高效課堂讀書(shū)心得范文(20篇)

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    有些事情,只有通過(guò)總結(jié)才能真正領(lǐng)悟其中的道理。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望對(duì)大家寫(xiě)總結(jié)有所啟發(fā)和幫助。
    高效課堂讀書(shū)心得篇一
    讀完《走向高效課堂》一書(shū),對(duì)于“有效課堂教學(xué)”中“有效”一詞,我的理解就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革以來(lái),教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,提高課堂教學(xué)效率,是我們所有教師所追求的目標(biāo)。
    如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢?根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我從以下幾方面做了些探索:
    教師要讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用,因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。平時(shí),我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性:通過(guò)預(yù)習(xí),可以讓我們提前學(xué)到更多的知識(shí),為課堂上的交流討論提供更豐富的資源;通過(guò)預(yù)習(xí),可以提高自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。明確預(yù)習(xí)的重要性之后,我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級(jí)學(xué)生,布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),一定要做到少而精,要有所側(cè)重。低年級(jí)的預(yù)習(xí)應(yīng)以生字為主,課文為輔。預(yù)習(xí)包括:讀、標(biāo)、查三項(xiàng)。
    一節(jié)課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō),集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn),而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力,根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí),一定要注意一些時(shí)間限制,連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。
    1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氣氛:
    教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù),教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造,起著定向的作用,因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。既將課文的主旨無(wú)聲的滲透,又吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。
    2、讓音樂(lè)營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氣氛。
    營(yíng)造良好的課堂氛圍的方法很多,我們教師可以從多方面入手:從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段,如耐人尋味的故事,精彩有趣的游戲,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,緊張刺激的競(jìng)賽,形象具體的操作,飽滿真摯的情感等等,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,使課堂教學(xué)更有效。
    人的情感,總是在一定的情境下調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)的。因此,教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境,如“生活情境”、“圖畫(huà)情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問(wèn)題情境”、“體態(tài)情境”等等,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。一般說(shuō)來(lái),低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮:
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣入新課。
    2、創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單悟課文。
    世界是形象的,但描述這個(gè)世界的課文卻是抽象的文字符號(hào)。比如一年級(jí)上冊(cè)《影子》這課,孩子們由于年齡小,對(duì)“影子”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還不清楚,對(duì)“影子在前,影子在后,影子像條小黑狗,常常跟著我。影子在左,影子在右,影子是個(gè)好朋友,常常陪著我?!边@些內(nèi)容還不太理解。如果只是進(jìn)行口頭講解,學(xué)生太小,難以接受。課堂上,我發(fā)現(xiàn)外面太陽(yáng)很大,靈機(jī)一動(dòng):何不直接到太陽(yáng)下,讓孩子們親身感受一下影子呢?于是,我在學(xué)生初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑:影子為什么一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后?影子為什么一會(huì)兒在左,一會(huì)兒在右?為什么說(shuō)影子像一條小黑狗,常常跟著我?為什么說(shuō)影子是我的好朋友,常常陪著我?為了解決以上疑問(wèn),我把孩子們帶到了操場(chǎng)上,讓他們?cè)谔?yáng)底下排好隊(duì),指揮他們分別面朝東、西、南、北四個(gè)方向,讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn),自己的影子一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后,一會(huì)兒在左,一會(huì)兒在右。我又讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上隨意跑,把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著,不斷地有孩子向我報(bào)告:“老師,我的影子甩不掉,它像小黑狗一樣跟著我?!薄袄蠋?,我走到哪兒,影子就走到哪兒,我們倆像朋友。”……學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解了課文。
    3、創(chuàng)設(shè)情境,快快樂(lè)樂(lè)說(shuō)和寫(xiě)。
    新課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行,要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?!痹诮虒W(xué)中,我根據(jù)教材內(nèi)容,借助實(shí)物、圖片、音樂(lè)、表演、語(yǔ)言描繪等,創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景,讓孩子們置身其中,較好地展示自己。
    4、創(chuàng)設(shè)情境,深入淺出拓思維。
    “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,教學(xué)中我一直有意識(shí)地讓孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離我們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信,更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如識(shí)字教學(xué)時(shí)“街上、車廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識(shí)字的地方,課程資源無(wú)處不在,語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了生活。
    “講課講到快樂(lè)的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低沉?!苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感,要將自己融入課堂,全身心的投入,對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng),學(xué)生才能真正被感染。
    在課堂中,我一直在努力地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),建立有效的課堂常規(guī),嘗試著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生和諧地位,追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,快快樂(lè)樂(lè)”地和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使課堂教學(xué)更有效。這是我努力的方向,我想,當(dāng)我們愉悅地去做某件事情的時(shí)候,我們一定能把事情做好,當(dāng)我們能非常熱情地去從事某件事情的時(shí)候,那必將會(huì)達(dá)到我們的目標(biāo)。
    高效課堂讀書(shū)心得篇二
    《高效課堂錦囊》這本書(shū)主要是讓讀者了解高效能教師在處理各種班級(jí)事務(wù)時(shí),是“如何思考”和“如何處理”的,并且深入探討其所采用的各種有效策略,將高效能教師的教學(xué)思考?xì)v程,具體轉(zhuǎn)化成為教師教學(xué)時(shí)必備的各種有效策略。全書(shū)分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)量、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等五大板塊,共500多種有效教學(xué)策略,每篇都為教師在日常教學(xué)中必須加以思考或是面對(duì)的問(wèn)題提供教學(xué)錦囊,讓每一位教師在面對(duì)瞬息萬(wàn)變的教學(xué)情境時(shí),不至于手忙腳亂、慌張失措,更不至于麻木不仁、束手無(wú)策,能夠以專業(yè)能力,輔以有效策略,使課堂教學(xué)更順暢,教學(xué)品質(zhì)更高。
    寒假期間,我有幸拜讀了李炳亭先生的《高效課堂22條》,震驚于里面一針見(jiàn)血的剖析!一氣讀完,甘之若飴,意猶未盡,真慶幸自己讀了一本好書(shū)!
