總結(jié)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我們的總結(jié)能力也會(huì)不斷提高。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重突出自己的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也要坦誠(chéng)面對(duì)不足和問(wèn)題。接下來(lái)，我們就一起來(lái)看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫作上的借鑒和思考。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
1.體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過(guò)程中感悟人物的性格特征。
2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示相關(guān)背景，感知人物形象。
2.簡(jiǎn)要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過(guò)渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。
二、品味文章寫法，感悟人物性格。
（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰(shuí)？
師：我們以前學(xué)過(guò)寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過(guò)敘寫其他人來(lái)反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
（二）學(xué)習(xí)“讓座”部分，體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無(wú)論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
（1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來(lái)”“躬身”，體會(huì)林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對(duì)林沖進(jìn)行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的.時(shí)候，他連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR> 如果課文只有這樣的正面描寫，你認(rèn)為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語(yǔ)句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對(duì)林沖的不屑一顧。
（4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進(jìn)行帶來(lái)的強(qiáng)烈反差。。
師：看看書本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說(shuō)明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。
師：我們把兩個(gè)人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
c——洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”
指名學(xué)生對(duì)比讀。
在體會(huì)林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時(shí)候，他說(shuō)“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計(jì)陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說(shuō)“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請(qǐng)林沖上梁山造反，林沖雖然心中對(duì)朝廷充滿了不滿，他還是說(shuō)“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說(shuō)“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對(duì)表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無(wú)理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中對(duì)洪教頭這個(gè)次要人物的描寫，比對(duì)主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
（三）根據(jù)文章寫法，自學(xué)“比武”部分，交流評(píng)析。
師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)。
環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫下自己的感受。）。
1.交流點(diǎn)評(píng)。
（1）從“來(lái)！來(lái)！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會(huì)線索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。
分析柴進(jìn)在武斗過(guò)程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無(wú)奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語(yǔ)相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊??！
三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無(wú)奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國(guó)文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。
師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來(lái)主要敘寫林沖被逼上梁山的過(guò)程，花如此多的筆墨專寫一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
第九回：柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭。
第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)。
第十一回：朱貴水亭施號(hào)箭林沖雪夜上梁山。
師：請(qǐng)大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書設(shè)計(jì)：
正面描寫側(cè)面描寫。
謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語(yǔ)相加挑起武斗。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖忍的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差好）再次仿照好生人人練說(shuō)。
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來(lái)來(lái)來(lái)，前面說(shuō)來(lái)來(lái)，多了一個(gè)來(lái)，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：__________________，有的說(shuō)：_________________________。還有的說(shuō)：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。”??（豬八戒）。
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃??（時(shí)遷）。
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
2.誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。
(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))。
品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：
（一）：品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰(shuí)來(lái)讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰(shuí)破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。
2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來(lái)？（生抓關(guān)鍵詞，說(shuō)洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語(yǔ)句）。
（1）粗俗。
（2）無(wú)禮、傲慢。
（3）心胸狹窄。
（4）氣勢(shì)洶洶。
生讀“冷笑了兩聲……”師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說(shuō)的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁。
3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……”
過(guò)渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說(shuō)的？“不敢……不敢”（多指幾生說(shuō)）。
分析林沖：
2.如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說(shuō)？（生：）會(huì)怎樣做？（生）?師：大家都沒(méi)忍??！
3.你忍不住，可林沖卻能——忍?。“鍟喝?。
4.師：讓我們拿起書來(lái)，分角色讀好這段精彩的文字！
過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說(shuō)“不敢不敢”，后來(lái)為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。
（二）品讀4——6自然段。
1.出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切)。
4.師：對(duì)于林沖的語(yǔ)言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生：林沖無(wú)可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。
5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。
師過(guò)渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語(yǔ)、無(wú)端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無(wú)可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。
（三）品讀第七自然段。
師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你?得銀子得面子）。
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來(lái)了，此人——（板書：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。
5.俗話說(shuō)：兵來(lái)將擋。水來(lái)土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）。
6.從洪教頭的動(dòng)作、語(yǔ)言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。
a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會(huì)）。
7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）。
9.面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過(guò)渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒(méi)有”！
10.第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，其余同學(xué)讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
三、拓展文本，回歸主旨。
面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。
1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？
2.生寫話。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：
做人和為貴?處事善領(lǐng)先???（師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）。
四、課外拓展延伸。
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！
2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五
本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的性格，用朗讀來(lái)表現(xiàn)人物性格，通過(guò)朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)洪教頭的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對(duì)林沖的輕視、無(wú)理，通過(guò)林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對(duì)洪教頭的無(wú)理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的`處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過(guò)自身感受到的人物的形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過(guò)聽寫的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
