心理效應(yīng)論文（通用19篇）

    我們會(huì)遇到一些機(jī)會(huì)和選擇，需要根據(jù)實(shí)際情況做出決策?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對(duì)性和實(shí)用性。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選和整理的，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。
    心理效應(yīng)論文篇一
    一個(gè)人不自覺(jué)地接受暗示，并按暗示做出行為反應(yīng)的心理現(xiàn)象?！巴分箍省?BR>    說(shuō)反語(yǔ)或過(guò)分夸大達(dá)成結(jié)果的效應(yīng)。如故意利用人的逆反心理的廣告。
    在知覺(jué)人物事物前的心理準(zhǔn)備對(duì)知覺(jué)結(jié)局所起的作用。
    前蘇聯(lián)心理學(xué)家包達(dá)列夫的實(shí)驗(yàn)，展示同一張照片給兩組人，對(duì)第一組的描述是“此人是罪犯”，對(duì)第二組的描述是“此人是科學(xué)家”，然后讓兩組人分別表述照片中人的相貌，所得結(jié)果截然不同。
    追隨別人的常見(jiàn)心理效應(yīng)，有時(shí)積極，有時(shí)消極。
    一個(gè)人有了成績(jī)，隨之而來(lái)的好處越來(lái)越多。來(lái)自《圣經(jīng)新約·馬太福音》，富裕的主人將錢分給仆人，獎(jiǎng)勵(lì)了在此基礎(chǔ)上賺錢的仆人，懲罰了將錢埋起來(lái)的仆人，使富者更富，窮者更窮。
    對(duì)不說(shuō)明理由而一味禁止的事物，人們尤其充滿好奇，以致發(fā)生違禁行為。其心理本源在于好奇，而非逆反。如小說(shuō)的結(jié)尾會(huì)寫“欲知后事如何，且看下回分解”就是主動(dòng)利用這種效應(yīng)。
    也稱為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。越是禁止的東西，越要得到手。至于人們的好奇心和逆反心理有關(guān)。
    通過(guò)一個(gè)引人注意的事件，達(dá)成轟動(dòng)的社會(huì)效應(yīng)。其心理基礎(chǔ)是人們對(duì)新奇事物的興趣沖動(dòng)和對(duì)名人事件的關(guān)注沖動(dòng)。如“炒作”。
    因小事兒促成重大事件出現(xiàn)的效應(yīng)。
    傳播扭曲效應(yīng)：
    消息在傳播過(guò)程中被層層扭曲，以致面目全非。
    名人的出現(xiàn)所達(dá)成的引人注意、強(qiáng)化事物、擴(kuò)大影響的效應(yīng)，火人們模范名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)與權(quán)威效應(yīng)比起來(lái)是屬于被動(dòng)的被模仿或借用。權(quán)威效應(yīng)則是主動(dòng)的、直接出面的形式。“東施效顰”
    使用無(wú)藥用無(wú)害的代用品后，病人反映病情好轉(zhuǎn)。這屬于一種在誘導(dǎo)下的自我心理暗示。也可稱之為“白謊效應(yīng)”。一切有利于別人的白謊造成的后效都稱之為“安慰劑效應(yīng)”。暈輪效應(yīng)：
    又稱“光環(huán)效應(yīng)”“成見(jiàn)效應(yīng)”。指在人際相互作用過(guò)程中形成的譯中夸大了的社會(huì)印象。
    常表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)另一人或事物的最初印象決定了他的總體看法，而看不到其真實(shí)品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見(jiàn)”。
    盧欽斯的實(shí)驗(yàn)證明首因效應(yīng)的存在，原為記憶實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。即：位于開(kāi)始部分和末尾部分的字詞比中間部分的字詞更易回憶。擴(kuò)充到社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，即為“第一印象效應(yīng)”。一個(gè)人或事物給人們的第一印象特別重要。
    在學(xué)識(shí)、能力、品質(zhì)相同情況下，威嚴(yán)、少語(yǔ)、沉穩(wěn)的人比大大咧咧、多語(yǔ)好動(dòng)的人容易被人欣賞，被提拔的機(jī)會(huì)也多。
    個(gè)體被一種詞語(yǔ)貼上標(biāo)簽時(shí)，就產(chǎn)生相應(yīng)的行為：按標(biāo)簽規(guī)格做出自我形象的策劃與實(shí)踐。
    目標(biāo)效應(yīng)：個(gè)體為達(dá)到一定目標(biāo)產(chǎn)生出意志力量。
    一個(gè)將死之人為了見(jiàn)親人最后一面，心理作用可推遲其死亡。
    用一個(gè)限定性的詞語(yǔ)或規(guī)定作行為導(dǎo)向而達(dá)成行為效果的心理效應(yīng)。比如問(wèn)朋友“陪我出去好嗎？”，朋友不一定答應(yīng)，而問(wèn)“你想去喝咖啡還是去書店？”，他可能選定他喜歡的一項(xiàng)而陪你出門。
    個(gè)別的、局部的事件，一起整體的、廣泛的驚慌和恐怖的效應(yīng)。
    血緣在人際關(guān)系中超越幫派、社團(tuán)、黨朋的凝聚力與綜合力的社會(huì)效應(yīng)。
    由于偏見(jiàn)或道聽(tīng)途說(shuō)形成的對(duì)別人或一個(gè)群體的固定不變的印象。如“常遲到的學(xué)生肯定不是好學(xué)生”。其積極面是在某些條件線有助于對(duì)他人做概括性的分類，消極面時(shí)先入為主、絕對(duì)化。
    每個(gè)人喜歡的生活空間不喜歡別人侵占，即使是親近的人，潛意識(shí)里也覺(jué)得別扭。
    噪音對(duì)心理的影響，使人煩躁、心情抑郁等。
    人在平地上跳遠(yuǎn)可輕松跳越1.3米，但如果在高空架起兩個(gè)平直的木板，間隔也是1.3米，則有些人根本不敢跳。
    于此相反的高空下跳實(shí)驗(yàn)則是告訴被試他將跳下一個(gè)深溝，但是溝里都是海綿，是絕對(duì)安全的，被試會(huì)出現(xiàn)緊張反映，而盡力騰躍，而實(shí)際上前方不過(guò)是平地。這時(shí)暗示改變了被試的心理緊張度。
    由嘎薩發(fā)現(xiàn)，指動(dòng)物吃過(guò)食物后如果產(chǎn)生厭惡后果，則下次不再吃這種食物，這是條件刺激引起動(dòng)物隊(duì)食物味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)的總和厭惡反應(yīng)。
    比如人對(duì)一種好吃的食物一次吃的過(guò)多，引起了惡心嘔吐，以后便可能不再喜歡吃這種食物，因此也可稱為“傷食效應(yīng)”。
    心理學(xué)家蔡加尼克在記憶實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓被試者作22件簡(jiǎn)單工作，隨機(jī)地阻止一些被試者的工作，結(jié)果顯示，為完成的工作回憶遠(yuǎn)高于對(duì)已完成的工作的回憶。
    這是由于心理緊張性的原因，工作未完成而被阻止，其緊張性強(qiáng)，記憶深刻。因此可適當(dāng)加強(qiáng)人的心理緊張度，從而增強(qiáng)其印象。
    實(shí)驗(yàn)者為搜集能證明其假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意無(wú)意通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言將預(yù)期的要求暗示給被試，造成一種引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于證明原假設(shè)的效應(yīng)。
    多米諾骨牌效應(yīng)：又叫“滑坡效應(yīng)”。一個(gè)事件引起的連鎖反應(yīng)。
    共同犯罪的三個(gè)人被捕，如將他們分開(kāi)看管，這三個(gè)人將出現(xiàn)囚徒效應(yīng)，即猜想另外兩人是坦白還是抗拒，從中權(quán)衡自己的利益。
    因?yàn)闄?quán)威人物的評(píng)價(jià)，改變被評(píng)價(jià)食物的社會(huì)影響的現(xiàn)象。
    個(gè)體間、群體間以某種形式（文字或語(yǔ)言）達(dá)成盟約，便大大加深了其間關(guān)系。桃園三結(jié)義。
    通過(guò)展示懲罰，從而威懾其他人。殺一儆百、殺雞訓(xùn)猴。
    米爾格姆拉實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在特定的境遇中，人們會(huì)消除感情色彩而盲目按權(quán)威行事的效應(yīng)。有時(shí)也稱為權(quán)威效應(yīng)。
    在派系爭(zhēng)斗、民族戰(zhàn)爭(zhēng)或團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，面對(duì)對(duì)手，本派系、民族、團(tuán)隊(duì)的凝聚力自然增強(qiáng)并強(qiáng)化對(duì)敵方的恨意的效應(yīng)。引玉效應(yīng)：
    在一定場(chǎng)合下，一種啟發(fā)性、暗示性的引導(dǎo)、舉例或新意，可引出在場(chǎng)者更積極、高級(jí)見(jiàn)解的思維與理論。嘗膽效應(yīng)：
    以刺激來(lái)強(qiáng)化意志的效應(yīng)。
    甩脫牽掛時(shí)，可下決心干好一件事。
    以毒攻毒效應(yīng)：
    如審問(wèn)犯人時(shí)用其他犯人作為引誘的突破口。
    表面上用于目標(biāo)相反的行為卻達(dá)到目標(biāo)的心理效應(yīng)。
    也稱“自己人效應(yīng)”或“名片效應(yīng)”。通過(guò)觀點(diǎn)、特征或情感等方面的認(rèn)同，促成行為向設(shè)定意向發(fā)展的心理效應(yīng)。與結(jié)盟效應(yīng)相似，但認(rèn)同效應(yīng)針對(duì)一個(gè)主體對(duì)另一個(gè)或多個(gè)客體，是不需要口頭承諾等的信任。
    人們?cè)谛瞧谝粫r(shí)的學(xué)習(xí)、工作注意力和激情都較差。
    個(gè)體在感人場(chǎng)景渲染下、表現(xiàn)出的情感、行為上不同程度的失控。勒溫認(rèn)為群體有心理場(chǎng)，也可稱為“磁場(chǎng)效應(yīng)”“去個(gè)性化效應(yīng)”。
    長(zhǎng)時(shí)間的供奉一個(gè)人的畫像，并內(nèi)心對(duì)其充滿崇敬，會(huì)慢慢將其神化，將其視為完美無(wú)缺，甚至可發(fā)展到向其祈愿。
    個(gè)體的惰性和依賴性產(chǎn)生的消極影響。
    通過(guò)反向刺激，是被刺激者作正像行為。
    又稱“團(tuán)體壓力效應(yīng)”，指一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，即使某人具有正確的觀點(diǎn)，也往往會(huì)被絕大多數(shù)人的不正確觀點(diǎn)誤導(dǎo)，以至于放棄正確觀點(diǎn)，認(rèn)同錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這屬于從眾心理。
    飛去來(lái)效應(yīng)：“事與愿違效應(yīng)”，事情結(jié)果和初衷適得其反。
    阿倫森效應(yīng)：又稱“增減效應(yīng)”，反映個(gè)體對(duì)外加獎(jiǎng)懲增減順序的心理落痕。由美國(guó)心理學(xué)家阿倫森·蘭迪的實(shí)驗(yàn)而得名。先被肯定后否定的組最不滿意，先否定后肯定的組最滿意。
    人們?cè)谑艿疥P(guān)愛(ài)時(shí)，更加服從，讓人發(fā)泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評(píng)則可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。
    規(guī)定任務(wù)指標(biāo)給，造成心理壓力而激活為完成指標(biāo)的一系列措施。濫竽效應(yīng)：
    與指標(biāo)效應(yīng)相反，當(dāng)沒(méi)有任何壓力，會(huì)使責(zé)任感和緊迫感下降，任務(wù)會(huì)遲遲得不到完成而質(zhì)量低下。
    不為人關(guān)注的事件通過(guò)各種手段施行“炒作”，會(huì)影響其影響面甚至改變結(jié)果。
    困驢效應(yīng)：做事事與愿違。
    在與勢(shì)均力敵的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手較量中，寧肯將利益轉(zhuǎn)讓與強(qiáng)敵而不予以對(duì)手的做法。羅森塔爾效應(yīng)：
    美國(guó)教育學(xué)家羅森塔爾研究而得名，也稱“皮格馬力翁效應(yīng)”
    以鼓勵(lì)、尊敬來(lái)增進(jìn)信心，使個(gè)體在潛意識(shí)里能持續(xù)的、強(qiáng)勁的自我暗示，從而發(fā)揮個(gè)體最大潛力的現(xiàn)象。
    一種意想不到得正向刺激使人產(chǎn)生強(qiáng)烈正向激情的心理學(xué)效應(yīng)。
    在教育中表現(xiàn)為得到意想不到的肯定，而產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進(jìn)而從惡向善等。
    人們往往對(duì)最先一個(gè)和最后一個(gè)觀察對(duì)象的印象深，尤其是對(duì)最后一個(gè)的印象最深。
    一個(gè)人在長(zhǎng)期的否定情境下，產(chǎn)生的喪失尊嚴(yán)、沒(méi)有恥辱感的消極效應(yīng)。
    如教師長(zhǎng)期訓(xùn)斥學(xué)生，反而會(huì)使他更經(jīng)常犯錯(cuò)誤。若相反，平時(shí)很少批評(píng)學(xué)生，學(xué)生反而顯示出敬畏，偶爾的批評(píng)會(huì)使學(xué)生感到羞愧而改過(guò)。
    1971年心理學(xué)家德西通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，讓一個(gè)人做他自己喜歡的事，并且對(duì)其行為予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)較少其行為欲望。但此效應(yīng)是有局限性的。
    敲擊效應(yīng)和報(bào)酬效應(yīng)都是其引申。
    逐漸較少獎(jiǎng)勵(lì)、使人停止被獎(jiǎng)勵(lì)行為的效應(yīng)。
    一旦獎(jiǎng)勵(lì)減少或免除，人會(huì)有一種被愚弄的感覺(jué)，不想讓獎(jiǎng)勵(lì)者得到便宜，于是中止行為，即使這種行為曾經(jīng)是他們的娛樂(lè)方式等。
    孩子完全出于興趣從事某項(xiàng)活動(dòng)，若對(duì)此進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬，反而會(huì)削弱孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與效率。
    以較低的要求，改變個(gè)體的拒絕態(tài)度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應(yīng)。
    個(gè)體被分配的角色能有效地調(diào)動(dòng)起適合其角色規(guī)范的心理學(xué)效應(yīng)。在對(duì)責(zé)任感的培養(yǎng)上有一定作用。演員的無(wú)法脫離角色，也有這種效應(yīng)的影響。
    人際交往中由于一方給與另一方的獎(jiǎng)/懲、恩/怨，另一方產(chǎn)生相應(yīng)的獎(jiǎng)/懲、恩/怨交換的效應(yīng)?！巴短覉?bào)李”“教學(xué)相長(zhǎng)”都屬于這種效應(yīng)。
    有關(guān)記憶的一個(gè)心理效應(yīng)，信息的系列位置決定了記憶難易，首尾好記，中間稍后難記。這個(gè)效應(yīng)是倒攝抑制和前攝抑制的共同作用。
    在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，教練、教師與學(xué)生間互相期望態(tài)度所產(chǎn)生的心理結(jié)果稱為訓(xùn)練期待效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低。
    美國(guó)心理學(xué)家班杜拉有關(guān)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)觀點(diǎn)。認(rèn)為在侵犯的誘因中，榜樣的影響極為重要。即當(dāng)他人侵犯行為不受到懲罰時(shí)，會(huì)使其他兒童的模仿行為上升。有武器的侵犯往往更能增強(qiáng)刺激作用。
    我們吃過(guò)很苦的藥之后馬上喝水，即使普通的水也會(huì)有甜味。但若先喝糖水再喝苦藥，卻不能沖淡藥的苦味。
    人們對(duì)某一特定刺激做出反應(yīng)，由于某種因素受到干擾，被刺激者難以集中精力對(duì)特定刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。由斯特魯發(fā)現(xiàn)。又稱為“干擾渾沌效應(yīng)”。
    在教育中，如教“黃”字，用黃色寫，教“紅”字用紅色寫，對(duì)加深印象有幫助，而如果反過(guò)來(lái)，則會(huì)干擾學(xué)生的記憶。
    1897年，特里普利特觀察發(fā)現(xiàn)。兒童繞釣魚線，多個(gè)人一起繞比單個(gè)繞的兒童速度更快。他人在場(chǎng)（比賽伙伴或觀看者）引起的個(gè)體活動(dòng)中效率相應(yīng)提高的現(xiàn)象。
    一般來(lái)說(shuō)，在從事相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)時(shí)，群體形成競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)會(huì)提高效率，但當(dāng)活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，反而會(huì)使不正確反映占優(yōu)勢(shì)，成績(jī)下降。因此復(fù)雜活動(dòng)中盡可能較少干擾，而簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)中則可加強(qiáng)觀眾的激勵(lì)作用。對(duì)比效應(yīng)：
    兩種不同的事物同時(shí)或繼時(shí)呈現(xiàn)，比它們各自單獨(dú)呈現(xiàn)所得到的學(xué)習(xí)效果更好，因?yàn)閮墒挛镌诖竽X皮層中產(chǎn)生相互誘導(dǎo)作用，在對(duì)比中加深了印象。
    處理人際關(guān)系時(shí)，注重方式，以溫和的方法處理，往往更容易達(dá)到目的。
    美國(guó)心理學(xué)家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛圍，能使人的記憶力、理解力達(dá)到高層次的水平。
    兒童常見(jiàn)心理效應(yīng)，越是有人、特別是多人在場(chǎng)，孩子越調(diào)皮、活躍。這是自我表現(xiàn)欲的宣泄方式，通常會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而消失。
    也可稱之為“棒擊”效應(yīng)，在必要的情況下，以超強(qiáng)刺激，促使個(gè)體打破僵局，走出誤區(qū)的心理效應(yīng)。
    也稱“熱場(chǎng)效應(yīng)”，即使場(chǎng)面不理想，由于教師、演講者或演員進(jìn)入角色，投入激情和必要的技巧，一開(kāi)始就給聽(tīng)眾、觀眾一個(gè)積極刺激，將氛圍激活，從而促成演講的成功。
    與激活效應(yīng)相對(duì)，即使場(chǎng)面不錯(cuò)，演講者不能調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾情緒，場(chǎng)上氣氛就會(huì)出現(xiàn)冷落、散漫，以致破壞氛圍，使演講結(jié)果效率低下。
    當(dāng)一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)改變現(xiàn)狀的意志，從而迅速成功。
    一個(gè)木制水桶的容量是由最短的那塊木板決定的，所以在一個(gè)團(tuán)隊(duì)、群體中，劣者的危害極大。
    薩勒的實(shí)驗(yàn)得出。
    從小時(shí)候的自控、判斷、自信的小實(shí)驗(yàn)中預(yù)測(cè)其長(zhǎng)大后的個(gè)性的效應(yīng)。一家之見(jiàn)。
    由“近因效應(yīng)”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又稱為“覆蓋效應(yīng)”。
    最后一次受到的獎(jiǎng)或罰給人留下的印象最深，可沖淡以及抵消過(guò)去受到的懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)的作用能夠。
    人際間明顯的利益差距和身份差距會(huì)導(dǎo)致下劣勢(shì)人群對(duì)上優(yōu)勢(shì)人群的攀比心理。
    自由散漫一學(xué)便會(huì)，嚴(yán)守紀(jì)律則難得多。“由儉入奢易，由奢入儉難”。
    人在受到挫折后避開(kāi)煩惱，反向地尋找幸運(yùn)的感受所帶來(lái)的輕松與歡愉。與“抵消反應(yīng)”有關(guān)系。打碎花瓶“歲歲平安”
    在特殊的心態(tài)與不同的環(huán)境情況下，人們特別是兒童，會(huì)表現(xiàn)不同的人格表征。
    人在得勝后會(huì)變得情緒激昂，信心倍增，從而獲得更大的成功。掃興效應(yīng)：
    遇到失敗或者事情結(jié)局與自己期望相左時(shí)，會(huì)產(chǎn)生掃興的感覺(jué)，從而使信心下降，負(fù)性情緒增強(qiáng)。
    科學(xué)家貝爾納思維敏捷，領(lǐng)域廣闊，但他未能專注于一個(gè)領(lǐng)域深入，因此未能充分展示自己的才華，但在不同領(lǐng)域提出很多具有創(chuàng)意性的觀點(diǎn)。這種興趣過(guò)于廣泛、思維過(guò)于分散，而不利于科學(xué)創(chuàng)造的現(xiàn)象稱為貝爾納現(xiàn)象。“樣樣皆知，樣樣不專”
    后光現(xiàn)象：
    一般人際交往中，矛盾者的雙方相持不下，由第三者出面或借第三者的話來(lái)說(shuō)服對(duì)方的效應(yīng)。
    多用于教育心理學(xué)，如兒童不聽(tīng)從父母，就由兒童的教師出面勸說(shuō)，往往會(huì)起到作用。但需注意的是后光效應(yīng)依賴是消極，會(huì)影響的借用方的威信，而常被借用的第三方的威信，也會(huì)隨著借用次數(shù)增多而降低。
    人們習(xí)慣了在某個(gè)位置，定準(zhǔn)了某個(gè)事物，不易更換的常見(jiàn)心理效應(yīng)即為定位效應(yīng)。這種效應(yīng)是心理定勢(shì)在起作用。
    隨著時(shí)代的發(fā)展，人的平均智商呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象是由福林最先發(fā)現(xiàn)并提出的。
    父母離異、缺乏雙親之愛(ài)的孩子，容易表現(xiàn)出負(fù)面、消極的行為。
    一般來(lái)說(shuō)個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)。
    若調(diào)動(dòng)起個(gè)體的自尊與愛(ài)心煥發(fā)的沖動(dòng)，可是只表現(xiàn)出空前的大度與寬容。
    超過(guò)度的香味造成與愿望相反的現(xiàn)象。
    在15世紀(jì)，馬基雅維里的經(jīng)典著作《第二原則》中提到，一直說(shuō)對(duì)方喜歡聽(tīng)的話，就會(huì)給對(duì)方留下一個(gè)好印象。以說(shuō)好話等行為獲取別人好感，從而獲得更多好處的效應(yīng)。
