在工作和學習中，經(jīng)?？偨Y心得體會可以幫助我們更好地成長和進步。寫心得體會時，如何讓讀者感受到自己的成長和收獲？如需更多心得體會范文，請參閱下面的內(nèi)容，希望對大家有所幫助。
小學科學教學設計心得體會篇一
1、通過觀察、實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程。
2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)熱愛自然、探索自然的樂趣。
3、能根據(jù)實驗現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。
：能根據(jù)實驗現(xiàn)象初步描述自然界中巖石變化的原因。
1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準備石灰?guī)r、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
一、體驗過程
1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）
看過之后又有什么新發(fā)現(xiàn)？
二、假設過程
4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發(fā)生了變化了呢？
6、交流匯報，綜合整理并板書。
7、根據(jù)大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？
三、設計選擇過程
1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。
2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。
3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。
4、教師記下每組實驗的方向。
5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？
6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。
四、自主探究過程
1、學生分組實驗，教師巡視。
2、交流匯報。
a、交流冷熱對巖石的影響。
你們是如何做的？
實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
比較以后巖石有沒有變化？
如何變化？
如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？
b、交流水對巖石的影響。
c、交流碰撞對巖石的影響。
4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風化。
五、拓展過程
1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發(fā)生變化呢？
2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧?。ㄖ参飳r石的侵蝕圖片或錄像）
3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
小學科學教學設計心得體會篇二
近年來，小學教育在我國越來越重視學生的全面發(fā)展，對于教學設計也有了更高的要求。作為一名小學教師，我深感小學教學設計是促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我不斷摸索和總結，積累了一定的經(jīng)驗和心得。以下是我在小學教學設計方面的五個心得體會。
首先，要注重教學目標的確定。教學目標是教學設計的靈魂，也是學生學習的方向和標準。在教學設計中，我一定要明確教學目標，并注重與課程標準的對接。例如，我在設計語文課教學時，會根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定主要的聽、說、讀、寫的目標，并結合教材和學生的情況進行合理的分配。通過明確的教學目標，學生可以清楚地知道自己要學什么，也能更好地對自己的學習進行評價和反思。
其次，要關注學生的主體性。小學生正處于發(fā)展的關鍵時期，他們的學習興趣和主動性較強。在教學設計中，我注重調動學生的學習積極性，尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。例如，在數(shù)學課上，我會設計一些情境化的問題，讓學生通過探究和實踐，尋找解決問題的方法和策略。通過這樣的教學設計，學生能夠主動參與和思考，提高他們的解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
第三，要注重教學內(nèi)容的合理安排。小學生的學習內(nèi)容繁多，不同學科的知識也有一定的聯(lián)系。在教學設計中，我注重教學內(nèi)容的漸進性和層次性，遵循“由易到難，由淺入深”的原則。例如，在英語課上，我會根據(jù)學生的語言水平和興趣，選擇一些與他們生活經(jīng)驗相關的話題，進行有針對性的教學安排。在每個課時中，我會根據(jù)學生的實際情況，合理安排課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都能夠得到充分的發(fā)展和鞏固。
第四，要有多種教學手段的運用。小學生的注意力持續(xù)時間較短，他們對于教學內(nèi)容的吸收和理解也有一定的局限性。為了讓學生更好地理解和掌握知識，教學設計中的多種手段尤為重要。例如，在音樂課上，我會運用唱歌、跳舞、打擊樂等多種形式，將抽象的音樂概念轉化為直觀、具體的感知體驗，讓學生在歡樂中學習。同時，在教學設計中，我還會增加一些互動性強的環(huán)節(jié)，例如游戲、小組合作等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
最后，要進行及時的教學評價和反思。教學設計不是一成不變的，它需要不斷地評價和完善。在教學實踐中，我會及時聽取學生的意見和建議，進行課后評價和反思。例如，在體育課上，我會邀請學生對課堂教學進行評價和反饋，了解他們對于教學內(nèi)容和形式的喜好和不喜好。通過這樣的評價和反思，我可以及時了解和解決教學中的問題，提高教學效果和質量。
小學教學設計是一門獨特的藝術，需要教師具備一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗。在教學實踐中，我明確教學目標，關注學生的主體性，合理安排教學內(nèi)容，運用多種教學手段，進行及時的教學評價和反思。通過不斷摸索和實踐，我逐漸掌握了一些小學教學設計的心得體會。我相信，在今后的工作中，我會繼續(xù)不斷地學習和成長，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
小學科學教學設計心得體會篇三
1、知識目標：
面包的變質發(fā)霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環(huán)境和條件。
通過對霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動。
2、過程與方法目標：
根據(jù)自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環(huán)境的關系。
堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數(shù)據(jù)。
3、情感目標：
通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質
教學重點：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
教學難點：觀察霉菌的生長情況。
為每組學生準備：
放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；
發(fā)霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。
教學環(huán)節(jié)
教師行為
學生行為
設計意圖
討論。
1、說說你的發(fā)現(xiàn)？
面包發(fā)霉了?。ń沂菊n題）
2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？
3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光四載（標本置載物臺） 五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）
分組觀察老師提供的面包。
用放大鏡把面包發(fā)生的變化記錄下來。
學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。
匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。
小組探討，作出推測
2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：
每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。
選擇實驗條件
拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創(chuàng)設在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）
第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關系）
第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創(chuàng)設不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）
也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響
分組準備對比實驗
提醒學生每天觀察記錄實驗情況。
注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。
小學科學教學設計心得體會篇四
第一段：引言（字數(shù)：120）。
在教學設計中，老師需要結合學生的實際情況、知識背景和興趣愛好，設計出合理且貼近學生的教學內(nèi)容和方式。我作為一名小學教師，在日常的教學中不斷總結經(jīng)驗，不斷調整我的教學設計。下面我將分享我在小學教學設計中的一些心得體會。
第二段：考慮學生的實際情況（字數(shù)：240）。
教學設計的核心是學生，因此在設計教學之前，首先要充分了解學生的實際情況。我經(jīng)常進行入學調研，通過與學生的互動交流、觀察學生的行為等方式，了解他們的興趣愛好、優(yōu)點和困難。在此基礎上，我能夠更好地針對學生的特點設計適合他們的教學內(nèi)容和方法。例如，對于對抗性學困的學生，我會采用親民、簡潔的語言進行教學；對于表現(xiàn)出較強創(chuàng)造力的學生，我會提供更多開放性的問題和任務。
第三段：充分利用知識背景（字數(shù)：240）。
孩子們來自不同的家庭和環(huán)境，每個人的知識背景也不同。在設計教學的過程中，我善于發(fā)現(xiàn)學生的知識背景，并將其融入到教學內(nèi)容中。比如，在教學閱讀理解時，我會結合學生可能熟悉的故事或事件，引發(fā)學生對文本的興趣；在教學數(shù)學時，我會將實際生活中的問題和應用場景引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過充分利用學生的知識背景，我成功地增加了學生對教學內(nèi)容的理解和接受程度。
第四段：關注學生的興趣愛好（字數(shù)：240）。
孩子們對于學科的熱情和興趣往往會影響他們的學習效果。因此，在教學設計中，我注重關注每個學生的興趣愛好，并將其融入到教學中。例如，我發(fā)現(xiàn)某些學生熱愛繪畫，我就讓他們用繪畫的方式來表達對學習內(nèi)容的理解；某些學生喜歡音樂，我就將音樂元素融入到作文教學中。通過關注學生的興趣愛好，我有效地提高了學生對學習的主動性和積極性，并取得了一定的教學成果。
第五段：不斷調整和改進（字數(shù)：360）。
教學設計需要隨著教學的進行而不斷調整和改進。在課后反思的過程中，我會總結教學中的成功和不足之處，并根據(jù)學生的反饋和自己的經(jīng)驗進行調整和改進。例如，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點理解困難，我會重新設計教學活動，通過不同的方式進行教學，使他們更好地理解和掌握知識。在實施改進后，我會再次觀察和評估教學效果，并根據(jù)結果進行反思和調整。通過不斷調整和改進，我能夠不斷提高自己的教學水平，并為學生提供更好的學習體驗。
總結：（字數(shù)：120）。
在小學教學設計中，需要考慮學生的實際情況、充分利用學生的知識背景、關注學生的興趣愛好，并不斷調整和改進教學內(nèi)容和方式。通過這些努力，我能夠更好地滿足學生的需求，提高他們的學習興趣和學習效果。我相信，隨著教學經(jīng)驗的積累和實踐的深化，我會不斷完善自己的教學設計，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
小學科學教學設計心得體會篇五
1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律； 2.能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。
4.懂得即使有根據(jù)，預測也會有錯誤。
1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預測； 2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發(fā)展。
重點：懂得預測就是有根據(jù)的推測。
難點：初步學會對事物或現(xiàn)象進行科學預測。
乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。
1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事件作出合理的解釋；板書：推理。
3、學生找出推理與預測的不同。
你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經(jīng)發(fā)生，而預測是沒有發(fā)生）
（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下
這個實驗。
（2）吹紙實驗 提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。
