公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告(精選18篇)

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    報(bào)告需要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)和邏輯思路,以便讀者能夠理解。最后,我們要注意審校和校對(duì),確保報(bào)告呈現(xiàn)給讀者的是一個(gè)完美的文稿。報(bào)告的目的主要是向讀者傳遞信息,并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的報(bào)告呢?以下是小編為大家收集的報(bào)告范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇一
    項(xiàng)目名稱:
    起止時(shí)間:
    項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(簽名):
    所在學(xué)校:
    聯(lián)系電話:
    研究工作。
    總結(jié)。
    (可根據(jù)需要加頁(yè))刊物論著、成果專利清單(注明刊物論著名稱、發(fā)表時(shí)間及卷期號(hào);鑒定成果名稱、組織鑒定單位、鑒定日期;專利名稱、類別、獲準(zhǔn)專利國(guó)別、批準(zhǔn)日期、專利號(hào)。以上各項(xiàng)均須注明本人排序)經(jīng)費(fèi)使用情況院(系)學(xué)術(shù)委員會(huì)意見:
    學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)人(簽章):
    年月日校科研管理部門意見:
    (單位公章)年月日省教育廳意見:
    (單位公章)年月日。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇二
    作為xx省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、xx省普通教育教學(xué)研究室朱xx老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題——“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一,本課題是由xx市進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)蔡xx老師作為負(fù)責(zé)人向xx省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)委員會(huì)申請(qǐng)的一個(gè)子課題,而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)基地校之一,結(jié)合本校的實(shí)際情況,扎實(shí)開展課題研究,貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)質(zhì)量。
    在實(shí)施新教材的過(guò)程中,由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響,教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,同時(shí),由于我校地處農(nóng)村,生源素質(zhì)低,學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊,導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中,出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾,影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因,初步歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:
    1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。
    2.課堂教學(xué)的形式僵化、教條,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
    3.教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。
    4.大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。
    5.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育重視不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。
    目前,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,在這一基本的教育觀下,我們選擇了本課題的研究。目的是通過(guò)本課題的研究,探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成,促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。
    我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況,側(cè)重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略,實(shí)施分層次教學(xué),實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué),從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇三
    項(xiàng)目類(級(jí))別:
    批準(zhǔn)文號(hào):
    項(xiàng)目主持人:
    所屬單位:
    結(jié)題形式:
    項(xiàng)目起止年月:年月開始至年月結(jié)束安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院制。
    一、參加研究人員及項(xiàng)目研究中承擔(dān)的主要工作序號(hào)姓名職稱在項(xiàng)目研究中承擔(dān)的主要工作其中:
    二、
    總結(jié)。
    報(bào)告主要內(nèi)容包括:項(xiàng)目執(zhí)行情況;成果特色、推廣價(jià)值以及尚有哪些需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(簽字):
    三、
    項(xiàng)目成果目錄序號(hào)成果名稱成果形式作者發(fā)表或出版情況注:“發(fā)表或出版情況”欄目,成果形式為教材的請(qǐng)注明出版社、版次;成果形式為論文的請(qǐng)注明發(fā)表的期刊名稱、期數(shù)等。
    四、經(jīng)費(fèi)使用情況。
    五、系部審核意見公章:
    負(fù)責(zé)人簽字:
    年月日六、專家鑒定意見專家組組長(zhǎng)簽字:
    專家組成員簽字:
    年月日七、學(xué)院審核意見公章:
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇四
    通過(guò)課題組的評(píng)審認(rèn)定,同意立項(xiàng)研究,研究周期為二年。二年來(lái),在各位專家的精心指導(dǎo)下,在鼓樓區(qū)進(jìn)修校教科室的科學(xué)管理和大力支持下,在課題研究人員的潛心研究下,采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法,同時(shí)輔以文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、觀察法等相結(jié)合的方式進(jìn)行,形成"學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思與探究—再學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思與探究"的研究模式,于20xx年9月結(jié)束研究工作,并取得了豐碩的研究成果?,F(xiàn)將該課題的研究工作情況匯報(bào)如下:
    第一階段:20xx年9月到201x、
    1準(zhǔn)備階段。
    1、1、成立《現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實(shí)踐研究》課題組,確定課題實(shí)驗(yàn)教師,明確各自職責(zé)和任務(wù)。
    2、制定課題研究方案、研究制度。
    3、邀請(qǐng)鼓樓區(qū)教科室教研員論證課題研究方案。
    4、撰寫開題報(bào)告,并申報(bào)。
    5、召開課題的開題報(bào)告會(huì)。
    6、根據(jù)課題內(nèi)容,采用文獻(xiàn)法查閱一定量的相關(guān)課題資料,組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。
    7、針對(duì)幼兒園現(xiàn)狀,對(duì)照課題研究?jī)?nèi)容,問(wèn)卷調(diào)查教師在本課題的研究上存在的困惑以及教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查并整理。
    8、建立《現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實(shí)踐研究》課題研究管理檔案。
    這一階段進(jìn)程,我們從現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育手段在我園本土教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查入手,運(yùn)用問(wèn)卷,座談、研討等形式,目的在于對(duì)本土課程與信息技術(shù)融合具備的要素進(jìn)行調(diào)查,了解目前教師的現(xiàn)狀,提出建設(shè)性意見,從而盡快達(dá)到推進(jìn)幼兒園本土課程與信息技術(shù)融合的步伐。
    在這個(gè)階段的進(jìn)程中,我們陸續(xù)開展了8次的活動(dòng),主要了解到老師們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)課題研究中存在的問(wèn)題,收集整理了幼兒園的本土文化的課程并進(jìn)行了篩選,加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)有關(guān)文章的交流、學(xué)習(xí),對(duì)簡(jiǎn)單的制作多媒體的課件進(jìn)行了培訓(xùn)。在這一階段的活動(dòng)中,課題組的老師普遍的認(rèn)為在現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土課程的融合可以很好的解決本土文化課程中的難點(diǎn),特別對(duì)于本土美術(shù)、童謠及民俗文化的教育有著很好的幫助,對(duì)于教師自身的專業(yè)的成長(zhǎng)也有著幫助,對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用也有著更好的'了解。
    第二階段:20xx年2月到20xx年6月,實(shí)施階段。
    1、圍繞著本土語(yǔ)言、美術(shù)、民俗、音樂開展多媒體課件融合合本土文化教學(xué)的觀摩、研討、反思、教學(xué)課件的制作活動(dòng)。
    22、定期召開課題組全體成員會(huì)議,針對(duì)課題研究階段過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題交換看法,同時(shí),對(duì)下一步課題研究做出部署、做好安排,我們還向課題組成員推薦閱讀書目,交流學(xué)習(xí)心得,組織課題組教師結(jié)合課題研究的側(cè)重點(diǎn),交流和階段成果匯報(bào)。
    33、采集研究有關(guān)數(shù)據(jù),積累資料等,分析研究教育教學(xué)實(shí)踐,反思評(píng)價(jià)。
    4、積極支持課題組骨干教師參加鼓樓區(qū)進(jìn)修校教科室組織各種培訓(xùn)活動(dòng),以提高。
    對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí),積極地投入到課題的研究中去。
    5、分步驟、分階段對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的教學(xué)從活動(dòng)的。
    預(yù)設(shè)--—?jiǎng)討B(tài)生成,交流反思——引領(lǐng)作用,大大提高現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實(shí)效性研究。
    6、撰寫課題研究論文,教師結(jié)合課題研究的內(nèi)容和課題研究過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟、
    思考和實(shí)踐,鼓勵(lì)課題組成員積極撰寫課題研究的教育教學(xué)隨筆、個(gè)案、案例、論文。
    7、進(jìn)行專題總結(jié)、階段總結(jié)。
    在此進(jìn)程中我們結(jié)合上一階段的調(diào)查情況確立了本階段課題研究的重點(diǎn)和內(nèi)容:研究探現(xiàn)代化信息技術(shù)在民俗活動(dòng)、本土美術(shù)活動(dòng)、本土音樂活動(dòng)、本土語(yǔ)言中的有效運(yùn)用的特點(diǎn),并圍繞此重點(diǎn)展開課題研究。本階段中,結(jié)合每學(xué)期的課題計(jì)劃,每月保證兩次的研究活動(dòng),活動(dòng)形式多樣,方法靈活,既有理論層面的剖析、研討,又有實(shí)踐實(shí)施、公開課展示及研討交流。
    第二實(shí)施階段,緊跟第一階段的研究成果課題組老師在研究中已有一些的心得課題組循序漸進(jìn)式挖掘?qū)⒈倦A段的研究重點(diǎn)確立為尋求信息技術(shù)與本土課程相融合的有效手段,我們通過(guò)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和總結(jié),電子白板培訓(xùn)、教師技能大賽、課件制作大賽等活動(dòng)進(jìn)一步提高自身使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的素能。
    經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)及教學(xué)技能大賽,如今的教師已具有初步根據(jù)本土教材選擇素材、資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的課件、ppt、視頻錄像的制作的能力。在制作課件中教師已經(jīng)具備了利用多媒體手段將圖片進(jìn)行自由處理,讓畫面“動(dòng)”起來(lái);能將影音結(jié)合,讓畫面“活”起來(lái)的技能。在使用信息技術(shù)時(shí),教師能夠挖掘本土教材中需要借以信息技術(shù)輔助教學(xué)的地方,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),尋找相適宜的素材,并結(jié)合自己掌握的一些簡(jiǎn)單的制作技能制作與本土課程內(nèi)容相匹配的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在本土教學(xué)中正是有了這些先進(jìn)手段的介入,大大提升了教學(xué)質(zhì)量,讓幼兒的活動(dòng)更具時(shí)效性。
    第三階段:20xx年7月到20xx年9月,進(jìn)行總結(jié)結(jié)題階段。
    1、整理、統(tǒng)計(jì)課題組成員教育科研獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況。(教學(xué)的實(shí)例、教案、論文、反思集和一些多媒體教學(xué)相關(guān)課件整理)。
    2、根據(jù)課題研究的過(guò)程和經(jīng)歷,積極撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告,做好結(jié)題準(zhǔn)備;。
    3、完成課題研究報(bào)告。
    4、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。
    在兩年的課題研究中,課題組成員結(jié)合平時(shí)實(shí)踐研究,不斷總結(jié)信息技術(shù)與本土文化課程融合的經(jīng)驗(yàn),兩年中課題組成員們共撰寫了22篇的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),其中2篇與本課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)論文在cn刊物上發(fā)表,分別為《有效地挖掘本土教育資源,傳承本土文化》發(fā)表在201x.7科教導(dǎo)刊中;《多媒體技術(shù)在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用初探》發(fā)表在201x.3教育導(dǎo)刊中。同時(shí)還有3篇與課題相關(guān)的論文獲得各種級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng),有《信息技術(shù)在福州本土文化活動(dòng)中的有效融合》獲首屆學(xué)前教育管理與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選一等獎(jiǎng);《淺談信息技術(shù)融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)的探討》中國(guó)學(xué)前教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng),同時(shí)獲鼓樓區(qū)“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)——教育技術(shù)文章三等獎(jiǎng);《多媒體信息技術(shù)讓早期閱讀精彩紛呈》獲第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)論文類一等獎(jiǎng)。
    在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中,老師們主要引用了許多與信息技術(shù)及本土文化相關(guān)的專家的書籍和文章中的重要觀點(diǎn),借助專家的筆觸更好地梳理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。如在《有效地挖掘本土教育資源,傳承本土文化》中主要引用了侯令在2006(2)期中《在平日的教學(xué)中用好本地文化資源》和江少莉在2006(4)發(fā)表的《閩都石語(yǔ)》中的一些關(guān)如何挖掘本土文化資源傳承本土文化的方法的關(guān)鍵信息。
    論文是課題組的成員們?cè)谘芯窟M(jìn)程中不斷摸索、嘗試與反思、再實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),因此我們把老師們兩年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編成冊(cè)。在眾多的論文中《信息技術(shù)在福州本土文化活動(dòng)中的有效融合》很好地總結(jié)了信息技術(shù)這一手段在本土文化課程中的有效支持,讓不易于幼兒理解的本土文化變成易于理解與接受,又能有效提升福州本土課程的親和力為幼兒所接受,讓本土活動(dòng)更具吸引力。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇五
    在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)領(lǐng)域,植物的建模表示、繪制與動(dòng)態(tài)模擬一直是研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn),提出了許多針對(duì)植物這一特殊對(duì)象的方法,也取得了較好的結(jié)果。植物的建??蛇M(jìn)一步細(xì)分為模型表示與建模方法兩個(gè)部分,模型表示、建模方法與繪制三者之間是相互依賴和密切相關(guān)的,一般結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)。對(duì)于自然景觀的真實(shí)感建模與繪制,國(guó)外有很多相關(guān)軟件,國(guó)內(nèi)雖然支持過(guò)類似方面的研究項(xiàng)目,但專業(yè)軟件的報(bào)道極少。
    同樣對(duì)于我們來(lái)說(shuō),對(duì)于該項(xiàng)目有極大的興趣,現(xiàn)階段包括未來(lái)前景表明,計(jì)算機(jī)中的動(dòng)態(tài)建模將有很大發(fā)展,現(xiàn)在就了解和學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí),將來(lái)也可以傾向這一方面進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)該項(xiàng)目所需的專業(yè)知識(shí)之前只有大概了解,并沒有深入的學(xué)習(xí)、分析,但是興趣是最大的動(dòng)力,研究此次項(xiàng)目能夠幫助我們提高專業(yè)知識(shí)水平,拓寬視野,鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,敢于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐。
    總的來(lái)說(shuō),該小組里,趙旭升和李雪梅同學(xué)總體來(lái)說(shuō)善于接受新的知識(shí),比較擅長(zhǎng)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,動(dòng)手能力強(qiáng),思考深入,能夠很好的將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以思考達(dá)到融會(huì)貫通。
    而作為組長(zhǎng),趙旭升同學(xué)能夠有一個(gè)總體的規(guī)劃和布局;李雪梅心思細(xì)膩,擅長(zhǎng)處理復(fù)雜精細(xì)的部分。出于此考慮,由趙旭升主要對(duì)軟件進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,李雪梅則重點(diǎn)攻克建模中最復(fù)雜的幾個(gè)點(diǎn),如渲染等。
    而另一位組員毛玉婷則更擅長(zhǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于圖形學(xué)的算法有濃厚的興趣,鑒于此,毛玉婷主要學(xué)習(xí)和研究對(duì)于建模的基礎(chǔ)——圖形學(xué)。
    協(xié)調(diào)配合:
    總體的知識(shí)是每個(gè)組員都要學(xué)習(xí)和研究的,但由于時(shí)間精力有限,安排不同的組員重點(diǎn)研究不同的部分,然后及時(shí)討論,向其他組員講解,其他組員提出問(wèn)題,共同探討學(xué)習(xí)。導(dǎo)師指導(dǎo)情況:指導(dǎo)老師宋成芳老師對(duì)建模方面有所研究,帶領(lǐng)我們探討此科研的命題方向、創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題,并向我們提供軟件,推薦參考書目。除此之外,宋成芳老師還指導(dǎo)我們制定不同階段的研究學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)于不懂的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)及講解。總之,導(dǎo)師的引導(dǎo)在此科研項(xiàng)目中起到不可或缺的作用。
    本次科研項(xiàng)目綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和生物學(xué)理論,重點(diǎn)研究新的快速高效的大規(guī)模動(dòng)態(tài)植物建模和實(shí)時(shí)繪制方法。我們以視覺效果和實(shí)時(shí)效率為主要目的,著力保證形態(tài)真實(shí)感和運(yùn)動(dòng)真實(shí)感,而不是嚴(yán)格忠實(shí)于動(dòng)力學(xué)與生物學(xué)理論。采用幾何與圖像混合式表達(dá)方法來(lái)對(duì)植被等對(duì)象進(jìn)行建模,并采用較為特別的方法對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行繪制。
    建模對(duì)于現(xiàn)代來(lái)講雖然已經(jīng)不再是一個(gè)難題,但是真實(shí)場(chǎng)景的植被建模涉及到戶外的天氣、光照以及植物的陰影等,特別是怎樣在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大規(guī)模的植被進(jìn)行真實(shí)感建模仍然是個(gè)有待研究的問(wèn)題。本項(xiàng)目著重于此,進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)和研究。