    又稱“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”，美國(guó)心理學(xué)家阿倫森發(fā)現(xiàn)的一個(gè)心理規(guī)律，即一個(gè)能力非凡而又完美無(wú)缺的人的吸引力，遠(yuǎn)不及一個(gè)能力非凡但身上有著普通人常有缺點(diǎn)的人強(qiáng)。
    個(gè)體受挫后，不愿承擔(dān)由挫折帶來(lái)的巨大壓力，把自己在挫折中應(yīng)盡的責(zé)任與他人的責(zé)任混為一起，已平分過(guò)失，來(lái)減輕心理的消極心理效應(yīng)。
    在認(rèn)知?jiǎng)e人時(shí)，總是潛意識(shí)地假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。如自己對(duì)某現(xiàn)象不滿，總以為別人也這樣；自己犯錯(cuò)誤，把責(zé)任推到別人身上。
    指人們?cè)谛那楹玫臅r(shí)候，更容易幫助別人的常見(jiàn)心理效應(yīng)。
    幾個(gè)人協(xié)同行動(dòng)，可使個(gè)體的膽量倍增，做出獨(dú)自根本不敢做的事情。孤膽效應(yīng)：
    與群膽效應(yīng)向淡，有些人越是獨(dú)自行動(dòng)越表現(xiàn)出超常的膽量。
    相比表現(xiàn)熱情，但實(shí)際虛偽的人，人們更喜歡表現(xiàn)誠(chéng)實(shí)的人。
    在交談中，特別是談判中，因某一句話觸犯到對(duì)方的忌諱，就可能使整個(gè)談判失敗。
    處于相同的受害或者恐懼境遇下，個(gè)體相互靠攏以增添心理上的安全感。
    薩勒的試驗(yàn)提出，為了集體榮譽(yù)與利益，個(gè)體增強(qiáng)了心理與生理承受能力的效應(yīng)。個(gè)體的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感越強(qiáng)，忍受痛苦的限度越高。
    明知現(xiàn)實(shí)與自己的期望相差甚遠(yuǎn)，而不仍正視現(xiàn)實(shí)的心理效應(yīng)。其心理實(shí)質(zhì)是心理防衛(wèi)系統(tǒng)的“否認(rèn)反應(yīng)”。“掩耳盜鈴”
    因信息獲取不準(zhǔn)或偏見(jiàn)，造成當(dāng)事人對(duì)某事物的錯(cuò)誤認(rèn)定逆轉(zhuǎn)效應(yīng)：
    是一種本可緩和的情緒驟轉(zhuǎn)為敵對(duì)，或本為敵對(duì)情緒轉(zhuǎn)為平和情緒的心理效應(yīng)。
    人際間或群體存在的怨怨相報(bào)、致使仇恨越來(lái)越深的社會(huì)心理效應(yīng)。源于希臘神話中大力士海格力斯遇到仇恨袋的故事。
    經(jīng)常在一起的人，雖然經(jīng)過(guò)多年的時(shí)代變遷，卻感覺(jué)不到對(duì)方的顏面衰老，而相隔多年不見(jiàn)的人，再見(jiàn)面時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)對(duì)方明顯的衰老，然而相處幾天甚至幾小時(shí)，就又會(huì)找到對(duì)方年輕時(shí)的風(fēng)度，又消除了初見(jiàn)時(shí)的衰老感。
    由于宣傳或炒作，使一部文藝作品在觀賞者心中形成信賴、崇拜的心理，并影響其鑒賞、評(píng)價(jià)傾向等。
    又稱“出其不意效應(yīng)”。在別人根本沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下，突然讓他做一件并不困難的事，他會(huì)很容易服從。
    擁有時(shí)不知道珍惜，但失去之后，頓時(shí)感覺(jué)失落。
    追求身臨其境、眼見(jiàn)真人的普遍心理現(xiàn)象。
    黃昏時(shí)刻人們充分放松，人情味會(huì)變得比較濃。此時(shí)求人辦事，比其他時(shí)間好的多。
    在極度歡樂(lè)時(shí)，感覺(jué)時(shí)間短。期待效應(yīng)：
    急切等待或受苦時(shí)感到時(shí)間長(zhǎng)。
    瓜田李下易被懷疑。
    由經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗沿襲下來(lái)的，約定俗成的一種默契。
    一個(gè)人在失落時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人比他還要失落，就會(huì)感到一種慰藉。
    當(dāng)動(dòng)物學(xué)會(huì)某一動(dòng)作獲取獎(jiǎng)勵(lì)以滿足其需要，比如吃食物，一旦需要得到滿足，動(dòng)作就會(huì)停止。
    鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)：
    常見(jiàn)的一種墨守成規(guī)、孤陋寡聞的看待事物的消極心理。也稱“坐井觀天效應(yīng)”。
    指一個(gè)名人自殺后，往往引起多人效仿，自殺率驟升的社會(huì)效應(yīng)。
    處于特殊情境的個(gè)體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，對(duì)這種攻擊做出抵抗反映，并不斷地增強(qiáng)了抵抗力，若再受到反向攻擊，便不再改變?cè)袘B(tài)度。
    最接近成功的失敗，則最沮喪。
    通過(guò)音響效果造成某種特殊情境，喚起人們的懷舊和悲愁情緒“四面楚歌”
    越是受到生存的威脅，與同類的可比度越小，越不會(huì)自殺。
    在某些因素作用下，產(chǎn)生的甲效應(yīng)又誘導(dǎo)出乙效應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)已結(jié)果的個(gè)別效應(yīng)。
    群體中影響較大的個(gè)體，其行為長(zhǎng)久的影響著普通個(gè)體行為的效應(yīng)動(dòng)物學(xué)家霍斯特發(fā)現(xiàn)。這屬于一種消極的盲從行為。
    在陌生、新的地方，會(huì)產(chǎn)生時(shí)間長(zhǎng)、時(shí)光慢的錯(cuò)覺(jué)。
    兄弟/姐妹間爭(zhēng)寵、互害的效應(yīng)。
    死板的、無(wú)選擇余地，而致使人們創(chuàng)造力被扼殺的現(xiàn)象。利用心理學(xué)的趨避反應(yīng)。
    如用一種籠統(tǒng)的、一般性的描述，使被描述者都能對(duì)號(hào)入座，進(jìn)而詳細(xì)對(duì)方解釋了自己的特點(diǎn)。如很多星相學(xué)、算卦都屬于巴納姆效應(yīng)。
    在遇到危難時(shí)，事發(fā)地點(diǎn)的人越少，越容易被人救助；人越多，由于責(zé)任分散和旁觀者的相互依賴心理，受難者越不易得到及時(shí)救助。
    美國(guó)斯坦福大學(xué)心理專家詹巴斗提出，越是無(wú)秩序的東西越易被侵犯。
    “謠言重復(fù)千遍，便會(huì)成為真理”。
    掌權(quán)者通過(guò)輿論控制人們的認(rèn)知，使之將偏見(jiàn)、謊言認(rèn)作真理的社會(huì)現(xiàn)象。
    對(duì)自己的罪惡行為找到合理借口，責(zé)怪、仇恨比別人的行為。
    以誠(chéng)信促成交易，換取別人信任的效應(yīng)。
    又稱“孤立效應(yīng)”或“分離效應(yīng)”。1935年馮·雷斯托夫設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：凡被隔離（孤立出來(lái)不同于眾）的信息符號(hào)易被回憶起來(lái)。如在一片黑色字母中，有幾個(gè)紅色字母，則紅色字母比黑色字母好回憶。
    英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家吉芬發(fā)現(xiàn)，人們常用的商品越是漲價(jià)，人們對(duì)它的需求反而越增加。
    同等價(jià)值的物品，主動(dòng)提出交換的一方卻會(huì)被拒絕。
    在獲利時(shí)往往更加理智，總想回避風(fēng)險(xiǎn)，在失利時(shí)，反而加大投資，愿意冒風(fēng)險(xiǎn)。
    柯立芝效應(yīng)：喜新厭舊。
    來(lái)自于佛洛伊德的防衛(wèi)反應(yīng)中的幻想反應(yīng)：人處于幻想狀態(tài)，對(duì)不能得到滿足的欲望，以幻想方式可達(dá)到暫時(shí)的心理平衡。
    心理效應(yīng)論文篇二
    光環(huán)效應(yīng)：又稱暈輪效應(yīng)。指對(duì)他人知覺(jué)的一種偏差傾向，當(dāng)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的某些主要品質(zhì)有個(gè)良好的印象之后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人的一切都良好，這個(gè)人就被一種積極的光環(huán)所籠罩。反之，則被賦予其它不好的品質(zhì)。
    人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋。
    是指新出現(xiàn)的刺激物對(duì)印象形成的心理效果。它忽略了以往信息的參考價(jià)值，不能全面、客觀、歷史、公正地看待問(wèn)題。
    也稱羊群效應(yīng)，是指人們自覺(jué)不自覺(jué)地以多數(shù)人的意見(jiàn)為準(zhǔn)則，做出判斷、形成印象的心理變化過(guò)程。結(jié)果有三種可能性，一是積極的一致性；二是消極的一致性；三是無(wú)異議的一致性。
    刻板效應(yīng)，又稱定型效應(yīng)，是指基于某種成見(jiàn)對(duì)人做出判斷的心理過(guò)程。往往表現(xiàn)為以先驗(yàn)為主張代替客觀的實(shí)際，因而對(duì)事物做出先入為主的判斷，最終導(dǎo)致認(rèn)知上的偏差。
    是指人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行相互比較的過(guò)程中所形成的一種心理反應(yīng)。
    在一個(gè)群體中大家的意見(jiàn)被個(gè)別人如領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜宜笥?，群體成員自覺(jué)或不自覺(jué)地屈從于權(quán)威的壓力，從而使決策參與流于形式，群體決策成為空談。
    人們往往會(huì)對(duì)極為熟悉的、形象生動(dòng)的、特點(diǎn)鮮明的信息產(chǎn)生積極的心理反應(yīng),不僅表現(xiàn)得非常敏感,而且容易印象深刻,我們習(xí)慣上稱之為新聞效應(yīng)。
    指夸大工作成績(jī)縮小存在的問(wèn)題，甚至采用虛假信息欺上瞞下的社會(huì)現(xiàn)象。
    當(dāng)局者迷：
    比喻一件事情的當(dāng)事人往往因?yàn)閷?duì)利害得失考慮得太多，認(rèn)識(shí)不全面，反而不及旁觀的人看得清楚。旁觀者迷：
    趨避沖突：
    又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。如大學(xué)生既想擔(dān)任學(xué)生干部使自己得到實(shí)際鍛煉，又怕占時(shí)太多，影響學(xué)習(xí)的這種兩難選擇。
    雙趨沖突：
    是指兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的需要目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，而由于條件限制，個(gè)體無(wú)法同時(shí)采取兩種行動(dòng)所表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)沖突。
    雙避沖突：
    又稱負(fù)負(fù)沖突，是動(dòng)機(jī)沖突的一種，指同時(shí)有兩個(gè)可能對(duì)個(gè)體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開(kāi)一種，接受一種，在作抉擇時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地。如在大學(xué)之中，有的同學(xué)既不想用功讀書，又怕考試不及格，于是出現(xiàn)的“二者必居其一”的心理沖突。
    囚徒困境：
    “囚徒困境”是1950年美國(guó)蘭德公司提出的博弈論模型。兩個(gè)共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情況。如果兩個(gè)人都不揭發(fā)對(duì)方，則由于證據(jù)不確定，每個(gè)人都坐牢一年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，則揭發(fā)者因?yàn)榱⒐Χ⒓传@釋，沉默者因不合作而入獄五年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確實(shí)，二者都判刑兩年。由于囚徒無(wú)法信任對(duì)方，因此傾向于互相揭發(fā)，而不是同守沉默。
    斗雞博弈：
    試想有兩人狹路相逢，每人有兩個(gè)行動(dòng)選擇：一是退下來(lái)，一是進(jìn)攻。如果一方退下來(lái)，而對(duì)方?jīng)]有退下來(lái)，對(duì)方獲得勝利，這人就很丟面子；如果對(duì)方也退下來(lái)，雙方則打個(gè)平手；如果自己沒(méi)退下來(lái)，而對(duì)方退下來(lái)，自己則勝利，對(duì)方則失敗；如果兩人都前進(jìn)，那么則兩敗俱傷。因此，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，最好的結(jié)果是，對(duì)方退下來(lái)，而自己不退。
    由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。即兩個(gè)人在交往時(shí)，如果首先表明自己與對(duì)方的態(tài)度和價(jià)值觀相同，就會(huì)使對(duì)方感覺(jué)到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。在這里，有意識(shí)、有目的地向?qū)Ψ剿砻鞯膽B(tài)度和觀點(diǎn)如同名片一樣把你介紹給對(duì)方。
    心理效應(yīng)論文篇三
    1.光環(huán)效應(yīng)：
    又稱暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。
    美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片，照片上的人分別是有魅力的、無(wú)魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無(wú)關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的，無(wú)魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。
    啟示：
    很多家長(zhǎng)都有這樣的觀點(diǎn)，孩子成績(jī)好，就樣樣都會(huì)好;孩子成績(jī)差，就覺(jué)得他一無(wú)是處?？珊⒆右彩侨?，他的閃光點(diǎn)希望得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重。這就需要家長(zhǎng)要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不只拘泥于成績(jī)這一個(gè)維度的評(píng)價(jià)。否則，會(huì)讓更多的孩子感受不到教育的真正內(nèi)涵――“愛(ài)”。
    2.蝴蝶效應(yīng)：
    原是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。美國(guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華99羅倫茲（edwardlorenz）1963年在一篇提交紐約科學(xué)院的論文中分析了這個(gè)效應(yīng)?！耙粋€(gè)氣象學(xué)家提及，如果這個(gè)理論被證明正確，一個(gè)海鷗扇動(dòng)翅膀足以永遠(yuǎn)改變天氣變化?！焙?yīng)通常用于天氣、股票市場(chǎng)等在一定時(shí)段難于預(yù)測(cè)的比較復(fù)雜的系統(tǒng)中。
    啟示：
    在生活中也是同樣，我們?cè)缟显缙鸢胄r(shí)，可能會(huì)給一天帶來(lái)意想不到的好處，久而久之，會(huì)演變成一場(chǎng)“革命”。而如果我們開(kāi)始推諉、抱怨，還不加以及時(shí)調(diào)整，結(jié)果可能就是一場(chǎng)“風(fēng)暴”，最終摧垮我們的身心。
    3.刺猬法則：
    “刺猬”法則可以用這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象來(lái)形象地說(shuō)明：兩只困倦的刺猬由于寒冷而擁在一起，可怎么也睡不舒服，因?yàn)楦髯陨砩隙奸L(zhǎng)著刺，緊挨在一塊兒，反而無(wú)法睡得安寧。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬拉開(kāi)距離，盡管外面寒風(fēng)呼呼，可它們卻睡得甜乎乎的。
    啟示：
    “刺猬”法則就是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”，這在那種混合大辦公室里特別容易體現(xiàn)。當(dāng)有人試圖靠近我們時(shí)，如果超過(guò)了社交距離（大概是120～360cm），我們都會(huì)敏感地逃開(kāi)，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人內(nèi)心的親密距離，只能對(duì)很少一部分人開(kāi)放，其它人一旦觸碰，會(huì)激起我們內(nèi)心的焦慮和恐懼情緒。
    4.從眾效應(yīng)：
    有一個(gè)成語(yǔ)叫做三人成虎，意思是說(shuō)，有三個(gè)人謊報(bào)市上有老虎，聽(tīng)者就信以為真。這種在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的`心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。
    啟示：
    擁有自己獨(dú)立的思想，是一件非常重要的事情，否則我們將永遠(yuǎn)活在別人的陰影之下。不過(guò)，我們也同樣可以發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，通過(guò)電視、報(bào)紙等輿論陣地宣傳正面和積極的消息和事例，引導(dǎo)人們健康生活，保持一種積極陽(yáng)光的心態(tài)，也不失為一種好的從眾效應(yīng)。
    5.醞釀效應(yīng)。
    “醞釀效應(yīng)”來(lái)源于阿基米德實(shí)驗(yàn)中對(duì)浮力定律的發(fā)現(xiàn)。
    在古希臘，國(guó)王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子。可問(wèn)題是這頂王冠與當(dāng)初交給金匠的一樣重，誰(shuí)也不知道金匠到底有沒(méi)有搗鬼。國(guó)王把這個(gè)難題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個(gè)問(wèn)題冥思苦想。他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。有一天他去洗澡，坐進(jìn)澡盆時(shí)看到水往外溢，同時(shí)感覺(jué)身體被輕輕地托起，他突然恍然大悟，運(yùn)用浮力原理解決了問(wèn)題。
    啟示：
    有時(shí)候我們盡力去解決一個(gè)復(fù)雜的或者需要?jiǎng)?chuàng)造性思考的問(wèn)題時(shí)，無(wú)論多么努力，還是不能解決問(wèn)題。在這種時(shí)候，暫時(shí)停止對(duì)問(wèn)題的積極探索，可能就會(huì)對(duì)問(wèn)題解決起到關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應(yīng)。
    所謂“暗示效應(yīng)”，就是用含蓄的、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺(jué)地按照暗示者的意愿行動(dòng)。
    啟示：
    暗示效應(yīng)一般通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如：
    語(yǔ)言暗示：積極的語(yǔ)言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。
    動(dòng)作暗示：也就是我們常說(shuō)的“肢體語(yǔ)言”。假如同事跑步到我們身邊，話還沒(méi)說(shuō)，我們就已收到了他們急切的暗示，會(huì)不由自主地緊張“到底發(fā)生什么了？”
    表情暗示：當(dāng)我們和他人交流時(shí)，如果對(duì)方是微笑著注視著我們，那么我們對(duì)對(duì)方就會(huì)有一種莫名的好感。
    7.破窗效應(yīng)。
    美國(guó)心理學(xué)家詹巴斗曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“偷車實(shí)驗(yàn)”，將兩輛一模一樣的轎車分別放在一個(gè)環(huán)境很好的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)和環(huán)境比較臟亂的貧民區(qū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧民區(qū)的車很快被偷走了，而另一輛幾天后仍然完好無(wú)損;如果將中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那輛車的天窗玻璃打破，幾個(gè)小時(shí)后，那輛車也被偷了。后來(lái)，在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出了有名的“破窗理論”：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒(méi)有及時(shí)修好，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。
    啟示：
    “破窗理論”體現(xiàn)的是細(xì)節(jié)對(duì)人的暗示效果，以及細(xì)節(jié)對(duì)事件結(jié)果不容小視的重要作用。事實(shí)證明，”破窗理論”也確實(shí)能夠指導(dǎo)我們的生活。每件大事都由無(wú)數(shù)小事――也就是細(xì)節(jié)構(gòu)成，將細(xì)節(jié)盡量做到完美，將來(lái)的結(jié)果才有可能完美。人的一生也由無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)組成，將小事做好，給他人留下美好印象，將來(lái)才會(huì)更美好。
    8.多看效應(yīng)。
    在許多人眼中，喜新厭舊是人的天性。然而，事實(shí)果真如此嗎？
    20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家查榮茨做過(guò)試驗(yàn)：先向受試者出示一些照片，有的出現(xiàn)了20多次，有的出現(xiàn)了10多次，有的只出現(xiàn)一兩次，然后請(qǐng)受試者分別評(píng)價(jià)對(duì)照片的喜愛(ài)程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們更喜歡那些看過(guò)二十幾次的熟悉照片，而不是只看過(guò)幾次的新鮮照片。也就是說(shuō)，看的次數(shù)增加了喜歡的程度。這種對(duì)越熟悉的東西就越喜歡的現(xiàn)象，心理學(xué)上稱為“多看效應(yīng)”。
    啟示：
