對于這次項目的總結來看，我們需要提高溝通和協(xié)調能力。總結時可以參考一些范文或優(yōu)秀的案例，以提升自己的寫作水平。以下是一些工作總結的原則和方法，希望能為大家提供一些參考。
教育心理學小論文篇一
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。
1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產生良性影響的效果。
2、鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力?！昂备嬖V我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)?，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養(yǎng)，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
教育心理學小論文篇二
：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發(fā)展。
在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的'的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發(fā)展和互聯(lián)網的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態(tài)，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā)，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學生對學習的態(tài)度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態(tài)好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設創(chuàng)造更多的人才。
[1]江源源，張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，2014（9）.
[2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.
[3]周賽蘭.淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，2016（6）.
教育心理學小論文篇三
內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向實踐教學發(fā)展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據(jù)調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
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教育心理學小論文篇四
中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。
1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好專業(yè)知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎;就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發(fā)學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內驅力和自我提高內驅力。
3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學的內容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業(yè)技能項目，在內容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。
4.激勵學生，讓學生產生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當?shù)墓膭?，就能給予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。
5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經常采取啟發(fā)式教學，引導學生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習慣和能力。
7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發(fā)自內心的對老師產生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結。
綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。
教育心理學小論文篇五
為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
[1]蘭文杰。中學教育心理學[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學在學生教育教學工作中的應用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學在學生教育工作中的應用[j]。2010(1)。
教育心理學小論文篇六
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]桑標.兒童發(fā)展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.當前我國教育心理學發(fā)展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).
[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.
教育心理學小論文篇七
20世紀90年代以來，心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學的影響，學校心理健康教育大都關注的是學生心理問題，常常把學生存在的問題當作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導致心理健康教育的目標、內容和實施方式等偏離學校教育的應有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學中將心理疾病預防和治療作為關注重點的取向，以積極心理學引領學校心理健康教育工作。
一、當前學校心理健康教育模式反思。
傳統(tǒng)的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學或病態(tài)心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質，導致心理學的片面發(fā)展。這種心理學模式應用到學校心理健康教育中，會導致種種負面效應。
（一）操作目標上的消極取向。
根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，學校心理健康教育的應然目標是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學段中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學的價值取向。但是，就實踐層面的學校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學的模式，更多的關注學生心理問題的預防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生普及心理學知識，幫助學生認識和了解自身心理行為特征；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質關注不夠。事實上，學生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結構不良問題，因為很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的。
而且過于強調“問題”常常會導致大多數(shù)沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面，形成關注自身的消極層面、忽略自身積極品質培養(yǎng)的思維定勢。
（二）教育內容上的課程化傾向。
學校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的名詞、定義、概念，要求學生掌握心理學的知識和原理，甚至于像其它學科知識教學一樣，設定知識體系和目標任務。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而增加他們的學習負擔，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關學生心理健康知識而繼續(xù)對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高，也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務。否則，片面強調學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
（三）教育方式上的專業(yè)化傾向。
由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題，承擔起心理醫(yī)生的職責。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學校教育的其他工作，使之游離于學校的其他工作之外，導致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的學生個體。事實上，我們主要的教育對象應該是常態(tài)狀況下的學生群體，主要的教育任務是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質。關注個體而忽視群體，只能導致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓練，其實是很難勝任這部分學生的輔導工作的。
從總體來講，現(xiàn)有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫(yī)學模式，過于重視心理治療技術，也過于強調心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設計的，目的是以預防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構建。
積極心理學是在消極心理學或病態(tài)心理學的基礎上發(fā)展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來，在相當長的一段時間內，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸?！钡氖姑鴮Ｗ⒂谥斡鷳?zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面，心理學逐漸成為“消極心理學”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學應運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認為，“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。因此，積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
（一）積極心理健康教育目標。
積極心理健康教育的目標是發(fā)展性的，即以全體學生為服務對象，促進學生的社會適應和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結果，就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導綱要》的目標是一致的。
積極心理健康教育在處理學生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關注癥狀的消除。事實上，將學生獨立于環(huán)境，單方面從學生入手，通過改變學生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時，有可能是其學習能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應的地方。
（二）積極心理健康教育內容。
積極心理學主張關注人類的優(yōu)秀品質，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產生的機制。特別強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責任感、利他主義和職業(yè)道德。
可以說，積極心理學的內容極其豐富，它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看，學校心理健康教育主要包括兩個層面的內容：第一個層面，面向全體學生，培養(yǎng)學生在學習、自我、人際關系、社會適應性方面的積極心理品質，提高學生積極預防能力。學生積極的心理品質包含認知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認知訓練，即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；意志教育，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學生，展開積極心理輔導、行為矯正訓練。具體而言，包括學習適應問題，指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；行為問題，指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據(jù)學生不同年齡特征和認知特點，心理健康教育的側重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關系方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關系和社會適應方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
（三）積極心理健康教育途徑。
積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預學生心理健康。具體而言，首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內容分散到中小學各科教學中，挖掘各科教材中有關心理健康教育的內容，在各科的教學過程中進行?；A教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結合的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結合在一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向學生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學，可以提供預防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關系等無疑對學生產生潛在的影響。若學生因不良的環(huán)境刺激而產生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當學生的人際關系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學校的心理健康教育工作者更應該站在學生的角度去考慮問題，幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關系環(huán)境，真正達到幫助學生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育，讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。
教育心理學小論文篇八
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。
2、狹義界定：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
（二）學科性質
性質：基礎研究與應用研究兼具，側重應用的交叉學科。
1、從學科范疇看，它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎學科之一。
2、從學科作用看，它是一門理論性應用學科。涉及（學校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應用性，且側重應用的學科。
（三）教育心理學的內容體系
1、教育心理學的核心：教學過程。
2、教學過程，是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學過程是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。
教學過程的幾個重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學目標：
1）教學內容
2）學生的學習基礎
2、考慮學習過程的特點：
1）學習/動機原理
2）學生的學習特點
3、選擇教學方法：
1）教學原理
2）教師特點
3）課堂環(huán)境
4、執(zhí)行教--學過程
5、評價和反思過程
3、教育心理學的學科內容相對集中于：學習者心理、學習心理、教學心理。
4、教育心理學與鄰近學科的關系
（1）與教育學的關系：教育心理學是教育學的基礎學科之一。
（2）與普通心理學
個性與共性、特殊與一般的關系，普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學要利用普通心理學的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學
互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關理論探討本領域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內容，促進對方的發(fā)展。
二、教育心理學的研究任務
（一）任務
教育心理學的理論和研究，在于揭示教育中學與教的基本的心理學規(guī)律，幫助教師做出正確的教學決策，為教育教學實踐提供理論與方法指導。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；
2.揭示主體心理活動的規(guī)律；
3.為教育實踐提供方法指導。
（二）作用
1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發(fā)展
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。
（1）幫助教師準確地了解問題
（2）為實際教學提供理論背景
（3）幫助教師分析、預測并干預學生
（4）幫助教師結合教學實際進行教學研究
[教育心理學相關復習資料]
教育心理學小論文篇九
維特羅克是這一構建過程的主要闡述者，他認為和提出學習實際上就是學習者通過最初對于知識的認知結構以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結論和結果。另一方面，其結論還認為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結果。在理解的過程當中，不斷的與感覺和經驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當然如果與舊的經驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認知的重組，為了實現(xiàn)和適應新的認知體系構建而重新建立。
(二)學習過程包括兩方面的構建這是構建主義在發(fā)展的過程當中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認為學習主要包括兩個方面的內涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經驗，并且超越所提供的原有信息而構建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進行構建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構建，更是對原有信息和經驗的一種重組過程。
(三)學習者自我理解的構建。
學習者通過自我理解，可以對信息進行構建。這充分展現(xiàn)出了信息和結果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經驗不同，極易導致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學習者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進行知識的構建。進而豐富對于世界的認識，增強對于信息的理解和把握。
(一)教學設計自上而下與知識網絡結構。
自上而下的教學模式，是比較常見的一種符合認知觀念的構建主義方式和方法。這樣的教學設計，就是要求學生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學內容，對教學內容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學設計是對學生呈現(xiàn)教學的整體性任務和要求，讓學生一目了然需要掌握和解決的問題。學生會在不斷摸索和思考的過程當中，通過主要問題的設置，也會自己去挖掘需要完成整體任務的子任務，以及完成主要任務所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學的方方面面，確保學生對于知識的掌握。但是這樣的教學設計被一些教育學者認為和批判成為過于簡單化的教學方法，實際上無論是怎樣的教學設計，都應該符合實際教學的需要。根據(jù)具體的教學目的和要求來選擇更為適合的教學模式構建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應對教學問題。
(二)情境教學。
情境教學在近些年來的教育教學工作當中比較常見，也是經常提起的一種教學模式。實際上，情境教學一定不能脫離開相應的情境作為依托，教學的內容也應該使得學習與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學的定位和目標，也應該是學生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學知識加以解決。同時學習的內容也應該選擇真實性的任務，避免因為相對的簡單化而事物情境教學的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調弱化學科的界限更好的加強學科之間的融合，有效的實現(xiàn)學科的交叉，發(fā)展學科的共同特點。情境教學的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學的工具和具體的內容展現(xiàn)都會隱含于情景當中。因此教，師往往不會將自己提前備課準備好的知識提前傳授給學生，而是在教學的過程中，對知識進行有效的展示，讓學生循序漸進了解。情境教學需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當中，就可以體現(xiàn)出教學的成果。另外，相對真實的任務，往往更容易激發(fā)學生學習的興趣，對于內部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務比起簡單化的課堂情景設置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當今的教育教學發(fā)展過程當中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學。
實際上支架教學是引入了建筑學中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學模式進行探究。在教育教學工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學生之間的責任與任務，一直都有著爭論不休的結果。發(fā)現(xiàn)、指導和接受學習的過程當中，往往存在著教師和學生之間不可繞過的關系。如何完善二者之間的關系，促進教學的開展，就成為教育教學研究的重點內容。一般來說，教師指導教育教學工作的開展，而學生通過接受教師的引導，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構以及知識技能的掌握。所以，支架教學往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學生，當學生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學在實際的教學和操作當中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學生走進到課堂教學當中。然后由教師為學生確立教學的目標，讓學生進行自主的探究和探索。在這一過程當中，教師可以給予學生一定的引導，也可以幫助學生進行演示。但是一定要注意學生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學生的探索成分。最后，教師要幫助學生形成獨立探索的意識，讓學生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學生的手拿開，讓學生獨立行走。這一教學模式和其他教學方法的不同，就是其他的教學方式更加注重教師在教學中的作用，而支架教學更加注重教師成分減少之后的教學效果，最終培養(yǎng)學生形成的獨立思考意識和能力。
(四)教學中社會性的相互作用。
在教學的過程當中，師生是最主要的關系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學生以及學生和學生之間的社會性相互作用關系。因為構建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經驗做為背景，進而建構對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務則是使學生超越自己的認知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認識。這就需要學生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認識。這樣的過程可以使得學生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學的開展具有不可替代的意義和作用。學生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構，有利于學生建構能力的形成與發(fā)展。因此重視教學中的社會性相互作用，往往可以加強學生之間的彼此合作，促進教師對學生學習過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學工作的順利開展，將我國的教育心理學發(fā)展推到一個頂峰。
在教育心理學發(fā)展的過程當中，構建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構建主義理論更是教育學在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學生之間的關系發(fā)生了變化，教學的設計和模式也更加符合教學的開展，學生獨立能力的形成和對于知識建構能力的訓練，也得到了更為重要的發(fā)展。
教育心理學小論文篇十
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
［1］張錦偉，張華。技工院校學生積極心理品質調查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現(xiàn)更高質量的技工院校學生職業(yè)指導［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：18.