    所謂“高效課堂”,就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的,同時(shí)這也是建設(shè)和諧校園,建設(shè)快樂(lè)校園的根本要義所在。通過(guò)“主體多元教育理念”下的“高效課堂”,最終達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在一節(jié)課內(nèi)高效率,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生高效發(fā)展。對(duì)教師而言具體是指知識(shí)與技能,過(guò)程與方法和情感,態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)上,從少知到多知,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣的過(guò)程。
    “高效課堂”主要研討兩個(gè)方面,即教師與學(xué)生,也就是教與學(xué),是研究主導(dǎo)性和主體性以及二者的關(guān)系的。教師是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)施課堂教學(xué)的,具有主導(dǎo)型。課堂教學(xué)根本目標(biāo)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上,讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)從而達(dá)到觸類旁通,舉一反三的目的。教要出效率,出效益;學(xué)也是如此,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維,有了正確的思維方法,理解得快,接受得快,記憶的也牢固。
    正如第16條講到的:一節(jié)高效的課堂,導(dǎo)學(xué)案的編制一定要到位,課前準(zhǔn)備要充分,沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,也是雜亂無(wú)章的,必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂,充分用好這四十分鐘的每一秒,充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。同時(shí),教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一,知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。其次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次,根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,體現(xiàn)“主體多元教育理念”,要避免一概而論。力爭(zhēng)課堂上60%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們量體裁衣制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
    只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上,做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,因?yàn)榉磸?fù)的磨練,造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中,只有立足于自己的課堂實(shí)踐,把理論應(yīng)用于實(shí)踐,多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功,學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新,才會(huì)有真正的進(jìn)步。
    高效課堂讀書(shū)心得篇三
    通過(guò)這段時(shí)間以來(lái)對(duì)高效課堂的研讀,我懂得了高效課堂就是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。高效課堂立足于課堂,通過(guò)教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)低耗高效,從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。對(duì)比我?!跋葘W(xué)后導(dǎo),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式,就是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)新知識(shí);加強(qiáng)個(gè)性化教育,尊重學(xué)生個(gè)性差異;以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質(zhì),以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。
    第一,教學(xué)的有效性。
    教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,即指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。
    通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我深知培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力是我們進(jìn)行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在課堂中與教師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探討的習(xí)慣,并且使全體學(xué)生學(xué)有所獲,每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都能得到發(fā)展,決不能讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。
    第二,好課與好老師。高效課堂解讀的好課是,讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課;讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才是好老師。學(xué)生學(xué)得怎樣才應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的教學(xué)是課堂教學(xué)的核心任務(wù),但能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也是衡量我們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。抹煞了知識(shí)的形成過(guò)程,或者片面夸大教師主導(dǎo)作用,把學(xué)生獨(dú)立思考和解決疑難問(wèn)題包辦代替,這種課堂就不是高效課堂。所以,在教學(xué)過(guò)程中要重視提出啟發(fā)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生變換思維角度,讓他們積極參與,充分開(kāi)展課堂討論,增加多向交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生的思維火花互相碰撞,以培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。
    第三,思維力、生成力、表達(dá)力。思維力是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結(jié)合而生成的知識(shí)結(jié)論,情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達(dá)力即首先外顯為具有自身屬性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。
    總之,高效課堂一切要以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。真正把課堂還給學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。
    通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名班主任,在課堂上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過(guò),無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):
    一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
    針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
    二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
    就語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
    在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?!八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
    當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。
    三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)。
    課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
    在近兩天的學(xué)習(xí)中,使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步,是知識(shí)和素養(yǎng)的.共同提高。
    一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo),在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。
    教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言,是指學(xué)生在知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
    二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō),高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件。
    一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo),編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì),以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
    三、兩節(jié)展示課的啟示。
    共性的地方:
    1,學(xué)生素養(yǎng)高,學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高,這就使得學(xué)生專注于課堂,能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。
    2,評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo),即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。
    3,高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作,最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。
    4,高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。
    總之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,更是現(xiàn)今我們課改的主陣地,必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué),客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外,還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少,碰到的問(wèn)題也會(huì)很多,把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
    陳立老師說(shuō):與其說(shuō)高效課堂走的是一條顛覆之路,從理念到行到的顛覆之路毋寧說(shuō)我們老祖宗的任何一個(gè)理念都沒(méi)有顛覆,我們只是在做回歸,做減法。將有關(guān)教育和教學(xué)多余的東西剪掉,將“以人為本”落實(shí)到每一處。我們?cè)谛袆?dòng)上做顛覆,卻在理念上走向回歸。
    陳立老師又說(shuō):老師們被要求做高效課堂,專家的理念聽(tīng)起來(lái)都不錯(cuò),可是操作性卻不強(qiáng)。
    陳立老師和武樹(shù)濱校長(zhǎng)都談到:要將四個(gè)東西還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)目標(biāo)還給學(xué)生(解決學(xué)生要學(xué)什么樣的問(wèn)題),把學(xué)習(xí)流程還給學(xué)生(教會(huì)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升),把學(xué)習(xí)檢測(cè)還給學(xué)生(幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我校正),把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還給學(xué)生(教會(huì)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升)。
    學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案,必須對(duì)三個(gè)問(wèn)題有明確的回答:學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)的如何?這就要求教師站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì),那么教師如何去設(shè)計(jì)學(xué)案,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,掌握學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自學(xué)的能力。
    學(xué)案的設(shè)計(jì),首先讓學(xué)生知道,我要做什么,我要學(xué)會(huì)什么,我要掌握什么,我要怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)等,也就是老師們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的確定。在我們的課堂中,往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)忽視,學(xué)生不知道這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么,掌握什么,稀里糊涂。而學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,就可以很好地幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題,使學(xué)明明白白的上課,抓住本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
    課堂的流程一節(jié)中,陳立老師談到一個(gè)教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū):知識(shí)點(diǎn)的累加=能力提升,這種誤區(qū)會(huì)產(chǎn)生類似“做100道類似的題可以提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力”這樣的認(rèn)識(shí)。
    說(shuō)實(shí)話,我也是這樣認(rèn)為的,數(shù)學(xué)題,如果不進(jìn)行大量的練習(xí),學(xué)生怎么能夠很好地掌握。比如說(shuō)五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)課要學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法,如果學(xué)生不在課前對(duì)整數(shù)的乘法有一定的復(fù)習(xí),在課堂中,這節(jié)課你就不需要做什么了,光給學(xué)生復(fù)習(xí)這部分的知識(shí)了。有的老師說(shuō),這是你的孩子對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠,才會(huì)出現(xiàn)的。不要忘記,知識(shí)都是有一個(gè)遺忘的過(guò)程,孩子們又不是天天使用乘法計(jì)算,就是在家里需要計(jì)算,現(xiàn)在又有幾個(gè)人,用筆算,拿過(guò)手機(jī)打開(kāi)計(jì)算器,又快又正確。所以說(shuō),在課前讓學(xué)生進(jìn)行各種整數(shù)乘法的計(jì)算練習(xí),同時(shí)對(duì)于計(jì)算題,采用每周一次小測(cè)試,提高學(xué)生的計(jì)算能力。