    在人際交往中，那些人緣很好的人，往往將多看效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致。他們善于制造雙方接觸的機(jī)會(huì)，以提高彼此間的熟悉度，然后互相產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力。也就是說(shuō)，見(jiàn)面的次數(shù)越多，互相喜歡的程度越大;見(jiàn)面的次數(shù)越少或根本沒(méi)有，相互喜歡的程度也較低。
    心理效應(yīng)論文篇四
    摘要：俗話說(shuō)得好：“會(huì)做班主任的苦三個(gè)月，不會(huì)做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結(jié)出心理效應(yīng)、量化管理優(yōu)化班級(jí)管理。
    關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)內(nèi)化效應(yīng)數(shù)字化心理學(xué)家逆反心理。
    要想真正地教育好一個(gè)人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長(zhǎng)期的、艱苦的、耐心細(xì)致的思想工作，不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔(dān)任班主任期間，我學(xué)習(xí)了心理效應(yīng)、量化效應(yīng)、內(nèi)化效應(yīng)等進(jìn)行班級(jí)管理，收到了較好的效果，具體做法如下：
    美國(guó)芝加哥一個(gè)制造電話機(jī)的工廠，該廠有完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了一個(gè)包括心理學(xué)家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開(kāi)展試驗(yàn)，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個(gè)談話試驗(yàn)，用了三年時(shí)間，先后找了工人談話二萬(wàn)余次，每次談話他們都認(rèn)真記錄談話內(nèi)容。對(duì)工人的言論，他們不評(píng)價(jià)，更不批評(píng)。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來(lái)，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。
    該工廠的心理效應(yīng)告訴我們：人的一生會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計(jì)的讓他發(fā)泄出來(lái)，這對(duì)工作和身心健康有利。
    中學(xué)生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識(shí)和民主意識(shí)增強(qiáng)，享受著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給他們帶來(lái)的好處，在大人眼中，他們真是幸福無(wú)比。他們的煩惱在哪里？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“以分為本”給我們帶來(lái)的壓力！
    在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制下，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生德行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長(zhǎng)情緒對(duì)立的逆反心理。
    有這樣一個(gè)案例：楊冬是某外國(guó)語(yǔ)中學(xué)學(xué)生，楊冬考入重點(diǎn)學(xué)校第一次考試成績(jī)是班級(jí)18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級(jí)前十名，為了達(dá)到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對(duì)他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛(ài)的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通，使學(xué)生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學(xué)習(xí)、鍛煉中。
    在班級(jí)管理中，我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用，悉心指導(dǎo)他們參與班級(jí)管理，平常我盡量參加他們的活動(dòng)。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學(xué)工作順利進(jìn)行。
    二、運(yùn)用內(nèi)化效應(yīng)，搞好數(shù)字化管理。
    內(nèi)化效應(yīng)是指將一定的精神文化活動(dòng)經(jīng)過(guò)或社會(huì)學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過(guò)程。
    我根據(jù)內(nèi)化效應(yīng)的原理，依據(jù)初中學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用數(shù)字化班級(jí)管理。
    （一）自我推薦、競(jìng)選班干。
    數(shù)字化班級(jí)管理，即依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力讓他們自己報(bào)名、自我推薦，參加班干部競(jìng)選，參與班級(jí)德育、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，對(duì)每個(gè)同學(xué)執(zhí)行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過(guò)綜合評(píng)分使每一位同學(xué)能夠自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)行自我管理。根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂(lè)于展示自我的特點(diǎn)，我采取了動(dòng)員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競(jìng)選的方法確定班干部，在競(jìng)選的班會(huì)上，全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺(tái)。他們的競(jìng)選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計(jì)劃、有目的。聽(tīng)，王振同學(xué)說(shuō)：我性格內(nèi)向，崇尚務(wù)實(shí)精神，我競(jìng)選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權(quán)印同學(xué)說(shuō)：我酷愛(ài)體育，如當(dāng)上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強(qiáng)體質(zhì)；朱凌威同學(xué)競(jìng)選教室管理員，他那“干的好不好，實(shí)踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認(rèn)了”，四句打油詩(shī)使同學(xué)們開(kāi)心大笑；曹川淼同學(xué)說(shuō)：我愿在中學(xué)階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎(jiǎng)狀日益增多……最后，同學(xué)們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復(fù)斟酌，透出了自己莊嚴(yán)的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊(duì)伍。
    （二）明確職責(zé)、數(shù)字管理。
    民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評(píng)分細(xì)則，各位班干各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真操作實(shí)施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)的高低中，知道了自己的長(zhǎng)處和不足，團(tuán)支部為犯錯(cuò)誤的同學(xué)改正錯(cuò)誤積極“尋找臺(tái)階”，及時(shí)組織形式多樣的活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)谟幸娴幕顒?dòng)中既改正了錯(cuò)誤，彌補(bǔ)了失分，又維護(hù)了自尊，增強(qiáng)了自信，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
    為培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)，我采取了值日班長(zhǎng)輪流周工作制度，既讓每位同學(xué)都有當(dāng)班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，參與班級(jí)管理，也讓他們體會(huì)以身作則，身教重言教的含義，體會(huì)班干的辛苦，明白服從紀(jì)律的重要。
    為培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神，我們還以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽(yù)，同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，團(tuán)結(jié)合作爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)。
    （三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育。
    數(shù)字化綜合素質(zhì)評(píng)分是一種大家都認(rèn)可的管理形式。因此班級(jí)綜合素質(zhì)積分，學(xué)生個(gè)個(gè)關(guān)注，人人重視。為了個(gè)人和集體的榮譽(yù)，他們認(rèn)真做好自己應(yīng)該做的事，努力做好集體的事。自從實(shí)行數(shù)字化管理以來(lái)，我們看到，班中違紀(jì)、遲到現(xiàn)象越來(lái)越少，爭(zhēng)為集體做好事的越來(lái)越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學(xué)從家里拿來(lái)了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學(xué)們交作業(yè)方便，張鈺華同學(xué)每天不辭辛苦地在黑板上寫清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)起了管理多媒體的任務(wù)，付學(xué)威、王振、穆鵬飛同學(xué)承擔(dān)起了管理班級(jí)賣廢品的任務(wù)……團(tuán)支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們?cè)傧嗑邸贰秾W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》《論責(zé)任》等一系列主題班會(huì)，數(shù)字化綜合素質(zhì)評(píng)分，評(píng)出了團(tuán)結(jié)，評(píng)出了比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，也使班級(jí)獲得了連續(xù)紅旗班、校運(yùn)動(dòng)會(huì)第二名、冬季長(zhǎng)跑第一名，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度地提高。如今，走進(jìn)教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內(nèi)容豐富的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地的爭(zhēng)鳴、同學(xué)們互幫互學(xué)的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。
    在班級(jí)管理中，我運(yùn)用了心理效應(yīng)與學(xué)生建立了平等的關(guān)系，數(shù)字化管理給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)了他們的組織能力、表達(dá)能力、合作能力。使學(xué)生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡(jiǎn)單開(kāi)始”。世界在前進(jìn)，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅(jiān)持教改，搞好班級(jí)管理，為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。
    心理效應(yīng)論文篇五
    一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求。——層遞效應(yīng)，俗稱“進(jìn)門檻效應(yīng)”。（社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼（1996年），心理學(xué)家查爾尼（1975年））。
    2、榜樣太高不可攀——差錯(cuò)效應(yīng)。
    能力比自己強(qiáng)，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯(cuò)的人更能吸引人。這就是心理學(xué)上的差錯(cuò)效應(yīng)。（美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿倫森）。
    3、術(shù)家寫評(píng)語(yǔ)——巴奴姆效應(yīng)。
    心理學(xué)家把人們樂(lè)于接受概括性的性格描述現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。（泰勒巴奴姆）。
    4、瘋狗唾液救人命——接種效應(yīng)。
    心理學(xué)在研究人們的態(tài)度變化與過(guò)去對(duì)某個(gè)問(wèn)題體驗(yàn)的關(guān)系時(shí)證實(shí)：處于態(tài)度改變情境的個(gè)體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對(duì)這種攻擊作出抵抗反應(yīng)，并不斷地增強(qiáng)了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強(qiáng)大攻擊時(shí)，不但不會(huì)改變其原有態(tài)度，反而使個(gè)體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并“抵抗”任何不同意見(jiàn)。這就是“接種效應(yīng)”。（巴斯德）。
    5、響鼓要用重錘敲——強(qiáng)刺激效應(yīng)。
    心理學(xué)研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關(guān)。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會(huì)因此而麻木。刺激閾限大大超過(guò)中等水平，感受性十分強(qiáng)烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)謂之“強(qiáng)刺激效應(yīng)”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會(huì)因此而強(qiáng)烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱為“弱刺激效應(yīng)”。
    6、難以自禁激揚(yáng)情——組場(chǎng)效應(yīng)。
    眾人聚集在一起，就會(huì)形成一個(gè)如同物理學(xué)中磁場(chǎng)一樣的心理場(chǎng)。當(dāng)個(gè)體進(jìn)入這個(gè)心理場(chǎng)后，在感人場(chǎng)景的渲染下，人的情感、行為就會(huì)被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場(chǎng)景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強(qiáng)大、特殊場(chǎng)景稱之為大眾心理場(chǎng)，它所產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“組場(chǎng)效應(yīng)”。
    7、滴蜜贏得他人心——認(rèn)同效應(yīng)。
    引導(dǎo)者表達(dá)與對(duì)象之間在觀點(diǎn)或特征方面的相似性，引導(dǎo)者實(shí)際上向?qū)ο蟪鍪玖艘粡垺白约喝恕钡男睦砻?，這使被引導(dǎo)對(duì)象產(chǎn)生一種“同體觀”，視引導(dǎo)者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對(duì)方的“反引導(dǎo)定勢(shì)”和防范心理，取得傾向于對(duì)方的觀點(diǎn)，接受對(duì)方引導(dǎo)的效果。這種現(xiàn)象稱為“認(rèn)同效應(yīng)”。
    8、先抑后揚(yáng)見(jiàn)奇效——增減效應(yīng)。
    人們最喜歡那些對(duì)他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個(gè)對(duì)人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學(xué)家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為“增減效應(yīng)”。
    9、適得其反在禁令——潘多拉效應(yīng)（禁果逆反）。
    人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒(méi)有說(shuō)明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會(huì)引起假設(shè)、推測(cè)，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學(xué)上移用潘多拉打開(kāi)魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應(yīng)”。
    10、好戲連演令人厭——超限逆反。
    同樣的刺激物，由于刺激強(qiáng)度過(guò)大、過(guò)強(qiáng)，刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者機(jī)械地、無(wú)時(shí)間間隔地重復(fù)作用于個(gè)體，引起個(gè)體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。
    11、烽火連天戲諸侯——信度逆反。
    指由于以往經(jīng)驗(yàn)積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對(duì)信息源、引導(dǎo)者的不信任，導(dǎo)致消極、反常的情緒體驗(yàn)和行為傾向。
    12、好意此時(shí)被曲解——情境逆反。
    指在特定的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合，個(gè)體有不同的心理熱點(diǎn)，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個(gè)體當(dāng)時(shí)所處的情境，會(huì)誘發(fā)情感障礙，使個(gè)體緊閉心扉，對(duì)引導(dǎo)逆向、排斥態(tài)度。
    13、小人之心度君子——自比作用心理實(shí)驗(yàn)證明：如果有一個(gè)陌生人，要猜測(cè)他人的道德品質(zhì)、性格特征等，最大的可能性是把對(duì)方估計(jì)得和自己一樣，當(dāng)經(jīng)濟(jì)地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學(xué)上把這種假設(shè)他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為“自比作用”。
    14、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果事愿違——德西效應(yīng)。
    在某些情況下，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)使工作的動(dòng)機(jī)力量倍增，積極性更高，其效果反而會(huì)降低，外加報(bào)酬反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬的作用。這種心理現(xiàn)象是心理學(xué)家德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為“德西效應(yīng)”。
    15、心靈綠洲待開(kāi)墾——羅森塔爾效應(yīng)。
    由教師的期待和熱愛(ài)而在學(xué)生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”。
    16、情境變換難注意——斯特魯效應(yīng)。
    所謂“斯特魯效應(yīng)”，就是當(dāng)著人們對(duì)某一特定刺激作出反應(yīng)時(shí)，由于不能阻斷對(duì)刺激情境中無(wú)關(guān)特征的影響而難以注意，難以順利地對(duì)這些特定的刺激進(jìn)行反應(yīng)。這一心理現(xiàn)象是心理學(xué)家斯特魯首先發(fā)現(xiàn)的，故以他的名字命名。
    17、大失所望星期一——月曜效應(yīng)。
    所謂“月曜效應(yīng)”，是指點(diǎn)星期一與其他工作日相比，人們的學(xué)習(xí)意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象。
    18、新官上任放把火——首因效應(yīng)。
    心理學(xué)上把人際交往中，由初次見(jiàn)面所形成的對(duì)一個(gè)人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響被稱為首因效應(yīng)。
    19、嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應(yīng)。
    所謂“近因效應(yīng)”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導(dǎo)人們的行為。
    21、藥鋪抽屜密密排——刻板效應(yīng)。
    所謂“刻板效應(yīng)”，是指由社會(huì)刻板印象所形成的人際知覺(jué)定勢(shì)。社會(huì)刻板印象是社會(huì)對(duì)一類對(duì)象產(chǎn)生的一種比較固定、籠統(tǒng)的看法，而不管這一類對(duì)象間的實(shí)際差異。如“物以類聚，人以群分”。
    22、錦上何須再添花——馬太效應(yīng)。
    人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒(méi)有的，連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)”這類現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”。如“錦上添花，好上加好”。
