教案要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，引導學生積極參與教學活動。教案應該注重學生的實際應用能力和社會責任感的培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。接下來，我們將分享一些教案的實踐經驗和總結，供大家參考借鑒。
社戲的教案篇一
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。以下內容是小編為您精心整理的《社戲》的優(yōu)秀教案設計，歡迎參考！
教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法——質疑法（提問法）。
教學難點：
片段精讀。
教學步驟和內容：
第一課時。
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。
導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的?！棒敼屠喜堋?，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（b）。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲？（看p111注釋）。
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學：
板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的'積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）。
方位還原。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學：
導入（1分鐘）。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）。
學法指導（30分鐘）。
問題包含在一篇文章的哪些地方呢？
一，題目。
學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二，作者。
魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？
三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）。
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么？（色彩?！捌鸱摹睂懮降男螤?；“連”寫數(shù)量。）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律。）。
填空：的峨眉山。
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（no，船慢是我的感受。）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）。
喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）。
四，開頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”
注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。
五，結尾。
“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）。
六，過渡段。
怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）。
七，精彩段落。
朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”
練習：略。
八，全文。
問主要內容，問中心思想，問寫作特色。
小結（8分鐘）。
學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。
教學后記：
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。
社戲的教案篇二
教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法――質疑法（提問法）。
教學難點：
片段精讀。
教學步驟和內容：
第一課時。
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。
導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（b）。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲？（看p111注釋）。
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學：
板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）。
方位還原。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學：
導入（1分鐘）。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法――質疑法（提問法）。
學法指導（30分鐘）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
社戲的教案篇三
1．學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
重點：
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發(fā)言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。
多媒體課件（包括《童年》mtv、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）。
(一)創(chuàng)設情境導入。
多媒體播放《童年》mtv。
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》mtv，作為導入新課的引子，創(chuàng)設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發(fā)起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發(fā)學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)。
(二)說情節(jié)，多角度概括。
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因為文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見，準確地說----。
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排？
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解說：多角度概括旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從不同角度來篩選信息。）。
(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)。
師：誰來說一說“我”所見的句子。
生1：月色便朦朧在這水氣里。
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔。
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……。
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子。
生1：而且似乎聽到歌吹了。
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚。
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。
生4：連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子。
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說。
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以為船慢。
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉(xiāng)的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得xx(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)xx”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)。
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的。
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？
(生點頭，師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)。
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)。
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態(tài)等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態(tài)美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發(fā)言)。
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說得很好，這幾段從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！
