寫心得體會可以促使人們思考一些根本問題，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。心得體會不僅要表達個人的情感和體驗，還要有一定的理性和客觀性。以下是小編整理的一些心得體會范文，希望對大家在寫作中有所幫助。
雙師型教師心得體會篇一
在中職教育改革的浪潮中，雙師型教師成為了備受矚目的教育新模式。作為一名雙師型教師的培訓(xùn)學員，我有幸參加了為期三個月的培訓(xùn)課程。通過這次培訓(xùn)，我深刻體會到了雙師型教育的意義和價值，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面我將從課程特色、教學方法、教師角色、學生反應(yīng)和教師職業(yè)發(fā)展五個方面，對這次培訓(xùn)進行反思和總結(jié)。
首先，課程特色是中職雙師型培訓(xùn)的核心。培訓(xùn)中，我們分別參加了理論課和實踐課。理論課主要介紹了雙師型教育的基本理論和實踐案例，幫助我們?nèi)媪私庠摻逃Ｊ降膬?nèi)涵和目標。實踐課則是我們切實踐行雙師型教育的場所，我們與具有豐富教學經(jīng)驗的雙師型教師合作，合力設(shè)計并展開教學活動。這樣的分層次、分階段的培訓(xùn)模式讓我們既學到了理論知識，又有了實際操作的機會，使整個培訓(xùn)過程更加嚴謹和有效。
其次，教學方法是中職雙師型教育的關(guān)鍵。培訓(xùn)中，我們了解到了許多適合雙師型教育的教學方法。相較于傳統(tǒng)的聽課模式，雙師型教育更注重學生的主體地位和能動性，采用的教學方法更加多樣化和靈活。在實踐課中，我們嘗試了小組合作、角色扮演、問題導(dǎo)向等多種教學方法，并取得了令人滿意的效果。這些方法的運用，不僅讓學生更加積極主動地參與到教學中來，也提高了學生的學習興趣和效果。
第三，教師角色是中職雙師型教育的轉(zhuǎn)變。雙師型教育要求教師既要有優(yōu)秀的學科知識，又要具備教學和指導(dǎo)的能力。在培訓(xùn)課程中，我們接觸到了很多優(yōu)秀的雙師型教師典型，并從他們身上汲取了寶貴的經(jīng)驗和智慧。我們深刻認識到，作為雙師型教師，我們需要不斷學習更新知識，提升教學能力，才能更好地適應(yīng)中職教育改革的需求。同時，我們也需要與人合作，建立良好的師生關(guān)系，營造積極的教育環(huán)境。
第四，學生反應(yīng)是中職雙師型教育成效的體現(xiàn)。通過實際教學活動，我們看到了學生們在雙師型教育中的積極變化。他們變得更加自信、主動，對學習充滿了興趣和激情。在小組合作中，他們學會了彼此傾聽和溝通，學會了共同解決問題。同時，他們也對這種新型教育模式表達了贊賞和歡迎。這些都說明了中職雙師型教育對學生發(fā)展的積極影響，也證明了這種教育模式的價值和意義。
最后，教師職業(yè)發(fā)展是中職雙師型教育的出路。中職教育改革的推進，對雙師型教師的需求日益增加。通過這次培訓(xùn)，我們不僅提高了教育理論和實踐的水平，還積累了豐富的師范教育經(jīng)驗。這些都為我們今后的教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。我們應(yīng)該進一步深化教育改革，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為更好、更優(yōu)秀的雙師型教師，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才做出更大的貢獻。
總結(jié)起來，中職雙師型培訓(xùn)課程讓我更加深入地了解了雙師型教育的本質(zhì)和要求，并在實踐中提升了自己的教學能力和水平。通過這次培訓(xùn)，我明確了自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，也看到了中職教育改革的巨大潛力和發(fā)展空間。我相信，在不久的將來，中職雙師型教育將會在我國教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才做出重要貢獻。
雙師型教師心得體會篇二
隨著教育的不斷發(fā)展，雙師型教師逐漸成為了教育界的一大新趨勢。雙師型教師是指一名教師和一名助教共同合作，共同為學生提供教學服務(wù)。作為一名雙師型教師，我深受其影響，收獲頗多。下面，我將就自己的成長心得體會進行探討。
首先，成為雙師型教師讓我更加注重個人的專業(yè)發(fā)展。在過去的教學中，我主要是以傳授知識為主，很少去關(guān)注自己的教學方法和技巧。但是作為雙師型教師，不僅要解答學生的問題，還要引導(dǎo)他們進行自主學習。這使得我不得不重視自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學技能。因此，我開始主動參加各種教育培訓(xùn)，不斷學習新的教學方法和理論，不斷完善自己的教學能力。這種專業(yè)發(fā)展的意識和行動不僅提高了我的教學水平，也使我在教育界的競爭中脫穎而出。
其次，與助教的合作讓我更加注重師生互動。在過去的教學中，我往往是以灌輸式教學為主，很少與學生進行互動。但是作為雙師型教師，我需要與助教進行緊密的合作，共同為學生提供教學服務(wù)。在合作的過程中，我發(fā)現(xiàn)與助教的互動不僅能提高教學效果，還能增進我們的工作友誼。我們相互幫助和支持，共同解決教學中遇到的困難和問題。這種師生之間的互動讓學生更加積極主動地參與到教學中，提高了他們的學習效果。同時，這也為我提供了一個良好的教學環(huán)境，使我的教學更加靈活多樣。
第三，雙師型教師的經(jīng)歷讓我更加注重學生的個性發(fā)展。作為雙師型教師，我們不僅要重視學生的知識學習，還要注重他們的個性發(fā)展。在教學中，我們積極鼓勵學生表達自己的意見和觀點，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，我們也注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力。通過與助教的合作，我們能夠更好地關(guān)注每個學生的特點和需求，使他們在學習中得到更好的成長。這種注重個性發(fā)展的教學方法不僅提高了學生的學習成績，也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
第四，作為雙師型教師，我學到了團隊協(xié)作的重要性。在合作過程中，我深刻體會到了團隊協(xié)作的力量。只有與助教密切合作，才能為學生提供更好的教學服務(wù)。每個人都有不同的特長和優(yōu)勢，只有通過合作，我們才能充分發(fā)揮出自己的作用。同時，團隊協(xié)作也讓我學會了傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了我的合作意識和溝通能力。這些團隊協(xié)作的經(jīng)歷不僅使我在教學中更加得心應(yīng)手，也使我在其他方面的工作中更加高效和有效。
最后，成為雙師型教師讓我更加熱愛教育事業(yè)。通過與學生和助教的合作，我深刻理解到教育事業(yè)的重要性和意義。對每一個孩子來說，教育都是承載希望和夢想的橋梁。作為一名雙師型教師，我能夠為他們提供更好的教學服務(wù)，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想?？吹綄W生們在我的教育下逐漸成長和進步，我感到無比的滿足和幸福。這種對教育事業(yè)的熱愛使我更加堅定了自己從事教育工作的決心。
通過以上的成長心得體會，我認識到了作為雙師型教師的重要性和收獲。在未來的教學中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)水平，為學生提供更好的教育服務(wù)，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
雙師型教師心得體會篇三
近年來，雙師型教學模式逐漸在中國的教育領(lǐng)域中興起。雙師型教師是指課堂中有兩位老師參與到教學中，一位是主教師，負責授課和講解，另一位則是助教師，負責協(xié)助主教師的教學工作。為了提升自己在雙師型教學中的教學水平，我參加了一次關(guān)于雙師型老師培訓(xùn)的學習。在學習中，我積累了一些關(guān)于雙師型教學的經(jīng)驗和體會，希望通過本文與大家分享。
首先，在培訓(xùn)中，我意識到了雙師型教學的核心價值。雙師型教學通過將主教師和助教師的教學資源整合起來，可以提供更加豐富多樣的學習內(nèi)容和教學方法。我學會了如何與助教師進行有效合作，如何利用助教師的幫助來提升我的課堂教學效果。通過與助教師一起合作，我能夠更好地關(guān)注學生的學習情況、及時給予學生反饋，從而更好地提高學生的學習成績。
其次，在培訓(xùn)中，我了解到了雙師型教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。雙師型教學可以讓學生在課堂上充分參與，尤其對于那些比較內(nèi)向的學生來說，他們可以通過與助教師的互動來提升自己的學習興趣和主動性。然而，雙師型教學也面臨著人力資源投入和教學協(xié)調(diào)的問題。學校需要投入更多的教師資源來支持雙師型教學，同時主教師和助教師之間需要密切協(xié)作，確保教學目標的順利達成。這些問題需要在雙師型教學的實施中予以重視和解決。
第三，我在培訓(xùn)中還學到了如何改善自己的教學方法和技巧。雙師型教學需要主教師能夠熟練掌握課程內(nèi)容和教學方法，并且能夠有效地與助教師合作實施教學。在培訓(xùn)中，我學會了如何更好地利用助教師的優(yōu)勢來輔助我的教學，在課堂上通過與助教師互動來引起學生的興趣和注意力。我還學會了如何更好地進行課堂管理，如何鼓勵學生的參與和合作，提升學生的學習效果。
第四，通過培訓(xùn)，我深刻認識到了學習的重要性。作為一名教師，只有不斷地學習和提升自己，才能夠更好地適應(yīng)教育的變革和發(fā)展。在雙師型教學中，學習必須是持續(xù)不斷的，只有不斷學習新知識、學習新技術(shù)，才能夠做到不斷進步。通過培訓(xùn)，我體會到了學習的樂趣，也明白了學習對于自己的重要性。
最后，我在培訓(xùn)中收獲了豐富的人際關(guān)系和成長的機會。在培訓(xùn)中，我結(jié)識了許多來自不同學校和地區(qū)的老師，我們相互交流和分享教學經(jīng)驗，互相啟發(fā)和幫助。這種人際交往和合作，讓我不僅在課堂上感受到了雙師型教學的魅力，也讓我在交流中學到了很多。在培訓(xùn)結(jié)束后，我也找到了一種不斷成長和進步的動力，希望通過不斷學習和實踐，成為一名優(yōu)秀的雙師型教師。
總之，參加雙師型老師培訓(xùn)是一次非常有意義的經(jīng)歷，我對雙師型教學有了更深入的理解，也學會了如何在實踐中提升自己的教學水平。通過合作、學習和成長，我相信我能夠更好地適應(yīng)和應(yīng)用雙師型教學，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和學習效果。
雙師型教師心得體會篇四
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
全國非常有名的專家和名師們給我們學員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述。
的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級結(jié)合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
總而言之參加這樣的培訓(xùn)學習，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學習真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學中一定會起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：
雙師型教師心得體會篇五
雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時有兩位教師進行教學。這種教學模式的興起源于教師在課堂教學中的困惑和矛盾。教師通常負責知識傳授和學生輔導(dǎo)等多項任務(wù)，但隨著社會和學生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學模式通過將一位學科教師與一位外教或教育專家結(jié)合在一起進行授課，力求更好地滿足學生的綜合發(fā)展需求。
第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（約300字）。
雙師型教學模式帶來了許多顯著的優(yōu)勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業(yè)知識，提供更廣泛、深入的教學內(nèi)容，豐富學生的學術(shù)背景。其次，他們可以結(jié)合多種不同的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環(huán)境，提高學生的跨文化意識和語言水平。
然而，雙師型教學模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學材料的準備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學目標，并協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，這對教師的專業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學校和教師需要有明確的教學模式和培訓(xùn)計劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導(dǎo)。
第三段：分享雙師型教師對學生和自己成長的影響（約300字）。
對于學生來說，雙師型教學模式提供了更多的學習機會和資源。通過與外教或教育專家的互動和交流，學生可以更好地了解不同的學科背景、文化差異和學習方法。雙師型教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可以激發(fā)學生對學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。
對于教師而言，雙師型教學模式也是一個不斷成長和提升的機會。教師可以通過與外教或教育專家的合作學習他們的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，提高自己的教學能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學方法和策略，豐富自己的教學工具箱。此外，雙師型教學模式也促進了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學的局限，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和成長空間。
在當今知識爆炸時代，教育者必須不斷適應(yīng)和創(chuàng)新自己的教學方式，以更好地滿足學生的需求。雙師型教學模式作為一種新型的教學模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學模式的方法，使教師和學生都能夠得到更好的發(fā)展。對于教師而言，雙師型教學模式將是一個重要的發(fā)展和提升機會，可以通過不斷學習和實踐，提高自己的教學能力和水平。
第五段：展望雙師型教育的未來發(fā)展（約200字）。
隨著社會的不斷發(fā)展和學生需求的變化，雙師型教學模式將越來越受到關(guān)注和重視。未來，我們可以預(yù)見雙師型教師將成為教育領(lǐng)域的一支重要力量，引領(lǐng)教學創(chuàng)新與發(fā)展。學校和教師應(yīng)積極關(guān)注并借鑒國內(nèi)外的雙師型教學經(jīng)驗，建立與教育專家和外籍教師的合作關(guān)系，促進雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學生提供更好的教育資源和環(huán)境。
雙師型教師成長不僅對學生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動的作用。掌握雙師型教學模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學環(huán)境中不斷成長，為學生帶來更好的教育體驗和學習成果。
雙師型教師心得體會篇六
中職雙師型培訓(xùn)，是近年來教育界探索的一種新型教學模式。在這種模式下，教師既擔任知識點的講解和傳授，又充當職業(yè)技能培訓(xùn)的導(dǎo)師。我有幸參與了這樣的培訓(xùn)，深受益于其中。以下是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。
中職雙師型培訓(xùn)源于中國教育體制改革的需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視實踐技能的培養(yǎng)，而忽視理論知識的學習。而現(xiàn)代職業(yè)教育需要更全面發(fā)展學生的能力，既要培養(yǎng)技術(shù)技能，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和綜合能力。在這樣的背景下，中職雙師型培訓(xùn)應(yīng)運而生，旨在將傳統(tǒng)技能教育與現(xiàn)代理論教育相結(jié)合，培養(yǎng)能同時掌握理論知識與實踐技能的優(yōu)秀人才。這對于學生的綜合發(fā)展和未來就業(yè)都具有重要意義。
中職雙師型培訓(xùn)的特點主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師既是知識的傳授者，又是職業(yè)技能的培養(yǎng)者。這意味著教師不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的教學目標。其次，中職雙師型培訓(xùn)更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。學生在實踐模擬環(huán)境中進行項目實踐，需要他們具備獨立思考和解決問題的能力，同時還要與團隊成員密切配合，達成共同目標。
在參與中職雙師型培訓(xùn)的過程中，我深刻感受到了自己的改變。首先，我對所學知識的理解更加深入。通過與教師的互動和實踐項目的完成，我不僅獲得了豐富的理論知識，還學會了將其應(yīng)用到實際操作中。其次，我的團隊合作能力得到了鍛煉和提高。在團隊項目中，大家各司其職，共同協(xié)作，形成了高效的團隊，取得了優(yōu)異的成績。最重要的是，參與中職雙師型培訓(xùn)讓我對未來的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃和目標。我意識到，作為一名合格的職業(yè)人，不僅需要掌握專業(yè)技能，還需要具備創(chuàng)新精神和團隊合作能力，才能在競爭激烈的職場中立于不敗之地。
雖然中職雙師型培訓(xùn)在中國尚處于起步階段，但許多學校和機構(gòu)已經(jīng)進行了積極的實踐與探索。一些學校利用資源整合，與企業(yè)合作，為學生提供更全面的培訓(xùn)機會；還有一些學校探索開發(fā)了職業(yè)技能競賽與實踐項目，讓學生通過實際操作來鍛煉和提高。這些實踐與探索為中職雙師型培訓(xùn)的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗和借鑒。
中職雙師型培訓(xùn)是一種探索性的教育模式，它滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，為學生的綜合素質(zhì)提供了更全面的鍛煉機會。在未來，中職雙師型培訓(xùn)將會得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。同時，我們也需要更多的學校和機構(gòu)參與其中，通過實踐與探索，不斷完善教學模式和培訓(xùn)內(nèi)容，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才做出更大的貢獻。
以上是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。通過參與中職雙師型培訓(xùn)，我深刻感受到了其背景和意義，了解了其特點和優(yōu)勢，并通過實踐與探索，提高了自身的綜合素質(zhì)。希望中職雙師型培訓(xùn)能夠得到更多的關(guān)注和支持，為職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇七
近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領(lǐng)域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個學科教師與一個外教或是國際教育專家組成的教學團隊，共同為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學習環(huán)境。作為一名雙師型教師，經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，我積累了一些成長心得和體會，下面將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面，進行總結(jié)和探討。
首先，學科教學是雙師型教師成長中最重要的一環(huán)。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學科知識和教育理念方面的優(yōu)勢。他們注重學科的深度和廣度，對學生進行全面而系統(tǒng)的知識講解。與此同時，他們還能將學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提供豐富多樣的案例分析和實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作和創(chuàng)新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學習、不斷進步，提高自身的學科素養(yǎng)，為學生提供更好的教學服務(wù)。
其次，在教學方法方面，雙師型教師需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)學生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學已難以滿足新時期學生的學習要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學方式。比如，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計精美的課件，激發(fā)學生的學習興趣；組織小組合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力；引入案例教學，提升學生的問題解決能力。通過靈活運用教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了很大的提高，他們的主動性和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)展。
再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念注重培養(yǎng)學生的知識技能，而雙師型教師則更加注重學生的學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們強調(diào)的是學生在學習過程中發(fā)展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，引領(lǐng)學生走向國際化的舞臺。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和全球競爭力。
