通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足，從而更好地改進(jìn)?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)、簡明扼要?？偨Y(jié)范文中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，幫助我們寫出更好的總結(jié)。
綜合實踐課程論文篇一
2.1加強(qiáng)學(xué)生的競爭能力首先，高校以及高職院校應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)競爭能力進(jìn)行培養(yǎng)。vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系能夠為學(xué)生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生模擬實習(xí)時存在的不足，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實際的訓(xùn)練與操作。真實的訓(xùn)練與操作環(huán)境能夠有效幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)競爭能力。
2.2改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)設(shè)計體系的目的在于模擬實際場景，會給學(xué)生身臨其境之感，使得實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)更加具象化，在這種具有真實性的模擬場景訓(xùn)練之下，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，既可以營造一個具有趣味性的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性，從而改善教學(xué)的效果。
2.3提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力高校的教師一般都以理論教學(xué)為主要的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都缺乏實訓(xùn)教學(xué)的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)中，教師起到的引導(dǎo)性作用不大。vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計時有更多依據(jù)，還能夠在進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計中為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升實踐的能力。
總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程中利用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系可以幫助教師有效地構(gòu)建實訓(xùn)課程體系的內(nèi)容，是實訓(xùn)課程內(nèi)容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學(xué)生提供更多實踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)能力。
綜合實踐課程論文篇二
隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式是實驗教學(xué)改革的一項重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學(xué)效果。
綜合實踐課程論文篇三
“綜合實踐活動”是為了改革中國教育弊端而提出的一種新型課程，以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面想未來”和江擇民同志“三個代表”重要思想以及十六大精神為指導(dǎo)的新教學(xué)觀念為重點(diǎn)。其目標(biāo)在于通過活動，使學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感;形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。結(jié)合中山的實際，使學(xué)生在實踐中能夠?qū)χ猩降淖匀?、社會有更深的了解，能夠快樂的讀書、快樂地交往。
二、具體要求。
1、引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活中扮演好各種角色，增強(qiáng)他們的溝通、交往能力，快樂交往，盡量減少人際方面的困惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
2、認(rèn)識讀書的重要性，自覺組成小組讀書會，分享讀書的快樂心得，開啟智慧的鑰匙。
3、針對大涌紅木家具廠縱多的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查古樹名木，了解古樹名木的生長狀況養(yǎng)成愛護(hù)古樹名木的習(xí)慣。了解綠色食品，形成在生活中解決問題的能力。
4、積極參與到全民健身行列，了解中山體育樣板城市。
5、激發(fā)學(xué)生的求知欲和實踐能力，探究牛仔服發(fā)展生產(chǎn)過程。養(yǎng)成探究活動的正確態(tài)度和方法。
三、具體安排。
1—2周：快樂交往。
3---4周：讀書樂。
5---7周：古樹名木調(diào)查活動。
8---9周：綠色食品。
10---12周：全民健身樣板城市—中山。
13---15周：牛仔服名鎮(zhèn)。
16周：活動評價。
四、實現(xiàn)目標(biāo)的措施。
1、多學(xué)理論，用理論充實自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)，聯(lián)系中山和大涌的實際，使教學(xué)更具科學(xué)性，提高課堂教學(xué)效率。
2、認(rèn)真鉆研教材，多研究學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，備好每一節(jié)課，使教學(xué)能從學(xué)生的實際出發(fā)，使每節(jié)課學(xué)生能感興趣，學(xué)習(xí)有興趣。
3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的能力。充分做好組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、提供幫助。
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綜合實踐課程論文篇四
《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，作出了如下闡述：
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
由此看來，在我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
一、產(chǎn)生背景
“綜合實踐活動”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導(dǎo)對世界的.有效控制；它把學(xué)科文化強(qiáng)化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強(qiáng)化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導(dǎo)致學(xué)生人格的“片斷化”，因為它使各學(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當(dāng)時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當(dāng)時代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當(dāng)時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機(jī)械論的視野認(rèn)識個人、社會與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以諳熟學(xué)科知識和訓(xùn)練技能為宗旨，忽視了學(xué)生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設(shè)置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
綜合實踐課程論文篇五
綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景。實踐證明，通過設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生關(guān)注自然，體驗生活，走向社會的能力得到提高，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。在實施的過程中，我們立足學(xué)校實際，立足學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生情感。我校的同學(xué)實踐熱情一直很高，并且在同學(xué)們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學(xué)們濃厚的實踐氛圍中，我也體會到了社會綜合實踐活動綜合實踐課程情感化的魅力所在：
“獨(dú)生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來越強(qiáng)烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關(guān)注的中心，權(quán)利無限，義務(wù)是零。在現(xiàn)實生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，一切圍著智能轉(zhuǎn)，只要學(xué)習(xí)成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責(zé)任。反思他們感恩意識缺失的根源所在，關(guān)鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務(wù)，不講“索取”的權(quán)利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨(dú)尊、目中無人的心態(tài)和習(xí)慣。而作為教育工作者的我們，更多時候?qū)⒆訍鄣慕逃饔谛问交蛘呖斩凑f教灌輸，而顯得內(nèi)容空泛單調(diào)，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。
鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點(diǎn)，調(diào)整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學(xué)會感恩父母做起！因此確定了《孝心獻(xiàn)父母》、《感恩的情懷》的綜合實踐活動內(nèi)容。同學(xué)們圍繞著“孝心獻(xiàn)父母”這一主題，深入家庭，細(xì)心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動表愛心，學(xué)生從自己身邊的小事做起，關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。同時，孩子們在勞技課、綜合實踐課和品德與生活課上，認(rèn)真學(xué)習(xí)縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動技能，在家里學(xué)做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當(dāng)孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時，家長們個個激動不已；在母親節(jié)里，當(dāng)孩子向母親獻(xiàn)上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時，家長們都情不自禁地夸獎自己的孩子會孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點(diǎn)。目睹孩子們一年來參加綜合實踐活動取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會到綜合實踐活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會責(zé)任感，激發(fā)了他們“愛”的情感。
學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感、生活感。這種現(xiàn)實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在的小學(xué)生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨(dú)特的年節(jié)文化。中國的傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年，源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產(chǎn)，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節(jié)日都蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，閃動著不朽的民族之魂。
中國的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內(nèi)涵。面對開放的世界，外來節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因為我們知道傳統(tǒng)文化在提高人文素質(zhì)，維護(hù)社會公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因為思慮這些，我們開展了一系列的“走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實踐活動，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發(fā)學(xué)生對中國節(jié)日的熱愛，將民族精神內(nèi)化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情系新年》實踐活動，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話語寫下的感受“從來沒有想過新年的來歷有那么多美麗的傳說，我真喜歡這些動人的故事?！薄拔矣X得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進(jìn)了一個多彩的'世界?！薄爸袊墓?jié)日的歷史那么久遠(yuǎn)，我發(fā)現(xiàn)各個民族的節(jié)日慶祝方式都不相同?！薄肮?jié)日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和向往”……“雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話，那才是最動聽的聲音。新一輪節(jié)假日的調(diào)整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)是我們心底最深的情結(jié)。綜合實踐課為孩子們提供了了解生活的平臺，使綜合實踐課程更加生活化。
綜合實踐活動課要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我們除了整體組織主題式活動外，還進(jìn)一步根據(jù)孩子們的興趣愛好及實踐活動課程的開放性，利用平時的綜合實踐課指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小課題，設(shè)計簡單活動計劃，利用假期進(jìn)行實踐。在假期，孩子們走進(jìn)社會、走向大自然。調(diào)查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問題、自然災(zāi)害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習(xí)俗的由來、走進(jìn)貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實踐，學(xué)生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛溢于言表。悉心的指導(dǎo)，自主的選擇，開放的活動，不拘一格的形式，都充分的調(diào)動了孩子的積極性、自主性，為學(xué)生提供了個性發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動中發(fā)展綜合能力與素質(zhì)。
綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達(dá)形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的問題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關(guān)的課題進(jìn)行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，通過研究活動的開展，對學(xué)生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，選擇獨(dú)特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達(dá)研究成果等等。這些活動過程既對學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，也給學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
綜合實踐活動的實施，是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要，尊重學(xué)生的興趣和愛好，又兼顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。它給了學(xué)生一個廣闊的天地，讓學(xué)生有機(jī)會走出課堂，走向社會，為學(xué)生的發(fā)展提供了開放的空間，并在活動不斷深化的過程中實現(xiàn)學(xué)生個性的張揚(yáng)和健康發(fā)展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導(dǎo)的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎(chǔ)上，只有在“做中”才能“會學(xué)”！是啊，只有在不停地學(xué)習(xí)中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！
綜合實踐課程論文篇六
傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的.教學(xué)模式存在課程間橫向聯(lián)系松散,基礎(chǔ)知識體系缺乏相互融合,不利于醫(yī)學(xué)生臨床疾病診治技能的學(xué)習(xí).建設(shè)一門適應(yīng)五年制高等醫(yī)學(xué)教育對實用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程是本研究目的.文章對五年制高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的必要性和實施效果進(jìn)行了分析和總結(jié).
作者：王燕蓉張建中朱建華霍正浩曹軍周婭秦毅李燕李桂忠余建強(qiáng)白潔景麗作者單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心,寧夏,銀川,750004刊名：中國高等醫(yī)學(xué)教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(3)分類號：g423.04關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床前實驗教學(xué)改革
綜合實踐課程論文篇七
論文摘要：論文基于綜合實訓(xùn)課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計與實施進(jìn)行了，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)教學(xué)的建議。
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中我們針對電子商務(wù)專業(yè)的兩個方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
綜合實踐課程論文篇八
伴隨社會的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的要求就更高，社會上不但要技術(shù)過硬的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)以及綜合能力很強(qiáng)的人才。語文課程在各個學(xué)校內(nèi)都屬于基礎(chǔ)課程之一，職業(yè)學(xué)校的語文綜合實踐課所涉及的內(nèi)容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語言表達(dá)，交流等實用性的語文學(xué)科。學(xué)習(xí)語文綜合實踐課，能幫助并指導(dǎo)學(xué)生了解更多的學(xué)科知識，還能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)課外的資源，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到專業(yè)的實踐當(dāng)中去，從而提升學(xué)生們語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。所以，語文綜合實踐課對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以及語文教學(xué)等都是非常重要的。本文將對職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中的問題與對策進(jìn)行研究。
職業(yè)學(xué)校；語文實踐課；教學(xué)問題；對策。
職業(yè)學(xué)校的教育是為了學(xué)生服務(wù)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，語文綜合實踐課是職業(yè)學(xué)校中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠起到推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學(xué)校的語文教育也在改革中找到了新思路，語文綜合實踐課教學(xué)就是其中一項內(nèi)容，其打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在實踐教學(xué)課程當(dāng)中，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更愿意參加實踐課程的內(nèi)容，比傳統(tǒng)的語文課堂更生動，更有樂趣。增加了教師與學(xué)生之間的溝通，帶動學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會起到?jīng)Q定性的作用，再加上職業(yè)學(xué)校更重視學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)，學(xué)校對于語文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)帶來了困擾。
（一）教師對語文綜合實踐課教學(xué)存在錯誤認(rèn)識。職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校會將更多重心放在學(xué)生專業(yè)課程的安排上，學(xué)校要快速地培養(yǎng)出適應(yīng)社會實踐的學(xué)生，所以在對學(xué)生的課程安排上，會更側(cè)重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實踐讓學(xué)生了解專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并盡快適應(yīng)未來工作的發(fā)展需要。職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)思想就是要讓學(xué)生更好就業(yè)，更容易適應(yīng)社會，在這種指導(dǎo)思想的影響下，教師很難將語文綜合實踐課教學(xué)放在重要的位置上，甚至有些教師認(rèn)為語文的好壞不影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此，非常隨意地設(shè)置語文綜合實踐課，更有甚者還會占用語文課去講授專業(yè)課的內(nèi)容，語文綜合實踐課的學(xué)習(xí)時間不夠，非常影響學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語文這門基礎(chǔ)課程要提高到重要的位置上，學(xué)生只有通過更多的語文課程的學(xué)習(xí)才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳授語文知識對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助，可如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)文化課，不能科學(xué)地安排語文課程的學(xué)習(xí)，那么一定會給語文教學(xué)帶來阻力。
內(nèi)容，堅持相信經(jīng)過多年的辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的教學(xué)方法與教育理念不會過時，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)并不能適應(yīng)新課改的要求，不能合理地設(shè)置課程計劃，導(dǎo)致語文綜合實踐課程停留于表面內(nèi)容，語文教師對綜合實踐課也沒有清楚的認(rèn)識，只是將其簡單化，如此敷衍的教學(xué)形式無法顯現(xiàn)出語文綜合實踐課程當(dāng)中展現(xiàn)的綜合與實踐，還有一部分職業(yè)學(xué)校并沒有語文綜合實踐課程的安排。
（三）學(xué)生參與度不高。新課改在不斷的深化，語文綜合實踐課教學(xué)卻沒有理想的教學(xué)成果。職業(yè)學(xué)校的語文教師對于語文綜合實踐課教學(xué)的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生負(fù)責(zé)聽從，教師只是生硬地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語文課程的興趣，這不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)的語文綜合實踐課堂都是以教師為中心，學(xué)生對于課堂的參與度不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，最后導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)也無法體現(xiàn)其價值。
（四）缺少公平的管理和評價體系。職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)當(dāng)中，管理和評價體系具有很重要的作用，會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前我國職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中，沒有科學(xué)完善的管理和評價體系，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，常常側(cè)重在專業(yè)技能方面，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則容易忽略，還導(dǎo)致職業(yè)教育重視技術(shù)而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎懲方法，這都妨礙了語文教學(xué)的改革，以及學(xué)生綜合能力的提高。
（一）提升對職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的認(rèn)識。伴隨語文新課改的不斷深入，語文綜合實踐課教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的整個教學(xué)體系的地位也不斷變化，語文綜合實踐課是帶動其他專業(yè)課發(fā)展的。社會的飛速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致社會更需要高素質(zhì)的綜合型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要把握好這樣的機(jī)遇，只有學(xué)習(xí)好母語，才能更好的融入社會當(dāng)中去。職業(yè)學(xué)校的語文教師要傳授學(xué)生語言表達(dá)的能力，還要讓學(xué)生展示自身的文化素質(zhì)。語文教師還要深入研究綜合實踐課程，確定語文綜合實踐課程的目標(biāo)，突破現(xiàn)有的語文綜合實踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語文綜合實踐課程融合起來，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文綜合實踐課。
（二）增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)內(nèi)容，不單要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，還要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法。語文教師在其中有著很重要的作用，實踐課也要求教師有很強(qiáng)的綜合能力，還要有操作能力以及教學(xué)素質(zhì)。因為在語文綜合實踐課當(dāng)中學(xué)生是主體，課程的自主性很強(qiáng)，可是學(xué)生的能力有限，又需要得到教師正確的引導(dǎo)。所以教師在職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語文綜合實踐課的整體思路和可操作的內(nèi)容，這樣才能更好有提升語文綜合實踐課教學(xué)的實踐性。教師是引導(dǎo)者還是參與者，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。所以要增加職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。
（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是填鴨式教學(xué)，教師傳授知識，學(xué)生死記硬背。這樣的傳授方式已經(jīng)不足以應(yīng)對時代的發(fā)展變化，也不足以應(yīng)對新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，運(yùn)用全新的教學(xué)理念，要突出語文綜合實踐課的開放性。要讓學(xué)生充分有利用其課堂以及課外的時間投身到實踐活動當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己的努力提升語文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學(xué)校的語文教育不是簡單的傳授學(xué)生語文知識能力，還要幫助學(xué)生為進(jìn)入社會打下良好的語言基礎(chǔ)，其功能性更強(qiáng)。因此，要不斷豐富并完善語文教材的實用性，增設(shè)實踐內(nèi)容以及實踐活動，要增加學(xué)生與教師之間的互動，通過實踐課培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，滿足學(xué)生出入社會的基本語言需求。
（四）善于利用信息化技術(shù)手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應(yīng)該拿來，運(yùn)用到實際教學(xué)之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學(xué)生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動和形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學(xué)習(xí)的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語文實踐課教學(xué)更上一層樓，得到更好的教學(xué)效果。
學(xué)校要建立起完整的考評制度，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的測評，并且要求教師做出相應(yīng)的改變，來讓學(xué)生都能在語文實踐課中學(xué)到真正的知識和技能。此外對于教師也要建立相應(yīng)的考評制度，教師的受歡迎程度，教授學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等等這些都是評價的參考，對教師也進(jìn)行一定的考評，有利于督促教師進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高，更好地投身教學(xué)之中。
結(jié)合上文，職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中的問題，是由社會因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學(xué)校的教師將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)技能上，而忘記了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會的發(fā)展和課改的要求，都帶動了教學(xué)觀念的改變，要提升職業(yè)學(xué)校對語文綜合實踐課的認(rèn)識，要增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中教師隊伍的訓(xùn)練，利用新的教學(xué)模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及實踐的能力。
[3]印波.職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)研究[j].大科技,2016(26).
