公益活動是為了幫助社會弱勢群體、推動社會進步等目的而進行的一種社會行為。如果我們想寫一篇較為完美的總結，首先要明確總結的目的和對象。總結范文的風格和內容因人而異，選擇適合自己的寫作模板。
語文單元整合教學心得篇一
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發(fā)展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內容的組合等方面來進行。
教學內容，教師和學生三個要素共同構成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領教學活動的重要任務;學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學科知識和成果的系統闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發(fā)揮教師、學生和教學內容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析。
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯系和內在結構。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內容的順序、作用和邏輯關系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內容的要求，據此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個單元組成，體現出并列關系。掌握了單元之間的聯結關系，老師們在使用教材時就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個學期的教學作出統籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統。教師必須做到對整個單元內容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情。
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經能夠學習一些簡單的認知策略，他們具備總結出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯系，需要直接經驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關的知識經驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調知識結構的完整性和系統性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關注學生學習能力的發(fā)展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向學生語文學科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環(huán)節(jié)，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內容有關讀寫的內容，聯系實際生活，創(chuàng)設真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結階段，注重引導學生對單元內容以及自己的學習情況進行總結反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的'方法和技巧，逐步培養(yǎng)學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發(fā)展學生學習能力的基礎上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質。
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?，從而實現優(yōu)質教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學策略。其次，改變傳統的單篇教學策略，整合、統攝整個單元內容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發(fā)生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)做基礎，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進專業(yè)能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質，厚實文化底蘊，扎實業(yè)務能力，而且還要從之前的被動執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來，積極轉變?yōu)檠芯啃越處?，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。
語文單元整合教學心得篇二
初中語文整合教學是指將語文各個知識點進行整合，使之相互聯系、相互滲透，形成一個有機的教學體系。經過一段時間的實踐與探索，我深刻地體會到了初中語文整合教學的重要性和有效性。在這篇文章中，我將分享我對初中語文整合教學的一些心得體會。
第一段：整合提高學習成績。
初中語文學科知識點眾多，學生們往往感到學習負擔沉重，知識點瑣碎，難以理清思路。而初中語文整合教學能夠幫助學生理解知識點之間的內在聯系，幫助學生更好地掌握語文知識。比如，在學習古代文學時，不僅能了解文學發(fā)展的歷史脈絡，還能將古代作品與當代生活相聯系，促使學生更深入地理解作品的內涵與意義。整合教學使學生的學習效果顯著提高，學生成績也隨之提高。
第二段：整合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
語文不僅是學科知識，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過整合教學，我們可以將文學、歷史、哲學等多個學科的知識相互滲透，促使學生形成寬廣的視野和全面的知識結構。比如，在學習《黃粱夢》這篇作品時，我們可以引導學生從不同的角度去思考作品和現實的關系，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造力。整合教學使學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊撸兄谂囵B(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
語文作為一門人文學科，在教學中應該注重培養(yǎng)學生的情感體驗。通過整合教學，我們可以開展情感教育，引導學生對文學作品產生共鳴。比如，在學習《小強離家》這篇作品時，我們不僅可以讓學生理解作品的情節(jié)和意義，還可以引導學生將作品中的情感與自己的生活經歷相聯系，體驗作品所傳遞的情感。整合教學培養(yǎng)學生的情感體驗能力，增強學生的情感認知和情感交流能力。
第四段：整合促進審美品味。
語文作為一門文學藝術的學科，應該培養(yǎng)學生的審美品味。通過整合教學，我們可以教授學生文學的基本知識和技巧，使學生更好地欣賞文學作品。比如，在學習古詩時，我們可以引導學生通過整合了解古代詩詞的韻律、表達方式和意境，使學生能夠更全面、深入地欣賞古代詩詞。整合教學有助于培養(yǎng)學生審美能力，提高學生對文學作品的欣賞品味。
第五段：總結并展望。
初中語文整合教學在教學實踐中取得了顯著的效果，但仍然需要不斷地進行改進和完善。我們應該更深入地挖掘語文知識點之間的內在聯系，創(chuàng)造更多的整合教學方法和策略，以適應不同學生的學習需求。通過持續(xù)地整合教學，我們能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，培養(yǎng)學生成為具有高綜合素養(yǎng)和良好人文素養(yǎng)的人才。
以上就是我對初中語文整合教學的一些心得體會。初中語文整合教學不僅提高了學生的學習成績，還促進了學生的全面發(fā)展。我相信，在今后的教學實踐中，隨著我們對整合教學的深入探索和研究，初中語文整合教學一定會發(fā)揮更大的作用。
語文單元整合教學心得篇三
語文教育是中小學教育中非常重要的一門核心課程，其實現貫穿于學生整個學業(yè)生涯。在教學設計上，語文大單元教學法已成為一個比較流行的教育方法。通過分析和實踐，我發(fā)現這種方法很適合中小學生的語文教育，可以更好地激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。本文旨在分享我的一些心得和體會，讓更多的語文教師了解和應用這種教育方法。
所謂大單元教學法，指的是將課程分為若干個相對獨立的主題單元。每個單元包括課前預習、教學、鞏固與拓展等環(huán)節(jié)。在教學的過程中，教師利用作文、閱讀、語法、語音等不同的學習方法和技巧，幫助學生多角度地理解和掌握語文知識。這種方法旨在培養(yǎng)學生的批判思維能力、口頭表達和寫作能力，同時增加學生對語文知識的記憶和理解。
三、優(yōu)點分析。
1.對學生產生更大的興趣。
大單元教學法讓學生更深入地理解語文知識，同時也可以做到知識與實用有機結合。這種方法不僅有助于增強學生的記憶力，也可以激發(fā)學生的興趣和情感，更加樂于學習語文。
2.提高教學質量。
采用大單元教學法，不僅可以讓學生更好地理解教材內容，也可以讓教師更有效地掌握上課的重點。它不僅僅涉及到知識傳遞，還涉及到對學生思考和表達能力的全面提高。同時，學生的應用能力和技能水平也從而得到了提升。
3.全面提高學生語文素養(yǎng)。
從語音和語法的角度，大單元教學法可以讓學生更加全面地掌握語文知識。通過不同類型的練習和實用經驗，也可以讓學生的寫作和口頭表達能力得到提升。這種最終的效果是使得學生通過學習，可以更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
四、實踐中的改進。
盡管語文大單元教學法在各個方面都展現出了很明顯的優(yōu)勢，但是在實踐中，也遇到了一些問題。例如，課程設計的時效性、授課的細節(jié)和教學環(huán)節(jié)的流程等問題都可能會影響這種教育方法的實際效果。因此，在實踐中，我們可以參照之前的經驗，不斷改進教學，讓它更加科學高效。
五、結論。
大單元教學法在語文教育中有著顯著的優(yōu)勢，在理解、記憶、應用等各個方面都可以得到很好的提升。同時，實踐中我們也要因地制宜，進行不斷的改進和調整，讓這種教員方法達到更好的實際效果?？傊?，通過大單元教學法，我們可以使學生更好地掌握語文知識，更加全面地提高自己的語文素質，在將來的學習和工作中也將有很好的應用。
語文單元整合教學心得篇四
