總結是我們不斷向前邁進的動力，激勵著我們追求更好的自己。在寫總結之前，我們需要明確總結的目標和重點。閱讀他人總結的同時，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。
口語交際教學心得篇一
通過學習“初中語文口語交際教學策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學的意義。
以前，人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功，“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講，“聽、說、讀、寫”這四個方面是并列的，而實際教學中，我們在“讀”與“寫”方面做得很多，而“聽”和“說”則較少，對于學生的發(fā)展有很大的影響。
本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”，讓學生在特定語言環(huán)境中，為完成某項特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）來交流思想、傳遞信息、表情達意。 這樣，對于教學實際和學生的長遠發(fā)展具有重要意義：
一、口語交際中，有利于提高學生的傾聽能力、判斷能力和應對能力等，從而使學生對于課文的理解、作文的表達有很大幫助。
二、口語交際的`過程也是學生良好心理素質培養(yǎng)的過程 在口語交際中，學生在民主的氛圍中表達自己的看法，聆聽他人的觀點，在這些觀點的交流撞擊中，從而形成正確的人生觀、價值觀。
三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學生的長遠發(fā)展，有利于社會的進步。
口語交際能夠培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力、口語表達能力等，這些能力是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，從而有利于學生的本人的人生發(fā)展，也有利于我們社會的長足進步。
以上是我對口語交際教學意義的拙劣認識，請老師指教。
通過對《》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。
因此，我們在初中日常的口語交際教學中：
首先要結合《語文課程標準》中 (7 ～ 9年級) 口語交際的目標來完成口語教學任務。
第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。
第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發(fā)言 , 培養(yǎng)學生的說話能力， 將學生置于積極的思維狀態(tài)中。
第四，要結合口語交際的特點開展口語交際教學。
口語交際教學心得篇二
20xx年3月24日，我參加了小學英語教材教法培訓?，F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析?？偨Y這一次的培訓體會如下：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內(nèi)容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調地進行。
英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。
每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。
小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。為此，我在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商.總之，無論教學出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴謹治學對學生負責的態(tài)度，加強教和學策略的學習和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。
口語交際教學心得篇三
在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發(fā)展語言有機結合起來，同時又發(fā)展了學生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學與發(fā)展學生語言同步進行，鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽。口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。
口語交際教學心得篇四
《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”因此，為了培養(yǎng)小學生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎，口語交際教學是我們當前不可忽視的。而且，我教育的對象都是農(nóng)村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發(fā)言，有的'同學開口了卻詞不達意或是結結巴巴。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓練他們口語交際的能力。
教學過程中，我主要是調動學生的說話欲望。
如在《當小記者》這堂課上，經(jīng)過我的模擬采訪，激起學生們的話匣子打開，教室里頓時熱鬧起來，誰都想說。這時，我相機一轉：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以?！痹捯粢宦?，就開始出現(xiàn)同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。
口語交際教學心得篇五
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來。
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際教學心得篇六
隨著教育環(huán)境的不斷變化，學生的學習方式和需求也在發(fā)生著巨大的變化，為了更好地滿足學生的需求，提高教學質量、效果，教學口語交際作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到重視。經(jīng)過一段時間的實際教學經(jīng)驗和反思，我認為教學口語交際需要注意以下五個方面的問題和解決方法。
首先，教師應該注重提高學生的口語能力。傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，而忽視了學生口語能力的培養(yǎng)?？谡Z作為與他人溝通交流的重要方式，是學生在現(xiàn)實生活中使用最頻繁的一種語言表達方式。因此，教師在教學過程中應注重提高學生的口語表達能力?？梢酝ㄟ^豐富的聽力練習、口語對話練習、角色扮演等方式進行，提高學生的口語表達能力和交際技巧。
其次，教師應該關注學生的學習興趣和需求。學生的學習興趣和需求是教學的動力和目標。只有滿足學生的興趣和需求，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。因此，教師在教學過程中應該根據(jù)學生的興趣和需求進行教學內(nèi)容的選擇和設計，增加學生的參與度和積極性，提高教學的效果。
第三，教學口語交際需要注重培養(yǎng)學生的交際能力。現(xiàn)代社會注重人與人之間的溝通和合作能力，因此，交際能力的培養(yǎng)成為教學口語交際的一項重要任務。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的交際能力?？梢酝ㄟ^提供與實際生活相關的語境，組織學生進行實際情境對話和交際活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和交際技巧。
此外，教學口語交際需要注意教學方式和方法的選擇。因為不同的學生具有不同的學習方式和方法，追求的學習效果也不同。因此，教師在教學過程中應結合學生的實際情況和學習特點，選擇適合的教學方式和方法。比如，對于口語表達能力較差的學生，可以采用多媒體輔助教學的方式，通過圖像和聲音的輔助，提高學生的聽說能力和表達能力。
最后，教師還需要注重自身的專業(yè)提高和學習。作為一名優(yōu)秀的教師，要不斷更新自己的教學理念和方法，不斷從實踐中總結和反思，提高自身的教學能力和水平。教學口語交際是一個需要不斷探索和實踐的過程，只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地指導學生，提高教學效果。
總之，教學口語交際是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過合適的教學方法和方式，可以提高學生的口語表達能力、學習興趣和交際能力，培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。在實際教學過程中，教師應注重提高學生的口語能力，關注學生的學習興趣和需求，培養(yǎng)學生的交際能力，選擇適合的教學方式和方法，注重自身的專業(yè)提高和學習。只有這樣，才能實現(xiàn)教學口語交際的目標，提高教學質量和效果。
口語交際教學心得篇七