綜合實踐課程論文篇九
【摘要】電工技術(shù)是理工科專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力為宗旨，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面闡述了對電工技術(shù)課程的實踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。
關(guān)鍵詞電工技術(shù)多媒體主動學(xué)習(xí)
1.教學(xué)目標(biāo)的改革研究
電工技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識，學(xué)會基本的分析方法，鼓勵學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性”為課程目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳輸，為學(xué)生打好堅實的理論基礎(chǔ)。同時，電工技術(shù)還是一門實踐性能較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教授理論知識的同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應(yīng)多結(jié)合生活中的實例，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學(xué)目標(biāo)是基于支撐不同專業(yè)基礎(chǔ)平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)電工技術(shù)課程改革，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。高校不僅要讓各專業(yè)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑掌握電工技術(shù)的理論知識，還要激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學(xué)生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團(tuán)隊、建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)實驗平臺、完善開放實驗室，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)多功能型應(yīng)用人才的重任。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革研究
電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門專業(yè)的基礎(chǔ)實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機(jī)械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相符合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。例如，在教授電氣專業(yè)的`學(xué)生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的銜接。此外，在教學(xué)時還要充分結(jié)合電氣專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地理論聯(lián)系實際，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，電工技術(shù)不斷涌現(xiàn)新的知識，因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該增加一些相應(yīng)的前沿知識和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過程中及時引入先進(jìn)的知識內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。
3.教學(xué)方法的改革研究
在電工技術(shù)教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨(dú)立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導(dǎo)等。教師要鼓勵學(xué)生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達(dá)到全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
電工技術(shù)課程內(nèi)容多但課時不多，且在教學(xué)過程中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為了實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，自主查閱資料，總結(jié)分析并找出問題的答案，由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，繼而提高學(xué)生主動探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式來說，學(xué)生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，為了解決學(xué)生的實際問題，可以安排學(xué)生參觀相關(guān)的工程實驗室，比如說在應(yīng)用電子、電子線、電氣控制、計算機(jī)裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓理論能力較強(qiáng)且具有動手能力的學(xué)生在實驗室中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
4.結(jié)語
為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，打牢理論基礎(chǔ)，電工技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過一系列的嘗試、實踐并總結(jié)經(jīng)驗，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉芳.基于探究式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教改探索[j].中國教育技術(shù)裝備，20xx（12）.
綜合實踐課程論文篇十
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實驗的中小學(xué)校越來越多。與此相應(yīng)，針對基礎(chǔ)教育新課程改革所進(jìn)行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點(diǎn)”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點(diǎn)。綜合實踐活動是一個全新的課程領(lǐng)域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關(guān)鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。
阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關(guān)鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質(zhì)、意義、實施的方法和手段等問題的認(rèn)識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學(xué)校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點(diǎn)在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認(rèn)識，那么，現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進(jìn)行的“瓶頸”。而作為“亮點(diǎn)”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視。
筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實踐過程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動課程的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠(yuǎn)之計，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。
我們認(rèn)為，盡管綜合實踐活動內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)這幾個相對獨(dú)立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調(diào)控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標(biāo)和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認(rèn)識，實際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個活動開展前應(yīng)做什么準(zhǔn)備、活動中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)、活動后應(yīng)怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己摸索”。
其實，一門課程配備專職教師和強(qiáng)調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強(qiáng)調(diào)協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程改革的一系列指導(dǎo)文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加快改革以培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革師資的再三強(qiáng)調(diào)。簡單地說，認(rèn)為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點(diǎn)其實是犯了一個邏輯錯誤――他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當(dāng)成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對在職的傳統(tǒng)分科教師進(jìn)行改造性培訓(xùn)而達(dá)到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進(jìn)行的職前培養(yǎng)。
確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)。
綜合實踐活動課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實的世界，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中提煉出有發(fā)展價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識創(chuàng)造性解決實際問題，并在此過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等。
因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。
從知識素養(yǎng)的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴(yán)的學(xué)科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價值的問題，并能指導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運(yùn)用各種知識去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨(dú)立開發(fā)和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進(jìn)行的活動，所以，組織和管理學(xué)生的能力，處理突發(fā)事件保證學(xué)生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應(yīng)該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導(dǎo)教師的要求還存在相當(dāng)大的差距。
同時，考慮到基礎(chǔ)教育綜合課程與分科課程、活動課程與學(xué)科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學(xué)校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當(dāng)前師范畢業(yè)生面臨的復(fù)雜就業(yè)形勢，以及中小學(xué)對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應(yīng)該兼具勝任某一門分科課程教學(xué)的能力。
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設(shè)置，設(shè)立綜合實踐活動教育專業(yè)，并精心制定相應(yīng)的課程計劃。同時，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學(xué)，也能勝任某一分科課程的教學(xué)工作，從而增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個性化發(fā)展。
(一)明確具體實施機(jī)構(gòu)是前提。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”
根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機(jī)構(gòu)面臨的難題。
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強(qiáng)大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個性化發(fā)展。
(一)明確具體實施機(jī)構(gòu)是前提。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！?BR> 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機(jī)構(gòu)面臨的難題。
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強(qiáng)大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
綜合實踐課程論文篇十一
3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程實建構(gòu)的整體性和層次性首先，應(yīng)提升工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的整體性和層次性。vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的主要注意點(diǎn)為專業(yè)內(nèi)容的實戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實性，在模擬環(huán)境真實的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)課程的進(jìn)一步設(shè)計。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，使理論與實踐的連接效果更流暢，才可以再進(jìn)行實訓(xùn)課程的下一步設(shè)計。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容決定了實訓(xùn)課程的復(fù)雜性。所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計時，還要注意對工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將理論知識分為幾個板塊，逐一進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計，在設(shè)計的過程中還要注重各個板塊的銜接，提升知識的兼容性。為了能夠使學(xué)生真正體驗到實訓(xùn)課程的魅力，并能夠在模擬的真實環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應(yīng)該使用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對實訓(xùn)課程進(jìn)行具有全面性的設(shè)計，利用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系優(yōu)化實訓(xùn)課程的細(xì)節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)容。
3.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)由于現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學(xué)模式，對于實踐教學(xué)沒有足夠的重視，所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程時，實際模擬企業(yè)工作崗位的課程設(shè)計就顯得較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。而就我國目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，在對學(xué)生培養(yǎng)的過程之中也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，增加實踐經(jīng)驗，從而提升實際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，主要需遵循以下幾個重點(diǎn)。首先，教師在進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實踐課程的課件，二是實踐課程的流程。一是實訓(xùn)課程要遵循簡潔的原則，實訓(xùn)課程的課件必須要杜絕華而不實的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識以及實際經(jīng)驗來充實課件的內(nèi)容，同時，加強(qiáng)對技術(shù)的應(yīng)用，使實訓(xùn)課程的課件更加具有實用性。二是實訓(xùn)課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡潔，實訓(xùn)課程的流程一般是模擬企業(yè)真實場景，目的在于幫助學(xué)生提升職場經(jīng)驗，所以在進(jìn)行設(shè)計的過程之中更加要注重課程的實用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。
實訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程不同的是，實訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇。學(xué)生作為實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強(qiáng)與他人之間的溝通，實現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國高校大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有自身的主體意識，這樣的情況之下，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用實訓(xùn)課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
綜合實踐課程論文篇十二
綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實踐性課程。按照《九年制義務(wù)教育課程計劃》的規(guī)定，綜合實踐活動是小學(xué)三年級的一門必修課程，每周2課時。
1、知識層面：通過學(xué)生的實踐和探究，豐富自身的知識積累。
2、能力層面：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際交往能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀層面：激勵學(xué)生實踐、探索的興趣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實，大膽質(zhì)疑，勇于開拓的學(xué)習(xí)情操，構(gòu)建學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心地球、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的道德堡壘。
1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然的意識和能力。
2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。
4、激勵好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度。綜合實踐活動課程的開設(shè)，必將徹底地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，其最終目的是提升學(xué)生的素質(zhì)，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
綜合實踐課程論文篇十三
綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，認(rèn)識綜合實踐課，以新的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)綜合實踐活動課。三年級學(xué)生受年齡和學(xué)識的限制，受原來課程模式的影響，接觸社會比較少，一下子全部放開，學(xué)生將會束手無策。因此，以主題活動為切入口，學(xué)生從大的主題中尋找和確定自己的研究專題，讓學(xué)生初步感受研究活動的全過程。如：關(guān)于美化校園的新建議；夸夸我們的學(xué)校；課間十分鐘等。教師將根據(jù)學(xué)生最感興趣的主題給與一定的指導(dǎo)，體驗整個專題研究性學(xué)習(xí)。
知識層面：讓學(xué)生認(rèn)識動物、了解動物，從而保護(hù)動物；讓學(xué)生認(rèn)識生活中的各種工具，并學(xué)會使用簡單的工具，對學(xué)習(xí)用具加以改進(jìn)；讓學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)校，了解老師并為自己的學(xué)校規(guī)劃設(shè)計；讓學(xué)生充分認(rèn)識我是集體的一員，要為集體添光彩。
能力層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，收集處理信息、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習(xí)慣以及必須的生活技能等等。在綜合實踐活動中讓學(xué)生親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍環(huán)境的意識和能力；接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識；欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際交往能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情感、態(tài)度、價值觀層面：激發(fā)學(xué)生實踐、探索的興趣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實，大膽質(zhì)疑，勇于開拓的學(xué)習(xí)情操，構(gòu)建學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心地球、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的道德堡壘。
（一）1-4周第一章節(jié)：規(guī)則
1、做個守紀(jì)律的好孩子
2、我和春天有個約會
3、我是媽媽的好幫手
（二）5-8周第二章節(jié)：開動腦筋
4、商場購物
5、快樂的小騎手
6、動物天地
（三）9-11周第三章節(jié)：學(xué)會設(shè)計
7、智力大沖浪
8、辦個小小圖書館
9、設(shè)計我的小空間
10、舊信封的新用途
11、巧用測量方法
12、模仿出的發(fā)明
（五）17周期末復(fù)習(xí)考試
綜合實踐課程論文篇十四
善于發(fā)現(xiàn) 勇于實踐
——淺談小學(xué)綜合實踐活動課的開展 文昌市東郊中山小學(xué)
黃麗玉
當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實踐活動本身的特點(diǎn)，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
說到綜合實踐課程的教學(xué)，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認(rèn)為，只要我們像平時教學(xué)生寫文章那樣，處處留心，時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的幾點(diǎn)探索。
一、從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程，又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村小學(xué)的教師其實都是身兼多科教學(xué)的多功能教師，這就像人們常說的“農(nóng)村小學(xué)的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’?！蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。
1、在語文教學(xué)中融入實踐活動。
第九冊語文第五單元的《遨游漢字王國》中第一部分內(nèi)容是《有趣的漢字》。在這一節(jié)內(nèi)容中要求學(xué)生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等 材料中去體會字的“趣味”。如果教學(xué)時，我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯(lián)系說一通，然后讓學(xué)生去體會其中的“趣”，那是不可能達(dá)到教學(xué)要求的。教師的這種老套的教學(xué)方式，久而久之，不僅限制了學(xué)生自主探究的時間和空間，而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個性的張揚(yáng)，而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 課改呼吁改變教師的教學(xué)方式，更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以，在此單元的教學(xué)中，我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
俗話說：“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是最大的動力?！笔堋缎疫\(yùn)52》節(jié)目的啟發(fā)，我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒訒r，我先準(zhǔn)備好各種動物名稱的卡片，然后講明比賽規(guī)則，再讓各小組選兩位同學(xué)上來表演，其他同學(xué)在下面猜。在同一時間內(nèi)哪組猜最多，算哪組獲勝。其中兩組同學(xué)的表演讓我印象深刻。第一個是陳奕仲同學(xué)表演的“蝎子”，只見他雙手拄在地上，一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動；另一個是陳川文和陳元農(nóng)表演的“蚊子”，他們“嗡嗡嗡”地飛了一會，結(jié)果同學(xué)們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂，大家都很著急，催他們趕快下去，讓人猜下一個。這時，只見川文同學(xué)想了一下便和元農(nóng)同學(xué)耳語一番，就又開始表演了：一個裝出認(rèn)真看書的樣子，另一個就“嗡嗡嗡”地飛過來，圍著看書的同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈，然后用兩個手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學(xué)的手上，只聽見“啪”的一聲??“蚊子！”“蚊子！”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小，反應(yīng)遲鈍，毫無想像力的學(xué)生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡 到教學(xué)內(nèi)容中，同樣用比賽的形式，同學(xué)們大膽地去探討、研究，一節(jié)課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！
只要你當(dāng)個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛！
2、在科學(xué)教學(xué)中融入實踐活動
新課程要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動是實現(xiàn)其方式的最佳手段。它能突破時間、空間，教學(xué)方式不局限于課堂形式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?！窌r，我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式，因地制宜，利用學(xué)校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認(rèn)真思考、分析判斷，有的還認(rèn)真地做記錄??一個個十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
我認(rèn)為，不管你任教的是哪一門學(xué)科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。
二、走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育？用特級教師高林生的話來說，讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個人的習(xí)慣來自 他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現(xiàn)并服務(wù)于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習(xí)慣，我設(shè)計了一個“爭當(dāng)文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了，我便不失時機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了，其結(jié)果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的?？梢?，讓學(xué)生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。
總而言之，只要我們明確教師的職責(zé)，努力探索，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐，我相信，你一定會樂教其中的。我更相信，只要我們堅持了，那么，在不久的將來，我們的教育改革就一定會走在世界的最前端。
綜合實踐課程論文篇十五
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo),積極探索課程改革新路,著眼于改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀,發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),滿足學(xué)生成長的需要,培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的人才,并提高教師適應(yīng)新課程的能力及專業(yè)水平,進(jìn)行校本開發(fā)和實施的課程,促進(jìn)辦學(xué)特色的形成.
