行視唱練耳教學時并沒有關注這一點，沒有充分考慮到學生的視唱基礎和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學生雖然經(jīng)過了一段時間的視唱練耳學習，卻提升并不明顯。
（五）缺乏實踐性。
學前教育專業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內(nèi)，學生應該具備扎實的專業(yè)技能和一定的實踐能力，才可順利完成從學生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學前教育專業(yè)的視唱練耳教學在實踐性方面的關注遠遠不足，一些學生雖然學會了視唱的相關技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
面對學前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學中客觀存在的問題，教師應該不斷進行改革與創(chuàng)新，端正視唱練耳教學目標、因材施教，循序漸進、創(chuàng)新教學方法與教學手段，從學前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學，培養(yǎng)幼兒學前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學前教育專業(yè)師范生的視唱練耳教學效率最大化。
（一）端正視唱練耳教學目標。
在視唱練耳課程的教學活動中，教師應當注重對課程教學目標的精準定位，以便學生在學習過程中獲得自主學習權限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應當為學生創(chuàng)設自主學習的契機，從而使學生體悟到自主研習并獲得音樂知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學，摒除功利化的觀點，在學前教育專業(yè)學生的視唱練耳教學中進行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展的一項重要內(nèi)容。
（二）因材施教，循序漸進。
部分學生因早年進行過音樂方面的學習，因而具備一定的音樂基礎，而部分學生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學生的音樂基礎趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學前教育專業(yè)學生具體學情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學模式，實施因材施教，以便使不同層級的學生均能實現(xiàn)音樂能力的提升。
例如，在學前教育專業(yè)視唱練耳教學過程中，教師可以根據(jù)學生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進行相應的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學，讓其進行真實的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學生，就可以采用教師引導的方式進行訓練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據(jù)學生的樂理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進行訓練，充分保證學生參與視唱練耳學習的積極性和主動性，促進樂理與視唱練耳課程教學效果的提升。然后，還可以根據(jù)學生的實際能力的不同，進行相應培養(yǎng)目標的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現(xiàn)上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過程。
（三）創(chuàng)新教學方法與教學手段。
信息技術時代為公眾帶來了諸多的現(xiàn)代信息技術，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學過程中充分利用現(xiàn)代化的教學資源進行教學。
1、視唱練耳課程任課教師應當依托現(xiàn)代信息技術，如音樂軟件等，為學生創(chuàng)設多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現(xiàn)代化的教學資源為學生創(chuàng)設高效的音樂授課情境，同時還能夠使學生無需借助教師的指導，自行在多媒體教學資源的輔助下實現(xiàn)課下自主性學習。此種模式使學生的音樂學習過程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性，同時能夠最大程度地避免因學生自行盲目進行視唱練耳訓練而學習質(zhì)量不高、學習效度較差以及學習目的性不強的誤區(qū)，從而使學生個性化的音樂樂理學習與技能提升成為了可能。
2、視唱練耳課程任課教師應當依托現(xiàn)代化的教學資源為學生創(chuàng)設題庫，進而提升教學質(zhì)量，保證教學效果?，F(xiàn)今市面上的音樂創(chuàng)作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件renoise、lmms，音樂打譜軟件jp-word、musescore以及視唱練耳軟件earmaste等，教師在教學中可以依托前述軟件為學生創(chuàng)設資源庫。如lmms能夠實現(xiàn)對音樂樂曲內(nèi)容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件musescore的操作界面較為簡潔友好，能夠實現(xiàn)對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件earmaste則能夠使學生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過程中，對使用者的練習情況進行即時反饋，從而使使用者能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創(chuàng)作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學生先期性制作好相關的練習內(nèi)容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術，將先期制作好的教學內(nèi)容進行播放，使學生能夠獲得較好的學習體驗，進而提升教學效果，使學生的音樂素養(yǎng)得以增強。
考慮到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學習標準無需達到音樂專業(yè)學生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標準即可?；诖朔N情況，在授課過程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實，尤為關鍵的是，教師應當將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學活動之中，使學生習慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進而為幼兒營造出能夠充分調(diào)動其學習熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術熏陶。唯有如此，方能使學生在接受視唱練耳課程學習的同時，實現(xiàn)同幼兒音樂教育最大程度的結合，進而使學習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學質(zhì)量，保證教學效度，使學生能夠通過基礎知識的夯實，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學前教育專業(yè)學生的課程體系設置方面，應當在第一學期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續(xù)的音樂知識學習奠定良好的基礎。
（五）培養(yǎng)幼兒學前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力。
幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠為兒童感受、理解、再現(xiàn)音樂打下堅實的基礎，增添他們學習和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務，增強幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學中，學前教育專業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)應該牢牢抓住，在學生的入學時便為學生打好基礎，在校期間，學生要進行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術潛力。要求學生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學前教育的本質(zhì)是培養(yǎng)教師的綜合音樂能力，提升學生在歌曲彈唱方面的能力，增強學生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務，而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，因此，教師要引導學生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養(yǎng)學生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學生在學習視唱練耳的過程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養(yǎng)學生所需要的技能。
學前教育專業(yè)音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內(nèi)容，其中本文所介紹的視唱練耳教學是其中一門十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過對本課程的系統(tǒng)學習，牢固掌握相關的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養(yǎng)和提高學生獨立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質(zhì)，為其他音樂相關課程的進一步學習打下良好、堅實的基礎。但是視唱練耳教學目前尚且存在著一些誤區(qū)，本文對這些誤區(qū)和困難進行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學前教育專業(yè)教師提供參考，通過多種途徑來切實提高學前教育專業(yè)學生的視唱練耳能力，提升其教學技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十三
小學教育作為我國整體教育事業(yè)的基礎，對社會發(fā)展、人才培養(yǎng)都有著至關重要的影響。與過去相比，我國現(xiàn)有的小學教育雖然取得了較大進步，但是不可否認，還有諸多教育問題亟待解決。隨著小學教育新課改的深入進行，對于現(xiàn)有的小學教育的教學、管理模式和制度都提出了更高更深的要求。筆者作為小學教育一線工作者，圍繞工作實際，分析小學教育中所存在的問題，并根據(jù)工作經(jīng)驗，提出一些現(xiàn)實的解決方案。
教育的基礎是基礎教育，在我國基礎教育特指九年義務教育，而小學教育則是九年義務教育中的重要部分。自從20世紀80年代以來，小學教育越來越受到國家的重視，小學教育教學也發(fā)生了翻天覆地的改革變化。例如，小學教學設施有了較大的提高，校舍也進行了修繕改造；小學師資也受到重視，給予一定學習機會，師資水平有了極大提高；教學器材的質(zhì)量和數(shù)量得到提高，教風學風得到相應改善。但是由于小學教育存在自身的復雜性和特殊性，依然存在著一定問題，一些頑疾人就存在，需要逐漸去努力改變。
1.應試教育思想影響評判。
我國傳統(tǒng)的教育教學一直是以應是教育為主，雖然近年來強調(diào)素質(zhì)教育，但是應是教育的影響依然存在，部分教育者還是以成績?yōu)楹诵膩碓u判學生的優(yōu)良好壞。在填鴨式的應試教育的成績評判系統(tǒng)中，學生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到了壓制，從而形成了許多“書呆子”，只會讀書，其他能力較弱，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)均較弱，與社會當下所需要的`創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才的要求相悖。
2.教師隊伍素質(zhì)有待提高。
小學教育新課改進行過程中，小學師資隊伍建設雖然有了較大的提高，但是與新課改的要求還存在一定距離。小學教師隊伍有部分人綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責任感，無法與現(xiàn)代社會的教育需求相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾部分：其一，傳統(tǒng)應試教育思想與時代要求相悖。有部分教師始終以傳統(tǒng)應試教育的方式進行教育教學，方式方法較為落后。有個別教師為了提高學生成績，通過體罰的手段對學生進行教育，都會造成學生身心不健康發(fā)展。其二，現(xiàn)代專業(yè)知識不夠完備。小學教師常年工作在一線崗位，雖然有一定學習機會，但是由于工作性質(zhì)較忙，相對來說，培訓機會還是較少，小學教師利用現(xiàn)代化先進教學設備、科學有效的教學模式以及對小學生健康心理成長的引導方式都亟待改進。
3.家校聯(lián)合亟待完善。
小學生的教育教學不僅僅只是學校的一方面責任，應該是家庭和學校共同的責任。而大部分學校往往只注重校園內(nèi)的教育教學，認為校園之外的生活和教育是與學校不相干的，因此導致了家校二者信息溝通的不對稱。學校和家庭的溝通僅限于小學生出現(xiàn)重大問題，而平時二者的溝通很少，這也間接導致了學校對于小學生的教育教學具有局限性和片面性，無法充分全面了解學生的動態(tài)和心理，使學生在教學中的主體地位無法真正體現(xiàn)出來，對于新課改的充分實施有一定阻礙作用。
1.傳統(tǒng)應試觀念的轉變。
針對部分教師單純以學習成績好壞定論學生，對學生進行評判評價的弊端，作為教育者應當及時對此種傳統(tǒng)應試教育觀念進行轉變。針對現(xiàn)行的新課改的要求，小學教育者應該制定更為適合現(xiàn)代社會的評價體系，應把全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為重要標準，培養(yǎng)發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的小學生。小學時期，因學生年齡較小，無法擁有完整的人生觀、價值觀和社會觀，此時作為教育者，更多的應該是幫助小學生形成基本的讀寫算技能、基礎的文化知識和簡單的社會經(jīng)驗。因此，學習成績雖然可以作為其中一個指標，但是更多應該是注重學生的生活能力、學習習慣、社會實踐等多方面的培養(yǎng)，使小學生能夠適應現(xiàn)代社會的需求，真正推進素質(zhì)教育的全面實施。
2.教師隊伍素質(zhì)的提高。
部分小學教育者綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責任感這一問題的解決，小學一線教育者應該隨時更新現(xiàn)有的教育教學技能，多提供給一線教育者培訓學習的機會，并提供先進的教育教學設備和手段，讓教育者能夠通過現(xiàn)代先進的理念和手段培養(yǎng)小學生優(yōu)良的思維模式和人生觀、價值觀、世界觀，同時在快樂的教育中獲得學習的滿足感和愉悅感。在廣西部分地區(qū)，當?shù)厣钏捷^低，教育條件有所制約，小學生所接觸到的社會新鮮事物較少，其思想也較為落后，對于未來沒有較大的理想，對于生活也缺乏較高的追求，而且留守兒童也較多，因此，小學教育者面對這一問題，更應該去學會與學生進行溝通，通過先進的教育手段和理念能迅速幫助困難學生解決學業(yè)上的難題。
3.家校聯(lián)合教育的重視。
小學教育教學，并非是學校單方面能夠完成的，可以這樣說，校園是第一戰(zhàn)場，家庭則是第二戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場相互支持配合，才能獲得勝利。學校應該形成一個暢通的與家庭溝通的橋梁，轉變傳統(tǒng)的被動形式，主動與家長進行溝通聯(lián)系。教育者應該充分利用座談、家訪等傳統(tǒng)的溝通形式，及時了解學生在家的學習和生活動態(tài)，為小學生制定合乎其個人個體發(fā)展的具體教學計劃。同時也應充分發(fā)揮新媒體的作用，通過建立qq群、微信群的網(wǎng)絡社區(qū)，讓學生家長與學校形成一個良好的互動平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學生。同時教育者還可利用朋友圈、微博等網(wǎng)絡陣地，開發(fā)教育者個人的公眾號，及時發(fā)布相關的教學信息，讓家校兩個戰(zhàn)場真正聯(lián)合，為學生學業(yè)保駕護航。
教育的目的是讓受教育者在教育中身心獲得健康全面發(fā)展，應當充分發(fā)揮小學教育教學的力量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生有著只管重要的作用。因此，需要解決當前小學教育教學中存在的問題非常有必要。小學教育者需要轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念，提高自身素質(zhì)，重視家校聯(lián)合的作用，這是小學教育教學中問題解決的主要對策。
參考文獻：
[1]吳久安.對小學教育管理的思考與探索.小學教育.（10）.
[2]周煥新.淺談小學教育存在的問題及相關對策.中國校外教育.（04）.
[3]趙娜.淺析農(nóng)村小學教育改革的問題與對策.吉林省教育學院學報.（08）.