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在著嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內(nèi)容還有教學方式上都急需要加強和改進?，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師范和學生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”口語交際教學內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學生學會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學生學會交際，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學中，在這一方面亟需加強和改進。
口語交際教學心得篇八
教學口語交際是一門重要的技巧，它旨在提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的交際能力。在從事這一工作的過程中，我積累了一些有關教學口語交際的心得體會，希望借此機會與大家分享。
第二段：理論與實踐相結合
在教學口語交際中，理論與實踐的結合是非常重要的。僅僅掌握了表面的理論知識是遠遠不夠的，我們需要運用這些理論知識到實際教學當中。例如，在指導學生進行對話練習時，我們可以通過角色扮演的方式讓學生更好地理解和運用所學知識。這種實踐方式能夠培養(yǎng)學生的交際技能，使他們在日常生活中能夠更好地與他人進行對話。
第三段：注重情感因素
交際是一種情感和思維的交互過程，因此，在教學口語交際中注重情感因素的培養(yǎng)非常重要。在課堂上，我們可以通過各種方式來培養(yǎng)學生的情感意識，如鼓勵學生多參與課堂討論，鼓勵學生表達自己的觀點和感受。通過這樣的方式，我們可以增強學生與他人的情感交流能力，使他們更好地融入社會。
第四段：多樣化的教學方法
教學口語交際需要多樣化的教學方法，因為不同的學生有不同的學習方式和習慣。因此，我們可以結合不同的教學資源和工具，如教學視頻、教學軟件等，來提高教學效果。另外，我們還可以通過小組合作或競賽等活動形式來增加學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。只有通過多樣化的教學方法，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
第五段：持續(xù)學習的重要性
教學口語交際是一個需要不斷學習和提高的過程。隨著社會的發(fā)展和人們對教育的要求不斷提高，我們也需要不斷學習新的知識和技能，以適應時代的需求。在這個過程中，我們可以通過參加專業(yè)培訓、閱讀相關文獻或與同行交流等方式來不斷提高自己的教學口語交際能力。只有保持持續(xù)學習的態(tài)度，我們才能更好地適應教學口語交際的需求，并更好地指導我們的學生。
結尾段：
在教學口語交際的過程中，我不斷地反思和總結，不斷地嘗試新的方法和技巧。通過這些努力，我逐漸提高了自己的教學口語交際能力，并取得了一定的成果。同時，我也深刻地認識到教學口語交際是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要與時俱進，不斷地學習和提高自己。我相信，在未來的工作中，我會繼續(xù)以積極的態(tài)度和專業(yè)的精神投入到教學口語交際中，不斷與同事們交流和探討，不斷提高自己的教學水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的口語交際人才做出貢獻。
口語交際教學心得篇九
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
口語交際教學心得篇十
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映?？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的根底，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進展口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最根本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最根本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯(lián)系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地參加到鍛煉自己的隊伍中來。
宋朝人張載說：“學至于樂，那么不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氣氛，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式到達有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進展了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情，到達的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用結尾：要求學生拿出早已準備好的`玩具，然后老師通過與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。學生語言開展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的缺乏，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進展沒有心靈間隔的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。如語言根底不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反響遲鈍的，指導他們進展有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既消耗了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進展“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，到達互相促進，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進展了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進展對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進展科學的訓練。例如：對學生進展口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有方案有步驟地進展訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓練必須增加學生語匯句式的儲藏，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生開展的“文化中介”，是師生進展對話的“話題”?！皫熒M展教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進展交流，獲得開展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用標準化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進展練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
口語交際教學心得篇十一
在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點時，應當重視以下問題的研究和探討。
一、話題選定體現(xiàn)交際性。
口語交際教學成功的重要因素是所選定的'話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
（一）《猜謎語游戲》。
1．師生互動。
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
……。
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
……。
2．生生互動。
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）。
師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。
……。
【評析】。
這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學生的語言、培養(yǎng)其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：
[1][2][3]。
口語交際教學心得篇十二
語文新課程提出了“口語交際”的目標要求。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展?？谡Z交際與以往聽說訓練最本質的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調發(fā)展的同時強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。
由于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的差別，因此在教學過程中更應當準確而全面地把握其特點，采取有效的教學策略。筆者以為，以下問題中值得廣大教師在實施口語交際教學時進行研究和探討。
一、話題選定體現(xiàn)交際性。
口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
【案例1】《猜謎語游戲》。
1.師生互動。
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
2.生生互動。
