總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使我們在以后的工作中更有實(shí)效性?？偨Y(jié)需要注意結(jié)構(gòu)的清晰和句子的連貫，使讀者更易理解。接下來，讓我們一起來看看下面的范文，希望對大家有所啟發(fā)。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇一
(一)了解大貓性格古怪。
(生)：我讀懂了貓很老實(shí)。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。(加粗字為教師板書)。
(師)：同學(xué)們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧!
學(xué)生自由朗讀后，教師請學(xué)生個別讀。結(jié)合教師、優(yōu)秀學(xué)生范讀，重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生讀好、讀美句子。
(師)：看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格(齊讀)，你有什么話想說嗎?
(生)：這些詞語的意思都有些矛盾。
(生)：每一行中的兩種性格的意思是相反的。
(師)：看看課文上是怎么把這些性格聯(lián)系起來的。(說它……的確……可是……)用上面的句式說說第二、三自然段的內(nèi)容。
出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
學(xué)生練說。
(二)品詞品句，體會對貓的喜愛之情。
(師)：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎?再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓?
(生)：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
(師)：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。
(師)：讀一讀，你讀出了什么感情?你更喜歡哪一句，把它讀出來。
(生)：我用高興的語氣讀第二句，我從句子里體會到老舍爺爺很喜歡貓。
(生)：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。
(師)：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什么?
(生)：像唱歌、說話。很令人喜歡。
生再讀這個句子。
(師)：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視——————。
一連就是幾個鐘頭——()(專心、耐心、決心)。
非把老鼠等出來不可—()。
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
(師)：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學(xué)生男女合作讀第一段。
(三)總結(jié)貓的性格，學(xué)習(xí)摘錄法。
(師)：想想這段主要寫了什么。這段是圍繞哪一句來寫的?
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
二、作業(yè)：鞏固詞語。
古怪、老實(shí)、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。
學(xué)生完成作業(yè)。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇二
師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
生：間接抒情。
師：間接抒情又分為議論抒情和……
生：描寫抒情、敘述抒情。
師：通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。
生讀文章，師巡視指導(dǎo) 。
生：請大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂，這個音樂非常的悲涼，像是一個人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。
生：因?yàn)槲铱催^有關(guān)的資料，說這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識里的自己。
師：你是個會學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們在平時的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。
生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼， 是因?yàn)楦杪暠瘺觯杪暿莵碜蕴K軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。
生：不是真正的“樂”。
教師板書：“樂”非真“樂”。
師：表面在寫樂，其實(shí)在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……
生：使“哀情更哀”。
師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時候都是這么地不痛快，平時是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。
生：第一自然段的“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句也有這種味道。
師：說說你的理由。
生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當(dāng)時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩，是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌，仿佛那個意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。
師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗糯幕R的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對當(dāng)局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對文章的理解。
生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。
生：“清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天。”
生讀，師板書：
“清風(fēng)徐來，水波不興”、
“一切景語皆情語”
（借景抒情） “月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、
“白露橫江、水光接天。”
師：請你談?wù)勌K軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達(dá)出來的？
生：“清風(fēng)徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對當(dāng)時明月當(dāng)空的真實(shí)寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。
生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
生查字典，師巡視。
師：好，下面請一位同學(xué)把字典對“橫跨”的解釋念一下。
生：“橫跨”有兩個意思，
1. 在…上形成拱形；從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上； 2. 跨越(如距離,時間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。
師：請同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個解釋有什么共同特點(diǎn)？請結(jié)合例句來思考。
生：……
生：好像不能。
師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來的話，應(yīng)該用一個什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。
生討論，師巡視。
師：我需要一個詞語。
生：橫貫。
師：理由？
師板書：橫跨、橫貫
生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。
生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。
師：能不能說的具體一點(diǎn)？
生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比，更具有悲劇意識。
生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。
師：好！請你試著將這種感覺讀出來，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。
生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。
師：讀的不錯，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。
生讀課文，師范讀，生再讀課文。
師：第二個問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字，我想聽聽大家對這個“橫”字的理解，請大家先把這個字所在的句子找出來。
生：“橫槊賦詩”。
師：誰來說一說？
生：注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。
師：我覺得這個注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個解釋還原成一幅畫，我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。
生：他能文能武，文武雙全。
師：那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎？
生：不是，這只是一個縮影。
師：還有，他只是“橫握”著長矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個動作好像有點(diǎn)僵硬。
生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。
師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。
生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！边@一段表達(dá)了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。
師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學(xué)過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕，……”
生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?BR> 師：出自——
生：張岱：《湖心亭看雪》。
師：你看，多相似呀，舟小，人更小。
師板書： 舟：一葉、一芥
人：兩三粒、一粟
師：那，就一直這樣悲下去了嗎？
生：不是。
師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者，不會贏得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。
師生齊讀課文。
生自讀課文，師巡視。
師：好。我們一起來總結(jié)。
生：第一對是“變者”和“不變者”。
師：可不可以再簡練些？
生：“變”與“不變”。
師板書：“變”與“不變”。
師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?BR> 生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長也”，而月亮，穿越了多少時空，它仍然是哪個月亮，沒有絲毫的缺損或者增長。
師：說的多好?。】墒菫槭裁床徽f完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體，時刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達(dá)什么?。吭囍f一說。
生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。
師：很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。
生：“取”與“不取”。
師板書：“取”與“不取”。
師：來，你分析一下。
生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。
師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？
生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。
師：你我注定無緣，強(qiáng)求也沒用。
生笑。
師：接著說。
生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。
師：“不取”反而比“取”得到的更多。
我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字?。空埻瑢W(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來，分別有哪些？請同學(xué)們按照順序來說。
生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師板書：
“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個字來概括這三個短語。
生：“樂、悲、樂”。
師板書： “飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂） （悲） （樂）
師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?BR> 板書： “飲酒樂甚”—— “蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂） （悲） （樂）
（樂非真樂） （悲為真悲） （樂為真樂）
師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對這篇文章會有更深的理解：
師板書： 林語堂：《蘇東坡傳》
余秋雨：《蘇東坡突圍》
好，這節(jié)課就上到這里。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇三
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
二、教材分析。
我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版五年級下冊第7課第二課時，這是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩的親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。
三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析。
我所執(zhí)教的班級是縣城附近的程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級一班，學(xué)生共有44人，其中男生25人，女生19人，學(xué)生性格浮躁，語言表達(dá)能力一般，合作交流能力正在培養(yǎng)之中，執(zhí)教時本課時在電教室進(jìn)行，學(xué)生每4人或3人為一個學(xué)習(xí)小組。
四、教學(xué)設(shè)計。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、板書課題，齊讀課題。
3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？
（二）品讀課文。
出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。
……。
師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。
生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見解。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。
生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。
生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
師：同學(xué)們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。
（學(xué)生帶著這個問題小組自由進(jìn)行討論）。
生：是因?yàn)樽髡邲]有傷害它。
生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因?yàn)椤拔摇睂λ男刨?，“我”對它的友好?BR> 生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因?yàn)樾≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！
師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？
生感情朗讀。
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？
生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。
師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。
再次有感情地朗讀這一段。
（三）、回讀第三至五自然段。
生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。
師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語句。
……。
學(xué)生朗讀所畫語句。
（四）、關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的。
生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。
師：畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。
學(xué)生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。
師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？
生：不是，作者也信賴珍珠鳥。
師：是??！作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！
（五）拓展延伸。
師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達(dá)出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）。
師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情，攜手共創(chuàng)美好的未來。
師：你也試著仿照作者的這個內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面的格言。
（學(xué)生開始動筆，寫后交流）。
師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》）。
附：板書設(shè)計。
害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅。
籠子四周。
珍珠鳥在屋里飛來飛去 信賴雛鳥落在桌上喝茶、跳動、啄筆 喜愛。
落在肩上睡熟。
人對鳥：不看——不管——不傷害——不?！粚?。
教學(xué)反思：
一、讀書實(shí)踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)。
在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸?，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。
二、馳騁想象，個性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。
通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
四、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識。
學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇四
師：（板書課題后），請同學(xué)們欣賞一個短片——
（播放《秦兵馬俑》記錄短片，韻律鏗鏘的歌曲《千年兵馬俑》以及古戰(zhàn)場金戈鐵馬聲隱隱傳來。）
生：我的心受到強(qiáng)烈的震撼，我多么想立即到現(xiàn)場去看一看。
生：制作兵馬俑的秦朝人民真了不起，我想知道他們是怎么制作出來的。
生：我想知道秦始皇制造這么多兵馬俑干什么。
生：我知道,這是秦始皇的`陪葬品。
（一生脫口而出，教師微笑示意他起來又說一遍，并表揚(yáng)他知識面廣。）
師：看著真實(shí)厚重的歷史畫面，聽著深沉激越的雄壯樂聲，我們早已心潮起伏，讓我們再次走進(jìn)文本，感受文本語言所涌動的對祖國歷史文化、對中華民族的無窮智慧的熾熱情懷吧！
（點(diǎn)評：教學(xué)伊始，教師激情渲染，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學(xué)生耳際的時候，學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼，探究的沖動怦然涌起，這種視聽沖擊引起情智共振，一種閱讀期待便翩然而至。學(xué)生的閱讀興趣一旦被調(diào)動起來，走進(jìn)文本便成了他們內(nèi)在的動力需求。）
二、品詞析句，動情追尋
師：現(xiàn)在大家通讀全文，邊讀邊圈畫批注，看一看課文寫了哪兩部分內(nèi)容。
（學(xué)生讀思批注，教師巡回指導(dǎo)、交流，約3分鐘。）
師：讀完課文，同學(xué)們知道，秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且——
生：類型眾多，個性鮮明。
師：哪些地方寫它規(guī)模宏大，哪些地方寫它個性鮮明、類型眾多呢？
生：第二段寫兵馬俑規(guī)模宏大，4—10自然段寫兵馬俑個性鮮明，類型眾多。
師：這樣，全文可以分為幾個部分？
生：全文可以分兩個部分：1—2自然段為一部分，寫兵馬俑規(guī)模宏大，4—10自然段為一部分，寫它個性鮮明，類型眾多。
師：是怎樣把兩部分聯(lián)系起來的？
生：我知道第三自然段是過渡句，起到承上啟下的作用。
師：你說得對，不過這句話單獨(dú)成段，我們應(yīng)叫它：
生：過渡段。
師：過渡段中有個什么關(guān)聯(lián)詞？
生：不僅……而且
師：能用這個關(guān)聯(lián)詞說句話嗎？
生：許小寧不僅長得漂亮，而且成績優(yōu)秀。
生：班長張樂宜不僅學(xué)習(xí)好，而且很能干。
師：在句子中，“不僅……而且”起到什么作用？
生：過渡作用。
生：承上啟下作用。
生：也就是把秦兵馬俑規(guī)模宏大，個性鮮明兩個特點(diǎn)聯(lián)系在一起了。
師：第二自然段又是如何讓我們感受秦兵馬俑規(guī)模宏大的呢？讀一讀，體會一下。
生：發(fā)掘的三個俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有50個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑8000多個。
生：比較，這樣比較能讓我們對坑的大小有個具體的感受。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇五
語文課，向思想更深處漫溯。
——題記。
【教學(xué)自評】。
教參上有“和諧說”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對于《珍珠鳥》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。
這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們在未來學(xué)習(xí)中自覺的探索吧。
語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學(xué)生都會在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！
下面展示的是第二課時的討論片斷。
一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對珍珠鳥”
師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。
師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
此文轉(zhuǎn)載。
生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個獨(dú)立的個體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護(hù)鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。
生：動物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。
生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個龐然大物原來這么溫柔可親。
師：原來這是人的一種策略啊?。ū娦Γ┻@個策略好不好呢？
生：這個策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實(shí)作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃?。深刻?BR> 生：我認(rèn)為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因?yàn)轼B和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因?yàn)榱私猓宰髡卟艜腥齻€“不”的表現(xiàn)。
師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！
生：對，鳥其實(shí)是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。
生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）。
師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨(dú)立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！愛它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關(guān)于愛的奧秘真是意味深長的。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
此文轉(zhuǎn)載。
二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學(xué)們的閱讀匯報的時候，有兩個同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍珠鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃?，還有一個重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）。
師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。
生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠(yuǎn)了！
師：和人的距離越來越遠(yuǎn)了？請談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。
生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒有變。這是因?yàn)槭裁矗渴且驗(yàn)榇篪B恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。
生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來呀！
生：小鳥不再飛出去，我想一來是因?yàn)樗€小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因?yàn)樗揪蜎]有飛翔的意識了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。