    科學(xué)意義:
    對(duì)于自然景觀的真實(shí)感建模與繪制,國(guó)外有很多相關(guān)軟件,國(guó)內(nèi)雖然支持過(guò)類似方面的研究項(xiàng)目,但專業(yè)軟件的報(bào)道極少。直接從國(guó)外購(gòu)買這些軟件成本并不低(大型造型軟件的插件價(jià)格大約100美元,提供源代碼開發(fā)的speedtree軟件的每個(gè)單機(jī)license價(jià)格為8500美元)。探索新的高效建模和可視化技術(shù),開發(fā)自主版權(quán)的植被建模與繪制平臺(tái),對(duì)于我國(guó)在軍事仿真,園林設(shè)計(jì),森林防護(hù)和數(shù)字娛樂的發(fā)展非常重要。
    同樣對(duì)于我們來(lái)說(shuō),研究次項(xiàng)目能夠幫助我們提高專業(yè)知識(shí)水平,拓寬視野,鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,敢于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐。
    該項(xiàng)目自20xx年9月科研立項(xiàng)以來(lái),在宋成芳導(dǎo)師的指導(dǎo)下,在我們項(xiàng)目組三個(gè)人(毛玉婷、李雪梅、趙旭升)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)鉆研下,歷經(jīng)一年的時(shí)間,結(jié)題在即,對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展情況作一小結(jié)。
    09年暑假和xx年9月,項(xiàng)目組三個(gè)同學(xué)進(jìn)行了大學(xué)生科研立項(xiàng)的前期資料信息了解和選題工作,經(jīng)過(guò)仔細(xì)了解,結(jié)合專業(yè)背景及個(gè)人興趣組合,我們?nèi)齻€(gè)人選擇了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)方向,并有幸得到了宋成芳導(dǎo)師的指導(dǎo)。宋成芳老師根據(jù)我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況及自己的研究方向,給我們選取了“自然場(chǎng)景的真實(shí)感建模與繪制”這一科研課題。在宋成芳導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和我們自己的認(rèn)真準(zhǔn)備下,9月下旬,我們成功的申請(qǐng)了校級(jí)科研立項(xiàng)。
    第一階段:了解及熟悉使用vue5軟件。針對(duì)我們的情況,導(dǎo)師要求我們先掌握好計(jì)算機(jī)圖形學(xué)支撐專業(yè)繪圖軟件vue5,在此,我們感謝導(dǎo)師給我們提供了vue5軟件和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書目。10月11月份,我們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí),抽出時(shí)間學(xué)習(xí)掌握vue5軟件,在我們面前打開的是一個(gè)專業(yè)豐富的三維建模畫圖軟件,通過(guò)該軟件,我們進(jìn)一步感受到計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的應(yīng)用。
    這一部分也是比較富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)習(xí)圖形學(xué)的同時(shí),根據(jù)老師的建議,我們閱讀了相關(guān)生物學(xué)圖書,對(duì)自然場(chǎng)景中的生物生長(zhǎng)規(guī)律有了一個(gè)大致的了解,從而可以明確植物生長(zhǎng)規(guī)律,遵循自然現(xiàn)象,最大限度的接近現(xiàn)實(shí)。
    第三階段:在對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、生物學(xué)相關(guān)知識(shí)及開發(fā)環(huán)境——vue5學(xué)習(xí)之后,我們閱讀了相關(guān)論文,開始了自己的自然場(chǎng)景建模與繪制的科研。在該階段,我們深切體會(huì)到科研的艱巨與科研取得進(jìn)展的喜悅,增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)的熱愛和各位老師的敬愛。
    回首這一年的科研時(shí)間,我們深切的體會(huì)的科學(xué)研究的博大精深和自己在科學(xué)面前的淺薄無(wú)知?!白匀粓?chǎng)景的真實(shí)感建模與繪制”充分利用幾何模型在可控變形,圖像在外觀細(xì)節(jié)表達(dá)等方面的長(zhǎng)處,實(shí)現(xiàn)融合幾何和圖像的混合式樹的多分辨率表示。
    植物的模型表示應(yīng)當(dāng)具有三維幾何,便于動(dòng)態(tài)模擬,能夠提供不同距離和視角下的逼真效果,以保證模型在形態(tài)上的真實(shí)感;為了高效地獲得真實(shí)感,以紋理圖像來(lái)表達(dá)細(xì)節(jié)和外觀。
    本次科研項(xiàng)目基于導(dǎo)師的科研成果,綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和生物學(xué)理論,重點(diǎn)研究新的快速高效的大規(guī)模動(dòng)態(tài)植物建模和實(shí)時(shí)繪制方法。我們以視覺效果和實(shí)時(shí)效率為主要目的,著力保證形態(tài)真實(shí)感和運(yùn)動(dòng)真實(shí)感,而不是嚴(yán)格忠實(shí)于動(dòng)力學(xué)與生物學(xué)理論。采用幾何與圖像混合式表達(dá)方法來(lái)對(duì)植被等對(duì)象進(jìn)行建模,并采用較為特別的方法對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行繪制。
    一年的科研立項(xiàng)“自然場(chǎng)景的真實(shí)感建模與繪制”即將結(jié)束,回顧這一年的時(shí)間,我們又困惑,有喜悅,但無(wú)論如何我們收獲了青春大學(xué)時(shí)代的一次美好的記憶。
    友情,在這一年的時(shí)間里,我們遇到了很多困難。之所以我們最終還是走了過(guò)來(lái),是在我們遇到困難的時(shí)候,我們彼此信任,互相體諒,共同思考解決的'思路,團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的,在老師的知道下,在我們自己的努力下,我們一步一步,邁著稚嫩的腳步,一步步歪歪斜斜的走了過(guò)來(lái)。幾年以后我們工作后大家可能就不在是同學(xué),不再是師生了,但是閑暇的時(shí)候,我們還是會(huì)偶爾記起在一起共同努力項(xiàng)目的開心,會(huì)記起在這個(gè)項(xiàng)目中我們的掌握的知識(shí)和技能。
    在這個(gè)項(xiàng)目中,我們學(xué)習(xí)到了一些計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的知識(shí),了解到計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的一些前沿信息,學(xué)習(xí)掌握了計(jì)算機(jī)三維繪圖軟件vue5vue5中物體的創(chuàng)建與編輯;對(duì)物體的編輯有:選擇,移動(dòng),旋轉(zhuǎn),扭曲,縮放,改變材質(zhì)顏色,分散,復(fù)制,導(dǎo)出等。圖像的渲染;取景;材質(zhì)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)了解了植物的建??杉?xì)分為模型表示與建模方法兩個(gè)部分。植被場(chǎng)景的繪制方式大致可分為兩類:其一,基于純幾何和傳統(tǒng)光照明模型的真實(shí)感繪制;其二,基于預(yù)采樣的光亮度重用方法。三維模型建模方法是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的重要基礎(chǔ),是生成精美的三維場(chǎng)景和逼真動(dòng)態(tài)效果的前提等等專業(yè)知識(shí)。這次科研給了我們一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)到一些平時(shí)在書本上學(xué)不到的知識(shí)和技術(shù)。對(duì)于我們而言,研究次項(xiàng)目能夠幫助我們提高專業(yè)知識(shí)水平,拓寬視野,鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,敢于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐。
    這次科研也讓我們?cè)俅胃惺艿搅艘恍┱滟F的品質(zhì)。堅(jiān)持,“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”是堅(jiān)持,“千淘萬(wàn)漉雖心苦,吹盡狂沙始到金?!笔且环N堅(jiān)持,當(dāng)我們面對(duì)困難,一連好多天找不到思路和方法的時(shí)候也是一種堅(jiān)持,因?yàn)閳?jiān)持,所以我們不折不撓,因?yàn)閳?jiān)持,我們一如既往,因?yàn)閳?jiān)持,我們走到了今天,因?yàn)閳?jiān)持,我們還會(huì)一如既往的走下去。感謝這次科研中的許許多多的小糾結(jié),感謝生活中我們遇到的各種各樣的小挫折,在這些糾結(jié)和挫折面前我們堅(jiān)持了,我們經(jīng)歷了,我們走過(guò)來(lái)了,我們覺得內(nèi)心是強(qiáng)大的?!拔沂冀K不愿拋棄我的奮斗生活,我極端重視由奮斗得來(lái)的經(jīng)驗(yàn),尤其是戰(zhàn)勝困難后所得的愉快;一個(gè)人要先經(jīng)過(guò)困難,然后踏進(jìn)順境,才覺得受用、舒服?!?BR>    勤奮。來(lái)到大學(xué)之后,偶爾也會(huì)懷念高中高考時(shí)候的辛苦的充實(shí)著。因?yàn)榍趭^,所以充實(shí),所以有收獲。在這個(gè)科研最初開始的時(shí)候,因?yàn)槲覀儗?duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)近乎沒有過(guò)專業(yè)的接觸,所以遇到了好多困難。包括后期學(xué)習(xí)使用軟件繪圖和自己動(dòng)手繪圖的時(shí)候,我們遇到了好多困難,這些時(shí)候,我們能做的,只有勤奮?;ǜ嗟臅r(shí)間去閱讀相關(guān)資料,嘗試更多的方法和思路。戴爾卡耐基說(shuō):“一個(gè)懶惰心理的危險(xiǎn),比懶惰的手足,不知道要超過(guò)多少倍。而且醫(yī)治懶惰的心理,比醫(yī)治懶惰的手足還要難。因?yàn)槲覀冏鲆患辉敢獠桓吲d的工作,身體的各部分,都感到不安和無(wú)聊。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果對(duì)于這種工作有興趣、愉快,工作效率不但高,身心也感覺到十分舒適。因不適宜的勞動(dòng),使身心憂郁而患成的病癥,醫(yī)生稱為懶惰病?!苯?jīng)過(guò)這次科研,我們更加認(rèn)同。
    很感觸在大學(xué)時(shí)代可以有一次屬于自己的科研經(jīng)歷,經(jīng)歷這次科研,我們知道了自己的稚嫩和諸多不足。我們將以此為契機(jī),學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí),拓展專業(yè)視野,閱讀相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)論文,更好的去鍛煉歷練自己,作為一個(gè)工科學(xué)生,更加注重實(shí)踐所學(xué)專業(yè)知識(shí),我們會(huì)注重多和同學(xué)交流學(xué)習(xí)討論,多和老師交流學(xué)習(xí),我們會(huì)更加努力勤奮的度過(guò)余下的大學(xué)時(shí)光,收獲更多的專業(yè)知識(shí)和能力。
    在此,再次感謝我們的導(dǎo)師宋成芳老師,在學(xué)習(xí)和生活中,他給予了我們諸多幫助,我們銘記在心。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇六
    為了更好發(fā)的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和形勢(shì)的變化,培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人,近年來(lái),我校堅(jiān)持德育為首,把育人工作放在一切工作的首位。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),不斷改進(jìn)學(xué)校的德育工作,取得了一些令人滿意的成效。在此基礎(chǔ)上,為了建立和完善新時(shí)期的符合教育現(xiàn)代化的學(xué)校德育工作體系,以課堂素質(zhì)化為主陣地,將德育滲透到各科教學(xué)之中,以小學(xué)生日常行為規(guī)范的分解訓(xùn)練、小學(xué)思品課的情景教學(xué)為契機(jī),從而探索小學(xué)德育目標(biāo),提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。因此,我們提出德育工作的新思路,旨在培養(yǎng)小學(xué)生如何做人,為跨世紀(jì)培養(yǎng)合格人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    葉圣陶認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)所要求學(xué)校的,必須是以各種知識(shí)為基礎(chǔ),重于真實(shí)的人生觀上的教育,更是怎樣做人的教育。教育的意義和目的就是使受教育者學(xué)會(huì)“做社會(huì)的合格成員、做國(guó)家合格的公民。”本課題依據(jù)小學(xué)生教育心理學(xué)的基本原理,遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,分階段搞好德育實(shí)施要點(diǎn),從小學(xué)生的認(rèn)知到行為,通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育,從不自覺到自覺,促使學(xué)生從小培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣,有利于形成現(xiàn)代化社會(huì)所需要的整體素質(zhì),有利于他們適應(yīng)今后社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活。
    思想品德課的情景教學(xué)在教師主導(dǎo)作用下,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,提高他們的理解、判斷、分析和表達(dá)方面的能力,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。同時(shí)也符合心理學(xué)中的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用情景教學(xué)法正是把抽象的東西具體化,一般的東西形象化??傊覀冞\(yùn)用情景教學(xué)法作為全面發(fā)展的基本理論構(gòu)建的一種教育模式。
    1、通過(guò)各科教育,進(jìn)行思想品德教育。
    各科教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行德育最基本、最經(jīng)常的途徑,因?yàn)閷W(xué)校工作以教學(xué)為主,而教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,因此各科教學(xué)都具有德育因素,在各科教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育是各科教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如:在《風(fēng)景名勝》一課中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的教育;在《農(nóng)活》一課中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的教育;在《快樂的節(jié)日》一課中,進(jìn)行集體主義教育;在《奇妙的眼睛》一課中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育……總之,在具體的教學(xué)過(guò)程中,要深挖學(xué)科內(nèi)在的德育目標(biāo),有機(jī)地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育。
    2、通過(guò)思想品德課,進(jìn)行思想品德教育。
    思想品德課是德育的專門學(xué)科,通過(guò)思想品德課能有目的、有計(jì)劃、集中而系統(tǒng)地使學(xué)生獲得思想政治道德方面的理論知識(shí),在思想品德課中,我們采用多種教育方法,在教師主導(dǎo)作用下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、分析、表達(dá)方面的能力,使他們曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、練之以行,從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
    3、通過(guò)各種活動(dòng),進(jìn)行思想品德教育。
    通過(guò)組織學(xué)生參加各類有益的課外活動(dòng),參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育、國(guó)情教育。在課余,我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新精神。好動(dòng)愛玩是少年兒童的天性,但大部分學(xué)生不會(huì)玩,有時(shí)隨意奔跑,大聲喧嘩,因此,我們把學(xué)生組織起來(lái),教給他們一些游戲的規(guī)則,漸漸地他們學(xué)會(huì)了玩,也學(xué)會(huì)了遵守課間秩序,并從中學(xué)會(huì)了交往,受到了集體主義教育。
    各種形式的例會(huì)是向?qū)W生進(jìn)行日常德育的有效途徑,通過(guò)各種例會(huì)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育,及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的思想品德教育。我們根據(jù)小學(xué)階段的“兩綱一規(guī)范”,制訂了行之有效,便于操作的小學(xué)生日常行為規(guī)范的分解訓(xùn)練細(xì)則,實(shí)施一周一重點(diǎn)、一項(xiàng)一訓(xùn)練,扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,開展各種豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng),如:班星評(píng)比、流動(dòng)紅旗競(jìng)賽、故事比賽、朗讀比賽、寫字競(jìng)賽、文娛聯(lián)歡等,通過(guò)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自我管理、相互交往的能力。
    4、“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三結(jié)合,進(jìn)行思想品德教育。
    跨世紀(jì)對(duì)人才的需求呼喚我們把素質(zhì)教育提到突出的位置。在研究過(guò)程中,我們主動(dòng)溝通與社會(huì)、家庭的聯(lián)系,充分發(fā)掘地區(qū)教育資源,發(fā)揮社區(qū)的教育力量,構(gòu)成各層次的延伸教育網(wǎng)絡(luò),為了豐富學(xué)校德育內(nèi)容,我們?cè)阪?zhèn)敬老院、布廠建立了校外德育基地,聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員定期在基地舉行主題活動(dòng),使同學(xué)們受到了深刻的教育。家庭教育在整個(gè)教育體系中起著不可忽視的作用,家長(zhǎng)的言傳身教和嚴(yán)格要求,對(duì)孩子的品德形成起著重要的作用。為了更好的發(fā)揮家庭教育的作用,我們建立了家長(zhǎng)委員會(huì),定期開辦家長(zhǎng)學(xué)校,使學(xué)生受到了良好的家庭教育。
    本課題通過(guò)三年來(lái)的探索、實(shí)踐,現(xiàn)已基本完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù),收到了良好的研究成果。
    1、培養(yǎng)了學(xué)生良好的日常行為規(guī)范,大部分學(xué)生在校是好學(xué)生,在家是好兒童,在社會(huì)上是好孩子。
    立體化教育網(wǎng)絡(luò)的建立和德育基地的活動(dòng),使同學(xué)們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中潛移默化地接受教育,陶冶了學(xué)生良好的道德情操,培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的日常行為,提高了學(xué)生自理、自學(xué)、自治、自律、自強(qiáng)的能力。學(xué)生在家勤動(dòng)手,能做好孩子,講禮貌,守社會(huì)公德,在社會(huì)上能做個(gè)好孩子。促進(jìn)了良好校風(fēng)、班風(fēng)的形成,三年來(lái),實(shí)驗(yàn)班多次被評(píng)為校文明班。
    2、全面推進(jìn)了素質(zhì)教育。
    由于學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此各科成績(jī)和課堂教學(xué)效率均明顯優(yōu)于對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中有2名曾被評(píng)為市級(jí)三好學(xué)生,27人次在市、鎮(zhèn)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
    3、帶動(dòng)了學(xué)校教科研工作展開。
    通過(guò)三年扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我們收到了良好的效果,并取得了一定的科研成果,目前已有10多篇論文在市級(jí)以上有關(guān)會(huì)議交流,其中有3篇獲獎(jiǎng),有一項(xiàng)活動(dòng)獲市班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。有一堂思品評(píng)優(yōu)課獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇七
    “創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題結(jié)題報(bào)告“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)已于20xx年11月獲得了延邊州結(jié)題驗(yàn)收。由于本課題具有更大研究?jī)r(jià)值,經(jīng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)創(chuàng)新協(xié)作研究會(huì)的批準(zhǔn),于20xx年晉升為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題。經(jīng)過(guò)兩年多的繼續(xù)實(shí)驗(yàn),于20xx年10月結(jié)題。
    (一)課題提出的背景。
    提高全民族的綜合素質(zhì)是當(dāng)今教育的宗旨和使命。在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段,學(xué)校教育應(yīng)該為青少年的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
    1、時(shí)代的要求。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才,而培養(yǎng)人才離不開創(chuàng)新教育。江澤民曾多次強(qiáng)調(diào):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以立于世界先進(jìn)民族之林?!爆F(xiàn)代的中小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái),他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何,關(guān)系到國(guó)家民族的前途和命運(yùn)。
    揚(yáng)。
