在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè)壇的大音樂(lè)家，更是個(gè)極具愛心的凡人，正因?yàn)槿绱?，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級(jí)音樂(lè)主題單元，以前選編在人教版五年級(jí)上冊(cè)。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重，細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會(huì)字詞，試著按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂(lè)曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話，補(bǔ)白貝多芬”我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！案形蜓獫庥谒男置们?，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對(duì)生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂(lè)，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂，精彩表達(dá)讓我也為之感染?；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認(rèn)到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為，孩子成了課堂的主人。
我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開展組間的評(píng)比為主要活動(dòng)組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單，連續(xù)過(guò)關(guān)。第一關(guān)：字詞識(shí)記關(guān)。出示本課識(shí)記字詞和學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓小組長(zhǎng)領(lǐng)認(rèn)字詞，朗讀解釋，規(guī)范書寫字詞。小組長(zhǎng)儼然小老師，要求嚴(yán)格，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入，書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，格外認(rèn)真，短時(shí)間完成了字詞的識(shí)記。接下來(lái)對(duì)第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯(cuò)點(diǎn)，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)真的大聲讀書，討論著“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了？“的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活熱愛的句子的過(guò)程中，進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對(duì)話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報(bào)中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對(duì)話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：開火車讀詞，易錯(cuò)詞領(lǐng)讀與強(qiáng)調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎(chǔ)夯實(shí)落實(shí)在課堂中，訓(xùn)練的意識(shí)逐步增強(qiáng)。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛時(shí)不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，在聽音樂(lè)描寫音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽說(shuō)讀寫得到有機(jī)結(jié)合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話和寫作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)一課一得，孩子語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題而擔(dān)憂：
1、三年的海量閱讀、大量識(shí)字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識(shí)記不清，錯(cuò)別字滿篇的詬病?！皶?huì)讀書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到，而且讀書遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書予以解決，只是依靠猜測(cè)的辦法，一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽了幾個(gè)班的課，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源，我們?cè)谧非筇崆疤ど祥喿x快車道，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫中忽視了必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，為了班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的讀書活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認(rèn)忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問(wèn)題?？磥?lái)每一項(xiàng)改革都應(yīng)該在增量的同時(shí)立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2、較之往屆，小組長(zhǎng)的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，一周學(xué)科組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流，組長(zhǎng)工作情況評(píng)比都得持之以恒的堅(jiān)持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現(xiàn)。
3、送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級(jí)同學(xué)面前顯擺，那表情和動(dòng)作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，給他一個(gè)優(yōu)，一個(gè)150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4、今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時(shí)俱進(jìn)的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。
家長(zhǎng)開放日，開放了課堂，也開放著我們的認(rèn)知！
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。它是我國(guó)著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?
一個(gè)課例的成功與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。
貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。關(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說(shuō)，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō)，是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的喜愛與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱?，他的想象力豐富，還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫出來(lái)的，事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
在備課的過(guò)程中我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對(duì)文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。
為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入，一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細(xì)讀的時(shí)候，我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
語(yǔ)文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方。”
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來(lái)，
這就是我作曲的原因?！?BR> 第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
其實(shí)上這節(jié)課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題研究。
一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無(wú)數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎(jiǎng)賞了。
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再對(duì)比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?BR> 在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的'熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽出音樂(lè)來(lái)，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂(lè)正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂(lè)曲。
激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對(duì)嗎？讓我們來(lái)聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂(lè)。
（這時(shí)候不要介紹樂(lè)章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）
有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂(lè)的眼睛，我們聽出了音樂(lè)的旋律，音樂(lè)的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來(lái)體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。
談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?BR> 從幽靜體會(huì)到平靜。
高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。
有句話說(shuō)，彈琴知音，談話知心。你能通過(guò)他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點(diǎn)無(wú)奈。
這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望。
指讀哥哥說(shuō)的話。
沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?BR> 要從文字中體會(huì)，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進(jìn)門去，心情會(huì)有什么變化？
指讀。
他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。
為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂(lè)的姑娘，所以要再?gòu)椧皇住?BR> 因?yàn)樗X得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂(lè)中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè)中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú)，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動(dòng)萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮?lái)聽……《月光曲》
誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè)聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國(guó)有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè)是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂(lè)曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來(lái)的曲子。
十分激動(dòng)，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛?lái)。
著急，怕忘了。
欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來(lái)了這樣地曲子。
激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說(shuō)，這時(shí)音樂(lè)史上最動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么？
指讀：
我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……
聽到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。