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說說？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與同學交際。）。
師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。
如果猜對了，就把謎語送給他。
【評析】口語交際話題的選定，在很大程度上決定了交際的`成敗。交互性強的話題，課堂中容易形成你來我往的人際互動，學生參與的積極性高漲。這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進行言語交際。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師明確交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使口語交際過程成為發(fā)展學生語言、培養(yǎng)綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示。
1.交際目標分層。制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。
2.交際對象廣泛。由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語以媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交際能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和表達方式進行口語交際的能力；學會尊重別人、善于合作的能力等。
3.交際形式多樣。在口語交際教學中，教學形式不是可有可無的“附。
[1][2][3]。
口語交際教學心得篇十三
培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去開掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的穩(wěn)固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種時機，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生?？傊?，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么樣的文字?！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn)，去積累。說、寫時孩子們內(nèi)心的激情才會奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實感。那么，兒童時期如果不強化口語交際訓練，真是遺棄了一把最珍貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，小學低年段進展口語能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務必要在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，開展合作精神。這是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構建口語交際的平臺，我認為可從以下方面入手。
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無人不說的開放的“語場”（“語場”，即特定的說話場合），積極營建民主、寬容、和諧的交際氣氛，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進展。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。
眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心開展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的開展還處于起始階段，模仿既成為他們的'心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實例的示范作用。例如，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于承受的理由和方式把問題圓滿解決。模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進展交際，并且在與他人的交往中，鮮明地表達個人獨特的語言風格，到達最正確的交際效果。例如，教學“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人沖動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光！在教師的誘導下，學生就會翻開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切?！笨梢?，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內(nèi)容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。
某些教師認為：學生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的鼓勵，它能充分開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對于學生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和缺乏時，那么語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的宏大潛能。
總之，我認為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學實踐中深有感觸地認為：口語交際教學活動，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語交際教學心得篇十四
教學目標：
1. 培養(yǎng)學生運用得體的語言進行表達的能力
2.了解和感悟勸告語言的特點和技巧，養(yǎng)成良好的行為習慣。
教學重點：了解和感悟勸告語言的特點和技巧，能進行得體的勸告。
教學難點：體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育。
教學準備：教師準備設計一組多媒體課件
教學時數(shù)：1課時
教學過程：
一、巧設情境，導入話題。
2.勸說導課。大家都想勸勸她，這節(jié)課，我們就來爭當小小勸說家。
二、討論勸說的藝術
1. 小組討論。
課件出示：?小紅：你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！
小明：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
老師：小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。
2.匯報交流，明確勸說的藝術。
（1）小紅的勸說：指責的口吻，對方不易接受。
（2）小明的勸說：指出他的錯誤行為，但只從別人的角度勸說。
出示課件：1.注意說話的語氣，要友好和善，不要用指責的口吻。
2.多從別人的角度著想，要以理服人，以情動人。
3.角色扮演，體驗勸說的藝術。
三、小組合作練勸說
1.其實在我們身邊還有很多人需要我們勸慰，大家看一看：
課件出示：
情景一
有同學違反交通規(guī)則，橫穿馬路。我想對她說……
情景二
表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。
情景三
2.分組練習，每組練習一個。
3.全班展示
其他同學認真看，認真聽，要做文明聽眾。
四、總結下課。
同學們，這節(jié)課我們學勸說、練勸說最后會勸說，大家的表現(xiàn)都很精彩，老師相信同學們都能成為小小勸說家。
板書設計：
勸說
注意說話語氣
學會換位思考
口語交際教學心得篇十五
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語交際，在動態(tài)的口語交流中不僅能培養(yǎng)學生的言談舉止、表情達意、臨場應變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng)，而且能在不斷地歸納、分辨、評價中發(fā)展學生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性?，F(xiàn)代社會需要每個人具備較強的口語交際能力，在小學教學中，設置口語交際課也是著眼于“促進學生的發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。”要上好口語交際課的關鍵于讓學生在口語交際課上“活”起來，始終保持高度熱情，積極主動地參與交際。而怎樣讓學生在口語交際課上“活”起來呢？我認為可以從以下三個方面努力：