生：從這個細(xì)節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對，這個籠子永遠(yuǎn)不會被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。
生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。
生：小珍珠鳥其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。
師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？
生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。
生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠(yuǎn)，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！
生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠(yuǎn)了！
師：我想起一首詩：生命誠可貴——。
生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。
師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚?，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥》，對于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
此文轉(zhuǎn)載。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇六
師：
同學(xué)
們，上一課的
學(xué)習(xí)
讓我們知道了一個非常不幸的消息。前蘇聯(lián)宇航員科馬洛夫駕駛宇宙飛船返回地球時發(fā)生故障，降落傘無法打開，還有兩個小時就要墜毀。科馬洛夫這位年輕的宇航員的生命只剩下最后的兩個小時。悲壯的一幕從這兒開始了。（多媒體播放錄像）聽到這個消息，人們都不約而同地來到了指揮中心，站在了屏幕前。這時候，科馬洛夫的媽媽來了，他的妻子來了，他十二歲的小女兒也來到了這里。她們站在這里和最親
愛
的人科馬洛夫做訣別。大家的心都萬分悲痛。聽，指揮中心首長和科馬洛夫講話了。“科馬洛夫同志，科馬洛夫同志，看見您的親人了嗎？您的母親、您的妻子，還有您的小女兒，請趕快和她們講話?！甭犞笓]中心首長的話，我們好像也來到了指揮中心，焦慮地關(guān)注著科馬洛夫，迫不及待地想了解這航天史上悲壯的一幕。讓我們默默地讀課文，從第四小節(jié)開始一直到最后。生：默讀（播放配音）
師：同學(xué)們，讀著課文，大家的心里是不是感到特別地難受。這篇課文很多地方都讓我們非常感動。我們再來讀讀體會體會。剛才有的同學(xué)讀得很動情的地方，情不自禁地讀出聲了，也可以輕聲地讀。
生：再讀，讀出聲音。
生：我覺得是“科馬洛夫看見了他的老母親，看見了妻子女兒，他很激動，但他還是控制住了自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險的情況向您報告。這是比生命更重要的東西?！蔽矣X得科馬洛夫他十分愛國，他看見了自己的老母親，因?yàn)樗w行很長時間了，他很想與自己的親人團(tuán)聚，但是這次事故使他不能跟他的親人再團(tuán)聚了。如果是我的話，我就想跟我的親人再多說幾句話，再跟他多團(tuán)聚一會兒,但是他首先要說的是飛行探險情況。
師：（附和）這里讓你特別感動是嗎？
其他
同學(xué)呢，你說。
生：我覺得科馬洛夫的女兒和科馬洛夫的一段對話使我非常感動。
生：很好，請坐。還有嗎？其他同學(xué)呢，你說。
生：在這里面最令我感動的是科馬洛夫最后說的一句話“同胞們，請?jiān)试S我在這茫茫的太空中與你們告別，讓我從千萬里的高空飛向大地，在火與光的歌聲里獲得新生，同胞們請與我一起喊一聲吧‘人民萬歲，科學(xué)萬歲！’”
師：這里讓你特別感動，說得很好。其他同學(xué)呢，大家都來說，你說。
生：使我非常感動的是科馬洛夫和他的媽媽在對話的時候，科馬洛夫臉上露出了笑容來安慰他的老母親。
師：說得真好。還有誰想說，你說。
生：使我感動的是科馬洛夫就像坐在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容。
師：好。還有嗎？你說。
生：最使我感動的是第五小節(jié)的第一句話。讀了這句話我的心中也算出了一道算術(shù)題。兩個小時就等于7200秒，我想人們的心中一定也在默默地數(shù)著，從一開始數(shù)著，數(shù)著7200秒這個可怕的數(shù)字。
生：（齊）飛行探險情況。
師：我們來讀讀科馬洛夫的話。輕輕地讀。（看大屏幕）“首長……起”
生：齊讀第四小節(jié)中科馬洛夫的話。
生：他說：“這是比生命‘更’重要的東西?！?BR> 師：很好。作為一個宇航員，科馬洛夫把自己的生命和宇航事業(yè)緊緊的融在了一起。他珍愛自己的生命，但他更做好了準(zhǔn)備，隨時為航天事業(yè)獻(xiàn)出自己的生命。讓我們再來讀讀他的話，“首長，屬于我的時間不多了……起”
生：齊讀。
師：科馬洛夫清楚地知道，屬于自己的時間只有短短的兩個小時。但他卻首先把時間用來匯報飛行探險情況。同學(xué)們，你們看。（大屏幕顯示片斷）這是科馬洛夫匯報的畫面。我們沒有辦法聽到他的聲音，因?yàn)轱w行探險的結(jié)果是國家機(jī)密。我們只能聽著秒針嘀噠嘀噠地走著。聽著這嘀噠嘀噠的聲音，大家的心情怎么樣？你說。
生：我心潮起伏，久久不能平靜，想到科馬洛夫馬上就要隨著飛船一起落到地球上來，他要和飛船一起葬身了。
師：一起“墜毀”了。這是我們多么不愿意看到的一幕??！你說。
生：我的心就像有十五只吊桶一樣，七上八下。我想隨著最后一聲嘀噠聲，科馬洛夫就要化成灰燼了。
師：太好了。其他同學(xué)呢，你們的心怎么樣？
生：我為科馬洛夫而十分感動，因?yàn)榭岂R洛夫只剩這么一點(diǎn)點(diǎn)時間了。
師：是啊，你的心里既緊張又為他感動。
生：我的心情是十分沉重的，我想到了科馬洛夫上有老，下有小。但是他在這短暫的兩個小時之間，還是向首長匯報了這次飛行探險的經(jīng)過。
生：他非常地從容。
師：是啊，他是這樣“從容”（大屏幕上給這個詞加上點(diǎn)）同學(xué)們，你還想到了哪些詞？
生：鎮(zhèn)定。
師：很好，還有嗎？
生：他非常平靜。
生：我還想到了冷靜。
師：非常地冷靜，沉著。
生：我還想到了他把生死置之度外。
生：我還想到了泰然自若。
師：很好。是那樣的不慌不忙。
生：我還想到了面無懼色這個詞。
師：臨危不懼。同學(xué)們說得都很好。（大屏幕出示以下幾個詞： 從容不迫
從容鎮(zhèn)定
鎮(zhèn)定自若
臨危不懼）
他是那樣的從容不迫，從容鎮(zhèn)定，也可以說鎮(zhèn)定自若，臨危不懼。同學(xué)們，科馬洛夫此時就像坐在辦公室里正常工作一樣。是多么的從容不迫呀，誰來讀讀這句話。
指名讀
再指名讀
師：很好，同學(xué)們，時間一分一秒地過去了?？墒强岂R洛夫匯報飛行探險情況用了整整七十分鐘。科馬洛夫難道不知道自己的生命正在消逝嗎？他不知道他的親人在等著跟他最后告別嗎？他知道嗎？大家說。
生：知道。
生：能。
師：好，我們大家一起讀，“時間一分一秒地過去了……齊”
生：齊讀。
師：那么我們想一想，如果把這些詞語（看大屏幕，帶紅點(diǎn)的詞）去掉了，女同學(xué)來讀讀?！皶r間過去了……齊”
生讀。
師：大家覺得怎么樣？把這些詞語去掉，覺得怎么樣？
生：去掉這些詞語你就沒有那么生動了，而且去掉這些詞語以后，這一段就變得枯燥、乏味。
師：很好，還有嗎？
生：如果去掉這些詞，就體現(xiàn)不出科馬洛夫的英雄氣慨了。
師：就不能讓我們感動了，是不是？說得很好。這就告訴我們一個人物、一件事，本來很感人，但如果沒有生動的語言，就打動不了人。所以，我們無論是在閱讀或是寫作中，都要學(xué)會體會，運(yùn)用這些生動的詞語。課文這樣的描寫，就深深地牽住了我們的心。我們再來讀讀，體會體會。“時間……齊”
生齊讀。
師：就在科馬洛夫從容地匯報飛行探險情況的時候，我們從指揮中心的屏幕上看到，他駕駛的飛船卻在急速地下墜。（看大屏幕）科馬洛夫的匯報用了整整七十分鐘，現(xiàn)在他的生命連一個小時都沒有了。他還沒有和他慈愛的老母親，他的妻子，他心愛的小女兒話別呢！他有多少話要說呀。以后母親再也見不到兒子，妻子再也見不到丈夫，女兒再也見不到父親了。他們將永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離別。大家的心都萬分悲痛，可是又都強(qiáng)忍住眼淚，同學(xué)們有沒有注意到課文中這些描寫眼淚的詞語。找一找，你說。
生：淚如
雨
下
師：是啊，妻子淚如雨下。你說。
生：女兒泣不成聲。
師：女兒泣不成聲，還有嗎？
生：此時，淚水已把他的雙眼蒙住了。
師：老母親悲痛萬分，還有嗎？
生：禁不住落淚了。
師：科馬洛夫也禁不住落淚了。還有嗎？
生：還有地面指揮員眼含熱淚。
師：說得很好。讀著這些詞語，我們就好像看到了他們?nèi)f分悲痛的情景，體會到他們生離死別時痛苦的心情。下面請同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，讀一讀課文里科馬洛夫和親人告別時的對話，開始。
生小組朗讀。
師：我們首先聽到的是科馬洛夫和他慈愛的老母親的對話。這里最打動人心了，誰來讀一讀科馬洛夫的話？請你。老母親的話誰讀？好，請你。敘述的話誰想讀？你。（大屏幕出示這段內(nèi)容）
生分角色朗讀。
師：很好，請坐。同學(xué)們，老母親此時心里怎么樣呢？
生：老母親此時是心如刀絞。
師：心如刀絞，才說了幾句話，淚水就把她的雙眼蒙住了。這是她的兒子呀，可是幾十分鐘以后，他就要永遠(yuǎn)地離開她了。老人的心里怎能不悲痛萬分，誰來讀讀她的這句話。
指名讀。
師：老人的心這會兒一定是在顫抖。她的心都快碎了?！皟鹤?，我的兒子，你……”
請同學(xué)一起來試一試。兒子，起。
生齊讀。
師：在這訣別的時刻，老人萬分悲痛，那科馬洛夫呢？你說。
生：科馬洛夫的臉上露出了笑容。
生：因?yàn)榭岂R洛夫想安慰他的母親。
生：因?yàn)榭岂R洛夫不想讓他的母親傷心。
師：他是強(qiáng)忍著內(nèi)心極大的痛苦露出笑容來安慰媽媽。誰來讀讀科馬洛夫的話。
指名讀。
師：非常好?？岂R洛夫的話哪里我們要讀好？
生：是那個“非常清楚”還有“親愛的媽媽”
師：是啊。
生：還有“每一根白發(fā)”。
男同學(xué)齊讀。
師：老人心如刀絞，萬分悲痛。兒子強(qiáng)忍悲痛，露出笑容。這母子訣別的情景，我們看了都快要落淚了。讓我們再來聽聽他們的母子對話。（播放課文朗讀）
師：老母親把話筒交給了科馬洛夫的妻子，這段話誰來讀？（大屏幕出示這段內(nèi)容）
指名讀。
生：因?yàn)樗哑聊簧系目岂R洛夫看成了真人。她想在和科馬洛夫說最后一句話的時候和他擁抱一下。
生：她想讓科馬洛夫聽清自己的聲音。
生齊：“親愛的，我好想你”
女同學(xué)齊讀。
師：這段話，大家再一起來讀讀。
生齊讀。
生：她凝聚了對爸爸的愛。
師：這句話里凝聚了她對爸爸的愛。說得很好。
生：這句話要表露出小女孩對爸爸的依戀。
師：這是她最后一次呼喊爸爸了。
生：我覺得這句話應(yīng)該說出女兒對爸爸的愛戴，她想通過這句話來挽留她的爸爸。
師：你來讀讀好嗎？
生有感情地朗讀。
師：女兒說著這句話的時候她已經(jīng)泣不成聲，發(fā)不出聲音了她在哭著喊爸爸“爸爸，我的好爸爸”大家在下面自己讀讀體會體會。
師：我們大家一起來讀好嗎？科馬洛夫的女兒接過話筒……
生齊讀“爸爸，我的好爸爸”。
師：孩子已泣不成聲，請你來讀她的話，科馬洛夫的話誰來讀，好，請你。敘述的話誰想讀？你。（大屏幕出示這段內(nèi)容）
生分角色朗讀。
師：懂事的.女兒強(qiáng)忍悲痛，非常地堅(jiān)強(qiáng)。我們女同學(xué)一起來讀讀她的話。
女同學(xué)齊讀。
師：在爸爸的安慰和鼓勵下，她堅(jiān)強(qiáng)起來了，那么堅(jiān)定地告訴爸爸她長大了以后“像爸爸一樣，當(dāng)宇航員?！贝藭r科馬洛夫也禁不住落淚了。同學(xué)們，前面就寫到科馬洛夫一直控制住自己的感情，對母親是強(qiáng)忍悲痛，露出笑容。對妻子是深情地看著?？墒谴藭r，面對女兒，他強(qiáng)忍著淚水，再也忍不住了，禁不住落了下來。我們男同學(xué)讀讀他的話。“好孩子，記住這一天……起”
男同學(xué)齊讀。
師：這是科馬洛夫和心愛的小女兒最后的對話，讓我們配上音樂，再來體會體會。請男同學(xué)讀科馬洛夫的話，女同學(xué)讀小女兒的話，敘述的話老師讀。
師：此時，科馬洛夫還在眼前，可是馬上我們就聽不到他的聲音，看不到他的身影了。這多么令人悲痛的生死訣別?。∥覀冊賮碜x讀好嗎？我請一個同學(xué)讀科馬洛夫的話，老母親的話誰來讀？妻子的話，女兒。敘述的話我們大家一起讀。
分角色朗讀。
師：時間過得太快、太快了，科馬洛夫才和親人說了幾句話，只剩下七分鐘了，七分鐘以后，飛船將進(jìn)入大氣層，一切通訊都將中斷，這是最后的時刻了。是科馬洛夫和我們最后的告別……（播放錄音）
師：“人民萬歲，科學(xué)萬歲”這是英雄的科馬洛夫留給我們的最后的聲音。讓我們像他一樣滿含著對人民，對科學(xué)的深情一起來讀讀這段話?！巴麄儭稹?BR> 生齊讀。
師：倒計時的鐘聲響起來了，科馬洛夫和他的飛船像流星一樣掠過長空，墜向大地?？岂R洛夫的老母親哭了，他的妻子哭了，他心愛的小女兒也哭了，認(rèn)識的不認(rèn)識的都哭了。人們紛紛走上街頭，向著飛船墜毀的方向默默地哀悼，哀悼。凄厲的風(fēng)啊，吹過白樺樹林，吹過緩緩流淌的小河。白樺樹在哭泣，小河在嗚咽。這悲壯的一幕今天我們仿佛也親身經(jīng)歷了，讓我們懷著無比崇敬的心情一起呼喊英雄的名字“布拉迪米爾·科馬洛夫”。永遠(yuǎn)記住他的名字吧“布拉迪米爾·科馬洛夫”。這一幕不僅僅是悲哀、悲涼、悲傷，這一幕永遠(yuǎn)激勵著我們，給我們精神的力量。何等悲壯的一幕，這悲壯的一幕震撼著人們的
心靈
，今天我們這幼小的心靈也受到了震撼，崇高的事業(yè)永遠(yuǎn)比生命更重要。為了人類的進(jìn)步，把自己的生命獻(xiàn)給崇高事業(yè)的人，人們不會忘記他們，會永遠(yuǎn)記住他們?。创笃聊唬┱堄肋h(yuǎn)記住他們。這節(jié)課就上到這里，下課。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇七
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學(xué)們在小組里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學(xué)們說說交流時要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個說完，另一個同學(xué)接著說。
生：一個同學(xué)說的時候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
師：學(xué)會傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長匯報總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報。
師：請各小組向全班匯報
生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下?！?BR> 師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運(yùn)動的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運(yùn)動關(guān)系，現(xiàn)在請大家匯報一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。
師：一天中影子運(yùn)動軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方 中午正北方—東北方—落日時東方。
師：一天中什么時間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長
師：什么時間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時 間影子的長短影子的方向
三、交流表達(dá)，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。
四、知識運(yùn)用拓展
師：在日常生活中人、動植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。
……
師：同學(xué)們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇八
（編者提示：人教版自然第二冊第十四課《青蛙》教學(xué)設(shè)計）
針對低年級同學(xué)年齡小、好奇、好動、好玩的心理特點(diǎn)。我在執(zhí)教人教版第二冊14課《青蛙》一課時，設(shè)計了“叫、跳、游、捉”四個環(huán)節(jié)來貫穿整個教學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使同學(xué)在一種輕松愉快的“活動”中獲取知識，體驗(yàn)探索的快樂。
片斷一：叫一叫蛙鳴。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
生：青蛙。(師出示玻璃缸內(nèi)的青蛙)
師：你怎么知道的?
生：因?yàn)榍嗤苁沁蛇山械?，它是吃害蟲的。(這時缸內(nèi)的青蛙突然叫了起來，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)
師：你會不會學(xué)青蛙叫?
生：會。“呱呱叫”。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)
師：多么可愛的一群“小青蛙”呀!
(課堂氣氛一下子活躍起來，小朋友們對青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來觀察青蛙)
片斷二：跳一跳蛙跳。
生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。
生：我知道這叫肌肉發(fā)達(dá)。(這位同學(xué)還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛!)
師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達(dá)?
生：青蛙經(jīng)常用后腿跳躍，經(jīng)常在鍛煉它的后腿。
生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲。
生：老師，我會蛙跳。(興奮點(diǎn)又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說：“老師，我也會，讓我來?！?
師：那你來試一試?一位同學(xué)離開座位模仿青蛙的'跳躍動作跳了起來；一些的小朋友也偷偷的離開座位跳了起來。
師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?
(“呱呱叫”只見滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級同學(xué)的好動心理在這時表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動作體驗(yàn)中，真正的了解了青蛙的跳躍特點(diǎn))
片斷三：游一游蛙泳。
生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。
生：跟鵝的腳也一樣。
師：你們觀察得真仔細(xì)，那這叫什么?
生：蹼。
師：哦，真了不起，知識真豐富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后劃水。
師：青蛙的泳姿叫什么或者說我們?nèi)说哪欠N泳姿是向青蛙學(xué)習(xí)的?
生：蛙泳。
師：誰會蛙泳?
生：我會。(師用雙手托住同學(xué)，同學(xué)就游起了蛙泳)
生：老師，讓我來，讓我來。(同學(xué)爭著要來)
師(笑言)：這么多，老師可托不動。(全班大笑)
生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。
師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來讓我們一起游一游蛙泳。
(一片歡呼，同學(xué)紛紛行動游起蛙泳來。這不，自然課一下變成了蛙泳學(xué)習(xí)班，小朋友們個個身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂地游著)
片斷四：捉一捉害蟲。
生：老師，我知道青蛙是跳起來捉害蟲的。
生：是從嘴巴里翻出長長的舌頭。
生：像膠水一樣粘住。
生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲。
生：我知道青蛙吃菜蟲、毛毛蟲、飛蛾等害蟲。
生：我知道青蛙是益蟲。
師：小朋友們讓老師驚奇。
師(出示青蛙和一些害蟲的頭飾)：下面我們來玩青蛙捉害蟲的游戲好嗎?
師：誰來扮害蟲?(無人舉手，看來個個善惡分明)那誰來扮青蛙?(全班舉手，個個想扮正義之師)
生：邪不壓正，害蟲見了青蛙會發(fā)抖的。(好個口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領(lǐng)下有幾個小朋友偷偷的上來拿了害蟲頭飾戴在頭上)
師：青蛙捉害蟲游戲現(xiàn)在開始。(錄音機(jī)播放害蟲發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結(jié)束)
評：時刻給小朋友創(chuàng)設(shè)情景，多給予他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇九
師：什么叫推測?(板書：推測)
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是已經(jīng)知道的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛兩個小東西。
生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
師：這段課文主要點(diǎn)明了一個什么問題?
生：這段課文主要點(diǎn)明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對科學(xué)研究的價值。
(師板書：價值)
師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的`故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態(tài)畫面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)
師：聽看了這個故事，同學(xué)們知道了什么?
生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。
師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認(rèn)真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學(xué)提綱)
1.想想這塊琥珀形成的過程。
2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?
3.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?
〔教師遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的課教學(xué)設(shè)計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點(diǎn)。
師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十
老師：知道周杰倫的請舉手!
老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!
師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。
學(xué)生：他就在我的面前，戴著眼鏡。
老師：是誰呀?
學(xué)生：是你!
學(xué)生：好!
老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!
學(xué)生：他的名字叫作豐子愷。
老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!
學(xué)生：我看到了他的名畫，……?
老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!
學(xué)生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。
老師：看來，你真是博學(xué)多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!
學(xué)生：他還是一位翻譯家。
老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!
學(xué)生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?
老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!
學(xué)生：豐子愷關(guān)愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。
老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
學(xué)生：因?yàn)樗穆嬌鲜且粋€很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。
老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!
學(xué)生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。
老師：你關(guān)注到了一句非常關(guān)鍵的話，誰也關(guān)注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!
學(xué)生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。
老師：有什么感覺?
學(xué)生：有一點(diǎn)小孩子的感覺吧!
老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片
學(xué)生：童心。
老師：這個詞一起說
學(xué)生：童心。
學(xué)生：好!
老師：好!上課!
學(xué)生：起立!
老師：同學(xué)們好!
學(xué)生：老師好!
老師：請坐!今天，我們要去認(rèn)識一位奇人。他，也有一張名片。仔細(xì)讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!
學(xué)生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。
老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!
學(xué)生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”。
老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學(xué)，你來!拿起話筒。好的。
學(xué)生：他是干粉刷李的。
老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?
老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當(dāng)當(dāng)?shù)木b號。你說。
學(xué)生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因?yàn)樗泥嵵爻兄Z里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!
學(xué)生：他為什么要叫刷子李?
老師：把你的疑問再說一次。
學(xué)生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老師：奇怪，還有么?你說?
學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”?
老師：你再說!
學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”?
老師：同學(xué)們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認(rèn)識這位刷子李。請同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見、所聽、所學(xué)。好，開始吧!自由的朗讀。
生自由朗讀。
老師：好，有些同學(xué)都開始第二次了。這學(xué)徒第一天的經(jīng)歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀(jì)念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標(biāo)題呢?你來!
學(xué)生：高超的刷子李。
老師：你是以人來命名的。你來說。
學(xué)生：難忘的一天。
老師：你是以這一天來命名的。你說。
學(xué)生：褲子上的白點(diǎn)兒。
老師：褲子上的白點(diǎn)兒。你是以一個白點(diǎn)兒來命名的。你說。
學(xué)生：讓我受益匪淺的一天。
老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。
學(xué)生：師傅的高招。
老師：師傅的高招。你是以這個非?！?還有么?你來!