（師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）。
（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發(fā)學生的'閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現(xiàn)了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）。
(四)評人物，抓中心。
師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的xx(人物)，因為他(他們)xx(評價其性格的品質)，比如xx(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)。
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”
師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節(jié)，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優(yōu)化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼，明主旨。
師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越?。?。
齊：不好看。
師：請結合課文內容來談談為什么不好看？
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
師：很好，這些都是正面表現(xiàn)戲不好看，還有從側面表現(xiàn)戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫從側面表現(xiàn)了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。
（學生小組討論后回答）。
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關系。
師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優(yōu)化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式?！?BR> 師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？
生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。
師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？
生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發(fā)言人。
（學生小組合作討論后回答）。
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？
生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？
生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業(yè)：
（師播放幻燈片，內容如下）。
（第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀。）。
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。
3、利用在線資源（互聯(lián)網）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
（播放《童年》音樂）。
（第七板塊解說：
1、考慮到了學生的實際，實行分層次作業(yè)，便于學生操作。
2、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”為此，設計了第3題作業(yè)，培養(yǎng)學生利用網絡搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。）。
社戲的教案篇四
教學目標：
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想：
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
教學設計：
第一課時。
教學要點：
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學過程：
1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握文章主要內容。
本篇敘寫了哪些事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的`關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
8、分析文中為何詳寫看社戲前的**？
學生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確：
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”?！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票波折得到解決）。
學生回答，教師明確：
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農家少年熱情聰明能干）。
布置作業(yè)：
下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：
（1）擴寫釣蝦、放牛兩件事，
（2）縮寫看社戲。
（3）回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。
第二課時。
教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。
教學過程：
（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā)心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。
（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
學生回答，教師明確：
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。
（3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。
（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
布置作業(yè)：
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）。
第三課時。
教學要點：主旨把握。
教學過程：
1.分析學生作業(yè)，成功者較多。
2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?BR> （1）文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？
學生回答，教師明確：
“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！?BR> （2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？
學生回答，教師明確：
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。
3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。
學生活動。
作業(yè)：（列任選一題）。
1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。
2、寫偷吃羅漢豆的劇本。
社戲的教案篇五
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開船時年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時桂生殷勤地為我買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當我看不成戲，急得要哭時，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰肯顯本領給白地看來安慰我，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，說明他善于為他人著想。
本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉，悠揚，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；直接描寫船，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，化靜為動，增強了景物描寫的效果。
1。作者為什么說平橋村在我是樂土？
民風淳樸的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節(jié)這種友愛和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規(guī)矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出犯上這兩個字來，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮(zhèn)宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。
2。六一公公是一個怎樣的形象？