（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。 實驗驗證。 在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看來經(jīng)驗對預測很重要。（已有經(jīng)驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據(jù)，必須要實踐。
珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經(jīng)驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。
你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。
1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？
情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。
情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。
2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據(jù)是什么？
（1）學生預測。
（2）匯報預測的結果、根據(jù)。
（3）學生實驗驗正。
2、學生進行預測。
3、小組實驗進行驗正。
4、匯報實驗結果。
5、小結，由此看來，只是根據(jù)正確，預測才可能正確。
6 教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經(jīng)驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經(jīng)過實踐。但是，如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學證實，也是經(jīng)常要出錯的。
1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。
（1） 傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？
（2） 冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？
（3） 過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？
（4） 烏云從天邊飄過來，天氣可能？？
4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？ 讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。
談話：其實生活就是科學，只要你經(jīng)常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊 。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。
讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？
預 測
推理
預測
小學科學教學設計心得體會篇六
在第一節(jié)課的研究中，學生已經(jīng)認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。
1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。
2、科學探究：設計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據(jù)研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現(xiàn)象，并運用圖文結合的方式進行匯報。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠對物品的細微差異進行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養(yǎng)學生的自主性和合作意識。
認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據(jù)布料的特征做出合適的選擇。
1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個
2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個
3、雨傘架一把。
4、實驗記錄單
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、 課件出示雨天打傘的圖片
3、揭示課題
看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節(jié)課我們就一起來研究 “雨天中的布料”
為后面的研究做準備
學生好奇地進行猜測
這樣既激活了學生的思維，又調動了學生的興趣。
2、組織學生匯報觀察的結果，提出匯報要求，并板書。
學生分組觀察
學生匯報觀察結果
讓學生帶著目的去觀察。
培養(yǎng)學生的傾聽習慣
2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。
（2）如何讓布料淋到相同的雨？
（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？
3、小組匯報設計方案
4、師生共同總結出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結果？
學生思考問題
小組共同探討，得出方案
再次明析實驗的方法和目的
讓學生明白科學必須經(jīng)得起實驗檢驗。
提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現(xiàn)以生為本。
1、提出實驗的具體要求
2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）
3、小組匯報
4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結適合做雨傘的布料是哪種。
學生按照設計方案進行試驗
學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結論
提出實驗要求，可以節(jié)省時間，培養(yǎng)學生的操作能力
說說其他的布料適合做什么？
學生根據(jù)所學探討其他布料的用處
讓研究延續(xù)，體現(xiàn)科學課的開放性。
小學科學教學設計心得體會篇七
第一段：引言（150字）。
教學設計是教師教學中至關重要的一環(huán)，影響著學生的學習效果和興趣。通過小學教學設計的實踐與探索，我深深感受到了教學設計的重要性和靈活性。本文將從設定教學目標、設計教學內(nèi)容、選擇教學方法、引導學生參與和評價教學效果幾個方面談談我個人的心得體會。
第二段：設定教學目標（250字）。
合理的教學目標是教學成功的第一步。在我的教學設計中，我注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并將其轉化為具體的目標，如語言能力、思維能力、合作能力、情感態(tài)度等。例如，在英語課堂上，我將學生分成小組，通過合作學習提高他們的語言能力和合作能力。通過設定明確的教學目標，我可以更好地調動學生的學習積極性，使學生在良好的氛圍中愉快地學習。
第三段：設計教學內(nèi)容（300字）。
教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的認知水平和興趣愛好來確定，在保證知識點的掌握的同時，要寓教于樂地設計課程。在我的教學中，我選擇了一些與學生生活經(jīng)驗相關的內(nèi)容，如日常生活英語、科學實驗、藝術創(chuàng)作等，通過直觀、實踐的方式讓學生更好地理解和掌握知識。例如，在科學課上，我設計了一次種植植物的實驗，讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)了他們的觀察力和實驗技能。因此，在設計教學內(nèi)容時，充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣和動力。
第四段：選擇教學方法（300字）。
教學方法是教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)。為了使教學內(nèi)容更加生動、深入，我注重使用多種教學方法。例如，我會運用講解、示范、互動交流、合作學習等多種教學方法相結合，以滿足不同學生的需求。在英語課上，我通常采用小組合作學習的方法，鼓勵學生相互交流、分享經(jīng)驗。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了他們的合作能力。因此，在選擇教學方法時，要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和學生的實際情況來靈活運用，以達到最佳的教學效果。
第五段：引導學生參與和評價教學效果（200字）。
在我的教學設計中，我注重啟發(fā)學生的思考和參與，讓學生在教學中發(fā)揮主體作用。在教學過程中，我會不斷引導學生思考，提出問題，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。同時，我還鼓勵學生積極參與課堂活動，通過小組合作、討論等形式激發(fā)他們的積極性。在教學結束后，我會進行教學反思，邀請學生對教學效果進行評價，以便改進教學方法和內(nèi)容。通過不斷引導學生的參與和評價，我相信可以更好地激發(fā)學生的學習潛能，提高教學效果。
結尾（200字）。
通過對小學教學設計的實踐和探索，我認識到教學設計是教學成功的關鍵環(huán)節(jié)?？茖W合理的教學目標、有趣生動的教學內(nèi)容、多樣靈活的教學方法、引導學生參與和評價教學效果等，都是教學設計中需要重視的方面。只有精心設計的教學方案才能更好地激發(fā)學生學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。因此，我將繼續(xù)努力探索教學設計的方法和途徑，不斷提高自己的教學水平，為學生成長發(fā)展貢獻自己的力量。
小學科學教學設計心得體會篇八
2、設計出驗證根的吸收作用、莖的輸送作用對比實驗的方法；
3、體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1、植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進入植物體內(nèi)的呢？
2、學生討論、推測，匯報。
二、根的形態(tài)的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態(tài)。
2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用。
1、你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2、為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？
3、什么現(xiàn)象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4、教師出示事先準備好的實驗裝置。
5、學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6、植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態(tài)的觀察。
1、土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的.呢？
2、觀察牽?；ā⒂衩?、絲瓜、草莓的莖。
3、歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。
1、能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2、學生設計觀察方法：
3、學生設計驗證性的對比實驗。
4、教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5、通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸。
小學科學教學設計心得體會篇九
一、科學教育理論指導：
以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、教學方法梳理：
上課之前我在網(wǎng)上搜索土壤與植物的相關教學資料，了解本課的教學重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)本節(jié)課堂教學需要，搜索關于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。
三、學情分析：
四年級大多數(shù)學生對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，我強調小組合作學習與自主學習必要性，所以學生的合作意識和合作能力、自主學習能力得到了一定的提高。以往由于活動材料限制的原因，有一部分教學內(nèi)容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，實驗也沒有充分地讓學生去做，學生的實驗能力得不到發(fā)展，活動時常常耗時低效，影響了學生的科學素養(yǎng)的形成。
四、學習目標：
1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。
2、在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。
3、知道不同土壤對植物生長的影響不同。
4、繼續(xù)完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，認真觀察，做好記錄。
五、教學重難點：
1、教學重點：
設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗，并知道土壤與植物的關系。
2、教學難點：
能應用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
六、教學準備：
教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。
七、教學過程：
(一)提出問題。
設計意圖：（提出問題，充分激發(fā)學生學習興趣，導入學習內(nèi)容。）。
(二)猜想假設。
學生分組討論，提出猜想與假設，并做好記錄。
(三)制定方案。
應用各種方法來證明自己的猜想與假設。匯報討論結果。
(四)實驗探究。
1、交流土壤對植物的生長有什么作用。
小組同學交流課前搜集的資料，教師引導學生在交流中觀察、思考土壤對植物的生長有什么作用。
總結:土壤對植物的生長作用。
2、探究土壤對植物的生長有什么影響？