學前教育評價存在的問題分析論文篇十四
摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。
關鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略。
如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念。
1.樹立正確的家庭教育觀。
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣。
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的.榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟。
要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語。
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加20xx國培計劃的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻。
《幼兒教育心理學》潘日文侯桂蘭中央民族大學出版社。
《學前教育論稿》趙寄石南京大學出版社。
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學出版社。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十五
摘要：隨著國家建設的各項事宜逐步完善，對于基礎教育體系已經(jīng)有了較為良好的建設，于是國家教育部開始著眼于學生身體素質(zhì)與各項技能的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在其中，開展有效的籃球教學就是重要的教學環(huán)節(jié)。不僅僅在于提升學生的籃球運動技巧，更是能夠豐富學生的課余生活，引導學生健康積極地成長，提高身體素質(zhì)獲得全面發(fā)展。本文主要從當前的實際情況出發(fā)，結合籃球教學的教學特點與學生心理特點，從多方面分析籃球教學中存在的問題及應對對策。
關鍵字：籃球教學；重要問題；解決對策。
新課程改革的逐步推進與發(fā)展，使得當前教學體系呈現(xiàn)煥然一新的面貌，各個學校也不再拘泥于傳統(tǒng)的應試教育，逐漸向素質(zhì)教育過渡，旨在提升學生的綜合素質(zhì)?；@球教學作為重要的教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的理論文化教學，提供給了學生更寬廣的實踐平臺，幫助學生掌握不一樣的技能，提升綜合能力與身體素質(zhì)。但是考慮到籃球教學的特殊性，使得很多學校在實施過程中會暴露許多問題。那么我將針對籃球教學，淺談現(xiàn)階段還存在的問題以及解決的對策。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十六
1、在藝術實踐方面，缺乏藝術實踐鍛煉。
當前，因普通高中的擴招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學校對幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒有經(jīng)過嚴格的面試，就將報考到本專業(yè)的學生錄取進來。在校經(jīng)過一段時間的學習，有一定的專業(yè)基礎的學生會很快適應新的教學環(huán)境，能積極學習，并快速地提高自己的專業(yè)知識，而另一部分學生由于現(xiàn)在的學習內(nèi)容和他們的預期有些差距，而不能適應現(xiàn)在的教學要求，導致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強的學生得到了大量的課外實踐機會，而專業(yè)差的一些學生在校期間都沒有參加專業(yè)演出等課外實踐活動的機會。
2、在技能訓練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。
作為中職學校學期專業(yè)的教師，要求學生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對于當前的中職學校都展開相應的技能訓練，學前專業(yè)也不例外，但是由于訓練的方法單一，目標不明確，訓練的內(nèi)容也比較簡單，沒有一個明確的目的，直接間接影響了教學的實效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學校學前教育專業(yè)，音樂方面大體被分為四五門專業(yè)課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨的教材。但是，中職學前教育專業(yè)往往會因為學生的學習年限短（大部分為兩年）、學習科目多、班級人數(shù)多等因素，在技能科的學習上不能達到一定量的要求。
1、改進教學方法。
首先，在聲樂教學過程中，要根據(jù)樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學之中，融匯視唱、樂理教學，把兩者有機地結合起來，在愉悅地演唱歌曲中進一步鞏固了樂理知識和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時也可以挑選一些有相應樂理知識的歌曲作為材料進行講解，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不會因為樂理課和視唱課枯燥無味影響學生的學習興趣。最后，教師要很好地把握學生所需的尺度，要求學生掌握常用的、基本的、最需的理論知識。只要學生會用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學的實效性。
2、重視學生見習。
學前教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學校要把組織學生見習切實納入教學計劃中，每個學期都要安排學生入園見習，讓學生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學會什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學習，去訓練。所以，學校應該重視學生的見習工作，在第一學期開始就組織學生到有合作關系的幼兒園進行見習，一般為期2天，這個時候的見習不一定要求學生學到什么，得到什么鍛煉，只要要求學生認真觀察，認真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學校學習了一學期后，在第二學期的期中安排學生的第二次見習，為期5天，這次要求學生仔細觀察，認真學習老師的工作流程及工作中要注意的各個方面。在第三學期的期末在安排一次見習，為期2星期，這個時候學生已經(jīng)進行了三個學期的學習，在基礎知識、專業(yè)技能等方面都有了較大的進步，這次的見習要求學生配合原來的老師進行課堂教學活動，在實踐中學習，在實踐后進行總結，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，以便在日后的學習中進行整改。在第四個學期的期末最后再安排一次見習，為期1個月，由于學生在校學習的時間即將結束，該學會的都學會了，這次見習要求學生在見習的后半個月在老師的指導下獨立進行課堂教學，為第三學年的入園實習工作打好基礎，做好銜接。
3、調(diào)整課程設置。
現(xiàn)在多數(shù)中職學前教育專業(yè)的課程設置都存在專業(yè)課設置的課時數(shù)過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學校適當砍去部分文化和其它課程，在確保學生文化知識夠用的情況下，適當增加專業(yè)課程的課時數(shù)。學?？蓮恼w入手，有建設性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構建適合中職學前教育專業(yè)音樂課程體系。學前教育專業(yè)音樂課程的教學目的是圍繞課程目標進行的，課程目標必須適應時代和形勢的發(fā)展。音樂作為一門專業(yè)技能課，要求學生除了要掌握基本理論知識外，還應重視各個科目的學習，使音樂課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學目標的實現(xiàn)。
4、突出能力培養(yǎng)。
專業(yè)技能訓練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級實用性人才，要求學生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學生學會自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓練計劃的時候，要從實際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應該照搬照抄。因為盲目的訓練非但不能帶來好的效果，反而不能激發(fā)教師教學的積極性和主動性，也會讓學生沒有學習目標，感覺不到自己的進步，從而打擊學生學習的積極性?？梢試L試從簡單的兒歌開始，讓學生根據(jù)自己的特長進行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。
5、加強師資力量。
筆者所任教的12級幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級，文化基礎課程以及部分的專業(yè)課，如音樂基礎理論、視唱、美術、手工、口語等，可以整個班級一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時教50多位同學唱歌，學生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準確，老師只能聽個大概，個別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒唱好的同學，老師沒辦法及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒辦上好，學生課堂學習的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應當根據(jù)教學班學生數(shù)情況，加強專業(yè)師資力量，適當增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時教25位學生，這樣上課的質(zhì)量才會高，效果才會好。
中職學前教育專業(yè)的音樂教學改革不能只在皮毛上改革，而應根據(jù)實際需要，從教學方法、課程設置、師資配備、實習實訓、技術技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，積極進行改革，提高音樂教學質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學前教育音樂教學的實效性，才能為培養(yǎng)、提高學前教育專業(yè)學生的音樂綜合能力和音樂素質(zhì)作出貢獻。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十七
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養(yǎng)學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。
1、課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。
教師的教育觀念對教育目標、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
2、強化實訓教學，提高學生的實踐能力。
把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。
課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
1、學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學生的被動局面，內(nèi)化了學生的知識。具體做法：
（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。
（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。
（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。
2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內(nèi)容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：
（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。
（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應的分析見解。
（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。
（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監(jiān)督和補充。
3、小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環(huán)境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進行考核。具體考核方法及內(nèi)容：
（1）把學生分成幾個小組，創(chuàng)設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。
（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。
（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。
總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十八
畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等?？茖W校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的最終結果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標具有一定的現(xiàn)實意義。
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主觀思想而言，每個人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會，寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，時間安排不恰當。根據(jù)問卷顯示，50、0%的學生認為我校目前畢業(yè)論文時間安排不恰當。目前我校畢業(yè)論文時間安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月(因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65、0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導教師專業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數(shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90、0%以上的學生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45、7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知識結構和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。指導教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán)境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習中注意積累相關素材。
其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學實踐中，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學實踐中，使學生在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎的素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其與多個相關課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè)課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景，幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專長培養(yǎng)并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學期要求學生至少寫一篇文章，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內(nèi)容，結合專業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動，獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法”課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了“兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎。
[1]張林、大學生畢業(yè)論文教學改革探微[j]、教育評論，2005(4)、
學前教育評價存在的問題分析論文篇十九
學前教育與小學教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學階段的順利過渡，并取得良好的學習效果。通俗來講，學前教育是為學生更高階段學習做準備，是以探究如何開展學前教育與小學教育的銜接工作，為更高階段的扎實學習打好基礎，讓學生能更快融入到新的教學模式當中，顯得尤為重要。
一、開展學前教育與小學教育銜接工作的研究意義。
從國家實行九年義務教育以來，為促使學生健康學習，能盡快適應更高階段的學習，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標多數(shù)是小學、初中、高中等教育階段學生的學習效果與教學方法，而學前教育作為兒童到學生的過渡初始階段，并不受關注。初入小學，很多學生因為無法適應新的學習模式、新的課程壓力而導致厭學逃學等現(xiàn)象時有發(fā)生，這對小學教育基礎工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學生消除對新的學習環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當中；可以促進學生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學習做準備?，F(xiàn)階段的學前教育體系因未納入義務教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學前教育機構，在教學期間因教學方式方法的不同，學生學習基礎出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學前教育與小學教育銜接中出現(xiàn)的問題進行探討，并針對問題探究其改進方法，以期為教育工作者提供幫助。
二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進方法。
學前教育與小學教育在銜接時容易出現(xiàn)以下幾個問題：學前教學方式不當、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。
（一）銜接中出現(xiàn)的問題。
1、學前教學方式不當。目前，國內(nèi)學前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學前教育機構教學時采用小學教學模式，要求幼兒以學習為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學前教學不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學情緒。
2、銜接工作未做到位。幼兒模仿、學習能力強，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學學習階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導，幼兒會出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學等情緒，并且難以融入到整個學習環(huán)境當中，無法正常與同齡人交往。
