情商是一個人成功的重要因素，我們應該提升自己的情商。7、總結(jié)的語言要簡潔明了，易于理解。以下是一些自然景觀的攝影作品，讓我們一起欣賞大自然的美麗和魅力。
有效課堂提問心得篇一
淺談數(shù)學課堂提問的有效性
李蕊枝
焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150
一、提問要有目的性
課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務(wù)。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
有效課堂提問心得篇二
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
有效課堂提問心得篇三
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設(shè)計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結(jié)
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
有效課堂提問心得篇四
歷史教學一向不受學生、家長和學校的重視，絕大部分學生對這類小學科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發(fā)嚴重，造成學生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學其實是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進行有效課堂教學的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學的“牛鼻子”有效的課堂提問會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，改變學生的對歷史學科的學習態(tài)度，從而提高課堂教學的實效性。
而在實際的教學工作中，我們教師對課堂提問的功能認識不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學質(zhì)量和效率，也影響著學生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認識提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進學生全面、和諧發(fā)展，真正達到教育教學的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學實踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗就此談一點粗淺的見解：
1注重問題的語言表達。
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學生注意即將提出的問題，如：“我提出一個問題請你思考”、“為提出一個問題，看誰答得好”，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時機。
課堂提問可以分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點的提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用的及時，能優(yōu)化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。
3注意提問的方式。
教師發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，（因為歷史是開卷考試）等全體學生思考查找答案后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。教師發(fā)問時，不要依照學生的座次發(fā)問，因為依照座次發(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但因為學生知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，可能不認真思考了。也不要只對成績好的和自愿舉手發(fā)言的學生提問。經(jīng)過我們實踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學生踴躍舉手發(fā)言，同學們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因為沒有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率。
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學生留思考的時間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學生回答，需要停頓，有等待的時間，等待的時間與問題的難度相匹配。但是也不是時間越長越好，因為時間過長，一些學生的思維可能要偏離了課堂教學的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問。
對不同的學生應設(shè)計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實驗班級學生的學習興趣非常濃厚，很多學生在語文老師布置的周記當中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設(shè)計要科學精當。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個小學科的教師面臨現(xiàn)實存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學習知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出由淺入深、精妙的問題，進行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學生的興趣，才能使學生及早進入最佳學習狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史學科教學中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，才能極大地提高教學的有效性。
有效課堂提問心得篇五
在小學數(shù)學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，也是數(shù)學問題得以解決的關(guān)鍵。提問質(zhì)量的高低直接影響著學生探究問題的興趣，進而關(guān)系到課堂教學的效果。善于提問的教師，能針對不同的學生設(shè)計不同的問題，經(jīng)過耐心引導啟發(fā)，促使學生積極思考；過多、過散、過易、過難的提問，則適得其反。如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性成了一個亟待解決的問題。
課堂提問的有效性是指，教師把學生當作學習的主體，把教學看作發(fā)展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計問題，在互動中把教學引向深入。
一、以學生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的目的性。
所提的問題要達到什么目的`，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學目標進行問題設(shè)計，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學內(nèi)容的關(guān)鍵和教學的重點、難點，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學生積極參與。例如，“周期函數(shù)是什么？”這個問題提得就很不明確，學生不知道應回答y=sinx，還是回答周期函數(shù)的定義。
因此，教師整體把握學生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學內(nèi)容與目標并設(shè)計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。數(shù)學教師應在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學生的數(shù)學思維入手，設(shè)計能引起學生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學生在平行四邊形面積計算等知識的學習后，三角形面積公式的推導應從整體上視為一項重要的學習任務(wù)。由于學生已經(jīng)學會在轉(zhuǎn)化的思想下運用“割”、“補”的方法推導出平行四邊形的面積公式，在此基礎(chǔ)上教師提問：如何運用推導出平行四邊形的面積公式的方法來推導出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點、難點，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進學生思維的發(fā)展。
二、以學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的適應性。
學生的認知結(jié)構(gòu)是他們認識事物的基礎(chǔ)。如果某個學生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學學習的魅力。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內(nèi)容可以有不同的表達方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)，適當調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。
三、以學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學生的情感因素。
從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。
此外，教師對學生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生平等參與的機會，避免使某些學生產(chǎn)生被歧視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。
總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調(diào)動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發(fā)學生的學習興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學生積極思維的有效工具。
有效課堂提問心得篇六
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設(shè)計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結(jié)果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù)，不會傾聽學生的回答。
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應。
教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流。
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設(shè)計題目的難易。
3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問，細選角度。
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設(shè)計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設(shè)計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）。