隨著教育現代化進程的推進和信息技術的快速發(fā)展，教育教學方式也在不斷變革。而在語文教學中，大單元教學已成為當前的一種熱點教學方法。在我教學實踐中，我深刻感受到，大單元教學法的實施可以優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，取得良好的教育教學效果。本文將就大單元語文教學心得與感悟，談談我的看法。
大單元教學法是一種將幾節(jié)課的內容，以一個或幾個主題貫通起來，達到深入學生內心，拓展知識面的思想，這種方法比較革命性，通過這種方式可以使得教學內容更加多元化、生動形象、實現跨學科。這樣的教學方式可以使學生表現出比平常學習更好的興趣和熱情，同時能夠在理解上更加深入透徹。
在實際的學期教學中，我也嘗試了許多次的大單元教學。比如說，在閱讀教學上，我將同一教材章節(jié)的主題以及內部重點相連成一個整體，讓學生深入思考并獲得更深層次的感悟；在寫作上，大單元教學法可以貫穿整個寫作教學全過程，將通過造句、改錯、訓練語感等細致而科學的規(guī)劃和訓練，帶領學生深入認識寫作的本質和技巧，提高學生的寫作水平。相比傳統教學，大單元教學的實踐顯示出更多優(yōu)勢。
第四段：優(yōu)點與不足。
對于大單元教學法，不可避免地存在一些優(yōu)點和不足。一方面，大單元教學可以促進學生對知識點的鞏固，并且可以使學生在整個學期中有個更全面的認知，規(guī)劃出適合自己的學習路徑。另一方面，大單元教學在課程的編寫和教案的設計方面，會需要比傳統教學更多的時間和精力。同時，學生的學習需求和認知差異也可能導致大單元教學的效率下降。
第五段：總結。
總的來講，大單元教學法的實施需要教師教案的制定、學生教學的知識儲備、課堂教學的內容呈現等多方面的配合。大單元教學的效果也直接取決于教師的教學設計和學生的學習情況?？傮w上來說，如果教師能夠借助大單元教學法有針對性規(guī)劃準備，將其轉化為適合學生認知特點的有效教學工具，可以在語文教育方面收獲豐碩。
語文單元整合教學心得篇五
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學已經逐漸成為了許多地方中小學的教學模式。這種模式全面提升了學生的閱讀理解和語文綜合能力，給學生帶來了更為科學、全面、高效的學習方式。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學實現了從知識點到知識體系的轉變。以往的教學方式強調知識點的講解與學習，學生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學中，學生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學習更為全面，更能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，大單元教學能夠激發(fā)學生的主動探究意識。在大單元的教學過程中，學生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學習方式培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，更加注重學生成為自主學習者和探究者的培養(yǎng)。
第三，大單元教學可以提高學生的閱讀能力。大單元教學強調了對文本的全面分析和理解，培養(yǎng)了學生在深入理解文章表層意義的基礎上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學生語文素養(yǎng)的整體質量，也能更好地啟發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四，大單元教學方式緩解了中小學生“升學壓力大”的問題。以往的教學方式缺少了對學生興趣愛好的關注，過于注重考試成績，導致許多學生面對嚴重的“升學壓力”。而對于大單元教學，由于教學內容的深入、學生主動探究的學習方式，可以更好地調動學生的學習興趣，從而緩解了“升學壓力”的問題。同時，大單元教學也降低了嚴重的“應試教育”環(huán)境對學生的壓迫感，讓學生在學習中得以開闊視野，發(fā)掘自身潛質。
最后，大單元教學能夠培養(yǎng)更為全面、綜合的素質教育。大單元教學注重的是學生成為獨立思考和創(chuàng)新的能力，更注重學生各種技能的培養(yǎng)。這種方式使得學生的素質更為全面，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)出學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。
綜上所述，大單元語文教學是我多年來教學實際中的最愛，它使得學生在語文學習過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學更能夠引導學生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統教學方式所無法比擬的，因此大單元教學法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學方式的應用，從而改善學生的語文水平，并啟發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
語文單元整合教學心得篇六
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。
語文單元整合教學心得篇七
隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為語文教學的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等。而大單元教學則是以一個文學作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這與單元教學相比，更符合真實的生活和學習需求。如何有效地開展大單元教學，是需要我們細心研究和探討的。
二、優(yōu)勢。
大單元教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學生產生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學可以使學生學習有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學習。此外，通過跨學科的教學方式，可以為學生構建豐富的學習場景，提高他們的認知水平和文化素養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)。
然而，開展大單元教學也面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。首先，大單元教學對于教師的設計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學也需要有針對性的評估方法才能檢測學生的學習成果。此外，大單元教學對于學生的自主學習和合作學習能力也有很高的要求，同時還要兼顧學生學科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學過程中，我遵循了大單元教學的基本原則：以文本和主題為中心、以學生為主體、注重學科的整合和學生的自主學習。我運用各種形式的課前激發(fā)、課內探究、課后延伸等方式，讓學生在整體性的學習過程中逐漸理解、認識和掌握所學的知識和技能，并在實際學習中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設計中也注重了學生的交流和互動，鼓勵學生多角度思考問題，嘗試用語言或寫作的方式，表達自己的想法和觀點。
五、結語。
總的來說，大單元教學為學生提供了更為完整、系統和深入的學習體驗，更能激發(fā)學生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。但這樣的教學模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結和創(chuàng)新，尋求最適合自己的教學方法。而作為教師，更要以學生為中心，引導他們構建知識和技能、情感和態(tài)度、價值觀和生活方式的統一，真正實現教育目標的多元化提升。
語文單元整合教學心得篇八
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。
二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展。
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。
總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節(jié)活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學習和學生的生活聯系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己所學到的知識，實現課堂和單元教學的'無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
語文單元整合教學心得篇九
語文是中小學生學習的重要科目，也是各種學科的基石，為了幫助學生更好地掌握語文知識，語文教師們采用不同的教學方法。其中，語文大單元教學法是一種經過實踐證明非常有效的教學方式。本文將分享我在語文大單元教學中的體會和心得。
第二段：探究。
語文大單元教學法是將語文知識按照某個大主題進行系統性的講授，幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面。老師通過提供相關的知識資料或者相關的文學作品，激發(fā)學生對知識的主動探究和思考能力，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力。此外，采用這種教學方法，可以使學生了解人文、歷史與時代之間的聯系，更加系統和深入地學習語文，掌握語文知識和技能，提高學生綜合素養(yǎng)。
第三段：實踐。
在實踐中，我發(fā)現語文大單元教學法對學生的語文水平提高有顯著的幫助。例如，我在一次課堂上，以“讀書的好處”為主題設計了一個大單元，涵蓋了閱讀與寫作，學生經過調查、報告、寫作和朗讀等多種方式去探究這個主題，提高了學生閱讀理解和寫作能力。與此同時，學生的素養(yǎng)也得到了提升，因為這種教學方法注重培養(yǎng)學生的情感、價值觀念、思維能力和協作精神等。
第四段：反思。
即便是優(yōu)秀的教學方法，也需要不斷地去修正和完善。在實踐中，我們應該注意以下幾點。首先，教師需要注重學生單元學習的深度和廣度，不僅僅依靠教材或者講義上的內容，還要了解學生個人的興趣和特長；其次，在設計大單元的時候，需要關注學生的學習進度和學習習慣，避免過度設計帶來的學習壓力；最后，教學過程中需要留給學生充分的時間去思考、討論并參與。教師可以通過鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和意見，提高學生在學術和社交方面的能力。
第五段：總結。