3、家長的教育理念落后?，F(xiàn)代很多家長在判斷一個學生的好壞時，常常以成績單上的分數(shù)決定。在學前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學習習慣的培養(yǎng)，而是為其報多個培訓班或提早學習小學知識，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點、學習能力與承受度等，導致在進行小學教育時出現(xiàn)一些問題。如入學初期，學生在擁有儲備知識后感到學習很輕松，上課不認真；在后期知識越難時，缺乏認真學習的'習慣，適應困難，導致出現(xiàn)學習缺乏動力等問題，使得學前到小學教育銜接難以順利開展。
（二）學前教育與小學教育銜接問題的改進措施。
學前教育與小學教育的銜接工作是一個連續(xù)的過渡任務。銜接需要達到的基本標準是：幼兒對小學學習產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學生在小學教育時達到標準，使幼、小銜接工作順利進行，就需要學前教育機構、家長、小學三方共同創(chuàng)造一個健康的學習環(huán)境[1]。
1、幼兒園。幼兒園在辦學時要明確教學目的是為了激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)良好的生活習慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養(yǎng)，在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強教師的學習，培養(yǎng)對小學與幼兒教育方式都了解的教師；加強與小學的溝通，尤其是在大班下學期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領幼兒參觀小學、邀請專家進行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。
2、家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學習期間應多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學習其他課程前多了解其學習的能力與興趣，多與幼兒進行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時及時進行疏導。3、小學。小學入學初期，教師要多關注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
三、結語。
學前教育與小學教育的銜接其實就是幼兒學習的過渡階段，為促使幼兒更好地學習，需要小學、學前教育機構、家長等的全力配合。小學教育工作者在開展教學工作時，需要根據(jù)教學目標與學生的學習狀況提早制定相應的教學方案，使幼兒更快地融入到小學教學中。
參考文獻：
學前教育評價存在的問題分析論文篇二十
摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
1。1學前教育教師素質(zhì)有待提高。
目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2。1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2。2教學內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的.創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞。淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[j]。中國校外教育，（07）。
[2]何馨芳，彭亞男。學前班教育教學小學化的表現(xiàn)及危害[j]。甘肅教育，（11）。
學前教育評價存在的問題分析論文篇一
請家長朋友們仔細觀察自己孩子，在與其他幼兒或成人交往的過程中是否有以下問題，如果有，請及時給孩子予以正確的指導和指正。
1、動作粗暴。
2、不說話。
3、對交往有恐懼。
4、固執(zhí)任性。
5、依賴成人。
6、交往中自動退出的孩子。
1、建立生活規(guī)律。
2、制定行為準則。
3、提出勞動要求。
學前教育評價存在的問題分析論文篇二
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數(shù)量嚴重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。
2、師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3、管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規(guī)劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴，造成南澗縣農(nóng)村學前教育的無序發(fā)展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
1、構建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現(xiàn)南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。
2、強化師資建設，完善教師編制。
一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優(yōu)勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學前教育的健康發(fā)展。
3、完善管理體系，健全管理機構。
首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內(nèi)學前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學前教育。
學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。
學前教育評價存在的問題分析論文篇三
摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，幼兒的心理健康教育愈發(fā)的被人們所關注。但是，目前很多教師和家長的心理健康知識也是處于起步階段，對幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓練，而對他們的心里健康往往忽視。本文詳細分析幼兒心理健康教育存在現(xiàn)狀，并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。
關鍵詞：幼兒心理健康;教育現(xiàn)狀;解決途徑;。
近些年，發(fā)展成為各行各業(yè)的主旋律，在人們生活質(zhì)量得到改善之后，健康和教育逐漸的被老師和家長所意識和重視。教師和家長們認為:幼兒是人生的初級階段，幼兒健康教育的價值為以后人生各個階段提供很好的幫助。所以，教師開始在幼兒園各學科教育中培養(yǎng)幼兒對周圍新鮮事物的好奇心，設計特色教室，為他們提供思考、溝通交流等機會，從而培養(yǎng)幼兒多學、多溝通、多操作的“三多”能力。
一、幼兒心理健康的概念。
幼兒心里健康概念，概括的說，指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為:1、對自己有一個正確的客觀認識;2、具有誠信自立精神;3、可以與他人友好相處，善于處理人際關系;4、適用周圍社會環(huán)境，順應時代發(fā)展。
通過對周圍幼兒了解，發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機，而幼兒成長過程中的主要能力:口頭表達能力和主觀動手能力，非常欠缺。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是他們的心理健康問題被教師和家長不重視。通常表現(xiàn)以下幾個方面:。
2.1缺失幼兒教育觀念和理念。
一個幼兒好的教育一定是全面的，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園過分重視教室高上大，玩具多而新等硬件建設，片面的認為只要幼兒園裝修夠豪華，生源就肯定不會少，而幼兒健康成為的軟環(huán)境建設，他們大多數(shù)認為沒有必要。
2.2專業(yè)性的教育手段匱乏。
現(xiàn)階段幼兒園的心理健康教育課程大多數(shù)已經(jīng)開設，但是開設的質(zhì)量和專業(yè)性令人擔憂，舉例來說:大多數(shù)幼兒園的心理健康教師都是兼職，主要是為了完成這項工作，責任心通常不足，如果這個心理健康教師受過專業(yè)教育還好，如果沒有后果不堪設想。
2.3不注重培養(yǎng)幼兒情商。
目前，大多數(shù)老師偏重喜歡那些智商高，學習好的幼兒學生，認為學生只要在幼兒園，特別是學前班，只要成績好，家長就肯定高興和滿意。所有，有些幼兒園甚至開始設置小學的學習內(nèi)容。這是嚴重的教育觀念缺失，幼兒的成長是全面，不僅僅是學習知識，但是現(xiàn)階段幼兒的溝通能力、創(chuàng)造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠然，一些幼兒園開始嘗試設置特色學科，比如:手工課、實踐課但是開設的時間真是少得可憐，大多數(shù)幼兒園開設的質(zhì)量也不高。
3.1學習先進的教育理念和觀念。
幼兒學習教育是全方位的教育，幼兒園在完善硬件環(huán)境的同時，幼兒的情感教育更不容忽視，幼兒園要讓幼兒學會怎么合理控制情緒，如果遇到心情煩躁，要引導幼兒有效緩解。另外，幼兒的人際關系良好成長，對幼兒的心理健康也有很大的促進作用。試想，如果一個幼兒能很好的處理與周圍同學的關系，教師和同學都非常喜歡這個幼兒的良好性格，那么這個幼兒之后進入社會也會很好的適應周邊環(huán)境，處理好與周圍人員的人際關系。反過來，如果幼兒園不能創(chuàng)造或者教育幼兒適應周邊的環(huán)境，那么這個幼兒進入社會還是會遇到同樣的問題。除此之外，幼兒園還要為幼兒營造諧和的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒要早一點體會到創(chuàng)造帶來的興趣。幼兒教師還要學會鼓勵幼兒自然大方的進行表現(xiàn)，讓幼兒在得到表現(xiàn)能力的同時，逐步形成良好的表現(xiàn)思想，讓他們具有飽滿的熱情?？傊?，要想幼兒教育成功，一定要多思考、多培養(yǎng)，而不是一味的灌輸。
3.2嘗試多種多樣的教學方法和手段。
3.2.1多方位的教育，培養(yǎng)幼兒的良好心理狀況:。
幼兒的一些簡單心理行為問題等不是真正的社會心理障礙，如果要防止這些行為頻繁發(fā)生，全社會都要增加維護與增進幼兒的心理健康的意識。首先，對幼兒展開情感教育:幼兒在生活或者學生中，如果遇到心情煩躁，家長和教師不能一味的責怪，二應該對這種行為進行有效引導，讓幼兒學會合理的控制自己的情緒行為，提高自己處理心情問題的能力;其次，要讓幼兒學會正確的處理與周圍幼兒的人際關系，不能跟幼兒一味的爭執(zhí)，做到周圍的幼兒或者幼兒園教師都喜歡自己。只有這樣養(yǎng)成處理人際關系的能力，以后進入社會才能對幼兒健康的心理有所幫助。否則，就會出現(xiàn)多種多樣的社會心理問題，影響幼兒未來的健康發(fā)展;再其次就是進行移情訓練:所謂移情就是假想自己與他人進行交換環(huán)境，能夠考慮或者想到他人現(xiàn)在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養(yǎng)，把這個幼兒放到社會那么他就會具有一種與社會熟悉的感覺，處理社會問題的能力將所有改善。但是，幼兒園和社會很少對幼兒這種能力的培養(yǎng)提高到一定程度，他們始終認為這樣的能力可有可無，不應該作為幼兒成長的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長的重要組成部分，家長應該和幼兒教師保持長期溝通，建立起長期的溝通機制，讓幼兒明確，只有幼兒健康快樂的成長了，家長和老師才能開開心心，所以家長和教師都要關注幼兒的想法、心理活動，尊重幼兒，不能煩躁和過分責備，為幼兒成長貢獻家庭和學校應有的努力。
3.2.2認識個體差別:。
每個幼兒都是一個小的個體，每個個體都有不同于另外一個個體的一面，幼兒作為這個小個體，自然也不例外，因為幼兒園教師在教學過程中要盡可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以進行個性教育。幼兒園教師在教學過程中，要善于總結經(jīng)驗，針對不同類型的幼兒總結不同的教育方法，盡可能的對幼兒進行分類教育和指導。其次，針對有心理問題的幼兒開展心理療養(yǎng)。教師在教學活動中往往會遇到一些幼兒，有一些只要施加指導就能改變的問題，教師在遇到這些問題時候不能回避，認為不是自己的事情，要對學生開展心理健康治療，盡可能的讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。
3.2.3實踐活動與心理健康教育的結合:。
心理健康教育結合于幼兒實踐活動中能起到有效作用。幼兒教師和家長要盡可能的在一些好玩的實踐活動中滿足幼兒的正確要求。不恰當?shù)慕逃拖氘斎坏母深A都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實踐活動是獨立性能力養(yǎng)成的重要方法，在角色實踐活動中，幼兒通過實踐活動處理好與同伴之間的人際關系，這樣有助于幼兒合群意識的養(yǎng)成和發(fā)展，因此，幼兒園教師在教學過程中要多采用一些教育的、社會的實踐活動等讓幼兒學會協(xié)作的精神。
3.2.4進行自我認識和評價:。
教師和家長，在幼兒期要幫助幼兒學會自我認識和自我評價，防止幼兒過高或者過低的進行自我評價認識，這有助于增強幼兒養(yǎng)成自我認識和評價的能力。當然，進行自我認識和評價也是幼兒健康心理養(yǎng)成的重要方面組成部分。所以，教師和家長，要在幼兒的學習或者生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的點點進步，對他們有效地開展教育。
3.3在幼兒教育中，把智力和和品質(zhì)教育結合起來。
人的品質(zhì)教育始于幼兒時期，幼兒時期是人生最基礎的階段，如果這個時期教育出現(xiàn)偏差，就會影響人生的發(fā)展。在幼兒教育中，幼兒品德和意志力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置。遇到挫折的時候，往往心里健康的孩子不容易被影響。所以，培養(yǎng)孩子的意志力和適應能力是幼兒樂觀、自信的關鍵。當幼兒碰到挫折失敗的時候，作為教師、父母不應該首先進行責備，而應該進行正確的引導，讓幼兒學會勇敢面對挫折的能力。只有這樣，幼兒才能全面的成長，而如果幼兒全面成長了，我們民族的素質(zhì)教育才有更深的意義。
總之，作為一名未來的幼兒教育工作者，一定要掌握先進的教育理念和方法，一定要有一顆熱愛孩子的美好心靈。只有我們熱愛孩子，熱愛教育孩子這份工作，我們才能把幼兒教育事業(yè)做好，才能讓孩子在祖國的大家庭下健康快樂的成長。因此，我們應該意識到我們將來所從事的事業(yè)不是一個小小的事業(yè)，而是為我們國家培養(yǎng)未來花朵的事業(yè)，我們一定要使出渾身力量，盡自己所學給孩子一個向上的成長環(huán)境。同時，我們也希望全社會也要參與進來，同獻一份力量。
參考文獻。
[1]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[m].人民教育出版社，
[2]張莉.兒童發(fā)展心理學[m].華中師范大學出版社，
[3]孫倩蕾.淺析幼兒心理健康教育[j].新課程學習:學術教育，(11)。
學前教育評價存在的問題分析論文篇四
摘要：幼兒學前教育作為基礎教育和素質(zhì)教育的基礎，越來越受到社會各界的廣泛關注。隨著教育改革的深入，社會上涌現(xiàn)多種形式的幼兒學前園，并隨之產(chǎn)生了多種幼兒學前教學風格和課程模式，在實踐上推動了幼兒學前教育的繁榮。
作為啟蒙教育的幼兒學前教育已被大眾們廣泛關注，并對它寄予了很高的期望。因此當今時代幼兒學前教育成了教育界的焦點與熱點問題。幼兒學前園教育是一種自我意識培養(yǎng)教育的同時也是是一種啟蒙的教育。因此，在這個階段中，幼兒學前需要教育者的正確引導和培養(yǎng)，通過積極的活動來進行思維的開放以及模仿能力的增強，從而使他們能漸漸地學會學習并且適應社會。因此選擇幼兒學前園也成了家長們的首要重大問題。然而，現(xiàn)階段幼兒學前教育也存在著不少問題。
1.盲目特色化。
隨著教育的改革和發(fā)展，面對辦學的競爭壓力和社會的期待，各幼兒學前園辦出自己的特色已是眾園生存發(fā)展的必然選擇。如推出雙語、鋼琴、美術、舞蹈、書法等作物幼兒學前園的特色。但是，這些辦起來并沒有那么簡單，這些特色是不過是心增設了一些課程內(nèi)容，這與有利于孩子的多方面健康發(fā)展并不是成正比。反而，在某種情況下，外界帶來的壓力會對孩子造成負面的影響。
2.課程上追趕潮流。
由于幼兒學前教育交流的“國際化”，出現(xiàn)了許多課程的模仿不當?shù)默F(xiàn)象。造成了盲目的模仿國外引進的先進教學經(jīng)驗，采用“拿來主義”且忽視了地方文化差異的存在。例如，在課堂上，盲目的提出新問題后讓孩子們自由發(fā)言，或者讓孩子們動手做或畫他們所想象的東西等。一味的追求新思維、新模式而忘記教育幼兒學前的初衷，使幼兒學前教育陷入一片混亂中。一味的模仿也會形成無形的負擔，會對幼兒學前教育帶來負面影響。因此，要從自己的實際情況出發(fā)來研究教學模式，只有這樣，才能更好的教育孩子，并且，使幼兒學前教育得到相應的發(fā)展。
3.課本內(nèi)容超載現(xiàn)象。
課本內(nèi)容超載是指，幼兒學前園里的課程增多，超出了幼兒學前所能擔當?shù)牧?。家長關心怎樣不讓孩子輸在起跑線上，甚至更多是關心用什么方法能獲得立竿見影的教育效果。然而這些都很少考慮甚至忽略掉了幼兒學前是否按照自己身心快樂成長的問題。因此，隨著壓力的增大，越來越多的孩子走進了所謂的特色幼兒學前園，開始了他們?nèi)蝿辗敝氐挠變簩W前園生活。在這個充滿競爭的社會里甚至有些家長從幼兒學前園開始就讓孩子學習電腦，幼兒學前園開始就提出對孩子的.“謀略教育”。有些家長，生怕自己的孩子在哪一方面會落后，在接送幼兒學前園的同時，也會給孩子報課外輔導班，提前復習小學知識等。
這些綜合因素造成了孩子們的幼兒學前教育出現(xiàn)了小學化的現(xiàn)象。因此，最基本的幼兒學前教育成了引起家長和社會關注重大的問題。以下是對于這些問題要提出的相應對策。
1.了解”特色“的實質(zhì)。
所謂的”特色”不能一味地單方面追求獨特風格，或者新增獨特課程。而是應該根據(jù)該幼兒學前園的環(huán)境和教師隊伍以及孩子們的水平制定相應的教學特色模式。特色并不是特色班和興趣班的代名詞，也不是指盲目的藝術教育。因此，應該共同探索具有特點的教學模式和科學教育，要有利于孩子身心健康發(fā)展的基礎上，繼續(xù)培養(yǎng)和增加孩子們的興許和愛好。好的特色不僅有利于幼兒學前的健康發(fā)展，而且也有利于幼兒學前園教育事業(yè)的共同發(fā)展，兩者相互聯(lián)系、相互促進。因此教育要從促進幼兒學前全面發(fā)展出發(fā)，將好的教學模式和教育計劃滲透到日常生活和教育活動中，從而達到幼兒學前真正獲得更好的、全面的、和諧的發(fā)展。
2.創(chuàng)造快樂的學習氣氛。
課程要避開盲目追趕潮流的現(xiàn)象，不能盲目模仿和直接吸收國外所謂的先進教學模式。應按照孩子們的正常水平規(guī)劃教學計劃，并且研究相應的教學模式。由于環(huán)境對于啟蒙階段的幼兒學前教育有著重要的影響，因此要創(chuàng)造有助于幼兒學前探索的良好環(huán)境。良好的環(huán)境是指，幼兒學前園外部的裝飾以及教師營造出的環(huán)境。在這個特殊的教育階段里，教師的一個眼神和吳昕的一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此不應該經(jīng)常用“不許這樣”、“這個不行”等強制性的詞語，而應黨用“你能行”、“試試看”這類詞對孩子進行鼓勵，營造相對放松且快樂的氛圍。這些氣氛中進行的幼兒學前教育，可以給增加孩子們的自信心和敢于嘗試的勇氣。
3.課程的平衡化。