教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”，學生交流自己的想法。
在肯定學生想法的同時引導學生設計一個對比實驗進行探究：不同種類的土壤對同一種植物的生長有什么影響？教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師參與到各個小組中，引導學生注意的問題：
（1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？
（2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？
教師進行演示實驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質土、黏質土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環(huán)境下。
動員學生：（實驗需要長時間的觀察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個月我們要召開一次。
成果展示會，比一比，哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。
本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。
設計意圖：教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，讓學生經(jīng)歷一個科學探究的過程，培養(yǎng)學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。
（五）展示交流。
1、學生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。
2、教師展示教材上的資料卡。
讓學生開闊視野、增加信息量。
3、用自己喜歡的'方式來贊美土壤。如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。
4、評價活動，主要開展自評與互評來評價，從搜集資料，方案設計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。
(六)延伸創(chuàng)新。
1、繼續(xù)觀察、記錄實驗情況。
2、到田間地頭去采訪、調查《土壤與植物的關系》，并寫出采訪記錄或調查報告。
設計意圖：教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。
教師在課堂上要充分發(fā)揮評價的作用，自評、互評、教師評，實物獎勵，發(fā)放標志性科學獎章等靈活多樣的評價方式都可應用到科學教學中去，以此，調動小學生學習科學的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。
九：設計特色簡述：
1、把科學課程的目標落到實處。
把握小學生科學學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。
2、進行自主、合作、探究式教學。
我本著就近的原則給他們分組，每組學習最好的那個學生為組長，字寫得最好的那個學生為記錄員。組長負責小組活動紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實驗記錄。在教學中逐漸教會他們怎樣組織實驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學生進行評價，原則上讓學生先自評、再在小組內(nèi)評，再推薦優(yōu)秀學生在班上評。
探究式教學是科學教學的核心，它承載著科學教學的所有價值，但現(xiàn)實卻不能讓我們每節(jié)課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內(nèi)容、核心內(nèi)容、重要的內(nèi)容設計并開展探究式教學，如果探究的問題超過兩個，則次要的內(nèi)容要用其它方法進行變通。探究時，要獨立與合作結合起來，能分組做實驗就分組做，不能分組做的老師要演示實驗，不能演示實驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學生進行推理、設計?？傊M自己最大努力堅決、合理進行探究式教學。
小學科學教學設計心得體會篇十
1、能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；
2、知道地球自轉一周的時間大約是24小時。
有關晝夜對動植物產(chǎn)生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。
1課時。
（一）導入新課：
1、談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現(xiàn)在，老師就帶大家到花園、到動物園里看一看（放錄像）。
［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產(chǎn)生興趣。］。
3、學生討論交流。
今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。
（二）探究晝夜對植物的影響：
1、觀察郁金香、合歡樹、牽?；ㄖ参镌谝惶熘胁煌瑫r段的圖片（媒體出示）。
思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發(fā)生變化？
2、學生討論并交流。
3、你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？
（多媒體演示曇花、絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）。
5、從這些植物的變化中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
6、學生討論并交流。
7、小結：每種植物和生活習性都是受著節(jié)律的支配，這種節(jié)律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節(jié)律我們也稱生物鐘。
（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內(nèi)容）。
8、正因為晝夜對植物的`影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據(jù)不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內(nèi)容）。
9、調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據(jù)調查的結果編制一個花鐘。
10、我們能不能得用晝夜對植物的影響規(guī)律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。
11、讓學生分小組討論交流。
12、小結。
（三）、探究晝夜對動物的影響：
1、既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。
2、讓學生討論交流。
3、在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。
5、讓學生各抒已見。
［讓學生在交流中主動的探究活動。］。
6、我們可以通過什么途徑了解答案？
7、學生討論、交流各自的研究方法。
8、師生共同確定研究方法。
9、交流調查訪問結果。
（四）、探究蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
1、蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
2、我們可以采用什么樣的方法進行研究？
3、學生討論并交流研究方法。
4、學生探究。
5、交流各自研究發(fā)現(xiàn)。
6、總結。
（五）作業(yè)：
選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。
小學科學教學設計心得體會篇十一
1.知識目標：
（1）為了保證對營養(yǎng)的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。
（2）食物由生到熟會發(fā)生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。
2．過程與方法目標：
（1）在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。
（2）通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。
3．情感目標：
細致認真地完成食物生與熟的比較活動。
教學重點：觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。
教學難點：通過觀察能描述生、熟食物的變化。
給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網(wǎng)、水、燒杯、鑷子。
演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚……。
1.出示一些食物的實物：
2.揭示題目。
3.小結：有些食物經(jīng)過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養(yǎng)。
說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？
舉例說說生食和熟食。
1.教師提供切開的生、熟馬鈴薯。
2.從生到熟，食物發(fā)生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢?
學生分組觀察它們的變化。
a.看看馬鈴薯的顏色變化。
b.摸摸馬鈴薯的軟硬異同。
c.嘗嘗馬鈴薯的味道。
匯報：馬鈴薯的營養(yǎng)會變化嗎？
討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養(yǎng)，但熟的馬鈴薯含有的營養(yǎng)成分更容易被人體吸收。）。
1.操作指導：
放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網(wǎng)放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網(wǎng)上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）。
2.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。
（1）觀察生雞（豬）肉。
顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……。
（2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？
（3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉。
分組實驗，教師巡回隨機指導。
匯報：將觀察到的現(xiàn)象盡量用語言描述出來。
討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？
食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發(fā)生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養(yǎng)會有一些損失。生的食物會保留自身的營養(yǎng)成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養(yǎng)的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛(wèi)生。
小學科學教學設計心得體會篇十二
《測量力的大小》是全國小學科學教科版五年級上冊第四單元《運動和力》第四課時的內(nèi)容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學生感受幾種生活中常見的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學生學習測量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準備，由此對力和運動展開深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。
本課的教學設計分為三個部分：一、制作橡皮筋測力計，像科學家一樣經(jīng)歷制作過程，初步認識測力計的原理。二、認識彈簧測力計，這是使用測力計的前提。三、在認識的基礎上學會使用測力計測量力的大小。這是本課的重點內(nèi)容，學生需要通過實際操作掌握測量技能。教材設計是把“制作橡皮筋測力計”放在課后拓展部分，而本課設計時把這部分提至第一部分，是為了讓學生先知道原理，后學會使用，而且學生在使用過橡皮筋測力計后會發(fā)現(xiàn)，這樣的測力計存在很多缺陷，我們需要更精確的測量工具，此時再引出彈簧測力計將更符合學生的認知發(fā)展，學生獲得的體驗也是不同的。
在本課之前，學生已經(jīng)知道力有大有小，并且可以使用工具來測量。彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，學生在使用前是感到新奇的，雖然學生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進行實驗，但對于使用方法和注意事項還是偏向于更直觀的指導。五年級的學生經(jīng)過三年的科學學習，已經(jīng)具備比較強的合作意識，但組內(nèi)仍然存在部分“不敢說”“怕說錯”的學生，這些學生會依賴于老師或優(yōu)生的指導，如何引導這些學生勇敢積極地參與合作，體驗探究的過程，是本課設計需要關注的點。另外，學生在選擇合適的量程測量不同的物體時會存在困難，因此本課對這個難點的教學要有所涉及。
科學概念：力的大小是可以測量的，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的，力的單位是“?！?。
過程與方法：制作簡易的橡皮筋測力計，通過對比與彈簧測力計的不同來認識彈簧測力計并學會使用。
情感態(tài)度與價值觀：像科學家一樣經(jīng)歷探究和制作測力計的過程，得到成就感，發(fā)展持續(xù)探究的興趣。
教學重點：制作測力計并測量物體力的大小。
教學難點：知道彈簧測力計的工作原理。
教學準備。
不同量程的彈簧測力計若干，被測量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。
過程設計。
分別請兩位學生上臺演示拉力器的使用。
提問：
1、剛剛兩位同學誰的力氣更大一點？你是憑什么來判斷的？
