人際關系是我們生活中不可忽視的一部分，我們可以通過總結與他人的交往方式來改善人際關系。如何準確地表達自己的想法和觀點是寫一份好總結的關鍵。如果你正處于總結的困惑中，不妨看看以下范文，從中找到關于總結的靈感和思路。
課題研究的主要內容和方法篇一
一、指導思想：
本課以“健康第一”為指導思想，以促進學生身心發(fā)展及興趣愛好為出發(fā)點，以學習籃球基本技術中的移動技術為主，依據(jù)新課程標準的理念，在課的設計上，以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，提高他們合作、探究、互助的意識，關注個別差異，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓學生體會到運動的快樂，讓健康第一落到實處。
二、教材分析：
籃球是中學教材中的一項重要內容，在小學的體育教材中也有涉及，在初中部分主要以移動、傳接球、投籃、運球技術學習為主。本課主要以籃球基本技術中的移動為主。移動教材的內容價值是作為攻防技術的基礎在籃球比賽中被廣泛運用，實用性強，對于提高籃球攻防技術、提高神經(jīng)靈活性和神經(jīng)肌肉反應速度以及發(fā)展身體素質都有很大作用。移動在籃球中主要指腳步移動，本年級只選了移動中的起動、側身跑、變向跑、滑步作為教學內容，主要形式都是迅速改變身體位置、方向和速度，更好的轉移身體重心和保持身體平衡。
本單元教材共分為9課時進行教學，本課第一課時。本課的教學目標是通過學習使學生了解和掌握移動技術，發(fā)展學生的靈活、機敏、反應快捷的身體素質，幫學生建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和創(chuàng)新意識。根據(jù)學生的特點和基礎將本次的重點設置為側滑步和側身跑的練習，難點：移動時重心的控制。為以后學習籃球的其他技術打下基礎。
三、學情分析：
隨著籃球運動的普及和發(fā)展，特別是像姚明、易建聯(lián)等中國球星加入nba后，籃球比賽在我國的影響越來越大，籃球比賽也吸引了更多的中學生，越來越多的學生更加喜愛籃球運動。七年級的學生正處于生長加速期，朝氣蓬勃、富于想象，有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，組織紀律性和學習積極性高，他們對籃球亦早有了解，并在小學階段對籃球教材有了一定的學習基礎，大多數(shù)學生喜歡籃球比賽但他們對于籃球的技術掌握卻不是很多，很多學生渴望學習，因此，在教學中根據(jù)以上特點，安排采用語言啟發(fā)激勵以及形式多樣趣味性、集體性的活動吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極自主的參與學習，從而也真正的落實了課標中的掌握知識、技能培養(yǎng)運動興趣的課程理念。
四、教學模式：新授課模式。
五、教學設計：
（一）、啟迪激趣階段8分鐘。
此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生精神集中以快樂飽滿的狀態(tài)進入課堂。
（2）、自我檢測游戲7分鐘。
此環(huán)節(jié)是為了讓學生根據(jù)自身條件，對自己的靈活性做一下評估和自測，關注個體差異。
（3）、集體練習。
此環(huán)節(jié)是為了講授動作，加強動作質量。
（4）分組練習。
此環(huán)節(jié)是為了鞏固提高所學動作。
（5）拓展提高。
教具準備：籃球27個錄音機1臺皮筋2條。
本課的特點是給予學生自主發(fā)展空間，關注個體差異，讓每一位學生都能享受到體育給他們帶來的樂趣和成功后的喜悅，這樣就最終達到了課表中以學生為中心的主體地位。
六、課堂評價。
師評：在各個環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況給予評價。在課程結束時對整堂課的完成情況、學生表現(xiàn)情況、學生掌握程度等方面給予評價。
自評：學生在自由選擇適合自己的練習距離時對自身的素質進行自我評價，如測試游戲和拓展中。
互評：讓學生同組間評價。
七、資源開發(fā)。
本課主要是進行了體育資源的開發(fā)和利用，利用籃球進行球操的練習，即能實現(xiàn)器械的高利用率，又能提高學生的練習興趣。
課題研究的主要內容和方法篇二
蒙特梭利指出在“兒童之家”中對幼兒的教育應該包括以下四方面：
肌肉訓練。
肌肉訓練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協(xié)調和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關系。
感官訓練。
蒙特梭利認為，必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發(fā)展的基礎。
實際生活練習。
蒙特梭利十分重視幼兒的實際生活練習。它可以分為兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環(huán)境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養(yǎng)獨立生活和適應環(huán)境的能力。
初步知識教育。
3―6歲幼兒天生具有學習出初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯(lián)系的，正確的感官訓練有助于初步知識的教育。
蒙特梭利教育法大致包括：日常生活教育，感覺教育，數(shù)學教育，語言教育，自然人文教育，社會文化教育和音樂藝術教育等幾部分。蒙特梭利教育法最為精彩、最為科學和適合兒童發(fā)展的部分，則是成人對待兒童的態(tài)度和教育觀念。成人通過觀察，了解到兒童發(fā)展需要，從而為幼兒準備一個適宜發(fā)展的環(huán)境，協(xié)助兒童自然的成長，并引導兒童學習新的知識。在這個過程中，兒童不僅發(fā)展了認知能力，更為重要的是習得了主動學習的方法，培養(yǎng)了獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣。
課題研究的主要內容和方法篇三
[內容]。
通觀初中語文教材，愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）因素極其豐富。古往今來有關愛國的人或事、情或理，隱性的或顯性的，可以說應有盡有。如何充分發(fā)掘這些教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）因素，充分發(fā)揮語文的德育功能，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）內容到教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方法，都有待于我們認真研究。
[1][2][3]。
課題研究的主要內容和方法篇四
一些文章的文題既是文章的“眼睛”，往往透過“文眼”我們就知道這篇文章大致需要所講的內容，再通過閱讀文章熟悉了解文章的脈絡，則能清晰地掌握文章大意，然后將文章題目拓展為一句話，使之更加完整全面。
如《晏子使楚》，文題表面意思：晏子出使楚國。通過閱讀文章用一句話概括文章內容為：春秋末期，齊國大夫晏子奉命出使楚國，楚王三次侮辱晏子，都被其巧妙還擊，維護了國家及自己的尊嚴。在拓展時，加上事件的背景、原因、經(jīng)過、結果，則使文章表達的更加完整。這只是基礎概括方法，意在讓學生了解大致內容，明確如何具體概括。
02、段意合并法。
段意合并法一般用于幾個并列段，每個段之間段意大致相似，學生分不出主次，故而概括不夠全面。
首先，學生需要通讀全文，掌握文章的大致脈絡，寫出每個段的大意，其中重點，詳細寫的部分為主寫，其他輔助，解釋說明的部分為次寫。
其次，在概括時，將主要寫的部分的段意進行合并，次要部分可以省略。
最后，在合并時，適當修改，對于內容重復的部分可以刪減。
如《春的贊歌》，文章第一段贊頌春天為大地帶來生機;第二段贊頌春天萬物復蘇，為人們帶來歡樂;第三段贊頌春天裝扮了大地。這三段是并列存在，稍加整理，文章就可以概括為：春天到來，萬物復蘇，為大地帶來生機，為人們帶來歡樂，表達了作者對春天的喜愛贊美之情。文章第三自然段與第一自然段表達意思重復，則可以合并為一點。
03、關鍵句法。
關鍵句，顧名思義，就是文章中能夠表達文章主旨的句子。一般這些句子所在的位置可以很好地幫助學生便捷的概括文章的段意或者文章大意。
在文章開頭，一般有總起句，很多總起句就是文章主要所講內容，只需要適當?shù)耐卣咕涂梢愿爬ㄇ宄恼碌拇笠狻?BR> 如《長城》文章開頭第一段介紹長城：長城是我國特有的一座歷史建筑，它不僅代表著中國建筑技藝的高超，更代表著中華民族團結一致，眾志成城的決心與意志。此句就可以作為全文的主要內容。在文章中間，文章結尾會出現(xiàn)過渡句，總結句，中心句等都可以作為文章的主要內容。如《美麗的鄱陽湖》。在文章結尾處：鄱陽湖不僅給我們帶來優(yōu)美的景色，還有豐富的物產(chǎn)。這就是對文章內容的總結，我們可以用作全文內容的概括。
04、重點疏通法。
這種方法應用較為普遍，也比較方便。主要用于寫人，寫景與敘事過程中。它有一定的答題模式。
【寫人】通讀文章找出主要人物、主要事件及事件結果對人的影響。
【答題模式】人物+事件(起因、經(jīng)過、結果)+影響。
【寫事】通讀全文找出事件六要素，時間、地點、人物、事件(起因、經(jīng)過、結果)。
【答題模式】時間+地點+人物+事件(起因、經(jīng)過、結果)+表達了作者怎樣的思想情感、抒發(fā)作者某種情懷、表達作者某種觀點等。
【寫景】抓住景物的主要特點述說。
【答題模式】某處景物主要有___的特點，抒發(fā)了作者的___情感(喜愛，討厭........)。
如《狼牙山五壯士》。
時間：1941年秋。
地點：狼牙山。
人物：五位戰(zhàn)士。
事件起因：日寇集中兵力向我晉察翼根據(jù)地的狼牙山進犯。
經(jīng)過：七連奉命在這一帶堅持游擊戰(zhàn)爭，七連決定轉移，將掩護群眾的任務交給六班，五位戰(zhàn)士為了完成掩護任務，誓死與敵人抵抗。
結果：五位壯士順利的完成掩護任務，臉上露出勝利的喜悅，最后大家相繼跳崖。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的的口號聲：“打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲!”