建議：
這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問(wèn)題是時(shí)間來(lái)不及。因此，我想，語(yǔ)文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語(yǔ)。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個(gè)故事。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事?？梢哉f(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
【課時(shí)目標(biāo)】:。
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
（1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！”“請(qǐng)教了?！?BR> 3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫面，畫面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> （2）運(yùn)用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點(diǎn)詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書三有”的方法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）。
3、體會(huì)對(duì)比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來(lái)蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁(yè)。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：?jiǎn)柕煤?！通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問(wèn)題想提出來(lái)？
5、師：好！下面我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問(wèn)題，那怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
(2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語(yǔ)句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個(gè)怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套尅３鍪荆骸靶∪舜髦湘i，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）。
五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打??？從中你看出了什么？
（學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一
1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
預(yù)設(shè):1：
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
預(yù)設(shè)2：
第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。
預(yù)設(shè)3:。
從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。
預(yù)設(shè)4：
“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
點(diǎn)評(píng)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
分角色表演這個(gè)小故事。
【設(shè)計(jì)意圖：】通過(guò)“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以開放性的問(wèn)題為抓手，通過(guò)為文本中的文物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，揣摩人物心理，在對(duì)比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，也想通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，進(jìn)而對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、回顧全文，有滋有味品文章。
2.結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。
4.人們說(shuō)，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來(lái)，林沖算得上好漢嗎？
四、總結(jié)寫法，學(xué)好人物寫作。
1.總結(jié)性討論。
（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。
（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
2.總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【設(shè)計(jì)意圖：】從課文的寫作手法上來(lái)講，文本也和以前學(xué)過(guò)的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應(yīng)該是林沖，但是文本中對(duì)于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對(duì)比反襯的寫法在學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學(xué)生在初讀文本之后，還是憑借已有的認(rèn)知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)和洪教頭的傲慢無(wú)禮、盛氣凌人。
作業(yè)布置。
1.開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
板書設(shè)計(jì)。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強(qiáng)狂妄自大。
在故事類課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學(xué)。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧撸榻填^就摔倒在地?？梢娝奈渌嚫邚?qiáng)。
師：是嗎？可見你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇?？梢钥闯隽譀_心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。”（豬八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見過(guò)有大蟲！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?BR> 5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。
2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
1.體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過(guò)程中感悟人物的性格特征。
2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示相關(guān)背景，感知人物形象。
2.簡(jiǎn)要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過(guò)渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。
二、品味文章寫法，感悟人物性格。
（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰(shuí)？
師：我們以前學(xué)過(guò)寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過(guò)敘寫其他人來(lái)反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
（二）學(xué)習(xí)“讓座”部分，體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無(wú)論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
（1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來(lái)”“躬身”，體會(huì)林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對(duì)林沖進(jìn)行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的.時(shí)候，他連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR> 如果課文只有這樣的正面描寫，你認(rèn)為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語(yǔ)句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對(duì)林沖的不屑一顧。
（4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進(jìn)行帶來(lái)的強(qiáng)烈反差。。
師：看看書本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說(shuō)明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。
師：我們把兩個(gè)人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
c——洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”
指名學(xué)生對(duì)比讀。
在體會(huì)林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時(shí)候，他說(shuō)“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計(jì)陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說(shuō)“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請(qǐng)林沖上梁山造反，林沖雖然心中對(duì)朝廷充滿了不滿，他還是說(shuō)“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說(shuō)“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對(duì)表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無(wú)理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中對(duì)洪教頭這個(gè)次要人物的描寫，比對(duì)主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
（三）根據(jù)文章寫法，自學(xué)“比武”部分，交流評(píng)析。
師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)。
環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫下自己的感受。）。
1.交流點(diǎn)評(píng)。
（1）從“來(lái)！來(lái)！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會(huì)線索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。
分析柴進(jìn)在武斗過(guò)程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無(wú)奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語(yǔ)相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊??！
三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無(wú)奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國(guó)文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。
師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來(lái)主要敘寫林沖被逼上梁山的過(guò)程，花如此多的筆墨專寫一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
第九回：柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭。
第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)。
第十一回：朱貴水亭施號(hào)箭林沖雪夜上梁山。
師：請(qǐng)大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書設(shè)計(jì)：
正面描寫側(cè)面描寫。
謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語(yǔ)相加挑起武斗。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖忍的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差好）再次仿照好生人人練說(shuō)。
