寫總結(jié)不僅能夠滿足工作和學(xué)習(xí)的需要，還可以培養(yǎng)我們的思考和表達(dá)能力。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的合理性。寫總結(jié)是一個(gè)不容易的過(guò)程，以下是一些小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇一
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛(ài)桂花以及作者由桂花的原因。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，我們一起來(lái)讀讀第一、二自然段，再來(lái)體會(huì)一下作者對(duì)桂花香的喜愛(ài)。
二學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)“搖花樂(lè)”
1教師配樂(lè)朗讀第三自然段，同時(shí)課件出示桂花圖
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來(lái)
3句子一：討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問(wèn)什么？怎么問(wèn)？急切么？
我們來(lái)看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？疑問(wèn)句用感嘆號(hào)，是不是作者用錯(cuò)了？
那應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)？
感到急切了么？我們一起來(lái)讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說(shuō)的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心）
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無(wú)可奈何，更加急切）
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花）
那這一句應(yīng)該怎么讀？（語(yǔ)速要快，讀出急切之情）
你來(lái)讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”
a：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè)）
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂(lè)來(lái)了么？讀得真好，教師評(píng)語(yǔ)
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫搖桂花的快樂(lè)）不僅讀得好，而且說(shuō)出了自己的理由。
c：你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么？來(lái)試著讀讀
5句子三：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
a：我使勁地?fù)u桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請(qǐng)學(xué)生觀看
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣，很多，很密，又很輕）
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？（春天毛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細(xì)雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細(xì)雨落在身上，頭上，手心里，感覺(jué)怎么樣呢？
教師實(shí)物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
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d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來(lái)，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂(lè)）
e：我們一起把這兩句話連起來(lái)讀一讀，再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè)
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)）
具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)？（洗凈 點(diǎn)上檀香 口占一絕）
7、有感情地配樂(lè)集體朗讀第三自然段
三學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)“收桂花樂(lè)”
過(guò)渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來(lái)了快樂(lè)）
3課件顯示畫面和句子：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè)趣。
（聯(lián)系走在校園里， 學(xué)校對(duì)面開了個(gè)金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4出示課件落桂花，有聲音練習(xí)朗讀這一自然段
四學(xué)習(xí)第五、六自然段，體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛(ài)
1師生接讀，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說(shuō)，學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下 動(dòng)筆寫寫母親可能會(huì)說(shuō)的話 出示課件懷念音樂(lè)
學(xué)生寫作 指名兩學(xué)生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉(xiāng)
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀看！
5不僅如此，連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂(lè)，讓我們一起來(lái)讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）
童年雖然逝去了，但是兒時(shí)的搖花樂(lè)卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來(lái)讀一讀，把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛(ài)之情讀出來(lái)。
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五總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1總結(jié)課文，小結(jié)板書
2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂(lè)趣。
板書設(shè)計(jì)：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉(xiāng)
收桂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇二
1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件。
1.復(fù)習(xí)引入。
2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）。
3.生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題。
4.讀題質(zhì)疑。
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語(yǔ)句。課件。
（2）結(jié)尾的句子。課件師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢？
a.采用對(duì)比的方法，突出對(duì)桂花的喜愛(ài)。舊知牽引——《桂林山水》課件。
b.讀了這段語(yǔ)句，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36。
點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話。
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？
2.讀這兩段語(yǔ)言，你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）。
（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)。（類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒(méi)什么兩樣，但感情不同）。
（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來(lái)的香甜。
（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂(lè)——板書：搖花樂(lè)桂花雨指導(dǎo)感情朗讀。
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）。
作者僅僅為了寫搖花樂(lè)、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
同步中的《故鄉(xiāng)路》。
板書：桂花雨。
搖花樂(lè)——桂花雨。
思鄉(xiāng)情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇三
能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì)作者借寫童年搖桂花的樂(lè)趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
1、(學(xué)生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個(gè)字眼就來(lái)概括。
3、學(xué)生交流，師小結(jié):。
板書:香。
樂(lè)
1、細(xì)細(xì)讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、組織交流:。
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語(yǔ)“迷人”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受花香。)。
(2)桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用，
(3)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段，然后說(shuō)一說(shuō)。
b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。
過(guò)度:在競(jìng)收桂子期間誰(shuí)最快樂(lè)?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下。
2、體會(huì)第一句。抓住“纏”
作者說(shuō)搖桂花對(duì)她來(lái)說(shuō)是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問(wèn)。從“纏”子，你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂(lè)。
過(guò)渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂(lè)了，樂(lè)在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂(lè)?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來(lái)了)。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:。
讀出搖桂花的樂(lè)。
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句。
(2)整體讀這一段:作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無(wú)窮樂(lè)趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語(yǔ)言，讀出自己的快樂(lè)來(lái)。(自由讀--指名讀--齊讀)。
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂(lè)呀。一起吟誦:。
兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
1、過(guò)渡:多少年過(guò)去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子一去不復(fù)返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說(shuō):。
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?BR> 2、讀一讀這句話，從中你體會(huì)到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說(shuō)嗎?
(母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。)。
4、師適時(shí)小結(jié)并板書:這濃濃的思鄉(xiāng)情喲，時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
板書:思鄉(xiāng)情。
1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩(shī)，如李白、王維。
2、推薦《鄉(xiāng)愁》，師配樂(lè)朗。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇四
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品析"浸"字的含義，通過(guò)想象朗讀體會(huì)搖落桂花的樂(lè)趣，聯(lián)系上下文體會(huì)母親話語(yǔ)的情感。
3．逐層深入四解"桂花雨"，透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
１．今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（這是課題給我們的第一感覺(jué)。）
讀完交流（預(yù)設(shè)：花香、搖花樂(lè)或者一份情。）
承：這是留在你腦海里的……
１．讀了課文，我們知道了原來(lái)課題寫下的是作者童年搖桂花時(shí)，搖落的一場(chǎng)桂花雨。同學(xué)們，課文中的哪一段向我們重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景？（定位第五段）
（生：快樂(lè)……）師：這一段當(dāng)中的哪些句子給你帶來(lái)這份快樂(lè)感覺(jué)？（指讀，定格句子）
師：就請(qǐng)你帶著快樂(lè)的感覺(jué)讀一讀。（嘗試情感朗讀，指讀）
（對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：桂花像什么一樣落下來(lái)？落在哪里？ 引導(dǎo)后：難怪作者說(shuō)：人們滿頭滿身都是桂花。）
３．情感朗讀：來(lái)，就帶著這樣的一份感覺(jué)，再有滋有味地讀讀這幾句話。（自由讀）
４．引：用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè)，分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
（先體驗(yàn)朗讀，再配樂(lè)朗讀）
齊讀：（一場(chǎng)多么神奇的桂花雨?。┳屛覀円黄鸱窒?yè)u花的快樂(lè)，分享這場(chǎng)美麗的桂花雨讓我們一起讀。
５．扣題：讀著這段話，（手點(diǎn)課題）《桂花雨》，你想那是一場(chǎng)怎樣的雨??？
（迷人的雨 快樂(lè)的雨 香氣四溢的雨……）
１．同學(xué)們，當(dāng)我們盡情地?fù)u著桂花樹，搖出了一場(chǎng)美麗的桂花雨，搖出了一份快樂(lè)，也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
可是桂花的香氣，太迷人了。
"桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。"
我喊著："??！真像下雨，好香的雨??！"
"全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。"
師：同學(xué)們，讓我們用心地再讀讀這些句子，從這些文字處去感受，去呼吸那撲面而來(lái)的花香。
學(xué)生自由讀
師：同學(xué)們，讀著這幾句話，哪個(gè)字給你留下了深刻的印象，讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來(lái)。
２．著力點(diǎn)：由"浸"帶動(dòng)解讀"全年"
（１）板書"浸"字：同學(xué)們，平時(shí)我們一般說(shuō)浸在哪里？（水里）
小結(jié)：也就是說(shuō)把東西整個(gè)兒浸沒(méi)在水里，全方位地包圍在水中。
（２）為什么這里可以說(shuō)，是浸在桂花香里呢？解讀花香，（花香很濃，到處都有。 花香也像空氣一樣將我們?nèi)轿坏匕鼑?。?BR> 引：同學(xué)們，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的浸字，竟然把花香寫得如此傳神，讓我們來(lái)讀一讀這句話：（引讀：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）
（３）你看，作者說(shuō)這一浸就整整浸了一年。讀到這兒，老師不禁想問(wèn)桂花只是在中秋節(jié)前后盛開，怎能花香全年呢？聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生解讀（曬、泡茶、過(guò)年時(shí)做糕餅）說(shuō)開去。（融入到了人們的生活中去了。）
的確，金秋時(shí)節(jié)，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）
但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？
接：是啊，難怪琦君會(huì)說(shuō)（引讀：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）
這正是"桂子花開香十里"（板書）
１．提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突
師：（剛才有同學(xué)提到了還有一處也寫到了桂花的香。）不知大家有沒(méi)有留意還有一處也寫到了桂花的香，找一找。（但不是家鄉(xiāng)的桂花）
定格：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
師：讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下，兩句都用了香飄十里，讀讀這兩句話，你覺(jué)得哪句話描寫的桂花更香？桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
引導(dǎo)學(xué)生從文字上作比較。
２．補(bǔ)充滿覺(jué)隴資料（媒體配樂(lè)播放滿覺(jué)隴圖片）：同學(xué)們，琦君說(shuō)的這個(gè)地方，其實(shí)是杭州的新西湖十大景點(diǎn)之一的滿覺(jué)隴。
引導(dǎo)：
（當(dāng)生說(shuō)到了一份情，追問(wèn)：這是一份什么情？引：到底母親想起了什么事，才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情？）
（學(xué)生沒(méi)能說(shuō)上來(lái)時(shí)，你看，母親聞著，欣賞著滿覺(jué)隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么？）
學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥，學(xué)生讀文
學(xué)生提到搖花樂(lè)，讓學(xué)生再讀一讀。回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說(shuō)道："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（指讀）
學(xué)生談到第三段，讓我們細(xì)細(xì)地去讀讀這段話，哪些詞句給你不一樣的感覺(jué)？
分兩個(gè)層面（扣擊詞語(yǔ)，感悟背后的情懷 語(yǔ)言當(dāng)中口味想想了誰(shuí)？）
詞語(yǔ)層面："擔(dān)心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念著"家鄉(xiāng)的桂花樹都是媽媽親手栽種，為它澆水、施肥，家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛(ài)護(hù)。（滿覺(jué)隴的桂花能與之相比嗎？）回讀母親的話。（指讀）
語(yǔ)言層面"送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰(shuí)？想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂(lè)融融的畫面，多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到滿覺(jué)隴的桂花有這種感覺(jué)嗎？
師：想到這些，難怪母親會(huì)說(shuō)"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（齊讀）
聽著母親的話，（定位，朗讀）"于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的"搖花樂(lè)"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"（齊讀）
師：課文讀到這里，你說(shuō)這陣陣桂花雨，那還是一場(chǎng)怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨）
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇五
1.自學(xué)課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。分清文章的主次，能。
說(shuō)出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)。
想象課文描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
1.同學(xué)們，回憶過(guò)去的美好經(jīng)歷時(shí)，我們都會(huì)不禁笑逐顏開。你經(jīng)歷過(guò)有趣的事嗎?