    23、險(xiǎn)把巨星當(dāng)鞋匠——黑票作用。
    所謂“黑票作用”，是指不管一個(gè)人具備其他任何品質(zhì)，只要有一種極端消極的壞印象，就把對(duì)方的其他好品質(zhì)都一票否決掉。
    24、失之東隅收桑榆——補(bǔ)償。
    所謂“補(bǔ)償”，是指?jìng)€(gè)體在某方面的需要或目標(biāo)受到挫折后，便用可能成功的活動(dòng)或其他高度發(fā)展的能力來(lái)彌補(bǔ)，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認(rèn)，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。
    25、小題大做起作用——升華。
    所謂“升華”，是指引導(dǎo)對(duì)象的“動(dòng)機(jī)替代”，即用高尚動(dòng)機(jī)代替低級(jí)動(dòng)機(jī)，用社會(huì)性動(dòng)機(jī)代替自然性動(dòng)機(jī)，從而使引導(dǎo)對(duì)象地更高的層面上來(lái)認(rèn)識(shí)自身動(dòng)機(jī)的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)價(jià)值，從狹隘的低水平認(rèn)知和情感中“跳”出來(lái)，正確看待個(gè)人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標(biāo)。
    26、文過(guò)飾非自解嘲——合理化作用。
    合理化作用又叫文飾作用，是指?jìng)€(gè)人的行為不符合社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，或未達(dá)到所追求的目標(biāo)，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對(duì)自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機(jī)制和“甜檸檬”機(jī)制最為典型。個(gè)體在追求某地目標(biāo)失敗時(shí)，為了沖淡自己內(nèi)心的不安，常將目標(biāo)貶低，說(shuō)“不值得”追求，聊以自慰，這一現(xiàn)象稱為“酸葡萄”機(jī)制或“酸葡萄”效應(yīng)。不說(shuō)自己達(dá)不到的目標(biāo)或得不到的東西不好，卻百般強(qiáng)調(diào)，凡是自己認(rèn)定的較低的目標(biāo)或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)象，被稱之為“甜檸檬”機(jī)制。
    27、有了陪襯始寬慰——覓類求同當(dāng)一個(gè)人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現(xiàn)象稱為“覓類求同”心理。
    28、色若無(wú)事實(shí)內(nèi)荏——反向形成。
    所謂“反向形成”，是指?jìng)€(gè)體的需要和目標(biāo)受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來(lái)，而在外在行為上采取一種與此相反的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的現(xiàn)象。
    29、混為一談減重壓——融合效應(yīng)。
    所謂“投射效應(yīng)”，是指當(dāng)個(gè)體遭遇挫折后，不進(jìn)行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認(rèn)的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。
    31、羨慕名人自炫耀——自居作用。
    所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強(qiáng)加到自己身上，以此求得安慰和滿足。
    32、往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應(yīng)。
    一個(gè)人如果喜歡沉浸在對(duì)過(guò)去的回憶之中，認(rèn)為過(guò)去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過(guò)去，甚至幻想回到過(guò)去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應(yīng)”
    心理效應(yīng)論文篇六
    班級(jí)管理從本質(zhì)上說(shuō)也是一個(gè)師生“合作”和“交流”的過(guò)程?！白鳛榘嗉?jí)管理首要責(zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行班級(jí)管理?！?月4日，市14中副校長(zhǎng)、國(guó)家級(jí)家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時(shí)表示，班主任可以巧妙運(yùn)用幾種心理效應(yīng)，使班級(jí)管理更輕松。
    暈輪效應(yīng)。
    在日常生活中我們會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人一切都好;反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個(gè)人的某些缺點(diǎn)后，就可能認(rèn)為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。
    學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎?學(xué)習(xí)好就一切都好嗎?李瑞全建議班主任和家長(zhǎng)一定要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。
    南風(fēng)效應(yīng)。
    法國(guó)作家拉封丹寫過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊;南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，于是行人就脫下了身上的大衣。
    教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對(duì)學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會(huì)使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”;采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會(huì)輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。
    超限效應(yīng)。
    剌激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級(jí)限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽(tīng)牧師演講，起初覺(jué)得牧師講得很好，掏出所有的錢準(zhǔn)備捐款，但過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。
    李瑞全建議班主任老師在對(duì)學(xué)生說(shuō)教時(shí)要牢記“超級(jí)限效應(yīng)”。
    木桶效應(yīng)。
    在管理學(xué)上有一個(gè)著名的“木桶理論”，指一個(gè)木桶用來(lái)裝水時(shí)，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長(zhǎng)的那塊木板來(lái)決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見(jiàn)，在事物的發(fā)展過(guò)程中，“短板”的長(zhǎng)度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。
    班主任應(yīng)認(rèn)真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進(jìn)的`學(xué)生管理好了，班級(jí)才能和諧發(fā)展。
    破窗效應(yīng)。
    “破窗效應(yīng)”是美國(guó)一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會(huì)被打碎。以致于很短時(shí)間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會(huì)被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。
    班主任老師在面對(duì)學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤、班級(jí)第一次出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，“破窗效應(yīng)”也許會(huì)給您帶來(lái)啟發(fā)。
    羅森塔爾效應(yīng)。
    羅森塔爾在1966年的一項(xiàng)研究中，要求教師對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他對(duì)教師說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽(tīng)。事實(shí)上，這些名字都是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著不同。可是學(xué)期末再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)試的結(jié)果。
    羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開(kāi)始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績(jī)得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。
    這個(gè)心理效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對(duì)學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛(ài)所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來(lái)積極的生活態(tài)度。希望通過(guò)了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。
    心理效應(yīng)論文篇七
    閱讀下面的文字，回答810題。（12分）。
    心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫做過(guò)度理由效應(yīng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，外在動(dòng)機(jī)，例如金錢或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低一個(gè)人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上的自我知覺(jué)理論對(duì)這種過(guò)度理由效應(yīng)的解釋是，當(dāng)外在動(dòng)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)將注意更多地放在外在動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)上，而減少了對(duì)活動(dòng)本身的享受和對(duì)滿足感的關(guān)心。這種效應(yīng)將人們的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部的因素，而削弱了本來(lái)存在的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
    有關(guān)過(guò)度理由效應(yīng)最早的一個(gè)例子來(lái)自于心理學(xué)家馬克·蘭博等人1973年對(duì)一群3～5歲大的孩子的實(shí)驗(yàn)。一組孩子只要用氈頭筆畫畫，就會(huì)得到一條干得棒的緞帶；另外一組孩子會(huì)不定時(shí)地收到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組孩子則不給獎(jiǎng)。所有的孩子都用同樣的畫筆畫畫，而且繪畫對(duì)于學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)是非常受歡迎的活動(dòng)。這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進(jìn)行自由游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫畫都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子明顯比其他人使用氈頭筆畫畫的幾率要小。研究者因此認(rèn)為，期望的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)損害人們之前對(duì)一些很有意思的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在蘭博等人1976年的另外一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)中，也得到了類似的結(jié)論。
    對(duì)于過(guò)度理由效應(yīng)，心理學(xué)家們有著不同的看法。認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，那些有形獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)金錢，可以被看做是一種控制力和強(qiáng)迫的源泉，它們可以降低人們的`自我決定感，從而削弱人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而那些不定時(shí)出現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)并不會(huì)強(qiáng)迫人們完成某種任務(wù)，所以很難被視為一種控制力，也就不太可能削弱內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。此外，無(wú)形的精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如褒揚(yáng)，會(huì)提升人們的自我決定感，并讓人們感覺(jué)自己很有能力，因此提升人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
    過(guò)度理由效應(yīng)的有趣之處在于，它從一個(gè)側(cè)面挑戰(zhàn)了心理學(xué)理論中一直被公認(rèn)的強(qiáng)化原則獎(jiǎng)勵(lì)可以提升行為發(fā)生的概率。除此之外，過(guò)度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用中也起到了重要的作用，從此人們認(rèn)識(shí)到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并非是萬(wàn)能的，而精神鼓勵(lì)在促進(jìn)兒童正確行為的塑造上卻略勝一籌。不僅是對(duì)于兒童，心理學(xué)家伍德·黛西在前后進(jìn)行的一系列研究綜述顯示，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的消解同樣也發(fā)生在成人身上，特別是在不管任務(wù)做的是好是壞都有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下。而精神上的激勵(lì)，比如口頭的表?yè)P(yáng)和非期望中的不固定獎(jiǎng)勵(lì)則不會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)甚至還會(huì)提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。不過(guò)有的研究也顯示，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者和枯燥乏味的任務(wù)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)提高人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
    8．下面各句說(shuō)法符合過(guò)度理由效應(yīng)的一項(xiàng)是。
    a．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。
    b．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)弱化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。
    c．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化或弱化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。
    d．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)基本不會(huì)影響孩子對(duì)該游戲本身的興趣。
    9．根據(jù)文本內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是。
    a．在對(duì)待獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)不會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的問(wèn)題上，認(rèn)知評(píng)價(jià)理論同意強(qiáng)化原則的觀點(diǎn)而否定過(guò)度理由效應(yīng)的說(shuō)法。
    b．黛西進(jìn)行的系列研究不同于蘭博等人的數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)的地方，在于關(guān)注了過(guò)度理由效應(yīng)在成人身上的表現(xiàn)。
    c．過(guò)度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的作用，它引導(dǎo)教育工作者將注意力更多地集中在精神鼓勵(lì)方面。
    d．有研究表明，當(dāng)人們?cè)谕瓿梢恍┛菰锓ξ兜娜蝿?wù)時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能夠提高人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
    10．在美國(guó)，很多學(xué)校采取讀一本書發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)品的辦法鼓勵(lì)孩子們讀書，請(qǐng)結(jié)合本文的基本觀點(diǎn)，對(duì)這一做法作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。（3分）。
    參考答案（12分）。
    8．b。
    9．a(chǎn)。
    10．（3分）。
    這種做法，可能會(huì)導(dǎo)致孩子將注意力集中到獎(jiǎng)品上。在短時(shí)期內(nèi)，它有可能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，卻有可能降低孩子閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
    寫出短期效應(yīng)（或?qū)憣?duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子也會(huì)提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)）給1分，寫出長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果給2分。
    心理效應(yīng)論文篇八
    心理效應(yīng)是指人們?cè)谔囟ㄇ榫诚聦?duì)于外界刺激的心理反應(yīng)。這些心理效應(yīng)在我們的日常生活中無(wú)處不在，無(wú)論是對(duì)于自己的情緒變化，還是對(duì)他人的影響，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)深入學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)了其中的一些意想不到的現(xiàn)象，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。本文將從心理效應(yīng)的定義開(kāi)始，逐步展開(kāi)，介紹了一些常見(jiàn)的心理效應(yīng)，并探討了心理效應(yīng)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?BR>    首先，我們需要明確心理效應(yīng)的定義。心理效應(yīng)是指人們對(duì)外界刺激做出的心理反應(yīng)，這些刺激可以是來(lái)自環(huán)境、社會(huì)、工作等各個(gè)方面。舉個(gè)例子，人們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理效應(yīng)；而當(dāng)人們面對(duì)激勵(lì)時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出快樂(lè)和興奮的心理效應(yīng)。心理效應(yīng)是復(fù)雜的，因?yàn)樗婕暗絺€(gè)體的情緒、思維和行為等方面。
    其次，讓我們來(lái)介紹一些常見(jiàn)的心理效應(yīng)。首先是“望遠(yuǎn)鏡效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)指的是人們對(duì)于將來(lái)的事情過(guò)分樂(lè)觀，而對(duì)于即將發(fā)生的事情感到不耐煩的現(xiàn)象。比如，人們常常會(huì)將自己的未來(lái)延遲一天、一周、一月，欠下很多的任務(wù)，正因?yàn)槲磥?lái)慢慢地來(lái)臨，所以感覺(jué)自己有足夠的時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題?？墒钱?dāng)事情迫在眉睫時(shí)，人們卻會(huì)感到壓力巨大，甚至因此造成焦慮和抑郁。其次是“選擇支持效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)指的是人們對(duì)于自己的選擇持有更為積極的看法。由于選擇是個(gè)人的主動(dòng)行為，人們更容易為自己的選擇找出理由，并且更容易相信自己所選擇的東西比其他選項(xiàng)更好。再次是“社會(huì)認(rèn)同效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)指的是人們受到群體行為的影響，以致于在新環(huán)境中，為了融入群體而去模仿他人的行為。例如，某地一人對(duì)西裝革履的人印象很好，認(rèn)為他是個(gè)權(quán)威人物，并且很容易被他人的議論引導(dǎo)，從而對(duì)特定的產(chǎn)品或行為產(chǎn)生認(rèn)同。