六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是為了請客，馬上說這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來，體現(xiàn)了他的老實厚道的農民本色。至于他夸我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。
練習說明。
此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。
其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。
此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。
所聞：而且似乎聽到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚。
月下歸航寫了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
（輕松和舒展表現(xiàn)了我什么樣的心情？）。
2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
（山為什么說踴躍？）。
3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
（回望表現(xiàn)了我怎樣的心情？罩表現(xiàn)了怎樣的情形？）。
4、不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道。
（被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？）。
此題意在讓學生品味語言的深層含義。
1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現(xiàn)我歡喜輕快的心情。
2、以動詞踴躍寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現(xiàn)在不一樣，作者在這里是創(chuàng)造性地賦予了這個詞以新的含義。
3、回望兩字，表現(xiàn)我依依的心情。罩通過視覺表現(xiàn)戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。
4、因為城里讀過書的我對他的豆子的夸獎。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
此題意在讓學生發(fā)揮學習的主動性，加深對課文的理解。
由學生根據自己的見解回答。
社戲的教案篇六
1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的潛力。
2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒ǎ惑w會景物描述的作用，來把握作品深刻的思想好處。
3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。
（1、本文詞語的音、形學生容易混淆，就應作必要的積累；感情朗讀能培養(yǎng)學生的語感，速讀課文，品位精妙的語句，能提高學生的概括潛力，初步體會作品的思想。故確立了第一個教學目標。2、本文資料豐富，用筆濃淡疏密，真正寫“社戲”的資料不多。只有理解材料為主題服務，才能理清情節(jié)，體會作品的思想好處，這也有利于學生寫作潛力的提高，故確立第二個目標。3、童年對許多人來說，是快樂和完美的，是一段難忘的體驗。學生結合自己的生活經歷，體驗作品中感人的情節(jié)，從中獲得人生的啟示，提高自身的人文素養(yǎng)，這貼合新課標的精神，故確立第三個教學目標。）。
[教學重點、難點]。
重點：1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。
2、體會小說景物描述對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學準備]。
1、查工具書，掃除字詞障礙。
2、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
3、師生合作制作多媒體課件。
[設計思路]。
1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養(yǎng)潛力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的完美。
[教學過程]。
一、激發(fā)興趣，導入新課：
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的完美時光，老師很想明白你童年時，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學生自由回答）。
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。這天我們就一齊來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
（用富有啟發(fā)性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。）。
二、初讀課文，熟悉資料。
1、課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文資料。
（帶給相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的潛力。）。
三、研讀課文，整體感知：
1、整體感知故事情節(jié)：
a：學生速讀課文，進一步熟悉課文資料，用一句簡潔的話來概括全文資料。（學生的概括大意貼合即可）。
b：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫忙理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
略寫1、2、4、7。
（本文篇幅相對較長，資料也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。）。
2、整體感知課文的思想內涵。
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
（根據學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習潛力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。那里比較關鍵的是教師要視具體狀況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。）。
四、精讀課文，品味語言。
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分資料；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
（閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。）。
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學生交流的狀況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
（在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的潛力，也培養(yǎng)了透過合作方式共同探討問題的意識和潛力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。）。
*多媒體演示——自然美。
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》。
a：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
b：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
（優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，透過個人、群眾的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。）。
*多媒體演示——人性美。
a：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描述，圈出動詞，揣摩語言的準確。
b：分主角朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
*多媒體演示——情感美。
五、體驗反思：
（透過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。）。
六：拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
（設此題旨在鍛煉學生的口頭表達潛力，同時激發(fā)他們對家鄉(xiāng)地方戲的興趣和喜愛之情。）。
[資料鏈接]。
1、社戲：在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，相當于“村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年必須時間都要演戲，這就叫“社戲”。
2、魯迅在童年時代，曾隨母親在農村居住過，間或和許多農民親近。短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式，用第一人稱寫就，但不是作者的自傳，不能把“我”看成是魯迅。
[作業(yè)設計意圖]。
掌握鞏固基本的知識之后，用《平分生命》來進一步讓學生體會童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內涵。提高自身的人文素養(yǎng)。
社戲的教案篇七
一、教學目標：
1、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點：目標1、2。
教學難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