表達情感：表達了對五位壯士面對強敵毫不畏懼，英勇頑強，寧死不屈的革命主義精神和忠于黨，忠于人民，忠于祖國的精神的贊美，贊頌之情。
課題研究的主要內容和方法篇五
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞职l(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。
針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。
2、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀。
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結合。)、讀唱結合(把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。)、讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。
讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。)、讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。)、讀思結合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。)、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。)、讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。
4、讓閱讀成為一種習慣。
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼裕覀円袑嵱行У嘏囵B(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之后學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。
5、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識;可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā);有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我們可以全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我們再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
課題研究的主要內容和方法篇六
語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。
2、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
3、1指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
3、2指導速讀。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，?學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
3、3指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
3、4朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。
4、讓閱讀成為一種習慣。
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼裕覀円袑嵱行У嘏囵B(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
5、課后延伸，課內課外相結合。
新課標定義下的語文學習，并不是僅僅要學習完課內課外的內容之后就可以結束了，而是應該將課內課外的內容相結合，這恰恰是一個學習新知識的開始。
魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們在學完之后，在不停地談論少年閏土的性格特點。教師可以就隨之問學生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學生們當然會很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉(xiāng)》推薦給學生，學生在讀完之后就討論起來，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當時的社會，這樣就可以讓學生在另一個層次上對人物以及社會產(chǎn)生深刻的理解。這樣課內與課外的相結合，就更能夠讓學生感興趣，促進他們語文能力的提高。
6、恰當評價，促學生多讀書。
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己眼前浮現(xiàn)了什么。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報展評”、“讀書筆記展評”、“閱讀知識競賽”、“習作競賽”等活動為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，激發(fā)學生閱讀的積極性。
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課題研究的主要內容和方法篇七
摘要:地球上豐富多樣的地理事物濃縮在地理教材中,使得教材內容豐富多彩。地理都是應根據(jù)教材內容,靈活機動地選擇教學方法,真正實現(xiàn)教師好教,學生樂學的教學氛圍。
關鍵詞:地理地圖教學法學科聯(lián)系媒體網(wǎng)絡。
在地球上從海洋到陸地,從高山到平原,從南到北,從東到西,所有的海陸空包含各種各樣的地理事物、地理現(xiàn)象,都在地理學科中有所顯示。國家、領土、領海、地形、河流、水文、植被、人口、民族、工業(yè)、農業(yè)、交通、經(jīng)濟、文化、氣候、資源、環(huán)境……豐富多彩的教材內容決定了教學形式、手段和方法的多樣性。正如內容決定形式,教材內容決定著教師講課的形式與方法。綜合多年的地理教學經(jīng)驗,我簡單介紹幾種主要的教學方法。
1.地圖教學法。地圖是傳授地理知識的重要載體,每一幅地圖都包含著豐富的地理信息。政區(qū)圖告訴我們每一個國家或地區(qū)的位置、范圍、分布;地形圖標示著某一地形區(qū)的大小、高低、形狀、方向等信息;交通圖畫出了各種交通線路及每一種交通方式可到達的地區(qū);人口分布圖,展示著世界各地不同的民族,人口多少,人口密度等。無論什么樣的地圖,教師教和學生學都是有一定規(guī)律的。本人在教學中嚴格堅持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖,收效明顯。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點,先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的'指導意義;圖例是一幅圖中地理事物的象征,閱讀和熟記重要的圖例,是輕松獲知圖中信息的基礎;然后再讀正圖就顯得較為輕松、事半功倍。
2.“模擬旅游”教學法。就是以課堂“旅游活動”作為教學的重要手段,根據(jù)教學內容,結合學生實際進行課堂教學的方法。通過“導、出、議、總、測”即“導游——出游——議游——總游——測游”五個教學環(huán)節(jié),來提高學生學習地理的興趣,加強學生觀察、比較、思維、綜合等地理能力培養(yǎng)及地理技能的訓練,從而達到素質教育的目的?！皩?、出、議、總、測這五個環(huán)節(jié)在教學中既可各自獨立運用,又可相互穿插,配合運用。”模擬旅游“形式主要借助多媒體(錄像、vcd光盤、三維模擬動畫、模型……)等來“觀其景、聽其聲、論其事、探其源”從而使學生在課堂學習過程中,既能獲得地理事物的相關知識又可達到欣賞自然美景、游覽名勝古跡,了解各地風俗民情,陶冶情操,增長知識,有益身心健康的教學效果。
3.學科聯(lián)系教學法。地理是一門綜合性學科,它涉及到語文、數(shù)學、歷史、政治、化學、生物、物理、美術等知識。教學中要立足地理,兼顧綜合,這樣才有利于學生知識的合成。如我們可以通過地理課把古代描述氣候、環(huán)境、不同地域特征的詩詞教給學生,“大漠孤煙直,長河落日圓”,“九曲黃河萬里沙”,“北風吹地白草折,胡天八月即飛雪”,“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”等,這些優(yōu)美的詩句包含了很多地理要素,學生一邊欣賞詩句中美妙的意境,一邊掌握地理知識。關于環(huán)境保護,是當今世界的熱點問題,政治課中有專門的論述,化學、生物、物理課中也有講解,但角度不同,政治課中要人們“怎么做?”是從“法律”的角度講的,而地理中則是從現(xiàn)在“怎么樣?”從分布上講的,化學、生物、物理則是從“為什么?”闡述它的基本原理和形成原因上講的,幾者結合,從外在的表象到內在的規(guī)律,學生才真正全面地認識這個問題,形成完整的知識體系,達到事半功倍的效果。
地理與歷史更是親如姐妹,古今地質的變遷,氣候的變化,城市的興廢,文明的嬗變,是地理事物在歷史的長河中演化的結果,歷史記錄了“彼時彼刻”的世界狀況,地理則描寫著“此時此刻”的地球面貌,教學中互相穿插,有利于學生從縱橫兩方面理解地理知識。
4.借助多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段。由于計算機網(wǎng)絡的開通和多媒體課件的利用,大大地方便了地理教學,使單調乏味的課堂變得活躍起來。
教學有法,但無定法,內容決定教法。特別是像地理這樣的學科,根據(jù)不同的教學內容,選擇適當?shù)慕虒W方法,教師講得輕松,學生學得有味,從而實現(xiàn)教與學的雙贏。
課題研究的主要內容和方法篇八
課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業(yè)，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養(yǎng)了自己的學習能力。
2、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
3、培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。
4、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
5、運用信息技術，培養(yǎng)學生閱讀能力。
信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂⑴囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
課題研究的主要內容和方法篇九
1.題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。
2.要素串連法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結果六要素。找出文中的六要素，并合理組織它們，這就是主要內容。比如《地震中的父與子》一課。
時間：1994年。
地點：美國的洛杉磯。
人物：父親，兒子。
起因：發(fā)生了一次大地震。
經(jīng)過：一位父親徒手在廢墟上挖了38個小時。
結果：救出了自己的兒子和十四個同學。
課文講述的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一次大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和十四個同學的故事。
3.段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發(fā)生的時間、地點和情況。
第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。
第三段講五壯士準備轉移，決定把敵人引上絕路。
第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。
第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。
4.摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
5.取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。
從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的;“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收獲節(jié)的情形。
6.問題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情??又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，他是怎樣做的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。可以概括為：
在一個海上風暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。當她看望生病的西蒙時，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔心丈夫是否會接受這兩個孩子，因為她自己家境貧寒，自己的孩子已經(jīng)夠她受的了。
當漁夫出海歸來時，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
課題研究的主要內容和方法篇十
文題是課文的高度濃縮，文章的內容、時間、人物、事件，包括重點、主旨，都能從文章的題目上看出端倪。引導學生從文章的題目入手，通過對題目的審視、質疑，然后圍繞題目適當展開，就能把握住課文的主要內容。這是一種很簡單很直觀的方式。
二、段意串聯(lián)法。
所謂“段意串聯(lián)法”就是引導學生逐段地概括出課文的每段的段意，然后再把段意連接起來。一篇文章的意思總是體現(xiàn)在具體的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，課文的大體內容也就顯現(xiàn)了出來。因此，教師在教學中，可以利用段意串聯(lián)法，讓學生逐段閱讀，逐段概括，歸納出課文主要內容。
例如，教學《我應該感到自豪才對》(蘇教版三年級下冊)一文，先讓學生通讀課文，把課文讀正確、讀流利，然后分段讀文，在讀段時，讓學生說出這段寫的是什么，然后再把每一段的意思連接起來。當然，教師還需讓學生進行取舍，保證語言的精煉。第一段意思是是：小紅馬說小駱駝長的難看，小駱駝很委屈。
第二段寫的是：小駱駝告訴了媽媽，媽媽決定帶它到沙漠中走一趟。第三、四段寫的是：駱駝媽媽在沙漠中告訴小駱駝身體各個部位的作用。第五段寫的是：小駱駝知道身體部位的用處，認為應該感到自豪才對。
三、情節(jié)鋪展法。
所謂“情節(jié)鋪展法”就是引導學生順著文章的情節(jié)，進行鋪展，瞻前顧后，理出文章的脈絡層次及主要內容。這種方法可以用在一些故事性很強的課文中，比如小說、童話、神話等。
例如，在教學《九色鹿》一文時，我是這樣引導學生的：
師：九色鹿是個神話故事，在這個故事中寫了哪幾個人物?