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來(lái)來(lái)來(lái)，前面說(shuō)來(lái)來(lái)，多了一個(gè)來(lái)，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：__________________，有的說(shuō)：_________________________。還有的說(shuō)：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。”??（豬八戒）。
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃??（時(shí)遷）。
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
2.誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。
(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))。
品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：
（一）：品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰(shuí)來(lái)讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰(shuí)破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。
2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來(lái)？（生抓關(guān)鍵詞，說(shuō)洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語(yǔ)句）。
（1）粗俗。
（2）無(wú)禮、傲慢。
（3）心胸狹窄。
（4）氣勢(shì)洶洶。
生讀“冷笑了兩聲……”師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說(shuō)的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁。
3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……”
過(guò)渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說(shuō)的？“不敢……不敢”（多指幾生說(shuō)）。
分析林沖：
2.如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說(shuō)？（生：）會(huì)怎樣做？（生）?師：大家都沒(méi)忍??！
3.你忍不住，可林沖卻能——忍?。“鍟喝?。
4.師：讓我們拿起書來(lái)，分角色讀好這段精彩的文字！
過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說(shuō)“不敢不敢”，后來(lái)為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。
（二）品讀4——6自然段。
1.出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切)。
4.師：對(duì)于林沖的語(yǔ)言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生：林沖無(wú)可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。
5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。
師過(guò)渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語(yǔ)、無(wú)端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無(wú)可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。
（三）品讀第七自然段。
師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你?得銀子得面子）。
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來(lái)了，此人——（板書：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。
5.俗話說(shuō)：兵來(lái)將擋。水來(lái)土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）。
6.從洪教頭的動(dòng)作、語(yǔ)言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。
a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會(huì)）。
7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）。
9.面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過(guò)渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒(méi)有”！
10.第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，其余同學(xué)讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
三、拓展文本，回歸主旨。
面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。
1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？
2.生寫話。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：
做人和為貴?處事善領(lǐng)先???（師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）。
四、課外拓展延伸。
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！
2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五
本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的性格，用朗讀來(lái)表現(xiàn)人物性格，通過(guò)朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)洪教頭的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對(duì)林沖的輕視、無(wú)理，通過(guò)林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對(duì)洪教頭的無(wú)理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的`處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過(guò)自身感受到的人物的形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過(guò)聽寫的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
建議：
這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問(wèn)題是時(shí)間來(lái)不及。因此，我想，語(yǔ)文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語(yǔ)。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個(gè)故事。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事?？梢哉f(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
【課時(shí)目標(biāo)】:。
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
（1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！”“請(qǐng)教了?！?BR> 3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫面，畫面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> （2）運(yùn)用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點(diǎn)詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書三有”的方法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）。
3、體會(huì)對(duì)比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來(lái)蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁(yè)。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：?jiǎn)柕煤?！通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問(wèn)題想提出來(lái)？
5、師：好！下面我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問(wèn)題，那怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
(2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語(yǔ)句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個(gè)怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套尅３鍪荆骸靶∪舜髦湘i，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）。
五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打??？從中你看出了什么？
（學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一
1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
預(yù)設(shè):1：
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
預(yù)設(shè)2：
第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。
預(yù)設(shè)3:。
從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。
預(yù)設(shè)4：
“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
點(diǎn)評(píng)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
分角色表演這個(gè)小故事。
【設(shè)計(jì)意圖：】通過(guò)“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以開放性的問(wèn)題為抓手，通過(guò)為文本中的文物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，揣摩人物心理，在對(duì)比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，也想通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，進(jìn)而對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、回顧全文，有滋有味品文章。
2.結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。
4.人們說(shuō)，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來(lái)，林沖算得上好漢嗎？
四、總結(jié)寫法，學(xué)好人物寫作。
1.總結(jié)性討論。
（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。
（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
2.總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【設(shè)計(jì)意圖：】從課文的寫作手法上來(lái)講，文本也和以前學(xué)過(guò)的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應(yīng)該是林沖，但是文本中對(duì)于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對(duì)比反襯的寫法在學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學(xué)生在初讀文本之后，還是憑借已有的認(rèn)知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)和洪教頭的傲慢無(wú)禮、盛氣凌人。
作業(yè)布置。
1.開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
板書設(shè)計(jì)。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強(qiáng)狂妄自大。
在故事類課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學(xué)。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧撸榻填^就摔倒在地?？梢娝奈渌嚫邚?qiáng)。
師：是嗎？可見你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇?？梢钥闯隽譀_心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。”（豬八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見過(guò)有大蟲！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?BR> 5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。
2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？