科技是推動社會進步和經濟發(fā)展的重要動力?？偨Y要注意結構的合理和語言的流暢，使讀者易于理解?？偨Y不僅是個人的事情，也可以組織團隊一起總結，共同提升。
小學語文直播課的教學反思篇一
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產生了。
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么?”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了?！绷硪粋€學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求?！蔽覜]有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。
現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現在的.生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子;我國的航天事業(yè)的突破;我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。
小學語文直播課的教學反思篇二
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?；仡櫿n堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發(fā)學生情感。
由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的`寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質疑，緊抓主問題。
略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節(jié)課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素。
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置。
小學語文直播課的教學反思篇三
《難忘的一課》是一篇略讀課文，本著自主學習的原則，讓學生依據閱讀提示中的問題自己讀懂課文。
文章淺顯易懂，所以課堂上盡量放手，讓學生充分自學，本以為很容易，但是一節(jié)課下來，感覺效果并沒有如設想的那樣，以下幾點不足：
1、略讀課不是簡單地讀，仍然需要教師認真?zhèn)湔n，鉆研教材。學生的預習不夠充分，知識面太窄。本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，但對于孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮這一類偉人的豐功偉績不甚了解。作為曲阜人，就連孔子的事跡有的學生都說不上來，這讓我感覺到學生的程度參差不齊，部分人知識面太窄了，他們需要不斷地閱讀積累，廣泛獲取知識。這方面，老師要注意引導，加強學生的閱讀量。
2、學生自主學習的能力不強，教學中，想著讓學生主持課堂，但是學生能力欠缺，多次出現冷場，只好自己參與、引領。說明平時教學雖然總強調自主合作，但是訓練不扎實，學生的鍛煉、教師的指導都不到位。
3、下課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的'發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
小學語文直播課的教學反思篇四
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么？為什么說是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”；勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的“好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
小學語文直播課的教學反思篇五
一、 對重點語句的朗讀指導。
修改前我分別采用了老師范讀，在重點字下加符號的方法和句子對比，體會句意的方法，指導朗讀，但是效果不佳。這節(jié)課，對于這部分的指導我采用了分句理解，先理解后一句的意思再請同學說說前一句想表達什么意思，在充分理解句意的前提下指導朗讀，并且是先自己練習再對比讀的辦法進行訓練效果比前幾種要好，學生讀出了正確的語氣。
二、 對“無疑”一詞的理解。
備課時，我感覺這個詞是學生理解的難點。是幾次講課時都用的是老師給出兩個備選意思，請學生進行選擇的方法。但實際上對于“無疑”一詞學生完全可以用自己的語言說明詞義。因此，這次課堂實踐，我把這個環(huán)節(jié)進行了修改，先讓學生讀后說句子的意思。然后問“這距離遠到什么程度”。接著讓學生自己給“無疑”換個詞。這樣一來，完全從學生的角度出發(fā)，引著學生學習而不是讓學生必須根據老師的思路學習。學生的主體性得到了體現。
三、 文本對話依托文本。
教學中，為了更好的體會小男孩的精神。我設計了師生進行文本對話的環(huán)節(jié)。第一次設計的是請學生根據課文中描寫的小哥兒倆的表現，想像他們第一次去鄰居家收易拉罐時的情景。學生在說的時候基本表現的有禮貌。但說的內容不豐富。第二次設計的是請學生看圖想象他們這一年多的時間可能會遇到什么困難？怎么辦？效果仍然不太好，孩子很難想像到他們遇到的困難，所以在進行交際時老師說的比較多，沒有達到訓練學生的語言，發(fā)展學生的思維的目的。最后，我修改了這一環(huán)節(jié)的設計，引領學生充分感悟文中描寫的小哥兒倆怎么做的。然后，緊緊扣住“次次不落” 一詞進行想像體驗他們的內心。這次效果也比前幾次好了。
四、 關于詞語積累。
今天課上的詞語積累的范圍比前幾次擴大了。前幾次僅限于學生積累疊詞，而這次要求學生看圖用四字詞語形容小哥兒倆的心情而后在學生自己說出了疊詞后進一步指導學生自悟詞語的特點再積累。這樣一來更豐富了學生的語言。
五、 對于小哥兒倆“自立自強”的精神的感悟。
這節(jié)課我采用了口語交際的方法。我來扮演作者學生當文中的小男孩，我問他們：“從你們的穿戴看，你們家的生活一定還不錯。你們將來想買車，為什么不向父母要錢呢？”創(chuàng)設了這樣的情景后，讓學生進入角色體驗人物的內心感受他們的“自立自強”就水到渠成自然多了。
小學語文直播課的教學反思篇六
如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀本事，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。
學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自我的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自我的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中構成良好的語文閱讀習慣，在這方面要構成默讀習慣，構成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。
孔子在兩千多年前說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀本事，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自我的閱讀儲備，讓學生經常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自我也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案僅有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。所以，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫本事。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀資料，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中到達了真正的教學相長，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。
閱讀方法的習得會讓學生終身受益，所以教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中到達事半功倍的效率。學生掌握了適合自我的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應當注意以下幾個方面：首先是定時，每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應當只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應當寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自我對此書的感想，幾個月之后，再回到來看記錄，回顧自我的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊之后是建立一個閱讀博客，構成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最終是設置一個遠大的目標，告訴自我今年要讀50本（或者類似數量），然后完成任務?？墒钦埓_認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章資料，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀本事。閱讀問題的設計必須要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀資料，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學生加深對文本資料的理解，拓寬文本資料的思想，領悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀本事是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要經過各種教學實踐，逐步到達這一目標，切實提高學生的閱讀本事，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。
小學語文直播課的教學反思篇七
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數；閱人無數不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進行教學反思。教學反思對于教師確立正確、有效的教學行為，促進專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思”。如果教師只有教學經驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。
中學部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學一個良好契機。上周有幸聆聽趙允剛老師關于“低效教學和無效教學”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術越來越多地被課堂教學采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁數過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因為這會限制學生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學生的注意力，甚至認為備課就是做ppt。當然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠。這學期開始，我已經將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內。