生：有九色鹿、調達、國王、王妃。
師：最主要的是哪兩個人物?
生：九色鹿和調達。
生：第一次相遇是調達掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是調達為國王的軍隊帶路去捉九色鹿。
師：課文哪些段落分別寫了他們的兩次相遇?
生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。
師：第一次相遇寫的是什么?你能概括一下嗎?
生：調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿奮不顧身救了他，調達鄭重發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。
師：第二次呢?
生：調達看了皇榜認為發(fā)財?shù)臋C會來了，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色氣憤地揭穿了他，調達受到國王重重的懲罰。
師：誰能結合兩次相遇說說這個故事的主要內容呢?
生：故事寫的是調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿路過，奮不顧身地救了他，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處?？墒撬麨榱税l(fā)財恩將仇報，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到國王的懲罰。
師：抓住了故事情節(jié)的發(fā)展，我們就能概括出文章的主要內容。
四、詞句擴充法。
所謂“詞句擴充法”就是抓住文中的一些關鍵性的詞句，由詞句展開、擴充，從而概括出文章的主要內容。語文課本中很多課文都有中心詞或者中心句，這些詞句是文章的點睛之筆，從中能折射出文章的主要內容。教學中，教師可以以此為抓手，引導學生概括出文章的主要內容。
如，教學《海底世界》一課，教師可以先引導學生說說海底“景色奇異”“奇異”在哪里，學生可以根據(jù)第二段，從海底可以聽到各種各樣的聲音等，感受到景色的奇異。然后再說說“物產(chǎn)豐富”在哪里，學生就會抓住第三段、第四段、第五段，從動物、植物、礦物的描寫中，感受到物產(chǎn)的豐富。這樣，文章主要寫了些什么，學生就很清楚了。
學生在問題的追問下，就會把閱讀的眼光聚焦到課文的語言上來，并從中捕捉有用的信息，從而便能有效地把握住文章的主要內容。
課題研究的主要內容和方法篇十一
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富。使表達更加完整，更加全面。
二、段意合并法。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思。再根據(jù)文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時。要對各段的大意做適當?shù)男薷?。刪除重復的內容，綜合相同的內容。
三、六要素串連法。
一篇寫人、寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是該篇文章的主要內容。
四、抓重點句法。
我們所學的課文經(jīng)常采用總分的結構方式，這樣的結構，課文中總是有總起句或者是總結句。概括主要內容時，只需要找到總起句或是總結句，它們就是課文的主要內容了。
有的文章雖然不是總分結構，但仔細閱讀的話，會發(fā)現(xiàn)文章的結尾總有一句話能夠總結全文。
中心句借助法。這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。
還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的主要作用就是承上啟下，因此對于串連文意的作用自不待說，同時過渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也統(tǒng)領了下文。因此，概括的時候絕對不能忽視。過渡句也有助于我們快而準地抓住文章的主要內容，因為過渡句一般是對上文的總結和對下文的總領，而這樣的總結和總領，正是文章的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀文章，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法并不是孤立的互相結合運用，效果會更好，概括文章的主要內容會更容易更準確。
課題研究的主要內容和方法篇十二
我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?BR> 通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
2、讓學生多讀感興趣的書。
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
3、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀。
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演)、讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀)、讀思結合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得)、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點)、讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
4、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
課題研究的主要內容和方法篇十三
1、分析題目概括法。
文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現(xiàn)，起到統(tǒng)領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現(xiàn)在題目上，使讀者一見便知。這類文章的中心思想容易概括。例如，《偉大的友誼》一課，就可以運用分析課題找中心的方法概括出體現(xiàn)馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。
2、從文章的開頭找出中心。
文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。例如，《詹天佑》一課就能從口頭“詹天佑是我國一位杰出的愛國工程師”一句基礎上概括出文章的中心思想。
3、從過渡句、段找中心。
有些課文，特別是介紹科學常識性的課文，內容涉及事件或項目較多，這類課文中間起承上啟下作用的過渡句、段往往是中心句出現(xiàn)的地方。如《太陽》這篇課文的過渡句“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”，又如《灰塵的旅行》中間有一句：“灰塵的旅行，對于人類的生活有什么危害性呢?”這些過渡句即文章的中心句。
4、從文章的結尾撥出中心。
文章的結尾在文章中起著畫龍點睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最后來表達。根據(jù)這一特點，要學會分析文章的結尾、概括中心思想的方法。例如，《再見了，親人》一課就能根據(jù)課文的最后一句“我們的心跟你們永遠在一起”的內容概括出體現(xiàn)中朝兩國人民深厚友誼的中心思想。
5、在文章主人翁的語言描寫中找中心。
以寫人為主的記敘文，主要在于描寫人物形象，而人物的語言則是人物內心世界的主要標志。作者把中心思想放在人物的語言中表達。因此要注意在分析人物語言中概括文章中心思想。例如，《登山》一文就能從列寧的語言描寫“我們應該每時每刻處處鍛煉自己的意志”一句中找出文章的中心所在。
6、從抒情部分找中心。
一些記人敘事的課文，記敘中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一夜的工作》，作者記敘了親眼看到周總理一夜的工作后寫道：“這就是我們中國的總理，他是多么勞苦，多么簡樸!”又如《海上日出》中：“這不是偉大的奇觀嗎?”這些抒情句就是課文的中心句了。
7、從作者的議論部分找中心。
有的作者時常把中心思想放在自己的議論部分來表達。這就是要注意從作者的議論部分找中心。例如，《白楊》一課，我們就可以從課文的“爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎?不是，他也是在表白自己的心”一段議論部分概括出課文的中心思想。
8、從課文的反復部分找中心。
一些課文為了表示強調，往往使某個句子在課文中出現(xiàn)好幾次。如《難忘的一課》中：“我是中國人，我愛中國!”《小英雄雨來》中：“我們是中國人，我們愛自己的祖國!”這些句子在課文中均出現(xiàn)了三次。這個反復部分一般就是中心句。
9、從重點句、段找中心。
一般課文中，總有表現(xiàn)文章中心的重點句、段，這些重點句就是文章的中心句。如《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！庇秩纭洞笊值闹魅恕芬徽n中獵人的話：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都可以拿來用?！蹦苷页鲞@樣的重點句，中心句也就找出來了。
10、套路法。
做法是分兩部分表述。一部分是根據(jù)文章的主要內容，一部分是分析作者的寫作意圖。首先通讀課文，了解文章的體裁以及文章的主要內容，再從內容中仔細體會作者的寫作目的。具體來說，寫人的文章，一般是反映這個人或他所代表的一類人的品德、品質、特點、思想、精神等。寫事的文章，一般是說明某個道理(或問題);狀物的文章，一般是抒發(fā)作者的思想感情。但究竟反映了什么，應從文章的主要內容上細心琢磨、領會和思考，然后用正確的詞語表達出來。其語言組織形式因文體不一，其表現(xiàn)形式也不一。
如：記敘文的文字表達的寫法是“本文記敘了……表現(xiàn)了(贊揚了)……特點、品質、精神等”。童話、寓言、故事的文字表達格式是：“本文通過……故事……告訴(說明)……道理?！闭f明文的表達格式是“本文通過……說明(揭露、批評)……”散文的文字表達格式是“本文描寫了……表達了……感情”。另外，有的文章的標題本身就揭示了中心思想，如《為人民服務》《別了，可愛的祖國》等。有的只要找準中心句，歸納文章的中心思想便水到渠成，如《詹天佑》《養(yǎng)花》等。
按照這樣的方式來表述中心思想，就能感到有思路、有頭緒，并能掌握一定的規(guī)律，解決了望而生畏的問題，有著事半功倍的作用。
課題研究的主要內容和方法篇十四
方法一：段意合并法。
先將課文理清層次，把每段的意思歸納出來，再將每段大意綜合起來，加以概括、整理，就是整篇文章的主要內容。剛開始訓練學生概括課文主要內容時，要多使用這種方法。
使用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。2、要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，只抓重點段，非重點段落的意思可以舍去。
方法二：抓六要素法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結果)等基本要素。把這六個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
方法三：擴充課題法。
有些文章，題目中有主要人物、主要事件，已經(jīng)概括了課文的主要內容。教師要引導學生抓住課題，圍繞課題進行提問，最后在課文中找到這些問題的答案，將課題補充完整，這就是“擴充課題法”。
方法四：抓重點句法。
中年級的課文經(jīng)常采用總分的結構方式，這樣的結構，課文中總是有總起句或者是總結句。概括主要內容時，只需要找到總起句或是總結句，它們就是課文的主要內容了。
有的課文雖然不是總分結構，但仔細閱讀的話，會發(fā)現(xiàn)課文的結尾總有一句話能夠總結全文。
還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的作用是承上啟下，它通常既概括了上文的意思，又囊括了下文的意思。抓住過渡句，常常能迅速地概括出上下兩節(jié)的意思，為概括主要內容節(jié)省時間。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法互相結合運用，效果更好。
課題研究的主要內容和方法篇十五