    接下來(lái)，我們來(lái)討論心理效應(yīng)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。首先，心理效?yīng)可以影響我們的情緒。當(dāng)我們面對(duì)積極的刺激時(shí)，比如在人生的重大時(shí)刻或是獲得成功時(shí)，我們會(huì)感到快樂(lè)和喜悅，這種情緒效應(yīng)會(huì)讓我們對(duì)生活充滿希望和動(dòng)力。然而，當(dāng)我們面對(duì)消極的刺激，比如挫折或是失敗時(shí)，我們可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁或是憤怒等消極的情緒反應(yīng)。其次，心理效應(yīng)還可以影響我們的決策和行為。比如，當(dāng)我們受到社會(huì)群體的影響時(shí)，可能會(huì)對(duì)某種行為產(chǎn)生認(rèn)同，或是為了迎合群體的期望而做出某些選擇。此外，心理效應(yīng)還可以影響我們對(duì)于事物的評(píng)價(jià)，改變我們對(duì)于事物的認(rèn)知和感受。
    最后，我想強(qiáng)調(diào)在面對(duì)心理效應(yīng)時(shí)，我們需要保持理性。雖然心理效應(yīng)是人類心理活動(dòng)的自然產(chǎn)物，但我們必須意識(shí)到它們對(duì)我們決策和行為的潛在影響。我們需要通過(guò)正確的認(rèn)知和思考來(lái)避免受到不良心理效應(yīng)的影響，從而做出更為明智的決策。同時(shí)，我們也可以利用一些心理學(xué)技巧來(lái)調(diào)節(jié)我們的情緒和情感，以更好地適應(yīng)生活中的各種挑戰(zhàn)和困境。
    綜上所述，心理效應(yīng)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢珊鲆暤囊徊糠帧Ａ私夂驼J(rèn)識(shí)心理效應(yīng)可以幫助我們更好地理解自己和他人的行為，提高我們的情緒調(diào)節(jié)能力，并且對(duì)我們的決策和行為產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，我們需要保持理性和冷靜的思考，以避免不良心理效應(yīng)的干擾。通過(guò)學(xué)習(xí)和探索心理效應(yīng)，我們可以更好地理解和把握自己的情緒和行為，從而達(dá)到更好的心理健康和生活質(zhì)量。
    心理效應(yīng)論文篇九
    所謂“異性效應(yīng)”不是夫妻關(guān)系,或者男女之間日常的一般性接觸，而是異性在工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)中，為了加深了解,而有較多的接觸交流。是男女雙方,自覺(jué)自愿為了事業(yè)進(jìn)步、豐富人生、感情愉悅的有益活動(dòng)，是多姿多彩生活不可缺少的部分。男女之間同樣存在友情和友誼，并且是人際交往的重要部分，與同性之交的區(qū)別僅僅是,情感有限度之別而已。
    在人際關(guān)系中，異性接觸會(huì)產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，并能從中體驗(yàn)到難以言傳的感情追求，對(duì)人的活動(dòng)和學(xué)習(xí)通常起積極的影響。這種現(xiàn)象稱為“異性效應(yīng)”。
    “異性效應(yīng)”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，這種效應(yīng)尤以青少年為甚。其表現(xiàn)是有兩性共同參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，參加者一般會(huì)感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因?yàn)楫?dāng)有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會(huì)使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問(wèn)題都會(huì)顯得比較順利。
    異性效應(yīng)有自己發(fā)生的條件。在一個(gè)集體中，異性人數(shù)的構(gòu)成，無(wú)論哪一方，不能少于所需要的最低比例——百分之二十，而且，年齡要相差不大。隨著學(xué)生身心走向成熟，特別注意異性對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尋求機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。在異性面前，重視個(gè)人的容貌和裝束，更強(qiáng)烈地維護(hù)自己的自尊心。這本身便是一種道德約束力，異性效應(yīng)的道德教育機(jī)制，關(guān)鍵也在這里。
    酒與污水定律。
    管理學(xué)上一個(gè)有趣的定律叫“酒與污水定律”，意思是一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進(jìn)一桶酒里，得到的還是一桶污水。顯而易見(jiàn)，污水和酒的比例并不能決定這桶東西的性質(zhì)，真正起決定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水。酒與污水定律說(shuō)明對(duì)于壞的組員或東西，要在其開(kāi)始破壞之前及時(shí)處理掉。
    皮格馬利翁效應(yīng)（百度）。
    “皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。
    暈輪效應(yīng)。
    暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好”的，他就會(huì)被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì)；如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”的，他就會(huì)被“壞”的光環(huán)籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。暈輪效應(yīng)是在人際相互作用過(guò)程中形成的一種夸大的社會(huì)現(xiàn)象，正如日、月的光輝，在云霧的作用下擴(kuò)大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的最初印象決定了他的總體看法，而看不準(zhǔn)對(duì)方的真實(shí)品質(zhì)。有時(shí)候暈輪效應(yīng)會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生積極作用，比如你對(duì)人誠(chéng)懇，那么即便你能力較差，別人對(duì)你也會(huì)非常信任，因?yàn)閷?duì)方只看見(jiàn)你的誠(chéng)懇。而暈輪效應(yīng)的最大弊端就在于以偏概全[2]。
    權(quán)威效應(yīng)，又稱為權(quán)威暗示效應(yīng)，是指一個(gè)人要是地位高，有威信，受人敬重，那他所說(shuō)的話及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”?！皺?quán)威效應(yīng)”的普遍存在，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認(rèn)為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會(huì)使自己具備安全感，增加不會(huì)出錯(cuò)的“保險(xiǎn)系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認(rèn)為權(quán)威人物的要求往往和社會(huì)規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會(huì)得到各方面的贊許和獎(jiǎng)勵(lì)。
    說(shuō)話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說(shuō)的話容易引起別人重視，并相信其正確性--權(quán)威效應(yīng)！權(quán)威效應(yīng)，又稱為權(quán)威暗示效應(yīng)，”。“權(quán)威效應(yīng)”的普遍存在，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認(rèn)為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會(huì)使自己具備安全感，增加不會(huì)出錯(cuò)的“保險(xiǎn)系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認(rèn)為權(quán)威人物的要求往往和社會(huì)規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會(huì)得到各方面的贊許和獎(jiǎng)勵(lì)。
    [1]威效應(yīng)”，還能夠達(dá)到引導(dǎo)或改變對(duì)方的態(tài)度和行為的目的。
    鯰魚效應(yīng)。
    鯰魚效應(yīng)即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來(lái)投入到市場(chǎng)中積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從而激活市場(chǎng)中的同行業(yè)企業(yè)。其實(shí)質(zhì)是一種負(fù)激勵(lì)，是激活員工隊(duì)伍之奧秘。
    責(zé)任分散效應(yīng)（diffusionofresponsibility）也稱為旁觀者效應(yīng)，是指對(duì)某一件事來(lái)說(shuō)，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。因?yàn)榍罢擢?dú)立承擔(dān)責(zé)任，后者期望別人多承擔(dān)點(diǎn)兒責(zé)任。“責(zé)任分散”的實(shí)質(zhì)就是人多不負(fù)責(zé)，責(zé)任不落實(shí)。
    南風(fēng)法則。
    “南風(fēng)”法則也叫做“溫暖”法則，它來(lái)源于法國(guó)作家拉·封丹寫的這則寓言。它告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒。運(yùn)用到管理實(shí)踐中，南風(fēng)法則要求管理者要尊重和關(guān)心下屬，時(shí)刻以下屬為本，多點(diǎn)“人情味”，多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。這樣，下屬出于感激就會(huì)更加努力積極地為企業(yè)工作，維護(hù)企業(yè)利益。
    木桶效應(yīng)。
    盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。
    首因效應(yīng)，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的第一印象。首因效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。
    俄狄浦斯情結(jié)。
    俄狄浦斯情結(jié)：戀母和弒父都是俄狄浦斯，他不認(rèn)識(shí)自己的父母，在一場(chǎng)比賽中失手殺死了父親，又娶了自己的母親，后來(lái)知道真相了，承受不了心中痛苦，就自殺了。心理學(xué)用來(lái)比喻有戀母情結(jié)的人，有跟父親作對(duì)以競(jìng)爭(zhēng)母親的傾向，同時(shí)又因?yàn)榈赖聜惱淼膲毫?，而有自我毀滅以解除痛苦的傾向。
    厄勒克特拉情結(jié)。
    伊拉克特拉情結(jié)(electracomplex)，亦譯“戀父情結(jié)”。精神分析學(xué)派的一個(gè)概念。伊拉克特拉（electra)為希臘神話中人物，曾助弟俄瑞斯忒斯殺母為父報(bào)仇。弗洛伊德認(rèn)為伊拉克特拉是女孩在2-3歲時(shí)具有的一種無(wú)意識(shí)欲望，其內(nèi)容是對(duì)父親的愛(ài)，對(duì)母親的輕視與敵視，并認(rèn)為這一情結(jié)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，不易升華。
    伊拉克特拉情結(jié)又稱厄勒克特拉情結(jié)(electracomplex)：奧地利著名心理學(xué)家佛洛伊德把戀父情結(jié)命名為厄勒克特拉情結(jié)。
    心理效應(yīng)論文篇十
    心理效應(yīng)是指人們?cè)诿鎸?duì)特定情境或行為時(shí)，心理上產(chǎn)生的不同反應(yīng)。心理效應(yīng)是人類思維和行為的基礎(chǔ)，在人們的日常生活中起著重要的作用。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我深入研讀了有關(guān)心理效應(yīng)的書籍和文獻(xiàn)，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。下面，我將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以五段式的形式來(lái)分享一下我的心得。
    第一段：了解心理效應(yīng)的重要性
    在日常生活中，我們經(jīng)常遇到各種各樣的情緒和行為，而這些情緒和行為往往是由心理效應(yīng)引起的。心理效應(yīng)是人類思維和行為的基礎(chǔ)，它影響著我們的決策、行為和判斷。了解心理效應(yīng)的重要性，可以幫助我們更好地理解自己和他人，從而提高我們的生活質(zhì)量和人際關(guān)系。
    第二段：探究心理效應(yīng)的原因
    心理效應(yīng)的產(chǎn)生并非偶然，它與個(gè)人的認(rèn)知、情緒和社會(huì)環(huán)境等諸多因素相關(guān)。個(gè)人的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)和情緒狀態(tài)都會(huì)影響我們對(duì)事物的感知和判斷。此外，社會(huì)環(huán)境中的文化、價(jià)值觀和社會(huì)壓力等也會(huì)對(duì)心理效應(yīng)產(chǎn)生影響。通過(guò)深入探究心理效應(yīng)的原因，我們可以更好地了解自己和他人的行為，從而改變或調(diào)整不利于我們的心理效應(yīng)。
    第三段：認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的心理效應(yīng)
    常見(jiàn)的心理效應(yīng)有很多，如認(rèn)知偏見(jiàn)、群體思維、確認(rèn)偏誤等。這些心理效應(yīng)在生活中往往不自覺(jué)地影響著我們的決策和行為，對(duì)我們的判斷產(chǎn)生了干擾。通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)這些心理效應(yīng)，我們可以更好地預(yù)防和應(yīng)對(duì)。例如，我們可以盡量避免過(guò)度自信和過(guò)度歸納的認(rèn)知偏見(jiàn)，通過(guò)更多的信息和觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行決策;在面對(duì)群體思維時(shí)，我們可以保持獨(dú)立思考和審視，不盲目追隨他人的意見(jiàn);在確認(rèn)偏誤方面，我們要保持客觀和開(kāi)放的態(tài)度，避免將觀點(diǎn)和判斷建立在片面的信息上。
    第四段：利用心理效應(yīng)來(lái)提高生活質(zhì)量
    心理效應(yīng)不僅會(huì)對(duì)我們的決策和判斷產(chǎn)生影響，還可以被利用來(lái)有效地提高我們的生活質(zhì)量。通過(guò)了解心理效應(yīng)，我們可以運(yùn)用心理學(xué)的原理來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。比如，我們可以利用錨定效應(yīng)來(lái)提高自己的談判能力，在談判中首先給出一個(gè)高的預(yù)期值，從而影響對(duì)方的判斷，使自己在談判中占據(jù)上風(fēng)。此外，我們還可以利用曝光效應(yīng)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)反復(fù)接觸和鞏固知識(shí)，增加記憶的深度和持久性。
    第五段：培養(yǎng)健康的心理效應(yīng)和情緒管理
    健康的心理效應(yīng)和情緒管理是保持良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)控制情緒、調(diào)整心態(tài)、培養(yǎng)積極的心理效應(yīng)，對(duì)我們的身心健康非常重要。通過(guò)適當(dāng)?shù)腻憻?、放松和自我調(diào)節(jié)，我們可以提升情緒的穩(wěn)定性和抵抗力，更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和困難。
    綜上所述，心理效應(yīng)在我們的日常生活和人際交往中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)深入了解心理效應(yīng)的重要性和原因，認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的心理效應(yīng)，并利用心理效應(yīng)提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)健康的心理效應(yīng)和情緒管理，我們可以更好地理解自己和他人，增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)和人際交往能力，提高生活的品質(zhì)和幸福感。因此，我們應(yīng)該重視和關(guān)注心理效應(yīng)，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展注入更多積極的能量。
    心理效應(yīng)論文篇十一
    李文慧。
    在心理學(xué)上，有一種心理效應(yīng)叫“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)由于兵力不足，而戰(zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是，美國(guó)政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國(guó)政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行了戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們不過(guò)多地進(jìn)行說(shuō)教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好，如何地接受教育，改過(guò)自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛(ài)的人。三個(gè)月后，犯人們開(kāi)赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來(lái)毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說(shuō)的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。后來(lái)，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。
    當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。這一心理現(xiàn)象在教育中有著極其重要的作用。
    當(dāng)你想要把一張紙貼在墻上，你會(huì)選擇用漿糊？膠水？雙面貼？還是透明膠呢？不管你會(huì)選擇用哪一種方式，有一點(diǎn)是眾所周知的就是：當(dāng)你把紙撕下來(lái)要換新內(nèi)容的時(shí)候，不管你多小心，不是墻上會(huì)留下印痕，就是紙上會(huì)撕下疤痕！而當(dāng)你為孩子的性格、行為、處事的態(tài)度貼上小標(biāo)簽的時(shí)候，會(huì)給孩子的性格、行事的行為和處事的態(tài)度造成不好的影響。
    為什么貼上標(biāo)簽會(huì)發(fā)生如此大的效應(yīng)？一般認(rèn)為如下因素在起主要作用：
    一是標(biāo)簽的以點(diǎn)概面作用。一般來(lái)說(shuō)，原來(lái)個(gè)體的許多特征都散落于整體之中，某一特征很難為人特別關(guān)注，只有當(dāng)它成為知覺(jué)對(duì)象時(shí)，它才會(huì)被人注意，被人認(rèn)知。
    二是標(biāo)簽的類化作用。一般來(lái)說(shuō)，某一特征被標(biāo)簽后，人們就會(huì)按照所貼的標(biāo)簽去理解，去反映這一特征所代表的個(gè)體。
    三是標(biāo)簽的暗示作用。一個(gè)人一旦被貼上某一標(biāo)簽，即使沒(méi)有標(biāo)簽所具有的某些特征，由于標(biāo)簽的使用，常常會(huì)暗示自己必須與標(biāo)簽內(nèi)容相一致，否則自我認(rèn)知就會(huì)失調(diào)，心理就會(huì)不一致，從而產(chǎn)生自我印象管理，產(chǎn)生積極的標(biāo)簽效應(yīng)。
    四是標(biāo)簽的指向作用。一個(gè)人一旦被貼上某一標(biāo)簽，他往往會(huì)認(rèn)為，我即使再努力，也很難擺脫這一標(biāo)簽的消極作用，因此就會(huì)錯(cuò)誤地產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，放棄自己努力的方向，而轉(zhuǎn)向于標(biāo)簽所定的方向，從而更像標(biāo)簽所具有的特征，成為名副其實(shí)的標(biāo)簽人。
    這一心理規(guī)律無(wú)論是在學(xué)校中還是在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著孩子吼“怎么這么笨”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說(shuō)的“笨蛋”。因此，請(qǐng)你重視語(yǔ)言的力量，重視你對(duì)孩子每一個(gè)行為的評(píng)價(jià)，請(qǐng)你一定要學(xué)會(huì)用積極正面的語(yǔ)言，去評(píng)價(jià)我們的孩子；不用消極負(fù)面的語(yǔ)言去對(duì)孩子的性格和行為做任何的界定。對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽，孩子就會(huì)朝你期望的方向發(fā)展。
    心理效應(yīng)論文篇十二
    一、導(dǎo)致激勵(lì)效應(yīng)衰退主要原因1.管理者沒(méi)有真正理解激勵(lì)的含義,把保健因素當(dāng)成了激勵(lì)因素.結(jié)果事倍功半,投入不少,效果不好.20世紀(jì)50年代末期,赫茨伯格在企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),職工感到不滿意的因素,大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān),這類因素的改善可以預(yù)防或消除職工的不滿,但不能直接起到激勵(lì)的作用,故稱為保健因素.屬于保健因素的有:公司政策與管理、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、工作安定等.與此相反,使職工感到滿意的因素主要與工作內(nèi)容或工作成果有關(guān),這類因素的改善可以使職工獲得滿足感,產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用,所以稱為激勵(lì)因素.屬于激勵(lì)因素的有:工作成就、提升、任務(wù)性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展的'可能性、職務(wù)上的責(zé)任感等.如企業(yè)按月發(fā)工資、津貼,年終集中發(fā)放一次獎(jiǎng)金,這些只是使員工處于不分好壞的“皆大歡喜”狀態(tài).