三、教學過程。
（一）、導入新課。
回顧前一節(jié)課內容。
（二）、讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的'作用。
1、請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)課堂交流。
2、自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
3、思考自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用？
(三)、評人物，抓中心。
小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
學生交流，教師總結。
（四）、抓文眼，明主旨。
1、本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看嗎？為什么？
2、文章的結尾看似矛盾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？你如何看待“偷”豆的行為？齊讀最后一部分。
（五）、體驗遷移。
情感、態(tài)度、價值觀教育。
（六）、課外完成下列作業(yè)（自選一題）：
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社戲的教案篇八
我們村有一個習俗，每年在一個我不知道的日子，會有一個奇妙的活動，那就是廟會。這天全村的人都聚集起來，一起吃飯，一起看爺爺奶奶表演，仿佛給佛像表演求庇護。
在那個熾熱的夏天，晚上我們聚集在一起吃飯，仿佛把自己的另一面展現(xiàn)給別人，以前細嚼慢咽變成如今的狼吞虎咽。但每一個人的'笑意洋溢在臉上，那時有一種自由歡樂全身心釋放的感覺，我跟著爺爺奶奶的步伐進入廟里，看著爺爺?shù)亩?，看著奶奶的扇子舞著，等啊等，終于我盼望著的人到來了，陸陸續(xù)續(xù)都來了，節(jié)目開始了，我們那時還小，什么也不懂，只會跟著音樂哼哼兩聲。節(jié)目表演完，我們一起捉迷藏，先開始石頭剪刀布，輸?shù)娜俗?，那時我好像最容易被捉，因為我累了就坐臺階上，當時搞笑的是我們會偷吃一點貢品，然后再給佛祖跪拜。我們當時還會在廟里的后院拿樹枝互打，盡管被打倒也不會疼，玩完后坐在臺階上看星星時，仿佛煩惱又隨風飄走了。
可惜今時不同往日。廟也不是原來的廟，人也不是那么全，我實在沒有再度過那樣的夜晚，再沒有那么痛快的笑過。
社戲的教案篇九
那個金色的秋天，我來到了這個校園，進入班級，望著那些極為生疏的面孔，我竟第一次害羞、臉紅了。初來乍到，我似乎不那么合群，這里不像我想象中的那么美好。下課了我也只能在座位上發(fā)呆，直到有一天，我有了兒時的玩伴。他是我當時的班長，自從我有了他這個朋友，就再也沒有缺過朋友。三年后，我完美地融入了這個班集體，這個結果完全是電子游戲將我們連在了一起。還記得那次考完試，我閑得無聊，拿上手機就去班長家里“開黑”，結果一屋子里4個人都在那里打游戲，一股陌生感沖上心頭，我起身準備離開，卻被他一把攔住?！耙黄鹜姘?，反正都考完試了?！彼麤_我笑道。因為他是我的摯友，不好拒絕，只得勉強留下來，游戲中他們似乎故意保護我，每一次的攻擊都被他們擋掉，而我一直都沒有遇到一點“艱難”。打完后，我正想拿起一杯水潤濕下嗓子時，聽到了我等待許久的那句話?！敖粋€朋友吧?！彼麄內朔路鹗羌s定好了似的，一起對我說。我沖著他們笑了笑，輕聲道：“行的呀！”五個人都彼此會心一笑，從此結下了不解之緣。玩累了，我們拿出自己僅有的一些積蓄，湊到一起就成我們心中的“巨款”，也足以飽餐一頓。
在這個學校我不后悔認識班長，他將他的'所有朋友都介紹給我，讓我也擁有了些朋友，讓我的童年也增色不少，更讓我對友誼有了深層次的解讀。
社戲的教案篇十
道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。
“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。
我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。
大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。
第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。
“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！蔽姨ь^看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。
“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。
六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?這是應該的?！庇谑菍ξ艺f，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”
我點一點頭，說道，“好。”
“豆可中吃呢?”
我又點一點頭，說道，“很好?！?BR> 不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。
待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了?！钡页粤硕?，卻并沒有昨夜的豆那么好。
真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。
一九二二年十月。
社戲的教案篇十一
我的家鄉(xiāng)在一座古樸的小鎮(zhèn)上，這里有許多的小習俗，每到過年便體現(xiàn)的淋漓盡致，這不今年弟弟可就趁機耍了我！
除夕的這一天，家家都要大掃除，我們一家也早早起床打掃，爸爸將我們井然有序的安排了起來。我掃東屋，也就是住房，是最多最累的活。這可就小弟的功勞了，因為他最得寵，就公報私仇，我一邊掃他一邊制造垃圾，終于我忍不住對他大打出手，只是手還未下落，他便哇哇大哭起來，還抬手抹了抹那從未有過的眼淚?！翱蘼暋卑寻职忠齺砹?，面對爸爸的質問，我表示很心碎。我一邊解釋，一邊忍受弟弟的“壓迫”。我氣呼呼的扔下掃把，坐在沙發(fā)上，一邊聽著父親的絮叨，一邊忍受著弟弟的白眼，突然內心散發(fā)出落寞，可就在這一瞬，我眼中的星辰大海就被怒火壓住，因為弟弟的提議，我今天不得不掃住房，掃院子，拖地，掛燈籠，幫父親貼春聯(lián)，幫母親打下手，我聽到父親的安排，怒氣又漲了三分，待到父親離開，我立馬揪住弟弟的后衣領，把他拖到我的房間，實施了一頓“毒打”，在打過之后，把一切跡象都遮住，并加以威脅，最后他被我的威力脅迫了，幫我分擔一些家務，可這就是我犯的最大的錯了。為了報仇，他不僅將家里歸于我打掃的地帶弄得亂糟糟，對于我交給他的一些工作置之不理，正巧父親看見了，這正是噩夢的'開始，我被父親揪著衣領訓斥了一頓，父親直到監(jiān)視完成所有工作，才將我放出了“牢籠”，之后我不僅得承受弟弟幸災樂禍的神情，還得承受父親“誅心”的話，頓時感到生存的“艱難”。
直到今天，我仍在承受弟弟的“欺壓”。但這并沒有讓我們親情出現(xiàn)隔閡，到是給我的回憶增添了幾分“色彩”。
社戲的教案篇十二
農村遠遠比城市好得多，空氣清新，沒有汽車的喧雜聲，即使在冬天，也有戀家的鳥兒們的叫聲。村里每隔幾戶都會有一座坍塌的或古老的建筑，都是不知多少年代留下的寶藏。遠方的燈火倒映在東方之渠上，迎面而來的風，夾雜著悠閉自得的氣息。
雖然在冬末，但雨下得不比春日少。偶而會有雷聲，一下雨，全世界都安靜了。下雨不會有人愿意出來，一切都是靜謐的，這份閑適是大自然的贈予。我雖不喜下雨——只因不能玩耍，但甚是愛聽雨下墜的聲音。讓你煩躁的心變得安靜，洗去你的`一身塵埃，給我莫名的舒心。清晨，迎著第一朵桃花，鶯囀燕喃，讓人只身世外桃源。這便是農村的好處。陽光很溫柔地灑下，這時萬物都從夢中蘇醒，然后漸漸地熱鬧起來，中午若不是下雨，便是一天中最暖的。偶爾騎著自行車去通往鎮(zhèn)上的小路，來往的車輛很少，路邊是高高的油來花，路很長，望不到盡頭，像我一個人的天下。媽媽有時與我一起，說是采集野生的薄公英，泡成茶對身體有效。我卻從未聽也從未喝過。傍晚，沒有了高樓大廈的阻隔，看夕陽輕松了許多。在樓頂一覽芳華，像嬌羞的姑娘的臉兒，最后整個沉下去。留下半點余香。若不是陰天，夜晚也是好看的，在眾多星辰中，總有最亮、最惹人眼的一顆。
不管身在哪個農村，景色永遠都是一樣的，總有幾分安謐令你向往。
社戲的教案篇十三
迅哥每次回平橋村最盼望的事就是看社戲，但因沒借到大船而失望。此時雙喜看出了問題的關鍵，提議借八叔的船去帶迅哥看戲。這下船的問題解決了，這也體現(xiàn)了他的機智與聰明。雖說船解決了，但迅哥祖母和母親卻擔心，只是孩子仍不愿讓迅哥去。雙喜馬上就說：“船又大；迅哥向來不亂跑；我們都是識水性的'！”這句話是讓祖母和母親放心，又說：“我寫包票！”這體現(xiàn)出雙喜的有擔當，心細。在看戲偷豆的第二天而對六一公公的責問雙喜先是認下來：“是的?！比缓笳f：“我們請客?！边@句話意思是我們拿你的豆請客，不應該很榮幸嗎？接著又說：“我們當初還不要你的呢?！毖酝庵?，吃你的是給你面子，你要知足，應感到榮幸。最后又說：“你看，你把我的蝦嚇跑了?！睘榉乐沽还M一步要求賠償，做好了反擊的準備。這充分體現(xiàn)了雙喜的機敏與機警。
綜上所述，雙喜的確是一群孩子中“最聰明”的了。
社戲的教案篇十四
首先，從文中“在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，我寫包票！船又大，迅哥向來不亂跑，我們又都是識水性的！”在他面對外祖母不贊同孩子們自己坐船出游，和母親的猶豫中，他選擇主動打包票，又提出可讓家長放心的理由，他的做法表現(xiàn)出雙喜是一個有責任心的孩子，體現(xiàn)出他的細心。
其次，在文中“雙喜以為再多偷，倘上給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又偷了一大捧?！痹陔p喜面對阿發(fā)的大方、無私，同意隨便摘他家的豆子，他會替阿發(fā)著想，在偷豆時不只偷阿發(fā)的，還偷了六一公公家的豆子做平衡。他的做法表現(xiàn)出雙喜是個善解人意的'孩子，同時體現(xiàn)出他的細心。
再次，在文中“雙喜，終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷?！痹谒鎸锇閭兙趩实男那闀r，提出建議，安慰大家心情。在伙伴們掃興時，提出讓大家回家。他的做法表現(xiàn)出雙喜是個善于觀察的孩子，也能夠完美體現(xiàn)他的心細。