    寫(xiě)到這里,我又在想一個(gè)問(wèn)題,導(dǎo)學(xué)案適合小學(xué)生嗎?適合每節(jié)課嗎?說(shuō)實(shí)話,導(dǎo)學(xué)案的使用,我沒(méi)有做到每節(jié)課都使用,我只是使用到一些可以通過(guò)轉(zhuǎn)化思想、代換思想等一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想,給學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們自學(xué)的學(xué)案,再根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。比如說(shuō),五年級(jí)上冊(cè)第一、三單元的小數(shù)乘除法的教學(xué)可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用進(jìn)行教學(xué),因?yàn)樗麄兛梢赞D(zhuǎn)化為整數(shù)的乘除法。五年級(jí)上冊(cè)第五單元的簡(jiǎn)易方程,我認(rèn)為,開(kāi)課就不適合用學(xué)案進(jìn)行教學(xué),因?yàn)榉匠淌菍W(xué)生第一次接觸,孩子們對(duì)這一部分的知識(shí)處在一個(gè)朦朧的階段,我認(rèn)為這樣的課型,可以采用學(xué)案和講授結(jié)合進(jìn)行,可以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握。
    導(dǎo)學(xué)案到底應(yīng)如何設(shè)計(jì),陳立老師和武樹(shù)濱校長(zhǎng)談到的都很籠統(tǒng),什么目標(biāo)的確定,什么五步三查,什么習(xí)題問(wèn)題化、問(wèn)題任務(wù)化、任務(wù)展示化、詳案變簡(jiǎn)案,簡(jiǎn)案變提綱等等,具體怎樣操作,沒(méi)有細(xì)說(shuō),只能是自己在工作中琢磨了。
    其實(shí),我對(duì)武樹(shù)濱校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)挺感興趣。只是在講座中,武樹(shù)濱校長(zhǎng)講得太快了,沒(méi)有好好地消化掉。
    這些評(píng)分的方法這學(xué)期我想借鑒過(guò)來(lái),到時(shí)和各科老師商量商量,怎樣和我們班現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制有效的結(jié)合在一起,進(jìn)行評(píng)價(jià),提高學(xué)生的各方面的積極性。
    通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率,是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo),它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化,是師生的共同進(jìn)步,是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。
    我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo),在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言,是指學(xué)生在知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
    從我們教師的角度來(lái)說(shuō),高效課堂應(yīng)做好以下四個(gè)條件:
    1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說(shuō),就是判斷學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚,學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲,學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿,學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài),是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常愉快,非常開(kāi)心,甚至感到非常甜蜜和幸福,那一定是高效的課堂教學(xué)。
    2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都是全程參與,每個(gè)學(xué)生都參與,每個(gè)學(xué)生都全身心的參與,還有學(xué)生不僅參與了學(xué),而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的,學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、談自己的看法,這對(duì)老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài),特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué),學(xué)生不僅在學(xué),而且在教,這是最高層面的參與。
    3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽(tīng)。大家都知道,我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽(tīng)的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如果不培養(yǎng),合作學(xué)習(xí)就很難行得通,很難有成效。二是發(fā)表。你聽(tīng)完以后有自己的想法、意見(jiàn)要發(fā)表出來(lái),你就能不說(shuō),如果大家都不說(shuō),就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
    4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課,關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度,如問(wèn)題提得是否中要害;是否有廣度,有很多不同的見(jiàn)解;當(dāng)然最重要的是,是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見(jiàn)解等等。
    總之,通過(guò)學(xué)習(xí)高效課堂之后,本人受益匪淺,相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn),本人能更輕松地駕馭課堂,讓課堂變得活躍,讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識(shí)。
    高效課堂讀書(shū)心得篇四
    課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)首先從課堂上予以突破,而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),探索,使自我的課堂成為高效課堂。
    一年來(lái),我對(duì)高效課堂有了更為細(xì)致、深入、科學(xué)的理解。所謂高效課堂,一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。所謂高效課堂,就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。在實(shí)際教學(xué)中,我及時(shí)運(yùn)用專家的理念,努力使自我的課堂優(yōu)質(zhì)高效。
    備知識(shí)時(shí),我會(huì)做到全面把握,融會(huì)貫通。備學(xué)生時(shí),我會(huì)思考學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)該資料的敏感程度等。備教材時(shí),我會(huì)認(rèn)真研讀教材、教參和相關(guān)資料。注意思考課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,尤其是對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點(diǎn)要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì)預(yù)設(shè)出幾種答案。有了充分的預(yù)設(shè),教學(xué)機(jī)智也會(huì)不斷增大,無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”,我都能迅速而自然地將他們拽回到“正題”上來(lái)。
    在課堂上,必須要做到不隨意教學(xué),不輕易占用學(xué)生時(shí)間,給學(xué)生營(yíng)造簡(jiǎn)單、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要做課堂教學(xué)的組織者和參與者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自主的在知識(shí)的海洋遨游,快樂(lè)的探索學(xué)習(xí)。教師在巡視中給學(xué)習(xí)緩慢者以點(diǎn)撥幫助,讓他們的思維跑起來(lái);給優(yōu)等生設(shè)置更廣泛高深的問(wèn)題,讓他們的智慧得以充分的展示,讓他們飛的更高更遠(yuǎn)。
    課后,我教給學(xué)生如何安排自我的學(xué)習(xí)時(shí)間,才能高效學(xué)習(xí)。幫助學(xué)困生時(shí)大多也利用課后時(shí)間,有難題時(shí)老師講一講,平時(shí)好學(xué)生幫一幫,和同等水平的研一研。幫助他們樹(shù)立信心,只要有信心,有行動(dòng),不拋棄,不放下,就一定會(huì)成功。不論我們花費(fèi)多少時(shí)間和精力,只要學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng),就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓?lè)!
    高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn),是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn),因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生,尤其是作為課程引導(dǎo)者的教師,我們要深入研究,多思善想,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,善于反思,總結(jié)提高,把追求課堂教學(xué)的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求,我始終堅(jiān)信“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”我們終會(huì)取得高效課堂的成功。
    高效課堂讀書(shū)心得篇五
    教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度,更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。以下是我的一點(diǎn)體會(huì):
    教學(xué)中都是采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中,老師引導(dǎo),小組合作,共同探究,然后再做全班展示匯報(bào)。做匯報(bào)的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟……匯報(bào)展示之后,臺(tái)下的學(xué)生如果誰(shuí)有疑問(wèn),誰(shuí)就可以隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑,主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解。而老師則適時(shí)作出補(bǔ)充。這樣的課很有效率,師講得很少,真正把課堂還給了學(xué)生,把時(shí)間還給了學(xué)生,把教師的“一言堂”變成了“群言堂”,達(dá)到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的,老師教得不累、教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí),并且效果相當(dāng)好。同時(shí)也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
    要注重學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活樂(lè)趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的,必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。
    由于學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差不齊,有針對(duì)性的輔導(dǎo)比較完善。另外學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí),可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
    既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí),我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)。
    因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。事實(shí)證明,小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流,而且對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化,尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。
    高效課堂讀書(shū)心得篇六
    張瑞。
    前一段時(shí)間,我有幸拜讀了李炳亭先生寫(xiě)的《高效課堂22條》,《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年的成果??赐旰笪易钌畹捏w會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo),給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。
    《高效課堂22條》從題目來(lái)看,就覺(jué)得教育理念新穎,貼近教育教學(xué)工作,是我們一線教師的指路燈?;仡櫺抡n程改革以來(lái),作為一線的教師,我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn),也搞了一系列的課程改革,無(wú)論是教師角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,課堂模式的構(gòu)建……無(wú)不是為了掀起教育的另一番新天地。
    在傳統(tǒng)的課堂上,我們的學(xué)生只有一件事情要做——認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)老師講課,詳詳細(xì)細(xì)的記錄下老師授課的內(nèi)容。而老師最大的本分,就是盡可能多的講述,整堂課基本都是滿堂灌。所以“教”是老師的權(quán)利,“學(xué)”是學(xué)生的義務(wù),教與學(xué)就像黑與白一樣的對(duì)比鮮明、分工明確。
    而高效課堂則來(lái)了個(gè)天翻地覆的變化。高效課堂主張把課堂還給學(xué)生,在課堂上,老師不再是主體,學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對(duì)子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)群學(xué),討論,每個(gè)人都對(duì)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)恼莆?,于是學(xué)生接過(guò)了老師的擔(dān)子,走上了講臺(tái),大膽的表述著自己的觀點(diǎn),從容的講述著解題的思路。一堂45分鐘的課,以前老師可能講30分鐘或40分鐘,而在高效課堂中,這一情況完全相反,一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺(tái)向自己的同學(xué)授課,老師坐在了學(xué)生的位置,要么給予引導(dǎo)、要么向?qū)W生學(xué)習(xí)??梢哉f(shuō),在這個(gè)課堂上,老師與學(xué)生真真切切達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
    在高效課堂上,學(xué)生跟老師是平等的關(guān)系,學(xué)生有跟老師一樣的權(quán)利,他可以講課,可以對(duì)老師的做法提出自己的看法,師生共同探討。老師說(shuō)的學(xué)生并不是完全認(rèn)同,提出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)大方的跟老師說(shuō):老師,我認(rèn)為這道題應(yīng)該這么做。即使講錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,因?yàn)檫@是“我的課堂”,所以“我做主”。
    反思自己的教育教學(xué)工作,盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念,可當(dāng)遇到困難時(shí),自己卻退縮了,前功盡棄了;反思自己的課堂教學(xué),盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生,但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí),遭遇時(shí)間的緊迫時(shí),遭遇教學(xué)成績(jī)的影響時(shí),自己卻又沒(méi)能在這條路上披荊斬棘,堅(jiān)持下去。
    作為新課改時(shí)代的老師,我們應(yīng)該堅(jiān)信,課改任重道遠(yuǎn),但讓我們一起勇挑重?fù)?dān),向目標(biāo)出發(fā),努力使自己在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(zhǎng)吧!