總之，語文大單元教學法在教學中的應用是非常成功的，它幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面，提高綜合素質。在實踐中，我們要根據學生的實際情況和需求，不斷地完善和調整教學方式。相信在今后的教學實踐中，我們會更好地采用語文大單元教學法，提高學生的學習效果和學習興趣。
語文單元整合教學心得篇十
初中語文是中學階段的重要學科，對于學生的語言表達能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來，隨著教育改革的推進，初中語文教學也發(fā)生了一些變化，其中整合教學成為一種新的教學模式。本文將圍繞初中語文整合教學這一主題，談一談我的一些心得體會。
首先，整合教學可以促進學科之間的交流與融合。過去，我們以各個學科為獨立的知識體系，語文教學只注重語言文字的表達與理解，而對其他學科知識的融合并不是很強調。然而，整合教學打破了學科之間的壁壘，將不同學科的知識進行有機的整合。在語文教學中，我們可以引入歷史、地理、科學等其他學科的內容，幫助學生在語文學習中更好地理解相關知識，提高跨學科的綜合能力。
其次，整合教學使學習更加靈活多樣。傳統的語文教學通常以課文為中心，學生被動接受教師的講授和解釋。而整合教學則強調學生的主體地位，注重學生的探究與實踐能力的培養(yǎng)。在整合教學中，我們可以通過讓學生學習、研究一些真實問題或情境來激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵他們提出自己的觀點和解決方法，從而激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，整合教學可以提高學生的實踐操作能力。語文學科過去一直被認為是一門理論性較強的學科，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學將實踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語文教學中，使得學生能夠親自動手，鍛煉他們的動手能力。例如，我們可以組織學生開展實地考察、寫作比賽、小組合作等活動，讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析和表達能力。
此外，整合教學還能夠加強學生的社會實踐意識。學科整合的教學方式能夠讓學生更好地認識到語文與社會的緊密聯系。通過在語文教學中引入一些社會現象、社會問題的討論，使學生能夠從中發(fā)現語文知識的實際運用，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。例如，我們可以通過分析新聞報道，幫助學生更深入地了解當下社會發(fā)展的問題，從而反思自己的行為與社會的關系。
綜上所述，初中語文整合教學是一種新的教學模式，它為學生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機會。整合教學可以促進學科之間的交流與融合，使學習更加靈活多樣，提高學生的實踐操作能力，并加強學生的社會實踐意識。在實踐中，我們應根據學生的實際情況和學習特點，不斷探索和總結適合自己的整合教學方法，不斷提高我們的教學水平，更好地發(fā)揮整合教學在初中語文教育中的作用。
語文單元整合教學心得篇十一
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”?！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
語文單元整合教學心得篇十二
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
語文單元整合教學心得篇十三
語文大單元整體教學法是要求我們作為語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。
面對不同基礎的學生，應設定整個單元的合理目標從而實現目標并培養(yǎng)各層次學生的學習能力。根據課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學習中，一方面學習線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握。
單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。
單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓學生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學習，一種突現的創(chuàng)意，一次新意的學習，都是巨大的收獲。
語文單元整合教學心得篇十四
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。
語文單元整合教學心得篇十五
作為一名語文教師，我長期以來研究和應用的教學法是“系統單元教學法”。在長期的實踐中，我深刻體會到這種教學法的可行性和效果性。在本文中，我將分享我的教學經驗和心得，希望能對其他教師有所啟發(fā)和幫助。
第二段：單元教學的重要性。
單元教學法強調整合教材內容，將語文學科知識按照一定的邏輯順序排列，形成不同的單元。每個單元都具有一定的主題和高度集中的教學內容，學生能夠在學習中建立起一個相對完整的語文知識體系。單元教學法將多個碎片化的知識點整合成為整體，培養(yǎng)了學生的系統思維和綜合素質，使學習變得更加有效。
第三段：教學單位的設計。
單元教學的關鍵在于單位的設計。教師需要根據每個單元的主題和教學目標，準備適合的教學材料和教學設計，包括教學活動和評價方式等。同時，還需要考慮學生的學情和特點，制定不同層次的學習任務和輔導。好的單元設計是教學成功的基礎。
第四段：教學過程的實踐。
在實踐過程中，我將單元教學法應用到小學三年級的語文學科中。通過設計不同的單元，我培養(yǎng)了學生的語文理解和閱讀理解能力，提高了學生的應用能力和分析思考能力。例如：在教學《春天的雨》一課時，我將該課與《小兔子與小鳥》、《小蝌蚪找媽媽》等春天中的動物故事進行串聯，形成一個小“春天動物園”，讓學生通過閱讀多個故事，了解春天的特點和春天動物的生態(tài)習性。學生參與教學活動并進行評價，教學效果非常好。
第五段：總結和展望。
經過長期實踐，我深刻認識到單元教學法的優(yōu)勢和可行性：它有助于形成完整的知識體系，培養(yǎng)學生的系統思維和綜合素質；它可以提高教學效率，讓學習變得更加高效；它可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們對知識的熱愛和信心。在今后的教學過程中，我將更加注重單元設計和教學活動的創(chuàng)新，努力實現教學目標，提高語文教學的質量。
語文單元整合教學心得篇十六
加入平樂鄉(xiāng)學校這個大家庭，學校為了使我們每一個青年教師能盡快成長起來成為教學的能手。學校特別組織了有經驗的教師為我們所有的青年教師上了兩堂示范課。
在聽完鄧榮富老師一年級的語文課之后，我感觸很深，就本堂課談幾點自己的心得體會：
40分鐘的課堂沒有大起大落，這對于山區(qū)的孩子來說更能接受這樣的課堂教學，注重學生的學習效率，從而淡化了課件的輔助作用，華麗的課件被幾張圖片所代替，五花八門的活動被扎實的讀書聯系所代替，真正彰顯了課堂的本色。
鄧老師的本堂課的教學設計的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著高效，注重提高課堂效率尤其是學生的學習效率。上課直接解決字詞，沒有拖沓。導學目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，融入到課堂，跟著老師的步驟走。
人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演譯得好，就能抓住學生的心。鄧老師和藹可親的語言，收放自如，為學生理解課文內容奠定了基礎，鄧老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生。鄧老師教學《小小竹排江中游》這一課時，她讓學生一邊觀察圖畫，一邊聽老師介紹，那自然親切、簡潔準確、聲情并茂的語言把學生的思緒帶進了整篇課文的情節(jié)之中、大家仿佛都走進了一副美麗的畫卷中。
語文單元整合教學心得篇十七
語文是人類交流思想的重要工具，也是學生獲得知識和表達情感的重要手段。近年來，教育界普遍推崇的語文教學法之一就是語文大單元教學法。在學習和實踐語文大單元教學法的過程中，我深有感觸，下面著重談談我的體會和心得。
語文大單元，即以一個或幾個主題為核心的語文教學單元。它通常包括多種教學手法和形式，如聽讀、講授、體驗、綜合等，并能夠緊密結合學生實際生活，激發(fā)學生學習語文的興趣。它的目的主要是將零散光點的語文知識和技能有意識地組織起來，建立知識體系，以期形成全面而具有深度的語文認知結構。
一、貼近實際：傳統的知識點式教學雖能讓學生獲得學科上的大量知識，但學習內容卻很抽象，不具備實踐性。相對而言，語文大單元吸取學生的生活經驗，打造融合實際情境的語文學習，更能激發(fā)學生對語文的興趣。
二、分類全面：語文大單元教學法將學科中的知識點進行分類，能讓學生更好地把語文學科的各個部分聯系起來。每一小結點可以更好學生的掌握和理解，使學生的語文知識更全面，學科內的知識得到了較好的拓寬，可以更好服務于學生的全面發(fā)展。
三、激發(fā)思維：大單元不僅僅是知識體系的歸納和概述，更是培養(yǎng)學生自主學習和探究能力的平臺。教師可通過多樣的教學手段，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生通過探究性問題，吸納新的知識，并獲取升華的能力，以更好的滿足學生在知識上的需求。
第四段：分享自己的實踐體會。
作為一個語文教師，我在長期的教學過程中，深感語文大單元教學法的優(yōu)越性。我通過教材的分析和調整，將一些重要概念提前轉移到高層，讓學生在新的一學期中，更快地掌握復雜的知識，我將學科內的知識點通過主題的串聯，依次分類去理解，然后從整體上進行梳理認知，從而更好地指導學生進行相應的思考和探究。最終，學生的語文學習并沒有成為一堆無序的知識點，而是成為一個完整的知識體系，激發(fā)了他們對語文的興趣和探究欲。
語文大單元教學法推崇了一種全新的教學思想，從根本上改變了語文知識的傳遞方法和學習效果。它通過材料的全面集成、思辨能力的培養(yǎng)等優(yōu)點，給語文教學注入了新的活力，推進了學生語文能力的充分提升。最后，我認為，語文大單元教學法是一種創(chuàng)新的語文教學方法，能拓展學生的知識廣度與深度，提高學生的思維能力及語文素養(yǎng)，為學生的未來奠定了堅實的基礎。
語文單元整合教學心得篇十八