本學期以來，關于多媒體的使用，總的來說我已經取得了很大進步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內容。尤其強調“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式?！币簿褪钦f，要改變過去那種強調“師道尊嚴”、 “教師權威”觀念下形成的權威式的教學關系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍。于是乎，在教學中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學習方式。本學期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現。然而，根據我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開公開課時不假思索的讓學生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性、主動性。然而在實施中卻并沒有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因為在這個過程中，真正在認真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學生，而大部分學生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達到效果，反而給學生聚在一堆瞎聊天提供了機會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因為意識到這些問題的所在，本學期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學方式了呢？讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關于如何實施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學是一門藝術。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，再科學的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。
本學期我也認真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關系，他寧可把最后一部分留給學生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準備的內容和盤托出，生怕有一點點遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學是否已經思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學任務，但我清醒地意識到這樣的教學效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真?zhèn)湔n，準確定位教學目標，優(yōu)化教學內容，精心安排教學環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想卻從來不拋棄任何人。”與“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預料到，我就請同學起來說自己的觀點，結果幾位同學都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學環(huán)節(jié)的安排也應該疏密有致。有的內容可以點到為止，有的可能一帶而過。只有做到內容的詳略才能突出重點，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調動學生積極參加每一項教學活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結合，才符合教學的節(jié)奏。
美學家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術的靈魂。教學是慢的藝術，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學效果。
四、
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質量。教學語言的重要性對語文學科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。
關于提高教師的課堂語言藝術水平，有許多的論述。結合我自己的教學和思考，我想起碼應該做好以下幾點：
首先，應該做到準確。作為語文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語文老師要做到用標準的普通話進行教學，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來，而是請學生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著知識的權威，如果我們傳遞給學生錯誤的知識，不僅對學生有害，也會直接影響到老師在學生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學生，讓學生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點是比較困難的，因為每個老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學習。
第三，課堂語言應該幽默。心理學研究發(fā)現，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準備幾個笑話來講一講，而是教學過程中表現出來的高超智慧。語文本是內容十分豐富的學科，可很多學生覺得語文課無趣?；叵胱约阂荒陙淼慕虒W，曾經也無意識地扼殺了一些學生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學生覺得枯燥、乏味。而現在，我開始有意識地去讓學生感受到語文課的樂趣。要使語言達到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學內容有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進去，讓學生感覺到語文課是可以學到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點，就需要對教學內容進行取舍，既然要增加這么多內容，就需要將其他一些內容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學經驗豐富的老教師說：“三分教學，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學的關鍵。課堂是教學最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學效果。
然而，關于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現了一些問題。例如上課時學生遲遲靜不下來；有的學生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時出現這些問題，不僅會影響到全班同學的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學效果的提高。
之所以出現課堂紀律不好，原因是多方面。總結起來，大致有這幾種因素：第一，學生對這門課不感興趣。中學生的學習動機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學習，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關的話，做一些無關的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時只關注于自己的教案，心中沒有學生，只想著把設計的教學內容按步驟完成，而學生的反應如何，甚至個別學生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現問題的這些根源，一方面積極學習老教師的管理經驗，同時我自己也在認真地思索解決的辦法。在實踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進教室遲到，學生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒有做好，往往需要花很長時間，費很大功夫才能讓學生靜下來。針對這一點，于是我每次上課都提前一點時間進班，督促學生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學生意識到已經上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經常走下講臺，一方面可以讓學生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學生在座位上的聽課情況，如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進行提醒。老師經常在過道里走動可以更大程度上避免學生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學生直接交流的機會，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。
第三，對違紀現象要“防微杜漸”。對于第一個不認真、走神、說閑話的學生，在其違紀時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學生出現苗頭時不進行處理，其他學生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀的沖動扼殺在搖籃里，就會給學生傳遞出這樣的信息“一點點違紀老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現學生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學是一個龐大的工程，教學是一門復雜的藝術。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進行了一些思考和總結。在實踐中，我們會發(fā)現自己的教學存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現問題，找出根源，并可根據學來的經驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學記》提到：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！敝灰覀儓猿帧拔崛杖∥嵘怼钡膽B(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學水平一定會突飛猛進。
小學語文直播課的教學反思篇八
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄?”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣;因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮;因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計?”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。