題目是整篇文章的眼睛，那么小標題就是各個片段的眼睛，讓讀者一看之下，就能粗知文章。如《追求》一文提煉了“殘酷的現(xiàn)實”“堅強的表現(xiàn)”“摸出的輝煌”三個對仗工整的小標題，再現(xiàn)了一位失明小姑娘身殘志堅，以手代眼，感知世界，最終取得成功的辛酸歷程，用語之凝練，扣題之緊密，令人嘆賞。如《剪貼幸?！酚伞坝颜x無價”“師生情深”“母愛無言”三部分組成，每個小標題有較強的概括性。
2、小標題必須言簡意賅。字要少，義要明。如《打造藍天》中的小標題“起風了”“下雨了”“云散了”。
3、小標題之間必須有內在的聯(lián)系。他們之間或前后呼應，或前后勾聯(lián)，或并列，如《秋風秋雨牽我心》中的“吶喊”“彷徨”“故事新編”，讀者一看，就知道是引用魯迅的三部文集作小標題，同時又扣了話題“名人的魅力”。
1、以時間為序。
如《校園隨想》的小標題：“晨練”“午睡”“夜自習”。按時間順序，向讀者展示緊張充實而又多彩的校園生活。
2、以空間為序。
如《新世紀暢想》的小標題：“生態(tài)園”“海底世界”“月球村”，用浪漫主義手法，把暢想的幾個未來世界組合在一起，給想象插上了美麗的翅膀。
3、以寫作視點或角度為序。
如《我家的“怪圈”》的小標題：“我怕爸爸”“爸爸怕媽媽”“媽媽怕我”。寫出了一家三口互相制約的“循環(huán)不等式”。在緊扣文體“怪”的同時，又散發(fā)著濃郁的生活氣息。以新奇取勝，很容易吸引閱卷老師的眼球。
4、以事情發(fā)展為序。
如《尊重，永遠的感情》的小標題：“泄密”“冷戰(zhàn)”“融化”。句斷意不斷，逐層推進。語簡而意深，讓人愛不釋手。
5、層層遞進法。
6、顏色串聯(lián)法。
如：《眼中的世界》的小標題：橘紅新綠雪白水藍。用五彩繽紛的色彩為我們描繪了14歲女孩用愛、智慧、夢想和勇氣裝飾的天空。
7、以景物特征來擬小標題。
如以“傾聽”為話題：蓬勃之春熱情之夏成熟之秋敦厚之冬(《傾聽四季》)。
春雨潤物夏雨蓬勃秋雨綿長冬雨敦厚(《傾聽雨聲》)。
暖暖春日潤萬物炎炎夏日送溫情。
習習秋風賜碩果冷冷冬日添溫暖(《聽，陽光的聲音》)。
在優(yōu)美的意境中展開事件的敘述。景中有情，情中有景，景與情完美交融。
8、以事件內容來擬小標題。
《為校園生活而陶醉》的小標題：學會自己做主暢游書山學海蕩漾友誼之舟。三個小標題如一把小梳子，把小作者的生活、學習、交友條理清晰地展現(xiàn)出來。
9、引用古詩詞、歌詞來擬題。
《聆聽四季》的小標題：潤物細無聲荷花別樣紅采菊東籬下萬樹梨花開。
《為自己鼓勁》的小標題：無可奈何花落去似曾相識燕歸來小園香徑獨徘徊。引用古詩句作為小標題，富有詩情畫意，仿佛給文章披上了一件華貴的外衣，光彩奪目，熠熠生輝。
10、加減符號法擬小標題。
話題“感恩”：石榴+笑聲=童年飛雪+白發(fā)=長大勞動+汗水=感恩(《明明白白我的心》)。
話題“好心情”：晴天+純白=快樂陰天+明黃=開朗天氣+色彩=好心情(《給好心情做道加法》)。語言精練，格式新穎，使文章脈絡明晰又顯得活潑生動。
11、巧用人物語言。
《媽媽去了“小湯山”》的小標題：“來，把這外套穿上”“我想媽媽，但我不打電話”“我是一個男子漢”
用小主人公天真質樸的話語串起生活中的三個片段，刻畫了一個在離開媽媽的日子里迅速長大的小男孩的形象。新奇靈動，讓人過目不忘。
12、相關事物并列法。
《自然之韻》的小標題：梅，春日里的一滴水蘭，夏日里的一顆星竹，秋天里的一陣風菊，冬天里的一片春。
《詩意飄揚》的小標題：一朵花的詩意一座山的詩意一片海的詩意。選取一組組美麗的鏡頭，將大自然的魅力栩栩如生得展現(xiàn)出來，如金線串珠，給人以美的享受。
13、以人物的個性特征來擬題。
《物理老師外史》的小標題：“迷死人”的發(fā)型“嚇死人”的口頭禪“急死人”的動作。這篇給老師畫像的小標題擬的很別致，可謂是“萬綠叢中一朵紅”。寥寥數(shù)語一個幽默風趣、讓人喜愛的老師形象躍然紙上。
14、以人物的情感變化來擬題《奮斗》的小標題：我哭了我累了我笑了。以簡潔的語言道出小作者由失敗的痛苦走向成熟的喜悅的全過程，層層推進，寫作思路一目了然。
課題研究的主要內容和方法篇十六
概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。下面是小編為大家整理的關于小學語文歸納主要內容的。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1、段意合并法。
段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇。
文章。
的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。
2、要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
3、問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，她又是怎么想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
4、標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據(jù)標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
5、內容借助法。
這種方法，就是借肋文章中的句或段來。
總結。
方要內容。如《養(yǎng)花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣?！笨偨Y了全文的主要內容。
一、課題擴充法。
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。
諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。
二、段意合并法。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。
合并時，要對各段的大意做適當?shù)男薷模瑒h除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國;第二大段主要寫了：美國當局用種.種手段迫害錢學森，阻撓他回國;第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。
三個大段的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種.種手段迫害他，阻撓他回國。最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。
三、重點突出法。
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。
然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。
以此為核心，聯(lián)系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在后園過花生節(jié)，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、
句子。
摘錄法。
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。
如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。有時候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。
我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯(lián)起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
五、重點羅列法。
不同體裁的文章要點不同。小學。
語文教材。
中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發(fā)生的時間：1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經(jīng)過：董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__舍身炸毀了暗堡。
結果：消滅了敵人，戰(zhàn)斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，舍身炸毀了暗堡。
戰(zhàn)斗取得了最后的勝利?！爸攸c羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
文章的主要內容就是指文章主要寫的是什么。怎樣歸納文章的主要內容呢?文章的主要內容與段落大意有些相似，都是具體內容的概括，不同的是段落大意是一段話的內容概括，主要內容是整篇文章內容的概括。概括文章的主要內容的方法比較多，一般可以采用下面三種方法進行歸納。
(1)段意綜合法。
一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意，都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合組織，就能歸納出主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，并不等于各段大意的總和，概括是一定要注意區(qū)別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。
(2)分析比較法。
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓準，這就需要反復比較分析，分析內容的主次，準確地抓住主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也容易歸納。
(3)文題擴展法。
有許多文章題目就已經(jīng)高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納主要內容了。
(4)抓住要素法。
凡是寫人、記事的。
記敘文。
都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過和結果)等基本要素閱讀文章時只要弄清楚這幾個要素概括文章的主要內容就不難了。
2.怎樣概括文章的中心思想。
文章的中心思想和文章的主要內容是有所區(qū)別的。主要內容是指文章主要寫些什么，中心思想是指作者寫這篇文章是為了什么。或者說，主要內容是指作者寫文章時所用的主要材料，而中心思想是指作者寫這篇文章的目的。
那么，怎樣歸納文章的中心思想呢?首先要認真閱讀文章，準確地掌握文章的主要內容，在這個基礎上再進行分析、綜合、概括。
(1)根據(jù)題目，概括中心思想。
有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作“題眼”，即文章的題目是文章的眼睛，我們在擬定文章的中心思想時，就可以從題目入手進行概括。
(2)抓中心句，歸納中心思想。
中心句，就是文章中點明中心思想的句子。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關系。
有的中心句在文章的開頭總結全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結尾，起點明中心思想的作用;有些中心句出現(xiàn)在文章的中間，還有些中心句在文章會反復出現(xiàn)幾次，閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。
分析文章的主要內容，這是概括中心思想最基本的方法。多數(shù)文章，它的中心思想不是直接點出來，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會概括出來的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認真讀懂文章的基礎上，先歸納出文章的主要內容，了解作者寫了什么，然后再分析作者寫作的目的是什么，最后才能從中悟出文章的中心思想。
(4)通過重點段的分析，概括中心思想。
文章的重點段是最詳細的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點段中得到充分的體現(xiàn)，閱讀時仔細地進行分析，文章的中心思想就能很快地領悟出來。
1、段意綜合法。
一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來，就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，并不等于各段大意的總和，概括時一定要注意區(qū)別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。