新課程實施以來，按“主題”組織單元的設計已成為語文教科書編排的一個新取向。單元主題教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，對學生的參與很有吸引力。這種設計也對教師的教學提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學相比，單元主題教學著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性、更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內容的相互支持，也要注意聯系以往學過的內容，結合學生的經驗世界和現實生活，實施靈活而開放的教學。那如何進行單元主題導讀，實現“教為不教”的目的。
在我們語文教學中流傳著這樣一句話：“成功不成功，開頭五分鐘?！彼哉f成功的導入對整堂課有著很大的影響。要想達成“情感、態(tài)度、價值觀”三維度教學目標，要實現強化主題閱讀教學的目的，激趣導入、創(chuàng)設情境是一種行之有效的做法之一。
小學語文五年級下冊第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題，組織了追憶革命先輩感人事跡的四篇課文，表現了不同時期、不同崗位、不同事跡的人物共同的理想與信念：為人民服務，為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神。革命先輩對革命的忠誠，對革命的堅貞不屈，對人民的忠誠都體現在人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫上。在教學時，我先播放了幾個革命戰(zhàn)士英勇搏斗不惜犧牲自己生命的激烈戰(zhàn)爭場面的視頻資料，讓學生邊聽革命歌曲《五月的鮮花》邊觀看視頻，切身感受當時戰(zhàn)爭的激烈，革命志士的奮不顧身。然后交流自己的感受，并說出自己知道的革命英雄的名字，我接著以飽蘸感情的話語進行導入：“是啊，這一個個響亮的名字我們并不陌生，沒有他們就不會有我們今天的幸福生活，從今天開始我們一起走近革命志士，感受他們的偉大。請同學們讀一讀本單元的導語，看看本單元是圍繞怎樣的專題來安排文章的?！睂W生很快大聲說：“緬懷革命志士”。“好，從今天開始，讓我們認真閱讀本組課文，把握文章的主要內容，想一想作者是怎樣通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現革命先輩為人民服務的革命精神的。這樣一放（放視頻）一導，課堂氣氛陡轉熾熱，學生的情緒都被調動起來了，并且他們已明確了本組文章的學習任務?！昂玫拈_頭是成功的一半?！蔽蚁?，我已收獲了百分之五十的成功。
首先請同學們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些？略讀課文有哪些？接著快速默讀（瀏覽）課文，自主概括文章的主要內容，體會革命志士的優(yōu)秀品質，最后全班交流默讀課文的收獲，整體感知課文內容。這一環(huán)節(jié)的教學注重了學生快速默讀課文并概括文章內容能力的培養(yǎng)，更讓學生從整體上對本組課文有了初步的了解，做到心中有數，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎，遵循了“單元主題教學”的整體性、整合性。
新課程下的語文課本一個突出的特點，就是每個單元都圍繞一個“主題”設計編排，單元內各篇文章從不同的角度對這一主題進行呈現、展示?！皢卧顒又黝}”是貫穿整個單元教學的主線，單元活動主題的設計，要考慮到學生思維活動的實際情況，達到單元訓練重點的目的。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統化的累砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙云天？所以說，我們只有對單元內每篇課文的教學進行系統化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實現單元主題的“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標功能，才能最有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會學習，能主動積極的去學習，從而促進學生對文化的積累。
五年級下冊第六單元編排的目的是：引導學生把握文章的主要內容，了解文章的敘述順序，并在習作中加以運用，通過認真閱讀感悟讓學生受到革命傳統教育，紀念革命先輩的豐功偉績，懂得為人民服務的道理。而訓練的重點是認真閱讀課文，想一想作者是按怎樣的順序，怎樣通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌的描寫表現革命先輩對革命的忠誠、堅貞不屈，為了人民的利益不惜犧牲自己生命，全心全意為人民服務的高尚品質。我根據這一單元的編排目的及訓練重點，進行系統的教學設計：
（一）感悟革命豪情，學會品析人物。
《十六年前的回憶》既要學生了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，接受生動的革命傳統教育，更要引導學生通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，體會李大釗對革命高度負責的精神及對革命事業(yè)充滿必勝的信心，領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，提高閱讀能力。學會品析人物是自主閱讀的一個很重要的方面，因此，要在教學的過程中滲透從人物的語言、動作和神態(tài)描寫來體會和感受人物高貴品質的讀書方法。在教學時，基于學生對李大釗不是很了解的原因，我課前布置學生搜集有關李大釗的資料及李大釗被捕時革命形式的資料，拉近學生與李大釗及當時背景的距離，為深入理解課文做好鋪墊。教學時，我破題導入，以“憶”作統領提出問題：課文寫得是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學生了解了課文主要內容和敘述順序后，進一步問學生“你覺得李大釗是個怎樣的人？”以此引導學生抓住描寫李大釗語言、動作、神態(tài)的句段引導學生感悟深入理解課文。此時，讓學生默讀課文，邊讀課文邊思考，畫出描寫李大釗語言、動作、神態(tài)的句子，并簡單寫下自己的感悟。例如句子“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！币龑W生透過人物神態(tài)、動作描寫進行深入體會，想象李大釗當時的表情及心情，并思考為什么會這樣？在有所領悟的基礎上感情朗讀，進一步體會李大釗面對敵人的臨危不懼及對革命事業(yè)的信心。讓學生通過對本課地學習，革命先輩的革命精神，學會品析人物的基本方法。總之，教學時，避免過早地主觀設定重點句段，造成學生對課文片面的理解，養(yǎng)成不好的學習習慣。
（二）巧用讀書方法，感受人物品質。
讓學生在有了一定的品析人物能力的基礎上，試著獨立閱讀，獨立品析人物，體會革命先輩的革命精神，感受革命先輩的偉大，激發(fā)崇敬、緬懷革命先輩的思想感情?！稛艄狻贰兑灰沟墓ぷ鳌穬烧n的教學充分信任學生，給予學生充分的自主學習時間和空間，放手讓學生自主閱讀，自主體會革命先輩的革命精神。讓學生在了解文章內容的基礎上，抓住體現人物高貴品質的語句體會郝副營長為了革命事業(yè)的勝利不惜犧牲、無私奉獻的精神，感受周總理全心全意為人民服務的偉大人格?？偠灾褪侵笇W生把在精讀課文中學到的方法運用到自己的閱讀實踐中。
（三）巧設辯論，樹立人生理想。
《為人民服務》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講，是一篇演講稿，屬論說文范疇。文章論點鮮明，開篇點題提出中心論點：中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務。然后從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務，首先提出要樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀，也就是人生的價值，借此話題我跟學生說“理想是人生導航的燈塔，我們每個人都應該有自己的理想，并為自己的理想去努力奮斗，讓自己的人生有價值有意義?！币浴拔业睦硐搿睘檗q題，讓學生在課堂上展開辯論，通過辯論的形式，讓學生進一步感受革命志士的無私奉獻，引導學生樹立遠大理想，增強為自己有價值的人生努力的意識。
（一）圍繞主題，課前指導閱讀。
有些課文所講述的事情，與我們尤其是學生的現實生活較遠，學生難以很好的理解課文內容和體會作者的思想感情，針對這種情況，課前我布置學生搜集相關資料，學習新課文前我根據學生搜集的情況進行資料補充，在師生搜集的資料助讀下，讓學生了解時代背景，了解知識的來龍去脈；有時還引進報刊雜志中與課文相關的文章，幫助學生將課文內容拉近我們的生活，體會作者的思想感情，激發(fā)學生與作者產生心靈共鳴。
（二）圍繞主題，課后指導閱讀。
為了能達到舉一反三的目的，學完課文后我組織引導學生自主有效閱讀交流《經典閱讀》的三篇文章，進行鞏固閱讀，從而使學生真正掌握這一重點內容。如五年級下冊第五單元的重點就是通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫來表現革命先輩的革命精神，課后還可以推薦學生閱讀有關革命英雄的書籍，進一步感受革命英雄的高貴品質，并掌握作者的這一寫作方法。
還有些課文節(jié)選自長篇作品中的片斷，學完課文后，可讓學生利用課余時間找來原著讀一讀，這樣，既可以擴展知識面，同時又能更深刻地理解課文內容。如學完《魯賓孫漂流記》后，向同學們推薦《魯賓孫漂流記》來閱讀，開闊學生的視野。
（三）圍繞主題，讀寫結合。著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀是寫作的基礎，讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。進行單元主題教學，教師不僅要整體把握單篇文章內容的特點，還應找準讀寫結合點，讀的重點應該成為寫的重點，也就是注重對文章內容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識、評析的寫作，提高學生的思想境界和感悟能力。
如：小學語文四年級下冊第六單元，此單元的訓練重點是指導學生通過學習，領悟作者通過外貌、語言、動作和心理活動的描寫表現父母之愛。教學時，我把“口語交際·習作六”、“回顧·拓展六”、“課外書屋”的教學內容交叉、融合，我先讓學生先閱讀“口語交際”的三則小故事及“課外書屋”的漫畫，讓學生談一談自己對這三則小故事和這組漫畫的看法。接著，聯系自己的實際，想一想在生活中，是否有過類似的故事，給小組內的同學講講發(fā)生在自己和父母之間的故事。然后，指導學生閱讀《回顧拓展六》中“交流平臺”，細細體會文章寫作中，人物外貌、動作和語言的描寫方法，并請學生試著在自己的作文中運用。這樣通過老師的講解對人物進行賞析，到學生獨立品味語言賞析人物，再到把從中學到的有關人物的外貌、語言和動作的描寫，運用到自己的習作中去，層層遞進，一步一步地達到教學目標。
我們已經走過了新課程改革的幾個春天，讓我們繼續(xù)踏著這春天的腳步，進一步探索“小學語文單元主題教學”?！氨娙耸安窕鹧娓?。”相信通過我們的探索與實踐，“小學語文單元主題教學”會給我們萊城區(qū)教育的發(fā)展插上理想的翅膀，成就我們的學生，成就我們的老師，成就我們的學校，成就萊城教育的明天！