綜上所述，雙喜的確是一個心細的好孩子，我們可以以雙喜為榜樣，在生活中做一個善解人意，有責任心，還有心細的孩子。
社戲的教案篇一
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。以下內容是小編為您精心整理的《社戲》的優(yōu)秀教案設計，歡迎參考！
教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法——質疑法（提問法）。
教學難點：
片段精讀。
教學步驟和內容：
第一課時。
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。
導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的?！棒敼屠喜堋?，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（b）。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲？（看p111注釋）。
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學：
板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的'積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）。
方位還原。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學：
導入（1分鐘）。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）。
學法指導（30分鐘）。
問題包含在一篇文章的哪些地方呢？
一，題目。
學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二，作者。
魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？
三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）。
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么？（色彩?！捌鸱摹睂懮降男螤?；“連”寫數(shù)量。）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律。）。
填空：的峨眉山。
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（no，船慢是我的感受。）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）。
喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）。
四，開頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”
注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。
五，結尾。
“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）。
六，過渡段。
怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）。
七，精彩段落。
朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”
練習：略。
八，全文。
問主要內容，問中心思想，問寫作特色。
小結（8分鐘）。
學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。
教學后記：
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。
社戲的教案篇二
教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法――質疑法（提問法）。
教學難點：
片段精讀。
教學步驟和內容：
第一課時。
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。
導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（b）。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲？（看p111注釋）。
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學：
板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）。
方位還原。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學：
導入（1分鐘）。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法――質疑法（提問法）。
學法指導（30分鐘）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
社戲的教案篇三
1．學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
重點：
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發(fā)言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。
多媒體課件（包括《童年》mtv、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）。
(一)創(chuàng)設情境導入。
多媒體播放《童年》mtv。
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》mtv，作為導入新課的引子，創(chuàng)設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發(fā)起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發(fā)學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)。
(二)說情節(jié)，多角度概括。
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因為文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見，準確地說----。
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排？
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解說：多角度概括旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從不同角度來篩選信息。）。
(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)。
師：誰來說一說“我”所見的句子。
生1：月色便朦朧在這水氣里。
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔。
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……。
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子。
生1：而且似乎聽到歌吹了。
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚。
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。
生4：連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子。
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說。
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以為船慢。
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉(xiāng)的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得xx(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)xx”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)。
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的。
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？
(生點頭，師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)。
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)。
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態(tài)等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態(tài)美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發(fā)言)。
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說得很好，這幾段從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！
（師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）。