    高效課堂讀書(shū)心得篇七
    通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過(guò),我認(rèn)為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):
    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
    就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
    在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
    當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。
    課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
    課堂教學(xué)是學(xué)校教育的關(guān)鍵領(lǐng)域和中心地帶,課堂是師生思維激蕩的高效平臺(tái)。課堂教學(xué)的高效性問(wèn)題理應(yīng)成為學(xué)校教育的核心,它決定著教育教學(xué)的成敗。高效課堂的構(gòu)建必須基于為了每一位學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量,全面貫徹素質(zhì)教育,落實(shí)新課標(biāo),樹(shù)立新理念,開(kāi)拓新思維,研究新方法。
    高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的高效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否高效關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此,在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,堅(jiān)決處理好教學(xué)過(guò)程中的八種關(guān)系:
    心中有目標(biāo),教學(xué)不“跑偏”。沒(méi)有正確的目標(biāo),教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)的開(kāi)展將是無(wú)效的。整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是課堂教學(xué)的基本任務(wù),課堂教學(xué)的所有活動(dòng)和全過(guò)程都應(yīng)當(dāng)一以貫之的為之服務(wù),而不能“跑偏”。但課堂教學(xué)過(guò)程不是對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械執(zhí)行,而是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程,因此應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等實(shí)際變化情況,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、合理的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中既要有明確的目標(biāo)指向,又要適時(shí)調(diào)整、靈活應(yīng)對(duì)。
    新的課程改革的核心目的就是要通過(guò)課程的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。課堂是學(xué)生的舞臺(tái),是學(xué)生展現(xiàn)自我的地方,并非教師表演的平臺(tái)?,F(xiàn)代教師要變“我講你會(huì)”為“我導(dǎo)你演”,由臺(tái)前表演變幕后策劃、執(zhí)導(dǎo)。課堂教學(xué)要由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)。因此,課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改變那種以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生活動(dòng)的弊端,真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把本屬于學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生,把本屬于學(xué)生的讀、寫(xiě)、思、研還給學(xué)生,從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái),提高課堂教學(xué)的`高效性。
    高效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的,又是動(dòng)態(tài)生成的,是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系,提高教學(xué)的高效性,在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):第一,精心預(yù)設(shè),為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二,高效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。第三,教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成,靈活地調(diào)整教學(xué)策略。
    課本知識(shí)源于生活,高于生活,引領(lǐng)生活,回歸生活。構(gòu)建以實(shí)際生活為基礎(chǔ)、以中國(guó)傳統(tǒng)文化為支撐的語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本追求。高效課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為“教材”,從生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,從多元的生活問(wèn)題解決教學(xué)難題,在生活化的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活的水融。讓學(xué)生參與生活體驗(yàn),積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在解決實(shí)際生活問(wèn)題中,掌握課本知識(shí),激發(fā)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣。興趣,是點(diǎn)燃智慧的火花,是探索知識(shí)的動(dòng)力,是培養(yǎng)能力的鑰匙。
    實(shí)踐是理論產(chǎn)生的源泉,是使理論之樹(shù)常青的動(dòng)力,是檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作部分與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)最不能回避的是社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題。要讓新聞熱點(diǎn)成為作文教學(xué)的“恒溫點(diǎn)”。課堂教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,巧妙的運(yùn)用新鮮素材,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。情境問(wèn)題要有探究性和深刻性,要讓學(xué)生有思維的深度,有討論的價(jià)值,有探究的空間。教學(xué)活動(dòng)中師生通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的共同探究,收獲知識(shí)、提高能力,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。理論聯(lián)系實(shí)際的寫(xiě)作課,能把握現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的社會(huì)問(wèn)題,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高其理解基本理論、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
    高效教學(xué)的特征是用教材教,而不是教教材。只有變教教材為用教材教,才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構(gòu)建高效課堂,首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材,要多看與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)和理論文章,“再造”教材。只有對(duì)教材的理解達(dá)到一個(gè)較高的層次,對(duì)相關(guān)內(nèi)容做到融會(huì)貫通,才能在教學(xué)中居高臨下,駕輕就熟、旁征博引、游刃有余,才能根據(jù)內(nèi)容的要求,選擇典型合適的案例資料,設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)課件。
    師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的,課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都是主人翁,二者應(yīng)當(dāng)是平等、民主和諧的雙向交流關(guān)系。專制的教材,專制的教師,專制的教學(xué)方法必然培養(yǎng)出專制的學(xué)生。要解決好這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性,用民主的方法進(jìn)行教學(xué)。做到師生以誠(chéng)相見(jiàn),平等相待,共同協(xié)商,一塊參與,同時(shí)要尊重學(xué)生,關(guān)注個(gè)性,理解差異。
    對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的、及時(shí)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋,對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解疑釋惑、激勵(lì)教育的功能,是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是構(gòu)建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡(jiǎn)單的肯定、簡(jiǎn)單的否定、簡(jiǎn)單的重復(fù)與概括的評(píng)價(jià)方式,多注重從學(xué)生認(rèn)識(shí)、回答、發(fā)言、表演等對(duì)問(wèn)題解決的意義和價(jià)值上去評(píng)價(jià)。堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則。靈活運(yùn)用自主性評(píng)價(jià)促反思,激勵(lì)性評(píng)價(jià)注活力,互動(dòng)性評(píng)價(jià)導(dǎo)異化,過(guò)程性評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)策略,使評(píng)價(jià)活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,同步進(jìn)行,使學(xué)生更加積極的投入課堂,參與課堂。
    總之,只要我們堅(jiān)持新理念,研究新課標(biāo),開(kāi)拓新思維,落實(shí)新課改,就必然會(huì)提高課堂的高效性。當(dāng)然,“高效課堂”是一個(gè)永恒的研究話題,是學(xué)校教育教學(xué)的核心,也應(yīng)當(dāng)是教師工作的中心,因而需要我們作不斷的思考和不懈的努力。
    高效課堂讀書(shū)心得篇八
    雖然關(guān)于物理的內(nèi)容較少,但看罷結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)實(shí)踐,有一些感想。
    課堂的有效性是教學(xué)的生命,有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命;隨著課程改革的深入實(shí)施,各校對(duì)有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等相繼作出了更為科學(xué)的應(yīng)答。
    比較前衛(wèi)的教師的課堂上,主要問(wèn)題大多是理念理解有偏差,教學(xué)組織、實(shí)施策略少,收放調(diào)控失度,合作探究效率低;對(duì)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的'基本要求、規(guī)范了解少,試驗(yàn)探究的目標(biāo)不明確(很多時(shí)候試驗(yàn)的目的僅僅是驗(yàn)證結(jié)論,而不是培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)和能力),科學(xué)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng);對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠,不能面向全體。