語文單元整合教學心得篇一
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發(fā)展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內容的組合等方面來進行。
教學內容，教師和學生三個要素共同構成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領教學活動的重要任務;學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學科知識和成果的系統闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發(fā)揮教師、學生和教學內容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析。
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯系和內在結構。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內容的順序、作用和邏輯關系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內容的要求，據此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個單元組成，體現出并列關系。掌握了單元之間的聯結關系，老師們在使用教材時就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個學期的教學作出統籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統。教師必須做到對整個單元內容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情。
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經能夠學習一些簡單的認知策略，他們具備總結出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯系，需要直接經驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關的知識經驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調知識結構的完整性和系統性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關注學生學習能力的發(fā)展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向學生語文學科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環(huán)節(jié)，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內容有關讀寫的內容，聯系實際生活，創(chuàng)設真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結階段，注重引導學生對單元內容以及自己的學習情況進行總結反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的'方法和技巧，逐步培養(yǎng)學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發(fā)展學生學習能力的基礎上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質。
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?，從而實現優(yōu)質教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學策略。其次，改變傳統的單篇教學策略，整合、統攝整個單元內容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發(fā)生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)做基礎，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進專業(yè)能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質，厚實文化底蘊，扎實業(yè)務能力，而且還要從之前的被動執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來，積極轉變?yōu)檠芯啃越處?，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。
語文單元整合教學心得篇二
初中語文整合教學是指將語文各個知識點進行整合，使之相互聯系、相互滲透，形成一個有機的教學體系。經過一段時間的實踐與探索，我深刻地體會到了初中語文整合教學的重要性和有效性。在這篇文章中，我將分享我對初中語文整合教學的一些心得體會。
第一段：整合提高學習成績。
初中語文學科知識點眾多，學生們往往感到學習負擔沉重，知識點瑣碎，難以理清思路。而初中語文整合教學能夠幫助學生理解知識點之間的內在聯系，幫助學生更好地掌握語文知識。比如，在學習古代文學時，不僅能了解文學發(fā)展的歷史脈絡，還能將古代作品與當代生活相聯系，促使學生更深入地理解作品的內涵與意義。整合教學使學生的學習效果顯著提高，學生成績也隨之提高。
第二段：整合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
語文不僅是學科知識，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過整合教學，我們可以將文學、歷史、哲學等多個學科的知識相互滲透，促使學生形成寬廣的視野和全面的知識結構。比如，在學習《黃粱夢》這篇作品時，我們可以引導學生從不同的角度去思考作品和現實的關系，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造力。整合教學使學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊撸兄谂囵B(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
語文作為一門人文學科，在教學中應該注重培養(yǎng)學生的情感體驗。通過整合教學，我們可以開展情感教育，引導學生對文學作品產生共鳴。比如，在學習《小強離家》這篇作品時，我們不僅可以讓學生理解作品的情節(jié)和意義，還可以引導學生將作品中的情感與自己的生活經歷相聯系，體驗作品所傳遞的情感。整合教學培養(yǎng)學生的情感體驗能力，增強學生的情感認知和情感交流能力。
第四段：整合促進審美品味。
語文作為一門文學藝術的學科，應該培養(yǎng)學生的審美品味。通過整合教學，我們可以教授學生文學的基本知識和技巧，使學生更好地欣賞文學作品。比如，在學習古詩時，我們可以引導學生通過整合了解古代詩詞的韻律、表達方式和意境，使學生能夠更全面、深入地欣賞古代詩詞。整合教學有助于培養(yǎng)學生審美能力，提高學生對文學作品的欣賞品味。
第五段：總結并展望。
初中語文整合教學在教學實踐中取得了顯著的效果，但仍然需要不斷地進行改進和完善。我們應該更深入地挖掘語文知識點之間的內在聯系，創(chuàng)造更多的整合教學方法和策略，以適應不同學生的學習需求。通過持續(xù)地整合教學，我們能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，培養(yǎng)學生成為具有高綜合素養(yǎng)和良好人文素養(yǎng)的人才。
以上就是我對初中語文整合教學的一些心得體會。初中語文整合教學不僅提高了學生的學習成績，還促進了學生的全面發(fā)展。我相信，在今后的教學實踐中，隨著我們對整合教學的深入探索和研究，初中語文整合教學一定會發(fā)揮更大的作用。
語文單元整合教學心得篇三
語文教育是中小學教育中非常重要的一門核心課程，其實現貫穿于學生整個學業(yè)生涯。在教學設計上，語文大單元教學法已成為一個比較流行的教育方法。通過分析和實踐，我發(fā)現這種方法很適合中小學生的語文教育，可以更好地激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。本文旨在分享我的一些心得和體會，讓更多的語文教師了解和應用這種教育方法。
所謂大單元教學法，指的是將課程分為若干個相對獨立的主題單元。每個單元包括課前預習、教學、鞏固與拓展等環(huán)節(jié)。在教學的過程中，教師利用作文、閱讀、語法、語音等不同的學習方法和技巧，幫助學生多角度地理解和掌握語文知識。這種方法旨在培養(yǎng)學生的批判思維能力、口頭表達和寫作能力，同時增加學生對語文知識的記憶和理解。
三、優(yōu)點分析。
1.對學生產生更大的興趣。
大單元教學法讓學生更深入地理解語文知識，同時也可以做到知識與實用有機結合。這種方法不僅有助于增強學生的記憶力，也可以激發(fā)學生的興趣和情感，更加樂于學習語文。
2.提高教學質量。
采用大單元教學法，不僅可以讓學生更好地理解教材內容，也可以讓教師更有效地掌握上課的重點。它不僅僅涉及到知識傳遞，還涉及到對學生思考和表達能力的全面提高。同時，學生的應用能力和技能水平也從而得到了提升。
3.全面提高學生語文素養(yǎng)。
從語音和語法的角度，大單元教學法可以讓學生更加全面地掌握語文知識。通過不同類型的練習和實用經驗，也可以讓學生的寫作和口頭表達能力得到提升。這種最終的效果是使得學生通過學習，可以更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
四、實踐中的改進。
盡管語文大單元教學法在各個方面都展現出了很明顯的優(yōu)勢，但是在實踐中，也遇到了一些問題。例如，課程設計的時效性、授課的細節(jié)和教學環(huán)節(jié)的流程等問題都可能會影響這種教育方法的實際效果。因此，在實踐中，我們可以參照之前的經驗，不斷改進教學，讓它更加科學高效。
五、結論。
大單元教學法在語文教育中有著顯著的優(yōu)勢，在理解、記憶、應用等各個方面都可以得到很好的提升。同時，實踐中我們也要因地制宜，進行不斷的改進和調整，讓這種教員方法達到更好的實際效果?？傊?，通過大單元教學法，我們可以使學生更好地掌握語文知識，更加全面地提高自己的語文素質，在將來的學習和工作中也將有很好的應用。
語文單元整合教學心得篇四
隨著教育現代化進程的推進和信息技術的快速發(fā)展，教育教學方式也在不斷變革。而在語文教學中，大單元教學已成為當前的一種熱點教學方法。在我教學實踐中，我深刻感受到，大單元教學法的實施可以優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，取得良好的教育教學效果。本文將就大單元語文教學心得與感悟，談談我的看法。
