感悟是一種智慧，它可以引導(dǎo)我們走向更加美好的人生。善于表達(dá)感悟，需要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言和豐富的修辭手法。通過(guò)這些感悟范文的閱讀，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀作家的感悟方式和表達(dá)技巧。
課堂提問(wèn)反思感悟篇一
在課堂教學(xué)的“提問(wèn)――回答――反饋”的.環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應(yīng)該把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的。
課堂提問(wèn)反思感悟篇二
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技巧。
a：創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問(wèn)時(shí)，要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。例如，在講解《比例尺》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長(zhǎng)？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問(wèn)，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長(zhǎng)呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。
b：相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī)，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問(wèn)題，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動(dòng)能順利開(kāi)展。c：變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問(wèn)，做到深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法。
課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問(wèn)。例如，在課的開(kāi)始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問(wèn)，多提一些回憶的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問(wèn)，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同幫助解決。
課堂提問(wèn)反思感悟篇三
教學(xué)過(guò)程：
師：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?BR> 師：哪位同學(xué)起來(lái)交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學(xué)都不是十全十美的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。
生：我想到了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處。
生：我想到了我們應(yīng)該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無(wú)禮。
師：你能用我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或格言來(lái)概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師：一起說(shuō)?。ㄉR）生：取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。
師：一起說(shuō)！（生齊）。
生：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
師：一起說(shuō)！
生：取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
師：老師也來(lái)送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長(zhǎng)處?！闭l(shuí)來(lái)重復(fù)？
生：（重復(fù)?。?BR> 師：下面請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的一句寫(xiě)在書(shū)上以此來(lái)勉勵(lì)自己。
以上片段是本課將要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲與感想，我不失時(shí)機(jī)地滲透了積累的訓(xùn)練，并且特別注重訓(xùn)練的實(shí)效，學(xué)生每說(shuō)一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復(fù)的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生以書(shū)面形式寫(xiě)到書(shū)上激勵(lì)自己。從生說(shuō)到跟讀到寫(xiě)到書(shū)上，積累的訓(xùn)練步步深入，扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，指導(dǎo)了行為。
課堂提問(wèn)反思感悟篇四
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的今天，設(shè)疑、質(zhì)疑等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用已屢見(jiàn)不鮮，但是“問(wèn)答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標(biāo)簽，誤入亂“啟”亂“發(fā)”或“啟”而不“發(fā)”的歧途。君不見(jiàn)，許多課堂成了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答課”：層層設(shè)問(wèn)，處處設(shè)問(wèn)，時(shí)時(shí)設(shè)問(wèn)，教師反反復(fù)復(fù)地提問(wèn)，學(xué)生忙忙碌碌地問(wèn)答，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生思考活動(dòng)的空間能有多少？這類(lèi)課堂的誤點(diǎn)為：一是隨意問(wèn)，口語(yǔ)式、判斷式的設(shè)問(wèn)，對(duì)不對(duì)，是不是，有沒(méi)有……引來(lái)異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應(yīng)”；二是籠統(tǒng)問(wèn)，過(guò)深、過(guò)寬、過(guò)泛地設(shè)問(wèn)。如：《本命年的回想》寫(xiě)了幾件事？這幾件事之間是何順序？這是一個(gè)怎樣的過(guò)程？《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》：你認(rèn)為文中的哪一種美最重要，才使得威尼斯名揚(yáng)天下？學(xué)生難于回答，只好教師“主導(dǎo)”了：想方設(shè)法地激勵(lì)，想方設(shè)法地暗示，想方設(shè)法地搜尋——眾里尋她千百度，驀然回首，誰(shuí)是舉手答問(wèn)人？寥寥無(wú)幾，又況且你的答案，還得符合我的思路，其實(shí)這種請(qǐng)君入甕法并不高明；三是低效問(wèn)，不乏技巧和難度的設(shè)問(wèn)，學(xué)生竟能在第一時(shí)間圓滿(mǎn)答出，無(wú)點(diǎn)撥之功夫，無(wú)閱讀之耗時(shí)，反應(yīng)之迅速，語(yǔ)言之?huà)故?，神態(tài)之從容，答案之標(biāo)準(zhǔn)，令人嘆為觀止。自然引來(lái)一番夸獎(jiǎng)，你好、我好，全都好了。問(wèn)題是，讓學(xué)生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導(dǎo)引、方法上的指點(diǎn)、思維上的點(diǎn)撥，而樂(lè)于舞弊式的暗示，即使能蒙出來(lái)，這樣的設(shè)問(wèn)又有何益？至于精彩的答問(wèn)，某些公開(kāi)課上并不少見(jiàn)。試想，標(biāo)準(zhǔn)式的答問(wèn)似乎太標(biāo)準(zhǔn)、太流利，難免讓人產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：縱使學(xué)生基礎(chǔ)好，頭腦聰明，但這無(wú)須思考的瞬時(shí)答問(wèn)之功底，真使人不難想到，你這一幕，莫非是一番如此這般“預(yù)習(xí)”排練后精心策劃的表演，送給聽(tīng)課者看個(gè)分明，博得幾片掌聲，贏得一點(diǎn)榮譽(yù)，不讓人發(fā)感想也難??！假如這番推測(cè)有失公允，該又替學(xué)生鳴不平了：既然能迅速答出的問(wèn)題，老師還煞有介事地設(shè)問(wèn)，豈非浪費(fèi)時(shí)間？說(shuō)穿了，就是用設(shè)問(wèn)的手段，“主導(dǎo)”學(xué)生圍著你兜圈，好方便教者把自己準(zhǔn)備好的貨色匆匆灌給學(xué)生。究其實(shí)質(zhì)，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”——“滿(mǎn)堂灌”的翻版。
方面：
一、從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)。
和挖掘語(yǔ)言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：
（１）、教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問(wèn)，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。
（２）、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。因而于此處設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。
（３）、作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。
2、疑難點(diǎn)。對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)，自然無(wú)需多說(shuō)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字類(lèi)的，常常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的。
需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。
3、模糊點(diǎn)。這是指造成學(xué)生理解時(shí)似
課堂提問(wèn)反思感悟篇五
在課堂教學(xué)的“提問(wèn)——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
課堂提問(wèn)反思感悟篇六