有效課堂提問心得篇七
語文課堂是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關(guān)于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經(jīng)驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。
其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據(jù)學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設(shè)置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。
最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當?shù)拈g隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。
在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。
有效課堂提問心得篇八
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標相關(guān)，與幼兒的知識經(jīng)驗相關(guān)，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內(nèi)容表述不當、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。
問題是在教學內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。
孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數(shù)孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。
為了促進幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經(jīng)驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。
在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務(wù)意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調(diào)整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進行認知建構(gòu)外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調(diào)。
有效課堂提問心得篇九
教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學任務(wù)的一個組成部分。在提問時，問題設(shè)計要從以培養(yǎng)學生能力為著眼點。要有較好的啟發(fā)誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現(xiàn)教學目標的行為方式，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發(fā)展。
在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設(shè)計要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹冢矍?，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學生。
運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。
學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結(jié)大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學策略與教學方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學習有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學校或杭州等地聽課。
根據(jù)課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。
教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設(shè)計提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。
有效課堂提問心得篇十
有效的提問能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創(chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設(shè)計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計，分3個層次，抓住語言的關(guān)鍵處進行課堂問題的有效設(shè)計?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導學生把這些數(shù)字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。
在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節(jié)課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設(shè)了4層“臺階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；
（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。
在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。
在課堂上，教師除了要創(chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。
1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發(fā)學生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當?shù)淖穯栆朴谔幚韺W生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現(xiàn)“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。
3.適時轉(zhuǎn)問，豐富對話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內(nèi)容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向?qū)W生反饋學習情況，有意識地對學生的發(fā)展進行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。
1.激勵式?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)自己的`學習興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€優(yōu)秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客?！?BR> 2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的?！窌r，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的?！保瑸槭裁磪s還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?BR> 富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領(lǐng)神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
有效課堂提問心得篇十一
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂?，是促進學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”,而更要做教學的“導演”,培養(yǎng)學生參與的意識，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設(shè)計進行探討。
一、淺問――積極參與，主動學習。
課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結(jié)果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人。”
這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會貫通。
課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。
如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當?shù)奶釂柲芗て饘W生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中，我設(shè)置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關(guān)系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統(tǒng)一，但學生將已學、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識。
學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態(tài)度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術(shù)，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學）。
有效課堂提問心得篇十二
專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗;又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當?shù)男纬?，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
第一點，教師為什么要有充分的課前準備?因為這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設(shè)性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的十分豐富。關(guān)于教學方法的設(shè)計，應與學生的個體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的。
第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駛?能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當你講到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學生，當今強調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優(yōu)的學生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
有效課堂提問心得篇十三
摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學目標的根本，課堂是成就學生夢想的基石，課堂是實現(xiàn)教師價值的主陣地，課堂是完成學校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。
