往日的痕跡在腦海中浮現(xiàn)，是時候總結一下了。寫總結時要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點。小編為大家整理了一些總結的例子，希望能夠幫助大家寫出更好的總結。
教育心理學小論文篇一
20世紀90年代以來，心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學的影響，學校心理健康教育大都關注的是學生心理問題，常常把學生存在的問題當作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導致心理健康教育的目標、內容和實施方式等偏離學校教育的應有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學中將心理疾病預防和治療作為關注重點的取向，以積極心理學引領學校心理健康教育工作。
一、當前學校心理健康教育模式反思。
傳統(tǒng)的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學或病態(tài)心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質，導致心理學的片面發(fā)展。這種心理學模式應用到學校心理健康教育中，會導致種種負面效應。
（一）操作目標上的消極取向。
根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，學校心理健康教育的應然目標是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學段中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學的價值取向。但是，就實踐層面的學校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學的模式，更多的關注學生心理問題的預防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生普及心理學知識，幫助學生認識和了解自身心理行為特征；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質關注不夠。事實上，學生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結構不良問題，因為很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的。
而且過于強調“問題”常常會導致大多數(shù)沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面，形成關注自身的消極層面、忽略自身積極品質培養(yǎng)的思維定勢。
（二）教育內容上的課程化傾向。
學校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的名詞、定義、概念，要求學生掌握心理學的知識和原理，甚至于像其它學科知識教學一樣，設定知識體系和目標任務。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而增加他們的學習負擔，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關學生心理健康知識而繼續(xù)對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高，也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務。否則，片面強調學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
（三）教育方式上的專業(yè)化傾向。
由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題，承擔起心理醫(yī)生的職責。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學校教育的其他工作，使之游離于學校的其他工作之外，導致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的學生個體。事實上，我們主要的教育對象應該是常態(tài)狀況下的學生群體，主要的教育任務是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質。關注個體而忽視群體，只能導致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓練，其實是很難勝任這部分學生的輔導工作的。
從總體來講，現(xiàn)有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫(yī)學模式，過于重視心理治療技術，也過于強調心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設計的，目的是以預防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構建。
積極心理學是在消極心理學或病態(tài)心理學的基礎上發(fā)展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來，在相當長的一段時間內，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸福”的使命，而專注于治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面，心理學逐漸成為“消極心理學”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學應運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認為，“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。因此，積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
（一）積極心理健康教育目標。
積極心理健康教育的目標是發(fā)展性的，即以全體學生為服務對象，促進學生的社會適應和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結果，就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導綱要》的目標是一致的。
積極心理健康教育在處理學生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關注癥狀的消除。事實上，將學生獨立于環(huán)境，單方面從學生入手，通過改變學生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時，有可能是其學習能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應的地方。
（二）積極心理健康教育內容。
積極心理學主張關注人類的優(yōu)秀品質，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產生的機制。特別強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責任感、利他主義和職業(yè)道德。
可以說，積極心理學的內容極其豐富，它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看，學校心理健康教育主要包括兩個層面的內容：第一個層面，面向全體學生，培養(yǎng)學生在學習、自我、人際關系、社會適應性方面的積極心理品質，提高學生積極預防能力。學生積極的心理品質包含認知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認知訓練，即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；意志教育，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學生，展開積極心理輔導、行為矯正訓練。具體而言，包括學習適應問題，指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；行為問題，指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據(jù)學生不同年齡特征和認知特點，心理健康教育的側重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關系方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關系和社會適應方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
（三）積極心理健康教育途徑。
積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預學生心理健康。具體而言，首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內容分散到中小學各科教學中，挖掘各科教材中有關心理健康教育的內容，在各科的教學過程中進行?；A教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結合的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結合在一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向學生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學，可以提供預防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關系等無疑對學生產生潛在的影響。若學生因不良的環(huán)境刺激而產生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當學生的人際關系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學校的心理健康教育工作者更應該站在學生的角度去考慮問題，幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關系環(huán)境，真正達到幫助學生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育，讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。
教育心理學小論文篇二
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
信息技術應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網(wǎng)絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。
四、創(chuàng)設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結
幼兒教育心理學有效教學，要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
教育心理學小論文篇三
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關注孩子的健康成長。教育是一項十分復雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應該是最基礎最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應起到協(xié)調作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂枺荒芙o出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經常不斷的學習，提高自身的素質，要懂得教育心理學的內涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結經驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學小論文篇四
技校學生是個較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學、行為規(guī)范差，如何引導他們調整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。
隨著經濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉變經濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。
“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑。
作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。
2、厭學。
技校學生厭學現(xiàn)象十分普遍。厭學的課堂表現(xiàn)就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常；過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來。
要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來。
技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。
3、引導學生積極向上，為未來奮斗。
引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學看不起他，經常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經常表揚他；他經常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步?！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘學生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學介評[j]。心理學探新，第23卷總第87期。
[2]陽志平。積極心理學[m]。北京：機械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學小論文篇五
中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。
1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好專業(yè)知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎;就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發(fā)學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內驅力和自我提高內驅力。
3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學的內容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業(yè)技能項目，在內容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。
4.激勵學生，讓學生產生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當?shù)墓膭睿湍芙o予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。
5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經常采取啟發(fā)式教學，引導學生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習慣和能力。
7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發(fā)自內心的對老師產生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結。
綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。
教育心理學小論文篇六
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文。
·數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度
·幫助學生獲得數(shù)學活動經驗淺探
·學生幾何直觀能力的培養(yǎng)
·數(shù)學教學中的“思”與“問
·初中數(shù)學教學中如何指導學生“會學”
·高三數(shù)學第二輪復習的有效性
·教學媒體在數(shù)學教學中的應用
·小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)
·淺談數(shù)學教學中“讀書”的思考
教育心理學小論文篇七
：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發(fā)展。
在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢?，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的'的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態(tài)，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā)，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學生對學習的態(tài)度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態(tài)好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設創(chuàng)造更多的人才。
[1]江源源，張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，2014（9）.
[2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.
[3]周賽蘭.淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，2016（6）.