自信是指一個人對自己的情緒、意志、能力、氣質、個性等特點的肯定態(tài)度，是認知過程的動力系統(tǒng)，能激發(fā)智力活動的積極性，促進智力的發(fā)展。因此，要讓學生在口語交際課上“活”起來，樹立學生的自信心，便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石，是促進學生順利完成各種教學任務的重要心理因素。由于低年級學生受知識、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差，在口語交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理，不敢進行交際。為此，教師應十分注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不失時機地加以鼓勵和引導，樹立學生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現(xiàn)欲望。如在一次講述自己理想的訓練中，有位學生遲遲不敢開口，于是我鼓勵到：“音樂課上，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽到你那甜美的聲音，好嗎？不管你說什么，說的都非常愿意聽。”又如教學《我愛畫畫》，有位學生拿著自己的畫不敢參加交際，我又鼓勵到：“太漂亮了，老師從來沒有見過這么美的畫，你將來準是個大畫家，老師多么喜歡你的畫呀，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了。”在我的鼓勵引導下，學生放下思想包袱，勇敢地打開話匣，積極地參與交際。
社會心理學認為：激勵對人的成長和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應該努力去發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導，使學生心中充滿成就感和自豪感，樹立起自信心，消除心理障礙，在交際活動中盡情展現(xiàn)自我。
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”所以，老師應不以權威者自居，將自己視做學生中的一員，與學生建立民主、平等、和諧的伙伴關系，全身心地融進交際活動中，與學生同說、同演、同樂，讓學生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴，使學生在和諧的師生關系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際。如教學《我說你猜》，我用童心構想教學過程：在說謎語讓學生猜的同時，我輔以動作表演，在臺上又蹦又跳；而學生自由上臺表演給大家猜時，我將自己當作學生，走下講臺，與他們同坐，一起歡呼，還不時舉手，渴望臺上的學生給我表現(xiàn)的機會。整堂課在這種和諧的伙伴關系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學效果，學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
心理學研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態(tài)勢，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關系的和諧，使得學生個個思維活躍，躍躍欲試，靈感不時閃現(xiàn)，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
口語交際教學心得篇十六
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味?；仡欉@次精品研究的教學，我得出以下的結論：
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊?，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語交際教學心得篇十七
乘著口語交際教學比賽的春風，在現(xiàn)今的口語交際教學中，教師們神采飛揚，學生們展示自我，課堂形象生動，顯現(xiàn)出了口語交際取得的一些成就。但口語交際是不是就發(fā)展到此為止呢？答案是否定的。
《新課程標準》對口語交際的目標進行了明確的規(guī)定：使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這足以顯現(xiàn)口語交際在語文教學中的重要地位。那么，要讓口語交際在現(xiàn)有的基礎上良性地發(fā)展下去，我覺得可以從以下幾個方面入手：
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。
口語交際是一種靈活多變、聽說互動的過程，自然，它的教學活動也應該在具體的交際活動中進行。所以，要上好一節(jié)口語交際課，聯(lián)系生活是必要的。在學校，夸獎同學是經(jīng)常發(fā)生的事，但是怎樣夸獎同學，什么樣的夸獎是合適的呢？所以在教學《夸夸我的同學》時，可以聯(lián)系學生的實際，看短片，分析別人是怎樣夸獎同學的？還可以列舉反面例子，來論證夸獎的內(nèi)容要完整、語言要恰當、態(tài)度要真誠。這樣的正反對比，使一個正面的夸獎更形象，栩栩如生。當然，創(chuàng)設情境的方式是多樣的，還可以借助多媒體創(chuàng)設情境，如圖畫、影像、音樂等；也可以模擬生活情境，如接電話、打電話、問路、待客、請教、轉述等。在這些口語交際的專題訓練中，雙向或多向互動是顯性的，情境是開放的，為學生提供了展示的空間和舞臺，讓交際“活”起來。
二、抓住時機，相機訓練。
很多人都認為口語交際能力的發(fā)展，只有口語交際課的時候才能得到訓練，其實不然。在平時的閱讀訓練中，教師依據(jù)小學生的認識特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，就能激發(fā)學生表達的欲望。其中借助圖畫進行說話訓練師一個號方法，各年級教材中都有許多插圖，直觀形象、生動有趣，能激發(fā)學生觀察，聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖將觀察方法、思維訓練隱含其中?？勺寣W生先按順序，有重點觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語文表達要明確，流暢。然后對照范例，看看范例是如何描寫的。還可以借助圖畫有條理地回憶學習內(nèi)容。
三、實現(xiàn)互動，提高交際能力。
只有實現(xiàn)聽說雙方的互動，才能體現(xiàn)交際功能，有效地達到很好的交流?？谡Z交際教學的'互動方式有：生生互動，指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程；師生互動，指師生之間走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)，教師把自己做為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人；群體互動，指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至走出課堂與人們交流。這樣的課堂在教師的合理安排與指導下，無疑是一場斗智表演，互動的實現(xiàn)使學生口語交際能力得以提高。
四、引導評價，規(guī)范交際。
在口語交際的教學過程中，教師要一直關注學生的學習狀態(tài)，要積極引導學生參與評價，在評價的過程中，查漏補缺，取長補短，使學生的口語交際的行為更適宜，態(tài)度更大方，能力更熟練。評價要恰如其分，引而不露，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，好的要肯定，不足的要指出，及時巧妙地加以引導和矯正。其次體現(xiàn)自主，形式多樣，可以師評，也可以生評，其目的就是要引導學生自主進行口語交際的評價，學生共同參與，還要力求全面。
口語交際課是語文教學的重要內(nèi)容，口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，不斷地探索、研究、認清實質，為學生營造良好的交際氛圍，讓學生在學習和生活中得到鍛煉，促進學生想說、敢說、能說，只有這樣，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，更好的提高和完善口語教學。
口語交際教學心得篇十八
口語交際是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾囊豁椖芰?，它不僅幫助我們與他人進行有效的溝通，也是展示個人魅力的一種方式。通過近期的學習和實踐，我深刻體會到了口語交際的重要性，以及其中一些關鍵要素。
第二段：準備和自信
在進行口語交際時，充分的準備和自信是至關重要的。首先，準備工作包括對話題的了解和背景知識的積累。只有事先了解相關內(nèi)容，我們才能在交談中展示自己的知識和觀點。其次，自信是進行口語交際的基石。相信自己的能力和知識，在交流中保持鎮(zhèn)定自若，才能讓對方對我們的表達和觀點產(chǎn)生信任和認同。
第三段：積極傾聽和回應
在口語交際中，積極傾聽和回應對建立良好的溝通和融洽的關系至關重要。積極傾聽意味著專注地聽取對方的觀點和意見，并通過非語言方式展示出自己的關注和理解?；貞墙⒃趦A聽基礎上的，通過回應他人的觀點和問題，我們能夠體現(xiàn)出自己對話題的思考和理解。通過積極傾聽和回應，我們能夠讓對方感受到我們對他的尊重和理解，從而更好地與他人建立連接。
第四段：適時表達和解釋
在口語交際中，適時表達和解釋自己的意見和觀點是非常重要的。適時表達意味著我們能夠準確地選擇時機和方式來表達自己的觀點。在交談中，我們應該學會控制自己的表達速度和語氣，避免過于急躁或過于遲緩。解釋是在表達之后，對自己的觀點和立場進行合理解釋的過程。適當?shù)慕忉屇軌蚴箘e人更好地理解我們的思考邏輯和觀點，避免產(chǎn)生誤解和歧義。
第五段：善用非語言交流和文化適應
除了語言表達外，口語交際還可以通過非語言交流來增強效果。身體語言、面部表情以及眼神交流都是非語言交流的一部分。通過善用這些非語言交流手段，我們能夠更好地表達自己的意圖和情感。同時，在進行口語交際時，還需要考慮文化適應。不同文化背景下的交流方式和習慣有所不同，要學會尊重和理解他人的文化差異，避免因為文化隔閡而產(chǎn)生誤解和沖突。
結論：
通過自我的實踐和反思，我深刻體會到了口語交際的重要性以及其中的一些關鍵要素。準備和自信、積極傾聽和回應、適時表達和解釋，以及善用非語言交流和文化適應，這些要素共同構成了成功的口語交際的基礎。只有不斷地學習和實踐，并將這些要素應用到實際生活中，我們才能夠在口語交際中更加自如和自信，加強與他人的溝通和理解，實現(xiàn)更好的交流效果。