幼兒學前的課程應滿足幼兒學前的全面發(fā)展的基本要求。因此，幼兒學前園的課程首先要關注孩子們的需要和要求。幼兒學前的課程不能像中小學一樣，以課本中的知識為主。應在自由、愉快的氣氛中學習，并在體驗中獲得知識。因此，社會和家長要擺正想法，不應該一味的把幼兒學前教育當作起跑點，而是要更多的注重孩子的身心發(fā)展。在建立健全的、合理的課程的基礎上，也要相應的避免課程內(nèi)容選擇的過分隨意和無序。在一定程度上避免課程超載的同時也要做到課程的平衡設計。要在注重培養(yǎng)獨立思考能力的同時，要多提供動手創(chuàng)新的機會。在教學過程中不宜讓孩子們直接接受難以理解的知識。應當更注重讓孩子們在對這些知識和實驗的充分觀察引出對其好奇心后再一一進行解釋，從而達到在求知的期盼和現(xiàn)象的感悟中理解其中的道理和知識的效果。并且通過動手能力能產(chǎn)生極大的自信與滿足感，從而有利于幼兒學前全面健康發(fā)展?，F(xiàn)階段處于啟蒙階段的幼兒學前教育倍受家長和教育界的關注。由于在這階段中能培養(yǎng)很多良好的習慣和有助于智力的開發(fā)，因此要重視這個階段中教育的各個方面。作為一名合格的幼兒學前教師不僅要交給孩子們的基礎和科學知識，更重要的是要讓孩子們掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨立自主能力。并且，應隨時察覺出他們的需要和關注孩子們的活動，同時，應努力去培養(yǎng)他們各項方面的能力。通過良好環(huán)境的創(chuàng)造來促進孩子個性的和諧發(fā)展并且讓孩子們在感受快樂中獲得知識和技能，成為健康活潑、興趣廣泛、具有良好行為習慣的幼兒學前。通過以上幾點的改善來更好的進行對孩子們的幼兒學前教育，并且在孩子們的成長和社會交往方式和能力上有一定的提高與改善。
學前教育評價存在的問題分析論文篇五
摘要：幼兒學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，對于一個人的一生發(fā)展是至關重要的。因此，辦好學前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學前教育中暴露出了諸多的問題，提出了當前幼兒學前教育存在的四個問題，最后也提出了相對應的解決措施。
第一，很多家長對學前教育的重要性認識不足的問題。很多家長認為幼兒園就是帶帶孩子，然后認識幾個字，背幾首詩詞;還有一些家長認為學前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過程中學會了很多的技能知識以及開發(fā)了他們的智力。英國教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學前教育的目標不合理。當今社會迅猛發(fā)展，使得人們注重學習知識而輕德，重認知教育而輕人格的培養(yǎng)，而這種不合理的追求也在幼兒學前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學前教育輕視了學生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三，教育的內(nèi)容設置不合理。當前，大部分幼兒教育機構為了迎合家長的心理，不結合具體的實際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如，開設了很多的蒙氏數(shù)學課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學具、課本，導致學費過高，也不符合當?shù)貙嶋H。
2．辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患。
當前，有很多的民辦幼兒教育機構布局是非常簡單的，條件很簡陋;在教育以及教學設備上的投入非常少，教學必備的設備設施不足。比如，很多幼兒機構沒有配齊配全“三架二柜”(書架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒有齊全的音樂、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書資料等不能夠滿足教學需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學場地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動的場地沒有或者非常得少。有的幼兒園的活動室、臥室擁擠通風條件非常的差，安全通道不暢通;沒有消防設備、甚至連安全制度以及安全措施都沒有制定;有的幼兒園門衛(wèi)都沒有，也沒有嚴格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛(wèi)生安全也不達標，大部分從業(yè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，也沒有出示健康證就上崗了，這些都隨時隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。
3．幼兒教師素質(zhì)普遍不高。
當前，有很多幼兒園一個班只有一名教學老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓學習，進而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導致教師的教學水平以及組織幼兒園活動能力差，老師的業(yè)務能力不強、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學經(jīng)驗不足、不會進行教學、也不理解教材的編寫意圖，進行活動的目標也不明確，在活動課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學方法過于單一，或者在教學的過程中違背了幼兒的教育規(guī)律，導致讓幼兒不愿意上學、疲勞厭倦、情緒低落，最終導致教學效果差。特別是在民幼兒機構中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的上崗培訓，沒有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。
4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范。
現(xiàn)如今，很多的教育行政部門的領導對幼兒學前教育的重要性缺乏足夠的認識，因此對發(fā)展學前教育事業(yè)在個人成長以及國家對整個教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒有引起足夠的重視，他們在最近的幾年的工作計劃中基本上不涉及到幼兒學前教育，最后導致這些地區(qū)的學前教育缺乏政策的保障。雖然，我國在21世紀以來先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理條例》等法規(guī)性的文件，這在一定程度上推動了我國學前教育的發(fā)展以及對幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進作用。但是，當前我國學前教育的立法層次是比較低的。由此可見，幼兒學前教育沒有受到足夠的重視以及支持。
1．提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規(guī)范學前教育內(nèi)容。
第一，幼兒教育工作者首先應該充分認識以及重視幼兒學前教育的科學性，加強對幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關系以及作用，學前教育的目標與內(nèi)容，方法與過程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨特性，需要科學的按照個體發(fā)展的規(guī)律與教育進行的規(guī)律進行教學。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，要堅持以人為本，關注個體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會、科學、語言、藝術以及健康進行展開。第三，需要結合當?shù)氐膶嶋H情況、開辦具有本土特設的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問題，這也是屬于文化范圍的。
2．多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件。
要想提高幼兒教學條件，就需要有足夠的資金支持，由于學前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費應該是需要依靠多種途徑進行籌集的。第一，需要政府加大對幼兒園教育的經(jīng)費投入，特別是對農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費的投入，從而逐步把學前教育的經(jīng)費提升到財政預算中來支持學前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應該自己去爭取多種途徑籌集資金。比如，進行校企合作、校友捐贈以及申請國家貸款，等等。
3．規(guī)范教師隊伍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
一個民族要想興旺，這個民族的教育就得先行。而要提升一個民族的教育在于教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此幼兒學前教育機構對于人才的把關就至關重要。在招聘的時候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊伍的補充。然后，就是要著重地對在職教職工進行專業(yè)培訓，需要在師德建設方面建立起多種形式、多個層次以及多元開放的幼兒老師教育培訓體系，從而不斷地提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。
4．加大對學前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學教育監(jiān)督機制。
第一，政府需要更進一步的將《條例》中關于幼兒學前教育投入的規(guī)定落實到位，進而保障經(jīng)費的投入穩(wěn)定，從而為教職工的工資能夠按時足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵社會資本進入學前教育，滿足社會對學前教育的多層次的需求。第三，我國的相關組織部門應該啟動學前教育發(fā)展過重的問題進行調(diào)研，并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學前教育法》，需要重點的明確學前教育中的責任，管理體制，領導體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費投入等一些法律問題。第四，要明確責任，切切實實的加強評估指導以及監(jiān)督。嚴格遵守三個誰的原則(誰負責、誰審批、誰主管)，全權責任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理，指導與監(jiān)督，從而確保教學和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。
三、結語。
通過本文的研究，首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學前教育過程中存在的四個問題:幼兒學前教育定位不合理、辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范，最后對癥上面的四個問題也提出了相對應的解決措施:提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規(guī)范學前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、加大對學前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學教育監(jiān)督機制。最后，希望通過本文的研究，對我國從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。
參考文獻:。
［1］余嬋．新時期幼兒學前教育的策略和方法［j］．才智，，(05)．。
［2］劉婷婷．淺析新時期下幼兒教育的幾個特點［j］．新課程，2016，(01)．。
［3］王倩．新時期學前幼兒良好習慣培養(yǎng)的探索［j］．新課程，，(01)．。
學前教育評價存在的問題分析論文篇六
農(nóng)村家長的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質(zhì)相對較差，從而影響了對其子女的培養(yǎng)，同時缺乏實施家教的有效措施。
不同家庭中幼兒家長的文化水平的高低直接影響孩子的培養(yǎng)，父母文化水平高的，更加重視孩子的教育。反之，父母的文化水平低的，在順其自然成長的思想支配下，對孩子的教育缺乏科學性，則不利于孩子的健康成長。好多家長也想教育好孩子，但由于自身文化素質(zhì)低，對孩子的學習方法指導不了，苦于沒有方法，不知道應該怎樣引導孩子。還有就是農(nóng)村家長平時很少讀書看報，家庭缺乏學習氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。小孩子成長不同時期有不同的特點，家長缺乏現(xiàn)代家庭教育知識，教育方法沒有針對性，也不是很科學。
（二）教育觀念片面，農(nóng)村家長依然存在重知識傳授，輕游戲活動的觀念。
游戲是幼兒的主要活動，但家長卻認為游戲就是“瞎玩”，是無用的東西，他們希望孩子能“少玩多學習”，而學習主要僅指識字、算術，有家長在評價孩子時，都將“愛玩”作為孩子的缺點。家長雖然為孩子大量購買圖書，但這些圖書中卻多為幼兒識字、算術、唐詩、拼音等知識傳授型的書籍，而圖畫故事、手工、繪畫、音樂等方面的教育書籍所占的`比例很小。對家長與幼兒主要活動的調(diào)查顯示，“教孩子識字、學算術”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數(shù)第一。間接反映出家長教育觀念中對知識的渴求和對幼兒游戲活動的輕視，這一觀念也是農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的原因之一。
由于文化水平和思想意識的限制，農(nóng)村家庭教育存在教育觀落后，教育內(nèi)容片面，教育方法陳舊等多方面的問題。父母對子女的照顧無法親力親為，就委托他人照顧其子女，有一部分交由祖輩，而祖輩的教育方式大多不太正確，有可能會由于溺愛引起不良后果；有一部分交由親戚朋友幫忙照顧，這會讓留守幼兒產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺，還有一部分交由臨時監(jiān)護人照顧，與孩子缺少溝通，這些都一定程度上影響了留守幼兒的生活和教育，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關愛。
（三）家教方法單一，“家長制”觀念仍根深蒂固。
農(nóng)村家長輕視家庭教育，認為孩子教育是學校的事與家長關系不大。大部分家長對孩子的關愛只停留在物質(zhì)層次，認為孩子吃飽穿暖就行了其他方面順其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理關懷，品行和道德培養(yǎng)等，把本來屬于家長責任范圍的事一股腦推給了學校和社會。重智育輕德育，家長重視孩子的思想品德，通過與部分家長的面對面座談，感到有些家長口頭上重視孩子的思想道德教育，在實際做法上更看中孩子學業(yè)的分數(shù)，把孩子的學習成績擺在第一位，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。農(nóng)村家長對孩子的關注程度層次普遍較低，往往停留在是否聽話，學習有沒有進步，挨沒挨批評等淺層問題。和祖輩父輩相比，更多地表現(xiàn)在減少了孩子從事勞動和做家務的時間，而從優(yōu)生優(yōu)育角度，針對孩子不同成長時期的不同特點，主動實施家教方面則顯得不夠。家庭的主要成員父親單獨與孩子交流或游玩幾乎沒有，家庭經(jīng)濟投入不理智。
（四）農(nóng)村家庭教育與幼兒園教育不一致。
部分家長將幼兒園當做小學的向下延伸，片面強調(diào)要幼兒識字、算術，甚至要求幼兒園布置作業(yè)。他們對幼兒園教學過程不了解，對課程設置不理解，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內(nèi)學到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長認可和鼓勵，在園內(nèi)形成的良好行為習慣在家中得不到強化和保持。家長沒有家—園合作的意識，認為孩子送到幼兒園就“全靠你們教師了”，送幼兒入園似乎是責任交接的儀式，而對自身職責與家園溝通卻沒有清晰的認識。
農(nóng)村留守家庭不注重幼兒生活、衛(wèi)生等良好習慣的養(yǎng)成，對營養(yǎng)膳食、健康保健等知識了解匱乏，同時家庭和幼兒園的膳食沒有相互結合，這就造成留守幼兒的營養(yǎng)狀況不佳，直接影響著他們自身的發(fā)育，影響著我國未來的勞動力素質(zhì)。
（五）農(nóng)村幼兒父親教育缺失，隔代教育問題顯著。
在談到孩子在家主要由誰看護時，有大部分的孩子是由母親，有一部分是爺爺或奶奶，由父親看護的少之又少。有父親表示“我主要在外面跑活工，家里的事主要由孩子他媽來管”，在“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想下，幼兒教育被歸為“內(nèi)”事，被視為母親的責任。農(nóng)村有大部分的家庭為主干家庭，孩子的父母與祖父母同時對孩子的成長施加影響，而年輕家長與長輩幼教理念、方法及目標的不一致，長輩的過分袒護、溺愛等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調(diào)與長輩在教育問題上的分歧，是年輕家長們的困惑之一。
由于家庭結構的不完整，導致農(nóng)村留守幼兒親情缺乏，與外界接觸機會少，有一定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通，自卑感嚴重，同時存在著自私、缺乏人情味等心理問題。
（六）留守幼兒家庭教育責任真空。
在被調(diào)查的家長中，有部分孩子的的監(jiān)護人是孩子的爺爺、奶奶或親戚，其中大多數(shù)是由于孩子的父母在外打工。這些爺爺、奶奶的文化程度較低，當提到他們的職責時，他們的回答是“把孩子看好”，而當提到教育時，回答是“那是他爸他媽還有老師的事情，我們不行”。孩子的教育責任就在祖輩與父輩間的含糊狀態(tài)下被真空起來，父母想教“夠”不著，爺奶“夠著”教不了。
農(nóng)村父母外出打工增加了家庭的收入，改善了經(jīng)濟狀況，但是卻減少了與子女的思想溝通和情感交流，由于缺少正常家庭環(huán)境的熏陶，缺乏了父母的言傳身教，以至于留守幼兒缺乏與人交往的能力，在群體生活中表現(xiàn)出孤獨、疏離，這種感覺很容易和“被遺棄的”感覺聯(lián)系在一起，這就促使留守幼兒產(chǎn)生了社會交往方面的諸多問題。農(nóng)村留守幼兒由于年幼，思想單純，缺乏自我保護意識，辨別是非能力低下，加之缺乏父母的有效監(jiān)管，臨時監(jiān)護人特別是年紀大的祖輩監(jiān)護人不能有效監(jiān)管，意外傷害事件及患病醫(yī)治不及時等事件屢次發(fā)生。
學前教育評價存在的問題分析論文篇七
有的家長則用“自我強大理論”來回避孩子在交往過程中遇到的煩惱，教育孩子只有把自己變得優(yōu)秀與強大，才能讓同伴服氣，因而減少與同伴交往的機會，獨自增強自己的其他本領，等有朝一日讓大家對自己“刮目相看”。但是兒童的朋友圈恰恰不是這樣的。他們建立朋友圈的主要規(guī)則是“有趣”，也就是說相處帶來輕松與快樂，就可以成為好朋友。這個“有趣”也許是孩子的新玩具有趣，吸引了很多小朋友，但是到了4歲以后，孩子越來越靠自己的個性特點和交往能力給人帶來快樂，而建立自己的朋友圈。
可見，當孩子在交往過程中出現(xiàn)問題時，家長首先要拋棄成人的方式，而是尊重孩子用兒童的方式去分析與解決問題，在此提出如下建議。
善于“吃虧”
一個小男孩長得很俊秀，平時總把自己收拾得干干凈凈，可是這天他的衣服搞得很臟，而且臉上青一塊腫一塊，媽媽關心地問：“寶貝兒，你今天怎么了?誰欺負你了?”孩子說：“對不起，媽媽，我不想告訴你?！眿寢屢簿蜎]有問下去。但仍有不少家長通常會對孩子刨根問底，即便爭端是由自己的孩子引起的，只要發(fā)現(xiàn)自己的孩子吃虧了，可能就會替孩子興師問罪，對孩子的交往進行過度干涉和過度保護。孩子之間的矛盾沖突是孩童之間經(jīng)常發(fā)生的“小事”，在任何“小事”上都“不能吃虧”的人，長大一定是不幸福的。處處爭強好勝的人咄咄逼人，人緣一定好不了。
別忽視“不顯眼”的人。
在群體生活環(huán)境中，“顯眼”的人容易引起人們的注意，主動與“顯眼”的人交朋友的人也很多，這本無可厚非。但孩子都有一顆天真純潔的心靈，應該鼓勵孩子廣泛交往，主動找“不顯眼”的小朋友聊天，在他生日這天送給他一件小禮物，他一定又驚又喜。當“不顯眼”同學受到不公正的待遇時，要敢于為他說公道話等等。
積累交朋友的“資本”
東東從小就對宇航知識感興趣，爸爸媽媽給他買了許多關于宇宙、航空方面的圖片、書籍和光盤，東東積累了豐富的宇航小知識。一有時間，他就做一些模型，在同學們中間是小有名氣的“宇航專家”。走到哪兒，談起宇航，東東的知識都讓伙伴們羨慕不已，大家都愿意和他交朋友。有的同學發(fā)生爭論，不由自主地會說：“不信，咱們問問東東去?！币虼?，東東的朋友非常多?？梢姡绻⒆訉δ骋环矫婷壬伺d趣，及早地滿足他的需要，為他提供豐富的相關材料，讓他對自己感興趣的事物有深入的了解，培養(yǎng)孩子的專注精神和“專家形象”。同時，當孩子在某一方面有長處的時候，既要讓孩子表現(xiàn)自己，又不能驕傲自滿。驕傲和自滿會把已經(jīng)擁有的朋友拒于千里之外，讓一個人變得孤獨，家長在教育孩子時一定要把握好這一點。