學(xué)生：師傅的……絕招。
老師：跟他的差不多，你來說。
學(xué)生：師傅的粉刷功夫。
老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。
學(xué)生：讓我大驚失色的一天。
老師：讓我大驚失色的一天。
學(xué)生：意外的收獲。
老師：意外的收獲。剛才這位同學(xué)說的，又發(fā)現(xiàn)了一個
學(xué)生：……
老師：令人奇妙的白點(diǎn)。看同學(xué)們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學(xué)們剛才取的標(biāo)題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標(biāo)點(diǎn)來表示這一天的心情變化，你會怎么標(biāo)點(diǎn)呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!
生默讀瀏覽。
生板演。
老師：這幾個標(biāo)點(diǎn)有意思!用了這幾個標(biāo)點(diǎn)，你來說說看，表示什么?
學(xué)生：中間一開始，好像師傅那些……有點(diǎn)意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點(diǎn)，那個白點(diǎn)，有的那個好像是粉點(diǎn)一樣的白點(diǎn)居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。
老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標(biāo)點(diǎn)，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!
生板演。
老師：嗌，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標(biāo)點(diǎn)和上面的是一樣的?？?，前面用了一個問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!
學(xué)生：因?yàn)椴苄∪婚_始是半信半疑師傅的粉刷本領(lǐng)。
老師：她猜對了嗎?好，你說!
學(xué)生：他猜中了!
生板演。
老師：有意思!三個標(biāo)點(diǎn)。你來說說看。
學(xué)生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領(lǐng)不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點(diǎn)，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。
學(xué)生：第五段。
老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細(xì)節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。
生默讀。
老師：好，很多同學(xué)都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。
生讀。
生讀(指名)。
老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!
學(xué)生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點(diǎn)”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。
學(xué)生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因?yàn)槟莻€他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點(diǎn)縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術(shù)很高超。
老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
學(xué)生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。
學(xué)生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務(wù)。
老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!
學(xué)生：好像是在做藝術(shù)創(chuàng)作，不像是在刷墻。
學(xué)生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。
老師：地上一樣。你說。
學(xué)生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。
老師：恐懼。你說。
學(xué)生：很枯燥。
老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?
學(xué)生：他很熟練。
老師：嫻熟。
生1：他的技術(shù)很高超。
生2：刷子李的高超技術(shù)到了極點(diǎn)。
學(xué)生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位
生1：藝術(shù)家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創(chuàng)作家。
生5：音樂家。
老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀
學(xué)生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。
老師：我忍不住贊嘆。
學(xué)生：……?
老師：對不起!我沒聽清楚。
生1：刷子李的技術(shù)真是巧奪天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。
老師：你說。
生1：我一定要跟師傅好好學(xué)粉刷的技術(shù)。
生2：看來，師傅的傳說是真的。
生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。
老師：師傅真是名副其實(shí)!同學(xué)們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學(xué)們還利用了其他的幾個標(biāo)點(diǎn)。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標(biāo)點(diǎn)讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個人試試看。
生瀏覽課文。
老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學(xué)，你來!從“搜索一遍”開始講。
老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標(biāo)點(diǎn)、這篇日記當(dāng)中。還有誰來試試看?好的，請這位同學(xué)吧!你來!
學(xué)生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點(diǎn)。我想：難道師傅的本領(lǐng)有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領(lǐng)真有這么厲害!
老師：有意思!你看，一個白點(diǎn)引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點(diǎn)。竟然又出現(xiàn)了一個白點(diǎn)。又忽然間揭穿了這個白點(diǎn)的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!
學(xué)生：嗯!寫故事時他一波三折!
老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?
學(xué)生：他會把故事盡量寫得曲折一點(diǎn)。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點(diǎn)落下去，一會兒又突然升高了。
老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!
學(xué)生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。
老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!
學(xué)生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結(jié)尾像豹尾一樣很有力。
老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因?yàn)轳T驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談?wù)劽?你來說!
學(xué)生：我是第一條。因?yàn)樗麑ψ约旱哪芰苡行判?，覺得自己肯定能達(dá)到這個要求的。
老師：你用了一個詞——自信。這位男同學(xué)你來說。嗯。
學(xué)生：……?
老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?
學(xué)生：他技術(shù)非常好!
老師：哦!是這樣。還有誰有補(bǔ)充的?你來!
學(xué)生：我想補(bǔ)充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來定的!
老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補(bǔ)充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很
學(xué)生：少。
老師：可是
學(xué)生：唔!他是，雖然說很少，但是質(zhì)量很高。
老師：原來規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!
學(xué)生：我說的是第三條規(guī)矩，因?yàn)槊克⒁幻鎵Χ家胂肟?，哪里刷?不好還要補(bǔ)充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!
老師：哦!有意思?？磥砦铱梢杂脦讉€詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細(xì)作。正如刷子李自己所說的，一起讀。
學(xué)生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。
老師：一個詞，就是
學(xué)生：精益求精。
學(xué)生：精益求精。
老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字
學(xué)生：精益求精。
生書寫。
老師：有幾個同學(xué)都寫好了。(巡視)
生書寫。
老師：好，寫好的同學(xué)我們先來交流一下。好，先請你先來。
學(xué)生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，精益求精是保證!
老師：誒!響當(dāng)當(dāng)?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，有意思。還有呢?你來!好，你來!
學(xué)生：在天堂之家，享受天倫之樂。
老師：在天堂之家，享受
學(xué)生：天倫之樂。
老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學(xué)。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!
學(xué)生：同樣的漿刷出不同的感受。
老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。
學(xué)生：刷呀刷，刷出了人間仙境。
老師：不錯，好，你來。
學(xué)生：刷子頂呱呱，要是身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。
老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學(xué)你來。
學(xué)生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。
老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因?yàn)樗木媲缶?。誒，好的，你來。
學(xué)生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。
老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學(xué)，你來。
學(xué)生：讓你享受刷墻時的打擊樂。
老師：打擊樂?？磥砜此€是欣賞一場音樂會。你來。
學(xué)生：百聞不如一刷。
老師：你還有一條呢，再說。
學(xué)生：一滴不掉就是刷子李。
學(xué)生：俗世奇人。
老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學(xué)們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。
生默讀瀏覽。
老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。
學(xué)生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認(rèn)錢不認(rèn)人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。
老師：你剛才結(jié)合了故事情節(jié)來說出了任務(wù)留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。
學(xué)生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結(jié)果他有點(diǎn)兒能耐，脾氣也好，還有點(diǎn)怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結(jié)果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結(jié)果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當(dāng)時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實(shí)還是一個好人的。
老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。
學(xué)生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點(diǎn)不好，就是說他認(rèn)錢不認(rèn)人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點(diǎn)。因?yàn)樗切牡厣屏嫉模徊贿^規(guī)矩不能改。
老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到
學(xué)生：有點(diǎn)討厭。
老師：哦，有點(diǎn)討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學(xué)還有么?好這位同學(xué)，你來說。
學(xué)生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認(rèn)錢不認(rèn)人。最后寫出其實(shí)他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因?yàn)槭撬o自己定下了這個規(guī)矩。
老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。
學(xué)生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。
老師：你是從一個很小的細(xì)節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學(xué)們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。
生讀閱讀建議。
老師：希望同學(xué)們帶著這些閱讀建議走進(jìn)這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學(xué)們再見。
學(xué)生：老師再見。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十一
（一）朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。
（二）體會湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子？
生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時沒有什么風(fēng)。
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。
（三）體會湖面的動態(tài)。
1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎？
生：（有的說）美；（有的說）不美。
師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空；蕩起的（）（）的波紋
課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么？
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
生：像開花似的。
師：像開了什么樣的花呢？對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。
生：“一朵朵”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現(xiàn)了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀！再看浪花，也通過填空來體會：無數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。
先體會浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的？
生：因?yàn)橄﹃柕娜峁饨o照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美？
生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。
生：（異口同聲）美！
（四）從湖面的變化，認(rèn)識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么？
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。
師：怎么單調(diào)呢？
生：總是一個樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。
（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡單說說怎么有關(guān)。
（二）觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。
（三）體會鸕鶿捉魚時的表現(xiàn)。
1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。
2．你覺得鸕鶿捉魚時表現(xiàn)得怎么樣？
生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當(dāng)作竹篙；這里是講臺桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：（表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。）
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣？
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來捉魚時的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎？
生：“主人，我捉到魚了，給你！”
生：“我捉到一條又肥又大的魚！快拿去吧！”
師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的——
生：好幫手。
生：忠實(shí)的朋友。
3．認(rèn)識鸕鶿的可愛。
師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢？
（一）觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒訓(xùn)練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會。再從漁人來體會。
生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細(xì)觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。
生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。
師：這信心來自平時訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤勞動，這時候才能悠然。
（二）從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
（三）從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關(guān)心、愛護(hù)的，是付出了感情的。
（一）有感情地朗讀課文。
（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十二
：師：看看老師跟昨天有
什么
不同。
生：頭發(fā)長了。
師：還有什么？生：老師昨天的頭發(fā)是盤起來的，今天放下來了。
師：上課。我生長在美麗的海濱城市天津，我常常在海邊看潮起潮落。你們想不想看看我們天津渤海潮。多媒體演示天津渤海潮。
師：這是咱們美麗的北海。今天我們要一起走出海的故鄉(xiāng)，一起去看舉世聞名的潮。多媒體出示課題觀潮。
師：我們是站在錢塘江海寧鎮(zhèn)觀看錢塘江大潮，以小組
學(xué)習(xí)
，學(xué)得好可以得到一滴水，可以滴水成淵。我們見面后你們預(yù)習(xí)了嗎？誰讀課文了？那老師把指導(dǎo)檢查的權(quán)力交給你們，兩個人兩個讀，看哪個小組讀得正確，讀對的人數(shù)最多。小組讀。
師：你在讀的時候，同伴都讀對的舉手。
師：不太多，看來。好，看來這四組讀對的比較多，各加一滴水。你們想不想再比個高低。通過預(yù)習(xí)知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么。
生：先寫了潮來前，潮來時，潮過后。
師：能自己改正讀音，真好。請大家齊讀。生齊讀。
師：預(yù)習(xí)的時候，你有沒有解決不好的問題。這么多。先在小組里解決，
其他
的問題通過查資料解決，實(shí)在解決不了的問題，一會提出來大家一塊解決。
小組討論。
師：你們還有什么問題沒有解決，誰來說說？
生：為什么農(nóng)歷八月十八日觀潮日，其他日子不行？
師：哪一組還有問題？
生：潮是怎么形成的？師：噢，錢潮是怎么形成的，他善于發(fā)現(xiàn)問題。
生：什么是潮汐？
師：有相同的問題嗎？噢，那個女
同學(xué)
也有。你們打算怎么解決問題。
生：有，潮汐。師：這有電腦，看電腦能不能幫助你。電腦演示潮汐的形成。
師：看明白了嗎？
生：明白。師：潮是怎么形成的我們明白了，你們想不想看看錢塘江大潮的恢宏氣勢。
生：因?yàn)榘嗽率说厍蚝?BR> 月亮
在同一條線上，月球有吸引力，在這一天看潮是最大的'。師：還有東南風(fēng)，起什么作用？生：不知道。師：起到了推波助瀾的作用。通過電腦，我們欣賞了祖國的大好河山，通過看錄像了解了自然神奇的景觀。幫助我們把課文讀懂，下面每一位學(xué)生默讀課文。生默讀。師：讀完了，讀懂了嗎？生：懂了。
師：看看哪一組能夠通順的把課文讀給大家聽。可以小組讀，兩個人對讀，還可以自己讀，只要能把課文讀通順，小組自己決定讀的方式。
小組讀。
師：小組選一段讀，看看哪組讀得最好！
生讀。
師：讀得很好，那聲音如同山崩地裂。讀這個詞為什么要這么用勁？
生：因?yàn)槁曇艉艽蟆?BR> 師：噢，因?yàn)槁曇舸螅銈儾抛x得那么用勁。加一滴水。還有哪個組想挑戰(zhàn)？某小組讀。
生：不知道？
師：打開字典查一查。師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽？課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。
生讀。
師：中間這部分潮來時形象的詞語我們一起來說一說。
生：水天相接。
師：水天相接的地方出現(xiàn)了一條——生：白線。師：很好，接著說。
生：橫貫江面。
生：風(fēng)號浪吼。
生：浩浩蕩蕩。
生：飛奔而來。
師：其他小組有沒有補(bǔ)充。
生：那聲音如同山崩地裂。
師：你找著了什么詞？
生：山崩地裂。
師：今天我們只是做了一個導(dǎo)游前的準(zhǔn)備，今天回家把潮來前，潮來時，潮過后的景象講給你的爸媽聽，這是今天的作業(yè)。你或許還有新的問題，老師為你們提供兩篇文章，幾個網(wǎng)址，三張錢塘江潮的光盤，一本書，這對你們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容一定是有幫助的。再見！結(jié)束。課文錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面很平靜，越往東越寬，在
雨
后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?？纯吹滔拢呀?jīng)漲了兩丈來高了。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、師：廬山是一個風(fēng)景秀麗的地方，本學(xué)期我們學(xué)了一篇和廬山有關(guān)的課文《廬山的瀑布》，廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變，令人流連忘返，有誰知道廬山還有哪些景物也吸引來了四方游客。
生1）：廬山的瀑布。
生2）：廬山還有幽谷。
生3）：廬山的溪流也很吸引人。
2、師：現(xiàn)在我們來欣賞一下廬山的瀑布，看后說廬山的瀑布給你怎樣的感覺。
生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。
師：對，“飛流直下三千尺”就是唐代詩人李白欣賞廬山瀑布時寫下的一首流傳千古的詩《望廬山瀑布》中的一句。
老師出示課題，齊讀課題
師：為什么不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？
生：“望“是從遠(yuǎn)處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。
師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？
生：作者是站在遠(yuǎn)處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。
二、初讀課文
1、自讀古詩（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認(rèn)真地讀古詩）
2、師：有不認(rèn)識的字嗎？
生：（指著“疑”字問）這字怎么讀？
是組織學(xué)生學(xué)習(xí)“疑”字的讀音、書寫、和理解“疑”在這首詩中的意思。
三、精讀古詩
師：從昨天的預(yù)習(xí)中，你已經(jīng)知道了什么？
（許多學(xué)生都高高地舉起了手，想把自己預(yù)習(xí)的知識與大家分享）
生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峰；“煙”指云煙；這句詩的意思是太陽光照在香爐峰上，峰上升起了紫色的煙霧。
生2、“飛流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸張的寫，意思是瀑布很高、很長。（老師板出“高、長”）
師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？
（眾人搶答道“很急、很快”。師隨機(jī)板書；急、快）
生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來。
師：我們知道廬山的于霧的特點(diǎn)是千姿百態(tài)，瞬息萬變，那廬山的瀑布的特點(diǎn)是什么呢？你能從那些詞句看出來。
生很快從板書中總結(jié)出瀑布的特點(diǎn)是高（長）、急（快）。并抓住“望“”飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來說明瀑布的急、高。
四、質(zhì)疑、解難。
師：學(xué)了這首古詩，你還有什么不明白的嗎？
生：“掛前川”是什么意思？
老師抓住“川”組織學(xué)生理解
“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學(xué)生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機(jī)一動，讓學(xué)生畫一畫可幫助理解）
師：根據(jù)你們對古詩的理解畫一畫。（生投入地畫了起來）
（老師出示了一幅畫有李白站遠(yuǎn)處的觀瀑布圖。）
師：李白為什么要畫那么??？
生1：因?yàn)槔畎渍镜煤苓h(yuǎn)。
生2：因?yàn)槠俨己荛L很高，才顯得李白很小。
生3：李白站的遠(yuǎn)，遠(yuǎn)看瀑布才能看到瀑布的全貌。
師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠(yuǎn)處呢？（以畫悟詩）
生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠(yuǎn)處看瀑布。
師：結(jié)合古詩來看，老師認(rèn)為他畫的不完整，還缺少些什么呢？
生：（學(xué)生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因?yàn)楣旁娭小叭照障銧t生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。
五、指導(dǎo)有感情朗讀
師：我們除了抓住字詞來理解古詩，還可以有感情朗讀古詩來幫助理解。注意停頓的地方用“/”標(biāo)出，讀重音的地方標(biāo)“·”，要讀出瀑布的高和急。
1、師范讀。
2、同桌練讀。
3、挑戰(zhàn)老師，（賽讀）
六、談學(xué)后感
生1）祖國的景色真美。
生2）大自然真神奇。
生3）我們要好好學(xué)習(xí)，把祖國秀麗景色的地方開發(fā)更美、美好。本課充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。
生4）我們應(yīng)當(dāng)環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠(yuǎn)不被破壞。
生5）我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，把祖國的建設(shè)得更加美麗。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十四
1、品析優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。
2、體會文章生動、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受文章的語言魅力 。
3、體會作者在文中所表達(dá)的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。
：體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受語言的魅力。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
1、 反復(fù)誦讀，感知景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。
2、 創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生去談。
3、 體驗(yàn)總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進(jìn)行讀寫結(jié)合的有益嘗試。
：1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
生：夏季，炎熱。
師：你們覺得夏天還有哪些特點(diǎn)?你們喜歡夏天嗎?
生：……
師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當(dāng)代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書 夏 梁衡)
二、整體感知，感受夏畫
同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進(jìn)文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。
思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?
2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?
師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下
生自由說，1-2名學(xué)生
師：老師這里也總結(jié)了一些，請同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。
師：同學(xué)們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?
