通過總結可以準確地評估我們的學習和工作效果?？偨Y應該能夠準確地反映出我們的表現(xiàn)和取得的成就。10、總結范文的收集對我們的寫作提升有很大幫助。
化學鍵說課稿人教版篇一
“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質(zhì)的構成和化學反應的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
(二)教學目標。
1.知識與技能目標：
通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質(zhì)結構的認識。
通過了解化學反應中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2.過程與方法目標：
通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質(zhì)的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。
1、情景激發(fā)。
本節(jié)課教學內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
(二)活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質(zhì)變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質(zhì)。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的形成過程是否和nacl類似?讓學生觀看hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎，拓展提高。
1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2.下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
(四)交流收獲，體驗成功。
提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會成功。
第一節(jié)化學鍵與化學反應。
一、化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化。
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
(2)共價鍵。
定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
化學鍵說課稿人教版篇二
各位評委、各位老師：大家好！
今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。
一.說教材。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用。
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標。
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。
能力目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養(yǎng)學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
二、說教法。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
三、說教學過程。
新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇三
各位評委、各位教師：大家好！
今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節(jié)課的教學設計。
一.說教材。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會簡便很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用。
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發(fā)生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標。
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。
本事目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養(yǎng)學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
二、說教法。
根據(jù)本節(jié)課的資料及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，經(jīng)過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。
三、說教學過程。
新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇四
尊敬的評委教師：
大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的資料是人教版必修二《化學鍵》第一課時的資料，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。
一、說教材。
本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節(jié)，屬于物質(zhì)的結構性質(zhì)這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物構成過程。教材中以氯化鈉的構成過程結合實驗現(xiàn)象和微觀解釋幫忙學生理解離子鍵概念及構成過程，能夠培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的本事。另外學生在此之前已經(jīng)學習過常見無機物及其性質(zhì)，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時能夠幫忙學生建立知識聯(lián)系。
立足于教材資料和學生的基本情景，設定教學目標如下：
知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式能夠表達離子鍵的構成過程。
根據(jù)對于教學資料的分析，離子鍵的概念作為本節(jié)課教學的重點，立足學生的基本情景確定用電子式表達離子化合物的構成過程作為本節(jié)課的難點。
二、說學情。
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情景。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自我的想法，可是都需要直接經(jīng)驗的支撐。從知識經(jīng)驗上上分析，這個階段學生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經(jīng)比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。
三、說教法學法。
為了突破本節(jié)課的重難點，到達教學目標，同時體現(xiàn)新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以到達學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調(diào)學生主動參與，自主探究，所以我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現(xiàn)象及化學反應方程式，并經(jīng)過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的構成過程，讓學生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
四、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：設疑導入。
本節(jié)課我會經(jīng)過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的資料并提問：元素周期中僅有一百多種元素，以這些元素結合構成的化合物卻數(shù)以千萬計，這些元素之間經(jīng)過什么作用連接呢”激發(fā)學生的求知欲望，從而建立與本節(jié)課的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：初步感知離子鍵相關概念。
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現(xiàn)象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么離子鍵的本質(zhì)是什么師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也能夠得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易構成陽離子，哪些元素容易構成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移本事和分析解決問題的本事。
環(huán)節(jié)三：用電子式表示離子化合物的構成過程。
為了更方便表達離子鍵的構成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內(nèi)觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現(xiàn)相同離子時的情景。討論結束后請小組代表發(fā)言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經(jīng)過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的構成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的本事也會得到進一步提升。
環(huán)節(jié)四：鞏固練習。
教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次確定化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的構成過程。經(jīng)過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應用的本事，提高學生化學素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)五：全課小結。
教師提問，學生自主思考總結本節(jié)課的資料，歸納出本節(jié)課的學習資料建立知識聯(lián)系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式能夠表達其構成過程。
環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)。
本篇課題設置遷移類的作業(yè)，請學生思考除了離子鍵，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不一樣在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用本事。
化學鍵說課稿人教版篇五
今天我說課的內(nèi)容是《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，根據(jù)新課標的理念，本次說課包括：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、及教學反思。
1、本節(jié)地位及作用。
這次的教學課題是人教版必修2第一章第三節(jié)《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，主要講述了離子鍵的含義，形成過程和形成條件。本節(jié)課是《化學鍵》的一部分，學生通過學習可以進一步認識性質(zhì)和結構的關系。由于前面已學習了元素周期表，可以引導學生根據(jù)元素周期表的位置與原子結構和元素性質(zhì)的關系，進而分析離子鍵的形成。這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋化學反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。若能在這章的學習中很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。
2、教學目標。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：知識技能:通過對nacl形成過程的分析，理解離子鍵和離子化合物的涵義。學會用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。過程與方法：通過對離子鍵形成過程中的教學，培養(yǎng)學生抽象思維和綜合概括能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題，結合教學培養(yǎng)學生科學的學習方法。
3、重、難點。
重點：離子鍵和離子化合物的涵義。
難點：用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。
高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但知識的儲備不充分，思維能力還有待提高。雖然他們在初中已學習了物質(zhì)的微觀構成，知道物質(zhì)是由原子，分子或離子構成，原子可通過得失電子，或共用電子對構成物質(zhì)。簡單分析離子化合物的形成過程。也能畫微粒結構示意圖。但是學生的空間想象能力、對抽象理論知識理解能力還是比較弱。所以必須設法把理論直觀化，化難為易，充分調(diào)動學生興趣，使之主動投入到整個教學過程中才能取得較好的效果。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-討論式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。作為物質(zhì)組成的重要理論，離子鍵是一個純理論、極其抽象的知識。對于學生來說，離子鍵沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-討論式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大，通過動畫、圖片等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
（1）在本節(jié)教學中我著重突出了對學生的引導。在教學過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識得以鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結的.能力。
（2）這節(jié)課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重提高自己對實驗的觀察，分析的能力。
（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
（一）引入：
從學生身邊熟悉的知識入手，讓他們能很快并清楚地體會什么是作用力，從而引出新知識。
首先請學生回答：我們在初中已經(jīng)學習過，物質(zhì)是由哪些微粒構成的呢？（學生回答:分子、原子和離子）。
然后又提出這些微粒又是怎么樣構成物質(zhì)的呢？由情景問題引出新課，引起學生興趣，激發(fā)探究意識。
（二）新課教學：
接著由金屬鈉與cl2實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象。讓學生思考這這個實驗的微觀實質(zhì)是什么,并要求畫出鈉和氯的原子結構示意圖。思考氯化鈉是怎樣形成的。然后可以提出在氯化鈉晶體中，na+和cl-間存在哪些作用力？陰、陽離子結合在一起，彼此的電荷是否會中和？由四個問題引出這節(jié)課的教學內(nèi)容—離子鍵。而這四個問題可以吸引學生的注意力，引導學生積極思考透過實驗現(xiàn)象，探究變化本質(zhì)，從感性認識，到理性認識，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。培養(yǎng)學生學習化學的科學方法。
(三)小結歸納，拓展深化。
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段。我用通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識？這個問題來進行總結。
（離子鍵及離子化合物的概念，離子化合物的形成過程。）。
(四)布置作業(yè)，提高升華。
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我布置了作業(yè)用電子式表示下列離子化合物的形成過程：cacl2、mgo、naf，總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。
以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。
本節(jié)課堂教學采用了多種教學手段如演示實驗、多媒體等輔助教學，在學生已有的知識基礎上，用問題設置情景，把握教學梯度。在每個新知識點學習之后都及時配置習題，鞏固新知識，檢查學生對新知識的掌握情況，引導學生完成新知識的學習。在教學過程中，培養(yǎng)學生觀察能力，合作學習的能力，獨立解題能力以及歸納總結能力，能取得很好的教學效果。