［4］張薇。打造學生積極心態(tài)提升教學活動質量：積極心理引領課堂教學活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：5.
教育心理學小論文篇十一
由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。
從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發(fā)展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境，將其轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據(jù)對學習動機的規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習功機；依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發(fā)展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者?！碧剿魅祟愋睦硎?1世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規(guī)律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規(guī)律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題。總之，良好教育心理素質的養(yǎng)成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節(jié)自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養(yǎng)過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發(fā)展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。
教育心理學小論文篇十二
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)。
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)
經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力
把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。
培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。
參考文獻：
[1]《幼兒心理學》
教育心理學小論文篇十三
從深層內涵角度出發(fā)，高校教育心理學的發(fā)展關鍵在于對其內在發(fā)展本質進行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學發(fā)展思想的束縛作用，結合高校教育心理學社會性、價值性以及功能性發(fā)展內在本質要素，對教育心理學研究范圍以及研究對象形成具體深化，促使教育心理學所具有的內在作用價值以及發(fā)展價值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學發(fā)展?jié)摿?，對人才科學性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅實的基礎，滿足當今時代高校教育心理學人才社會發(fā)展的總體要求。
一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學明確高校教育心理學研究新對象。
1.注重教育心理學社會層面認知，對教育心理學研究對象進行本質含義的深化。高校教育心理學研究與發(fā)展，核心在于對其本質性進行全面探索，確立正確的研究對象，不斷擴大高校教育心理學發(fā)展空間，全面提升研究領域及研究品質。社會性因素作為髙校教育心理學研究的主要切入點，研究對象具有一定的社會發(fā)展性質。通過社會性本質的全面探索，可以總結出其研究對象主要包含社會價值觀念以及社會責任意識兩個方向。針對這兩方面深入探索，使高校教育心理學內在發(fā)展本質得到具體的顛覆，使教育心理學作用及引導方向與時代社會發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對教育心理學人才內在發(fā)展方向形成有效轉型，提升人才本身所具有的專業(yè)品質。
2.依托表層化含義認知片面性特征，形成高校教育心理學研究范圍的進一步拓展。高校教育心理學發(fā)展本質的表層化探究，針對研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過作用性價值對學科內在發(fā)展本質進行具體表述。從發(fā)展層面來看，隨著時代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學的發(fā)展因素中包含社會價值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質層面出發(fā)，高校教育心理學發(fā)展本質在于對各方面發(fā)展要素進行具體分析，對其所具有的功能性以及發(fā)展性進行具體探究。這是對高校教育性理學表層認知進行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構成要素，形成了對內在發(fā)展本質的具體挖掘。
二、強調教育心理學目標化發(fā)展，積極深化教育心理學科內在發(fā)展要素。
1.突破目標泛化發(fā)展局限性，對高校教育心理學目標性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學發(fā)展性因素中，目標要素是重要的組成部分，而針對目標要素的具體研究與分析應結合時代社會意識形態(tài)的形成視角進行有效分析，從而確立目標要素本質層面的基本構成。傳統(tǒng)高校教育心理學對目標要素的研究過于泛化，研究的普遍性較強，不能體現(xiàn)目標要素本身所具有的深層次研究。針對目標要素的本質性分析，一是結合高校教育心理學社會發(fā)展心理角度，對教育心理學中的社會性發(fā)展目標進行全面探索。通過社會意識形態(tài)的轉變，對高校教育心理學社會責任目標進行具體深化，使目標性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學發(fā)展性要素的重要組成部分，推動教育心理學本身所具有的社會意義及社會發(fā)展本質清晰化表征，強調目標性發(fā)展要素基本構成的研究角度。二是以宏觀功能目標為重要組成，使高校教育心理學引導功能得到進一步強化，促使教育心理學內在發(fā)展本質能夠形成不斷的突破，對發(fā)展性目標構成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標泛化發(fā)展局限性的具體實施路徑，對發(fā)展性目標構成進行了本質層面的具體探究。
2.增強價值目標發(fā)展帶動作用，強調高校教育心理學價值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學價值目標的構成要素中，主要針對發(fā)展價值、功能價值以及作用價值等三個方面進行具體探究。在傳統(tǒng)價值目標的構成因素中，主要針對作用價值進行全面深化，突出教育心理學對教育對象所產生的具體作用，這往往只是從表面層次進行的分析與研究，并不具有深層實質性研究意義。結合發(fā)展價值以及功能價值，對高校教育心理學社會發(fā)展主觀能動性進行具體探究，總結出影響高校教育心理學人才社會發(fā)展的基本因素，對教育心理學內在結構、培養(yǎng)模式以及實踐組織形式進行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學價值目標所具有的推動作用。從功能性價值角度而言，其主要強調對教育心理學人才社會引導功能、心理引導功能以及社會意識形態(tài)的引導功能進行全面增強，促使價值引導能夠保持高度的準確性。在這樣的價值目標發(fā)展背景下，對高校教育心理學內在發(fā)展本質能夠形成深層次的探索，而教育心理學目標因素的構成因素也能夠得到相應的深層分析，對發(fā)展因素的認知層面也能夠逐級深化，從而進一步澄清高校教育心理學發(fā)展的本質性要求。
3.滿足持久目標發(fā)展可持續(xù)性，對高校教育心理學可持續(xù)發(fā)展要素進行整理與綜合。高校教育心理學遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對目標化發(fā)展要素進行潛在研究，形成了以價值目標為中心的目標要素集合。價值目標要素通過上述論述已經得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標以及持久性發(fā)展目標為主體，對教育心理學社會性發(fā)展目標、功能性發(fā)展目標以及引導性發(fā)展目標進行深入探索。針對社會性發(fā)展目標，圍繞社會意識形態(tài)以及社會責任兩個方面進行積極構建，對教育心理學人才社會性發(fā)展意識及心理進行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標強調的是心理引導以及社會引導兩方面功能的全面發(fā)展，對高校教育心理學人才社會意識形態(tài)的準確認知形成了積極的引導作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對人才社會發(fā)展的推動及輔助作用方面，通過時間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉型教育心理學內部結構，積極轉變人才培養(yǎng)方向，使教育心理學所具有的社會作用更為明顯。從這三方面目標性要素構建中可以看出，高校教育心理學內部發(fā)展目標具有可持續(xù)性，同時對其目標本質進行了具體深化，使高校教育心理學發(fā)展的內在本質性研究更為具體。
1.已知表層化研究要素特點，對教育心理學深層價值心理因素給予本質層面探究。從高校教育心理學傳統(tǒng)表層化學科本質研究的基本特點中可以看出，表層化研究立足于對學科基本研究對象、研究內容以及研究方法進行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學內在本質研究則應立足各方面作用要素進行具體展開，由此體現(xiàn)高校教育心理學研究方向以及研究的適應性。針對教育心理學人才社會發(fā)展主觀意識，對社會價值觀念形成有效的引導過程，以價值觀念來引導教育心理學人才深層次專業(yè)發(fā)展，對教育心理學知識體系結構的構建以及實踐組織過程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會價值因素作為深層研究高校教育心理學發(fā)展本質的重要切入點，對功能性價值以及作用性價值進行了全面深化，表達出高校教育心理學發(fā)展的內在本質研究過程，逐步由表面化研究朝著內在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動高校教育心理學科學發(fā)展打下堅實的基礎。
2.結合深層認知觀念角度，對教育心理學目標心理本質性因素進行發(fā)展層面分析。高校教育心理學發(fā)展本質的認知過程需要結合不斷的研究，對其發(fā)展的社會性、價值性、目標性、引導性等多方面進行不斷的深化，其形成過程并沒有終點。針對深層次內在本質的分析與研究過程，以高校教育心理學人才培養(yǎng)的社會作用為重點，對社會教育心理的宏觀構成要素進行緊密研究。全面構建目標心理本質因素，具體深化影響高校教育心理學人才發(fā)展目標科學形成的要素，總結教育心理學發(fā)展過程中所具有的潛在性阻礙作用，進而形成對教育心理學功能性以及社會性的具體分析。針對目標心理本質因素，確立人才發(fā)展目標形成過程對目標取向準確性的.全面研究，通過人才社會發(fā)展價值觀念的進一步滲透，促使高校教育心理學內部結構要素對人才社會發(fā)展價值能夠準確認知，從而形成準確的社會發(fā)展心理，對高校教育心理學目標化發(fā)展產生積極的帶動作用。這是從本質性要素角度深層分析高校教育心理學的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實質性研究方向，建立了全新的、與人才社會發(fā)展目標心理相統(tǒng)一的教育心理學人才培養(yǎng)新模式。
3.針對主觀認知發(fā)展性因素，強化對教育心理學服務心理本質性要素的深入研究。教育心理學發(fā)展的宏觀思想于對人才社會認知角度進行積極轉變，以社會認知為主題，進一步深化教育學層面的心理學研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對社會教育的一般心理認知角度。從這一方面來看，高校教育心理學的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務性的全面深化上，以服務為引導基礎對高校教育心理學內在本質性研究進行不斷升華，通過主觀意識層面全面加強心理服務功能，以此來促進教育心理學功能化發(fā)展新理念。結合主觀認知發(fā)展性因素，對主觀認知范圍及層次進行具體分析，其中主要包括社會心理、發(fā)展心理以及服務與引導心理等三個部分。通過社會心理學的引導過程，使高校教育心理學人才社會發(fā)展主觀能動性得到積極調動，并對主觀社會價值觀念形成正確的引導及服務過程。結合發(fā)展心理，強調對教育心理學人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導，使發(fā)展目標具有較強的指向性，以此形成有效的服務引導作用。通過這三方面的分析過程可以看出，高校教育心理學深層認知過程全面深化了服務心理的本質性要素，促使教育心理學所具有的服務功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當今教育心理學人才發(fā)展具體需求，與時代社會教育心理學人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。
4.通過客觀意識作用因素，對教育心理學新常態(tài)化發(fā)展因素本質性進行充分探索。從客觀意識的構成要素中可以看出，高校教育心理學本質性因素構成較為廣泛，其中作用因素、價值因素、目標因素以及發(fā)展因素對教育心理學的宏觀發(fā)展產生重要影響。這是高校教育心理學深層研究的主要切入點，也是對學科內在品質進行全面提升的關鍵。針對高校教育心理學研究范圍以及作用對象，全面深化其內在發(fā)展價值以及功能價值，促使高校教育心理學發(fā)展目標能夠與時代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對作用因素所具有的功能性，對高校教育心理學人才發(fā)展方向以及社會客觀認知角度形成積極指引，實現(xiàn)高校教育心理學宏觀發(fā)展方向與微觀構成要素之間的相互吻合，為推動教育心理學可持續(xù)發(fā)展形成重要推動力。這是當今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學內在發(fā)展本質性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對其發(fā)展本質進行了具體的要素分析，使教育心理學內部結構建設、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價值更為全面，對促進人才培養(yǎng)產生了積極影響，對高校教育心理學深化改革形成了直接推動力。