生：緊張，熱烈，急促。師板書
師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點(diǎn)?
師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強(qiáng)烈些)
師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?
生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學(xué)生小組活動，討論，整理)
生1：芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。
師：細(xì)草長成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。
生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。
師：說的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。
生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。
師：這是從哪個角度寫的夏天。
生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?
生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點(diǎn)，夏天確實(shí)到了。
生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動，麥子的香味。
師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?
生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。
生思考后回答這是夏天最具特點(diǎn)的景象。
師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)就需要選擇最具夏天特點(diǎn)的景物來描繪，而且要詳細(xì)描寫，這其實(shí)啟發(fā)我們，在平時的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來表現(xiàn)中心，注意詳略得當(dāng)。
師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。
面對這樣的景色，作者驚喜嗎?
生：驚喜。
師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準(zhǔn)重音，讀出驚喜之感。齊讀。
生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。
師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現(xiàn)。
師板書
師：第三小節(jié)說夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?
生：不是。夏天是綠色的`，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。
師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?
生：麥子是金黃色的
生：文中說夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。
生：力量，要快速。
師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。
師：文章第四節(jié)說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。
生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說明緊張。
生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。
師：這是農(nóng)民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，齊讀。
生3：半夜醒來。。。。。。澆水
師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實(shí)很緊張?
生：還要，又得
師：這里還有個可是是什么意思?
生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。
師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節(jié)。
師：面對這樣一個獨(dú)特的夏天，作者的情感怎樣呢?
生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?
生：黃色，貴重，價值高。
師：這就說明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)
師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)
生：總分總
師：但能和第一段夏天的旋律形成對應(yīng)關(guān)系嗎?
生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。
師：不錯，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強(qiáng)大的民族。
三、夏季探美，欣賞夏語
作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細(xì)膩，句子蘊(yùn)含哲理，富于激情。下面請同學(xué)們自由朗讀課文，畫出文中你認(rèn)為表現(xiàn)夏的特點(diǎn)精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)
學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時點(diǎn)撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進(jìn)一步體會情感)
示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天
1、火紅的太陽。。。。。艦船
比喻，烘烤，撲打
2、金色…….香味
生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點(diǎn)
3、林帶上。。。長墻
生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，
師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)
4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?BR> 生：快割，快打 反復(fù)的修辭手法，寫出夏天的緊張
生：還要，又得
5、你看，麥子。。。?；盍?BR> 生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運(yùn)用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運(yùn)用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。
師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動作
6、那春天的。。。。。到了
生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。
四、比較閱讀，體味夏情
(學(xué)生匯報)
六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)
1. 練筆：我心中別樣的夏天
2. 積累寫“夏”的詩句
夏
緊張 夏天到了
熱烈 { 夏天的色彩是金黃的 黃金的夏季——高聲贊美
急促 夏天的旋律是緊張的
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十五
（出示課件）欣賞秋景
２、看完了你有什么想法呢？
３、這些都是什么季節(jié)的景色？
４、是什么把秋天帶來我們身邊呢？（生答：秋雨）
５、那我們就來聽聽秋天的雨吧。
（出示課件）板書課題：秋天的雨
１、秋天的雨多美呀，讓我們來聽聽課文是怎樣描寫這美麗的秋雨的。
（出示課件）配樂 教師范讀全文
２、聽了老師的讀，你知道了什么呢？
板書：
一盒顏料
一把鑰匙 ?氣味香甜 豐收 歡樂
冬的消息
２、小組學(xué)習(xí)，把你最喜歡的部分學(xué)習(xí)一下。
３、喜歡秋雨的同學(xué)，看到秋雨的色彩了嗎？
（出示課件）顏色
４、課文是怎樣寫秋天顏色的呢？小組學(xué)習(xí)，劃出自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的理由。
５、指名答，并讀出來，說說喜歡的理由。
第二自然段：
你知道銀杏樹的樣子嗎？（出示課件）
讀句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎熱。”
銀杏樹的葉子除了像小扇子，還像什么？（蝴蝶、裙子）
喜歡這句話的同學(xué)請站起來讀。
你還喜歡哪句話？（出示課件）看菊花
男女同學(xué)分組比賽，看看誰讀得好。
讀得不錯，請你們注意，是頻頻點(diǎn)頭，不要都成后鼻音了。請你們用個頻頻點(diǎn)頭的動作來答應(yīng)我。
真不錯。你還喜歡哪句？
比較句子（出示課件）“郵”和“飄”換詞后的句子。
你覺得哪個好？為什么？
有感情地再讀一次。
繼續(xù)匯報你喜歡的句子。閉上眼睛感受。
你擠我碰多有趣呀，像個頑皮的孩子。同桌互讀。
什么叫五彩繽紛？有哪些顏色呢？相近的詞有哪些？
這么美的句子要是能讀出來就好了，如果能背就更好了。練習(xí)背誦，不能背的讀。自由讀、背。
第三自然段：
秋天的雨顏色五彩繽紛，秋天的雨有什么氣味呢？（出示課件）第三自然段。
指名讀，看看他讀得怎么樣？
從哪里可看出秋天雨頑皮、淘氣的樣子呢？（藏、躲、勾）
請你做個藏、躲的樣子。
為什么腳被“勾”住了？
回想以前對香味的體會，想想這段該怎么讀？（淘氣、活潑）齊讀這段。
第四、五自然段：
聽聽，秋雨吹起了小喇叭。告訴我們什么呢？
（出示課件）聽課文錄音。
請同學(xué)們站起來，做出你喜歡的動作，表演讀一讀這一段。
讓我們大聲贊美它吧?。ǔ鍪菊n件）讀第五自然段。
秋天是個什么季節(jié)？板書：豐收 歡樂
１、美麗的秋天來到了我們身邊，你們最想做的事情是什么？
（畫畫、秋游……）
２、準(zhǔn)備一下，等下展示你們想干的事情。小組內(nèi)交流匯報。
３、同學(xué)們，你們的想法都很好，讓我們踏著節(jié)奏，在歌聲中走出教室，投進(jìn)大自然的懷抱吧。下課。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十六
北師大版語文一年級上冊第三單元的第二篇課文。
：感受童謠的音韻美，能有感情的朗讀并背誦。
指名背古詩。
師：同學(xué)們會的古詩可真多，你還知道哪些古詩？那么你們想不想再學(xué)一首呢？
生：想。
師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)宋代詩人邵雍寫的童謠《山村》。
齊讀課題。
師：我們每天都生活在城市中，誰知道山村什么樣？
生自己說。
師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？
生：想。
師：今天我們就一起走進(jìn)一個美麗的小山村。
師：請同學(xué)們認(rèn)真看，在這個美麗的小山村里都有什么？
生1：畫上有一些花；
生2：畫上有山；
生3：畫上有房子；
生4：畫上有亭子；
生5：畫上有一些草；
師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》
師：其實(shí)剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？
要求：邊用手指指著讀，邊畫出你不認(rèn)識的字。
師：同學(xué)們讀的過程中有沒有不認(rèn)識的字？
師：現(xiàn)在，我來和同學(xué)們一起讀，老師大點(diǎn)聲，同學(xué)們小聲跟讀。
師：這一次，是不是又多認(rèn)識了一些字呢？
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀這首童謠?？墒牵绻氵€有不認(rèn)識的字該怎么辦呢？
生1：我問老師。
生2：我問小組內(nèi)的同學(xué)。
生3：我問同桌。
生4：猜一猜或者到認(rèn)字表、查字表中找……
學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
再指名讀童謠。
師：你認(rèn)為你讀得怎么樣？生互評。
師：看到同學(xué)們這么踴躍，我也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你用手指指著童謠聽老師讀，聽聽老師和你讀的.一樣不一樣?？凑l看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)。
學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。
師：誰能像剛才一樣，給我也說一說，我讀得怎么樣？
生評價。
生：老師讀得很有感情，和我們讀得不一樣，老師你是怎么讀的呀？
生：想。
師：這些字你們小組的同學(xué)是不是都認(rèn)識了呢？你們打算用什么樣的辦法檢查？
組長1：我打算讓我們組的同學(xué)一個人一個人的讀。
組長2：我想大家一起讀。
組長3：我想大家一起讀，然后抽生字，讓他們搶答。
……
師：好，那現(xiàn)在就請小組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，比一比，哪個小組長最負(fù)責(zé)任，讓每個同學(xué)都練到。
小組學(xué)習(xí)兩分鐘。
（1）摘果子說詞語或句子
生：想。
師：有困難也不怕？
生：不怕。
師：你們真是好樣的。
出示果樹，上面掛滿果子，果子后面是字或者詞或者一句話，或者是一個問題。
生讀或回答。
（2）找朋友。
生：愿意。
學(xué)生到前面撿蘋果，并且做找朋友的游戲。
四、課間活動：表演《數(shù)鴨子》
“門口大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，數(shù)不清到底有多少鴨，數(shù)不清到底有多少鴨。”
五、再讀課文，初步掌握小童謠的讀法。
師：生字已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)了，那么誰能像老師一樣邊想象邊讀童謠？
指名讀。4人
師：你們這么積極，又一次感染了我，我想再讀一次，行嗎？
生：行。
師：不過，這一次可有一個比較難的要求：我讀的時候哇，請你用鉛筆在我停頓時間比較長的地方做上記號。
師：誰能說說，我都在什么地方停頓的時間比較長？
生：去的后面；村的后面；臺的后面；九的后面。
師：你們也能這樣的試著讀一讀嗎？自由練習(xí)。
師：誰想來試一試？
師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。誰先來？
生讀完。
試著背誦童謠，其他同學(xué)可以看書跟著一起有感情的讀。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十七
高中語文的課堂教學(xué)實(shí)錄是怎么樣的呢？我們從中能得到什么樣的收獲呢？下面是小編想跟大家分享的高中語文課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《散步》。
師：請翻開課文，接著老師的話來說話：讓我們走進(jìn)美文《散步》，這里有……
生1：濃濃的親情。
師：親情。
生2：一個動人的故事。
師：故事。
生3：生機(jī)勃勃的春意。
師：景色。
生4：深刻的體會。
師：感悟。
生5：責(zé)任感。
生6：和諧的家庭氣氛。
師：說得都很好啊。
師：請一起讀起來（屏幕顯示）：
（生齊讀）
師：看，“它”比你們說得生動些啊。
（評：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。用余老師的話說，是“開課揭題，直入情景”。老師引導(dǎo)著學(xué)生直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文。給學(xué)生的話題“讓我們走進(jìn)《散步》，這里有……”巧妙地牽起了課文內(nèi)容，一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。）
師：這節(jié)課我們做三件事。
（屏幕顯示）：
我們的閱讀活動
理解文意
朗讀課文
品味語言
師：現(xiàn)在我們開始第一個閱讀活動。
（屏幕顯示）：
建議你這樣理解文意
試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個標(biāo)題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個標(biāo)題表示你讀出了課文的味道”，這個味道要通過你擬的標(biāo)題來表現(xiàn)。好，開始動作。
（生考慮片刻，紛紛舉手。）
生1：我擬的標(biāo)題是“分歧”。
師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個曲折，來表示你讀出了課文的味道。
生2：我認(rèn)為可以擬標(biāo)題“美”，因?yàn)檎n文很美，里面有愛。
師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個標(biāo)題看，表現(xiàn)的范圍大了點(diǎn)，可以給這個標(biāo)題加個限制。
生3：可以用“關(guān)愛”兩個字，因?yàn)檫@一家人都互相關(guān)愛著。
師：關(guān)愛之美——因?yàn)橛腥藵鉂獾挠H情。
生4：我擬的是“溫情的春天”。
師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。
生5：可以把標(biāo)題擬為“大路還是小路”。因?yàn)橐粋€分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責(zé)任感。
師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個字去掉。
生6：我擬的.是“愛，責(zé)任”。
師：“愛，責(zé)任”，很新穎。
生6：因?yàn)檫@篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責(zé)任重大。
師：中年人的責(zé)任感。
師：好，大家說了一些。我們再來看看大屏幕。
（多媒體顯示，教師講述）：
如：“三代同行”這個標(biāo)題，課文中對此就表現(xiàn)得很充分：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”?！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子”。
這從人物的角度，從故事的角度來命題。
生1：“散步”寫了我們一家三人去散步的故事。
師：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”寫了一家人的親情。
師：“散步”有親情在里面。
生3：“散步”會讓我們想到誰在散步。
師：還有人物在里面。
生4：“散步”里面還表現(xiàn)了濃濃的親情。
師：大家給“散步”賦予了新的含義，看，還是“散步”這個標(biāo)題好啊。好，請看大屏幕。
（屏幕顯示，老師講述：）
要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
（評：這是課堂上第一個教學(xué)活動。用余老師的話說，是“側(cè)面入手，正面解讀”。教師指導(dǎo)學(xué)生“給文章再擬一個標(biāo)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體解讀，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在體味課文的“味道”中把握文意。緊接著老師又讓學(xué)生論述“還是‘散步’好”，把學(xué)生思維聚集在作者擬題的用意上，學(xué)生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術(shù)，而且進(jìn)一步體味到課文的意境。）
師：“理解文意”這個活動，我們就進(jìn)行到這里，下面我們進(jìn)入“朗讀課文”的學(xué)習(xí)活動。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。
師：下面請大家各自朗讀文章，全文朗讀，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一樣。
（學(xué)生朗讀課文）
（師板書：朗讀的情味感）
（生略作停頓，看完板書后有所悟，繼續(xù)朗讀）
（全班同學(xué)讀畢。）
師：我們再次朗讀。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。
師：注意“角色”兩個字，注意朗讀的重音，注意文中的波瀾在6、7兩段。
（學(xué)生再次朗讀）
（全班同學(xué)讀畢）
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。（師讀出屏幕顯示內(nèi)容）
師：誰來自告奮勇地做示范朗讀？
（生1起來讀最后一段）
師：有沒有向他挑戰(zhàn)的？
（生2讀最后一段）
師：已經(jīng)不錯了，繼續(xù)挑戰(zhàn)，不要放棄。
（生3讀最后一段）
師：三位同學(xué)水平相當(dāng)，都很流暢，都很注重情感表達(dá)，重音也咬得準(zhǔn)。弱點(diǎn)是：1.語速太慢。2.語速無變化。3.幾個重要的字音沒有讀好：我蹲下來，妻子也蹲下來，這兩個“蹲”字要讀出味道；還有，“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”要讀得稍慢點(diǎn)；“整個世界”四個字，讀起來很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
（生自由、深情朗讀課文最后一段）
（師小結(jié)）
（屏幕顯示，老師講述）：
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。
（評：這是課堂上的第二個教學(xué)活動。用余老師的話來說，這是“詩意朗讀，角度細(xì)膩”。這個過程的教學(xué)設(shè)計非常高妙。第一，設(shè)置了“朗讀”情境；第二，“情境朗讀”的角度分明；第三，朗讀的范圍逐層縮小，朗讀的要求漸次提高。同學(xué)們在“自我欣賞”、“角色體味”、“示范朗讀”過程中，感受著文中的情感，體味朗讀的速度、重音和它們所傳達(dá)出來的意味。而且，大部分的“朗讀”是由全班同學(xué)一起來進(jìn)行的。）
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來品味語言。
（屏幕顯示）：
建議大家這樣品味語言：
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。
師：先看老師的舉例：
如這樣一句：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。
老師是這樣品味的：
“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
“我”這個字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙的把“我”的責(zé)任感表現(xiàn)出來了。
這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個句子就從多個角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學(xué)在課文中找一個地方，再談?wù)勥@個地方對人物的表現(xiàn)作用。
（學(xué)生活動）
（幾位學(xué)生舉手）
生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。
師：還寫出了“我”對春天的到來盼望已久。
生2：“我”選擇走大路，說明“我”尊重母親；母親改變主意走小路，說明母親對孫子的疼愛，“我”聽從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽。
師：幸福的家庭中，愛是相互的。
生3：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)我對母親的關(guān)懷，說明“我”是個孝順的兒子。
師：還有看到母親度過了嚴(yán)冬、兒子心中充滿歡喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’”寫得很活潑，有情趣。表現(xiàn)了一家人幸福的感覺。
師：有情趣。作者運(yùn)用反復(fù)手法，表現(xiàn)了小孩的童趣、純真。從小孩子的角度，表現(xiàn)了家庭的和諧。
生5：“不過，一切都取決于我”，點(diǎn)明了“我”在家中的地位；“一霎時我感到了責(zé)任的重大”，寫出了他既要照顧母親，又要疼愛兒子。
師：體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感。
生6：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！边@里的環(huán)境描寫好，寫出了春天的美麗景色。
師：這里透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句話“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，我好像看到了四個人散步的位置，有協(xié)調(diào)性。
師：你是在想象畫面。這里的氛圍表現(xiàn)得很好，讀起來讓人覺得甜甜的。
生8：文章中最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，既點(diǎn)明主題，又升華主題。
師：這句話意味深長?！罢麄€世界”令人回味無窮。它寫出了關(guān)愛、呵護(hù)——關(guān)愛下一代，呵護(hù)老一輩。
生9：最后一段第一句“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽?！安嘶ā痹谖覀冄矍俺霈F(xiàn)一幅美麗的畫面。
師：這里似乎還帶著點(diǎn)象征的味道：一切是多么的美好啊。
師：今天大家的發(fā)言很精彩，說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
（評：這是課堂教學(xué)中的第三個活動。余老師在談到“主問題”設(shè)計時說過，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在這里設(shè)計的主問題就是：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。它有著“一問能抵許多問”的牽引力，引領(lǐng)著學(xué)生從多個角度品析語言、欣賞語言，可謂精彩紛呈。）
師：好，同學(xué)們，我們就要走出美文《散步》了。
（屏幕顯示）：
在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段……
師生一起深情吟誦：
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
……
（師宣布下課。）
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇一
(一)了解大貓性格古怪。
(生)：我讀懂了貓很老實(shí)。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。(加粗字為教師板書)。
(師)：同學(xué)們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧!