與男孩女孩交往時策略不同。
寧寧轉到一個新的學校，以前他在班里的朋友很多，現(xiàn)在剛來到一個新環(huán)境，他一個人也不認識，他擔心別的同學不跟自己玩。爸爸知道了，啟發(fā)他說，你一定會交到新朋友的，想想以前為什么那么多同學愛跟你玩。寧寧說：“女孩子愛聽我講笑話，男孩子愛與我做游戲。”第一天放學回家，他興奮地對爸爸說：“真是神速，今天才第一天，我就認識了三個新朋友。我跟后面的一個女孩子講了一個幽默故事，跟旁邊的兩個男同學玩武術，他們都挺喜歡我的。”寧寧以自己的直覺領悟到對待男孩、女孩的不同策略，因此，他比較快地適應了新的人際環(huán)境。
與老朋友合作交新朋友。
波波和晨晨住在同一個小區(qū)里，他們的愛好不同，波波喜歡游泳，晨晨喜歡小提琴，于是他們在業(yè)余時間報了不同的興趣班，并在各自的興趣班里認識了新朋友。一天，波波過生日，邀請晨晨和他的小伙伴來自己家里玩，經(jīng)過波波的介紹，晨晨和波波的這些同學很快也交上了朋友?？梢姡總€人都有自己的朋友圈，絕大多數(shù)人都有一個豐富的朋友資源庫，孩子們也不例外。比起成人來說，兒童更容易進入一個新的群體，因為他們天真、純潔，對別的孩子沒有先入為主的偏見。因此，以老朋友為橋梁結交新朋友，是擴大朋友圈的好辦法。
熱心幫助他人。
獨生子女得到家長和老師的關心和幫助很多，但關心和幫助別人的機會不多，甚至很少想到別人，這樣就不容易交上朋友。家長要多多提醒孩子關注別人的需要，主動伸出熱情的手，享受助人的快樂。與此同時，不管在家里或者在外面，如果孩子有過度自我中心的言行，家長都要明確表示自己的否定態(tài)度，并指導孩子正確的交往觀念和方法。
學前教育評價存在的問題分析論文篇八
首先，我國現(xiàn)行的行政管理觀念有待改變。改革開放*&多年來，我國社會、經(jīng)濟各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是為了適應以市場取向為主導的經(jīng)濟體制改革的需要，進行了四次大規(guī)模的政府機構改革，取得了很大的成就。但是，整個行政管理體制的改革仍然滯后于經(jīng)濟體制改革，市場培植資源的運行機制尚未完善，社會保障體系方面的改革進展緩慢，尤其是與計劃經(jīng)濟體制相適應的一些行政管理觀念尚未擯棄，諸如直接干預、微觀管理、人治管理等，在部分人的頭腦中根深蒂固；相反，許多與市場經(jīng)濟體制相適應的行政管理觀念，如民主參與的管理、法治化管理、自治管理等，又尚未建立起來。如果不及時解決這個問題，將難以與市場經(jīng)濟比較發(fā)達的國家進行競爭。因為在市場經(jīng)濟要求下，首先約束的是政府行為，要求政府必須遵守市場法則，制定符合市場經(jīng)濟規(guī)律的經(jīng)濟運行規(guī)則，盡快樹立與市場經(jīng)濟體制相適應的行政管理觀念，加快行政體的制改革的步伐，清除舊的管理體制、觀念和壟斷利益。我們要盡快擯棄那些在計劃經(jīng)濟條件下形成的、被實踐證明已經(jīng)是過時了的行政管理理念，形成新的符合市場經(jīng)濟體制的行政管理理念。
其次，我國現(xiàn)行的行政管理方式有待改進。市場經(jīng)濟要求在一切行政管理活動中，必須堅持以法律手段為主，尤其是在對外活動中必須按照國際慣例辦事，與國際接軌。為此，必須盡快建立起一個統(tǒng)一的、穩(wěn)定的、健全的社會主義市場經(jīng)濟法律體系，提高政府管理人員的法律意識。中國在加入,-.的談判中，承諾按照,-.規(guī)則辦事/即應該按照被時間和實踐檢驗了的、被大多數(shù)國家和地區(qū)接受和公認的、迄今為止仍被視為公正和節(jié)約成本的國際規(guī)則辦事，再也不能片面強調(diào)所謂的“中國國情”“、中國特色”。過去，我們雖然也宣稱要按國際規(guī)則辦事，但往往是中國化的“國際慣例”，如我國目前雖然也實行了工程建設項目招投標制度這樣一些國際慣例，但由于缺乏有效的制約機制，在實際操作過程中往往不盡如人意。據(jù)國家有關部門對+0個國家投資項目的稽查發(fā)現(xiàn)，其中真正公開、公平招投標的只有’1，有“21的項目招投標失靈，未嚴格按照規(guī)定的要求進行。我們要切實改變行政管理方式，堅持以法律手段為主，建立一套規(guī)范的市場經(jīng)濟法律體系，并使這套法律體系與國際上的規(guī)則相銜接，以便形成真正公平的市場競爭。就目前而言，必須系統(tǒng)地清理各部門的法律、法規(guī)，對那些不符合法治精神的法規(guī)、規(guī)章，必須逐步進行修改、補充、完善。
第三，我國行政管理的程序有待完善。我國至今尚沒有統(tǒng)一的行政程序立法，既缺乏行政程序的憲法規(guī)范，也沒有缺乏法典化的行政程序予以規(guī)則。并且在現(xiàn)有的行政程序立法中，往往重事后程序，輕事前和事中程序。行政程序的參與性弱，公開度低，對違反行政程序的責任追究制度不健全。行政程序的參與性的強弱和公開度的高低，是行政程序民主化程度的重要體現(xiàn)。在我國，相當一部分行政程序缺乏民主性和參與性，沒有說明理由、聽證程序，甚至于當事人沒有申訴權。市場經(jīng)濟需要我們按照行政管理程序辦事，提高辦事的效率，真正做到政務公開和依法行政。這對我國現(xiàn)行的行政程序提出了新的要求，必須按照法治化的要求構建完備、透明、適應國際規(guī)則的行政程序體系。
第四，我國公務員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平有待提高。由于各種原因，我國公務員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平在很多方面還不能適應新時期市場經(jīng)濟建設和社會管理提出的要求。從總體上來看，我國公務員隊伍的素質(zhì)還不高，政府行政管理水平也比較低，開放市場后，國外企業(yè)進來了，要求與國內(nèi)企業(yè)平等競爭，從而需要政府提供公平的競爭環(huán)境，尤其是對各級政府的行政管理能力、管理水平、工作效率和公務員的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是各級政府的決策水平和行政領導的決策能力，這也是政府面臨的巨大挑戰(zhàn)。所以說，在新的形勢下，我們必須不斷提高公務員隊伍的整體素質(zhì)和行政管理水平。
二、完善行政管理對政府行為的要求。
完善行政管理對政府行為提出了新的要求，這主要表現(xiàn)在以下三方面。首先，政府行為的民主性。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)而非政府才是唯一的經(jīng)濟主體，企業(yè)的經(jīng)濟自主權是其主體地位的真正體現(xiàn)。政府應將蠶食、侵奪企業(yè)的權利還給企業(yè)，政府行為的政治價值定位是追求民主。通觀歷史，國家權力重心下移是歷史的潮流和內(nèi)在選擇，其趨勢表現(xiàn)為國家本位讓位于社會本位，官本位讓位于民本位。入世后，中國的這一歷史進程必將加快。民主在經(jīng)濟緯度上表現(xiàn)為企業(yè)主位，在政治緯度上則凸現(xiàn)為人民主位，政府政治行為的民主性是其經(jīng)濟民主性的集中體現(xiàn)，社會經(jīng)濟主體的地位不斷強化和實現(xiàn)，必然促使其作為政治主體地位的強化和實現(xiàn)，這一歷史進程是不可逆轉的。按照市場規(guī)則運作決非僅在經(jīng)濟框架范圍，更是政治觀念、制度設計及運作等方面的一系列變革。民主憲政觀念下的傳統(tǒng)文化改造、構筑民主的生存土壤對我們而言決非輕松，更非過時。政府行為的民主性是經(jīng)濟民主的迫切需要，這就要求我們的政治制度設計、運作符合民主的人文關懷，擯除傳統(tǒng)體制下的政府行為的非民主性及民主不充分性，加快由管理行政向服務行政的現(xiàn)代政治行為模式轉換。政府行為的民主性是其科學性的前提。廣泛、充分地實現(xiàn)民主，汲取社會力量和資源，才可能從根本上保證政府行為科學性的實現(xiàn)。
其次，政府行為的科學性。實行市場經(jīng)濟，特別是加入世界貿(mào)易組織，并不僅僅意味著中國以更加開放的姿態(tài)融入世界經(jīng)濟，更意味著政府應在全球視角下解讀其管理行為。隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的進一步融合，政府間的交融、溝通進一步加強。借此機會學習、借鑒它國政府行為所體現(xiàn)出的時代進步意義和科技成果，可以促進我國政府行為的科學性。電子政府與網(wǎng)絡政府的迅速成長，行政信息的快速膨脹、政府行為的公開性與透明性等都需要我國政府擺脫傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟體制相適應的陳舊管理模式和管理行為。同時，在加入世界統(tǒng)一大市場后我國與世界的交往將進一步加深，與此相適應，政府間交流也應上升一個更高層次，諸如選派優(yōu)秀的公務人員出國學習、交流，邀請國外優(yōu)秀的管理專家到我國講學，加強政府間信息的溝通等。政府行為的科學性體現(xiàn)的是與意識形態(tài)、價值觀念無關的實踐理性，是全人類共同的進化文明。從政府行為的行政成本而言，科技界乃至政府內(nèi)部都應努力提高我國行政技術的科技含量。在追求政府行為科學性的過程中，努力降低行政成本，這也是企業(yè)化政府、廉價政府的內(nèi)在要求。
第三，政府行為的法治性。市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，法治文明的成熟性是市場經(jīng)濟實現(xiàn)的必要條件。政府行為的法治性是市場經(jīng)濟中社會主體對政府行為的必然要求，也是政府面臨的一次嚴峻挑戰(zhàn)。不論是具體行政行為，還是抽象行政行為，不但要符合形式法治的要求，更要符合實質(zhì)法治的要求；不僅要符合實體正義的內(nèi)涵，更要符合程序正義的內(nèi)涵。在法治行政下，社會的主體地位從以往隱性、附從地位上升到顯性、主體地位。政府行為的法治性要求立法、司法、執(zhí)法、普法等諸環(huán)節(jié)加強法治建設，即嚴格依法行政，樹立法律在社會生活中的最高權威和終裁的法治意識。政府公務人員應該率先垂范，任何對法治的破壞即是對正義的最大諷刺。政府行為的法治性應在開放性、全球性的視角下，面向世界，面向現(xiàn)代化，更多地與國際接軌，而非盲目自閉地強調(diào)特色。從形式法治到實質(zhì)法治，從法制行政到法治行政，對我們而言仍有很長的路要走，就目前而言，要有效地控制政府權力、規(guī)范政府行為、構筑社會權利的保障機制，這是政府行為法治性實現(xiàn)的重要舉措。
在殘酷、激烈的市場競爭中，經(jīng)濟市場化的集中要求是政治民主化、法治化及社會多元化，對政府職能、管理模式、管理觀念的準確定位是經(jīng)濟市場化生存的外在需要。從政府行為的民主性、科學性、法治性層面上而言，民主性是靈魂，科學性是基礎，法治性是保障。
三、完善行政管理的途徑。
適應全面建設小康社會，大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢和依法治國的進程，建設法治政府，必須從以下幾個方面著手，完善我國行政管理體制。
首先，嚴格依法行政，將行政行為契合在法律和理性的框架之內(nèi)。依法行政就要做到既嚴格地合法行政，又充分地合理行政。實施行政管理，應當依照法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定進行；沒有法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，行政機關不得作出影響公民、法人和其他組織合法權益或者增加公民、法人和其他組織義務的決定。行政機關實施行政管理，必須遵循公平、公正的原則。平等對待行政管理相對人，不偏私、不歧視。自由裁量權的行使應當符合正當?shù)姆赡康?，排除不相關因素的干擾；所采取的措施和手段應當必要、適當；行政機關實施行政管理可以采用多種方式實現(xiàn)行政目的的，應當避免采用損害當事人權益的方式。
其次，轉變政府職能，深化行政管理體制改革。要依法界定和規(guī)范經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務的職能；推進政企分開、政事分開，實行政府公共管理職能與政府履行出資人職能分開，充分發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用。行政機關應當根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要，主要運用經(jīng)濟和法律手段管理經(jīng)濟，依法履行市場監(jiān)管職能，保證市場監(jiān)管的公正性和有效性，打破部門保護、地區(qū)封鎖和行業(yè)壟斷，建設統(tǒng)一、開放、競爭、有序的現(xiàn)代市場體系。要進一步轉變經(jīng)濟調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管的方式，切實把政府經(jīng)濟管理職能轉到主要為市場主體服務和創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。在繼續(xù)加強經(jīng)濟調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管職能的同時，完善政府的社會管理和公共服務職能。建立健全統(tǒng)一、公開、公平、公正的現(xiàn)代公共服務體制，強化公共服務職能和公共服務意識，簡化公共服務程序，降低公共服務成本。
第三，加快行政程序建設，保證行政相對人的程序權利。行政機關實施行政管理，應當嚴格按照法定程序行使權力、履行職責。在行政管理過程中，要公平、公正、公開，聽取行政管理相對人的意見，要依法保障行政管理相對人、利害關系人的知情權、參與權和救濟權，并嚴格實行回避的制度。要切實保證行政管理相對人、利害關系人行政管理相對人、利害關系人，事前陳述和申辯，事后申請行政復議或者提起行政訴訟，以及對重大事項，要求聽證的權利。行政機關行使自由裁量權的，必須在行政決定中說明理由。對行政機關違法行使權力侵犯人民群眾切身利益的，嚴格實行責任追究。通過法律化和制度化的完備規(guī)范，切實保護行政管理相對人的程序權利。
第四，完善行政管理監(jiān)督制度和機制，強化對行政行為的監(jiān)督。要完善人大監(jiān)督，對行政規(guī)章和規(guī)范性文件，應當嚴格實行依法報送備案的制度，對報送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，權力機關必須依法嚴格審查，做到有件必備、有備必審、有錯必糾，不能使這種備案審查流于形式。要完善司法審查制度，人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對行政管理活動依法實施監(jiān)督，對行政行為的合法性予以審查。同時，還必須加強行政機關的內(nèi)部監(jiān)督。包括強化上級行政機關對下級行政機關的監(jiān)督和專門監(jiān)督。上級行政機關要建立健全經(jīng)常性的監(jiān)督制度，通過層級監(jiān)督，加強對下級行政機關具體行政行為的監(jiān)督。強化監(jiān)察、審計等專門監(jiān)督機關的工作，并與檢察機關密切配合，互通有無，形成監(jiān)督合力。最后，要完善政協(xié)的民主監(jiān)督和社會監(jiān)督以及新聞輿論監(jiān)督。通過拓寬監(jiān)督渠道，完善監(jiān)督機制，促使行政管理工作嚴格依法、公正地進行。
學前教育評價存在的問題分析論文篇九
現(xiàn)階段，很多高校反映出一些有關學前教育師資的培養(yǎng)問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現(xiàn)在的高校學前教育專業(yè)的辦學條件與現(xiàn)在人才的需求相差太遠。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應的措施。
1、課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際。
現(xiàn)在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調(diào)整，除了保留一些很重要的傳統(tǒng)學科外，還增加了學生們的科學素養(yǎng)以及實用技能課程。校方很注重對學生進行科學和綜合實踐方面的培養(yǎng)。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現(xiàn)階段中，高校中的學前教育專業(yè)的設置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學內(nèi)容進行，缺少相關幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現(xiàn)在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統(tǒng)幼兒教育課程理論知識過多，且內(nèi)容陳舊的影響，再加上學生們平時的實踐課程較少，畢業(yè)前期實習的時間較短，不能充分運用所學到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業(yè)生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產(chǎn)生恐懼和擔憂。
2、教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式單一。
經(jīng)過教育改革，現(xiàn)在的教育具有對學生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學目標。與傳統(tǒng)教學的技能培養(yǎng)的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學生們學期受到傳統(tǒng)教育的思想影響，學校不能在極短的時間內(nèi)調(diào)動好學生在學習方面的主動性和積極性的現(xiàn)代教育要求。學前教育專業(yè)本是綜合性和應用型都較強的專業(yè)，在教學技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統(tǒng)學前教育專業(yè)的模式，培養(yǎng)出來的學生將無法從事現(xiàn)代幼兒教育的工作，對學生未來的發(fā)展也造成了很大程度的影響。
3、學生素質(zhì)不高，學習主動性不足。
從事幼兒教育的學生，一般是由普通高中學校中，學習成績多為中下游的學生構成。這些學生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學習，另一方面可以是在學習上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業(yè)來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學習的人，如果在學這些專業(yè)時，可以用心的來學習，將會勝任幼兒教育工作，而在學習上沒有潛力的學生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學習中，他們自主學習能力意識不強。這些學生在選擇學校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據(jù)自己學習成績不好，不能進入正式的大學，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業(yè)的學校。這兩種情況在幼兒教育專業(yè)的學生選擇上是較為常見的問題。而現(xiàn)代以及未來發(fā)展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。
1、增加教育技能類課程的設置。
考慮到幼兒教育專業(yè)學生所需要掌握的內(nèi)容，學?？梢栽诖笠粫r，給學生們多開設一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學相關的綜合性課，漸漸對他們進行相關的技能培養(yǎng)，在他們大三時期內(nèi)，可以在他們掌握基本理論的基礎之上，重點開設教育技能課程并結合技能，開設適當?shù)膶嵺`活動課，在他們大四時期內(nèi)，主要開設實踐活動課，也可以聯(lián)系一些幼兒園，讓他們先進行實習，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。
2、明確教學技能培養(yǎng)的目標，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容。
從學前教育的基礎性分析，幼師學生的發(fā)展要和學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，學校要制定出相關的培養(yǎng)學生們技能目標。豐富專業(yè)知識，并提高專業(yè)所需要的技能，可以根據(jù)課后時間參觀實際教學模式。幼兒教育專業(yè)的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎和創(chuàng)編等，這些技能有助于培養(yǎng)學生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業(yè)的學生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學生以后就業(yè)也有著直接的影響。
