總結(jié)是我們成長的見證，記錄了我們經(jīng)歷過的各種挑戰(zhàn)和成就。學(xué)會思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好地整理思路和展現(xiàn)信息，下面介紹一下基本步驟。掌握一些寫作范文和例句可以幫助我們提升寫作水平和思維方式。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇一
如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀本事，是我們每一個(gè)語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，與各位同仁共勉。
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自我的學(xué)生愛閱讀，會閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中構(gòu)成良好的語文閱讀習(xí)慣，在這方面要構(gòu)成默讀習(xí)慣，構(gòu)成總攬習(xí)慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。
孔子在兩千多年前說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀本事，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自我的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會說，自我也沒有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案僅有一個(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。所以，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫本事。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀資料，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中到達(dá)了真正的教學(xué)相長，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。
閱讀方法的習(xí)得會讓學(xué)生終身受益，所以教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中到達(dá)事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自我的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時(shí)間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)當(dāng)只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)當(dāng)寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自我對此書的感想，幾個(gè)月之后，再回到來看記錄，回顧自我的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標(biāo)。緊之后是建立一個(gè)閱讀博客，構(gòu)成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個(gè)。最終是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自我今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)?？墒钦埓_認(rèn)，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章資料，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語文教師設(shè)計(jì)閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀本事。閱讀問題的設(shè)計(jì)必須要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀資料，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學(xué)生加深對文本資料的理解，拓寬文本資料的思想，領(lǐng)悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美?？傊?，提高語文閱讀本事是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要經(jīng)過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步到達(dá)這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀本事，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇二
教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時(shí)代較遙遠(yuǎn)，深刻地理解成語的意思并學(xué)會運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課屬于第二教時(shí)，意在通過個(gè)別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認(rèn)為教學(xué)過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了。
我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么?”學(xué)生還沒有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導(dǎo)。這里應(yīng)該展開探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
我的教學(xué)思路是把說話練習(xí)安排在教學(xué)末的，但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請求?！蔽覜]有多做考慮，引導(dǎo)說句子練習(xí)就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層，缺少藝術(shù)的安排。
現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年代久遠(yuǎn)的故事，就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的.生活來進(jìn)行拓展的理解。比如：可以引導(dǎo)說我國堅(jiān)持不懈地申請舉辦奧運(yùn)會，終于成功的例子;我國的航天事業(yè)的突破;我國男足的新突破等，以此為鑒來進(jìn)行運(yùn)用。
一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地走下去，教學(xué)之花一定會越開越旺盛的。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇三
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的長進(jìn)。
中學(xué)部科研督導(dǎo)室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學(xué)總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細(xì)致反思自己教學(xué)一個(gè)良好契機(jī)。上周有幸聆聽趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運(yùn)用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學(xué)生全方面的體會，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運(yùn)用不當(dāng)，例如幻燈片頁數(shù)過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時(shí)最好不要幻燈片，因?yàn)檫@會限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過同樣的毛病，剛開始上課時(shí)總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認(rèn)為備課就是做ppt。當(dāng)然，在這個(gè)錯(cuò)誤路線上，我走得還算不太遠(yuǎn)。這學(xué)期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復(fù)鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時(shí)候堅(jiān)持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標(biāo)注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內(nèi)。
本學(xué)期以來，關(guān)于多媒體的使用，總的來說我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認(rèn)為做得還不夠好，因?yàn)榫拖褛w老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f，要改變過去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當(dāng)初開公開課時(shí)不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性。然而在實(shí)施中卻并沒有達(dá)到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，真正在認(rèn)真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達(dá)到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機(jī)會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設(shè)計(jì)也需要仔細(xì)斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因?yàn)橐庾R到這些問題的所在，本學(xué)期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個(gè)極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個(gè)問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計(jì)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。
本學(xué)期我也認(rèn)真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時(shí)間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時(shí)間。而年輕老師總是努力追趕時(shí)間，一定要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個(gè)問題后，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有時(shí)看見一兩個(gè)學(xué)生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時(shí)提出一個(gè)比較難的問題，如果沒有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時(shí)間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時(shí)，對于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢利導(dǎo)。比如我在講《理想》時(shí)，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個(gè)核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當(dāng)心！”是不是矛盾的？這個(gè)問題我在備課時(shí)沒有預(yù)料到，我就請同學(xué)起來說自己的觀點(diǎn)，結(jié)果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計(jì)，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。中國畫的一個(gè)典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時(shí)，還要調(diào)動學(xué)生積極參加每一項(xiàng)教學(xué)活動，該動的時(shí)候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時(shí)，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結(jié)合，才符合教學(xué)的節(jié)奏。
美學(xué)家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、
課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語言的重要性對語文學(xué)科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因?yàn)樗娜宋男裕瑳Q定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)該做到準(zhǔn)確。作為語文課，“準(zhǔn)確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準(zhǔn)確，語文老師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項(xiàng)必須養(yǎng)成的習(xí)慣。例如“倔強(qiáng)”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽到以后馬上指出來說讀錯(cuò)了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準(zhǔn)的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準(zhǔn)的音，也不急于讀出來，而是請學(xué)生查字典，力求準(zhǔn)確。做到準(zhǔn)確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識傳授的準(zhǔn)確。老師在課堂上代表著知識的權(quán)威，如果我們傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識，不僅對學(xué)生有害，也會直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時(shí)充滿激情，也會深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因?yàn)槊總€(gè)老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因?yàn)橼w老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學(xué)習(xí)。