學(xué)生自由朗讀后，教師請學(xué)生個別讀。結(jié)合教師、優(yōu)秀學(xué)生范讀，重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生讀好、讀美句子。
(師)：看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格(齊讀)，你有什么話想說嗎?
(生)：這些詞語的意思都有些矛盾。
(生)：每一行中的兩種性格的意思是相反的。
(師)：看看課文上是怎么把這些性格聯(lián)系起來的。(說它……的確……可是……)用上面的句式說說第二、三自然段的內(nèi)容。
出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
學(xué)生練說。
(二)品詞品句，體會對貓的喜愛之情。
(師)：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎?再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓?
(生)：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
(師)：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。
(師)：讀一讀，你讀出了什么感情?你更喜歡哪一句，把它讀出來。
(生)：我用高興的語氣讀第二句，我從句子里體會到老舍爺爺很喜歡貓。
(生)：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。
(師)：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什么?
(生)：像唱歌、說話。很令人喜歡。
生再讀這個句子。
(師)：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視——————。
一連就是幾個鐘頭——()(專心、耐心、決心)。
非把老鼠等出來不可—()。
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
(師)：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學(xué)生男女合作讀第一段。
(三)總結(jié)貓的性格，學(xué)習(xí)摘錄法。
(師)：想想這段主要寫了什么。這段是圍繞哪一句來寫的?
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
二、作業(yè)：鞏固詞語。
古怪、老實(shí)、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。
學(xué)生完成作業(yè)。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇二
師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
生：間接抒情。
師：間接抒情又分為議論抒情和……
生：描寫抒情、敘述抒情。
師：通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。
生讀文章，師巡視指導(dǎo) 。
生：請大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂，這個音樂非常的悲涼，像是一個人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。
生：因?yàn)槲铱催^有關(guān)的資料，說這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識里的自己。
師：你是個會學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們在平時的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。
生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼， 是因?yàn)楦杪暠瘺觯杪暿莵碜蕴K軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。
生：不是真正的“樂”。
教師板書：“樂”非真“樂”。
師：表面在寫樂，其實(shí)在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……
生：使“哀情更哀”。
師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時候都是這么地不痛快，平時是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。
生：第一自然段的“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句也有這種味道。
師：說說你的理由。
生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當(dāng)時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩，是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌，仿佛那個意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。
師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗糯幕R的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對當(dāng)局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對文章的理解。
生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。
生：“清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天。”
生讀，師板書：
“清風(fēng)徐來，水波不興”、
“一切景語皆情語”
（借景抒情） “月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、
“白露橫江、水光接天。”
師：請你談?wù)勌K軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達(dá)出來的？
生：“清風(fēng)徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對當(dāng)時明月當(dāng)空的真實(shí)寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。
生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
生查字典，師巡視。
師：好，下面請一位同學(xué)把字典對“橫跨”的解釋念一下。
生：“橫跨”有兩個意思，
1. 在…上形成拱形；從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上； 2. 跨越(如距離,時間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。
師：請同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個解釋有什么共同特點(diǎn)？請結(jié)合例句來思考。
生：……
生：好像不能。
師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來的話，應(yīng)該用一個什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。
生討論，師巡視。
師：我需要一個詞語。
生：橫貫。
師：理由？
師板書：橫跨、橫貫
生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。
生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。
師：能不能說的具體一點(diǎn)？
生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比，更具有悲劇意識。
生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。
師：好！請你試著將這種感覺讀出來，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。
生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。
師：讀的不錯，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。
生讀課文，師范讀，生再讀課文。
師：第二個問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字，我想聽聽大家對這個“橫”字的理解，請大家先把這個字所在的句子找出來。
生：“橫槊賦詩”。
師：誰來說一說？
生：注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。
師：我覺得這個注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個解釋還原成一幅畫，我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。
生：他能文能武，文武雙全。
師：那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎？
生：不是，這只是一個縮影。
師：還有，他只是“橫握”著長矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個動作好像有點(diǎn)僵硬。
生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。
師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。
生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！边@一段表達(dá)了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。
師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學(xué)過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕，……”
生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?BR> 師：出自——
生：張岱：《湖心亭看雪》。
師：你看，多相似呀，舟小，人更小。
師板書： 舟：一葉、一芥
人：兩三粒、一粟
師：那，就一直這樣悲下去了嗎？
生：不是。
師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者，不會贏得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。
師生齊讀課文。
生自讀課文，師巡視。
師：好。我們一起來總結(jié)。
生：第一對是“變者”和“不變者”。
師：可不可以再簡練些？
生：“變”與“不變”。
師板書：“變”與“不變”。
師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?BR> 生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長也”，而月亮，穿越了多少時空，它仍然是哪個月亮，沒有絲毫的缺損或者增長。
師：說的多好?。】墒菫槭裁床徽f完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體，時刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達(dá)什么?。吭囍f一說。
生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。
師：很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。
生：“取”與“不取”。
師板書：“取”與“不取”。
師：來，你分析一下。
生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。
師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？
生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。
師：你我注定無緣，強(qiáng)求也沒用。
生笑。
師：接著說。
生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。
師：“不取”反而比“取”得到的更多。
我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字?。空埻瑢W(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來，分別有哪些？請同學(xué)們按照順序來說。
生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師板書：
“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個字來概括這三個短語。
生：“樂、悲、樂”。
師板書： “飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂） （悲） （樂）
師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?BR> 板書： “飲酒樂甚”—— “蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂） （悲） （樂）
（樂非真樂） （悲為真悲） （樂為真樂）
師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對這篇文章會有更深的理解：
師板書： 林語堂：《蘇東坡傳》
余秋雨：《蘇東坡突圍》
好，這節(jié)課就上到這里。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇三
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
二、教材分析。
我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版五年級下冊第7課第二課時，這是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩的親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。
三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析。
我所執(zhí)教的班級是縣城附近的程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級一班，學(xué)生共有44人，其中男生25人，女生19人，學(xué)生性格浮躁，語言表達(dá)能力一般，合作交流能力正在培養(yǎng)之中，執(zhí)教時本課時在電教室進(jìn)行，學(xué)生每4人或3人為一個學(xué)習(xí)小組。
四、教學(xué)設(shè)計。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、板書課題，齊讀課題。
3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？
（二）品讀課文。
出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。
……。
師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。
生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見解。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。
生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。
生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
師：同學(xué)們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。
（學(xué)生帶著這個問題小組自由進(jìn)行討論）。
生：是因?yàn)樽髡邲]有傷害它。
生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因?yàn)椤拔摇睂λ男刨?，“我”對它的友好?BR> 生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因?yàn)樾≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！
師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？
生感情朗讀。
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？
生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。
師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。
再次有感情地朗讀這一段。
（三）、回讀第三至五自然段。
生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。
師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語句。
……。
學(xué)生朗讀所畫語句。
（四）、關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的。
生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。
師：畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。
學(xué)生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。
師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？
生：不是，作者也信賴珍珠鳥。
師：是??！作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！
（五）拓展延伸。
師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達(dá)出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）。
師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情，攜手共創(chuàng)美好的未來。
師：你也試著仿照作者的這個內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面的格言。
（學(xué)生開始動筆，寫后交流）。
師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》）。
附：板書設(shè)計。
害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅。
籠子四周。
珍珠鳥在屋里飛來飛去 信賴雛鳥落在桌上喝茶、跳動、啄筆 喜愛。
落在肩上睡熟。
人對鳥：不看——不管——不傷害——不?！粚?。
教學(xué)反思：
一、讀書實(shí)踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)。
在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸?，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。
二、馳騁想象，個性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。
通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
四、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識。
學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇四
師：（板書課題后），請同學(xué)們欣賞一個短片——
（播放《秦兵馬俑》記錄短片，韻律鏗鏘的歌曲《千年兵馬俑》以及古戰(zhàn)場金戈鐵馬聲隱隱傳來。）
生：我的心受到強(qiáng)烈的震撼，我多么想立即到現(xiàn)場去看一看。
生：制作兵馬俑的秦朝人民真了不起，我想知道他們是怎么制作出來的。
生：我想知道秦始皇制造這么多兵馬俑干什么。
生：我知道,這是秦始皇的`陪葬品。
（一生脫口而出，教師微笑示意他起來又說一遍，并表揚(yáng)他知識面廣。）
師：看著真實(shí)厚重的歷史畫面，聽著深沉激越的雄壯樂聲，我們早已心潮起伏，讓我們再次走進(jìn)文本，感受文本語言所涌動的對祖國歷史文化、對中華民族的無窮智慧的熾熱情懷吧！
（點(diǎn)評：教學(xué)伊始，教師激情渲染，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學(xué)生耳際的時候，學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼，探究的沖動怦然涌起，這種視聽沖擊引起情智共振，一種閱讀期待便翩然而至。學(xué)生的閱讀興趣一旦被調(diào)動起來，走進(jìn)文本便成了他們內(nèi)在的動力需求。）
二、品詞析句，動情追尋
師：現(xiàn)在大家通讀全文，邊讀邊圈畫批注，看一看課文寫了哪兩部分內(nèi)容。
（學(xué)生讀思批注，教師巡回指導(dǎo)、交流，約3分鐘。）
師：讀完課文，同學(xué)們知道，秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且——
生：類型眾多，個性鮮明。
師：哪些地方寫它規(guī)模宏大，哪些地方寫它個性鮮明、類型眾多呢？
生：第二段寫兵馬俑規(guī)模宏大，4—10自然段寫兵馬俑個性鮮明，類型眾多。
師：這樣，全文可以分為幾個部分？
生：全文可以分兩個部分：1—2自然段為一部分，寫兵馬俑規(guī)模宏大，4—10自然段為一部分，寫它個性鮮明，類型眾多。
師：是怎樣把兩部分聯(lián)系起來的？
生：我知道第三自然段是過渡句，起到承上啟下的作用。
師：你說得對，不過這句話單獨(dú)成段，我們應(yīng)叫它：
生：過渡段。
師：過渡段中有個什么關(guān)聯(lián)詞？
生：不僅……而且
師：能用這個關(guān)聯(lián)詞說句話嗎？
生：許小寧不僅長得漂亮，而且成績優(yōu)秀。
生：班長張樂宜不僅學(xué)習(xí)好，而且很能干。
師：在句子中，“不僅……而且”起到什么作用？
生：過渡作用。
生：承上啟下作用。
生：也就是把秦兵馬俑規(guī)模宏大，個性鮮明兩個特點(diǎn)聯(lián)系在一起了。
師：第二自然段又是如何讓我們感受秦兵馬俑規(guī)模宏大的呢？讀一讀，體會一下。
生：發(fā)掘的三個俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有50個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑8000多個。
生：比較，這樣比較能讓我們對坑的大小有個具體的感受。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇五
語文課，向思想更深處漫溯。
——題記。
【教學(xué)自評】。
教參上有“和諧說”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對于《珍珠鳥》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。
這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們在未來學(xué)習(xí)中自覺的探索吧。
語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學(xué)生都會在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！
下面展示的是第二課時的討論片斷。
一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對珍珠鳥”
師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。
師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
此文轉(zhuǎn)載。
生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個獨(dú)立的個體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護(hù)鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。
生：動物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。
生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個龐然大物原來這么溫柔可親。
師：原來這是人的一種策略啊?。ū娦Γ┻@個策略好不好呢？
生：這個策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實(shí)作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃?。深刻?BR> 生：我認(rèn)為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因?yàn)轼B和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因?yàn)榱私猓宰髡卟艜腥齻€“不”的表現(xiàn)。
師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！
生：對，鳥其實(shí)是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。
生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）。
師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨(dú)立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！愛它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關(guān)于愛的奧秘真是意味深長的。
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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學(xué)們的閱讀匯報的時候，有兩個同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍珠鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃?，還有一個重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）。
師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。
生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠(yuǎn)了！
師：和人的距離越來越遠(yuǎn)了？請談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。
生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒有變。這是因?yàn)槭裁矗渴且驗(yàn)榇篪B恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。
生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來呀！
生：小鳥不再飛出去，我想一來是因?yàn)樗€小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因?yàn)樗揪蜎]有飛翔的意識了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。
生：從這個細(xì)節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對，這個籠子永遠(yuǎn)不會被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。