    3、20xx年全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,語(yǔ)文教育在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。是用文字、口頭語(yǔ)言表達(dá)思想的活動(dòng),是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力和良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要活動(dòng)。它本身就是學(xué)生的一種創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)??梢赃@樣說(shuō),創(chuàng)新思維與作文教學(xué)是相輔相成的。創(chuàng)新思維是作文教學(xué)基礎(chǔ),作文教學(xué)是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體,而學(xué)生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。
    基于以上的思考,提出“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”這一課題并于20xx年進(jìn)入實(shí)施階段。
    (二)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR>    1、“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)旨在改變以往作文教學(xué)重視作文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)慣方法,探索作文基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式,充分發(fā)揮作文的育智功能,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維(聯(lián)想與聯(lián)系思維)和潛意識(shí)思維。全面提高學(xué)生的作文能力和水平。
    2、通過(guò)該實(shí)驗(yàn),探索學(xué)生作文水平以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種方式與途徑,實(shí)現(xiàn)作文多元化的“樹人”、“立人”之目的,使作文的實(shí)踐過(guò)程成為學(xué)生深化思維,升華情感,發(fā)展個(gè)性,陶冶和教化過(guò)程。
    3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究,促進(jìn)和提高全體教師的科研意識(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí),并在教學(xué)實(shí)踐中全面提高業(yè)務(wù)水平和能力。
    (三)實(shí)驗(yàn)原則。
    思想性原則:本課題立足于提高學(xué)生讀寫以及口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,但我們認(rèn)為升華學(xué)生的人格,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,關(guān)注社會(huì)變遷,社會(huì)時(shí)事是本課題的目的所在。
    科學(xué)性原則:本課題立足于心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)思維訓(xùn)練理論,立足于作文教學(xué)的一般性理論指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,培養(yǎng)學(xué)生以更寬闊的視野去觀察世界,描述世界的能力。
    實(shí)踐性原則:學(xué)生的作文能力、創(chuàng)新能力離不開實(shí)踐,否則它們就成為無(wú)源之水,無(wú)本之木,讓學(xué)生深入社會(huì)生活,了解民生,關(guān)注時(shí)事,寫出具有真情實(shí)感,有獨(dú)到創(chuàng)意的文章,是本課題的重要原則。
    創(chuàng)新性原則:本課題不創(chuàng)新思維與作文教學(xué)相聯(lián)系,這是一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)的新領(lǐng)域,把作文教學(xué)與創(chuàng)新思維通過(guò)學(xué)生的作文相聯(lián)系,沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可借鑒,這就是需要參與實(shí)驗(yàn)的教師有開放性的思想和實(shí)踐能力,不拘泥于現(xiàn)成的模式,樹立新的教學(xué)理念,運(yùn)用開放的教學(xué)方式,把教學(xué)創(chuàng)新、作文創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融為一體,創(chuàng)新是本實(shí)驗(yàn)的核心。
    英國(guó)心理學(xué)家瓦拉斯提出的“四階段”理論,他認(rèn)為一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程大體要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗(yàn)證階段。
    創(chuàng)新思維在展開之前,必須有一個(gè)充分準(zhǔn)備的階段,作文從某種意義上講,雖然不能說(shuō)是一種完全的創(chuàng)新行為,但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為因素,要寫出一篇立意新穎,構(gòu)思巧妙,語(yǔ)言生動(dòng)的作文是需要一個(gè)積累升華過(guò)程的。俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊。烹調(diào)待客,手藝固然重要,但最要緊的還是要有“米”下鍋。
    (一)探索新途徑。
    萬(wàn)丈高樓平地起。的創(chuàng)新來(lái)源于平時(shí)對(duì)生活的觀察,對(duì)生活的感悟,對(duì)生活的思考。如何培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,做生活的有心人呢?夸美紐斯說(shuō):“如果人們吃飯沒有食欲,勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去,其結(jié)果只能引起惡心嘔吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果是在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去,那它就會(huì)樂意接受并很好地消化它??”要讓學(xué)生有“食欲”,有“饑餓”感,捕捉學(xué)生思維最佳狀態(tài),巧設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思考、寫作狀態(tài)中。
    1、留意身邊生活。寫出切身感受表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生寫日記,這是記錄生活的最好方式??梢杂涗浬畹淖詈梅绞健?梢杂浶@生活,也可以記家庭生活,還可以記社會(huì)生活,因?yàn)樯钍亲詈玫慕滩摹?BR>    2、善學(xué)語(yǔ)言、巧用語(yǔ)言,方可文情并茂。
    用課前演講,口頭作文等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    3、把握住課堂,擴(kuò)展到課外,讓學(xué)生涉足大社會(huì),感受生活的豐富深刻。提出了三必看:一是焦點(diǎn)訪談、新聞聯(lián)播必看;二是有關(guān)時(shí)事的報(bào)紙材料必看;三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學(xué)生找“米”。以課堂為陣地,以教材為載體,摘抄好詞好句、精彩片段,并練習(xí)仿句、造句、擴(kuò)句練習(xí),訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí),也培養(yǎng)了思維的流暢性,可謂一舉兩得。
    (二)思維訓(xùn)練。
    發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分,它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)。
    1、用創(chuàng)新法訓(xùn)練輻射思維。輻射思維是指根據(jù)已有信息從不同角度向不同方向思考,從多方面尋求多樣性答案的一種發(fā)散性思維方式。同題作文,可啟發(fā)學(xué)生從不同角度上立意,拓寬寫作思路,突破思維定勢(shì),獨(dú)辟溪徑,標(biāo)新立異。
    2、用質(zhì)疑法訓(xùn)練多維思維。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維思維來(lái)解疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,造就不迷信、愛思考、敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生根據(jù)已有的信息,進(jìn)行多角度全方位的思考,避免千篇一律的現(xiàn)象。
    3、用演講法訓(xùn)練創(chuàng)新性的抽象思維。創(chuàng)新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西,它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節(jié)課的前5分鐘開展演講活動(dòng),要求學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表獨(dú)特新穎的看法。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇八
    20xx年x月29日,我社受綠色生活公益聯(lián)盟組織的邀請(qǐng),由本社團(tuán)外聯(lián)部部長(zhǎng)xx同學(xué)帶隊(duì)的共13名愛心社成員前往北京崇文門國(guó)瑞參加活動(dòng)。
    由于當(dāng)天早上有大霧,班車晚點(diǎn),同學(xué)們從涿州出發(fā)歷時(shí)3個(gè)多小時(shí)到達(dá)北京,但這并沒有減少大家對(duì)公益活動(dòng)的期待。
    中午12點(diǎn)40左右,我們到達(dá)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),受到主辦方的熱情接待。在和主辦方人員進(jìn)行簡(jiǎn)單交流后,我們到了演講報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)。雖然是在一個(gè)大型商場(chǎng)內(nèi),但主辦方獨(dú)具創(chuàng)意的廣告宣傳牌吸引了我們的眼球。不一會(huì)兒,其他高校的同學(xué)也來(lái)到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),我社成員很快便和其他高校的同學(xué)交流了起來(lái),在得知他們也是各大高校一些相應(yīng)的公益社團(tuán)的成員時(shí),我們中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院愛心社的成員積極地與各社團(tuán)的成員交流,希望以后的活動(dòng)可以有更多的朋友參與進(jìn)來(lái)。
    中午一點(diǎn)半,隨著主持人宣布活動(dòng)開始時(shí),本次綠色公益市集活動(dòng)正式拉開帷幕。主持人從多方面引用舉例為我們聲情并茂地講述了環(huán)境保護(hù)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的重要性。之后,綠色生活公益聯(lián)盟和趣車江湖煤體矩陣等社會(huì)組織的代表人也都一一上帶發(fā)表演講,把他們所提倡的環(huán)保行動(dòng)與我們一起分享,號(hào)召社會(huì)中的所有成員去積極參與到環(huán)保活動(dòng)中來(lái)。一切在環(huán)保事業(yè)上做出過(guò)較大貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人也都一一上臺(tái)與大家分享他們自己的親身經(jīng)歷,用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們:環(huán)境保護(hù)是我們大家的責(zé)任和義務(wù),我們都應(yīng)該也可以參與到其中。與此同時(shí),各大高校也派出了代表上臺(tái)發(fā)言講述自己學(xué)校所在社團(tuán)在環(huán)境保護(hù)方面所做的貢獻(xiàn),北京市中學(xué)生環(huán)境保護(hù)聯(lián)盟的代表也上臺(tái)交流自己的心得。我社外聯(lián)部部長(zhǎng)安磊同學(xué)也上前講述我們中勞愛心社為社會(huì)貧困兒童所做的幫助,很好地向社會(huì)宣傳了我們社團(tuán)。
    演講活動(dòng)結(jié)束之后,大家一起來(lái)到了主辦方安排好的物品交換活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。很多同學(xué)帶來(lái)了一些身邊的小物品,然后用抽簽的方式和大家?guī)?lái)的物品進(jìn)行交換。主辦方希望通過(guò)這樣的方式來(lái)喚起大家的愛心——有的東西你不太需要,但或許這個(gè)東西卻對(duì)別人很重要。只要我們?cè)敢?,很多我們不起眼的行為都能?duì)別人有很大的幫助。
    三點(diǎn),活動(dòng)結(jié)束。這一天很辛苦,但對(duì)我們來(lái)說(shuō),這是第一次如此近距離地了解環(huán)保,真實(shí)地感受到身邊有那么多的人都在用行動(dòng)投入到環(huán)境保護(hù)的行列中。帶著美好的祝福,我們踏上了返校的路途,經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)我們決心用自己的行動(dòng)保護(hù)這個(gè)美麗的地球。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇九
    摘要:基于目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,本課題將語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來(lái)思考,試圖對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察、探索,以尋求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實(shí)踐等主要研究方法,課題主持者經(jīng)過(guò)了純粹文本、專題網(wǎng)站、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)之后,逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式,并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上,課題實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口,是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
    一、課題的提出。
    1.課題研究的背景。
    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”,有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”,甚至還有更多其他的概括,但不管怎樣的概括,都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征,只有正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征,才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
    隨著信息社會(huì)的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境,它必然帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化,這是教育的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看,還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看,語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái),迷信著語(yǔ)文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將科技對(duì)于語(yǔ)文的作用神化了,以為科技是無(wú)所不能的,忽視了人類是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端認(rèn)識(shí),我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。
    在這樣的背景下,我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合,試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道,在四年前的課題建構(gòu)階段,當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步,尤其是意識(shí)到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是基本孤立的,最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性,取得了一些成績(jī)。當(dāng)時(shí)研究的重心有三:一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等,二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等,三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后,開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā),于是三者開始走向融合。問(wèn)題也是明顯的,那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏,理論融合的作用也不甚明了,建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的,是否具備其獨(dú)特性,對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗(yàn)從此出發(fā),尋求整合與創(chuàng)新,試圖獲得有益于當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。
    2.課題研究的意義。
    本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,將網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文教學(xué),研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合,提高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者;將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要;將建構(gòu)主義引入語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往能力,提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
    二、課題基本概念的界定。
    本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),在課堂教學(xué)的同時(shí)開展研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中,我先后界定了本課題的一些基本概念,這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。
    1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
    在本課題研究中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù),包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等;另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外,還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō),盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
    2.語(yǔ)文教學(xué)。
    在本課題研究中,“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中,“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為,但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與;“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸,但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái),而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
    3.網(wǎng)絡(luò)課堂。
    在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地,一般指教室;在本課題研究中,“課堂”的外延擴(kuò)大了,內(nèi)涵也有變化,它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下,這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室,甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò)上,在某一個(gè)專題網(wǎng)站或者bbs上,即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上,網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂,這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。
    4.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。
    研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式,而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式,也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí),也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究,也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性:主體性、研發(fā)式、全員性。即,學(xué)生主動(dòng)探究,積極求知;以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式,通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧,課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象;面向全體學(xué)生,全員參與,但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。
    5.“虛實(shí)相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    這里的“虛”是相對(duì)于“實(shí)”而言的。“實(shí)”指的是面對(duì)面的交流,“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境?!疤搶?shí)相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境有著物理性和人文性的特點(diǎn)。物理性體現(xiàn)在需要通過(guò)一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計(jì)算機(jī)設(shè)備;學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學(xué)地組織各類信息,使其轉(zhuǎn)化為有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,并通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程中或教學(xué)過(guò)程中的人際交往所處的真實(shí)環(huán)境。很多教學(xué)活動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行的。