第三，課堂語言應(yīng)該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準(zhǔn)備幾個(gè)笑話來講一講，而是教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺得語文課無趣。回想自己一年來的教學(xué)，曾經(jīng)也無意識地扼殺了一些學(xué)生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學(xué)生感受到語文課的樂趣。要使語言達(dá)到幽默的境界需要長時(shí)間的修煉，但讓語文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺到語文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時(shí)，就補(bǔ)充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說：“三分教學(xué)，七分管理。”的確，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀(jì)律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時(shí)學(xué)生遲遲靜不下來；有的學(xué)生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時(shí)出現(xiàn)一個(gè)他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個(gè)別學(xué)生不顧課堂紀(jì)律大聲喧嘩等等。上課時(shí)出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學(xué)的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對這門課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學(xué)習(xí)，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個(gè)方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時(shí)在這方面也存在問題，認(rèn)真分析了一下原因，首先是因?yàn)橹v課時(shí)只關(guān)注于自己的教案，心中沒有學(xué)生，只想著把設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按步驟完成，而學(xué)生的反應(yīng)如何，甚至個(gè)別學(xué)生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時(shí)，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學(xué)習(xí)老教師的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我自己也在認(rèn)真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時(shí)的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準(zhǔn)備沒有做好，往往需要花很長時(shí)間，費(fèi)很大功夫才能讓學(xué)生靜下來。針對這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時(shí)師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個(gè)小小的儀式可以讓學(xué)生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學(xué)生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個(gè)學(xué)生在座位上的聽課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過道里走動可以更大程度上避免學(xué)生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅(jiān)守講臺，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機(jī)會，而且很可能喪失對遠(yuǎn)離講臺的一部分學(xué)生的控制。
第三，對違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個(gè)不認(rèn)真、走神、說閑話的學(xué)生，在其違紀(jì)時(shí)，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時(shí)候才管，就很難控制得住了。如果這個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)苗頭時(shí)不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀(jì)的沖動扼殺在搖籃里，就會給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀(jì)老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說閑話，不妨來個(gè)“此時(shí)無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時(shí)候，所有學(xué)生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時(shí)，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時(shí)不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和總結(jié)。在實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善。《禮記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！敝灰覀儓?jiān)持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強(qiáng)不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會突飛猛進(jìn)。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇四
《難忘的一課》是一篇略讀課文，本著自主學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示中的問題自己讀懂課文。
文章淺顯易懂，所以課堂上盡量放手，讓學(xué)生充分自學(xué)，本以為很容易，但是一節(jié)課下來，感覺效果并沒有如設(shè)想的那樣，以下幾點(diǎn)不足：
1、略讀課不是簡單地讀，仍然需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材。學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，知識面太窄。本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，但對于孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮這一類偉人的豐功偉績不甚了解。作為曲阜人，就連孔子的事跡有的學(xué)生都說不上來，這讓我感覺到學(xué)生的程度參差不齊，部分人知識面太窄了，他們需要不斷地閱讀積累，廣泛獲取知識。這方面，老師要注意引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教學(xué)中，想著讓學(xué)生主持課堂，但是學(xué)生能力欠缺，多次出現(xiàn)冷場，只好自己參與、引領(lǐng)。說明平時(shí)教學(xué)雖然總強(qiáng)調(diào)自主合作，但是訓(xùn)練不扎實(shí)，學(xué)生的鍛煉、教師的指導(dǎo)都不到位。
3、下課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的'發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇五
4《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 5《美麗的小路》教學(xué)反思 6《荷葉圓圓》教學(xué)反思
10《五彩池》教學(xué)反思11《小珊迪》教學(xué)反思12《盧溝橋的獅子》教學(xué)反思
13《第一場雪》的教學(xué)反思 14《可愛的草塘》教學(xué)反思15、《林-?！方虒W(xué)反思
16《荔枝》一文教后反思
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
教完了《鄧-小-平爺爺植樹》這篇課文，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點(diǎn)：
一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰，讓學(xué)生了解多少就說多少。
2、讓學(xué)生讀著課文，清晰地感覺鄧-小-平爺爺用行動實(shí)踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個(gè)心愿，在精心地描繪美好的未來。
二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠，仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會，讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正。”讓學(xué)生抓住“仔細(xì)”“ 連聲”等詞進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容，還走進(jìn)了萬象更新的春天。
三不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入，學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn)，更上一層樓。
(一)注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的
感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時(shí)，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時(shí)，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本，在分析前四句詩時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問題有許多也是我們備課時(shí)無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來，問道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)強(qiáng)化語言積累，凸出課堂語文味
語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如：在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶××”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實(shí)對，因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)?！薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)!
教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一滿意之處：
1注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和-諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價(jià)語言，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。
2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力
二不滿意的
1.由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時(shí)對過程的評價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
課改后，語文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點(diǎn)：
一、讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記
在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：
1 本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2 學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡單的生字來記，對于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3 在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施：
l在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2鼓勵學(xué)生課外多識定，并運(yùn)用多種方法來識記生字。
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎然的表演，聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激-情有效地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂
在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作讀書、表演、實(shí)現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生互相交往的.意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導(dǎo)學(xué)生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
《夏夜多美》是一年級下冊的一個(gè)童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過程中，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
滿意之處：
一、把課堂還給學(xué)生，他們成為語言學(xué)習(xí)的主人。
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗(yàn)；尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學(xué)生來指導(dǎo)老師這一片段，學(xué)生的主動性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已！
二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學(xué)手段，極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情緒，對難點(diǎn)的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設(shè)計(jì)，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。
三、評價(jià)方式的改變對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是深遠(yuǎn)的。課后我細(xì)心觀察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強(qiáng)了。
不滿意的是：實(shí)踐是語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語言實(shí)踐的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激-情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個(gè)平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：?