教育心理學小論文篇八
高等教育的公益性在擔負社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導向作用，尤其是在構建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學的宏觀引導功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實現(xiàn)“中國夢”的偉大復興實踐中，探討教育心理學的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學、微觀心理學的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
一、宏觀心理學向微觀趨向的轉變。
隨著高等院校教育心理學的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學的深入研究，將更多地圍繞大學生心理發(fā)展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構成要素研究上，促進教育心理學的細化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學的發(fā)展，從而形成高校教育心理學研究的新中心。我們從微觀教育心理學研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學研究通過構建受教育者與社會之間的關系，從影響受教育者心理變化的構成因素分析中，提升受教育者心理學教育的針對性，特別是將教育心理學與大學生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學的時代性轉變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關系發(fā)展的總和，在心理學研究中是核心。高等院校教育心理學要圍繞大學生的社會關系發(fā)展，從教育心理學的研究重點上來著力發(fā)現(xiàn)和總結符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進行全面指導和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度?？梢?，在深化教育心理學微觀分析中，高校教育心理學能夠從微觀層面來獲取大學生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導。
二、教師評價標準向以學生自我評價為主體的轉變。
心理學教育評估標準是高校教育心理學發(fā)展的重要內容，從當前高校教育心理學評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標，對于受教育者來說，在進行心理學評價實踐中，將逐漸實現(xiàn)由學生自我評價為主體的新的評價機制建設。心理學自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構建學生自我評估標準，主要內容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機制的構建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學在評估體系建設上要以關注大學生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強對大學生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標準來推進教育心理學評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學評估過程及評估方法要進行科學選擇，特別是在反映廣大學生內心意識狀態(tài)，以及衡量大學生自我心理素質上，要能夠結合當前教育改革實際，從政策引導上來推進教育心理學的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學生心理素質的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉變教育心理學評價理念，結合當前高校教育心理學發(fā)展中的問題，從教育心理學創(chuàng)新評價中為廣大學生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
三、社會性視角下高校教育心理學的價值構建。
1、注重生活與知識的融合。
從高等院校教育心理學的知識領域研究來看，教育心理學知識主要是涵蓋學科的各相關理論，而教育心理學理論是構成學科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學發(fā)展的重要力量。在當前高校教育心理學教學實踐中，對于大學生的性格、人格構成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學的理論知識傳遞中來實現(xiàn)。在大學生的生活世界里，教育心理學要聯(lián)系大學生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內容，從傳統(tǒng)的學科教學中促進大學生對教育心理學的正確認知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學的應用價值，從教育心理學的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現(xiàn)對大學生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學的理論認知中正面啟發(fā)學生的心理機制，以滿足大學生知識教育與心理發(fā)展的緊密結合，增強大學生對未來社會的適應性。
2、注重教育心理學對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)教育心理學教學實踐中，心理學研究的內容表現(xiàn)出較強的“滯后性”，特別是對于當前高等教育社會性發(fā)展，高校大學生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉變中來適應時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉變，已經被越來越多的大學生所認可，而高等教育心理學教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當前大學生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設定發(fā)展方向。針對當前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學生在參與社會生活中不斷了解和認識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結合高等教育社會實踐教學需要，教育心理學要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當前教育心理學發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當前大學生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展狀況，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學教學價值的發(fā)揮。
3、注重教學評價中的自由教育風格導向。
從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風格的主體，特別是自由教育風格，廣大受教育者在接受自由教育風格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學應該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎的自由教育風格，鼓勵廣大學生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導向，從建構高校教育心理學自由風格實踐中，順應時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
當前高等院校教育心理學開展的實踐，從微觀層面來探究大學生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構成要素上，發(fā)揮內部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關系，從而提升廣大學生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學教育實踐活動，從教育評價方式的轉變，以及對教育心理學教學結構的優(yōu)化上來適應當前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學生自我評價的有效作用，從當前高校教育心理學的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學的“前瞻性”。
四、以社會性為發(fā)展契機來實現(xiàn)高等教育“中國夢”目標。
高等院校教育心理學的發(fā)展，必然需要從教學結構優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學結構的優(yōu)化需要從教學目標、教學過程、教學方法、教學知識與技能的多維滲透中來實現(xiàn)。同時，高等院校教育心理學的教學實際，在課程構建及知識整合上結合大學生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學引導，促進廣大學生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標，從構建高校心理學教育發(fā)展格局上，增強高校教育心理學的發(fā)展“適應性”。如在教育心理學學科內容設置上，要注重大學生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學內容的合理設置，能夠從教育心理學可持續(xù)發(fā)展目標上，構建多層次的學科發(fā)展體系，以滿足構建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學的現(xiàn)實意義和社會價值。另外，關注大學生的心理發(fā)展階段，從內因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學教學環(huán)境，促進廣大學生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學在構建完整人格中的積極導向作用。
參考文獻：
教育心理學小論文篇九
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學小論文篇十
1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發(fā)展過程來看，它是心理學與教育學的綜合發(fā)展以及結合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上，整合經驗與實踐，幫助教學管理，深化教學過程。從未來發(fā)展狀況來看，教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態(tài)。通過對教學內容、對象以及其他方面的研究，推動教學活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學的特殊領域，讓教育心理學在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題，這也是未來高職教育心理學發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統(tǒng)、健全的結構，必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計，這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學結構體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓課程得到深化。在高職教學中，最主要的目的是通過教學活動與培養(yǎng)，讓學生成為專業(yè)性強的人才。因此，在高職院校教學活動中，必須根據(jù)教學活動以及心理學研究成果，對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學能夠根據(jù)學生心理、年齡特點，開展對應的教學活動，同時它還能促進學生與老師之間的關系，讓師生關系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關知識，并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中，必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發(fā)展的基礎上，它轉變了傳統(tǒng)教學中將老師作為教學中心的教學方式，將學生作為教學主體，這也是讓學生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導實踐。在高職院校教學中，實訓在教學中占了很大的比例，這樣不僅有利于學校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學中，必須將課程作為實踐的基礎與保障，從而推動教學過程順利發(fā)展。在課程實訓中，通過將心理教育加入教學過程，讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣，學生才能對所學知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程，讓他們在學習的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學來看，德育是每個院校教學的重要內容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義，它不僅能保障學生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學結合起來，不僅能協(xié)調師生關系，還能激發(fā)學生內在動力，幫助學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學過程中，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
二、結語。