在教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法的引入往往是始于問(wèn)題、為解決問(wèn)題而開(kāi)展的活動(dòng)。不論教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教學(xué)活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)或者是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)都起到很大的作用。提問(wèn)不單單是一種教學(xué)手段，同時(shí)又反映了教師的教學(xué)藝術(shù)和智慧。本堂課中，這位教師也設(shè)置了很多問(wèn)題，學(xué)生回答的也相當(dāng)?shù)轿?，出錯(cuò)率極低，課堂氣氛活躍，師生能夠“動(dòng)起來(lái)”了。但經(jīng)本人細(xì)細(xì)思索，則感覺(jué)其所提出的問(wèn)題沒(méi)有太大的價(jià)值，多屬于知識(shí)性問(wèn)題即低智性問(wèn)題，這種問(wèn)題只是要求學(xué)生從記憶中找尋答案，幾乎不必加以思考，所以很難引起學(xué)生探究的欲望。其實(shí)在很多的課堂教學(xué)中，或多或少都存在這樣的問(wèn)題。有研究表明，教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)多為低水平的認(rèn)知問(wèn)題，其比例約為60%至80%。這類(lèi)問(wèn)題屬于死記硬本的回憶性知識(shí)，而高水平的能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的問(wèn)題，卻很少提出。因此，一堂課看似很“熱鬧”，殊不知學(xué)生成了答題的機(jī)器，很難發(fā)揮其主體性地位。這種課堂所運(yùn)用的互動(dòng)式教學(xué)只是停留在淺層次上，學(xué)生沒(méi)有思維的碰撞，情緒的激動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏靈性和動(dòng)力。這樣的師生互動(dòng)方式很難對(duì)課堂教學(xué)起到積極的作用。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就是一位提問(wèn)大師。他的弟子顏回在《論語(yǔ)》中是這樣形容他的教學(xué)的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！睆闹锌梢?jiàn)：課堂提問(wèn)的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在我們的日常教學(xué)中，決不能忽視“問(wèn)”的學(xué)問(wèn)。身為一名人民教師在提問(wèn)方面要注意樹(shù)立意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力，以期提高提問(wèn)效果。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手提高課堂提問(wèn)的`效果：
第一：課前準(zhǔn)備充分。孔子曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是上好課的前提條件，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量好壞。教師上課必須要先備課，無(wú)備課的上課是肯定不行的。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師在備課的過(guò)程中要了解教材，鉆研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基礎(chǔ)上，事先設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，并預(yù)測(cè)：何處提問(wèn)；何時(shí)提問(wèn)；提問(wèn)什么；如何提問(wèn)；提問(wèn)誰(shuí)；可能出現(xiàn)的情況；.如何評(píng)價(jià)等等，只有胸有成竹才能有的放矢。
第二：課中積極發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，把握課堂機(jī)智，適時(shí)提問(wèn)，使課堂氣氛更生動(dòng)，同學(xué)們的思維活躍起來(lái)。再提問(wèn)時(shí)，身為教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、問(wèn)題表述的文字語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要，避免引起學(xué)生的模糊不解。復(fù)雜深刻的問(wèn)題宜于書(shū)面提問(wèn)，即把問(wèn)題板書(shū)出來(lái)。2、問(wèn)題不要一次提太多，最好一次一個(gè)問(wèn)題，否則會(huì)干擾學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)一步的深思。3、提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的表情動(dòng)作有選擇性。學(xué)生對(duì)歲提問(wèn)題懂的程度多數(shù)表現(xiàn)在其上面。例如：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；.托腮撓首，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕回答。4、提問(wèn)問(wèn)題后，需要留給學(xué)生一定的候答時(shí)間，三、五秒鐘足矣，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則耽誤了大家的時(shí)間，也完不成教學(xué)任務(wù)。5、提問(wèn)要注意先易后難的原則?！秾W(xué)記》日：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f(shuō)，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。6、提問(wèn)應(yīng)面向所有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱，讓其回答難易適度的問(wèn)題。7、及時(shí)予以評(píng)價(jià)。著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”中指出：“人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的?！币粋€(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。作為教師，每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，和顏悅色的給與有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。
總之，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，我們必須要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己課堂教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)提問(wèn)，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使提問(wèn)真正能留給學(xué)生思考的空間。培養(yǎng)出一批社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
課堂提問(wèn)反思感悟篇七
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問(wèn)可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。．新穎性課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問(wèn)題上喚起普通之好奇心，且在問(wèn)題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問(wèn)的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡(jiǎn)答型等。提問(wèn)的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺(jué)中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。
提問(wèn)要有針對(duì)性,在提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要明確向要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語(yǔ)水平和英語(yǔ)接受能力。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力。從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。這樣才能使問(wèn)題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。
提問(wèn)要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問(wèn)題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。
提問(wèn)的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也不可過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;不可過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;也不可過(guò)淡，學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線(xiàn)，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問(wèn)反思感悟篇八
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。
著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車(chē)》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：
生：我們不喜歡（異口同聲）
（隨堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說(shuō)）
師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？