    廣義地看,凡是在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”,無(wú)論是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息,將一堂講授型的課共享給另外一個(gè)課堂的樣式,還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式,或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”。
    總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究,首先是將建構(gòu)主義理論引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中的實(shí)驗(yàn)研究,其次是實(shí)驗(yàn)這種語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個(gè)理論探索與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課題。換句話說(shuō),這是探索學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對(duì)于以人為中心、以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)的影響與作用的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
    三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析。
    1.課題研究的理論依據(jù)。
    作為一種新的認(rèn)知理論,建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)本身,而是來(lái)源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化,教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許建構(gòu)的多元?jiǎng)?chuàng)造,注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)方法,如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等,與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說(shuō),建構(gòu)主義教育理論有助于語(yǔ)文教學(xué)的糾正。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,營(yíng)造盡可能貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和情感等因素,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
    2.課題研究的條件分析。
    從語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展看,信息社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價(jià)值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域,有活力的語(yǔ)文教學(xué)不僅無(wú)法拒絕這個(gè)媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學(xué)習(xí)方式的變化看,研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的諸多問(wèn)題是教師和圖書館無(wú)力解決的,讓學(xué)生到更廣闊的世界去探尋答案是教學(xué)趨勢(shì),這是實(shí)際需要。從實(shí)驗(yàn)硬件的配備看,我校有運(yùn)行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室,并與互聯(lián)網(wǎng)接駁,局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級(jí)更新,能保證實(shí)驗(yàn)始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實(shí)踐的情況看,課題主持者的教學(xué)能力強(qiáng),使用現(xiàn)代媒體意識(shí)強(qiáng),對(duì)相關(guān)理論理解較好,在申報(bào)課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索,一些研究成果已見諸多家學(xué)術(shù)刊物,曾向全國(guó)同行成功開過(guò)本課題展示課。
    四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。
    1.課題研究目標(biāo)。
    (1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。
    (2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律及其實(shí)踐。
    2.課題研究?jī)?nèi)容。
    (1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能呈現(xiàn)與特征剖析。
    (2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般原則與基本特征。
    (3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式與教學(xué)方法。
    (4)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學(xué)。
    五、課題研究的方法。
    為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題,根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐,不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透,試圖以此改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。在整個(gè)課題研究之中,我的基本思路可作如下表述:用已有的理論去觀照教學(xué)實(shí)踐,建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案,探索內(nèi)在規(guī)律,然后形成理性認(rèn)識(shí)或?qū)W科內(nèi)理論,再驗(yàn)諸實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐。具體說(shuō)來(lái),我主要運(yùn)用了調(diào)查研究法、反思實(shí)踐法和文獻(xiàn)研究法等幾種研究方法。
    1.調(diào)查研究法。
    課題實(shí)驗(yàn)的初始階段,主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個(gè)方面:學(xué)習(xí)者狀況調(diào)查――目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本手段與載體,學(xué)習(xí)的基本方式和效率,尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學(xué)者情況調(diào)查――目前語(yǔ)文教學(xué)的基本手段與載體,教學(xué)的基本模式與效率,尤其側(cè)重于教學(xué)弊端、改進(jìn)設(shè)想和措施運(yùn)用等情況調(diào)查?;诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境語(yǔ)文教學(xué)革新的可能性與必要性調(diào)查――學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運(yùn)用環(huán)境,教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實(shí)踐掌握程度,學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于常規(guī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中,注意根據(jù)實(shí)際情況的不同,靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是主持者自己的兩個(gè)班級(jí),所以開展個(gè)別訪談的條件比較好,不僅可以隨時(shí)進(jìn)行,而且訪談人數(shù)隨需而定,也容易獲取真實(shí)情況,;對(duì)同事、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的同時(shí)往往還兼以問(wèn)卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時(shí)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ),在實(shí)驗(yàn)范圍之內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查是一個(gè)比較可行的辦法。本問(wèn)卷調(diào)查的目的是為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供改進(jìn)策略的基礎(chǔ),現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段,將最初的調(diào)查與中國(guó)傳媒進(jìn)行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進(jìn)行了比較,某種意義上說(shuō)明了本課題的實(shí)驗(yàn)意義和價(jià)值。調(diào)查研究之后,必須對(duì)所掌握的一手資料進(jìn)行詳盡細(xì)微的分析,從而確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案(實(shí)際操作方案)。在試驗(yàn)過(guò)程中,每一個(gè)子課題或相對(duì)獨(dú)立的試驗(yàn)階段都必須認(rèn)真貫徹這一研究方法。只有這樣,才能保證下一步研究的順利開展。
    2.反思實(shí)踐法。
    反思實(shí)踐法是在行動(dòng)研究法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種研究方法。在本課題研究中,我采用反思實(shí)踐法的基本思路是:根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設(shè),建構(gòu)研究方案,從學(xué)情和理論等方面深入理解做好預(yù)案,嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地開展課題研究,在研究過(guò)程中不斷依據(jù)反饋的信息進(jìn)行反思調(diào)節(jié),通過(guò)實(shí)證和思辨同步進(jìn)行以達(dá)到適度的理論概括和用理論改進(jìn)實(shí)際工作的雙重目的。反思實(shí)驗(yàn)法的方案和假設(shè)來(lái)自教育實(shí)際,又在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和完善,再用來(lái)指導(dǎo)教育研究和實(shí)際工作。反思實(shí)踐法的起點(diǎn)是對(duì)教育實(shí)踐的調(diào)查和總結(jié),在有關(guān)理論指導(dǎo)下建構(gòu)理論框架,然后在實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思調(diào)節(jié),完善研究的理論和方案,再進(jìn)一步實(shí)踐和反思,整個(gè)研究是循環(huán)式螺旋上升的過(guò)程。每一個(gè)循環(huán)圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié):建構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思?!胺此肌边@一環(huán)節(jié)主要是對(duì)計(jì)劃實(shí)施和研究過(guò)程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析,根據(jù)反饋信息進(jìn)行批判性的思考。它包括研究人員、實(shí)驗(yàn)教師及共同反思等三個(gè)層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和一般的結(jié)論,在必要時(shí)對(duì)研究方案作出調(diào)整、修改。而實(shí)驗(yàn)教師反思是反省自身行為與設(shè)計(jì)要求的差距,使自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步重構(gòu),追求的是教育活動(dòng)的合理化、理論化。在反思的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案,深入思考后再開始新一輪研究。所以反思是一個(gè)循環(huán)圈的結(jié)束,又是新循環(huán)圈的開始,處于中介狀態(tài)。這個(gè)課題中,我既是研究人員又是實(shí)驗(yàn)教師,所以理性思考和實(shí)際反思操作都由自己承擔(dān),雖然對(duì)自己理論儲(chǔ)備和反思?xì)w因上的要求更高了,但是減少了兩級(jí)層次中人員溝通可能帶來(lái)的誤讀,利于課題順利迅速的開展。
    3.文獻(xiàn)研究法。
    在我進(jìn)行本課題研究之初和研究過(guò)程中,理論界基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。同樣的,理論界基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)思考與實(shí)踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些文獻(xiàn)資料,我認(rèn)真學(xué)習(xí),細(xì)致分析,在理清基本理論和主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上,梳理出了一些對(duì)于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見。但是,我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),尤其是與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的思考與探索還不十分充分,于是我就著手將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和主要存在問(wèn)題加以進(jìn)一步梳理,首先在文獻(xiàn)資料方面進(jìn)行研究,尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西。我利用文獻(xiàn)研究法,將搜尋掌握的多達(dá)上百篇的資料整理成網(wǎng)絡(luò)與教育理論、網(wǎng)絡(luò)與建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)等多個(gè)專題,一方面做文獻(xiàn)綜述的研究,一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作,為本課題的順利開展做了充分的理論儲(chǔ)備和前期準(zhǔn)備工作,從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財(cái)富。
    六、課題研究的實(shí)踐與探索――以網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)為例。
    在研究性學(xué)習(xí)剛剛被作為一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)候,我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn),它所追求的自主學(xué)習(xí)、合作交流等理想境界正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當(dāng)時(shí)自己對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增,于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)接合起來(lái)思考,我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實(shí)乃天成。在我的思考與實(shí)踐中,建構(gòu)主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機(jī)結(jié)合起來(lái),其結(jié)果就是在基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中,互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)、建構(gòu)、交談以及思考的工具,他們能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在與外界信息交互的過(guò)程中建構(gòu)出新的知識(shí)。下面將以閱讀教學(xué)為例談?wù)務(wù)n題的開展及反思實(shí)踐的探索過(guò)程。這個(gè)探索過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為入學(xué)的高二(9)班學(xué)生和入學(xué)的高一(13)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)在兩屆學(xué)生當(dāng)中持續(xù),中間有一個(gè)融合過(guò)渡的階段,其中第二屆學(xué)生進(jìn)入持續(xù)階段之前的一段受培訓(xùn)過(guò)程略去,只陳述關(guān)于探索發(fā)展的這條線索。
    閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動(dòng)是讀者與文本的對(duì)話和交流。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)后期所大力倡導(dǎo)的“主體間性”理論,強(qiáng)調(diào)人與文本是一種互為主體,互相解釋,互相溝通的關(guān)系。在閱讀活動(dòng)中,文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體,進(jìn)而在兩個(gè)“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問(wèn)答。在網(wǎng)絡(luò)文化沖擊下,作為人類社會(huì)傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場(chǎng)強(qiáng)大的裂變”!網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀不僅對(duì)傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響,而且使長(zhǎng)期困擾于“費(fèi)時(shí)低效”的課堂閱讀教學(xué)又面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?;诰W(wǎng)絡(luò)的文本閱讀的閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)閱讀強(qiáng)大的即時(shí)雙向交互功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費(fèi)與生產(chǎn)的共時(shí)性特征。
    基于文本的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這個(gè)階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學(xué)生,并組織學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。這些精品資源主要是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評(píng)論和具有時(shí)尚或時(shí)事性質(zhì)的文字等內(nèi)容。在筆者的個(gè)人主頁(yè)上還保留了第一批實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀篇目的某些痕跡(參見個(gè)人主頁(yè)頁(yè)面),只是這兩個(gè)表格中的有關(guān)篇目是后來(lái)組織研究性學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)需要重新編輯過(guò)的。因?yàn)楫?dāng)初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)尚處于起步階段,校園網(wǎng)始有雛型,家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度,所以當(dāng)初的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熱情和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的接受心理,使他們認(rèn)識(shí)到世界在網(wǎng)絡(luò)里成為一個(gè)可視的小小的村落,這個(gè)村落里可謂應(yīng)有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的廣泛閱讀,使得當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品,他們?cè)谕g人當(dāng)中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀課。
    對(duì)這個(gè)階段的反思主要集中在這樣幾個(gè)方面:網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是必要的閱讀形式,傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡(luò)閱讀的補(bǔ)充,網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系;怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀才是積極高效的,語(yǔ)文教學(xué)需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀,網(wǎng)絡(luò)閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)而不流于形式等。為了解決這些問(wèn)題,筆者開始將研究性學(xué)習(xí)引入到網(wǎng)絡(luò)閱讀中,試圖提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率和語(yǔ)文教學(xué)的效率。