3、政府和學校發(fā)揮不同的作用，提高學生素質(zhì)。
幼兒教育本是最基本的教育，要改變?nèi)藗儗τ變航逃龑I(yè)以及工作的認識，從政府角度出發(fā)，效果將會更加顯著。教育部開始減少六所師范院校的學費，對一些省內(nèi)的高師院校學費也進行了相關的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優(yōu)秀的學生向幼兒教育專業(yè)和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關的調(diào)整，這將會吸引更多的有心學生從事幼兒教育工作，為解決學前教育的師資質(zhì)量問題采取了有效措施。
受現(xiàn)在高校辦學的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學生的大二時期內(nèi)，由一位老師負責一個小組，定期進行試講活動。這種教學方法不僅讓學生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學生的角色出發(fā)，對教學中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十
中國是一個幅員遼闊，民族眾多的國家，這是一個巨大的優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中各個地區(qū)教育的發(fā)展并非是齊頭并進的。而現(xiàn)今，隨著我省發(fā)展差異的存在和擴大，已引起廣泛的社會關注。甘肅省是一個發(fā)展?jié)摿屠щy都比較明顯、優(yōu)勢和劣勢對比鮮明的省份。在西部大開發(fā)日益深入實施的背景下，中央對省上的全方位的支持力度顯著增大，我省在教育方面也迎來了難得的發(fā)展機遇。因此，我省應利用這個契機抓緊黃金時間將提高學前兒童的在園率以及學前教育辦學質(zhì)量列為近期發(fā)展戰(zhàn)略目標。
二、甘肅省學前教育滯后現(xiàn)象剖析及對策建議。
我國我省地區(qū)面臨著學前教育資源嚴重不足，經(jīng)費投入沒有達到合理水平，師資短缺、教師專業(yè)化程度低，學前教育觀念落后等問題。這些問題反映了學前教育在我省還沒有得到應有的重視。我們應該變換視角改善幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，采取多種措施來促進我省農(nóng)村地區(qū)學前教育全面發(fā)展。
1．經(jīng)費投入不足，辦園基礎薄弱。
學前教育是人一生最開始系統(tǒng)地接受教育的時期，學前教育的發(fā)展水平在國民素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，國家應想方設法保障適齡兒童接受學前教育。因此，國家應當加大學前教育的經(jīng)費投入，保障學前教育質(zhì)量，為經(jīng)濟困難家庭適當減輕負擔。然而到今天為止，學前教育財政撥款在任何一個省份還沒有一個固定的比例。因此，確定財政撥款比例，在加大投入的同時迅速建立起低收費的國民學前教育體系成為當務之急。首先，在合理加大學前教育投入的同時，我們應通過法律層面的定性規(guī)定對學前教育的財政投入予以合理保障，從源頭上穩(wěn)定財政投入。在各級財政預算中都對此部分經(jīng)費進行明確規(guī)定，并嚴格監(jiān)管以確定經(jīng)費的流向明確，利用合理。嚴格執(zhí)行甘肅省公辦幼兒園生均經(jīng)費標準和生均財政撥款標準建立學前教育資助制度，使家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童都能得到資助從而接受普惠性學前教育。以政府責任為主體，以社會投入、合理家庭負擔為輔助，建立一體雙翼的有效投入機制。制定優(yōu)惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園。加大普惠性民辦幼兒園扶持規(guī)范力度。
2．區(qū)域發(fā)展不平衡。
當前的學前教育發(fā)展存在的另一個問題是區(qū)域發(fā)展嚴重不平衡。地區(qū)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，尤以農(nóng)村學前教育工作發(fā)展漏洞最為嚴重。當前農(nóng)村學前教育呈現(xiàn)出公辦幼兒園數(shù)量嚴重少于民辦幼兒園的現(xiàn)狀，因此在發(fā)展過程中，很多公辦幼兒園不得不依賴民辦。這些民辦幼兒園有的并不具備辦園資格，仍然存在著很多問題，例如部分教師學歷和專業(yè)素質(zhì)較低，絕大多數(shù)教師并未取得相關資格證書;辦園條件簡陋，硬件設施和軟件設施都不能達到國家規(guī)定的標準，教學保育設備基本不達標;交通車輛安全隱患多，超載現(xiàn)象嚴重。除了在財政撥款和相關政策政府應有意向農(nóng)村傾斜外，筆者認為政策的最終執(zhí)行者在基層，因此農(nóng)村基層領導應該對學前教育重視起來才能在學前發(fā)展中做到有的放矢，在相應的行政機構中安排專職人員來主管這一項工作。
3．師資匱乏。
學前教育的師資決定著教育質(zhì)量，要推動學前教育的良好發(fā)展，首先必須要解決學前教育師資問題。目前，我省的學前師資依然存在幼兒教師嚴重不足，質(zhì)量不高。補充機制不健全，教師待遇低，性別結構失調(diào)等問題。對此，筆者認為應從以下方面著手解決。
1）．根據(jù)學前教育財政投入比例，靈活轉換工作思路，多管齊下有計劃分步驟強化幼兒教師的培養(yǎng)。首先，應將學前教育的教師培訓與中小學教師培訓直接掛鉤、有效結合。鼓勵和支持幼兒教師提升學歷，積極提升學歷，參與專科和本科的學習，強化專業(yè)知識的學習，結合各種有效路徑加快幼兒教師師資隊伍建設。各層次幼兒園在國家培訓的基礎上，開展園內(nèi)多種形式相結合的培訓活動，園園交流，將教育理論和教育實踐有效結合。其次，將中小學教師職稱評定制度延伸到農(nóng)村幼教職稱評定工作中去，并向農(nóng)村傾斜。
2）．應當建立以園本教研為載體的學前教育教研機構。學前教育機構建立起教研機構，自由組成有教育專家、一線幼教、領導階層三位一體的教研小組，以在教學過程中遇到的實際問題為研究對象，以問題的有效解決為目標開展行動研究。在問題有效解決的基礎上促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，提升學前教育教學質(zhì)量。
3）．實施男幼兒師范生制度，增加幼教中的男性比重。男性性格中的剛毅、堅強及果敢對幼兒的性格發(fā)展及人格形成都有重要作用。在我省學前教育發(fā)展中應當有計劃地擴大學前教育專業(yè)招生計劃和免費學前教育師范生中男師范生的招生規(guī)模。在校期間免交住宿費和學費，經(jīng)過培訓取得任教資格的男性幼兒師范生到生源地參加招教雙向選擇，并規(guī)定在一線任教時間。
三、結論。
推進我省學前教育快速長期發(fā)展是一個艱巨的過程，同時也是一個復雜的社會系統(tǒng)工程。要通過各方面的共同努力，解決制約學前教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問題，營造有利于學前教育均衡發(fā)展的環(huán)境。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十一
三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展落后，加之三峽水庫蓄水及移民搬遷的影響，農(nóng)村學前教育發(fā)展緩慢。三峽水庫正式蓄水發(fā)電之后，庫區(qū)的主要發(fā)展任務集中在“穩(wěn)得住、能致富”的階段，各種社會教育事業(yè)逐步走上了正軌。在這種形勢下，有必要對三峽庫區(qū)農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀及存在的問題及時進行梳理，以便為進一步的農(nóng)村學前教育發(fā)展規(guī)劃和改革提供對策建議。
1.農(nóng)村幼教整體滯后。
三峽庫區(qū)由于大城市、大山區(qū)和大庫區(qū)并存，農(nóng)村經(jīng)濟還不發(fā)達，文化事業(yè)和教育事業(yè)相對落后，學前教育的發(fā)展也很緩慢，甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒有條件接受學前教育的情況。目前三峽庫區(qū)農(nóng)村的學前教育主要是通過村級學校舉辦的學前班、幼兒園以及各種民辦幼兒園的形式來實現(xiàn)的，主要接收5-6歲的幼兒進行學前教育，偏遠地區(qū)的3-4歲幼兒幾乎沒有機會接受學前教育。
整個地區(qū)農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出民辦園條件差、質(zhì)量低、規(guī)模小、分布散，家庭型圈養(yǎng)式幼兒園比較多。學前班教育內(nèi)容和方法小學化傾向嚴重。沒有獨立的學前教育場所，缺少教具、玩具等設施。
這些因素嚴重制約了三峽庫區(qū)的農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展，也難以滿足農(nóng)民群眾對高質(zhì)量學前教育的需求。
2.師資匱乏。
大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有受過專門的職前培訓，也沒有幼教專業(yè)背景，職后學習和培訓幾乎是空白，年齡普遍偏大。由于待遇偏低，老師數(shù)量少，每30-50人的學前班僅配1名教師。農(nóng)村幼兒教師還身兼保育、保健、集體保姆等角色，既不符合幼兒身心發(fā)展的特點，也無法將保教質(zhì)量落到實處，不利于實現(xiàn)國家發(fā)展學前教育的初衷。
3.設施設備簡陋。
三峽庫區(qū)農(nóng)村幼兒園與學前班主要依靠收取兒童的保育費以維持生存和運營，為了節(jié)省開支，園舍簡易、不規(guī)范、設備稀缺，且存在安全隱患。不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學習和娛樂條件，反而對幼兒的身心發(fā)展、生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)形成阻礙，并影響幼兒的智力開發(fā)和品行塑造。
多數(shù)民辦幼兒園利用民居作為園舍，房屋結構不合理，功能不健全。教室一室多用，既是教室，又是寢室，還是活動室。室內(nèi)面積狹小，采光度低，空氣流通差，沒有適宜幼兒身高的桌椅、床鋪。衛(wèi)生設施簡陋，幾乎沒有消毒設施設備，沒有專門的保健室和保健人員，甚至有的民辦幼兒園沒有專門的衛(wèi)生間。特別是在一些邊遠農(nóng)村，只要租個場地，放幾張桌子，請個人教兒歌、寫字、算術，就成了一所幼兒園。
4.家庭幼教觀念落后。
家庭條件也是幼兒享受教育資源的`關鍵所在，這些地區(qū)由于觀念落后，加之幼兒父母常年外出打工，隔代教育撫養(yǎng)很普遍。而爺爺奶奶或者是外公外婆的幼兒教育意識嚴重不足，潛意識里沒有送孩子接受學前教育的想法。對于附近有幼兒園或校中園的農(nóng)村，仍有半數(shù)以上3-4歲的幼童未能在幼兒園接受教育，離幼兒園較遠地區(qū)僅有很少一部分幼童可以進入幼兒園進行教育。
1.加大政府投入。
《國家中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》明確指出政府在學前教育投入中的主體責任。而目前的農(nóng)村幼兒學前教育的政府投入嚴重偏低，經(jīng)費投入的保障是農(nóng)村學前教育發(fā)展的基本條件之一。在這方面要依靠立法進行明確投入的主體責任和考核管理機制。各級政府應當在財政預算中明確學前教育經(jīng)費投入占教育總投入的比重。
運用財政及政策支持來提高學前教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，解決農(nóng)村幼師工資低的問題。鼓勵優(yōu)秀的幼教畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作，實現(xiàn)人才流動。同時，各地政府還應運用財政撥款對農(nóng)村幼師進行按月補貼，為其購買商業(yè)保險，完善教師社會保障體系。
2.加大師資力量建設。
農(nóng)村學前教育要得到保障和提高，重點充實教師隊伍，提高綜合素質(zhì)，應逐步完善幼兒?？茖W歷教師培養(yǎng)模式，積極組織中小學富余教師參加幼兒教師專業(yè)技術培訓。同時，合理提高老師工資，使之與付出相匹配。
加強在職的幼兒教師培訓，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育，讓每個教師持證上崗。幼兒園必須制訂切實可行培訓計劃，利用多種形式打造自己的團隊，創(chuàng)建自己的幼教品牌。給予教師人文關懷，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性。
各級教育主管部門應多組織城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園的教師輪崗交流培訓活動，這樣可以讓鄉(xiāng)村幼兒也可以及時享受到一定程度的都市先進教育理念的培養(yǎng)，同時對提高鄉(xiāng)村幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力也有積極意義。
3.加強硬件設施供應，超前規(guī)劃幼兒教育的布局。
統(tǒng)籌規(guī)劃資源，因地制宜地加快農(nóng)村學前教育發(fā)展。由于三峽庫區(qū)的城鎮(zhèn)化建設方興未艾，農(nóng)村空心化趨勢越來越明顯，因此財政硬件投入在幼兒園的布局規(guī)劃上不應全面開花，避免對有限的財政資源造成浪費。近年要重點發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，保證每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所以上財政撥款為主的公辦幼兒園，充分發(fā)揮其輻射作用。充分利用中小學布局調(diào)整后富余的校舍、教學儀器設備及教師等資源，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園和村小學前班。
由于經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的玩具數(shù)量很少，可操作性差，趣味性不強，這在很大程度上影響了教育教學的效果和幼兒的發(fā)展。而三峽庫區(qū)自然資源豐富，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，制造玩教具等可以就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農(nóng)村常見物品皆可為幼兒園教育教學所用。因此，充分利用三峽庫區(qū)的農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強的教具，為幼兒提供充足的玩具是改善農(nóng)村幼兒教育教學條件的重要途徑。
4.動員社會力量投入幼教事業(yè)。
隨著三峽庫區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民的思想觀念不斷進步和改善，庫區(qū)農(nóng)民對學前教育的需求也呈現(xiàn)出多元化、多樣化的趨勢。在這種情況下，不應要求所有的幼兒園都實行統(tǒng)一的教育教學模式。應當允許各地根據(jù)自己的具體條件和地方特色發(fā)展多種形式的農(nóng)村幼教模式，充分發(fā)揮民辦幼兒園的積極性和創(chuàng)造性，逐漸探索出一條適合于三峽庫區(qū)特點的幼兒學前教育發(fā)展模式。
由于三峽庫區(qū)地處大庫區(qū)和大山區(qū)，交通不便，在某些人口較少的村由于幼兒數(shù)量少，建設完備的幼兒園存在入不敷出、投資效益低的現(xiàn)實情況。因此，作為過渡政策，為了滿足偏遠鄉(xiāng)村的幼兒教育需要，還可以鼓勵建設流動幼兒園，組織流動交流幼兒教師，流動交流教學教具等機動靈活的幼兒學前教育服務機構的存在。甚至可以向先進的民辦幼兒教育機構購買一項或多項專業(yè)性較強的幼兒教育服務，以彌補艱苦偏遠地區(qū)幼兒無法及時接受到先進的學前教育的困局。
【參考文獻】。
【作者簡介】。
尤文雙（1981―），女（土家族），湖北咸豐人，重慶幼兒師范高等專科學校，助理講師，本科，研究方向：漢語言文學、兒童語文教育。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十二
從內(nèi)涵層面看，視唱練耳課程的教學內(nèi)容主要包括學習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學習者應當對不同的音樂樂譜進行精準的識記與掌握，能夠區(qū)分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實地提升，進而為樂曲演奏奠定扎實的基礎；所謂的“唱”，乃是指學習者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實現(xiàn)對音準與樂曲節(jié)奏的精準把握，并且依托音樂演唱的方式，增進其音樂樂感，提升其藝術美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實現(xiàn)完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學習者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內(nèi)容做到精準地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學習基本功。
從學前教育整體的課程設置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業(yè)基礎課，其課程目的在于使學生通過系統(tǒng)的知識學習與技能訓練，具備日后從事音樂教學的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現(xiàn)能力等。前述能力關乎到學前教育專業(yè)學生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)?；诖朔N情形，視聽練耳課堂具有重要的教學地位。
（一）提高學生生識譜能力。
學前教育專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創(chuàng)編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內(nèi)容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學會識譜，包括認識簡譜和五線譜。學前教育專業(yè)的視唱練耳教學包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學生拿到樂譜后，能夠正確地識別調(diào)式調(diào)性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學，有助于提高學前教育專業(yè)學生的識譜能力。
（二）提高學生視唱練耳素質(zhì)。
有一部分學前教育專業(yè)的學生，在進入大學之前，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的音樂學習，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學前教育專業(yè)一門重要的音樂基礎課程，教學目標是讓學生通過訓練掌握音樂基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學能夠提高學生視唱練耳的能力，能為他們學習樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。
（三）促進學生音樂感受力。
從教學的實踐角度來看，視唱練耳課程的教學目的之一在于使學生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統(tǒng)化的視唱練耳課程學習與訓練，使學生能夠實現(xiàn)對音樂旋律、節(jié)拍等內(nèi)容的精準識別，強化學生的樂譜記憶能力，進而使學生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實現(xiàn)對學生音樂樂感的培養(yǎng)。從課程教學方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強化學生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學生在這一過程中不僅實現(xiàn)對樂曲中的音高與節(jié)奏變化等諸多要素的學習，同時一并體會到音樂作品創(chuàng)作者通過音樂作品本身所表達出的美好情感。可以說，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養(yǎng)，而視唱練耳課程正是對學習者后天樂感養(yǎng)成的關鍵路徑所在。