針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語(yǔ)文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸?！?BR> 這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專(zhuān)題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來(lái)，筆者正在進(jìn)行作文專(zhuān)題訓(xùn)練，在練―改----評(píng)的過(guò)程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫(xiě)下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫(xiě)作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫(xiě)作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫(xiě)作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！?BR> 從反思的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車(chē)》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫(xiě)到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺(jué)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。
從反思的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，這應(yīng)是每一位教師的自覺(jué)的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
課堂提問(wèn)反思感悟篇九
所謂“針對(duì)性”的原則，是指教師在提問(wèn)中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問(wèn)而提問(wèn)，搞形式主義。提的問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識(shí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，是為了使學(xué)生獲得新知識(shí)，或是鞏固舊知識(shí)，等等。每個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。其次，所提問(wèn)題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際上情況來(lái)進(jìn)行的。提問(wèn)要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失了回答問(wèn)題的信心。如問(wèn)題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
而課堂提問(wèn)的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問(wèn)中所提問(wèn)題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒(méi)有“偏”“泛”的傾向，沒(méi)有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問(wèn)題之間及所提問(wèn)題與已學(xué)過(guò)的問(wèn)題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對(duì)性的原則，要注意以下這兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、提問(wèn)的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有明確的目的及意圖，確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說(shuō)針對(duì)教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個(gè)中心，提出以下四個(gè)問(wèn)題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點(diǎn)是什么？--變得很快（瞬息間，對(duì)狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動(dòng)階級(jí)的精神統(tǒng)治。這種提問(wèn)、猶如對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。
2、所提問(wèn)題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體同學(xué)。提出的問(wèn)題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問(wèn)題，也要考慮經(jīng)過(guò)學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題。即使是難點(diǎn)、也可以把它分散成為小問(wèn)題給差生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們是完全可以對(duì)答的。
為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問(wèn)不能過(guò)偏過(guò)泛?！捌钡奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問(wèn)，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問(wèn)一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問(wèn)的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問(wèn)題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面時(shí)，如果教師能靈活地變通一下提問(wèn)的角度，就會(huì)收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時(shí)，最后總結(jié)時(shí)，提出如下問(wèn)題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個(gè)問(wèn)題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。馬上從另一個(gè)角度再次提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛」媚锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神來(lái)?！闭n堂上頓時(shí)活了起來(lái)?？梢?jiàn)教師課堂中靈活變通所提問(wèn)是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
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課堂提問(wèn)反思感悟篇十
“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也已經(jīng)習(xí)慣了“老師問(wèn)，我回答”的模式。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費(fèi)心思。或許學(xué)生還認(rèn)為一堂課中老師不提問(wèn)是件奇怪的事，沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
第三，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，有些老師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間開(kāi)明一點(diǎn)老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何解釋。有的老師卻滿(mǎn)心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題奇，與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”。
課堂提問(wèn)反思感悟篇十一
生：好！
師：準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)欣賞。（播放課件，學(xué)生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。
生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。
生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。
生：想！
[反思]優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀，邊讀邊想。你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑？用筆做上符號(hào)，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視）。
師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎？
（生朗讀課文第二節(jié)）。
師：還有誰(shuí)愿意讀？（出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。
師：你看見(jiàn)的小艇像什么？
生1：它在我腦中像新月。
生2：它在我腦海中像香蕉。
生3：它在我腦海中像鐮刀。
生4：它在我腦海中像扁豆。
師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點(diǎn)長(zhǎng)，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)有點(diǎn)快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學(xué)生自讀想像）。
生：想不清楚，你沒(méi)有具體寫(xiě)出船多長(zhǎng)，像什么；
師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫(xiě)事物時(shí)一定要寫(xiě)具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x，體會(huì)作者的寫(xiě)法。
生：齊讀課文第二節(jié)。
師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學(xué)生欣賞）。
〔反思）先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對(duì)學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢(shì)，避免了對(duì)學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法時(shí)能提供例子，讓學(xué)生比較。同時(shí)，以老師向?qū)W生學(xué)的方式進(jìn)行，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。但訓(xùn)練缺乏層次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作方法后應(yīng)由淺人深地出示一些練習(xí)題加以鞏固。
例：1.平靜的湖面猶如______________。
2.街道兩邊的梧桐樹(shù)仿佛?_________________。_________________好像____________。讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中形成技能。
師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。