教育發(fā)展新背景對高校教育心理學發(fā)展的研究方向提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，對其內在發(fā)展本質進行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動高校教育心理學發(fā)展的基本動力。立足內在發(fā)展本質要素的全面探究與分析，確立價值性、功能性以及發(fā)展性要素對教育心理學內在發(fā)展本質所具有的影響作用，有助于高校教育心理學人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實現(xiàn)教育心理學發(fā)展新常態(tài)提供強大的內在驅動作用。
教育心理學小論文篇十四
自我評價標準：如果自己認為有心理問題，這個人的心理當然不會完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本上正常的人，完全可以察覺到自己心理活動和自己以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等。這種自我評價在精神科叫自知力。
本文主要探討音樂治療對大學生心理健康的價值。
音樂治療法主要有兩種形式：一種是個體音樂心理治療，另一種是團體音樂輔導。
在大學生心理健康出現(xiàn)問題的過程中，通過音樂治療更容易被他們接受，從而消除內心的抵觸情緒。
與此同時，通過音樂治療幫助大學生保證心理健康是目前大部分高校的主要選擇。
一、音樂治療的主要含義及方法。
音樂治療學主要是指通過將音樂、醫(yī)學和心理學等各個學科結合在一起的學科，原本的音樂只是進行藝術欣賞，但是音樂治療學是在此基礎上延伸出來的新功能，對于人們的身心健康具有重要的作用。
音樂治療的方法主要包括三種：一種是接受式音樂治療，這種治療方法是指通過聆聽音樂來接受心理治療的過程;第二種是再創(chuàng)造式音樂治療，這主要是指調動參與治療的人員參與到治療的過程中;第三種是興演式的治療，主要是通過即興表演的方法來幫助參與治療的人員。
二、音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用。
音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)幫助大學生改善思維，促進與大學生之間的交流。
首先，在運用音樂治療法的過程中，指導者應該促進大學生的自我表達。
因為音樂的特殊作用，會促進學生們的情感更加豐富，成長的速度更加快，自己能夠將內心的想法真實的表露出來。
其次，指導者應該為大學生提供較為新穎的交流平臺，因為音樂具有獨特的效能和價值，音樂能夠幫助大學生之間的交流更為順暢。
例如，假設寢室內非常安靜，舍友之間沒有任何交流，各自抱著手機滑動，但是如果這時一首比較歡快的音樂回蕩在宿舍內，那么學生的情緒也會變得非常歡快，而且開始樂于與彼此交流，這就是音樂獨特的魅力所在。
(二)幫助學生調節(jié)心理，緩解大學生的精神壓力。
音樂治療法能夠幫助學生調節(jié)心理的不平衡及其不穩(wěn)定的情緒，現(xiàn)在大學生的心理容易出現(xiàn)問題，而且他們的情緒變化較大，極度缺乏穩(wěn)定性，在受到外界環(huán)境的干擾時，不能夠有效的緩解外界所施加的壓力。
同時，在做事情的時候，缺乏耐心，如果情緒不好，做事情也是三分鐘的熱度。
因此，大學生的心理出現(xiàn)問題大部分來自情緒的不穩(wěn)定，在音樂治療法的過程中，我們可以通過音樂治療幫助學生一步步調節(jié)心理，釋放內在的壓力。
(三)緩解心理壓力，培養(yǎng)大學生健康的情感。
畢達哥拉斯學派提出音樂“凈化”論，其學派指出：“用音樂，用某些旋律和節(jié)奏可以教育人，用音樂和某些旋律、節(jié)奏治療人的脾氣和情欲，并恢復內心能力的和諧”。
現(xiàn)在大學生的生活非常沒有規(guī)律，總是晚睡晚起，沒有飽滿的精神狀態(tài)，長此以往，大學生總是呈現(xiàn)出較為抑郁的樣子。
因此，通過音樂治療能夠幫助學生放緩內心的急躁，使大學生把抑郁的情緒拋到九霄云外。
例如貝多芬的《月光》、《致愛麗絲》、舒伯特的《搖籃曲》、久石讓的《菊次郎的夏天》都是幫助大學生進行心理調節(jié)的音樂作品，有利于幫助學生培養(yǎng)健康的情感。
(四)開創(chuàng)學生思維，培養(yǎng)學生各項能力。
音樂傳遞的是一種比較抽象的感性世界，能夠幫助學生促使創(chuàng)造思維的誕生，促進大學生大腦的全面發(fā)展。
例如，很多學習好的學生在肢體動作方面比較遲鈍，而很多肢體靈活的學生在數(shù)理化知識方面又一頭霧水，因此，這說明學生的左右腦不平衡，但是音樂能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
除此之外，音樂治療法也能夠促進學生之間的互相協(xié)作。
音樂的魅力會使不愿意參與到活動中的學生改變自身的封閉狀態(tài)，音樂可以使團體內的成員進行高效的合作，并且會有效抑制學生內心的沖動和不良表現(xiàn)。
三、音樂治療在大學生心理健康教育中應注意的問題。
音樂治療法受到國內外大家的普遍關注，而且至今為止已經取得了較好的效果，但是，音樂治療本身在實際的治療過程中應該注意以下幾個問題，避免在音樂治療過程中出現(xiàn)其他問題：
(一)與學生之間建立良好的治療關系。
目前，很多學生將音樂治療想的太過簡單，總是以為音樂治療就是播放音樂來緩解壓力，使其內心變得較為平緩。
但是，事實并非如此，音樂治療主要是指一種較為復雜的治療方法，治療過程中我們必須結合大學生的實際心理狀況和實際情況來采取針對性措施。
因此，在音樂治療之前，我們應該首先對大學生出現(xiàn)的心理癥狀及其出現(xiàn)癥狀的原因進行分析，有利于我們在后期的治療過程中進行“對癥下藥”。
除此之外，在治療的過程中，我們必須尊重學生的主觀意愿，不要把個人的主觀色彩強加給求助的學生，這樣有利于保證學生后續(xù)治療過程中給予最大的配合。
必要的時候我們可以通過與學生產生共鳴的方法贏取學生的信任，例如，在學生感覺自己出現(xiàn)心理問題比較尷尬的時候，我們可以闡述自己曾經也出現(xiàn)過類似的問題，使學生放下內心的芥蒂，真心真意與我們配合治療。
(二)針對治療過程中的移情現(xiàn)象，科學合理地進行處理。
對于每一位參與治療的大學生來講，在治療的過程中難免會出現(xiàn)較為抵觸的情緒，并且很可能把這種情緒發(fā)泄到治療師的身上。
針對類似的問題，治療師一定要及時作出合理的反應，并應該知道這屬于正常的現(xiàn)象。
透過移情，治療者能夠更好地來接受對方，從而感受咨詢者的潛意識，為后期的治療奠定基礎。
(三)有效處理治療過程中的阻抗行為。
對于參與治療的大學生來講，他們都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在參與治療的過程中總會出現(xiàn)抵抗心理，所以治療師應該幫助大學生消除其內心的抵抗能力。
同時，大學生的自尊心較強，音樂治療師要采用合理的措施和手段使大學生感到溫暖，消除大學生內心存在的顧慮，減少阻力。
除此之外，音樂治療師要結合大學生的實際需求，引導他們信任治療師，然后降低大學生心理的阻抗情緒。
四、音樂治療營造和諧校園。
通過音樂治療法來開展大學生的心理健康教育，有助于幫助大學生提高人際交往能力。
在大學校園開展音樂治療，可以與在校大學生產生互動，不斷緩解學生的各方面壓力，同時調解不良情緒，完善學生人格和健康的心理發(fā)展。
開展大學生心理健康教育的`治療途徑主要包括三種：
(一)面對面的心理治療。
音樂治療師通過分析學生的亞健康狀態(tài)，對學生有針對性的進行個體治療，但是由于學生之間的病情不同，所以在治療過程中要差異對待，幫助學生采用不同的治療方案。
(二)通過校園網絡，開展音樂治療的心理機構。
大學生對于網絡比較了解，因此音樂治療法可以通過網絡平臺進行切入，制作專門的心理輔導網絡平臺，設置音樂治療網頁專欄服務，提供各種音樂治療與心理健康的知識宣傳，網上的音樂專欄可以供大學生根據(jù)自身愛好進行選擇，同時也避免了與治療師直接接觸的負面影響，順利幫助大學生把內心的壓力釋放出來。
除此之外，在大學校園開展音樂治療活動能夠營造積極健康的校園氛圍。
在音樂治療的過程中，并不是通過簡單的幾次治療就能幫助大學生完成心理健康的恢復，因此，我們應該重視制造音樂治療的整體氛圍，開展豐富多彩的音樂治療活動，從而幫助學生的心理得到更健康的發(fā)展。
綜上所述，音樂治療法對大學生心理健康價值非常重要，我們必須引起足夠的重視，并且轉換各種方式來幫助大學生贏得積極向上的心態(tài)，以迎接新時代的挑戰(zhàn)。
【注釋參考】。
[1]汪艷玲.音樂治療對大學生心理健康應用價值的研究[d].河北大學,.
教育心理學小論文篇十五
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。
1、內容體系缺乏系統(tǒng)性。
我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯(lián)系缺失。
在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。
1、研究設計質量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質量。
2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結合。
隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。
4、學科體系具有地方特色。
首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。
【參考文獻】。
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教育心理學小論文篇十六
心理異常的實質，就是異常心理的原因、機理和心理結構問題。心理異常是大腦的結構或機能失調或者人對客觀現(xiàn)實反映的紊亂和歪曲，既反映了個人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會人際關系和個人生活上的適應障礙。
[摘要]生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學生心理健康教育”課程中。
首先在相關心理健康知識中融入生命教育的思考，引導學生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響;然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
[關鍵詞]生命教育;心理健康;珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內涵，目前學界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關于如何開展生命教育，學界也存在分歧。
有學者認為需要獨立設置生命教育課程，也有學者主張將生命教育內容融入相關教學中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學生心理健康教育”課程中，以喚醒大學生的生命意識，引導大學生探索生命的意義，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
一、將生命教育貫穿于“大學生心理健康”課堂的課程設計。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，大學生心理健康課程應包括大學生生命教育的內容，教學目標為通過教學使學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學內容包括生命的意義、大學生心理危機的表現(xiàn)和大學生心理危機的預防與干預。
那么，如何讓學生在有限的必選課課堂中，既學到關于生命的重要知識，又能喚起學生尊重生命、珍愛生命的意識呢?通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度;生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質區(qū)別。
鑒于生命教育的內容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學目標的，而是需要在“大學生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內容，將相關心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導學生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關聯(lián)性分析。
(一)新生適應，人際交往——喚醒社會生命。
大學階段是人身心逐漸成熟的關鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關鍵期。
這一時期大學生生命成長的過程更為復雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學習與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責任同時賦予和承擔的過渡期，是從學校步入社會前的集訓期，將不適應、挫折和困惑看作是人生寶貴的經歷、體驗和成長，會有助于學生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學生樹立對未來的信心。
人際交往是大學生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學校園是個小社會，大學生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關系，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
會讓交往變得更和諧和溫暖;從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松;從對生命關懷的角度去關心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學生學習適應復雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學生的社會生命，讓學生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學生更懂得尊重。
(二)理解家庭，學會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力;父母關系會在一定程度上影響自己的心理;親子之間不同的人生經驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學生不能接納自己的家庭，甚至有的大學生怨恨自己的父母。
家庭中的結如何解開?從生命的角度看，生命來源于哪里?父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學生大多年滿十八周歲，已經能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活;對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活;對于未來，可以選擇自立、負責，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學階段，已經可以對自己的人生負責。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學習的。