中年級要求:
1、學(xué)生自主觀察感受生活,社會,提出適合他們年齡特點(diǎn)的課題.
2、教師及時點(diǎn)撥,幫助確定主題及研究方案,開展活動.
3、在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行成果展示.
高年級要求
1、學(xué)生自主選擇課題,確定研究方案.
2、學(xué)生自主活動,教師在活動中適當(dāng)指導(dǎo).
3、學(xué)生自主組織成果展示.
1、河水污染狀況及對策研究
2、八小食堂狀況的調(diào)查
3、菜市場資源調(diào)查
4、揚(yáng)中住房現(xiàn)狀的調(diào)查研究
5、野生植物現(xiàn)狀調(diào)查
6、“肯德基”的誘惑力為什么這么大
7、調(diào)查新建的活動場所對各個人群的適宜程度和對它的評價
8、白色污染帶來的壞處
9、為什么小學(xué)生如此迷戀電子游戲
10、形成齲齒的原因及預(yù)防
11、大蒜沒有水分和泥土，為什么會發(fā)芽
12、小學(xué)生的近視原因及預(yù)防措施
13、你知道吸煙的危害有多大嗎
14、飲食與保健
以上由各班根據(jù)本班實際需要及學(xué)生的興趣愛好,開展相應(yīng)主題開展活動.
實施形式:可穿插進(jìn)綜合實踐活動課中進(jìn)行,也可相對集中半日活動.
9月份：
1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行綜合實踐活動綱要，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
2、制訂教學(xué)、教研計劃。
10月份
１、檢查個人備課情況。
２、進(jìn)一步完善本校綜合實踐活動網(wǎng)站，利用網(wǎng)站與學(xué)生、家長進(jìn)行交流活動，促進(jìn)綜合實踐活動網(wǎng)站的發(fā)展。
11月份
參加揚(yáng)中市綜合實踐活動成果匯報。
12月份
深入課堂進(jìn)行調(diào)研，了解教師的困難與需求，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的指導(dǎo)和服務(wù)功能。
20xx年1月份
做好課程綜合評價工作，師生開展自我小結(jié)，撰寫案例、教學(xué)反思、活動總結(jié)。
綜合實踐課程論文篇十六
綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，隨著課程改革的不斷深入而進(jìn)入實施階段。各個實驗學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果我們冷靜思考，也會發(fā)現(xiàn)在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨(dú)特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，防止綜合實踐活動課的形式化、表面化。
一、活動主題應(yīng)來源于生活實際
不少教師在幫助學(xué)生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學(xué)生選擇，有的地區(qū)和學(xué)校甚至硬性規(guī)定某一學(xué)期的活動主題。比如，某市區(qū)教研部門規(guī)定春季小學(xué)綜合實踐活動的主題是“我們的環(huán)境”，秋季則為“動物世界探秘”。有的學(xué)校在制定綜合實踐活動課程的實施方案時，將每個年級的活動主題作硬性規(guī)定后，指導(dǎo)教師只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來開展活動，結(jié)果活動主題受限制，學(xué)生活動的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，不利于形成學(xué)生對自然、對社會、對自我關(guān)系的整體認(rèn)識。
我們知道，綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實踐活動的主題應(yīng)該來源于學(xué)生的`生活實際，是學(xué)生關(guān)注周圍生活及其整個世界時發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生確定主題的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活及現(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問題，在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行了取舍，確定活動的主題。只有這樣確定的主題，才是學(xué)生樂意探究的，在開展活動的過程中學(xué)生才會有生活基礎(chǔ)；也只有這樣堅持下去，不同年級、不同年段的學(xué)生才會呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域中的豐富多彩的活動主題，教師的引導(dǎo)也才會使同一批學(xué)生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。
二、由淺嘗輒止走向深度體驗
在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對如何進(jìn)行實踐活動卻茫然無知，導(dǎo)致調(diào)查訪問的目的無法實現(xiàn)，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，淺嘗輒止。這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效。不用說使學(xué)生能夠形成對自然、對社會的整體認(rèn)識與發(fā)展他們的探究精神和問題意識，就是想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。究其原因，一是學(xué)生視野不開闊，思維受局限，對生活的理解不深入；二是學(xué)生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對各項實踐活動的目標(biāo)不具體、不明確，也是其重要的因素。
注重實踐是綜合實踐活動課程的基本特征，但實踐并不等于走過場，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺嘗輒止走向深度實踐、深度體驗。深度實踐要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實踐活動的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時的調(diào)控。需要反復(fù)實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學(xué)生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動過程
由于綜合實踐活動課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實踐活動的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過程中，我們往往看到各活動小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報告、現(xiàn)場表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學(xué)生和指導(dǎo)教師也往往對這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對這些結(jié)果的來歷即活動過程卻忽略了。有的學(xué)校在介紹綜合實踐活動課程實施情況時，甚至把學(xué)校有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造、獲得多少專利或有多少個“小院士”作為經(jīng)驗介紹出來，這無疑是對綜合實踐活動課程價值的一種誤解，至少這些結(jié)果只能代表綜合實踐活動課程實施的一個方面。
綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學(xué)科教育或知識教育的局限性而設(shè)計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實踐性學(xué)習(xí)，在實踐中自主提出問題，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質(zhì)。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學(xué)生對生活的獨(dú)特認(rèn)識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，那么伴隨著活動過程的認(rèn)識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨(dú)特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動成果的同時，對活動過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認(rèn)識和體驗，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。
綜合實踐課程論文篇十七
為全面貫徹落實課程計劃，大力推進(jìn)我市綜合實踐活動課程實施的規(guī)范化、常態(tài)化，根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《浙江省教育廳關(guān)于實施教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的意見》、《浙江省義務(wù)教育綜合實踐活動教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》、《浙江省義務(wù)教育段綜合實踐活動教學(xué)建議（試行）》及《溫州市義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程指導(dǎo)意見》（溫教中〔20xx〕33號）等精神，結(jié)合我市實際，特制定本實施方案。
以科學(xué)發(fā)展觀和全面推進(jìn)素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以建設(shè)具有鮮明學(xué)校特色的綜合實踐活動課程文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感及良好個性品質(zhì)為目標(biāo)，以形成形式多樣、內(nèi)容豐富、資源充足、學(xué)段銜接的課程體系和培養(yǎng)專、兼職相結(jié)合的具有專業(yè)素養(yǎng)的課程教師隊伍為重點(diǎn)，規(guī)范課程實施與管理，保證綜合實踐活動課程各項要求的全面落實。
綜合實踐活動是國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校開發(fā)的課程領(lǐng)域，是義務(wù)教育階段國家規(guī)定的必修課程，其內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育。設(shè)置綜合實踐活動必修課是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大改革，是促進(jìn)新形勢下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。綜合實踐活動課程的實施，有利于體現(xiàn)新課程改革的基本理念，全面實施素質(zhì)教育；有利于密切教育教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，改善學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)；有利于鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；有利于擴(kuò)展德育的空間和視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；有利于學(xué)校開展特色辦學(xué)，深化課程文化的內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；體驗并初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力；形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。
根據(jù)浙教基〔20xx〕120號精神調(diào)整后的省義務(wù)教育階段課程設(shè)置規(guī)定：3—6年級每周3課時，7—8年級每周2課時，9年級每周1課時。上述課時均不含信息技術(shù)課程，其中各年級的勞動與技術(shù)每周均為1課時。所有各級各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)均不得擠占綜合實踐活動課時。
各校在安排課時時，在確保落實綜合實踐活動學(xué)期總課時并不超過周總課時數(shù)、不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，可以隨活動需要采取靈活的彈性課時，可集中幾天或一周時間搞一項主題活動。全市各類學(xué)校每年級每學(xué)期至少要設(shè)計和指導(dǎo)3個以上的主題活動，每個主題活動不少于3課時。建議周四或周五安排2節(jié)，以充分利用雙休日開展活動，周一或周二安排１課時，用于交流、小結(jié)或提出下一階段的活動要求等。
在我省課程設(shè)置中，綜合實踐活動課程的基本領(lǐng)域是研究性學(xué)習(xí)活動、社會實踐和社區(qū)服務(wù)，也包括班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、游戲節(jié)等）、心理健康教育、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等活動內(nèi)容。
各?？砂凑沼H近與探索自然（人與自然）、體驗與融入社會（人與社會）、認(rèn)識與完善自我（人與自我）三個維度進(jìn)行設(shè)計和組織，以主題活動形式開展，具體如：
（一）文化藝術(shù)類主題：如各地的傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)風(fēng)情、家鄉(xiāng)名人、運(yùn)動會標(biāo)志設(shè)計、板報設(shè)計、我心中的居室、剪紙藝術(shù)、插花藝術(shù)欣賞等。
（二）社會生活類主題：如飲食與健康、樂清方言、本地特產(chǎn)、零花錢壓歲錢的去向、學(xué)做小記者（節(jié)目主持人等）、我心中的明星偶像、貧困學(xué)生失學(xué)問題、關(guān)注外來人口等。
（三）科學(xué)技術(shù)類主題：如環(huán)境污染及其保護(hù)、校園環(huán)境調(diào)查、垃圾問題、城市與綠化、身邊的科學(xué)等。
（四）科技制作發(fā)明類主題：如模型制作、發(fā)明創(chuàng)作、插花藝術(shù)設(shè)計、雕刻工藝、電腦設(shè)計、紙工、泥工等加工工藝等。
（五）社區(qū)服務(wù)與社會實踐：如敬老服務(wù)、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動、軍訓(xùn)、社會生產(chǎn)勞動、郊游、參觀等。
各校組織的校班（班團(tuán)、班隊）活動課符合主題的，可視作綜合實踐活動課時。
九年級綜合實踐活動可整合學(xué)校課程與地方課程進(jìn)行（3-8年級地方課程《人·自然·社會》和《話說溫州》2本教材，每周1節(jié)，各?？筛鶕?jù)實際每學(xué)期單獨(dú)教授一種，也可以交錯隔周教授一種，但不能用地方課程、校本課程替代綜合實踐活動課程）。
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識。
認(rèn)真落實課程計劃，保證國家課程計劃的嚴(yán)肅性，是學(xué)校全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的最基本要求。校長作為課程實施的第一責(zé)任人，必須提高認(rèn)識，率先學(xué)習(xí)，努力實踐，使自己成為綜合實踐活動課程的行家。
（二）建立隊伍，完善網(wǎng)絡(luò)。
1.學(xué)校要鼓勵教師任教或轉(zhuǎn)崗任教綜合實踐活動課程，建立專、兼職相結(jié)合的綜合實踐活動教師隊伍。省、市示范學(xué)校力爭從本學(xué)期起，至少配備1名綜合實踐活動專職教師，其他規(guī)模較大的學(xué)校（18個教學(xué)班以上）從下學(xué)期起至少要配備一名專職指導(dǎo)教師，規(guī)模不大的學(xué)校（18個教學(xué)班以下）要配備多名兼職指導(dǎo)教師；要確定綜合實踐活動課程的年級負(fù)責(zé)人、班級負(fù)責(zé)人，建立“班級固定、年級協(xié)作、學(xué)校協(xié)調(diào)”的教師使用機(jī)制，保證綜合實踐活動實施的各個環(huán)節(jié)都落到實處。
2.在市教研室教研員指導(dǎo)下，各學(xué)區(qū)要建立綜合實踐活動教研組，有條件的學(xué)校要設(shè)立綜合實踐活動教研組，選擇組織能力、責(zé)任心、綜合素質(zhì)強(qiáng)的專兼職教師擔(dān)任組長，配合教導(dǎo)（務(wù)）處制定全校綜合實踐活動實施計劃，組織、指導(dǎo)、參與實施及開展教研活動，從而初步形成市、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級教研網(wǎng)絡(luò)。各級教研機(jī)構(gòu)要定期開展綜合實踐活動課程研討活動，并使之常態(tài)化。
3.市教研室和教師進(jìn)修學(xué)校要分層次、分批次開展綜合實踐活動師資隊伍培訓(xùn)，開設(shè)綜合實踐活動課程研修班，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，提高教師實施綜合實踐活動課程能力。
（三）整合資源，積極開發(fā)。
全市各校要優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方、社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。同時，要關(guān)注教師、學(xué)生和社會相關(guān)人員的人力資源，重視與現(xiàn)代信息技術(shù)相伴隨的信息資源。要注重整合班團(tuán)隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等)、學(xué)生心理健康活動、環(huán)境教育、禁毒教育等內(nèi)容，同時充分利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、科技館、德育基地、科技示范基地等校外活動場所，形成良性互動機(jī)制。
（四）周密組織，認(rèn)真實施。
1.各校要成立綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組。校長必須親自擔(dān)任組長，同時指定一位校級領(lǐng)導(dǎo)分管、負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、組織和落實工作，做好相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。要從社區(qū)學(xué)校資源、師資條件、場地設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等實際情況出發(fā)，開齊、開足、開好綜合實踐活動課程，確保綜合實踐活動課程順利實施。
2.教導(dǎo)（務(wù)）處和教研室要制定全?！熬C合實踐活動總體方案”、“學(xué)期課程實施計劃”和教師個人工作業(yè)績考核細(xì)則，指導(dǎo)和審核各年級的綜合實踐活動方案，及時做好全?？偨Y(jié)，做好每個活動主題資料的'收集、整理、存檔等相關(guān)工作，為以后的教學(xué)教研積累素材。
3.明確綜合實踐活動課程實施教師責(zé)任制。根據(jù)學(xué)校學(xué)期課程實施計劃，確定每位教師每學(xué)期應(yīng)承擔(dān)綜合實踐活動課程的任務(wù)量。綜合實踐活動課程教師要制定活動周歷表，以“周”為單位落實綜合實踐活動的內(nèi)容，及時監(jiān)督、檢查課程實施與計劃執(zhí)行情況，做到專時專用。
4.各校在日常公用經(jīng)費(fèi)中要確定一定比例用于綜合實踐活動的課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、活動開展等。
5.加大綜合實踐基地建設(shè)力度，市教育局爭取在20xx年至少建成2個具有一定規(guī)模、能滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生開展實踐活動的綜合實踐基地。
（一）組織形式力求靈活多樣。
小組活動是綜合實踐活動課程的主要組織形式，各?？筛鶕?jù)實際情況采取小組活動與個人活動、集體活動有機(jī)結(jié)合的辦法，靈活運(yùn)用，相互配合。在活動進(jìn)行的過程中要求做好活動日記，及時記錄活動基本情況。
（二）教師指導(dǎo)必須細(xì)致到位。
教師是綜合實踐活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，指導(dǎo)教師必須制定學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案，編寫活動方案（活動方案包括背景分析、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、課時安排、活動過程、場所要求、人員分工、安全措施、活動評價等環(huán)節(jié)），預(yù)設(shè)活動展開過程可能遇到的問題、困難及其解決方案，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃、實施計劃，通過參觀訪問、實地考察、資料查閱、實驗觀察、設(shè)計制作、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行實踐與探究，獲取豐富的信息和資料。
（三）實施過程務(wù)必安全合理。
各校必須逐步加強(qiáng)綜合實踐活動主題數(shù)量、活動小組、活動結(jié)果、教師工作、課程資源與教學(xué)資料等方面的制度建設(shè)和過程管理，科學(xué)合理地計算綜合實踐活動指導(dǎo)教師的工作量。要增強(qiáng)安全防患意識，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力。各校要制定綜合實踐活動安全制度和預(yù)案，加強(qiáng)與學(xué)生家庭、社會相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，保證師生開展各項外出活動的安全。
學(xué)校要根據(jù)整體性、多元化、過程性等原則，運(yùn)用成長記錄袋、活動過程的觀察、學(xué)生自我反思、師生協(xié)商式民主評議、成果展示等多種評價方法，對每一位學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)作出相應(yīng)的階段性評價。在學(xué)生評價活動中，教師應(yīng)注重收集和分析學(xué)生活動過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，提出改進(jìn)計劃；處理好綜合實踐活動學(xué)生評價過程與結(jié)果、個人與小組、評價周期與時空、多元主體評價的必要性與實效性的關(guān)系。
學(xué)校要建立專兼職綜合實踐活動教師評價制度，并將其納入教師的年度考核。對教師的評價，應(yīng)側(cè)重于教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、設(shè)計、指導(dǎo)、管理、工作態(tài)度等方面的能力、實效的評價。根據(jù)溫教中〔20xx〕33號精神，常年擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)并取得一定成效的專職教師，其任職時間可按二分之一計入班主任工作年限。開設(shè)綜合實踐活動課程的課時應(yīng)納入教師課時總量。任教綜合實踐活動課程滿三年且成績優(yōu)秀的教師，申報高級職稱時予以優(yōu)先推薦。教師的綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核、晉級、職稱評定、評選先進(jìn)的依據(jù)之一。
市教育局要建立學(xué)校實施綜合實踐活動課程的評價體系，把綜合實踐活動的開設(shè)作為教學(xué)常規(guī)管理年度檢查的一項重要內(nèi)容，從組織領(lǐng)導(dǎo)、課時安排、師資安排、課程資源開發(fā)利用、校本教研實施、管理制度、具體保障等方面進(jìn)行綜合評價，考核結(jié)果將與學(xué)校評先評優(yōu)及校長年度績效工資等直接掛鉤。如綜合實踐活動課程開設(shè)不符合要求且整改不力的，予以全市通報批評；申報創(chuàng)建各類市級先進(jìn)學(xué)校的，其參評資格予以一票否決；屬于省、市示范學(xué)校的，警告且整改不力達(dá)兩次及以上者報請上級有關(guān)部門取消示范學(xué)校稱號。
二〇××年××月××日。
綜合實踐課程論文篇十八
本學(xué)期我將構(gòu)建“以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)教育為補(bǔ)充與拓展，以勞動與技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)與社會實踐為主要活動形式”的小學(xué)生綜合實踐活動的基本模式。通過本期兩次綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過搜集信息、處理信息，解決問題的實踐能力，在活動中能積極與他人合作，增進(jìn)。繼續(xù)開展并利用學(xué)校周邊有利環(huán)境進(jìn)行課題開發(fā)，力求把實踐學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，體現(xiàn)個性化發(fā)展的教育理念。
1、安排好綜合實踐活動的時間。
每周一節(jié)課定為綜合實踐活動課，也可以把綜合實踐活動的課時與學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用。在實踐過程中，要以綜合主題或綜合項目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實施，使之彼此滲透，形成整合。另外，指導(dǎo)老師要充分利用雙休日、節(jié)假日的時間資源和豐富的校外資源指導(dǎo)學(xué)生以活動小組的形式開展好綜合實踐活動，期間也可發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，以保證活動的質(zhì)量和學(xué)生的安全。