以上，我從教材、學生情況、教學方法、學習方法、教學過程、及教學反思六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
化學鍵說課稿人教版篇六
“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學反應之后，經(jīng)過對化學鍵概念的建立，幫忙學生從微觀角度認識物質(zhì)的構成和化學反應的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
(二)教學目標。
1.知識與技能目標：
經(jīng)過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構成，增進學生對物質(zhì)結構的認識。
經(jīng)過了解化學反應中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2.過程與方法目標：
經(jīng)過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理本事。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
經(jīng)過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質(zhì)的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵構成特點的理解。
二、說教法。
1、情景激發(fā)。
本節(jié)課教學資料抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，經(jīng)過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節(jié)教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
三、說學法。
本節(jié)課我經(jīng)過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，經(jīng)過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自我的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。
四、說教學過程。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻構成了世界上成千上萬種物質(zhì)，經(jīng)過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生進取的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
(二)活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質(zhì)變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
經(jīng)過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl構成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣構成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質(zhì)。組織學生討論氯化鈉的構成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。經(jīng)過對氯化鈉構成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的構成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的構成過程是否和nacl類似讓學生觀看hcl構成過程的動畫演示，經(jīng)過分組討論，分析出hcl的構成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生經(jīng)過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的本事。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎，拓展提高。
1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2.下列物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
(四)交流收獲，體驗成功。
提出問題：經(jīng)過這節(jié)課，你有什么收獲讓學生經(jīng)過討論，回顧本節(jié)課資料，對自我所學知識做出總結。最終教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自我，體會成功。
五、說板書設計。
第一節(jié)化學鍵與化學反應。
一、化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化。
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間經(jīng)過靜電作用構成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵構成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構成。
(2)共價鍵。
定義：原子間經(jīng)過共用電子構成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵構成條件：一般在非金屬元素原子之間易構成。
化學鍵說課稿人教版篇七
大家好！
今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節(jié)課的教學設計。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會簡便很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用。
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發(fā)生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標。
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。
本事目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養(yǎng)學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
根據(jù)本節(jié)課的資料及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的.重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，經(jīng)過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。
新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇八
各位評委、各位老師：大家好！
今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。
1、本章教材的地位和作用
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標： 理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。
能力目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養(yǎng)學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念 。通過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇九
尊敬的評委老師：
大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的內(nèi)容是人教版必修二《化學鍵》第一課時的內(nèi)容，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。
本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節(jié)，屬于物質(zhì)的結構性質(zhì)這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物形成過程。教材中以氯化鈉的形成過程結合實驗現(xiàn)象和微觀解釋幫助學生理解離子鍵概念及形成過程，可以培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的能力。另外學生在此之前已經(jīng)學習過常見無機物及其性質(zhì)，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時可以幫助學生建立知識聯(lián)系。
知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達離子鍵的形成過程。
根據(jù)對于教學內(nèi)容的分析，離子鍵的概念作為本節(jié)課教學的重點，立足學生的基本情況確定用電子式表達離子化合物的形成過程作為本節(jié)課的難點。
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情況。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自己的想法，但是都需要直接經(jīng)驗的支撐。從知識經(jīng)驗上上分析，這個階段學生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經(jīng)比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。
為了突破本節(jié)課的重難點，達到教學目標，同時體現(xiàn)新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達到學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調(diào)學生主動參與，自主探究，因此我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現(xiàn)象及化學反應方程式，并通過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的形成過程，讓學生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
本節(jié)課我會通過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的內(nèi)容并提問：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結合形成的化合物卻數(shù)以千萬計，這些元素之間通過什么作用連接呢?”激發(fā)學生的求知欲望，從而建立與本節(jié)課的聯(lián)系。
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現(xiàn)象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么?離子鍵的本質(zhì)是什么?師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易形成陽離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移能力和分析解決問題的能力。
為了更方便表達離子鍵的形成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內(nèi)觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現(xiàn)相同離子時的情況。討論結束后請小組代表發(fā)言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經(jīng)過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的形成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的能力也會得到進一步提升。
教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的形成過程。通過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應用的能力，提高學生化學素養(yǎng)。
教師提問，學生自主思考總結本節(jié)課的內(nèi)容，歸納出本節(jié)課的學習內(nèi)容建立知識聯(lián)系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式可以表達其形成過程。
本篇課題設置遷移類的作業(yè)，請學生思考除了離子鍵，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不同?在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用能力。
化學鍵說課稿人教版篇十
本節(jié)音標是物質(zhì)結構中談到化合物及單質(zhì)結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結構，這也是第一音標時的內(nèi)容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質(zhì)，引出能量關系，使得物質(zhì)結構達到一個高點。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
思考、討論相結合。
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質(zhì)，得出化學反應的實質(zhì)的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。
化學鍵說課稿人教版篇十一
尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。
今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時內(nèi)容《化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內(nèi)容。
本節(jié)課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現(xiàn)教學的真正目的。
進而實現(xiàn)認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養(yǎng)。
本節(jié)課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學生對化學微觀世界的認識。體現(xiàn)了本節(jié)課的認識價值。
探究價值則體現(xiàn)在通過理論探究，培養(yǎng)學生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
要想實現(xiàn)三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節(jié)課的教材。
首先從地位作用上來看，在初中學生已經(jīng)學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質(zhì)結構和性質(zhì)，而本節(jié)課化學鍵的學習，則是從構成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節(jié)能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節(jié)課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質(zhì)，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內(nèi)容安排合理，層層遞進。
心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。而在本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結構，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì)。
本節(jié)課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學變化實質(zhì)上就是構成物質(zhì)的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上內(nèi)容，我制定出了本節(jié)課的教學目標。
知識與技能：
1、認識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用。
2、知道物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強弱之分。
3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時實際上是一種作用代替了另一種作用。
過程與方法。