例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的;(2)人類活動的范圍很小很小;(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節(jié)制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險;(4)人類沒有第二個星球可供居住;(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間“只有一個地球”的道理，說明了保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的意義。
2.分析比較法。
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，準確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。
例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，后以花生喻人，講應該怎樣做人。所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話?？蓺w納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3.文題擴展法。
有許多文章題目本身就已經(jīng)高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。
例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是：諸葛亮施妙計，利用草船向曹操借箭的。
故事。
又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
4.問題串連法。
我們在閱讀文章的過程中，要注意培養(yǎng)邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助于我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據(jù)文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。
例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然后設計以下問題：課文講的是誰的什么事?魯濱孫漂流的原因是什么?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然后回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種.種困難，生活了二十多年。
課題研究的主要內容和方法篇一
一、指導思想：
本課以“健康第一”為指導思想，以促進學生身心發(fā)展及興趣愛好為出發(fā)點，以學習籃球基本技術中的移動技術為主，依據(jù)新課程標準的理念，在課的設計上，以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，提高他們合作、探究、互助的意識，關注個別差異，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓學生體會到運動的快樂，讓健康第一落到實處。
二、教材分析：
籃球是中學教材中的一項重要內容，在小學的體育教材中也有涉及，在初中部分主要以移動、傳接球、投籃、運球技術學習為主。本課主要以籃球基本技術中的移動為主。移動教材的內容價值是作為攻防技術的基礎在籃球比賽中被廣泛運用，實用性強，對于提高籃球攻防技術、提高神經(jīng)靈活性和神經(jīng)肌肉反應速度以及發(fā)展身體素質都有很大作用。移動在籃球中主要指腳步移動，本年級只選了移動中的起動、側身跑、變向跑、滑步作為教學內容，主要形式都是迅速改變身體位置、方向和速度，更好的轉移身體重心和保持身體平衡。
本單元教材共分為9課時進行教學，本課第一課時。本課的教學目標是通過學習使學生了解和掌握移動技術，發(fā)展學生的靈活、機敏、反應快捷的身體素質，幫學生建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和創(chuàng)新意識。根據(jù)學生的特點和基礎將本次的重點設置為側滑步和側身跑的練習，難點：移動時重心的控制。為以后學習籃球的其他技術打下基礎。
三、學情分析：
隨著籃球運動的普及和發(fā)展，特別是像姚明、易建聯(lián)等中國球星加入nba后，籃球比賽在我國的影響越來越大，籃球比賽也吸引了更多的中學生，越來越多的學生更加喜愛籃球運動。七年級的學生正處于生長加速期，朝氣蓬勃、富于想象，有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，組織紀律性和學習積極性高，他們對籃球亦早有了解，并在小學階段對籃球教材有了一定的學習基礎，大多數(shù)學生喜歡籃球比賽但他們對于籃球的技術掌握卻不是很多，很多學生渴望學習，因此，在教學中根據(jù)以上特點，安排采用語言啟發(fā)激勵以及形式多樣趣味性、集體性的活動吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極自主的參與學習，從而也真正的落實了課標中的掌握知識、技能培養(yǎng)運動興趣的課程理念。
四、教學模式：新授課模式。
五、教學設計：
（一）、啟迪激趣階段8分鐘。
此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生精神集中以快樂飽滿的狀態(tài)進入課堂。
（2）、自我檢測游戲7分鐘。
此環(huán)節(jié)是為了讓學生根據(jù)自身條件，對自己的靈活性做一下評估和自測，關注個體差異。
（3）、集體練習。
此環(huán)節(jié)是為了講授動作，加強動作質量。
（4）分組練習。
此環(huán)節(jié)是為了鞏固提高所學動作。
（5）拓展提高。
教具準備：籃球27個錄音機1臺皮筋2條。
本課的特點是給予學生自主發(fā)展空間，關注個體差異，讓每一位學生都能享受到體育給他們帶來的樂趣和成功后的喜悅，這樣就最終達到了課表中以學生為中心的主體地位。
六、課堂評價。
師評：在各個環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況給予評價。在課程結束時對整堂課的完成情況、學生表現(xiàn)情況、學生掌握程度等方面給予評價。
自評：學生在自由選擇適合自己的練習距離時對自身的素質進行自我評價，如測試游戲和拓展中。
互評：讓學生同組間評價。
七、資源開發(fā)。
本課主要是進行了體育資源的開發(fā)和利用，利用籃球進行球操的練習，即能實現(xiàn)器械的高利用率，又能提高學生的練習興趣。
課題研究的主要內容和方法篇二
蒙特梭利指出在“兒童之家”中對幼兒的教育應該包括以下四方面：
肌肉訓練。
肌肉訓練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協(xié)調和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關系。
感官訓練。
蒙特梭利認為，必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發(fā)展的基礎。
實際生活練習。
蒙特梭利十分重視幼兒的實際生活練習。它可以分為兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環(huán)境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養(yǎng)獨立生活和適應環(huán)境的能力。
初步知識教育。
3―6歲幼兒天生具有學習出初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯(lián)系的，正確的感官訓練有助于初步知識的教育。
蒙特梭利教育法大致包括：日常生活教育，感覺教育，數(shù)學教育，語言教育，自然人文教育，社會文化教育和音樂藝術教育等幾部分。蒙特梭利教育法最為精彩、最為科學和適合兒童發(fā)展的部分，則是成人對待兒童的態(tài)度和教育觀念。成人通過觀察，了解到兒童發(fā)展需要，從而為幼兒準備一個適宜發(fā)展的環(huán)境，協(xié)助兒童自然的成長，并引導兒童學習新的知識。在這個過程中，兒童不僅發(fā)展了認知能力，更為重要的是習得了主動學習的方法，培養(yǎng)了獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣。
課題研究的主要內容和方法篇三
[內容]。
通觀初中語文教材，愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）因素極其豐富。古往今來有關愛國的人或事、情或理，隱性的或顯性的，可以說應有盡有。如何充分發(fā)掘這些教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）因素，充分發(fā)揮語文的德育功能，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）內容到教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方法，都有待于我們認真研究。
[1][2][3]。
課題研究的主要內容和方法篇四
一些文章的文題既是文章的“眼睛”，往往透過“文眼”我們就知道這篇文章大致需要所講的內容，再通過閱讀文章熟悉了解文章的脈絡，則能清晰地掌握文章大意，然后將文章題目拓展為一句話，使之更加完整全面。
如《晏子使楚》，文題表面意思：晏子出使楚國。通過閱讀文章用一句話概括文章內容為：春秋末期，齊國大夫晏子奉命出使楚國，楚王三次侮辱晏子，都被其巧妙還擊，維護了國家及自己的尊嚴。在拓展時，加上事件的背景、原因、經(jīng)過、結果，則使文章表達的更加完整。這只是基礎概括方法，意在讓學生了解大致內容，明確如何具體概括。
02、段意合并法。
段意合并法一般用于幾個并列段，每個段之間段意大致相似，學生分不出主次，故而概括不夠全面。
首先，學生需要通讀全文，掌握文章的大致脈絡，寫出每個段的大意，其中重點，詳細寫的部分為主寫，其他輔助，解釋說明的部分為次寫。
其次，在概括時，將主要寫的部分的段意進行合并，次要部分可以省略。
最后，在合并時，適當修改，對于內容重復的部分可以刪減。
如《春的贊歌》，文章第一段贊頌春天為大地帶來生機;第二段贊頌春天萬物復蘇，為人們帶來歡樂;第三段贊頌春天裝扮了大地。這三段是并列存在，稍加整理，文章就可以概括為：春天到來，萬物復蘇，為大地帶來生機，為人們帶來歡樂，表達了作者對春天的喜愛贊美之情。文章第三自然段與第一自然段表達意思重復，則可以合并為一點。
03、關鍵句法。
關鍵句，顧名思義，就是文章中能夠表達文章主旨的句子。一般這些句子所在的位置可以很好地幫助學生便捷的概括文章的段意或者文章大意。
在文章開頭，一般有總起句，很多總起句就是文章主要所講內容，只需要適當?shù)耐卣咕涂梢愿爬ㄇ宄恼碌拇笠狻?BR> 如《長城》文章開頭第一段介紹長城：長城是我國特有的一座歷史建筑，它不僅代表著中國建筑技藝的高超，更代表著中華民族團結一致，眾志成城的決心與意志。此句就可以作為全文的主要內容。在文章中間，文章結尾會出現(xiàn)過渡句，總結句，中心句等都可以作為文章的主要內容。如《美麗的鄱陽湖》。在文章結尾處：鄱陽湖不僅給我們帶來優(yōu)美的景色，還有豐富的物產(chǎn)。這就是對文章內容的總結，我們可以用作全文內容的概括。
04、重點疏通法。
這種方法應用較為普遍，也比較方便。主要用于寫人，寫景與敘事過程中。它有一定的答題模式。
【寫人】通讀文章找出主要人物、主要事件及事件結果對人的影響。
【答題模式】人物+事件(起因、經(jīng)過、結果)+影響。
【寫事】通讀全文找出事件六要素，時間、地點、人物、事件(起因、經(jīng)過、結果)。
【答題模式】時間+地點+人物+事件(起因、經(jīng)過、結果)+表達了作者怎樣的思想情感、抒發(fā)作者某種情懷、表達作者某種觀點等。
【寫景】抓住景物的主要特點述說。
【答題模式】某處景物主要有___的特點，抒發(fā)了作者的___情感(喜愛，討厭........)。
如《狼牙山五壯士》。
時間：1941年秋。
地點：狼牙山。
人物：五位戰(zhàn)士。
事件起因：日寇集中兵力向我晉察翼根據(jù)地的狼牙山進犯。
經(jīng)過：七連奉命在這一帶堅持游擊戰(zhàn)爭，七連決定轉移，將掩護群眾的任務交給六班，五位戰(zhàn)士為了完成掩護任務，誓死與敵人抵抗。
結果：五位壯士順利的完成掩護任務，臉上露出勝利的喜悅，最后大家相繼跳崖。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的的口號聲：“打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲!”