（1）在活動的主題、項目的確定階段，教師應(yīng)針對學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)及興趣愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動主題、項目。
（2）在活動實施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。
（3）在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對活動中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。
2、做好綜合實踐活動過程中的評價工作。
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結(jié)合。在期末做好實驗班級活動成果的展示、交流和評價工作。
一、初步了解，繼激發(fā)興趣。
1、學(xué)生通讀學(xué)習(xí)課文整組課文，初步了解我國的“世界遺產(chǎn)”，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，將了解我國的“世界遺產(chǎn)”——長城、頤和園、秦兵馬俑，通過資料袋的學(xué)習(xí)初步了解我國其它二十多處世界遺產(chǎn)有哪些，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
2、以搜集關(guān)于頤和園的資料為例，引導(dǎo)學(xué)生怎樣搜集整理資料。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以就自己感興趣的其他世界遺產(chǎn)進(jìn)行了解?？梢运鸭c我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩詞、楹聯(lián)、故事、傳說等資料，倡導(dǎo)學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，進(jìn)一步感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并與同學(xué)分享信息的習(xí)慣。
二、了解我國的世界遺產(chǎn)，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。
1、閱讀《長城》課后的資料袋，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，看一看圖片，查一查地圖，談一談感受。
2、適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片或錄象資料，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解中國的“世界遺產(chǎn)”的愿望。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)世界遺產(chǎn)的文章，如選讀課文中《迷人的張家界》，《同步閱讀》只能感的《碧水丹山話武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布拉達(dá)》等，從作品中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。（摘錄優(yōu)美語句、學(xué)習(xí)寫作方法、談?wù)勛约旱氖斋@等等。）
三、課外延伸、拓展。
1、了解我國文物古跡保護(hù)的現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料、圖片，進(jìn)行閱讀，并思考怎樣保護(hù)文物古跡，提出保護(hù)的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，最后形成建議書或倡議書。使學(xué)生提高文物保護(hù)意識，樹立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。
2、為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實用的語言。教師要鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，如圖文搭配，表達(dá)形式豐富（手抄報等；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動游客的興趣等）。
四、展示學(xué)習(xí)成果
1、展覽學(xué)生的“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，讓學(xué)生互相參觀、翻閱，注意要愛惜別人的勞動成果?？苫ハ嘟徽?、互相贊美或提出寶貴意見，并評選出內(nèi)容最豐富，設(shè)計最美觀，最有新意和創(chuàng)意的資料本，加深學(xué)生對成功喜悅的感受。（在本子上互評留下意見或建議；頒發(fā)喜報等）
2、組織學(xué)生交流介紹我國“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，并模擬導(dǎo)游講解（拍照寫小結(jié)）。
1．第一課：開題活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成，考慮到學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)中間已有多人戴上近視鏡，也要多位家長反映孩子視力不好。主題生成課利用電教媒體，播放同學(xué)們不良的看書習(xí)慣及后果的場面，引起學(xué)生研究的興趣，并擴(kuò)展到身邊的情況，生成主題，分解專題，確定研究內(nèi)容各調(diào)查方向，孩子們按興趣分組，并初步制定小組活動計劃。
2．第二課：了解階段
課內(nèi)一課時，課余一周。知識了解課：重點(diǎn)讓學(xué)生了解眼睛的結(jié)構(gòu)；眼睛成像原理；近視眼的成因。讓學(xué)生開展討論，分析成因，提出要注意的問題。
3．第三課：實踐活動
課內(nèi)一課時，課余一周。方法指導(dǎo)課：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做小研究。問題研討課：近視怎樣引起的，在學(xué)校如何開展調(diào)查，在家如何搜集查找資料，實踐中遇到的問題。開展集體討論，分析原因，提出調(diào)查采訪要注意的事項，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與別人溝通，進(jìn)一步學(xué)會采訪。教會學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理信息，歸納預(yù)防近視的方法。
4．第四課：交流評價活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成。交流反饋課：各小組匯報實踐活動，分享收獲與困惑，吸取他人經(jīng)驗完善自我活動，在同學(xué)相互建議和老師指導(dǎo)下完善實踐活動。成果設(shè)計課：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理原始資料和數(shù)據(jù)，歸納研究結(jié)論，寫小研究報告。
5．第五課：成果展示活動
課堂一課時，課余兩周成果展示課：提出了展示匯報的要求后，先讓學(xué)生各組利用幾天課余時間作充分的準(zhǔn)備。課堂上各組小研究報告與手抄報、相片結(jié)合起來作匯報?？偨Y(jié)反思課，引起學(xué)生對整個活動中出的困惑、挫折等進(jìn)行全面反思，成果共享及對活動進(jìn)行理性總結(jié)反思，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
一、準(zhǔn)備階段:
1.在學(xué)完第25課后提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,引導(dǎo)學(xué)生自主確定收集資料的內(nèi)容、途徑和合作伙伴,制定活動計劃。面對:“成長的故事”這專題，同學(xué)們可能會提出了不少方案：有的想看書、上網(wǎng)了解名人的成長故事，有的想采訪社會各行各業(yè)人士，了解他們的成長故事，有的想采訪身邊的名人，有的收集自己班級的成長故事，編輯一本故事書。有的同學(xué)看了語文園地七的“知心姐姐”欄目后，認(rèn)為，為同學(xué)解決成長的煩惱事是很有意義的，提議辦個“悄悄話信箱”。
2、分小組：定好主題，分好小組之后，接著怎樣開展活動呢？要研究什么內(nèi)容呢？什么時間開展呢？針對這些問題，我讓每組學(xué)生一起討論，制定本組的計劃，是讓學(xué)生學(xué)會有計劃地辦事。
二、活動實施：讓學(xué)生在課外收集有關(guān)偉人、名人、親人、伙伴或自己的成長故事,教師經(jīng)常詢問活動的開展情況,根據(jù)實際給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
三、匯報展示
1、 與偉人的一次親密接觸。6人一小組找尋名人和偉人小時候的故事，在匯報課上交流和展示，并篩選一部分圖片和資料張貼于教室墻上。
2、追尋家人童年的足跡。利用雙休日對自己的家人進(jìn)行一次訪談，讓他們說說小時候印象最深刻的一些事情，然后自己整理，寫成一篇訪談日記。
3、盡數(shù)自己成長路上的“腳印”。給老師寫一封信，和老師說說自己成長道路上難忘的事情。
4、尋找激勵自己的人生格言。進(jìn)行尋找格言的活動——每個人制作一張“座右銘”，寫上格言激勵自己，并貼在桌子右上角。也可以讓學(xué)生進(jìn)行了一次互贈格言的活動，使學(xué)生在互相贈送的過程中感受到了同伴的激勵。
綜合實踐課程論文篇十九
綜合實踐活動論文內(nèi)容摘要：在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，去努力地開發(fā)。語文教育實踐性的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
關(guān)鍵詞：感想資源開發(fā)資源利用
隨著我國義務(wù)教育的不斷改革，新課改不斷深入，素質(zhì)教育已是大勢所趨、人心所向。全國各地中小學(xué)紛紛掀起素質(zhì)教育的熱潮，農(nóng)村中小學(xué)也結(jié)合自身的特點(diǎn)不斷推行素質(zhì)教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教師面前。這就要求我們教師要樹立更新的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
.下面是我在開展綜合實踐活動過程中的一些感想。
﹙一﹚從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程，又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、品德與物理化學(xué)等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村中學(xué)的教師其實都是身兼多科教學(xué)的多功能教師，這就像人們常說的“農(nóng)村中學(xué)的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’?！蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。
在語文教學(xué)中融入實踐活動
教語文版《陳毅市長》一課時，在這一節(jié)課中要求學(xué)生從“角色扮演”中去體會這篇戲劇的主旨，使學(xué)生在實踐活動中更深刻的理解這篇戲劇，以至這則戲劇所要表達(dá)的主旨能在學(xué)生頭腦中根深蒂固，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)時，我們只是簡單地把戲劇逐字逐句的讀一遍，然后機(jī)械的要求學(xué)生默讀一遍，這種教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，更不可能達(dá)到教學(xué)要求。教師的這種老套的教學(xué)方式，久而久之，不僅限制了學(xué)生自主探究的時間和空間，而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個性的張揚(yáng)，而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 新課改呼吁改變教師的教學(xué)方式，更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以，在此單元的教學(xué)中，我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
軍同學(xué)表演的“掩耳盜鈴”，只見他一手捂住耳朵，一手拿著小木棍使勁敲桶，還不忘左顧右盼，他惟妙惟肖的表演引起了全班同學(xué)的興趣，大家異口同聲地說出了“掩耳盜鈴”這個成語。還有在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，我為了引入《水滸傳》這個主題，請同學(xué)上來講一個水滸人物的故事。肖維自告奮勇地講述了林沖的故事，他的講解剛剛結(jié)束，班里其他同學(xué)都議論紛紛，暢所欲言，各自講述自己知道的梁山好漢的事跡。這就是我心目中反應(yīng)遲鈍，不積極發(fā)言的的學(xué)生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡到教學(xué)內(nèi)容中，同樣用比賽的形式，同學(xué)們大膽地去探討、研究，一節(jié)課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！
只要你當(dāng)個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛！
我認(rèn)為，不管你任教的是哪一門學(xué)科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。
﹙二﹚走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育？用特級教師高林生的話來說，讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個人的習(xí)慣來自他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現(xiàn)并服務(wù)于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習(xí)慣，我設(shè)計了一個“爭當(dāng)文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了，我便不失時機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了，其結(jié)果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見，讓學(xué)生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法?？偠灾灰覀兠鞔_教師的職責(zé)，努力探索，因材施教，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐。當(dāng)然，由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。
在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，去努力地開發(fā)。
（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。
各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。
（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識？語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所??在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。
（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。
語文教育實踐性的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。
這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行——動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性??在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。
當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)這個全新的富有生命力的語文實踐活動資源的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外語文實踐活動資源的界線正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。
（二）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。
家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”，家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育，在被關(guān)愛中，學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現(xiàn)在所帶學(xué)生都來自農(nóng)村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學(xué)生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。
家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松，初中學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學(xué)著、模仿著?；畹恼Z言總是存在于認(rèn)識和交往之中：學(xué)會聽，聽準(zhǔn)別人的講話中心；學(xué)會說，說清自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。在交往中他們了解了風(fēng)俗民情，學(xué)到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學(xué)校里所沒有的經(jīng)歷，不知不覺中他們學(xué)著語文、用著語文。
初中語文實踐活動得其生活之源，揚(yáng)其“活動”之波，是鮮活的、動態(tài)的、多元的。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中授學(xué)生以漁，導(dǎo)學(xué)生以法，開其源，活其流，初中語文實踐活動教學(xué)資源的開發(fā)與利用的前景開闊無邊??，我們的教育改革就一定會取得輝煌的成就。
綜合實踐課程論文篇一
2.1加強(qiáng)學(xué)生的競爭能力首先，高校以及高職院校應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)競爭能力進(jìn)行培養(yǎng)。vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系能夠為學(xué)生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生模擬實習(xí)時存在的不足，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實際的訓(xùn)練與操作。真實的訓(xùn)練與操作環(huán)境能夠有效幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)競爭能力。
2.2改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)設(shè)計體系的目的在于模擬實際場景，會給學(xué)生身臨其境之感，使得實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)更加具象化，在這種具有真實性的模擬場景訓(xùn)練之下，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，既可以營造一個具有趣味性的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性，從而改善教學(xué)的效果。
2.3提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力高校的教師一般都以理論教學(xué)為主要的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都缺乏實訓(xùn)教學(xué)的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)中，教師起到的引導(dǎo)性作用不大。vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計時有更多依據(jù)，還能夠在進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計中為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升實踐的能力。
總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程中利用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系可以幫助教師有效地構(gòu)建實訓(xùn)課程體系的內(nèi)容，是實訓(xùn)課程內(nèi)容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學(xué)生提供更多實踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)能力。
綜合實踐課程論文篇二
隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式是實驗教學(xué)改革的一項重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學(xué)效果。
綜合實踐課程論文篇三
“綜合實踐活動”是為了改革中國教育弊端而提出的一種新型課程，以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面想未來”和江擇民同志“三個代表”重要思想以及十六大精神為指導(dǎo)的新教學(xué)觀念為重點(diǎn)。其目標(biāo)在于通過活動，使學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感;形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。結(jié)合中山的實際，使學(xué)生在實踐中能夠?qū)χ猩降淖匀?、社會有更深的了解，能夠快樂的讀書、快樂地交往。
二、具體要求。
1、引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活中扮演好各種角色，增強(qiáng)他們的溝通、交往能力，快樂交往，盡量減少人際方面的困惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
2、認(rèn)識讀書的重要性，自覺組成小組讀書會，分享讀書的快樂心得，開啟智慧的鑰匙。
3、針對大涌紅木家具廠縱多的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查古樹名木，了解古樹名木的生長狀況養(yǎng)成愛護(hù)古樹名木的習(xí)慣。了解綠色食品，形成在生活中解決問題的能力。
4、積極參與到全民健身行列，了解中山體育樣板城市。
5、激發(fā)學(xué)生的求知欲和實踐能力，探究牛仔服發(fā)展生產(chǎn)過程。養(yǎng)成探究活動的正確態(tài)度和方法。
三、具體安排。
1—2周：快樂交往。
3---4周：讀書樂。
5---7周：古樹名木調(diào)查活動。
8---9周：綠色食品。
10---12周：全民健身樣板城市—中山。
13---15周：牛仔服名鎮(zhèn)。
16周：活動評價。
四、實現(xiàn)目標(biāo)的措施。
1、多學(xué)理論，用理論充實自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)，聯(lián)系中山和大涌的實際，使教學(xué)更具科學(xué)性，提高課堂教學(xué)效率。
2、認(rèn)真鉆研教材，多研究學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，備好每一節(jié)課，使教學(xué)能從學(xué)生的實際出發(fā)，使每節(jié)課學(xué)生能感興趣，學(xué)習(xí)有興趣。
3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的能力。充分做好組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、提供幫助。
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綜合實踐課程論文篇四
《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，作出了如下闡述：
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
由此看來，在我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
一、產(chǎn)生背景
“綜合實踐活動”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導(dǎo)對世界的.有效控制；它把學(xué)科文化強(qiáng)化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強(qiáng)化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導(dǎo)致學(xué)生人格的“片斷化”，因為它使各學(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當(dāng)時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當(dāng)時代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當(dāng)時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機(jī)械論的視野認(rèn)識個人、社會與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以諳熟學(xué)科知識和訓(xùn)練技能為宗旨，忽視了學(xué)生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設(shè)置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