2.童年曾發(fā)生過(guò)的一些趣事會(huì)令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們?nèi)詴?huì)感受到當(dāng)時(shí)的那種快樂(lè)。今天我們要學(xué)習(xí)的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái)，接下來(lái)，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達(dá)的情感。
3.齊讀課題，并對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請(qǐng)畫下文中你不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
2.教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)給以指導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，有些能讓學(xué)生自學(xué)或討論的，放手交學(xué)生;有些要在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中解決的，可讓學(xué)生在讀中先自主體會(huì)。
1.“我”為什么喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點(diǎn)理解“搖花樂(lè)”
(l)作者為什么說(shuō)搖花是件大事?
(2)請(qǐng)用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。
理解句子：這下，我可樂(lè)了……使勁地?fù)u。
想象一下“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話的含義。
課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。
(板書：搖花樂(lè))。
二、體會(huì)“搖花樂(lè)”
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)？畫出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))。
1、“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。
（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)。
2、這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。把你的體會(huì)讀出來(lái)?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂(lè)，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。
3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺(jué)到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？于是我會(huì)情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來(lái)讀一讀。
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）。
2、桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。
3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）。
4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）。
師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩(shī)興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來(lái)讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”
師：沐浴著這場(chǎng)紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂(lè)的`又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè)呢？到課文里找一找，讀一讀。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：
(1)于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）。
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)榇蠹叶加霉鸹▉?lái)做糕點(diǎn)，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂(lè)嗎？讀讀原作，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，沒(méi)有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè)。）。
(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。）。
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說(shuō)一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。
師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，是母親珍愛(ài)的?，F(xiàn)在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對(duì)她說(shuō)：
（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：
（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：
（3）這里的人真好，她會(huì)說(shuō)：
（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”，母親一定會(huì)說(shuō)：
四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇七
3、題目質(zhì)疑:老師今天還為大家?guī)?lái)了禮物，(拿出來(lái))問(wèn):“這是什么?”
(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)
過(guò)渡:你的問(wèn)題提的真好，這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)
(1)仔細(xì)左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅
(2)搓桂花桂花鹵
沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時(shí)口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶
(3)細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
2、交流讀書情況
3.學(xué)生快速閱讀，師巡視指導(dǎo)。
怎么樣?哪些同學(xué)愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)
4.交流:課文寫了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么，究竟是怎樣來(lái)?yè)u桂花呢?接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起，走進(jìn)作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂(lè)吧!
1、(出示第三節(jié))師示范讀。問(wèn):這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容?
(預(yù)設(shè):我怎么搖桂花的;我搖桂花時(shí)的情景;我搖桂花時(shí)高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!
小結(jié):同學(xué)們很會(huì)讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，而且還體會(huì)到到了感情。
2﹑那么誰(shuí)能找出我心情的句子?
學(xué)生默讀課文找句子，做記號(hào)
交流:出示句子“這下，我可樂(lè)了”
說(shuō)說(shuō)作者樂(lè)的原因。(指名說(shuō)，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對(duì)話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應(yīng)該怎么讀這段話呢?(指名讀)
我這么樂(lè)的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)
那么，我是怎么搖桂花的呢?
“我“是怎么搖桂花的呢?現(xiàn)在很多同學(xué)的手上有一枝桂花，我們就來(lái)模擬一下，把它當(dāng)成一棵桂花，搖一搖它吧!(請(qǐng)生示范搖)是不是這樣搖呢?請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)看一看吧。
(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時(shí)的情景圖片)
此時(shí)此刻你有什么話要說(shuō)嗎?(真美啊!)
美在哪?怎么美?
(預(yù)設(shè):桂花像春天的細(xì)雨密密地綿綿地散落下來(lái)。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來(lái)，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來(lái)。)
此時(shí)，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?
(預(yù)設(shè):桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崮ξ摇?BR> 桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的
作者覺(jué)得怎么樣?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)
作者在說(shuō)這句話時(shí)的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?
母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點(diǎn)?”
(撮一點(diǎn)放在學(xué)生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?
父親呢?(出示語(yǔ)句)
我們來(lái)欣賞欣賞父親的詩(shī)歌吧!出示詩(shī)句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩(shī)，你明白了什么?
誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話?
3、小結(jié):
4、齊讀第三節(jié)。
描紅
熟讀第三小節(jié)，體會(huì)我的快樂(lè)
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇八
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)。
本文教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生在文字與情感中走個(gè)來(lái)回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂(lè)、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個(gè)板塊，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)原境、意境、心境等不同層次的讀、說(shuō)的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂(lè)的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這兩種花有關(guān)的詩(shī)句，然后利用一首古詩(shī)，引出桂花，導(dǎo)入新課，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過(guò)程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
（三）自讀自悟，局部深究。
這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容：一是體驗(yàn)快樂(lè)，二是感受鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
（四）走進(jìn)作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、寫一寫童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
授課時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作家。
今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。??。
1、課件出示荷花、梅花的圖片，學(xué)生說(shuō)出想起的有關(guān)詩(shī)句。?。
2、老師這還有一首古詩(shī)，詩(shī)中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩(shī)，學(xué)生讀，說(shuō)出桂花）。
3、（出示桂花圖）師：你們看到過(guò)桂花嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。
4、師：（課件出示作者簡(jiǎn)介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來(lái)到杭州，32歲去了中國(guó)臺(tái)灣，60歲移居美國(guó)，84歲回故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時(shí)感受過(guò)的桂花雨。
5、師：今天，我們要一起走進(jìn)琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學(xué)要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請(qǐng)你選其中的一處用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。），學(xué)生認(rèn)真看、聽。
師：想不想自己讀讀課文？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書，自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。
2、交流，整體感知：
3、引出重點(diǎn)：
4、初識(shí)桂花樹、聞桂花香。
的確，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時(shí)候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來(lái)看看。課件出示桂花樹，認(rèn)識(shí)桂花樹的樣子。
師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
（1）通過(guò)個(gè)別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒(méi)有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
（2）讀著讀著，哪一個(gè)字讓你覺(jué)得用得特別好，覺(jué)得特別耐人尋味？（板書：浸）。
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？
（5）再次齊讀這句話。
三、自讀自悟，局部深究。
1、體驗(yàn)快樂(lè)。
（1）自學(xué)品讀。師：桂花盛開的時(shí)候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，她多么想像剛才小朋友說(shuō)的那樣快點(diǎn)搖桂花??！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼。
（2）交流句子。
課件出示：搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
（3）師生演一演，情境對(duì)話，體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走進(jìn)這場(chǎng)桂花雨，齊讀這段話。
（課件出示：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> （5）師生對(duì)話體驗(yàn)情感：
師：搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，桂花像什么一樣落下來(lái)？
師：此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？??。
師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì)怎樣喊？??。