此外，雙師型教師的職業(yè)發(fā)展也需要關(guān)注。雙師型教師的出現(xiàn)給我國教師隊伍帶來了新的動力和挑戰(zhàn)。作為一名雙師型教師，我意識到自身的精細化管理和專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學研討會、讀書分享會以及培訓(xùn)課程等方式，不斷提高自身的教學能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內(nèi)外的教學交流和研修活動，拓寬自己的知識視野和教學實踐經(jīng)驗。通過這些努力，我相信自己的職業(yè)發(fā)展會有更大的空間和發(fā)展前景。
最后，師生關(guān)系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，雙師型教師更注重與學生的互動和交流。我們尊重學生的個性，充分聽取學生的意見和建議，確保教學過程的順利進行。同時，我們也鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)新思維。通過這種良好的師生關(guān)系，學生能夠更好地理解和融入教學內(nèi)容，并且更樂意參與和探究學習。
綜上所述，雙師型教師成長心得體會可從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面進行總結(jié)和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，才能更好地為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學習環(huán)境。相信在雙師型教師的引領(lǐng)下，我國教育事業(yè)將迎來更加美好的未來。
雙師型教師心得體會篇八
我很榮幸地被安排參加了職業(yè)學?！半p師型”教師培訓(xùn)班，在xx工業(yè)大學進行了為期半個月的高技能雙師型教師計算機圖形圖像處理專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不僅讓我對xx工業(yè)大學有了進一步的了解，而且還學到了不少計算機應(yīng)用技能和方法，提升了自己，擴充了知識面。
在杭州生活了半個多月，杭州是一個景秀人善、公共設(shè)施齊全環(huán)保的城市，這里的生活環(huán)境給我留下了很美的印象。在學習之余里xx工業(yè)大學組織我們參觀考察了西湖、紹興等地，進一步了解了杭州的歷史、地理、人文環(huán)境。
學習之前，我對計算機應(yīng)用和圖形圖像制作專業(yè)沒有全面專業(yè)化的學習。在培訓(xùn)過程中老師操作技能技巧進行了指導(dǎo)，上課期間學員之間互動也起到了提高操作能力的提升。在老師的指導(dǎo)下用photoshop制作了大量的經(jīng)典例題，講了圖形圖像制作專業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)要求和設(shè)備要求，色彩學和繪畫功底是很重要的基礎(chǔ)。
在本次學習中，讓我更深入地認識和了解了計算機專業(yè)，進一步理解和掌握了計算機應(yīng)用的技巧和方法，相信應(yīng)用于今后的教學工作有很大的幫助。
我還對平時最不熟悉計算機應(yīng)用知識有了更深的認識。
此次學習讓我對于學生課堂的教學有了新的認識——提高其興趣愛好是提高學習效率和課堂效果最好的方法。就拿我自己來說，首先對于這些課程有很大的興趣，才會認真地學習之。
如何提高學生學習的興趣呢？現(xiàn)在計算機知識已經(jīng)在各行各業(yè)普及，我們在學習、工作中主要利用計算機的技術(shù)解決一個個問題，我們可針對學生的心理特點，有意識的介紹一些技術(shù)含量比較高，學生感興趣的軟件，如flash動畫，影片的剪輯，三維動畫等，通過學生這種好奇心理，引導(dǎo)他們學習各種軟件的學習，如flash、photoshop、dreamwever等，教學他們這些軟件的操作方法和技巧，讓他們在輕松、愉快的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。如在教授photoshop軟件的時候，教師問學生自己對什么最喜歡？最喜歡什么明星？對自己的容貌有什么地方不滿意？學生的回答后，教師可以通過軟件將個人照片與明星進行合影，或者對自己喜歡的東西進行重新設(shè)計，如手機的設(shè)計，學生會驚嘆于軟件技術(shù)的高超，這樣學生就比較感興趣，為了讓自己的設(shè)計更美觀，有的學生會主動去學習photoshop的其他知識與技巧。而教師從旁輔導(dǎo)與幫助，并提供意見，如顏色的搭配等，這樣學生學習過程就轉(zhuǎn)被動到主動，效果顯而易見。
計算機是實踐操作性很強的學科，教學中運用到的素材也是至關(guān)重要，選擇適合學生，是學生感興趣，熟悉的內(nèi)容為素材。例如在講授計算機病毒的時候，教師可以以最近流行的病毒為例，導(dǎo)入新課，在講授完畢后，探討學生在家中電腦碰到的病毒問題，有能力的話請學生分析并幫助解決，教師從旁引導(dǎo)，這不僅提高了學生實際解決問題的能力，最主要的是極大的刺激了學生的學習積極性，調(diào)動了他們的學習興趣。
學海無涯，作為一名教師，我們更應(yīng)該不斷地提高自己，接觸科技前沿的新鮮只是來擴充自己的知識和視野。在培訓(xùn)期間成績優(yōu)異，獲得優(yōu)秀學員的榮譽，取得高級工合格證。在此，我還要特別感謝xx工業(yè)大學領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們給安排了豐富的學習內(nèi)容和提供了周到的生活服務(wù)，讓我渡過一個充實的假期。通過本次短期的學習，讓我對我專業(yè)以外的計算機應(yīng)用技能有了深層次的理解，同時，也對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不但學習了新的知識，并了解了這些行業(yè)對學生的要求，有利于我們在以后的教學中有針對地培養(yǎng)學生，讓他們能更快地適應(yīng)行業(yè)的要求。而且，還對我的個人生活和計算機應(yīng)用有了新的理解，將這些操作方法運用到我的個人生活中，使我的生活更加豐富多彩。
雙師型教師心得體會篇九
培訓(xùn)專業(yè)名稱：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。
培訓(xùn)時間：20xx.8.4—8.24。
1、圍繞中職教育教學、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學成果提煉幾方面的問題來提升學員專業(yè)教學研究能力。
2、通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學設(shè)計、信息化教學技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的學習，從而讓學員掌握職業(yè)教育教學方法、信息化教學技術(shù)在理實一體化教學中的應(yīng)用。
3、指導(dǎo)學員結(jié)合數(shù)控專業(yè)特點進行實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)能力提高、競賽案例學習，從而使學員的專業(yè)發(fā)展能力得以提高。
具體內(nèi)容如下：
采用專家講授、實踐操作、專題報告制作、討論座談、現(xiàn)場考察等多種學習培訓(xùn)形式。
1、理論教學。
理論教學環(huán)節(jié)融合專業(yè)知識教學、教學設(shè)計案例分析、教學資源制作方法、教材開發(fā)實例分析，在強化專業(yè)理論知識的同時，掌握課程開發(fā)與建設(shè)、教學設(shè)計與實施等職業(yè)能力。
2、實踐教學。
實踐環(huán)節(jié)通過專業(yè)實操技能訓(xùn)練、教學設(shè)計案例開發(fā)、精品資源課程開發(fā)實例制作、信息化教學資源制作等學習，在提升專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)能力的同時強化課程設(shè)計與教學組織能力。
1、通過培訓(xùn)、使我認識到：良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是當好一位合格的中等職業(yè)學校教師必備的素質(zhì)。
2、通過培訓(xùn)著重提升了我的教育教學能力、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)研究能力。
3、通過理論、實踐和實地考察，使學員的專業(yè)知識、實踐能力、教育教學能力、技術(shù)服務(wù)能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著的提高，掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準制訂的方法和步驟、核心課程的教學設(shè)計與教學資源開發(fā)制作、數(shù)控車床和銑床實訓(xùn)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、信息化教學技術(shù)應(yīng)用、教材開發(fā)等能力。使學員具備終身學習能力和教育創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠在教學實踐中發(fā)揮示范作用，成為一名“雙師型”專業(yè)骨干教師。
雙師型教師心得體會篇十
步入中職教壇已快十個春秋，這是第一次參加校外的雙師型培訓(xùn)，有這樣一次培訓(xùn)機會，很高興。在教學生涯中，我一直在苦苦追求專業(yè)教學的實踐性?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”我不斷探索學習、不斷進取，努力提高自己的專業(yè)知識水平、動手實踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，努力使自己從一名單純的教書匠轉(zhuǎn)變成一名專家型教師。這次，我能夠參加雙師型教師培訓(xùn)，十分榮幸。通過學習，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。
通過這次培訓(xùn)學習，我深深體會到聊城大學領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學員集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。
為我們進行的專家和學者兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學的敬業(yè)精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。
師訓(xùn)中心邀請了省市非常有名的專家和學者給我們學員上課，舉辦講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實踐隨后。而要想成為一名真正的職業(yè)教育者，就必須在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自己的工作實際，不斷實踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實現(xiàn)自我價值最大化。否則，我們之前的學習就毫無意義，成為無根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業(yè)就進入學校，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學，對我們而言將面臨很大的困難和挑戰(zhàn)，因此，在今后的教學過程中，我們要大膽實踐，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于到教育第一線挑重擔，只有這樣的決心，才不會害怕在實踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會在實踐中找到屬于自己的興奮點和快樂。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
老師說白了就是演員，他們的沒一出戲是演給學生看的，如果學生不認真看，或只有幾個人在看，那么再好的戲也是浪費，所以老師在提高自身素質(zhì)的同時，還要加強學生學風的建設(shè)。首先，我們要明確我們學風建設(shè)的對象是大學生這個成年的“非社會人”。這個群有著它獨特之處。學風不是一兩個人就可以建設(shè)起來的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養(yǎng)成良好的學習、生活習慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個明確的目標，正如“如果人生中沒有目標，那就和航海中沒有了羅盤一樣”。如果一個集體有良好的.學習環(huán)境，有良好的學習氛圍，那么可以說這個集體是一個優(yōu)秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來意想不到的好處。當然要一開始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個集體中有幾個學風純正的成員是應(yīng)該能夠找得到的。學風建設(shè)中我們就要以這些人為突破口，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來提升整個集體的學風。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進的學習態(tài)勢。
通過教師名師網(wǎng)學習，我深切感覺到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質(zhì)、過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、先進完備的教學策略與方法及教書育人的本領(lǐng)。續(xù)教育學習使我在今后教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認識的點撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師名師網(wǎng)育培訓(xùn)是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認識。立足課堂，服務(wù)教學。積極參加新一輪教師名師網(wǎng)培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十一
雙師型教師是指一種新型的教師角色模式，同時受到正式教師以及外籍教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這一模式的引入對于提高我國英語教育質(zhì)量具有重要意義。作為一名參與雙師型老師培訓(xùn)的學員，我深感收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我在培訓(xùn)過程中的心得體會。
首先，雙師型老師培訓(xùn)注重理論與實踐相結(jié)合。在課堂上，我們學習了關(guān)于教育心理學、教育管理學以及跨文化交際等相關(guān)理論知識。這些理論知識為我們的實踐提供了指導(dǎo)和支持。而在實踐環(huán)節(jié)中，我們有機會親身體驗外籍教師的教學方法與風格。通過實際操作，我們深刻認識到理論知識的重要性，同時也對如何運用這些知識進行實際教學有了更深入的了解。
其次，雙師型老師培訓(xùn)注重反思和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中，我們被要求反思自己的教學方式和效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進。通過參觀外籍教師的課堂和與他們進行交流，我們不僅觸摸到了他們獨特的教學風格，還學到了他們豐富的教學經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對于我們的教學提供了新的思路和創(chuàng)新的靈感。
第三，雙師型老師培訓(xùn)注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在實際教學中，我們需要與外籍教師進行合作與溝通。與外籍教師的交流不僅僅是語言的溝通，更是跨文化交際的交流。通過與外籍教師的互動，我們更加了解和尊重不同文化的差異，學會在跨文化環(huán)境中融洽相處。
第四，雙師型老師培訓(xùn)注重創(chuàng)新教學方法和教育技術(shù)的應(yīng)用。在培訓(xùn)中，我們學習了一些新的教學方法和教育技術(shù)，比如游戲化教學和多媒體課件設(shè)計等。這些新的教學方式和工具讓我們的教學更加生動有趣，更能激發(fā)學生的興趣和積極性。
最后，雙師型老師培訓(xùn)注重團隊合作和共享資源。在培訓(xùn)過程中，我們組成小組開展各種任務(wù)和項目。在團隊合作中，我們互相學習、互相幫助，形成了緊密的師生關(guān)系。同時，我們也有機會共享資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，獲取各種教學素材和方法。
通過雙師型老師培訓(xùn)，我深感受益匪淺。不僅拓寬了我的視野，提升了我的教育教學水平，更鍛煉了我的溝通與合作能力。作為教師，我們的使命是培養(yǎng)學生成為有價值有貢獻的人才，而雙師型教師培訓(xùn)為我們提供了實現(xiàn)這一使命的重要路徑。我將會將所學所思融入到我的實際教學中，為更好地推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。同時，我也希望將所學所得與同事共享，形成良好的教師團隊，共同提高教育教學質(zhì)量。
總的來說，雙師型老師培訓(xùn)給我?guī)砹酥匾氖斋@。通過培訓(xùn)，我不僅學到了理論知識，提升了教學技能，還培養(yǎng)了跨文化交際能力和創(chuàng)新教學思維。這些都將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。同時，雙師型教師培訓(xùn)模式的推廣也是我國英語教育的一大進步，希望未來更多的老師能夠接受這樣的培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十二
雙師型教學模式在我國近年來迅速發(fā)展，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和認可。作為一名參與雙師型教學培訓(xùn)的教師，我深感培訓(xùn)經(jīng)歷對于我的教學方法和態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。在此我將分享我在培訓(xùn)中的心得體會，以期能夠為其他教師提供一些借鑒和啟示。
在參與雙師型教學培訓(xùn)之前，我曾長期從事傳統(tǒng)的單人教學工作。盡管我具備扎實的學科知識和較高的教學經(jīng)驗，但深知自己在使用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的不足。因此，我報名參加了一個針對雙師型教學的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)期間，我學習了許多關(guān)于如何與其他老師合作，分享教學任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行教學的技巧。更重要的是，我開始反思傳統(tǒng)的單人教學模式的局限性，以及通過雙師型教學可以實現(xiàn)更優(yōu)化教育資源的潛力。這種培訓(xùn)經(jīng)歷讓我徹底改變了我對教育的認知。
首先，雙師型教學為學生提供了更廣泛的學習資源。在培訓(xùn)中，我們學習了如何使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將世界各地的學科專家和學生連接起來。通過與遠程老師合作，我們可以獲得來自全球各個領(lǐng)域的專業(yè)知識和資源。當我將這一理念應(yīng)用到我的教學實踐中時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣顯著增加。他們可以通過與其他學生分享和合作，實現(xiàn)跨學科的學習，深化對學科的理解。在這個過程中，他們不僅僅是被動地接受教師的指導(dǎo)，而是積極參與到學習中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。
其次，雙師型教學培養(yǎng)了學生的綜合能力。在培訓(xùn)中，我們學習了如何設(shè)計項目性學習任務(wù)，激發(fā)學生的探究精神。這種任務(wù)通常需要學生進行調(diào)查研究，提出問題，并通過團隊合作解決問題。在這個過程中，學生不僅僅是學會了基本的學科知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，學生們可以更好地適應(yīng)未來工作和生活的挑戰(zhàn)。
另外，雙師型教學強調(diào)了教師的合作和分享。在培訓(xùn)中，我們不僅僅是學會了如何與遠程老師合作，還學會了如何與本地的同事分享教學資源和經(jīng)驗。這種共享的文化讓我們形成了一個相互支持和合作的團隊。通過共同努力，我們可以更好地滿足學生的需要，提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。另外，培訓(xùn)中的反思和討論活動也讓我認識到，與其他老師分享自己的教學經(jīng)驗和問題，可以獲得更全面的反饋和建議，幫助自己提高教學水平。
最后，雙師型教學模式提升了我的專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)中，我們了解了最新的教育理論和方法，并通過實踐驗證了它們的有效性。這種專業(yè)發(fā)展的機會讓我不斷更新自己的教學觀念和方法，提高了我對教育事業(yè)的熱情和使命感。通過參與培訓(xùn)，我還加強了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊合作能力，提升了自己在學校中的地位和聲譽。
綜上所述，參與雙師型教學培訓(xùn)帶給了我許多收獲和啟示。這種教學模式不僅拓寬了學生的學習資源，培養(yǎng)了他們的綜合能力，也促進了教師的合作和專業(yè)發(fā)展。通過深入探索和應(yīng)用雙師型教學，我相信我們可以為學生的未來帶來更廣闊的發(fā)展空間和機遇。
雙師型教師心得體會篇十三
“雙師型”教師指既能從事理論教學又能從事實踐教學工作(如：畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習指導(dǎo)、實訓(xùn)教學等)的教師。既能從事理論教學工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。
由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為“學歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。
基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊。
一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。
教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。
1、重要性。
中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！敖逃年P(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。
2、必要性。