    基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。這個(gè)階段的初期,筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的理解還是比較機(jī)械和偏至的,主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)換平臺(tái),進(jìn)行資料搬家,本應(yīng)寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上,本應(yīng)消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源也被簡(jiǎn)單整合之后掛在一個(gè)課題之下。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單意義上的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也就誕生了,因?yàn)檫@個(gè)集中了同一課題資源的web綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個(gè)bbs供學(xué)生討論問(wèn)題。教學(xué)清代散文《五人墓碑記》(參見個(gè)人主頁(yè))等篇目時(shí),筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。彼時(shí)彼刻筆者曾天真地認(rèn)為這些東西放到網(wǎng)上去了學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。事實(shí)上筆者并沒有將它作為資源供學(xué)生研討,而是將它當(dāng)作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力,反覺得花去了若干倍的時(shí)間和精力,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果并不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)得更好,有些學(xué)生明顯失去思考的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的壓力和受到激勵(lì)的活力了。
    基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)不再是純粹的散篇閱讀,也不再是純粹的文本閱讀,而帶有了專題研討性質(zhì),或者說(shuō)提供了探究性學(xué)習(xí)的可能性條件。但是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的更新速度慢,對(duì)于新鮮資源的灌入不是十分便捷,而且bbs的空間有限與發(fā)言審查制度使得交流不能以即時(shí)狀態(tài)呈現(xiàn),都在某種程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。但更主要的是筆者對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)相對(duì)落后的層面,只是將網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)可依賴的呈現(xiàn)工具而沒有充分發(fā)揮它的開放性和交互性,沒有將網(wǎng)絡(luò)功能與人的能動(dòng)性結(jié)合起來(lái),某種程度上使網(wǎng)絡(luò)處于一種被孤立和隔離狀態(tài)。
    基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與其它媒體工具應(yīng)用于教學(xué)一樣,需要教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)。明白了這一點(diǎn)之后,筆者進(jìn)行的第一步設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題化,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)不止?jié)M足于瀏覽教師準(zhǔn)備好的專題網(wǎng)站內(nèi)容或者學(xué)生自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源,而是要將主要精力貫注于問(wèn)題的思考以及討論交流上。筆者在進(jìn)行《〈寬容〉緒言》教學(xué)時(shí)即采取了這樣的做法,即教師事先請(qǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)篇目提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)篩選之后的重要問(wèn)題被發(fā)到個(gè)人主頁(yè)的論壇上,上課時(shí)組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開思考與討論。這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中主要設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)本文要把握哪幾個(gè)寓理形象?”等六個(gè)大問(wèn)題,學(xué)生討論非常積極踴躍,對(duì)問(wèn)題的討論也比較深入,甚至有很多新鮮獨(dú)到的見解。最重要的是幾乎所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái),尤其是平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)出了投入的勇氣,學(xué)習(xí)效果很好。不少學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同和渴望。(詳情參見個(gè)人主頁(yè)bbs《〈寬容〉緒言》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要討論頁(yè)面)問(wèn)題教學(xué)法的介入使得網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)終于獲得了生命,開始生動(dòng)起來(lái),活潑起來(lái)。
    問(wèn)題的介入使得學(xué)生有東西可學(xué)而且有路徑可循,再加上參與和發(fā)言的廣泛性、交流和反饋的即時(shí)性,激起了學(xué)生的興趣,這是網(wǎng)絡(luò)給閱讀教學(xué)帶來(lái)的令人驚喜的一面。但同時(shí)筆者又在思考另外一些相關(guān)問(wèn)題,即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質(zhì)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換,先前實(shí)驗(yàn)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用與專題網(wǎng)站的建構(gòu)是不是可以成為這種問(wèn)題介入式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)組成部分,如果這樣整合起來(lái)它的運(yùn)作又會(huì)是什么樣的模式等等。尋求整合,以挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的潛能,這樣的思考使筆者將目光投向了更遠(yuǎn)的視野之中,作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。
    基于探究的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。引入webquest模式是我著手整合實(shí)驗(yàn)成果和拯救課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)入高原現(xiàn)象的重要手段。webquest是一種面向探究的活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導(dǎo)并以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式,僅從模式定義看,它已經(jīng)將我所思考的若干問(wèn)題含括進(jìn)去,指向了網(wǎng)絡(luò),指向了資源,指向了主題,指向了探究。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形式的webquest教學(xué)設(shè)計(jì)包括選題介紹、任務(wù)描述、相關(guān)資源、過(guò)程描述、學(xué)習(xí)建議、評(píng)價(jià)方式和交流總結(jié)等七個(gè)部分,其中前三要素是活動(dòng)前提,過(guò)程描述和學(xué)習(xí)建議是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,評(píng)價(jià)總結(jié)是對(duì)目標(biāo)與過(guò)程的測(cè)量和反饋。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)在這里可以得到更細(xì)致、生動(dòng)的描述與呈現(xiàn),學(xué)習(xí)資源模塊的建立解決了海量信息與專題網(wǎng)站對(duì)課題研究的有效性問(wèn)題,學(xué)習(xí)主題的確立和探究過(guò)程的設(shè)置保證了學(xué)習(xí)主體不被網(wǎng)絡(luò)冗余信息與噪音干擾,評(píng)價(jià)與總結(jié)利于學(xué)生對(duì)所建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知和科學(xué)重組,對(duì)于新主題研究能起到指導(dǎo)作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計(jì)》(參見本報(bào)告附件一)和教學(xué)實(shí)踐遵循了這樣的教學(xué)理念,既解決了實(shí)驗(yàn)前期的存在問(wèn)題,又將實(shí)驗(yàn)推向了一個(gè)更新的階段,課題研究進(jìn)入柳暗花明的新境界。
    對(duì)于這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),我的反思主要集中在兩個(gè)方面,這在《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計(jì)》的反思板塊中已有說(shuō)明,這里還要再次引述以作為探索的一個(gè)必要的階梯。首先是問(wèn)題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的,“設(shè)問(wèn)提示”環(huán)節(jié)正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的,它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是這種提示容易使這種開放式教學(xué)回到牽著學(xué)生鼻子走的老路,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的`初衷和意義建構(gòu)的過(guò)程可能被沖淡甚至瓦消。第二點(diǎn)想法是這個(gè)課例或者這個(gè)探究階段的設(shè)計(jì)層級(jí)分明的特征可否生發(fā)一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想,即基于互聯(lián)網(wǎng)的webquest形式分層探究閱讀方案。如果按年級(jí)依照“高一設(shè)計(jì)突出探究的示范性、高二提升層次強(qiáng)調(diào)探究的指導(dǎo)性、高三階段強(qiáng)調(diào)探究的自主性”的序列進(jìn)行設(shè)計(jì),這個(gè)“設(shè)定”的流程,能否展示完整的探究閱讀過(guò)程和建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
    基于發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),布魯納指出,“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對(duì)人類文化知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換,使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合,從而獲得新的領(lǐng)悟,包括尋求正確結(jié)構(gòu)和意義?!笨傊?,在布魯納看來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)校條件下,引導(dǎo)兒童從所見的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)途徑。這個(gè)意義上的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)主義的自我建構(gòu)有某種相通之處。在探索中從發(fā)現(xiàn)走向建構(gòu)就成為了我必然的選擇。
    建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
    筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等三種主要模式時(shí),堅(jiān)持以開放促發(fā)現(xiàn),以發(fā)現(xiàn)促建構(gòu),以建構(gòu)促生成,以生成促發(fā)展的理念,將開放、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成和發(fā)展作為一次研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段,同時(shí)又將它作為學(xué)生高中階段自主學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的幾個(gè)階段,試圖在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支撐下形成內(nèi)外兩個(gè)循環(huán),從而在更高層次上發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。筆者的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下〈寶黛初會(huì)〉的教學(xué)設(shè)計(jì)案例》(參見本報(bào)告附件二)就是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環(huán)并沒有納入其中,但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成了鮮明的層次感,對(duì)于學(xué)生在高中階段研究學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》既有示范性又有啟發(fā)性,為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為這是比較成功的嘗試,這個(gè)嘗試某種意義上說(shuō)超越了建構(gòu)主義教學(xué)模式理論上的陳述。
    七、課題研究的結(jié)果。
    這個(gè)課題的持續(xù)時(shí)間相對(duì)而言比較長(zhǎng),所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際實(shí)驗(yàn)對(duì)象跨了兩屆,實(shí)驗(yàn)時(shí)間是前一輪學(xué)生的后半段在校時(shí)間和后一輪學(xué)生的前半段在校時(shí)間。可以說(shuō),實(shí)驗(yàn)的某些方面實(shí)際上是有兩批實(shí)驗(yàn)對(duì)象,這兩批實(shí)驗(yàn)對(duì)象的最大的不同不在于是兩批人,而在于是兩批分屬于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不同發(fā)展時(shí)期的人。這種研究對(duì)象的變化給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初沒有設(shè)想到的諸多影響,有利有弊。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象發(fā)生了變化,但是實(shí)驗(yàn)實(shí)施者沒有更換,我一直是實(shí)驗(yàn)的主持者。但是,不同的探索階段,實(shí)驗(yàn)主持者的經(jīng)驗(yàn)值發(fā)生了變化,實(shí)驗(yàn)的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進(jìn)步,于是整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于主持者而言,也是一個(gè)從探索到結(jié)論到再探索的過(guò)程。在某種意義上說(shuō),無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師而言,這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果更具有普遍性或者說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。
    實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生狀況。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理顯著改善是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開展之后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的最強(qiáng)烈的特征。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)之初的引導(dǎo),還是此后的探究的需要,甚或是實(shí)驗(yàn)之余自覺的投入,學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志都有顯著改變。學(xué)生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網(wǎng)絡(luò)文學(xué),而且開始了他們漫長(zhǎng)而快樂的網(wǎng)絡(luò)沖浪,他們幾乎跟隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展的每一個(gè)腳步,飽覽著名網(wǎng)絡(luò)寫手的時(shí)新之作。他們對(duì)于閱讀表現(xiàn)出前所未有的持之以恒的頑強(qiáng)毅力,非常投入地欣賞和批評(píng)他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息。最重要的是他們能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀很好地結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)不足,形成一種自覺提升語(yǔ)文素養(yǎng)的良好態(tài)勢(shì)。因?yàn)槭惆l(fā)的需要,他們已經(jīng)習(xí)慣了自由發(fā)言,無(wú)論是跟帖還是發(fā)布主題帖都有很驚人的數(shù)量,在筆者主持的課內(nèi)討論的論壇中他們的發(fā)言的痕跡就有泛濫之勢(shì),甚至發(fā)展到了指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字馳騁論壇的地步。很多學(xué)生的帖子質(zhì)量之高進(jìn)步之快實(shí)在令人刮目相看,尤其是第二屆實(shí)驗(yàn)對(duì)象的熱情和投入更是非同一般,這在筆者主持的bbs、passboy和他們的個(gè)人主頁(yè)與論壇中依然可以看到。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力顯著提升也是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開展之后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈特征之一。狹義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)讀感知能力、理解和分析能力、評(píng)價(jià)和鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力等幾個(gè)方面。在經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)鍛造之后,學(xué)生這幾個(gè)方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的文學(xué)鑒賞課實(shí)踐》(參見本報(bào)告附件三)案例與實(shí)踐中,學(xué)生的理解和分析能力就得到了很好的體現(xiàn)。因?yàn)橛辛朔e累聚變而來(lái)的理解與分析能力,才有了很多有價(jià)值的研究專題的出現(xiàn),像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評(píng)》等等。這在一般的語(yǔ)文課上是怎么也上不出來(lái)的效果,只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。而評(píng)價(jià)與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的,可是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看多了想多了寫多了交流多了討論多了之后,碰撞出來(lái)的那些富有見地的品評(píng)實(shí)在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀與寫作》中,我們組織過(guò)一次交流匯報(bào),圍繞展開的主題是《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》,學(xué)生思想之新穎、成熟與深刻使得來(lái)自全國(guó)的數(shù)百名參加活動(dòng)的專家無(wú)不為之震撼。
    實(shí)驗(yàn)后的教師狀況。
    教學(xué)理念和視野的改變是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開展之后教師表現(xiàn)出來(lái)的最主要的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)習(xí)并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)踐了建構(gòu)主義教學(xué)理論之后,筆者對(duì)傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了懷疑,表現(xiàn)出來(lái)的是悖逆和批判。教師在日常教學(xué)中越來(lái)越尊重學(xué)生作為學(xué)的主體,而將自己作為教的主體。在整個(gè)教學(xué)事件中,教師則作為一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和合作者出現(xiàn),使得學(xué)生的自我建構(gòu)成為一種真實(shí)的存在。在全國(guó)觀摩課《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》中,筆者除了完成指導(dǎo)、幫助等必要的義務(wù)性工作之外,沒有更多介入而是真正放手,學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),觀摩的專家們對(duì)此予以了充分肯定,認(rèn)為臺(tái)前的學(xué)生作為是了不起的,幕后的教師不作為同樣了不起。正因?yàn)檫@種理念上的根本性改變,筆者的教學(xué)視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸,為進(jìn)一步提高提供了可能。
    教學(xué)能力和藝術(shù)的獲得也是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開展之后教師表現(xiàn)出來(lái)的主要特征之一。作為一個(gè)曾經(jīng)受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想濃重浸染的中青年教師,筆者的教學(xué)能力基本上是能夠滿足原有育人目標(biāo)和教學(xué)模式需要的。然而,接受了嶄新教育理念之后,筆者深切感受到無(wú)論是教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力,還是監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中,譬如《寶黛初會(huì)》和《寶玉挨打》等教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生心理、能力和建構(gòu)可能,能夠較為熟練地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)的三種主要模式開展教學(xué),保證了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的需要,同時(shí)保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術(shù)、溝通心靈的藝術(shù)和使用媒體的藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中監(jiān)控與評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和即時(shí)性,使得教師的教育藝術(shù)更具有了創(chuàng)新色彩、靈動(dòng)色彩和人性色彩。學(xué)生的多元見解必然激發(fā)教師潛在的感性與理性儲(chǔ)備,預(yù)設(shè)的被執(zhí)行與被顛覆都必然激發(fā)教學(xué)生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中,教師的潛能被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)或者說(shuō)深入研究與演繹成為必然。