齊讀“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊”！
2、感受鄉(xiāng)情：
（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了，可在琦君的筆下，卻說(shuō)：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（2）品讀“全年”“整個(gè)村子”
師：同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說(shuō)是全年、整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？請(qǐng)你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)句。
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個(gè)村子又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個(gè)嗎？還會(huì)送給誰(shuí)？說(shuō)得真好，村子里的每一個(gè)人都可以分享，所以說(shuō)，全年——。
這樣一來(lái)，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉(xiāng)情）里。
四、走進(jìn)作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。
難怪，背井離鄉(xiāng)時(shí)，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說(shuō)，（引讀出示母親的話）：
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
同學(xué)們，可就是這樣一個(gè)賞桂勝地，母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”真的只有家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺(jué)得哪里的桂花香？學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
師：其實(shí)母親也道出了琦君的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。
師：如果有人對(duì)母親說(shuō)：“香港的山真綠??！”母親會(huì)怎么說(shuō)？如果有人說(shuō)：“美國(guó)的水真清??！”母親會(huì)怎么說(shuō)？（學(xué)生仿照母親的語(yǔ)氣回答）（學(xué)生配樂(lè)朗讀母親的話。)。
師小結(jié)：桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美，對(duì)童年的懷念，其實(shí)也都是源自我對(duì)故鄉(xiāng)的——思念。
3、走進(jìn)內(nèi)心，升華情感。
正如她在另一部作品《煙愁》中所說(shuō)：師深情訴說(shuō)：課件出示：
（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？）。
的確，正是因?yàn)閷?duì)根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)?？吹焦枢l(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來(lái)沒(méi)有真正離開過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。
五、拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽。
附板書設(shè)計(jì)：
桂花雨?。
聞花香?。
浸?????思鄉(xiāng)情。
搖花樂(lè)。
搖花樂(lè)。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇九
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桂花雨教后反思
無(wú)論是怎么樣的教材，無(wú)論是做何種程度的備課，到了課堂都會(huì)有很大的變化。
在今天上桂花雨的時(shí)候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時(shí)家鄉(xiāng)的桂花。
在第一自然段中，有關(guān)于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來(lái)，學(xué)生在回答開花時(shí)的特點(diǎn)是說(shuō)：綠葉叢中有細(xì)花。忽而轉(zhuǎn)頭間，看到了黑板上的前五個(gè)字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩(shī)興大發(fā)，我們?yōu)楹尾荒?？我要引?dǎo)孩子也做一首關(guān)于桂花的詩(shī)。我就說(shuō)：“誰(shuí)能把這句話說(shuō)得簡(jiǎn)練些？”有個(gè)孩子說(shuō)：“葉叢找細(xì)花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細(xì)花”，然后板書在黑板上。前后對(duì)照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發(fā)現(xiàn)：“啊，老師，像我們背的詩(shī)！”接著我說(shuō)：“我們背的五言律詩(shī)一般有幾句?。俊薄八木?！”“那我們要是我們?cè)趯憙删湮覀儾皇浅闪嗽?shī)人了??！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩(shī)人!”
寫到不與繁花斗艷這個(gè)地方，孩子們的思路出現(xiàn)了問(wèn)題，不知道如何用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！焙⒆觽兞⒓凑f(shuō)：“俏也不爭(zhēng)艷！”有個(gè)孩子說(shuō)：“桂花不俏，只是細(xì)細(xì)的小花，不能這么說(shuō)。改成‘不與花爭(zhēng)艷’行不行？”
另外一個(gè)孩子說(shuō)：“不與花爭(zhēng)艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭(zhēng)艷’好不好？”大家一致通過(guò)，我又提出了要學(xué)會(huì)“推敲”，我們也來(lái)煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭(zhēng)妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說(shuō)：“香味飄十里”！不夠遠(yuǎn)！“香味飄千里”！還不夠遠(yuǎn)！“香味飄萬(wàn)里”！“桂子的十里花香遠(yuǎn)飄海內(nèi)外了啊？不符合實(shí)際！”我說(shuō)。這時(shí)教室里一片沉默。突然，有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，你在給我們講詩(shī)詞的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，藝術(shù)的真實(shí)不等同于生活的真實(shí)嗎？您說(shuō)李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時(shí)語(yǔ)塞，是這么說(shuō)過(guò)的，而且經(jīng)常這樣說(shuō)，為什么到了寫的時(shí)候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說(shuō)。順勢(shì)把香味飄萬(wàn)里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。
于是我們的詩(shī)誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細(xì)花。桂花不爭(zhēng)妍，香味飄萬(wàn)里?！焙⒆觽兊靡庋笱?，反復(fù)的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時(shí)背的詩(shī)差遠(yuǎn)了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒(méi)有被一點(diǎn)的成功沖昏頭腦。于是我說(shuō)：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好??？”孩子們很認(rèn)可，說(shuō)不上口。但是怎么改我們暫時(shí)還沒(méi)有定論。那我們就往下看吧，到了學(xué)完這篇文章在回頭寫下這句詩(shī)。于是之后的桂花樂(lè)，搖花樂(lè)我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關(guān)于浸字，我們總結(jié)為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂(lè)中，大家沉浸在過(guò)年的氣氛中，作者沉浸在對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)母親的緬懷，對(duì)兒時(shí)的美好回憶中！于是我們的尾聯(lián)應(yīng)蘊(yùn)而生：“芬芳浸故園！”
整個(gè)詩(shī)出爐了，孩子們要求起個(gè)名字，經(jīng)大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢(mèng)》中的《葬花吟》對(duì)應(yīng)起來(lái)了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場(chǎng)景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩(shī)抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當(dāng)代，！他們自己的名字，他們自己的詩(shī)！
桂花吟
當(dāng)代：
滿樹茂密葉，
綠叢覓細(xì)花。
桂花不爭(zhēng)妍，
芬芳浸故園。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語(yǔ)的提示來(lái)自學(xué)，誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求？
四、初讀課文，整體感知
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂(lè)）
4、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會(huì)作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟
學(xué)習(xí)最后一段
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂(lè)”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”部分
對(duì)于作者，她小時(shí)候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個(gè)詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰(shuí)能讀出那種急切的心情來(lái)？指名讀。
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時(shí)此刻，如果是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢？（興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……）
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來(lái)表現(xiàn)搖花的歡樂(lè)的？（動(dòng)作、語(yǔ)言描寫）
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會(huì)：為什么說(shuō)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂(lè)和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
學(xué)習(xí)“桂花香”部分
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語(yǔ)句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語(yǔ)句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
母親為什么說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
同學(xué)們，你們能仿照母親說(shuō)的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。
指名說(shuō)。
師：再甜不過(guò)家鄉(xiāng)水，再濃不過(guò)故鄉(xiāng)情，再好不過(guò)家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬(wàn)般情，都化作一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請(qǐng)大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢?我們通過(guò)了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂(lè)朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。
好書推薦。
《琦君說(shuō)童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
板書設(shè)計(jì)
7*桂花雨
桂花香思鄉(xiāng)情
搖花樂(lè)
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十一
一 我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞.
家鄉(xiāng)( )觀賞( )認(rèn)真( )
擔(dān)憂( )趕忙( )時(shí)期( )
二 我知道下列句子用了什么修辭手法.
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹開花時(shí),那才是香飄十里.( )
2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛(ài)了.( )
4.鐘山只隔數(shù)重山.( )
三 我能照樣子寫句子.
例:這的確是一次偉大的奇觀.
這是奇觀.
1.整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.
四 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣.
1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )
五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.
聽到_______________,我總會(huì)想起______________,還有______________.
看到_______________,我總會(huì)想起______________,還有_____________.
一,比一比,再組詞.
茁( ) 捧( )吩( )棟( )
拙( ) 棒( )紛( )揀( )
二,給下列句中帶點(diǎn)的詞換個(gè)意思相近的詞.
1,桂花樹上長(zhǎng)滿了茂密的葉子.( )
2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )
3,母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中.( )
三,課文填空.
1,"桂花開得( )時(shí),不說(shuō)( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不( )."若將句中"沒(méi)有不"換成別的詞語(yǔ),可以是:( ).
2,父親聞著( )和( )的混香,詩(shī)興大發(fā):"( ),( ).( ),( )."
3,桂花搖落以后,全家動(dòng)員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個(gè)天太陽(yáng).桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅.全年,整個(gè)村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩(shī)中所說(shuō)的:"( )."
四,拓展練習(xí)
1,填寫讀書名言.
1)"書猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說(shuō)的,說(shuō)明讀好書可以讓人變得( ).
2)"我撲在書上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書比作( ),說(shuō)明讀書可以使我們( ).
2,填寫歇后語(yǔ).
茶壺里煮餃子--( ).
八仙過(guò)海--( )
劉姥姥進(jìn)大觀園--( )
( )(自己寫一歇后語(yǔ).)
3,練習(xí)三成語(yǔ)歌
江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風(fēng),桂子飄香.極目遠(yuǎn)眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個(gè)魚米之鄉(xiāng).
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十二
作者：亭湖小學(xué)????????????