師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)我們班讀書(shū)冠軍來(lái)給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學(xué)生朗讀、想像）。
師：不愧是冠軍，讀得真好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？
生1：我看見(jiàn)小艇的速度非?？?。
生2：我看見(jiàn)河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過(guò)。
生3：我看見(jiàn)小艇能急轉(zhuǎn)彎。
生4：我感覺(jué)坐在上面很平穩(wěn)。
師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺(jué)嗎？
（生自己練讀，朗讀）。
[反思]讓學(xué)生在聽(tīng)中想像，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。
課堂提問(wèn)反思感悟篇十二
[摘要】小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣，所以學(xué)習(xí)的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，根本沒(méi)有從自身尋找能夠解決這一問(wèn)題的有效方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，擁有學(xué)習(xí)的積極性，最終能夠取得良好的語(yǔ)文成績(jī)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)處煹恼Z(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有所幫助。
[關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究
一、把握時(shí)機(jī)，調(diào)解課堂氣氛
小學(xué)正是愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的年紀(jì)，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，敢想敢說(shuō)，同時(shí)好奇心又特別的強(qiáng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要因勢(shì)利導(dǎo)，不能為了一味的追求課堂紀(jì)律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語(yǔ)文課上，教師盡可能的運(yùn)用仰揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、語(yǔ)調(diào)多樣、充滿(mǎn)誘惑、充滿(mǎn)懸念的語(yǔ)言，同時(shí)還應(yīng)該配上豐富多彩的表情和手勢(shì)來(lái)共同完成整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能地為學(xué)生們打造一個(gè)輕松開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活，所以我們可以適當(dāng)?shù)陌呀淌覂?nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)變成他們熟悉的日常生活場(chǎng)地，讓他們更加的輕松開(kāi)放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂環(huán)境
問(wèn)題作為思維的向?qū)В梢约ぐl(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問(wèn)題應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地融入思想教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂問(wèn)題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫(xiě)的事物以及交代的事件都應(yīng)該是循序漸進(jìn)、一步步展開(kāi)來(lái)的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該做到明確提問(wèn)的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所側(cè)重。第二是課堂提問(wèn)應(yīng)該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當(dāng)中，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要科學(xué)合理，難易結(jié)合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來(lái)。還需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。第三是應(yīng)該注意提問(wèn)的效果，因?yàn)樘釂?wèn)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以，在教師進(jìn)行提問(wèn)后不應(yīng)急于做出結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進(jìn)行分析對(duì)比，得出最后的正確思想認(rèn)識(shí)。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂，就著急的將知識(shí)進(jìn)行教授，這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而是不動(dòng)感情的腦力來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，從而產(chǎn)生腦疲勞?！边@一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習(xí)的興趣，即使我們不進(jìn)行督促、不激勵(lì)，學(xué)生仍然有很多力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樗麄儞碛幸活w好奇的心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上面，最重要的一點(diǎn)就是，教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個(gè)愉快的氛圍下進(jìn)行輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
四、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進(jìn)行書(shū)法，而是把自己的情感蘊(yùn)含在字詞句之間，讓讀者自己進(jìn)行充分的想象，從不同的角度體會(huì)其中的內(nèi)涵。比如，對(duì)情感、神態(tài)、語(yǔ)氣以及動(dòng)作等的描寫(xiě)，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)表演故事中的人物的動(dòng)作，例如大搖大擺，這些都可以使學(xué)生的情緒高漲，加深對(duì)文中人物的理解。
五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀最開(kāi)始應(yīng)該從讀圖開(kāi)始，兒童通過(guò)圖畫(huà)可以對(duì)畫(huà)面進(jìn)行想象，然后利用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所看所想，慢慢的進(jìn)行閱讀。對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練最開(kāi)始應(yīng)該是進(jìn)行畫(huà)面的閱讀，這也表明在低年級(jí)教材中存在大量的圖片，不單單是簡(jiǎn)單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級(jí)進(jìn)行閱讀的教學(xué)，不但要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫(huà)，想情景，然后把畫(huà)面轉(zhuǎn)化成文字，還需要訓(xùn)練學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖畫(huà)，這也就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。
六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行朗讀
在農(nóng)村，學(xué)校的普通話(huà)已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，普通話(huà)教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應(yīng)該自己做到使用普通話(huà)進(jìn)行講課，并且督促學(xué)生使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀。同時(shí)還可以利用字典來(lái)幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻(xiàn)
1[]于雪芹。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略【d】。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx。
課堂提問(wèn)反思感悟篇十三
克服滿(mǎn)堂問(wèn)，就需要注意課堂提問(wèn)的實(shí)效性。所謂的實(shí)效性，就是要求問(wèn)題要有一定深度，讓生有思考的空間。同時(shí)，問(wèn)題需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，需要我們?cè)趥湔n時(shí)，真正能走進(jìn)教材，從而再走出教材，有方向的引導(dǎo)學(xué)生，提高提問(wèn)的實(shí)效性。
在聽(tīng)過(guò)的一節(jié)余應(yīng)潮老先生所教授的說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》一課中，他的教學(xué)主要環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，第一步：讓學(xué)生自由選詞積累，教師給出建議掌握的詞。第二步：教師提出本課所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題“假如沒(méi)有這一段。。?！保屔痛嗽?huà)題展開(kāi)討論，看似平常的問(wèn)題，卻把說(shuō)明文的四要素和文章的內(nèi)容及其作用，完全融入其中，教學(xué)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)顯而易見(jiàn)。第三步：余老師還與學(xué)生共同研讀了課文的第一段，以此真正向?qū)W生授之以漁。最后，簡(jiǎn)單的收束了全文。余老師的課，過(guò)程看起來(lái)很簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題卻少而精練，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的閱讀指導(dǎo)課，相信是新課改后學(xué)生和老師都希望看到的。