從目前的發(fā)展狀況來看，將教育心理學引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學質量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學應用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學生創(chuàng)新思維，保障教育與教學的總體水平。
教育心理學小論文篇十一
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。
1、內容體系缺乏系統(tǒng)性。
我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯(lián)系缺失。
在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。
1、研究設計質量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質量。
2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結合。
隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。
4、學科體系具有地方特色。
首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。
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教育心理學小論文篇十二
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)。
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)
經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力
把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。
培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。
參考文獻：
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教育心理學小論文篇十三
由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。
從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發(fā)展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境，將其轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據(jù)對學習動機的規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習功機；依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發(fā)展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者?！碧剿魅祟愋睦硎?1世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規(guī)律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規(guī)律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題?？傊?，良好教育心理素質的養(yǎng)成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節(jié)自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養(yǎng)過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發(fā)展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。
教育心理學小論文篇十四
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經歷了長期應試教育影響后的“淘汰產品”，他們在心理素質和綜合能力方面都存在著一些問題?！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學“南風效應”的應用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風和南風比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風刮起了猛烈的寒風，行人為了抵御寒風的侵襲，裹緊了衣服。而南風只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風取勝。“南風效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關系，是好的教育的起點。教師日常的關心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學生和教師之間的距離。心近了，學生就能向教師敞開心扉。經常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。
《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復的?！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙?？仔細觀察，他們的父母經常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學生在學校的“衣食父母”，教師對學生犯錯后的處理方式決定著師生關系的走向。鑒于學生已經經歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點，要尊重學生，使他們對教師產生信賴感，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
瓦爾赫是諾貝爾化學獎獲得者，他學過文學和油畫，但是因為沒有天分，表現(xiàn)平平，老師們認為他是平庸之才?；瘜W老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領上了化學的道路，使得他在化學領域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農村孩子當起了英語老師，受到學生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學生尋找他們的閃光點，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會?？梢越Y合學校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，讓同學認識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學生特長，增強學生適應生活和走向社會的自信心。
一個人接受了低層次的要求后，適當引導往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應”，考慮學生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學生經過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術，需要漫長的反復的過程。教師在施教時，要耐心、細心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當?shù)男袨槟芰?。如果你把學生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學生看作天使，你就生活在天堂。
教育心理學小論文篇十五
摘要：在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
關鍵詞：教育心理；兒童；課堂；教學。
中圖分類號：g444文獻標識碼：a。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構；學習也是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度；另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教；將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性；更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
參考文獻。
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教育心理學小論文篇十六
中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。
1中職學生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數(shù)都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現(xiàn)象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會因素
當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產生很大的壓力。
1.4學校因素
當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學科因素
中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。
2中職學校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節(jié)。心理健康教育是驅動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性
學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學教育對學生學習的幫助
心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據(jù)學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當?shù)姆椒?，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。
3中職學校心理健康教育的實際操作
3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設
各中學校應根據(jù)需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學生心理學教育檔案
通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。
教育心理學小論文篇十七
自我評價標準：如果自己認為有心理問題，這個人的心理當然不會完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本上正常的人，完全可以察覺到自己心理活動和自己以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等。這種自我評價在精神科叫自知力。
本文主要探討音樂治療對大學生心理健康的價值。
音樂治療法主要有兩種形式：一種是個體音樂心理治療，另一種是團體音樂輔導。
在大學生心理健康出現(xiàn)問題的過程中，通過音樂治療更容易被他們接受，從而消除內心的抵觸情緒。
與此同時，通過音樂治療幫助大學生保證心理健康是目前大部分高校的主要選擇。
一、音樂治療的主要含義及方法。
音樂治療學主要是指通過將音樂、醫(yī)學和心理學等各個學科結合在一起的學科，原本的音樂只是進行藝術欣賞，但是音樂治療學是在此基礎上延伸出來的新功能，對于人們的身心健康具有重要的作用。
音樂治療的方法主要包括三種：一種是接受式音樂治療，這種治療方法是指通過聆聽音樂來接受心理治療的過程;第二種是再創(chuàng)造式音樂治療，這主要是指調動參與治療的人員參與到治療的過程中;第三種是興演式的治療，主要是通過即興表演的方法來幫助參與治療的人員。
二、音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用。
音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)幫助大學生改善思維，促進與大學生之間的交流。
首先，在運用音樂治療法的過程中，指導者應該促進大學生的自我表達。
因為音樂的特殊作用，會促進學生們的情感更加豐富，成長的速度更加快，自己能夠將內心的想法真實的表露出來。
其次，指導者應該為大學生提供較為新穎的交流平臺，因為音樂具有獨特的效能和價值，音樂能夠幫助大學生之間的交流更為順暢。
例如，假設寢室內非常安靜，舍友之間沒有任何交流，各自抱著手機滑動，但是如果這時一首比較歡快的音樂回蕩在宿舍內，那么學生的情緒也會變得非常歡快，而且開始樂于與彼此交流，這就是音樂獨特的魅力所在。
(二)幫助學生調節(jié)心理，緩解大學生的精神壓力。
音樂治療法能夠幫助學生調節(jié)心理的不平衡及其不穩(wěn)定的情緒，現(xiàn)在大學生的心理容易出現(xiàn)問題，而且他們的情緒變化較大，極度缺乏穩(wěn)定性，在受到外界環(huán)境的干擾時，不能夠有效的緩解外界所施加的壓力。
同時，在做事情的時候，缺乏耐心，如果情緒不好，做事情也是三分鐘的熱度。
因此，大學生的心理出現(xiàn)問題大部分來自情緒的不穩(wěn)定，在音樂治療法的過程中，我們可以通過音樂治療幫助學生一步步調節(jié)心理，釋放內在的壓力。
(三)緩解心理壓力，培養(yǎng)大學生健康的情感。
畢達哥拉斯學派提出音樂“凈化”論，其學派指出：“用音樂，用某些旋律和節(jié)奏可以教育人，用音樂和某些旋律、節(jié)奏治療人的脾氣和情欲，并恢復內心能力的和諧”。
現(xiàn)在大學生的生活非常沒有規(guī)律，總是晚睡晚起，沒有飽滿的精神狀態(tài)，長此以往，大學生總是呈現(xiàn)出較為抑郁的樣子。
因此，通過音樂治療能夠幫助學生放緩內心的急躁，使大學生把抑郁的情緒拋到九霄云外。
例如貝多芬的《月光》、《致愛麗絲》、舒伯特的《搖籃曲》、久石讓的《菊次郎的夏天》都是幫助大學生進行心理調節(jié)的音樂作品，有利于幫助學生培養(yǎng)健康的情感。
(四)開創(chuàng)學生思維，培養(yǎng)學生各項能力。