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩，但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過(guò)根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟。她說(shuō)：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè)：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情，“桂花的香，搖花的樂(lè)，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？”“母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說(shuō)？十多年后，作者來(lái)到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？”（老師問(wèn)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè)，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的，過(guò)幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
曾超
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。（齊讀課題）。
2、讀了課題就讓我們感覺(jué)香香的、美美的，那么這場(chǎng)繽紛的桂花雨給作者琦君帶來(lái)了什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出文中最能體現(xiàn)我感受的句子。
二、學(xué)習(xí)課文。
生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
師：你覺(jué)得這場(chǎng)桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受？（快樂(lè)）。
這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂(lè)，那么在搖花前、搖花時(shí)的快樂(lè)都體現(xiàn)在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。
（一）我——搖花樂(lè)。
（搖花前）。
師：搖花前的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里？
生：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”。
評(píng)價(jià)：同學(xué)們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？
評(píng)價(jià)：是在催媽媽，催那心里肯定是很急的。誰(shuí)來(lái)催催看？
評(píng)價(jià)：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會(huì)被你喊軟的。誰(shuí)再來(lái)試試？
評(píng)價(jià)：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰(shuí)會(huì)纏著媽媽多催幾聲？
過(guò)渡：還沒(méi)搖桂花，快樂(lè)已充溢我整個(gè)心胸，讓我們一起體會(huì)著小琦君的這種迫切的心情來(lái)催一催媽媽吧。
那搖花時(shí)的快樂(lè)又體現(xiàn)在哪里呢？
（搖花時(shí)）。
這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
評(píng)價(jià)：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）。
即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂(lè)得在里面攪和。
呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把這樂(lè)呼勁呀讀出來(lái)？
讓我們一起幫作者使勁地?fù)u這棵桂花樹吧。齊讀。
（搖花后）。
桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
1、同學(xué)們，你們想不想親自體驗(yàn)一下這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話），請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)這場(chǎng)桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現(xiàn)了一幅幅什么樣的美好畫面。以“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵桂花”練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2、交流。
3、感受著這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨，此時(shí)此刻你的心情如何？能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開、手舞足蹈……）。
4、作者沐浴在桂花雨中的快樂(lè)、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬(wàn)種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）。
（二）母親——桂花情。
1、母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開足，搖不下來(lái)的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
多有心的母親呀，她時(shí)刻關(guān)注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）。
2、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中。多么細(xì)心的母親！
3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！睋u桂花，搖出了母親濃厚的鄉(xiāng)情和無(wú)私的親情。搖桂花對(duì)我是大事，對(duì)母親是大事，對(duì)全家人來(lái)說(shuō)也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。
（桂花茶桂花鹵糕餅）。
交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香。
b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香。
c、桂花落在泥土里，香了整個(gè)村莊。
小結(jié)：隨時(shí)能吃到用桂花做的高點(diǎn)，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。
5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤”；它香了整個(gè)宅院；它香了整個(gè)村莊；它香了作者美好的童年生活；此時(shí)此刻如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)？你是一個(gè)作家，你會(huì)？你是一個(gè)攝影師，你會(huì)？你是一個(gè)詩(shī)人，你會(huì)？父親就是一個(gè)詩(shī)人，此情此景讓他詩(shī)興大發(fā)，我們一起來(lái)讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。
（三）父親——桂花詩(shī)。
1、讀詩(shī)句（自由讀——指名讀）“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?BR> 2、好一個(gè)“花雨繽紛入夢(mèng)甜?！蹦阈蕾p了這場(chǎng)桂花雨，享受了搖花樂(lè)，如果你做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中都?jí)舻搅耸裁醋屇愀械搅颂鹈勰?？拿出筆快速地把它寫下來(lái)。(交流)。
3、是的，這場(chǎng)繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)！甜蜜得讓人無(wú)法忘懷。讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
（四）故鄉(xiāng)情。
1）師：知道母親為什么這樣說(shuō)，難道家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？
（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：“……”
（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：“……”
（3）這里的人真好，她會(huì)說(shuō)：“……”
（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”母親一定會(huì)說(shuō)：“……”
2、是呀，人們常說(shuō)水是故鄉(xiāng)的甜，月是故鄉(xiāng)的明，花也是故鄉(xiāng)的香，更何況家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂里藏著我們?nèi)业目鞓?lè)與幸福，對(duì)母親來(lái)說(shuō)顯得就更加的“金貴”。
所以，每當(dāng)我捧一大袋桂花回家，母親總要說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
每當(dāng)?shù)す痫h香，母親凝望桂樹，總是說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
家鄉(xiāng)的桂花雨在母親心中也是“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
3、小結(jié)：好香的桂花雨呀！童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨成了。
作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說(shuō)：“每回我寫到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花草樹木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人深切的愛(ài)。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛(ài)再次齊讀課題。
三、作業(yè)（三選一）：
閱讀：1、收集與桂花有關(guān)的詩(shī)句或圖片；
2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；
3、收集思鄉(xiāng)詩(shī)、散文，如《鄉(xiāng)愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？
練筆：
2、寫一寫你兒時(shí)一段難忘的經(jīng)歷；
3、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子可以試著將自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫一寫你對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
板書設(shè)計(jì)：
我搖花樂(lè)。
母親桂花情。
父親桂花詩(shī)。
家鄉(xiāng)情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十四
作者：孫萍????。
一、解讀文本的重要性。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程中文本是一個(gè)重要的對(duì)話者。所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗(yàn)的載體，它用語(yǔ)言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
二、錯(cuò)誤的解讀。
提起走進(jìn)文本，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的文本解讀，或者說(shuō)是教材理解。我記得著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)過(guò)這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。獨(dú)立思考的過(guò)程又是怎樣的一個(gè)過(guò)程呢？自認(rèn)為有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，曾經(jīng)是這樣理解和實(shí)踐的：把課文內(nèi)容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景之類的；最后，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際做出計(jì)劃。
這樣解讀文本時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生解讀障礙，甚至連自己解讀時(shí)遇到的問(wèn)題，都是照搬參考書解決的；教學(xué)時(shí)懷疑學(xué)生的能力，搬用專家的意見(jiàn)方便。正因?yàn)檎n前對(duì)文本解讀態(tài)度上的不夠注視，方法不得當(dāng)，所以感覺(jué)自己的課堂教學(xué)止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問(wèn)題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上成寫作課；或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課、知識(shí)課、信息課：或者僅把文本當(dāng)作思維的觸發(fā)點(diǎn)，大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維；或者片面強(qiáng)調(diào)人文性，把語(yǔ)文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒(méi)有把握語(yǔ)文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法，無(wú)論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說(shuō)讀寫能力難免都會(huì)落空，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的距離，才能幫助學(xué)生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。
當(dāng)然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見(jiàn)，我們可以有自己的合理的解讀。再說(shuō)，學(xué)生也很喜歡有獨(dú)特見(jiàn)解的教師，更希望聽到老師對(duì)自己恰如其分的評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我首先以讀者的身份走進(jìn)文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學(xué)生的角度）。下面我來(lái)具體地談一談我是怎么解讀文本的。
第一讀，作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的主旨。
第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描寫搖桂花的快樂(lè)。
搖花前。
搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個(gè)詞中體會(huì)到作者盼望早點(diǎn)搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號(hào)。作者是問(wèn)的預(yù)期，結(jié)尾卻加個(gè)感嘆號(hào)。感嘆號(hào)一般是用來(lái)抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情。作者這里用感嘆號(hào)是為了說(shuō)明自己非常急切地盼望早點(diǎn)搖桂花。從一??就?趕緊、提前這些詞中可以體會(huì)出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。
搖花時(shí)。
2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！??！其實(shí)就是作者對(duì)桂花飄落下來(lái)樣子的贊美此時(shí)作者多么興奮、快樂(lè)！真像下雨是說(shuō)桂花飄落下來(lái)的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨??！是說(shuō)桂花飄落下來(lái)時(shí)，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來(lái)表達(dá)自己喜悅的情感，還一連用了三個(gè)感嘆號(hào)?？梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓?lè)。這時(shí)作者的快樂(lè)已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，只有借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情。
媽媽。
文中的洗凈除了能說(shuō)明母親不忍把桂花弄臟。其實(shí)在我們這里，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時(shí)的虔誠(chéng)。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來(lái)了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩(shī)的發(fā)式表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情。父親口占一絕的詩(shī)又是對(duì)前文內(nèi)容的濃縮。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。
全村人。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個(gè)村子從時(shí)間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂(lè)。以浸寫香，化無(wú)形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個(gè)身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無(wú)遺，與題目桂花雨遙相呼應(yīng)。同時(shí)，浸潤(rùn)桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。
回味香。
思鄉(xiāng)情。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十五
一? 我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。
家鄉(xiāng)（??????? ）觀賞（??????? ）認(rèn)真（??????? ）
擔(dān)憂（??????? ）趕忙（??????? ）時(shí)期（??????? ）
二 我知道下列句子用了什么修辭手法。
夸張?? 比喻?? 擬人
1.一山的桂花樹開花時(shí)，那才是香飄十里。（??????? ）
2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（??????? ）
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛(ài)了。（??????? ）
4.鐘山只隔數(shù)重山。（??????? ）
三 我能照樣子寫句子。
例：這的確是一次偉大的奇觀。????? 這是奇觀。
四? 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣。
1.“媽，怎么還不搖桂花呀？”???????? （??????? ）
2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！”???? （??????? ）
五? 讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。
聽到_______________，我總會(huì)想起______________，還有______________。
看到_______________，我總會(huì)想起______________，還有_____________。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇一
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛(ài)桂花以及作者由桂花的原因。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，我們一起來(lái)讀讀第一、二自然段，再來(lái)體會(huì)一下作者對(duì)桂花香的喜愛(ài)。
二學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)“搖花樂(lè)”
1教師配樂(lè)朗讀第三自然段，同時(shí)課件出示桂花圖
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來(lái)
3句子一：討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問(wèn)什么？怎么問(wèn)？急切么？