不少大學生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學生的性心理和戀愛心理也成為大學生心理健康課程的內容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經常因為一些小事吵架，但還能無私地關心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命;還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。
教育心理學小論文篇十七
中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。
1中職學生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數(shù)都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現(xiàn)象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會因素
當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產生很大的壓力。
1.4學校因素
當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學科因素
中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。
2中職學校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節(jié)。心理健康教育是驅動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性
學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學教育對學生學習的幫助
心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據(jù)學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當?shù)姆椒?，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。
3中職學校心理健康教育的實際操作
3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設
各中學校應根據(jù)需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學生心理學教育檔案
通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。
教育心理學小論文篇十八
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據(jù)和三大原則，并對其展開了論述研究。
教育心理學；外語暗示教學法；認知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則。
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。
新課標將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。
外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學習中解放出來。
歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。
這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。
其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。
人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。
認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。
認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。
強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。
其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法。
當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。
在教學中，根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。
這個關于啟發(fā)式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學習。
這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。
1、認知發(fā)展學派的幼兒教育理論認知發(fā)展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎。
主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。
所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。
幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。
教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當?shù)姆绞饺l(fā)引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。
2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。
這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。
這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。
教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發(fā)展。
教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應該走在發(fā)展的前面，即適應最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
3、人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。
自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。
自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當?shù)刈杂蛇x擇；人具有關懷需要和自尊需要。
這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創(chuàng)造性。
馬斯洛認為，人的。發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。
人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。
所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發(fā)展。
這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
（一）愉快而不緊張的放松原則。
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。
也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。
所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態(tài)。
心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。
另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。
（二）有意識和無意識統(tǒng)一的原則。
傳統(tǒng)的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調通過情緒情感加強無意識調節(jié)的能力，達到身心合一，促進學業(yè)進步。
這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀（intensivereading）和泛讀（extensivereading）；聽力課分為精聽（intensivelistening）和泛聽（extensivelistening）。
精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。
也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。
外語教學很強調語言學習環(huán)境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。
但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。
這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
（三）暗示的相互作用原則。
在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。
只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。
教育心理學小論文篇十九
筆者在大學里從事教師工作已近八年，隨著自身教學經驗的不斷積累，和學生們交流的增多，發(fā)現(xiàn)他們對教師的要求越來越高，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經不能滿足現(xiàn)代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，運用現(xiàn)代化的教學設備，促進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應從改進教學方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學知識，是教育好學生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學習生活的滿意程度和期待值，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。
其次，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人”。所以，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，思想動態(tài)，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑?，F(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：
第一，教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。
正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。在我的課余時間，經常有學生來向我訴苦，有學習方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學習情緒和學習效果。教師通過和學生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學習狀態(tài)。
第二，教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，這樣才能提高學生學習的效果。所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調動課堂氣氛，不能總是給學生“下馬威”，否則教學效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者。適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學方法有頭腦風暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學生參與度很高，教學效果非常顯著。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
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教育心理學小論文篇一
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。
1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產生良性影響的效果。
2、鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力?！昂备嬖V我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)?，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養(yǎng)，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
教育心理學小論文篇二
：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發(fā)展。
在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的'的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發(fā)展和互聯(lián)網的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態(tài)，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā)，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學生對學習的態(tài)度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態(tài)好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設創(chuàng)造更多的人才。
[1]江源源，張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，2014（9）.