情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè)壇的大音樂(lè)家，更是個(gè)極具愛心的凡人，正因?yàn)槿绱?，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級(jí)音樂(lè)主題單元，以前選編在人教版五年級(jí)上冊(cè)。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重，細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會(huì)字詞，試著按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂(lè)曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話，補(bǔ)白貝多芬”我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！案形蜓獫庥谒男置们?，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對(duì)生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂(lè)，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂，精彩表達(dá)讓我也為之感染?；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認(rèn)到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為，孩子成了課堂的主人。
我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開展組間的評(píng)比為主要活動(dòng)組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單，連續(xù)過(guò)關(guān)。第一關(guān)：字詞識(shí)記關(guān)。出示本課識(shí)記字詞和學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓小組長(zhǎng)領(lǐng)認(rèn)字詞，朗讀解釋，規(guī)范書寫字詞。小組長(zhǎng)儼然小老師，要求嚴(yán)格，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入，書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，格外認(rèn)真，短時(shí)間完成了字詞的識(shí)記。接下來(lái)對(duì)第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯(cuò)點(diǎn)，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)真的大聲讀書，討論著“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了？“的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活熱愛的句子的過(guò)程中，進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對(duì)話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報(bào)中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對(duì)話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：開火車讀詞，易錯(cuò)詞領(lǐng)讀與強(qiáng)調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎(chǔ)夯實(shí)落實(shí)在課堂中，訓(xùn)練的意識(shí)逐步增強(qiáng)。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛時(shí)不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，在聽音樂(lè)描寫音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽說(shuō)讀寫得到有機(jī)結(jié)合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話和寫作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)一課一得，孩子語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題而擔(dān)憂：
1、三年的海量閱讀、大量識(shí)字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識(shí)記不清，錯(cuò)別字滿篇的詬病?！皶?huì)讀書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到，而且讀書遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書予以解決，只是依靠猜測(cè)的辦法，一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽了幾個(gè)班的課，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源，我們?cè)谧非筇崆疤ど祥喿x快車道，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫中忽視了必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，為了班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的讀書活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認(rèn)忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問(wèn)題?？磥?lái)每一項(xiàng)改革都應(yīng)該在增量的同時(shí)立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2、較之往屆，小組長(zhǎng)的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，一周學(xué)科組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流，組長(zhǎng)工作情況評(píng)比都得持之以恒的堅(jiān)持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現(xiàn)。
3、送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級(jí)同學(xué)面前顯擺，那表情和動(dòng)作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，給他一個(gè)優(yōu)，一個(gè)150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4、今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時(shí)俱進(jìn)的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。
家長(zhǎng)開放日，開放了課堂，也開放著我們的認(rèn)知！
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。它是我國(guó)著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?
一個(gè)課例的成功與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。
貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。關(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說(shuō)，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō)，是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的喜愛與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱?，他的想象力豐富，還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫出來(lái)的，事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
在備課的過(guò)程中我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對(duì)文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。
為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入，一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細(xì)讀的時(shí)候，我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
語(yǔ)文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方。”
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來(lái)，
這就是我作曲的原因?！?BR> 第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
其實(shí)上這節(jié)課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專題研究。
一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無(wú)數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎(jiǎng)賞了。
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再對(duì)比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?BR> 在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的'熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽出音樂(lè)來(lái)，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂(lè)正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂(lè)曲。
激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對(duì)嗎？讓我們來(lái)聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂(lè)。
（這時(shí)候不要介紹樂(lè)章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）
有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂(lè)的眼睛，我們聽出了音樂(lè)的旋律，音樂(lè)的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來(lái)體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。
談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?BR> 從幽靜體會(huì)到平靜。
高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。
有句話說(shuō)，彈琴知音，談話知心。你能通過(guò)他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點(diǎn)無(wú)奈。
這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望。
指讀哥哥說(shuō)的話。
沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?BR> 要從文字中體會(huì)，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進(jìn)門去，心情會(huì)有什么變化？
指讀。
他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。
為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂(lè)的姑娘，所以要再?gòu)椧皇住?BR> 因?yàn)樗X得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂(lè)中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè)中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú)，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動(dòng)萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮?lái)聽……《月光曲》
誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè)聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國(guó)有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè)是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂(lè)曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來(lái)的曲子。
十分激動(dòng)，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛?lái)。
著急，怕忘了。
欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來(lái)了這樣地曲子。
激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說(shuō)，這時(shí)音樂(lè)史上最動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么？
指讀：
我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……
聽到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。
情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）