生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。
生：小珍珠鳥其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。
師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？
生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。
生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠(yuǎn)，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！
生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠(yuǎn)了！
師：我想起一首詩：生命誠可貴——。
生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。
師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚?，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥》，對于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。
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小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇六
師：
同學(xué)
們，上一課的
學(xué)習(xí)
讓我們知道了一個非常不幸的消息。前蘇聯(lián)宇航員科馬洛夫駕駛宇宙飛船返回地球時發(fā)生故障，降落傘無法打開，還有兩個小時就要墜毀。科馬洛夫這位年輕的宇航員的生命只剩下最后的兩個小時。悲壯的一幕從這兒開始了。（多媒體播放錄像）聽到這個消息，人們都不約而同地來到了指揮中心，站在了屏幕前。這時候，科馬洛夫的媽媽來了，他的妻子來了，他十二歲的小女兒也來到了這里。她們站在這里和最親
愛
的人科馬洛夫做訣別。大家的心都萬分悲痛。聽，指揮中心首長和科馬洛夫講話了。“科馬洛夫同志，科馬洛夫同志，看見您的親人了嗎？您的母親、您的妻子，還有您的小女兒，請趕快和她們講話?！甭犞笓]中心首長的話，我們好像也來到了指揮中心，焦慮地關(guān)注著科馬洛夫，迫不及待地想了解這航天史上悲壯的一幕。讓我們默默地讀課文，從第四小節(jié)開始一直到最后。生：默讀（播放配音）
師：同學(xué)們，讀著課文，大家的心里是不是感到特別地難受。這篇課文很多地方都讓我們非常感動。我們再來讀讀體會體會。剛才有的同學(xué)讀得很動情的地方，情不自禁地讀出聲了，也可以輕聲地讀。
生：再讀，讀出聲音。
生：我覺得是“科馬洛夫看見了他的老母親，看見了妻子女兒，他很激動，但他還是控制住了自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險的情況向您報告。這是比生命更重要的東西?！蔽矣X得科馬洛夫他十分愛國，他看見了自己的老母親，因?yàn)樗w行很長時間了，他很想與自己的親人團(tuán)聚，但是這次事故使他不能跟他的親人再團(tuán)聚了。如果是我的話，我就想跟我的親人再多說幾句話，再跟他多團(tuán)聚一會兒,但是他首先要說的是飛行探險情況。
師：（附和）這里讓你特別感動是嗎？
其他
同學(xué)呢，你說。
生：我覺得科馬洛夫的女兒和科馬洛夫的一段對話使我非常感動。
生：很好，請坐。還有嗎？其他同學(xué)呢，你說。
生：在這里面最令我感動的是科馬洛夫最后說的一句話“同胞們，請?jiān)试S我在這茫茫的太空中與你們告別，讓我從千萬里的高空飛向大地，在火與光的歌聲里獲得新生，同胞們請與我一起喊一聲吧‘人民萬歲，科學(xué)萬歲！’”
師：這里讓你特別感動，說得很好。其他同學(xué)呢，大家都來說，你說。
生：使我非常感動的是科馬洛夫和他的媽媽在對話的時候，科馬洛夫臉上露出了笑容來安慰他的老母親。
師：說得真好。還有誰想說，你說。
生：使我感動的是科馬洛夫就像坐在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容。
師：好。還有嗎？你說。
生：最使我感動的是第五小節(jié)的第一句話。讀了這句話我的心中也算出了一道算術(shù)題。兩個小時就等于7200秒，我想人們的心中一定也在默默地數(shù)著，從一開始數(shù)著，數(shù)著7200秒這個可怕的數(shù)字。
生：（齊）飛行探險情況。
師：我們來讀讀科馬洛夫的話。輕輕地讀。（看大屏幕）“首長……起”
生：齊讀第四小節(jié)中科馬洛夫的話。
生：他說：“這是比生命‘更’重要的東西?！?BR> 師：很好。作為一個宇航員，科馬洛夫把自己的生命和宇航事業(yè)緊緊的融在了一起。他珍愛自己的生命，但他更做好了準(zhǔn)備，隨時為航天事業(yè)獻(xiàn)出自己的生命。讓我們再來讀讀他的話，“首長，屬于我的時間不多了……起”
生：齊讀。
師：科馬洛夫清楚地知道，屬于自己的時間只有短短的兩個小時。但他卻首先把時間用來匯報飛行探險情況。同學(xué)們，你們看。（大屏幕顯示片斷）這是科馬洛夫匯報的畫面。我們沒有辦法聽到他的聲音，因?yàn)轱w行探險的結(jié)果是國家機(jī)密。我們只能聽著秒針嘀噠嘀噠地走著。聽著這嘀噠嘀噠的聲音，大家的心情怎么樣？你說。
生：我心潮起伏，久久不能平靜，想到科馬洛夫馬上就要隨著飛船一起落到地球上來，他要和飛船一起葬身了。
師：一起“墜毀”了。這是我們多么不愿意看到的一幕??！你說。
生：我的心就像有十五只吊桶一樣，七上八下。我想隨著最后一聲嘀噠聲，科馬洛夫就要化成灰燼了。
師：太好了。其他同學(xué)呢，你們的心怎么樣？
生：我為科馬洛夫而十分感動，因?yàn)榭岂R洛夫只剩這么一點(diǎn)點(diǎn)時間了。
師：是啊，你的心里既緊張又為他感動。
生：我的心情是十分沉重的，我想到了科馬洛夫上有老，下有小。但是他在這短暫的兩個小時之間，還是向首長匯報了這次飛行探險的經(jīng)過。
生：他非常地從容。
師：是啊，他是這樣“從容”（大屏幕上給這個詞加上點(diǎn)）同學(xué)們，你還想到了哪些詞？
生：鎮(zhèn)定。
師：很好，還有嗎？
生：他非常平靜。
生：我還想到了冷靜。
師：非常地冷靜，沉著。
生：我還想到了他把生死置之度外。
生：我還想到了泰然自若。
師：很好。是那樣的不慌不忙。
生：我還想到了面無懼色這個詞。
師：臨危不懼。同學(xué)們說得都很好。（大屏幕出示以下幾個詞： 從容不迫
從容鎮(zhèn)定
鎮(zhèn)定自若
臨危不懼）
他是那樣的從容不迫，從容鎮(zhèn)定，也可以說鎮(zhèn)定自若，臨危不懼。同學(xué)們，科馬洛夫此時就像坐在辦公室里正常工作一樣。是多么的從容不迫呀，誰來讀讀這句話。
指名讀
再指名讀
師：很好，同學(xué)們，時間一分一秒地過去了?？墒强岂R洛夫匯報飛行探險情況用了整整七十分鐘。科馬洛夫難道不知道自己的生命正在消逝嗎？他不知道他的親人在等著跟他最后告別嗎？他知道嗎？大家說。
生：知道。
生：能。
師：好，我們大家一起讀，“時間一分一秒地過去了……齊”
生：齊讀。
師：那么我們想一想，如果把這些詞語（看大屏幕，帶紅點(diǎn)的詞）去掉了，女同學(xué)來讀讀?！皶r間過去了……齊”
生讀。
師：大家覺得怎么樣？把這些詞語去掉，覺得怎么樣？
生：去掉這些詞語你就沒有那么生動了，而且去掉這些詞語以后，這一段就變得枯燥、乏味。
師：很好，還有嗎？
生：如果去掉這些詞，就體現(xiàn)不出科馬洛夫的英雄氣慨了。
師：就不能讓我們感動了，是不是？說得很好。這就告訴我們一個人物、一件事，本來很感人，但如果沒有生動的語言，就打動不了人。所以，我們無論是在閱讀或是寫作中，都要學(xué)會體會，運(yùn)用這些生動的詞語。課文這樣的描寫，就深深地牽住了我們的心。我們再來讀讀，體會體會。“時間……齊”
生齊讀。
師：就在科馬洛夫從容地匯報飛行探險情況的時候，我們從指揮中心的屏幕上看到，他駕駛的飛船卻在急速地下墜。（看大屏幕）科馬洛夫的匯報用了整整七十分鐘，現(xiàn)在他的生命連一個小時都沒有了。他還沒有和他慈愛的老母親，他的妻子，他心愛的小女兒話別呢！他有多少話要說呀。以后母親再也見不到兒子，妻子再也見不到丈夫，女兒再也見不到父親了。他們將永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離別。大家的心都萬分悲痛，可是又都強(qiáng)忍住眼淚，同學(xué)們有沒有注意到課文中這些描寫眼淚的詞語。找一找，你說。
生：淚如
雨
下
師：是啊，妻子淚如雨下。你說。
生：女兒泣不成聲。
師：女兒泣不成聲，還有嗎？
生：此時，淚水已把他的雙眼蒙住了。
師：老母親悲痛萬分，還有嗎？
生：禁不住落淚了。
師：科馬洛夫也禁不住落淚了。還有嗎？
生：還有地面指揮員眼含熱淚。
師：說得很好。讀著這些詞語，我們就好像看到了他們?nèi)f分悲痛的情景，體會到他們生離死別時痛苦的心情。下面請同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，讀一讀課文里科馬洛夫和親人告別時的對話，開始。
生小組朗讀。
師：我們首先聽到的是科馬洛夫和他慈愛的老母親的對話。這里最打動人心了，誰來讀一讀科馬洛夫的話？請你。老母親的話誰讀？好，請你。敘述的話誰想讀？你。（大屏幕出示這段內(nèi)容）
生分角色朗讀。
師：很好，請坐。同學(xué)們，老母親此時心里怎么樣呢？
生：老母親此時是心如刀絞。
師：心如刀絞，才說了幾句話，淚水就把她的雙眼蒙住了。這是她的兒子呀，可是幾十分鐘以后，他就要永遠(yuǎn)地離開她了。老人的心里怎能不悲痛萬分，誰來讀讀她的這句話。
指名讀。
師：老人的心這會兒一定是在顫抖。她的心都快碎了?！皟鹤?，我的兒子，你……”
請同學(xué)一起來試一試。兒子，起。
生齊讀。
師：在這訣別的時刻，老人萬分悲痛，那科馬洛夫呢？你說。
生：科馬洛夫的臉上露出了笑容。
生：因?yàn)榭岂R洛夫想安慰他的母親。
生：因?yàn)榭岂R洛夫不想讓他的母親傷心。
師：他是強(qiáng)忍著內(nèi)心極大的痛苦露出笑容來安慰媽媽。誰來讀讀科馬洛夫的話。
指名讀。
師：非常好?？岂R洛夫的話哪里我們要讀好？
生：是那個“非常清楚”還有“親愛的媽媽”
師：是啊。
生：還有“每一根白發(fā)”。
男同學(xué)齊讀。
師：老人心如刀絞，萬分悲痛。兒子強(qiáng)忍悲痛，露出笑容。這母子訣別的情景，我們看了都快要落淚了。讓我們再來聽聽他們的母子對話。（播放課文朗讀）
師：老母親把話筒交給了科馬洛夫的妻子，這段話誰來讀？（大屏幕出示這段內(nèi)容）
指名讀。
生：因?yàn)樗哑聊簧系目岂R洛夫看成了真人。她想在和科馬洛夫說最后一句話的時候和他擁抱一下。
生：她想讓科馬洛夫聽清自己的聲音。
生齊：“親愛的，我好想你”
女同學(xué)齊讀。
師：這段話，大家再一起來讀讀。
生齊讀。
生：她凝聚了對爸爸的愛。
師：這句話里凝聚了她對爸爸的愛。說得很好。
生：這句話要表露出小女孩對爸爸的依戀。
師：這是她最后一次呼喊爸爸了。
生：我覺得這句話應(yīng)該說出女兒對爸爸的愛戴，她想通過這句話來挽留她的爸爸。
師：你來讀讀好嗎？
生有感情地朗讀。
師：女兒說著這句話的時候她已經(jīng)泣不成聲，發(fā)不出聲音了她在哭著喊爸爸“爸爸，我的好爸爸”大家在下面自己讀讀體會體會。
師：我們大家一起來讀好嗎？科馬洛夫的女兒接過話筒……
生齊讀“爸爸，我的好爸爸”。
師：孩子已泣不成聲，請你來讀她的話，科馬洛夫的話誰來讀，好，請你。敘述的話誰想讀？你。（大屏幕出示這段內(nèi)容）
生分角色朗讀。
師：懂事的.女兒強(qiáng)忍悲痛，非常地堅(jiān)強(qiáng)。我們女同學(xué)一起來讀讀她的話。
女同學(xué)齊讀。
師：在爸爸的安慰和鼓勵下，她堅(jiān)強(qiáng)起來了，那么堅(jiān)定地告訴爸爸她長大了以后“像爸爸一樣，當(dāng)宇航員?！贝藭r科馬洛夫也禁不住落淚了。同學(xué)們，前面就寫到科馬洛夫一直控制住自己的感情，對母親是強(qiáng)忍悲痛，露出笑容。對妻子是深情地看著?？墒谴藭r，面對女兒，他強(qiáng)忍著淚水，再也忍不住了，禁不住落了下來。我們男同學(xué)讀讀他的話。“好孩子，記住這一天……起”
男同學(xué)齊讀。
師：這是科馬洛夫和心愛的小女兒最后的對話，讓我們配上音樂，再來體會體會。請男同學(xué)讀科馬洛夫的話，女同學(xué)讀小女兒的話，敘述的話老師讀。
師：此時，科馬洛夫還在眼前，可是馬上我們就聽不到他的聲音，看不到他的身影了。這多么令人悲痛的生死訣別?。∥覀冊賮碜x讀好嗎？我請一個同學(xué)讀科馬洛夫的話，老母親的話誰來讀？妻子的話，女兒。敘述的話我們大家一起讀。
分角色朗讀。
師：時間過得太快、太快了，科馬洛夫才和親人說了幾句話，只剩下七分鐘了，七分鐘以后，飛船將進(jìn)入大氣層，一切通訊都將中斷，這是最后的時刻了。是科馬洛夫和我們最后的告別……（播放錄音）
師：“人民萬歲，科學(xué)萬歲”這是英雄的科馬洛夫留給我們的最后的聲音。讓我們像他一樣滿含著對人民，對科學(xué)的深情一起來讀讀這段話?！巴麄儭稹?BR> 生齊讀。
師：倒計時的鐘聲響起來了，科馬洛夫和他的飛船像流星一樣掠過長空，墜向大地?？岂R洛夫的老母親哭了，他的妻子哭了，他心愛的小女兒也哭了，認(rèn)識的不認(rèn)識的都哭了。人們紛紛走上街頭，向著飛船墜毀的方向默默地哀悼，哀悼。凄厲的風(fēng)啊，吹過白樺樹林，吹過緩緩流淌的小河。白樺樹在哭泣，小河在嗚咽。這悲壯的一幕今天我們仿佛也親身經(jīng)歷了，讓我們懷著無比崇敬的心情一起呼喊英雄的名字“布拉迪米爾·科馬洛夫”。永遠(yuǎn)記住他的名字吧“布拉迪米爾·科馬洛夫”。這一幕不僅僅是悲哀、悲涼、悲傷，這一幕永遠(yuǎn)激勵著我們，給我們精神的力量。何等悲壯的一幕，這悲壯的一幕震撼著人們的
心靈
，今天我們這幼小的心靈也受到了震撼，崇高的事業(yè)永遠(yuǎn)比生命更重要。為了人類的進(jìn)步，把自己的生命獻(xiàn)給崇高事業(yè)的人，人們不會忘記他們，會永遠(yuǎn)記住他們?。创笃聊唬┱堄肋h(yuǎn)記住他們。這節(jié)課就上到這里，下課。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇七
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學(xué)們在小組里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學(xué)們說說交流時要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個說完，另一個同學(xué)接著說。
生：一個同學(xué)說的時候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
師：學(xué)會傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長匯報總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報。
師：請各小組向全班匯報
生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下?！?BR> 師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運(yùn)動的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運(yùn)動關(guān)系，現(xiàn)在請大家匯報一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。
師：一天中影子運(yùn)動軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方 中午正北方—東北方—落日時東方。
師：一天中什么時間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長
師：什么時間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時 間影子的長短影子的方向
三、交流表達(dá)，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。
四、知識運(yùn)用拓展
師：在日常生活中人、動植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。
……
師：同學(xué)們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇八
（編者提示：人教版自然第二冊第十四課《青蛙》教學(xué)設(shè)計）
針對低年級同學(xué)年齡小、好奇、好動、好玩的心理特點(diǎn)。我在執(zhí)教人教版第二冊14課《青蛙》一課時，設(shè)計了“叫、跳、游、捉”四個環(huán)節(jié)來貫穿整個教學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使同學(xué)在一種輕松愉快的“活動”中獲取知識，體驗(yàn)探索的快樂。
片斷一：叫一叫蛙鳴。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
生：青蛙。(師出示玻璃缸內(nèi)的青蛙)
師：你怎么知道的?
生：因?yàn)榍嗤苁沁蛇山械?，它是吃害蟲的。(這時缸內(nèi)的青蛙突然叫了起來，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)
師：你會不會學(xué)青蛙叫?
生：會。“呱呱叫”。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)
師：多么可愛的一群“小青蛙”呀!
(課堂氣氛一下子活躍起來，小朋友們對青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來觀察青蛙)
片斷二：跳一跳蛙跳。
生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。
生：我知道這叫肌肉發(fā)達(dá)。(這位同學(xué)還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛!)
師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達(dá)?
生：青蛙經(jīng)常用后腿跳躍，經(jīng)常在鍛煉它的后腿。
生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲。
生：老師，我會蛙跳。(興奮點(diǎn)又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說：“老師，我也會，讓我來?！?
師：那你來試一試?一位同學(xué)離開座位模仿青蛙的'跳躍動作跳了起來；一些的小朋友也偷偷的離開座位跳了起來。
師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?
(“呱呱叫”只見滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級同學(xué)的好動心理在這時表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動作體驗(yàn)中，真正的了解了青蛙的跳躍特點(diǎn))
片斷三：游一游蛙泳。
生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。
生：跟鵝的腳也一樣。
師：你們觀察得真仔細(xì)，那這叫什么?
生：蹼。
師：哦，真了不起，知識真豐富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后劃水。
師：青蛙的泳姿叫什么或者說我們?nèi)说哪欠N泳姿是向青蛙學(xué)習(xí)的?
生：蛙泳。
師：誰會蛙泳?
生：我會。(師用雙手托住同學(xué)，同學(xué)就游起了蛙泳)
生：老師，讓我來，讓我來。(同學(xué)爭著要來)
師(笑言)：這么多，老師可托不動。(全班大笑)
生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。
師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來讓我們一起游一游蛙泳。
(一片歡呼，同學(xué)紛紛行動游起蛙泳來。這不，自然課一下變成了蛙泳學(xué)習(xí)班，小朋友們個個身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂地游著)
片斷四：捉一捉害蟲。
生：老師，我知道青蛙是跳起來捉害蟲的。
生：是從嘴巴里翻出長長的舌頭。
生：像膠水一樣粘住。
生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲。
生：我知道青蛙吃菜蟲、毛毛蟲、飛蛾等害蟲。
生：我知道青蛙是益蟲。
師：小朋友們讓老師驚奇。
師(出示青蛙和一些害蟲的頭飾)：下面我們來玩青蛙捉害蟲的游戲好嗎?
師：誰來扮害蟲?(無人舉手，看來個個善惡分明)那誰來扮青蛙?(全班舉手，個個想扮正義之師)
生：邪不壓正，害蟲見了青蛙會發(fā)抖的。(好個口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領(lǐng)下有幾個小朋友偷偷的上來拿了害蟲頭飾戴在頭上)
師：青蛙捉害蟲游戲現(xiàn)在開始。(錄音機(jī)播放害蟲發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結(jié)束)
評：時刻給小朋友創(chuàng)設(shè)情景，多給予他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇九
師：什么叫推測?(板書：推測)
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是已經(jīng)知道的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛兩個小東西。
生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
師：這段課文主要點(diǎn)明了一個什么問題?
生：這段課文主要點(diǎn)明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對科學(xué)研究的價值。
(師板書：價值)
師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的`故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態(tài)畫面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)
師：聽看了這個故事，同學(xué)們知道了什么?
生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。
師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認(rèn)真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學(xué)提綱)
1.想想這塊琥珀形成的過程。
2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?
3.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?
〔教師遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的課教學(xué)設(shè)計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點(diǎn)。
師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十
老師：知道周杰倫的請舉手!
老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!
師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。
學(xué)生：他就在我的面前，戴著眼鏡。
老師：是誰呀?
學(xué)生：是你!
學(xué)生：好!
老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!
學(xué)生：他的名字叫作豐子愷。
老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!
學(xué)生：我看到了他的名畫，……?
老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!
學(xué)生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。
老師：看來，你真是博學(xué)多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!
學(xué)生：他還是一位翻譯家。
老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!
學(xué)生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?
老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!
學(xué)生：豐子愷關(guān)愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。
老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
學(xué)生：因?yàn)樗穆嬌鲜且粋€很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。
老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!
學(xué)生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。
老師：你關(guān)注到了一句非常關(guān)鍵的話，誰也關(guān)注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!
學(xué)生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。
老師：有什么感覺?
學(xué)生：有一點(diǎn)小孩子的感覺吧!
老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片
學(xué)生：童心。
老師：這個詞一起說
學(xué)生：童心。
學(xué)生：好!
老師：好!上課!
學(xué)生：起立!
老師：同學(xué)們好!
學(xué)生：老師好!
老師：請坐!今天，我們要去認(rèn)識一位奇人。他，也有一張名片。仔細(xì)讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!
學(xué)生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。
老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!
學(xué)生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”。
老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學(xué)，你來!拿起話筒。好的。
學(xué)生：他是干粉刷李的。
老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?
老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當(dāng)當(dāng)?shù)木b號。你說。
學(xué)生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因?yàn)樗泥嵵爻兄Z里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!
學(xué)生：他為什么要叫刷子李?
老師：把你的疑問再說一次。
學(xué)生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老師：奇怪，還有么?你說?
學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”?
老師：你再說!
學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”?
老師：同學(xué)們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認(rèn)識這位刷子李。請同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見、所聽、所學(xué)。好，開始吧!自由的朗讀。
生自由朗讀。
老師：好，有些同學(xué)都開始第二次了。這學(xué)徒第一天的經(jīng)歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀(jì)念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標(biāo)題呢?你來!
學(xué)生：高超的刷子李。
老師：你是以人來命名的。你來說。
學(xué)生：難忘的一天。
老師：你是以這一天來命名的。你說。
學(xué)生：褲子上的白點(diǎn)兒。
老師：褲子上的白點(diǎn)兒。你是以一個白點(diǎn)兒來命名的。你說。
學(xué)生：讓我受益匪淺的一天。
老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。
學(xué)生：師傅的高招。
老師：師傅的高招。你是以這個非?！?還有么?你來!