音樂傳遞的是一種比較抽象的感性世界，能夠幫助學生促使創(chuàng)造思維的誕生，促進大學生大腦的全面發(fā)展。
例如，很多學習好的學生在肢體動作方面比較遲鈍，而很多肢體靈活的學生在數(shù)理化知識方面又一頭霧水，因此，這說明學生的左右腦不平衡，但是音樂能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
除此之外，音樂治療法也能夠促進學生之間的互相協(xié)作。
音樂的魅力會使不愿意參與到活動中的學生改變自身的封閉狀態(tài)，音樂可以使團體內的成員進行高效的合作，并且會有效抑制學生內心的沖動和不良表現(xiàn)。
三、音樂治療在大學生心理健康教育中應注意的問題。
音樂治療法受到國內外大家的普遍關注，而且至今為止已經取得了較好的效果，但是，音樂治療本身在實際的治療過程中應該注意以下幾個問題，避免在音樂治療過程中出現(xiàn)其他問題：
(一)與學生之間建立良好的治療關系。
目前，很多學生將音樂治療想的太過簡單，總是以為音樂治療就是播放音樂來緩解壓力，使其內心變得較為平緩。
但是，事實并非如此，音樂治療主要是指一種較為復雜的治療方法，治療過程中我們必須結合大學生的實際心理狀況和實際情況來采取針對性措施。
因此，在音樂治療之前，我們應該首先對大學生出現(xiàn)的心理癥狀及其出現(xiàn)癥狀的原因進行分析，有利于我們在后期的治療過程中進行“對癥下藥”。
除此之外，在治療的過程中，我們必須尊重學生的主觀意愿，不要把個人的主觀色彩強加給求助的學生，這樣有利于保證學生后續(xù)治療過程中給予最大的配合。
必要的時候我們可以通過與學生產生共鳴的方法贏取學生的信任，例如，在學生感覺自己出現(xiàn)心理問題比較尷尬的時候，我們可以闡述自己曾經也出現(xiàn)過類似的問題，使學生放下內心的芥蒂，真心真意與我們配合治療。
(二)針對治療過程中的移情現(xiàn)象，科學合理地進行處理。
對于每一位參與治療的大學生來講，在治療的過程中難免會出現(xiàn)較為抵觸的情緒，并且很可能把這種情緒發(fā)泄到治療師的身上。
針對類似的問題，治療師一定要及時作出合理的反應，并應該知道這屬于正常的現(xiàn)象。
透過移情，治療者能夠更好地來接受對方，從而感受咨詢者的潛意識，為后期的治療奠定基礎。
(三)有效處理治療過程中的阻抗行為。
對于參與治療的大學生來講，他們都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在參與治療的過程中總會出現(xiàn)抵抗心理，所以治療師應該幫助大學生消除其內心的抵抗能力。
同時，大學生的自尊心較強，音樂治療師要采用合理的措施和手段使大學生感到溫暖，消除大學生內心存在的顧慮，減少阻力。
除此之外，音樂治療師要結合大學生的實際需求，引導他們信任治療師，然后降低大學生心理的阻抗情緒。
四、音樂治療營造和諧校園。
通過音樂治療法來開展大學生的心理健康教育，有助于幫助大學生提高人際交往能力。
在大學校園開展音樂治療，可以與在校大學生產生互動，不斷緩解學生的各方面壓力，同時調解不良情緒，完善學生人格和健康的心理發(fā)展。
開展大學生心理健康教育的`治療途徑主要包括三種：
(一)面對面的心理治療。
音樂治療師通過分析學生的亞健康狀態(tài)，對學生有針對性的進行個體治療，但是由于學生之間的病情不同，所以在治療過程中要差異對待，幫助學生采用不同的治療方案。
(二)通過校園網(wǎng)絡，開展音樂治療的心理機構。
大學生對于網(wǎng)絡比較了解，因此音樂治療法可以通過網(wǎng)絡平臺進行切入，制作專門的心理輔導網(wǎng)絡平臺，設置音樂治療網(wǎng)頁專欄服務，提供各種音樂治療與心理健康的知識宣傳，網(wǎng)上的音樂專欄可以供大學生根據(jù)自身愛好進行選擇，同時也避免了與治療師直接接觸的負面影響，順利幫助大學生把內心的壓力釋放出來。
除此之外，在大學校園開展音樂治療活動能夠營造積極健康的校園氛圍。
在音樂治療的過程中，并不是通過簡單的幾次治療就能幫助大學生完成心理健康的恢復，因此，我們應該重視制造音樂治療的整體氛圍，開展豐富多彩的音樂治療活動，從而幫助學生的心理得到更健康的發(fā)展。
綜上所述，音樂治療法對大學生心理健康價值非常重要，我們必須引起足夠的重視，并且轉換各種方式來幫助大學生贏得積極向上的心態(tài)，以迎接新時代的挑戰(zhàn)。
【注釋參考】。
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教育心理學小論文篇十八
心理異常的實質，就是異常心理的原因、機理和心理結構問題。心理異常是大腦的結構或機能失調或者人對客觀現(xiàn)實反映的紊亂和歪曲，既反映了個人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會人際關系和個人生活上的適應障礙。
[摘要]生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學生心理健康教育”課程中。
首先在相關心理健康知識中融入生命教育的思考，引導學生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響;然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
[關鍵詞]生命教育;心理健康;珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內涵，目前學界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關于如何開展生命教育，學界也存在分歧。
有學者認為需要獨立設置生命教育課程，也有學者主張將生命教育內容融入相關教學中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學生心理健康教育”課程中，以喚醒大學生的生命意識，引導大學生探索生命的意義，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
一、將生命教育貫穿于“大學生心理健康”課堂的課程設計。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，大學生心理健康課程應包括大學生生命教育的內容，教學目標為通過教學使學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學內容包括生命的意義、大學生心理危機的表現(xiàn)和大學生心理危機的預防與干預。
那么，如何讓學生在有限的必選課課堂中，既學到關于生命的重要知識，又能喚起學生尊重生命、珍愛生命的意識呢?通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度;生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質區(qū)別。
鑒于生命教育的內容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學目標的，而是需要在“大學生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內容，將相關心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導學生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關聯(lián)性分析。
(一)新生適應，人際交往——喚醒社會生命。
大學階段是人身心逐漸成熟的關鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關鍵期。
這一時期大學生生命成長的過程更為復雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學習與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責任同時賦予和承擔的過渡期，是從學校步入社會前的集訓期，將不適應、挫折和困惑看作是人生寶貴的經歷、體驗和成長，會有助于學生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學生樹立對未來的信心。
人際交往是大學生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學校園是個小社會，大學生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關系，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
會讓交往變得更和諧和溫暖;從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松;從對生命關懷的角度去關心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學生學習適應復雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學生的社會生命，讓學生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學生更懂得尊重。
(二)理解家庭，學會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力;父母關系會在一定程度上影響自己的心理;親子之間不同的人生經驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學生不能接納自己的家庭，甚至有的大學生怨恨自己的父母。
家庭中的結如何解開?從生命的角度看，生命來源于哪里?父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學生大多年滿十八周歲，已經能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活;對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活;對于未來，可以選擇自立、負責，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學階段，已經可以對自己的人生負責。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學習的。
不少大學生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學生的性心理和戀愛心理也成為大學生心理健康課程的內容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經常因為一些小事吵架，但還能無私地關心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命;還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。
教育心理學小論文篇一
20世紀90年代以來，心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學的影響，學校心理健康教育大都關注的是學生心理問題，常常把學生存在的問題當作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導致心理健康教育的目標、內容和實施方式等偏離學校教育的應有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學中將心理疾病預防和治療作為關注重點的取向，以積極心理學引領學校心理健康教育工作。
一、當前學校心理健康教育模式反思。
傳統(tǒng)的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學或病態(tài)心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質，導致心理學的片面發(fā)展。這種心理學模式應用到學校心理健康教育中，會導致種種負面效應。
（一）操作目標上的消極取向。
根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，學校心理健康教育的應然目標是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學段中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學的價值取向。但是，就實踐層面的學校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學的模式，更多的關注學生心理問題的預防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生普及心理學知識，幫助學生認識和了解自身心理行為特征；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質關注不夠。事實上，學生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結構不良問題，因為很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的。
而且過于強調“問題”常常會導致大多數(shù)沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面，形成關注自身的消極層面、忽略自身積極品質培養(yǎng)的思維定勢。
（二）教育內容上的課程化傾向。
學校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的名詞、定義、概念，要求學生掌握心理學的知識和原理，甚至于像其它學科知識教學一樣，設定知識體系和目標任務。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而增加他們的學習負擔，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關學生心理健康知識而繼續(xù)對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高，也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務。否則，片面強調學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
（三）教育方式上的專業(yè)化傾向。
由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題，承擔起心理醫(yī)生的職責。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學校教育的其他工作，使之游離于學校的其他工作之外，導致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的學生個體。事實上，我們主要的教育對象應該是常態(tài)狀況下的學生群體，主要的教育任務是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質。關注個體而忽視群體，只能導致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓練，其實是很難勝任這部分學生的輔導工作的。