    作者：鄧學(xué)芬作者單位：西華大學(xué)管理學(xué)院刊名：技術(shù)經(jīng)濟(jì)英文刊名：technicaleconomy年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
    心理效應(yīng)論文篇十三
    “庖丁解?！?、“胸有成竹”和“老馬識(shí)途”
    美國(guó)著名的心理學(xué)家、新行為主義的代表人物之一的托爾曼用大白鼠做實(shí)驗(yàn)，建立起了符號(hào)學(xué)習(xí)理論，提出了“認(rèn)知地圖效應(yīng)”原理，也成就了他在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)地位。白鼠有三條可以從起點(diǎn)通往食物處的道路，而且它們的遠(yuǎn)近依次遞增。通常，如果依次堵塞1、2通路時(shí)，老鼠則依次通過(guò)1、2、3途徑取得食物。實(shí)驗(yàn)中，從原來(lái)堵塞第二條路處堵塞第一條路（途徑一與途徑二有一段共同途徑），此時(shí)老鼠已經(jīng)知道途徑一和途徑二同時(shí)不通，徑直趨向途徑三而避開(kāi)途徑二。托爾曼認(rèn)為，白鼠跑通道時(shí)頭腦中形成了通道的認(rèn)知地圖，白鼠是根據(jù)“認(rèn)知地圖”來(lái)行動(dòng)，而不是根據(jù)盲目的習(xí)慣來(lái)尋到目的物的。
    2、法厄同行為。
    把不聽(tīng)勸告，不自量力的行為稱為法厄同行為。
    3投射作用“以小人之心度君子之腹”、“我見(jiàn)青山多撫媚，青山見(jiàn)我亦多情”投射作用是弗洛伊德心理防御機(jī)制之一，指?jìng)€(gè)體將自己不喜歡或不能承受但又是自己具有的沖動(dòng)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到他人或周圍事物上，認(rèn)為他人或周圍事物也有這樣的動(dòng)機(jī)和行為。心理投射測(cè)量法，是利用投射作用原理而設(shè)計(jì)出的對(duì)個(gè)性心理進(jìn)行測(cè)量鑒定的一種比較客觀、準(zhǔn)確、有效的測(cè)量方法。
    4、習(xí)得性無(wú)助行為。
    “習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開(kāi)始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助。
    特征：自卑、焦慮。
    心理狀態(tài)：低成就動(dòng)機(jī)、低自我概念、消極定勢(shì)、低自我效能感。
    學(xué)生產(chǎn)生的原因:學(xué)業(yè)不良狀態(tài)的長(zhǎng)期積淀、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、不正確的歸因。總之，習(xí)得性無(wú)助的重要的矯治策略是元認(rèn)知、問(wèn)題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評(píng)價(jià)。
    5、霍桑效應(yīng)。
    這個(gè)效應(yīng)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往的效率就會(huì)大大增加。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)與他人友好相處，明白什么樣的行為才是同學(xué)和老師所接受和贊賞的，我們只有在生活和學(xué)習(xí)中不斷地增加自己的良好行為，才可能受到更多人的關(guān)注和贊賞，也才可能讓我們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，充滿自信！
    一年之前入學(xué)的一批學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果由于某種失誤被顛倒了，也就是說(shuō)現(xiàn)在的優(yōu)秀班其實(shí)是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。但是這一年的課程成績(jī)卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。原本普通的孩子被當(dāng)作優(yōu)等生關(guān)注，他們自己也就認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，額外的關(guān)注加上心理暗示使得丑小鴨真的成了白天鵝。基于霍桑效應(yīng)的心理暗示還可以治療抑郁、自卑、緊張等各種心理疾病。
    6、軟糖實(shí)驗(yàn)。
    1960年，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家瓦特·米伽爾把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設(shè)簡(jiǎn)陋的房子，然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖，同時(shí)告訴他們，如果馬上吃軟糖只能吃1顆；如果20分鐘后再吃，將獎(jiǎng)勵(lì)1顆軟糖，也就是說(shuō)，總共可以吃到兩顆軟糖。
    有些孩子急不可待，馬上把軟糖吃掉。有些孩子則能耐心等待，暫時(shí)不吃軟糖。他們?yōu)榱耸棺约耗妥⌒宰?，或閉上眼睛不看軟糖，或頭枕雙臂自言自語(yǔ)??結(jié)果，這些孩子終于吃到兩顆軟糖。
    實(shí)驗(yàn)之后，研究者進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)14年的追蹤。繼續(xù)跟蹤研究參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的孩子們，一直到他們高中畢業(yè)。跟蹤研究的結(jié)果顯示：那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，在青少年時(shí)期，仍能等待機(jī)遇而不急于求成，他們具有一種為了更大更遠(yuǎn)的目標(biāo)而暫時(shí)犧牲眼前利益的能力，即自控能力。而那些急不可待只吃1顆軟糖的孩子，在青少年時(shí)期，則表現(xiàn)得比較固執(zhí)、虛榮或優(yōu)柔寡斷，當(dāng)欲望產(chǎn)生的時(shí)候，無(wú)法控制自己，一定要馬上滿足欲望，否則就無(wú)法靜下心來(lái)繼續(xù)做后面的事情。
    啟示：在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)要善于培養(yǎng)孩子的“延遲滿足”的能力，即平時(shí)我們所說(shuō)的“耐力”，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持與等待。當(dāng)然這種等待不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見(jiàn)彩虹”，說(shuō)到底，它是一種克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。不難想象，如果父母在孩子提出某種需求時(shí)設(shè)法“延遲滿足”，讓孩子感覺(jué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求很艱難，那么，孩子不僅在需求滿足的過(guò)程中，心理承受能力得到了鍛煉，上進(jìn)心或積極性得到了強(qiáng)化，而且在需求滿足之后，會(huì)倍感愉悅，倍覺(jué)幸福，也會(huì)更加珍惜來(lái)之不易的滿足。相反，如果我們家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，孩子頭腦中會(huì)逐漸形成了這樣一個(gè)思維“定勢(shì)”：我要什么馬上就能有什么。孩子會(huì)變得越來(lái)越任性，越來(lái)越貪心?？梢坏╇x開(kāi)家庭走入社會(huì)，那種任性、暴躁、急功近利的性格特點(diǎn)肯定會(huì)令他們飽受挫折和打擊。而事事不順心的他們，往往不會(huì)從自身找原因，反而覺(jué)得別人有意跟他們過(guò)不去，總是與周圍人處于一種對(duì)峙狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，很可能釀成憂郁、偏執(zhí)、狂躁等各種心理疾病。這恰恰是家長(zhǎng)們不愿意看到的。但愿家長(zhǎng)們都能重視孩子的延遲滿足，讓孩子從小學(xué)會(huì)延遲滿足。在延遲滿足中，孩子學(xué)會(huì)期待、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)奮斗，體驗(yàn)成功的快樂(lè)和人生的幸福。
    7、葉克斯-道森定律。
    后續(xù)對(duì)人類進(jìn)行的研究則證明；個(gè)體智力活動(dòng)的效率與其相應(yīng)的焦慮水平之間存在著一定的的函數(shù)關(guān)系，表現(xiàn)為一種倒＂u＂形曲線．當(dāng)人的情緒過(guò)于放松，絲毫也不緊張時(shí)，認(rèn)識(shí)操作的成績(jī)很差；當(dāng)人的情緒比較緊張但又不過(guò)分緊張時(shí)，認(rèn)識(shí)操作成績(jī)最好；當(dāng)情緒進(jìn)一步緊張，達(dá)到過(guò)度興奮時(shí)，認(rèn)識(shí)操作的成績(jī)又降下來(lái)。
    這個(gè)規(guī)律告訴我們，我們對(duì)自己在某件事情上發(fā)揮水平的期待應(yīng)該是適度的。在面臨重大行動(dòng)之際，一定要根據(jù)自己的實(shí)際能力和目標(biāo)的相對(duì)難度來(lái)調(diào)節(jié)焦慮水平，可以通過(guò)模擬或參照以往的結(jié)果來(lái)了解自我，判斷行動(dòng)的難度，然后量力而行。
    巴納姆效應(yīng)是由心理學(xué)家伯特倫·福勒于1948年通過(guò)試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為：每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌。而要避免巴納姆效應(yīng)，就應(yīng)客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。
    一種常見(jiàn)的“愈得愈不足效應(yīng)”，在沒(méi)有得到某種東西時(shí)，心里很平穩(wěn)，而一旦得到了，卻不滿足。
    10、定勢(shì)理論。
    定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)具有一種傾向習(xí)性，并影響問(wèn)題是否順利解決。定雖然有時(shí)可以促進(jìn)問(wèn)題的解決，但從總體上來(lái)說(shuō)是消極的，它使問(wèn)題解決的思維活動(dòng)變得呆板。當(dāng)定勢(shì)阻礙問(wèn)題解決時(shí)，應(yīng)暫時(shí)信下來(lái)，休息一下，或進(jìn)行一些別的工作，過(guò)一會(huì)兒，定勢(shì)會(huì)自然消除。
    11、門檻效應(yīng)。
    “門檻效應(yīng)”對(duì)我們的啟示很多，如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一下子不宜對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到?！暗情T坎效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧。
    根據(jù)“登門坎效應(yīng)”，教師所制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道“小小門坎”，我們的教育前景就寬闊得多了。比如，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，我們可以首先要求學(xué)生從找準(zhǔn)自己的不足做起，根據(jù)自身問(wèn)題制訂一個(gè)時(shí)間段（一周、半月或一個(gè)月）養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的目標(biāo)。如養(yǎng)成“不隨意發(fā)脾氣”、“抓緊時(shí)間做事”、“傾聽(tīng)別人說(shuō)話”、“不隨地扔垃圾”、“勤于思考”、“聚精會(huì)神聽(tīng)課”、“做題仔細(xì)認(rèn)真”等等。長(zhǎng)此以往，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣便會(huì)功到自然成。還有，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育切忌急于求成、“恨鐵不成鋼”，而要富有愛(ài)心和欣賞心，看到他們的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)他們作出積極的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)滿意的微笑，一次真誠(chéng)的祝福，都可能換起他們的自信，使他們看到自身發(fā)展的希望，從而積極健康成長(zhǎng)。再有，課堂提問(wèn)時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，一步步開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題永不滿足的追求精神。
    “德西效應(yīng)”給教師以極大得啟迪。當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法而不濫用獎(jiǎng)勵(lì)，要避免“德西效應(yīng)”。
    根據(jù)德西效應(yīng)，教師和家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)。平時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的良好行為，給預(yù)表?yè)P(yáng)。引導(dǎo)他們自主的良好行為，引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)方向發(fā)展。有體育才能，可以推薦參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)；有文藝才能參加樂(lè)隊(duì)等；愛(ài)讀書的可以給予更多的讀書機(jī)會(huì)，舉辦討論會(huì)等；愛(ài)寫作的可以讓其有公開(kāi)發(fā)表的機(jī)會(huì)；愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造的，可以提供更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一味外在獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把外在獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。
    13、潘多拉效應(yīng)。
    潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。
    小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，情緒失控，道德觀念和社會(huì)化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長(zhǎng)或教師在教育孩子時(shí)，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽(tīng)勸告的逆反行為就形成了。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都不可避免地要經(jīng)過(guò)青春期這個(gè)特殊的階段，它是架設(shè)在幼稚與成熟之間的一座橋梁，也是人生理和心理上發(fā)生巨大變化的過(guò)渡期，而中學(xué)生正處于這樣一個(gè)非常時(shí)期，他們?cè)谏砩弦呀?jīng)顯現(xiàn)出了不同于兒童的性征，在心理上也具備了強(qiáng)烈的自我意識(shí)。但他們還不夠成熟，所以我們經(jīng)常聽(tīng)到這些“特殊學(xué)生”的家長(zhǎng)抱怨：“這孩子真長(zhǎng)大了，連我們的話也不聽(tīng)，讓他做什么他偏不做，你說(shuō)東他偏要說(shuō)西???！边@句聽(tīng)似平常的話卻道出了一個(gè)普遍的問(wèn)題，中學(xué)生在身心發(fā)展的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，用心理學(xué)理論上講就是作用于個(gè)體的同類事物超過(guò)了個(gè)體感官接受的閾限，而使個(gè)體產(chǎn)生的一種相反體驗(yàn)。
    14、心理飽和現(xiàn)象。
    由于不斷地重復(fù)同一要求，致使人的心理承受力到了不能再承受的程度，并由此影響到人的工作或?qū)W習(xí)效果。進(jìn)入高三后，大多數(shù)學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)就是考大學(xué)。為了這一目標(biāo)，不再參與其他活動(dòng)，只是重復(fù)地進(jìn)行著大量的練習(xí)，由于活動(dòng)很單一，常會(huì)出現(xiàn)心理飽和現(xiàn)象，結(jié)果在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲憊、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。剛進(jìn)入高三階段，由于目標(biāo)很明確，這一階段思維敏捷、解題速度快、學(xué)習(xí)效率很高，但后來(lái)，不僅學(xué)習(xí)的速度慢了，還常會(huì)出差錯(cuò)。因此，心理飽和現(xiàn)象的影響多為負(fù)面的。這就要求在高三的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段要學(xué)會(huì)合理地安排各項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù)，不斷變化自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求，避免重復(fù)性的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)帶來(lái)的飽和心理影響到復(fù)習(xí)效果。同時(shí)還要善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在遇到心理飽和狀態(tài)、出現(xiàn)厭煩情緒時(shí)，不妨先放下學(xué)習(xí)，活動(dòng)活動(dòng)身子，極目遠(yuǎn)眺片刻，或散散步，或與別人說(shuō)說(shuō)話，分散一下緊張的情緒，這樣可以減少飽和效應(yīng)帶來(lái)的精神壓力。平時(shí)也應(yīng)有積極的心理準(zhǔn)備，一經(jīng)遇上它，要沉著，采取有效的方法，將它大化小，小化了。這樣才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，為最終取得成功奠定基礎(chǔ)。
    15、仰巴腳效應(yīng)。
    出丑效應(yīng)又叫仰巴腳效應(yīng)，犯錯(cuò)誤效應(yīng)：是指才能平庸者固然不會(huì)受人傾慕，而全然無(wú)缺點(diǎn)的人，也未必討人喜歡。最討人喜歡的人物是精明而帶有小缺點(diǎn)的人，此種現(xiàn)象亦稱為仰巴腳效應(yīng)。
    在教師于學(xué)生之間平等民主關(guān)系的形成過(guò)程中，教師自身的人格吸引力是一種特殊的影響因素。觀察發(fā)現(xiàn)，在其它條件基本相同的情況下，如果一個(gè)教師的能力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其教學(xué)越有信任感，也會(huì)更喜歡這個(gè)教師。學(xué)生認(rèn)為教師能力強(qiáng)教得好而自己就會(huì)“學(xué)得好”，產(chǎn)生教師于學(xué)生自己之間能力上一致化的聯(lián)想。這一點(diǎn)直接影響著學(xué)生的心理，因?yàn)椤皩W(xué)生都有一種要使自己正確的需要”。但是，決定人際吸引的因素更多的是人的情感在起作用。當(dāng)能力強(qiáng)的教師偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤——寫字的錯(cuò)誤、記憶的不準(zhǔn)確以及行為上有偏差，往往會(huì)引起學(xué)生情感的奇妙變化，感到教師更富有人格魅力，進(jìn)而促進(jìn)教育中平等于和諧人際關(guān)系的形成。這種現(xiàn)象稱為“出丑效應(yīng)”。“出丑效應(yīng)”使自然發(fā)生的，在性質(zhì)上，這是一種對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生影響的心理效應(yīng)。由此提出一個(gè)問(wèn)題，教師如何提高自己的人格吸引力？顯然，“出丑效應(yīng)”并不是在每個(gè)教師身上都能發(fā)生，只是能力強(qiáng)的教師才可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象。所以，教師要提高自己的人格吸引力，首先要提高教學(xué)能力，并力圖達(dá)到較高的水平。這時(shí)候，不管“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”是否發(fā)生，教師都能樹(shù)立起較高的自我形象。學(xué)生的態(tài)度也隨之產(chǎn)生積極的變化。
    《論語(yǔ)·泰伯》中載，顏淵謂然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)；瞻之在前，忽焉在后。······既竭吾才，如有所立卓而，雖欲從之，未由也已?！鳖仠Y對(duì)孔子的這種崇拜，承認(rèn)和確立是教師在教育中的權(quán)威，本質(zhì)上是一種“教師中心論”。在今天，由于受這種傳統(tǒng)教師觀的影響，不少教師把自己當(dāng)作真理的化身，事事正確，特別是一些能力強(qiáng)的教師，總想維護(hù)個(gè)人的權(quán)威。他們還不了解，“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”會(huì)使他們更具有人格吸引力，學(xué)生也更喜歡他們。教師如果掩蓋錯(cuò)誤，就成了一個(gè)真正存在的問(wèn)題——那將是一處教育過(guò)失。對(duì)于自己偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該承認(rèn)和改正，在改正過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和追求真理的高貴品質(zhì)。教育觀察還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)生往往特別關(guān)注，也令學(xué)生感到震撼，從內(nèi)心真正接受教師以至景仰，這是人格吸引力達(dá)到的最高境界。斷臂的維納斯為什么更具風(fēng)韻？就是因?yàn)榇驍嚯p臂的這個(gè)錯(cuò)誤，給人們留下了創(chuàng)造空間和引起無(wú)限的遐想。教師“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”同樣具有美學(xué)特征。