大單元教學法是一種將幾節(jié)課的內容，以一個或幾個主題貫通起來，達到深入學生內心，拓展知識面的思想，這種方法比較革命性，通過這種方式可以使得教學內容更加多元化、生動形象、實現跨學科。這樣的教學方式可以使學生表現出比平常學習更好的興趣和熱情，同時能夠在理解上更加深入透徹。
在實際的學期教學中，我也嘗試了許多次的大單元教學。比如說，在閱讀教學上，我將同一教材章節(jié)的主題以及內部重點相連成一個整體，讓學生深入思考并獲得更深層次的感悟；在寫作上，大單元教學法可以貫穿整個寫作教學全過程，將通過造句、改錯、訓練語感等細致而科學的規(guī)劃和訓練，帶領學生深入認識寫作的本質和技巧，提高學生的寫作水平。相比傳統教學，大單元教學的實踐顯示出更多優(yōu)勢。
第四段：優(yōu)點與不足。
對于大單元教學法，不可避免地存在一些優(yōu)點和不足。一方面，大單元教學可以促進學生對知識點的鞏固，并且可以使學生在整個學期中有個更全面的認知，規(guī)劃出適合自己的學習路徑。另一方面，大單元教學在課程的編寫和教案的設計方面，會需要比傳統教學更多的時間和精力。同時，學生的學習需求和認知差異也可能導致大單元教學的效率下降。
第五段：總結。
總的來講，大單元教學法的實施需要教師教案的制定、學生教學的知識儲備、課堂教學的內容呈現等多方面的配合。大單元教學的效果也直接取決于教師的教學設計和學生的學習情況?？傮w上來說，如果教師能夠借助大單元教學法有針對性規(guī)劃準備，將其轉化為適合學生認知特點的有效教學工具，可以在語文教育方面收獲豐碩。
語文單元整合教學心得篇五
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學已經逐漸成為了許多地方中小學的教學模式。這種模式全面提升了學生的閱讀理解和語文綜合能力，給學生帶來了更為科學、全面、高效的學習方式。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學實現了從知識點到知識體系的轉變。以往的教學方式強調知識點的講解與學習，學生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學中，學生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學習更為全面，更能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，大單元教學能夠激發(fā)學生的主動探究意識。在大單元的教學過程中，學生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學習方式培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，更加注重學生成為自主學習者和探究者的培養(yǎng)。
第三，大單元教學可以提高學生的閱讀能力。大單元教學強調了對文本的全面分析和理解，培養(yǎng)了學生在深入理解文章表層意義的基礎上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學生語文素養(yǎng)的整體質量，也能更好地啟發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四，大單元教學方式緩解了中小學生“升學壓力大”的問題。以往的教學方式缺少了對學生興趣愛好的關注，過于注重考試成績，導致許多學生面對嚴重的“升學壓力”。而對于大單元教學，由于教學內容的深入、學生主動探究的學習方式，可以更好地調動學生的學習興趣，從而緩解了“升學壓力”的問題。同時，大單元教學也降低了嚴重的“應試教育”環(huán)境對學生的壓迫感，讓學生在學習中得以開闊視野，發(fā)掘自身潛質。
最后，大單元教學能夠培養(yǎng)更為全面、綜合的素質教育。大單元教學注重的是學生成為獨立思考和創(chuàng)新的能力，更注重學生各種技能的培養(yǎng)。這種方式使得學生的素質更為全面，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)出學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。
綜上所述，大單元語文教學是我多年來教學實際中的最愛，它使得學生在語文學習過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學更能夠引導學生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統教學方式所無法比擬的，因此大單元教學法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學方式的應用，從而改善學生的語文水平，并啟發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
語文單元整合教學心得篇六
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。
語文單元整合教學心得篇七
隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為語文教學的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等。而大單元教學則是以一個文學作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這與單元教學相比，更符合真實的生活和學習需求。如何有效地開展大單元教學，是需要我們細心研究和探討的。
二、優(yōu)勢。
大單元教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學生產生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學可以使學生學習有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學習。此外，通過跨學科的教學方式，可以為學生構建豐富的學習場景，提高他們的認知水平和文化素養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)。
然而，開展大單元教學也面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。首先，大單元教學對于教師的設計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學也需要有針對性的評估方法才能檢測學生的學習成果。此外，大單元教學對于學生的自主學習和合作學習能力也有很高的要求，同時還要兼顧學生學科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學過程中，我遵循了大單元教學的基本原則：以文本和主題為中心、以學生為主體、注重學科的整合和學生的自主學習。我運用各種形式的課前激發(fā)、課內探究、課后延伸等方式，讓學生在整體性的學習過程中逐漸理解、認識和掌握所學的知識和技能，并在實際學習中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設計中也注重了學生的交流和互動，鼓勵學生多角度思考問題，嘗試用語言或寫作的方式，表達自己的想法和觀點。
五、結語。
總的來說，大單元教學為學生提供了更為完整、系統和深入的學習體驗，更能激發(fā)學生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。但這樣的教學模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結和創(chuàng)新，尋求最適合自己的教學方法。而作為教師，更要以學生為中心，引導他們構建知識和技能、情感和態(tài)度、價值觀和生活方式的統一，真正實現教育目標的多元化提升。
語文單元整合教學心得篇八
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。
二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展。
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。
總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節(jié)活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學習和學生的生活聯系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己所學到的知識，實現課堂和單元教學的'無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
語文單元整合教學心得篇九
語文是中小學生學習的重要科目，也是各種學科的基石，為了幫助學生更好地掌握語文知識，語文教師們采用不同的教學方法。其中，語文大單元教學法是一種經過實踐證明非常有效的教學方式。本文將分享我在語文大單元教學中的體會和心得。
第二段：探究。
語文大單元教學法是將語文知識按照某個大主題進行系統性的講授，幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面。老師通過提供相關的知識資料或者相關的文學作品，激發(fā)學生對知識的主動探究和思考能力，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力。此外，采用這種教學方法，可以使學生了解人文、歷史與時代之間的聯系，更加系統和深入地學習語文，掌握語文知識和技能，提高學生綜合素養(yǎng)。
第三段：實踐。
在實踐中，我發(fā)現語文大單元教學法對學生的語文水平提高有顯著的幫助。例如，我在一次課堂上，以“讀書的好處”為主題設計了一個大單元，涵蓋了閱讀與寫作，學生經過調查、報告、寫作和朗讀等多種方式去探究這個主題，提高了學生閱讀理解和寫作能力。與此同時，學生的素養(yǎng)也得到了提升，因為這種教學方法注重培養(yǎng)學生的情感、價值觀念、思維能力和協作精神等。
第四段：反思。
即便是優(yōu)秀的教學方法，也需要不斷地去修正和完善。在實踐中，我們應該注意以下幾點。首先，教師需要注重學生單元學習的深度和廣度，不僅僅依靠教材或者講義上的內容，還要了解學生個人的興趣和特長；其次，在設計大單元的時候，需要關注學生的學習進度和學習習慣，避免過度設計帶來的學習壓力；最后，教學過程中需要留給學生充分的時間去思考、討論并參與。教師可以通過鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和意見，提高學生在學術和社交方面的能力。
第五段：總結。