綜合實踐課程論文篇五
綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景。實踐證明，通過設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生關(guān)注自然，體驗生活，走向社會的能力得到提高，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。在實施的過程中，我們立足學(xué)校實際，立足學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生情感。我校的同學(xué)實踐熱情一直很高，并且在同學(xué)們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學(xué)們濃厚的實踐氛圍中，我也體會到了社會綜合實踐活動綜合實踐課程情感化的魅力所在：
“獨(dú)生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來越強(qiáng)烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關(guān)注的中心，權(quán)利無限，義務(wù)是零。在現(xiàn)實生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，一切圍著智能轉(zhuǎn)，只要學(xué)習(xí)成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責(zé)任。反思他們感恩意識缺失的根源所在，關(guān)鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務(wù)，不講“索取”的權(quán)利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨(dú)尊、目中無人的心態(tài)和習(xí)慣。而作為教育工作者的我們，更多時候?qū)⒆訍鄣慕逃饔谛问交蛘呖斩凑f教灌輸，而顯得內(nèi)容空泛單調(diào)，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。
鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點(diǎn)，調(diào)整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學(xué)會感恩父母做起！因此確定了《孝心獻(xiàn)父母》、《感恩的情懷》的綜合實踐活動內(nèi)容。同學(xué)們圍繞著“孝心獻(xiàn)父母”這一主題，深入家庭，細(xì)心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動表愛心，學(xué)生從自己身邊的小事做起，關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。同時，孩子們在勞技課、綜合實踐課和品德與生活課上，認(rèn)真學(xué)習(xí)縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動技能，在家里學(xué)做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當(dāng)孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時，家長們個個激動不已；在母親節(jié)里，當(dāng)孩子向母親獻(xiàn)上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時，家長們都情不自禁地夸獎自己的孩子會孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點(diǎn)。目睹孩子們一年來參加綜合實踐活動取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會到綜合實踐活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會責(zé)任感，激發(fā)了他們“愛”的情感。
學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感、生活感。這種現(xiàn)實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在的小學(xué)生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨(dú)特的年節(jié)文化。中國的傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年，源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產(chǎn)，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節(jié)日都蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，閃動著不朽的民族之魂。
中國的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內(nèi)涵。面對開放的世界，外來節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因為我們知道傳統(tǒng)文化在提高人文素質(zhì)，維護(hù)社會公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因為思慮這些，我們開展了一系列的“走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實踐活動，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發(fā)學(xué)生對中國節(jié)日的熱愛，將民族精神內(nèi)化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情系新年》實踐活動，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話語寫下的感受“從來沒有想過新年的來歷有那么多美麗的傳說，我真喜歡這些動人的故事?！薄拔矣X得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進(jìn)了一個多彩的'世界?！薄爸袊墓?jié)日的歷史那么久遠(yuǎn)，我發(fā)現(xiàn)各個民族的節(jié)日慶祝方式都不相同?！薄肮?jié)日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和向往”……“雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話，那才是最動聽的聲音。新一輪節(jié)假日的調(diào)整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)是我們心底最深的情結(jié)。綜合實踐課為孩子們提供了了解生活的平臺，使綜合實踐課程更加生活化。
綜合實踐活動課要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我們除了整體組織主題式活動外，還進(jìn)一步根據(jù)孩子們的興趣愛好及實踐活動課程的開放性，利用平時的綜合實踐課指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小課題，設(shè)計簡單活動計劃，利用假期進(jìn)行實踐。在假期，孩子們走進(jìn)社會、走向大自然。調(diào)查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問題、自然災(zāi)害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習(xí)俗的由來、走進(jìn)貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實踐，學(xué)生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛溢于言表。悉心的指導(dǎo)，自主的選擇，開放的活動，不拘一格的形式，都充分的調(diào)動了孩子的積極性、自主性，為學(xué)生提供了個性發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動中發(fā)展綜合能力與素質(zhì)。
綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達(dá)形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的問題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關(guān)的課題進(jìn)行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，通過研究活動的開展，對學(xué)生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，選擇獨(dú)特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達(dá)研究成果等等。這些活動過程既對學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，也給學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
綜合實踐活動的實施，是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要，尊重學(xué)生的興趣和愛好，又兼顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。它給了學(xué)生一個廣闊的天地，讓學(xué)生有機(jī)會走出課堂，走向社會，為學(xué)生的發(fā)展提供了開放的空間，并在活動不斷深化的過程中實現(xiàn)學(xué)生個性的張揚(yáng)和健康發(fā)展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導(dǎo)的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎(chǔ)上，只有在“做中”才能“會學(xué)”！是啊，只有在不停地學(xué)習(xí)中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！
綜合實踐課程論文篇六
傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的.教學(xué)模式存在課程間橫向聯(lián)系松散,基礎(chǔ)知識體系缺乏相互融合,不利于醫(yī)學(xué)生臨床疾病診治技能的學(xué)習(xí).建設(shè)一門適應(yīng)五年制高等醫(yī)學(xué)教育對實用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程是本研究目的.文章對五年制高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的必要性和實施效果進(jìn)行了分析和總結(jié).
作者：王燕蓉張建中朱建華霍正浩曹軍周婭秦毅李燕李桂忠余建強(qiáng)白潔景麗作者單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心,寧夏,銀川,750004刊名：中國高等醫(yī)學(xué)教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(3)分類號：g423.04關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床前實驗教學(xué)改革
綜合實踐課程論文篇七
論文摘要：論文基于綜合實訓(xùn)課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計與實施進(jìn)行了，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)教學(xué)的建議。
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中我們針對電子商務(wù)專業(yè)的兩個方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
綜合實踐課程論文篇八
伴隨社會的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的要求就更高，社會上不但要技術(shù)過硬的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)以及綜合能力很強(qiáng)的人才。語文課程在各個學(xué)校內(nèi)都屬于基礎(chǔ)課程之一，職業(yè)學(xué)校的語文綜合實踐課所涉及的內(nèi)容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語言表達(dá)，交流等實用性的語文學(xué)科。學(xué)習(xí)語文綜合實踐課，能幫助并指導(dǎo)學(xué)生了解更多的學(xué)科知識，還能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)課外的資源，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到專業(yè)的實踐當(dāng)中去，從而提升學(xué)生們語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。所以，語文綜合實踐課對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以及語文教學(xué)等都是非常重要的。本文將對職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中的問題與對策進(jìn)行研究。
職業(yè)學(xué)校；語文實踐課；教學(xué)問題；對策。
職業(yè)學(xué)校的教育是為了學(xué)生服務(wù)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，語文綜合實踐課是職業(yè)學(xué)校中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠起到推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學(xué)校的語文教育也在改革中找到了新思路，語文綜合實踐課教學(xué)就是其中一項內(nèi)容，其打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在實踐教學(xué)課程當(dāng)中，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更愿意參加實踐課程的內(nèi)容，比傳統(tǒng)的語文課堂更生動，更有樂趣。增加了教師與學(xué)生之間的溝通，帶動學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會起到?jīng)Q定性的作用，再加上職業(yè)學(xué)校更重視學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)，學(xué)校對于語文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)帶來了困擾。
（一）教師對語文綜合實踐課教學(xué)存在錯誤認(rèn)識。職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校會將更多重心放在學(xué)生專業(yè)課程的安排上，學(xué)校要快速地培養(yǎng)出適應(yīng)社會實踐的學(xué)生，所以在對學(xué)生的課程安排上，會更側(cè)重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實踐讓學(xué)生了解專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并盡快適應(yīng)未來工作的發(fā)展需要。職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)思想就是要讓學(xué)生更好就業(yè)，更容易適應(yīng)社會，在這種指導(dǎo)思想的影響下，教師很難將語文綜合實踐課教學(xué)放在重要的位置上，甚至有些教師認(rèn)為語文的好壞不影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此，非常隨意地設(shè)置語文綜合實踐課，更有甚者還會占用語文課去講授專業(yè)課的內(nèi)容，語文綜合實踐課的學(xué)習(xí)時間不夠，非常影響學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語文這門基礎(chǔ)課程要提高到重要的位置上，學(xué)生只有通過更多的語文課程的學(xué)習(xí)才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳授語文知識對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助，可如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)文化課，不能科學(xué)地安排語文課程的學(xué)習(xí)，那么一定會給語文教學(xué)帶來阻力。
內(nèi)容，堅持相信經(jīng)過多年的辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的教學(xué)方法與教育理念不會過時，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)并不能適應(yīng)新課改的要求，不能合理地設(shè)置課程計劃，導(dǎo)致語文綜合實踐課程停留于表面內(nèi)容，語文教師對綜合實踐課也沒有清楚的認(rèn)識，只是將其簡單化，如此敷衍的教學(xué)形式無法顯現(xiàn)出語文綜合實踐課程當(dāng)中展現(xiàn)的綜合與實踐，還有一部分職業(yè)學(xué)校并沒有語文綜合實踐課程的安排。
（三）學(xué)生參與度不高。新課改在不斷的深化，語文綜合實踐課教學(xué)卻沒有理想的教學(xué)成果。職業(yè)學(xué)校的語文教師對于語文綜合實踐課教學(xué)的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生負(fù)責(zé)聽從，教師只是生硬地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語文課程的興趣，這不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)的語文綜合實踐課堂都是以教師為中心，學(xué)生對于課堂的參與度不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，最后導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)也無法體現(xiàn)其價值。
（四）缺少公平的管理和評價體系。職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)當(dāng)中，管理和評價體系具有很重要的作用，會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前我國職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中，沒有科學(xué)完善的管理和評價體系，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，常常側(cè)重在專業(yè)技能方面，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則容易忽略，還導(dǎo)致職業(yè)教育重視技術(shù)而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎懲方法，這都妨礙了語文教學(xué)的改革，以及學(xué)生綜合能力的提高。
（一）提升對職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的認(rèn)識。伴隨語文新課改的不斷深入，語文綜合實踐課教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的整個教學(xué)體系的地位也不斷變化，語文綜合實踐課是帶動其他專業(yè)課發(fā)展的。社會的飛速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致社會更需要高素質(zhì)的綜合型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要把握好這樣的機(jī)遇，只有學(xué)習(xí)好母語，才能更好的融入社會當(dāng)中去。職業(yè)學(xué)校的語文教師要傳授學(xué)生語言表達(dá)的能力，還要讓學(xué)生展示自身的文化素質(zhì)。語文教師還要深入研究綜合實踐課程，確定語文綜合實踐課程的目標(biāo)，突破現(xiàn)有的語文綜合實踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語文綜合實踐課程融合起來，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文綜合實踐課。
（二）增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)內(nèi)容，不單要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，還要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法。語文教師在其中有著很重要的作用，實踐課也要求教師有很強(qiáng)的綜合能力，還要有操作能力以及教學(xué)素質(zhì)。因為在語文綜合實踐課當(dāng)中學(xué)生是主體，課程的自主性很強(qiáng)，可是學(xué)生的能力有限，又需要得到教師正確的引導(dǎo)。所以教師在職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語文綜合實踐課的整體思路和可操作的內(nèi)容，這樣才能更好有提升語文綜合實踐課教學(xué)的實踐性。教師是引導(dǎo)者還是參與者，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。所以要增加職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。
（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是填鴨式教學(xué)，教師傳授知識，學(xué)生死記硬背。這樣的傳授方式已經(jīng)不足以應(yīng)對時代的發(fā)展變化，也不足以應(yīng)對新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，運(yùn)用全新的教學(xué)理念，要突出語文綜合實踐課的開放性。要讓學(xué)生充分有利用其課堂以及課外的時間投身到實踐活動當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己的努力提升語文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學(xué)校的語文教育不是簡單的傳授學(xué)生語文知識能力，還要幫助學(xué)生為進(jìn)入社會打下良好的語言基礎(chǔ)，其功能性更強(qiáng)。因此，要不斷豐富并完善語文教材的實用性，增設(shè)實踐內(nèi)容以及實踐活動，要增加學(xué)生與教師之間的互動，通過實踐課培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，滿足學(xué)生出入社會的基本語言需求。
（四）善于利用信息化技術(shù)手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應(yīng)該拿來，運(yùn)用到實際教學(xué)之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學(xué)生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動和形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學(xué)習(xí)的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語文實踐課教學(xué)更上一層樓，得到更好的教學(xué)效果。
學(xué)校要建立起完整的考評制度，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的測評，并且要求教師做出相應(yīng)的改變，來讓學(xué)生都能在語文實踐課中學(xué)到真正的知識和技能。此外對于教師也要建立相應(yīng)的考評制度，教師的受歡迎程度，教授學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等等這些都是評價的參考，對教師也進(jìn)行一定的考評，有利于督促教師進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高，更好地投身教學(xué)之中。
結(jié)合上文，職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中的問題，是由社會因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學(xué)校的教師將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)技能上，而忘記了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會的發(fā)展和課改的要求，都帶動了教學(xué)觀念的改變，要提升職業(yè)學(xué)校對語文綜合實踐課的認(rèn)識，要增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中教師隊伍的訓(xùn)練，利用新的教學(xué)模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及實踐的能力。
[3]印波.職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)研究[j].大科技,2016(26).