    總之,從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看來(lái),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使得學(xué)生和教師雙方得到了更理想的發(fā)展,尤其是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。
    八、課題研究的分析與結(jié)論。
    對(duì)于一個(gè)普通的中學(xué)語(yǔ)文教師而言,承擔(dān)這樣的課題并想拿出一些有說(shuō)服力的研究成果,確實(shí)不是一件容易的事情。因?yàn)橹В晕腋裢馔度氲剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn),不斷吸取新鮮營(yíng)養(yǎng),不斷修正當(dāng)初設(shè)想,不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在艱難的探索中終于堅(jiān)持走到了最后?,F(xiàn)在回眸,深感本課題實(shí)驗(yàn)確有一些值得咀嚼值得分析的地方,這也算是對(duì)課題的最后交待。
    1.教學(xué)雙方之所以會(huì)有研究結(jié)果中的良性呈現(xiàn),主要因?yàn)殡p方改變了對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí),在新的認(rèn)識(shí)層面上才達(dá)成了各方面的改進(jìn)與提升。教師的改變是首要的,學(xué)生的改變是關(guān)鍵的。教師的理念、角色的改變,教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的改變,在某種意義上講,它傳遞給了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等必須改變的重要信號(hào)。學(xué)生在這種信號(hào)面前無(wú)論是起初的觀望、懷疑,還是后來(lái)的理解、投入和強(qiáng)烈渴望,都是可以理解的,但是最終他必須改過(guò)來(lái),必須拋棄陳舊的學(xué)習(xí)模式和保守的學(xué)習(xí)期待。只有這樣兩個(gè)轱轆一起轉(zhuǎn),改變教學(xué)現(xiàn)狀才成為可能,發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)才成為可能。某種意義上講,建構(gòu)主義首先要求的就是師生雙方對(duì)角色定位的改變,教師有自信將學(xué)生放手,學(xué)生有自信讓老師脫手,學(xué)生的自我建構(gòu)才有空間才有可能。中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)不是小學(xué)階段的啟蒙,也不是大學(xué)階段的自由狀態(tài),而是從自覺走向自由的過(guò)渡,中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)不比小學(xué)階段的游戲階段,也不比大學(xué)階段的創(chuàng)造階段,它還有非常功利的非常現(xiàn)實(shí)的要求,教師和學(xué)生對(duì)于教與學(xué)的認(rèn)識(shí)上的改變就顯得尤其艱難,同時(shí)也顯得特別重要。具體來(lái)說(shuō),在課題研究的五個(gè)階段,學(xué)生對(duì)于全新的學(xué)習(xí)方式的變化其實(shí)是有一個(gè)非常明顯的適應(yīng)過(guò)程的。把學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)上并不難(他們很神往),但是讓他明白網(wǎng)絡(luò)可以用來(lái)學(xué)習(xí)而不純粹是娛樂,他們不敢接受,害怕這種學(xué)習(xí)方式學(xué)不踏實(shí)。等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到專題階段,學(xué)生感覺網(wǎng)絡(luò)的作用不僅在于休閑閱讀,還可以用作“課堂學(xué)習(xí)”的工具,于是就有了他們名為“薛老師,以后的課都會(huì)像這樣上嗎”的提問(wèn)主題帖。這一提問(wèn)不可小覷,實(shí)在是觀念和認(rèn)識(shí)改變的一大步,這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將享用終身。
    2.運(yùn)用先進(jìn)的教育理論,樹立科學(xué)的教育理念,進(jìn)行合理的改革探索,是課題實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展并取得最后成功的重要保證。在課題構(gòu)想之初,筆者正是受到建構(gòu)主義思想的影響,才有了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀重新觀照的勇氣和底氣,而且一直將理論學(xué)習(xí)堅(jiān)持到最后,并內(nèi)化為自我理念和學(xué)科教學(xué)思想??梢哉f(shuō),實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)階段都在用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo),又是在用建構(gòu)主義作檢驗(yàn)。雖然筆者實(shí)驗(yàn)的五個(gè)階段,表面上看來(lái)似乎是漸趨漸近建構(gòu)主義理論,但事實(shí)上卻是建構(gòu)主義理論貫穿了實(shí)驗(yàn)的始終。始終如一體現(xiàn)在課題研究中的學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生觀和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀,就是建構(gòu)主義理論的精髓,雖然并不是每一階段都用了建構(gòu)主義的教學(xué)模式。而且可以這么說(shuō),每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)和整個(gè)過(guò)程的推進(jìn),其實(shí)正是筆者對(duì)建構(gòu)主義理論在理解與實(shí)踐上的一次忠實(shí)建構(gòu)。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中,筆者比較深刻地理解了這個(gè)原來(lái)陌生而作用巨大的理論:在眾多教育理論中,只有建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人文精神提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要任務(wù)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,讓學(xué)生在寬松中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),讓學(xué)生在和諧中交往,讓學(xué)生在自由中成長(zhǎng),建構(gòu)主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我主講了校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的欣賞與創(chuàng)作》。在主持這門課程時(shí),我沒有像傳統(tǒng)課堂上那樣選講經(jīng)典作家經(jīng)典作品,而是采用了“呈現(xiàn)――引導(dǎo)――思考――交流――建構(gòu)――反饋――再建構(gòu)”的教學(xué)方法與思路,學(xué)生自我閱讀,由喜歡作品而深入品味,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,討論交流,在探究之中建構(gòu)起了自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的看法。我們組織的辯論和小組討論,給了他們更多的建構(gòu)空間,以及建構(gòu)所需有的必要指點(diǎn)和智慧的撞擊。當(dāng)他們?cè)谂c社科院文學(xué)所專家們的討論結(jié)果相印證時(shí),他們因思考的成果而喜悅,而我則更因他們?cè)诟淖兞藢W(xué)習(xí)理念之后可以自主學(xué)習(xí)獲得更多更深刻的理解而高興。
    3.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展賜予語(yǔ)文教學(xué)改革的珍貴禮物,它既是傳媒工具又是信息載體,既是物質(zhì)支撐又是文化發(fā)展,它的誕生和被引入教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言無(wú)疑是一場(chǎng)革命。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一,作為培養(yǎng)傳承者健全人格的重要學(xué)科課程之一,在狹義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和廣義的網(wǎng)絡(luò)文化背景中,都首先受到了沖擊與震撼。網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在資源共享、自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)等方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為解決閱讀過(guò)程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個(gè)問(wèn)題提供了可能,至少提供緩解這三個(gè)問(wèn)題的可能。尤其值得注意的是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以通過(guò)“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對(duì)稱而造成的讀不懂的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學(xué)的整合主要表現(xiàn)為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受,空間平等、家園溫馨的寫作氛圍被營(yíng)造,自由自主、自然而然的寫作心理的被舒展,抒寫真情、展示成長(zhǎng)的寫作內(nèi)容的被鼓勵(lì),開放真實(shí)、多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)交流的被采用都使得傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法得到根本改變的期待越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和成果測(cè)量等都發(fā)生了巨大的影響。正視網(wǎng)絡(luò),引入網(wǎng)絡(luò),利用網(wǎng)絡(luò),反思網(wǎng)絡(luò),所以才有了課題實(shí)驗(yàn)五個(gè)階段的不斷深入和實(shí)驗(yàn)成果的不斷擴(kuò)大。
    從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)的教育功能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來(lái),主要表現(xiàn)在八個(gè)方面:教材多媒化,教學(xué)內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、形象化的特點(diǎn)。在《寶黛初會(huì)》的教學(xué)中,我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁(yè)、bbs、白板等多種媒體,營(yíng)造意境,恰當(dāng)呈現(xiàn),取得了教好的教學(xué)效果。資源全球化,就是共享公共資源,使研究信息無(wú)限豐富,從而形成信息對(duì)等?!独子辍返木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源的典范,網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息和實(shí)際生活中網(wǎng)絡(luò)那頭的智慧頭腦的介入,信息來(lái)源大大超過(guò)傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學(xué)個(gè)性化,就是為了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而研究學(xué)生和網(wǎng)絡(luò),研究自身實(shí)際,使得教學(xué)真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學(xué)習(xí)自主化,是就學(xué)生建構(gòu)的主動(dòng)性和自由性而言,充分發(fā)揮其主體性?!度绾慰创W(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)《寬容》時(shí),學(xué)生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出,這是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中高度自主的表現(xiàn)?;顒?dòng)合作化,也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)思想下帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍,本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點(diǎn)上著手并進(jìn)一步提煉升華而來(lái)的。至于管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)境,在這里不再贅述。
    4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體與語(yǔ)文課程加以整合形成易于操作的教學(xué)模式是本課題的重要任務(wù)。在五階段的遞進(jìn)深入開展的實(shí)踐中,不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進(jìn),同時(shí)參考同行研究成果,將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程加以整合,基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式,以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學(xué)模式,即自主探究式教學(xué)模式、協(xié)作探究式教學(xué)模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學(xué)模式等三種基本模式。其中,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文自主探究式教學(xué)模式在“創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――綜合測(cè)試――自我小結(jié)”的縱向維度上展開,而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文協(xié)作探究式教學(xué)模式則在競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》采用了辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式,《雷雨》教學(xué)綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式,都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和參與寫作的時(shí)刻表;這種模式的重要意義還在于它促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng),尤其是實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中,使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
    5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文課程整合的“三主一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探討也是本課題研究的重要任務(wù)之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學(xué)模式時(shí),從三個(gè)維度闡述這種模式形成與存在的合理性,即價(jià)值論上由灌輸?shù)窖崭腥?、潛移默化,閱讀與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀,量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?biāo);操作論上由重分析理解到重積累感悟,使閱讀寫作真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深切感受到這種變化確實(shí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的基本理念,深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨(dú)立精神和存在價(jià)值。具體說(shuō)來(lái),這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性,強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)等。而這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要在教學(xué)過(guò)程的四要素上體現(xiàn)出來(lái),即教師是教學(xué)過(guò)程的組織者,學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者,學(xué)生良好情操的培育者;學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具,又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具;教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流,學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。
    九、有待進(jìn)一步研究的若干問(wèn)題。
    在這個(gè)課題的研究過(guò)程中,我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行,將語(yǔ)文學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論進(jìn)一步整合,探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導(dǎo)下,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般特征、基本原則和教學(xué)設(shè)計(jì)模式,這些建構(gòu)基本完成了當(dāng)初的目標(biāo)預(yù)設(shè),對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異和語(yǔ)文教學(xué)的普遍改革所取得的成果,都給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了很多有益的啟示,也帶來(lái)了很多值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的開放性帶來(lái)的信息資源的難于甄選,不是一個(gè)教師一臺(tái)服務(wù)器一個(gè)校園網(wǎng)能過(guò)濾的;網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的學(xué)習(xí)自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控,都跟語(yǔ)文教學(xué)日益注重過(guò)程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一定程度的矛盾,這又不是短期的實(shí)驗(yàn)和膚淺的理論分析所能解決的,這是兩種理論的矛盾,是理念的矛盾;語(yǔ)文教學(xué)的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)性是否真的像現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)所證明的這樣能夠無(wú)縫整合,兩者的整合能在什么維度和切點(diǎn)上更切實(shí)際地走到理想主義的邊緣,筆者常常為此枯腸。這樣的問(wèn)題還有不少,課題實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)暫告一個(gè)段落,但是這樣的思索無(wú)法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉,實(shí)驗(yàn)中和發(fā)展中的許多困惑才會(huì)慢慢散開謎團(tuán),雖然那一天并不是抬頭可望。
    十、結(jié)語(yǔ)。
    教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題的基礎(chǔ)上,旗幟鮮明地提出:要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是只重視知識(shí)的單向灌輸,以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及過(guò)于劃一呆板的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本形成,建構(gòu)主義的全面滲透,語(yǔ)文教學(xué)的急切呼喚,都使得在最近一個(gè)時(shí)期內(nèi),大力促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語(yǔ)文課程的有機(jī)整合,努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與人文意識(shí)的整合,不斷探索學(xué)科、載體和理論三者有機(jī)融合的科學(xué)模式,成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口,而這也必將是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。
    十一、參考文獻(xiàn)和附錄。
    參考文獻(xiàn):
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    17.何克抗:《建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》,電化教育研究,19第3、4期。
    18.陳琦、張建偉:《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》,教育研究與實(shí)驗(yàn),第3期。
    19.高文:《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》,外國(guó)教育資料,1999年第1期。
    20.高文:《建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)》,外國(guó)教育資料,19第1期。
    21.張建偉:《基于問(wèn)題解決的知識(shí)建構(gòu)》,教育研究,第10期,
    報(bào)告附錄:
    參見課題研究成果,另附目錄。
    江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。
    《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課題研究部分成果目錄。
    案例部分。
    1.《寶玉挨打》的webquest課例設(shè)計(jì)。
    2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《寶黛初會(huì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
    3.讓“雷雨”下在網(wǎng)絡(luò)的天空里――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐。
    4.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)例。