縱觀中等職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學生數(shù)量急增，但中職學校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習指導(dǎo)教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至，中等專業(yè)學?！半p師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。
1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。
2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展。
加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學習，重視到企業(yè)學習調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標。
專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2―4年之內(nèi))和短期計劃(本學年內(nèi))。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學生到企業(yè)實習的機會，或合理安排調(diào)整教學任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學習和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。
(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力。
專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務(wù)都是十分重要的。
(3)帶著問題的學習才是最有效的學習。
教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學不斷上水平。
(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用。
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學特色。
3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展。
作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)。
教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習，做到向書本學和向問題學，向生產(chǎn)實踐學，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學”的引領(lǐng)作用。
(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能。
根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內(nèi)容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強自主學習的同時，還應(yīng)注重向同行學習，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學任務(wù)。
(3)中職學校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學課件的能力。
專業(yè)課教學特點體現(xiàn)在教學實踐性，多媒體教學工具為專業(yè)課教學提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學習加快專業(yè)發(fā)展。
(1)中職學校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強學習。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設(shè)備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學習更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學要求。
(2)科學技術(shù)發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應(yīng)用領(lǐng)域不斷更新，迫使教師要與時俱進，加強學習科技的進步，企業(yè)先進技術(shù)的引進，新型設(shè)備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類plc控制、電液伺服控制的應(yīng)用、液壓集成控制系統(tǒng)應(yīng)用等等)，已對教師原有的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而目前學校使用的某些專業(yè)教材的內(nèi)容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應(yīng)用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學習的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學中使課堂知識教學與實際應(yīng)用同步，才能保證始終為學生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。
(3)職業(yè)教育面對不同的教學對象，要求教師必須具備高素質(zhì)目前職業(yè)教育的范疇擴大，職業(yè)學校要面對不同層次的教學對象，如成人本科、?？?、職工技能培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、中專技校學生等。對同一門類的專業(yè)課程而言，有的教材版本不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，而面對不同的教學對象，教師應(yīng)實施不同的教學方式、方法，在教學內(nèi)容組織、教學目的、重點難點等都應(yīng)因人而異、因材施教。教師就如同一個高水平的廚師一樣，能按顧客不同的口味要求做出不同特色的菜肴來。對一名教師而言，如何把教材內(nèi)容進行梳理和加工，最終轉(zhuǎn)化為針對具體對象的教學講義――教案，這是一門藝術(shù)。這就要求教師必須具有深厚的、全面的理論知識、實踐知識貯備，針對不同的教學對象，在教學中做到知識傳授深入淺出、有的放矢，以達到良好的教學效果?？傊?，作為中職學校教師，應(yīng)明確自己肩負的責任，要與時俱進，樹立終身學習的意識，不斷完善專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，加強生產(chǎn)實踐學習和調(diào)研，不斷豐富提高實踐知識與能力，使自己盡快成長為“雙師型”教師，努力做一名有事業(yè)心的教師。
雙師型教師心得體會篇十四
我曾經(jīng)在雙溪小學實習了一個月.那緊張、美好的實習生活很快就結(jié)束了，在那短短的一個月里，我和同學們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。
第一天去實習學校的時候，我們幾個住宿的同學去得非常早，因為那時對從學生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.
來學校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質(zhì)性的工作，只是分別聽了一下教學主任和政教主任的講話，并看了看學校的環(huán)境，算是對學校的初步了解吧。
真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習，晚上也要等學生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。
我們的教育實習主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅?，而帶我教學工作的則是我們學校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。
前段時間實習的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。
我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學們對我講授的知識都能吸收。對于教學工作，最后要請教學主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預(yù)期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合,我的講課也很受學生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級進行了一次統(tǒng)一考試。作為實習老師，我也參加了監(jiān)考。從同學們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。
比教學工作更重要的就是班主任工作。在學校里，班主任就是學生的第一監(jiān)護人，所以班主任的工作非?，嵥?。一名真正盡職盡責的班主任，在學生身上下的功夫比學生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應(yīng)使用同一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學生的壞習慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。
作為實習班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學生，要打一巴掌揉三揉。”有一次，班里有一個同學上課玩小動作，放學后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學的家庭及經(jīng)濟狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側(cè)面了解到，這個同學是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學生的實際情況之后,我再對這個學生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.
在這次教育實習中，我們這些實習老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓(xùn)練時間里,,我?guī)ьI(lǐng)我實習的班級在午休時間和下午放學時間刻苦訓(xùn)練,我班級的學生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質(zhì)的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動中，我的組織、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉，得到了提高。
在我們實習期間，學校召還開了一次家長會，我作為實習老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結(jié)，會后也和個別家長進行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學生家長進行溝通的能力。
在那次實習中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學習、生活和工作產(chǎn)生深遠的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。
雙師型教師心得體會篇十五
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應(yīng)用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設(shè)想來闡述。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。
1“雙師型”教師的含義和特殊要求。
1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導(dǎo)專業(yè)實踐教學的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守法律和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應(yīng)該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力?；镜膶嶒?zāi)芰驮O(shè)計能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學崗位完成教學任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的經(jīng)歷。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的措施。但由于辦學機制和人員調(diào)配機制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，遼寧省中等職業(yè)學校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學基本素質(zhì)。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到，“雙師型”教師占專任教師總的比例應(yīng)不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導(dǎo)致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應(yīng)用能力相當匱乏。導(dǎo)致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務(wù)較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學習，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進修學習制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2．1開展師范類學生和醫(yī)學院校學生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的`工作母機――高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學院校應(yīng)進行“雙證書”教育，即學生在畢業(yè)時既獲得學術(shù)性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，在學校財力允許的條件下，建立靈活的學校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實師資隊伍。現(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術(shù)證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質(zhì)的培訓(xùn)提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術(shù)的學習和實踐；爭取在何時考取何種技能技術(shù)證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉(zhuǎn)變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應(yīng)在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應(yīng)教學。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設(shè)中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強進修培訓(xùn)。學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學習創(chuàng)造條件。通過培訓(xùn)，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質(zhì)。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造(報考研究生等)，提高學識水平和專業(yè)能力。
2．6為教師教學能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過教師間“拜師結(jié)對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質(zhì)提高。
3暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道。
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學校“雙師型“師資隊伍構(gòu)成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應(yīng)該開通綠色通道，上下達成一致。
(1)學校成立雙師型教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。(2)學校每年預(yù)算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設(shè)。(3)學校把落實雙師型教師隊伍建設(shè)的情況，作為個人和單位學年工作考評的一項重要內(nèi)容。(4)學校擬定教師“雙師素質(zhì)”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關(guān)待遇。
總之，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應(yīng)該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，為鐵嶺的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，為新鐵嶺、大鐵嶺建設(shè)提供人才支撐做出更大貢獻。
雙師型教師心得體會篇十六
雙師型培訓(xùn)是近年來流行的一種學習方式，分別由主講教師和助教教師負責教學。我最近也經(jīng)歷了一次關(guān)于雙師型培訓(xùn)，深刻體會到了這種學習方式的優(yōu)勢和不足。我認為，雙師型培訓(xùn)的最大好處是在于加強了學生與教師之間的互動，但是同時注意到，由于人員的增多，存在管理和教學上的一些困難。在本文中，我將從五個方面總結(jié)自己的雙師型培訓(xùn)心得體會。
一、激發(fā)興趣和熱情。
學生對任何一門學科的興趣和熱情是非常重要的，這也是雙師型培訓(xùn)最大的優(yōu)勢之一。與單一的主講教師相比，助教教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，由他們?yōu)閷W生提供個性化輔導(dǎo)和答疑，以促進學生的學習。作為學生，我深刻感受到，雙師型培訓(xùn)可以更好地激發(fā)我的興趣和熱情，使我更加認真地學習和體會所學知識。
二、提高教學質(zhì)量。
由于雙師型教學模式是由兩個教師共同承擔教學任務(wù)，這種方式可以更好地確保教學質(zhì)量。通過一些師生共同的討論和交流，學生和教師可以相互理解，而主講教師和助教教師則可以分別從不同的角度來按需要進行教學。這樣的話，教學過程中因為不同的意見和想法，可以更有助于發(fā)掘出教材知識點和學科規(guī)律性的特點，加深學生對所學知識的掌握程度。
三、增強師生交流。
在雙師型教學模式中，可以增加大量學生和教師之間的交流，促進師生之間的合作與互動。同時，教師之間的交流也可以促進教師們之間的交流，讓他們有更多機會分享他們的經(jīng)驗及啟發(fā)他人。在這里，作為一個學生，我也增加了更多的和教師之間的交流的機會，這使我更加了解教師們的教學計劃和教學方式，并最終幫助我在學習中獲得更多的啟發(fā)。
四、存在一定的缺陷。
盡管雙師型培訓(xùn)給了我們很多優(yōu)勢，但是也同樣存在一些缺陷。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種雙師型教學模式并不是總是十分契合，主講教師和助教教師之間出現(xiàn)了溝通不暢的情況，從而導(dǎo)致信息傳遞失敗。有時會發(fā)現(xiàn)主講教師和助教教師之間沒有達成共識，從而導(dǎo)致教學計劃的混亂，或是無法達到預(yù)期的教育效果等多種問題。
五、總結(jié)與建議。
從我的雙師型培訓(xùn)中得出的結(jié)論是：雙師型教學是一種有益且實用的新型教育方式，能夠極大地增強師生之間的溝通和交流，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置，并且充分發(fā)揮了每個教師的職業(yè)優(yōu)勢，提高了教學質(zhì)量和學生的興趣和熱情。最后建議，教師和學生在雙師型培訓(xùn)中應(yīng)建立良好的溝通機制，共同制定規(guī)章制度和教學計劃，合理安排教育資源，以滿足不同學生的個性化需求，從而實現(xiàn)雙方的共贏。
雙師型教師心得體會篇十七
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展成為國家重點支持和推進的領(lǐng)域。中職雙師型培訓(xùn)作為中職教育改革的重要方向，旨在培養(yǎng)既熟練掌握職業(yè)技能又具備教育教學能力的高素質(zhì)人才。中職雙師型培訓(xùn)將實訓(xùn)教師和普通教師有機融合，既能提高學生的職業(yè)技能水平，又能提高教學質(zhì)量，對于推動職業(yè)教育提質(zhì)增效具有重要意義。
中職雙師型培訓(xùn)培養(yǎng)了大量的雙師型人才，對學生們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。通過這種培訓(xùn)模式，學生不僅獲得了實際操作技能，還能夠了解相關(guān)的職業(yè)理論知識，提高自身的綜合素質(zhì)。這種培訓(xùn)方式使得學生可以更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，為職場成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，雙師型培訓(xùn)使得學生擁有了教學能力，可以選擇從事教育行業(yè)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻。
中職雙師型培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升也帶來了積極的影響。雙師型教師既具備教學能力，又掌握實際操作技能，可以更好地指導(dǎo)學生實踐。通過與企業(yè)實現(xiàn)緊密合作，雙師型教師可以及時了解并學習到最新的技術(shù)和行業(yè)動態(tài)，使自己始終保持專業(yè)水平。雙師型教師還可以借助職業(yè)技能競賽等平臺，不斷與行業(yè)大咖切磋，提升自身的教學水平。