口語交際教學心得篇一
通過學習“初中語文口語交際教學策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學的意義。
以前，人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功，“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講，“聽、說、讀、寫”這四個方面是并列的，而實際教學中，我們在“讀”與“寫”方面做得很多，而“聽”和“說”則較少，對于學生的發(fā)展有很大的影響。
本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”，讓學生在特定語言環(huán)境中，為完成某項特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）來交流思想、傳遞信息、表情達意。 這樣，對于教學實際和學生的長遠發(fā)展具有重要意義：
一、口語交際中，有利于提高學生的傾聽能力、判斷能力和應對能力等，從而使學生對于課文的理解、作文的表達有很大幫助。
二、口語交際的`過程也是學生良好心理素質培養(yǎng)的過程 在口語交際中，學生在民主的氛圍中表達自己的看法，聆聽他人的觀點，在這些觀點的交流撞擊中，從而形成正確的人生觀、價值觀。
三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學生的長遠發(fā)展，有利于社會的進步。
口語交際能夠培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力、口語表達能力等，這些能力是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，從而有利于學生的本人的人生發(fā)展，也有利于我們社會的長足進步。
以上是我對口語交際教學意義的拙劣認識，請老師指教。
通過對《》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。
因此，我們在初中日常的口語交際教學中：
首先要結合《語文課程標準》中 (7 ～ 9年級) 口語交際的目標來完成口語教學任務。
第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。
第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發(fā)言 , 培養(yǎng)學生的說話能力， 將學生置于積極的思維狀態(tài)中。
第四，要結合口語交際的特點開展口語交際教學。
口語交際教學心得篇二
20xx年3月24日，我參加了小學英語教材教法培訓?，F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析?？偨Y這一次的培訓體會如下：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內(nèi)容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調地進行。
英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。
每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。
小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。為此，我在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商.總之，無論教學出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴謹治學對學生負責的態(tài)度，加強教和學策略的學習和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。
口語交際教學心得篇三
在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發(fā)展語言有機結合起來，同時又發(fā)展了學生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學與發(fā)展學生語言同步進行，鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽。口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。
口語交際教學心得篇四
《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”因此，為了培養(yǎng)小學生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎，口語交際教學是我們當前不可忽視的。而且，我教育的對象都是農(nóng)村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發(fā)言，有的'同學開口了卻詞不達意或是結結巴巴。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓練他們口語交際的能力。
教學過程中，我主要是調動學生的說話欲望。
如在《當小記者》這堂課上，經(jīng)過我的模擬采訪，激起學生們的話匣子打開，教室里頓時熱鬧起來，誰都想說。這時，我相機一轉：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以?！痹捯粢宦?，就開始出現(xiàn)同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。
口語交際教學心得篇五
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來。
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際教學心得篇六
隨著教育環(huán)境的不斷變化，學生的學習方式和需求也在發(fā)生著巨大的變化，為了更好地滿足學生的需求，提高教學質量、效果，教學口語交際作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到重視。經(jīng)過一段時間的實際教學經(jīng)驗和反思，我認為教學口語交際需要注意以下五個方面的問題和解決方法。
首先，教師應該注重提高學生的口語能力。傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，而忽視了學生口語能力的培養(yǎng)?？谡Z作為與他人溝通交流的重要方式，是學生在現(xiàn)實生活中使用最頻繁的一種語言表達方式。因此，教師在教學過程中應注重提高學生的口語表達能力?？梢酝ㄟ^豐富的聽力練習、口語對話練習、角色扮演等方式進行，提高學生的口語表達能力和交際技巧。
其次，教師應該關注學生的學習興趣和需求。學生的學習興趣和需求是教學的動力和目標。只有滿足學生的興趣和需求，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。因此，教師在教學過程中應該根據(jù)學生的興趣和需求進行教學內(nèi)容的選擇和設計，增加學生的參與度和積極性，提高教學的效果。
第三，教學口語交際需要注重培養(yǎng)學生的交際能力。現(xiàn)代社會注重人與人之間的溝通和合作能力，因此，交際能力的培養(yǎng)成為教學口語交際的一項重要任務。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的交際能力?？梢酝ㄟ^提供與實際生活相關的語境，組織學生進行實際情境對話和交際活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和交際技巧。
此外，教學口語交際需要注意教學方式和方法的選擇。因為不同的學生具有不同的學習方式和方法，追求的學習效果也不同。因此，教師在教學過程中應結合學生的實際情況和學習特點，選擇適合的教學方式和方法。比如，對于口語表達能力較差的學生，可以采用多媒體輔助教學的方式，通過圖像和聲音的輔助，提高學生的聽說能力和表達能力。
最后，教師還需要注重自身的專業(yè)提高和學習。作為一名優(yōu)秀的教師，要不斷更新自己的教學理念和方法，不斷從實踐中總結和反思，提高自身的教學能力和水平。教學口語交際是一個需要不斷探索和實踐的過程，只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地指導學生，提高教學效果。
總之，教學口語交際是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過合適的教學方法和方式，可以提高學生的口語表達能力、學習興趣和交際能力，培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。在實際教學過程中，教師應注重提高學生的口語能力，關注學生的學習興趣和需求，培養(yǎng)學生的交際能力，選擇適合的教學方式和方法，注重自身的專業(yè)提高和學習。只有這樣，才能實現(xiàn)教學口語交際的目標，提高教學質量和效果。
口語交際教學心得篇七
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在著嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內(nèi)容還有教學方式上都急需要加強和改進?，F(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師范和學生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內(nèi)容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”口語交際教學內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學生學會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學生學會交際，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學中，在這一方面亟需加強和改進。