（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發(fā)學生的'閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現(xiàn)了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）。
(四)評人物，抓中心。
師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的xx(人物)，因為他(他們)xx(評價其性格的品質)，比如xx(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)。
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”
師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節(jié)，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優(yōu)化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼，明主旨。
師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越?。?。
齊：不好看。
師：請結合課文內容來談談為什么不好看？
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
師：很好，這些都是正面表現(xiàn)戲不好看，還有從側面表現(xiàn)戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫從側面表現(xiàn)了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。
（學生小組討論后回答）。
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關系。
師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優(yōu)化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式?！?BR> 師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？
生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。
師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？
生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發(fā)言人。
（學生小組合作討論后回答）。
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？
生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？
生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業(yè)：
（師播放幻燈片，內容如下）。
（第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀。）。
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。
3、利用在線資源（互聯(lián)網）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
（播放《童年》音樂）。
（第七板塊解說：
1、考慮到了學生的實際，實行分層次作業(yè)，便于學生操作。
2、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”為此，設計了第3題作業(yè)，培養(yǎng)學生利用網絡搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。）。
社戲的教案篇四
教學目標：
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想：
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
教學設計：
第一課時。
教學要點：
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學過程：
1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握文章主要內容。
本篇敘寫了哪些事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的`關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
8、分析文中為何詳寫看社戲前的**？
學生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確：
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”?！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票波折得到解決）。
學生回答，教師明確：
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農家少年熱情聰明能干）。
布置作業(yè)：
下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：
（1）擴寫釣蝦、放牛兩件事，
（2）縮寫看社戲。
（3）回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。
第二課時。
教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。
教學過程：
（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā)心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。
（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
學生回答，教師明確：
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。
（3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。
（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
布置作業(yè)：
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）。
第三課時。
教學要點：主旨把握。
教學過程：
1.分析學生作業(yè)，成功者較多。
2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?BR> （1）文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？
學生回答，教師明確：
“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！?BR> （2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？
學生回答，教師明確：
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。
3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。
學生活動。
作業(yè)：（列任選一題）。
1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。
2、寫偷吃羅漢豆的劇本。
社戲的教案篇五
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開船時年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時桂生殷勤地為我買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當我看不成戲，急得要哭時，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰肯顯本領給白地看來安慰我，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，說明他善于為他人著想。
本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉，悠揚，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；直接描寫船，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，化靜為動，增強了景物描寫的效果。
1。作者為什么說平橋村在我是樂土？
民風淳樸的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節(jié)這種友愛和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規(guī)矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出犯上這兩個字來，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮(zhèn)宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。
2。六一公公是一個怎樣的形象？