我們來(lái)看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？疑問(wèn)句用感嘆號(hào)，是不是作者用錯(cuò)了？
那應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)？
感到急切了么？我們一起來(lái)讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說(shuō)的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心）
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無(wú)可奈何，更加急切）
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花）
那這一句應(yīng)該怎么讀？（語(yǔ)速要快，讀出急切之情）
你來(lái)讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”
a：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè)）
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂(lè)來(lái)了么？讀得真好，教師評(píng)語(yǔ)
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫搖桂花的快樂(lè)）不僅讀得好，而且說(shuō)出了自己的理由。
c：你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么？來(lái)試著讀讀
5句子三：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
a：我使勁地?fù)u桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請(qǐng)學(xué)生觀看
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣，很多，很密，又很輕）
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？（春天毛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細(xì)雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細(xì)雨落在身上，頭上，手心里，感覺(jué)怎么樣呢？
教師實(shí)物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
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d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來(lái)，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂(lè)）
e：我們一起把這兩句話連起來(lái)讀一讀，再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè)
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)）
具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)？（洗凈 點(diǎn)上檀香 口占一絕）
7、有感情地配樂(lè)集體朗讀第三自然段
三學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)“收桂花樂(lè)”
過(guò)渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來(lái)了快樂(lè)）
3課件顯示畫面和句子：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè)趣。
（聯(lián)系走在校園里， 學(xué)校對(duì)面開了個(gè)金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4出示課件落桂花，有聲音練習(xí)朗讀這一自然段
四學(xué)習(xí)第五、六自然段，體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛(ài)
1師生接讀，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說(shuō)，學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下 動(dòng)筆寫寫母親可能會(huì)說(shuō)的話 出示課件懷念音樂(lè)
學(xué)生寫作 指名兩學(xué)生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉(xiāng)
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀看！
5不僅如此，連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂(lè)，讓我們一起來(lái)讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）
童年雖然逝去了，但是兒時(shí)的搖花樂(lè)卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來(lái)讀一讀，把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛(ài)之情讀出來(lái)。
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五總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1總結(jié)課文，小結(jié)板書
2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂(lè)趣。
板書設(shè)計(jì)：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉(xiāng)
收桂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇二
1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件。
1.復(fù)習(xí)引入。
2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）。
3.生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題。
4.讀題質(zhì)疑。
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語(yǔ)句。課件。
（2）結(jié)尾的句子。課件師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢？
a.采用對(duì)比的方法，突出對(duì)桂花的喜愛(ài)。舊知牽引——《桂林山水》課件。
b.讀了這段語(yǔ)句，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36。
點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話。
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？
2.讀這兩段語(yǔ)言，你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）。
（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)。（類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒(méi)什么兩樣，但感情不同）。
（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來(lái)的香甜。
（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂(lè)——板書：搖花樂(lè)桂花雨指導(dǎo)感情朗讀。
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）。
作者僅僅為了寫搖花樂(lè)、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
同步中的《故鄉(xiāng)路》。
板書：桂花雨。
搖花樂(lè)——桂花雨。
思鄉(xiāng)情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇三
能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì)作者借寫童年搖桂花的樂(lè)趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
1、(學(xué)生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個(gè)字眼就來(lái)概括。
3、學(xué)生交流，師小結(jié):。
板書:香。
樂(lè)
1、細(xì)細(xì)讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、組織交流:。
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語(yǔ)“迷人”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受花香。)。
(2)桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用，
(3)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段，然后說(shuō)一說(shuō)。
b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。
過(guò)度:在競(jìng)收桂子期間誰(shuí)最快樂(lè)?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下。
2、體會(huì)第一句。抓住“纏”
作者說(shuō)搖桂花對(duì)她來(lái)說(shuō)是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問(wèn)。從“纏”子，你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂(lè)。
過(guò)渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂(lè)了，樂(lè)在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂(lè)?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來(lái)了)。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:。
讀出搖桂花的樂(lè)。
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句。
(2)整體讀這一段:作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無(wú)窮樂(lè)趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語(yǔ)言，讀出自己的快樂(lè)來(lái)。(自由讀--指名讀--齊讀)。
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂(lè)呀。一起吟誦:。
兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
1、過(guò)渡:多少年過(guò)去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子一去不復(fù)返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說(shuō):。
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?BR> 2、讀一讀這句話，從中你體會(huì)到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說(shuō)嗎?
(母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。)。
4、師適時(shí)小結(jié)并板書:這濃濃的思鄉(xiāng)情喲，時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
板書:思鄉(xiāng)情。
1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩(shī)，如李白、王維。
2、推薦《鄉(xiāng)愁》，師配樂(lè)朗。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇四
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品析"浸"字的含義，通過(guò)想象朗讀體會(huì)搖落桂花的樂(lè)趣，聯(lián)系上下文體會(huì)母親話語(yǔ)的情感。
3．逐層深入四解"桂花雨"，透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
１．今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（這是課題給我們的第一感覺(jué)。）
讀完交流（預(yù)設(shè)：花香、搖花樂(lè)或者一份情。）
承：這是留在你腦海里的……
１．讀了課文，我們知道了原來(lái)課題寫下的是作者童年搖桂花時(shí)，搖落的一場(chǎng)桂花雨。同學(xué)們，課文中的哪一段向我們重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景？（定位第五段）
（生：快樂(lè)……）師：這一段當(dāng)中的哪些句子給你帶來(lái)這份快樂(lè)感覺(jué)？（指讀，定格句子）
師：就請(qǐng)你帶著快樂(lè)的感覺(jué)讀一讀。（嘗試情感朗讀，指讀）
（對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：桂花像什么一樣落下來(lái)？落在哪里？ 引導(dǎo)后：難怪作者說(shuō)：人們滿頭滿身都是桂花。）
３．情感朗讀：來(lái)，就帶著這樣的一份感覺(jué)，再有滋有味地讀讀這幾句話。（自由讀）
４．引：用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè)，分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
（先體驗(yàn)朗讀，再配樂(lè)朗讀）
齊讀：（一場(chǎng)多么神奇的桂花雨?。┳屛覀円黄鸱窒?yè)u花的快樂(lè)，分享這場(chǎng)美麗的桂花雨讓我們一起讀。
５．扣題：讀著這段話，（手點(diǎn)課題）《桂花雨》，你想那是一場(chǎng)怎樣的雨??？
（迷人的雨 快樂(lè)的雨 香氣四溢的雨……）
１．同學(xué)們，當(dāng)我們盡情地?fù)u著桂花樹，搖出了一場(chǎng)美麗的桂花雨，搖出了一份快樂(lè)，也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
可是桂花的香氣，太迷人了。
"桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。"
我喊著："??！真像下雨，好香的雨??！"
"全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。"
師：同學(xué)們，讓我們用心地再讀讀這些句子，從這些文字處去感受，去呼吸那撲面而來(lái)的花香。
學(xué)生自由讀
師：同學(xué)們，讀著這幾句話，哪個(gè)字給你留下了深刻的印象，讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來(lái)。
２．著力點(diǎn)：由"浸"帶動(dòng)解讀"全年"
（１）板書"浸"字：同學(xué)們，平時(shí)我們一般說(shuō)浸在哪里？（水里）
小結(jié)：也就是說(shuō)把東西整個(gè)兒浸沒(méi)在水里，全方位地包圍在水中。
（２）為什么這里可以說(shuō)，是浸在桂花香里呢？解讀花香，（花香很濃，到處都有。 花香也像空氣一樣將我們?nèi)轿坏匕鼑?。?BR> 引：同學(xué)們，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的浸字，竟然把花香寫得如此傳神，讓我們來(lái)讀一讀這句話：（引讀：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）
（３）你看，作者說(shuō)這一浸就整整浸了一年。讀到這兒，老師不禁想問(wèn)桂花只是在中秋節(jié)前后盛開，怎能花香全年呢？聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生解讀（曬、泡茶、過(guò)年時(shí)做糕餅）說(shuō)開去。（融入到了人們的生活中去了。）
的確，金秋時(shí)節(jié)，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）
但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？
接：是啊，難怪琦君會(huì)說(shuō)（引讀：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）
這正是"桂子花開香十里"（板書）
１．提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突
師：（剛才有同學(xué)提到了還有一處也寫到了桂花的香。）不知大家有沒(méi)有留意還有一處也寫到了桂花的香，找一找。（但不是家鄉(xiāng)的桂花）
定格：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
師：讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下，兩句都用了香飄十里，讀讀這兩句話，你覺(jué)得哪句話描寫的桂花更香？桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
引導(dǎo)學(xué)生從文字上作比較。
２．補(bǔ)充滿覺(jué)隴資料（媒體配樂(lè)播放滿覺(jué)隴圖片）：同學(xué)們，琦君說(shuō)的這個(gè)地方，其實(shí)是杭州的新西湖十大景點(diǎn)之一的滿覺(jué)隴。
引導(dǎo)：
（當(dāng)生說(shuō)到了一份情，追問(wèn)：這是一份什么情？引：到底母親想起了什么事，才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情？）
（學(xué)生沒(méi)能說(shuō)上來(lái)時(shí)，你看，母親聞著，欣賞著滿覺(jué)隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么？）
學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥，學(xué)生讀文
學(xué)生提到搖花樂(lè)，讓學(xué)生再讀一讀。回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說(shuō)道："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（指讀）
學(xué)生談到第三段，讓我們細(xì)細(xì)地去讀讀這段話，哪些詞句給你不一樣的感覺(jué)？
分兩個(gè)層面（扣擊詞語(yǔ)，感悟背后的情懷 語(yǔ)言當(dāng)中口味想想了誰(shuí)？）
詞語(yǔ)層面："擔(dān)心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念著"家鄉(xiāng)的桂花樹都是媽媽親手栽種，為它澆水、施肥，家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛(ài)護(hù)。（滿覺(jué)隴的桂花能與之相比嗎？）回讀母親的話。（指讀）
語(yǔ)言層面"送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰(shuí)？想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂(lè)融融的畫面，多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到滿覺(jué)隴的桂花有這種感覺(jué)嗎？
師：想到這些，難怪母親會(huì)說(shuō)"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（齊讀）
聽著母親的話，（定位，朗讀）"于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的"搖花樂(lè)"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"（齊讀）
師：課文讀到這里，你說(shuō)這陣陣桂花雨，那還是一場(chǎng)怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨）
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇五
1.自學(xué)課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。分清文章的主次，能。
說(shuō)出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)。
想象課文描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
1.同學(xué)們，回憶過(guò)去的美好經(jīng)歷時(shí)，我們都會(huì)不禁笑逐顏開。你經(jīng)歷過(guò)有趣的事嗎?