從總體來講，現(xiàn)有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫(yī)學模式，過于重視心理治療技術，也過于強調心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設計的，目的是以預防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構建。
積極心理學是在消極心理學或病態(tài)心理學的基礎上發(fā)展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來，在相當長的一段時間內，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸福”的使命，而專注于治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面，心理學逐漸成為“消極心理學”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學應運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認為，“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。因此，積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
（一）積極心理健康教育目標。
積極心理健康教育的目標是發(fā)展性的，即以全體學生為服務對象，促進學生的社會適應和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結果，就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導綱要》的目標是一致的。
積極心理健康教育在處理學生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關注癥狀的消除。事實上，將學生獨立于環(huán)境，單方面從學生入手，通過改變學生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時，有可能是其學習能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應的地方。
（二）積極心理健康教育內容。
積極心理學主張關注人類的優(yōu)秀品質，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產生的機制。特別強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責任感、利他主義和職業(yè)道德。
可以說，積極心理學的內容極其豐富，它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看，學校心理健康教育主要包括兩個層面的內容：第一個層面，面向全體學生，培養(yǎng)學生在學習、自我、人際關系、社會適應性方面的積極心理品質，提高學生積極預防能力。學生積極的心理品質包含認知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認知訓練，即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；意志教育，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學生，展開積極心理輔導、行為矯正訓練。具體而言，包括學習適應問題，指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；行為問題，指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據(jù)學生不同年齡特征和認知特點，心理健康教育的側重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關系方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關系和社會適應方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
（三）積極心理健康教育途徑。
積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預學生心理健康。具體而言，首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內容分散到中小學各科教學中，挖掘各科教材中有關心理健康教育的內容，在各科的教學過程中進行?；A教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結合的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結合在一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向學生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學，可以提供預防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關系等無疑對學生產生潛在的影響。若學生因不良的環(huán)境刺激而產生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當學生的人際關系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學校的心理健康教育工作者更應該站在學生的角度去考慮問題，幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關系環(huán)境，真正達到幫助學生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育，讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。
教育心理學小論文篇二
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
信息技術應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網(wǎng)絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。
四、創(chuàng)設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結
幼兒教育心理學有效教學，要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
教育心理學小論文篇三
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關注孩子的健康成長。教育是一項十分復雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應該是最基礎最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應起到協(xié)調作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂枺荒芙o出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經常不斷的學習，提高自身的素質，要懂得教育心理學的內涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結經驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學小論文篇四
技校學生是個較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學、行為規(guī)范差，如何引導他們調整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。
隨著經濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉變經濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。
“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑。
作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。
2、厭學。
技校學生厭學現(xiàn)象十分普遍。厭學的課堂表現(xiàn)就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常；過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來。
要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來。
技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。
3、引導學生積極向上，為未來奮斗。
引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學看不起他，經常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經常表揚他；他經常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步?！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘學生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學介評[j]。心理學探新，第23卷總第87期。
[2]陽志平。積極心理學[m]。北京：機械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學小論文篇五
中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。
1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好專業(yè)知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎;就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發(fā)學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內驅力和自我提高內驅力。
3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學的內容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業(yè)技能項目，在內容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。
4.激勵學生，讓學生產生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當?shù)墓膭睿湍芙o予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。
5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經常采取啟發(fā)式教學，引導學生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習慣和能力。
7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發(fā)自內心的對老師產生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結。
綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。
教育心理學小論文篇六
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文。
·數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度
·幫助學生獲得數(shù)學活動經驗淺探
·學生幾何直觀能力的培養(yǎng)
·數(shù)學教學中的“思”與“問
·初中數(shù)學教學中如何指導學生“會學”
·高三數(shù)學第二輪復習的有效性
·教學媒體在數(shù)學教學中的應用
·小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)
·淺談數(shù)學教學中“讀書”的思考
教育心理學小論文篇七
：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發(fā)展。
在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢?，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的'的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態(tài)，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā)，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學生對學習的態(tài)度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態(tài)好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設創(chuàng)造更多的人才。
[1]江源源，張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，2014（9）.
[2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.
[3]周賽蘭.淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，2016（6）.