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民-主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
與此同時(shí)，我還重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，發(fā)展語言，增強(qiáng)民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實(shí)現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
今天上了三年級第一次次習(xí)作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應(yīng)該會有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！
本來課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時(shí)
1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。
2．學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動作。（反思；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺，學(xué)生是被動體會，收獲也不深刻。原因還沒找到。）
3．小組里說，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個(gè)小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來和大家說，引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動作、體會動作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節(jié)課下了）
第二課時(shí)
1．帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。
2．接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的（看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功，為什么這樣呢？）
3．全班評改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。
很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的：
折被子
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄Ｔ谟玫絼釉~的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。
第三課時(shí)
1．學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。不愿意分。
2．謄抄作文。
下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：
1．第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。
2．這樣的上法，會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3．習(xí)作沒有樂趣了！
4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作，然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好。
5．作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改！
6．中年級還要注意保護(hù)他們的興趣?。?BR> 最滿意的：
a)閱讀時(shí)，如能把文章所描寫的畫面再現(xiàn)在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內(nèi)容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學(xué)文中第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
b)感覺語言美，積累語言。本文篇幅短，卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來。特別是作者來到山上，看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，我建議學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，個(gè)面積累語言。
不滿意的地方：
在教學(xué)中，由于時(shí)間的關(guān)系，沒有注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在教學(xué)中能讓學(xué)生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗，自已畫一畫，相信更能激發(fā)學(xué)生的興趣，弘揚(yáng)個(gè)性，豐富對課文的理解和感受。
困難與障礙：
因本校的教學(xué)條件有限，假如這一堂課能用上多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，我相信教學(xué)效果會更好。學(xué)生若能看到多媒體操作下的五彩池，會更深刻地理解課文，感覺到大自然的美麗和神奇。
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個(gè)地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個(gè)學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時(shí)我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：你能說說你為什么感動了？生：因?yàn)榭蓱z的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
讀到這兒時(shí)，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？”我一聽，愣了一下，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機(jī)跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時(shí)候死的……”有提問，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。一個(gè)“感受”問題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動，感悟體驗(yàn)；多元評價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和-諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話，仔細(xì)品味語言，對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對語言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。
存在的問題：
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，在學(xué)生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學(xué)生欣賞了，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這里，應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習(xí)說話。這樣，學(xué)生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。
4、要注意加強(qiáng)教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。
《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。
本著本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場雪》，并通過學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計(jì)了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得及時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時(shí)的大雪。三激-情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計(jì)了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激-情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二）建立了民-主、平等的師生關(guān)系，營造了和-諧共進(jìn)的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。
三）恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激-情導(dǎo)入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計(jì)的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。
四）課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。俗話說“十個(gè)人中，有九個(gè)愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵性語言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價(jià)值，我立刻說：“你真是個(gè)愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。
雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激-情，使學(xué)生在好學(xué)地方用時(shí)太長，導(dǎo)致時(shí)控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去展示。同時(shí)多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達(dá)的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，對重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認(rèn)識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。
在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí)，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
至于對景色描寫的語段的訓(xùn)練，側(cè)重對草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實(shí)施深感遺憾。
最后對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語氣要輕柔。朗讀時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。
《林-?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
2,在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
3,角色表演。
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林-海的愛”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高-潮。
在整個(gè)教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時(shí)，本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯，靈機(jī)一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激-情；好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼ぃ曳此肌處煹姆蹲x確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激-情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：
1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 。
于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡-通’。”教師的范讀就是一種卡-通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心！興許語文閱讀教學(xué)本該如此！
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇六
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄?”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险?，果子更新鮮;因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳的選擇。
1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇七
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
在本課的教學(xué)過程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?；仡櫿n堂，我覺得比較滿意的幾點(diǎn)是：
一、激情導(dǎo)入，感受愛國之情。
由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，因此，我在教學(xué)時(shí)，我從介紹時(shí)代背景開始，從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關(guān)條約，從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復(fù)”，再加上音樂的渲染，學(xué)生就很容易走進(jìn)課文，進(jìn)入主題，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意，從而達(dá)到我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
二、尊重個(gè)性，學(xué)生是課堂主人。
這節(jié)課中，我盡量做到師生平等對話，課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。這篇課文，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自主提出問題，讓他們在自學(xué)的過程中解決，從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，體會本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來看，這個(gè)做法應(yīng)該是成功的，孩子們都爭先恐后地想要來表現(xiàn)自己，而且都能到結(jié)合課本釋疑。
“我是中國人，我愛中國”這句話在文章中三次出現(xiàn)，且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié)，所以它既是文章的線索，又是感情的主線。在教學(xué)時(shí)，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵孩子們在讀中感悟，在讀中理解。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們讀出自己不同的味道來。
三、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開放課堂。
通過多種教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情緒。比如最后一部分，通過“移步換景”，讓孩子們走進(jìn)臺灣，走進(jìn)他們的課堂，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻，從而更好地理解課文內(nèi)容。最后一個(gè)小練筆，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想說，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時(shí)也提學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評價(jià)語不夠豐富，并沒有以一種激勵的方式進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)只是在重復(fù)學(xué)生的話語；第二：當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時(shí)，我并不能靈活的引導(dǎo)，比如孩子們寫完“我是中國人，我愛中國”時(shí)，我問他們感到“吃力”嗎，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預(yù)設(shè)，我的心有點(diǎn)著急，一味地在那里“自圓其說”。第三，語言還應(yīng)再簡練一些，有時(shí)候感覺自己的語言有重復(fù)之嫌。