[2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.
[3]周賽蘭.淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，2016（6）.
教育心理學小論文篇三
內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向實踐教學發(fā)展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據(jù)調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.
教育心理學小論文篇四
中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。
1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好專業(yè)知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎;就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發(fā)學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內驅力和自我提高內驅力。
3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學的內容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業(yè)技能項目，在內容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。
4.激勵學生，讓學生產生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當?shù)墓膭?，就能給予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。
5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經常采取啟發(fā)式教學，引導學生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習慣和能力。
7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發(fā)自內心的對老師產生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結。
綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。
教育心理學小論文篇五
為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
[1]蘭文杰。中學教育心理學[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學在學生教育教學工作中的應用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學在學生教育工作中的應用[j]。2010(1)。
教育心理學小論文篇六
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]桑標.兒童發(fā)展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.當前我國教育心理學發(fā)展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).
[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.
教育心理學小論文篇七
20世紀90年代以來，心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學的影響，學校心理健康教育大都關注的是學生心理問題，常常把學生存在的問題當作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導致心理健康教育的目標、內容和實施方式等偏離學校教育的應有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學中將心理疾病預防和治療作為關注重點的取向，以積極心理學引領學校心理健康教育工作。
一、當前學校心理健康教育模式反思。
傳統(tǒng)的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學或病態(tài)心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質，導致心理學的片面發(fā)展。這種心理學模式應用到學校心理健康教育中，會導致種種負面效應。
（一）操作目標上的消極取向。
根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，學校心理健康教育的應然目標是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學段中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學的價值取向。但是，就實踐層面的學校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學的模式，更多的關注學生心理問題的預防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生普及心理學知識，幫助學生認識和了解自身心理行為特征；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質關注不夠。事實上，學生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結構不良問題，因為很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的。
而且過于強調“問題”常常會導致大多數(shù)沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面，形成關注自身的消極層面、忽略自身積極品質培養(yǎng)的思維定勢。
（二）教育內容上的課程化傾向。
學校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的名詞、定義、概念，要求學生掌握心理學的知識和原理，甚至于像其它學科知識教學一樣，設定知識體系和目標任務。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而增加他們的學習負擔，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關學生心理健康知識而繼續(xù)對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高，也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務。否則，片面強調學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
（三）教育方式上的專業(yè)化傾向。
由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題，承擔起心理醫(yī)生的職責。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學校教育的其他工作，使之游離于學校的其他工作之外，導致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的學生個體。事實上，我們主要的教育對象應該是常態(tài)狀況下的學生群體，主要的教育任務是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質。關注個體而忽視群體，只能導致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓練，其實是很難勝任這部分學生的輔導工作的。
從總體來講，現(xiàn)有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫(yī)學模式，過于重視心理治療技術，也過于強調心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設計的，目的是以預防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構建。
積極心理學是在消極心理學或病態(tài)心理學的基礎上發(fā)展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來，在相當長的一段時間內，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸?！钡氖姑鴮Ｗ⒂谥斡鷳?zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面，心理學逐漸成為“消極心理學”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學應運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認為，“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。因此，積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
（一）積極心理健康教育目標。
積極心理健康教育的目標是發(fā)展性的，即以全體學生為服務對象，促進學生的社會適應和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結果，就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導綱要》的目標是一致的。
積極心理健康教育在處理學生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關注癥狀的消除。事實上，將學生獨立于環(huán)境，單方面從學生入手，通過改變學生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時，有可能是其學習能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應的地方。
（二）積極心理健康教育內容。
積極心理學主張關注人類的優(yōu)秀品質，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產生的機制。特別強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責任感、利他主義和職業(yè)道德。
可以說，積極心理學的內容極其豐富，它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看，學校心理健康教育主要包括兩個層面的內容：第一個層面，面向全體學生，培養(yǎng)學生在學習、自我、人際關系、社會適應性方面的積極心理品質，提高學生積極預防能力。學生積極的心理品質包含認知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認知訓練，即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；意志教育，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學生，展開積極心理輔導、行為矯正訓練。具體而言，包括學習適應問題，指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；行為問題，指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據(jù)學生不同年齡特征和認知特點，心理健康教育的側重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關系方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關系和社會適應方面的積極心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
（三）積極心理健康教育途徑。
積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預學生心理健康。具體而言，首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內容分散到中小學各科教學中，挖掘各科教材中有關心理健康教育的內容，在各科的教學過程中進行?；A教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結合的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結合在一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向學生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學，可以提供預防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關系等無疑對學生產生潛在的影響。若學生因不良的環(huán)境刺激而產生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當學生的人際關系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學校的心理健康教育工作者更應該站在學生的角度去考慮問題，幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關系環(huán)境，真正達到幫助學生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育，讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。
教育心理學小論文篇八
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。
2、狹義界定：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
（二）學科性質
性質：基礎研究與應用研究兼具，側重應用的交叉學科。
1、從學科范疇看，它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎學科之一。
2、從學科作用看，它是一門理論性應用學科。涉及（學校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應用性，且側重應用的學科。
（三）教育心理學的內容體系
1、教育心理學的核心：教學過程。
2、教學過程，是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學過程是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。
教學過程的幾個重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學目標：
1）教學內容
2）學生的學習基礎
2、考慮學習過程的特點：
1）學習/動機原理
2）學生的學習特點
3、選擇教學方法：
1）教學原理
2）教師特點
3）課堂環(huán)境
4、執(zhí)行教--學過程
5、評價和反思過程
3、教育心理學的學科內容相對集中于：學習者心理、學習心理、教學心理。
4、教育心理學與鄰近學科的關系
（1）與教育學的關系：教育心理學是教育學的基礎學科之一。
（2）與普通心理學
個性與共性、特殊與一般的關系，普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學要利用普通心理學的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學
互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關理論探討本領域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內容，促進對方的發(fā)展。
二、教育心理學的研究任務
（一）任務
教育心理學的理論和研究，在于揭示教育中學與教的基本的心理學規(guī)律，幫助教師做出正確的教學決策，為教育教學實踐提供理論與方法指導。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；
2.揭示主體心理活動的規(guī)律；
3.為教育實踐提供方法指導。
（二）作用
1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發(fā)展
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。
（1）幫助教師準確地了解問題
（2）為實際教學提供理論背景
（3）幫助教師分析、預測并干預學生
（4）幫助教師結合教學實際進行教學研究
[教育心理學相關復習資料]
教育心理學小論文篇九
維特羅克是這一構建過程的主要闡述者，他認為和提出學習實際上就是學習者通過最初對于知識的認知結構以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結論和結果。另一方面，其結論還認為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結果。在理解的過程當中，不斷的與感覺和經驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當然如果與舊的經驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認知的重組，為了實現(xiàn)和適應新的認知體系構建而重新建立。
(二)學習過程包括兩方面的構建這是構建主義在發(fā)展的過程當中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認為學習主要包括兩個方面的內涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經驗，并且超越所提供的原有信息而構建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進行構建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構建，更是對原有信息和經驗的一種重組過程。
(三)學習者自我理解的構建。
學習者通過自我理解，可以對信息進行構建。這充分展現(xiàn)出了信息和結果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經驗不同，極易導致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學習者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進行知識的構建。進而豐富對于世界的認識，增強對于信息的理解和把握。
(一)教學設計自上而下與知識網絡結構。
自上而下的教學模式，是比較常見的一種符合認知觀念的構建主義方式和方法。這樣的教學設計，就是要求學生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學內容，對教學內容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學設計是對學生呈現(xiàn)教學的整體性任務和要求，讓學生一目了然需要掌握和解決的問題。學生會在不斷摸索和思考的過程當中，通過主要問題的設置，也會自己去挖掘需要完成整體任務的子任務，以及完成主要任務所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學的方方面面，確保學生對于知識的掌握。但是這樣的教學設計被一些教育學者認為和批判成為過于簡單化的教學方法，實際上無論是怎樣的教學設計，都應該符合實際教學的需要。根據(jù)具體的教學目的和要求來選擇更為適合的教學模式構建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應對教學問題。
(二)情境教學。
情境教學在近些年來的教育教學工作當中比較常見，也是經常提起的一種教學模式。實際上，情境教學一定不能脫離開相應的情境作為依托，教學的內容也應該使得學習與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學的定位和目標，也應該是學生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學知識加以解決。同時學習的內容也應該選擇真實性的任務，避免因為相對的簡單化而事物情境教學的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調弱化學科的界限更好的加強學科之間的融合，有效的實現(xiàn)學科的交叉，發(fā)展學科的共同特點。情境教學的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學的工具和具體的內容展現(xiàn)都會隱含于情景當中。因此教，師往往不會將自己提前備課準備好的知識提前傳授給學生，而是在教學的過程中，對知識進行有效的展示，讓學生循序漸進了解。情境教學需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當中，就可以體現(xiàn)出教學的成果。另外，相對真實的任務，往往更容易激發(fā)學生學習的興趣，對于內部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務比起簡單化的課堂情景設置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當今的教育教學發(fā)展過程當中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學。
實際上支架教學是引入了建筑學中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學模式進行探究。在教育教學工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學生之間的責任與任務，一直都有著爭論不休的結果。發(fā)現(xiàn)、指導和接受學習的過程當中，往往存在著教師和學生之間不可繞過的關系。如何完善二者之間的關系，促進教學的開展，就成為教育教學研究的重點內容。一般來說，教師指導教育教學工作的開展，而學生通過接受教師的引導，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構以及知識技能的掌握。所以，支架教學往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學生，當學生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學在實際的教學和操作當中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學生走進到課堂教學當中。然后由教師為學生確立教學的目標，讓學生進行自主的探究和探索。在這一過程當中，教師可以給予學生一定的引導，也可以幫助學生進行演示。但是一定要注意學生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學生的探索成分。最后，教師要幫助學生形成獨立探索的意識，讓學生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學生的手拿開，讓學生獨立行走。這一教學模式和其他教學方法的不同，就是其他的教學方式更加注重教師在教學中的作用，而支架教學更加注重教師成分減少之后的教學效果，最終培養(yǎng)學生形成的獨立思考意識和能力。
(四)教學中社會性的相互作用。
在教學的過程當中，師生是最主要的關系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學生以及學生和學生之間的社會性相互作用關系。因為構建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經驗做為背景，進而建構對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務則是使學生超越自己的認知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認識。這就需要學生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認識。這樣的過程可以使得學生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學的開展具有不可替代的意義和作用。學生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構，有利于學生建構能力的形成與發(fā)展。因此重視教學中的社會性相互作用，往往可以加強學生之間的彼此合作，促進教師對學生學習過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學工作的順利開展，將我國的教育心理學發(fā)展推到一個頂峰。
在教育心理學發(fā)展的過程當中，構建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構建主義理論更是教育學在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學生之間的關系發(fā)生了變化，教學的設計和模式也更加符合教學的開展，學生獨立能力的形成和對于知識建構能力的訓練，也得到了更為重要的發(fā)展。
教育心理學小論文篇十
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續(xù)深化應用，不斷完善和推進。
［1］張錦偉，張華。技工院校學生積極心理品質調查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現(xiàn)更高質量的技工院校學生職業(yè)指導［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：18.