學前教育專業(yè)視唱練耳教學中通常會存在著一些問題，比如教學功利化、學生基礎技能薄弱、教學方法落后，教學手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養(yǎng)。
（一）視唱練耳教學功利化。
一些學前教育專業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學唱新歌和衡量、檢驗音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過分強調(diào)視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門音樂技術手段而進行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價值和本質(zhì)屬性，導致視唱練耳教學困難重重。其實，視唱練耳課程的價值在于它能為學生提供系統(tǒng)培養(yǎng)音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
（二）學生基礎技能薄弱。
作為學前教育專業(yè)的學生，通常應當具備相應的音樂基礎方才能夠實現(xiàn)對相關音樂課程的優(yōu)質(zhì)學習。然而現(xiàn)實情況卻是，通常學前教育專業(yè)學生在入學考試時，招生院校一般的考核重點是文化課成績，而對于音樂基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現(xiàn)為招生人數(shù)增加，生源的音樂基礎知識與技能卻不理想，學生的水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學生在視唱練耳課程的學習之中難以滿足其個性化學習的需要，而教學大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學模式進行創(chuàng)新，這些問題均直接影響到學前教育專業(yè)學生音樂能力的提升。
（三）教學方法落后，教學手段陳舊。
從現(xiàn)今國內(nèi)師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學的主導權完全屬于教師，教師個人控制課堂教學進程與節(jié)奏，此種模式使學生因自身的學習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學習產(chǎn)生興趣，甚至極易導致學生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂素養(yǎng)的提升。
（四）缺乏針對性。
學前教育專業(yè)與音樂專業(yè)必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學也不可以普通的音樂專業(yè)為準。但是當前很多學前教育專業(yè)在進行視唱練耳教學時并沒有關注這一點，沒有充分考慮到學生的視唱基礎和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學生雖然經(jīng)過了一段時間的視唱練耳學習，卻提升并不明顯。
（五）缺乏實踐性。
學前教育專業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內(nèi)，學生應該具備扎實的專業(yè)技能和一定的實踐能力，才可順利完成從學生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學前教育專業(yè)的視唱練耳教學在實踐性方面的關注遠遠不足，一些學生雖然學會了視唱的相關技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
面對學前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學中客觀存在的問題，教師應該不斷進行改革與創(chuàng)新，端正視唱練耳教學目標、因材施教，循序漸進、創(chuàng)新教學方法與教學手段，從學前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學，培養(yǎng)幼兒學前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學前教育專業(yè)師范生的視唱練耳教學效率最大化。
（一）端正視唱練耳教學目標。
在視唱練耳課程的教學活動中，教師應當注重對課程教學目標的精準定位，以便學生在學習過程中獲得自主學習權限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應當為學生創(chuàng)設自主學習的契機，從而使學生體悟到自主研習并獲得音樂知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學，摒除功利化的觀點，在學前教育專業(yè)學生的視唱練耳教學中進行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展的一項重要內(nèi)容。
（二）因材施教，循序漸進。
部分學生因早年進行過音樂方面的學習，因而具備一定的音樂基礎，而部分學生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學生的音樂基礎趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學前教育專業(yè)學生具體學情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學模式，實施因材施教，以便使不同層級的學生均能實現(xiàn)音樂能力的提升。
例如，在學前教育專業(yè)視唱練耳教學過程中，教師可以根據(jù)學生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進行相應的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學，讓其進行真實的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學生，就可以采用教師引導的方式進行訓練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據(jù)學生的樂理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進行訓練，充分保證學生參與視唱練耳學習的積極性和主動性，促進樂理與視唱練耳課程教學效果的提升。然后，還可以根據(jù)學生的實際能力的不同，進行相應培養(yǎng)目標的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現(xiàn)上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過程。
（三）創(chuàng)新教學方法與教學手段。
信息技術時代為公眾帶來了諸多的現(xiàn)代信息技術，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學過程中充分利用現(xiàn)代化的教學資源進行教學。
1、視唱練耳課程任課教師應當依托現(xiàn)代信息技術，如音樂軟件等，為學生創(chuàng)設多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現(xiàn)代化的教學資源為學生創(chuàng)設高效的音樂授課情境，同時還能夠使學生無需借助教師的指導，自行在多媒體教學資源的輔助下實現(xiàn)課下自主性學習。此種模式使學生的音樂學習過程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性，同時能夠最大程度地避免因學生自行盲目進行視唱練耳訓練而學習質(zhì)量不高、學習效度較差以及學習目的性不強的誤區(qū)，從而使學生個性化的音樂樂理學習與技能提升成為了可能。
2、視唱練耳課程任課教師應當依托現(xiàn)代化的教學資源為學生創(chuàng)設題庫，進而提升教學質(zhì)量，保證教學效果?，F(xiàn)今市面上的音樂創(chuàng)作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件renoise、lmms，音樂打譜軟件jp-word、musescore以及視唱練耳軟件earmaste等，教師在教學中可以依托前述軟件為學生創(chuàng)設資源庫。如lmms能夠實現(xiàn)對音樂樂曲內(nèi)容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件musescore的操作界面較為簡潔友好，能夠實現(xiàn)對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件earmaste則能夠使學生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過程中，對使用者的練習情況進行即時反饋，從而使使用者能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創(chuàng)作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學生先期性制作好相關的練習內(nèi)容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術，將先期制作好的教學內(nèi)容進行播放，使學生能夠獲得較好的學習體驗，進而提升教學效果，使學生的音樂素養(yǎng)得以增強。
考慮到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學習標準無需達到音樂專業(yè)學生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標準即可?；诖朔N情況，在授課過程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實，尤為關鍵的是，教師應當將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學活動之中，使學生習慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進而為幼兒營造出能夠充分調(diào)動其學習熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術熏陶。唯有如此，方能使學生在接受視唱練耳課程學習的同時，實現(xiàn)同幼兒音樂教育最大程度的結合，進而使學習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學質(zhì)量，保證教學效度，使學生能夠通過基礎知識的夯實，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學前教育專業(yè)學生的課程體系設置方面，應當在第一學期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續(xù)的音樂知識學習奠定良好的基礎。
（五）培養(yǎng)幼兒學前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力。
幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠為兒童感受、理解、再現(xiàn)音樂打下堅實的基礎，增添他們學習和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務，增強幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學中，學前教育專業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)應該牢牢抓住，在學生的入學時便為學生打好基礎，在校期間，學生要進行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術潛力。要求學生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學前教育的本質(zhì)是培養(yǎng)教師的綜合音樂能力，提升學生在歌曲彈唱方面的能力，增強學生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務，而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，因此，教師要引導學生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養(yǎng)學生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學生在學習視唱練耳的過程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養(yǎng)學生所需要的技能。
學前教育專業(yè)音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內(nèi)容，其中本文所介紹的視唱練耳教學是其中一門十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過對本課程的系統(tǒng)學習，牢固掌握相關的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養(yǎng)和提高學生獨立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質(zhì)，為其他音樂相關課程的進一步學習打下良好、堅實的基礎。但是視唱練耳教學目前尚且存在著一些誤區(qū)，本文對這些誤區(qū)和困難進行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學前教育專業(yè)教師提供參考，通過多種途徑來切實提高學前教育專業(yè)學生的視唱練耳能力，提升其教學技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十三
小學教育作為我國整體教育事業(yè)的基礎，對社會發(fā)展、人才培養(yǎng)都有著至關重要的影響。與過去相比，我國現(xiàn)有的小學教育雖然取得了較大進步，但是不可否認，還有諸多教育問題亟待解決。隨著小學教育新課改的深入進行，對于現(xiàn)有的小學教育的教學、管理模式和制度都提出了更高更深的要求。筆者作為小學教育一線工作者，圍繞工作實際，分析小學教育中所存在的問題，并根據(jù)工作經(jīng)驗，提出一些現(xiàn)實的解決方案。
教育的基礎是基礎教育，在我國基礎教育特指九年義務教育，而小學教育則是九年義務教育中的重要部分。自從20世紀80年代以來，小學教育越來越受到國家的重視，小學教育教學也發(fā)生了翻天覆地的改革變化。例如，小學教學設施有了較大的提高，校舍也進行了修繕改造；小學師資也受到重視，給予一定學習機會，師資水平有了極大提高；教學器材的質(zhì)量和數(shù)量得到提高，教風學風得到相應改善。但是由于小學教育存在自身的復雜性和特殊性，依然存在著一定問題，一些頑疾人就存在，需要逐漸去努力改變。
1.應試教育思想影響評判。
我國傳統(tǒng)的教育教學一直是以應是教育為主，雖然近年來強調(diào)素質(zhì)教育，但是應是教育的影響依然存在，部分教育者還是以成績?yōu)楹诵膩碓u判學生的優(yōu)良好壞。在填鴨式的應試教育的成績評判系統(tǒng)中，學生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到了壓制，從而形成了許多“書呆子”，只會讀書，其他能力較弱，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)均較弱，與社會當下所需要的`創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才的要求相悖。
2.教師隊伍素質(zhì)有待提高。
小學教育新課改進行過程中，小學師資隊伍建設雖然有了較大的提高，但是與新課改的要求還存在一定距離。小學教師隊伍有部分人綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責任感，無法與現(xiàn)代社會的教育需求相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾部分：其一，傳統(tǒng)應試教育思想與時代要求相悖。有部分教師始終以傳統(tǒng)應試教育的方式進行教育教學，方式方法較為落后。有個別教師為了提高學生成績，通過體罰的手段對學生進行教育，都會造成學生身心不健康發(fā)展。其二，現(xiàn)代專業(yè)知識不夠完備。小學教師常年工作在一線崗位，雖然有一定學習機會，但是由于工作性質(zhì)較忙，相對來說，培訓機會還是較少，小學教師利用現(xiàn)代化先進教學設備、科學有效的教學模式以及對小學生健康心理成長的引導方式都亟待改進。
3.家校聯(lián)合亟待完善。
小學生的教育教學不僅僅只是學校的一方面責任，應該是家庭和學校共同的責任。而大部分學校往往只注重校園內(nèi)的教育教學，認為校園之外的生活和教育是與學校不相干的，因此導致了家校二者信息溝通的不對稱。學校和家庭的溝通僅限于小學生出現(xiàn)重大問題，而平時二者的溝通很少，這也間接導致了學校對于小學生的教育教學具有局限性和片面性，無法充分全面了解學生的動態(tài)和心理，使學生在教學中的主體地位無法真正體現(xiàn)出來，對于新課改的充分實施有一定阻礙作用。
1.傳統(tǒng)應試觀念的轉變。
針對部分教師單純以學習成績好壞定論學生，對學生進行評判評價的弊端，作為教育者應當及時對此種傳統(tǒng)應試教育觀念進行轉變。針對現(xiàn)行的新課改的要求，小學教育者應該制定更為適合現(xiàn)代社會的評價體系，應把全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為重要標準，培養(yǎng)發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的小學生。小學時期，因學生年齡較小，無法擁有完整的人生觀、價值觀和社會觀，此時作為教育者，更多的應該是幫助小學生形成基本的讀寫算技能、基礎的文化知識和簡單的社會經(jīng)驗。因此，學習成績雖然可以作為其中一個指標，但是更多應該是注重學生的生活能力、學習習慣、社會實踐等多方面的培養(yǎng)，使小學生能夠適應現(xiàn)代社會的需求，真正推進素質(zhì)教育的全面實施。
2.教師隊伍素質(zhì)的提高。
部分小學教育者綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責任感這一問題的解決，小學一線教育者應該隨時更新現(xiàn)有的教育教學技能，多提供給一線教育者培訓學習的機會，并提供先進的教育教學設備和手段，讓教育者能夠通過現(xiàn)代先進的理念和手段培養(yǎng)小學生優(yōu)良的思維模式和人生觀、價值觀、世界觀，同時在快樂的教育中獲得學習的滿足感和愉悅感。在廣西部分地區(qū)，當?shù)厣钏捷^低，教育條件有所制約，小學生所接觸到的社會新鮮事物較少，其思想也較為落后，對于未來沒有較大的理想，對于生活也缺乏較高的追求，而且留守兒童也較多，因此，小學教育者面對這一問題，更應該去學會與學生進行溝通，通過先進的教育手段和理念能迅速幫助困難學生解決學業(yè)上的難題。
3.家校聯(lián)合教育的重視。
小學教育教學，并非是學校單方面能夠完成的，可以這樣說，校園是第一戰(zhàn)場，家庭則是第二戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場相互支持配合，才能獲得勝利。學校應該形成一個暢通的與家庭溝通的橋梁，轉變傳統(tǒng)的被動形式，主動與家長進行溝通聯(lián)系。教育者應該充分利用座談、家訪等傳統(tǒng)的溝通形式，及時了解學生在家的學習和生活動態(tài)，為小學生制定合乎其個人個體發(fā)展的具體教學計劃。同時也應充分發(fā)揮新媒體的作用，通過建立qq群、微信群的網(wǎng)絡社區(qū)，讓學生家長與學校形成一個良好的互動平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學生。同時教育者還可利用朋友圈、微博等網(wǎng)絡陣地，開發(fā)教育者個人的公眾號，及時發(fā)布相關的教學信息，讓家校兩個戰(zhàn)場真正聯(lián)合，為學生學業(yè)保駕護航。
教育的目的是讓受教育者在教育中身心獲得健康全面發(fā)展，應當充分發(fā)揮小學教育教學的力量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生有著只管重要的作用。因此，需要解決當前小學教育教學中存在的問題非常有必要。小學教育者需要轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念，提高自身素質(zhì)，重視家校聯(lián)合的作用，這是小學教育教學中問題解決的主要對策。
參考文獻：
[1]吳久安.對小學教育管理的思考與探索.小學教育.（10）.