1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規(guī)，與眾不同。
2、創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。
課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計?格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學生上節(jié)課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發(fā)揮了學生的主動性。
3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。
在教學中，我引導學生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。
小學語文直播課的教學反思篇九
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
在本課的教學過程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學為主，強調學生自主學習的過程?；仡櫿n堂，我覺得比較滿意的幾點是：
一、激情導入，感受愛國之情。
由于本節(jié)課的內容和我們學生的實際相差甚遠，因此，我在教學時，我從介紹時代背景開始，從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關條約，從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復”，再加上音樂的渲染，學生就很容易走進課文，進入主題，為全文的學習定下一個情感的基調。激發(fā)了孩子強烈的民族精神和深厚的愛國情意，從而達到我的一個教學目標。
二、尊重個性，學生是課堂主人。
這節(jié)課中，我盡量做到師生平等對話，課堂上我充分尊重學生的主體地位，尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。這篇課文，我主要是培養(yǎng)學生的自學能力，學生自主提出問題，讓他們在自學的過程中解決，從而進一步深入理解課文內容，體會本文的思想情感。從課堂表現來看，這個做法應該是成功的，孩子們都爭先恐后地想要來表現自己，而且都能到結合課本釋疑。
“我是中國人，我愛中國”這句話在文章中三次出現，且都伴隨著相應的情節(jié)，所以它既是文章的線索，又是感情的主線。在教學時，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵孩子們在讀中感悟，在讀中理解。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我充分尊重學生的閱讀體驗，讓他們讀出自己不同的味道來。
三、豐富教學手段，創(chuàng)設開放課堂。
通過多種教學方式，極大地調動了學生主動探究的學習情緒。比如最后一部分，通過“移步換景”，讓孩子們走進臺灣，走進他們的課堂，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻，從而更好地理解課文內容。最后一個小練筆，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想說，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時也提學生的語文素養(yǎng)。
當然，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評價語不夠豐富，并沒有以一種激勵的方式進行評價，有時只是在重復學生的話語；第二：當預設和生成發(fā)生沖突時，我并不能靈活的引導，比如孩子們寫完“我是中國人，我愛中國”時，我問他們感到“吃力”嗎，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預設，我的心有點著急，一味地在那里“自圓其說”。第三，語言還應再簡練一些，有時候感覺自己的語言有重復之嫌。
總之，上了這堂課，使我受益匪淺。當然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習得的，而是需要一個漫長的積累過程，王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動著的人?！笔堑?，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
小學語文直播課的教學反思篇十
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的“好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
小學語文直播課的教學反思篇十一
三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：
a:1：她的一條腿落下了殘疾;。
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
b:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
小學語文直播課的教學反思篇十二
今天教學第三單元單元導讀，學生們學的很開心，由此，我今天的心情真的是無比敞亮，太高興了。
《巨人的花園》直接帶問題“什么是真正的快樂？”生讀文，然后匯報：能和大家一起玩就是真正的快樂?！睅煟悍旁谡n文中的確是這個意思，那讀完課文你覺得真正的快樂究竟是什么樣的？生：“能和別人分享快樂就是真正的快樂?！睅煛坝幸粋€很重要的詞?！鄙胺窒??！庇幸环N寫作手法貫穿課文始終。生：“對比的寫作手法。”
第二課《幸福是什么》你有什么想問的嗎？生：這篇課文為什么叫幸福是什么？師：你對課題產生了疑問，帶著這個問題閱讀課文吧。生：“幸福就是助人為樂?！睅煛备爬偨Y的真好！”生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事。”師：“你運用了課文中的話?！鄙骸靶腋＞褪莿e人得到幸福自己也會幸福?！焙汀毒奕说幕▓@》有相同的觸感，對嗎？你真會學習！”
《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？生讀文。在巡視過程中發(fā)現很多孩子知道是“對話”，很多孩子想表達對話卻說不明白。師進行引導。課文中的主角是誰？生“樹、鳥?！睅煟骸皹浣洑v了很多改變，可鳥貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰？”生“樹根、大門、小女孩……”師：“他們在做什么？”生“交談、交流、對話?！睅煛啊度ツ甑臉洹肥侨绾握归_故事情節(jié)的？”生：“對話?！睅煟骸傍B兒會說話了、樹根也會說話了?！鄙骸皵M人?！睅煟骸霸谶@里我們叫擬人體的童話，《巨人的花園》和《幸福是什么》里的主人公本來就是人，而《去年的樹》中的主角會說話嗎？”生：“不會說話?！睅煛八赃@種把沒有生命的東西賦予人的特征的童話就叫擬人體童話?！弊x完這篇課文你有什么感觸要和大家交流分享嗎？生：“我覺得我們應愛護樹木?！薄按髽涞囊簧荚跓o私奉獻?！薄靶▲B和大樹的友情很感人。”不管作者創(chuàng)作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒想到的。說明他們真的用心感悟了。
這節(jié)課也有很多不足，還是有牽引學生的感覺，但總體來說，學生們懂得感悟，學會了知識，樂于思考，勤于動腦、積極舉手。我覺得這節(jié)課值了。
小學語文直播課的教學反思篇十三
《流動的畫》是北師大版教材第三冊第四單元中的一首詩歌。它是一首充滿了款款深情，又蘊藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！——要用自己的實際行動來熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：
祖國的美體現在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國山河之美？如果只靠課文中提供的幾個句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現山河之美，從含蓄凝練的語言中要體會出豐富生動的美感，需要學生有良好的語言感受與想象能力，但對于語文素養(yǎng)相對薄弱的低年級學生而言，通過幾個跳躍的句式就能對詩歌所要表達的意境之美有較深刻的體驗，顯然是不現實的。為了讓學生豐厚的表象作為美感的支撐，教師導入新課時，讓學生回憶自己曾經到過祖國哪些風景名勝，把給自己留下較深印象的風景名勝介紹給大家聽，為進一步理解詩歌內涵奠定了基礎，當然也為豐富與充實省略號所省略的內容，提供了豐富的素材。
恰當的評價，可以讓學生反觀自己的學習活動，對自己的學習活動有一個恰如其分的認識，從而有效地調整與矯正自己的學習行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點點人家……”這幾句描寫祖國美好河山的語句時，我把主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行理解和品讀，學生的表現非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時給予鼓勵，評價語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語，提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。
《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生擁有獨特的感受時，教師應該讓學生用他們喜愛與擅長的方式予以表達。學完課文后，學生也積累了較強烈的感受，給學生一個表達的機會，你準備用什么方式來表達你熱愛祖國的感情呢？學生們答道“用繪畫”“用寫詩”還可以“用歌唱”，還可以“用舞蹈”，方式是多種多樣的，但表達的主題卻是相同的，學習變得輕松又自由。
對祖國的熱愛，對美的憧憬，這些是課文所蘊含的人文性因素，但并不排斥語文能力的扎實培養(yǎng)，本教學中關于識字寫字，把形近字、易讀錯的字進行分析比較，強化特點，注重運用，在實際的語境中理解與記憶需要掌握的生字詞。
這堂課中，我做了充分的準備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加強朗讀指導，引導學生通過想象與感悟體會詩歌的內容和情感，引導學生通過朗讀來再現詩歌情境，但在具體教學中，對后進生的表現欠缺耐心與指導。這些將是我以后要努力的重要內容。
小學語文直播課的教學反思篇十四
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
小學語文直播課的教學反思篇十五
少教多學的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學本來就由教和學兩部分組成，但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分，讓學生自我學習的部分太少，這就是常見的小學語文教學現狀。然而，大部分人已經習慣了這種教學模式，沒有發(fā)現它對學生學習自主性的傷害，使得學生在學習的過程中光有知識上的積累，沒有本事上的提升。小學教育不僅僅是為了促使學生獲得必須的知識，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本的學習本事。