［4］張薇。打造學生積極心態(tài)提升教學活動質量：積極心理引領課堂教學活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：5.
教育心理學小論文篇十一
由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。
從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發(fā)展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境，將其轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據(jù)對學習動機的規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習功機；依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發(fā)展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者?！碧剿魅祟愋睦硎?1世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規(guī)律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規(guī)律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題。總之，良好教育心理素質的養(yǎng)成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節(jié)自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養(yǎng)過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發(fā)展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。
教育心理學小論文篇十二
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)。
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)
經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力
把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。
培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。
參考文獻：
[1]《幼兒心理學》
教育心理學小論文篇十三
從深層內涵角度出發(fā)，高校教育心理學的發(fā)展關鍵在于對其內在發(fā)展本質進行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學發(fā)展思想的束縛作用，結合高校教育心理學社會性、價值性以及功能性發(fā)展內在本質要素，對教育心理學研究范圍以及研究對象形成具體深化，促使教育心理學所具有的內在作用價值以及發(fā)展價值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學發(fā)展?jié)摿?，對人才科學性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅實的基礎，滿足當今時代高校教育心理學人才社會發(fā)展的總體要求。
一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學明確高校教育心理學研究新對象。
1.注重教育心理學社會層面認知，對教育心理學研究對象進行本質含義的深化。高校教育心理學研究與發(fā)展，核心在于對其本質性進行全面探索，確立正確的研究對象，不斷擴大高校教育心理學發(fā)展空間，全面提升研究領域及研究品質。社會性因素作為髙校教育心理學研究的主要切入點，研究對象具有一定的社會發(fā)展性質。通過社會性本質的全面探索，可以總結出其研究對象主要包含社會價值觀念以及社會責任意識兩個方向。針對這兩方面深入探索，使高校教育心理學內在發(fā)展本質得到具體的顛覆，使教育心理學作用及引導方向與時代社會發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對教育心理學人才內在發(fā)展方向形成有效轉型，提升人才本身所具有的專業(yè)品質。
2.依托表層化含義認知片面性特征，形成高校教育心理學研究范圍的進一步拓展。高校教育心理學發(fā)展本質的表層化探究，針對研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過作用性價值對學科內在發(fā)展本質進行具體表述。從發(fā)展層面來看，隨著時代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學的發(fā)展因素中包含社會價值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質層面出發(fā)，高校教育心理學發(fā)展本質在于對各方面發(fā)展要素進行具體分析，對其所具有的功能性以及發(fā)展性進行具體探究。這是對高校教育性理學表層認知進行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構成要素，形成了對內在發(fā)展本質的具體挖掘。
二、強調教育心理學目標化發(fā)展，積極深化教育心理學科內在發(fā)展要素。
1.突破目標泛化發(fā)展局限性，對高校教育心理學目標性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學發(fā)展性因素中，目標要素是重要的組成部分，而針對目標要素的具體研究與分析應結合時代社會意識形態(tài)的形成視角進行有效分析，從而確立目標要素本質層面的基本構成。傳統(tǒng)高校教育心理學對目標要素的研究過于泛化，研究的普遍性較強，不能體現(xiàn)目標要素本身所具有的深層次研究。針對目標要素的本質性分析，一是結合高校教育心理學社會發(fā)展心理角度，對教育心理學中的社會性發(fā)展目標進行全面探索。通過社會意識形態(tài)的轉變，對高校教育心理學社會責任目標進行具體深化，使目標性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學發(fā)展性要素的重要組成部分，推動教育心理學本身所具有的社會意義及社會發(fā)展本質清晰化表征，強調目標性發(fā)展要素基本構成的研究角度。二是以宏觀功能目標為重要組成，使高校教育心理學引導功能得到進一步強化，促使教育心理學內在發(fā)展本質能夠形成不斷的突破，對發(fā)展性目標構成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標泛化發(fā)展局限性的具體實施路徑，對發(fā)展性目標構成進行了本質層面的具體探究。
2.增強價值目標發(fā)展帶動作用，強調高校教育心理學價值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學價值目標的構成要素中，主要針對發(fā)展價值、功能價值以及作用價值等三個方面進行具體探究。在傳統(tǒng)價值目標的構成因素中，主要針對作用價值進行全面深化，突出教育心理學對教育對象所產生的具體作用，這往往只是從表面層次進行的分析與研究，并不具有深層實質性研究意義。結合發(fā)展價值以及功能價值，對高校教育心理學社會發(fā)展主觀能動性進行具體探究，總結出影響高校教育心理學人才社會發(fā)展的基本因素，對教育心理學內在結構、培養(yǎng)模式以及實踐組織形式進行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學價值目標所具有的推動作用。從功能性價值角度而言，其主要強調對教育心理學人才社會引導功能、心理引導功能以及社會意識形態(tài)的引導功能進行全面增強，促使價值引導能夠保持高度的準確性。在這樣的價值目標發(fā)展背景下，對高校教育心理學內在發(fā)展本質能夠形成深層次的探索，而教育心理學目標因素的構成因素也能夠得到相應的深層分析，對發(fā)展因素的認知層面也能夠逐級深化，從而進一步澄清高校教育心理學發(fā)展的本質性要求。
3.滿足持久目標發(fā)展可持續(xù)性，對高校教育心理學可持續(xù)發(fā)展要素進行整理與綜合。高校教育心理學遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對目標化發(fā)展要素進行潛在研究，形成了以價值目標為中心的目標要素集合。價值目標要素通過上述論述已經得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標以及持久性發(fā)展目標為主體，對教育心理學社會性發(fā)展目標、功能性發(fā)展目標以及引導性發(fā)展目標進行深入探索。針對社會性發(fā)展目標，圍繞社會意識形態(tài)以及社會責任兩個方面進行積極構建，對教育心理學人才社會性發(fā)展意識及心理進行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標強調的是心理引導以及社會引導兩方面功能的全面發(fā)展，對高校教育心理學人才社會意識形態(tài)的準確認知形成了積極的引導作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對人才社會發(fā)展的推動及輔助作用方面，通過時間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉型教育心理學內部結構，積極轉變人才培養(yǎng)方向，使教育心理學所具有的社會作用更為明顯。從這三方面目標性要素構建中可以看出，高校教育心理學內部發(fā)展目標具有可持續(xù)性，同時對其目標本質進行了具體深化，使高校教育心理學發(fā)展的內在本質性研究更為具體。
1.已知表層化研究要素特點，對教育心理學深層價值心理因素給予本質層面探究。從高校教育心理學傳統(tǒng)表層化學科本質研究的基本特點中可以看出，表層化研究立足于對學科基本研究對象、研究內容以及研究方法進行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學內在本質研究則應立足各方面作用要素進行具體展開，由此體現(xiàn)高校教育心理學研究方向以及研究的適應性。針對教育心理學人才社會發(fā)展主觀意識，對社會價值觀念形成有效的引導過程，以價值觀念來引導教育心理學人才深層次專業(yè)發(fā)展，對教育心理學知識體系結構的構建以及實踐組織過程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會價值因素作為深層研究高校教育心理學發(fā)展本質的重要切入點，對功能性價值以及作用性價值進行了全面深化，表達出高校教育心理學發(fā)展的內在本質研究過程，逐步由表面化研究朝著內在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動高校教育心理學科學發(fā)展打下堅實的基礎。
2.結合深層認知觀念角度，對教育心理學目標心理本質性因素進行發(fā)展層面分析。高校教育心理學發(fā)展本質的認知過程需要結合不斷的研究，對其發(fā)展的社會性、價值性、目標性、引導性等多方面進行不斷的深化，其形成過程并沒有終點。針對深層次內在本質的分析與研究過程，以高校教育心理學人才培養(yǎng)的社會作用為重點，對社會教育心理的宏觀構成要素進行緊密研究。全面構建目標心理本質因素，具體深化影響高校教育心理學人才發(fā)展目標科學形成的要素，總結教育心理學發(fā)展過程中所具有的潛在性阻礙作用，進而形成對教育心理學功能性以及社會性的具體分析。針對目標心理本質因素，確立人才發(fā)展目標形成過程對目標取向準確性的.全面研究，通過人才社會發(fā)展價值觀念的進一步滲透，促使高校教育心理學內部結構要素對人才社會發(fā)展價值能夠準確認知，從而形成準確的社會發(fā)展心理，對高校教育心理學目標化發(fā)展產生積極的帶動作用。這是從本質性要素角度深層分析高校教育心理學的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實質性研究方向，建立了全新的、與人才社會發(fā)展目標心理相統(tǒng)一的教育心理學人才培養(yǎng)新模式。
3.針對主觀認知發(fā)展性因素，強化對教育心理學服務心理本質性要素的深入研究。教育心理學發(fā)展的宏觀思想于對人才社會認知角度進行積極轉變，以社會認知為主題，進一步深化教育學層面的心理學研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對社會教育的一般心理認知角度。從這一方面來看，高校教育心理學的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務性的全面深化上，以服務為引導基礎對高校教育心理學內在本質性研究進行不斷升華，通過主觀意識層面全面加強心理服務功能，以此來促進教育心理學功能化發(fā)展新理念。結合主觀認知發(fā)展性因素，對主觀認知范圍及層次進行具體分析，其中主要包括社會心理、發(fā)展心理以及服務與引導心理等三個部分。通過社會心理學的引導過程，使高校教育心理學人才社會發(fā)展主觀能動性得到積極調動，并對主觀社會價值觀念形成正確的引導及服務過程。結合發(fā)展心理，強調對教育心理學人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導，使發(fā)展目標具有較強的指向性，以此形成有效的服務引導作用。通過這三方面的分析過程可以看出，高校教育心理學深層認知過程全面深化了服務心理的本質性要素，促使教育心理學所具有的服務功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當今教育心理學人才發(fā)展具體需求，與時代社會教育心理學人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。