關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實；做細。
我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。
一、從學校層面。
1.學校管理層的細致。
體現(xiàn)學校領(lǐng)導以身作則的管理細化與樸實。學校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學校工作進行仔細、認真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導巡查學校，檢查衛(wèi)生和紀律情況。教務(wù)處每學期檢查兩次教案和學生作業(yè)，并定期組織學生進行針對老師的評教評學工作。
2.實行年級負責制，跟班循環(huán)。
對學生的管理，細化到每一個學期的具體過程，更注重學生的潛能，對每位學生提出希望目標，進行三年目標跟蹤；對每一個學生不拋棄、不放棄；學校實行年級管理負責制。分年級管理責任具體，每位行政領(lǐng)導分管一個年級，年級擁有相對支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動了年級管理的責任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。
3.學校的辦學理念，圍繞教學質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學校突出一個“實”字，老師勤教、學生勤學，注重教學過程的每一個細節(jié)，“天下大事必做于細”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補差。
二、從對老師管理的層面。
在研究性學習上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學中的問題，引導老師也學理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗辦事，越教越自負。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質(zhì)獎勵，狠抓教學質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對學生管理的層面。
1.非常重視對學生的養(yǎng)成教育和學校校風對學生的影響力。
提倡學生自己管理自己，學生會發(fā)揮了重要作用。實行分層教學，滾動式分班，公平競爭。對學生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學生觸碰即被勸退。學生在宿舍違紀扣分達到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學生課堂全神貫注的聽講和課堂學習的自覺性。
學生良好習慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準備上課的時候，教室里學生正在自習，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學生整節(jié)課都能高度集中聽講，認真記課堂筆記；鏡頭三：學生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復習資料的記錄明顯可看出提前預習的習慣。
四、每節(jié)課的時間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳?，但學生都能接受。什么是高效，這要看課堂學生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學模式，只要符合教學規(guī)律，有利于提高課堂教學的質(zhì)量，都應該是有效果的。課堂不應追求一味地體現(xiàn)學生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個反思：（1）先學后教，當堂訓練，讓學生會學是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復習落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學生課堂開竅，由學會到會學，由教師導到學生演；提倡教案、學案一體化；（4）訓練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓練的過程要科學，要有目標、要有時效、要落實到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識的拓展和復習的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實的作風。（7）講評要及時，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導，教會學生如何審題及如何學會從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學生學習自覺主動，培養(yǎng)了學生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對新課改，應注重課堂實效，不應追求表面形式化的師生互動和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應保留。老師大劑量的傳授式講解，學生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學習的學生，這里要看具體的辦學環(huán)境。應該說，新課程改革的總體方向著眼于學生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會進步的客觀規(guī)律，而高考的升學辦學質(zhì)量又是當前社會的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學目標，關(guān)系到學校的競爭品牌，一個是長遠的辦學目標，關(guān)系到社會的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學附屬實驗學校）。
有效課堂提問心得篇一
淺談數(shù)學課堂提問的有效性
李蕊枝
焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150
一、提問要有目的性
課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務(wù)。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
有效課堂提問心得篇二
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
有效課堂提問心得篇三
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設(shè)計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結(jié)
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
有效課堂提問心得篇四
歷史教學一向不受學生、家長和學校的重視，絕大部分學生對這類小學科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發(fā)嚴重，造成學生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學其實是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進行有效課堂教學的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學的“牛鼻子”有效的課堂提問會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，改變學生的對歷史學科的學習態(tài)度，從而提高課堂教學的實效性。
而在實際的教學工作中，我們教師對課堂提問的功能認識不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學質(zhì)量和效率，也影響著學生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認識提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進學生全面、和諧發(fā)展，真正達到教育教學的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學實踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗就此談一點粗淺的見解：
1注重問題的語言表達。
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學生注意即將提出的問題，如：“我提出一個問題請你思考”、“為提出一個問題，看誰答得好”，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時機。
課堂提問可以分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點的提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用的及時，能優(yōu)化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。
3注意提問的方式。
教師發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，（因為歷史是開卷考試）等全體學生思考查找答案后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。教師發(fā)問時，不要依照學生的座次發(fā)問，因為依照座次發(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但因為學生知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，可能不認真思考了。也不要只對成績好的和自愿舉手發(fā)言的學生提問。經(jīng)過我們實踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學生踴躍舉手發(fā)言，同學們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因為沒有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率。
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學生留思考的時間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學生回答，需要停頓，有等待的時間，等待的時間與問題的難度相匹配。但是也不是時間越長越好，因為時間過長，一些學生的思維可能要偏離了課堂教學的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問。
對不同的學生應設(shè)計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實驗班級學生的學習興趣非常濃厚，很多學生在語文老師布置的周記當中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設(shè)計要科學精當。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個小學科的教師面臨現(xiàn)實存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學習知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出由淺入深、精妙的問題，進行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學生的興趣，才能使學生及早進入最佳學習狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史學科教學中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，才能極大地提高教學的有效性。