教育心理學小論文篇八
高等教育的公益性在擔負社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導向作用，尤其是在構建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學的宏觀引導功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實現(xiàn)“中國夢”的偉大復興實踐中，探討教育心理學的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學、微觀心理學的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
一、宏觀心理學向微觀趨向的轉變。
隨著高等院校教育心理學的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學的深入研究，將更多地圍繞大學生心理發(fā)展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構成要素研究上，促進教育心理學的細化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學的發(fā)展，從而形成高校教育心理學研究的新中心。我們從微觀教育心理學研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學研究通過構建受教育者與社會之間的關系，從影響受教育者心理變化的構成因素分析中，提升受教育者心理學教育的針對性，特別是將教育心理學與大學生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學的時代性轉變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關系發(fā)展的總和，在心理學研究中是核心。高等院校教育心理學要圍繞大學生的社會關系發(fā)展，從教育心理學的研究重點上來著力發(fā)現(xiàn)和總結符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進行全面指導和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度?？梢?，在深化教育心理學微觀分析中，高校教育心理學能夠從微觀層面來獲取大學生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導。
二、教師評價標準向以學生自我評價為主體的轉變。
心理學教育評估標準是高校教育心理學發(fā)展的重要內容，從當前高校教育心理學評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標，對于受教育者來說，在進行心理學評價實踐中，將逐漸實現(xiàn)由學生自我評價為主體的新的評價機制建設。心理學自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構建學生自我評估標準，主要內容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機制的構建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學在評估體系建設上要以關注大學生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強對大學生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標準來推進教育心理學評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學評估過程及評估方法要進行科學選擇，特別是在反映廣大學生內心意識狀態(tài)，以及衡量大學生自我心理素質上，要能夠結合當前教育改革實際，從政策引導上來推進教育心理學的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學生心理素質的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉變教育心理學評價理念，結合當前高校教育心理學發(fā)展中的問題，從教育心理學創(chuàng)新評價中為廣大學生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
三、社會性視角下高校教育心理學的價值構建。
1、注重生活與知識的融合。
從高等院校教育心理學的知識領域研究來看，教育心理學知識主要是涵蓋學科的各相關理論，而教育心理學理論是構成學科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學發(fā)展的重要力量。在當前高校教育心理學教學實踐中，對于大學生的性格、人格構成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學的理論知識傳遞中來實現(xiàn)。在大學生的生活世界里，教育心理學要聯(lián)系大學生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內容，從傳統(tǒng)的學科教學中促進大學生對教育心理學的正確認知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學的應用價值，從教育心理學的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現(xiàn)對大學生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學的理論認知中正面啟發(fā)學生的心理機制，以滿足大學生知識教育與心理發(fā)展的緊密結合，增強大學生對未來社會的適應性。
2、注重教育心理學對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)教育心理學教學實踐中，心理學研究的內容表現(xiàn)出較強的“滯后性”，特別是對于當前高等教育社會性發(fā)展，高校大學生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉變中來適應時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉變，已經被越來越多的大學生所認可，而高等教育心理學教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當前大學生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設定發(fā)展方向。針對當前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學生在參與社會生活中不斷了解和認識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結合高等教育社會實踐教學需要，教育心理學要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當前教育心理學發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當前大學生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展狀況，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學教學價值的發(fā)揮。
3、注重教學評價中的自由教育風格導向。
從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風格的主體，特別是自由教育風格，廣大受教育者在接受自由教育風格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學應該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎的自由教育風格，鼓勵廣大學生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導向，從建構高校教育心理學自由風格實踐中，順應時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
當前高等院校教育心理學開展的實踐，從微觀層面來探究大學生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構成要素上，發(fā)揮內部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關系，從而提升廣大學生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學教育實踐活動，從教育評價方式的轉變，以及對教育心理學教學結構的優(yōu)化上來適應當前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學生自我評價的有效作用，從當前高校教育心理學的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學的“前瞻性”。
四、以社會性為發(fā)展契機來實現(xiàn)高等教育“中國夢”目標。
高等院校教育心理學的發(fā)展，必然需要從教學結構優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學結構的優(yōu)化需要從教學目標、教學過程、教學方法、教學知識與技能的多維滲透中來實現(xiàn)。同時，高等院校教育心理學的教學實際，在課程構建及知識整合上結合大學生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學引導，促進廣大學生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標，從構建高校心理學教育發(fā)展格局上，增強高校教育心理學的發(fā)展“適應性”。如在教育心理學學科內容設置上，要注重大學生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學內容的合理設置，能夠從教育心理學可持續(xù)發(fā)展目標上，構建多層次的學科發(fā)展體系，以滿足構建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學的現(xiàn)實意義和社會價值。另外，關注大學生的心理發(fā)展階段，從內因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學教學環(huán)境，促進廣大學生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學在構建完整人格中的積極導向作用。
參考文獻：
教育心理學小論文篇九
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學小論文篇十
1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發(fā)展過程來看，它是心理學與教育學的綜合發(fā)展以及結合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上，整合經驗與實踐，幫助教學管理，深化教學過程。從未來發(fā)展狀況來看，教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態(tài)。通過對教學內容、對象以及其他方面的研究，推動教學活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學的特殊領域，讓教育心理學在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題，這也是未來高職教育心理學發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統(tǒng)、健全的結構，必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計，這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學結構體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓課程得到深化。在高職教學中，最主要的目的是通過教學活動與培養(yǎng)，讓學生成為專業(yè)性強的人才。因此，在高職院校教學活動中，必須根據(jù)教學活動以及心理學研究成果，對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學能夠根據(jù)學生心理、年齡特點，開展對應的教學活動，同時它還能促進學生與老師之間的關系，讓師生關系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關知識，并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中，必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發(fā)展的基礎上，它轉變了傳統(tǒng)教學中將老師作為教學中心的教學方式，將學生作為教學主體，這也是讓學生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導實踐。在高職院校教學中，實訓在教學中占了很大的比例，這樣不僅有利于學校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學中，必須將課程作為實踐的基礎與保障，從而推動教學過程順利發(fā)展。在課程實訓中，通過將心理教育加入教學過程，讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣，學生才能對所學知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程，讓他們在學習的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學來看，德育是每個院校教學的重要內容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義，它不僅能保障學生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學結合起來，不僅能協(xié)調師生關系，還能激發(fā)學生內在動力，幫助學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學過程中，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