    假如教師故意去犯錯(cuò)誤，那將是危險(xiǎn)的和愚昧的行為，是一種“錯(cuò)誤造假”，這會(huì)引起其它方面的問(wèn)題，也不會(huì)產(chǎn)生“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”。決定人際吸引的因素通常是極復(fù)雜的，“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”只是其中的一種，并有其發(fā)生的范圍。我們對(duì)此進(jìn)行研究，涉及的是一個(gè)平常不被教師注意的問(wèn)題，但卻比較重要。教師通過(guò)“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”能更積極的進(jìn)行教學(xué)反思，重視教學(xué)過(guò)程中人格因素的作用，開(kāi)發(fā)一切課程資源，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
    16、溫水煮蛙效應(yīng)。
    “青蛙效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實(shí)驗(yàn)者，實(shí)驗(yàn)的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學(xué)生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。加強(qiáng)素質(zhì)教育過(guò)程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，“青蛙效應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)在班級(jí)管理中有如下的啟示：規(guī)章制度應(yīng)載負(fù)強(qiáng)化性。青蛙為什么能在沸水里死里逃生？青蛙死里逃生力量主要來(lái)源于沸水，它的強(qiáng)化作用應(yīng)激起自我逃生的反映。班級(jí)規(guī)章制度如果像沸水那樣載負(fù)強(qiáng)化性，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)章制度，一般不會(huì)去碰“沸水”。如稍有涉足，他也能自拔。
    班級(jí)管理須營(yíng)造“他律”轉(zhuǎn)“自律”的氛圍。實(shí)驗(yàn)中的第二只青蛙，為何不能在第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)跳出水池逃生？由此可知，教師應(yīng)加強(qiáng)德育教育，營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造有利條件，還應(yīng)讓規(guī)章制度逐漸由“他律”的強(qiáng)化轉(zhuǎn)化為“自律”的遵守。只有這樣才可能實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，達(dá)到治病救人。
    班級(jí)管理應(yīng)加強(qiáng)適應(yīng)能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一些特殊環(huán)境。青蛙生活在田野里，把它置入一個(gè)特殊環(huán)境的水池中，本就不一樣。如果置入的是學(xué)生，就更有不同。學(xué)生不但能增強(qiáng)自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，更會(huì)分清“水池”是一個(gè)特殊環(huán)境。特別是對(duì)那些“有問(wèn)題”的學(xué)生，可清醒頭腦，不做溫水中的被麻痹的青蛙。諸如加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就能讓學(xué)生有效地感知真、善、美的內(nèi)涵。
    班級(jí)管理應(yīng)重視可控性?！扒嗤苄?yīng)”實(shí)驗(yàn)是把青蛙控制在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中，實(shí)驗(yàn)人員的調(diào)控起關(guān)鍵作用。有人把班級(jí)比作一個(gè)企業(yè)，把班級(jí)規(guī)章制度比作游戲規(guī)則(企業(yè)管理)。游戲規(guī)則束縛人們行為時(shí)，人們是自覺(jué)去遵守、去適應(yīng)，這主要是可控性發(fā)揮作用。班級(jí)如果注重可控性，學(xué)生便能按教育者的意愿培養(yǎng)出理想的人才來(lái)?！扒嗤苄?yīng)”的啟示，為加強(qiáng)班級(jí)管理中認(rèn)知和行為的引導(dǎo)，為班集體的優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的理論根據(jù)。
    17、泡菜效應(yīng)。
    人在不同的環(huán)境里，由于長(zhǎng)期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維。
    泡菜的方式等方面都會(huì)有明顯的差別，這正如人們常說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效應(yīng)”揭示了“人是環(huán)境之子”的道理，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時(shí)期對(duì)環(huán)境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃?！俺鲇谖勰喽蝗尽笔菍?duì)某些成人而言的，卻不符合兒童的實(shí)際。
    “泡菜效應(yīng)”的啟示學(xué)校管理方面。
    學(xué)校要重視校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)，重視通過(guò)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育。校園的硬環(huán)境主要是指校容校貌，它由校園的一草一木、一磚一瓦、一樓一臺(tái)等建筑物構(gòu)成；校園的軟環(huán)境主要是指正確的輿論風(fēng)氣、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法、嚴(yán)明的校紀(jì)校規(guī)、獨(dú)特的校風(fēng)校訓(xùn)等。校園的硬環(huán)境和軟環(huán)境，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。為此，學(xué)校要努力讓校園的硬環(huán)境整潔、優(yōu)美、有序，讓校園的軟環(huán)境充分體現(xiàn)人文精神，蘊(yùn)含豐富的教育因素，從而給學(xué)生詩(shī)情畫意、溫馨怡人的感受，發(fā)揮對(duì)學(xué)生啟迪智慧、激發(fā)靈感、培育志向的作用。
    教師家長(zhǎng)方面。
    面對(duì)正在成長(zhǎng)中的兒童，教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)和關(guān)心孩子，要時(shí)時(shí)對(duì)他們報(bào)以友善、和藹可親的態(tài)度，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度會(huì)成為孩子從鏡子里看到的態(tài)度，會(huì)激發(fā)出孩子成倍友善、和藹可親的態(tài)度回應(yīng)教師，教師友善、和藹可親的態(tài)度和兒童回應(yīng)的態(tài)度共同營(yíng)養(yǎng)雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈。
    心理學(xué)上把因接受虛假的信息或刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出異乎尋常的正面效果，稱之為“亨利效應(yīng)”。亨利效應(yīng)同樣相當(dāng)于被試身上的期望效應(yīng)。含而不露的期望具有無(wú)窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點(diǎn)燃，是一種“自我誘導(dǎo)”。
    心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會(huì)現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺(jué)和道德良心，使學(xué)生樹(shù)立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。
    教師用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與教師期望的目標(biāo)相符合，這正是“亨利效應(yīng)”的神奇之處。
    教育應(yīng)用。
    差別是自然界和人類社會(huì)的法則。有教育就有“差生”，不管承認(rèn)也好，不承認(rèn)也好；也不管稱作“后進(jìn)生”也好，稱為“潛能生”也罷，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，其差別總是客觀存在的。而我在這里講的“差生”，不是那種學(xué)習(xí)勤奮而成績(jī)不佳的學(xué)生，而是那種不講學(xué)習(xí)而又調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反紀(jì)律而又屢教不改的學(xué)生。這類學(xué)生最令教師頭疼，因?yàn)樗麄儾还芙處熀蛯W(xué)校怎樣批評(píng)教育甚至處分，就是“惡習(xí)”不改。你指東他竄西，常常與教師和學(xué)校的要求南轅北轍。有的教師碰到這樣的學(xué)生，開(kāi)始時(shí)還能用平和的心態(tài)對(duì)他們進(jìn)行教育，希望用自己的動(dòng)之以情、曉之以理去感化他們，可當(dāng)這些工作的“轉(zhuǎn)化”效果微乎其微，甚至一點(diǎn)都沒(méi)有時(shí)，很快就失去了信心和耐心，繼而火氣上升，心浮氣躁，工作方法也變得簡(jiǎn)單而粗糙。結(jié)果出現(xiàn)一種討厭的心理，一見(jiàn)他們就沒(méi)好心情，更沒(méi)好臉色。只要這些“差生”一犯紀(jì)律，對(duì)他們不是批就是罵，教師原先的那份耐心全失，可結(jié)果是“差生”的表現(xiàn)越來(lái)越差，“差生”人數(shù)也越來(lái)越多。
    教育這類軟硬不吃、“刀槍不入”的“差生”，要想達(dá)到預(yù)期的效果，我覺(jué)得用“嚴(yán)厲”的方法十有八九是會(huì)失敗的，因?yàn)檫@些“差生”身上的許多不良習(xí)慣，是多年積累的結(jié)果，“冰凍三尺，非一日之寒”，豈能讓你教育一兩次，砍他“三板斧”即能湊效的？要說(shuō)“嚴(yán)厲”，他們從小學(xué)到中學(xué)，哪種批評(píng)，哪種整治沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，說(shuō)不定他們?cè)趯W(xué)校幾年所經(jīng)歷的“批斗”，比教師一輩子還要多呢！因此用通常“整治”的辦法是行不通的。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，盡管表現(xiàn)有些“差”，但他們要求進(jìn)步的愿望還是有的，希望得到他人的肯定和認(rèn)可，是人類的一般心理。只是他們的“外殼”比較堅(jiān)硬，“嚴(yán)厲”而簡(jiǎn)單的教育方法難以穿透，而用表?yè)P(yáng)的方法，一兩次也不易感化他們。因此教育這類學(xué)生，千萬(wàn)別指望自己的感情投資馬上得到回報(bào)，而一定要有足夠的耐心，采取長(zhǎng)線投資，暖風(fēng)長(zhǎng)吹，金石一定為開(kāi)。這里有一個(gè)“南風(fēng)法則”可給我們一些啟示。
    “南風(fēng)”法則告訴我們一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。教師在轉(zhuǎn)化“差生”過(guò)程中運(yùn)用“南風(fēng)”法則，對(duì)他們采取“暖風(fēng)長(zhǎng)吹”“細(xì)雨潤(rùn)物”的教育方法，可收到意想不到的效果。運(yùn)用“南風(fēng)法則”要注意幾個(gè)要點(diǎn)：
    一、要真誠(chéng)的鼓勵(lì)，不要虛假的表?yè)P(yáng)。“差生”在成長(zhǎng)過(guò)程中，不是沒(méi)有得到過(guò)表?yè)P(yáng)，而是他們覺(jué)得有時(shí)老師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)不真實(shí)。同樣一件事，有時(shí)“好生”沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，而“差生”反而受到老師的一種夸張的表?yè)P(yáng)，這在“差生”看來(lái)，是老師對(duì)他們的另一種歧視。其實(shí)這類學(xué)生心理最需要的是老師把他們放在一個(gè)集體中，然后對(duì)他們一視同仁和平等對(duì)待，而不是著意的關(guān)照。因此在教育過(guò)程中，對(duì)“差生”要多給予鼓勵(lì)，而不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。比如“差生”做了一些學(xué)生應(yīng)該做的事情，可用“你下次應(yīng)該還可以做得更好”的語(yǔ)句，而不用“你做得真好”這種過(guò)分的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。
    暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說(shuō)來(lái)，兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論，或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事，都能產(chǎn)生較好的效果。所謂的暗示是指：人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)化、最典型曲條件反射。然而隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)暗示就像一把“雙刃劍”，它可以救治一個(gè)人，也可以毀掉一個(gè)人，關(guān)鍵在于接受心理暗示的個(gè)體自身如何運(yùn)用并把握暗示的意義。
    心理效應(yīng)論文篇十四
    我國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的稅收優(yōu)惠主要集中在兩點(diǎn)：一是“開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)從被認(rèn)定之日起，減按15%的稅率征收所得稅”，二是“新辦的開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)，經(jīng)企業(yè)申請(qǐng)，稅務(wù)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，從投產(chǎn)年度起，二年內(nèi)免征所得稅”（國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)稅收政策的規(guī)定，國(guó)家稅務(wù)總局，1991-03）。
    我國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在兩年免稅期內(nèi)是完全免除公司所得稅的；免稅期內(nèi)折舊處理并無(wú)明確規(guī)定允許公司將折舊遞延到免稅期后進(jìn)行，這可理解為免稅期內(nèi)折舊被強(qiáng)制進(jìn)行；而對(duì)免稅期內(nèi)的折舊政策規(guī)定也有些模糊，盡管有政策規(guī)定“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)用于高新技術(shù)開(kāi)發(fā)和高新技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的儀器、設(shè)備，可實(shí)行快速折舊”（國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)若干政策的暫行規(guī)定，國(guó)家科委，1991-03）。嚴(yán)格的限定條件和模糊的規(guī)定，再考慮到我國(guó)投資總體的稅收折舊政策，在本文中，我們將高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的折舊政策理解為直線折舊，并不特別區(qū)別于其他產(chǎn)業(yè)的折舊政策；另外我國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期還有一個(gè)重要特征，就是“經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)，高新技術(shù)企業(yè)可以免購(gòu)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)債券”（國(guó)家科委，1991-03），因?yàn)槿绻髽I(yè)必須購(gòu)買國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)債券，一旦債券收益率低于市場(chǎng)利潤(rùn)率，企業(yè)就相當(dāng)于被征收了一種“隱性的”稅收。這也簡(jiǎn)化了我們的模型分析。表1總結(jié)了我們對(duì)我國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期的描敘。
    心理效應(yīng)論文篇十五
    在寧波大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心里，有一家寧波江北銳思商務(wù)有限公司，已從一個(gè)學(xué)生公司成長(zhǎng)為小有名氣的商務(wù)公司。里面一群年輕的“銳思人”，正在以小企業(yè)、大市場(chǎng)為目標(biāo)，爭(zhēng)做長(zhǎng)三角地區(qū)商務(wù)服務(wù)業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。
    3月，一群熱血青年在組隊(duì)參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽中相識(shí)相知，萌發(fā)了共同創(chuàng)業(yè)的想法。他們與一位韓國(guó)教授協(xié)商在寧波大學(xué)建立首個(gè)在校生引進(jìn)外資的合作項(xiàng)目，但由于意見(jiàn)不一、資金及場(chǎng)地等問(wèn)題，項(xiàng)目宣告破產(chǎn)。
    同年9月，這個(gè)由研究生和本科生共同組成的團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真總結(jié)失敗教訓(xùn)，經(jīng)多方努力，終于在當(dāng)年11月底，由他們所獲得的獎(jiǎng)學(xué)金、課題科研經(jīng)費(fèi)湊成啟動(dòng)資金，利用寧波大學(xué)創(chuàng)業(yè)基地為其提供的工作場(chǎng)地，注冊(cè)成立寧波江北銳思商務(wù)有限公司。
    公司法人代表王b石、總經(jīng)理章凱棟、市場(chǎng)負(fù)責(zé)人許長(zhǎng)進(jìn)，都是在校生。6月臨近畢業(yè)時(shí)，他們也曾彷徨過(guò)：創(chuàng)業(yè)是艱辛的，是出去就業(yè)，還是繼續(xù)把公司辦下去？最終他們決定留在公司。
    創(chuàng)業(yè)的過(guò)程比就業(yè)更艱辛。
    談到為何會(huì)走上創(chuàng)業(yè)之路，任銳思行政總監(jiān)的陳s說(shuō)，讀研之前，他曾在一家外貿(mào)公司工作過(guò)一段時(shí)間，深知打工的艱辛?？吹絿?guó)家在政策上鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校大力支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，還有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，這些都堅(jiān)定了他創(chuàng)業(yè)的決心。
    現(xiàn)任銳思常務(wù)副總經(jīng)理的許長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)，公司剛成立時(shí)，他們也遇到一些問(wèn)題。比如說(shuō)資金少、規(guī)模小，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，作為大學(xué)生，與社會(huì)接觸較少，人際關(guān)系不夠廣泛活絡(luò)，公司獲得項(xiàng)目的空間也較小。面對(duì)這些難題，他們調(diào)整好心態(tài)，從做培訓(xùn)、發(fā)傳單等小事情做起，避免好高騖遠(yuǎn)。
    回憶起自己剛開(kāi)始到街上發(fā)傳單時(shí)的情形，陳s說(shuō)：“從大學(xué)里的‘天之驕子’，到拋頭露面的創(chuàng)業(yè)者，這種心理落差確實(shí)需要一個(gè)調(diào)整期。在學(xué)習(xí)上也許你很優(yōu)秀，但創(chuàng)業(yè)卻要從零開(kāi)始?！?BR>    有一件事令銳思市場(chǎng)總監(jiān)朱友君十分難忘：團(tuán)隊(duì)成員鄭慶貴家住麗水山區(qū)，春節(jié)期間，因雪災(zāi)家里停電，在手機(jī)沒(méi)電之前，寧波市有家企業(yè)聯(lián)系他要跟銳思合作一項(xiàng)業(yè)務(wù)。當(dāng)時(shí)大雪封山，手機(jī)又眼看著沒(méi)電了，為了不失去這份業(yè)務(wù)，等雪小點(diǎn)后，鄭慶貴從家里趕到鎮(zhèn)上給手機(jī)充電，并馬上給朱友君打電話告知此事，接到他的電話，朱友君的眼里涌出了感動(dòng)的`淚水。