    5.《研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)》案例設(shè)計(jì)――正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。
    6.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》活動(dòng)簡(jiǎn)案(全國(guó)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)研討會(huì)觀摩課)。
    7.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)研討會(huì)觀摩課)。
    論文部分。
    8.基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。
    9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
    10.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新人格的塑造。
    11.學(xué)習(xí)型網(wǎng)站與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐與思考。
    課程建設(shè)部分。
    12.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的透視與創(chuàng)作(校本課程)。
    bbs摘錄部分。
    13.《寬容序言》問(wèn)題教學(xué)的bbs摘錄。
    14.《寬容序言》教學(xué)后學(xué)生在bbs上的感言摘錄。
    15.《五人墓碑記》教后學(xué)生在bbs上的反響摘錄。
    16.開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?cè)赽bs上的言論摘錄。
    研究筆記部分。
    17.《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課題研究筆記之一。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十
    我們科研小組五位成員全部來(lái)自于電子信息學(xué)院級(jí)的電子信息科學(xué)類專業(yè),隊(duì)長(zhǎng)是**,隊(duì)員有*******;我們的指導(dǎo)老師電子信息學(xué)院空間物理系的**副教授,主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄,在這里陽(yáng)光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離,自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動(dòng),這樣在這個(gè)高度造成一個(gè)等離子體,在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測(cè)方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號(hào),并在同一地點(diǎn)接收回波的探測(cè)方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時(shí)延、頻率與時(shí)間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜,可用于監(jiān)視遠(yuǎn)距離電離層的宏觀狀態(tài),研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息,對(duì)研究電離層特性具有重要參考價(jià)值。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施,我們認(rèn)識(shí)到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的,從而導(dǎo)致由電離層探測(cè)獲得的電離圖具有多變性,目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系,為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。
    20世紀(jì)30年代,我國(guó)開始研究電離層。自20世紀(jì)40年代起,武漢大學(xué)就開始了電離層研究。1960年,龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國(guó)首個(gè)電離層斜向返回探測(cè)站,并在1962年成功研制出我國(guó)第一部手動(dòng)的電離層斜返探測(cè)儀。之后,由龍咸寧、侯杰昌等教授主持,先后成功研制出簡(jiǎn)易手動(dòng)斜返探測(cè)儀(1968)、電離層自動(dòng)同步斜測(cè)儀(1978)和fxz(1980)實(shí)時(shí)選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測(cè)利用電離層對(duì)信號(hào)的折射與反射,能探測(cè)到大范圍的地物和運(yùn)動(dòng)目標(biāo),能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測(cè)機(jī)理能為短波通信預(yù)報(bào)資料,管理雷達(dá)頻率,監(jiān)測(cè)遠(yuǎn)距離的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化,月變化,季變化,年變化,太陽(yáng)周期變化的影響,從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異,提出了各種各樣的電波傳播的問(wèn)題,電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國(guó)防以及各種電子系統(tǒng)工程的運(yùn)行效果,因此研究電波傳播對(duì)無(wú)線電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測(cè)技術(shù),我們可以對(duì)電離層中的電波傳播問(wèn)題有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
    二、項(xiàng)目成員內(nèi)部分工;。
    **:專業(yè)知識(shí)掌握牢固。有深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,精通c,c++,fortran,matlab等編程語(yǔ)言。作為本次科研任務(wù)的負(fù)責(zé)人,劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事宜,包括重大決策,人員調(diào)度,任務(wù)分配,資金管理等諸多方面,以提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力、凝聚力,使本團(tuán)隊(duì)能夠高效地完成各項(xiàng)任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中,劉祎主要負(fù)責(zé)射線路徑方程及編程,并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。
    **主要負(fù)責(zé)相關(guān)電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)以及對(duì)射線路徑方程的求解進(jìn)行編程,能通過(guò)設(shè)備實(shí)時(shí)得到電離層的數(shù)據(jù),并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。
    **負(fù)責(zé)對(duì)射線路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成,以及圖像處理。通過(guò)相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進(jìn)而得到相關(guān)電離層電子濃度進(jìn)而與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)。
    **老師主要是為我們提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)撥和電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù),以及射線路徑求解方程等。
    三、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)與特色;。
    我們項(xiàng)目主要是利用武漢電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)研究電波傳播問(wèn)題。首先我們利用電離層的iri模型,獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律,基于費(fèi)馬原理編寫并修改射線跟蹤程序,數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像,并進(jìn)一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行觀測(cè),將真實(shí)的射線路徑與模擬的圖像進(jìn)行對(duì)比,驗(yàn)證斜向返回探測(cè)方法的可行性。我們項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)是電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)能有效并準(zhǔn)確的測(cè)量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。
    四、項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展情況與創(chuàng)新成果;。
    首先我們通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識(shí),并通過(guò)對(duì)iri模型的學(xué)習(xí)和利用,數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖,從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過(guò)不斷地熟知射線追蹤程序,我們已經(jīng)在原有的程序上進(jìn)行了修改和完善,討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數(shù),如射線傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化,并且獲得了一些射線路經(jīng)圖和斜返電離圖。
    我們利用電離層的iri模型計(jì)算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環(huán)境下的射線的一些參數(shù)(如峰高、射線傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離等)與射線傳播距離的變化規(guī)律,進(jìn)而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,在這里,我們利用了武漢大學(xué)電離層實(shí)驗(yàn)室研制了一種新型電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)—wiobss,由于wiobss系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的電離層探測(cè),在探測(cè)模式上,該雷達(dá)采用等間隔收發(fā)探測(cè)模式,不但能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)距離盲區(qū)的探測(cè),而且還能夠取得所用偽隨機(jī)序列的最大增益性能這樣使得我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確!
    我們模擬了在一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)固定的經(jīng)度上,電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下,在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下,在電離層電子濃度背景下射線在經(jīng)度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;射線到達(dá)地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系;射線在經(jīng)度和緯度上傳播過(guò)程中群路徑與頻率關(guān)系。
    runge-kutta方法,對(duì)方程進(jìn)行了求解。預(yù)測(cè)了不同電離層擾動(dòng)模型下的返回散射電離圖,得到的數(shù)據(jù)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比,二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報(bào)告中展示。
    在結(jié)題后我們會(huì)將課題繼續(xù)進(jìn)行下去,以便取得更深層次的認(rèn)識(shí)和理解,取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報(bào)》增刊,并被第十二屆全國(guó)電波傳播學(xué)術(shù)討論年會(huì)錄用。
    五、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的收獲與體會(huì);。
    其實(shí),在項(xiàng)目剛開始時(shí),很茫然,但我們?cè)跍?zhǔn)備這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候就是希望了解并熟知我們的專業(yè)知識(shí)有哪些用途。因?yàn)閷?duì)整個(gè)項(xiàng)目的了解程度有限,只是在周晨老師的指導(dǎo)下了解了一些皮毛而已。再著就是對(duì)做科研的過(guò)程很是陌生,所以在起步階段大家都是手忙腳亂的,我們也是在這一階段,對(duì)自己有一個(gè)充電的過(guò)程。我們閱讀了很多有關(guān)的書籍和論文,比如說(shuō)劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動(dòng)力學(xué)》等等,感覺受益匪淺,了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識(shí),這其中有很多不理解的地方,但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中,我們需要使用很多計(jì)算機(jī)輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(fortran、c++、c等),不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
    由于該項(xiàng)目數(shù)據(jù)量比較大,所以在處理數(shù)據(jù)時(shí)很考驗(yàn)組員們的耐心。我們?cè)谑褂胢atlab畫圖時(shí),有時(shí)需要導(dǎo)入幾兆的數(shù)據(jù),才能畫出電離層電子濃度分布圖,這不僅提高了我們對(duì)matlab的使用技術(shù),還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要,細(xì)心和耐心對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō),是必不可少的!
    在為射線路徑求解編程時(shí),我們遇到了很大的阻力,不僅是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的匱乏,更是編程能力的薄弱,不僅程序算不出結(jié)果,甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過(guò)bug無(wú)法解決,也意識(shí)到了計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時(shí),我們需要對(duì)我們的整體項(xiàng)目有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí),程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要,我們是通過(guò)時(shí)間以及經(jīng)緯度來(lái)計(jì)算出該點(diǎn)實(shí)時(shí)的電離層電子濃度分布,了解我們的需求以及所要達(dá)到的目的才能寫出好的程序,才會(huì)對(duì)整個(gè)科研項(xiàng)目帶來(lái)幫助。對(duì)于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的,因?yàn)檫@樣就幫助我們把整體框架弄好了,我們所要完成的就是實(shí)現(xiàn)具體功能,并使用該程序來(lái)計(jì)算出我們需要的結(jié)果。將我們的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)導(dǎo)入matlab畫圖時(shí),要進(jìn)行進(jìn)行仔細(xì)的檢查,核實(shí),并且調(diào)試,錯(cuò)誤重新帶入數(shù)據(jù),核實(shí),調(diào)試,如此反復(fù)。因?yàn)槿绻渲幸粋€(gè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,最終的結(jié)果會(huì)很不一樣,這樣對(duì)科研很有壞處!
    通過(guò)項(xiàng)目的完成,我們知道了隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,電波傳播正在進(jìn)一步擴(kuò)展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如,電磁波的生物效應(yīng)、地震過(guò)程中的電磁現(xiàn)象的研究等,都有可能獲取進(jìn)展。
    根據(jù)我們的科研成果,意識(shí)到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的重要性,這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù),總結(jié)出更加接近實(shí)際的數(shù)學(xué)模型,利用電子計(jì)算機(jī),迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)。同時(shí),隨著專業(yè)知識(shí)的加深,在做科研的同時(shí)需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合,這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用,只有這樣,才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對(duì)于整個(gè)世界的意義。
    盡管在途中遇到的一系列的困難,有時(shí)候想放棄,有時(shí)候彷徨有時(shí)候浮躁,有時(shí)候迷茫,太多的難題擺在我們的面前甚至有時(shí)候讓我們不知所措,比如fortran大家不熟悉,matlab畫圖沒學(xué)過(guò),電離層知識(shí)知之甚少,斜向返回探測(cè)技術(shù)更是么怎么聽說(shuō)過(guò),還好通過(guò)周老師的指導(dǎo)幫助,同學(xué)們的支持下,朋友們的鼓勵(lì)下,最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題(不管在技術(shù)上得還是在心里上)大家都克服了。
    經(jīng)過(guò)一年周期的學(xué)習(xí),實(shí)踐提高了我們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,并了解電離層對(duì)于整個(gè)地球的重要性,增加了對(duì)電波傳播的了解,使我們對(duì)自己的專業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習(xí)熱情,更好的為創(chuàng)新增添想法,并加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解,同時(shí)還培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十一
    教師課題研究結(jié)題報(bào)告的撰寫提要:結(jié)題報(bào)告的撰寫,在某種意義上而言,重形式更重與內(nèi)容,一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
    20__年度—20__年度尚有部分立項(xiàng)課題沒有結(jié)題,按照學(xué)校規(guī)定,這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料,撰寫好課題研究結(jié)題報(bào)告。為便于教師撰寫,將課題結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和格式簡(jiǎn)單整理如下,希望對(duì)課題研究者有所幫助。
    結(jié)題報(bào)告的撰寫,在某種意義上而言,重形式更重與內(nèi)容,一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
    結(jié)題報(bào)告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容:標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。
    一、標(biāo)題部分。
    標(biāo)題:題目中看內(nèi)容,要求簡(jiǎn)練、體現(xiàn)報(bào)告的主觀點(diǎn)。
    署名:一般不超過(guò)三個(gè),以對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。
    摘要:中文摘要300字以內(nèi),常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個(gè)單詞左右,用第三人稱描述,時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)。
    二、正文部分。
    包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說(shuō)法。
    “引言”:即前言、問(wèn)題的提出,必須和課題研究的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。
    “方法”:即課題的對(duì)象與方法,
    如果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告,需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具,使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
    現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述,寫明課題研究的設(shè)計(jì)程序、整個(gè)研究過(guò)程的客觀描述。
    “結(jié)果分析”:文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合,即定性描述和定量描述。
    在數(shù)據(jù)描述時(shí),可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說(shuō)明,在表格形式進(jìn)行描述時(shí),可以采用三線表格形式。
    “討論”,討論包含以下內(nèi)容:
    討論預(yù)期與結(jié)果的一致性,判斷為什么一致。
    討論本研究與其他的同類研究的異同,說(shuō)明本研究的前瞻性與科學(xué)性。
    討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。
    “結(jié)論”:簡(jiǎn)單、明了。
    三、附錄部分。
    包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個(gè)內(nèi)容。
    “參考文獻(xiàn)”:即時(shí)性強(qiáng),不要引用許多年前的雜志或?qū)V?。格式如下?BR>    專著的引用:作者.書名.出版社,版本及年代.
    雜志上文章的引用:作者.文章名.雜志名,__年第_期。
    “附件”:非必要,有就附上。
    一般格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下:
    “一、”“二、”……。
    “(一)”“(二)”…..