少教多學改變了教與學各自所占的比重，突出了學生自我學習的重要性，將兩者的關系重新定位，更加重視學生的個體性。教是為了讓學生獲得知識，學也能夠到達同樣的目的，但前者學生是被動地理解知識，缺乏思考的過程，產生的記憶不牢固，理解不透徹。并且，教學效果主要看學生上課聽講的認真強度。如果有學生喜歡開小差，則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中，教學的中心是學生，要完成相應的教學任務需要學生憑借自我的努力來掌握各章的知識點。在教學的過程中，學生會產生各種各樣的問題，可是教師只顧對自我教學資料的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的知識短板。而如果以學生的學習為主，自然講課的時間就會相應的縮減，學生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生能夠有更大的學習自由度，不再局限于教師安排的資料。這樣，很多學生的學習興趣就能得到很好的保護，十分有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學模式帶有很強的強制性，會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學生會覺得學習語文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學生一些學習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學生更容易獲得學習的樂趣。少教多學的教學會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中，在學生自我學習的過程中，有的學生會難以理解其中一些字詞，有的學生則對當時的時代背景感興趣，各種情景匯聚到一堂課的教學中，教學資料大大豐富了，學生的視野也能更加開闊。
首先，師生都要改變對教學的固有認識。在傳統(tǒng)的教學體系中，絕大部分的人單純地把教學當成教，思維已經僵化。這不利于少教多學概念的推行，如果不改變人們的觀念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學生，讓學生自我獨立完成學習中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學生自我研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的課前預習，而是教學的一種形式，學生要做的事情更多，需要自我對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學生需要的時間會比預習多得多，所以，教師在設計課堂教學組成的時候，就需要調整時間的分配。教學開展也需要圍繞學生自主學習，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生學會自我學習。學生完全具備自學課文的本事，小學教材中收錄的課文都是為學生量身定制的，難度適中。教師應當相信自我學生的本事，把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學的絕對主導者，難以具體掌握學生的情景。這需要教師制定相應的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。由于少教多學的模式下教師對學生控制減少，使得學生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學生不自覺，教師應及時進行批評，責令改正，并提醒班上的其他學生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅僅能幫忙學生查漏補缺，鞏固所學資料，教師也能從學生的完成情景中看出學生有沒有認真完成學習任務。
少教意味著教師不能講解所有的資料，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經掌握的學生而言。還有一些課后練習，是教材修改特意留給學生自我思考的，但有的教師也把它作為講課的資料，這導致學生對學習資料缺乏自我的思考，達不到應有的教學效果。講解資料的取舍需要教師根據實際情景確定，沒有嚴格的界限。如果學生的基礎比較薄弱，教師能夠適當地多講一些資料；而學生本事比較突出的，就讓學生以自學為主。孔子曾說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就是說，教師應在學生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫忙成為學生不努力的原因。分清教學資料的次重點需要對教材有必須的正確認識，沒有豐富教學經驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議。少教多學這一教學理念的提出是為了更好地響應素質教育的要求。它更加重視學生的主體性，認識到學生才是教學的主體。長時間以來，小學語文教學其實一向處于本末倒置的情景。真正高明的教學應當只在關鍵的地方對學生進行一些指點，這樣學生才能真正學會學習，而不是單純地吸收知識。少教多學能改變小學語文教學的模式，能夠帶來巨大的變化，使學生具備更多的主動性，對學生學習本事的提升也更為顯著?？墒?，此刻教學模式已經僵化，要做出改變還有很長的路要走。
小學語文直播課的教學反思篇十六
本堂課，我上后的體會如下：
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領悟小英雄機智勇敢的行為，激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現代教育技術，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的簡介，讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學、樂學。
（一）把握詞句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡單，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”本課利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點。抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。
又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。
（二）多種方式，激趣品讀
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現、交流等多種學習活動中，加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂讀、學生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生的朗讀語感。
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽医o學生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學生在評讀中體會課文所蘊涵的情感，總結出讀文的方法，從而讓學生習得讀書的方法。
課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學生去思考、去探索，培養(yǎng)學生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學生說說讀懂了什么？學生回答得散而亂。又讓學生自主質疑，可是，大部分學生提不出問題來。有一位學生有疑問但表達不明確，當時我也沒有對生成及時地加以引導?？傊谌绾伟盐辗藕皖I的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓練應放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實語言訓練。
在孩子們被王二小的精神所感動的基礎上，我適時引導學生討論：為什么王二小是小英雄？這個環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進一步感悟了人物品質，領會了今天幸福生活的來之不易。
小學語文直播課的教學反思篇十七
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。
3.一位學生回答問題的方式，牢記在心?！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢?，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學語文直播課的教學反思篇十八
新課標強調要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，激發(fā)學生探索自然的興趣，初步形成正確的科學自然觀。根據這一要求以及我們這段時間一直進行的“電子白板在學科教學中的有效應用”教學嘗試，結合《有趣的食物鏈》一課教學內容的特點，在教學過程中，我力求做到以下幾點：
在本課的教學中，這一點主要體現在如下幾方面：
知識方面：雨的形成：既是本課的重點，又是本課的難點。對學生來說水蒸氣的概念比較抽象，不易理解。雖然在實驗過程中看到有小水珠掉下來，但與自然界的雨聯(lián)系起來，還存在空間的限制。因此，采用多媒體課件以及卡通動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，可以很形象的突破這一難點。
技能方面：生活中下雨的利與弊進行比較。由發(fā)現問題“小水珠的形成”到解決問題“雨的形成與水的循環(huán)”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實處。
情感價值觀方面：由引導學生感受“雨與人類的關系”到激發(fā)他們到生活中自己調查分析“雨與人類的關系”，從而認識到自然界與人類的關系、保護生態(tài)環(huán)境的重要意義。使學生在探究活動中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好地擁有她！
教學伊始，我就通過形象的動畫，讓學生直觀地感知“小水珠的產生”，輕而易舉地幫學生建立了凝結的科學概念，同時為了解雨的形成打下了基礎。中間部分關于“水循環(huán)”的動畫短片，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環(huán)過程”時，動畫演示了水循環(huán)的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對大自然影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。結尾時，我又設計了《小水珠歷險記》的flansh動畫，放到一半時讓學生接著講未完的故事，直觀讓學生的思維更加有條理，促進學生的語言表達能力。
本課的教學中，雨的形成和水的循環(huán)是重點，我將二者巧妙地結合起來，先指導學生小組觀察和回憶生活中哪些地方見到過小水珠，然后組織學生交流，運用電子白板的注解功能匯總學生演示雨的形成和水的循環(huán)，最終，從而又形象地認識了雨的形成和水的循環(huán)。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，將電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫字回放等功能有效地與科學課堂相結合，充分調動了學生的學習熱情，創(chuàng)設了教學情景，扎實有效地實現了教學目標。教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力。從學生精彩的發(fā)言，津津有味的表演以及對保護環(huán)境的理解都可以看出，課堂效果較好。值得思考的是，如何更大程度地發(fā)揮電子白板的作用，讓這個先進的教學設備更好地為教學服務。今后我還將繼續(xù)努力探索。
困惑之處：這個班級有40多人，這么多學生怎么去關注個體差異，滿足不同的需求，以及三維目標中：情感態(tài)度、價值觀在活動中如何落實，還有待于進一步的探索。由于時間關系，效果還不太明顯。