盡管中職雙師型培訓(xùn)帶來了很多好處，但也存在一些不足之處。首先，雙師型教師的數(shù)量還不足，無法滿足日益增長的職業(yè)教育需求。其次，雙師型教師在教育理論與實踐相結(jié)合上仍存在較大的挑戰(zhàn)。為了完善和改進中職雙師型培訓(xùn)，應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，提高其實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，要加強與企業(yè)合作，讓教師更了解市場需求，提高教學的適應(yīng)性和實用性。
總之，中職雙師型培訓(xùn)通過融合實訓(xùn)教師和普通教師的教學模式，為學生提供了更全面、更系統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑，對于學生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)提升都具有重要意義。然而，雙師型培訓(xùn)仍然需要進一步完善和改進。通過加大培訓(xùn)力度、加強與企業(yè)合作等手段，中職雙師型培訓(xùn)將會取得更好的效果，并為我國職業(yè)教育發(fā)展注入新的活力，提高國民素質(zhì)和經(jīng)濟競爭力。
雙師型教師心得體會篇十八
［摘要］加強“雙師型”教師實踐教學能力培養(yǎng)是當前高職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實踐教學能力的要求，提出充分利用校內(nèi)和校外資源，實行“校內(nèi)—校外”一體化培養(yǎng)的新思路。
［關(guān)鍵詞］雙師型高職教師實踐教學能力。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理和服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學特色的根本所在。實踐教學能力在整個高職教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，探索實踐教學能力的有效培養(yǎng)途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。
一、高職教育對教師實踐教學能力的要求。
《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；抑或者近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經(jīng)逐步擺脫了“雙師資格證書=雙師型教師”的錯誤認識，更強調(diào)“雙師型”教師的實踐教學能力。
通過對教高［2008］5號文件的解讀，我們認為“雙師型”教師的實踐教學能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師必須具備寬廣的行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力，具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者，能夠把行業(yè)知識及職業(yè)能力融合于實際的校內(nèi)實踐教學過程中。第二，教師能夠主持或重點參與校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，并能承擔學生的專業(yè)理論教學和校內(nèi)實踐教學指導(dǎo)。第三，教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，了解本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和行業(yè)人才需求情況，了解新的技術(shù)、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和教學改革發(fā)展。同時教師深入企業(yè)和企業(yè)管理人員溝通，讓本地的企業(yè)了解學校的狀況、專業(yè)設(shè)置情況和學生的情況，有利于學生的就業(yè)和企業(yè)的招新工作。第四，教師主持或者參與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究，獨立或者與企業(yè)聯(lián)合進行項目開發(fā)，改進企業(yè)運行中遇到的技術(shù)難題，推動企業(yè)的技術(shù)更新和科技創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。
二、實踐教學能力培養(yǎng)的途徑。
（一）以校內(nèi)資源培養(yǎng)為根本，因地取材。
1.依托校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地。校內(nèi)培養(yǎng)教師成本低，節(jié)約時間、人力和財力，因此學校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源。一是學院應(yīng)挑選有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)教師，利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件，手把手地對新入職教師進行專業(yè)實踐教學能力的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的實踐教學技能和水平。二是依托本校的實訓(xùn)教學基地，鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實訓(xùn)基地建設(shè)中去，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。?2.參與職業(yè)技能鑒定站工作。建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定是培養(yǎng)“雙師型”教師實踐教學能力的另一種途徑。教師通過擔任考評員，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法進行深入研究，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學方法。
3.指導(dǎo)或者參與各類實踐技能競賽。鼓勵專業(yè)教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。通過各級、各類專業(yè)技能競賽，加強與兄弟院校專業(yè)教師之間的技術(shù)交流與合作，讓教師在參賽的準備、實際比賽的操作實踐，以及與同行交流過程中，促進教師的實踐教學能力和實踐教學水平提高。如現(xiàn)在全國范圍內(nèi)進行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導(dǎo)學生競賽過程中，不斷提升自身的技能水平，實現(xiàn)了“以賽促學”“以賽提高”的實踐教學能力培養(yǎng)目標。
（二）利用校外社會資源，鞏固提高。
1.依托師資培訓(xùn)基地。職教師資培養(yǎng)基地是根據(jù)我國的.國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的，培養(yǎng)的目的性明確，培訓(xùn)經(jīng)驗和資源豐富，在“雙師型”教師實踐教學能力培養(yǎng)中具有重要作用，截至3月，全國8個高職高專師資培訓(xùn)基地，28個高職高專專業(yè)類教學指導(dǎo)委員會，58所示范性高等職業(yè)院校按照要求共提交了514個培訓(xùn)項目計劃。各高職院校應(yīng)依托職教師資培養(yǎng)基地的優(yōu)勢資源，有計劃分批次派專業(yè)教師出去培訓(xùn)，促使培訓(xùn)學員在較短的時間內(nèi)，通過觀察—學習—體驗，實踐教學能力快速提升。
2.依托校企合作?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：校企合作辦學是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的突破口。第一，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐。通過專項的短期專業(yè)實踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中就可以及時更新內(nèi)容，發(fā)掘現(xiàn)有的新技術(shù)。另外，教師也可以帶著教學中碰到的實際問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，從而在教學中有效地提高所培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。
第二，每年選派一部分專業(yè)教師，特別是大學畢業(yè)后直接進入學校，未在相應(yīng)專業(yè)對口的企業(yè)單位從事過實踐工作的中青年教師，到企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在掛職鍛煉期間，鼓勵學院將教師頂崗實踐與指導(dǎo)學生的頂崗實習和實訓(xùn)結(jié)合起來，一方面可以節(jié)省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學生實習實訓(xùn)的同時，有計劃地進行實踐鍛煉。教師在指導(dǎo)學生頂崗實習的過程中，前期需要結(jié)合實習單位的實習條件，會同實習單位的有關(guān)人員，擬訂出具體的實習大綱和實習指導(dǎo)書。實習進行中，指導(dǎo)教師要根據(jù)實習計劃的要求，配合實習單位技術(shù)人員，深入現(xiàn)場指導(dǎo)學生，組織各種教與學的活動，引導(dǎo)學生深入實際學習，這些經(jīng)歷可以促進教師實踐教學能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔企業(yè)、社會的科研項目工作，通過“產(chǎn)學研”結(jié)合的方式，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，在促進科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作。在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，讓專業(yè)教師成為實踐教學能力更強，技術(shù)水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過學習、解決問題提高自身素質(zhì)，接受到最新的實踐知識，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)的先進技術(shù)接軌，最終實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏。
雙師型教師心得體會篇十九
我有幸參加了20__年海南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)學習。走進瓊臺師院，從農(nóng)村進城的我感到既陌生又興奮，這里的一切深深地吸引著我的眼球，住賓館、領(lǐng)補貼、長知識，真爽!開學典禮那天劉玉春老師語言親切熱情，給予我一顆定心丸。番正琰主任講了一句震撼我的話。他說“幼兒教育走進了春天”。
我想我們的農(nóng)村幼兒教育簡直在寒冷的冬天。老師的辛苦付出得不到領(lǐng)導(dǎo)的認可，更得不到家長的理解，不管怎樣我還是一如既往的投入到幼兒教育中，默默地耕耘這塊農(nóng)村幼兒教育的空地。通過為期九天的脫產(chǎn)學習，使我對幼兒學前教育的重大意義有了新的認識，也使我對幼兒教師這份職業(yè)有了更深層次的理解和體會。
這次的培訓(xùn)對我來說是一種驚喜，不僅能學習到幼兒教育專業(yè)知識，而且能近距離的聆聽到省內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜壹皥@長的講座，對這樣的充電機會我格外珍惜。培訓(xùn)的科目包括幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W科的設(shè)計與指導(dǎo)，幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，幼兒的有效學習及其指導(dǎo)策略等等。園長們理論聯(lián)系實際，用真實的教學案例說話，從案例中列舉教育現(xiàn)象，羅列教育行為，分析教育觀點。講座理論深刻，案例豐富詳實，貼近教學實際，我被他們的講座內(nèi)容深深的吸引著。
培訓(xùn)學習像一縷陽光，指引著我在教育領(lǐng)域的摸索前行。五大領(lǐng)域的學習，使我如沐春風，茅塞頓開;教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)學習，使我感覺到肩上的重擔非比尋常;通過本次培訓(xùn)，不僅解決了我在實際工作中遇到的很多疑難問題，也使我對本職工作有了深深的感悟。首先，我認為幼兒教育的重要意義在于它是一項愛的工程。
愛是一切教育的根本，沒有愛，教育就失去了它的動力和源泉。孩子們是一顆顆稚嫩的幼苗，需要作為老師的我們辛勤的培育澆灌，才能健康茁壯的成長;關(guān)心和關(guān)愛每一個孩子，讓他們都能在愛的懷抱里長成參天大樹，國家棟梁。其次，教師的職業(yè)道德決定著教育的優(yōu)劣。
我們是孩子人生旅途的啟蒙人，我們教育中的一點一滴將直接影響到孩子的未來，只有老師不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。最后使我明白了小學教育是知識灌輸式的教育，而幼兒教育是重在啟智、品質(zhì)教育。中國幼兒教育迎來了春天，走進了春天，祖國的花朵們允吸著春天的氣息，享受著春風的撫摸，春光的溫暖，春雨的樂曲。短期的培訓(xùn)結(jié)束了，可是長期的學習還要進行下去。
今后，我將樹立終身學習的觀念，將學習與教育教學實踐緊密的結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法，做一名家長滿意，孩子喜歡的幼兒教師。?2012年國培幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)心得體會第三批學員蔡尹這次為期十天的培訓(xùn)給我的人生打開了一扇新的窗。首先讓我結(jié)識了一批志同道合的同行，我的通訊錄里面又多了許多新的朋友，真好。其次認識了一些外省名園長，從她們的身上我看到了幼兒教育的魅力，對自已競崗進入新幼兒園的選擇堅定了信心，同時感到了責任的重大，在新的崗位上，一定要向前輩們學習，做出自己的成績。暑假里在錢志亮教授的講座中學到了一個做筆記的小方法：準備兩支不同顏色的筆做記錄，用紅筆把重要內(nèi)容記下來。
每頁記錄紙下面空出三分之一的頁面，用來記錄自已在聽的過程中思考或聯(lián)想到的問題。這次學習培訓(xùn)我第一次嘗試了這種方法做記錄，果然體驗到了較好的效果。
回頭翻看筆記時，重點的內(nèi)容一目了然，晚上整理筆記時，有較多的空間讓我寫下自已對學習的看法，把老師們講的東西與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來。這次培訓(xùn)安排的課程很豐富，每個老師在講課中都有自己的風格，給我留下印象最深的是吳海虹老師、黃寶堅老師。吳老師的講座秉承她一貫的風格，深入淺出、實操性非常地強。其中我最感興趣的是吳老師講到的分析評價幼兒作品的部分內(nèi)容。
雖然吳老師給我們只列舉了幾個例子，但對我的啟發(fā)很大，學會科學分析評價孩子、真正讀懂孩子，我們的專業(yè)化修煉之路還很長很長。之前我在圖書館里瀏覽過有關(guān)《兒童作品與兒童心理診斷》的書，我想這次一定要把讀這套書放入學習計劃中。來自廣州軍區(qū)司令部幼兒園的黃老師風趣幽默，在講座中列舉剖析了很多的案例，把班級管理中的難點做了很好的闡述。在他的講座中最精辟的一段話是“在幼教里，拓寬世界很重要，僅用幼教內(nèi)的知識難以應(yīng)對當今社會需求，知識面狹隘是發(fā)展的瓶頸?！币会樢娧刂赋隽宋覀冇變航處煹牟蛔阒帯τ谖覀冞@批參訓(xùn)的老師們，不僅僅要練好幼兒教育的基本功，同時要不斷地汲取并積累其它的知識，豐富自己的閱歷，不斷地更新自己的知識儲存量，這樣才能在組織幼兒一日活動時游刃有余，輕松應(yīng)對問題。
另外，在此次培訓(xùn)中涉及到各個領(lǐng)域的教學設(shè)計、觀摩、分析，其中看了不少教學活動，作為一個新轉(zhuǎn)崗的教師，上模仿課是最好的學習方法，因此我建議大家回到幼兒園去上一上這些教育活動，比較一下自己與示范老師的教學效果，提高自已對教學活動的認識。
雙師型教師心得體會篇二十
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師?！敖處熥鳛橐婚T專業(yè)”，這是在上個世紀六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應(yīng)當說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學校教師標準問題的探討。可對照起來，在我國當今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設(shè)‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復(fù)雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓(xùn)（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學校提目標，研究人員提“建議”，而職業(yè)學校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學倡導(dǎo)的實地研究應(yīng)當說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結(jié)識了該校作為中層干部的科研工作負責人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導(dǎo)致生活習慣不適應(yīng)的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內(nèi)心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩?！蔽蚁嘈?，將發(fā)端并發(fā)達于西方學界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土時，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預(yù)計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當?shù)哪涿幚怼?BR> 本研究的基本假設(shè)：在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設(shè)的提出是基于四點現(xiàn)實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學校和職業(yè)學校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響，又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業(yè)學校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應(yīng)當是在職業(yè)學校工作之后一定時間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達二十多年。他由于教學成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業(yè)學校教師那樣，他們成為職業(yè)學校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。當初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心具體負責。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學校設(shè)了職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心分支機構(gòu)，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學，操作實訓(xùn)課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓(xùn)車間去，一方面我只負責理論教學，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境?！?BR> （二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術(shù)類學科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學里學了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學校領(lǐng)導(dǎo)層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術(shù)等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術(shù)類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去??？當時都很納悶。從學校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應(yīng)當算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學生學習日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的?！?BR> （三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設(shè)想，即打算將學校列入省里職業(yè)學校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調(diào)查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學校這樣做的?！碑敼P者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_復(fù)印機一努說，“這還不簡單??！”訪談到這里，便不由地進入了職業(yè)學校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結(jié)論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當然不應(yīng)成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應(yīng)是對可能得出的研究結(jié)論采取較為謹慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設(shè)之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預(yù)料。具體來說，職業(yè)學校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內(nèi)在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。