二、結語。
從目前的發(fā)展狀況來看，將教育心理學引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學質量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學應用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學生創(chuàng)新思維，保障教育與教學的總體水平。
教育心理學小論文篇十一
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。
1、內容體系缺乏系統(tǒng)性。
我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯(lián)系缺失。
在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。
1、研究設計質量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質量。
2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結合。
隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。
4、學科體系具有地方特色。
首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。
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教育心理學小論文篇十二
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)。
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)
經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力
把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。
培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。
參考文獻：
[1]《幼兒心理學》
教育心理學小論文篇十三
由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。
從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發(fā)展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境，將其轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據(jù)對學習動機的規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習功機；依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發(fā)展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者?！碧剿魅祟愋睦硎?1世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規(guī)律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規(guī)律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題?？傊?，良好教育心理素質的養(yǎng)成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節(jié)自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養(yǎng)過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發(fā)展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。
教育心理學小論文篇十四
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經歷了長期應試教育影響后的“淘汰產品”，他們在心理素質和綜合能力方面都存在著一些問題?！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學“南風效應”的應用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風和南風比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風刮起了猛烈的寒風，行人為了抵御寒風的侵襲，裹緊了衣服。而南風只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風取勝。“南風效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關系，是好的教育的起點。教師日常的關心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學生和教師之間的距離。心近了，學生就能向教師敞開心扉。經常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。
《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復的?！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙?？仔細觀察，他們的父母經常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學生在學校的“衣食父母”，教師對學生犯錯后的處理方式決定著師生關系的走向。鑒于學生已經經歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點，要尊重學生，使他們對教師產生信賴感，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
瓦爾赫是諾貝爾化學獎獲得者，他學過文學和油畫，但是因為沒有天分，表現(xiàn)平平，老師們認為他是平庸之才?；瘜W老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領上了化學的道路，使得他在化學領域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農村孩子當起了英語老師，受到學生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學生尋找他們的閃光點，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會?？梢越Y合學校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，讓同學認識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學生特長，增強學生適應生活和走向社會的自信心。
一個人接受了低層次的要求后，適當引導往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應”，考慮學生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學生經過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術，需要漫長的反復的過程。教師在施教時，要耐心、細心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當?shù)男袨槟芰?。如果你把學生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學生看作天使，你就生活在天堂。
教育心理學小論文篇十五
摘要：在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
關鍵詞：教育心理；兒童；課堂；教學。
中圖分類號：g444文獻標識碼：a。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構；學習也是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度；另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教；將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性；更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
參考文獻。
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教育心理學小論文篇十六
中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。
1中職學生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數(shù)都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現(xiàn)象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會因素
當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產生很大的壓力。
1.4學校因素
當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學科因素
中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。
2中職學校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節(jié)。心理健康教育是驅動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性
學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學教育對學生學習的幫助
心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據(jù)學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當?shù)姆椒?，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。
3中職學校心理健康教育的實際操作
3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設
各中學校應根據(jù)需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學生心理學教育檔案
通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。
教育心理學小論文篇十七
自我評價標準：如果自己認為有心理問題，這個人的心理當然不會完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本上正常的人，完全可以察覺到自己心理活動和自己以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等。這種自我評價在精神科叫自知力。
本文主要探討音樂治療對大學生心理健康的價值。
音樂治療法主要有兩種形式：一種是個體音樂心理治療，另一種是團體音樂輔導。
在大學生心理健康出現(xiàn)問題的過程中，通過音樂治療更容易被他們接受，從而消除內心的抵觸情緒。
與此同時，通過音樂治療幫助大學生保證心理健康是目前大部分高校的主要選擇。
一、音樂治療的主要含義及方法。