2、如果想把彈簧撐的更長，要怎么做？——用更大的力。
3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？
引導學生說出做標記、刻度，思考能否用被拉長的距離來表示力的大小。
板書：受力大，伸長長。
1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼。
提問：你能否用這些材料來制作一個測力計，用來測量力的大?。?BR> 2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內(nèi)2號位置同學匯報小組討論結果，其他組員補充。
預設：在橡皮筋上一個一個掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標記在刻度板上。
活動一：制作橡皮筋測力計和使用。
用所給材料完成刻度標記，并用自己制作的橡皮筋測力計測量小車，記錄下小車重力的`大小。
3、匯報交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析。
（1）為什么大家測得的數(shù)據(jù)不太一樣，甚至有很大偏差？
預設：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……。
（2）科學家為了測量更精確，設計了彈簧測力計，也叫彈簧秤，用來測量力的大小。
活動二：觀察彈簧測力計。
1、這個測力計與我們自制的測力計有什么不同？這樣設計的好處是什么？
2、重點引導研討以下問題：
（1）測力計的單位是什么？
（2）測力計每一大格和每一小格表示多少？
（3）測力計的測量范圍是多少？
3、出示微視頻，講解如何使用測力計。
活動三：彈簧測力計的使用。
每個小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測力計，請選擇合適的測力計測量物品力的大小。
展示幾個小組的數(shù)據(jù)，集體研討。
預設：
（1）原珠筆會出現(xiàn)0牛的現(xiàn)象，追問這是怎么回事？
（2）3種測力計都可以測量電池盒的重力，哪一種最合適？
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
用拉力器引出本課主題，用直觀的現(xiàn)象幫助學生初步建立彈簧“受力大，伸長長”的概念。
先讓學生體驗制作橡皮筋測力計的過程，對學生理解本課核心概念，突破教學重難點大有裨益，這也是本課對教材的優(yōu)化處理。
指定人員匯報能促進學生參與組內(nèi)研討，平時不敢說和不會說的學生會主動尋求他人幫助，一人匯報完再由組員補充，實現(xiàn)小組合作。
學生在經(jīng)歷了制作橡皮筋測力計的過程后，會明白這樣測量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測量工具，由此引出彈簧測力計則水到渠成，學生的認知過程也是一步步發(fā)展的過程，這樣的設計也是立足于教學目標的。
用微視頻講解測力計的使用方法，簡潔明了，解決學生使用上的困難。
學生對于選擇合適的測力計測量物品存在困難，該記錄單的設計旨在希望學生能關注到不同的量程對測量結果的影響。以往學生拿到新的測量工具，往往忽略估測，直接使用，而這樣的記錄單能讓學生做到按順序先估測再選擇最后測量，不會盲目地使用。
課外是學生探究的大天地，不要讓學生的探究活動局限于課內(nèi)。
作業(yè)設計。
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
板書設計。
測量力的大小。
受力大，伸長長。
小學科學教學設計心得體會篇十三
我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。
讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們?nèi)祟惛脑旌屠玫?，從而意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。
1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產(chǎn)等自然資源的利用。
2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。
3、 意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
目標檢測
一、觀察導入 激活思維
1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉動起來的?！?BR> 2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。
3、 引導學生針對實驗和投影片上出現(xiàn)的現(xiàn)象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。
4、 小結學生發(fā)言，引出課題，板書課題。
1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。
2、 小組活動
3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。
4、 認真傾聽老師小結。
1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，并在頭腦中形成初步的認識。
2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。
3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，并能積極爭取發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
二、觀察討論 深入理解
1、 利用看錄象、投影出示人類在生產(chǎn)、生活中利用水力的相關資料，為學生創(chuàng)設問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。
2、 巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應引導學生聯(lián)系實際說明水力的利用。
3、 組織學生把自己收集的相關信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發(fā)言及時捕捉閃光點，給于鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。
4、 根據(jù)學生的發(fā)言，總結人類對水力利用的現(xiàn)狀和存在問題。
1、 學生看錄象及投影呈現(xiàn)的資料，了解資料所體現(xiàn)的內(nèi)容。
2、 針對這些內(nèi)容，小組展開討論，各自發(fā)表看法。
3、 每組選一名代表總結小組發(fā)言，并在全班展開討論、交流、評價。
4、 認真傾聽同學的發(fā)言，針對同學的發(fā)言及時補充或提出自己不同的觀點。
5、 通過討論交流和傾聽教師的總結，學生對這部分內(nèi)容有較完善的認識。
1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內(nèi)容記錄下來。
2、 能在組長的組織下協(xié)作學習，能主動積極地參與小組內(nèi)討論，形成自己的觀點。
3、 結合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現(xiàn)狀。并初步構建這部分內(nèi)容的認知體系。
4、 能從老師的總結中加深對這部分內(nèi)容的認識。
三、激活思維 深化認識
2、 利用錄象資料創(chuàng)設問題情境：現(xiàn)在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。
3、 巡回了解小組討論情況，及時加以指導。
教師小結自然資源的豐富性。開發(fā)和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。
1、 學生展開設想，各抒己見
2、 針對錄象結合自我認識，積極開展小組討論。
3、 各小組派代表發(fā)言。
4、 對他人發(fā)言作評價并可提出異議。
1、 能積極動腦大膽發(fā)言。
2、 通過錄象資料傾聽他人發(fā)言，初步了解自然資源。
3、 能從老師的總結，同學的看法中，深化對自然資源的認識。
四、全課小結 拓展延伸
1、 教師課堂小結
小學科學教學設計心得體會篇十四
電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。
本課共有三個活動：
1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。
2、我們來發(fā)電。教材中安排了用電動機模擬發(fā)電的活動。教材中的用電動機來發(fā)電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。
3、了解發(fā)電真的電能從哪里來。
在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化。
第一課中學生已經(jīng)能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產(chǎn)生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。
知識與能力目標
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。發(fā)電的方法有多種。
電能都是其他形式的能轉化來的。
過程與方法目標
通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。
情感態(tài)度與價值觀目標
體驗科學技術對社會進步的貢獻。
重點
第二個活動，我們來發(fā)電，將磁能轉化成電能。
難點
電能都是其他形式的能量轉化來的。
本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。
1、借助第一課和前幾課對電產(chǎn)生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發(fā)電廠的電是哪里來的。
2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節(jié)電池，讓學生觀察電池的內(nèi)部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。
做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。
教師準備：
1、解剖好的一節(jié)1號電池
2、銅片、鋅片，導線，濃鹽水
為每個小組準備：
1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）
2、條形磁鐵
3、導線一米長
4、手搖發(fā)電機
實驗記錄單一份
教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）
教師活動
學生活動
設計意圖
導入
1分鐘
出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。
復習舊知識，引出新知識。這里面其實也包含著，可逆性這一認知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那么反過來，我也能從三樓下到一樓。
新授
活動一：我們來發(fā)電
分組實驗
（20分鐘）
1、每組一塊條形磁鐵，將導線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘?shù)姆椒ㄒ粯?，注意兩端留出線頭，以便和電流檢測器相連。
2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。
3、教師小結：
這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。
手搖發(fā)電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。
那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書：63頁各種各樣的電池。
1、各小組按照老師要求，做出簡易發(fā)電器，然后，開始實驗如何證明這個發(fā)電器發(fā)出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。
2、討論交流實驗發(fā)現(xiàn)：
a、電能產(chǎn)生磁
b、磁鐵來回移動產(chǎn)生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。
c、……
3、給每組下發(fā)手搖發(fā)電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發(fā)電機的原理。
動手操作，教師適當引導做出簡易發(fā)電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。
新授
活動二：各種各樣的電池（演示實驗）
（10分鐘）
提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。
大家一定對電池很 感興趣，下面請大家看看老師解剖好一個一號電池，看看它的內(nèi)部構造。
1、教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。
2、濃鹽水電池：
將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產(chǎn)生了電流。
3、水果電池
做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產(chǎn)生電流。
請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？
同學們感興趣，可以回到家里，也可以做一個水果電池。
新授
活動三：（5）
發(fā)電站的電是哪里來的？
現(xiàn)在我們了解了電池里的電是哪里來的，那么發(fā)電廠的電呢？
我們使用的絕大部分電是來自發(fā)電廠，發(fā)電廠都是用發(fā)電機來發(fā)電的。發(fā)電機和我們剛才做的簡易發(fā)電器類似。
煤電
是用煤燒鍋爐，化學能變成熱能，并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電，動能變成了電能。
風力、水里發(fā)電就是靠風力和水流動的力量，推動渦輪機，渦桿轉動磁鐵產(chǎn)生電流。
填寫：64頁表格
課堂小結
2分鐘
今天我們一起學習了電是哪里來的，請同學們用一句話，說說這節(jié)課的收獲。
布置作業(yè)
1分鐘
做一個水果電池
閱讀課外讀物，關于電學知識。
板書設計
電從哪里來？