    一般教師的課堂上,則更多的是在評(píng)估壓力下為應(yīng)付書(shū)面考試而教,偏離了課程核心目標(biāo),違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律,死記硬背課本上為數(shù)不多的概念、結(jié)論和試驗(yàn)要點(diǎn),課外觀察、試驗(yàn)、科技活動(dòng)很少有人組織。
    高效課堂讀書(shū)心得篇九
    高效課堂是當(dāng)今教育中非常重要的一環(huán),它注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高效課堂中,讀書(shū)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀,學(xué)生可以拓寬知識(shí)面,提高閱讀和思考能力,從而在學(xué)習(xí)中更上一層樓。在這篇文章中,我將分享我在高效課堂中讀書(shū)的心得體會(huì)。
    第二段:培養(yǎng)閱讀興趣
    在高效課堂中讀書(shū),首先要培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣。閱讀不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式,更是一種享受。我喜歡選擇我感興趣的書(shū)籍,這樣可以讓我更加投入其中,樂(lè)在其中。通過(guò)閱讀各種不同的書(shū)籍,我可以拓展自己的視野,了解更多的世界。每當(dāng)我翻開(kāi)一本新書(shū),我總感覺(jué)自己能在書(shū)中發(fā)現(xiàn)無(wú)限的可能性,這種感覺(jué)激勵(lì)著我持續(xù)不斷地讀書(shū)。
    第三段:提高閱讀技巧
    在高效課堂中讀書(shū),除了培養(yǎng)閱讀興趣外,還要提高閱讀技巧。閱讀技巧的提高可以使我們更加有效地理解和吸收書(shū)中的內(nèi)容。首先,我學(xué)會(huì)了快速瀏覽和篩選信息的技巧。對(duì)于一本新書(shū),我會(huì)先翻閱目錄和封面,了解書(shū)籍的主題和結(jié)構(gòu)。然后,我會(huì)用快速瀏覽的方式讀一遍全書(shū),抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵信息。接下來(lái),我會(huì)再次細(xì)讀書(shū)中的具體內(nèi)容,有選擇性地進(jìn)行深入研究。這樣的閱讀方式不僅能夠節(jié)省時(shí)間,還能幫助我更好地理解和吸收知識(shí)。
    第四段:閱讀與思考
    在高效課堂中讀書(shū),閱讀與思考是密不可分的。閱讀只是獲取信息的一種手段,而思考才是深入理解和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。我常常在讀書(shū)的過(guò)程中停下來(lái)反思和思考書(shū)中的觀點(diǎn)和內(nèi)容。我會(huì)思考這些觀點(diǎn)的合理性和適用性,與自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和思考。通過(guò)這樣的思考和分析,我能夠更好地理解書(shū)中的內(nèi)容,并提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這種閱讀與思考的結(jié)合,讓我在高效課堂中讀書(shū)得到了更深層次的收獲。
    第五段:讀書(shū)的紀(jì)律與節(jié)奏
    在高效課堂中讀書(shū),紀(jì)律與節(jié)奏是必不可少的。讀書(shū)需要一定的紀(jì)律性,不能過(guò)于隨意和漫無(wú)目的地讀。我會(huì)給自己制定讀書(shū)計(jì)劃和目標(biāo),每天都會(huì)安排一定的時(shí)間來(lái)讀書(shū)。同時(shí),還要掌握好節(jié)奏感,避免過(guò)于急躁或過(guò)于遲緩。我會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求來(lái)合理安排每次閱讀的時(shí)間和數(shù)量。有時(shí)候,我會(huì)給自己一些小挑戰(zhàn),比如嘗試在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的書(shū)籍,這樣可以讓我更好地適應(yīng)高效課堂的要求。
    結(jié)論
    通過(guò)在高效課堂中讀書(shū)的實(shí)踐,我深刻體會(huì)到了閱讀對(duì)我的成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要性。閱讀不僅讓我拓展了知識(shí)面,提高了閱讀和思考能力,還培養(yǎng)了我的閱讀興趣和紀(jì)律性。在今后的學(xué)習(xí)中,我將繼續(xù)保持高效課堂中的讀書(shū)習(xí)慣,不斷提高自己的閱讀能力,為自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十
    認(rèn)真閱讀了《走向高效課堂》一書(shū)之后,我受益匪淺。這本書(shū)結(jié)合案例剖析,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑、提供策略與方法的形式,系統(tǒng)闡釋了高效課堂實(shí)踐的核心要素。我認(rèn)為“高效課堂”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是每位教師所追求的。
    首先,高效課堂應(yīng)該是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂。課堂教學(xué)改革和發(fā)展的歷程,諸如“誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)”、“興趣教學(xué)法”、“素質(zhì)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等等,歸結(jié)起來(lái),無(wú)非就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,從而提高教育教學(xué)效果。書(shū)中介紹了如下秘訣:讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展?!白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到:?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決,規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用,概念由學(xué)生自己去概括提煉,文本由學(xué)生自己去解讀體悟,實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作,作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,我想,這與我們提倡的“生本”理念是如出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效,才能達(dá)到教育的目的。
    其次,高效課堂應(yīng)該是“合作學(xué)習(xí)”的課堂。合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì),因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī),精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作,每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí):一是出現(xiàn)了新知識(shí),需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題,而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。就如何提高課堂效率來(lái)看,“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益,是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。
    最后,高效的課堂應(yīng)該是“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課堂。當(dāng)我們的孩子處于不快樂(lè)的情境下,任何的教育都是有很大的阻力,這也等于是事倍功半。這點(diǎn)對(duì)于我們成人也是一樣的,比如我們高興的時(shí)候,就非常容易接受別人的觀點(diǎn),而不高興的時(shí)候,會(huì)認(rèn)為所有人都在和自己作對(duì)。既然這樣,我們?yōu)槭裁床蛔尶蓯?ài)的孩子先真心地快樂(lè)起來(lái)呢?如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂?書(shū)中介紹了如下秘訣:讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū),變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式,擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源,擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn),感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。
    總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運(yùn)用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的'基礎(chǔ)上。
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    高效課堂讀書(shū)心得篇十一
    近年來(lái),在快節(jié)奏的社會(huì)中,讀書(shū)在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用。而如何在繁忙的學(xué)習(xí)和工作中高效地讀書(shū),成為了許多人關(guān)注的話題。近期,我參加了一場(chǎng)名為“走向高效課堂讀書(shū)”的講座,在聽(tīng)取了專家的介紹和分享后,我深切體會(huì)到了高效課堂讀書(shū)的重要性,并從中獲得了寶貴的啟示。
    首先,高效課堂讀書(shū)需要具備良好的閱讀技巧。專家在講座中提到,閱讀技巧包括快速瀏覽、提取重點(diǎn)、歸納總結(jié)等方面。他們強(qiáng)調(diào),通過(guò)運(yùn)用這些技巧,可以幫助我們快速抓住書(shū)籍的核心內(nèi)容,從而提高閱讀效率。此外,專家還強(qiáng)調(diào)了閱讀與思考的結(jié)合,并且提出了一系列的思考問(wèn)題。我通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這種方法確實(shí)能夠幫助我更好地理解和消化閱讀材料,提高了我的閱讀效率。
    其次,高效課堂讀書(shū)需要明確目標(biāo)和計(jì)劃。在聽(tīng)完專家的分享后,我認(rèn)識(shí)到無(wú)目標(biāo)閱讀是沒(méi)有效果的。因此,我開(kāi)始在讀書(shū)之前制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃。比如,在閱讀一本書(shū)之前,我會(huì)先了解書(shū)籍的概要和作者的主要觀點(diǎn),然后制定一個(gè)閱讀計(jì)劃,將書(shū)籍分成幾個(gè)部分,每天讀一定的頁(yè)數(shù)。通過(guò)這種方式,我能夠更好地掌握自己的進(jìn)度,從而提高我的讀書(shū)效率。
    此外,高效課堂讀書(shū)需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。專家在講座中提到,閱讀環(huán)境對(duì)于提高閱讀效率和質(zhì)量起著重要作用。他們建議我們選擇一個(gè)安靜、舒適、沒(méi)有干擾的地方進(jìn)行閱讀。此外,他們還提到,在閱讀過(guò)程中注意保持良好的姿勢(shì)和避免長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)閱讀。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)我創(chuàng)造了一個(gè)宜于閱讀的環(huán)境時(shí),我更容易進(jìn)入閱讀狀態(tài),集中注意力,并且能夠更好地理解和消化閱讀材料。
    再次,高效課堂讀書(shū)需要進(jìn)行積極的思考和討論。在講座中,專家強(qiáng)調(diào)了閱讀思考和討論的重要性。他們指出,通過(guò)思考和討論,我們可以更好地理解和應(yīng)用所讀材料,加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。因此,他們鼓勵(lì)我們?cè)陂喿x過(guò)程中要積極思考并與他人討論。我發(fā)現(xiàn),通過(guò)與他人的交流,能夠幫助我更好地理解和思考所讀材料,并且開(kāi)拓了我的視野。這種積極思考和討論的方式使我對(duì)讀書(shū)這項(xiàng)活動(dòng)更加充滿了激情和動(dòng)力。