1、通過兩組對比實驗，學會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法。
2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養(yǎng)對比分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養(yǎng)邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。
為了更好的實現(xiàn)教學目標，我設置了如下的教學活動。
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。
在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創(chuàng)設問題，引導學生思考：兩個實驗中產(chǎn)生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊接著我會繼續(xù)引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質(zhì)其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節(jié)課的重要性，并體會化學鍵在科學發(fā)展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發(fā)展做出自己的貢獻，并培養(yǎng)他們的科學探索精神。
之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩(wěn)定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經(jīng)有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續(xù)引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質(zhì)的作用力形成不同的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的能力！
在本節(jié)課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發(fā)展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結束。
本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內(nèi)容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發(fā)展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！
我的說課到此結束，謝謝大家！
化學鍵說課稿人教版篇十二
尊敬的各位專家上午好，。我們明白化學是一門充滿神秘色彩的科學，它經(jīng)過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。
今日我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時資料《化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化》進行說課。下頭我簡要的向各位專家介紹一下我的說課資料。
本節(jié)課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現(xiàn)教學的真正目的。
進而實現(xiàn)認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養(yǎng)。
本節(jié)課經(jīng)過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學生對化學微觀世界的認識。體現(xiàn)了本節(jié)課的認識價值。
探究價值則體此刻經(jīng)過理論探究，培養(yǎng)學生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象和解決簡單化學問題的本事，從而逐步構成良好的學習習慣和學習方法。
要想實現(xiàn)三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下頭我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節(jié)課的教材。
首先從地位作用上來看，在初中學生已經(jīng)學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，經(jīng)過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了必須的了解，能夠從核外電子角度預測物質(zhì)結構和性質(zhì)，而本節(jié)課化學鍵的學習，則是從構成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節(jié)能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節(jié)課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質(zhì)，經(jīng)過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而構成兩種類型化合物，知識資料安排合理，層層遞進。
心理學研究證明，影響學生學習最重要的因素是學生已經(jīng)明白了什么。而在本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)明白了初中的物質(zhì)變化與原子結構，可是并不明白這些物質(zhì)的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不明白的也是他們想明白的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知本事和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的本事又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生經(jīng)過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì)。
本節(jié)課我力求經(jīng)過化學鍵的學習使學生認識到構成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學變化實質(zhì)上就是構成物質(zhì)的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不一樣則可構成不一樣類型的化合物。由此到達挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上資料，我制定出了本節(jié)課的教學目標。
知識與技能：
1、認識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用。
2、明白物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強弱之分。
3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時實際上是一種作用代替了另一種作用。
過程與方法。
1、經(jīng)過兩組比較實驗，學會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法。
2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養(yǎng)比較分析問題的本事。
情感態(tài)度與價值觀。
1、經(jīng)過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養(yǎng)邏輯分析推理本事和微觀世界想象力。
為了更好的實現(xiàn)教學目標，我設置了如下的教學活動。
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而到達對知識的定位。
在學生的學習興趣十分濃厚的時候，我將操作兩組比較試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。經(jīng)過比較實驗再次創(chuàng)設問題，引導學生思考：兩個實驗中產(chǎn)生的氣體為何不一樣，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不一樣：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且十分強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊之后我會繼續(xù)引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質(zhì)其實就是一種作用力代替了另一種作用力，實現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。經(jīng)過閱讀兩個資料，使學生認識到本節(jié)課的重要性，并體會化學鍵在科學發(fā)展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發(fā)展做出自我的貢獻，并培養(yǎng)他們的科學探索精神。
之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的構成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于構成穩(wěn)定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的構成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的構成過程基礎上，比較思考氯化氫的構成過程，認識另一種不一樣的微粒間相互作用——共價鍵，經(jīng)過比較，使學生構成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經(jīng)有了必須的了解，趁熱打鐵，經(jīng)過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只包含共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既包含離子鍵也包含共價鍵。并繼續(xù)引導學生思考這些不一樣的作用力構成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并經(jīng)過比較分析領會難點，使學生認識到不一樣性質(zhì)的作用力構成不一樣的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的本事！
在本節(jié)課的最終進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發(fā)展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結束。
本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么，怎樣用”的模式，深入挖掘教材資料，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的本事，并引領學生向科學發(fā)展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！
我的說課到此結束，多謝大家！
化學鍵說課稿人教版篇十三
化學反應本質(zhì)就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程。
(1)離子化合物：由陽離子和陰離子構成的化合物。
大部分鹽(包括所有銨鹽)，強堿，大部分金屬氧化物，金屬氫化物。
活潑的金屬元素與活潑非金屬元素形成的化合物中不一定都是以離子鍵結合的，如aici3不是通過離子鍵結合的。非金屬元素之間也可形成離子化合物，如銨鹽都是離子化合物。
(2)共價化合物：主要以共價鍵結合形成的化合物，叫做共價化合物。
非金屬氧化物，酸，弱堿，少部分鹽，非金屬氫化物。
(3)在離子化合物中一定含有離子鍵，可能含有共價鍵。在共價化合物中一定不存在離子鍵。
化學鍵說課稿人教版篇十四
此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。
1、學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。
2、起點能力分析。
3、一般特點與學習風格差異。
（二）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段。
說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。
（三）說教學程序——介紹教學過程設計。
所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只做概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
3、說明重點與難點的處理。
4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？
5、說明板書設計。
我們了解了說課的'基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？
（一）選好要說的課。
說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。
（二）區(qū)別對象，循序漸進。
1、“趕鴨子上架”2、“跟著別人學走路”3、“熟能成巧”
（三）說課要注意的問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。
點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3——1/4的時間。
5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。
6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。
7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。
化學鍵說課稿人教版篇十五
1、“啟發(fā)探究式”
本節(jié)內(nèi)容具有教學的特點，又有基礎理論教學的特點，可采取教學方法，即教師創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的學習興趣。
2、多媒體教學。
本節(jié)教材概念多內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結構時，可借助計算機多媒體教學或?qū)嵨锬Ｐ停宫F(xiàn)分子結構進行教學，展現(xiàn)微觀分子的運動過程?？梢耘囵B(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力。
化學鍵說課稿人教版篇十六
2、氯化鈉的形成。
3、離子鍵的定義。
4、成鍵微粒。
5、成鍵本質(zhì)。
6、成鍵元素。
7、離子化合物。
8、表示方法—電子式。
二、共價鍵。
1、解釋氯分子、氫分子、氯化氫的形成過程。
2、共價鍵的定義。
3、表示方法—電子式、結構式。
4、共價化合物和共價單質(zhì)。
5、原子吸引電子能力的差異與公用電子對的偏移。
6、非極性鍵、極性鍵的定義。
7、非極性鍵與極性鍵的判斷。
8、化學鍵的定義。
10、化學鍵與物質(zhì)的構成。
11、化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)。
化學鍵說課稿人教版篇十七
本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第六單元《購物》的第三節(jié)——《去商店》。
教學設想。
前兩節(jié)課已經(jīng)學習了元、角、分及其相互間的簡單換算，而且也認識了各種面值的人民幣，為此，本節(jié)課創(chuàng)設一種購物的實際情境，使學生體驗生活之中處處有數(shù)學，并能解決一些簡單的實際問題。
一、注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設數(shù)學活動。
教學要成功就必須要激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的`需要?！巴妗笔莾和奶煨裕谠O計這節(jié)課時，我注重讓學生在活動中體驗數(shù)學知識，做到“在玩中學，在學中練”，完成了由知識到能力的升華。這節(jié)課一共設計了三個緊密聯(lián)系的活動。
1．活動一，到小精靈購物廣場去買東西。
這個活動由小淘氣帶領大家到小精靈購物廣場去買東西，通過購物這個具體情境，讓學生學會簡單計算，學會計算的思考過程和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。
2．活動二，到游樂場去。
恰逢六一兒童節(jié)即將來臨，根據(jù)學生的喜好，創(chuàng)設了到游樂場去玩的情景，用20元錢去游樂場活動，你想做那些游戲呢？這個題目是在20元這個范圍內(nèi)，讓學生進行有關元、角、分的計算。通過這個情境使學生進一步學習有關元、角、分的知識。
3．活動三，合伙開百貨店。
這是在以上兩個活動的基礎上，讓學生以小組合作為基礎合伙開百貨店，這個活動是一個綜合運用的活動。
二、教學形式靈活多樣。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學生學習數(shù)學的重要方式。設計這節(jié)課時，我采用了多種教學形式，如：讓學生動手擺一擺，動口說一說，動腦算一算，合伙開個小商店等。運用這樣的形式，使學生能夠有效地學習數(shù)學。