綜合實踐課程論文篇九
【摘要】電工技術(shù)是理工科專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力為宗旨，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面闡述了對電工技術(shù)課程的實踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。
關(guān)鍵詞電工技術(shù)多媒體主動學(xué)習(xí)
1.教學(xué)目標(biāo)的改革研究
電工技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識，學(xué)會基本的分析方法，鼓勵學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性”為課程目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳輸，為學(xué)生打好堅實的理論基礎(chǔ)。同時，電工技術(shù)還是一門實踐性能較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教授理論知識的同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應(yīng)多結(jié)合生活中的實例，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學(xué)目標(biāo)是基于支撐不同專業(yè)基礎(chǔ)平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)電工技術(shù)課程改革，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。高校不僅要讓各專業(yè)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑掌握電工技術(shù)的理論知識，還要激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學(xué)生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團(tuán)隊、建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)實驗平臺、完善開放實驗室，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)多功能型應(yīng)用人才的重任。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革研究
電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門專業(yè)的基礎(chǔ)實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機(jī)械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相符合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。例如，在教授電氣專業(yè)的`學(xué)生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的銜接。此外，在教學(xué)時還要充分結(jié)合電氣專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地理論聯(lián)系實際，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，電工技術(shù)不斷涌現(xiàn)新的知識，因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該增加一些相應(yīng)的前沿知識和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過程中及時引入先進(jìn)的知識內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。
3.教學(xué)方法的改革研究
在電工技術(shù)教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨(dú)立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導(dǎo)等。教師要鼓勵學(xué)生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達(dá)到全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
電工技術(shù)課程內(nèi)容多但課時不多，且在教學(xué)過程中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為了實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，自主查閱資料，總結(jié)分析并找出問題的答案，由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，繼而提高學(xué)生主動探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式來說，學(xué)生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，為了解決學(xué)生的實際問題，可以安排學(xué)生參觀相關(guān)的工程實驗室，比如說在應(yīng)用電子、電子線、電氣控制、計算機(jī)裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓理論能力較強(qiáng)且具有動手能力的學(xué)生在實驗室中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
4.結(jié)語
為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，打牢理論基礎(chǔ)，電工技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過一系列的嘗試、實踐并總結(jié)經(jīng)驗，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳浩.不屑于教學(xué)方法：大學(xué)教改抹不去的痛[j].決策與信息，20xx（3）.
[3]劉芳.基于探究式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教改探索[j].中國教育技術(shù)裝備，20xx（12）.
綜合實踐課程論文篇十
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實驗的中小學(xué)校越來越多。與此相應(yīng)，針對基礎(chǔ)教育新課程改革所進(jìn)行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點(diǎn)”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點(diǎn)。綜合實踐活動是一個全新的課程領(lǐng)域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關(guān)鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。
阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關(guān)鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質(zhì)、意義、實施的方法和手段等問題的認(rèn)識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學(xué)校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點(diǎn)在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認(rèn)識，那么，現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進(jìn)行的“瓶頸”。而作為“亮點(diǎn)”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視。
筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實踐過程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動課程的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠(yuǎn)之計，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。
我們認(rèn)為，盡管綜合實踐活動內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)這幾個相對獨(dú)立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調(diào)控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標(biāo)和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認(rèn)識，實際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個活動開展前應(yīng)做什么準(zhǔn)備、活動中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)、活動后應(yīng)怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己摸索”。
其實，一門課程配備專職教師和強(qiáng)調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強(qiáng)調(diào)協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程改革的一系列指導(dǎo)文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加快改革以培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革師資的再三強(qiáng)調(diào)。簡單地說，認(rèn)為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點(diǎn)其實是犯了一個邏輯錯誤――他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當(dāng)成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對在職的傳統(tǒng)分科教師進(jìn)行改造性培訓(xùn)而達(dá)到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進(jìn)行的職前培養(yǎng)。
確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)。
綜合實踐活動課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實的世界，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中提煉出有發(fā)展價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識創(chuàng)造性解決實際問題，并在此過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等。
因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。
從知識素養(yǎng)的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴(yán)的學(xué)科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價值的問題，并能指導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運(yùn)用各種知識去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨(dú)立開發(fā)和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進(jìn)行的活動，所以，組織和管理學(xué)生的能力，處理突發(fā)事件保證學(xué)生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應(yīng)該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導(dǎo)教師的要求還存在相當(dāng)大的差距。
同時，考慮到基礎(chǔ)教育綜合課程與分科課程、活動課程與學(xué)科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學(xué)校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當(dāng)前師范畢業(yè)生面臨的復(fù)雜就業(yè)形勢，以及中小學(xué)對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應(yīng)該兼具勝任某一門分科課程教學(xué)的能力。
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設(shè)置，設(shè)立綜合實踐活動教育專業(yè)，并精心制定相應(yīng)的課程計劃。同時，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學(xué)，也能勝任某一分科課程的教學(xué)工作，從而增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個性化發(fā)展。
(一)明確具體實施機(jī)構(gòu)是前提。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”
根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機(jī)構(gòu)面臨的難題。
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強(qiáng)大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個性化發(fā)展。
(一)明確具體實施機(jī)構(gòu)是前提。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！?BR> 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機(jī)構(gòu)面臨的難題。
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強(qiáng)大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
綜合實踐課程論文篇十一
3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程實建構(gòu)的整體性和層次性首先，應(yīng)提升工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的整體性和層次性。vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的主要注意點(diǎn)為專業(yè)內(nèi)容的實戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實性，在模擬環(huán)境真實的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)課程的進(jìn)一步設(shè)計。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，使理論與實踐的連接效果更流暢，才可以再進(jìn)行實訓(xùn)課程的下一步設(shè)計。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容決定了實訓(xùn)課程的復(fù)雜性。所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計時，還要注意對工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將理論知識分為幾個板塊，逐一進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計，在設(shè)計的過程中還要注重各個板塊的銜接，提升知識的兼容性。為了能夠使學(xué)生真正體驗到實訓(xùn)課程的魅力，并能夠在模擬的真實環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應(yīng)該使用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對實訓(xùn)課程進(jìn)行具有全面性的設(shè)計，利用vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系優(yōu)化實訓(xùn)課程的細(xì)節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)容。
3.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)由于現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學(xué)模式，對于實踐教學(xué)沒有足夠的重視，所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程時，實際模擬企業(yè)工作崗位的課程設(shè)計就顯得較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。而就我國目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，在對學(xué)生培養(yǎng)的過程之中也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，增加實踐經(jīng)驗，從而提升實際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，主要需遵循以下幾個重點(diǎn)。首先，教師在進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實踐課程的課件，二是實踐課程的流程。一是實訓(xùn)課程要遵循簡潔的原則，實訓(xùn)課程的課件必須要杜絕華而不實的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識以及實際經(jīng)驗來充實課件的內(nèi)容，同時，加強(qiáng)對技術(shù)的應(yīng)用，使實訓(xùn)課程的課件更加具有實用性。二是實訓(xùn)課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡潔，實訓(xùn)課程的流程一般是模擬企業(yè)真實場景，目的在于幫助學(xué)生提升職場經(jīng)驗，所以在進(jìn)行設(shè)計的過程之中更加要注重課程的實用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。
實訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程不同的是，實訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇。學(xué)生作為實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強(qiáng)與他人之間的溝通，實現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國高校大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有自身的主體意識，這樣的情況之下，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在vbse綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用實訓(xùn)課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
綜合實踐課程論文篇十二
綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實踐性課程。按照《九年制義務(wù)教育課程計劃》的規(guī)定，綜合實踐活動是小學(xué)三年級的一門必修課程，每周2課時。
1、知識層面：通過學(xué)生的實踐和探究，豐富自身的知識積累。
2、能力層面：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際交往能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀層面：激勵學(xué)生實踐、探索的興趣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實，大膽質(zhì)疑，勇于開拓的學(xué)習(xí)情操，構(gòu)建學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心地球、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的道德堡壘。
1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然的意識和能力。
2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。
4、激勵好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度。綜合實踐活動課程的開設(shè)，必將徹底地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，其最終目的是提升學(xué)生的素質(zhì)，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
綜合實踐課程論文篇十三
綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。注重轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，認(rèn)識綜合實踐課，以新的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)綜合實踐活動課。三年級學(xué)生受年齡和學(xué)識的限制，受原來課程模式的影響，接觸社會比較少，一下子全部放開，學(xué)生將會束手無策。因此，以主題活動為切入口，學(xué)生從大的主題中尋找和確定自己的研究專題，讓學(xué)生初步感受研究活動的全過程。如：關(guān)于美化校園的新建議；夸夸我們的學(xué)校；課間十分鐘等。教師將根據(jù)學(xué)生最感興趣的主題給與一定的指導(dǎo)，體驗整個專題研究性學(xué)習(xí)。
知識層面：讓學(xué)生認(rèn)識動物、了解動物，從而保護(hù)動物；讓學(xué)生認(rèn)識生活中的各種工具，并學(xué)會使用簡單的工具，對學(xué)習(xí)用具加以改進(jìn)；讓學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)校，了解老師并為自己的學(xué)校規(guī)劃設(shè)計；讓學(xué)生充分認(rèn)識我是集體的一員，要為集體添光彩。
能力層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，收集處理信息、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習(xí)慣以及必須的生活技能等等。在綜合實踐活動中讓學(xué)生親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍環(huán)境的意識和能力；接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識；欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際交往能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情感、態(tài)度、價值觀層面：激發(fā)學(xué)生實踐、探索的興趣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實，大膽質(zhì)疑，勇于開拓的學(xué)習(xí)情操，構(gòu)建學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心地球、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的道德堡壘。
（一）1-4周第一章節(jié)：規(guī)則
1、做個守紀(jì)律的好孩子
2、我和春天有個約會
3、我是媽媽的好幫手
（二）5-8周第二章節(jié)：開動腦筋
4、商場購物
5、快樂的小騎手
6、動物天地
（三）9-11周第三章節(jié)：學(xué)會設(shè)計
7、智力大沖浪
8、辦個小小圖書館
9、設(shè)計我的小空間
10、舊信封的新用途
11、巧用測量方法
12、模仿出的發(fā)明
（五）17周期末復(fù)習(xí)考試
綜合實踐課程論文篇十四
善于發(fā)現(xiàn) 勇于實踐
——淺談小學(xué)綜合實踐活動課的開展 文昌市東郊中山小學(xué)
黃麗玉
當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實踐活動本身的特點(diǎn)，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
說到綜合實踐課程的教學(xué)，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認(rèn)為，只要我們像平時教學(xué)生寫文章那樣，處處留心，時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的幾點(diǎn)探索。
一、從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程，又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村小學(xué)的教師其實都是身兼多科教學(xué)的多功能教師，這就像人們常說的“農(nóng)村小學(xué)的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’?！蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。
1、在語文教學(xué)中融入實踐活動。
第九冊語文第五單元的《遨游漢字王國》中第一部分內(nèi)容是《有趣的漢字》。在這一節(jié)內(nèi)容中要求學(xué)生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等 材料中去體會字的“趣味”。如果教學(xué)時，我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯(lián)系說一通，然后讓學(xué)生去體會其中的“趣”，那是不可能達(dá)到教學(xué)要求的。教師的這種老套的教學(xué)方式，久而久之，不僅限制了學(xué)生自主探究的時間和空間，而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個性的張揚(yáng)，而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 課改呼吁改變教師的教學(xué)方式，更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以，在此單元的教學(xué)中，我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
俗話說：“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是最大的動力?！笔堋缎疫\(yùn)52》節(jié)目的啟發(fā)，我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒訒r，我先準(zhǔn)備好各種動物名稱的卡片，然后講明比賽規(guī)則，再讓各小組選兩位同學(xué)上來表演，其他同學(xué)在下面猜。在同一時間內(nèi)哪組猜最多，算哪組獲勝。其中兩組同學(xué)的表演讓我印象深刻。第一個是陳奕仲同學(xué)表演的“蝎子”，只見他雙手拄在地上，一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動；另一個是陳川文和陳元農(nóng)表演的“蚊子”，他們“嗡嗡嗡”地飛了一會，結(jié)果同學(xué)們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂，大家都很著急，催他們趕快下去，讓人猜下一個。這時，只見川文同學(xué)想了一下便和元農(nóng)同學(xué)耳語一番，就又開始表演了：一個裝出認(rèn)真看書的樣子，另一個就“嗡嗡嗡”地飛過來，圍著看書的同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈，然后用兩個手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學(xué)的手上，只聽見“啪”的一聲??“蚊子！”“蚊子！”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小，反應(yīng)遲鈍，毫無想像力的學(xué)生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡 到教學(xué)內(nèi)容中，同樣用比賽的形式，同學(xué)們大膽地去探討、研究，一節(jié)課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！
只要你當(dāng)個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛！
2、在科學(xué)教學(xué)中融入實踐活動
新課程要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動是實現(xiàn)其方式的最佳手段。它能突破時間、空間，教學(xué)方式不局限于課堂形式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?！窌r，我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式，因地制宜，利用學(xué)校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認(rèn)真思考、分析判斷，有的還認(rèn)真地做記錄??一個個十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
我認(rèn)為，不管你任教的是哪一門學(xué)科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。
二、走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育？用特級教師高林生的話來說，讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個人的習(xí)慣來自 他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現(xiàn)并服務(wù)于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習(xí)慣，我設(shè)計了一個“爭當(dāng)文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了，我便不失時機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了，其結(jié)果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的?？梢?，讓學(xué)生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。
總而言之，只要我們明確教師的職責(zé)，努力探索，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐，我相信，你一定會樂教其中的。我更相信，只要我們堅持了，那么，在不久的將來，我們的教育改革就一定會走在世界的最前端。
綜合實踐課程論文篇十五
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo),積極探索課程改革新路,著眼于改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀,發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),滿足學(xué)生成長的需要,培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的人才,并提高教師適應(yīng)新課程的能力及專業(yè)水平,進(jìn)行校本開發(fā)和實施的課程,促進(jìn)辦學(xué)特色的形成.