小學語文直播課的教學反思篇一
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產生了。
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么?”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了?！绷硪粋€學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求?！蔽覜]有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。
現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現在的.生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子;我國的航天事業(yè)的突破;我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。
小學語文直播課的教學反思篇二
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?；仡櫿n堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發(fā)學生情感。
由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的`寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質疑，緊抓主問題。
略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節(jié)課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素。
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置。
小學語文直播課的教學反思篇三
《難忘的一課》是一篇略讀課文，本著自主學習的原則，讓學生依據閱讀提示中的問題自己讀懂課文。
文章淺顯易懂，所以課堂上盡量放手，讓學生充分自學，本以為很容易，但是一節(jié)課下來，感覺效果并沒有如設想的那樣，以下幾點不足：
1、略讀課不是簡單地讀，仍然需要教師認真?zhèn)湔n，鉆研教材。學生的預習不夠充分，知識面太窄。本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，但對于孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮這一類偉人的豐功偉績不甚了解。作為曲阜人，就連孔子的事跡有的學生都說不上來，這讓我感覺到學生的程度參差不齊，部分人知識面太窄了，他們需要不斷地閱讀積累，廣泛獲取知識。這方面，老師要注意引導，加強學生的閱讀量。
2、學生自主學習的能力不強，教學中，想著讓學生主持課堂，但是學生能力欠缺，多次出現冷場，只好自己參與、引領。說明平時教學雖然總強調自主合作，但是訓練不扎實，學生的鍛煉、教師的指導都不到位。
3、下課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的'發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
小學語文直播課的教學反思篇四
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么？為什么說是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”；勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的“好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
小學語文直播課的教學反思篇五
一、 對重點語句的朗讀指導。
修改前我分別采用了老師范讀，在重點字下加符號的方法和句子對比，體會句意的方法，指導朗讀，但是效果不佳。這節(jié)課，對于這部分的指導我采用了分句理解，先理解后一句的意思再請同學說說前一句想表達什么意思，在充分理解句意的前提下指導朗讀，并且是先自己練習再對比讀的辦法進行訓練效果比前幾種要好，學生讀出了正確的語氣。
二、 對“無疑”一詞的理解。
備課時，我感覺這個詞是學生理解的難點。是幾次講課時都用的是老師給出兩個備選意思，請學生進行選擇的方法。但實際上對于“無疑”一詞學生完全可以用自己的語言說明詞義。因此，這次課堂實踐，我把這個環(huán)節(jié)進行了修改，先讓學生讀后說句子的意思。然后問“這距離遠到什么程度”。接著讓學生自己給“無疑”換個詞。這樣一來，完全從學生的角度出發(fā)，引著學生學習而不是讓學生必須根據老師的思路學習。學生的主體性得到了體現。
三、 文本對話依托文本。
教學中，為了更好的體會小男孩的精神。我設計了師生進行文本對話的環(huán)節(jié)。第一次設計的是請學生根據課文中描寫的小哥兒倆的表現，想像他們第一次去鄰居家收易拉罐時的情景。學生在說的時候基本表現的有禮貌。但說的內容不豐富。第二次設計的是請學生看圖想象他們這一年多的時間可能會遇到什么困難？怎么辦？效果仍然不太好，孩子很難想像到他們遇到的困難，所以在進行交際時老師說的比較多，沒有達到訓練學生的語言，發(fā)展學生的思維的目的。最后，我修改了這一環(huán)節(jié)的設計，引領學生充分感悟文中描寫的小哥兒倆怎么做的。然后，緊緊扣住“次次不落” 一詞進行想像體驗他們的內心。這次效果也比前幾次好了。
四、 關于詞語積累。
今天課上的詞語積累的范圍比前幾次擴大了。前幾次僅限于學生積累疊詞，而這次要求學生看圖用四字詞語形容小哥兒倆的心情而后在學生自己說出了疊詞后進一步指導學生自悟詞語的特點再積累。這樣一來更豐富了學生的語言。
五、 對于小哥兒倆“自立自強”的精神的感悟。
這節(jié)課我采用了口語交際的方法。我來扮演作者學生當文中的小男孩，我問他們：“從你們的穿戴看，你們家的生活一定還不錯。你們將來想買車，為什么不向父母要錢呢？”創(chuàng)設了這樣的情景后，讓學生進入角色體驗人物的內心感受他們的“自立自強”就水到渠成自然多了。
小學語文直播課的教學反思篇六
如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀本事，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。
學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自我的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自我的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中構成良好的語文閱讀習慣，在這方面要構成默讀習慣，構成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。
孔子在兩千多年前說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀本事，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自我的閱讀儲備，讓學生經常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自我也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案僅有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。所以，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫本事。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀資料，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中到達了真正的教學相長，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。
閱讀方法的習得會讓學生終身受益，所以教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中到達事半功倍的效率。學生掌握了適合自我的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應當注意以下幾個方面：首先是定時，每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應當只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應當寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自我對此書的感想，幾個月之后，再回到來看記錄，回顧自我的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊之后是建立一個閱讀博客，構成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最終是設置一個遠大的目標，告訴自我今年要讀50本（或者類似數量），然后完成任務?？墒钦埓_認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章資料，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀本事。閱讀問題的設計必須要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀資料，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學生加深對文本資料的理解，拓寬文本資料的思想，領悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀本事是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要經過各種教學實踐，逐步到達這一目標，切實提高學生的閱讀本事，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。
小學語文直播課的教學反思篇七
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數；閱人無數不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進行教學反思。教學反思對于教師確立正確、有效的教學行為，促進專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思”。如果教師只有教學經驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。
中學部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學一個良好契機。上周有幸聆聽趙允剛老師關于“低效教學和無效教學”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術越來越多地被課堂教學采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁數過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因為這會限制學生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學生的注意力，甚至認為備課就是做ppt。當然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠。這學期開始，我已經將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內。