雙師型教師心得體會篇一
在中職教育改革的浪潮中，雙師型教師成為了備受矚目的教育新模式。作為一名雙師型教師的培訓(xùn)學員，我有幸參加了為期三個月的培訓(xùn)課程。通過這次培訓(xùn)，我深刻體會到了雙師型教育的意義和價值，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面我將從課程特色、教學方法、教師角色、學生反應(yīng)和教師職業(yè)發(fā)展五個方面，對這次培訓(xùn)進行反思和總結(jié)。
首先，課程特色是中職雙師型培訓(xùn)的核心。培訓(xùn)中，我們分別參加了理論課和實踐課。理論課主要介紹了雙師型教育的基本理論和實踐案例，幫助我們?nèi)媪私庠摻逃Ｊ降膬?nèi)涵和目標。實踐課則是我們切實踐行雙師型教育的場所，我們與具有豐富教學經(jīng)驗的雙師型教師合作，合力設(shè)計并展開教學活動。這樣的分層次、分階段的培訓(xùn)模式讓我們既學到了理論知識，又有了實際操作的機會，使整個培訓(xùn)過程更加嚴謹和有效。
其次，教學方法是中職雙師型教育的關(guān)鍵。培訓(xùn)中，我們了解到了許多適合雙師型教育的教學方法。相較于傳統(tǒng)的聽課模式，雙師型教育更注重學生的主體地位和能動性，采用的教學方法更加多樣化和靈活。在實踐課中，我們嘗試了小組合作、角色扮演、問題導(dǎo)向等多種教學方法，并取得了令人滿意的效果。這些方法的運用，不僅讓學生更加積極主動地參與到教學中來，也提高了學生的學習興趣和效果。
第三，教師角色是中職雙師型教育的轉(zhuǎn)變。雙師型教育要求教師既要有優(yōu)秀的學科知識，又要具備教學和指導(dǎo)的能力。在培訓(xùn)課程中，我們接觸到了很多優(yōu)秀的雙師型教師典型，并從他們身上汲取了寶貴的經(jīng)驗和智慧。我們深刻認識到，作為雙師型教師，我們需要不斷學習更新知識，提升教學能力，才能更好地適應(yīng)中職教育改革的需求。同時，我們也需要與人合作，建立良好的師生關(guān)系，營造積極的教育環(huán)境。
第四，學生反應(yīng)是中職雙師型教育成效的體現(xiàn)。通過實際教學活動，我們看到了學生們在雙師型教育中的積極變化。他們變得更加自信、主動，對學習充滿了興趣和激情。在小組合作中，他們學會了彼此傾聽和溝通，學會了共同解決問題。同時，他們也對這種新型教育模式表達了贊賞和歡迎。這些都說明了中職雙師型教育對學生發(fā)展的積極影響，也證明了這種教育模式的價值和意義。
最后，教師職業(yè)發(fā)展是中職雙師型教育的出路。中職教育改革的推進，對雙師型教師的需求日益增加。通過這次培訓(xùn)，我們不僅提高了教育理論和實踐的水平，還積累了豐富的師范教育經(jīng)驗。這些都為我們今后的教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。我們應(yīng)該進一步深化教育改革，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為更好、更優(yōu)秀的雙師型教師，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才做出更大的貢獻。
總結(jié)起來，中職雙師型培訓(xùn)課程讓我更加深入地了解了雙師型教育的本質(zhì)和要求，并在實踐中提升了自己的教學能力和水平。通過這次培訓(xùn)，我明確了自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，也看到了中職教育改革的巨大潛力和發(fā)展空間。我相信，在不久的將來，中職雙師型教育將會在我國教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才做出重要貢獻。
雙師型教師心得體會篇二
隨著教育的不斷發(fā)展，雙師型教師逐漸成為了教育界的一大新趨勢。雙師型教師是指一名教師和一名助教共同合作，共同為學生提供教學服務(wù)。作為一名雙師型教師，我深受其影響，收獲頗多。下面，我將就自己的成長心得體會進行探討。
首先，成為雙師型教師讓我更加注重個人的專業(yè)發(fā)展。在過去的教學中，我主要是以傳授知識為主，很少去關(guān)注自己的教學方法和技巧。但是作為雙師型教師，不僅要解答學生的問題，還要引導(dǎo)他們進行自主學習。這使得我不得不重視自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學技能。因此，我開始主動參加各種教育培訓(xùn)，不斷學習新的教學方法和理論，不斷完善自己的教學能力。這種專業(yè)發(fā)展的意識和行動不僅提高了我的教學水平，也使我在教育界的競爭中脫穎而出。
其次，與助教的合作讓我更加注重師生互動。在過去的教學中，我往往是以灌輸式教學為主，很少與學生進行互動。但是作為雙師型教師，我需要與助教進行緊密的合作，共同為學生提供教學服務(wù)。在合作的過程中，我發(fā)現(xiàn)與助教的互動不僅能提高教學效果，還能增進我們的工作友誼。我們相互幫助和支持，共同解決教學中遇到的困難和問題。這種師生之間的互動讓學生更加積極主動地參與到教學中，提高了他們的學習效果。同時，這也為我提供了一個良好的教學環(huán)境，使我的教學更加靈活多樣。
第三，雙師型教師的經(jīng)歷讓我更加注重學生的個性發(fā)展。作為雙師型教師，我們不僅要重視學生的知識學習，還要注重他們的個性發(fā)展。在教學中，我們積極鼓勵學生表達自己的意見和觀點，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，我們也注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力。通過與助教的合作，我們能夠更好地關(guān)注每個學生的特點和需求，使他們在學習中得到更好的成長。這種注重個性發(fā)展的教學方法不僅提高了學生的學習成績，也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
第四，作為雙師型教師，我學到了團隊協(xié)作的重要性。在合作過程中，我深刻體會到了團隊協(xié)作的力量。只有與助教密切合作，才能為學生提供更好的教學服務(wù)。每個人都有不同的特長和優(yōu)勢，只有通過合作，我們才能充分發(fā)揮出自己的作用。同時，團隊協(xié)作也讓我學會了傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了我的合作意識和溝通能力。這些團隊協(xié)作的經(jīng)歷不僅使我在教學中更加得心應(yīng)手，也使我在其他方面的工作中更加高效和有效。
最后，成為雙師型教師讓我更加熱愛教育事業(yè)。通過與學生和助教的合作，我深刻理解到教育事業(yè)的重要性和意義。對每一個孩子來說，教育都是承載希望和夢想的橋梁。作為一名雙師型教師，我能夠為他們提供更好的教學服務(wù)，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想?？吹綄W生們在我的教育下逐漸成長和進步，我感到無比的滿足和幸福。這種對教育事業(yè)的熱愛使我更加堅定了自己從事教育工作的決心。
通過以上的成長心得體會，我認識到了作為雙師型教師的重要性和收獲。在未來的教學中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)水平，為學生提供更好的教育服務(wù)，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
雙師型教師心得體會篇三
近年來，雙師型教學模式逐漸在中國的教育領(lǐng)域中興起。雙師型教師是指課堂中有兩位老師參與到教學中，一位是主教師，負責授課和講解，另一位則是助教師，負責協(xié)助主教師的教學工作。為了提升自己在雙師型教學中的教學水平，我參加了一次關(guān)于雙師型老師培訓(xùn)的學習。在學習中，我積累了一些關(guān)于雙師型教學的經(jīng)驗和體會，希望通過本文與大家分享。
首先，在培訓(xùn)中，我意識到了雙師型教學的核心價值。雙師型教學通過將主教師和助教師的教學資源整合起來，可以提供更加豐富多樣的學習內(nèi)容和教學方法。我學會了如何與助教師進行有效合作，如何利用助教師的幫助來提升我的課堂教學效果。通過與助教師一起合作，我能夠更好地關(guān)注學生的學習情況、及時給予學生反饋，從而更好地提高學生的學習成績。
其次，在培訓(xùn)中，我了解到了雙師型教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。雙師型教學可以讓學生在課堂上充分參與，尤其對于那些比較內(nèi)向的學生來說，他們可以通過與助教師的互動來提升自己的學習興趣和主動性。然而，雙師型教學也面臨著人力資源投入和教學協(xié)調(diào)的問題。學校需要投入更多的教師資源來支持雙師型教學，同時主教師和助教師之間需要密切協(xié)作，確保教學目標的順利達成。這些問題需要在雙師型教學的實施中予以重視和解決。
第三，我在培訓(xùn)中還學到了如何改善自己的教學方法和技巧。雙師型教學需要主教師能夠熟練掌握課程內(nèi)容和教學方法，并且能夠有效地與助教師合作實施教學。在培訓(xùn)中，我學會了如何更好地利用助教師的優(yōu)勢來輔助我的教學，在課堂上通過與助教師互動來引起學生的興趣和注意力。我還學會了如何更好地進行課堂管理，如何鼓勵學生的參與和合作，提升學生的學習效果。
第四，通過培訓(xùn)，我深刻認識到了學習的重要性。作為一名教師，只有不斷地學習和提升自己，才能夠更好地適應(yīng)教育的變革和發(fā)展。在雙師型教學中，學習必須是持續(xù)不斷的，只有不斷學習新知識、學習新技術(shù)，才能夠做到不斷進步。通過培訓(xùn)，我體會到了學習的樂趣，也明白了學習對于自己的重要性。
最后，我在培訓(xùn)中收獲了豐富的人際關(guān)系和成長的機會。在培訓(xùn)中，我結(jié)識了許多來自不同學校和地區(qū)的老師，我們相互交流和分享教學經(jīng)驗，互相啟發(fā)和幫助。這種人際交往和合作，讓我不僅在課堂上感受到了雙師型教學的魅力，也讓我在交流中學到了很多。在培訓(xùn)結(jié)束后，我也找到了一種不斷成長和進步的動力，希望通過不斷學習和實踐，成為一名優(yōu)秀的雙師型教師。
總之，參加雙師型老師培訓(xùn)是一次非常有意義的經(jīng)歷，我對雙師型教學有了更深入的理解，也學會了如何在實踐中提升自己的教學水平。通過合作、學習和成長，我相信我能夠更好地適應(yīng)和應(yīng)用雙師型教學，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和學習效果。
雙師型教師心得體會篇四
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
全國非常有名的專家和名師們給我們學員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述。
的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級結(jié)合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
總而言之參加這樣的培訓(xùn)學習，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學習真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學中一定會起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：
雙師型教師心得體會篇五
雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時有兩位教師進行教學。這種教學模式的興起源于教師在課堂教學中的困惑和矛盾。教師通常負責知識傳授和學生輔導(dǎo)等多項任務(wù)，但隨著社會和學生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學模式通過將一位學科教師與一位外教或教育專家結(jié)合在一起進行授課，力求更好地滿足學生的綜合發(fā)展需求。
第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（約300字）。
雙師型教學模式帶來了許多顯著的優(yōu)勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業(yè)知識，提供更廣泛、深入的教學內(nèi)容，豐富學生的學術(shù)背景。其次，他們可以結(jié)合多種不同的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環(huán)境，提高學生的跨文化意識和語言水平。
然而，雙師型教學模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學材料的準備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學目標，并協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，這對教師的專業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學校和教師需要有明確的教學模式和培訓(xùn)計劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導(dǎo)。
第三段：分享雙師型教師對學生和自己成長的影響（約300字）。
對于學生來說，雙師型教學模式提供了更多的學習機會和資源。通過與外教或教育專家的互動和交流，學生可以更好地了解不同的學科背景、文化差異和學習方法。雙師型教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可以激發(fā)學生對學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。
對于教師而言，雙師型教學模式也是一個不斷成長和提升的機會。教師可以通過與外教或教育專家的合作學習他們的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，提高自己的教學能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學方法和策略，豐富自己的教學工具箱。此外，雙師型教學模式也促進了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學的局限，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和成長空間。
在當今知識爆炸時代，教育者必須不斷適應(yīng)和創(chuàng)新自己的教學方式，以更好地滿足學生的需求。雙師型教學模式作為一種新型的教學模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學模式的方法，使教師和學生都能夠得到更好的發(fā)展。對于教師而言，雙師型教學模式將是一個重要的發(fā)展和提升機會，可以通過不斷學習和實踐，提高自己的教學能力和水平。
第五段：展望雙師型教育的未來發(fā)展（約200字）。
隨著社會的不斷發(fā)展和學生需求的變化，雙師型教學模式將越來越受到關(guān)注和重視。未來，我們可以預(yù)見雙師型教師將成為教育領(lǐng)域的一支重要力量，引領(lǐng)教學創(chuàng)新與發(fā)展。學校和教師應(yīng)積極關(guān)注并借鑒國內(nèi)外的雙師型教學經(jīng)驗，建立與教育專家和外籍教師的合作關(guān)系，促進雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學生提供更好的教育資源和環(huán)境。
雙師型教師成長不僅對學生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動的作用。掌握雙師型教學模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學環(huán)境中不斷成長，為學生帶來更好的教育體驗和學習成果。
雙師型教師心得體會篇六
中職雙師型培訓(xùn)，是近年來教育界探索的一種新型教學模式。在這種模式下，教師既擔任知識點的講解和傳授，又充當職業(yè)技能培訓(xùn)的導(dǎo)師。我有幸參與了這樣的培訓(xùn)，深受益于其中。以下是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。
中職雙師型培訓(xùn)源于中國教育體制改革的需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視實踐技能的培養(yǎng)，而忽視理論知識的學習。而現(xiàn)代職業(yè)教育需要更全面發(fā)展學生的能力，既要培養(yǎng)技術(shù)技能，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和綜合能力。在這樣的背景下，中職雙師型培訓(xùn)應(yīng)運而生，旨在將傳統(tǒng)技能教育與現(xiàn)代理論教育相結(jié)合，培養(yǎng)能同時掌握理論知識與實踐技能的優(yōu)秀人才。這對于學生的綜合發(fā)展和未來就業(yè)都具有重要意義。
中職雙師型培訓(xùn)的特點主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師既是知識的傳授者，又是職業(yè)技能的培養(yǎng)者。這意味著教師不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的教學目標。其次，中職雙師型培訓(xùn)更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。學生在實踐模擬環(huán)境中進行項目實踐，需要他們具備獨立思考和解決問題的能力，同時還要與團隊成員密切配合，達成共同目標。
在參與中職雙師型培訓(xùn)的過程中，我深刻感受到了自己的改變。首先，我對所學知識的理解更加深入。通過與教師的互動和實踐項目的完成，我不僅獲得了豐富的理論知識，還學會了將其應(yīng)用到實際操作中。其次，我的團隊合作能力得到了鍛煉和提高。在團隊項目中，大家各司其職，共同協(xié)作，形成了高效的團隊，取得了優(yōu)異的成績。最重要的是，參與中職雙師型培訓(xùn)讓我對未來的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃和目標。我意識到，作為一名合格的職業(yè)人，不僅需要掌握專業(yè)技能，還需要具備創(chuàng)新精神和團隊合作能力，才能在競爭激烈的職場中立于不敗之地。
雖然中職雙師型培訓(xùn)在中國尚處于起步階段，但許多學校和機構(gòu)已經(jīng)進行了積極的實踐與探索。一些學校利用資源整合，與企業(yè)合作，為學生提供更全面的培訓(xùn)機會；還有一些學校探索開發(fā)了職業(yè)技能競賽與實踐項目，讓學生通過實際操作來鍛煉和提高。這些實踐與探索為中職雙師型培訓(xùn)的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗和借鑒。
中職雙師型培訓(xùn)是一種探索性的教育模式，它滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，為學生的綜合素質(zhì)提供了更全面的鍛煉機會。在未來，中職雙師型培訓(xùn)將會得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。同時，我們也需要更多的學校和機構(gòu)參與其中，通過實踐與探索，不斷完善教學模式和培訓(xùn)內(nèi)容，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才做出更大的貢獻。
以上是我對中職雙師型培訓(xùn)的心得體會。通過參與中職雙師型培訓(xùn)，我深刻感受到了其背景和意義，了解了其特點和優(yōu)勢，并通過實踐與探索，提高了自身的綜合素質(zhì)。希望中職雙師型培訓(xùn)能夠得到更多的關(guān)注和支持，為職業(yè)教育的發(fā)展做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇七
近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領(lǐng)域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個學科教師與一個外教或是國際教育專家組成的教學團隊，共同為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學習環(huán)境。作為一名雙師型教師，經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，我積累了一些成長心得和體會，下面將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面，進行總結(jié)和探討。
首先，學科教學是雙師型教師成長中最重要的一環(huán)。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學科知識和教育理念方面的優(yōu)勢。他們注重學科的深度和廣度，對學生進行全面而系統(tǒng)的知識講解。與此同時，他們還能將學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提供豐富多樣的案例分析和實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作和創(chuàng)新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學習、不斷進步，提高自身的學科素養(yǎng)，為學生提供更好的教學服務(wù)。
其次，在教學方法方面，雙師型教師需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)學生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學已難以滿足新時期學生的學習要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學方式。比如，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計精美的課件，激發(fā)學生的學習興趣；組織小組合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力；引入案例教學，提升學生的問題解決能力。通過靈活運用教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了很大的提高，他們的主動性和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)展。
再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念注重培養(yǎng)學生的知識技能，而雙師型教師則更加注重學生的學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們強調(diào)的是學生在學習過程中發(fā)展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，引領(lǐng)學生走向國際化的舞臺。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和全球競爭力。