課堂提問(wèn)反思感悟篇一
在課堂教學(xué)的“提問(wèn)――回答――反饋”的.環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應(yīng)該把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的。
課堂提問(wèn)反思感悟篇二
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技巧。
a：創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問(wèn)時(shí)，要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。例如，在講解《比例尺》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長(zhǎng)？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問(wèn)，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長(zhǎng)呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。
b：相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī)，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問(wèn)題，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動(dòng)能順利開(kāi)展。c：變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問(wèn)，做到深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法。
課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問(wèn)。例如，在課的開(kāi)始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問(wèn)，多提一些回憶的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問(wèn)，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同幫助解決。
課堂提問(wèn)反思感悟篇三
教學(xué)過(guò)程：
師：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?BR> 師：哪位同學(xué)起來(lái)交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學(xué)都不是十全十美的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。
生：我想到了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處。
生：我想到了我們應(yīng)該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無(wú)禮。
師：你能用我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或格言來(lái)概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師：一起說(shuō)?。ㄉR）生：取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。
師：一起說(shuō)！（生齊）。
生：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
師：一起說(shuō)！
生：取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
師：老師也來(lái)送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長(zhǎng)處?！闭l(shuí)來(lái)重復(fù)？
生：（重復(fù)?。?BR> 師：下面請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的一句寫(xiě)在書(shū)上以此來(lái)勉勵(lì)自己。
以上片段是本課將要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲與感想，我不失時(shí)機(jī)地滲透了積累的訓(xùn)練，并且特別注重訓(xùn)練的實(shí)效，學(xué)生每說(shuō)一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復(fù)的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生以書(shū)面形式寫(xiě)到書(shū)上激勵(lì)自己。從生說(shuō)到跟讀到寫(xiě)到書(shū)上，積累的訓(xùn)練步步深入，扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，指導(dǎo)了行為。
課堂提問(wèn)反思感悟篇四
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的今天，設(shè)疑、質(zhì)疑等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用已屢見(jiàn)不鮮，但是“問(wèn)答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標(biāo)簽，誤入亂“啟”亂“發(fā)”或“啟”而不“發(fā)”的歧途。君不見(jiàn)，許多課堂成了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答課”：層層設(shè)問(wèn)，處處設(shè)問(wèn)，時(shí)時(shí)設(shè)問(wèn)，教師反反復(fù)復(fù)地提問(wèn)，學(xué)生忙忙碌碌地問(wèn)答，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生思考活動(dòng)的空間能有多少？這類(lèi)課堂的誤點(diǎn)為：一是隨意問(wèn)，口語(yǔ)式、判斷式的設(shè)問(wèn)，對(duì)不對(duì)，是不是，有沒(méi)有……引來(lái)異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應(yīng)”；二是籠統(tǒng)問(wèn)，過(guò)深、過(guò)寬、過(guò)泛地設(shè)問(wèn)。如：《本命年的回想》寫(xiě)了幾件事？這幾件事之間是何順序？這是一個(gè)怎樣的過(guò)程？《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》：你認(rèn)為文中的哪一種美最重要，才使得威尼斯名揚(yáng)天下？學(xué)生難于回答，只好教師“主導(dǎo)”了：想方設(shè)法地激勵(lì)，想方設(shè)法地暗示，想方設(shè)法地搜尋——眾里尋她千百度，驀然回首，誰(shuí)是舉手答問(wèn)人？寥寥無(wú)幾，又況且你的答案，還得符合我的思路，其實(shí)這種請(qǐng)君入甕法并不高明；三是低效問(wèn)，不乏技巧和難度的設(shè)問(wèn)，學(xué)生竟能在第一時(shí)間圓滿(mǎn)答出，無(wú)點(diǎn)撥之功夫，無(wú)閱讀之耗時(shí)，反應(yīng)之迅速，語(yǔ)言之?huà)故?，神態(tài)之從容，答案之標(biāo)準(zhǔn)，令人嘆為觀止。自然引來(lái)一番夸獎(jiǎng)，你好、我好，全都好了。問(wèn)題是，讓學(xué)生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導(dǎo)引、方法上的指點(diǎn)、思維上的點(diǎn)撥，而樂(lè)于舞弊式的暗示，即使能蒙出來(lái)，這樣的設(shè)問(wèn)又有何益？至于精彩的答問(wèn)，某些公開(kāi)課上并不少見(jiàn)。試想，標(biāo)準(zhǔn)式的答問(wèn)似乎太標(biāo)準(zhǔn)、太流利，難免讓人產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：縱使學(xué)生基礎(chǔ)好，頭腦聰明，但這無(wú)須思考的瞬時(shí)答問(wèn)之功底，真使人不難想到，你這一幕，莫非是一番如此這般“預(yù)習(xí)”排練后精心策劃的表演，送給聽(tīng)課者看個(gè)分明，博得幾片掌聲，贏得一點(diǎn)榮譽(yù)，不讓人發(fā)感想也難??！假如這番推測(cè)有失公允，該又替學(xué)生鳴不平了：既然能迅速答出的問(wèn)題，老師還煞有介事地設(shè)問(wèn)，豈非浪費(fèi)時(shí)間？說(shuō)穿了，就是用設(shè)問(wèn)的手段，“主導(dǎo)”學(xué)生圍著你兜圈，好方便教者把自己準(zhǔn)備好的貨色匆匆灌給學(xué)生。究其實(shí)質(zhì)，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”——“滿(mǎn)堂灌”的翻版。
方面：
一、從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)。
和挖掘語(yǔ)言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：
（１）、教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問(wèn)，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。
（２）、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。因而于此處設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。
（３）、作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。
2、疑難點(diǎn)。對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)，自然無(wú)需多說(shuō)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字類(lèi)的，常常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的。
需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。
3、模糊點(diǎn)。這是指造成學(xué)生理解時(shí)似
課堂提問(wèn)反思感悟篇五
在課堂教學(xué)的“提問(wèn)——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
課堂提問(wèn)反思感悟篇六