本學期以來，關于多媒體的使用，總的來說我已經取得了很大進步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內容。尤其強調“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式?！币簿褪钦f，要改變過去那種強調“師道尊嚴”、 “教師權威”觀念下形成的權威式的教學關系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍。于是乎，在教學中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學習方式。本學期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現。然而，根據我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開公開課時不假思索的讓學生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性、主動性。然而在實施中卻并沒有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因為在這個過程中，真正在認真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學生，而大部分學生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達到效果，反而給學生聚在一堆瞎聊天提供了機會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因為意識到這些問題的所在，本學期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學方式了呢？讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關于如何實施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學是一門藝術。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，再科學的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。
本學期我也認真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關系，他寧可把最后一部分留給學生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準備的內容和盤托出，生怕有一點點遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學是否已經思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學任務，但我清醒地意識到這樣的教學效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真?zhèn)湔n，準確定位教學目標，優(yōu)化教學內容，精心安排教學環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想卻從來不拋棄任何人。”與“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預料到，我就請同學起來說自己的觀點，結果幾位同學都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學環(huán)節(jié)的安排也應該疏密有致。有的內容可以點到為止，有的可能一帶而過。只有做到內容的詳略才能突出重點，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調動學生積極參加每一項教學活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結合，才符合教學的節(jié)奏。
美學家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術的靈魂。教學是慢的藝術，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學效果。
四、
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質量。教學語言的重要性對語文學科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。
關于提高教師的課堂語言藝術水平，有許多的論述。結合我自己的教學和思考，我想起碼應該做好以下幾點：
首先，應該做到準確。作為語文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語文老師要做到用標準的普通話進行教學，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來，而是請學生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著知識的權威，如果我們傳遞給學生錯誤的知識，不僅對學生有害，也會直接影響到老師在學生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學生，讓學生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點是比較困難的，因為每個老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學習。
第三，課堂語言應該幽默。心理學研究發(fā)現，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準備幾個笑話來講一講，而是教學過程中表現出來的高超智慧。語文本是內容十分豐富的學科，可很多學生覺得語文課無趣?；叵胱约阂荒陙淼慕虒W，曾經也無意識地扼殺了一些學生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學生覺得枯燥、乏味。而現在，我開始有意識地去讓學生感受到語文課的樂趣。要使語言達到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學內容有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進去，讓學生感覺到語文課是可以學到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點，就需要對教學內容進行取舍，既然要增加這么多內容，就需要將其他一些內容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學經驗豐富的老教師說：“三分教學，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學的關鍵。課堂是教學最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學效果。
然而，關于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現了一些問題。例如上課時學生遲遲靜不下來；有的學生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時出現這些問題，不僅會影響到全班同學的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學效果的提高。
之所以出現課堂紀律不好，原因是多方面。總結起來，大致有這幾種因素：第一，學生對這門課不感興趣。中學生的學習動機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學習，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關的話，做一些無關的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時只關注于自己的教案，心中沒有學生，只想著把設計的教學內容按步驟完成，而學生的反應如何，甚至個別學生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現問題的這些根源，一方面積極學習老教師的管理經驗，同時我自己也在認真地思索解決的辦法。在實踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進教室遲到，學生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒有做好，往往需要花很長時間，費很大功夫才能讓學生靜下來。針對這一點，于是我每次上課都提前一點時間進班，督促學生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學生意識到已經上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經常走下講臺，一方面可以讓學生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學生在座位上的聽課情況，如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進行提醒。老師經常在過道里走動可以更大程度上避免學生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學生直接交流的機會，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。
第三，對違紀現象要“防微杜漸”。對于第一個不認真、走神、說閑話的學生，在其違紀時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學生出現苗頭時不進行處理，其他學生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀的沖動扼殺在搖籃里，就會給學生傳遞出這樣的信息“一點點違紀老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現學生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學是一個龐大的工程，教學是一門復雜的藝術。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進行了一些思考和總結。在實踐中，我們會發(fā)現自己的教學存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現問題，找出根源，并可根據學來的經驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學記》提到：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！敝灰覀儓猿帧拔崛杖∥嵘怼钡膽B(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學水平一定會突飛猛進。
小學語文直播課的教學反思篇八
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄?”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣;因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮;因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計?”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。