2.童年曾發(fā)生過(guò)的一些趣事會(huì)令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們?nèi)詴?huì)感受到當(dāng)時(shí)的那種快樂(lè)。今天我們要學(xué)習(xí)的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái)，接下來(lái)，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達(dá)的情感。
3.齊讀課題，并對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請(qǐng)畫下文中你不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
2.教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)給以指導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，有些能讓學(xué)生自學(xué)或討論的，放手交學(xué)生;有些要在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中解決的，可讓學(xué)生在讀中先自主體會(huì)。
1.“我”為什么喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點(diǎn)理解“搖花樂(lè)”
(l)作者為什么說(shuō)搖花是件大事?
(2)請(qǐng)用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。
理解句子：這下，我可樂(lè)了……使勁地?fù)u。
想象一下“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話的含義。
課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。
(板書：搖花樂(lè))。
二、體會(huì)“搖花樂(lè)”
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)？畫出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))。
1、“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。
（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)。
2、這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。把你的體會(huì)讀出來(lái)?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂(lè)，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。
3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺(jué)到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？于是我會(huì)情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來(lái)讀一讀。
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）。
2、桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。
3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）。
4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）。
師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩(shī)興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來(lái)讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”
師：沐浴著這場(chǎng)紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂(lè)的`又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè)呢？到課文里找一找，讀一讀。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：
(1)于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）。
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)榇蠹叶加霉鸹▉?lái)做糕點(diǎn)，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂(lè)嗎？讀讀原作，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，沒(méi)有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè)。）。
(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。）。
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說(shuō)一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。
師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，是母親珍愛(ài)的?，F(xiàn)在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對(duì)她說(shuō)：
（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：
（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：
（3）這里的人真好，她會(huì)說(shuō)：
（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”，母親一定會(huì)說(shuō)：
四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇七
3、題目質(zhì)疑:老師今天還為大家?guī)?lái)了禮物，(拿出來(lái))問(wèn):“這是什么?”
(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)
過(guò)渡:你的問(wèn)題提的真好，這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)
(1)仔細(xì)左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅
(2)搓桂花桂花鹵
沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時(shí)口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶
(3)細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
2、交流讀書情況
3.學(xué)生快速閱讀，師巡視指導(dǎo)。
怎么樣?哪些同學(xué)愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)
4.交流:課文寫了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么，究竟是怎樣來(lái)?yè)u桂花呢?接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起，走進(jìn)作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂(lè)吧!
1、(出示第三節(jié))師示范讀。問(wèn):這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容?
(預(yù)設(shè):我怎么搖桂花的;我搖桂花時(shí)的情景;我搖桂花時(shí)高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!
小結(jié):同學(xué)們很會(huì)讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，而且還體會(huì)到到了感情。
2﹑那么誰(shuí)能找出我心情的句子?
學(xué)生默讀課文找句子，做記號(hào)
交流:出示句子“這下，我可樂(lè)了”
說(shuō)說(shuō)作者樂(lè)的原因。(指名說(shuō)，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對(duì)話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應(yīng)該怎么讀這段話呢?(指名讀)
我這么樂(lè)的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)
那么，我是怎么搖桂花的呢?
“我“是怎么搖桂花的呢?現(xiàn)在很多同學(xué)的手上有一枝桂花，我們就來(lái)模擬一下，把它當(dāng)成一棵桂花，搖一搖它吧!(請(qǐng)生示范搖)是不是這樣搖呢?請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)看一看吧。
(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時(shí)的情景圖片)
此時(shí)此刻你有什么話要說(shuō)嗎?(真美啊!)
美在哪?怎么美?
(預(yù)設(shè):桂花像春天的細(xì)雨密密地綿綿地散落下來(lái)。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來(lái)，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來(lái)。)
此時(shí)，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?
(預(yù)設(shè):桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崮ξ摇?BR> 桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的
作者覺(jué)得怎么樣?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)
作者在說(shuō)這句話時(shí)的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?
母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點(diǎn)?”
(撮一點(diǎn)放在學(xué)生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?
父親呢?(出示語(yǔ)句)
我們來(lái)欣賞欣賞父親的詩(shī)歌吧!出示詩(shī)句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩(shī)，你明白了什么?
誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話?
3、小結(jié):
4、齊讀第三節(jié)。
描紅
熟讀第三小節(jié)，體會(huì)我的快樂(lè)
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇八
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)。
本文教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生在文字與情感中走個(gè)來(lái)回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂(lè)、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個(gè)板塊，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)原境、意境、心境等不同層次的讀、說(shuō)的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂(lè)的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這兩種花有關(guān)的詩(shī)句，然后利用一首古詩(shī)，引出桂花，導(dǎo)入新課，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過(guò)程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
（三）自讀自悟，局部深究。
這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容：一是體驗(yàn)快樂(lè)，二是感受鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
（四）走進(jìn)作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、寫一寫童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
授課時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作家。
今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。??。
1、課件出示荷花、梅花的圖片，學(xué)生說(shuō)出想起的有關(guān)詩(shī)句。?。
2、老師這還有一首古詩(shī)，詩(shī)中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩(shī)，學(xué)生讀，說(shuō)出桂花）。
3、（出示桂花圖）師：你們看到過(guò)桂花嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。
4、師：（課件出示作者簡(jiǎn)介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來(lái)到杭州，32歲去了中國(guó)臺(tái)灣，60歲移居美國(guó)，84歲回故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時(shí)感受過(guò)的桂花雨。
5、師：今天，我們要一起走進(jìn)琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學(xué)要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請(qǐng)你選其中的一處用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。），學(xué)生認(rèn)真看、聽。
師：想不想自己讀讀課文？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書，自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。
2、交流，整體感知：
3、引出重點(diǎn)：
4、初識(shí)桂花樹、聞桂花香。
的確，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時(shí)候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來(lái)看看。課件出示桂花樹，認(rèn)識(shí)桂花樹的樣子。
師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
（1）通過(guò)個(gè)別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒(méi)有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
（2）讀著讀著，哪一個(gè)字讓你覺(jué)得用得特別好，覺(jué)得特別耐人尋味？（板書：浸）。
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？
（5）再次齊讀這句話。
三、自讀自悟，局部深究。
1、體驗(yàn)快樂(lè)。
（1）自學(xué)品讀。師：桂花盛開的時(shí)候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，她多么想像剛才小朋友說(shuō)的那樣快點(diǎn)搖桂花??！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼。
（2）交流句子。
課件出示：搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
（3）師生演一演，情境對(duì)話，體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走進(jìn)這場(chǎng)桂花雨，齊讀這段話。
（課件出示：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> （5）師生對(duì)話體驗(yàn)情感：
師：搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，桂花像什么一樣落下來(lái)？
師：此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？??。
師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì)怎樣喊？??。
齊讀“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊”！
2、感受鄉(xiāng)情：
（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了，可在琦君的筆下，卻說(shuō)：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（2）品讀“全年”“整個(gè)村子”
師：同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說(shuō)是全年、整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？請(qǐng)你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)句。
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個(gè)村子又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個(gè)嗎？還會(huì)送給誰(shuí)？說(shuō)得真好，村子里的每一個(gè)人都可以分享，所以說(shuō)，全年——。
這樣一來(lái)，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉(xiāng)情）里。
四、走進(jìn)作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。
難怪，背井離鄉(xiāng)時(shí)，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說(shuō)，（引讀出示母親的話）：
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
同學(xué)們，可就是這樣一個(gè)賞桂勝地，母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”真的只有家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺(jué)得哪里的桂花香？學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
師：其實(shí)母親也道出了琦君的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。
師：如果有人對(duì)母親說(shuō)：“香港的山真綠??！”母親會(huì)怎么說(shuō)？如果有人說(shuō)：“美國(guó)的水真清??！”母親會(huì)怎么說(shuō)？（學(xué)生仿照母親的語(yǔ)氣回答）（學(xué)生配樂(lè)朗讀母親的話。)。
師小結(jié)：桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美，對(duì)童年的懷念，其實(shí)也都是源自我對(duì)故鄉(xiāng)的——思念。
3、走進(jìn)內(nèi)心，升華情感。
正如她在另一部作品《煙愁》中所說(shuō)：師深情訴說(shuō)：課件出示：
（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？）。
的確，正是因?yàn)閷?duì)根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)?？吹焦枢l(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來(lái)沒(méi)有真正離開過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。
五、拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽。
附板書設(shè)計(jì)：
桂花雨?。
聞花香?。
浸?????思鄉(xiāng)情。
搖花樂(lè)。
搖花樂(lè)。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇九
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桂花雨教后反思
無(wú)論是怎么樣的教材，無(wú)論是做何種程度的備課，到了課堂都會(huì)有很大的變化。
在今天上桂花雨的時(shí)候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時(shí)家鄉(xiāng)的桂花。
在第一自然段中，有關(guān)于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來(lái)，學(xué)生在回答開花時(shí)的特點(diǎn)是說(shuō)：綠葉叢中有細(xì)花。忽而轉(zhuǎn)頭間，看到了黑板上的前五個(gè)字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩(shī)興大發(fā)，我們?yōu)楹尾荒?？我要引?dǎo)孩子也做一首關(guān)于桂花的詩(shī)。我就說(shuō)：“誰(shuí)能把這句話說(shuō)得簡(jiǎn)練些？”有個(gè)孩子說(shuō)：“葉叢找細(xì)花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細(xì)花”，然后板書在黑板上。前后對(duì)照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發(fā)現(xiàn)：“啊，老師，像我們背的詩(shī)！”接著我說(shuō)：“我們背的五言律詩(shī)一般有幾句?。俊薄八木?！”“那我們要是我們?cè)趯憙删湮覀儾皇浅闪嗽?shī)人了??！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩(shī)人!”