三、注意合作交流能力的培養(yǎng)。
在購物這個過程中，需要學生互相合作、互相學習，并且能與別人進行思想交流，所以在設計時應重視合作交流的學習方式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充調(diào)整自己的觀點，達到比較完整的認知狀態(tài)，如：合伙開百貨店時，店里面有售貨員，還有顧客，當顧客買東西的時候，售貨員和其他同學都要進行核實，通過這些活動，培養(yǎng)合作、交流的意識和能力。
教學目標。
1．通過購物等活動，體驗生活之中處處有數(shù)學。
2．在具體的購物情境中進行簡單的計算，并能解決簡單的實際問題。
3．在實際情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關系。
4．培養(yǎng)學生合理使用和愛護人民幣的意識。
教學流程。
今天這節(jié)數(shù)學課呀，我們的好朋友小淘氣也來了，請看。（課件出示：我是小淘氣，我要和大家一起到小精靈購物廣場去買東西，你們愿意嗎？出示第72頁的圖。）。
1．活動一：
（學生說，教師板書價錢，并且注意指導他們對計算過程的思考，提示大家，相同的單位相加，即元和元加，角和角加）。
（2）該怎樣付錢呢？請小朋友拿出你們準備好的錢來試一試。還有不同的付錢方法嗎？
（3）小組內(nèi)討論，互相說說自己要什么東西，一共要用多少錢？并且付錢。
（4）剛才在購物廣場買東西的時候，大家表現(xiàn)得非常好，小淘氣心里非常高興，他現(xiàn)在給大家出了6道題想考考大家，看誰寫得又對又快。請打開課本第72頁填一填。（放一段音樂。）。
購物教師說課,標簽：一年級數(shù)學說課稿,小學數(shù)學說課稿,。
填空后大家對題，并且注意糾正錯誤。
2．活動二：
兒童節(jié)就要到了，小淘氣要到游樂場去玩，咱們一起去看看吧！
（出示一段錄像，內(nèi)容是小朋友們在游樂場玩的歡快場面。）。
（學生先討論，然后再匯報。教師注意提醒學生20元錢的限度。）。
3．活動三：
（1）小朋友們，小淘氣有一個新的想法想要告訴大家，你們想知道嗎？
請大家討論一下，給自己的店起個什么名字？再選出一個售貨員。
咱們的貨物就在課桌斗里，請你們拿出來吧。
店名有了，售貨員有了，貨物也有了，萬事俱備，咱們開張吧！請大家輪流當顧客，用錢買自己喜歡的東西，售貨員和其他小朋友注意看看他付的錢對不對。
（2）小朋友，我們到蘭貓專賣店去看看吧，你買了什么東西？一共花了多少錢？
課后反思。
1．讓學生在生活中找數(shù)學，在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，這是這節(jié)課最成功的地方。整個課堂氣氛活躍，大家討論，舉手，都躍躍欲試，興致勃勃，說得很激烈，特別是最后一個活動，讓大家合伙開百貨店的時候，大家都全身心地參與進去，起了許多很好聽的店名，如：蘭貓專賣店，蘭精靈童裝店，小星星玩具店，等等。學生買東西的時候更是高興，他們的樣子是那么認真，那么可愛！
2．這節(jié)課的一個教學目標是讓大家學會簡單計算，對于一年級的孩子來講，3元5角加上6元7角這樣的題目有一定的難度，在教學的時候我只注意了學生的活動，使得一部分學生沒有能熟練掌握。如，課上出現(xiàn)了這樣一個情境，有一個學生在算35元5角加5角一共是多少錢時候，得出40元，而且很堅定，認為自己的答案非常正確。教師指導時告訴他，5角加5角是1元，35元加1元就是36元，但是他依然很堅持自己的意見，經(jīng)過再三提示，他終于明白了。他出現(xiàn)這個問題的原因就在于我沒有事先反復告訴大家，要讓相同的單位相加，元加元，角加角。所以，必要的知識點的指導還是很重要的，今后要注意加強。
化學鍵說課稿人教版篇十八
乙酸是醋的主要成分，而醋幾乎貫穿了整個人類文明史。乙酸發(fā)酵細菌（醋酸桿菌）能在世界的'每個角落發(fā)現(xiàn)，每個民族在釀酒的時候，不可避免的會發(fā)現(xiàn)醋——它是這些酒精飲料暴露于空氣后的自然產(chǎn)物。
乙酸可用作酸度調(diào)節(jié)劑、酸化劑、腌漬劑、增味劑、香料等。它也是很好的抗微生物劑，這主要歸因于其可使ph降低至低于微生物最適生長所需的ph。乙酸是我國應用最早、使用最多的酸味劑。
化學鍵說課稿人教版篇十九
一、說教材：
本節(jié)音標是物質(zhì)結構中談到化合物及單質(zhì)結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結構，這也是第一音標時的內(nèi)容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質(zhì)，引出能量關系，使得物質(zhì)結構達到一個高點。
二、說教法。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
三、說學法：思考、討論相結合。
四、說教學設計：
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質(zhì)，得出化學反應的實質(zhì)的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。
化學鍵說課稿人教版篇二十
乙酸（aceticacid）分子中含有兩個碳原子的飽和羧酸，是烴的重要含氧衍生物。分子式c2h4o?，結構分子結構簡式ch?cooh，hac是簡寫式。結構式官能團為羧基，cas編號為64-19-7。因是醋的主要成分，又稱醋酸。例如在水果或植物油中主要以其化合物酯的形式存在；在動物的`組織內(nèi)、排泄物和血液中以游離酸的形式存在。
普通食醋中含有3%~5%的乙酸。乙酸是無色液體，有強烈刺激性氣味。相對分子量60.05，熔點16.6℃，沸點117.9℃，相對密度1.0492(20/4℃）密度比水大，折光率1.3716。純乙酸在16.6℃以下時能結成冰狀的固體，所以常稱為冰醋酸。易溶于水、乙醇、乙醚和四氯化碳。當水加到乙酸中，混合后的總體積變小，密度增加，直至分子比為1：1，相當于形成一元酸的原乙酸ch3c（oh）?，進一步稀釋，體積不再變化。
化學鍵說課稿人教版篇二十一
尊敬的評委老師：
大家下午好！今天我說課的文章是《師說》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次說課。
一、教學理念（首先是我的教學理念）。
建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇д?、幫助者和探路者的角色，并且強調(diào)師生間的協(xié)作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）。
二、教材分析。
《師說》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”，是“求學之道”板塊中的第二篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養(yǎng)的途徑，從而樹立正確的學習觀。
《師說》是韓愈的代表作之一，文章針對當時士大夫恥于從師的惡劣風氣，闡述了“師”的作用與標準，從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本文，具有極其重要的意義。
三、學情分析(分析完教材，我再來分析下學情)。
首先學生通過初中的學習，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
其次通過《勸學》的學習，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，這都有利于《師說》的學習。
四、教學目標（根據(jù)教材與學情，我指定了本節(jié)課的教學目標）。
知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。
過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價值觀：樹立謙虛好學和尊師重教的思想。
五、教學重難點（基于以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學重難點。）。
一是掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。
二是樹立謙虛好學和尊師重教的思想。
六、教法與學法。
在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質(zhì)疑法、討論法。
教學時數(shù)：2課時。
七、教學過程（下面我將重點說說第一課時的教學過程。）。
1、導入：在《勸學》中，荀子說“君子性非異也，善假于物也”，就是說學習是要借助于外部力量的，我們知道在學習中有一個非常重要的力量，那就是“老師”。那么，韓愈是如何來說“師”的呢？讓我們走進韓愈——《師說》。
然后我再介紹韓愈的生平、本文的寫作背景以及“說”這種文體的基本知識。
2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。
（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）。
（三讀教學法的第一步是）。
（1）一讀課文，落實詞句。
學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。（2）二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內(nèi)容。
（3）三讀課文，咀嚼鑒賞。
學生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。
首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：
1我們知道“說”是一種文體，而且是議論文的一種，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？（這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“古之學者必有師”。）。
2那么這一段作者從哪些方面來闡明這一觀點的呢？
（對于這一問，我會讓學生小組充分討論，學生如有不當之處，我再進行適當?shù)狞c撥。這段從三方面來說明，“師者，所以傳到授業(yè)解惑也。”說的是“為師的作用”；“無非生而知之者——吾從而師之”說的是“從師的必要性”；最后兩句說的是“擇師的標準”。
3這一段中，共出現(xiàn)了7個“師”，那么這7個“師”的意思一樣嗎？
（根據(jù)課文注釋，學生不難回答出，這里的“師”共有三種意思：老師（古之學者必有師）、以……為師（吾從而師之）、學習（吾師道也）。
4這段中出現(xiàn)了不少古今異義的詞，請同學們找出來，并加以解釋？
（古之學者必有師的“學者”，師者，所以傳到受業(yè)解惑也的“所以”，吾從而師之的“從而”。）。
5同學們有沒有注意到“師者，所以傳到受業(yè)解惑也”中的“受”與第二段中“授之書而習其句讀者”的“授”是不一樣的，那么真的是如“注釋所說”前一個“受”是通假嗎？那么，為什么一會兒通假，一會兒又不通假了呢？是作者隨意為之還是別有深意呢？請同學們課后查找資料，找出答案，我們下節(jié)課再來探討。
3、布置作業(yè)。
背誦第一段，并找出其余段落所有古今異義的詞。
我的說課到此結束，謝謝！
化學鍵說課稿人教版篇二十二
教材分析：
本節(jié)課出自xxxxxxxxxxxxxx出版社出版的高中《xxxxxxxx》第xx冊第xx章第xx節(jié)。
1、本節(jié)課分xxxx個部分內(nèi)容，分別是：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
2、本節(jié)課貫穿了xxxxxx以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作xxxx的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)。
3、本節(jié)課聯(lián)系了xxxxxxxx和xxxxxxxxx，在以后學習xxxxxx具有重要意義。
4、本節(jié)課是在學習xxxxxx的基礎上，進一步學習xxxxxxxxxxx的關鍵。
（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行?？梢詤⒖夹蜓灾械木渥樱饕钦f學習本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學目標。
知識目標：
1、（只要說出本節(jié)課要講的知識點，也是重點難點就行）能力目標：生處理xxxx、解決問題的能力。
2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。
（根據(jù)需要選擇能力目標）。
情感目標：
1、培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度。
2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。
重點難點：
（對于重點、難點，依然是說出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各部分的標題）。
那么，究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。
教法：
1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個就行。根據(jù)時間自行安排。）。
教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。
學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?BR> 最后我們說一下本節(jié)課的教學過程。
教學過程：
本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對xxxxx、xxxxxx、xxxxxx、xxxxxxxx幾部分的學習。
最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)。
或者說是，對本節(jié)課進行總結以及布置作業(yè)。
1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作。
2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。
3、大概模式是這樣的，你根據(jù)時間要求自行取舍吧。
4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。
5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。
對于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。如果覺得整節(jié)課講不完，你可以說我今天主要講xxxx幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。
試講完畢說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。
教學目標：
重點難點（有時根據(jù)需要也會說上關鍵點）。
教法和學法導入（5分鐘）。
教學過程正體（尾聲（5分鐘）。
化學鍵說課稿人教版篇一
“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質(zhì)的構成和化學反應的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
(二)教學目標。
1.知識與技能目標：
通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質(zhì)結構的認識。
通過了解化學反應中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2.過程與方法目標：
通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質(zhì)的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。
1、情景激發(fā)。
本節(jié)課教學內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
(二)活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質(zhì)變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質(zhì)。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的形成過程是否和nacl類似?讓學生觀看hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎，拓展提高。
1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2.下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
(四)交流收獲，體驗成功。
提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會成功。
第一節(jié)化學鍵與化學反應。
一、化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化。
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
(2)共價鍵。
定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
化學鍵說課稿人教版篇二
各位評委、各位老師：大家好！
今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。
一.說教材。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用。