1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規(guī)，與眾不同。
2、創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。
課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計?格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學生上節(jié)課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發(fā)揮了學生的主動性。
3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。
在教學中，我引導學生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。
小學語文直播課的教學反思篇九
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
在本課的教學過程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學為主，強調學生自主學習的過程?；仡櫿n堂，我覺得比較滿意的幾點是：
一、激情導入，感受愛國之情。
由于本節(jié)課的內容和我們學生的實際相差甚遠，因此，我在教學時，我從介紹時代背景開始，從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關條約，從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復”，再加上音樂的渲染，學生就很容易走進課文，進入主題，為全文的學習定下一個情感的基調。激發(fā)了孩子強烈的民族精神和深厚的愛國情意，從而達到我的一個教學目標。
二、尊重個性，學生是課堂主人。
這節(jié)課中，我盡量做到師生平等對話，課堂上我充分尊重學生的主體地位，尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。這篇課文，我主要是培養(yǎng)學生的自學能力，學生自主提出問題，讓他們在自學的過程中解決，從而進一步深入理解課文內容，體會本文的思想情感。從課堂表現來看，這個做法應該是成功的，孩子們都爭先恐后地想要來表現自己，而且都能到結合課本釋疑。
“我是中國人，我愛中國”這句話在文章中三次出現，且都伴隨著相應的情節(jié)，所以它既是文章的線索，又是感情的主線。在教學時，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵孩子們在讀中感悟，在讀中理解。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我充分尊重學生的閱讀體驗，讓他們讀出自己不同的味道來。
三、豐富教學手段，創(chuàng)設開放課堂。
通過多種教學方式，極大地調動了學生主動探究的學習情緒。比如最后一部分，通過“移步換景”，讓孩子們走進臺灣，走進他們的課堂，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻，從而更好地理解課文內容。最后一個小練筆，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想說，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時也提學生的語文素養(yǎng)。
當然，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評價語不夠豐富，并沒有以一種激勵的方式進行評價，有時只是在重復學生的話語；第二：當預設和生成發(fā)生沖突時，我并不能靈活的引導，比如孩子們寫完“我是中國人，我愛中國”時，我問他們感到“吃力”嗎，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預設，我的心有點著急，一味地在那里“自圓其說”。第三，語言還應再簡練一些，有時候感覺自己的語言有重復之嫌。
總之，上了這堂課，使我受益匪淺。當然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習得的，而是需要一個漫長的積累過程，王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動著的人?！笔堑?，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
小學語文直播課的教學反思篇十
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的“好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
小學語文直播課的教學反思篇十一
三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：
a:1：她的一條腿落下了殘疾;。
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
b:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
小學語文直播課的教學反思篇十二
今天教學第三單元單元導讀，學生們學的很開心，由此，我今天的心情真的是無比敞亮，太高興了。
《巨人的花園》直接帶問題“什么是真正的快樂？”生讀文，然后匯報：能和大家一起玩就是真正的快樂?！睅煟悍旁谡n文中的確是這個意思，那讀完課文你覺得真正的快樂究竟是什么樣的？生：“能和別人分享快樂就是真正的快樂?！睅煛坝幸粋€很重要的詞?！鄙胺窒??！庇幸环N寫作手法貫穿課文始終。生：“對比的寫作手法。”
第二課《幸福是什么》你有什么想問的嗎？生：這篇課文為什么叫幸福是什么？師：你對課題產生了疑問，帶著這個問題閱讀課文吧。生：“幸福就是助人為樂?！睅煛备爬偨Y的真好！”生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事。”師：“你運用了課文中的話?！鄙骸靶腋＞褪莿e人得到幸福自己也會幸福?！焙汀毒奕说幕▓@》有相同的觸感，對嗎？你真會學習！”
《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？生讀文。在巡視過程中發(fā)現很多孩子知道是“對話”，很多孩子想表達對話卻說不明白。師進行引導。課文中的主角是誰？生“樹、鳥?！睅煟骸皹浣洑v了很多改變，可鳥貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰？”生“樹根、大門、小女孩……”師：“他們在做什么？”生“交談、交流、對話?！睅煛啊度ツ甑臉洹肥侨绾握归_故事情節(jié)的？”生：“對話?！睅煟骸傍B兒會說話了、樹根也會說話了?！鄙骸皵M人?！睅煟骸霸谶@里我們叫擬人體的童話，《巨人的花園》和《幸福是什么》里的主人公本來就是人，而《去年的樹》中的主角會說話嗎？”生：“不會說話?！睅煛八赃@種把沒有生命的東西賦予人的特征的童話就叫擬人體童話?！弊x完這篇課文你有什么感觸要和大家交流分享嗎？生：“我覺得我們應愛護樹木?！薄按髽涞囊簧荚跓o私奉獻?！薄靶▲B和大樹的友情很感人。”不管作者創(chuàng)作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒想到的。說明他們真的用心感悟了。
這節(jié)課也有很多不足，還是有牽引學生的感覺，但總體來說，學生們懂得感悟，學會了知識，樂于思考，勤于動腦、積極舉手。我覺得這節(jié)課值了。
小學語文直播課的教學反思篇十三
《流動的畫》是北師大版教材第三冊第四單元中的一首詩歌。它是一首充滿了款款深情，又蘊藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！——要用自己的實際行動來熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：
祖國的美體現在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國山河之美？如果只靠課文中提供的幾個句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現山河之美，從含蓄凝練的語言中要體會出豐富生動的美感，需要學生有良好的語言感受與想象能力，但對于語文素養(yǎng)相對薄弱的低年級學生而言，通過幾個跳躍的句式就能對詩歌所要表達的意境之美有較深刻的體驗，顯然是不現實的。為了讓學生豐厚的表象作為美感的支撐，教師導入新課時，讓學生回憶自己曾經到過祖國哪些風景名勝，把給自己留下較深印象的風景名勝介紹給大家聽，為進一步理解詩歌內涵奠定了基礎，當然也為豐富與充實省略號所省略的內容，提供了豐富的素材。
恰當的評價，可以讓學生反觀自己的學習活動，對自己的學習活動有一個恰如其分的認識，從而有效地調整與矯正自己的學習行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點點人家……”這幾句描寫祖國美好河山的語句時，我把主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行理解和品讀，學生的表現非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時給予鼓勵，評價語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語，提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。
《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生擁有獨特的感受時，教師應該讓學生用他們喜愛與擅長的方式予以表達。學完課文后，學生也積累了較強烈的感受，給學生一個表達的機會，你準備用什么方式來表達你熱愛祖國的感情呢？學生們答道“用繪畫”“用寫詩”還可以“用歌唱”，還可以“用舞蹈”，方式是多種多樣的，但表達的主題卻是相同的，學習變得輕松又自由。
對祖國的熱愛，對美的憧憬，這些是課文所蘊含的人文性因素，但并不排斥語文能力的扎實培養(yǎng)，本教學中關于識字寫字，把形近字、易讀錯的字進行分析比較，強化特點，注重運用，在實際的語境中理解與記憶需要掌握的生字詞。
這堂課中，我做了充分的準備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加強朗讀指導，引導學生通過想象與感悟體會詩歌的內容和情感，引導學生通過朗讀來再現詩歌情境，但在具體教學中，對后進生的表現欠缺耐心與指導。這些將是我以后要努力的重要內容。
小學語文直播課的教學反思篇十四
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
小學語文直播課的教學反思篇十五
少教多學的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學本來就由教和學兩部分組成，但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分，讓學生自我學習的部分太少，這就是常見的小學語文教學現狀。然而，大部分人已經習慣了這種教學模式，沒有發(fā)現它對學生學習自主性的傷害，使得學生在學習的過程中光有知識上的積累，沒有本事上的提升。小學教育不僅僅是為了促使學生獲得必須的知識，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本的學習本事。