在教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法的引入往往是始于問(wèn)題、為解決問(wèn)題而開(kāi)展的活動(dòng)。不論教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教學(xué)活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)或者是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)都起到很大的作用。提問(wèn)不單單是一種教學(xué)手段，同時(shí)又反映了教師的教學(xué)藝術(shù)和智慧。本堂課中，這位教師也設(shè)置了很多問(wèn)題，學(xué)生回答的也相當(dāng)?shù)轿?，出錯(cuò)率極低，課堂氣氛活躍，師生能夠“動(dòng)起來(lái)”了。但經(jīng)本人細(xì)細(xì)思索，則感覺(jué)其所提出的問(wèn)題沒(méi)有太大的價(jià)值，多屬于知識(shí)性問(wèn)題即低智性問(wèn)題，這種問(wèn)題只是要求學(xué)生從記憶中找尋答案，幾乎不必加以思考，所以很難引起學(xué)生探究的欲望。其實(shí)在很多的課堂教學(xué)中，或多或少都存在這樣的問(wèn)題。有研究表明，教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)多為低水平的認(rèn)知問(wèn)題，其比例約為60%至80%。這類(lèi)問(wèn)題屬于死記硬本的回憶性知識(shí)，而高水平的能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的問(wèn)題，卻很少提出。因此，一堂課看似很“熱鬧”，殊不知學(xué)生成了答題的機(jī)器，很難發(fā)揮其主體性地位。這種課堂所運(yùn)用的互動(dòng)式教學(xué)只是停留在淺層次上，學(xué)生沒(méi)有思維的碰撞，情緒的激動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏靈性和動(dòng)力。這樣的師生互動(dòng)方式很難對(duì)課堂教學(xué)起到積極的作用。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就是一位提問(wèn)大師。他的弟子顏回在《論語(yǔ)》中是這樣形容他的教學(xué)的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！睆闹锌梢?jiàn)：課堂提問(wèn)的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在我們的日常教學(xué)中，決不能忽視“問(wèn)”的學(xué)問(wèn)。身為一名人民教師在提問(wèn)方面要注意樹(shù)立意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力，以期提高提問(wèn)效果。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手提高課堂提問(wèn)的`效果：
第一：課前準(zhǔn)備充分。孔子曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是上好課的前提條件，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量好壞。教師上課必須要先備課，無(wú)備課的上課是肯定不行的。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師在備課的過(guò)程中要了解教材，鉆研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基礎(chǔ)上，事先設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，并預(yù)測(cè)：何處提問(wèn)；何時(shí)提問(wèn)；提問(wèn)什么；如何提問(wèn)；提問(wèn)誰(shuí)；可能出現(xiàn)的情況；.如何評(píng)價(jià)等等，只有胸有成竹才能有的放矢。
第二：課中積極發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，把握課堂機(jī)智，適時(shí)提問(wèn)，使課堂氣氛更生動(dòng)，同學(xué)們的思維活躍起來(lái)。再提問(wèn)時(shí)，身為教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、問(wèn)題表述的文字語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要，避免引起學(xué)生的模糊不解。復(fù)雜深刻的問(wèn)題宜于書(shū)面提問(wèn)，即把問(wèn)題板書(shū)出來(lái)。2、問(wèn)題不要一次提太多，最好一次一個(gè)問(wèn)題，否則會(huì)干擾學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)一步的深思。3、提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的表情動(dòng)作有選擇性。學(xué)生對(duì)歲提問(wèn)題懂的程度多數(shù)表現(xiàn)在其上面。例如：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；.托腮撓首，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕回答。4、提問(wèn)問(wèn)題后，需要留給學(xué)生一定的候答時(shí)間，三、五秒鐘足矣，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則耽誤了大家的時(shí)間，也完不成教學(xué)任務(wù)。5、提問(wèn)要注意先易后難的原則?！秾W(xué)記》日：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f(shuō)，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。6、提問(wèn)應(yīng)面向所有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱，讓其回答難易適度的問(wèn)題。7、及時(shí)予以評(píng)價(jià)。著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”中指出：“人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的?！币粋€(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。作為教師，每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，和顏悅色的給與有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。
總之，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，我們必須要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己課堂教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)提問(wèn)，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使提問(wèn)真正能留給學(xué)生思考的空間。培養(yǎng)出一批社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
課堂提問(wèn)反思感悟篇七
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問(wèn)可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。．新穎性課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問(wèn)題上喚起普通之好奇心，且在問(wèn)題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問(wèn)的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡(jiǎn)答型等。提問(wèn)的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺(jué)中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。
提問(wèn)要有針對(duì)性,在提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要明確向要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語(yǔ)水平和英語(yǔ)接受能力。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力。從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。這樣才能使問(wèn)題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。
提問(wèn)要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問(wèn)題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。
提問(wèn)的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也不可過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;不可過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;也不可過(guò)淡，學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線(xiàn)，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問(wèn)反思感悟篇八
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。
著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車(chē)》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：
生：我們不喜歡（異口同聲）
（隨堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說(shuō)）
師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？
針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語(yǔ)文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸?！?BR> 這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個(gè)專(zhuān)題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來(lái)，筆者正在進(jìn)行作文專(zhuān)題訓(xùn)練，在練―改----評(píng)的過(guò)程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫(xiě)下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫(xiě)作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫(xiě)作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫(xiě)作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！?BR> 從反思的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車(chē)》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫(xiě)到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺(jué)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。