來回移動纏著線圈的電磁鐵
銅片和鋅片 放入濃鹽水
產(chǎn)生了電流
電流檢測器里的小磁針轉動
小學科學教學設計心得體會篇一
1、通過觀察、實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程。
2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)熱愛自然、探索自然的樂趣。
3、能根據(jù)實驗現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。
：能根據(jù)實驗現(xiàn)象初步描述自然界中巖石變化的原因。
1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準備石灰?guī)r、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
一、體驗過程
1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）
看過之后又有什么新發(fā)現(xiàn)？
二、假設過程
4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發(fā)生了變化了呢？
6、交流匯報，綜合整理并板書。
7、根據(jù)大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？
三、設計選擇過程
1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。
2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。
3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。
4、教師記下每組實驗的方向。
5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？
6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。
四、自主探究過程
1、學生分組實驗，教師巡視。
2、交流匯報。
a、交流冷熱對巖石的影響。
你們是如何做的？
實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
比較以后巖石有沒有變化？
如何變化？
如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？
b、交流水對巖石的影響。
c、交流碰撞對巖石的影響。
4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風化。
五、拓展過程
1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發(fā)生變化呢？
2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧?。ㄖ参飳r石的侵蝕圖片或錄像）
3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
小學科學教學設計心得體會篇二
近年來，小學教育在我國越來越重視學生的全面發(fā)展，對于教學設計也有了更高的要求。作為一名小學教師，我深感小學教學設計是促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我不斷摸索和總結，積累了一定的經(jīng)驗和心得。以下是我在小學教學設計方面的五個心得體會。
首先，要注重教學目標的確定。教學目標是教學設計的靈魂，也是學生學習的方向和標準。在教學設計中，我一定要明確教學目標，并注重與課程標準的對接。例如，我在設計語文課教學時，會根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定主要的聽、說、讀、寫的目標，并結合教材和學生的情況進行合理的分配。通過明確的教學目標，學生可以清楚地知道自己要學什么，也能更好地對自己的學習進行評價和反思。
其次，要關注學生的主體性。小學生正處于發(fā)展的關鍵時期，他們的學習興趣和主動性較強。在教學設計中，我注重調動學生的學習積極性，尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。例如，在數(shù)學課上，我會設計一些情境化的問題，讓學生通過探究和實踐，尋找解決問題的方法和策略。通過這樣的教學設計，學生能夠主動參與和思考，提高他們的解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
第三，要注重教學內(nèi)容的合理安排。小學生的學習內(nèi)容繁多，不同學科的知識也有一定的聯(lián)系。在教學設計中，我注重教學內(nèi)容的漸進性和層次性，遵循“由易到難，由淺入深”的原則。例如，在英語課上，我會根據(jù)學生的語言水平和興趣，選擇一些與他們生活經(jīng)驗相關的話題，進行有針對性的教學安排。在每個課時中，我會根據(jù)學生的實際情況，合理安排課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都能夠得到充分的發(fā)展和鞏固。
第四，要有多種教學手段的運用。小學生的注意力持續(xù)時間較短，他們對于教學內(nèi)容的吸收和理解也有一定的局限性。為了讓學生更好地理解和掌握知識，教學設計中的多種手段尤為重要。例如，在音樂課上，我會運用唱歌、跳舞、打擊樂等多種形式，將抽象的音樂概念轉化為直觀、具體的感知體驗，讓學生在歡樂中學習。同時，在教學設計中，我還會增加一些互動性強的環(huán)節(jié)，例如游戲、小組合作等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
最后，要進行及時的教學評價和反思。教學設計不是一成不變的，它需要不斷地評價和完善。在教學實踐中，我會及時聽取學生的意見和建議，進行課后評價和反思。例如，在體育課上，我會邀請學生對課堂教學進行評價和反饋，了解他們對于教學內(nèi)容和形式的喜好和不喜好。通過這樣的評價和反思，我可以及時了解和解決教學中的問題，提高教學效果和質量。
小學教學設計是一門獨特的藝術，需要教師具備一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗。在教學實踐中，我明確教學目標，關注學生的主體性，合理安排教學內(nèi)容，運用多種教學手段，進行及時的教學評價和反思。通過不斷摸索和實踐，我逐漸掌握了一些小學教學設計的心得體會。我相信，在今后的工作中，我會繼續(xù)不斷地學習和成長，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
小學科學教學設計心得體會篇三
1、知識目標：
面包的變質發(fā)霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環(huán)境和條件。
通過對霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動。
2、過程與方法目標：
根據(jù)自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環(huán)境的關系。
堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數(shù)據(jù)。
3、情感目標：
通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質
教學重點：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
教學難點：觀察霉菌的生長情況。
為每組學生準備：
放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；
發(fā)霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。
教學環(huán)節(jié)
教師行為
學生行為
設計意圖
討論。
1、說說你的發(fā)現(xiàn)？
面包發(fā)霉了?。ń沂菊n題）
2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？
3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光四載（標本置載物臺） 五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）
分組觀察老師提供的面包。
用放大鏡把面包發(fā)生的變化記錄下來。
學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。
匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。
小組探討，作出推測
2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：
每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。
選擇實驗條件
拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創(chuàng)設在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）
第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關系）
第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創(chuàng)設不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）
也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響
分組準備對比實驗
提醒學生每天觀察記錄實驗情況。
注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。
小學科學教學設計心得體會篇四
第一段：引言（字數(shù)：120）。
在教學設計中，老師需要結合學生的實際情況、知識背景和興趣愛好，設計出合理且貼近學生的教學內(nèi)容和方式。我作為一名小學教師，在日常的教學中不斷總結經(jīng)驗，不斷調整我的教學設計。下面我將分享我在小學教學設計中的一些心得體會。
第二段：考慮學生的實際情況（字數(shù)：240）。
教學設計的核心是學生，因此在設計教學之前，首先要充分了解學生的實際情況。我經(jīng)常進行入學調研，通過與學生的互動交流、觀察學生的行為等方式，了解他們的興趣愛好、優(yōu)點和困難。在此基礎上，我能夠更好地針對學生的特點設計適合他們的教學內(nèi)容和方法。例如，對于對抗性學困的學生，我會采用親民、簡潔的語言進行教學；對于表現(xiàn)出較強創(chuàng)造力的學生，我會提供更多開放性的問題和任務。
第三段：充分利用知識背景（字數(shù)：240）。
孩子們來自不同的家庭和環(huán)境，每個人的知識背景也不同。在設計教學的過程中，我善于發(fā)現(xiàn)學生的知識背景，并將其融入到教學內(nèi)容中。比如，在教學閱讀理解時，我會結合學生可能熟悉的故事或事件，引發(fā)學生對文本的興趣；在教學數(shù)學時，我會將實際生活中的問題和應用場景引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過充分利用學生的知識背景，我成功地增加了學生對教學內(nèi)容的理解和接受程度。
第四段：關注學生的興趣愛好（字數(shù)：240）。
孩子們對于學科的熱情和興趣往往會影響他們的學習效果。因此，在教學設計中，我注重關注每個學生的興趣愛好，并將其融入到教學中。例如，我發(fā)現(xiàn)某些學生熱愛繪畫，我就讓他們用繪畫的方式來表達對學習內(nèi)容的理解；某些學生喜歡音樂，我就將音樂元素融入到作文教學中。通過關注學生的興趣愛好，我有效地提高了學生對學習的主動性和積極性，并取得了一定的教學成果。
第五段：不斷調整和改進（字數(shù)：360）。
教學設計需要隨著教學的進行而不斷調整和改進。在課后反思的過程中，我會總結教學中的成功和不足之處，并根據(jù)學生的反饋和自己的經(jīng)驗進行調整和改進。例如，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點理解困難，我會重新設計教學活動，通過不同的方式進行教學，使他們更好地理解和掌握知識。在實施改進后，我會再次觀察和評估教學效果，并根據(jù)結果進行反思和調整。通過不斷調整和改進，我能夠不斷提高自己的教學水平，并為學生提供更好的學習體驗。
總結：（字數(shù)：120）。
在小學教學設計中，需要考慮學生的實際情況、充分利用學生的知識背景、關注學生的興趣愛好，并不斷調整和改進教學內(nèi)容和方式。通過這些努力，我能夠更好地滿足學生的需求，提高他們的學習興趣和學習效果。我相信，隨著教學經(jīng)驗的積累和實踐的深化，我會不斷完善自己的教學設計，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
小學科學教學設計心得體會篇五
1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律； 2.能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。
4.懂得即使有根據(jù)，預測也會有錯誤。
1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預測； 2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發(fā)展。
重點：懂得預測就是有根據(jù)的推測。
難點：初步學會對事物或現(xiàn)象進行科學預測。
乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。
1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事件作出合理的解釋；板書：推理。
3、學生找出推理與預測的不同。
你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經(jīng)發(fā)生，而預測是沒有發(fā)生）
（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下
這個實驗。
（2）吹紙實驗 提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。
（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。 實驗驗證。 在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看來經(jīng)驗對預測很重要。（已有經(jīng)驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據(jù)，必須要實踐。
珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經(jīng)驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。
你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。
1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？
情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。
情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。
2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據(jù)是什么？
（1）學生預測。
（2）匯報預測的結果、根據(jù)。
（3）學生實驗驗正。
2、學生進行預測。
3、小組實驗進行驗正。
4、匯報實驗結果。
5、小結，由此看來，只是根據(jù)正確，預測才可能正確。
6 教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經(jīng)驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經(jīng)過實踐。但是，如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學證實，也是經(jīng)常要出錯的。
1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。
（1） 傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？
（2） 冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？
（3） 過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？
（4） 烏云從天邊飄過來，天氣可能？？
4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？ 讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。
談話：其實生活就是科學，只要你經(jīng)常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊 。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。
讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？
預 測
推理
預測
小學科學教學設計心得體會篇六
在第一節(jié)課的研究中，學生已經(jīng)認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。
1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。
2、科學探究：設計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據(jù)研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現(xiàn)象，并運用圖文結合的方式進行匯報。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠對物品的細微差異進行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養(yǎng)學生的自主性和合作意識。
認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據(jù)布料的特征做出合適的選擇。
1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個
2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個
3、雨傘架一把。
4、實驗記錄單
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、 課件出示雨天打傘的圖片
3、揭示課題
看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節(jié)課我們就一起來研究 “雨天中的布料”
為后面的研究做準備
學生好奇地進行猜測
這樣既激活了學生的思維，又調動了學生的興趣。
2、組織學生匯報觀察的結果，提出匯報要求，并板書。
學生分組觀察
學生匯報觀察結果
讓學生帶著目的去觀察。
培養(yǎng)學生的傾聽習慣
2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。
（2）如何讓布料淋到相同的雨？
（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？
3、小組匯報設計方案
4、師生共同總結出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結果？
學生思考問題
小組共同探討，得出方案
再次明析實驗的方法和目的
讓學生明白科學必須經(jīng)得起實驗檢驗。
提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現(xiàn)以生為本。
1、提出實驗的具體要求
2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）
3、小組匯報
4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結適合做雨傘的布料是哪種。
學生按照設計方案進行試驗
學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結論
提出實驗要求，可以節(jié)省時間，培養(yǎng)學生的操作能力
說說其他的布料適合做什么？
學生根據(jù)所學探討其他布料的用處
讓研究延續(xù)，體現(xiàn)科學課的開放性。
小學科學教學設計心得體會篇七
第一段：引言（150字）。
教學設計是教師教學中至關重要的一環(huán)，影響著學生的學習效果和興趣。通過小學教學設計的實踐與探索，我深深感受到了教學設計的重要性和靈活性。本文將從設定教學目標、設計教學內(nèi)容、選擇教學方法、引導學生參與和評價教學效果幾個方面談談我個人的心得體會。
第二段：設定教學目標（250字）。
合理的教學目標是教學成功的第一步。在我的教學設計中，我注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并將其轉化為具體的目標，如語言能力、思維能力、合作能力、情感態(tài)度等。例如，在英語課堂上，我將學生分成小組，通過合作學習提高他們的語言能力和合作能力。通過設定明確的教學目標，我可以更好地調動學生的學習積極性，使學生在良好的氛圍中愉快地學習。
第三段：設計教學內(nèi)容（300字）。
教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的認知水平和興趣愛好來確定，在保證知識點的掌握的同時，要寓教于樂地設計課程。在我的教學中，我選擇了一些與學生生活經(jīng)驗相關的內(nèi)容，如日常生活英語、科學實驗、藝術創(chuàng)作等，通過直觀、實踐的方式讓學生更好地理解和掌握知識。例如，在科學課上，我設計了一次種植植物的實驗，讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)了他們的觀察力和實驗技能。因此，在設計教學內(nèi)容時，充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣和動力。
第四段：選擇教學方法（300字）。
教學方法是教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)。為了使教學內(nèi)容更加生動、深入，我注重使用多種教學方法。例如，我會運用講解、示范、互動交流、合作學習等多種教學方法相結合，以滿足不同學生的需求。在英語課上，我通常采用小組合作學習的方法，鼓勵學生相互交流、分享經(jīng)驗。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了他們的合作能力。因此，在選擇教學方法時，要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和學生的實際情況來靈活運用，以達到最佳的教學效果。
第五段：引導學生參與和評價教學效果（200字）。
在我的教學設計中，我注重啟發(fā)學生的思考和參與，讓學生在教學中發(fā)揮主體作用。在教學過程中，我會不斷引導學生思考，提出問題，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。同時，我還鼓勵學生積極參與課堂活動，通過小組合作、討論等形式激發(fā)他們的積極性。在教學結束后，我會進行教學反思，邀請學生對教學效果進行評價，以便改進教學方法和內(nèi)容。通過不斷引導學生的參與和評價，我相信可以更好地激發(fā)學生的學習潛能，提高教學效果。
結尾（200字）。
通過對小學教學設計的實踐和探索，我認識到教學設計是教學成功的關鍵環(huán)節(jié)?？茖W合理的教學目標、有趣生動的教學內(nèi)容、多樣靈活的教學方法、引導學生參與和評價教學效果等，都是教學設計中需要重視的方面。只有精心設計的教學方案才能更好地激發(fā)學生學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。因此，我將繼續(xù)努力探索教學設計的方法和途徑，不斷提高自己的教學水平，為學生成長發(fā)展貢獻自己的力量。
小學科學教學設計心得體會篇八
2、設計出驗證根的吸收作用、莖的輸送作用對比實驗的方法；
3、體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1、植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進入植物體內(nèi)的呢？
2、學生討論、推測，匯報。
二、根的形態(tài)的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態(tài)。
2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用。
1、你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2、為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？
3、什么現(xiàn)象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4、教師出示事先準備好的實驗裝置。
5、學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6、植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態(tài)的觀察。
1、土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的.呢？
2、觀察牽?；ā⒂衩?、絲瓜、草莓的莖。
3、歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。
1、能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2、學生設計觀察方法：
3、學生設計驗證性的對比實驗。
4、教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5、通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸。
小學科學教學設計心得體會篇九
一、科學教育理論指導：
以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、教學方法梳理：
上課之前我在網(wǎng)上搜索土壤與植物的相關教學資料，了解本課的教學重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)本節(jié)課堂教學需要，搜索關于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。
三、學情分析：
四年級大多數(shù)學生對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，我強調小組合作學習與自主學習必要性，所以學生的合作意識和合作能力、自主學習能力得到了一定的提高。以往由于活動材料限制的原因，有一部分教學內(nèi)容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，實驗也沒有充分地讓學生去做，學生的實驗能力得不到發(fā)展，活動時常常耗時低效，影響了學生的科學素養(yǎng)的形成。
四、學習目標：
1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。
2、在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。
3、知道不同土壤對植物生長的影響不同。
4、繼續(xù)完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，認真觀察，做好記錄。
五、教學重難點：
1、教學重點：
設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗，并知道土壤與植物的關系。
2、教學難點：
能應用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
六、教學準備：
教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。
七、教學過程：
(一)提出問題。
設計意圖：（提出問題，充分激發(fā)學生學習興趣，導入學習內(nèi)容。）。
(二)猜想假設。
學生分組討論，提出猜想與假設，并做好記錄。
(三)制定方案。
應用各種方法來證明自己的猜想與假設。匯報討論結果。
(四)實驗探究。
1、交流土壤對植物的生長有什么作用。
小組同學交流課前搜集的資料，教師引導學生在交流中觀察、思考土壤對植物的生長有什么作用。
總結:土壤對植物的生長作用。
2、探究土壤對植物的生長有什么影響？
教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”，學生交流自己的想法。