4.通過客觀意識作用因素，對教育心理學新常態(tài)化發(fā)展因素本質性進行充分探索。從客觀意識的構成要素中可以看出，高校教育心理學本質性因素構成較為廣泛，其中作用因素、價值因素、目標因素以及發(fā)展因素對教育心理學的宏觀發(fā)展產生重要影響。這是高校教育心理學深層研究的主要切入點，也是對學科內在品質進行全面提升的關鍵。針對高校教育心理學研究范圍以及作用對象，全面深化其內在發(fā)展價值以及功能價值，促使高校教育心理學發(fā)展目標能夠與時代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對作用因素所具有的功能性，對高校教育心理學人才發(fā)展方向以及社會客觀認知角度形成積極指引，實現(xiàn)高校教育心理學宏觀發(fā)展方向與微觀構成要素之間的相互吻合，為推動教育心理學可持續(xù)發(fā)展形成重要推動力。這是當今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學內在發(fā)展本質性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對其發(fā)展本質進行了具體的要素分析，使教育心理學內部結構建設、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價值更為全面，對促進人才培養(yǎng)產生了積極影響，對高校教育心理學深化改革形成了直接推動力。
教育發(fā)展新背景對高校教育心理學發(fā)展的研究方向提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，對其內在發(fā)展本質進行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動高校教育心理學發(fā)展的基本動力。立足內在發(fā)展本質要素的全面探究與分析，確立價值性、功能性以及發(fā)展性要素對教育心理學內在發(fā)展本質所具有的影響作用，有助于高校教育心理學人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實現(xiàn)教育心理學發(fā)展新常態(tài)提供強大的內在驅動作用。
教育心理學小論文篇十四
自我評價標準：如果自己認為有心理問題，這個人的心理當然不會完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本上正常的人，完全可以察覺到自己心理活動和自己以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等。這種自我評價在精神科叫自知力。
本文主要探討音樂治療對大學生心理健康的價值。
音樂治療法主要有兩種形式：一種是個體音樂心理治療，另一種是團體音樂輔導。
在大學生心理健康出現(xiàn)問題的過程中，通過音樂治療更容易被他們接受，從而消除內心的抵觸情緒。
與此同時，通過音樂治療幫助大學生保證心理健康是目前大部分高校的主要選擇。
一、音樂治療的主要含義及方法。
音樂治療學主要是指通過將音樂、醫(yī)學和心理學等各個學科結合在一起的學科，原本的音樂只是進行藝術欣賞，但是音樂治療學是在此基礎上延伸出來的新功能，對于人們的身心健康具有重要的作用。
音樂治療的方法主要包括三種：一種是接受式音樂治療，這種治療方法是指通過聆聽音樂來接受心理治療的過程;第二種是再創(chuàng)造式音樂治療，這主要是指調動參與治療的人員參與到治療的過程中;第三種是興演式的治療，主要是通過即興表演的方法來幫助參與治療的人員。
二、音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用。
音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)幫助大學生改善思維，促進與大學生之間的交流。
首先，在運用音樂治療法的過程中，指導者應該促進大學生的自我表達。
因為音樂的特殊作用，會促進學生們的情感更加豐富，成長的速度更加快，自己能夠將內心的想法真實的表露出來。
其次，指導者應該為大學生提供較為新穎的交流平臺，因為音樂具有獨特的效能和價值，音樂能夠幫助大學生之間的交流更為順暢。
例如，假設寢室內非常安靜，舍友之間沒有任何交流，各自抱著手機滑動，但是如果這時一首比較歡快的音樂回蕩在宿舍內，那么學生的情緒也會變得非常歡快，而且開始樂于與彼此交流，這就是音樂獨特的魅力所在。
(二)幫助學生調節(jié)心理，緩解大學生的精神壓力。
音樂治療法能夠幫助學生調節(jié)心理的不平衡及其不穩(wěn)定的情緒，現(xiàn)在大學生的心理容易出現(xiàn)問題，而且他們的情緒變化較大，極度缺乏穩(wěn)定性，在受到外界環(huán)境的干擾時，不能夠有效的緩解外界所施加的壓力。
同時，在做事情的時候，缺乏耐心，如果情緒不好，做事情也是三分鐘的熱度。
因此，大學生的心理出現(xiàn)問題大部分來自情緒的不穩(wěn)定，在音樂治療法的過程中，我們可以通過音樂治療幫助學生一步步調節(jié)心理，釋放內在的壓力。
(三)緩解心理壓力，培養(yǎng)大學生健康的情感。
畢達哥拉斯學派提出音樂“凈化”論，其學派指出：“用音樂，用某些旋律和節(jié)奏可以教育人，用音樂和某些旋律、節(jié)奏治療人的脾氣和情欲，并恢復內心能力的和諧”。
現(xiàn)在大學生的生活非常沒有規(guī)律，總是晚睡晚起，沒有飽滿的精神狀態(tài)，長此以往，大學生總是呈現(xiàn)出較為抑郁的樣子。
因此，通過音樂治療能夠幫助學生放緩內心的急躁，使大學生把抑郁的情緒拋到九霄云外。
例如貝多芬的《月光》、《致愛麗絲》、舒伯特的《搖籃曲》、久石讓的《菊次郎的夏天》都是幫助大學生進行心理調節(jié)的音樂作品，有利于幫助學生培養(yǎng)健康的情感。
(四)開創(chuàng)學生思維，培養(yǎng)學生各項能力。
音樂傳遞的是一種比較抽象的感性世界，能夠幫助學生促使創(chuàng)造思維的誕生，促進大學生大腦的全面發(fā)展。
例如，很多學習好的學生在肢體動作方面比較遲鈍，而很多肢體靈活的學生在數(shù)理化知識方面又一頭霧水，因此，這說明學生的左右腦不平衡，但是音樂能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
除此之外，音樂治療法也能夠促進學生之間的互相協(xié)作。
音樂的魅力會使不愿意參與到活動中的學生改變自身的封閉狀態(tài)，音樂可以使團體內的成員進行高效的合作，并且會有效抑制學生內心的沖動和不良表現(xiàn)。
三、音樂治療在大學生心理健康教育中應注意的問題。
音樂治療法受到國內外大家的普遍關注，而且至今為止已經取得了較好的效果，但是，音樂治療本身在實際的治療過程中應該注意以下幾個問題，避免在音樂治療過程中出現(xiàn)其他問題：
(一)與學生之間建立良好的治療關系。
目前，很多學生將音樂治療想的太過簡單，總是以為音樂治療就是播放音樂來緩解壓力，使其內心變得較為平緩。
但是，事實并非如此，音樂治療主要是指一種較為復雜的治療方法，治療過程中我們必須結合大學生的實際心理狀況和實際情況來采取針對性措施。
因此，在音樂治療之前，我們應該首先對大學生出現(xiàn)的心理癥狀及其出現(xiàn)癥狀的原因進行分析，有利于我們在后期的治療過程中進行“對癥下藥”。
除此之外，在治療的過程中，我們必須尊重學生的主觀意愿，不要把個人的主觀色彩強加給求助的學生，這樣有利于保證學生后續(xù)治療過程中給予最大的配合。
必要的時候我們可以通過與學生產生共鳴的方法贏取學生的信任，例如，在學生感覺自己出現(xiàn)心理問題比較尷尬的時候，我們可以闡述自己曾經也出現(xiàn)過類似的問題，使學生放下內心的芥蒂，真心真意與我們配合治療。
(二)針對治療過程中的移情現(xiàn)象，科學合理地進行處理。
對于每一位參與治療的大學生來講，在治療的過程中難免會出現(xiàn)較為抵觸的情緒，并且很可能把這種情緒發(fā)泄到治療師的身上。
針對類似的問題，治療師一定要及時作出合理的反應，并應該知道這屬于正常的現(xiàn)象。
透過移情，治療者能夠更好地來接受對方，從而感受咨詢者的潛意識，為后期的治療奠定基礎。
(三)有效處理治療過程中的阻抗行為。
對于參與治療的大學生來講，他們都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在參與治療的過程中總會出現(xiàn)抵抗心理，所以治療師應該幫助大學生消除其內心的抵抗能力。
同時，大學生的自尊心較強，音樂治療師要采用合理的措施和手段使大學生感到溫暖，消除大學生內心存在的顧慮，減少阻力。
除此之外，音樂治療師要結合大學生的實際需求，引導他們信任治療師，然后降低大學生心理的阻抗情緒。
四、音樂治療營造和諧校園。
通過音樂治療法來開展大學生的心理健康教育，有助于幫助大學生提高人際交往能力。
在大學校園開展音樂治療，可以與在校大學生產生互動，不斷緩解學生的各方面壓力，同時調解不良情緒，完善學生人格和健康的心理發(fā)展。
開展大學生心理健康教育的`治療途徑主要包括三種：
(一)面對面的心理治療。
音樂治療師通過分析學生的亞健康狀態(tài)，對學生有針對性的進行個體治療，但是由于學生之間的病情不同，所以在治療過程中要差異對待，幫助學生采用不同的治療方案。
(二)通過校園網絡，開展音樂治療的心理機構。
大學生對于網絡比較了解，因此音樂治療法可以通過網絡平臺進行切入，制作專門的心理輔導網絡平臺，設置音樂治療網頁專欄服務，提供各種音樂治療與心理健康的知識宣傳，網上的音樂專欄可以供大學生根據(jù)自身愛好進行選擇，同時也避免了與治療師直接接觸的負面影響，順利幫助大學生把內心的壓力釋放出來。
除此之外，在大學校園開展音樂治療活動能夠營造積極健康的校園氛圍。
在音樂治療的過程中，并不是通過簡單的幾次治療就能幫助大學生完成心理健康的恢復，因此，我們應該重視制造音樂治療的整體氛圍，開展豐富多彩的音樂治療活動，從而幫助學生的心理得到更健康的發(fā)展。
綜上所述，音樂治療法對大學生心理健康價值非常重要，我們必須引起足夠的重視，并且轉換各種方式來幫助大學生贏得積極向上的心態(tài)，以迎接新時代的挑戰(zhàn)。
【注釋參考】。
[1]汪艷玲.音樂治療對大學生心理健康應用價值的研究[d].河北大學,.
教育心理學小論文篇十五
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。
1、內容體系缺乏系統(tǒng)性。
我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯(lián)系缺失。
在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。
1、研究設計質量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質量。
2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結合。
隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。
4、學科體系具有地方特色。
首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。
【參考文獻】。
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教育心理學小論文篇十六
心理異常的實質，就是異常心理的原因、機理和心理結構問題。心理異常是大腦的結構或機能失調或者人對客觀現(xiàn)實反映的紊亂和歪曲，既反映了個人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會人際關系和個人生活上的適應障礙。
[摘要]生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學生心理健康教育”課程中。
首先在相關心理健康知識中融入生命教育的思考，引導學生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響;然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
[關鍵詞]生命教育;心理健康;珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內涵，目前學界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關于如何開展生命教育，學界也存在分歧。
有學者認為需要獨立設置生命教育課程，也有學者主張將生命教育內容融入相關教學中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學生心理健康教育”課程中，以喚醒大學生的生命意識，引導大學生探索生命的意義，從而提高人的生命質量，實現(xiàn)生命的價值。
一、將生命教育貫穿于“大學生心理健康”課堂的課程設計。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，大學生心理健康課程應包括大學生生命教育的內容，教學目標為通過教學使學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學內容包括生命的意義、大學生心理危機的表現(xiàn)和大學生心理危機的預防與干預。
那么，如何讓學生在有限的必選課課堂中，既學到關于生命的重要知識，又能喚起學生尊重生命、珍愛生命的意識呢?通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度;生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質區(qū)別。
鑒于生命教育的內容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學目標的，而是需要在“大學生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內容，將相關心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導學生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關聯(lián)性分析。
(一)新生適應，人際交往——喚醒社會生命。
大學階段是人身心逐漸成熟的關鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關鍵期。
這一時期大學生生命成長的過程更為復雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學習與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責任同時賦予和承擔的過渡期，是從學校步入社會前的集訓期，將不適應、挫折和困惑看作是人生寶貴的經歷、體驗和成長，會有助于學生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學生樹立對未來的信心。
人際交往是大學生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學校園是個小社會，大學生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關系，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
會讓交往變得更和諧和溫暖;從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松;從對生命關懷的角度去關心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學生學習適應復雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學生的社會生命，讓學生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學生更懂得尊重。