中年級要求:
1、學(xué)生自主觀察感受生活,社會,提出適合他們年齡特點(diǎn)的課題.
2、教師及時點(diǎn)撥,幫助確定主題及研究方案,開展活動.
3、在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行成果展示.
高年級要求
1、學(xué)生自主選擇課題,確定研究方案.
2、學(xué)生自主活動,教師在活動中適當(dāng)指導(dǎo).
3、學(xué)生自主組織成果展示.
1、河水污染狀況及對策研究
2、八小食堂狀況的調(diào)查
3、菜市場資源調(diào)查
4、揚(yáng)中住房現(xiàn)狀的調(diào)查研究
5、野生植物現(xiàn)狀調(diào)查
6、“肯德基”的誘惑力為什么這么大
7、調(diào)查新建的活動場所對各個人群的適宜程度和對它的評價
8、白色污染帶來的壞處
9、為什么小學(xué)生如此迷戀電子游戲
10、形成齲齒的原因及預(yù)防
11、大蒜沒有水分和泥土，為什么會發(fā)芽
12、小學(xué)生的近視原因及預(yù)防措施
13、你知道吸煙的危害有多大嗎
14、飲食與保健
以上由各班根據(jù)本班實際需要及學(xué)生的興趣愛好,開展相應(yīng)主題開展活動.
實施形式:可穿插進(jìn)綜合實踐活動課中進(jìn)行,也可相對集中半日活動.
9月份：
1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行綜合實踐活動綱要，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
2、制訂教學(xué)、教研計劃。
10月份
１、檢查個人備課情況。
２、進(jìn)一步完善本校綜合實踐活動網(wǎng)站，利用網(wǎng)站與學(xué)生、家長進(jìn)行交流活動，促進(jìn)綜合實踐活動網(wǎng)站的發(fā)展。
11月份
參加揚(yáng)中市綜合實踐活動成果匯報。
12月份
深入課堂進(jìn)行調(diào)研，了解教師的困難與需求，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的指導(dǎo)和服務(wù)功能。
20xx年1月份
做好課程綜合評價工作，師生開展自我小結(jié)，撰寫案例、教學(xué)反思、活動總結(jié)。
綜合實踐課程論文篇十六
綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，隨著課程改革的不斷深入而進(jìn)入實施階段。各個實驗學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果我們冷靜思考，也會發(fā)現(xiàn)在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨(dú)特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，防止綜合實踐活動課的形式化、表面化。
一、活動主題應(yīng)來源于生活實際
不少教師在幫助學(xué)生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學(xué)生選擇，有的地區(qū)和學(xué)校甚至硬性規(guī)定某一學(xué)期的活動主題。比如，某市區(qū)教研部門規(guī)定春季小學(xué)綜合實踐活動的主題是“我們的環(huán)境”，秋季則為“動物世界探秘”。有的學(xué)校在制定綜合實踐活動課程的實施方案時，將每個年級的活動主題作硬性規(guī)定后，指導(dǎo)教師只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來開展活動，結(jié)果活動主題受限制，學(xué)生活動的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，不利于形成學(xué)生對自然、對社會、對自我關(guān)系的整體認(rèn)識。
我們知道，綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實踐活動的主題應(yīng)該來源于學(xué)生的`生活實際，是學(xué)生關(guān)注周圍生活及其整個世界時發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生確定主題的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活及現(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問題，在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行了取舍，確定活動的主題。只有這樣確定的主題，才是學(xué)生樂意探究的，在開展活動的過程中學(xué)生才會有生活基礎(chǔ)；也只有這樣堅持下去，不同年級、不同年段的學(xué)生才會呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域中的豐富多彩的活動主題，教師的引導(dǎo)也才會使同一批學(xué)生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。
二、由淺嘗輒止走向深度體驗
在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對如何進(jìn)行實踐活動卻茫然無知，導(dǎo)致調(diào)查訪問的目的無法實現(xiàn)，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，淺嘗輒止。這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效。不用說使學(xué)生能夠形成對自然、對社會的整體認(rèn)識與發(fā)展他們的探究精神和問題意識，就是想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。究其原因，一是學(xué)生視野不開闊，思維受局限，對生活的理解不深入；二是學(xué)生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對各項實踐活動的目標(biāo)不具體、不明確，也是其重要的因素。
注重實踐是綜合實踐活動課程的基本特征，但實踐并不等于走過場，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺嘗輒止走向深度實踐、深度體驗。深度實踐要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實踐活動的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時的調(diào)控。需要反復(fù)實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學(xué)生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動過程
由于綜合實踐活動課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實踐活動的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過程中，我們往往看到各活動小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報告、現(xiàn)場表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學(xué)生和指導(dǎo)教師也往往對這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對這些結(jié)果的來歷即活動過程卻忽略了。有的學(xué)校在介紹綜合實踐活動課程實施情況時，甚至把學(xué)校有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造、獲得多少專利或有多少個“小院士”作為經(jīng)驗介紹出來，這無疑是對綜合實踐活動課程價值的一種誤解，至少這些結(jié)果只能代表綜合實踐活動課程實施的一個方面。
綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學(xué)科教育或知識教育的局限性而設(shè)計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實踐性學(xué)習(xí)，在實踐中自主提出問題，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質(zhì)。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學(xué)生對生活的獨(dú)特認(rèn)識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，那么伴隨著活動過程的認(rèn)識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨(dú)特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動成果的同時，對活動過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認(rèn)識和體驗，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。
綜合實踐課程論文篇十七
為全面貫徹落實課程計劃，大力推進(jìn)我市綜合實踐活動課程實施的規(guī)范化、常態(tài)化，根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《浙江省教育廳關(guān)于實施教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的意見》、《浙江省義務(wù)教育綜合實踐活動教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》、《浙江省義務(wù)教育段綜合實踐活動教學(xué)建議（試行）》及《溫州市義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程指導(dǎo)意見》（溫教中〔20xx〕33號）等精神，結(jié)合我市實際，特制定本實施方案。
以科學(xué)發(fā)展觀和全面推進(jìn)素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以建設(shè)具有鮮明學(xué)校特色的綜合實踐活動課程文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感及良好個性品質(zhì)為目標(biāo)，以形成形式多樣、內(nèi)容豐富、資源充足、學(xué)段銜接的課程體系和培養(yǎng)專、兼職相結(jié)合的具有專業(yè)素養(yǎng)的課程教師隊伍為重點(diǎn)，規(guī)范課程實施與管理，保證綜合實踐活動課程各項要求的全面落實。
綜合實踐活動是國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校開發(fā)的課程領(lǐng)域，是義務(wù)教育階段國家規(guī)定的必修課程，其內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育。設(shè)置綜合實踐活動必修課是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大改革，是促進(jìn)新形勢下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。綜合實踐活動課程的實施，有利于體現(xiàn)新課程改革的基本理念，全面實施素質(zhì)教育；有利于密切教育教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，改善學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)；有利于鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；有利于擴(kuò)展德育的空間和視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；有利于學(xué)校開展特色辦學(xué)，深化課程文化的內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；體驗并初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力；形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。
根據(jù)浙教基〔20xx〕120號精神調(diào)整后的省義務(wù)教育階段課程設(shè)置規(guī)定：3—6年級每周3課時，7—8年級每周2課時，9年級每周1課時。上述課時均不含信息技術(shù)課程，其中各年級的勞動與技術(shù)每周均為1課時。所有各級各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)均不得擠占綜合實踐活動課時。
各校在安排課時時，在確保落實綜合實踐活動學(xué)期總課時并不超過周總課時數(shù)、不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，可以隨活動需要采取靈活的彈性課時，可集中幾天或一周時間搞一項主題活動。全市各類學(xué)校每年級每學(xué)期至少要設(shè)計和指導(dǎo)3個以上的主題活動，每個主題活動不少于3課時。建議周四或周五安排2節(jié)，以充分利用雙休日開展活動，周一或周二安排１課時，用于交流、小結(jié)或提出下一階段的活動要求等。
在我省課程設(shè)置中，綜合實踐活動課程的基本領(lǐng)域是研究性學(xué)習(xí)活動、社會實踐和社區(qū)服務(wù)，也包括班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、游戲節(jié)等）、心理健康教育、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等活動內(nèi)容。
各?？砂凑沼H近與探索自然（人與自然）、體驗與融入社會（人與社會）、認(rèn)識與完善自我（人與自我）三個維度進(jìn)行設(shè)計和組織，以主題活動形式開展，具體如：
（一）文化藝術(shù)類主題：如各地的傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)風(fēng)情、家鄉(xiāng)名人、運(yùn)動會標(biāo)志設(shè)計、板報設(shè)計、我心中的居室、剪紙藝術(shù)、插花藝術(shù)欣賞等。
（二）社會生活類主題：如飲食與健康、樂清方言、本地特產(chǎn)、零花錢壓歲錢的去向、學(xué)做小記者（節(jié)目主持人等）、我心中的明星偶像、貧困學(xué)生失學(xué)問題、關(guān)注外來人口等。
（三）科學(xué)技術(shù)類主題：如環(huán)境污染及其保護(hù)、校園環(huán)境調(diào)查、垃圾問題、城市與綠化、身邊的科學(xué)等。
（四）科技制作發(fā)明類主題：如模型制作、發(fā)明創(chuàng)作、插花藝術(shù)設(shè)計、雕刻工藝、電腦設(shè)計、紙工、泥工等加工工藝等。
（五）社區(qū)服務(wù)與社會實踐：如敬老服務(wù)、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動、軍訓(xùn)、社會生產(chǎn)勞動、郊游、參觀等。
各校組織的校班（班團(tuán)、班隊）活動課符合主題的，可視作綜合實踐活動課時。
九年級綜合實踐活動可整合學(xué)校課程與地方課程進(jìn)行（3-8年級地方課程《人·自然·社會》和《話說溫州》2本教材，每周1節(jié)，各?？筛鶕?jù)實際每學(xué)期單獨(dú)教授一種，也可以交錯隔周教授一種，但不能用地方課程、校本課程替代綜合實踐活動課程）。
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識。
認(rèn)真落實課程計劃，保證國家課程計劃的嚴(yán)肅性，是學(xué)校全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的最基本要求。校長作為課程實施的第一責(zé)任人，必須提高認(rèn)識，率先學(xué)習(xí)，努力實踐，使自己成為綜合實踐活動課程的行家。
（二）建立隊伍，完善網(wǎng)絡(luò)。
1.學(xué)校要鼓勵教師任教或轉(zhuǎn)崗任教綜合實踐活動課程，建立專、兼職相結(jié)合的綜合實踐活動教師隊伍。省、市示范學(xué)校力爭從本學(xué)期起，至少配備1名綜合實踐活動專職教師，其他規(guī)模較大的學(xué)校（18個教學(xué)班以上）從下學(xué)期起至少要配備一名專職指導(dǎo)教師，規(guī)模不大的學(xué)校（18個教學(xué)班以下）要配備多名兼職指導(dǎo)教師；要確定綜合實踐活動課程的年級負(fù)責(zé)人、班級負(fù)責(zé)人，建立“班級固定、年級協(xié)作、學(xué)校協(xié)調(diào)”的教師使用機(jī)制，保證綜合實踐活動實施的各個環(huán)節(jié)都落到實處。
2.在市教研室教研員指導(dǎo)下，各學(xué)區(qū)要建立綜合實踐活動教研組，有條件的學(xué)校要設(shè)立綜合實踐活動教研組，選擇組織能力、責(zé)任心、綜合素質(zhì)強(qiáng)的專兼職教師擔(dān)任組長，配合教導(dǎo)（務(wù)）處制定全校綜合實踐活動實施計劃，組織、指導(dǎo)、參與實施及開展教研活動，從而初步形成市、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級教研網(wǎng)絡(luò)。各級教研機(jī)構(gòu)要定期開展綜合實踐活動課程研討活動，并使之常態(tài)化。
3.市教研室和教師進(jìn)修學(xué)校要分層次、分批次開展綜合實踐活動師資隊伍培訓(xùn)，開設(shè)綜合實踐活動課程研修班，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，提高教師實施綜合實踐活動課程能力。
（三）整合資源，積極開發(fā)。
全市各校要優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方、社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。同時，要關(guān)注教師、學(xué)生和社會相關(guān)人員的人力資源，重視與現(xiàn)代信息技術(shù)相伴隨的信息資源。要注重整合班團(tuán)隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等)、學(xué)生心理健康活動、環(huán)境教育、禁毒教育等內(nèi)容，同時充分利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、科技館、德育基地、科技示范基地等校外活動場所，形成良性互動機(jī)制。
（四）周密組織，認(rèn)真實施。
1.各校要成立綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組。校長必須親自擔(dān)任組長，同時指定一位校級領(lǐng)導(dǎo)分管、負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、組織和落實工作，做好相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。要從社區(qū)學(xué)校資源、師資條件、場地設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等實際情況出發(fā)，開齊、開足、開好綜合實踐活動課程，確保綜合實踐活動課程順利實施。
2.教導(dǎo)（務(wù)）處和教研室要制定全?！熬C合實踐活動總體方案”、“學(xué)期課程實施計劃”和教師個人工作業(yè)績考核細(xì)則，指導(dǎo)和審核各年級的綜合實踐活動方案，及時做好全?？偨Y(jié)，做好每個活動主題資料的'收集、整理、存檔等相關(guān)工作，為以后的教學(xué)教研積累素材。
3.明確綜合實踐活動課程實施教師責(zé)任制。根據(jù)學(xué)校學(xué)期課程實施計劃，確定每位教師每學(xué)期應(yīng)承擔(dān)綜合實踐活動課程的任務(wù)量。綜合實踐活動課程教師要制定活動周歷表，以“周”為單位落實綜合實踐活動的內(nèi)容，及時監(jiān)督、檢查課程實施與計劃執(zhí)行情況，做到專時專用。
4.各校在日常公用經(jīng)費(fèi)中要確定一定比例用于綜合實踐活動的課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、活動開展等。
5.加大綜合實踐基地建設(shè)力度，市教育局爭取在20xx年至少建成2個具有一定規(guī)模、能滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生開展實踐活動的綜合實踐基地。
（一）組織形式力求靈活多樣。
小組活動是綜合實踐活動課程的主要組織形式，各?？筛鶕?jù)實際情況采取小組活動與個人活動、集體活動有機(jī)結(jié)合的辦法，靈活運(yùn)用，相互配合。在活動進(jìn)行的過程中要求做好活動日記，及時記錄活動基本情況。
（二）教師指導(dǎo)必須細(xì)致到位。
教師是綜合實踐活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，指導(dǎo)教師必須制定學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案，編寫活動方案（活動方案包括背景分析、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、課時安排、活動過程、場所要求、人員分工、安全措施、活動評價等環(huán)節(jié)），預(yù)設(shè)活動展開過程可能遇到的問題、困難及其解決方案，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃、實施計劃，通過參觀訪問、實地考察、資料查閱、實驗觀察、設(shè)計制作、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行實踐與探究，獲取豐富的信息和資料。
（三）實施過程務(wù)必安全合理。
各校必須逐步加強(qiáng)綜合實踐活動主題數(shù)量、活動小組、活動結(jié)果、教師工作、課程資源與教學(xué)資料等方面的制度建設(shè)和過程管理，科學(xué)合理地計算綜合實踐活動指導(dǎo)教師的工作量。要增強(qiáng)安全防患意識，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力。各校要制定綜合實踐活動安全制度和預(yù)案，加強(qiáng)與學(xué)生家庭、社會相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，保證師生開展各項外出活動的安全。