六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是為了請客，馬上說這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來，體現(xiàn)了他的老實厚道的農民本色。至于他夸我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。
練習說明。
此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。
其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。
此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。
所聞：而且似乎聽到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚。
月下歸航寫了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
（輕松和舒展表現(xiàn)了我什么樣的心情？）。
2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
（山為什么說踴躍？）。
3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
（回望表現(xiàn)了我怎樣的心情？罩表現(xiàn)了怎樣的情形？）。
4、不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道。
（被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？）。
此題意在讓學生品味語言的深層含義。
1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現(xiàn)我歡喜輕快的心情。
2、以動詞踴躍寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現(xiàn)在不一樣，作者在這里是創(chuàng)造性地賦予了這個詞以新的含義。
3、回望兩字，表現(xiàn)我依依的心情。罩通過視覺表現(xiàn)戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。
4、因為城里讀過書的我對他的豆子的夸獎。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
此題意在讓學生發(fā)揮學習的主動性，加深對課文的理解。
由學生根據自己的見解回答。
社戲的教案篇六
1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的潛力。
2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒ǎ惑w會景物描述的作用，來把握作品深刻的思想好處。
3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。
（1、本文詞語的音、形學生容易混淆，就應作必要的積累；感情朗讀能培養(yǎng)學生的語感，速讀課文，品位精妙的語句，能提高學生的概括潛力，初步體會作品的思想。故確立了第一個教學目標。2、本文資料豐富，用筆濃淡疏密，真正寫“社戲”的資料不多。只有理解材料為主題服務，才能理清情節(jié)，體會作品的思想好處，這也有利于學生寫作潛力的提高，故確立第二個目標。3、童年對許多人來說，是快樂和完美的，是一段難忘的體驗。學生結合自己的生活經歷，體驗作品中感人的情節(jié)，從中獲得人生的啟示，提高自身的人文素養(yǎng)，這貼合新課標的精神，故確立第三個教學目標。）。
[教學重點、難點]。
重點：1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。
2、體會小說景物描述對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學準備]。
1、查工具書，掃除字詞障礙。
2、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
3、師生合作制作多媒體課件。
[設計思路]。
1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養(yǎng)潛力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的完美。
[教學過程]。
一、激發(fā)興趣，導入新課：
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的完美時光，老師很想明白你童年時，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學生自由回答）。
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。這天我們就一齊來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
（用富有啟發(fā)性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。）。
二、初讀課文，熟悉資料。
1、課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文資料。
（帶給相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的潛力。）。
三、研讀課文，整體感知：
1、整體感知故事情節(jié)：
a：學生速讀課文，進一步熟悉課文資料，用一句簡潔的話來概括全文資料。（學生的概括大意貼合即可）。
b：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫忙理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
略寫1、2、4、7。
（本文篇幅相對較長，資料也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。）。
2、整體感知課文的思想內涵。
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
（根據學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習潛力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。那里比較關鍵的是教師要視具體狀況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。）。
四、精讀課文，品味語言。
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分資料；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
（閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。）。
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學生交流的狀況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
（在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的潛力，也培養(yǎng)了透過合作方式共同探討問題的意識和潛力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。）。
*多媒體演示——自然美。
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》。
a：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
b：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
（優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，透過個人、群眾的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。）。
*多媒體演示——人性美。
a：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描述，圈出動詞，揣摩語言的準確。
b：分主角朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
*多媒體演示——情感美。
五、體驗反思：
（透過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。）。
六：拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
（設此題旨在鍛煉學生的口頭表達潛力，同時激發(fā)他們對家鄉(xiāng)地方戲的興趣和喜愛之情。）。
[資料鏈接]。
1、社戲：在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，相當于“村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年必須時間都要演戲，這就叫“社戲”。
2、魯迅在童年時代，曾隨母親在農村居住過，間或和許多農民親近。短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式，用第一人稱寫就，但不是作者的自傳，不能把“我”看成是魯迅。
[作業(yè)設計意圖]。
掌握鞏固基本的知識之后，用《平分生命》來進一步讓學生體會童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內涵。提高自身的人文素養(yǎng)。
社戲的教案篇七
一、教學目標：
1、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點：目標1、2。
教學難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
三、教學過程。
（一）、導入新課。
回顧前一節(jié)課內容。
（二）、讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的'作用。