學(xué)生：師傅的……絕招。
老師：跟他的差不多，你來說。
學(xué)生：師傅的粉刷功夫。
老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。
學(xué)生：讓我大驚失色的一天。
老師：讓我大驚失色的一天。
學(xué)生：意外的收獲。
老師：意外的收獲。剛才這位同學(xué)說的，又發(fā)現(xiàn)了一個
學(xué)生：……
老師：令人奇妙的白點(diǎn)。看同學(xué)們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學(xué)們剛才取的標(biāo)題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標(biāo)點(diǎn)來表示這一天的心情變化，你會怎么標(biāo)點(diǎn)呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!
生默讀瀏覽。
生板演。
老師：這幾個標(biāo)點(diǎn)有意思!用了這幾個標(biāo)點(diǎn)，你來說說看，表示什么?
學(xué)生：中間一開始，好像師傅那些……有點(diǎn)意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點(diǎn)，那個白點(diǎn)，有的那個好像是粉點(diǎn)一樣的白點(diǎn)居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。
老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標(biāo)點(diǎn)，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!
生板演。
老師：嗌，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標(biāo)點(diǎn)和上面的是一樣的?？?，前面用了一個問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!
學(xué)生：因?yàn)椴苄∪婚_始是半信半疑師傅的粉刷本領(lǐng)。
老師：她猜對了嗎?好，你說!
學(xué)生：他猜中了!
生板演。
老師：有意思!三個標(biāo)點(diǎn)。你來說說看。
學(xué)生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領(lǐng)不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點(diǎn)，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。
學(xué)生：第五段。
老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細(xì)節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。
生默讀。
老師：好，很多同學(xué)都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。
生讀。
生讀(指名)。
老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!
學(xué)生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點(diǎn)”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。
學(xué)生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因?yàn)槟莻€他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點(diǎn)縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術(shù)很高超。
老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
學(xué)生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。
學(xué)生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務(wù)。
老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!
學(xué)生：好像是在做藝術(shù)創(chuàng)作，不像是在刷墻。
學(xué)生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。
老師：地上一樣。你說。
學(xué)生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。
老師：恐懼。你說。
學(xué)生：很枯燥。
老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?
學(xué)生：他很熟練。
老師：嫻熟。
生1：他的技術(shù)很高超。
生2：刷子李的高超技術(shù)到了極點(diǎn)。
學(xué)生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位
生1：藝術(shù)家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創(chuàng)作家。
生5：音樂家。
老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀
學(xué)生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。
老師：我忍不住贊嘆。
學(xué)生：……?
老師：對不起!我沒聽清楚。
生1：刷子李的技術(shù)真是巧奪天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。
老師：你說。
生1：我一定要跟師傅好好學(xué)粉刷的技術(shù)。
生2：看來，師傅的傳說是真的。
生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。
老師：師傅真是名副其實(shí)!同學(xué)們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學(xué)們還利用了其他的幾個標(biāo)點(diǎn)。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標(biāo)點(diǎn)讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個人試試看。
生瀏覽課文。
老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學(xué)，你來!從“搜索一遍”開始講。
老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標(biāo)點(diǎn)、這篇日記當(dāng)中。還有誰來試試看?好的，請這位同學(xué)吧!你來!
學(xué)生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點(diǎn)。我想：難道師傅的本領(lǐng)有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領(lǐng)真有這么厲害!
老師：有意思!你看，一個白點(diǎn)引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點(diǎn)。竟然又出現(xiàn)了一個白點(diǎn)。又忽然間揭穿了這個白點(diǎn)的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!
學(xué)生：嗯!寫故事時他一波三折!
老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?
學(xué)生：他會把故事盡量寫得曲折一點(diǎn)。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點(diǎn)落下去，一會兒又突然升高了。
老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!
學(xué)生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。
老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!
學(xué)生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結(jié)尾像豹尾一樣很有力。
老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因?yàn)轳T驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談?wù)劽?你來說!
學(xué)生：我是第一條。因?yàn)樗麑ψ约旱哪芰苡行判?，覺得自己肯定能達(dá)到這個要求的。
老師：你用了一個詞——自信。這位男同學(xué)你來說。嗯。
學(xué)生：……?
老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?
學(xué)生：他技術(shù)非常好!
老師：哦!是這樣。還有誰有補(bǔ)充的?你來!
學(xué)生：我想補(bǔ)充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來定的!
老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補(bǔ)充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很
學(xué)生：少。
老師：可是
學(xué)生：唔!他是，雖然說很少，但是質(zhì)量很高。
老師：原來規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!
學(xué)生：我說的是第三條規(guī)矩，因?yàn)槊克⒁幻鎵Χ家胂肟?，哪里刷?不好還要補(bǔ)充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!
老師：哦!有意思?？磥砦铱梢杂脦讉€詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細(xì)作。正如刷子李自己所說的，一起讀。
學(xué)生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。
老師：一個詞，就是
學(xué)生：精益求精。
學(xué)生：精益求精。
老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字
學(xué)生：精益求精。
生書寫。
老師：有幾個同學(xué)都寫好了。(巡視)
生書寫。
老師：好，寫好的同學(xué)我們先來交流一下。好，先請你先來。
學(xué)生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，精益求精是保證!
老師：誒!響當(dāng)當(dāng)?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，有意思。還有呢?你來!好，你來!
學(xué)生：在天堂之家，享受天倫之樂。
老師：在天堂之家，享受
學(xué)生：天倫之樂。
老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學(xué)。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!
學(xué)生：同樣的漿刷出不同的感受。
老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。
學(xué)生：刷呀刷，刷出了人間仙境。
老師：不錯，好，你來。
學(xué)生：刷子頂呱呱，要是身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。
老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學(xué)你來。
學(xué)生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。
老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因?yàn)樗木媲缶?。誒，好的，你來。
學(xué)生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。
老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學(xué)，你來。
學(xué)生：讓你享受刷墻時的打擊樂。
老師：打擊樂?？磥砜此€是欣賞一場音樂會。你來。
學(xué)生：百聞不如一刷。
老師：你還有一條呢，再說。
學(xué)生：一滴不掉就是刷子李。
學(xué)生：俗世奇人。
老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學(xué)們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。
生默讀瀏覽。
老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。
學(xué)生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認(rèn)錢不認(rèn)人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。
老師：你剛才結(jié)合了故事情節(jié)來說出了任務(wù)留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。
學(xué)生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結(jié)果他有點(diǎn)兒能耐，脾氣也好，還有點(diǎn)怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結(jié)果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結(jié)果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當(dāng)時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實(shí)還是一個好人的。
老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。
學(xué)生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點(diǎn)不好，就是說他認(rèn)錢不認(rèn)人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點(diǎn)。因?yàn)樗切牡厣屏嫉模徊贿^規(guī)矩不能改。
老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到
學(xué)生：有點(diǎn)討厭。
老師：哦，有點(diǎn)討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學(xué)還有么?好這位同學(xué)，你來說。
學(xué)生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認(rèn)錢不認(rèn)人。最后寫出其實(shí)他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因?yàn)槭撬o自己定下了這個規(guī)矩。
老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。
學(xué)生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。
老師：你是從一個很小的細(xì)節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學(xué)們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。
生讀閱讀建議。
老師：希望同學(xué)們帶著這些閱讀建議走進(jìn)這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學(xué)們再見。
學(xué)生：老師再見。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十一
（一）朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。
（二）體會湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子？
生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時沒有什么風(fēng)。
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。
（三）體會湖面的動態(tài)。
1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎？
生：（有的說）美；（有的說）不美。
師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空；蕩起的（）（）的波紋
課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么？
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
生：像開花似的。
師：像開了什么樣的花呢？對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。
生：“一朵朵”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現(xiàn)了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀！再看浪花，也通過填空來體會：無數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。
先體會浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的？
生：因?yàn)橄﹃柕娜峁饨o照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美？
生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。
生：（異口同聲）美！
（四）從湖面的變化，認(rèn)識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么？
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。
師：怎么單調(diào)呢？
生：總是一個樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。
（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡單說說怎么有關(guān)。
（二）觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。
（三）體會鸕鶿捉魚時的表現(xiàn)。
1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。
2．你覺得鸕鶿捉魚時表現(xiàn)得怎么樣？
生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當(dāng)作竹篙；這里是講臺桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：（表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。）
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣？
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來捉魚時的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎？
生：“主人，我捉到魚了，給你！”
生：“我捉到一條又肥又大的魚！快拿去吧！”
師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的——
生：好幫手。
生：忠實(shí)的朋友。
3．認(rèn)識鸕鶿的可愛。
師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢？
（一）觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒訓(xùn)練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會。再從漁人來體會。
生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細(xì)觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。
生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。
師：這信心來自平時訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤勞動，這時候才能悠然。
（二）從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
（三）從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關(guān)心、愛護(hù)的，是付出了感情的。
（一）有感情地朗讀課文。
（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十二
：師：看看老師跟昨天有
什么
不同。
生：頭發(fā)長了。
師：還有什么？生：老師昨天的頭發(fā)是盤起來的，今天放下來了。
師：上課。我生長在美麗的海濱城市天津，我常常在海邊看潮起潮落。你們想不想看看我們天津渤海潮。多媒體演示天津渤海潮。
師：這是咱們美麗的北海。今天我們要一起走出海的故鄉(xiāng)，一起去看舉世聞名的潮。多媒體出示課題觀潮。
師：我們是站在錢塘江海寧鎮(zhèn)觀看錢塘江大潮，以小組
學(xué)習(xí)
，學(xué)得好可以得到一滴水，可以滴水成淵。我們見面后你們預(yù)習(xí)了嗎？誰讀課文了？那老師把指導(dǎo)檢查的權(quán)力交給你們，兩個人兩個讀，看哪個小組讀得正確，讀對的人數(shù)最多。小組讀。
師：你在讀的時候，同伴都讀對的舉手。
師：不太多，看來。好，看來這四組讀對的比較多，各加一滴水。你們想不想再比個高低。通過預(yù)習(xí)知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么。
生：先寫了潮來前，潮來時，潮過后。
師：能自己改正讀音，真好。請大家齊讀。生齊讀。
師：預(yù)習(xí)的時候，你有沒有解決不好的問題。這么多。先在小組里解決，
其他
的問題通過查資料解決，實(shí)在解決不了的問題，一會提出來大家一塊解決。
小組討論。
師：你們還有什么問題沒有解決，誰來說說？
生：為什么農(nóng)歷八月十八日觀潮日，其他日子不行？
師：哪一組還有問題？
生：潮是怎么形成的？師：噢，錢潮是怎么形成的，他善于發(fā)現(xiàn)問題。
生：什么是潮汐？
師：有相同的問題嗎？噢，那個女
同學(xué)
也有。你們打算怎么解決問題。
生：有，潮汐。師：這有電腦，看電腦能不能幫助你。電腦演示潮汐的形成。
師：看明白了嗎？
生：明白。師：潮是怎么形成的我們明白了，你們想不想看看錢塘江大潮的恢宏氣勢。
生：因?yàn)榘嗽率说厍蚝?BR> 月亮
在同一條線上，月球有吸引力，在這一天看潮是最大的'。師：還有東南風(fēng)，起什么作用？生：不知道。師：起到了推波助瀾的作用。通過電腦，我們欣賞了祖國的大好河山，通過看錄像了解了自然神奇的景觀。幫助我們把課文讀懂，下面每一位學(xué)生默讀課文。生默讀。師：讀完了，讀懂了嗎？生：懂了。
師：看看哪一組能夠通順的把課文讀給大家聽。可以小組讀，兩個人對讀，還可以自己讀，只要能把課文讀通順，小組自己決定讀的方式。
小組讀。
師：小組選一段讀，看看哪組讀得最好！
生讀。
師：讀得很好，那聲音如同山崩地裂。讀這個詞為什么要這么用勁？
生：因?yàn)槁曇艉艽蟆?BR> 師：噢，因?yàn)槁曇舸螅銈儾抛x得那么用勁。加一滴水。還有哪個組想挑戰(zhàn)？某小組讀。
生：不知道？
師：打開字典查一查。師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽？課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。
生讀。
師：中間這部分潮來時形象的詞語我們一起來說一說。
生：水天相接。
師：水天相接的地方出現(xiàn)了一條——生：白線。師：很好，接著說。
生：橫貫江面。
生：風(fēng)號浪吼。
生：浩浩蕩蕩。
生：飛奔而來。
師：其他小組有沒有補(bǔ)充。
生：那聲音如同山崩地裂。
師：你找著了什么詞？
生：山崩地裂。
師：今天我們只是做了一個導(dǎo)游前的準(zhǔn)備，今天回家把潮來前，潮來時，潮過后的景象講給你的爸媽聽，這是今天的作業(yè)。你或許還有新的問題，老師為你們提供兩篇文章，幾個網(wǎng)址，三張錢塘江潮的光盤，一本書，這對你們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容一定是有幫助的。再見！結(jié)束。課文錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前，江面很平靜，越往東越寬，在
雨
后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?？纯吹滔拢呀?jīng)漲了兩丈來高了。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、師：廬山是一個風(fēng)景秀麗的地方，本學(xué)期我們學(xué)了一篇和廬山有關(guān)的課文《廬山的瀑布》，廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變，令人流連忘返，有誰知道廬山還有哪些景物也吸引來了四方游客。
生1）：廬山的瀑布。
生2）：廬山還有幽谷。
生3）：廬山的溪流也很吸引人。
2、師：現(xiàn)在我們來欣賞一下廬山的瀑布，看后說廬山的瀑布給你怎樣的感覺。
生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。
師：對，“飛流直下三千尺”就是唐代詩人李白欣賞廬山瀑布時寫下的一首流傳千古的詩《望廬山瀑布》中的一句。
老師出示課題，齊讀課題
師：為什么不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？
生：“望“是從遠(yuǎn)處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。
師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？
生：作者是站在遠(yuǎn)處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。
二、初讀課文
1、自讀古詩（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認(rèn)真地讀古詩）
2、師：有不認(rèn)識的字嗎？
生：（指著“疑”字問）這字怎么讀？
是組織學(xué)生學(xué)習(xí)“疑”字的讀音、書寫、和理解“疑”在這首詩中的意思。
三、精讀古詩
師：從昨天的預(yù)習(xí)中，你已經(jīng)知道了什么？
（許多學(xué)生都高高地舉起了手，想把自己預(yù)習(xí)的知識與大家分享）
生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峰；“煙”指云煙；這句詩的意思是太陽光照在香爐峰上，峰上升起了紫色的煙霧。
生2、“飛流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸張的寫，意思是瀑布很高、很長。（老師板出“高、長”）
師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？
（眾人搶答道“很急、很快”。師隨機(jī)板書；急、快）
生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來。
師：我們知道廬山的于霧的特點(diǎn)是千姿百態(tài)，瞬息萬變，那廬山的瀑布的特點(diǎn)是什么呢？你能從那些詞句看出來。
生很快從板書中總結(jié)出瀑布的特點(diǎn)是高（長）、急（快）。并抓住“望“”飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來說明瀑布的急、高。
四、質(zhì)疑、解難。
師：學(xué)了這首古詩，你還有什么不明白的嗎？
生：“掛前川”是什么意思？
老師抓住“川”組織學(xué)生理解
“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學(xué)生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機(jī)一動，讓學(xué)生畫一畫可幫助理解）
師：根據(jù)你們對古詩的理解畫一畫。（生投入地畫了起來）
（老師出示了一幅畫有李白站遠(yuǎn)處的觀瀑布圖。）
師：李白為什么要畫那么??？
生1：因?yàn)槔畎渍镜煤苓h(yuǎn)。
生2：因?yàn)槠俨己荛L很高，才顯得李白很小。
生3：李白站的遠(yuǎn)，遠(yuǎn)看瀑布才能看到瀑布的全貌。
師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠(yuǎn)處呢？（以畫悟詩）
生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠(yuǎn)處看瀑布。
師：結(jié)合古詩來看，老師認(rèn)為他畫的不完整，還缺少些什么呢？
生：（學(xué)生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因?yàn)楣旁娭小叭照障銧t生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。
五、指導(dǎo)有感情朗讀
師：我們除了抓住字詞來理解古詩，還可以有感情朗讀古詩來幫助理解。注意停頓的地方用“/”標(biāo)出，讀重音的地方標(biāo)“·”，要讀出瀑布的高和急。
1、師范讀。
2、同桌練讀。
3、挑戰(zhàn)老師，（賽讀）
六、談學(xué)后感
生1）祖國的景色真美。
生2）大自然真神奇。
生3）我們要好好學(xué)習(xí)，把祖國秀麗景色的地方開發(fā)更美、美好。本課充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。
生4）我們應(yīng)當(dāng)環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠(yuǎn)不被破壞。
生5）我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，把祖國的建設(shè)得更加美麗。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十四
1、品析優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。
2、體會文章生動、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受文章的語言魅力 。
3、體會作者在文中所表達(dá)的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。
：體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受語言的魅力。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
1、 反復(fù)誦讀，感知景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。
2、 創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生去談。
3、 體驗(yàn)總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進(jìn)行讀寫結(jié)合的有益嘗試。
：1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
生：夏季，炎熱。
師：你們覺得夏天還有哪些特點(diǎn)?你們喜歡夏天嗎?
生：……
師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當(dāng)代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書 夏 梁衡)
二、整體感知，感受夏畫
同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進(jìn)文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。
思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?
2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?
師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下
生自由說，1-2名學(xué)生
師：老師這里也總結(jié)了一些，請同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。
師：同學(xué)們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?
生：緊張，熱烈，急促。師板書
師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點(diǎn)?
師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強(qiáng)烈些)
師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?