總之，語文大單元教學法在教學中的應用是非常成功的，它幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面，提高綜合素質。在實踐中，我們要根據學生的實際情況和需求，不斷地完善和調整教學方式。相信在今后的教學實踐中，我們會更好地采用語文大單元教學法，提高學生的學習效果和學習興趣。
語文單元整合教學心得篇十
初中語文是中學階段的重要學科，對于學生的語言表達能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來，隨著教育改革的推進，初中語文教學也發(fā)生了一些變化，其中整合教學成為一種新的教學模式。本文將圍繞初中語文整合教學這一主題，談一談我的一些心得體會。
首先，整合教學可以促進學科之間的交流與融合。過去，我們以各個學科為獨立的知識體系，語文教學只注重語言文字的表達與理解，而對其他學科知識的融合并不是很強調。然而，整合教學打破了學科之間的壁壘，將不同學科的知識進行有機的整合。在語文教學中，我們可以引入歷史、地理、科學等其他學科的內容，幫助學生在語文學習中更好地理解相關知識，提高跨學科的綜合能力。
其次，整合教學使學習更加靈活多樣。傳統的語文教學通常以課文為中心，學生被動接受教師的講授和解釋。而整合教學則強調學生的主體地位，注重學生的探究與實踐能力的培養(yǎng)。在整合教學中，我們可以通過讓學生學習、研究一些真實問題或情境來激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵他們提出自己的觀點和解決方法，從而激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，整合教學可以提高學生的實踐操作能力。語文學科過去一直被認為是一門理論性較強的學科，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學將實踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語文教學中，使得學生能夠親自動手，鍛煉他們的動手能力。例如，我們可以組織學生開展實地考察、寫作比賽、小組合作等活動，讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析和表達能力。
此外，整合教學還能夠加強學生的社會實踐意識。學科整合的教學方式能夠讓學生更好地認識到語文與社會的緊密聯系。通過在語文教學中引入一些社會現象、社會問題的討論，使學生能夠從中發(fā)現語文知識的實際運用，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。例如，我們可以通過分析新聞報道，幫助學生更深入地了解當下社會發(fā)展的問題，從而反思自己的行為與社會的關系。
綜上所述，初中語文整合教學是一種新的教學模式，它為學生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機會。整合教學可以促進學科之間的交流與融合，使學習更加靈活多樣，提高學生的實踐操作能力，并加強學生的社會實踐意識。在實踐中，我們應根據學生的實際情況和學習特點，不斷探索和總結適合自己的整合教學方法，不斷提高我們的教學水平，更好地發(fā)揮整合教學在初中語文教育中的作用。
語文單元整合教學心得篇十一
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”?！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
語文單元整合教學心得篇十二
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
語文單元整合教學心得篇十三
語文大單元整體教學法是要求我們作為語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。
面對不同基礎的學生，應設定整個單元的合理目標從而實現目標并培養(yǎng)各層次學生的學習能力。根據課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學習中，一方面學習線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握。
單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。
單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓學生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學習，一種突現的創(chuàng)意，一次新意的學習，都是巨大的收獲。
語文單元整合教學心得篇十四
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。
語文單元整合教學心得篇十五
作為一名語文教師，我長期以來研究和應用的教學法是“系統單元教學法”。在長期的實踐中，我深刻體會到這種教學法的可行性和效果性。在本文中，我將分享我的教學經驗和心得，希望能對其他教師有所啟發(fā)和幫助。
第二段：單元教學的重要性。
單元教學法強調整合教材內容，將語文學科知識按照一定的邏輯順序排列，形成不同的單元。每個單元都具有一定的主題和高度集中的教學內容，學生能夠在學習中建立起一個相對完整的語文知識體系。單元教學法將多個碎片化的知識點整合成為整體，培養(yǎng)了學生的系統思維和綜合素質，使學習變得更加有效。
第三段：教學單位的設計。
單元教學的關鍵在于單位的設計。教師需要根據每個單元的主題和教學目標，準備適合的教學材料和教學設計，包括教學活動和評價方式等。同時，還需要考慮學生的學情和特點，制定不同層次的學習任務和輔導。好的單元設計是教學成功的基礎。
第四段：教學過程的實踐。
在實踐過程中，我將單元教學法應用到小學三年級的語文學科中。通過設計不同的單元，我培養(yǎng)了學生的語文理解和閱讀理解能力，提高了學生的應用能力和分析思考能力。例如：在教學《春天的雨》一課時，我將該課與《小兔子與小鳥》、《小蝌蚪找媽媽》等春天中的動物故事進行串聯，形成一個小“春天動物園”，讓學生通過閱讀多個故事，了解春天的特點和春天動物的生態(tài)習性。學生參與教學活動并進行評價，教學效果非常好。
第五段：總結和展望。
經過長期實踐，我深刻認識到單元教學法的優(yōu)勢和可行性：它有助于形成完整的知識體系，培養(yǎng)學生的系統思維和綜合素質；它可以提高教學效率，讓學習變得更加高效；它可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們對知識的熱愛和信心。在今后的教學過程中，我將更加注重單元設計和教學活動的創(chuàng)新，努力實現教學目標，提高語文教學的質量。
語文單元整合教學心得篇十六
加入平樂鄉(xiāng)學校這個大家庭，學校為了使我們每一個青年教師能盡快成長起來成為教學的能手。學校特別組織了有經驗的教師為我們所有的青年教師上了兩堂示范課。
在聽完鄧榮富老師一年級的語文課之后，我感觸很深，就本堂課談幾點自己的心得體會：
40分鐘的課堂沒有大起大落，這對于山區(qū)的孩子來說更能接受這樣的課堂教學，注重學生的學習效率，從而淡化了課件的輔助作用，華麗的課件被幾張圖片所代替，五花八門的活動被扎實的讀書聯系所代替，真正彰顯了課堂的本色。
鄧老師的本堂課的教學設計的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著高效，注重提高課堂效率尤其是學生的學習效率。上課直接解決字詞，沒有拖沓。導學目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，融入到課堂，跟著老師的步驟走。
人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演譯得好，就能抓住學生的心。鄧老師和藹可親的語言，收放自如，為學生理解課文內容奠定了基礎，鄧老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生。鄧老師教學《小小竹排江中游》這一課時，她讓學生一邊觀察圖畫，一邊聽老師介紹，那自然親切、簡潔準確、聲情并茂的語言把學生的思緒帶進了整篇課文的情節(jié)之中、大家仿佛都走進了一副美麗的畫卷中。
語文單元整合教學心得篇十七
語文是人類交流思想的重要工具，也是學生獲得知識和表達情感的重要手段。近年來，教育界普遍推崇的語文教學法之一就是語文大單元教學法。在學習和實踐語文大單元教學法的過程中，我深有感觸，下面著重談談我的體會和心得。
語文大單元，即以一個或幾個主題為核心的語文教學單元。它通常包括多種教學手法和形式，如聽讀、講授、體驗、綜合等，并能夠緊密結合學生實際生活，激發(fā)學生學習語文的興趣。它的目的主要是將零散光點的語文知識和技能有意識地組織起來，建立知識體系，以期形成全面而具有深度的語文認知結構。
一、貼近實際：傳統的知識點式教學雖能讓學生獲得學科上的大量知識，但學習內容卻很抽象，不具備實踐性。相對而言，語文大單元吸取學生的生活經驗，打造融合實際情境的語文學習，更能激發(fā)學生對語文的興趣。
二、分類全面：語文大單元教學法將學科中的知識點進行分類，能讓學生更好地把語文學科的各個部分聯系起來。每一小結點可以更好學生的掌握和理解，使學生的語文知識更全面，學科內的知識得到了較好的拓寬，可以更好服務于學生的全面發(fā)展。
三、激發(fā)思維：大單元不僅僅是知識體系的歸納和概述，更是培養(yǎng)學生自主學習和探究能力的平臺。教師可通過多樣的教學手段，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生通過探究性問題，吸納新的知識，并獲取升華的能力，以更好的滿足學生在知識上的需求。
第四段：分享自己的實踐體會。
作為一個語文教師，我在長期的教學過程中，深感語文大單元教學法的優(yōu)越性。我通過教材的分析和調整，將一些重要概念提前轉移到高層，讓學生在新的一學期中，更快地掌握復雜的知識，我將學科內的知識點通過主題的串聯，依次分類去理解，然后從整體上進行梳理認知，從而更好地指導學生進行相應的思考和探究。最終，學生的語文學習并沒有成為一堆無序的知識點，而是成為一個完整的知識體系，激發(fā)了他們對語文的興趣和探究欲。
語文大單元教學法推崇了一種全新的教學思想，從根本上改變了語文知識的傳遞方法和學習效果。它通過材料的全面集成、思辨能力的培養(yǎng)等優(yōu)點，給語文教學注入了新的活力，推進了學生語文能力的充分提升。最后，我認為，語文大單元教學法是一種創(chuàng)新的語文教學方法，能拓展學生的知識廣度與深度，提高學生的思維能力及語文素養(yǎng)，為學生的未來奠定了堅實的基礎。
語文單元整合教學心得篇十八
新課程實施以來，按“主題”組織單元的設計已成為語文教科書編排的一個新取向。單元主題教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，對學生的參與很有吸引力。這種設計也對教師的教學提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學相比，單元主題教學著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性、更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內容的相互支持，也要注意聯系以往學過的內容，結合學生的經驗世界和現實生活，實施靈活而開放的教學。那如何進行單元主題導讀，實現“教為不教”的目的。