總之，上了這堂課，使我受益匪淺。當(dāng)然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的，而是需要一個(gè)漫長的積累過程，王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動著的人?！笔堑模仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇八
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學(xué)的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語段。注重不同方式的評價(jià)，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。
抓住主要語句進(jìn)行朗讀?！拔沂侵袊?，我愛中國!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇九
《流動的畫》是北師大版教材第三冊第四單元中的一首詩歌。它是一首充滿了款款深情，又蘊(yùn)藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！——要用自己的實(shí)際行動來熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質(zhì)兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：
祖國的美體現(xiàn)在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國山河之美？如果只靠課文中提供的幾個(gè)句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現(xiàn)山河之美，從含蓄凝練的語言中要體會出豐富生動的美感，需要學(xué)生有良好的語言感受與想象能力，但對于語文素養(yǎng)相對薄弱的低年級學(xué)生而言，通過幾個(gè)跳躍的句式就能對詩歌所要表達(dá)的意境之美有較深刻的體驗(yàn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為了讓學(xué)生豐厚的表象作為美感的支撐，教師導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)到過祖國哪些風(fēng)景名勝，把給自己留下較深印象的風(fēng)景名勝介紹給大家聽，為進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然也為豐富與充實(shí)省略號所省略的內(nèi)容，提供了豐富的素材。
恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以讓學(xué)生反觀自己的學(xué)習(xí)活動，對自己的學(xué)習(xí)活動有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識，從而有效地調(diào)整與矯正自己的學(xué)習(xí)行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家……”這幾句描寫祖國美好河山的語句時(shí)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行理解和品讀，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時(shí)給予鼓勵，評價(jià)語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語，提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)學(xué)生擁有獨(dú)特的感受時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生用他們喜愛與擅長的方式予以表達(dá)。學(xué)完課文后，學(xué)生也積累了較強(qiáng)烈的感受，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，你準(zhǔn)備用什么方式來表達(dá)你熱愛祖國的感情呢？學(xué)生們答道“用繪畫”“用寫詩”還可以“用歌唱”，還可以“用舞蹈”，方式是多種多樣的，但表達(dá)的主題卻是相同的，學(xué)習(xí)變得輕松又自由。
對祖國的熱愛，對美的憧憬，這些是課文所蘊(yùn)含的人文性因素，但并不排斥語文能力的扎實(shí)培養(yǎng)，本教學(xué)中關(guān)于識字寫字，把形近字、易讀錯(cuò)的字進(jìn)行分析比較，強(qiáng)化特點(diǎn)，注重運(yùn)用，在實(shí)際的語境中理解與記憶需要掌握的生字詞。
這堂課中，我做了充分的準(zhǔn)備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與感悟體會詩歌的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)詩歌情境，但在具體教學(xué)中，對后進(jìn)生的表現(xiàn)欠缺耐心與指導(dǎo)。這些將是我以后要努力的重要內(nèi)容。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十
本堂課，我上后的體會如下：
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的簡介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂學(xué)。
（一）把握詞句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡單，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！北菊n利用低年級學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會怎么想？學(xué)生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
（二）多種方式，激趣品讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語感。
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽医o學(xué)生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學(xué)生在評讀中體會課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法。
課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說說讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問題來。有一位學(xué)生有疑問但表達(dá)不明確，當(dāng)時(shí)我也沒有對生成及時(shí)地加以引導(dǎo)?？傊谌绾伟盐辗藕皖I(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓(xùn)練應(yīng)放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實(shí)語言訓(xùn)練。
在孩子們被王二小的精神所感動的基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個(gè)環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會了今天幸福生活的來之不易。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十一
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應(yīng)的`陳設(shè)，畫出平面圖，再對應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識理解。
第4小節(jié)是過渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對本課的研究。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十二
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。因此在解讀課文時(shí)，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時(shí)候唱歌；什么時(shí)候最容易受傷，從這幾個(gè)方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學(xué)生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十三
三年級的團(tuán)體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
a:1：她的一條腿落下了殘疾;。
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。
b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動作來演示一下自我對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十四
想上《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文已經(jīng)好長時(shí)間了，怎么上呢？因?yàn)槲矣X得就可以抓住“放？”“不放？”來展開一場辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內(nèi)容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來想做的，就是在這上面來做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應(yīng)當(dāng)自覺遵守規(guī)則，我還向引導(dǎo)孩子們體會沉甸甸的父愛，父親的愛是很難體會的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們?nèi)ダ斫膺@一點(diǎn)，然后再通過文章中孩子釣得魚時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來呼應(yīng)。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？初讀環(huán)節(jié)不到位，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。在上課的開始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說到了引號的作用，這一點(diǎn)應(yīng)該沒有講錯(cuò)，可能是我表述有問題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括敘事類文章內(nèi)容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類的感覺，但因?yàn)樾闹袩o數(shù)，最后還是決定要用。當(dāng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完成了之后，我出了一身汗，因?yàn)橐呀?jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因?yàn)闀r(shí)間不夠，在父子對話這一段，我本來準(zhǔn)備了朗讀指導(dǎo)、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節(jié)也就匆匆收場了，準(zhǔn)備的課件也沒有用上。
關(guān)于默寫，默寫就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒有把握能用起來，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來批改、訂正這樣的方法，故沒有當(dāng)場訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節(jié)，就是想告訴大家，默寫還是需要有它的一席之地的。
上完這節(jié)課，最大的體會就是我們一定要把初讀環(huán)節(jié)做好。不是為了推卸責(zé)任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節(jié)做好了，就不會存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著以后再去補(bǔ)課。
最后，總結(jié)這節(jié)課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十五
古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚?！薄抖铰犎芬晃闹?，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學(xué)會去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學(xué)生“聽泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
（2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動。有的同學(xué)讀時(shí)語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無以能說的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀中體會對事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十六
課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。
這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。
本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時(shí)就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。然后，承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。
本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實(shí)做到了生動具體描寫。因此，我在指導(dǎo)時(shí)，不是讓學(xué)生如何體會，而是讓他們在細(xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動”描寫的語句。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。
由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個(gè)沉迷于幻想，脫離現(xiàn)實(shí)的人，也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對生活。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十七
《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀察想象。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課，意在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲備必需的情感因素，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。
二、趣味識字，注重鞏固
識字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。李老師在設(shè)計(jì)本課的識字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動已有的識字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜歡。不孤立地識記生字，通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時(shí)還把識字與認(rèn)識事物和發(fā)展語言結(jié)合起來。
三、多樣朗讀，感悟文本
這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強(qiáng)了對讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。
四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習(xí)慣
一年級是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段。李老師關(guān)注了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師有感情地范讀，準(zhǔn)確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導(dǎo)，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學(xué)，通過一次次的評價(jià)和比較，通過較長時(shí)間的練寫，使學(xué)生充分掌握了生字的書寫技巧。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十八
今天教學(xué)第三單元單元導(dǎo)讀，學(xué)生們學(xué)的很開心，由此，我今天的心情真的是無比敞亮，太高興了。