從反思的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，這應(yīng)是每一位教師的自覺(jué)的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
課堂提問(wèn)反思感悟篇九
所謂“針對(duì)性”的原則，是指教師在提問(wèn)中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問(wèn)而提問(wèn)，搞形式主義。提的問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識(shí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，是為了使學(xué)生獲得新知識(shí)，或是鞏固舊知識(shí)，等等。每個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。其次，所提問(wèn)題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際上情況來(lái)進(jìn)行的。提問(wèn)要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失了回答問(wèn)題的信心。如問(wèn)題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
而課堂提問(wèn)的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問(wèn)中所提問(wèn)題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒(méi)有“偏”“泛”的傾向，沒(méi)有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問(wèn)題之間及所提問(wèn)題與已學(xué)過(guò)的問(wèn)題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對(duì)性的原則，要注意以下這兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、提問(wèn)的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有明確的目的及意圖，確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說(shuō)針對(duì)教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個(gè)中心，提出以下四個(gè)問(wèn)題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點(diǎn)是什么？--變得很快（瞬息間，對(duì)狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動(dòng)階級(jí)的精神統(tǒng)治。這種提問(wèn)、猶如對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。
2、所提問(wèn)題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體同學(xué)。提出的問(wèn)題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問(wèn)題，也要考慮經(jīng)過(guò)學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題。即使是難點(diǎn)、也可以把它分散成為小問(wèn)題給差生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們是完全可以對(duì)答的。
為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問(wèn)不能過(guò)偏過(guò)泛?！捌钡奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問(wèn)，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問(wèn)一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問(wèn)的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問(wèn)題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面時(shí)，如果教師能靈活地變通一下提問(wèn)的角度，就會(huì)收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時(shí)，最后總結(jié)時(shí)，提出如下問(wèn)題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個(gè)問(wèn)題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。馬上從另一個(gè)角度再次提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛」媚锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神來(lái)?！闭n堂上頓時(shí)活了起來(lái)?？梢?jiàn)教師課堂中靈活變通所提問(wèn)是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
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課堂提問(wèn)反思感悟篇十
“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也已經(jīng)習(xí)慣了“老師問(wèn)，我回答”的模式。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費(fèi)心思。或許學(xué)生還認(rèn)為一堂課中老師不提問(wèn)是件奇怪的事，沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
第三，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，有些老師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間開(kāi)明一點(diǎn)老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何解釋。有的老師卻滿(mǎn)心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題奇，與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”。
課堂提問(wèn)反思感悟篇十一
生：好！
師：準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)欣賞。（播放課件，學(xué)生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。
生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。
生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。
生：想！
[反思]優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀，邊讀邊想。你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑？用筆做上符號(hào)，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視）。
師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎？
（生朗讀課文第二節(jié)）。
師：還有誰(shuí)愿意讀？（出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。
師：你看見(jiàn)的小艇像什么？
生1：它在我腦中像新月。
生2：它在我腦海中像香蕉。
生3：它在我腦海中像鐮刀。
生4：它在我腦海中像扁豆。
師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點(diǎn)長(zhǎng)，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)有點(diǎn)快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學(xué)生自讀想像）。
生：想不清楚，你沒(méi)有具體寫(xiě)出船多長(zhǎng)，像什么；
師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫(xiě)事物時(shí)一定要寫(xiě)具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x，體會(huì)作者的寫(xiě)法。
生：齊讀課文第二節(jié)。
師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學(xué)生欣賞）。
〔反思）先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對(duì)學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢(shì)，避免了對(duì)學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法時(shí)能提供例子，讓學(xué)生比較。同時(shí)，以老師向?qū)W生學(xué)的方式進(jìn)行，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。但訓(xùn)練缺乏層次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作方法后應(yīng)由淺人深地出示一些練習(xí)題加以鞏固。
例：1.平靜的湖面猶如______________。
2.街道兩邊的梧桐樹(shù)仿佛?_________________。_________________好像____________。讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中形成技能。
師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。
師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)我們班讀書(shū)冠軍來(lái)給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學(xué)生朗讀、想像）。