在我們語文教學中流傳著這樣一句話：“成功不成功，開頭五分鐘?！彼哉f成功的導入對整堂課有著很大的影響。要想達成“情感、態(tài)度、價值觀”三維度教學目標，要實現強化主題閱讀教學的目的，激趣導入、創(chuàng)設情境是一種行之有效的做法之一。
小學語文五年級下冊第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題，組織了追憶革命先輩感人事跡的四篇課文，表現了不同時期、不同崗位、不同事跡的人物共同的理想與信念：為人民服務，為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神。革命先輩對革命的忠誠，對革命的堅貞不屈，對人民的忠誠都體現在人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫上。在教學時，我先播放了幾個革命戰(zhàn)士英勇搏斗不惜犧牲自己生命的激烈戰(zhàn)爭場面的視頻資料，讓學生邊聽革命歌曲《五月的鮮花》邊觀看視頻，切身感受當時戰(zhàn)爭的激烈，革命志士的奮不顧身。然后交流自己的感受，并說出自己知道的革命英雄的名字，我接著以飽蘸感情的話語進行導入：“是啊，這一個個響亮的名字我們并不陌生，沒有他們就不會有我們今天的幸福生活，從今天開始我們一起走近革命志士，感受他們的偉大。請同學們讀一讀本單元的導語，看看本單元是圍繞怎樣的專題來安排文章的?！睂W生很快大聲說：“緬懷革命志士”。“好，從今天開始，讓我們認真閱讀本組課文，把握文章的主要內容，想一想作者是怎樣通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現革命先輩為人民服務的革命精神的。這樣一放（放視頻）一導，課堂氣氛陡轉熾熱，學生的情緒都被調動起來了，并且他們已明確了本組文章的學習任務?！昂玫拈_頭是成功的一半?！蔽蚁?，我已收獲了百分之五十的成功。
首先請同學們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些？略讀課文有哪些？接著快速默讀（瀏覽）課文，自主概括文章的主要內容，體會革命志士的優(yōu)秀品質，最后全班交流默讀課文的收獲，整體感知課文內容。這一環(huán)節(jié)的教學注重了學生快速默讀課文并概括文章內容能力的培養(yǎng)，更讓學生從整體上對本組課文有了初步的了解，做到心中有數，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎，遵循了“單元主題教學”的整體性、整合性。
新課程下的語文課本一個突出的特點，就是每個單元都圍繞一個“主題”設計編排，單元內各篇文章從不同的角度對這一主題進行呈現、展示?！皢卧顒又黝}”是貫穿整個單元教學的主線，單元活動主題的設計，要考慮到學生思維活動的實際情況，達到單元訓練重點的目的。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統化的累砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙云天？所以說，我們只有對單元內每篇課文的教學進行系統化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實現單元主題的“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標功能，才能最有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會學習，能主動積極的去學習，從而促進學生對文化的積累。
五年級下冊第六單元編排的目的是：引導學生把握文章的主要內容，了解文章的敘述順序，并在習作中加以運用，通過認真閱讀感悟讓學生受到革命傳統教育，紀念革命先輩的豐功偉績，懂得為人民服務的道理。而訓練的重點是認真閱讀課文，想一想作者是按怎樣的順序，怎樣通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌的描寫表現革命先輩對革命的忠誠、堅貞不屈，為了人民的利益不惜犧牲自己生命，全心全意為人民服務的高尚品質。我根據這一單元的編排目的及訓練重點，進行系統的教學設計：
（一）感悟革命豪情，學會品析人物。
《十六年前的回憶》既要學生了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，接受生動的革命傳統教育，更要引導學生通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，體會李大釗對革命高度負責的精神及對革命事業(yè)充滿必勝的信心，領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，提高閱讀能力。學會品析人物是自主閱讀的一個很重要的方面，因此，要在教學的過程中滲透從人物的語言、動作和神態(tài)描寫來體會和感受人物高貴品質的讀書方法。在教學時，基于學生對李大釗不是很了解的原因，我課前布置學生搜集有關李大釗的資料及李大釗被捕時革命形式的資料，拉近學生與李大釗及當時背景的距離，為深入理解課文做好鋪墊。教學時，我破題導入，以“憶”作統領提出問題：課文寫得是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學生了解了課文主要內容和敘述順序后，進一步問學生“你覺得李大釗是個怎樣的人？”以此引導學生抓住描寫李大釗語言、動作、神態(tài)的句段引導學生感悟深入理解課文。此時，讓學生默讀課文，邊讀課文邊思考，畫出描寫李大釗語言、動作、神態(tài)的句子，并簡單寫下自己的感悟。例如句子“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！币龑W生透過人物神態(tài)、動作描寫進行深入體會，想象李大釗當時的表情及心情，并思考為什么會這樣？在有所領悟的基礎上感情朗讀，進一步體會李大釗面對敵人的臨危不懼及對革命事業(yè)的信心。讓學生通過對本課地學習，革命先輩的革命精神，學會品析人物的基本方法。總之，教學時，避免過早地主觀設定重點句段，造成學生對課文片面的理解，養(yǎng)成不好的學習習慣。
（二）巧用讀書方法，感受人物品質。
讓學生在有了一定的品析人物能力的基礎上，試著獨立閱讀，獨立品析人物，體會革命先輩的革命精神，感受革命先輩的偉大，激發(fā)崇敬、緬懷革命先輩的思想感情?！稛艄狻贰兑灰沟墓ぷ鳌穬烧n的教學充分信任學生，給予學生充分的自主學習時間和空間，放手讓學生自主閱讀，自主體會革命先輩的革命精神。讓學生在了解文章內容的基礎上，抓住體現人物高貴品質的語句體會郝副營長為了革命事業(yè)的勝利不惜犧牲、無私奉獻的精神，感受周總理全心全意為人民服務的偉大人格?？偠灾褪侵笇W生把在精讀課文中學到的方法運用到自己的閱讀實踐中。
（三）巧設辯論，樹立人生理想。
《為人民服務》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講，是一篇演講稿，屬論說文范疇。文章論點鮮明，開篇點題提出中心論點：中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務。然后從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務，首先提出要樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀，也就是人生的價值，借此話題我跟學生說“理想是人生導航的燈塔，我們每個人都應該有自己的理想，并為自己的理想去努力奮斗，讓自己的人生有價值有意義?！币浴拔业睦硐搿睘檗q題，讓學生在課堂上展開辯論，通過辯論的形式，讓學生進一步感受革命志士的無私奉獻，引導學生樹立遠大理想，增強為自己有價值的人生努力的意識。
（一）圍繞主題，課前指導閱讀。
有些課文所講述的事情，與我們尤其是學生的現實生活較遠，學生難以很好的理解課文內容和體會作者的思想感情，針對這種情況，課前我布置學生搜集相關資料，學習新課文前我根據學生搜集的情況進行資料補充，在師生搜集的資料助讀下，讓學生了解時代背景，了解知識的來龍去脈；有時還引進報刊雜志中與課文相關的文章，幫助學生將課文內容拉近我們的生活，體會作者的思想感情，激發(fā)學生與作者產生心靈共鳴。
（二）圍繞主題，課后指導閱讀。
為了能達到舉一反三的目的，學完課文后我組織引導學生自主有效閱讀交流《經典閱讀》的三篇文章，進行鞏固閱讀，從而使學生真正掌握這一重點內容。如五年級下冊第五單元的重點就是通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫來表現革命先輩的革命精神，課后還可以推薦學生閱讀有關革命英雄的書籍，進一步感受革命英雄的高貴品質，并掌握作者的這一寫作方法。
還有些課文節(jié)選自長篇作品中的片斷，學完課文后，可讓學生利用課余時間找來原著讀一讀，這樣，既可以擴展知識面，同時又能更深刻地理解課文內容。如學完《魯賓孫漂流記》后，向同學們推薦《魯賓孫漂流記》來閱讀，開闊學生的視野。
（三）圍繞主題，讀寫結合。著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀是寫作的基礎，讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。進行單元主題教學，教師不僅要整體把握單篇文章內容的特點，還應找準讀寫結合點，讀的重點應該成為寫的重點，也就是注重對文章內容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識、評析的寫作，提高學生的思想境界和感悟能力。
如：小學語文四年級下冊第六單元，此單元的訓練重點是指導學生通過學習，領悟作者通過外貌、語言、動作和心理活動的描寫表現父母之愛。教學時，我把“口語交際·習作六”、“回顧·拓展六”、“課外書屋”的教學內容交叉、融合，我先讓學生先閱讀“口語交際”的三則小故事及“課外書屋”的漫畫，讓學生談一談自己對這三則小故事和這組漫畫的看法。接著，聯系自己的實際，想一想在生活中，是否有過類似的故事，給小組內的同學講講發(fā)生在自己和父母之間的故事。然后，指導學生閱讀《回顧拓展六》中“交流平臺”，細細體會文章寫作中，人物外貌、動作和語言的描寫方法，并請學生試著在自己的作文中運用。這樣通過老師的講解對人物進行賞析，到學生獨立品味語言賞析人物，再到把從中學到的有關人物的外貌、語言和動作的描寫，運用到自己的習作中去，層層遞進，一步一步地達到教學目標。
我們已經走過了新課程改革的幾個春天，讓我們繼續(xù)踏著這春天的腳步，進一步探索“小學語文單元主題教學”?！氨娙耸安窕鹧娓?。”相信通過我們的探索與實踐，“小學語文單元主題教學”會給我們萊城區(qū)教育的發(fā)展插上理想的翅膀，成就我們的學生，成就我們的老師，成就我們的學校，成就萊城教育的明天！