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標。
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。
能力目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養(yǎng)學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
二、說教法。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
三、說教學過程。
新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇三
各位評委、各位教師：大家好！
今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節(jié)課的教學設計。
一.說教材。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會簡便很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用。
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發(fā)生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標。
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。
本事目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養(yǎng)學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
二、說教法。
根據(jù)本節(jié)課的資料及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，經(jīng)過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。
三、說教學過程。
新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇四
尊敬的評委教師：
大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的資料是人教版必修二《化學鍵》第一課時的資料，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。
一、說教材。
本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節(jié)，屬于物質(zhì)的結構性質(zhì)這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物構成過程。教材中以氯化鈉的構成過程結合實驗現(xiàn)象和微觀解釋幫忙學生理解離子鍵概念及構成過程，能夠培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的本事。另外學生在此之前已經(jīng)學習過常見無機物及其性質(zhì)，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時能夠幫忙學生建立知識聯(lián)系。
立足于教材資料和學生的基本情景，設定教學目標如下：
知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式能夠表達離子鍵的構成過程。
根據(jù)對于教學資料的分析，離子鍵的概念作為本節(jié)課教學的重點，立足學生的基本情景確定用電子式表達離子化合物的構成過程作為本節(jié)課的難點。
二、說學情。
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情景。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自我的想法，可是都需要直接經(jīng)驗的支撐。從知識經(jīng)驗上上分析，這個階段學生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經(jīng)比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。
三、說教法學法。
為了突破本節(jié)課的重難點，到達教學目標，同時體現(xiàn)新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以到達學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調(diào)學生主動參與，自主探究，所以我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現(xiàn)象及化學反應方程式，并經(jīng)過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的構成過程，讓學生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
四、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：設疑導入。
本節(jié)課我會經(jīng)過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的資料并提問：元素周期中僅有一百多種元素，以這些元素結合構成的化合物卻數(shù)以千萬計，這些元素之間經(jīng)過什么作用連接呢”激發(fā)學生的求知欲望，從而建立與本節(jié)課的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：初步感知離子鍵相關概念。
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現(xiàn)象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么離子鍵的本質(zhì)是什么師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也能夠得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易構成陽離子，哪些元素容易構成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移本事和分析解決問題的本事。
環(huán)節(jié)三：用電子式表示離子化合物的構成過程。
為了更方便表達離子鍵的構成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內(nèi)觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現(xiàn)相同離子時的情景。討論結束后請小組代表發(fā)言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經(jīng)過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的構成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的本事也會得到進一步提升。
環(huán)節(jié)四：鞏固練習。
教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次確定化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的構成過程。經(jīng)過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應用的本事，提高學生化學素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)五：全課小結。
教師提問，學生自主思考總結本節(jié)課的資料，歸納出本節(jié)課的學習資料建立知識聯(lián)系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式能夠表達其構成過程。
環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)。
本篇課題設置遷移類的作業(yè)，請學生思考除了離子鍵，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不一樣在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用本事。
化學鍵說課稿人教版篇五
今天我說課的內(nèi)容是《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，根據(jù)新課標的理念，本次說課包括：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、及教學反思。
1、本節(jié)地位及作用。
這次的教學課題是人教版必修2第一章第三節(jié)《化學鍵》的第一課時《離子鍵》，主要講述了離子鍵的含義，形成過程和形成條件。本節(jié)課是《化學鍵》的一部分，學生通過學習可以進一步認識性質(zhì)和結構的關系。由于前面已學習了元素周期表，可以引導學生根據(jù)元素周期表的位置與原子結構和元素性質(zhì)的關系，進而分析離子鍵的形成。這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋化學反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。若能在這章的學習中很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。
2、教學目標。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：知識技能:通過對nacl形成過程的分析，理解離子鍵和離子化合物的涵義。學會用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。過程與方法：通過對離子鍵形成過程中的教學，培養(yǎng)學生抽象思維和綜合概括能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題，結合教學培養(yǎng)學生科學的學習方法。
3、重、難點。
重點：離子鍵和離子化合物的涵義。
難點：用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過程。
高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但知識的儲備不充分，思維能力還有待提高。雖然他們在初中已學習了物質(zhì)的微觀構成，知道物質(zhì)是由原子，分子或離子構成，原子可通過得失電子，或共用電子對構成物質(zhì)。簡單分析離子化合物的形成過程。也能畫微粒結構示意圖。但是學生的空間想象能力、對抽象理論知識理解能力還是比較弱。所以必須設法把理論直觀化，化難為易，充分調(diào)動學生興趣，使之主動投入到整個教學過程中才能取得較好的效果。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-討論式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。作為物質(zhì)組成的重要理論，離子鍵是一個純理論、極其抽象的知識。對于學生來說，離子鍵沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-討論式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大，通過動畫、圖片等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
（1）在本節(jié)教學中我著重突出了對學生的引導。在教學過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識得以鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結的.能力。
（2）這節(jié)課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重提高自己對實驗的觀察，分析的能力。
（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
（一）引入：
從學生身邊熟悉的知識入手，讓他們能很快并清楚地體會什么是作用力，從而引出新知識。
首先請學生回答：我們在初中已經(jīng)學習過，物質(zhì)是由哪些微粒構成的呢？（學生回答:分子、原子和離子）。
然后又提出這些微粒又是怎么樣構成物質(zhì)的呢？由情景問題引出新課，引起學生興趣，激發(fā)探究意識。
（二）新課教學：
接著由金屬鈉與cl2實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象。讓學生思考這這個實驗的微觀實質(zhì)是什么,并要求畫出鈉和氯的原子結構示意圖。思考氯化鈉是怎樣形成的。然后可以提出在氯化鈉晶體中，na+和cl-間存在哪些作用力？陰、陽離子結合在一起，彼此的電荷是否會中和？由四個問題引出這節(jié)課的教學內(nèi)容—離子鍵。而這四個問題可以吸引學生的注意力，引導學生積極思考透過實驗現(xiàn)象，探究變化本質(zhì)，從感性認識，到理性認識，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。培養(yǎng)學生學習化學的科學方法。
(三)小結歸納，拓展深化。
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段。我用通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識？這個問題來進行總結。
（離子鍵及離子化合物的概念，離子化合物的形成過程。）。
(四)布置作業(yè)，提高升華。
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我布置了作業(yè)用電子式表示下列離子化合物的形成過程：cacl2、mgo、naf，總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。
以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。
本節(jié)課堂教學采用了多種教學手段如演示實驗、多媒體等輔助教學，在學生已有的知識基礎上，用問題設置情景，把握教學梯度。在每個新知識點學習之后都及時配置習題，鞏固新知識，檢查學生對新知識的掌握情況，引導學生完成新知識的學習。在教學過程中，培養(yǎng)學生觀察能力，合作學習的能力，獨立解題能力以及歸納總結能力，能取得很好的教學效果。
以上，我從教材、學生情況、教學方法、學習方法、教學過程、及教學反思六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
化學鍵說課稿人教版篇六
“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學反應之后，經(jīng)過對化學鍵概念的建立，幫忙學生從微觀角度認識物質(zhì)的構成和化學反應的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。
(二)教學目標。
1.知識與技能目標：
經(jīng)過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構成，增進學生對物質(zhì)結構的認識。
經(jīng)過了解化學反應中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2.過程與方法目標：
經(jīng)過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理本事。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
經(jīng)過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學的重點難點。
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質(zhì)的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵構成特點的理解。
二、說教法。
1、情景激發(fā)。
本節(jié)課教學資料抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。
2、小組討論。
采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，經(jīng)過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學。
本節(jié)教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
三、說學法。
本節(jié)課我經(jīng)過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，經(jīng)過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自我的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。
四、說教學過程。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻構成了世界上成千上萬種物質(zhì)，經(jīng)過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生進取的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