生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學(xué)生小組活動，討論，整理)
生1：芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。
師：細(xì)草長成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。
生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。
師：說的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。
生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。
師：這是從哪個角度寫的夏天。
生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?
生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點(diǎn)，夏天確實(shí)到了。
生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動，麥子的香味。
師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?
生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。
生思考后回答這是夏天最具特點(diǎn)的景象。
師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)就需要選擇最具夏天特點(diǎn)的景物來描繪，而且要詳細(xì)描寫，這其實(shí)啟發(fā)我們，在平時的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來表現(xiàn)中心，注意詳略得當(dāng)。
師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。
面對這樣的景色，作者驚喜嗎?
生：驚喜。
師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準(zhǔn)重音，讀出驚喜之感。齊讀。
生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。
師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現(xiàn)。
師板書
師：第三小節(jié)說夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?
生：不是。夏天是綠色的`，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。
師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?
生：麥子是金黃色的
生：文中說夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。
生：力量，要快速。
師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。
師：文章第四節(jié)說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。
生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說明緊張。
生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。
師：這是農(nóng)民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，齊讀。
生3：半夜醒來。。。。。。澆水
師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實(shí)很緊張?
生：還要，又得
師：這里還有個可是是什么意思?
生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。
師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節(jié)。
師：面對這樣一個獨(dú)特的夏天，作者的情感怎樣呢?
生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?
生：黃色，貴重，價值高。
師：這就說明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)
師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)
生：總分總
師：但能和第一段夏天的旋律形成對應(yīng)關(guān)系嗎?
生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。
師：不錯，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強(qiáng)大的民族。
三、夏季探美，欣賞夏語
作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細(xì)膩，句子蘊(yùn)含哲理，富于激情。下面請同學(xué)們自由朗讀課文，畫出文中你認(rèn)為表現(xiàn)夏的特點(diǎn)精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)
學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時點(diǎn)撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進(jìn)一步體會情感)
示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天
1、火紅的太陽。。。。。艦船
比喻，烘烤，撲打
2、金色…….香味
生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點(diǎn)
3、林帶上。。。長墻
生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，
師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)
4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?BR> 生：快割，快打 反復(fù)的修辭手法，寫出夏天的緊張
生：還要，又得
5、你看，麥子。。。?；盍?BR> 生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運(yùn)用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運(yùn)用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。
師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動作
6、那春天的。。。。。到了
生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。
四、比較閱讀，體味夏情
(學(xué)生匯報)
六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)
1. 練筆：我心中別樣的夏天
2. 積累寫“夏”的詩句
夏
緊張 夏天到了
熱烈 { 夏天的色彩是金黃的 黃金的夏季——高聲贊美
急促 夏天的旋律是緊張的
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十五
（出示課件）欣賞秋景
２、看完了你有什么想法呢？
３、這些都是什么季節(jié)的景色？
４、是什么把秋天帶來我們身邊呢？（生答：秋雨）
５、那我們就來聽聽秋天的雨吧。
（出示課件）板書課題：秋天的雨
１、秋天的雨多美呀，讓我們來聽聽課文是怎樣描寫這美麗的秋雨的。
（出示課件）配樂 教師范讀全文
２、聽了老師的讀，你知道了什么呢？
板書：
一盒顏料
一把鑰匙 ?氣味香甜 豐收 歡樂
冬的消息
２、小組學(xué)習(xí)，把你最喜歡的部分學(xué)習(xí)一下。
３、喜歡秋雨的同學(xué)，看到秋雨的色彩了嗎？
（出示課件）顏色
４、課文是怎樣寫秋天顏色的呢？小組學(xué)習(xí)，劃出自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的理由。
５、指名答，并讀出來，說說喜歡的理由。
第二自然段：
你知道銀杏樹的樣子嗎？（出示課件）
讀句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎熱。”
銀杏樹的葉子除了像小扇子，還像什么？（蝴蝶、裙子）
喜歡這句話的同學(xué)請站起來讀。
你還喜歡哪句話？（出示課件）看菊花
男女同學(xué)分組比賽，看看誰讀得好。
讀得不錯，請你們注意，是頻頻點(diǎn)頭，不要都成后鼻音了。請你們用個頻頻點(diǎn)頭的動作來答應(yīng)我。
真不錯。你還喜歡哪句？
比較句子（出示課件）“郵”和“飄”換詞后的句子。
你覺得哪個好？為什么？
有感情地再讀一次。
繼續(xù)匯報你喜歡的句子。閉上眼睛感受。
你擠我碰多有趣呀，像個頑皮的孩子。同桌互讀。
什么叫五彩繽紛？有哪些顏色呢？相近的詞有哪些？
這么美的句子要是能讀出來就好了，如果能背就更好了。練習(xí)背誦，不能背的讀。自由讀、背。
第三自然段：
秋天的雨顏色五彩繽紛，秋天的雨有什么氣味呢？（出示課件）第三自然段。
指名讀，看看他讀得怎么樣？
從哪里可看出秋天雨頑皮、淘氣的樣子呢？（藏、躲、勾）
請你做個藏、躲的樣子。
為什么腳被“勾”住了？
回想以前對香味的體會，想想這段該怎么讀？（淘氣、活潑）齊讀這段。
第四、五自然段：
聽聽，秋雨吹起了小喇叭。告訴我們什么呢？
（出示課件）聽課文錄音。
請同學(xué)們站起來，做出你喜歡的動作，表演讀一讀這一段。
讓我們大聲贊美它吧?。ǔ鍪菊n件）讀第五自然段。
秋天是個什么季節(jié)？板書：豐收 歡樂
１、美麗的秋天來到了我們身邊，你們最想做的事情是什么？
（畫畫、秋游……）
２、準(zhǔn)備一下，等下展示你們想干的事情。小組內(nèi)交流匯報。
３、同學(xué)們，你們的想法都很好，讓我們踏著節(jié)奏，在歌聲中走出教室，投進(jìn)大自然的懷抱吧。下課。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十六
北師大版語文一年級上冊第三單元的第二篇課文。
：感受童謠的音韻美，能有感情的朗讀并背誦。
指名背古詩。
師：同學(xué)們會的古詩可真多，你還知道哪些古詩？那么你們想不想再學(xué)一首呢？
生：想。
師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)宋代詩人邵雍寫的童謠《山村》。
齊讀課題。
師：我們每天都生活在城市中，誰知道山村什么樣？
生自己說。
師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？
生：想。
師：今天我們就一起走進(jìn)一個美麗的小山村。
師：請同學(xué)們認(rèn)真看，在這個美麗的小山村里都有什么？
生1：畫上有一些花；
生2：畫上有山；
生3：畫上有房子；
生4：畫上有亭子；
生5：畫上有一些草；
師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》
師：其實(shí)剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？
要求：邊用手指指著讀，邊畫出你不認(rèn)識的字。
師：同學(xué)們讀的過程中有沒有不認(rèn)識的字？
師：現(xiàn)在，我來和同學(xué)們一起讀，老師大點(diǎn)聲，同學(xué)們小聲跟讀。
師：這一次，是不是又多認(rèn)識了一些字呢？
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀這首童謠?？墒牵绻氵€有不認(rèn)識的字該怎么辦呢？
生1：我問老師。
生2：我問小組內(nèi)的同學(xué)。
生3：我問同桌。
生4：猜一猜或者到認(rèn)字表、查字表中找……
學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
再指名讀童謠。
師：你認(rèn)為你讀得怎么樣？生互評。
師：看到同學(xué)們這么踴躍，我也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你用手指指著童謠聽老師讀，聽聽老師和你讀的.一樣不一樣?？凑l看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)。
學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。
師：誰能像剛才一樣，給我也說一說，我讀得怎么樣？
生評價。
生：老師讀得很有感情，和我們讀得不一樣，老師你是怎么讀的呀？
生：想。
師：這些字你們小組的同學(xué)是不是都認(rèn)識了呢？你們打算用什么樣的辦法檢查？
組長1：我打算讓我們組的同學(xué)一個人一個人的讀。
組長2：我想大家一起讀。
組長3：我想大家一起讀，然后抽生字，讓他們搶答。
……
師：好，那現(xiàn)在就請小組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，比一比，哪個小組長最負(fù)責(zé)任，讓每個同學(xué)都練到。
小組學(xué)習(xí)兩分鐘。
（1）摘果子說詞語或句子
生：想。
師：有困難也不怕？
生：不怕。
師：你們真是好樣的。
出示果樹，上面掛滿果子，果子后面是字或者詞或者一句話，或者是一個問題。
生讀或回答。
（2）找朋友。
生：愿意。
學(xué)生到前面撿蘋果，并且做找朋友的游戲。
四、課間活動：表演《數(shù)鴨子》
“門口大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，數(shù)不清到底有多少鴨，數(shù)不清到底有多少鴨。”
五、再讀課文，初步掌握小童謠的讀法。
師：生字已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)了，那么誰能像老師一樣邊想象邊讀童謠？
指名讀。4人
師：你們這么積極，又一次感染了我，我想再讀一次，行嗎？
生：行。
師：不過，這一次可有一個比較難的要求：我讀的時候哇，請你用鉛筆在我停頓時間比較長的地方做上記號。
師：誰能說說，我都在什么地方停頓的時間比較長？
生：去的后面；村的后面；臺的后面；九的后面。
師：你們也能這樣的試著讀一讀嗎？自由練習(xí)。
師：誰想來試一試？
師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。誰先來？
生讀完。
試著背誦童謠，其他同學(xué)可以看書跟著一起有感情的讀。
小學(xué)語文課堂實(shí)錄篇十七
高中語文的課堂教學(xué)實(shí)錄是怎么樣的呢？我們從中能得到什么樣的收獲呢？下面是小編想跟大家分享的高中語文課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《散步》。
師：請翻開課文，接著老師的話來說話：讓我們走進(jìn)美文《散步》，這里有……
生1：濃濃的親情。
師：親情。
生2：一個動人的故事。
師：故事。
生3：生機(jī)勃勃的春意。
師：景色。
生4：深刻的體會。
師：感悟。
生5：責(zé)任感。
生6：和諧的家庭氣氛。
師：說得都很好啊。
師：請一起讀起來（屏幕顯示）：
（生齊讀）
師：看，“它”比你們說得生動些啊。
（評：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。用余老師的話說，是“開課揭題，直入情景”。老師引導(dǎo)著學(xué)生直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文。給學(xué)生的話題“讓我們走進(jìn)《散步》，這里有……”巧妙地牽起了課文內(nèi)容，一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。）
師：這節(jié)課我們做三件事。
（屏幕顯示）：
我們的閱讀活動
理解文意
朗讀課文
品味語言
師：現(xiàn)在我們開始第一個閱讀活動。
（屏幕顯示）：
建議你這樣理解文意
試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個標(biāo)題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個標(biāo)題表示你讀出了課文的味道”，這個味道要通過你擬的標(biāo)題來表現(xiàn)。好，開始動作。
（生考慮片刻，紛紛舉手。）
生1：我擬的標(biāo)題是“分歧”。
師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個曲折，來表示你讀出了課文的味道。
生2：我認(rèn)為可以擬標(biāo)題“美”，因?yàn)檎n文很美，里面有愛。
師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個標(biāo)題看，表現(xiàn)的范圍大了點(diǎn)，可以給這個標(biāo)題加個限制。
生3：可以用“關(guān)愛”兩個字，因?yàn)檫@一家人都互相關(guān)愛著。
師：關(guān)愛之美——因?yàn)橛腥藵鉂獾挠H情。
生4：我擬的是“溫情的春天”。
師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。
生5：可以把標(biāo)題擬為“大路還是小路”。因?yàn)橐粋€分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責(zé)任感。
師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個字去掉。
生6：我擬的.是“愛，責(zé)任”。
師：“愛，責(zé)任”，很新穎。
生6：因?yàn)檫@篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責(zé)任重大。
師：中年人的責(zé)任感。
師：好，大家說了一些。我們再來看看大屏幕。
（多媒體顯示，教師講述）：
如：“三代同行”這個標(biāo)題，課文中對此就表現(xiàn)得很充分：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”?！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子”。
這從人物的角度，從故事的角度來命題。
生1：“散步”寫了我們一家三人去散步的故事。
師：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”寫了一家人的親情。
師：“散步”有親情在里面。
生3：“散步”會讓我們想到誰在散步。
師：還有人物在里面。
生4：“散步”里面還表現(xiàn)了濃濃的親情。
師：大家給“散步”賦予了新的含義，看，還是“散步”這個標(biāo)題好啊。好，請看大屏幕。
（屏幕顯示，老師講述：）
要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
（評：這是課堂上第一個教學(xué)活動。用余老師的話說，是“側(cè)面入手，正面解讀”。教師指導(dǎo)學(xué)生“給文章再擬一個標(biāo)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體解讀，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在體味課文的“味道”中把握文意。緊接著老師又讓學(xué)生論述“還是‘散步’好”，把學(xué)生思維聚集在作者擬題的用意上，學(xué)生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術(shù)，而且進(jìn)一步體味到課文的意境。）
師：“理解文意”這個活動，我們就進(jìn)行到這里，下面我們進(jìn)入“朗讀課文”的學(xué)習(xí)活動。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。
師：下面請大家各自朗讀文章，全文朗讀，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一樣。
（學(xué)生朗讀課文）
（師板書：朗讀的情味感）
（生略作停頓，看完板書后有所悟，繼續(xù)朗讀）
（全班同學(xué)讀畢。）
師：我們再次朗讀。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。
師：注意“角色”兩個字，注意朗讀的重音，注意文中的波瀾在6、7兩段。
（學(xué)生再次朗讀）
（全班同學(xué)讀畢）
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。（師讀出屏幕顯示內(nèi)容）
師：誰來自告奮勇地做示范朗讀？
（生1起來讀最后一段）
師：有沒有向他挑戰(zhàn)的？
（生2讀最后一段）
師：已經(jīng)不錯了，繼續(xù)挑戰(zhàn)，不要放棄。
（生3讀最后一段）
師：三位同學(xué)水平相當(dāng)，都很流暢，都很注重情感表達(dá)，重音也咬得準(zhǔn)。弱點(diǎn)是：1.語速太慢。2.語速無變化。3.幾個重要的字音沒有讀好：我蹲下來，妻子也蹲下來，這兩個“蹲”字要讀出味道；還有，“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”要讀得稍慢點(diǎn)；“整個世界”四個字，讀起來很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
（生自由、深情朗讀課文最后一段）
（師小結(jié)）
（屏幕顯示，老師講述）：
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。
（評：這是課堂上的第二個教學(xué)活動。用余老師的話來說，這是“詩意朗讀，角度細(xì)膩”。這個過程的教學(xué)設(shè)計非常高妙。第一，設(shè)置了“朗讀”情境；第二，“情境朗讀”的角度分明；第三，朗讀的范圍逐層縮小，朗讀的要求漸次提高。同學(xué)們在“自我欣賞”、“角色體味”、“示范朗讀”過程中，感受著文中的情感，體味朗讀的速度、重音和它們所傳達(dá)出來的意味。而且，大部分的“朗讀”是由全班同學(xué)一起來進(jìn)行的。）
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來品味語言。
（屏幕顯示）：
建議大家這樣品味語言：
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。
師：先看老師的舉例：
如這樣一句：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。
老師是這樣品味的：
“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
“我”這個字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙的把“我”的責(zé)任感表現(xiàn)出來了。
這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個句子就從多個角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學(xué)在課文中找一個地方，再談?wù)勥@個地方對人物的表現(xiàn)作用。
（學(xué)生活動）
（幾位學(xué)生舉手）
生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。
師：還寫出了“我”對春天的到來盼望已久。
生2：“我”選擇走大路，說明“我”尊重母親；母親改變主意走小路，說明母親對孫子的疼愛，“我”聽從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽。
師：幸福的家庭中，愛是相互的。
生3：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)我對母親的關(guān)懷，說明“我”是個孝順的兒子。
師：還有看到母親度過了嚴(yán)冬、兒子心中充滿歡喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’”寫得很活潑，有情趣。表現(xiàn)了一家人幸福的感覺。
師：有情趣。作者運(yùn)用反復(fù)手法，表現(xiàn)了小孩的童趣、純真。從小孩子的角度，表現(xiàn)了家庭的和諧。
生5：“不過，一切都取決于我”，點(diǎn)明了“我”在家中的地位；“一霎時我感到了責(zé)任的重大”，寫出了他既要照顧母親，又要疼愛兒子。
師：體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感。
生6：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！边@里的環(huán)境描寫好，寫出了春天的美麗景色。
師：這里透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句話“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，我好像看到了四個人散步的位置，有協(xié)調(diào)性。
師：你是在想象畫面。這里的氛圍表現(xiàn)得很好，讀起來讓人覺得甜甜的。
生8：文章中最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，既點(diǎn)明主題，又升華主題。
師：這句話意味深長?！罢麄€世界”令人回味無窮。它寫出了關(guān)愛、呵護(hù)——關(guān)愛下一代，呵護(hù)老一輩。
生9：最后一段第一句“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽?！安嘶ā痹谖覀冄矍俺霈F(xiàn)一幅美麗的畫面。
師：這里似乎還帶著點(diǎn)象征的味道：一切是多么的美好啊。
師：今天大家的發(fā)言很精彩，說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
（評：這是課堂教學(xué)中的第三個活動。余老師在談到“主問題”設(shè)計時說過，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在這里設(shè)計的主問題就是：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。它有著“一問能抵許多問”的牽引力，引領(lǐng)著學(xué)生從多個角度品析語言、欣賞語言，可謂精彩紛呈。）
師：好，同學(xué)們，我們就要走出美文《散步》了。
（屏幕顯示）：
在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段……
師生一起深情吟誦：
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
……
（師宣布下課。）