口語交際教學心得篇八
教學口語交際是一門重要的技巧，它旨在提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的交際能力。在從事這一工作的過程中，我積累了一些有關教學口語交際的心得體會，希望借此機會與大家分享。
第二段：理論與實踐相結合
在教學口語交際中，理論與實踐的結合是非常重要的。僅僅掌握了表面的理論知識是遠遠不夠的，我們需要運用這些理論知識到實際教學當中。例如，在指導學生進行對話練習時，我們可以通過角色扮演的方式讓學生更好地理解和運用所學知識。這種實踐方式能夠培養(yǎng)學生的交際技能，使他們在日常生活中能夠更好地與他人進行對話。
第三段：注重情感因素
交際是一種情感和思維的交互過程，因此，在教學口語交際中注重情感因素的培養(yǎng)非常重要。在課堂上，我們可以通過各種方式來培養(yǎng)學生的情感意識，如鼓勵學生多參與課堂討論，鼓勵學生表達自己的觀點和感受。通過這樣的方式，我們可以增強學生與他人的情感交流能力，使他們更好地融入社會。
第四段：多樣化的教學方法
教學口語交際需要多樣化的教學方法，因為不同的學生有不同的學習方式和習慣。因此，我們可以結合不同的教學資源和工具，如教學視頻、教學軟件等，來提高教學效果。另外，我們還可以通過小組合作或競賽等活動形式來增加學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。只有通過多樣化的教學方法，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
第五段：持續(xù)學習的重要性
教學口語交際是一個需要不斷學習和提高的過程。隨著社會的發(fā)展和人們對教育的要求不斷提高，我們也需要不斷學習新的知識和技能，以適應時代的需求。在這個過程中，我們可以通過參加專業(yè)培訓、閱讀相關文獻或與同行交流等方式來不斷提高自己的教學口語交際能力。只有保持持續(xù)學習的態(tài)度，我們才能更好地適應教學口語交際的需求，并更好地指導我們的學生。
結尾段：
在教學口語交際的過程中，我不斷地反思和總結，不斷地嘗試新的方法和技巧。通過這些努力，我逐漸提高了自己的教學口語交際能力，并取得了一定的成果。同時，我也深刻地認識到教學口語交際是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要與時俱進，不斷地學習和提高自己。我相信，在未來的工作中，我會繼續(xù)以積極的態(tài)度和專業(yè)的精神投入到教學口語交際中，不斷與同事們交流和探討，不斷提高自己的教學水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的口語交際人才做出貢獻。
口語交際教學心得篇九
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
口語交際教學心得篇十
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映?？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的根底，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進展口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最根本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最根本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯(lián)系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地參加到鍛煉自己的隊伍中來。
宋朝人張載說：“學至于樂，那么不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氣氛，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式到達有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進展了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情，到達的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用結尾：要求學生拿出早已準備好的`玩具，然后老師通過與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。學生語言開展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的缺乏，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進展沒有心靈間隔的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。如語言根底不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反響遲鈍的，指導他們進展有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既消耗了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進展“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，到達互相促進，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進展了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進展對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進展科學的訓練。例如：對學生進展口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有方案有步驟地進展訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓練必須增加學生語匯句式的儲藏，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生開展的“文化中介”，是師生進展對話的“話題”?！皫熒M展教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進展交流，獲得開展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用標準化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進展練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
口語交際教學心得篇十一
在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點時，應當重視以下問題的研究和探討。
一、話題選定體現(xiàn)交際性。
口語交際教學成功的重要因素是所選定的'話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
（一）《猜謎語游戲》。
1．師生互動。
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
……。
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
……。
2．生生互動。
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）。
師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。
……。
【評析】。
這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學生的語言、培養(yǎng)其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：
[1][2][3]。
口語交際教學心得篇十二
語文新課程提出了“口語交際”的目標要求。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展?？谡Z交際與以往聽說訓練最本質的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調發(fā)展的同時強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。
由于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的差別，因此在教學過程中更應當準確而全面地把握其特點，采取有效的教學策略。筆者以為，以下問題中值得廣大教師在實施口語交際教學時進行研究和探討。
一、話題選定體現(xiàn)交際性。
口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
【案例1】《猜謎語游戲》。
1.師生互動。
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
2.生生互動。