有效課堂提問心得篇五
在小學數(shù)學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，也是數(shù)學問題得以解決的關(guān)鍵。提問質(zhì)量的高低直接影響著學生探究問題的興趣，進而關(guān)系到課堂教學的效果。善于提問的教師，能針對不同的學生設(shè)計不同的問題，經(jīng)過耐心引導啟發(fā)，促使學生積極思考；過多、過散、過易、過難的提問，則適得其反。如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性成了一個亟待解決的問題。
課堂提問的有效性是指，教師把學生當作學習的主體，把教學看作發(fā)展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計問題，在互動中把教學引向深入。
一、以學生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的目的性。
所提的問題要達到什么目的`，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學目標進行問題設(shè)計，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學內(nèi)容的關(guān)鍵和教學的重點、難點，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學生積極參與。例如，“周期函數(shù)是什么？”這個問題提得就很不明確，學生不知道應回答y=sinx，還是回答周期函數(shù)的定義。
因此，教師整體把握學生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學內(nèi)容與目標并設(shè)計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。數(shù)學教師應在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學生的數(shù)學思維入手，設(shè)計能引起學生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學生在平行四邊形面積計算等知識的學習后，三角形面積公式的推導應從整體上視為一項重要的學習任務(wù)。由于學生已經(jīng)學會在轉(zhuǎn)化的思想下運用“割”、“補”的方法推導出平行四邊形的面積公式，在此基礎(chǔ)上教師提問：如何運用推導出平行四邊形的面積公式的方法來推導出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點、難點，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進學生思維的發(fā)展。
二、以學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的適應性。
學生的認知結(jié)構(gòu)是他們認識事物的基礎(chǔ)。如果某個學生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學學習的魅力。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內(nèi)容可以有不同的表達方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)，適當調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。
三、以學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學生的情感因素。
從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。
此外，教師對學生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生平等參與的機會，避免使某些學生產(chǎn)生被歧視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。
總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調(diào)動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發(fā)學生的學習興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學生積極思維的有效工具。
有效課堂提問心得篇六
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設(shè)計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結(jié)果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù)，不會傾聽學生的回答。
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應。
教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流。
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設(shè)計題目的難易。
3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問，細選角度。
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設(shè)計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設(shè)計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）。
有效課堂提問心得篇七
語文課堂是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關(guān)于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經(jīng)驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。
其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據(jù)學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設(shè)置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。
最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當?shù)拈g隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。
在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。
有效課堂提問心得篇八
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標相關(guān)，與幼兒的知識經(jīng)驗相關(guān)，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內(nèi)容表述不當、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。
問題是在教學內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。
孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數(shù)孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。
為了促進幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經(jīng)驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。
在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務(wù)意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調(diào)整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進行認知建構(gòu)外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調(diào)。
有效課堂提問心得篇九
教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學任務(wù)的一個組成部分。在提問時，問題設(shè)計要從以培養(yǎng)學生能力為著眼點。要有較好的啟發(fā)誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現(xiàn)教學目標的行為方式，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發(fā)展。
在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設(shè)計要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹冢矍?，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學生。
運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。
學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結(jié)大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學策略與教學方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學習有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學校或杭州等地聽課。
根據(jù)課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。
教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設(shè)計提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。
有效課堂提問心得篇十
有效的提問能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創(chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設(shè)計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計，分3個層次，抓住語言的關(guān)鍵處進行課堂問題的有效設(shè)計?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導學生把這些數(shù)字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。
在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節(jié)課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設(shè)了4層“臺階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；
（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。
在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。