《巨人的花園》直接帶問題“什么是真正的快樂？”生讀文，然后匯報(bào)：能和大家一起玩就是真正的快樂?！睅煟悍旁谡n文中的確是這個(gè)意思，那讀完課文你覺得真正的快樂究竟是什么樣的？生：“能和別人分享快樂就是真正的快樂?！睅煛坝幸粋€(gè)很重要的詞?！鄙胺窒??！庇幸环N寫作手法貫穿課文始終。生：“對比的寫作手法?！?BR> 第二課《幸福是什么》你有什么想問的嗎？生：這篇課文為什么叫幸福是什么？師：你對課題產(chǎn)生了疑問，帶著這個(gè)問題閱讀課文吧。生：“幸福就是助人為樂?！睅煛备爬偨Y(jié)的真好！”生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事?！睅煟骸澳氵\(yùn)用了課文中的話?！鄙骸靶腋＞褪莿e人得到幸福自己也會幸福?！焙汀毒奕说幕▓@》有相同的觸感，對嗎？你真會學(xué)習(xí)！”
《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？生讀文。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子知道是“對話”，很多孩子想表達(dá)對話卻說不明白。師進(jìn)行引導(dǎo)。課文中的主角是誰？生“樹、鳥?！睅煟骸皹浣?jīng)歷了很多改變，可鳥貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰？”生“樹根、大門、小女孩……”師：“他們在做什么？”生“交談、交流、對話。”師“《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？”生：“對話?！睅煟骸傍B兒會說話了、樹根也會說話了?！鄙骸皵M人?！睅煟骸霸谶@里我們叫擬人體的童話，《巨人的花園》和《幸福是什么》里的主人公本來就是人，而《去年的樹》中的主角會說話嗎？”生：“不會說話?！睅煛八赃@種把沒有生命的東西賦予人的特征的童話就叫擬人體童話?！弊x完這篇課文你有什么感觸要和大家交流分享嗎？生：“我覺得我們應(yīng)愛護(hù)樹木。”“大樹的一生都在無私奉獻(xiàn)?！薄靶▲B和大樹的友情很感人?！辈还茏髡邉?chuàng)作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒想到的。說明他們真的用心感悟了。
這節(jié)課也有很多不足，還是有牽引學(xué)生的感覺，但總體來說，學(xué)生們懂得感悟，學(xué)會了知識，樂于思考，勤于動腦、積極舉手。我覺得這節(jié)課值了。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇一
如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀本事，是我們每一個(gè)語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，與各位同仁共勉。
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自我的學(xué)生愛閱讀，會閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中構(gòu)成良好的語文閱讀習(xí)慣，在這方面要構(gòu)成默讀習(xí)慣，構(gòu)成總攬習(xí)慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。
孔子在兩千多年前說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀本事，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自我的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會說，自我也沒有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案僅有一個(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。所以，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫本事。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀資料，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中到達(dá)了真正的教學(xué)相長，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。
閱讀方法的習(xí)得會讓學(xué)生終身受益，所以教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中到達(dá)事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自我的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時(shí)間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)當(dāng)只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)當(dāng)寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自我對此書的感想，幾個(gè)月之后，再回到來看記錄，回顧自我的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標(biāo)。緊之后是建立一個(gè)閱讀博客，構(gòu)成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個(gè)。最終是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自我今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)?？墒钦埓_認(rèn)，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章資料，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語文教師設(shè)計(jì)閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀本事。閱讀問題的設(shè)計(jì)必須要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀資料，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學(xué)生加深對文本資料的理解，拓寬文本資料的思想，領(lǐng)悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美?？傊?，提高語文閱讀本事是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要經(jīng)過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步到達(dá)這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀本事，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇二
教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時(shí)代較遙遠(yuǎn)，深刻地理解成語的意思并學(xué)會運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課屬于第二教時(shí)，意在通過個(gè)別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認(rèn)為教學(xué)過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了。
我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么?”學(xué)生還沒有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導(dǎo)。這里應(yīng)該展開探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
我的教學(xué)思路是把說話練習(xí)安排在教學(xué)末的，但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請求?！蔽覜]有多做考慮，引導(dǎo)說句子練習(xí)就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層，缺少藝術(shù)的安排。
現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年代久遠(yuǎn)的故事，就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的.生活來進(jìn)行拓展的理解。比如：可以引導(dǎo)說我國堅(jiān)持不懈地申請舉辦奧運(yùn)會，終于成功的例子;我國的航天事業(yè)的突破;我國男足的新突破等，以此為鑒來進(jìn)行運(yùn)用。
一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地走下去，教學(xué)之花一定會越開越旺盛的。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇三
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的長進(jìn)。
中學(xué)部科研督導(dǎo)室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學(xué)總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細(xì)致反思自己教學(xué)一個(gè)良好契機(jī)。上周有幸聆聽趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運(yùn)用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學(xué)生全方面的體會，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運(yùn)用不當(dāng)，例如幻燈片頁數(shù)過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時(shí)最好不要幻燈片，因?yàn)檫@會限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過同樣的毛病，剛開始上課時(shí)總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認(rèn)為備課就是做ppt。當(dāng)然，在這個(gè)錯(cuò)誤路線上，我走得還算不太遠(yuǎn)。這學(xué)期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復(fù)鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時(shí)候堅(jiān)持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標(biāo)注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內(nèi)。
本學(xué)期以來，關(guān)于多媒體的使用，總的來說我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認(rèn)為做得還不夠好，因?yàn)榫拖褛w老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f，要改變過去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當(dāng)初開公開課時(shí)不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性。然而在實(shí)施中卻并沒有達(dá)到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，真正在認(rèn)真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達(dá)到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機(jī)會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設(shè)計(jì)也需要仔細(xì)斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因?yàn)橐庾R到這些問題的所在，本學(xué)期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個(gè)極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個(gè)問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計(jì)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。
本學(xué)期我也認(rèn)真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時(shí)間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時(shí)間。而年輕老師總是努力追趕時(shí)間，一定要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個(gè)問題后，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有時(shí)看見一兩個(gè)學(xué)生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時(shí)提出一個(gè)比較難的問題，如果沒有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時(shí)間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時(shí)，對于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢利導(dǎo)。比如我在講《理想》時(shí)，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個(gè)核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當(dāng)心！”是不是矛盾的？這個(gè)問題我在備課時(shí)沒有預(yù)料到，我就請同學(xué)起來說自己的觀點(diǎn)，結(jié)果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計(jì)，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。中國畫的一個(gè)典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時(shí)，還要調(diào)動學(xué)生積極參加每一項(xiàng)教學(xué)活動，該動的時(shí)候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時(shí)，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結(jié)合，才符合教學(xué)的節(jié)奏。
美學(xué)家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、
課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語言的重要性對語文學(xué)科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因?yàn)樗娜宋男裕瑳Q定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)該做到準(zhǔn)確。作為語文課，“準(zhǔn)確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準(zhǔn)確，語文老師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項(xiàng)必須養(yǎng)成的習(xí)慣。例如“倔強(qiáng)”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽到以后馬上指出來說讀錯(cuò)了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準(zhǔn)的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準(zhǔn)的音，也不急于讀出來，而是請學(xué)生查字典，力求準(zhǔn)確。做到準(zhǔn)確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識傳授的準(zhǔn)確。老師在課堂上代表著知識的權(quán)威，如果我們傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識，不僅對學(xué)生有害，也會直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時(shí)充滿激情，也會深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因?yàn)槊總€(gè)老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因?yàn)橼w老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學(xué)習(xí)。