表達情感：表達了對五位壯士面對強敵毫不畏懼，英勇頑強，寧死不屈的革命主義精神和忠于黨，忠于人民，忠于祖國的精神的贊美，贊頌之情。
課題研究的主要內容和方法篇五
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞职l(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。
針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。
2、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀。
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結合。)、讀唱結合(把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。)、讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。
讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。)、讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。)、讀思結合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。)、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。)、讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。
4、讓閱讀成為一種習慣。
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼裕覀円袑嵱行У嘏囵B(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之后學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。
5、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識;可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā);有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我們可以全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我們再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
課題研究的主要內容和方法篇六
語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。
2、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
3、1指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
3、2指導速讀。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，?學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
3、3指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
3、4朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。
4、讓閱讀成為一種習慣。
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼裕覀円袑嵱行У嘏囵B(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
5、課后延伸，課內課外相結合。
新課標定義下的語文學習，并不是僅僅要學習完課內課外的內容之后就可以結束了，而是應該將課內課外的內容相結合，這恰恰是一個學習新知識的開始。
魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們在學完之后，在不停地談論少年閏土的性格特點。教師可以就隨之問學生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學生們當然會很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉(xiāng)》推薦給學生，學生在讀完之后就討論起來，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當時的社會，這樣就可以讓學生在另一個層次上對人物以及社會產(chǎn)生深刻的理解。這樣課內與課外的相結合，就更能夠讓學生感興趣，促進他們語文能力的提高。
6、恰當評價，促學生多讀書。
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己眼前浮現(xiàn)了什么。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報展評”、“讀書筆記展評”、“閱讀知識競賽”、“習作競賽”等活動為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，激發(fā)學生閱讀的積極性。
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課題研究的主要內容和方法篇七
摘要:地球上豐富多樣的地理事物濃縮在地理教材中,使得教材內容豐富多彩。地理都是應根據(jù)教材內容,靈活機動地選擇教學方法,真正實現(xiàn)教師好教,學生樂學的教學氛圍。
關鍵詞:地理地圖教學法學科聯(lián)系媒體網(wǎng)絡。
在地球上從海洋到陸地,從高山到平原,從南到北,從東到西,所有的海陸空包含各種各樣的地理事物、地理現(xiàn)象,都在地理學科中有所顯示。國家、領土、領海、地形、河流、水文、植被、人口、民族、工業(yè)、農業(yè)、交通、經(jīng)濟、文化、氣候、資源、環(huán)境……豐富多彩的教材內容決定了教學形式、手段和方法的多樣性。正如內容決定形式,教材內容決定著教師講課的形式與方法。綜合多年的地理教學經(jīng)驗,我簡單介紹幾種主要的教學方法。
1.地圖教學法。地圖是傳授地理知識的重要載體,每一幅地圖都包含著豐富的地理信息。政區(qū)圖告訴我們每一個國家或地區(qū)的位置、范圍、分布;地形圖標示著某一地形區(qū)的大小、高低、形狀、方向等信息;交通圖畫出了各種交通線路及每一種交通方式可到達的地區(qū);人口分布圖,展示著世界各地不同的民族,人口多少,人口密度等。無論什么樣的地圖,教師教和學生學都是有一定規(guī)律的。本人在教學中嚴格堅持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖,收效明顯。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點,先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的'指導意義;圖例是一幅圖中地理事物的象征,閱讀和熟記重要的圖例,是輕松獲知圖中信息的基礎;然后再讀正圖就顯得較為輕松、事半功倍。
2.“模擬旅游”教學法。就是以課堂“旅游活動”作為教學的重要手段,根據(jù)教學內容,結合學生實際進行課堂教學的方法。通過“導、出、議、總、測”即“導游——出游——議游——總游——測游”五個教學環(huán)節(jié),來提高學生學習地理的興趣,加強學生觀察、比較、思維、綜合等地理能力培養(yǎng)及地理技能的訓練,從而達到素質教育的目的?！皩?、出、議、總、測這五個環(huán)節(jié)在教學中既可各自獨立運用,又可相互穿插,配合運用。”模擬旅游“形式主要借助多媒體(錄像、vcd光盤、三維模擬動畫、模型……)等來“觀其景、聽其聲、論其事、探其源”從而使學生在課堂學習過程中,既能獲得地理事物的相關知識又可達到欣賞自然美景、游覽名勝古跡,了解各地風俗民情,陶冶情操,增長知識,有益身心健康的教學效果。
3.學科聯(lián)系教學法。地理是一門綜合性學科,它涉及到語文、數(shù)學、歷史、政治、化學、生物、物理、美術等知識。教學中要立足地理,兼顧綜合,這樣才有利于學生知識的合成。如我們可以通過地理課把古代描述氣候、環(huán)境、不同地域特征的詩詞教給學生,“大漠孤煙直,長河落日圓”,“九曲黃河萬里沙”,“北風吹地白草折,胡天八月即飛雪”,“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”等,這些優(yōu)美的詩句包含了很多地理要素,學生一邊欣賞詩句中美妙的意境,一邊掌握地理知識。關于環(huán)境保護,是當今世界的熱點問題,政治課中有專門的論述,化學、生物、物理課中也有講解,但角度不同,政治課中要人們“怎么做?”是從“法律”的角度講的,而地理中則是從現(xiàn)在“怎么樣?”從分布上講的,化學、生物、物理則是從“為什么?”闡述它的基本原理和形成原因上講的,幾者結合,從外在的表象到內在的規(guī)律,學生才真正全面地認識這個問題,形成完整的知識體系,達到事半功倍的效果。
地理與歷史更是親如姐妹,古今地質的變遷,氣候的變化,城市的興廢,文明的嬗變,是地理事物在歷史的長河中演化的結果,歷史記錄了“彼時彼刻”的世界狀況,地理則描寫著“此時此刻”的地球面貌,教學中互相穿插,有利于學生從縱橫兩方面理解地理知識。
4.借助多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段。由于計算機網(wǎng)絡的開通和多媒體課件的利用,大大地方便了地理教學,使單調乏味的課堂變得活躍起來。
教學有法,但無定法,內容決定教法。特別是像地理這樣的學科,根據(jù)不同的教學內容,選擇適當?shù)慕虒W方法,教師講得輕松,學生學得有味,從而實現(xiàn)教與學的雙贏。
課題研究的主要內容和方法篇八
課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業(yè)，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養(yǎng)了自己的學習能力。
2、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
3、培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。
4、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
5、運用信息技術，培養(yǎng)學生閱讀能力。
信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂⑴囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
課題研究的主要內容和方法篇九
1.題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。
2.要素串連法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結果六要素。找出文中的六要素，并合理組織它們，這就是主要內容。比如《地震中的父與子》一課。
時間：1994年。
地點：美國的洛杉磯。
人物：父親，兒子。
起因：發(fā)生了一次大地震。
經(jīng)過：一位父親徒手在廢墟上挖了38個小時。
結果：救出了自己的兒子和十四個同學。
課文講述的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一次大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和十四個同學的故事。
3.段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發(fā)生的時間、地點和情況。
第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。
第三段講五壯士準備轉移，決定把敵人引上絕路。
第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。
第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。
4.摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
5.取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。
從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的;“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收獲節(jié)的情形。
6.問題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情??又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，他是怎樣做的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。可以概括為：
在一個海上風暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。當她看望生病的西蒙時，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔心丈夫是否會接受這兩個孩子，因為她自己家境貧寒，自己的孩子已經(jīng)夠她受的了。
當漁夫出海歸來時，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
課題研究的主要內容和方法篇十
文題是課文的高度濃縮，文章的內容、時間、人物、事件，包括重點、主旨，都能從文章的題目上看出端倪。引導學生從文章的題目入手，通過對題目的審視、質疑，然后圍繞題目適當展開，就能把握住課文的主要內容。這是一種很簡單很直觀的方式。
二、段意串聯(lián)法。
所謂“段意串聯(lián)法”就是引導學生逐段地概括出課文的每段的段意，然后再把段意連接起來。一篇文章的意思總是體現(xiàn)在具體的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，課文的大體內容也就顯現(xiàn)了出來。因此，教師在教學中，可以利用段意串聯(lián)法，讓學生逐段閱讀，逐段概括，歸納出課文主要內容。
例如，教學《我應該感到自豪才對》(蘇教版三年級下冊)一文，先讓學生通讀課文，把課文讀正確、讀流利，然后分段讀文，在讀段時，讓學生說出這段寫的是什么，然后再把每一段的意思連接起來。當然，教師還需讓學生進行取舍，保證語言的精煉。第一段意思是是：小紅馬說小駱駝長的難看，小駱駝很委屈。
第二段寫的是：小駱駝告訴了媽媽，媽媽決定帶它到沙漠中走一趟。第三、四段寫的是：駱駝媽媽在沙漠中告訴小駱駝身體各個部位的作用。第五段寫的是：小駱駝知道身體部位的用處，認為應該感到自豪才對。
三、情節(jié)鋪展法。
所謂“情節(jié)鋪展法”就是引導學生順著文章的情節(jié)，進行鋪展，瞻前顧后，理出文章的脈絡層次及主要內容。這種方法可以用在一些故事性很強的課文中，比如小說、童話、神話等。
例如，在教學《九色鹿》一文時，我是這樣引導學生的：
師：九色鹿是個神話故事，在這個故事中寫了哪幾個人物?