(二)理解家庭，學會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力;父母關系會在一定程度上影響自己的心理;親子之間不同的人生經驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學生不能接納自己的家庭，甚至有的大學生怨恨自己的父母。
家庭中的結如何解開?從生命的角度看，生命來源于哪里?父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學生大多年滿十八周歲，已經能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活;對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活;對于未來，可以選擇自立、負責，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學階段，已經可以對自己的人生負責。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學習的。
不少大學生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學生的性心理和戀愛心理也成為大學生心理健康課程的內容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經常因為一些小事吵架，但還能無私地關心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命;還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。
教育心理學小論文篇十七
中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。
1中職學生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數(shù)都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現(xiàn)象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會因素
當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產生很大的壓力。
1.4學校因素
當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學科因素
中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。
2中職學校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節(jié)。心理健康教育是驅動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性
學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學教育對學生學習的幫助
心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據(jù)學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當?shù)姆椒?，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。
3中職學校心理健康教育的實際操作
3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設
各中學校應根據(jù)需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學生心理學教育檔案
通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。
教育心理學小論文篇十八
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據(jù)和三大原則，并對其展開了論述研究。
教育心理學；外語暗示教學法；認知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則。
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。
新課標將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。
外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學習中解放出來。
歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。
這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。
其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。
人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。
認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。
認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。
強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。
其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法。
當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。
在教學中，根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。
這個關于啟發(fā)式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學習。
這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。
1、認知發(fā)展學派的幼兒教育理論認知發(fā)展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎。
主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。
所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。
幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。
教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當?shù)姆绞饺l(fā)引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。
2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。
這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。
這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。
教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發(fā)展。
教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應該走在發(fā)展的前面，即適應最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
3、人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。
自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。
自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當?shù)刈杂蛇x擇；人具有關懷需要和自尊需要。
這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創(chuàng)造性。
馬斯洛認為，人的。發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。
人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。
所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發(fā)展。
這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
（一）愉快而不緊張的放松原則。
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。
也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。
所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態(tài)。
心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。
另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。
（二）有意識和無意識統(tǒng)一的原則。
傳統(tǒng)的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調通過情緒情感加強無意識調節(jié)的能力，達到身心合一，促進學業(yè)進步。
這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀（intensivereading）和泛讀（extensivereading）；聽力課分為精聽（intensivelistening）和泛聽（extensivelistening）。
精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。
也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。
外語教學很強調語言學習環(huán)境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。
但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。
這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
（三）暗示的相互作用原則。
在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。
只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。
教育心理學小論文篇十九
筆者在大學里從事教師工作已近八年，隨著自身教學經驗的不斷積累，和學生們交流的增多，發(fā)現(xiàn)他們對教師的要求越來越高，對傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經不能滿足現(xiàn)代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，運用現(xiàn)代化的教學設備，促進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應從改進教學方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學知識，是教育好學生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態(tài)，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學習生活的滿意程度和期待值，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關鍵。
其次，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人”。所以，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，思想動態(tài)，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑?，F(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：
第一，教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。
正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。在我的課余時間，經常有學生來向我訴苦，有學習方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學習情緒和學習效果。教師通過和學生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學習狀態(tài)。
第二，教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，這樣才能提高學生學習的效果。所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調動課堂氣氛，不能總是給學生“下馬威”，否則教學效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者。適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學方法有頭腦風暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學生參與度很高，教學效果非常顯著。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
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