第三，課堂語言應(yīng)該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準(zhǔn)備幾個(gè)笑話來講一講，而是教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺得語文課無趣。回想自己一年來的教學(xué)，曾經(jīng)也無意識地扼殺了一些學(xué)生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學(xué)生感受到語文課的樂趣。要使語言達(dá)到幽默的境界需要長時(shí)間的修煉，但讓語文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺到語文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時(shí)，就補(bǔ)充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說：“三分教學(xué)，七分管理。”的確，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀(jì)律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時(shí)學(xué)生遲遲靜不下來；有的學(xué)生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時(shí)出現(xiàn)一個(gè)他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個(gè)別學(xué)生不顧課堂紀(jì)律大聲喧嘩等等。上課時(shí)出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學(xué)的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對這門課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學(xué)習(xí)，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個(gè)方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時(shí)在這方面也存在問題，認(rèn)真分析了一下原因，首先是因?yàn)橹v課時(shí)只關(guān)注于自己的教案，心中沒有學(xué)生，只想著把設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按步驟完成，而學(xué)生的反應(yīng)如何，甚至個(gè)別學(xué)生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時(shí)，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學(xué)習(xí)老教師的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我自己也在認(rèn)真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時(shí)的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準(zhǔn)備沒有做好，往往需要花很長時(shí)間，費(fèi)很大功夫才能讓學(xué)生靜下來。針對這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時(shí)師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個(gè)小小的儀式可以讓學(xué)生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學(xué)生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個(gè)學(xué)生在座位上的聽課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過道里走動可以更大程度上避免學(xué)生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅(jiān)守講臺，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機(jī)會，而且很可能喪失對遠(yuǎn)離講臺的一部分學(xué)生的控制。
第三，對違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個(gè)不認(rèn)真、走神、說閑話的學(xué)生，在其違紀(jì)時(shí)，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時(shí)候才管，就很難控制得住了。如果這個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)苗頭時(shí)不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀(jì)的沖動扼殺在搖籃里，就會給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀(jì)老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說閑話，不妨來個(gè)“此時(shí)無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時(shí)候，所有學(xué)生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時(shí)，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時(shí)不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和總結(jié)。在實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善。《禮記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！敝灰覀儓?jiān)持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強(qiáng)不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會突飛猛進(jìn)。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇四
《難忘的一課》是一篇略讀課文，本著自主學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示中的問題自己讀懂課文。
文章淺顯易懂，所以課堂上盡量放手，讓學(xué)生充分自學(xué)，本以為很容易，但是一節(jié)課下來，感覺效果并沒有如設(shè)想的那樣，以下幾點(diǎn)不足：
1、略讀課不是簡單地讀，仍然需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材。學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，知識面太窄。本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，但對于孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮這一類偉人的豐功偉績不甚了解。作為曲阜人，就連孔子的事跡有的學(xué)生都說不上來，這讓我感覺到學(xué)生的程度參差不齊，部分人知識面太窄了，他們需要不斷地閱讀積累，廣泛獲取知識。這方面，老師要注意引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教學(xué)中，想著讓學(xué)生主持課堂，但是學(xué)生能力欠缺，多次出現(xiàn)冷場，只好自己參與、引領(lǐng)。說明平時(shí)教學(xué)雖然總強(qiáng)調(diào)自主合作，但是訓(xùn)練不扎實(shí)，學(xué)生的鍛煉、教師的指導(dǎo)都不到位。
3、下課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的'發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇五
4《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 5《美麗的小路》教學(xué)反思 6《荷葉圓圓》教學(xué)反思
10《五彩池》教學(xué)反思11《小珊迪》教學(xué)反思12《盧溝橋的獅子》教學(xué)反思
13《第一場雪》的教學(xué)反思 14《可愛的草塘》教學(xué)反思15、《林-?！方虒W(xué)反思
16《荔枝》一文教后反思
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
教完了《鄧-小-平爺爺植樹》這篇課文，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點(diǎn)：
一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰，讓學(xué)生了解多少就說多少。
2、讓學(xué)生讀著課文，清晰地感覺鄧-小-平爺爺用行動實(shí)踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個(gè)心愿，在精心地描繪美好的未來。
二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠，仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會，讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正。”讓學(xué)生抓住“仔細(xì)”“ 連聲”等詞進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容，還走進(jìn)了萬象更新的春天。
三不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入，學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn)，更上一層樓。
(一)注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的
感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時(shí)，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時(shí)，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本，在分析前四句詩時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問題有許多也是我們備課時(shí)無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來，問道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)強(qiáng)化語言積累，凸出課堂語文味
語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如：在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶××”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實(shí)對，因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)?！薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)!
教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一滿意之處：
1注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和-諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價(jià)語言，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。
2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力
二不滿意的
1.由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時(shí)對過程的評價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
課改后，語文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點(diǎn)：
一、讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記
在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：
1 本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2 學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡單的生字來記，對于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3 在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施：
l在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2鼓勵學(xué)生課外多識定，并運(yùn)用多種方法來識記生字。
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎然的表演，聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激-情有效地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂
在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作讀書、表演、實(shí)現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生互相交往的.意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導(dǎo)學(xué)生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
《夏夜多美》是一年級下冊的一個(gè)童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過程中，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
滿意之處：
一、把課堂還給學(xué)生，他們成為語言學(xué)習(xí)的主人。
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗(yàn)；尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學(xué)生來指導(dǎo)老師這一片段，學(xué)生的主動性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已！
二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學(xué)手段，極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情緒，對難點(diǎn)的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設(shè)計(jì)，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。
三、評價(jià)方式的改變對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是深遠(yuǎn)的。課后我細(xì)心觀察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強(qiáng)了。
不滿意的是：實(shí)踐是語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語言實(shí)踐的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激-情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個(gè)平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：?
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民-主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
與此同時(shí)，我還重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，發(fā)展語言，增強(qiáng)民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實(shí)現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
今天上了三年級第一次次習(xí)作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應(yīng)該會有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！
本來課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時(shí)
1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。
2．學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動作。（反思；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺，學(xué)生是被動體會，收獲也不深刻。原因還沒找到。）
3．小組里說，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個(gè)小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來和大家說，引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動作、體會動作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節(jié)課下了）