在課堂上，教師除了要創(chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。
1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發(fā)學生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當?shù)淖穯栆朴谔幚韺W生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現(xiàn)“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。
3.適時轉(zhuǎn)問，豐富對話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內(nèi)容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向?qū)W生反饋學習情況，有意識地對學生的發(fā)展進行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。
1.激勵式?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)自己的`學習興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€優(yōu)秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客?！?BR> 2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的?！窌r，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的?！保瑸槭裁磪s還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?BR> 富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領(lǐng)神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
有效課堂提問心得篇十一
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂?，是促進學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”,而更要做教學的“導演”,培養(yǎng)學生參與的意識，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設(shè)計進行探討。
一、淺問――積極參與，主動學習。
課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結(jié)果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人。”
這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會貫通。
課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。
如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當?shù)奶釂柲芗て饘W生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中，我設(shè)置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關(guān)系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統(tǒng)一，但學生將已學、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識。
學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態(tài)度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術(shù)，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學）。
有效課堂提問心得篇十二
專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗;又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當?shù)男纬?，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
第一點，教師為什么要有充分的課前準備?因為這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設(shè)性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的十分豐富。關(guān)于教學方法的設(shè)計，應與學生的個體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的。
第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駛?能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當你講到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學生，當今強調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優(yōu)的學生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
有效課堂提問心得篇十三
摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學目標的根本，課堂是成就學生夢想的基石，課堂是實現(xiàn)教師價值的主陣地，課堂是完成學校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。
關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實；做細。
我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。
一、從學校層面。
1.學校管理層的細致。
體現(xiàn)學校領(lǐng)導以身作則的管理細化與樸實。學校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學校工作進行仔細、認真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導巡查學校，檢查衛(wèi)生和紀律情況。教務(wù)處每學期檢查兩次教案和學生作業(yè)，并定期組織學生進行針對老師的評教評學工作。
2.實行年級負責制，跟班循環(huán)。
對學生的管理，細化到每一個學期的具體過程，更注重學生的潛能，對每位學生提出希望目標，進行三年目標跟蹤；對每一個學生不拋棄、不放棄；學校實行年級管理負責制。分年級管理責任具體，每位行政領(lǐng)導分管一個年級，年級擁有相對支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動了年級管理的責任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。
3.學校的辦學理念，圍繞教學質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學校突出一個“實”字，老師勤教、學生勤學，注重教學過程的每一個細節(jié)，“天下大事必做于細”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補差。
二、從對老師管理的層面。
在研究性學習上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學中的問題，引導老師也學理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗辦事，越教越自負。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質(zhì)獎勵，狠抓教學質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對學生管理的層面。
1.非常重視對學生的養(yǎng)成教育和學校校風對學生的影響力。
提倡學生自己管理自己，學生會發(fā)揮了重要作用。實行分層教學，滾動式分班，公平競爭。對學生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學生觸碰即被勸退。學生在宿舍違紀扣分達到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學生課堂全神貫注的聽講和課堂學習的自覺性。
學生良好習慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準備上課的時候，教室里學生正在自習，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學生整節(jié)課都能高度集中聽講，認真記課堂筆記；鏡頭三：學生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復習資料的記錄明顯可看出提前預習的習慣。
四、每節(jié)課的時間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳?，但學生都能接受。什么是高效，這要看課堂學生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學模式，只要符合教學規(guī)律，有利于提高課堂教學的質(zhì)量，都應該是有效果的。課堂不應追求一味地體現(xiàn)學生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個反思：（1）先學后教，當堂訓練，讓學生會學是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復習落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學生課堂開竅，由學會到會學，由教師導到學生演；提倡教案、學案一體化；（4）訓練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓練的過程要科學，要有目標、要有時效、要落實到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識的拓展和復習的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實的作風。（7）講評要及時，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導，教會學生如何審題及如何學會從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學生學習自覺主動，培養(yǎng)了學生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對新課改，應注重課堂實效，不應追求表面形式化的師生互動和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應保留。老師大劑量的傳授式講解，學生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學習的學生，這里要看具體的辦學環(huán)境。應該說，新課程改革的總體方向著眼于學生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會進步的客觀規(guī)律，而高考的升學辦學質(zhì)量又是當前社會的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學目標，關(guān)系到學校的競爭品牌，一個是長遠的辦學目標，關(guān)系到社會的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學附屬實驗學校）。