少教多學改變了教與學各自所占的比重，突出了學生自我學習的重要性，將兩者的關系重新定位，更加重視學生的個體性。教是為了讓學生獲得知識，學也能夠到達同樣的目的，但前者學生是被動地理解知識，缺乏思考的過程，產生的記憶不牢固，理解不透徹。并且，教學效果主要看學生上課聽講的認真強度。如果有學生喜歡開小差，則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中，教學的中心是學生，要完成相應的教學任務需要學生憑借自我的努力來掌握各章的知識點。在教學的過程中，學生會產生各種各樣的問題，可是教師只顧對自我教學資料的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的知識短板。而如果以學生的學習為主，自然講課的時間就會相應的縮減，學生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生能夠有更大的學習自由度，不再局限于教師安排的資料。這樣，很多學生的學習興趣就能得到很好的保護，十分有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學模式帶有很強的強制性，會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學生會覺得學習語文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學生一些學習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學生更容易獲得學習的樂趣。少教多學的教學會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中，在學生自我學習的過程中，有的學生會難以理解其中一些字詞，有的學生則對當時的時代背景感興趣，各種情景匯聚到一堂課的教學中，教學資料大大豐富了，學生的視野也能更加開闊。
首先，師生都要改變對教學的固有認識。在傳統(tǒng)的教學體系中，絕大部分的人單純地把教學當成教，思維已經僵化。這不利于少教多學概念的推行，如果不改變人們的觀念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學生，讓學生自我獨立完成學習中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學生自我研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的課前預習，而是教學的一種形式，學生要做的事情更多，需要自我對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學生需要的時間會比預習多得多，所以，教師在設計課堂教學組成的時候，就需要調整時間的分配。教學開展也需要圍繞學生自主學習，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生學會自我學習。學生完全具備自學課文的本事，小學教材中收錄的課文都是為學生量身定制的，難度適中。教師應當相信自我學生的本事，把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學的絕對主導者，難以具體掌握學生的情景。這需要教師制定相應的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。由于少教多學的模式下教師對學生控制減少，使得學生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學生不自覺，教師應及時進行批評，責令改正，并提醒班上的其他學生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅僅能幫忙學生查漏補缺，鞏固所學資料，教師也能從學生的完成情景中看出學生有沒有認真完成學習任務。
少教意味著教師不能講解所有的資料，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經掌握的學生而言。還有一些課后練習，是教材修改特意留給學生自我思考的，但有的教師也把它作為講課的資料，這導致學生對學習資料缺乏自我的思考，達不到應有的教學效果。講解資料的取舍需要教師根據實際情景確定，沒有嚴格的界限。如果學生的基礎比較薄弱，教師能夠適當地多講一些資料；而學生本事比較突出的，就讓學生以自學為主。孔子曾說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就是說，教師應在學生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫忙成為學生不努力的原因。分清教學資料的次重點需要對教材有必須的正確認識，沒有豐富教學經驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議。少教多學這一教學理念的提出是為了更好地響應素質教育的要求。它更加重視學生的主體性，認識到學生才是教學的主體。長時間以來，小學語文教學其實一向處于本末倒置的情景。真正高明的教學應當只在關鍵的地方對學生進行一些指點，這樣學生才能真正學會學習，而不是單純地吸收知識。少教多學能改變小學語文教學的模式，能夠帶來巨大的變化，使學生具備更多的主動性，對學生學習本事的提升也更為顯著?？墒?，此刻教學模式已經僵化，要做出改變還有很長的路要走。
小學語文直播課的教學反思篇十六
本堂課，我上后的體會如下：
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領悟小英雄機智勇敢的行為，激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現代教育技術，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的簡介，讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學、樂學。
（一）把握詞句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡單，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”本課利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點。抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。
又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。
（二）多種方式，激趣品讀
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現、交流等多種學習活動中，加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂讀、學生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生的朗讀語感。
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽医o學生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學生在評讀中體會課文所蘊涵的情感，總結出讀文的方法，從而讓學生習得讀書的方法。
課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學生去思考、去探索，培養(yǎng)學生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學生說說讀懂了什么？學生回答得散而亂。又讓學生自主質疑，可是，大部分學生提不出問題來。有一位學生有疑問但表達不明確，當時我也沒有對生成及時地加以引導?？傊谌绾伟盐辗藕皖I的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓練應放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實語言訓練。
在孩子們被王二小的精神所感動的基礎上，我適時引導學生討論：為什么王二小是小英雄？這個環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進一步感悟了人物品質，領會了今天幸福生活的來之不易。
小學語文直播課的教學反思篇十七
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。
3.一位學生回答問題的方式，牢記在心?！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢?，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學語文直播課的教學反思篇十八
新課標強調要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，激發(fā)學生探索自然的興趣，初步形成正確的科學自然觀。根據這一要求以及我們這段時間一直進行的“電子白板在學科教學中的有效應用”教學嘗試，結合《有趣的食物鏈》一課教學內容的特點，在教學過程中，我力求做到以下幾點：
在本課的教學中，這一點主要體現在如下幾方面：
知識方面：雨的形成：既是本課的重點，又是本課的難點。對學生來說水蒸氣的概念比較抽象，不易理解。雖然在實驗過程中看到有小水珠掉下來，但與自然界的雨聯(lián)系起來，還存在空間的限制。因此，采用多媒體課件以及卡通動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，可以很形象的突破這一難點。
技能方面：生活中下雨的利與弊進行比較。由發(fā)現問題“小水珠的形成”到解決問題“雨的形成與水的循環(huán)”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實處。
情感價值觀方面：由引導學生感受“雨與人類的關系”到激發(fā)他們到生活中自己調查分析“雨與人類的關系”，從而認識到自然界與人類的關系、保護生態(tài)環(huán)境的重要意義。使學生在探究活動中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好地擁有她！
教學伊始，我就通過形象的動畫，讓學生直觀地感知“小水珠的產生”，輕而易舉地幫學生建立了凝結的科學概念，同時為了解雨的形成打下了基礎。中間部分關于“水循環(huán)”的動畫短片，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環(huán)過程”時，動畫演示了水循環(huán)的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對大自然影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。結尾時，我又設計了《小水珠歷險記》的flansh動畫，放到一半時讓學生接著講未完的故事，直觀讓學生的思維更加有條理，促進學生的語言表達能力。
本課的教學中，雨的形成和水的循環(huán)是重點，我將二者巧妙地結合起來，先指導學生小組觀察和回憶生活中哪些地方見到過小水珠，然后組織學生交流，運用電子白板的注解功能匯總學生演示雨的形成和水的循環(huán)，最終，從而又形象地認識了雨的形成和水的循環(huán)。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，將電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫字回放等功能有效地與科學課堂相結合，充分調動了學生的學習熱情，創(chuàng)設了教學情景，扎實有效地實現了教學目標。教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力。從學生精彩的發(fā)言，津津有味的表演以及對保護環(huán)境的理解都可以看出，課堂效果較好。值得思考的是，如何更大程度地發(fā)揮電子白板的作用，讓這個先進的教學設備更好地為教學服務。今后我還將繼續(xù)努力探索。
困惑之處：這個班級有40多人，這么多學生怎么去關注個體差異，滿足不同的需求，以及三維目標中：情感態(tài)度、價值觀在活動中如何落實，還有待于進一步的探索。由于時間關系，效果還不太明顯。