(二)活動探索，建立概念。
1、關于化學鍵與物質(zhì)變化的教學。
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈。
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵。
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
經(jīng)過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
2、關于離子鍵的教學。
讓學生觀看nacl構成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣構成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質(zhì)。組織學生討論氯化鈉的構成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。經(jīng)過對氯化鈉構成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的構成過程。
3、關于共價鍵的教學。
設置問題情境，讓學生思考hcl的構成過程是否和nacl類似讓學生觀看hcl構成過程的動畫演示，經(jīng)過分組討論，分析出hcl的構成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生經(jīng)過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的本事。
4、離子鍵和共價鍵的比較。
根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎，拓展提高。
1.下列關于化學鍵的敘述正確的是。
a.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用。
b.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間。
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用。
d.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用。
2.下列物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵。
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3。
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是。
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2。
(四)交流收獲，體驗成功。
提出問題：經(jīng)過這節(jié)課，你有什么收獲讓學生經(jīng)過討論，回顧本節(jié)課資料，對自我所學知識做出總結。最終教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自我，體會成功。
五、說板書設計。
第一節(jié)化學鍵與化學反應。
一、化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化。
(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
(2)化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。
(1)離子鍵。
定義：陰、陽離子之間經(jīng)過靜電作用構成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子。
成鍵方式：靜電作用。
離子鍵構成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構成。
(2)共價鍵。
定義：原子間經(jīng)過共用電子構成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子。
成鍵方式：共用電子對。
共價鍵構成條件：一般在非金屬元素原子之間易構成。
化學鍵說課稿人教版篇七
大家好！
今日我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自我對這節(jié)課的教學設計。
1、本章教材的地位和作用。
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊之后還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會簡便很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用。
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎樣發(fā)生的，生成物是怎樣構成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫忙學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標。
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;明白化學鍵。
本事目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的本事;培養(yǎng)學生分析確定本事和歸納總結知識的本事。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點。
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
根據(jù)本節(jié)課的資料及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的.重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入進取思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，能夠極大提高學生的學習興趣，異常是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更能夠利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，經(jīng)過動畫、模型等幫忙學生理解知識，從而完成教學目標。
新課引入用兩塊不一樣磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何構成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的構成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何確定離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何構成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的構成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。經(jīng)過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何確定共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情景。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最終提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇八
各位評委、各位老師：大家好！
今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。
1、本章教材的地位和作用
元素周期表和元素周期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因為是第一次將元素及其單質(zhì)和化合物知識的歸納性、系統(tǒng)化、規(guī)律性學習。其特點是有很強的，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。
2、本節(jié)課教材的地位與作用
本節(jié)課是人教版高中化學必修二第一章的第三節(jié)化學鍵，這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發(fā)生，從而找出規(guī)律。
3、教學目標
根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標： 理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。
能力目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養(yǎng)學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。
4、教學重點和難點
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創(chuàng)設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
新課引入用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，并分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念 。通過具體實例啟發(fā)學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學鍵的分類情況。
鞏固歸納針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家思考。
化學鍵說課稿人教版篇九
尊敬的評委老師：
大家好!我是應聘高中化學的×號考生，我說課的內(nèi)容是人教版必修二《化學鍵》第一課時的內(nèi)容，我將從五個方面進行說課，分別為說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計。接下來開始我的說課。
本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節(jié)，屬于物質(zhì)的結構性質(zhì)這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物形成過程。教材中以氯化鈉的形成過程結合實驗現(xiàn)象和微觀解釋幫助學生理解離子鍵概念及形成過程，可以培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的能力。另外學生在此之前已經(jīng)學習過常見無機物及其性質(zhì)，元素周期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時可以幫助學生建立知識聯(lián)系。
知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達離子鍵的形成過程。
根據(jù)對于教學內(nèi)容的分析，離子鍵的概念作為本節(jié)課教學的重點，立足學生的基本情況確定用電子式表達離子化合物的形成過程作為本節(jié)課的難點。
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情況。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自己的想法，但是都需要直接經(jīng)驗的支撐。從知識經(jīng)驗上上分析，這個階段學生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀結構的知識，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應已經(jīng)比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。
為了突破本節(jié)課的重難點，達到教學目標，同時體現(xiàn)新課改以學生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達到學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調(diào)學生主動參與，自主探究，因此我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現(xiàn)象及化學反應方程式，并通過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的形成過程，讓學生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
本節(jié)課我會通過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素周期表的內(nèi)容并提問：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結合形成的化合物卻數(shù)以千萬計，這些元素之間通過什么作用連接呢?”激發(fā)學生的求知欲望，從而建立與本節(jié)課的聯(lián)系。
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現(xiàn)象并自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么?離子鍵的本質(zhì)是什么?師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學為一小組結合元素周期律說說哪些元素容易形成陽離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移能力和分析解決問題的能力。
為了更方便表達離子鍵的形成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內(nèi)觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現(xiàn)相同離子時的情況。討論結束后請小組代表發(fā)言，教師補充并評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經(jīng)過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的形成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的能力也會得到進一步提升。
教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的形成過程。通過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應用的能力，提高學生化學素養(yǎng)。
教師提問，學生自主思考總結本節(jié)課的內(nèi)容，歸納出本節(jié)課的學習內(nèi)容建立知識聯(lián)系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式可以表達其形成過程。
本篇課題設置遷移類的作業(yè)，請學生思考除了離子鍵，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關于離子鍵有什么不同?在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用能力。
化學鍵說課稿人教版篇十
本節(jié)音標是物質(zhì)結構中談到化合物及單質(zhì)結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結構，這也是第一音標時的內(nèi)容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質(zhì)，引出能量關系，使得物質(zhì)結構達到一個高點。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
思考、討論相結合。
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質(zhì)，得出化學反應的實質(zhì)的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。
化學鍵說課稿人教版篇十一
尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。
今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時內(nèi)容《化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內(nèi)容。
本節(jié)課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現(xiàn)教學的真正目的。
進而實現(xiàn)認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養(yǎng)。
本節(jié)課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學生對化學微觀世界的認識。體現(xiàn)了本節(jié)課的認識價值。
探究價值則體現(xiàn)在通過理論探究，培養(yǎng)學生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