[2]周煥新.淺談小學教育存在的問題及相關對策.中國校外教育.（04）.
[3]趙娜.淺析農(nóng)村小學教育改革的問題與對策.吉林省教育學院學報.（08）.
學前教育評價存在的問題分析論文篇十四
摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。
關鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略。
如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念。
1.樹立正確的家庭教育觀。
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣。
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的.榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟。
要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語。
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加20xx國培計劃的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻。
《幼兒教育心理學》潘日文侯桂蘭中央民族大學出版社。
《學前教育論稿》趙寄石南京大學出版社。
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學出版社。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十五
摘要：隨著國家建設的各項事宜逐步完善，對于基礎教育體系已經(jīng)有了較為良好的建設，于是國家教育部開始著眼于學生身體素質(zhì)與各項技能的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在其中，開展有效的籃球教學就是重要的教學環(huán)節(jié)。不僅僅在于提升學生的籃球運動技巧，更是能夠豐富學生的課余生活，引導學生健康積極地成長，提高身體素質(zhì)獲得全面發(fā)展。本文主要從當前的實際情況出發(fā)，結合籃球教學的教學特點與學生心理特點，從多方面分析籃球教學中存在的問題及應對對策。
關鍵字：籃球教學；重要問題；解決對策。
新課程改革的逐步推進與發(fā)展，使得當前教學體系呈現(xiàn)煥然一新的面貌，各個學校也不再拘泥于傳統(tǒng)的應試教育，逐漸向素質(zhì)教育過渡，旨在提升學生的綜合素質(zhì)?；@球教學作為重要的教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的理論文化教學，提供給了學生更寬廣的實踐平臺，幫助學生掌握不一樣的技能，提升綜合能力與身體素質(zhì)。但是考慮到籃球教學的特殊性，使得很多學校在實施過程中會暴露許多問題。那么我將針對籃球教學，淺談現(xiàn)階段還存在的問題以及解決的對策。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十六
1、在藝術實踐方面，缺乏藝術實踐鍛煉。
當前，因普通高中的擴招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學校對幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒有經(jīng)過嚴格的面試，就將報考到本專業(yè)的學生錄取進來。在校經(jīng)過一段時間的學習，有一定的專業(yè)基礎的學生會很快適應新的教學環(huán)境，能積極學習，并快速地提高自己的專業(yè)知識，而另一部分學生由于現(xiàn)在的學習內(nèi)容和他們的預期有些差距，而不能適應現(xiàn)在的教學要求，導致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強的學生得到了大量的課外實踐機會，而專業(yè)差的一些學生在校期間都沒有參加專業(yè)演出等課外實踐活動的機會。
2、在技能訓練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。
作為中職學校學期專業(yè)的教師，要求學生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對于當前的中職學校都展開相應的技能訓練，學前專業(yè)也不例外，但是由于訓練的方法單一，目標不明確，訓練的內(nèi)容也比較簡單，沒有一個明確的目的，直接間接影響了教學的實效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學校學前教育專業(yè)，音樂方面大體被分為四五門專業(yè)課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨的教材。但是，中職學前教育專業(yè)往往會因為學生的學習年限短（大部分為兩年）、學習科目多、班級人數(shù)多等因素，在技能科的學習上不能達到一定量的要求。
1、改進教學方法。
首先，在聲樂教學過程中，要根據(jù)樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學之中，融匯視唱、樂理教學，把兩者有機地結合起來，在愉悅地演唱歌曲中進一步鞏固了樂理知識和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時也可以挑選一些有相應樂理知識的歌曲作為材料進行講解，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不會因為樂理課和視唱課枯燥無味影響學生的學習興趣。最后，教師要很好地把握學生所需的尺度，要求學生掌握常用的、基本的、最需的理論知識。只要學生會用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學的實效性。
2、重視學生見習。
學前教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學校要把組織學生見習切實納入教學計劃中，每個學期都要安排學生入園見習，讓學生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學會什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學習，去訓練。所以，學校應該重視學生的見習工作，在第一學期開始就組織學生到有合作關系的幼兒園進行見習，一般為期2天，這個時候的見習不一定要求學生學到什么，得到什么鍛煉，只要要求學生認真觀察，認真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學校學習了一學期后，在第二學期的期中安排學生的第二次見習，為期5天，這次要求學生仔細觀察，認真學習老師的工作流程及工作中要注意的各個方面。在第三學期的期末在安排一次見習，為期2星期，這個時候學生已經(jīng)進行了三個學期的學習，在基礎知識、專業(yè)技能等方面都有了較大的進步，這次的見習要求學生配合原來的老師進行課堂教學活動，在實踐中學習，在實踐后進行總結，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，以便在日后的學習中進行整改。在第四個學期的期末最后再安排一次見習，為期1個月，由于學生在校學習的時間即將結束，該學會的都學會了，這次見習要求學生在見習的后半個月在老師的指導下獨立進行課堂教學，為第三學年的入園實習工作打好基礎，做好銜接。
3、調(diào)整課程設置。
現(xiàn)在多數(shù)中職學前教育專業(yè)的課程設置都存在專業(yè)課設置的課時數(shù)過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學校適當砍去部分文化和其它課程，在確保學生文化知識夠用的情況下，適當增加專業(yè)課程的課時數(shù)。學?？蓮恼w入手，有建設性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構建適合中職學前教育專業(yè)音樂課程體系。學前教育專業(yè)音樂課程的教學目的是圍繞課程目標進行的，課程目標必須適應時代和形勢的發(fā)展。音樂作為一門專業(yè)技能課，要求學生除了要掌握基本理論知識外，還應重視各個科目的學習，使音樂課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學目標的實現(xiàn)。
4、突出能力培養(yǎng)。
專業(yè)技能訓練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級實用性人才，要求學生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學生學會自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓練計劃的時候，要從實際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應該照搬照抄。因為盲目的訓練非但不能帶來好的效果，反而不能激發(fā)教師教學的積極性和主動性，也會讓學生沒有學習目標，感覺不到自己的進步，從而打擊學生學習的積極性?？梢試L試從簡單的兒歌開始，讓學生根據(jù)自己的特長進行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。
5、加強師資力量。
筆者所任教的12級幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級，文化基礎課程以及部分的專業(yè)課，如音樂基礎理論、視唱、美術、手工、口語等，可以整個班級一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時教50多位同學唱歌，學生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準確，老師只能聽個大概，個別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒唱好的同學，老師沒辦法及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒辦上好，學生課堂學習的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應當根據(jù)教學班學生數(shù)情況，加強專業(yè)師資力量，適當增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時教25位學生，這樣上課的質(zhì)量才會高，效果才會好。
中職學前教育專業(yè)的音樂教學改革不能只在皮毛上改革，而應根據(jù)實際需要，從教學方法、課程設置、師資配備、實習實訓、技術技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，積極進行改革，提高音樂教學質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學前教育音樂教學的實效性，才能為培養(yǎng)、提高學前教育專業(yè)學生的音樂綜合能力和音樂素質(zhì)作出貢獻。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十七
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養(yǎng)學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。
1、課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。
教師的教育觀念對教育目標、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
2、強化實訓教學，提高學生的實踐能力。
把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。
課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
1、學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學生的被動局面，內(nèi)化了學生的知識。具體做法：
（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。
（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。
（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。
2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內(nèi)容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：
（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。
（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應的分析見解。
（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。
（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監(jiān)督和補充。
3、小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環(huán)境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進行考核。具體考核方法及內(nèi)容：
（1）把學生分成幾個小組，創(chuàng)設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。
（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。
（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。
總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。
學前教育評價存在的問題分析論文篇十八
畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等?？茖W校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的最終結果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標具有一定的現(xiàn)實意義。
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主觀思想而言，每個人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會，寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，時間安排不恰當。根據(jù)問卷顯示，50、0%的學生認為我校目前畢業(yè)論文時間安排不恰當。目前我校畢業(yè)論文時間安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月(因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65、0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導教師專業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數(shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90、0%以上的學生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45、7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知識結構和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。指導教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán)境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習中注意積累相關素材。
其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學實踐中，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學實踐中，使學生在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎的素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其與多個相關課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè)課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景，幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專長培養(yǎng)并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學期要求學生至少寫一篇文章，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內(nèi)容，結合專業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動，獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法”課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了“兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎。
[1]張林、大學生畢業(yè)論文教學改革探微[j]、教育評論，2005(4)、
學前教育評價存在的問題分析論文篇十九
學前教育與小學教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學階段的順利過渡，并取得良好的學習效果。通俗來講，學前教育是為學生更高階段學習做準備，是以探究如何開展學前教育與小學教育的銜接工作，為更高階段的扎實學習打好基礎，讓學生能更快融入到新的教學模式當中，顯得尤為重要。
一、開展學前教育與小學教育銜接工作的研究意義。
從國家實行九年義務教育以來，為促使學生健康學習，能盡快適應更高階段的學習，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標多數(shù)是小學、初中、高中等教育階段學生的學習效果與教學方法，而學前教育作為兒童到學生的過渡初始階段，并不受關注。初入小學，很多學生因為無法適應新的學習模式、新的課程壓力而導致厭學逃學等現(xiàn)象時有發(fā)生，這對小學教育基礎工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學生消除對新的學習環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當中；可以促進學生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學習做準備?，F(xiàn)階段的學前教育體系因未納入義務教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學前教育機構，在教學期間因教學方式方法的不同，學生學習基礎出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學前教育與小學教育銜接中出現(xiàn)的問題進行探討，并針對問題探究其改進方法，以期為教育工作者提供幫助。
二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進方法。
學前教育與小學教育在銜接時容易出現(xiàn)以下幾個問題：學前教學方式不當、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。
（一）銜接中出現(xiàn)的問題。
1、學前教學方式不當。目前，國內(nèi)學前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學前教育機構教學時采用小學教學模式，要求幼兒以學習為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學前教學不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學情緒。
2、銜接工作未做到位。幼兒模仿、學習能力強，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學學習階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導，幼兒會出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學等情緒，并且難以融入到整個學習環(huán)境當中，無法正常與同齡人交往。
3、家長的教育理念落后?，F(xiàn)代很多家長在判斷一個學生的好壞時，常常以成績單上的分數(shù)決定。在學前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學習習慣的培養(yǎng)，而是為其報多個培訓班或提早學習小學知識，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點、學習能力與承受度等，導致在進行小學教育時出現(xiàn)一些問題。如入學初期，學生在擁有儲備知識后感到學習很輕松，上課不認真；在后期知識越難時，缺乏認真學習的'習慣，適應困難，導致出現(xiàn)學習缺乏動力等問題，使得學前到小學教育銜接難以順利開展。
（二）學前教育與小學教育銜接問題的改進措施。
學前教育與小學教育的銜接工作是一個連續(xù)的過渡任務。銜接需要達到的基本標準是：幼兒對小學學習產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學生在小學教育時達到標準，使幼、小銜接工作順利進行，就需要學前教育機構、家長、小學三方共同創(chuàng)造一個健康的學習環(huán)境[1]。
1、幼兒園。幼兒園在辦學時要明確教學目的是為了激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)良好的生活習慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養(yǎng)，在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強教師的學習，培養(yǎng)對小學與幼兒教育方式都了解的教師；加強與小學的溝通，尤其是在大班下學期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領幼兒參觀小學、邀請專家進行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。
2、家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學習期間應多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學習其他課程前多了解其學習的能力與興趣，多與幼兒進行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時及時進行疏導。3、小學。小學入學初期，教師要多關注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
三、結語。
學前教育與小學教育的銜接其實就是幼兒學習的過渡階段，為促使幼兒更好地學習，需要小學、學前教育機構、家長等的全力配合。小學教育工作者在開展教學工作時，需要根據(jù)教學目標與學生的學習狀況提早制定相應的教學方案，使幼兒更快地融入到小學教學中。
參考文獻：
學前教育評價存在的問題分析論文篇二十
摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
1。1學前教育教師素質(zhì)有待提高。
目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2。1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2。2教學內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的.創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞。淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[j]。中國校外教育，（07）。
[2]何馨芳，彭亞男。學前班教育教學小學化的表現(xiàn)及危害[j]。甘肅教育，（11）。