此外，雙師型教師的職業(yè)發(fā)展也需要關(guān)注。雙師型教師的出現(xiàn)給我國教師隊伍帶來了新的動力和挑戰(zhàn)。作為一名雙師型教師，我意識到自身的精細化管理和專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學研討會、讀書分享會以及培訓(xùn)課程等方式，不斷提高自身的教學能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內(nèi)外的教學交流和研修活動，拓寬自己的知識視野和教學實踐經(jīng)驗。通過這些努力，我相信自己的職業(yè)發(fā)展會有更大的空間和發(fā)展前景。
最后，師生關(guān)系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，雙師型教師更注重與學生的互動和交流。我們尊重學生的個性，充分聽取學生的意見和建議，確保教學過程的順利進行。同時，我們也鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)新思維。通過這種良好的師生關(guān)系，學生能夠更好地理解和融入教學內(nèi)容，并且更樂意參與和探究學習。
綜上所述，雙師型教師成長心得體會可從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面進行總結(jié)和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，才能更好地為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學習環(huán)境。相信在雙師型教師的引領(lǐng)下，我國教育事業(yè)將迎來更加美好的未來。
雙師型教師心得體會篇八
我很榮幸地被安排參加了職業(yè)學?！半p師型”教師培訓(xùn)班，在xx工業(yè)大學進行了為期半個月的高技能雙師型教師計算機圖形圖像處理專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不僅讓我對xx工業(yè)大學有了進一步的了解，而且還學到了不少計算機應(yīng)用技能和方法，提升了自己，擴充了知識面。
在杭州生活了半個多月，杭州是一個景秀人善、公共設(shè)施齊全環(huán)保的城市，這里的生活環(huán)境給我留下了很美的印象。在學習之余里xx工業(yè)大學組織我們參觀考察了西湖、紹興等地，進一步了解了杭州的歷史、地理、人文環(huán)境。
學習之前，我對計算機應(yīng)用和圖形圖像制作專業(yè)沒有全面專業(yè)化的學習。在培訓(xùn)過程中老師操作技能技巧進行了指導(dǎo)，上課期間學員之間互動也起到了提高操作能力的提升。在老師的指導(dǎo)下用photoshop制作了大量的經(jīng)典例題，講了圖形圖像制作專業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)要求和設(shè)備要求，色彩學和繪畫功底是很重要的基礎(chǔ)。
在本次學習中，讓我更深入地認識和了解了計算機專業(yè)，進一步理解和掌握了計算機應(yīng)用的技巧和方法，相信應(yīng)用于今后的教學工作有很大的幫助。
我還對平時最不熟悉計算機應(yīng)用知識有了更深的認識。
此次學習讓我對于學生課堂的教學有了新的認識——提高其興趣愛好是提高學習效率和課堂效果最好的方法。就拿我自己來說，首先對于這些課程有很大的興趣，才會認真地學習之。
如何提高學生學習的興趣呢？現(xiàn)在計算機知識已經(jīng)在各行各業(yè)普及，我們在學習、工作中主要利用計算機的技術(shù)解決一個個問題，我們可針對學生的心理特點，有意識的介紹一些技術(shù)含量比較高，學生感興趣的軟件，如flash動畫，影片的剪輯，三維動畫等，通過學生這種好奇心理，引導(dǎo)他們學習各種軟件的學習，如flash、photoshop、dreamwever等，教學他們這些軟件的操作方法和技巧，讓他們在輕松、愉快的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。如在教授photoshop軟件的時候，教師問學生自己對什么最喜歡？最喜歡什么明星？對自己的容貌有什么地方不滿意？學生的回答后，教師可以通過軟件將個人照片與明星進行合影，或者對自己喜歡的東西進行重新設(shè)計，如手機的設(shè)計，學生會驚嘆于軟件技術(shù)的高超，這樣學生就比較感興趣，為了讓自己的設(shè)計更美觀，有的學生會主動去學習photoshop的其他知識與技巧。而教師從旁輔導(dǎo)與幫助，并提供意見，如顏色的搭配等，這樣學生學習過程就轉(zhuǎn)被動到主動，效果顯而易見。
計算機是實踐操作性很強的學科，教學中運用到的素材也是至關(guān)重要，選擇適合學生，是學生感興趣，熟悉的內(nèi)容為素材。例如在講授計算機病毒的時候，教師可以以最近流行的病毒為例，導(dǎo)入新課，在講授完畢后，探討學生在家中電腦碰到的病毒問題，有能力的話請學生分析并幫助解決，教師從旁引導(dǎo)，這不僅提高了學生實際解決問題的能力，最主要的是極大的刺激了學生的學習積極性，調(diào)動了他們的學習興趣。
學海無涯，作為一名教師，我們更應(yīng)該不斷地提高自己，接觸科技前沿的新鮮只是來擴充自己的知識和視野。在培訓(xùn)期間成績優(yōu)異，獲得優(yōu)秀學員的榮譽，取得高級工合格證。在此，我還要特別感謝xx工業(yè)大學領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們給安排了豐富的學習內(nèi)容和提供了周到的生活服務(wù)，讓我渡過一個充實的假期。通過本次短期的學習，讓我對我專業(yè)以外的計算機應(yīng)用技能有了深層次的理解，同時，也對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不但學習了新的知識，并了解了這些行業(yè)對學生的要求，有利于我們在以后的教學中有針對地培養(yǎng)學生，讓他們能更快地適應(yīng)行業(yè)的要求。而且，還對我的個人生活和計算機應(yīng)用有了新的理解，將這些操作方法運用到我的個人生活中，使我的生活更加豐富多彩。
雙師型教師心得體會篇九
培訓(xùn)專業(yè)名稱：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。
培訓(xùn)時間：20xx.8.4—8.24。
1、圍繞中職教育教學、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學成果提煉幾方面的問題來提升學員專業(yè)教學研究能力。
2、通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學設(shè)計、信息化教學技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的學習，從而讓學員掌握職業(yè)教育教學方法、信息化教學技術(shù)在理實一體化教學中的應(yīng)用。
3、指導(dǎo)學員結(jié)合數(shù)控專業(yè)特點進行實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)能力提高、競賽案例學習，從而使學員的專業(yè)發(fā)展能力得以提高。
具體內(nèi)容如下：
采用專家講授、實踐操作、專題報告制作、討論座談、現(xiàn)場考察等多種學習培訓(xùn)形式。
1、理論教學。
理論教學環(huán)節(jié)融合專業(yè)知識教學、教學設(shè)計案例分析、教學資源制作方法、教材開發(fā)實例分析，在強化專業(yè)理論知識的同時，掌握課程開發(fā)與建設(shè)、教學設(shè)計與實施等職業(yè)能力。
2、實踐教學。
實踐環(huán)節(jié)通過專業(yè)實操技能訓(xùn)練、教學設(shè)計案例開發(fā)、精品資源課程開發(fā)實例制作、信息化教學資源制作等學習，在提升專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)能力的同時強化課程設(shè)計與教學組織能力。
1、通過培訓(xùn)、使我認識到：良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是當好一位合格的中等職業(yè)學校教師必備的素質(zhì)。
2、通過培訓(xùn)著重提升了我的教育教學能力、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)研究能力。
3、通過理論、實踐和實地考察，使學員的專業(yè)知識、實踐能力、教育教學能力、技術(shù)服務(wù)能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著的提高，掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準制訂的方法和步驟、核心課程的教學設(shè)計與教學資源開發(fā)制作、數(shù)控車床和銑床實訓(xùn)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、信息化教學技術(shù)應(yīng)用、教材開發(fā)等能力。使學員具備終身學習能力和教育創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠在教學實踐中發(fā)揮示范作用，成為一名“雙師型”專業(yè)骨干教師。
雙師型教師心得體會篇十
步入中職教壇已快十個春秋，這是第一次參加校外的雙師型培訓(xùn)，有這樣一次培訓(xùn)機會，很高興。在教學生涯中，我一直在苦苦追求專業(yè)教學的實踐性?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”我不斷探索學習、不斷進取，努力提高自己的專業(yè)知識水平、動手實踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，努力使自己從一名單純的教書匠轉(zhuǎn)變成一名專家型教師。這次，我能夠參加雙師型教師培訓(xùn)，十分榮幸。通過學習，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。
通過這次培訓(xùn)學習，我深深體會到聊城大學領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學員集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。
為我們進行的專家和學者兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學的敬業(yè)精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。
師訓(xùn)中心邀請了省市非常有名的專家和學者給我們學員上課，舉辦講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實踐隨后。而要想成為一名真正的職業(yè)教育者，就必須在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自己的工作實際，不斷實踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實現(xiàn)自我價值最大化。否則，我們之前的學習就毫無意義，成為無根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業(yè)就進入學校，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學，對我們而言將面臨很大的困難和挑戰(zhàn)，因此，在今后的教學過程中，我們要大膽實踐，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于到教育第一線挑重擔，只有這樣的決心，才不會害怕在實踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會在實踐中找到屬于自己的興奮點和快樂。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
老師說白了就是演員，他們的沒一出戲是演給學生看的，如果學生不認真看，或只有幾個人在看，那么再好的戲也是浪費，所以老師在提高自身素質(zhì)的同時，還要加強學生學風的建設(shè)。首先，我們要明確我們學風建設(shè)的對象是大學生這個成年的“非社會人”。這個群有著它獨特之處。學風不是一兩個人就可以建設(shè)起來的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養(yǎng)成良好的學習、生活習慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個明確的目標，正如“如果人生中沒有目標，那就和航海中沒有了羅盤一樣”。如果一個集體有良好的.學習環(huán)境，有良好的學習氛圍，那么可以說這個集體是一個優(yōu)秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來意想不到的好處。當然要一開始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個集體中有幾個學風純正的成員是應(yīng)該能夠找得到的。學風建設(shè)中我們就要以這些人為突破口，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來提升整個集體的學風。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進的學習態(tài)勢。
通過教師名師網(wǎng)學習，我深切感覺到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質(zhì)、過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、先進完備的教學策略與方法及教書育人的本領(lǐng)。續(xù)教育學習使我在今后教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認識的點撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師名師網(wǎng)育培訓(xùn)是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認識。立足課堂，服務(wù)教學。積極參加新一輪教師名師網(wǎng)培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十一
雙師型教師是指一種新型的教師角色模式，同時受到正式教師以及外籍教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這一模式的引入對于提高我國英語教育質(zhì)量具有重要意義。作為一名參與雙師型老師培訓(xùn)的學員，我深感收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我在培訓(xùn)過程中的心得體會。
首先，雙師型老師培訓(xùn)注重理論與實踐相結(jié)合。在課堂上，我們學習了關(guān)于教育心理學、教育管理學以及跨文化交際等相關(guān)理論知識。這些理論知識為我們的實踐提供了指導(dǎo)和支持。而在實踐環(huán)節(jié)中，我們有機會親身體驗外籍教師的教學方法與風格。通過實際操作，我們深刻認識到理論知識的重要性，同時也對如何運用這些知識進行實際教學有了更深入的了解。
其次，雙師型老師培訓(xùn)注重反思和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中，我們被要求反思自己的教學方式和效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進。通過參觀外籍教師的課堂和與他們進行交流，我們不僅觸摸到了他們獨特的教學風格，還學到了他們豐富的教學經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對于我們的教學提供了新的思路和創(chuàng)新的靈感。
第三，雙師型老師培訓(xùn)注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在實際教學中，我們需要與外籍教師進行合作與溝通。與外籍教師的交流不僅僅是語言的溝通，更是跨文化交際的交流。通過與外籍教師的互動，我們更加了解和尊重不同文化的差異，學會在跨文化環(huán)境中融洽相處。
第四，雙師型老師培訓(xùn)注重創(chuàng)新教學方法和教育技術(shù)的應(yīng)用。在培訓(xùn)中，我們學習了一些新的教學方法和教育技術(shù)，比如游戲化教學和多媒體課件設(shè)計等。這些新的教學方式和工具讓我們的教學更加生動有趣，更能激發(fā)學生的興趣和積極性。
最后，雙師型老師培訓(xùn)注重團隊合作和共享資源。在培訓(xùn)過程中，我們組成小組開展各種任務(wù)和項目。在團隊合作中，我們互相學習、互相幫助，形成了緊密的師生關(guān)系。同時，我們也有機會共享資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，獲取各種教學素材和方法。
通過雙師型老師培訓(xùn)，我深感受益匪淺。不僅拓寬了我的視野，提升了我的教育教學水平，更鍛煉了我的溝通與合作能力。作為教師，我們的使命是培養(yǎng)學生成為有價值有貢獻的人才，而雙師型教師培訓(xùn)為我們提供了實現(xiàn)這一使命的重要路徑。我將會將所學所思融入到我的實際教學中，為更好地推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。同時，我也希望將所學所得與同事共享，形成良好的教師團隊，共同提高教育教學質(zhì)量。
總的來說，雙師型老師培訓(xùn)給我?guī)砹酥匾氖斋@。通過培訓(xùn)，我不僅學到了理論知識，提升了教學技能，還培養(yǎng)了跨文化交際能力和創(chuàng)新教學思維。這些都將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。同時，雙師型教師培訓(xùn)模式的推廣也是我國英語教育的一大進步，希望未來更多的老師能夠接受這樣的培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十二
雙師型教學模式在我國近年來迅速發(fā)展，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和認可。作為一名參與雙師型教學培訓(xùn)的教師，我深感培訓(xùn)經(jīng)歷對于我的教學方法和態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。在此我將分享我在培訓(xùn)中的心得體會，以期能夠為其他教師提供一些借鑒和啟示。
在參與雙師型教學培訓(xùn)之前，我曾長期從事傳統(tǒng)的單人教學工作。盡管我具備扎實的學科知識和較高的教學經(jīng)驗，但深知自己在使用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的不足。因此，我報名參加了一個針對雙師型教學的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)期間，我學習了許多關(guān)于如何與其他老師合作，分享教學任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行教學的技巧。更重要的是，我開始反思傳統(tǒng)的單人教學模式的局限性，以及通過雙師型教學可以實現(xiàn)更優(yōu)化教育資源的潛力。這種培訓(xùn)經(jīng)歷讓我徹底改變了我對教育的認知。
首先，雙師型教學為學生提供了更廣泛的學習資源。在培訓(xùn)中，我們學習了如何使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將世界各地的學科專家和學生連接起來。通過與遠程老師合作，我們可以獲得來自全球各個領(lǐng)域的專業(yè)知識和資源。當我將這一理念應(yīng)用到我的教學實踐中時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣顯著增加。他們可以通過與其他學生分享和合作，實現(xiàn)跨學科的學習，深化對學科的理解。在這個過程中，他們不僅僅是被動地接受教師的指導(dǎo)，而是積極參與到學習中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。
其次，雙師型教學培養(yǎng)了學生的綜合能力。在培訓(xùn)中，我們學習了如何設(shè)計項目性學習任務(wù)，激發(fā)學生的探究精神。這種任務(wù)通常需要學生進行調(diào)查研究，提出問題，并通過團隊合作解決問題。在這個過程中，學生不僅僅是學會了基本的學科知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，學生們可以更好地適應(yīng)未來工作和生活的挑戰(zhàn)。
另外，雙師型教學強調(diào)了教師的合作和分享。在培訓(xùn)中，我們不僅僅是學會了如何與遠程老師合作，還學會了如何與本地的同事分享教學資源和經(jīng)驗。這種共享的文化讓我們形成了一個相互支持和合作的團隊。通過共同努力，我們可以更好地滿足學生的需要，提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。另外，培訓(xùn)中的反思和討論活動也讓我認識到，與其他老師分享自己的教學經(jīng)驗和問題，可以獲得更全面的反饋和建議，幫助自己提高教學水平。
最后，雙師型教學模式提升了我的專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)中，我們了解了最新的教育理論和方法，并通過實踐驗證了它們的有效性。這種專業(yè)發(fā)展的機會讓我不斷更新自己的教學觀念和方法，提高了我對教育事業(yè)的熱情和使命感。通過參與培訓(xùn)，我還加強了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊合作能力，提升了自己在學校中的地位和聲譽。
綜上所述，參與雙師型教學培訓(xùn)帶給了我許多收獲和啟示。這種教學模式不僅拓寬了學生的學習資源，培養(yǎng)了他們的綜合能力，也促進了教師的合作和專業(yè)發(fā)展。通過深入探索和應(yīng)用雙師型教學，我相信我們可以為學生的未來帶來更廣闊的發(fā)展空間和機遇。
雙師型教師心得體會篇十三
“雙師型”教師指既能從事理論教學又能從事實踐教學工作(如：畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習指導(dǎo)、實訓(xùn)教學等)的教師。既能從事理論教學工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。
由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為“學歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。
基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊。
一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。
教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。
1、重要性。
中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！敖逃年P(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。
2、必要性。