在肯定學生想法的同時引導學生設計一個對比實驗進行探究：不同種類的土壤對同一種植物的生長有什么影響？教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師參與到各個小組中，引導學生注意的問題：
（1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？
（2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？
教師進行演示實驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質土、黏質土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環(huán)境下。
動員學生：（實驗需要長時間的觀察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個月我們要召開一次。
成果展示會，比一比，哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。
本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。
設計意圖：教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，讓學生經(jīng)歷一個科學探究的過程，培養(yǎng)學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。
（五）展示交流。
1、學生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。
2、教師展示教材上的資料卡。
讓學生開闊視野、增加信息量。
3、用自己喜歡的'方式來贊美土壤。如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。
4、評價活動，主要開展自評與互評來評價，從搜集資料，方案設計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。
(六)延伸創(chuàng)新。
1、繼續(xù)觀察、記錄實驗情況。
2、到田間地頭去采訪、調查《土壤與植物的關系》，并寫出采訪記錄或調查報告。
設計意圖：教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。
教師在課堂上要充分發(fā)揮評價的作用，自評、互評、教師評，實物獎勵，發(fā)放標志性科學獎章等靈活多樣的評價方式都可應用到科學教學中去，以此，調動小學生學習科學的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。
九：設計特色簡述：
1、把科學課程的目標落到實處。
把握小學生科學學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。
2、進行自主、合作、探究式教學。
我本著就近的原則給他們分組，每組學習最好的那個學生為組長，字寫得最好的那個學生為記錄員。組長負責小組活動紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實驗記錄。在教學中逐漸教會他們怎樣組織實驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學生進行評價，原則上讓學生先自評、再在小組內(nèi)評，再推薦優(yōu)秀學生在班上評。
探究式教學是科學教學的核心，它承載著科學教學的所有價值，但現(xiàn)實卻不能讓我們每節(jié)課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內(nèi)容、核心內(nèi)容、重要的內(nèi)容設計并開展探究式教學，如果探究的問題超過兩個，則次要的內(nèi)容要用其它方法進行變通。探究時，要獨立與合作結合起來，能分組做實驗就分組做，不能分組做的老師要演示實驗，不能演示實驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學生進行推理、設計?？傊M自己最大努力堅決、合理進行探究式教學。
小學科學教學設計心得體會篇十
1、能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；
2、知道地球自轉一周的時間大約是24小時。
有關晝夜對動植物產(chǎn)生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。
1課時。
（一）導入新課：
1、談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現(xiàn)在，老師就帶大家到花園、到動物園里看一看（放錄像）。
［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產(chǎn)生興趣。］。
3、學生討論交流。
今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。
（二）探究晝夜對植物的影響：
1、觀察郁金香、合歡樹、牽?；ㄖ参镌谝惶熘胁煌瑫r段的圖片（媒體出示）。
思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發(fā)生變化？
2、學生討論并交流。
3、你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？
（多媒體演示曇花、絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）。
5、從這些植物的變化中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
6、學生討論并交流。
7、小結：每種植物和生活習性都是受著節(jié)律的支配，這種節(jié)律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節(jié)律我們也稱生物鐘。
（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內(nèi)容）。
8、正因為晝夜對植物的`影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據(jù)不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內(nèi)容）。
9、調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據(jù)調查的結果編制一個花鐘。
10、我們能不能得用晝夜對植物的影響規(guī)律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。
11、讓學生分小組討論交流。
12、小結。
（三）、探究晝夜對動物的影響：
1、既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。
2、讓學生討論交流。
3、在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。
5、讓學生各抒已見。
［讓學生在交流中主動的探究活動。］。
6、我們可以通過什么途徑了解答案？
7、學生討論、交流各自的研究方法。
8、師生共同確定研究方法。
9、交流調查訪問結果。
（四）、探究蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
1、蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
2、我們可以采用什么樣的方法進行研究？
3、學生討論并交流研究方法。
4、學生探究。
5、交流各自研究發(fā)現(xiàn)。
6、總結。
（五）作業(yè)：
選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。
小學科學教學設計心得體會篇十一
1.知識目標：
（1）為了保證對營養(yǎng)的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。
（2）食物由生到熟會發(fā)生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。
2．過程與方法目標：
（1）在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。
（2）通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。
3．情感目標：
細致認真地完成食物生與熟的比較活動。
教學重點：觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。
教學難點：通過觀察能描述生、熟食物的變化。
給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網(wǎng)、水、燒杯、鑷子。
演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚……。
1.出示一些食物的實物：
2.揭示題目。
3.小結：有些食物經(jīng)過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養(yǎng)。
說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？
舉例說說生食和熟食。
1.教師提供切開的生、熟馬鈴薯。
2.從生到熟，食物發(fā)生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢?
學生分組觀察它們的變化。
a.看看馬鈴薯的顏色變化。
b.摸摸馬鈴薯的軟硬異同。
c.嘗嘗馬鈴薯的味道。
匯報：馬鈴薯的營養(yǎng)會變化嗎？
討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養(yǎng)，但熟的馬鈴薯含有的營養(yǎng)成分更容易被人體吸收。）。
1.操作指導：
放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網(wǎng)放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網(wǎng)上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）。
2.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。
（1）觀察生雞（豬）肉。
顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……。
（2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？
（3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉。
分組實驗，教師巡回隨機指導。
匯報：將觀察到的現(xiàn)象盡量用語言描述出來。
討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？
食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發(fā)生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養(yǎng)會有一些損失。生的食物會保留自身的營養(yǎng)成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養(yǎng)的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛(wèi)生。
小學科學教學設計心得體會篇十二
《測量力的大小》是全國小學科學教科版五年級上冊第四單元《運動和力》第四課時的內(nèi)容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學生感受幾種生活中常見的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學生學習測量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準備，由此對力和運動展開深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。
本課的教學設計分為三個部分：一、制作橡皮筋測力計，像科學家一樣經(jīng)歷制作過程，初步認識測力計的原理。二、認識彈簧測力計，這是使用測力計的前提。三、在認識的基礎上學會使用測力計測量力的大小。這是本課的重點內(nèi)容，學生需要通過實際操作掌握測量技能。教材設計是把“制作橡皮筋測力計”放在課后拓展部分，而本課設計時把這部分提至第一部分，是為了讓學生先知道原理，后學會使用，而且學生在使用過橡皮筋測力計后會發(fā)現(xiàn)，這樣的測力計存在很多缺陷，我們需要更精確的測量工具，此時再引出彈簧測力計將更符合學生的認知發(fā)展，學生獲得的體驗也是不同的。
在本課之前，學生已經(jīng)知道力有大有小，并且可以使用工具來測量。彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，學生在使用前是感到新奇的，雖然學生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進行實驗，但對于使用方法和注意事項還是偏向于更直觀的指導。五年級的學生經(jīng)過三年的科學學習，已經(jīng)具備比較強的合作意識，但組內(nèi)仍然存在部分“不敢說”“怕說錯”的學生，這些學生會依賴于老師或優(yōu)生的指導，如何引導這些學生勇敢積極地參與合作，體驗探究的過程，是本課設計需要關注的點。另外，學生在選擇合適的量程測量不同的物體時會存在困難，因此本課對這個難點的教學要有所涉及。
科學概念：力的大小是可以測量的，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的，力的單位是“?！?。
過程與方法：制作簡易的橡皮筋測力計，通過對比與彈簧測力計的不同來認識彈簧測力計并學會使用。
情感態(tài)度與價值觀：像科學家一樣經(jīng)歷探究和制作測力計的過程，得到成就感，發(fā)展持續(xù)探究的興趣。
教學重點：制作測力計并測量物體力的大小。
教學難點：知道彈簧測力計的工作原理。
教學準備。
不同量程的彈簧測力計若干，被測量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。
過程設計。
分別請兩位學生上臺演示拉力器的使用。
提問：
1、剛剛兩位同學誰的力氣更大一點？你是憑什么來判斷的？
2、如果想把彈簧撐的更長，要怎么做？——用更大的力。