生：有九色鹿、調達、國王、王妃。
師：最主要的是哪兩個人物?
生：九色鹿和調達。
生：第一次相遇是調達掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是調達為國王的軍隊帶路去捉九色鹿。
師：課文哪些段落分別寫了他們的兩次相遇?
生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。
師：第一次相遇寫的是什么?你能概括一下嗎?
生：調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿奮不顧身救了他，調達鄭重發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。
師：第二次呢?
生：調達看了皇榜認為發(fā)財?shù)臋C會來了，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色氣憤地揭穿了他，調達受到國王重重的懲罰。
師：誰能結合兩次相遇說說這個故事的主要內容呢?
生：故事寫的是調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿路過，奮不顧身地救了他，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處?？墒撬麨榱税l(fā)財恩將仇報，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到國王的懲罰。
師：抓住了故事情節(jié)的發(fā)展，我們就能概括出文章的主要內容。
四、詞句擴充法。
所謂“詞句擴充法”就是抓住文中的一些關鍵性的詞句，由詞句展開、擴充，從而概括出文章的主要內容。語文課本中很多課文都有中心詞或者中心句，這些詞句是文章的點睛之筆，從中能折射出文章的主要內容。教學中，教師可以以此為抓手，引導學生概括出文章的主要內容。
如，教學《海底世界》一課，教師可以先引導學生說說海底“景色奇異”“奇異”在哪里，學生可以根據(jù)第二段，從海底可以聽到各種各樣的聲音等，感受到景色的奇異。然后再說說“物產(chǎn)豐富”在哪里，學生就會抓住第三段、第四段、第五段，從動物、植物、礦物的描寫中，感受到物產(chǎn)的豐富。這樣，文章主要寫了些什么，學生就很清楚了。
學生在問題的追問下，就會把閱讀的眼光聚焦到課文的語言上來，并從中捕捉有用的信息，從而便能有效地把握住文章的主要內容。
課題研究的主要內容和方法篇十一
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富。使表達更加完整，更加全面。
二、段意合并法。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思。再根據(jù)文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時。要對各段的大意做適當?shù)男薷?。刪除重復的內容，綜合相同的內容。
三、六要素串連法。
一篇寫人、寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是該篇文章的主要內容。
四、抓重點句法。
我們所學的課文經(jīng)常采用總分的結構方式，這樣的結構，課文中總是有總起句或者是總結句。概括主要內容時，只需要找到總起句或是總結句，它們就是課文的主要內容了。
有的文章雖然不是總分結構，但仔細閱讀的話，會發(fā)現(xiàn)文章的結尾總有一句話能夠總結全文。
中心句借助法。這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。
還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的主要作用就是承上啟下，因此對于串連文意的作用自不待說，同時過渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也統(tǒng)領了下文。因此，概括的時候絕對不能忽視。過渡句也有助于我們快而準地抓住文章的主要內容，因為過渡句一般是對上文的總結和對下文的總領，而這樣的總結和總領，正是文章的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀文章，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法并不是孤立的互相結合運用，效果會更好，概括文章的主要內容會更容易更準確。
課題研究的主要內容和方法篇十二
我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?BR> 通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
2、讓學生多讀感興趣的書。
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
3、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀。
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演)、讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀)、讀思結合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得)、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點)、讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
4、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
課題研究的主要內容和方法篇十三
1、分析題目概括法。
文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現(xiàn)，起到統(tǒng)領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現(xiàn)在題目上，使讀者一見便知。這類文章的中心思想容易概括。例如，《偉大的友誼》一課，就可以運用分析課題找中心的方法概括出體現(xiàn)馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。
2、從文章的開頭找出中心。
文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。例如，《詹天佑》一課就能從口頭“詹天佑是我國一位杰出的愛國工程師”一句基礎上概括出文章的中心思想。
3、從過渡句、段找中心。
有些課文，特別是介紹科學常識性的課文，內容涉及事件或項目較多，這類課文中間起承上啟下作用的過渡句、段往往是中心句出現(xiàn)的地方。如《太陽》這篇課文的過渡句“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”，又如《灰塵的旅行》中間有一句：“灰塵的旅行，對于人類的生活有什么危害性呢?”這些過渡句即文章的中心句。
4、從文章的結尾撥出中心。
文章的結尾在文章中起著畫龍點睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最后來表達。根據(jù)這一特點，要學會分析文章的結尾、概括中心思想的方法。例如，《再見了，親人》一課就能根據(jù)課文的最后一句“我們的心跟你們永遠在一起”的內容概括出體現(xiàn)中朝兩國人民深厚友誼的中心思想。
5、在文章主人翁的語言描寫中找中心。
以寫人為主的記敘文，主要在于描寫人物形象，而人物的語言則是人物內心世界的主要標志。作者把中心思想放在人物的語言中表達。因此要注意在分析人物語言中概括文章中心思想。例如，《登山》一文就能從列寧的語言描寫“我們應該每時每刻處處鍛煉自己的意志”一句中找出文章的中心所在。
6、從抒情部分找中心。
一些記人敘事的課文，記敘中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一夜的工作》，作者記敘了親眼看到周總理一夜的工作后寫道：“這就是我們中國的總理，他是多么勞苦，多么簡樸!”又如《海上日出》中：“這不是偉大的奇觀嗎?”這些抒情句就是課文的中心句了。
7、從作者的議論部分找中心。
有的作者時常把中心思想放在自己的議論部分來表達。這就是要注意從作者的議論部分找中心。例如，《白楊》一課，我們就可以從課文的“爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎?不是，他也是在表白自己的心”一段議論部分概括出課文的中心思想。
8、從課文的反復部分找中心。
一些課文為了表示強調，往往使某個句子在課文中出現(xiàn)好幾次。如《難忘的一課》中：“我是中國人，我愛中國!”《小英雄雨來》中：“我們是中國人，我們愛自己的祖國!”這些句子在課文中均出現(xiàn)了三次。這個反復部分一般就是中心句。
9、從重點句、段找中心。
一般課文中，總有表現(xiàn)文章中心的重點句、段，這些重點句就是文章的中心句。如《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！庇秩纭洞笊值闹魅恕芬徽n中獵人的話：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都可以拿來用?！蹦苷页鲞@樣的重點句，中心句也就找出來了。
10、套路法。
做法是分兩部分表述。一部分是根據(jù)文章的主要內容，一部分是分析作者的寫作意圖。首先通讀課文，了解文章的體裁以及文章的主要內容，再從內容中仔細體會作者的寫作目的。具體來說，寫人的文章，一般是反映這個人或他所代表的一類人的品德、品質、特點、思想、精神等。寫事的文章，一般是說明某個道理(或問題);狀物的文章，一般是抒發(fā)作者的思想感情。但究竟反映了什么，應從文章的主要內容上細心琢磨、領會和思考，然后用正確的詞語表達出來。其語言組織形式因文體不一，其表現(xiàn)形式也不一。
如：記敘文的文字表達的寫法是“本文記敘了……表現(xiàn)了(贊揚了)……特點、品質、精神等”。童話、寓言、故事的文字表達格式是：“本文通過……故事……告訴(說明)……道理?！闭f明文的表達格式是“本文通過……說明(揭露、批評)……”散文的文字表達格式是“本文描寫了……表達了……感情”。另外，有的文章的標題本身就揭示了中心思想，如《為人民服務》《別了，可愛的祖國》等。有的只要找準中心句，歸納文章的中心思想便水到渠成，如《詹天佑》《養(yǎng)花》等。
按照這樣的方式來表述中心思想，就能感到有思路、有頭緒，并能掌握一定的規(guī)律，解決了望而生畏的問題，有著事半功倍的作用。
課題研究的主要內容和方法篇十四
方法一：段意合并法。
先將課文理清層次，把每段的意思歸納出來，再將每段大意綜合起來，加以概括、整理，就是整篇文章的主要內容。剛開始訓練學生概括課文主要內容時，要多使用這種方法。
使用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。2、要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，只抓重點段，非重點段落的意思可以舍去。
方法二：抓六要素法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結果)等基本要素。把這六個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
方法三：擴充課題法。
有些文章，題目中有主要人物、主要事件，已經(jīng)概括了課文的主要內容。教師要引導學生抓住課題，圍繞課題進行提問，最后在課文中找到這些問題的答案，將課題補充完整，這就是“擴充課題法”。
方法四：抓重點句法。
中年級的課文經(jīng)常采用總分的結構方式，這樣的結構，課文中總是有總起句或者是總結句。概括主要內容時，只需要找到總起句或是總結句，它們就是課文的主要內容了。
有的課文雖然不是總分結構，但仔細閱讀的話，會發(fā)現(xiàn)課文的結尾總有一句話能夠總結全文。
還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的作用是承上啟下，它通常既概括了上文的意思，又囊括了下文的意思。抓住過渡句，常常能迅速地概括出上下兩節(jié)的意思，為概括主要內容節(jié)省時間。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法互相結合運用，效果更好。
課題研究的主要內容和方法篇十五
題目是整篇文章的眼睛，那么小標題就是各個片段的眼睛，讓讀者一看之下，就能粗知文章。如《追求》一文提煉了“殘酷的現(xiàn)實”“堅強的表現(xiàn)”“摸出的輝煌”三個對仗工整的小標題，再現(xiàn)了一位失明小姑娘身殘志堅，以手代眼，感知世界，最終取得成功的辛酸歷程，用語之凝練，扣題之緊密，令人嘆賞。如《剪貼幸?！酚伞坝颜x無價”“師生情深”“母愛無言”三部分組成，每個小標題有較強的概括性。
2、小標題必須言簡意賅。字要少，義要明。如《打造藍天》中的小標題“起風了”“下雨了”“云散了”。
3、小標題之間必須有內在的聯(lián)系。他們之間或前后呼應，或前后勾聯(lián)，或并列，如《秋風秋雨牽我心》中的“吶喊”“彷徨”“故事新編”，讀者一看，就知道是引用魯迅的三部文集作小標題，同時又扣了話題“名人的魅力”。
1、以時間為序。
如《校園隨想》的小標題：“晨練”“午睡”“夜自習”。按時間順序，向讀者展示緊張充實而又多彩的校園生活。
2、以空間為序。
如《新世紀暢想》的小標題：“生態(tài)園”“海底世界”“月球村”，用浪漫主義手法，把暢想的幾個未來世界組合在一起，給想象插上了美麗的翅膀。
3、以寫作視點或角度為序。
如《我家的“怪圈”》的小標題：“我怕爸爸”“爸爸怕媽媽”“媽媽怕我”。寫出了一家三口互相制約的“循環(huán)不等式”。在緊扣文體“怪”的同時，又散發(fā)著濃郁的生活氣息。以新奇取勝，很容易吸引閱卷老師的眼球。
4、以事情發(fā)展為序。
如《尊重，永遠的感情》的小標題：“泄密”“冷戰(zhàn)”“融化”。句斷意不斷，逐層推進。語簡而意深，讓人愛不釋手。