縱觀中等職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學生數(shù)量急增，但中職學校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習指導(dǎo)教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至，中等專業(yè)學?！半p師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。
1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。
2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展。
加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學習，重視到企業(yè)學習調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標。
專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2―4年之內(nèi))和短期計劃(本學年內(nèi))。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學生到企業(yè)實習的機會，或合理安排調(diào)整教學任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學習和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。
(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力。
專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務(wù)都是十分重要的。
(3)帶著問題的學習才是最有效的學習。
教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學不斷上水平。
(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用。
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學特色。
3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展。
作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)。
教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習，做到向書本學和向問題學，向生產(chǎn)實踐學，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學”的引領(lǐng)作用。
(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能。
根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內(nèi)容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強自主學習的同時，還應(yīng)注重向同行學習，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學任務(wù)。
(3)中職學校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學課件的能力。
專業(yè)課教學特點體現(xiàn)在教學實踐性，多媒體教學工具為專業(yè)課教學提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學習加快專業(yè)發(fā)展。
(1)中職學校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強學習。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設(shè)備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學習更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學要求。
(2)科學技術(shù)發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應(yīng)用領(lǐng)域不斷更新，迫使教師要與時俱進，加強學習科技的進步，企業(yè)先進技術(shù)的引進，新型設(shè)備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類plc控制、電液伺服控制的應(yīng)用、液壓集成控制系統(tǒng)應(yīng)用等等)，已對教師原有的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而目前學校使用的某些專業(yè)教材的內(nèi)容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應(yīng)用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學習的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學中使課堂知識教學與實際應(yīng)用同步，才能保證始終為學生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。
(3)職業(yè)教育面對不同的教學對象，要求教師必須具備高素質(zhì)目前職業(yè)教育的范疇擴大，職業(yè)學校要面對不同層次的教學對象，如成人本科、?？?、職工技能培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、中專技校學生等。對同一門類的專業(yè)課程而言，有的教材版本不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，而面對不同的教學對象，教師應(yīng)實施不同的教學方式、方法，在教學內(nèi)容組織、教學目的、重點難點等都應(yīng)因人而異、因材施教。教師就如同一個高水平的廚師一樣，能按顧客不同的口味要求做出不同特色的菜肴來。對一名教師而言，如何把教材內(nèi)容進行梳理和加工，最終轉(zhuǎn)化為針對具體對象的教學講義――教案，這是一門藝術(shù)。這就要求教師必須具有深厚的、全面的理論知識、實踐知識貯備，針對不同的教學對象，在教學中做到知識傳授深入淺出、有的放矢，以達到良好的教學效果?？傊?，作為中職學校教師，應(yīng)明確自己肩負的責任，要與時俱進，樹立終身學習的意識，不斷完善專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，加強生產(chǎn)實踐學習和調(diào)研，不斷豐富提高實踐知識與能力，使自己盡快成長為“雙師型”教師，努力做一名有事業(yè)心的教師。
雙師型教師心得體會篇十四
我曾經(jīng)在雙溪小學實習了一個月.那緊張、美好的實習生活很快就結(jié)束了，在那短短的一個月里，我和同學們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。
第一天去實習學校的時候，我們幾個住宿的同學去得非常早，因為那時對從學生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.
來學校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質(zhì)性的工作，只是分別聽了一下教學主任和政教主任的講話，并看了看學校的環(huán)境，算是對學校的初步了解吧。
真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習，晚上也要等學生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。
我們的教育實習主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅?，而帶我教學工作的則是我們學校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。
前段時間實習的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。
我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學們對我講授的知識都能吸收。對于教學工作，最后要請教學主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預(yù)期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合,我的講課也很受學生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級進行了一次統(tǒng)一考試。作為實習老師，我也參加了監(jiān)考。從同學們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。
比教學工作更重要的就是班主任工作。在學校里，班主任就是學生的第一監(jiān)護人，所以班主任的工作非?，嵥?。一名真正盡職盡責的班主任，在學生身上下的功夫比學生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應(yīng)使用同一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學生的壞習慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。
作為實習班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學生，要打一巴掌揉三揉。”有一次，班里有一個同學上課玩小動作，放學后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學的家庭及經(jīng)濟狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側(cè)面了解到，這個同學是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學生的實際情況之后,我再對這個學生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.
在這次教育實習中，我們這些實習老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓(xùn)練時間里,,我?guī)ьI(lǐng)我實習的班級在午休時間和下午放學時間刻苦訓(xùn)練,我班級的學生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質(zhì)的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動中，我的組織、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉，得到了提高。
在我們實習期間，學校召還開了一次家長會，我作為實習老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結(jié)，會后也和個別家長進行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學生家長進行溝通的能力。
在那次實習中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學習、生活和工作產(chǎn)生深遠的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。
雙師型教師心得體會篇十五
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應(yīng)用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設(shè)想來闡述。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。
1“雙師型”教師的含義和特殊要求。
1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導(dǎo)專業(yè)實踐教學的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守法律和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應(yīng)該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力?；镜膶嶒?zāi)芰驮O(shè)計能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學崗位完成教學任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們是教學行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應(yīng)該具備這樣的經(jīng)歷。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的措施。但由于辦學機制和人員調(diào)配機制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，遼寧省中等職業(yè)學校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學基本素質(zhì)。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到，“雙師型”教師占專任教師總的比例應(yīng)不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導(dǎo)致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應(yīng)用能力相當匱乏。導(dǎo)致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務(wù)較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學習，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進修學習制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2．1開展師范類學生和醫(yī)學院校學生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的`工作母機――高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學院校應(yīng)進行“雙證書”教育，即學生在畢業(yè)時既獲得學術(shù)性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，在學校財力允許的條件下，建立靈活的學校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實師資隊伍。現(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術(shù)證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質(zhì)的培訓(xùn)提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術(shù)的學習和實踐；爭取在何時考取何種技能技術(shù)證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉(zhuǎn)變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應(yīng)在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應(yīng)教學。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設(shè)中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強進修培訓(xùn)。學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學習創(chuàng)造條件。通過培訓(xùn)，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質(zhì)。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造(報考研究生等)，提高學識水平和專業(yè)能力。
2．6為教師教學能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過教師間“拜師結(jié)對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質(zhì)提高。
3暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道。
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學校“雙師型“師資隊伍構(gòu)成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應(yīng)該開通綠色通道，上下達成一致。
(1)學校成立雙師型教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。(2)學校每年預(yù)算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設(shè)。(3)學校把落實雙師型教師隊伍建設(shè)的情況，作為個人和單位學年工作考評的一項重要內(nèi)容。(4)學校擬定教師“雙師素質(zhì)”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關(guān)待遇。
總之，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應(yīng)該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，為鐵嶺的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，為新鐵嶺、大鐵嶺建設(shè)提供人才支撐做出更大貢獻。
雙師型教師心得體會篇十六
雙師型培訓(xùn)是近年來流行的一種學習方式，分別由主講教師和助教教師負責教學。我最近也經(jīng)歷了一次關(guān)于雙師型培訓(xùn)，深刻體會到了這種學習方式的優(yōu)勢和不足。我認為，雙師型培訓(xùn)的最大好處是在于加強了學生與教師之間的互動，但是同時注意到，由于人員的增多，存在管理和教學上的一些困難。在本文中，我將從五個方面總結(jié)自己的雙師型培訓(xùn)心得體會。
一、激發(fā)興趣和熱情。
學生對任何一門學科的興趣和熱情是非常重要的，這也是雙師型培訓(xùn)最大的優(yōu)勢之一。與單一的主講教師相比，助教教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，由他們?yōu)閷W生提供個性化輔導(dǎo)和答疑，以促進學生的學習。作為學生，我深刻感受到，雙師型培訓(xùn)可以更好地激發(fā)我的興趣和熱情，使我更加認真地學習和體會所學知識。
二、提高教學質(zhì)量。
由于雙師型教學模式是由兩個教師共同承擔教學任務(wù)，這種方式可以更好地確保教學質(zhì)量。通過一些師生共同的討論和交流，學生和教師可以相互理解，而主講教師和助教教師則可以分別從不同的角度來按需要進行教學。這樣的話，教學過程中因為不同的意見和想法，可以更有助于發(fā)掘出教材知識點和學科規(guī)律性的特點，加深學生對所學知識的掌握程度。
三、增強師生交流。
在雙師型教學模式中，可以增加大量學生和教師之間的交流，促進師生之間的合作與互動。同時，教師之間的交流也可以促進教師們之間的交流，讓他們有更多機會分享他們的經(jīng)驗及啟發(fā)他人。在這里，作為一個學生，我也增加了更多的和教師之間的交流的機會，這使我更加了解教師們的教學計劃和教學方式，并最終幫助我在學習中獲得更多的啟發(fā)。
四、存在一定的缺陷。
盡管雙師型培訓(xùn)給了我們很多優(yōu)勢，但是也同樣存在一些缺陷。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種雙師型教學模式并不是總是十分契合，主講教師和助教教師之間出現(xiàn)了溝通不暢的情況，從而導(dǎo)致信息傳遞失敗。有時會發(fā)現(xiàn)主講教師和助教教師之間沒有達成共識，從而導(dǎo)致教學計劃的混亂，或是無法達到預(yù)期的教育效果等多種問題。
五、總結(jié)與建議。
從我的雙師型培訓(xùn)中得出的結(jié)論是：雙師型教學是一種有益且實用的新型教育方式，能夠極大地增強師生之間的溝通和交流，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置，并且充分發(fā)揮了每個教師的職業(yè)優(yōu)勢，提高了教學質(zhì)量和學生的興趣和熱情。最后建議，教師和學生在雙師型培訓(xùn)中應(yīng)建立良好的溝通機制，共同制定規(guī)章制度和教學計劃，合理安排教育資源，以滿足不同學生的個性化需求，從而實現(xiàn)雙方的共贏。
雙師型教師心得體會篇十七
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展成為國家重點支持和推進的領(lǐng)域。中職雙師型培訓(xùn)作為中職教育改革的重要方向，旨在培養(yǎng)既熟練掌握職業(yè)技能又具備教育教學能力的高素質(zhì)人才。中職雙師型培訓(xùn)將實訓(xùn)教師和普通教師有機融合，既能提高學生的職業(yè)技能水平，又能提高教學質(zhì)量，對于推動職業(yè)教育提質(zhì)增效具有重要意義。
中職雙師型培訓(xùn)培養(yǎng)了大量的雙師型人才，對學生們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。通過這種培訓(xùn)模式，學生不僅獲得了實際操作技能，還能夠了解相關(guān)的職業(yè)理論知識，提高自身的綜合素質(zhì)。這種培訓(xùn)方式使得學生可以更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，為職場成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，雙師型培訓(xùn)使得學生擁有了教學能力，可以選擇從事教育行業(yè)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻。
中職雙師型培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升也帶來了積極的影響。雙師型教師既具備教學能力，又掌握實際操作技能，可以更好地指導(dǎo)學生實踐。通過與企業(yè)實現(xiàn)緊密合作，雙師型教師可以及時了解并學習到最新的技術(shù)和行業(yè)動態(tài)，使自己始終保持專業(yè)水平。雙師型教師還可以借助職業(yè)技能競賽等平臺，不斷與行業(yè)大咖切磋，提升自身的教學水平。