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說說？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與同學交際。）。
師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。
如果猜對了，就把謎語送給他。
【評析】口語交際話題的選定，在很大程度上決定了交際的`成敗。交互性強的話題，課堂中容易形成你來我往的人際互動，學生參與的積極性高漲。這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進行言語交際。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師明確交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使口語交際過程成為發(fā)展學生語言、培養(yǎng)綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示。
1.交際目標分層。制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。
2.交際對象廣泛。由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語以媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交際能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和表達方式進行口語交際的能力；學會尊重別人、善于合作的能力等。
3.交際形式多樣。在口語交際教學中，教學形式不是可有可無的“附。
[1][2][3]。
口語交際教學心得篇十三
培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去開掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的穩(wěn)固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種時機，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生?？傊?，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么樣的文字?！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn)，去積累。說、寫時孩子們內(nèi)心的激情才會奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實感。那么，兒童時期如果不強化口語交際訓練，真是遺棄了一把最珍貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，小學低年段進展口語能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務必要在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，開展合作精神。這是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構建口語交際的平臺，我認為可從以下方面入手。
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無人不說的開放的“語場”（“語場”，即特定的說話場合），積極營建民主、寬容、和諧的交際氣氛，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進展。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。
眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心開展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的開展還處于起始階段，模仿既成為他們的'心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實例的示范作用。例如，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于承受的理由和方式把問題圓滿解決。模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進展交際，并且在與他人的交往中，鮮明地表達個人獨特的語言風格，到達最正確的交際效果。例如，教學“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人沖動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光！在教師的誘導下，學生就會翻開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切?！笨梢?，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內(nèi)容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。
某些教師認為：學生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的鼓勵，它能充分開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對于學生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和缺乏時，那么語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的宏大潛能。
總之，我認為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學實踐中深有感觸地認為：口語交際教學活動，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語交際教學心得篇十四
教學目標：
1. 培養(yǎng)學生運用得體的語言進行表達的能力
2.了解和感悟勸告語言的特點和技巧，養(yǎng)成良好的行為習慣。
教學重點：了解和感悟勸告語言的特點和技巧，能進行得體的勸告。
教學難點：體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育。
教學準備：教師準備設計一組多媒體課件
教學時數(shù)：1課時
教學過程：
一、巧設情境，導入話題。
2.勸說導課。大家都想勸勸她，這節(jié)課，我們就來爭當小小勸說家。
二、討論勸說的藝術
1. 小組討論。
課件出示：?小紅：你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！
小明：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
老師：小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。
2.匯報交流，明確勸說的藝術。
（1）小紅的勸說：指責的口吻，對方不易接受。
（2）小明的勸說：指出他的錯誤行為，但只從別人的角度勸說。
出示課件：1.注意說話的語氣，要友好和善，不要用指責的口吻。
2.多從別人的角度著想，要以理服人，以情動人。
3.角色扮演，體驗勸說的藝術。
三、小組合作練勸說
1.其實在我們身邊還有很多人需要我們勸慰，大家看一看：
課件出示：
情景一
有同學違反交通規(guī)則，橫穿馬路。我想對她說……
情景二
表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。
情景三
2.分組練習，每組練習一個。
3.全班展示
其他同學認真看，認真聽，要做文明聽眾。
四、總結下課。
同學們，這節(jié)課我們學勸說、練勸說最后會勸說，大家的表現(xiàn)都很精彩，老師相信同學們都能成為小小勸說家。
板書設計：
勸說
注意說話語氣
學會換位思考
口語交際教學心得篇十五
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語交際，在動態(tài)的口語交流中不僅能培養(yǎng)學生的言談舉止、表情達意、臨場應變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng)，而且能在不斷地歸納、分辨、評價中發(fā)展學生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性?，F(xiàn)代社會需要每個人具備較強的口語交際能力，在小學教學中，設置口語交際課也是著眼于“促進學生的發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。”要上好口語交際課的關鍵于讓學生在口語交際課上“活”起來，始終保持高度熱情，積極主動地參與交際。而怎樣讓學生在口語交際課上“活”起來呢？我認為可以從以下三個方面努力：
自信是指一個人對自己的情緒、意志、能力、氣質、個性等特點的肯定態(tài)度，是認知過程的動力系統(tǒng)，能激發(fā)智力活動的積極性，促進智力的發(fā)展。因此，要讓學生在口語交際課上“活”起來，樹立學生的自信心，便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石，是促進學生順利完成各種教學任務的重要心理因素。由于低年級學生受知識、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差，在口語交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理，不敢進行交際。為此，教師應十分注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不失時機地加以鼓勵和引導，樹立學生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現(xiàn)欲望。如在一次講述自己理想的訓練中，有位學生遲遲不敢開口，于是我鼓勵到：“音樂課上，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽到你那甜美的聲音，好嗎？不管你說什么，說的都非常愿意聽。”又如教學《我愛畫畫》，有位學生拿著自己的畫不敢參加交際，我又鼓勵到：“太漂亮了，老師從來沒有見過這么美的畫，你將來準是個大畫家，老師多么喜歡你的畫呀，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了。”在我的鼓勵引導下，學生放下思想包袱，勇敢地打開話匣，積極地參與交際。