音樂治療學主要是指通過將音樂、醫(yī)學和心理學等各個學科結合在一起的學科，原本的音樂只是進行藝術欣賞，但是音樂治療學是在此基礎上延伸出來的新功能，對于人們的身心健康具有重要的作用。
音樂治療的方法主要包括三種：一種是接受式音樂治療，這種治療方法是指通過聆聽音樂來接受心理治療的過程;第二種是再創(chuàng)造式音樂治療，這主要是指調動參與治療的人員參與到治療的過程中;第三種是興演式的治療，主要是通過即興表演的方法來幫助參與治療的人員。
二、音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用。
音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)幫助大學生改善思維，促進與大學生之間的交流。
首先，在運用音樂治療法的過程中，指導者應該促進大學生的自我表達。
因為音樂的特殊作用，會促進學生們的情感更加豐富，成長的速度更加快，自己能夠將內心的想法真實的表露出來。
其次，指導者應該為大學生提供較為新穎的交流平臺，因為音樂具有獨特的效能和價值，音樂能夠幫助大學生之間的交流更為順暢。
例如，假設寢室內非常安靜，舍友之間沒有任何交流，各自抱著手機滑動，但是如果這時一首比較歡快的音樂回蕩在宿舍內，那么學生的情緒也會變得非常歡快，而且開始樂于與彼此交流，這就是音樂獨特的魅力所在。
(二)幫助學生調節(jié)心理，緩解大學生的精神壓力。
音樂治療法能夠幫助學生調節(jié)心理的不平衡及其不穩(wěn)定的情緒，現(xiàn)在大學生的心理容易出現(xiàn)問題，而且他們的情緒變化較大，極度缺乏穩(wěn)定性，在受到外界環(huán)境的干擾時，不能夠有效的緩解外界所施加的壓力。
同時，在做事情的時候，缺乏耐心，如果情緒不好，做事情也是三分鐘的熱度。
因此，大學生的心理出現(xiàn)問題大部分來自情緒的不穩(wěn)定，在音樂治療法的過程中，我們可以通過音樂治療幫助學生一步步調節(jié)心理，釋放內在的壓力。
(三)緩解心理壓力，培養(yǎng)大學生健康的情感。
畢達哥拉斯學派提出音樂“凈化”論，其學派指出：“用音樂，用某些旋律和節(jié)奏可以教育人，用音樂和某些旋律、節(jié)奏治療人的脾氣和情欲，并恢復內心能力的和諧”。
現(xiàn)在大學生的生活非常沒有規(guī)律，總是晚睡晚起，沒有飽滿的精神狀態(tài)，長此以往，大學生總是呈現(xiàn)出較為抑郁的樣子。
因此，通過音樂治療能夠幫助學生放緩內心的急躁，使大學生把抑郁的情緒拋到九霄云外。
例如貝多芬的《月光》、《致愛麗絲》、舒伯特的《搖籃曲》、久石讓的《菊次郎的夏天》都是幫助大學生進行心理調節(jié)的音樂作品，有利于幫助學生培養(yǎng)健康的情感。
(四)開創(chuàng)學生思維，培養(yǎng)學生各項能力。
音樂傳遞的是一種比較抽象的感性世界，能夠幫助學生促使創(chuàng)造思維的誕生，促進大學生大腦的全面發(fā)展。
例如，很多學習好的學生在肢體動作方面比較遲鈍，而很多肢體靈活的學生在數(shù)理化知識方面又一頭霧水，因此，這說明學生的左右腦不平衡，但是音樂能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
除此之外，音樂治療法也能夠促進學生之間的互相協(xié)作。
音樂的魅力會使不愿意參與到活動中的學生改變自身的封閉狀態(tài)，音樂可以使團體內的成員進行高效的合作，并且會有效抑制學生內心的沖動和不良表現(xiàn)。
三、音樂治療在大學生心理健康教育中應注意的問題。
音樂治療法受到國內外大家的普遍關注，而且至今為止已經取得了較好的效果，但是，音樂治療本身在實際的治療過程中應該注意以下幾個問題，避免在音樂治療過程中出現(xiàn)其他問題：
(一)與學生之間建立良好的治療關系。
目前，很多學生將音樂治療想的太過簡單，總是以為音樂治療就是播放音樂來緩解壓力，使其內心變得較為平緩。
但是，事實并非如此，音樂治療主要是指一種較為復雜的治療方法，治療過程中我們必須結合大學生的實際心理狀況和實際情況來采取針對性措施。
因此，在音樂治療之前，我們應該首先對大學生出現(xiàn)的心理癥狀及其出現(xiàn)癥狀的原因進行分析，有利于我們在后期的治療過程中進行“對癥下藥”。
除此之外，在治療的過程中，我們必須尊重學生的主觀意愿，不要把個人的主觀色彩強加給求助的學生，這樣有利于保證學生后續(xù)治療過程中給予最大的配合。
必要的時候我們可以通過與學生產生共鳴的方法贏取學生的信任，例如，在學生感覺自己出現(xiàn)心理問題比較尷尬的時候，我們可以闡述自己曾經也出現(xiàn)過類似的問題，使學生放下內心的芥蒂，真心真意與我們配合治療。
(二)針對治療過程中的移情現(xiàn)象，科學合理地進行處理。
對于每一位參與治療的大學生來講，在治療的過程中難免會出現(xiàn)較為抵觸的情緒，并且很可能把這種情緒發(fā)泄到治療師的身上。
針對類似的問題，治療師一定要及時作出合理的反應，并應該知道這屬于正常的現(xiàn)象。
透過移情，治療者能夠更好地來接受對方，從而感受咨詢者的潛意識，為后期的治療奠定基礎。
(三)有效處理治療過程中的阻抗行為。
對于參與治療的大學生來講，他們都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在參與治療的過程中總會出現(xiàn)抵抗心理，所以治療師應該幫助大學生消除其內心的抵抗能力。
同時，大學生的自尊心較強，音樂治療師要采用合理的措施和手段使大學生感到溫暖，消除大學生內心存在的顧慮，減少阻力。
除此之外，音樂治療師要結合大學生的實際需求，引導他們信任治療師，然后降低大學生心理的阻抗情緒。
四、音樂治療營造和諧校園。
通過音樂治療法來開展大學生的心理健康教育，有助于幫助大學生提高人際交往能力。
在大學校園開展音樂治療，可以與在校大學生產生互動，不斷緩解學生的各方面壓力，同時調解不良情緒，完善學生人格和健康的心理發(fā)展。
開展大學生心理健康教育的`治療途徑主要包括三種：
(一)面對面的心理治療。
音樂治療師通過分析學生的亞健康狀態(tài)，對學生有針對性的進行個體治療，但是由于學生之間的病情不同，所以在治療過程中要差異對待，幫助學生采用不同的治療方案。
(二)通過校園網(wǎng)絡，開展音樂治療的心理機構。
大學生對于網(wǎng)絡比較了解，因此音樂治療法可以通過網(wǎng)絡平臺進行切入，制作專門的心理輔導網(wǎng)絡平臺，設置音樂治療網(wǎng)頁專欄服務，提供各種音樂治療與心理健康的知識宣傳，網(wǎng)上的音樂專欄可以供大學生根據(jù)自身愛好進行選擇，同時也避免了與治療師直接接觸的負面影響，順利幫助大學生把內心的壓力釋放出來。
除此之外，在大學校園開展音樂治療活動能夠營造積極健康的校園氛圍。
在音樂治療的過程中，并不是通過簡單的幾次治療就能幫助大學生完成心理健康的恢復，因此，我們應該重視制造音樂治療的整體氛圍，開展豐富多彩的音樂治療活動，從而幫助學生的心理得到更健康的發(fā)展。
綜上所述，音樂治療法對大學生心理健康價值非常重要，我們必須引起足夠的重視，并且轉換各種方式來幫助大學生贏得積極向上的心態(tài)，以迎接新時代的挑戰(zhàn)。
【注釋參考】。
[1]汪艷玲.音樂治療對大學生心理健康應用價值的研究[d].河北大學,.
教育心理學小論文篇十八
心理異常的實質，就是異常心理的原因、機理和心理結構問題。心理異常是大腦的結構或機能失調或者人對客觀現(xiàn)實反映的紊亂和歪曲，既反映了個人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會人際關系和個人生活上的適應障礙。
[摘要]生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學生心理健康教育”課程中。
首先在相關心理健康知識中融入生命教育的思考，引導學生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響;然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
[關鍵詞]生命教育;心理健康;珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內涵，目前學界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關于如何開展生命教育，學界也存在分歧。
有學者認為需要獨立設置生命教育課程，也有學者主張將生命教育內容融入相關教學中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學生心理健康教育”課程中，以喚醒大學生的生命意識，引導大學生探索生命的意義，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
一、將生命教育貫穿于“大學生心理健康”課堂的課程設計。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，大學生心理健康課程應包括大學生生命教育的內容，教學目標為通過教學使學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學內容包括生命的意義、大學生心理危機的表現(xiàn)和大學生心理危機的預防與干預。
那么，如何讓學生在有限的必選課課堂中，既學到關于生命的重要知識，又能喚起學生尊重生命、珍愛生命的意識呢?通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度;生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質區(qū)別。
鑒于生命教育的內容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學目標的，而是需要在“大學生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內容，將相關心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導學生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關聯(lián)性分析。
(一)新生適應，人際交往——喚醒社會生命。
大學階段是人身心逐漸成熟的關鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關鍵期。
這一時期大學生生命成長的過程更為復雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學習與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責任同時賦予和承擔的過渡期，是從學校步入社會前的集訓期，將不適應、挫折和困惑看作是人生寶貴的經歷、體驗和成長，會有助于學生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學生樹立對未來的信心。
人際交往是大學生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學校園是個小社會，大學生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關系，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
會讓交往變得更和諧和溫暖;從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松;從對生命關懷的角度去關心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學生學習適應復雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學生的社會生命，讓學生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學生更懂得尊重。
(二)理解家庭，學會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力;父母關系會在一定程度上影響自己的心理;親子之間不同的人生經驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學生不能接納自己的家庭，甚至有的大學生怨恨自己的父母。
家庭中的結如何解開?從生命的角度看，生命來源于哪里?父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學生大多年滿十八周歲，已經能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活;對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活;對于未來，可以選擇自立、負責，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學階段，已經可以對自己的人生負責。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學習的。
不少大學生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學生的性心理和戀愛心理也成為大學生心理健康課程的內容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經常因為一些小事吵架，但還能無私地關心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命;還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。