要想實現(xiàn)三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節(jié)課的教材。
首先從地位作用上來看，在初中學生已經(jīng)學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質(zhì)結構和性質(zhì)，而本節(jié)課化學鍵的學習，則是從構成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節(jié)能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節(jié)課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質(zhì)，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內(nèi)容安排合理，層層遞進。
心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。而在本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結構，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì)。
本節(jié)課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學變化實質(zhì)上就是構成物質(zhì)的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上內(nèi)容，我制定出了本節(jié)課的教學目標。
知識與技能：
1、認識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用。
2、知道物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強弱之分。
3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時實際上是一種作用代替了另一種作用。
過程與方法。
1、通過兩組對比實驗，學會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法。
2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養(yǎng)對比分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養(yǎng)邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。
為了更好的實現(xiàn)教學目標，我設置了如下的教學活動。
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。
在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創(chuàng)設問題，引導學生思考：兩個實驗中產(chǎn)生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊接著我會繼續(xù)引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質(zhì)其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節(jié)課的重要性，并體會化學鍵在科學發(fā)展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發(fā)展做出自己的貢獻，并培養(yǎng)他們的科學探索精神。
之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩(wěn)定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經(jīng)有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續(xù)引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質(zhì)的作用力形成不同的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的能力！
在本節(jié)課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發(fā)展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結束。
本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內(nèi)容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發(fā)展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！
我的說課到此結束，謝謝大家！
化學鍵說課稿人教版篇十二
尊敬的各位專家上午好，。我們明白化學是一門充滿神秘色彩的科學，它經(jīng)過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。
今日我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時資料《化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化》進行說課。下頭我簡要的向各位專家介紹一下我的說課資料。
本節(jié)課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現(xiàn)教學的真正目的。
進而實現(xiàn)認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養(yǎng)。
本節(jié)課經(jīng)過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學生對化學微觀世界的認識。體現(xiàn)了本節(jié)課的認識價值。
探究價值則體此刻經(jīng)過理論探究，培養(yǎng)學生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象和解決簡單化學問題的本事，從而逐步構成良好的學習習慣和學習方法。
要想實現(xiàn)三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下頭我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節(jié)課的教材。
首先從地位作用上來看，在初中學生已經(jīng)學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，經(jīng)過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了必須的了解，能夠從核外電子角度預測物質(zhì)結構和性質(zhì)，而本節(jié)課化學鍵的學習，則是從構成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節(jié)能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節(jié)課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質(zhì)，經(jīng)過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而構成兩種類型化合物，知識資料安排合理，層層遞進。
心理學研究證明，影響學生學習最重要的因素是學生已經(jīng)明白了什么。而在本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)明白了初中的物質(zhì)變化與原子結構，可是并不明白這些物質(zhì)的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不明白的也是他們想明白的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知本事和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的本事又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生經(jīng)過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì)。
本節(jié)課我力求經(jīng)過化學鍵的學習使學生認識到構成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學變化實質(zhì)上就是構成物質(zhì)的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不一樣則可構成不一樣類型的化合物。由此到達挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上資料，我制定出了本節(jié)課的教學目標。
知識與技能：
1、認識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用。
2、明白物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強弱之分。
3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時實際上是一種作用代替了另一種作用。
過程與方法。
1、經(jīng)過兩組比較實驗，學會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法。
2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養(yǎng)比較分析問題的本事。
情感態(tài)度與價值觀。
1、經(jīng)過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養(yǎng)邏輯分析推理本事和微觀世界想象力。
為了更好的實現(xiàn)教學目標，我設置了如下的教學活動。
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而到達對知識的定位。
在學生的學習興趣十分濃厚的時候，我將操作兩組比較試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。經(jīng)過比較實驗再次創(chuàng)設問題，引導學生思考：兩個實驗中產(chǎn)生的氣體為何不一樣，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不一樣：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且十分強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊之后我會繼續(xù)引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質(zhì)其實就是一種作用力代替了另一種作用力，實現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。經(jīng)過閱讀兩個資料，使學生認識到本節(jié)課的重要性，并體會化學鍵在科學發(fā)展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發(fā)展做出自我的貢獻，并培養(yǎng)他們的科學探索精神。
之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的構成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于構成穩(wěn)定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的構成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的構成過程基礎上，比較思考氯化氫的構成過程，認識另一種不一樣的微粒間相互作用——共價鍵，經(jīng)過比較，使學生構成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經(jīng)有了必須的了解，趁熱打鐵，經(jīng)過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只包含共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既包含離子鍵也包含共價鍵。并繼續(xù)引導學生思考這些不一樣的作用力構成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并經(jīng)過比較分析領會難點，使學生認識到不一樣性質(zhì)的作用力構成不一樣的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的本事！
在本節(jié)課的最終進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發(fā)展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結束。
本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么，怎樣用”的模式，深入挖掘教材資料，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的本事，并引領學生向科學發(fā)展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！
我的說課到此結束，多謝大家！
化學鍵說課稿人教版篇十三
化學反應本質(zhì)就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程。
(1)離子化合物：由陽離子和陰離子構成的化合物。
大部分鹽(包括所有銨鹽)，強堿，大部分金屬氧化物，金屬氫化物。
活潑的金屬元素與活潑非金屬元素形成的化合物中不一定都是以離子鍵結合的，如aici3不是通過離子鍵結合的。非金屬元素之間也可形成離子化合物，如銨鹽都是離子化合物。
(2)共價化合物：主要以共價鍵結合形成的化合物，叫做共價化合物。
非金屬氧化物，酸，弱堿，少部分鹽，非金屬氫化物。
(3)在離子化合物中一定含有離子鍵，可能含有共價鍵。在共價化合物中一定不存在離子鍵。
化學鍵說課稿人教版篇十四
此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。
1、學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。
2、起點能力分析。
3、一般特點與學習風格差異。
（二）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段。
說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。
（三）說教學程序——介紹教學過程設計。
所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只做概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
3、說明重點與難點的處理。
4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？
5、說明板書設計。
我們了解了說課的'基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？
（一）選好要說的課。
說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。
（二）區(qū)別對象，循序漸進。
1、“趕鴨子上架”2、“跟著別人學走路”3、“熟能成巧”
（三）說課要注意的問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。
點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3——1/4的時間。
5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。
6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。
7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。
化學鍵說課稿人教版篇十五
1、“啟發(fā)探究式”
本節(jié)內(nèi)容具有教學的特點，又有基礎理論教學的特點，可采取教學方法，即教師創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的學習興趣。
2、多媒體教學。
本節(jié)教材概念多內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結構時，可借助計算機多媒體教學或?qū)嵨锬Ｐ停宫F(xiàn)分子結構進行教學，展現(xiàn)微觀分子的運動過程?？梢耘囵B(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力。
化學鍵說課稿人教版篇十六
2、氯化鈉的形成。
3、離子鍵的定義。
4、成鍵微粒。
5、成鍵本質(zhì)。
6、成鍵元素。
7、離子化合物。
8、表示方法—電子式。
二、共價鍵。
1、解釋氯分子、氫分子、氯化氫的形成過程。
2、共價鍵的定義。
3、表示方法—電子式、結構式。
4、共價化合物和共價單質(zhì)。
5、原子吸引電子能力的差異與公用電子對的偏移。
6、非極性鍵、極性鍵的定義。