社會心理學認為：激勵對人的成長和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應該努力去發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導，使學生心中充滿成就感和自豪感，樹立起自信心，消除心理障礙，在交際活動中盡情展現(xiàn)自我。
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”所以，老師應不以權威者自居，將自己視做學生中的一員，與學生建立民主、平等、和諧的伙伴關系，全身心地融進交際活動中，與學生同說、同演、同樂，讓學生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴，使學生在和諧的師生關系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際。如教學《我說你猜》，我用童心構想教學過程：在說謎語讓學生猜的同時，我輔以動作表演，在臺上又蹦又跳；而學生自由上臺表演給大家猜時，我將自己當作學生，走下講臺，與他們同坐，一起歡呼，還不時舉手，渴望臺上的學生給我表現(xiàn)的機會。整堂課在這種和諧的伙伴關系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學效果，學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
心理學研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態(tài)勢，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關系的和諧，使得學生個個思維活躍，躍躍欲試，靈感不時閃現(xiàn)，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
口語交際教學心得篇十六
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味?；仡欉@次精品研究的教學，我得出以下的結論：
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊?，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語交際教學心得篇十七
乘著口語交際教學比賽的春風，在現(xiàn)今的口語交際教學中，教師們神采飛揚，學生們展示自我，課堂形象生動，顯現(xiàn)出了口語交際取得的一些成就。但口語交際是不是就發(fā)展到此為止呢？答案是否定的。
《新課程標準》對口語交際的目標進行了明確的規(guī)定：使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這足以顯現(xiàn)口語交際在語文教學中的重要地位。那么，要讓口語交際在現(xiàn)有的基礎上良性地發(fā)展下去，我覺得可以從以下幾個方面入手：
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。
口語交際是一種靈活多變、聽說互動的過程，自然，它的教學活動也應該在具體的交際活動中進行。所以，要上好一節(jié)口語交際課，聯(lián)系生活是必要的。在學校，夸獎同學是經(jīng)常發(fā)生的事，但是怎樣夸獎同學，什么樣的夸獎是合適的呢？所以在教學《夸夸我的同學》時，可以聯(lián)系學生的實際，看短片，分析別人是怎樣夸獎同學的？還可以列舉反面例子，來論證夸獎的內(nèi)容要完整、語言要恰當、態(tài)度要真誠。這樣的正反對比，使一個正面的夸獎更形象，栩栩如生。當然，創(chuàng)設情境的方式是多樣的，還可以借助多媒體創(chuàng)設情境，如圖畫、影像、音樂等；也可以模擬生活情境，如接電話、打電話、問路、待客、請教、轉述等。在這些口語交際的專題訓練中，雙向或多向互動是顯性的，情境是開放的，為學生提供了展示的空間和舞臺，讓交際“活”起來。
二、抓住時機，相機訓練。
很多人都認為口語交際能力的發(fā)展，只有口語交際課的時候才能得到訓練，其實不然。在平時的閱讀訓練中，教師依據(jù)小學生的認識特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，就能激發(fā)學生表達的欲望。其中借助圖畫進行說話訓練師一個號方法，各年級教材中都有許多插圖，直觀形象、生動有趣，能激發(fā)學生觀察，聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖將觀察方法、思維訓練隱含其中?？勺寣W生先按順序，有重點觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語文表達要明確，流暢。然后對照范例，看看范例是如何描寫的。還可以借助圖畫有條理地回憶學習內(nèi)容。
三、實現(xiàn)互動，提高交際能力。
只有實現(xiàn)聽說雙方的互動，才能體現(xiàn)交際功能，有效地達到很好的交流?？谡Z交際教學的'互動方式有：生生互動，指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程；師生互動，指師生之間走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)，教師把自己做為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人；群體互動，指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至走出課堂與人們交流。這樣的課堂在教師的合理安排與指導下，無疑是一場斗智表演，互動的實現(xiàn)使學生口語交際能力得以提高。
四、引導評價，規(guī)范交際。
在口語交際的教學過程中，教師要一直關注學生的學習狀態(tài)，要積極引導學生參與評價，在評價的過程中，查漏補缺，取長補短，使學生的口語交際的行為更適宜，態(tài)度更大方，能力更熟練。評價要恰如其分，引而不露，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，好的要肯定，不足的要指出，及時巧妙地加以引導和矯正。其次體現(xiàn)自主，形式多樣，可以師評，也可以生評，其目的就是要引導學生自主進行口語交際的評價，學生共同參與，還要力求全面。
口語交際課是語文教學的重要內(nèi)容，口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，不斷地探索、研究、認清實質，為學生營造良好的交際氛圍，讓學生在學習和生活中得到鍛煉，促進學生想說、敢說、能說，只有這樣，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，更好的提高和完善口語教學。
口語交際教學心得篇十八
口語交際是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾囊豁椖芰?，它不僅幫助我們與他人進行有效的溝通，也是展示個人魅力的一種方式。通過近期的學習和實踐，我深刻體會到了口語交際的重要性，以及其中一些關鍵要素。
第二段：準備和自信
在進行口語交際時，充分的準備和自信是至關重要的。首先，準備工作包括對話題的了解和背景知識的積累。只有事先了解相關內(nèi)容，我們才能在交談中展示自己的知識和觀點。其次，自信是進行口語交際的基石。相信自己的能力和知識，在交流中保持鎮(zhèn)定自若，才能讓對方對我們的表達和觀點產(chǎn)生信任和認同。
第三段：積極傾聽和回應
在口語交際中，積極傾聽和回應對建立良好的溝通和融洽的關系至關重要。積極傾聽意味著專注地聽取對方的觀點和意見，并通過非語言方式展示出自己的關注和理解?；貞墙⒃趦A聽基礎上的，通過回應他人的觀點和問題，我們能夠體現(xiàn)出自己對話題的思考和理解。通過積極傾聽和回應，我們能夠讓對方感受到我們對他的尊重和理解，從而更好地與他人建立連接。
第四段：適時表達和解釋
在口語交際中，適時表達和解釋自己的意見和觀點是非常重要的。適時表達意味著我們能夠準確地選擇時機和方式來表達自己的觀點。在交談中，我們應該學會控制自己的表達速度和語氣，避免過于急躁或過于遲緩。解釋是在表達之后，對自己的觀點和立場進行合理解釋的過程。適當?shù)慕忉屇軌蚴箘e人更好地理解我們的思考邏輯和觀點，避免產(chǎn)生誤解和歧義。
第五段：善用非語言交流和文化適應
除了語言表達外，口語交際還可以通過非語言交流來增強效果。身體語言、面部表情以及眼神交流都是非語言交流的一部分。通過善用這些非語言交流手段，我們能夠更好地表達自己的意圖和情感。同時，在進行口語交際時，還需要考慮文化適應。不同文化背景下的交流方式和習慣有所不同，要學會尊重和理解他人的文化差異，避免因為文化隔閡而產(chǎn)生誤解和沖突。
結論：
通過自我的實踐和反思，我深刻體會到了口語交際的重要性以及其中的一些關鍵要素。準備和自信、積極傾聽和回應、適時表達和解釋，以及善用非語言交流和文化適應，這些要素共同構成了成功的口語交際的基礎。只有不斷地學習和實踐，并將這些要素應用到實際生活中，我們才能夠在口語交際中更加自如和自信，加強與他人的溝通和理解，實現(xiàn)更好的交流效果。