學(xué)校要根據(jù)整體性、多元化、過程性等原則，運(yùn)用成長記錄袋、活動過程的觀察、學(xué)生自我反思、師生協(xié)商式民主評議、成果展示等多種評價方法，對每一位學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)作出相應(yīng)的階段性評價。在學(xué)生評價活動中，教師應(yīng)注重收集和分析學(xué)生活動過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，提出改進(jìn)計劃；處理好綜合實踐活動學(xué)生評價過程與結(jié)果、個人與小組、評價周期與時空、多元主體評價的必要性與實效性的關(guān)系。
學(xué)校要建立專兼職綜合實踐活動教師評價制度，并將其納入教師的年度考核。對教師的評價，應(yīng)側(cè)重于教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、設(shè)計、指導(dǎo)、管理、工作態(tài)度等方面的能力、實效的評價。根據(jù)溫教中〔20xx〕33號精神，常年擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)并取得一定成效的專職教師，其任職時間可按二分之一計入班主任工作年限。開設(shè)綜合實踐活動課程的課時應(yīng)納入教師課時總量。任教綜合實踐活動課程滿三年且成績優(yōu)秀的教師，申報高級職稱時予以優(yōu)先推薦。教師的綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核、晉級、職稱評定、評選先進(jìn)的依據(jù)之一。
市教育局要建立學(xué)校實施綜合實踐活動課程的評價體系，把綜合實踐活動的開設(shè)作為教學(xué)常規(guī)管理年度檢查的一項重要內(nèi)容，從組織領(lǐng)導(dǎo)、課時安排、師資安排、課程資源開發(fā)利用、校本教研實施、管理制度、具體保障等方面進(jìn)行綜合評價，考核結(jié)果將與學(xué)校評先評優(yōu)及校長年度績效工資等直接掛鉤。如綜合實踐活動課程開設(shè)不符合要求且整改不力的，予以全市通報批評；申報創(chuàng)建各類市級先進(jìn)學(xué)校的，其參評資格予以一票否決；屬于省、市示范學(xué)校的，警告且整改不力達(dá)兩次及以上者報請上級有關(guān)部門取消示范學(xué)校稱號。
二〇××年××月××日。
綜合實踐課程論文篇十八
本學(xué)期我將構(gòu)建“以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)教育為補(bǔ)充與拓展，以勞動與技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)與社會實踐為主要活動形式”的小學(xué)生綜合實踐活動的基本模式。通過本期兩次綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過搜集信息、處理信息，解決問題的實踐能力，在活動中能積極與他人合作，增進(jìn)。繼續(xù)開展并利用學(xué)校周邊有利環(huán)境進(jìn)行課題開發(fā)，力求把實踐學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，體現(xiàn)個性化發(fā)展的教育理念。
1、安排好綜合實踐活動的時間。
每周一節(jié)課定為綜合實踐活動課，也可以把綜合實踐活動的課時與學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用。在實踐過程中，要以綜合主題或綜合項目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實施，使之彼此滲透，形成整合。另外，指導(dǎo)老師要充分利用雙休日、節(jié)假日的時間資源和豐富的校外資源指導(dǎo)學(xué)生以活動小組的形式開展好綜合實踐活動，期間也可發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，以保證活動的質(zhì)量和學(xué)生的安全。
（1）在活動的主題、項目的確定階段，教師應(yīng)針對學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)及興趣愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動主題、項目。
（2）在活動實施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。
（3）在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對活動中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。
2、做好綜合實踐活動過程中的評價工作。
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結(jié)合。在期末做好實驗班級活動成果的展示、交流和評價工作。
一、初步了解，繼激發(fā)興趣。
1、學(xué)生通讀學(xué)習(xí)課文整組課文，初步了解我國的“世界遺產(chǎn)”，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，將了解我國的“世界遺產(chǎn)”——長城、頤和園、秦兵馬俑，通過資料袋的學(xué)習(xí)初步了解我國其它二十多處世界遺產(chǎn)有哪些，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
2、以搜集關(guān)于頤和園的資料為例，引導(dǎo)學(xué)生怎樣搜集整理資料。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以就自己感興趣的其他世界遺產(chǎn)進(jìn)行了解?？梢运鸭c我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩詞、楹聯(lián)、故事、傳說等資料，倡導(dǎo)學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，進(jìn)一步感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并與同學(xué)分享信息的習(xí)慣。
二、了解我國的世界遺產(chǎn)，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。
1、閱讀《長城》課后的資料袋，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，看一看圖片，查一查地圖，談一談感受。
2、適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片或錄象資料，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解中國的“世界遺產(chǎn)”的愿望。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)世界遺產(chǎn)的文章，如選讀課文中《迷人的張家界》，《同步閱讀》只能感的《碧水丹山話武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布拉達(dá)》等，從作品中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。（摘錄優(yōu)美語句、學(xué)習(xí)寫作方法、談?wù)勛约旱氖斋@等等。）
三、課外延伸、拓展。
1、了解我國文物古跡保護(hù)的現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料、圖片，進(jìn)行閱讀，并思考怎樣保護(hù)文物古跡，提出保護(hù)的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，最后形成建議書或倡議書。使學(xué)生提高文物保護(hù)意識，樹立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。
2、為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實用的語言。教師要鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，如圖文搭配，表達(dá)形式豐富（手抄報等；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動游客的興趣等）。
四、展示學(xué)習(xí)成果
1、展覽學(xué)生的“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，讓學(xué)生互相參觀、翻閱，注意要愛惜別人的勞動成果?？苫ハ嘟徽?、互相贊美或提出寶貴意見，并評選出內(nèi)容最豐富，設(shè)計最美觀，最有新意和創(chuàng)意的資料本，加深學(xué)生對成功喜悅的感受。（在本子上互評留下意見或建議；頒發(fā)喜報等）
2、組織學(xué)生交流介紹我國“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，并模擬導(dǎo)游講解（拍照寫小結(jié)）。
1．第一課：開題活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成，考慮到學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)中間已有多人戴上近視鏡，也要多位家長反映孩子視力不好。主題生成課利用電教媒體，播放同學(xué)們不良的看書習(xí)慣及后果的場面，引起學(xué)生研究的興趣，并擴(kuò)展到身邊的情況，生成主題，分解專題，確定研究內(nèi)容各調(diào)查方向，孩子們按興趣分組，并初步制定小組活動計劃。
2．第二課：了解階段
課內(nèi)一課時，課余一周。知識了解課：重點(diǎn)讓學(xué)生了解眼睛的結(jié)構(gòu)；眼睛成像原理；近視眼的成因。讓學(xué)生開展討論，分析成因，提出要注意的問題。
3．第三課：實踐活動
課內(nèi)一課時，課余一周。方法指導(dǎo)課：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做小研究。問題研討課：近視怎樣引起的，在學(xué)校如何開展調(diào)查，在家如何搜集查找資料，實踐中遇到的問題。開展集體討論，分析原因，提出調(diào)查采訪要注意的事項，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與別人溝通，進(jìn)一步學(xué)會采訪。教會學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理信息，歸納預(yù)防近視的方法。
4．第四課：交流評價活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成。交流反饋課：各小組匯報實踐活動，分享收獲與困惑，吸取他人經(jīng)驗完善自我活動，在同學(xué)相互建議和老師指導(dǎo)下完善實踐活動。成果設(shè)計課：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理原始資料和數(shù)據(jù)，歸納研究結(jié)論，寫小研究報告。
5．第五課：成果展示活動
課堂一課時，課余兩周成果展示課：提出了展示匯報的要求后，先讓學(xué)生各組利用幾天課余時間作充分的準(zhǔn)備。課堂上各組小研究報告與手抄報、相片結(jié)合起來作匯報?？偨Y(jié)反思課，引起學(xué)生對整個活動中出的困惑、挫折等進(jìn)行全面反思，成果共享及對活動進(jìn)行理性總結(jié)反思，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
一、準(zhǔn)備階段:
1.在學(xué)完第25課后提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,引導(dǎo)學(xué)生自主確定收集資料的內(nèi)容、途徑和合作伙伴,制定活動計劃。面對:“成長的故事”這專題，同學(xué)們可能會提出了不少方案：有的想看書、上網(wǎng)了解名人的成長故事，有的想采訪社會各行各業(yè)人士，了解他們的成長故事，有的想采訪身邊的名人，有的收集自己班級的成長故事，編輯一本故事書。有的同學(xué)看了語文園地七的“知心姐姐”欄目后，認(rèn)為，為同學(xué)解決成長的煩惱事是很有意義的，提議辦個“悄悄話信箱”。
2、分小組：定好主題，分好小組之后，接著怎樣開展活動呢？要研究什么內(nèi)容呢？什么時間開展呢？針對這些問題，我讓每組學(xué)生一起討論，制定本組的計劃，是讓學(xué)生學(xué)會有計劃地辦事。
二、活動實施：讓學(xué)生在課外收集有關(guān)偉人、名人、親人、伙伴或自己的成長故事,教師經(jīng)常詢問活動的開展情況,根據(jù)實際給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
三、匯報展示
1、 與偉人的一次親密接觸。6人一小組找尋名人和偉人小時候的故事，在匯報課上交流和展示，并篩選一部分圖片和資料張貼于教室墻上。
2、追尋家人童年的足跡。利用雙休日對自己的家人進(jìn)行一次訪談，讓他們說說小時候印象最深刻的一些事情，然后自己整理，寫成一篇訪談日記。
3、盡數(shù)自己成長路上的“腳印”。給老師寫一封信，和老師說說自己成長道路上難忘的事情。
4、尋找激勵自己的人生格言。進(jìn)行尋找格言的活動——每個人制作一張“座右銘”，寫上格言激勵自己，并貼在桌子右上角。也可以讓學(xué)生進(jìn)行了一次互贈格言的活動，使學(xué)生在互相贈送的過程中感受到了同伴的激勵。
綜合實踐課程論文篇十九
綜合實踐活動論文內(nèi)容摘要：在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，去努力地開發(fā)。語文教育實踐性的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
關(guān)鍵詞：感想資源開發(fā)資源利用
隨著我國義務(wù)教育的不斷改革，新課改不斷深入，素質(zhì)教育已是大勢所趨、人心所向。全國各地中小學(xué)紛紛掀起素質(zhì)教育的熱潮，農(nóng)村中小學(xué)也結(jié)合自身的特點(diǎn)不斷推行素質(zhì)教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教師面前。這就要求我們教師要樹立更新的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
.下面是我在開展綜合實踐活動過程中的一些感想。
﹙一﹚從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程，又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、品德與物理化學(xué)等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村中學(xué)的教師其實都是身兼多科教學(xué)的多功能教師，這就像人們常說的“農(nóng)村中學(xué)的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’?！蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。
在語文教學(xué)中融入實踐活動
教語文版《陳毅市長》一課時，在這一節(jié)課中要求學(xué)生從“角色扮演”中去體會這篇戲劇的主旨，使學(xué)生在實踐活動中更深刻的理解這篇戲劇，以至這則戲劇所要表達(dá)的主旨能在學(xué)生頭腦中根深蒂固，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)時，我們只是簡單地把戲劇逐字逐句的讀一遍，然后機(jī)械的要求學(xué)生默讀一遍，這種教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，更不可能達(dá)到教學(xué)要求。教師的這種老套的教學(xué)方式，久而久之，不僅限制了學(xué)生自主探究的時間和空間，而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個性的張揚(yáng)，而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 新課改呼吁改變教師的教學(xué)方式，更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以，在此單元的教學(xué)中，我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
軍同學(xué)表演的“掩耳盜鈴”，只見他一手捂住耳朵，一手拿著小木棍使勁敲桶，還不忘左顧右盼，他惟妙惟肖的表演引起了全班同學(xué)的興趣，大家異口同聲地說出了“掩耳盜鈴”這個成語。還有在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，我為了引入《水滸傳》這個主題，請同學(xué)上來講一個水滸人物的故事。肖維自告奮勇地講述了林沖的故事，他的講解剛剛結(jié)束，班里其他同學(xué)都議論紛紛，暢所欲言，各自講述自己知道的梁山好漢的事跡。這就是我心目中反應(yīng)遲鈍，不積極發(fā)言的的學(xué)生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡到教學(xué)內(nèi)容中，同樣用比賽的形式，同學(xué)們大膽地去探討、研究，一節(jié)課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！
只要你當(dāng)個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛！
我認(rèn)為，不管你任教的是哪一門學(xué)科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。
﹙二﹚走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育？用特級教師高林生的話來說，讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個人的習(xí)慣來自他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現(xiàn)并服務(wù)于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習(xí)慣，我設(shè)計了一個“爭當(dāng)文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了，我便不失時機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了，其結(jié)果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見，讓學(xué)生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法?？偠灾灰覀兠鞔_教師的職責(zé)，努力探索，因材施教，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐。當(dāng)然，由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。
在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，去努力地開發(fā)。
（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。
各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。
（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識？語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所??在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。
（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。
語文教育實踐性的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。
這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行——動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性??在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。
當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)這個全新的富有生命力的語文實踐活動資源的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外語文實踐活動資源的界線正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。
（二）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。
家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”，家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育，在被關(guān)愛中，學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。筆者現(xiàn)在所帶學(xué)生都來自農(nóng)村，全是第一次離開父母，也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時，我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，學(xué)生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。
家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松，初中學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學(xué)著、模仿著?；畹恼Z言總是存在于認(rèn)識和交往之中：學(xué)會聽，聽準(zhǔn)別人的講話中心；學(xué)會說，說清自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。在交往中他們了解了風(fēng)俗民情，學(xué)到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學(xué)校里所沒有的經(jīng)歷，不知不覺中他們學(xué)著語文、用著語文。
初中語文實踐活動得其生活之源，揚(yáng)其“活動”之波，是鮮活的、動態(tài)的、多元的。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中授學(xué)生以漁，導(dǎo)學(xué)生以法，開其源，活其流，初中語文實踐活動教學(xué)資源的開發(fā)與利用的前景開闊無邊??，我們的教育改革就一定會取得輝煌的成就。