師：不愧是冠軍，讀得真好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？
生1：我看見(jiàn)小艇的速度非?？?。
生2：我看見(jiàn)河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過(guò)。
生3：我看見(jiàn)小艇能急轉(zhuǎn)彎。
生4：我感覺(jué)坐在上面很平穩(wěn)。
師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺(jué)嗎？
（生自己練讀，朗讀）。
[反思]讓學(xué)生在聽(tīng)中想像，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。
課堂提問(wèn)反思感悟篇十二
[摘要】小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣，所以學(xué)習(xí)的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，根本沒(méi)有從自身尋找能夠解決這一問(wèn)題的有效方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，擁有學(xué)習(xí)的積極性，最終能夠取得良好的語(yǔ)文成績(jī)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)處煹恼Z(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有所幫助。
[關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究
一、把握時(shí)機(jī)，調(diào)解課堂氣氛
小學(xué)正是愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的年紀(jì)，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，敢想敢說(shuō)，同時(shí)好奇心又特別的強(qiáng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要因勢(shì)利導(dǎo)，不能為了一味的追求課堂紀(jì)律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語(yǔ)文課上，教師盡可能的運(yùn)用仰揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、語(yǔ)調(diào)多樣、充滿(mǎn)誘惑、充滿(mǎn)懸念的語(yǔ)言，同時(shí)還應(yīng)該配上豐富多彩的表情和手勢(shì)來(lái)共同完成整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能地為學(xué)生們打造一個(gè)輕松開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活，所以我們可以適當(dāng)?shù)陌呀淌覂?nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)變成他們熟悉的日常生活場(chǎng)地，讓他們更加的輕松開(kāi)放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂環(huán)境
問(wèn)題作為思維的向?qū)В梢约ぐl(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問(wèn)題應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地融入思想教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂問(wèn)題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫(xiě)的事物以及交代的事件都應(yīng)該是循序漸進(jìn)、一步步展開(kāi)來(lái)的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該做到明確提問(wèn)的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所側(cè)重。第二是課堂提問(wèn)應(yīng)該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當(dāng)中，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要科學(xué)合理，難易結(jié)合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來(lái)。還需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。第三是應(yīng)該注意提問(wèn)的效果，因?yàn)樘釂?wèn)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以，在教師進(jìn)行提問(wèn)后不應(yīng)急于做出結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進(jìn)行分析對(duì)比，得出最后的正確思想認(rèn)識(shí)。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂，就著急的將知識(shí)進(jìn)行教授，這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而是不動(dòng)感情的腦力來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，從而產(chǎn)生腦疲勞?！边@一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習(xí)的興趣，即使我們不進(jìn)行督促、不激勵(lì)，學(xué)生仍然有很多力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樗麄儞碛幸活w好奇的心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上面，最重要的一點(diǎn)就是，教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個(gè)愉快的氛圍下進(jìn)行輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
四、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進(jìn)行書(shū)法，而是把自己的情感蘊(yùn)含在字詞句之間，讓讀者自己進(jìn)行充分的想象，從不同的角度體會(huì)其中的內(nèi)涵。比如，對(duì)情感、神態(tài)、語(yǔ)氣以及動(dòng)作等的描寫(xiě)，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)表演故事中的人物的動(dòng)作，例如大搖大擺，這些都可以使學(xué)生的情緒高漲，加深對(duì)文中人物的理解。
五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀最開(kāi)始應(yīng)該從讀圖開(kāi)始，兒童通過(guò)圖畫(huà)可以對(duì)畫(huà)面進(jìn)行想象，然后利用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所看所想，慢慢的進(jìn)行閱讀。對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練最開(kāi)始應(yīng)該是進(jìn)行畫(huà)面的閱讀，這也表明在低年級(jí)教材中存在大量的圖片，不單單是簡(jiǎn)單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級(jí)進(jìn)行閱讀的教學(xué)，不但要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫(huà)，想情景，然后把畫(huà)面轉(zhuǎn)化成文字，還需要訓(xùn)練學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖畫(huà)，這也就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。
六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行朗讀
在農(nóng)村，學(xué)校的普通話(huà)已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，普通話(huà)教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應(yīng)該自己做到使用普通話(huà)進(jìn)行講課，并且督促學(xué)生使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀。同時(shí)還可以利用字典來(lái)幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻(xiàn)
1[]于雪芹。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略【d】。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx。
課堂提問(wèn)反思感悟篇十三
克服滿(mǎn)堂問(wèn)，就需要注意課堂提問(wèn)的實(shí)效性。所謂的實(shí)效性，就是要求問(wèn)題要有一定深度，讓生有思考的空間。同時(shí)，問(wèn)題需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，需要我們?cè)趥湔n時(shí)，真正能走進(jìn)教材，從而再走出教材，有方向的引導(dǎo)學(xué)生，提高提問(wèn)的實(shí)效性。
在聽(tīng)過(guò)的一節(jié)余應(yīng)潮老先生所教授的說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》一課中，他的教學(xué)主要環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，第一步：讓學(xué)生自由選詞積累，教師給出建議掌握的詞。第二步：教師提出本課所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題“假如沒(méi)有這一段。。?！保屔痛嗽?huà)題展開(kāi)討論，看似平常的問(wèn)題，卻把說(shuō)明文的四要素和文章的內(nèi)容及其作用，完全融入其中，教學(xué)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)顯而易見(jiàn)。第三步：余老師還與學(xué)生共同研讀了課文的第一段，以此真正向?qū)W生授之以漁。最后，簡(jiǎn)單的收束了全文。余老師的課，過(guò)程看起來(lái)很簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題卻少而精練，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的閱讀指導(dǎo)課，相信是新課改后學(xué)生和老師都希望看到的。