1、請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)課堂交流。
2、自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
3、思考自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用？
(三)、評人物，抓中心。
小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
學生交流，教師總結。
（四）、抓文眼，明主旨。
1、本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看嗎？為什么？
2、文章的結尾看似矛盾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？你如何看待“偷”豆的行為？齊讀最后一部分。
（五）、體驗遷移。
情感、態(tài)度、價值觀教育。
（六）、課外完成下列作業(yè)（自選一題）：
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社戲的教案篇八
我們村有一個習俗，每年在一個我不知道的日子，會有一個奇妙的活動，那就是廟會。這天全村的人都聚集起來，一起吃飯，一起看爺爺奶奶表演，仿佛給佛像表演求庇護。
在那個熾熱的夏天，晚上我們聚集在一起吃飯，仿佛把自己的另一面展現(xiàn)給別人，以前細嚼慢咽變成如今的狼吞虎咽。但每一個人的'笑意洋溢在臉上，那時有一種自由歡樂全身心釋放的感覺，我跟著爺爺奶奶的步伐進入廟里，看著爺爺?shù)亩?，看著奶奶的扇子舞著，等啊等，終于我盼望著的人到來了，陸陸續(xù)續(xù)都來了，節(jié)目開始了，我們那時還小，什么也不懂，只會跟著音樂哼哼兩聲。節(jié)目表演完，我們一起捉迷藏，先開始石頭剪刀布，輸?shù)娜俗?，那時我好像最容易被捉，因為我累了就坐臺階上，當時搞笑的是我們會偷吃一點貢品，然后再給佛祖跪拜。我們當時還會在廟里的后院拿樹枝互打，盡管被打倒也不會疼，玩完后坐在臺階上看星星時，仿佛煩惱又隨風飄走了。
可惜今時不同往日。廟也不是原來的廟，人也不是那么全，我實在沒有再度過那樣的夜晚，再沒有那么痛快的笑過。
社戲的教案篇九
那個金色的秋天，我來到了這個校園，進入班級，望著那些極為生疏的面孔，我竟第一次害羞、臉紅了。初來乍到，我似乎不那么合群，這里不像我想象中的那么美好。下課了我也只能在座位上發(fā)呆，直到有一天，我有了兒時的玩伴。他是我當時的班長，自從我有了他這個朋友，就再也沒有缺過朋友。三年后，我完美地融入了這個班集體，這個結果完全是電子游戲將我們連在了一起。還記得那次考完試，我閑得無聊，拿上手機就去班長家里“開黑”，結果一屋子里4個人都在那里打游戲，一股陌生感沖上心頭，我起身準備離開，卻被他一把攔住?！耙黄鹜姘?，反正都考完試了?！彼麤_我笑道。因為他是我的摯友，不好拒絕，只得勉強留下來，游戲中他們似乎故意保護我，每一次的攻擊都被他們擋掉，而我一直都沒有遇到一點“艱難”。打完后，我正想拿起一杯水潤濕下嗓子時，聽到了我等待許久的那句話?！敖粋€朋友吧?！彼麄內朔路鹗羌s定好了似的，一起對我說。我沖著他們笑了笑，輕聲道：“行的呀！”五個人都彼此會心一笑，從此結下了不解之緣。玩累了，我們拿出自己僅有的一些積蓄，湊到一起就成我們心中的“巨款”，也足以飽餐一頓。
在這個學校我不后悔認識班長，他將他的'所有朋友都介紹給我，讓我也擁有了些朋友，讓我的童年也增色不少，更讓我對友誼有了深層次的解讀。
社戲的教案篇十
道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。
“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。
我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。
大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。
第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。
“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！蔽姨ь^看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。
“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。
六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?這是應該的?！庇谑菍ξ艺f，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”
我點一點頭，說道，“好。”
“豆可中吃呢?”
我又點一點頭，說道，“很好?！?BR> 不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。
待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了?！钡页粤硕?，卻并沒有昨夜的豆那么好。
真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。
一九二二年十月。
社戲的教案篇十一
我的家鄉(xiāng)在一座古樸的小鎮(zhèn)上，這里有許多的小習俗，每到過年便體現(xiàn)的淋漓盡致，這不今年弟弟可就趁機耍了我！
除夕的這一天，家家都要大掃除，我們一家也早早起床打掃，爸爸將我們井然有序的安排了起來。我掃東屋，也就是住房，是最多最累的活。這可就小弟的功勞了，因為他最得寵，就公報私仇，我一邊掃他一邊制造垃圾，終于我忍不住對他大打出手，只是手還未下落，他便哇哇大哭起來，還抬手抹了抹那從未有過的眼淚?！翱蘼暋卑寻职忠齺砹?，面對爸爸的質問，我表示很心碎。我一邊解釋，一邊忍受弟弟的“壓迫”。我氣呼呼的扔下掃把，坐在沙發(fā)上，一邊聽著父親的絮叨，一邊忍受著弟弟的白眼，突然內心散發(fā)出落寞，可就在這一瞬，我眼中的星辰大海就被怒火壓住，因為弟弟的提議，我今天不得不掃住房，掃院子，拖地，掛燈籠，幫父親貼春聯(lián)，幫母親打下手，我聽到父親的安排，怒氣又漲了三分，待到父親離開，我立馬揪住弟弟的后衣領，把他拖到我的房間，實施了一頓“毒打”，在打過之后，把一切跡象都遮住，并加以威脅，最后他被我的威力脅迫了，幫我分擔一些家務，可這就是我犯的最大的錯了。為了報仇，他不僅將家里歸于我打掃的地帶弄得亂糟糟，對于我交給他的一些工作置之不理，正巧父親看見了，這正是噩夢的'開始，我被父親揪著衣領訓斥了一頓，父親直到監(jiān)視完成所有工作，才將我放出了“牢籠”，之后我不僅得承受弟弟幸災樂禍的神情，還得承受父親“誅心”的話，頓時感到生存的“艱難”。
直到今天，我仍在承受弟弟的“欺壓”。但這并沒有讓我們親情出現(xiàn)隔閡，到是給我的回憶增添了幾分“色彩”。
社戲的教案篇十二
農村遠遠比城市好得多，空氣清新，沒有汽車的喧雜聲，即使在冬天，也有戀家的鳥兒們的叫聲。村里每隔幾戶都會有一座坍塌的或古老的建筑，都是不知多少年代留下的寶藏。遠方的燈火倒映在東方之渠上，迎面而來的風，夾雜著悠閉自得的氣息。
雖然在冬末，但雨下得不比春日少。偶而會有雷聲，一下雨，全世界都安靜了。下雨不會有人愿意出來，一切都是靜謐的，這份閑適是大自然的贈予。我雖不喜下雨——只因不能玩耍，但甚是愛聽雨下墜的聲音。讓你煩躁的心變得安靜，洗去你的`一身塵埃，給我莫名的舒心。清晨，迎著第一朵桃花，鶯囀燕喃，讓人只身世外桃源。這便是農村的好處。陽光很溫柔地灑下，這時萬物都從夢中蘇醒，然后漸漸地熱鬧起來，中午若不是下雨，便是一天中最暖的。偶爾騎著自行車去通往鎮(zhèn)上的小路，來往的車輛很少，路邊是高高的油來花，路很長，望不到盡頭，像我一個人的天下。媽媽有時與我一起，說是采集野生的薄公英，泡成茶對身體有效。我卻從未聽也從未喝過。傍晚，沒有了高樓大廈的阻隔，看夕陽輕松了許多。在樓頂一覽芳華，像嬌羞的姑娘的臉兒，最后整個沉下去。留下半點余香。若不是陰天，夜晚也是好看的，在眾多星辰中，總有最亮、最惹人眼的一顆。
不管身在哪個農村，景色永遠都是一樣的，總有幾分安謐令你向往。
社戲的教案篇十三
迅哥每次回平橋村最盼望的事就是看社戲，但因沒借到大船而失望。此時雙喜看出了問題的關鍵，提議借八叔的船去帶迅哥看戲。這下船的問題解決了，這也體現(xiàn)了他的機智與聰明。雖說船解決了，但迅哥祖母和母親卻擔心，只是孩子仍不愿讓迅哥去。雙喜馬上就說：“船又大；迅哥向來不亂跑；我們都是識水性的'！”這句話是讓祖母和母親放心，又說：“我寫包票！”這體現(xiàn)出雙喜的有擔當，心細。在看戲偷豆的第二天而對六一公公的責問雙喜先是認下來：“是的?！比缓笳f：“我們請客?！边@句話意思是我們拿你的豆請客，不應該很榮幸嗎？接著又說：“我們當初還不要你的呢?！毖酝庵?，吃你的是給你面子，你要知足，應感到榮幸。最后又說：“你看，你把我的蝦嚇跑了?！睘榉乐沽还M一步要求賠償，做好了反擊的準備。這充分體現(xiàn)了雙喜的機敏與機警。
綜上所述，雙喜的確是一群孩子中“最聰明”的了。
社戲的教案篇十四
首先，從文中“在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，我寫包票！船又大，迅哥向來不亂跑，我們又都是識水性的！”在他面對外祖母不贊同孩子們自己坐船出游，和母親的猶豫中，他選擇主動打包票，又提出可讓家長放心的理由，他的做法表現(xiàn)出雙喜是一個有責任心的孩子，體現(xiàn)出他的細心。
其次，在文中“雙喜以為再多偷，倘上給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又偷了一大捧?！痹陔p喜面對阿發(fā)的大方、無私，同意隨便摘他家的豆子，他會替阿發(fā)著想，在偷豆時不只偷阿發(fā)的，還偷了六一公公家的豆子做平衡。他的做法表現(xiàn)出雙喜是個善解人意的'孩子，同時體現(xiàn)出他的細心。
再次，在文中“雙喜，終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷?！痹谒鎸锇閭兙趩实男那闀r，提出建議，安慰大家心情。在伙伴們掃興時，提出讓大家回家。他的做法表現(xiàn)出雙喜是個善于觀察的孩子，也能夠完美體現(xiàn)他的心細。
綜上所述，雙喜的確是一個心細的好孩子，我們可以以雙喜為榜樣，在生活中做一個善解人意，有責任心，還有心細的孩子。