5、層層遞進法。
6、顏色串聯(lián)法。
如：《眼中的世界》的小標題：橘紅新綠雪白水藍。用五彩繽紛的色彩為我們描繪了14歲女孩用愛、智慧、夢想和勇氣裝飾的天空。
7、以景物特征來擬小標題。
如以“傾聽”為話題：蓬勃之春熱情之夏成熟之秋敦厚之冬(《傾聽四季》)。
春雨潤物夏雨蓬勃秋雨綿長冬雨敦厚(《傾聽雨聲》)。
暖暖春日潤萬物炎炎夏日送溫情。
習習秋風賜碩果冷冷冬日添溫暖(《聽，陽光的聲音》)。
在優(yōu)美的意境中展開事件的敘述。景中有情，情中有景，景與情完美交融。
8、以事件內容來擬小標題。
《為校園生活而陶醉》的小標題：學會自己做主暢游書山學海蕩漾友誼之舟。三個小標題如一把小梳子，把小作者的生活、學習、交友條理清晰地展現(xiàn)出來。
9、引用古詩詞、歌詞來擬題。
《聆聽四季》的小標題：潤物細無聲荷花別樣紅采菊東籬下萬樹梨花開。
《為自己鼓勁》的小標題：無可奈何花落去似曾相識燕歸來小園香徑獨徘徊。引用古詩句作為小標題，富有詩情畫意，仿佛給文章披上了一件華貴的外衣，光彩奪目，熠熠生輝。
10、加減符號法擬小標題。
話題“感恩”：石榴+笑聲=童年飛雪+白發(fā)=長大勞動+汗水=感恩(《明明白白我的心》)。
話題“好心情”：晴天+純白=快樂陰天+明黃=開朗天氣+色彩=好心情(《給好心情做道加法》)。語言精練，格式新穎，使文章脈絡明晰又顯得活潑生動。
11、巧用人物語言。
《媽媽去了“小湯山”》的小標題：“來，把這外套穿上”“我想媽媽，但我不打電話”“我是一個男子漢”
用小主人公天真質樸的話語串起生活中的三個片段，刻畫了一個在離開媽媽的日子里迅速長大的小男孩的形象。新奇靈動，讓人過目不忘。
12、相關事物并列法。
《自然之韻》的小標題：梅，春日里的一滴水蘭，夏日里的一顆星竹，秋天里的一陣風菊，冬天里的一片春。
《詩意飄揚》的小標題：一朵花的詩意一座山的詩意一片海的詩意。選取一組組美麗的鏡頭，將大自然的魅力栩栩如生得展現(xiàn)出來，如金線串珠，給人以美的享受。
13、以人物的個性特征來擬題。
《物理老師外史》的小標題：“迷死人”的發(fā)型“嚇死人”的口頭禪“急死人”的動作。這篇給老師畫像的小標題擬的很別致，可謂是“萬綠叢中一朵紅”。寥寥數(shù)語一個幽默風趣、讓人喜愛的老師形象躍然紙上。
14、以人物的情感變化來擬題《奮斗》的小標題：我哭了我累了我笑了。以簡潔的語言道出小作者由失敗的痛苦走向成熟的喜悅的全過程，層層推進，寫作思路一目了然。
課題研究的主要內容和方法篇十六
概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。下面是小編為大家整理的關于小學語文歸納主要內容的。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1、段意合并法。
段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇。
文章。
的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。
2、要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
3、問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，她又是怎么想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
4、標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據(jù)標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
5、內容借助法。
這種方法，就是借肋文章中的句或段來。
總結。
方要內容。如《養(yǎng)花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣?！笨偨Y了全文的主要內容。
一、課題擴充法。
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。
諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。
二、段意合并法。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。
合并時，要對各段的大意做適當?shù)男薷模瑒h除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國;第二大段主要寫了：美國當局用種.種手段迫害錢學森，阻撓他回國;第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。
三個大段的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種.種手段迫害他，阻撓他回國。最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。
三、重點突出法。
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。
然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。
以此為核心，聯(lián)系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在后園過花生節(jié)，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、
句子。
摘錄法。
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。
如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。有時候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。
我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯(lián)起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
五、重點羅列法。
不同體裁的文章要點不同。小學。
語文教材。
中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發(fā)生的時間：1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經(jīng)過：董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__舍身炸毀了暗堡。
結果：消滅了敵人，戰(zhàn)斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，舍身炸毀了暗堡。
戰(zhàn)斗取得了最后的勝利?！爸攸c羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
文章的主要內容就是指文章主要寫的是什么。怎樣歸納文章的主要內容呢?文章的主要內容與段落大意有些相似，都是具體內容的概括，不同的是段落大意是一段話的內容概括，主要內容是整篇文章內容的概括。概括文章的主要內容的方法比較多，一般可以采用下面三種方法進行歸納。
(1)段意綜合法。
一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意，都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合組織，就能歸納出主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，并不等于各段大意的總和，概括是一定要注意區(qū)別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。
(2)分析比較法。
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓準，這就需要反復比較分析，分析內容的主次，準確地抓住主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也容易歸納。
(3)文題擴展法。
有許多文章題目就已經(jīng)高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納主要內容了。
(4)抓住要素法。
凡是寫人、記事的。
記敘文。
都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過和結果)等基本要素閱讀文章時只要弄清楚這幾個要素概括文章的主要內容就不難了。
2.怎樣概括文章的中心思想。
文章的中心思想和文章的主要內容是有所區(qū)別的。主要內容是指文章主要寫些什么，中心思想是指作者寫這篇文章是為了什么。或者說，主要內容是指作者寫文章時所用的主要材料，而中心思想是指作者寫這篇文章的目的。
那么，怎樣歸納文章的中心思想呢?首先要認真閱讀文章，準確地掌握文章的主要內容，在這個基礎上再進行分析、綜合、概括。
(1)根據(jù)題目，概括中心思想。
有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作“題眼”，即文章的題目是文章的眼睛，我們在擬定文章的中心思想時，就可以從題目入手進行概括。
(2)抓中心句，歸納中心思想。
中心句，就是文章中點明中心思想的句子。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關系。
有的中心句在文章的開頭總結全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結尾，起點明中心思想的作用;有些中心句出現(xiàn)在文章的中間，還有些中心句在文章會反復出現(xiàn)幾次，閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。
分析文章的主要內容，這是概括中心思想最基本的方法。多數(shù)文章，它的中心思想不是直接點出來，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會概括出來的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認真讀懂文章的基礎上，先歸納出文章的主要內容，了解作者寫了什么，然后再分析作者寫作的目的是什么，最后才能從中悟出文章的中心思想。
(4)通過重點段的分析，概括中心思想。
文章的重點段是最詳細的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點段中得到充分的體現(xiàn)，閱讀時仔細地進行分析，文章的中心思想就能很快地領悟出來。
1、段意綜合法。
一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來，就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，并不等于各段大意的總和，概括時一定要注意區(qū)別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。
例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的;(2)人類活動的范圍很小很小;(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節(jié)制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險;(4)人類沒有第二個星球可供居住;(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間“只有一個地球”的道理，說明了保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的意義。
2.分析比較法。
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，準確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。
例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，后以花生喻人，講應該怎樣做人。所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話?？蓺w納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3.文題擴展法。
有許多文章題目本身就已經(jīng)高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。
例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是：諸葛亮施妙計，利用草船向曹操借箭的。
故事。
又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
4.問題串連法。
我們在閱讀文章的過程中，要注意培養(yǎng)邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助于我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據(jù)文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。
例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然后設計以下問題：課文講的是誰的什么事?魯濱孫漂流的原因是什么?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然后回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種.種困難，生活了二十多年。