第二課時(shí)
1．帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。
2．接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的（看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功，為什么這樣呢？）
3．全班評改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。
很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的：
折被子
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄Ｔ谟玫絼釉~的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。
第三課時(shí)
1．學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。不愿意分。
2．謄抄作文。
下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：
1．第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。
2．這樣的上法，會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3．習(xí)作沒有樂趣了！
4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作，然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好。
5．作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改！
6．中年級還要注意保護(hù)他們的興趣?。?BR> 最滿意的：
a)閱讀時(shí)，如能把文章所描寫的畫面再現(xiàn)在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內(nèi)容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學(xué)文中第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
b)感覺語言美，積累語言。本文篇幅短，卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來。特別是作者來到山上，看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，我建議學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，個(gè)面積累語言。
不滿意的地方：
在教學(xué)中，由于時(shí)間的關(guān)系，沒有注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在教學(xué)中能讓學(xué)生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗，自已畫一畫，相信更能激發(fā)學(xué)生的興趣，弘揚(yáng)個(gè)性，豐富對課文的理解和感受。
困難與障礙：
因本校的教學(xué)條件有限，假如這一堂課能用上多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，我相信教學(xué)效果會更好。學(xué)生若能看到多媒體操作下的五彩池，會更深刻地理解課文，感覺到大自然的美麗和神奇。
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個(gè)地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個(gè)學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時(shí)我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：你能說說你為什么感動了？生：因?yàn)榭蓱z的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
讀到這兒時(shí)，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？”我一聽，愣了一下，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機(jī)跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時(shí)候死的……”有提問，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。一個(gè)“感受”問題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動，感悟體驗(yàn)；多元評價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和-諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話，仔細(xì)品味語言，對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對語言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。
存在的問題：
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，在學(xué)生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學(xué)生欣賞了，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這里，應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習(xí)說話。這樣，學(xué)生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。
4、要注意加強(qiáng)教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。
《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。
本著本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場雪》，并通過學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計(jì)了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得及時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時(shí)的大雪。三激-情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計(jì)了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激-情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二）建立了民-主、平等的師生關(guān)系，營造了和-諧共進(jìn)的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。
三）恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激-情導(dǎo)入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計(jì)的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。
四）課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。俗話說“十個(gè)人中，有九個(gè)愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵性語言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價(jià)值，我立刻說：“你真是個(gè)愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。
雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激-情，使學(xué)生在好學(xué)地方用時(shí)太長，導(dǎo)致時(shí)控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去展示。同時(shí)多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達(dá)的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，對重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認(rèn)識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。
在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí)，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
至于對景色描寫的語段的訓(xùn)練，側(cè)重對草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實(shí)施深感遺憾。
最后對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語氣要輕柔。朗讀時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。
《林-?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
2,在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
3,角色表演。
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林-海的愛”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高-潮。
在整個(gè)教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時(shí)，本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯，靈機(jī)一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激-情；好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼ぃ曳此肌處煹姆蹲x確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激-情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：
1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 。
于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡-通’。”教師的范讀就是一種卡-通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心！興許語文閱讀教學(xué)本該如此！
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇六
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄?”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险?，果子更新鮮;因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳的選擇。
1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇七
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
在本課的教學(xué)過程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?；仡櫿n堂，我覺得比較滿意的幾點(diǎn)是：
一、激情導(dǎo)入，感受愛國之情。
由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，因此，我在教學(xué)時(shí)，我從介紹時(shí)代背景開始，從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關(guān)條約，從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復(fù)”，再加上音樂的渲染，學(xué)生就很容易走進(jìn)課文，進(jìn)入主題，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意，從而達(dá)到我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
二、尊重個(gè)性，學(xué)生是課堂主人。
這節(jié)課中，我盡量做到師生平等對話，課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。這篇課文，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自主提出問題，讓他們在自學(xué)的過程中解決，從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，體會本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來看，這個(gè)做法應(yīng)該是成功的，孩子們都爭先恐后地想要來表現(xiàn)自己，而且都能到結(jié)合課本釋疑。
“我是中國人，我愛中國”這句話在文章中三次出現(xiàn)，且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié)，所以它既是文章的線索，又是感情的主線。在教學(xué)時(shí)，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵孩子們在讀中感悟，在讀中理解。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們讀出自己不同的味道來。
三、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開放課堂。
通過多種教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情緒。比如最后一部分，通過“移步換景”，讓孩子們走進(jìn)臺灣，走進(jìn)他們的課堂，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻，從而更好地理解課文內(nèi)容。最后一個(gè)小練筆，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想說，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時(shí)也提學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評價(jià)語不夠豐富，并沒有以一種激勵的方式進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)只是在重復(fù)學(xué)生的話語；第二：當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時(shí)，我并不能靈活的引導(dǎo)，比如孩子們寫完“我是中國人，我愛中國”時(shí)，我問他們感到“吃力”嗎，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預(yù)設(shè)，我的心有點(diǎn)著急，一味地在那里“自圓其說”。第三，語言還應(yīng)再簡練一些，有時(shí)候感覺自己的語言有重復(fù)之嫌。
總之，上了這堂課，使我受益匪淺。當(dāng)然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的，而是需要一個(gè)漫長的積累過程，王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動著的人?！笔堑模仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇八
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學(xué)的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語段。注重不同方式的評價(jià)，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。
抓住主要語句進(jìn)行朗讀?！拔沂侵袊?，我愛中國!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇九
《流動的畫》是北師大版教材第三冊第四單元中的一首詩歌。它是一首充滿了款款深情，又蘊(yùn)藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！——要用自己的實(shí)際行動來熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質(zhì)兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：