    最后,高效課堂讀書(shū)需要堅(jiān)持和反思。專家在講座中提到,堅(jiān)持和反思是提高讀書(shū)效率的關(guān)鍵。他們指出,持之以恒的讀書(shū)習(xí)慣是培養(yǎng)高效課堂讀書(shū)的基礎(chǔ)。同時(shí),他們強(qiáng)調(diào)了持續(xù)反思的重要性,即在閱讀之后思考自己的收獲和不足,為進(jìn)一步的閱讀提供指導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)取專家的分享,我開(kāi)始堅(jiān)持每天讀書(shū),并在讀書(shū)之后進(jìn)行反思。這種堅(jiān)持和反思的方式讓我不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并且進(jìn)一步提高了我的讀書(shū)效率。
    綜上所述,高效課堂讀書(shū)不僅需要掌握良好的閱讀技巧,還需要明確目標(biāo)和計(jì)劃,創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,進(jìn)行積極的思考和討論,并且要堅(jiān)持和反思。通過(guò)參加這場(chǎng)講座,我從專家的分享中獲得了諸多啟示,運(yùn)用到實(shí)踐中,提高了我的閱讀效率和質(zhì)量。我相信,在今后的學(xué)習(xí)和工作中,我將能夠更好地運(yùn)用這些方法,取得更好的閱讀效果。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十二
    2021年1月7日,上杭縣第十九屆農(nóng)村小學(xué)教改匯報(bào)暨特色辦學(xué)匯報(bào)活動(dòng)在溪口中心小學(xué)舉行,我有幸的參加了本次活動(dòng)并受益匪淺,從中學(xué)到了很多。
    承辦方溪口中心小學(xué)為我們展示了他們的課改成果、特色辦學(xué)和文藝匯演,真是精彩紛呈。首先聽(tīng)取了楊曉松老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課,他采用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為我們呈現(xiàn)了“先學(xué)后教,高效課堂”模式下的閱讀教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課,我認(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)“先學(xué)后教高效課堂”這一教學(xué)理念有了新的領(lǐng)悟。我覺(jué)得這種教學(xué)模式真的十分有效:教師備課、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)均十分充分,尤其是課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)非常有效,組員之間配合默契,組長(zhǎng)發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,教學(xué)效果非常顯著。
    活動(dòng)中,我還聽(tīng)取了第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳汝鈺副校長(zhǎng)關(guān)于《合作學(xué)習(xí)——高效課堂的有效載體》的專題講座,他為我們開(kāi)展“先學(xué)后教,高效課堂”指明了小組該如何組建的方向。
    我認(rèn)識(shí)到,“先學(xué)后教,高效課堂”的實(shí)質(zhì)是:從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者。牢固地確立“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代教育觀念,真心實(shí)意地尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,突出學(xué)生在學(xué)校的主體地位,為“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”、“沒(méi)有差生,只有差異”諸如此類的話編織成了師生之間的一條條感情紐帶,讓每位踏進(jìn)課堂的人都感受到一種溫暖。
    “先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索,幫助學(xué)生在克服困難上下工夫,這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師,這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的,但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚,講準(zhǔn)確。當(dāng)然,老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題,找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題,有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。
    我今后要由知識(shí)的傳授者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),確保完成好自學(xué)任務(wù);另一方面通過(guò)課間巡視、個(gè)別詢問(wèn),特別是通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。
    “先學(xué)后教,高效課堂”教學(xué)模式為我們一線老師帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn),在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中我將更加努力的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),并不斷借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)不斷的提高自己的教學(xué)水平。把“先學(xué)后教,高效課堂”教學(xué)模式落到實(shí)處。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十三
    通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)我深知:
    1.課堂是學(xué)堂,是學(xué)生的,不是教堂。課堂上必須以學(xué)生的學(xué)為主。如果學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)眾,而沒(méi)有參與,學(xué)生不可能學(xué)到東西。
    2.課貴真實(shí),沒(méi)有真實(shí),就沒(méi)有效率,就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂上我就真正放手讓學(xué)生自己研究,相互研究。只有投入了,有了真正的情感體驗(yàn),學(xué)生才能真正獲得發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),我沒(méi)有提示,沒(méi)有揭示,沒(méi)有暗示,只是巡視、觀察、思考,目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問(wèn)題和個(gè)性化的問(wèn)題,從而使課堂變得真實(shí)而有效。
    3.老師的語(yǔ)言不要過(guò)多,過(guò)多的語(yǔ)言就可能束縛學(xué)生,捆住學(xué)生,壓住學(xué)生,不利于學(xué)生思維和真正自我的發(fā)展。
    4.學(xué)生不先學(xué)習(xí),教師就不出場(chǎng)。只有學(xué)生動(dòng)腦了,才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些不會(huì),教才有的放矢。
    5.要想使課堂高效,必須全過(guò)程讓學(xué)生高度緊張,學(xué)生在緊張的課堂中就不會(huì)開(kāi)小差,不容易分散注意力。
    6.在課堂上以變應(yīng)變,隨機(jī)應(yīng)變,一切從學(xué)生的變化出發(fā),一切從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),一切從學(xué)生真正的需要出發(fā),這樣的變才變得其所,變得恰到好處。所以根據(jù)課堂的實(shí)際情況有時(shí)一節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù),但教學(xué)效果還是比較好的。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十四
    初看本篇文章的題目,感覺(jué)有理論化的傾向,追求的是高大上的路線,估計(jì)坐而論道的內(nèi)容居多,仔細(xì)看下來(lái)發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)容充實(shí),很有分量、很有見(jiàn)地的一篇文章,可以說(shuō)是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章,值得認(rèn)真品讀:
    首先是關(guān)于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分,非常深刻:傳統(tǒng)課堂,是指那些以應(yīng)試為目的,以知識(shí)為指向,以灌輸為手段,眼中沒(méi)有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂,同時(shí)它是以課堂為突破口,由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念,完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。
    其次為什么有人反對(duì)課改,一個(gè)被舊教育寵愛(ài)的人,不僅本能地想保留它,而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評(píng)價(jià)它的能力?!胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”,所有從事教育的人,都應(yīng)該從這句話里找到自己時(shí)時(shí)要面對(duì)的挑戰(zhàn),積極地投身于教育改革。
    再次,文章中幾個(gè)有趣的問(wèn)題:
    1、課程和課堂,到底誰(shuí)更應(yīng)“改”?或者誰(shuí)更應(yīng)先“改”?是先進(jìn)行課程改革還是進(jìn)行課堂改革,教育首先發(fā)生在課堂上,沒(méi)有課堂的革命就不可能有教育的革命。
    2、真正的課堂質(zhì)量是什么?真正的課堂質(zhì)量其實(shí)是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。
    3、課改是改革還是改良?改革意味著“破與立”,不破則不立。
    破什么?破傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、師生觀。即“知識(shí)中心”的教育觀、“教中心”的教學(xué)觀、“師中心”的師生觀。
    立什么?立新的“三觀”。即“人學(xué)”的教育觀、“學(xué)中心”的教學(xué)觀、“生中心”的師生觀。
    1、高效課堂具有三大特性:主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。
    2、從教學(xué)目標(biāo)上解讀,高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化,即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三步:從知識(shí)到興趣,再到能力,最后抵達(dá)智慧的飛。
    3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”
    4、高效課堂的3個(gè)抓手:組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標(biāo)抓手是導(dǎo)學(xué)案。
    整篇文章對(duì)高效課堂概念做了徹底清晰的解讀,讓每一個(gè)教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對(duì)于一些似是而非、模棱兩可的認(rèn)識(shí)做了清晰明確的界定,讓每一個(gè)致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十五