7、非極性鍵與極性鍵的判斷。
8、化學鍵的定義。
10、化學鍵與物質(zhì)的構成。
11、化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)。
化學鍵說課稿人教版篇十七
本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第六單元《購物》的第三節(jié)——《去商店》。
教學設想。
前兩節(jié)課已經(jīng)學習了元、角、分及其相互間的簡單換算，而且也認識了各種面值的人民幣，為此，本節(jié)課創(chuàng)設一種購物的實際情境，使學生體驗生活之中處處有數(shù)學，并能解決一些簡單的實際問題。
一、注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設數(shù)學活動。
教學要成功就必須要激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的`需要?！巴妗笔莾和奶煨裕谠O計這節(jié)課時，我注重讓學生在活動中體驗數(shù)學知識，做到“在玩中學，在學中練”，完成了由知識到能力的升華。這節(jié)課一共設計了三個緊密聯(lián)系的活動。
1．活動一，到小精靈購物廣場去買東西。
這個活動由小淘氣帶領大家到小精靈購物廣場去買東西，通過購物這個具體情境，讓學生學會簡單計算，學會計算的思考過程和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。
2．活動二，到游樂場去。
恰逢六一兒童節(jié)即將來臨，根據(jù)學生的喜好，創(chuàng)設了到游樂場去玩的情景，用20元錢去游樂場活動，你想做那些游戲呢？這個題目是在20元這個范圍內(nèi)，讓學生進行有關元、角、分的計算。通過這個情境使學生進一步學習有關元、角、分的知識。
3．活動三，合伙開百貨店。
這是在以上兩個活動的基礎上，讓學生以小組合作為基礎合伙開百貨店，這個活動是一個綜合運用的活動。
二、教學形式靈活多樣。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學生學習數(shù)學的重要方式。設計這節(jié)課時，我采用了多種教學形式，如：讓學生動手擺一擺，動口說一說，動腦算一算，合伙開個小商店等。運用這樣的形式，使學生能夠有效地學習數(shù)學。
三、注意合作交流能力的培養(yǎng)。
在購物這個過程中，需要學生互相合作、互相學習，并且能與別人進行思想交流，所以在設計時應重視合作交流的學習方式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充調(diào)整自己的觀點，達到比較完整的認知狀態(tài)，如：合伙開百貨店時，店里面有售貨員，還有顧客，當顧客買東西的時候，售貨員和其他同學都要進行核實，通過這些活動，培養(yǎng)合作、交流的意識和能力。
教學目標。
1．通過購物等活動，體驗生活之中處處有數(shù)學。
2．在具體的購物情境中進行簡單的計算，并能解決簡單的實際問題。
3．在實際情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關系。
4．培養(yǎng)學生合理使用和愛護人民幣的意識。
教學流程。
今天這節(jié)數(shù)學課呀，我們的好朋友小淘氣也來了，請看。（課件出示：我是小淘氣，我要和大家一起到小精靈購物廣場去買東西，你們愿意嗎？出示第72頁的圖。）。
1．活動一：
（學生說，教師板書價錢，并且注意指導他們對計算過程的思考，提示大家，相同的單位相加，即元和元加，角和角加）。
（2）該怎樣付錢呢？請小朋友拿出你們準備好的錢來試一試。還有不同的付錢方法嗎？
（3）小組內(nèi)討論，互相說說自己要什么東西，一共要用多少錢？并且付錢。
（4）剛才在購物廣場買東西的時候，大家表現(xiàn)得非常好，小淘氣心里非常高興，他現(xiàn)在給大家出了6道題想考考大家，看誰寫得又對又快。請打開課本第72頁填一填。（放一段音樂。）。
購物教師說課,標簽：一年級數(shù)學說課稿,小學數(shù)學說課稿,。
填空后大家對題，并且注意糾正錯誤。
2．活動二：
兒童節(jié)就要到了，小淘氣要到游樂場去玩，咱們一起去看看吧！
（出示一段錄像，內(nèi)容是小朋友們在游樂場玩的歡快場面。）。
（學生先討論，然后再匯報。教師注意提醒學生20元錢的限度。）。
3．活動三：
（1）小朋友們，小淘氣有一個新的想法想要告訴大家，你們想知道嗎？
請大家討論一下，給自己的店起個什么名字？再選出一個售貨員。
咱們的貨物就在課桌斗里，請你們拿出來吧。
店名有了，售貨員有了，貨物也有了，萬事俱備，咱們開張吧！請大家輪流當顧客，用錢買自己喜歡的東西，售貨員和其他小朋友注意看看他付的錢對不對。
（2）小朋友，我們到蘭貓專賣店去看看吧，你買了什么東西？一共花了多少錢？
課后反思。
1．讓學生在生活中找數(shù)學，在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，這是這節(jié)課最成功的地方。整個課堂氣氛活躍，大家討論，舉手，都躍躍欲試，興致勃勃，說得很激烈，特別是最后一個活動，讓大家合伙開百貨店的時候，大家都全身心地參與進去，起了許多很好聽的店名，如：蘭貓專賣店，蘭精靈童裝店，小星星玩具店，等等。學生買東西的時候更是高興，他們的樣子是那么認真，那么可愛！
2．這節(jié)課的一個教學目標是讓大家學會簡單計算，對于一年級的孩子來講，3元5角加上6元7角這樣的題目有一定的難度，在教學的時候我只注意了學生的活動，使得一部分學生沒有能熟練掌握。如，課上出現(xiàn)了這樣一個情境，有一個學生在算35元5角加5角一共是多少錢時候，得出40元，而且很堅定，認為自己的答案非常正確。教師指導時告訴他，5角加5角是1元，35元加1元就是36元，但是他依然很堅持自己的意見，經(jīng)過再三提示，他終于明白了。他出現(xiàn)這個問題的原因就在于我沒有事先反復告訴大家，要讓相同的單位相加，元加元，角加角。所以，必要的知識點的指導還是很重要的，今后要注意加強。
化學鍵說課稿人教版篇十八
乙酸是醋的主要成分，而醋幾乎貫穿了整個人類文明史。乙酸發(fā)酵細菌（醋酸桿菌）能在世界的'每個角落發(fā)現(xiàn)，每個民族在釀酒的時候，不可避免的會發(fā)現(xiàn)醋——它是這些酒精飲料暴露于空氣后的自然產(chǎn)物。
乙酸可用作酸度調(diào)節(jié)劑、酸化劑、腌漬劑、增味劑、香料等。它也是很好的抗微生物劑，這主要歸因于其可使ph降低至低于微生物最適生長所需的ph。乙酸是我國應用最早、使用最多的酸味劑。
化學鍵說課稿人教版篇十九
一、說教材：
本節(jié)音標是物質(zhì)結構中談到化合物及單質(zhì)結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收。
本節(jié)課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質(zhì)——化合物和單質(zhì)，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質(zhì)結構，這也是第一音標時的內(nèi)容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質(zhì)的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質(zhì)，引出能量關系，使得物質(zhì)結構達到一個高點。
二、說教法。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
三、說學法：思考、討論相結合。
四、說教學設計：
本節(jié)課涉及的內(nèi)容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調(diào)電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質(zhì)，得出化學反應的實質(zhì)的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系。
化學鍵說課稿人教版篇二十
乙酸（aceticacid）分子中含有兩個碳原子的飽和羧酸，是烴的重要含氧衍生物。分子式c2h4o?，結構分子結構簡式ch?cooh，hac是簡寫式。結構式官能團為羧基，cas編號為64-19-7。因是醋的主要成分，又稱醋酸。例如在水果或植物油中主要以其化合物酯的形式存在；在動物的`組織內(nèi)、排泄物和血液中以游離酸的形式存在。
普通食醋中含有3%~5%的乙酸。乙酸是無色液體，有強烈刺激性氣味。相對分子量60.05，熔點16.6℃，沸點117.9℃，相對密度1.0492(20/4℃）密度比水大，折光率1.3716。純乙酸在16.6℃以下時能結成冰狀的固體，所以常稱為冰醋酸。易溶于水、乙醇、乙醚和四氯化碳。當水加到乙酸中，混合后的總體積變小，密度增加，直至分子比為1：1，相當于形成一元酸的原乙酸ch3c（oh）?，進一步稀釋，體積不再變化。
化學鍵說課稿人教版篇二十一
尊敬的評委老師：
大家下午好！今天我說課的文章是《師說》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次說課。
一、教學理念（首先是我的教學理念）。
建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇д?、幫助者和探路者的角色，并且強調(diào)師生間的協(xié)作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）。
二、教材分析。
《師說》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”，是“求學之道”板塊中的第二篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養(yǎng)的途徑，從而樹立正確的學習觀。
《師說》是韓愈的代表作之一，文章針對當時士大夫恥于從師的惡劣風氣，闡述了“師”的作用與標準，從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本文，具有極其重要的意義。
三、學情分析(分析完教材，我再來分析下學情)。
首先學生通過初中的學習，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
其次通過《勸學》的學習，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，這都有利于《師說》的學習。
四、教學目標（根據(jù)教材與學情，我指定了本節(jié)課的教學目標）。
知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。
過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價值觀：樹立謙虛好學和尊師重教的思想。
五、教學重難點（基于以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學重難點。）。
一是掌握本文正反對比的論證方法，提高朗讀能力。
二是樹立謙虛好學和尊師重教的思想。
六、教法與學法。
在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質(zhì)疑法、討論法。
教學時數(shù)：2課時。
七、教學過程（下面我將重點說說第一課時的教學過程。）。
1、導入：在《勸學》中，荀子說“君子性非異也，善假于物也”，就是說學習是要借助于外部力量的，我們知道在學習中有一個非常重要的力量，那就是“老師”。那么，韓愈是如何來說“師”的呢？讓我們走進韓愈——《師說》。
然后我再介紹韓愈的生平、本文的寫作背景以及“說”這種文體的基本知識。
2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。
（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）。
（三讀教學法的第一步是）。
（1）一讀課文，落實詞句。
學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。（2）二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內(nèi)容。
（3）三讀課文，咀嚼鑒賞。
學生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。
首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：
1我們知道“說”是一種文體，而且是議論文的一種，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？（這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“古之學者必有師”。）。
2那么這一段作者從哪些方面來闡明這一觀點的呢？
（對于這一問，我會讓學生小組充分討論，學生如有不當之處，我再進行適當?shù)狞c撥。這段從三方面來說明，“師者，所以傳到授業(yè)解惑也。”說的是“為師的作用”；“無非生而知之者——吾從而師之”說的是“從師的必要性”；最后兩句說的是“擇師的標準”。
3這一段中，共出現(xiàn)了7個“師”，那么這7個“師”的意思一樣嗎？
（根據(jù)課文注釋，學生不難回答出，這里的“師”共有三種意思：老師（古之學者必有師）、以……為師（吾從而師之）、學習（吾師道也）。
4這段中出現(xiàn)了不少古今異義的詞，請同學們找出來，并加以解釋？
（古之學者必有師的“學者”，師者，所以傳到受業(yè)解惑也的“所以”，吾從而師之的“從而”。）。
5同學們有沒有注意到“師者，所以傳到受業(yè)解惑也”中的“受”與第二段中“授之書而習其句讀者”的“授”是不一樣的，那么真的是如“注釋所說”前一個“受”是通假嗎？那么，為什么一會兒通假，一會兒又不通假了呢？是作者隨意為之還是別有深意呢？請同學們課后查找資料，找出答案，我們下節(jié)課再來探討。
3、布置作業(yè)。
背誦第一段，并找出其余段落所有古今異義的詞。
我的說課到此結束，謝謝！
化學鍵說課稿人教版篇二十二
教材分析：
本節(jié)課出自xxxxxxxxxxxxxx出版社出版的高中《xxxxxxxx》第xx冊第xx章第xx節(jié)。
1、本節(jié)課分xxxx個部分內(nèi)容，分別是：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
2、本節(jié)課貫穿了xxxxxx以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作xxxx的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)。
3、本節(jié)課聯(lián)系了xxxxxxxx和xxxxxxxxx，在以后學習xxxxxx具有重要意義。
4、本節(jié)課是在學習xxxxxx的基礎上，進一步學習xxxxxxxxxxx的關鍵。
（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行?？梢詤⒖夹蜓灾械木渥樱饕钦f學習本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學目標。
知識目標：
1、（只要說出本節(jié)課要講的知識點，也是重點難點就行）能力目標：生處理xxxx、解決問題的能力。
2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。
（根據(jù)需要選擇能力目標）。
情感目標：
1、培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度。
2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。
重點難點：
（對于重點、難點，依然是說出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各部分的標題）。
那么，究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。
教法：
1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個就行。根據(jù)時間自行安排。）。
教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。
學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?BR> 最后我們說一下本節(jié)課的教學過程。
教學過程：
本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對xxxxx、xxxxxx、xxxxxx、xxxxxxxx幾部分的學習。
最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)。
或者說是，對本節(jié)課進行總結以及布置作業(yè)。
1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作。
2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。
3、大概模式是這樣的，你根據(jù)時間要求自行取舍吧。
4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。
5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。
對于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。如果覺得整節(jié)課講不完，你可以說我今天主要講xxxx幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。
試講完畢說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。
教學目標：
重點難點（有時根據(jù)需要也會說上關鍵點）。
教法和學法導入（5分鐘）。
教學過程正體（尾聲（5分鐘）。