寫到不與繁花斗艷這個(gè)地方，孩子們的思路出現(xiàn)了問(wèn)題，不知道如何用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！焙⒆觽兞⒓凑f(shuō)：“俏也不爭(zhēng)艷！”有個(gè)孩子說(shuō)：“桂花不俏，只是細(xì)細(xì)的小花，不能這么說(shuō)。改成‘不與花爭(zhēng)艷’行不行？”
另外一個(gè)孩子說(shuō)：“不與花爭(zhēng)艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭(zhēng)艷’好不好？”大家一致通過(guò)，我又提出了要學(xué)會(huì)“推敲”，我們也來(lái)煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭(zhēng)妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說(shuō)：“香味飄十里”！不夠遠(yuǎn)！“香味飄千里”！還不夠遠(yuǎn)！“香味飄萬(wàn)里”！“桂子的十里花香遠(yuǎn)飄海內(nèi)外了啊？不符合實(shí)際！”我說(shuō)。這時(shí)教室里一片沉默。突然，有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，你在給我們講詩(shī)詞的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，藝術(shù)的真實(shí)不等同于生活的真實(shí)嗎？您說(shuō)李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時(shí)語(yǔ)塞，是這么說(shuō)過(guò)的，而且經(jīng)常這樣說(shuō)，為什么到了寫的時(shí)候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說(shuō)。順勢(shì)把香味飄萬(wàn)里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。
于是我們的詩(shī)誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細(xì)花。桂花不爭(zhēng)妍，香味飄萬(wàn)里?！焙⒆觽兊靡庋笱?，反復(fù)的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時(shí)背的詩(shī)差遠(yuǎn)了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒(méi)有被一點(diǎn)的成功沖昏頭腦。于是我說(shuō)：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好??？”孩子們很認(rèn)可，說(shuō)不上口。但是怎么改我們暫時(shí)還沒(méi)有定論。那我們就往下看吧，到了學(xué)完這篇文章在回頭寫下這句詩(shī)。于是之后的桂花樂(lè)，搖花樂(lè)我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關(guān)于浸字，我們總結(jié)為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂(lè)中，大家沉浸在過(guò)年的氣氛中，作者沉浸在對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)母親的緬懷，對(duì)兒時(shí)的美好回憶中！于是我們的尾聯(lián)應(yīng)蘊(yùn)而生：“芬芳浸故園！”
整個(gè)詩(shī)出爐了，孩子們要求起個(gè)名字，經(jīng)大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢(mèng)》中的《葬花吟》對(duì)應(yīng)起來(lái)了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場(chǎng)景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩(shī)抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當(dāng)代，！他們自己的名字，他們自己的詩(shī)！
桂花吟
當(dāng)代：
滿樹茂密葉，
綠叢覓細(xì)花。
桂花不爭(zhēng)妍，
芬芳浸故園。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語(yǔ)的提示來(lái)自學(xué)，誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求？
四、初讀課文，整體感知
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂(lè)）
4、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會(huì)作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟
學(xué)習(xí)最后一段
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂(lè)”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”部分
對(duì)于作者，她小時(shí)候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個(gè)詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰(shuí)能讀出那種急切的心情來(lái)？指名讀。
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時(shí)此刻，如果是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢？（興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……）
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來(lái)表現(xiàn)搖花的歡樂(lè)的？（動(dòng)作、語(yǔ)言描寫）
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會(huì)：為什么說(shuō)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂(lè)和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
學(xué)習(xí)“桂花香”部分
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語(yǔ)句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語(yǔ)句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
母親為什么說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
同學(xué)們，你們能仿照母親說(shuō)的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。
指名說(shuō)。
師：再甜不過(guò)家鄉(xiāng)水，再濃不過(guò)故鄉(xiāng)情，再好不過(guò)家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬(wàn)般情，都化作一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請(qǐng)大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢?我們通過(guò)了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂(lè)朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。
好書推薦。
《琦君說(shuō)童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
板書設(shè)計(jì)
7*桂花雨
桂花香思鄉(xiāng)情
搖花樂(lè)
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十一
一 我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞.
家鄉(xiāng)( )觀賞( )認(rèn)真( )
擔(dān)憂( )趕忙( )時(shí)期( )
二 我知道下列句子用了什么修辭手法.
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹開花時(shí),那才是香飄十里.( )
2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛(ài)了.( )
4.鐘山只隔數(shù)重山.( )
三 我能照樣子寫句子.
例:這的確是一次偉大的奇觀.
這是奇觀.
1.整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.
四 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣.
1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )
五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.
聽到_______________,我總會(huì)想起______________,還有______________.
看到_______________,我總會(huì)想起______________,還有_____________.
一,比一比,再組詞.
茁( ) 捧( )吩( )棟( )
拙( ) 棒( )紛( )揀( )
二,給下列句中帶點(diǎn)的詞換個(gè)意思相近的詞.
1,桂花樹上長(zhǎng)滿了茂密的葉子.( )
2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )
3,母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中.( )
三,課文填空.
1,"桂花開得( )時(shí),不說(shuō)( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不( )."若將句中"沒(méi)有不"換成別的詞語(yǔ),可以是:( ).
2,父親聞著( )和( )的混香,詩(shī)興大發(fā):"( ),( ).( ),( )."
3,桂花搖落以后,全家動(dòng)員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個(gè)天太陽(yáng).桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅.全年,整個(gè)村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩(shī)中所說(shuō)的:"( )."
四,拓展練習(xí)
1,填寫讀書名言.
1)"書猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說(shuō)的,說(shuō)明讀好書可以讓人變得( ).
2)"我撲在書上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書比作( ),說(shuō)明讀書可以使我們( ).
2,填寫歇后語(yǔ).
茶壺里煮餃子--( ).
八仙過(guò)海--( )
劉姥姥進(jìn)大觀園--( )
( )(自己寫一歇后語(yǔ).)
3,練習(xí)三成語(yǔ)歌
江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風(fēng),桂子飄香.極目遠(yuǎn)眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個(gè)魚米之鄉(xiāng).
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十二
作者：亭湖小學(xué)????????????