祖國的美體現(xiàn)在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國山河之美？如果只靠課文中提供的幾個(gè)句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現(xiàn)山河之美，從含蓄凝練的語言中要體會出豐富生動的美感，需要學(xué)生有良好的語言感受與想象能力，但對于語文素養(yǎng)相對薄弱的低年級學(xué)生而言，通過幾個(gè)跳躍的句式就能對詩歌所要表達(dá)的意境之美有較深刻的體驗(yàn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為了讓學(xué)生豐厚的表象作為美感的支撐，教師導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)到過祖國哪些風(fēng)景名勝，把給自己留下較深印象的風(fēng)景名勝介紹給大家聽，為進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然也為豐富與充實(shí)省略號所省略的內(nèi)容，提供了豐富的素材。
恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以讓學(xué)生反觀自己的學(xué)習(xí)活動，對自己的學(xué)習(xí)活動有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識，從而有效地調(diào)整與矯正自己的學(xué)習(xí)行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家……”這幾句描寫祖國美好河山的語句時(shí)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行理解和品讀，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時(shí)給予鼓勵，評價(jià)語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語，提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)學(xué)生擁有獨(dú)特的感受時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生用他們喜愛與擅長的方式予以表達(dá)。學(xué)完課文后，學(xué)生也積累了較強(qiáng)烈的感受，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，你準(zhǔn)備用什么方式來表達(dá)你熱愛祖國的感情呢？學(xué)生們答道“用繪畫”“用寫詩”還可以“用歌唱”，還可以“用舞蹈”，方式是多種多樣的，但表達(dá)的主題卻是相同的，學(xué)習(xí)變得輕松又自由。
對祖國的熱愛，對美的憧憬，這些是課文所蘊(yùn)含的人文性因素，但并不排斥語文能力的扎實(shí)培養(yǎng)，本教學(xué)中關(guān)于識字寫字，把形近字、易讀錯(cuò)的字進(jìn)行分析比較，強(qiáng)化特點(diǎn)，注重運(yùn)用，在實(shí)際的語境中理解與記憶需要掌握的生字詞。
這堂課中，我做了充分的準(zhǔn)備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與感悟體會詩歌的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)詩歌情境，但在具體教學(xué)中，對后進(jìn)生的表現(xiàn)欠缺耐心與指導(dǎo)。這些將是我以后要努力的重要內(nèi)容。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十
本堂課，我上后的體會如下：
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的簡介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂學(xué)。
（一）把握詞句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡單，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！北菊n利用低年級學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會怎么想？學(xué)生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
（二）多種方式，激趣品讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語感。
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽医o學(xué)生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學(xué)生在評讀中體會課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法。
課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說說讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問題來。有一位學(xué)生有疑問但表達(dá)不明確，當(dāng)時(shí)我也沒有對生成及時(shí)地加以引導(dǎo)?？傊谌绾伟盐辗藕皖I(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓(xùn)練應(yīng)放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實(shí)語言訓(xùn)練。
在孩子們被王二小的精神所感動的基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個(gè)環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會了今天幸福生活的來之不易。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十一
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應(yīng)的`陳設(shè)，畫出平面圖，再對應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識理解。
第4小節(jié)是過渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對本課的研究。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十二
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。因此在解讀課文時(shí)，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時(shí)候唱歌；什么時(shí)候最容易受傷，從這幾個(gè)方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學(xué)生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十三
三年級的團(tuán)體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
a:1：她的一條腿落下了殘疾;。
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。
b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動作來演示一下自我對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十四
想上《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文已經(jīng)好長時(shí)間了，怎么上呢？因?yàn)槲矣X得就可以抓住“放？”“不放？”來展開一場辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內(nèi)容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來想做的，就是在這上面來做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應(yīng)當(dāng)自覺遵守規(guī)則，我還向引導(dǎo)孩子們體會沉甸甸的父愛，父親的愛是很難體會的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們?nèi)ダ斫膺@一點(diǎn)，然后再通過文章中孩子釣得魚時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來呼應(yīng)。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？初讀環(huán)節(jié)不到位，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。在上課的開始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說到了引號的作用，這一點(diǎn)應(yīng)該沒有講錯(cuò)，可能是我表述有問題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括敘事類文章內(nèi)容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類的感覺，但因?yàn)樾闹袩o數(shù)，最后還是決定要用。當(dāng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完成了之后，我出了一身汗，因?yàn)橐呀?jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因?yàn)闀r(shí)間不夠，在父子對話這一段，我本來準(zhǔn)備了朗讀指導(dǎo)、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節(jié)也就匆匆收場了，準(zhǔn)備的課件也沒有用上。
關(guān)于默寫，默寫就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒有把握能用起來，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來批改、訂正這樣的方法，故沒有當(dāng)場訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節(jié)，就是想告訴大家，默寫還是需要有它的一席之地的。
上完這節(jié)課，最大的體會就是我們一定要把初讀環(huán)節(jié)做好。不是為了推卸責(zé)任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節(jié)做好了，就不會存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著以后再去補(bǔ)課。
最后，總結(jié)這節(jié)課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十五
古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚?！薄抖铰犎芬晃闹?，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學(xué)會去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學(xué)生“聽泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
（2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動。有的同學(xué)讀時(shí)語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無以能說的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀中體會對事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十六
課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。
這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。
本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時(shí)就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。然后，承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。
本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實(shí)做到了生動具體描寫。因此，我在指導(dǎo)時(shí)，不是讓學(xué)生如何體會，而是讓他們在細(xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動”描寫的語句。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。
由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個(gè)沉迷于幻想，脫離現(xiàn)實(shí)的人，也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對生活。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十七
《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀察想象。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課，意在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲備必需的情感因素，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。
二、趣味識字，注重鞏固
識字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。李老師在設(shè)計(jì)本課的識字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動已有的識字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜歡。不孤立地識記生字，通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時(shí)還把識字與認(rèn)識事物和發(fā)展語言結(jié)合起來。
三、多樣朗讀，感悟文本
這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強(qiáng)了對讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。
四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習(xí)慣
一年級是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段。李老師關(guān)注了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師有感情地范讀，準(zhǔn)確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導(dǎo)，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學(xué)，通過一次次的評價(jià)和比較，通過較長時(shí)間的練寫，使學(xué)生充分掌握了生字的書寫技巧。
小學(xué)語文直播課的教學(xué)反思篇十八
今天教學(xué)第三單元單元導(dǎo)讀，學(xué)生們學(xué)的很開心，由此，我今天的心情真的是無比敞亮，太高興了。
《巨人的花園》直接帶問題“什么是真正的快樂？”生讀文，然后匯報(bào)：能和大家一起玩就是真正的快樂?！睅煟悍旁谡n文中的確是這個(gè)意思，那讀完課文你覺得真正的快樂究竟是什么樣的？生：“能和別人分享快樂就是真正的快樂?！睅煛坝幸粋€(gè)很重要的詞?！鄙胺窒??！庇幸环N寫作手法貫穿課文始終。生：“對比的寫作手法?！?BR> 第二課《幸福是什么》你有什么想問的嗎？生：這篇課文為什么叫幸福是什么？師：你對課題產(chǎn)生了疑問，帶著這個(gè)問題閱讀課文吧。生：“幸福就是助人為樂?！睅煛备爬偨Y(jié)的真好！”生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事?！睅煟骸澳氵\(yùn)用了課文中的話?！鄙骸靶腋＞褪莿e人得到幸福自己也會幸福?！焙汀毒奕说幕▓@》有相同的觸感，對嗎？你真會學(xué)習(xí)！”
《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？生讀文。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子知道是“對話”，很多孩子想表達(dá)對話卻說不明白。師進(jìn)行引導(dǎo)。課文中的主角是誰？生“樹、鳥?！睅煟骸皹浣?jīng)歷了很多改變，可鳥貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰？”生“樹根、大門、小女孩……”師：“他們在做什么？”生“交談、交流、對話。”師“《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？”生：“對話?！睅煟骸傍B兒會說話了、樹根也會說話了?！鄙骸皵M人?！睅煟骸霸谶@里我們叫擬人體的童話，《巨人的花園》和《幸福是什么》里的主人公本來就是人，而《去年的樹》中的主角會說話嗎？”生：“不會說話?！睅煛八赃@種把沒有生命的東西賦予人的特征的童話就叫擬人體童話?！弊x完這篇課文你有什么感觸要和大家交流分享嗎？生：“我覺得我們應(yīng)愛護(hù)樹木。”“大樹的一生都在無私奉獻(xiàn)?！薄靶▲B和大樹的友情很感人?！辈还茏髡邉?chuàng)作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒想到的。說明他們真的用心感悟了。
這節(jié)課也有很多不足，還是有牽引學(xué)生的感覺，但總體來說，學(xué)生們懂得感悟，學(xué)會了知識，樂于思考，勤于動腦、積極舉手。我覺得這節(jié)課值了。