3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？
引導學生說出做標記、刻度，思考能否用被拉長的距離來表示力的大小。
板書：受力大，伸長長。
1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼。
提問：你能否用這些材料來制作一個測力計，用來測量力的大?。?BR> 2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內(nèi)2號位置同學匯報小組討論結果，其他組員補充。
預設：在橡皮筋上一個一個掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標記在刻度板上。
活動一：制作橡皮筋測力計和使用。
用所給材料完成刻度標記，并用自己制作的橡皮筋測力計測量小車，記錄下小車重力的`大小。
3、匯報交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析。
（1）為什么大家測得的數(shù)據(jù)不太一樣，甚至有很大偏差？
預設：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……。
（2）科學家為了測量更精確，設計了彈簧測力計，也叫彈簧秤，用來測量力的大小。
活動二：觀察彈簧測力計。
1、這個測力計與我們自制的測力計有什么不同？這樣設計的好處是什么？
2、重點引導研討以下問題：
（1）測力計的單位是什么？
（2）測力計每一大格和每一小格表示多少？
（3）測力計的測量范圍是多少？
3、出示微視頻，講解如何使用測力計。
活動三：彈簧測力計的使用。
每個小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測力計，請選擇合適的測力計測量物品力的大小。
展示幾個小組的數(shù)據(jù)，集體研討。
預設：
（1）原珠筆會出現(xiàn)0牛的現(xiàn)象，追問這是怎么回事？
（2）3種測力計都可以測量電池盒的重力，哪一種最合適？
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
用拉力器引出本課主題，用直觀的現(xiàn)象幫助學生初步建立彈簧“受力大，伸長長”的概念。
先讓學生體驗制作橡皮筋測力計的過程，對學生理解本課核心概念，突破教學重難點大有裨益，這也是本課對教材的優(yōu)化處理。
指定人員匯報能促進學生參與組內(nèi)研討，平時不敢說和不會說的學生會主動尋求他人幫助，一人匯報完再由組員補充，實現(xiàn)小組合作。
學生在經(jīng)歷了制作橡皮筋測力計的過程后，會明白這樣測量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測量工具，由此引出彈簧測力計則水到渠成，學生的認知過程也是一步步發(fā)展的過程，這樣的設計也是立足于教學目標的。
用微視頻講解測力計的使用方法，簡潔明了，解決學生使用上的困難。
學生對于選擇合適的測力計測量物品存在困難，該記錄單的設計旨在希望學生能關注到不同的量程對測量結果的影響。以往學生拿到新的測量工具，往往忽略估測，直接使用，而這樣的記錄單能讓學生做到按順序先估測再選擇最后測量，不會盲目地使用。
課外是學生探究的大天地，不要讓學生的探究活動局限于課內(nèi)。
作業(yè)設計。
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
板書設計。
測量力的大小。
受力大，伸長長。
小學科學教學設計心得體會篇十三
我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。
讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們?nèi)祟惛脑旌屠玫?，從而意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。
1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產(chǎn)等自然資源的利用。
2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。
3、 意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
目標檢測
一、觀察導入 激活思維
1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉動起來的?！?BR> 2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。
3、 引導學生針對實驗和投影片上出現(xiàn)的現(xiàn)象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。
4、 小結學生發(fā)言，引出課題，板書課題。
1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。
2、 小組活動
3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。
4、 認真傾聽老師小結。
1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，并在頭腦中形成初步的認識。
2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。
3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，并能積極爭取發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
二、觀察討論 深入理解
1、 利用看錄象、投影出示人類在生產(chǎn)、生活中利用水力的相關資料，為學生創(chuàng)設問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。
2、 巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應引導學生聯(lián)系實際說明水力的利用。
3、 組織學生把自己收集的相關信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發(fā)言及時捕捉閃光點，給于鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。
4、 根據(jù)學生的發(fā)言，總結人類對水力利用的現(xiàn)狀和存在問題。
1、 學生看錄象及投影呈現(xiàn)的資料，了解資料所體現(xiàn)的內(nèi)容。
2、 針對這些內(nèi)容，小組展開討論，各自發(fā)表看法。
3、 每組選一名代表總結小組發(fā)言，并在全班展開討論、交流、評價。
4、 認真傾聽同學的發(fā)言，針對同學的發(fā)言及時補充或提出自己不同的觀點。
5、 通過討論交流和傾聽教師的總結，學生對這部分內(nèi)容有較完善的認識。
1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內(nèi)容記錄下來。
2、 能在組長的組織下協(xié)作學習，能主動積極地參與小組內(nèi)討論，形成自己的觀點。
3、 結合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現(xiàn)狀。并初步構建這部分內(nèi)容的認知體系。
4、 能從老師的總結中加深對這部分內(nèi)容的認識。
三、激活思維 深化認識
2、 利用錄象資料創(chuàng)設問題情境：現(xiàn)在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。
3、 巡回了解小組討論情況，及時加以指導。
教師小結自然資源的豐富性。開發(fā)和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。
1、 學生展開設想，各抒己見
2、 針對錄象結合自我認識，積極開展小組討論。
3、 各小組派代表發(fā)言。
4、 對他人發(fā)言作評價并可提出異議。
1、 能積極動腦大膽發(fā)言。
2、 通過錄象資料傾聽他人發(fā)言，初步了解自然資源。
3、 能從老師的總結，同學的看法中，深化對自然資源的認識。
四、全課小結 拓展延伸
1、 教師課堂小結
小學科學教學設計心得體會篇十四
電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。
本課共有三個活動：
1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。
2、我們來發(fā)電。教材中安排了用電動機模擬發(fā)電的活動。教材中的用電動機來發(fā)電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。
3、了解發(fā)電真的電能從哪里來。
在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化。
第一課中學生已經(jīng)能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產(chǎn)生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。
知識與能力目標
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。發(fā)電的方法有多種。
電能都是其他形式的能轉化來的。
過程與方法目標
通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。
情感態(tài)度與價值觀目標
體驗科學技術對社會進步的貢獻。
重點
第二個活動，我們來發(fā)電，將磁能轉化成電能。
難點
電能都是其他形式的能量轉化來的。
本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。
1、借助第一課和前幾課對電產(chǎn)生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發(fā)電廠的電是哪里來的。
2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節(jié)電池，讓學生觀察電池的內(nèi)部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。
做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。
教師準備：
1、解剖好的一節(jié)1號電池
2、銅片、鋅片，導線，濃鹽水
為每個小組準備：
1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）
2、條形磁鐵
3、導線一米長
4、手搖發(fā)電機
實驗記錄單一份
教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）
教師活動
學生活動
設計意圖
導入
1分鐘
出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。
復習舊知識，引出新知識。這里面其實也包含著，可逆性這一認知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那么反過來，我也能從三樓下到一樓。
新授
活動一：我們來發(fā)電
分組實驗
（20分鐘）
1、每組一塊條形磁鐵，將導線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘?shù)姆椒ㄒ粯?，注意兩端留出線頭，以便和電流檢測器相連。
2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。
3、教師小結：
這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。
手搖發(fā)電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。
那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書：63頁各種各樣的電池。
1、各小組按照老師要求，做出簡易發(fā)電器，然后，開始實驗如何證明這個發(fā)電器發(fā)出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。
2、討論交流實驗發(fā)現(xiàn)：
a、電能產(chǎn)生磁
b、磁鐵來回移動產(chǎn)生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。
c、……
3、給每組下發(fā)手搖發(fā)電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發(fā)電機的原理。
動手操作，教師適當引導做出簡易發(fā)電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。
新授
活動二：各種各樣的電池（演示實驗）
（10分鐘）
提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。
大家一定對電池很 感興趣，下面請大家看看老師解剖好一個一號電池，看看它的內(nèi)部構造。
1、教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。
2、濃鹽水電池：
將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產(chǎn)生了電流。
3、水果電池
做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產(chǎn)生電流。
請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？
同學們感興趣，可以回到家里，也可以做一個水果電池。
新授
活動三：（5）
發(fā)電站的電是哪里來的？
現(xiàn)在我們了解了電池里的電是哪里來的，那么發(fā)電廠的電呢？
我們使用的絕大部分電是來自發(fā)電廠，發(fā)電廠都是用發(fā)電機來發(fā)電的。發(fā)電機和我們剛才做的簡易發(fā)電器類似。
煤電
是用煤燒鍋爐，化學能變成熱能，并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電，動能變成了電能。
風力、水里發(fā)電就是靠風力和水流動的力量，推動渦輪機，渦桿轉動磁鐵產(chǎn)生電流。
填寫：64頁表格
課堂小結
2分鐘
今天我們一起學習了電是哪里來的，請同學們用一句話，說說這節(jié)課的收獲。
布置作業(yè)
1分鐘
做一個水果電池
閱讀課外讀物，關于電學知識。
板書設計
電從哪里來？
來回移動纏著線圈的電磁鐵
銅片和鋅片 放入濃鹽水
產(chǎn)生了電流
電流檢測器里的小磁針轉動