    “創(chuàng)業(yè)的過(guò)程比就業(yè)更艱辛，但創(chuàng)業(yè)同時(shí)也是充滿激情和快樂(lè)的。我們放棄安穩(wěn)而選擇挑戰(zhàn)，團(tuán)結(jié)一心笑對(duì)困難，因?yàn)槲覀冇杏眉で榫幙椀膭?chuàng)業(yè)夢(mèng)想！”朱友君說(shuō)。
    成功效應(yīng)激勵(lì)在校生想創(chuàng)業(yè)。
    兩年間，“銳思人”一步一個(gè)腳印走了過(guò)來(lái)：兩次獲評(píng)寧大華夏創(chuàng)業(yè)基金獎(jiǎng)勵(lì)二等獎(jiǎng)，獲得第六屆中國(guó)（寧波）科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽新苗獎(jiǎng)，并憑借他們的“上噴式節(jié)能水龍頭工藝開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目，摘取了“創(chuàng)業(yè)浙江”――首屆浙江省青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽初創(chuàng)型金獎(jiǎng)，這一初創(chuàng)型項(xiàng)目金獎(jiǎng)是寧波地區(qū)唯一的。
    國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)這樣預(yù)言，國(guó)內(nèi)的民營(yíng)企業(yè)壽命在3至5年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的壽命只在1至1年半。兩年來(lái)，以企業(yè)中高層培訓(xùn)、項(xiàng)目可行性分析和校園傳媒為主攻方向的銳思，公司的經(jīng)營(yíng)模式已日漸成熟。朱友君說(shuō)：“銳思已經(jīng)兩周歲了，我們相信團(tuán)隊(duì)的力量，相信銳思還會(huì)迎來(lái)它的3周歲、10周歲！”
    銳思團(tuán)隊(duì)成員中碩士及以上學(xué)歷員工占18%，5位核心領(lǐng)導(dǎo)中4位是碩士生。朱友君說(shuō)，他們團(tuán)隊(duì)成員都很勤奮，很賣力。特別是臨近寒假時(shí)，盡管天很冷，在別的同學(xué)窩在溫暖的被窩里起不了床時(shí)，他們卻能起大早去工作，因?yàn)樗麄冇懈鷦e人不一樣的信念和理想！
    正是這種精神感召著越來(lái)越多的大學(xué)生加盟公司，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。銳思積極吸納畢業(yè)生，培訓(xùn)在校生。定期組織員工學(xué)習(xí)法律、法規(guī)和業(yè)務(wù)知識(shí)，并要求員工深入業(yè)務(wù)市場(chǎng)，明確工作程序，提高工作能力，在具體的工作中形成了一個(gè)清晰的工作思路，能夠順利地開(kāi)展工作并熟練圓滿地完成本職工作。
    中文06級(jí)的在校本科生彭珊，在學(xué)校眾多學(xué)生公司中選擇了銳思，現(xiàn)在她已是公司的總經(jīng)理見(jiàn)習(xí)秘書。她說(shuō)：“在銳思實(shí)習(xí)半年多來(lái)，公司的經(jīng)營(yíng)模式以及在項(xiàng)目過(guò)程中與客戶的溝通體驗(yàn)，都讓我受益匪淺，為我今后創(chuàng)業(yè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)?！毕衽砩阂粯樱J思現(xiàn)有的員工中，打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的已占多數(shù)。
    心理效應(yīng)論文篇十六
    兩匹馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨全搬到前面。后面的馬笑了：“切！越努力越遭折磨！”誰(shuí)知主人后來(lái)想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹？最后懶馬被宰掉吃了。
    主人：他的目的是搬運(yùn)一定數(shù)量的貨物，并在此基礎(chǔ)之上減少成本。
    那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的問(wèn)題，只要兩匹馬中有一匹馬達(dá)到背負(fù)兩份貨物的能力的時(shí)候，另一匹馬就會(huì)被殺，無(wú)論它是否努力。
    事實(shí)上這是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的本身所致，我們習(xí)慣地把“主人”當(dāng)做企業(yè)老板，“馬”當(dāng)做員工。這沒(méi)有錯(cuò)。老板為了成本當(dāng)然會(huì)裁員。
    但實(shí)際上，人類社會(huì)是不能這樣做的。就業(yè)問(wèn)題古來(lái)有之，我們強(qiáng)調(diào)，越有能力的人應(yīng)該擁有更多的社會(huì)資源。但是再?zèng)]有能力的人，我們也要給予他工作，給他活下去的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。如果一個(gè)人都快要餓死了，你還能要求他去遵守法律，不偷不搶嗎？如果這樣的話，社會(huì)還能保持安定嗎？顯然是不能的。
    所以，無(wú)論你是懶馬，快馬，都不會(huì)被殺。
    這周遇到一個(gè)小故事，叫懶馬效應(yīng)，內(nèi)容是這樣的：
    初看這個(gè)故事，我們會(huì)覺(jué)得這是個(gè)很有說(shuō)服力的勵(lì)志故事，不努力者會(huì)被淘汰。但是我們深入思考一下故事的角色：
    馬：它的目的是付出勞動(dòng)使自己存活，提高自己的生存狀況。
    這個(gè)結(jié)論似乎很奇怪，難道一定要讓兩匹馬都懶惰，才能讓他們都活下去嗎？這似乎與我們這個(gè)社會(huì)所提倡的“努力就會(huì)有收獲”并不相同。
    但我們也不妨將這個(gè)故事理解為供需問(wèn)題?！柏浳铩奔礊椤靶琛保弧榜R”即為“供”。當(dāng)供給大于需求的時(shí)候，就會(huì)形成問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)危機(jī)就是這個(gè)原因。而為了解決這個(gè)問(wèn)題，故事中的選擇卻是減少供給，而不是增加需求。
    所以，我們的選擇應(yīng)當(dāng)是，增加需求。我們要提供更多的就業(yè)崗位。
    但是，可以的話，還是當(dāng)一匹快馬吧。生為人，總不能去當(dāng)個(gè)蛀蟲吧。
    心理效應(yīng)論文篇十七
    第一次看到這個(gè)詞是在網(wǎng)上閑逛的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，有個(gè)一個(gè)這樣的小故事。從前有兩匹馬一起拉車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨搬到前面。后面的馬笑了：“越努力越遭折磨!”誰(shuí)知主人后來(lái)想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹?轉(zhuǎn)眼來(lái)到年底，主人家準(zhǔn)備過(guò)年招待客人，發(fā)現(xiàn)肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹努力拉車的馬，雖然累但還能繼續(xù)活著。后來(lái)我就在網(wǎng)上找，原來(lái)真有這樣的勵(lì)志故事，這就是陳世清所著《對(duì)稱經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的懶馬效應(yīng)。
    “懶馬”比喻職場(chǎng)中那些干活慢、偷懶的員工，并告誡職場(chǎng)“懶馬”：如果不積極努力地工作，那么老板就會(huì)覺(jué)得你可有可無(wú)，你被踢開(kāi)的日子就不遠(yuǎn)了。在這本書中他將企業(yè)職員分為三類：
    1、死臉馬“死臉馬”更多出現(xiàn)在有閱歷，有經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)稍大的員工身上。他們對(duì)職業(yè)已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，不甘心離開(kāi)，卻也不想多做事，因?yàn)橛X(jué)得沒(méi)什么回報(bào)，所以得過(guò)且過(guò)，每天混日子。這類人是老板最痛恨的一類人，一旦有機(jī)會(huì)，是必定會(huì)裁掉的。而對(duì)這些人來(lái)說(shuō)，年齡就是一道坎，再去求職，肯定困難。
    2、馬“馬”是指滿腹才華、經(jīng)驗(yàn)豐富，卻因個(gè)性原因逐漸不受重用，得過(guò)且過(guò)隨遇而安的人。他們大多有偏執(zhí)的個(gè)性，較低的情商，故而與同事難以相處，也得罪了不少客戶。導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)既愛(ài)才，又難以管理，只好將他調(diào)至較為清閑的部門。“馬”選擇了一個(gè)錯(cuò)誤的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的期望，又辜負(fù)了自己的才華，最后落得有志不能伸的地步。
    3、負(fù)重馬“負(fù)重馬”是職場(chǎng)“懶馬”里最需要幫助的群體。他們大多被家務(wù)和孩子拖累，家庭與事業(yè)一時(shí)難以兩全。很多職場(chǎng)女性在結(jié)婚生子之后會(huì)有一段困難時(shí)期：一邊是嗷嗷待哺的孩子和日益增多的家務(wù)，一邊是不努力就要被辭退的工作。事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題也困擾著不少男性，尤其是娶了一個(gè)事業(yè)型妻子的男性。
    來(lái)這是第四個(gè)年頭了，從當(dāng)初剛畢業(yè)什么都不懂的毛頭小子到現(xiàn)在能擔(dān)負(fù)一定責(zé)任的“老員工”，我總結(jié)了我應(yīng)該是第四類馬：“負(fù)重快馬”，能承擔(dān)起責(zé)任，成長(zhǎng)速度較快。時(shí)間匆匆，工作的這幾年里，我的成長(zhǎng)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和挫折，這要看你怎么去看待這些阻擋你前進(jìn)的“攔路虎”，它的出現(xiàn)可能是一次證明自己的機(jī)會(huì)也有可能是一次擊潰自己心理的災(zāi)難。這關(guān)鍵是在于人的態(tài)度，一個(gè)人有什么樣的心態(tài)，就會(huì)有什么樣的追求和目標(biāo)。具有積極、樂(lè)觀心態(tài)的人，其人生目標(biāo)必然高遠(yuǎn);有了高遠(yuǎn)的目標(biāo)，必然會(huì)為之努力。
    人的心有多高你就會(huì)飛多高，如果你認(rèn)為你行那你就行，如果你覺(jué)得不行那你就不行，成敗往往在一念之間。一個(gè)人能否成功，就看他對(duì)待事業(yè)的態(tài)度。成功人士與失敗人士之間的區(qū)別就是：成功人士始終用最積極的思考、最樂(lè)觀的精神和最輝煌的經(jīng)驗(yàn)支配和控制自己的人生。失敗者剛好相反，他們的人生是受過(guò)去的種種失敗與疑慮所引導(dǎo)和支配的。一個(gè)人是不是幸福，就看他對(duì)待生活的態(tài)度，幸福的人總會(huì)向希望、向光明看齊，而不幸福的人總是抱怨自己比不上別人。好的態(tài)度應(yīng)該是，努力的付出，努力的追求，至于結(jié)果就不要強(qiáng)求了，畢竟還有很多因素制約著結(jié)果。有著這樣心態(tài)的人往往容易獲得幸福感。
    心理效應(yīng)論文篇十八
    心理效應(yīng)是指人們?cè)诓煌男睦憝h(huán)境下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，而心得體會(huì)則是人們對(duì)心理效應(yīng)的一種總結(jié)和總結(jié)。在我們的日常生活中，我們常常會(huì)受到各種心理效應(yīng)的影響，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)積極的影響，有時(shí)候則會(huì)產(chǎn)生消極的后果。通過(guò)對(duì)心理效應(yīng)的深入研究和總結(jié)，我們可以更好地了解自己的內(nèi)心世界，掌握心理健康的方法，提高自己的生活質(zhì)量。
    心理效應(yīng)有時(shí)候會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生積極的影響。比如，當(dāng)我們不斷告訴自己一件事情是可以做到的時(shí)候，我們會(huì)變得更加自信和勇敢。這是因?yàn)樾睦硇?yīng)會(huì)激發(fā)我們內(nèi)心的積極能量，使我們克服困難，取得成功。另外，心理效應(yīng)也可以使我們更加樂(lè)觀和積極面對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)。相信自己，相信自己的能力是克服困難的關(guān)鍵，而心理效應(yīng)可以幫助我們建立這種自信心和積極心態(tài)。
    然而，心理效應(yīng)有時(shí)候也會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生消極的影響。比如，當(dāng)我們面臨失敗或者挫折的時(shí)候，我們很容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等消極情緒。這是因?yàn)槲覀儠?huì)過(guò)度關(guān)注自己的不足和失敗，而忽視了自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力。心理效應(yīng)會(huì)讓我們陷入負(fù)面的心境中，使我們難以擺脫困境。同時(shí)，心理效應(yīng)還可能導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的效應(yīng)。當(dāng)我們相信某種結(jié)果會(huì)發(fā)生時(shí)，我們的行為和思維方式就會(huì)與我們的信念一致，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)言。這種消極的心理效應(yīng)會(huì)影響我們的行為、思維和生活質(zhì)量。
    要應(yīng)對(duì)心理效應(yīng)，首先需要認(rèn)識(shí)到自己的心理效應(yīng)。我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到心理效應(yīng)對(duì)我們的影響，才能更好地掌控自己的情緒和行為。其次，我們需要保持積極的心態(tài)。無(wú)論面對(duì)什么樣的挑戰(zhàn)和困難，我們都要相信自己的能力和潛力，保持積極的心態(tài)去解決問(wèn)題。此外，我們還可以通過(guò)與他人交流來(lái)改變自己的心理效應(yīng)。當(dāng)我們將自己的困惑和挫折與他人分享時(shí)，我們可能會(huì)得到他人的支持和幫助，從而更容易應(yīng)對(duì)困難。最后，我們還可以通過(guò)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的心理效應(yīng)。閱讀、音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)都可以幫助我們放松身心，改變負(fù)面的心境。
    通過(guò)對(duì)心理效應(yīng)的了解和應(yīng)對(duì)，我收獲了很多經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先，我認(rèn)識(shí)到心理效應(yīng)對(duì)我們的影響是不容忽視的。它不僅可以影響我們的情緒和行為，還可以影響我們的思維方式和決策能力。其次，我意識(shí)到保持積極的心態(tài)和改變自己的心理效應(yīng)是非常重要的。積極的心態(tài)可以幫助我們克服各種困難，取得成功。最后，我希望今后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索心理效應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信我能夠更好地掌控自己的情緒和行為，提高自己的心理健康水平。
    總之，心理效應(yīng)是我們生活中不可忽視的一部分，它既可以帶來(lái)積極的影響，又可能產(chǎn)生消極的后果。通過(guò)對(duì)心理效應(yīng)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)，我們能夠更好地了解自己的內(nèi)心世界，提高自己的生活質(zhì)量。讓我們保持積極的心態(tài)，善于調(diào)整自己的心理效應(yīng)，迎接生活中的各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
    心理效應(yīng)論文篇十九
    一個(gè)關(guān)于刺激的故事，道出了鯰魚在群體環(huán)境中所發(fā)揮的巨大作用，對(duì)于企業(yè)管理，故事所帶來(lái)的意義十分深刻，挪威人愛(ài)吃沙丁魚，但是當(dāng)漁民將捕撈的沙丁魚運(yùn)回港口時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)沙丁魚已經(jīng)死了，死魚賣不上價(jià)，怎么辦呢?聰明的漁民想出了一個(gè)辦法，那就是將沙丁魚的天敵――鯰魚與沙丁魚放在一起。每當(dāng)漁民出海捕魚時(shí)，總先準(zhǔn)備幾條活躍的鯰魚，一旦把捕獲的沙丁魚放入水槽后，便把鯰魚也放入水槽，鯰魚因其活力而四處游動(dòng)，偶爾追殺沙丁魚，沙丁魚因?yàn)轹T魚的追趕而高度緊張，于是便四處逃竄，把整槽魚攪得上下浮動(dòng)，也使水面不斷波動(dòng)，從而氧氣充足，由此保證了沙丁魚活蹦亂跳地被運(yùn)回漁港。因此，這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚效應(yīng)”，也被稱為“非同類刺激”。
    從這個(gè)故事中可看出“鯰魚效應(yīng)”所達(dá)到的效果則是刺激，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，管理者對(duì)員工的刺激，不是制造緊張，更不是施加壓力，刺激是外界事物作用于生物體，使事物產(chǎn)生積極的變化！
    “鯰魚效應(yīng)”的作用在于調(diào)動(dòng)大家的積極因素，有效激活員工工作的熱情和激情，讓員工在刺激作用的驅(qū)動(dòng)下，展現(xiàn)活力，使之更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。美國(guó)營(yíng)銷大師愛(ài)瑪?赫伊拉曾說(shuō)：“不要賣牛排，要賣煎牛排的滋滋聲?！币?yàn)樽套搪曇彩且环N刺激，顏色是視覺(jué)的刺激，聲音是聽(tīng)覺(jué)的刺激，味道是味覺(jué)的刺激，手感是觸覺(jué)的刺激，感覺(jué)是體驗(yàn)的刺激?？梢哉f(shuō)，刺激在企業(yè)管理中無(wú)處不在，這種科學(xué)的刺激方式，可以使員工受到積極的影響，繼而產(chǎn)生沙丁魚似活蹦亂跳的動(dòng)力。
    事實(shí)上，現(xiàn)代企業(yè)中管理者的數(shù)量隨著白領(lǐng)的增加而急劇擴(kuò)大。管理已不是老板等少數(shù)人的權(quán)力，而是大多數(shù)企業(yè)工作者的技能。做好企業(yè)管理，老板不僅要善于激活員工情緒，還要放權(quán)給大多數(shù)員工，而不是緊緊抓在自己的手里。在管理中盡最大可能發(fā)揮好“鯰魚效應(yīng)”，有效實(shí)施“分權(quán)管理”，努力使整個(gè)團(tuán)隊(duì)明確組織的目標(biāo)，給每一位員工自主發(fā)揮的空間，讓每個(gè)人都做管理者，讓每個(gè)員工都明白，真正的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是企業(yè)目標(biāo)。
    鯰魚效應(yīng)即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來(lái)投入到市場(chǎng)中積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從而激活市場(chǎng)中的相關(guān)物流企業(yè)。其實(shí)質(zhì)是一種負(fù)激勵(lì),是激活員工隊(duì)伍之奧秘。
    鯰魚，一種生性好動(dòng)的魚類，并沒(méi)有什么十分特別的地方。然而自從有漁夫?qū)⑺米鞅ＷC長(zhǎng)途運(yùn)輸沙丁魚成活的工具后，鯰魚的作用便日益受到重視。沙丁魚，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)。對(duì)面臨的危險(xiǎn)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，只是一味地安逸于現(xiàn)有的日子。漁夫，聰明地運(yùn)用鯰魚好動(dòng)的作用來(lái)保證沙丁魚活著的人，在這個(gè)過(guò)程中，他也獲得了最大的利益。
    當(dāng)一個(gè)組織的工作達(dá)到較穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團(tuán)和氣”的集體不一定是一個(gè)高效率的集體，這時(shí)候“鯰魚效應(yīng)”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個(gè)組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無(wú)疑會(huì)激活員工隊(duì)伍，提高工作業(yè)績(jī)。
    “鯰魚效應(yīng)”是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現(xiàn)在兩方面，一是企業(yè)要不斷補(bǔ)充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊(duì)伍中甚至管理層，給那些故步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)求勝之心。二是要不斷地引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場(chǎng)大潮中搏擊風(fēng)浪，增強(qiáng)生存能力和適應(yīng)能力。