盡管中職雙師型培訓(xùn)帶來了很多好處，但也存在一些不足之處。首先，雙師型教師的數(shù)量還不足，無法滿足日益增長的職業(yè)教育需求。其次，雙師型教師在教育理論與實踐相結(jié)合上仍存在較大的挑戰(zhàn)。為了完善和改進中職雙師型培訓(xùn)，應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，提高其實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，要加強與企業(yè)合作，讓教師更了解市場需求，提高教學的適應(yīng)性和實用性。
總之，中職雙師型培訓(xùn)通過融合實訓(xùn)教師和普通教師的教學模式，為學生提供了更全面、更系統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑，對于學生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)提升都具有重要意義。然而，雙師型培訓(xùn)仍然需要進一步完善和改進。通過加大培訓(xùn)力度、加強與企業(yè)合作等手段，中職雙師型培訓(xùn)將會取得更好的效果，并為我國職業(yè)教育發(fā)展注入新的活力，提高國民素質(zhì)和經(jīng)濟競爭力。
雙師型教師心得體會篇十八
［摘要］加強“雙師型”教師實踐教學能力培養(yǎng)是當前高職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實踐教學能力的要求，提出充分利用校內(nèi)和校外資源，實行“校內(nèi)—校外”一體化培養(yǎng)的新思路。
［關(guān)鍵詞］雙師型高職教師實踐教學能力。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理和服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學特色的根本所在。實踐教學能力在整個高職教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，探索實踐教學能力的有效培養(yǎng)途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。
一、高職教育對教師實踐教學能力的要求。
《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；抑或者近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經(jīng)逐步擺脫了“雙師資格證書=雙師型教師”的錯誤認識，更強調(diào)“雙師型”教師的實踐教學能力。
通過對教高［2008］5號文件的解讀，我們認為“雙師型”教師的實踐教學能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師必須具備寬廣的行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力，具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者，能夠把行業(yè)知識及職業(yè)能力融合于實際的校內(nèi)實踐教學過程中。第二，教師能夠主持或重點參與校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，并能承擔學生的專業(yè)理論教學和校內(nèi)實踐教學指導(dǎo)。第三，教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，了解本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和行業(yè)人才需求情況，了解新的技術(shù)、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和教學改革發(fā)展。同時教師深入企業(yè)和企業(yè)管理人員溝通，讓本地的企業(yè)了解學校的狀況、專業(yè)設(shè)置情況和學生的情況，有利于學生的就業(yè)和企業(yè)的招新工作。第四，教師主持或者參與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究，獨立或者與企業(yè)聯(lián)合進行項目開發(fā)，改進企業(yè)運行中遇到的技術(shù)難題，推動企業(yè)的技術(shù)更新和科技創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。
二、實踐教學能力培養(yǎng)的途徑。
（一）以校內(nèi)資源培養(yǎng)為根本，因地取材。
1.依托校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地。校內(nèi)培養(yǎng)教師成本低，節(jié)約時間、人力和財力，因此學校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源。一是學院應(yīng)挑選有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)教師，利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件，手把手地對新入職教師進行專業(yè)實踐教學能力的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的實踐教學技能和水平。二是依托本校的實訓(xùn)教學基地，鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實訓(xùn)基地建設(shè)中去，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。?2.參與職業(yè)技能鑒定站工作。建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定是培養(yǎng)“雙師型”教師實踐教學能力的另一種途徑。教師通過擔任考評員，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法進行深入研究，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學方法。
3.指導(dǎo)或者參與各類實踐技能競賽。鼓勵專業(yè)教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。通過各級、各類專業(yè)技能競賽，加強與兄弟院校專業(yè)教師之間的技術(shù)交流與合作，讓教師在參賽的準備、實際比賽的操作實踐，以及與同行交流過程中，促進教師的實踐教學能力和實踐教學水平提高。如現(xiàn)在全國范圍內(nèi)進行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導(dǎo)學生競賽過程中，不斷提升自身的技能水平，實現(xiàn)了“以賽促學”“以賽提高”的實踐教學能力培養(yǎng)目標。
（二）利用校外社會資源，鞏固提高。
1.依托師資培訓(xùn)基地。職教師資培養(yǎng)基地是根據(jù)我國的.國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的，培養(yǎng)的目的性明確，培訓(xùn)經(jīng)驗和資源豐富，在“雙師型”教師實踐教學能力培養(yǎng)中具有重要作用，截至3月，全國8個高職高專師資培訓(xùn)基地，28個高職高專專業(yè)類教學指導(dǎo)委員會，58所示范性高等職業(yè)院校按照要求共提交了514個培訓(xùn)項目計劃。各高職院校應(yīng)依托職教師資培養(yǎng)基地的優(yōu)勢資源，有計劃分批次派專業(yè)教師出去培訓(xùn)，促使培訓(xùn)學員在較短的時間內(nèi)，通過觀察—學習—體驗，實踐教學能力快速提升。
2.依托校企合作?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：校企合作辦學是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的突破口。第一，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐。通過專項的短期專業(yè)實踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中就可以及時更新內(nèi)容，發(fā)掘現(xiàn)有的新技術(shù)。另外，教師也可以帶著教學中碰到的實際問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，從而在教學中有效地提高所培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。
第二，每年選派一部分專業(yè)教師，特別是大學畢業(yè)后直接進入學校，未在相應(yīng)專業(yè)對口的企業(yè)單位從事過實踐工作的中青年教師，到企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在掛職鍛煉期間，鼓勵學院將教師頂崗實踐與指導(dǎo)學生的頂崗實習和實訓(xùn)結(jié)合起來，一方面可以節(jié)省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學生實習實訓(xùn)的同時，有計劃地進行實踐鍛煉。教師在指導(dǎo)學生頂崗實習的過程中，前期需要結(jié)合實習單位的實習條件，會同實習單位的有關(guān)人員，擬訂出具體的實習大綱和實習指導(dǎo)書。實習進行中，指導(dǎo)教師要根據(jù)實習計劃的要求，配合實習單位技術(shù)人員，深入現(xiàn)場指導(dǎo)學生，組織各種教與學的活動，引導(dǎo)學生深入實際學習，這些經(jīng)歷可以促進教師實踐教學能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔企業(yè)、社會的科研項目工作，通過“產(chǎn)學研”結(jié)合的方式，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，在促進科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作。在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，讓專業(yè)教師成為實踐教學能力更強，技術(shù)水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過學習、解決問題提高自身素質(zhì)，接受到最新的實踐知識，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)的先進技術(shù)接軌，最終實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏。
雙師型教師心得體會篇十九
我有幸參加了20__年海南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)學習。走進瓊臺師院，從農(nóng)村進城的我感到既陌生又興奮，這里的一切深深地吸引著我的眼球，住賓館、領(lǐng)補貼、長知識，真爽!開學典禮那天劉玉春老師語言親切熱情，給予我一顆定心丸。番正琰主任講了一句震撼我的話。他說“幼兒教育走進了春天”。
我想我們的農(nóng)村幼兒教育簡直在寒冷的冬天。老師的辛苦付出得不到領(lǐng)導(dǎo)的認可，更得不到家長的理解，不管怎樣我還是一如既往的投入到幼兒教育中，默默地耕耘這塊農(nóng)村幼兒教育的空地。通過為期九天的脫產(chǎn)學習，使我對幼兒學前教育的重大意義有了新的認識，也使我對幼兒教師這份職業(yè)有了更深層次的理解和體會。
這次的培訓(xùn)對我來說是一種驚喜，不僅能學習到幼兒教育專業(yè)知識，而且能近距離的聆聽到省內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜壹皥@長的講座，對這樣的充電機會我格外珍惜。培訓(xùn)的科目包括幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W科的設(shè)計與指導(dǎo)，幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，幼兒的有效學習及其指導(dǎo)策略等等。園長們理論聯(lián)系實際，用真實的教學案例說話，從案例中列舉教育現(xiàn)象，羅列教育行為，分析教育觀點。講座理論深刻，案例豐富詳實，貼近教學實際，我被他們的講座內(nèi)容深深的吸引著。
培訓(xùn)學習像一縷陽光，指引著我在教育領(lǐng)域的摸索前行。五大領(lǐng)域的學習，使我如沐春風，茅塞頓開;教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)學習，使我感覺到肩上的重擔非比尋常;通過本次培訓(xùn)，不僅解決了我在實際工作中遇到的很多疑難問題，也使我對本職工作有了深深的感悟。首先，我認為幼兒教育的重要意義在于它是一項愛的工程。
愛是一切教育的根本，沒有愛，教育就失去了它的動力和源泉。孩子們是一顆顆稚嫩的幼苗，需要作為老師的我們辛勤的培育澆灌，才能健康茁壯的成長;關(guān)心和關(guān)愛每一個孩子，讓他們都能在愛的懷抱里長成參天大樹，國家棟梁。其次，教師的職業(yè)道德決定著教育的優(yōu)劣。
我們是孩子人生旅途的啟蒙人，我們教育中的一點一滴將直接影響到孩子的未來，只有老師不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。最后使我明白了小學教育是知識灌輸式的教育，而幼兒教育是重在啟智、品質(zhì)教育。中國幼兒教育迎來了春天，走進了春天，祖國的花朵們允吸著春天的氣息，享受著春風的撫摸，春光的溫暖，春雨的樂曲。短期的培訓(xùn)結(jié)束了，可是長期的學習還要進行下去。
今后，我將樹立終身學習的觀念，將學習與教育教學實踐緊密的結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法，做一名家長滿意，孩子喜歡的幼兒教師。?2012年國培幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)心得體會第三批學員蔡尹這次為期十天的培訓(xùn)給我的人生打開了一扇新的窗。首先讓我結(jié)識了一批志同道合的同行，我的通訊錄里面又多了許多新的朋友，真好。其次認識了一些外省名園長，從她們的身上我看到了幼兒教育的魅力，對自已競崗進入新幼兒園的選擇堅定了信心，同時感到了責任的重大，在新的崗位上，一定要向前輩們學習，做出自己的成績。暑假里在錢志亮教授的講座中學到了一個做筆記的小方法：準備兩支不同顏色的筆做記錄，用紅筆把重要內(nèi)容記下來。
每頁記錄紙下面空出三分之一的頁面，用來記錄自已在聽的過程中思考或聯(lián)想到的問題。這次學習培訓(xùn)我第一次嘗試了這種方法做記錄，果然體驗到了較好的效果。
回頭翻看筆記時，重點的內(nèi)容一目了然，晚上整理筆記時，有較多的空間讓我寫下自已對學習的看法，把老師們講的東西與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來。這次培訓(xùn)安排的課程很豐富，每個老師在講課中都有自己的風格，給我留下印象最深的是吳海虹老師、黃寶堅老師。吳老師的講座秉承她一貫的風格，深入淺出、實操性非常地強。其中我最感興趣的是吳老師講到的分析評價幼兒作品的部分內(nèi)容。
雖然吳老師給我們只列舉了幾個例子，但對我的啟發(fā)很大，學會科學分析評價孩子、真正讀懂孩子，我們的專業(yè)化修煉之路還很長很長。之前我在圖書館里瀏覽過有關(guān)《兒童作品與兒童心理診斷》的書，我想這次一定要把讀這套書放入學習計劃中。來自廣州軍區(qū)司令部幼兒園的黃老師風趣幽默，在講座中列舉剖析了很多的案例，把班級管理中的難點做了很好的闡述。在他的講座中最精辟的一段話是“在幼教里，拓寬世界很重要，僅用幼教內(nèi)的知識難以應(yīng)對當今社會需求，知識面狹隘是發(fā)展的瓶頸?！币会樢娧刂赋隽宋覀冇變航處煹牟蛔阒帯τ谖覀冞@批參訓(xùn)的老師們，不僅僅要練好幼兒教育的基本功，同時要不斷地汲取并積累其它的知識，豐富自己的閱歷，不斷地更新自己的知識儲存量，這樣才能在組織幼兒一日活動時游刃有余，輕松應(yīng)對問題。
另外，在此次培訓(xùn)中涉及到各個領(lǐng)域的教學設(shè)計、觀摩、分析，其中看了不少教學活動，作為一個新轉(zhuǎn)崗的教師，上模仿課是最好的學習方法，因此我建議大家回到幼兒園去上一上這些教育活動，比較一下自己與示范老師的教學效果，提高自已對教學活動的認識。
雙師型教師心得體會篇二十
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師?！敖處熥鳛橐婚T專業(yè)”，這是在上個世紀六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應(yīng)當說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學校教師標準問題的探討。可對照起來，在我國當今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設(shè)‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復(fù)雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓(xùn)（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學校提目標，研究人員提“建議”，而職業(yè)學校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學倡導(dǎo)的實地研究應(yīng)當說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結(jié)識了該校作為中層干部的科研工作負責人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導(dǎo)致生活習慣不適應(yīng)的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內(nèi)心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩?！蔽蚁嘈?，將發(fā)端并發(fā)達于西方學界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土時，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預(yù)計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當?shù)哪涿幚怼?BR> 本研究的基本假設(shè)：在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設(shè)的提出是基于四點現(xiàn)實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學校和職業(yè)學校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響，又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業(yè)學校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應(yīng)當是在職業(yè)學校工作之后一定時間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達二十多年。他由于教學成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業(yè)學校教師那樣，他們成為職業(yè)學校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。當初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心具體負責。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學校設(shè)了職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心分支機構(gòu)，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學，操作實訓(xùn)課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓(xùn)車間去，一方面我只負責理論教學，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境?！?BR> （二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術(shù)類學科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學里學了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學校領(lǐng)導(dǎo)層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術(shù)等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術(shù)類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去??？當時都很納悶。從學校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應(yīng)當算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學生學習日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的?！?BR> （三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設(shè)想，即打算將學校列入省里職業(yè)學校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調(diào)查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學校這樣做的?！碑敼P者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_復(fù)印機一努說，“這還不簡單??！”訪談到這里，便不由地進入了職業(yè)學校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結(jié)論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當然不應(yīng)成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應(yīng)是對可能得出的研究結(jié)論采取較為謹慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設(shè)之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預(yù)料。具體來說，職業(yè)學校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內(nèi)在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。