    這學(xué)期,我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》,受益匪淺。這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作,作者結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn),揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是劉金玉校長(zhǎng)在洋思中學(xué)中實(shí)施的教學(xué)模式。我國(guó)教育歷史悠久,我國(guó)古代最偉大的教育家孔子早就有了他對(duì)于教育的理解?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”短短的八個(gè)字,生動(dòng)地表現(xiàn)了孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過(guò)程,而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的兩種矛盾的心理狀態(tài),以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學(xué)生的學(xué)上面,學(xué)生只有自主地學(xué),才能碰撞出思維的火花,學(xué)習(xí)也將成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)。而“不憤不啟,不悱不發(fā)”其實(shí)也是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”現(xiàn)代的闡釋。只有教師“精彩的引導(dǎo)”,才會(huì)有我們精彩的課堂。我們對(duì)于課堂教學(xué)的追求,不能停留在表面的形式中,高效的課堂,不是表面上的熱熱鬧鬧,不是課堂上學(xué)生多樣的教學(xué)活動(dòng),不是課堂上精致的課件展示……而是要求教師“深掘深挖”,讓我們的教育成為學(xué)生求真、求善、求美的素質(zhì)教育,洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的,《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。
    教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎(chǔ)。教師作為個(gè)體應(yīng)該追求自身的發(fā)展,教師高效就是通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué),使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢?本文中提到可以采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和校本培訓(xùn)的方法,但是最重要的是教師自己的需求、內(nèi)部發(fā)展的需要,這就要求教師進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升,而其中的關(guān)鍵就是要走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問(wèn)題。走進(jìn)課堂就是要正確的看待課堂,擺正心態(tài),帶著積極、愉悅的心情好好上課,這樣就能事半功倍了,反之,則不然。走進(jìn)學(xué)生就是正確的看待每一個(gè)學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),抱有“有教無(wú)類”的思想,盡心盡力的提升每個(gè)學(xué)生。走進(jìn)問(wèn)題需要教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,把握住每一個(gè)問(wèn)題,去想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題,使學(xué)生的知識(shí)、能力等到發(fā)展和提升。當(dāng)然,教師的發(fā)展還離不開(kāi)課后的及時(shí)反思,只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正,才能茁壯成長(zhǎng)。教師決定學(xué)生、影響學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個(gè)高效的教師。
    學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體,只有學(xué)生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”,那么我們就可以說(shuō)學(xué)生高效了,它表現(xiàn)在:全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效,要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”,而作為教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法地教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效。對(duì)于成績(jī)的高效,作者強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)教育是不能離開(kāi)分?jǐn)?shù)和成績(jī)的,離開(kāi)了分?jǐn)?shù)和成績(jī)的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育”。分?jǐn)?shù)具有公信力,是最為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)之一,就拿高考來(lái)說(shuō),想要上好的學(xué)校必須要拿高分,一個(gè)學(xué)校排名離不開(kāi)分?jǐn)?shù),而評(píng)價(jià)一個(gè)教師的能力也是看學(xué)生的成績(jī)。素質(zhì)的高效就需要學(xué)生有“真善美”的品質(zhì)。全程高效就是每一分鐘都高效,課堂效率=課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間,這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫,從課頭抓到課尾,做到科學(xué)化、層次化、有效化。
    高效是課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo),只有師生都高效了,課堂才高效,和諧課堂才能創(chuàng)建起來(lái)??戳藙⒗蠋煹闹?,回想自己,感覺(jué)到深深的不足。在日常教學(xué)過(guò)程中,由于時(shí)間的局限,忽略了自身能力的提高。學(xué)習(xí)是發(fā)展的前提,思考是能力提升的必經(jīng)之路,在往后的教學(xué)生涯中,我定要多學(xué)多思,讓課堂高效,讓學(xué)生輕松。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十六
    在我國(guó),課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學(xué)效率,全國(guó)各校積極行動(dòng)起來(lái),我也卷入了這場(chǎng)改革的大潮,不斷的學(xué)習(xí)。讀書(shū)成了我必不可少的功課之一,通過(guò)讀書(shū)體會(huì)頗多。
    20xx年1月—3月我的讀書(shū)內(nèi)容為《高效課堂八講》,作者洋思中學(xué)的副校長(zhǎng)劉金玉?!陡咝дn堂八講》共分為八個(gè)版塊:第一講和諧:高效課堂的追求、第二講發(fā)展:高效課堂的目標(biāo)、第三講“打假”高效課堂的指導(dǎo)思想、第四講真學(xué):高效課堂的操作策略、第五講角色歸位:高效課堂的前提、第六講全程備課:高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓(xùn):高效課堂的基礎(chǔ)、第八講科學(xué)管理:高效課堂的保障。這八個(gè)方面闡述了洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法,從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手,列舉種種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,并提出相應(yīng)改革措施,很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
    洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生學(xué),讓學(xué)生讀,讓學(xué)生思,讓學(xué)生去實(shí)踐,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。一切以學(xué)生為中心,使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究,從而不斷豐富知識(shí),增強(qiáng)能力,提高素質(zhì)。在本書(shū)中,有這樣一句話,讓我記憶深刻。他說(shuō):有這樣一句話說(shuō)得好:高明的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué),笨拙的教師牽著學(xué)生學(xué),無(wú)能的'教師代替學(xué)生學(xué)。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念深深地啟迪著每一位教師,只要教師都朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn),不放棄每一名學(xué)生,我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提升“教學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”從欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、提升學(xué)生的角度來(lái)教,真正變“課堂”為“學(xué)堂”,變“教室”為“學(xué)室”,做到“我的課堂我主宰”從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和目標(biāo)意識(shí)。為了避免“放羊式”無(wú)人管的現(xiàn)狀,洋思中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),提出“三不”教學(xué)思想,即“自主而不自流,放手而不放任,互動(dòng)而不浮動(dòng)”等等,讓我真正理解了課堂教學(xué)的高效所在。
    教師素質(zhì)的高低,不在于教師會(huì)不會(huì)講、會(huì)不會(huì)寫(xiě),而在于教師會(huì)不會(huì)引、會(huì)不會(huì)導(dǎo),引導(dǎo)的水平與效果如何。洋思中學(xué)高效課堂的根本原因是教師科學(xué)地處理了放手與引導(dǎo)、學(xué)與教的關(guān)系。
    這些成功的經(jīng)驗(yàn),讓我不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展??傊?,通過(guò)讀書(shū)提升了自己的教學(xué)理念,開(kāi)闊了眼界與空間。讀書(shū)成了我生活必不可少的內(nèi)容之一,避免了很多人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi),既方便又快捷。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十七
    當(dāng)今的教學(xué)需要高效,而高效課堂就是要達(dá)到一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過(guò)程。然而,高效課堂說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了,講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā),不僅要學(xué)會(huì)而且要高效講究方法。對(duì)此我有以下的體會(huì):
    打造高效的課堂不單要用心去對(duì)待學(xué)生,更重要的是要用心去吃課本。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提,在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中,教師首先要鉆研教材和把握教材,要靠教師鉆研教材,也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),更是對(duì)教材的整體把握,這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容,目標(biāo)。和對(duì)整一冊(cè)書(shū)結(jié)構(gòu)的整合。要對(duì)結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識(shí)樹(shù),因?yàn)樗侵R(shí)結(jié)構(gòu)的一種形態(tài),學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個(gè)部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)樹(shù)是整體建構(gòu)和諧教學(xué)的一種重要的憑借。個(gè)年級(jí)的教師相互之間不了解教材,降低了課堂效率。在數(shù)學(xué)課上,教師帶著學(xué)生做游戲,雖然數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)多少,但學(xué)生很開(kāi)心,有利于他們的身心健康發(fā)展。