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩，但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過(guò)根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟。她說(shuō)：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè)：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情，“桂花的香，搖花的樂(lè)，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？”“母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說(shuō)？十多年后，作者來(lái)到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？”（老師問(wèn)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè)，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的，過(guò)幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
曾超
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。（齊讀課題）。
2、讀了課題就讓我們感覺(jué)香香的、美美的，那么這場(chǎng)繽紛的桂花雨給作者琦君帶來(lái)了什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出文中最能體現(xiàn)我感受的句子。
二、學(xué)習(xí)課文。
生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
師：你覺(jué)得這場(chǎng)桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受？（快樂(lè)）。
這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂(lè)，那么在搖花前、搖花時(shí)的快樂(lè)都體現(xiàn)在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。
（一）我——搖花樂(lè)。
（搖花前）。
師：搖花前的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里？
生：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”。
評(píng)價(jià)：同學(xué)們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？
評(píng)價(jià)：是在催媽媽，催那心里肯定是很急的。誰(shuí)來(lái)催催看？
評(píng)價(jià)：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會(huì)被你喊軟的。誰(shuí)再來(lái)試試？
評(píng)價(jià)：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰(shuí)會(huì)纏著媽媽多催幾聲？
過(guò)渡：還沒(méi)搖桂花，快樂(lè)已充溢我整個(gè)心胸，讓我們一起體會(huì)著小琦君的這種迫切的心情來(lái)催一催媽媽吧。
那搖花時(shí)的快樂(lè)又體現(xiàn)在哪里呢？
（搖花時(shí)）。
這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
評(píng)價(jià)：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）。
即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂(lè)得在里面攪和。
呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把這樂(lè)呼勁呀讀出來(lái)？
讓我們一起幫作者使勁地?fù)u這棵桂花樹吧。齊讀。
（搖花后）。
桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
1、同學(xué)們，你們想不想親自體驗(yàn)一下這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話），請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)這場(chǎng)桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現(xiàn)了一幅幅什么樣的美好畫面。以“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵桂花”練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2、交流。
3、感受著這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨，此時(shí)此刻你的心情如何？能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開、手舞足蹈……）。
4、作者沐浴在桂花雨中的快樂(lè)、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬(wàn)種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）。
（二）母親——桂花情。
1、母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開足，搖不下來(lái)的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
多有心的母親呀，她時(shí)刻關(guān)注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）。
2、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中。多么細(xì)心的母親！
3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！睋u桂花，搖出了母親濃厚的鄉(xiāng)情和無(wú)私的親情。搖桂花對(duì)我是大事，對(duì)母親是大事，對(duì)全家人來(lái)說(shuō)也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。
（桂花茶桂花鹵糕餅）。
交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香。
b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香。
c、桂花落在泥土里，香了整個(gè)村莊。
小結(jié)：隨時(shí)能吃到用桂花做的高點(diǎn)，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。
5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤”；它香了整個(gè)宅院；它香了整個(gè)村莊；它香了作者美好的童年生活；此時(shí)此刻如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)？你是一個(gè)作家，你會(huì)？你是一個(gè)攝影師，你會(huì)？你是一個(gè)詩(shī)人，你會(huì)？父親就是一個(gè)詩(shī)人，此情此景讓他詩(shī)興大發(fā)，我們一起來(lái)讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。
（三）父親——桂花詩(shī)。
1、讀詩(shī)句（自由讀——指名讀）“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?BR> 2、好一個(gè)“花雨繽紛入夢(mèng)甜?！蹦阈蕾p了這場(chǎng)桂花雨，享受了搖花樂(lè)，如果你做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中都?jí)舻搅耸裁醋屇愀械搅颂鹈勰?？拿出筆快速地把它寫下來(lái)。(交流)。
3、是的，這場(chǎng)繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)！甜蜜得讓人無(wú)法忘懷。讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
（四）故鄉(xiāng)情。
1）師：知道母親為什么這樣說(shuō)，難道家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？
（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：“……”
（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：“……”
（3）這里的人真好，她會(huì)說(shuō)：“……”
（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”母親一定會(huì)說(shuō)：“……”
2、是呀，人們常說(shuō)水是故鄉(xiāng)的甜，月是故鄉(xiāng)的明，花也是故鄉(xiāng)的香，更何況家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂里藏著我們?nèi)业目鞓?lè)與幸福，對(duì)母親來(lái)說(shuō)顯得就更加的“金貴”。
所以，每當(dāng)我捧一大袋桂花回家，母親總要說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
每當(dāng)?shù)す痫h香，母親凝望桂樹，總是說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
家鄉(xiāng)的桂花雨在母親心中也是“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
3、小結(jié)：好香的桂花雨呀！童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨成了。
作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說(shuō)：“每回我寫到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花草樹木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人深切的愛(ài)。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛(ài)再次齊讀課題。
三、作業(yè)（三選一）：
閱讀：1、收集與桂花有關(guān)的詩(shī)句或圖片；
2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；
3、收集思鄉(xiāng)詩(shī)、散文，如《鄉(xiāng)愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？
練筆：
2、寫一寫你兒時(shí)一段難忘的經(jīng)歷；
3、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子可以試著將自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫一寫你對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
板書設(shè)計(jì)：
我搖花樂(lè)。
母親桂花情。
父親桂花詩(shī)。
家鄉(xiāng)情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十四
作者：孫萍????。
一、解讀文本的重要性。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程中文本是一個(gè)重要的對(duì)話者。所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗(yàn)的載體，它用語(yǔ)言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
二、錯(cuò)誤的解讀。
提起走進(jìn)文本，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的文本解讀，或者說(shuō)是教材理解。我記得著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)過(guò)這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。獨(dú)立思考的過(guò)程又是怎樣的一個(gè)過(guò)程呢？自認(rèn)為有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，曾經(jīng)是這樣理解和實(shí)踐的：把課文內(nèi)容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景之類的；最后，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際做出計(jì)劃。
這樣解讀文本時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生解讀障礙，甚至連自己解讀時(shí)遇到的問(wèn)題，都是照搬參考書解決的；教學(xué)時(shí)懷疑學(xué)生的能力，搬用專家的意見(jiàn)方便。正因?yàn)檎n前對(duì)文本解讀態(tài)度上的不夠注視，方法不得當(dāng)，所以感覺(jué)自己的課堂教學(xué)止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問(wèn)題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上成寫作課；或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課、知識(shí)課、信息課：或者僅把文本當(dāng)作思維的觸發(fā)點(diǎn)，大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維；或者片面強(qiáng)調(diào)人文性，把語(yǔ)文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒(méi)有把握語(yǔ)文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法，無(wú)論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說(shuō)讀寫能力難免都會(huì)落空，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的距離，才能幫助學(xué)生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。
當(dāng)然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見(jiàn)，我們可以有自己的合理的解讀。再說(shuō)，學(xué)生也很喜歡有獨(dú)特見(jiàn)解的教師，更希望聽到老師對(duì)自己恰如其分的評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我首先以讀者的身份走進(jìn)文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學(xué)生的角度）。下面我來(lái)具體地談一談我是怎么解讀文本的。
第一讀，作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的主旨。
第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描寫搖桂花的快樂(lè)。
搖花前。
搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個(gè)詞中體會(huì)到作者盼望早點(diǎn)搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號(hào)。作者是問(wèn)的預(yù)期，結(jié)尾卻加個(gè)感嘆號(hào)。感嘆號(hào)一般是用來(lái)抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情。作者這里用感嘆號(hào)是為了說(shuō)明自己非常急切地盼望早點(diǎn)搖桂花。從一??就?趕緊、提前這些詞中可以體會(huì)出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。
搖花時(shí)。
2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！??！其實(shí)就是作者對(duì)桂花飄落下來(lái)樣子的贊美此時(shí)作者多么興奮、快樂(lè)！真像下雨是說(shuō)桂花飄落下來(lái)的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨??！是說(shuō)桂花飄落下來(lái)時(shí)，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來(lái)表達(dá)自己喜悅的情感，還一連用了三個(gè)感嘆號(hào)?？梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓?lè)。這時(shí)作者的快樂(lè)已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，只有借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情。
媽媽。
文中的洗凈除了能說(shuō)明母親不忍把桂花弄臟。其實(shí)在我們這里，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時(shí)的虔誠(chéng)。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來(lái)了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩(shī)的發(fā)式表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情。父親口占一絕的詩(shī)又是對(duì)前文內(nèi)容的濃縮。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。
全村人。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個(gè)村子從時(shí)間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂(lè)。以浸寫香，化無(wú)形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個(gè)身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無(wú)遺，與題目桂花雨遙相呼應(yīng)。同時(shí)，浸潤(rùn)桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。
回味香。
思鄉(xiāng)情。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此文轉(zhuǎn)載。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教資篇十五
一? 我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。
家鄉(xiāng)（??????? ）觀賞（??????? ）認(rèn)真（??????? ）
擔(dān)憂（??????? ）趕忙（??????? ）時(shí)期（??????? ）
二 我知道下列句子用了什么修辭手法。
夸張?? 比喻?? 擬人
1.一山的桂花樹開花時(shí)，那才是香飄十里。（??????? ）
2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（??????? ）
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛(ài)了。（??????? ）
4.鐘山只隔數(shù)重山。（??????? ）
三 我能照樣子寫句子。
例：這的確是一次偉大的奇觀。????? 這是奇觀。
四? 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣。
1.“媽，怎么還不搖桂花呀？”???????? （??????? ）
2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！”???? （??????? ）
五? 讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。
聽到_______________，我總會(huì)想起______________，還有______________。
看到_______________，我總會(huì)想起______________，還有_____________。