    所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本,做到心中有課本,目標(biāo)在心中,自然會(huì)在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。
    要打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的教學(xué)境界,可以不帶課本,沒(méi)有書(shū)面教案,這種境界對(duì)教師本身而言,是提出了更高的要求。學(xué)生不是抽象的,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生,老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒,就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M(jìn)步,這就需要我們教師用心去對(duì)待和了解我們的每一位學(xué)生,了解他們的.智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭。只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施教,根據(jù)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn),進(jìn)行教育,輔導(dǎo)。必要可以作家訪。從學(xué)生入手,而不是單單的從知識(shí)入手一切問(wèn)題便迎刃而解。
    通過(guò)學(xué)習(xí)高校課堂的理論讓我明白教學(xué)不單單是把心思用在講課要講的有花樣,如何使課堂的形式新穎獨(dú)特,更重要的是把心思用在如何踏踏實(shí)實(shí)的上好基礎(chǔ)課上,把心思用在學(xué)生的身上,回歸以人為本。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十八
    “導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),“傳業(yè)、授道、解惑”,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
    1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。
    2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性,對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不詳細(xì)也不行,光看書(shū)不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。
    一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí):
    課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí),在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái),教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案,有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué),有的放矢。
    二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課:
    為了極大提高課堂效率,在課堂上要求我們做到三講三不講:“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn);學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。可是哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò),哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的,這要求教師必須準(zhǔn)確掌握,不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn),對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題,有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們,反而更容易理解,也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋,還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師,這不僅僅提高了課堂效率,也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講。
    學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么?我認(rèn)為,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容,上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講,因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí),學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。
    導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
    高效課堂讀書(shū)心得篇十九
    葉圣陶指出:“先生的責(zé)任不在教,而在于教學(xué)生學(xué)。”
    【我的教學(xué)隨筆】。
    自從xxxx年我們物理組做課題開(kāi)始,我就一直在探索“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?”,我感到我的課堂在變化,我也感到我課堂上講的少了,學(xué)生主動(dòng)多了,雖然目前對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變力度還不是很大,然而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是有所突破的。我在做這一探索最大的`感受就是教師的功要放在課前。
    高效課堂讀書(shū)心得篇二十
    《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫(xiě)的關(guān)于課堂教學(xué)理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》,我不禁感慨萬(wàn)千。
    我認(rèn)為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”,必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師,我覺(jué)得最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念可以使自己突破教學(xué)的瓶頸,實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。
    讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始吧,“一切以學(xué)生為中心,以快樂(lè)為根本”!
    “一切以學(xué)生為中心”。我們老師開(kāi)展任何教學(xué)活動(dòng)之前,都先好好思考一下,此次活動(dòng)對(duì)學(xué)生們有什么樣的影響。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),才能求到實(shí)效。否則,老師講的天花亂墜,學(xué)生昏昏欲睡,考試一測(cè)驗(yàn),學(xué)生天昏地暗。
    “以快樂(lè)為根本”。看到這句話,我們會(huì)立馬想到“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,還有“頭懸梁,錐刺股”……從小,家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時(shí)候就形成了一種觀念,學(xué)習(xí)是與“苦”字做伴的。殊不知,丟失了快樂(lè)感,幸福感,即使考出高分,學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢?讓我們以快樂(lè)為根本吧。教師快樂(lè)得教,學(xué)生快樂(lè)得學(xué)。我們一起泛舟學(xué)海,自由徜徉,學(xué)習(xí)該是件多么美妙的事情。作為教師,一定要盡可能組織多種趣味性的活動(dòng),寓教于樂(lè),讓學(xué)生們輕松快樂(lè)得學(xué)習(xí),愛(ài)上學(xué)習(xí)!
    可是,舊有課堂不破不會(huì)有課堂的高效,教育的理念必須落地才能生根,沒(méi)有方法的推廣不會(huì)有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走,高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。因此,課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識(shí),落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。在高效課堂的模式下,老師不再是無(wú)休止的灌輸,而是開(kāi)放地將主體地位還給學(xué)生,自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生,讓他們盡情展示,老師只是引導(dǎo)者。老師好比導(dǎo)演的角色,學(xué)校好比是幕后,在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下,如何讓學(xué)生最終在登臺(tái)演出時(shí)表現(xiàn)的最好,這才是教育的終極目標(biāo)。在像我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂模式下,老師教起來(lái)其樂(lè)融融,學(xué)生學(xué)起來(lái)其樂(lè)融融!
    李炳亭老師把高效課堂概括為:知識(shí)的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個(gè)知識(shí)的超市,學(xué)生就是一個(gè)購(gòu)物者,在作為老師的我們不能限制學(xué)生買(mǎi)什么,那是他們的自由。我認(rèn)為“高效課堂”在于高效,應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué),力爭(zhēng)課堂上60﹪以上的學(xué)生掌握80﹪以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市,讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有方法的預(yù)習(xí)后,可以自己去學(xué),也可以圍在一起討論,揮教鞭的主角變成了學(xué)生,更可以讓一個(gè)學(xué)生去講,其他學(xué)生可以給出評(píng)價(jià),提出不同的意見(jiàn)。這樣師生在一起學(xué),學(xué)生可以積極地顯示自我,而且絲毫不敢偷懶,學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力,也更快樂(lè)。從中我也有了很多的收獲,找到了許多解釋和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書(shū)里的一句話“只是告訴我,我會(huì)忘記;要是演示給我,我會(huì)記??;如果讓我參與其中,我會(huì)明白?!?BR>    總之,高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”,“教者”變成“學(xué)者”,即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手,放手就是對(duì)學(xué)生“放生”。我對(duì)我們學(xué)校高一、高二進(jìn)行的課堂模式改革充滿信心,我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子,有許多老師也已經(jīng)開(kāi)始起步。一句話,為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣,并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”,我們老師要堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”,“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求,只要學(xué)生被激活,一切皆有可能!