    “1.”“2.”……。
    “(1)”“(2)”……。
    科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下:
    “1”“2”……。
    “1.1”“1.2”……。
    “1.1.1”“1.1.2”……。
    “1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十二
    我們眼下的社會(huì),報(bào)告十分的重要,通常情況下,報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。我敢肯定,大部分人都對(duì)寫報(bào)告很是頭疼的,以下是小編幫大家整理的公益項(xiàng)目志愿者實(shí)踐報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。
    dare to dream 項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱dtd)是aiesec中國(guó)人民大學(xué)分會(huì)公益項(xiàng)目部運(yùn)行的四川教育發(fā)展類項(xiàng)目,活動(dòng)致力于通過(guò)提供互相認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì),引導(dǎo)世界青少年提升自我,獲得夢(mèng)想力量;通過(guò)來(lái)自世界各地的志愿者和以夏令營(yíng)為主要形式的素質(zhì)拓展課程,打破留守青少年和世界的藩籬,開拓其人生的視野,提升其包括英語(yǔ)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì),并且鼓勵(lì)其勇敢夢(mèng)想,引導(dǎo)其追求夢(mèng)想,指導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
    此次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人我的高中同學(xué),他帶領(lǐng)著15名國(guó)際志愿者,15名國(guó)內(nèi)志愿者來(lái)到冰災(zāi)重災(zāi)區(qū)資興市,選中資興市立中學(xué)和寥江中學(xué)進(jìn)行活動(dòng)。因?yàn)閬?lái)得人數(shù)比較多,大部分對(duì)這里不熟悉,作為本地人為之活動(dòng)很好的進(jìn)行與他們進(jìn)行內(nèi)外照應(yīng),我成為了此次活動(dòng)的幫幫團(tuán)中的成員之一,與他們一起進(jìn)行冬令營(yíng)的活動(dòng)。因?yàn)橹暗臏?zhǔn)備事項(xiàng)以及與校方聯(lián)系都完成了,我的主要任務(wù)就是讓他們熟悉周圍環(huán)境以及和他們一起幫助留守兒童探尋他們的夢(mèng)想。
    活動(dòng)主要形式為日常課時(shí)教學(xué)和文化交流以及主題活動(dòng),內(nèi)容包括語(yǔ)言興趣培養(yǎng)、多國(guó)文化交流及藝術(shù)欣賞、高效多元學(xué)習(xí)方法、敢于表達(dá)與自我意識(shí)培養(yǎng)、跳脫傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng),社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),正確價(jià)值觀的引導(dǎo)等。日常教學(xué)之余,志愿者會(huì)更注重與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師和社區(qū)群眾交流,并且組織進(jìn)行家訪。了解留守青少年的切實(shí)需求和關(guān)注周邊的社會(huì)觀念。“hey wake up!”熱身活動(dòng): 每天早上十分鐘的各國(guó)風(fēng)情舞蹈展示,讓每一天由輕松的氣氛和高漲的熱情開始。
    地球村(global village):各國(guó)志愿者在戶外設(shè)立一個(gè)本國(guó)的風(fēng)情展臺(tái),向大家展示本國(guó)的特色風(fēng)景照片、物品或者舞蹈、音樂等。學(xué)生每到一個(gè)展臺(tái),就獲得一個(gè)國(guó)家的郵戳;讓大家在學(xué)校就能“環(huán)游世界”領(lǐng)略各國(guó)風(fēng)情。奇妙旅程(amazing race):志愿者將設(shè)計(jì)一系列的行程路線,并在各個(gè)目的地設(shè)臵線索和團(tuán)體拓展游戲,讓學(xué)生以小組為單位,體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和挑戰(zhàn)的樂趣。達(dá)人秀(talent show):舉辦一場(chǎng)小晚會(huì),鼓勵(lì)冬令營(yíng)學(xué)生勇敢地去展現(xiàn)自己和挑戰(zhàn)自我從而更加了解自己。
    在此次活動(dòng)中,我了解了一些異國(guó)的文化,當(dāng)然也提升了我的英語(yǔ)交流能力,提高了自己與其他同學(xué)(尤其是外國(guó)同學(xué))的合作意識(shí),對(duì)自己來(lái)說(shuō)這是一次很棒的經(jīng)歷,在我所屬的這個(gè)城市,能與外國(guó)人這樣接觸的機(jī)會(huì)并不是很多,尤其是在這里的中學(xué)生,他們的英語(yǔ)口語(yǔ)在真正的與外國(guó)人接觸了才會(huì)有很大的提高。我自己本身覺得一個(gè)人的經(jīng)歷是非常重要的,它能讓你了解很多東西,很多從書本上你得不到的東西。留守兒童普遍存在視野狹隘,膽子小,不能很好的表達(dá)自己的想法等情況,此次我們創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉他們這方便的能力,因?yàn)槭侵袑W(xué)生大多數(shù)都還很配合我們的.工作。記得有一項(xiàng)活動(dòng)是要他們?cè)谝粡埡艽蟮陌撞忌嫌妙伭袭嫵鏊麄兊膲?mèng)想,很多同學(xué)不以為然,把其當(dāng)做他們平常畫畫的紙一樣,在上面簽名畫上一些畫,愛心桃似的,這讓我們很難知道他們真正的夢(mèng)想是什么,或許是他們接觸的東西少,也可能是他們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題但是沒有那么具體,不能將其用畫的形式很好的表現(xiàn)出來(lái)。
    首先我覺得此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)非常有意義,所以我自告奮勇的成為幫幫團(tuán)之一,留守兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該讓我們重視,他們是祖國(guó)的未來(lái),每個(gè)孩子都應(yīng)該有平等接受某些教育的權(quán)力,不應(yīng)該因?yàn)闂l件困難就剝奪他們的,他們都僅僅是一些孩子,一些聽話的孩子,我希望有更多的機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)這不一樣的生活 。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十三
    【關(guān)鍵字】留守兒童問(wèn)題,教學(xué)質(zhì)量,資源分配不均,解決方案。
    【正文】2010年7月22日至7月28日,我在鄭州柳林村做一個(gè)星期的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)走訪調(diào)查和與家長(zhǎng)的溝通,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的教育狀況不容樂觀。經(jīng)過(guò)這次調(diào)查,我對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)況有了比較“感性”的了解,留下了深刻的印象。才發(fā)現(xiàn)三農(nóng)問(wèn)題,遠(yuǎn)非媒體上的一個(gè)點(diǎn)報(bào)道,而是一個(gè)非常沉重的話題。走在鄉(xiāng)間的小道上,看著那些斑駁的泥墻,房頂上破碎的黑瓦,農(nóng)村真的是很落后,很落后。農(nóng)村的落后表現(xiàn)在許多方面,無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、文化還是教育,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城鎮(zhèn)的水平。
    人們?cè)谛稳蒉r(nóng)村的教育狀況時(shí)總是用適齡兒童入學(xué)率低、失學(xué)率高、教育狀況落后等短語(yǔ)一言概之。這就模糊了教育落后的根本原因,甚至誤導(dǎo)讀者進(jìn)入邊遠(yuǎn)地區(qū)人們不重視教育這一誤區(qū)。
    經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間與鄉(xiāng)親們的接觸,我深深地感到:農(nóng)村對(duì)教育的重視程度比起城市有過(guò)之而無(wú)不及,甚至越是貧窮地區(qū)的人們對(duì)教育的渴望越強(qiáng)烈。教育滯后的根源不在于觀念的落后而在于經(jīng)濟(jì)的落后.讓我們來(lái)看一組調(diào)查結(jié)果,在我們調(diào)查的家庭中有80%的家庭的三分之二家庭收入用于孩子的教育,絕大部分的家長(zhǎng)非常希望孩子能上到大學(xué).我依然清楚地記得鄉(xiāng)親們樸實(shí)的話語(yǔ),搞調(diào)查時(shí),當(dāng)問(wèn)及孩子們的學(xué)習(xí)情況時(shí),他們總說(shuō):我的孩子能像你們一樣就好了.其實(shí)我們這么辛苦,啥也不圖,就希望他們多學(xué)點(diǎn)東西,找一條好的出路.還記得有個(gè)老漢對(duì)我們說(shuō):俺孩子能上到哪,我供到哪,就算砸鍋賣鐵也得上.由此,我們轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)想一想,一個(gè)地區(qū)是否重視教育能單憑入學(xué)率或人口文化水平來(lái)衡量嗎?答案是否定的。對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō),判斷人們重視教育程度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是他們用于教育的開支所占家庭收入的比重。
    通過(guò)幾天的走訪,我所發(fā)現(xiàn)的目前農(nóng)村教育目前面臨的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:
    一、留守兒童問(wèn)題。
    隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走進(jìn)城市,在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致了人口的遷移,大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn),真正呆在農(nóng)村的人口數(shù)實(shí)際上并不多。大量民工子女不是被帶入城鎮(zhèn),就是被荒置在農(nóng)村的某個(gè)角落。農(nóng)村計(jì)劃生育工作不及城鎮(zhèn)有力,每戶農(nóng)村家庭幾乎要撫養(yǎng)兩個(gè)或兩個(gè)以上孩子,加重了家庭負(fù)擔(dān),而農(nóng)村家庭收入較少,經(jīng)濟(jì)來(lái)源貧乏,根本沒有足夠的能力把孩子送去接受教育。雖然這些費(fèi)用數(shù)額不大,但對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難的家庭來(lái)說(shuō),卻是個(gè)很大的難題。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及階級(jí)觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí),價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性,心理發(fā)展的異常。一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏牡缆贰?BR>    二、師資力量嚴(yán)重不足,教師問(wèn)題多多。
    心留在農(nóng)村,他們總是千方百計(jì)設(shè)法轉(zhuǎn)入到城鎮(zhèn)學(xué)校任教。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校教師只出不入局面的出現(xiàn)。而殘留在農(nóng)村的教師不僅數(shù)量上趨減,而且質(zhì)量上也不斷趨于下降。
    三、家庭生活水平。
    各家庭生活水平普遍偏低,大部分年收入低于三千圓人民幣。許多家長(zhǎng)外出打工,僅留老人和小孩在家。收入來(lái)源要么只是務(wù)農(nóng)所得,要么再外加打工獲得。在問(wèn)及年收入時(shí),許多家長(zhǎng)模糊不清或不愿透露,似有隱瞞。無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)特別是家長(zhǎng),對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃讲皇呛芰私?,大部份學(xué)生并沒有明確自己的理想,也沒有聽說(shuō)過(guò)知名大學(xué)。值得慶幸的是他們都知道讀書很有用處,并且都表示是自己愿意讀書的,并非父母所逼。
    四、沒有將教學(xué)教育與家庭教育相結(jié)合。
    有些甚至連孩子的成績(jī)都從不過(guò)問(wèn),有些把對(duì)孩子的教育全權(quán)托付給學(xué)校,沒有做好家庭教育。經(jīng)過(guò)分析和結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)況,出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平落后,教育水平低下,交通和消息閉塞。在這么一個(gè)文化水平低,經(jīng)濟(jì)落后,教育落后,交通欠發(fā)達(dá)的地區(qū),許多新科學(xué)文化知識(shí),新時(shí)時(shí)代教育科學(xué)模式,日新月異的新消息并沒有很好的有效的輸入。雖然說(shuō)國(guó)家貫徹的兩免一補(bǔ)政策已經(jīng)落到實(shí)處,但家庭貧困依然存在,特別是同時(shí)供兩個(gè)或兩個(gè)以上子女上學(xué)讀書的較為困難。
    單純的以學(xué)校為主要場(chǎng)地的單向教育模式,使學(xué)生缺少接觸,了解,認(rèn)識(shí),適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)校,家庭,社會(huì)是廣大青少年的生活圈,學(xué)校教育,家庭教育,社會(huì)教育,是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分,其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育,而影響最廣泛的是社會(huì)教育。通過(guò)社會(huì)教育這一途徑,能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力,能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往,開闊學(xué)生的視野,發(fā)展?jié)摿ΓS富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會(huì)教育這一有機(jī)組成部分。
    五、教育環(huán)境。
    之間的共享。形成一種完全的自我學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有借鑒,也沒有提高。農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì),無(wú)法為農(nóng)村學(xué)校提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等。即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神,現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無(wú)法開拓眼界,增長(zhǎng)知識(shí),突破創(chuàng)新。
    農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后使得農(nóng)村教育發(fā)展不起來(lái),農(nóng)村教育的落后又反作用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì),制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。
    經(jīng)濟(jì)的落后無(wú)法給農(nóng)村的孩子提供優(yōu)良的師資和良好的教育環(huán)境,相應(yīng)的難以培養(yǎng)出杰出的人才。沒有杰出的人才,即使出了不少的人才,也沒有多少人愿意回到貧苦的農(nóng)村,因?yàn)檗r(nóng)村沒有吸引人才的條件,因此大部分人才都往城鎮(zhèn)里面涌去。農(nóng)村缺少了人才的引入,也就沒有新鮮血液,根本沒辦法給農(nóng)村帶來(lái)質(zhì)的飛躍。
    解決教育問(wèn)題的策略:
    (一)加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,社會(huì)多方面的籌措經(jīng)費(fèi),保證農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入是農(nóng)村教育綜合改革的根本性保證。正想工作做不好,農(nóng)村教育將很難有重大進(jìn)展。
    (二)加大農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),逐步提高教育隊(duì)伍的整體素質(zhì),要使農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定,整體素質(zhì)提高,必須解放思想,加大力度增加農(nóng)村教師的山區(qū)補(bǔ)貼額。另一方面要制定科學(xué)的教學(xué)體系,還應(yīng)注重農(nóng)村教師自身素質(zhì)的提高,應(yīng)制定科學(xué)的農(nóng)村教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于師德,教學(xué)質(zhì)量高的老師予以重獎(jiǎng)。
    (三)使開設(shè)部分農(nóng)村職業(yè)教育的課程,大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育,有計(jì)劃,有重點(diǎn),分步驟開展農(nóng)村人才轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),開發(fā)相關(guān)課程和教材。
    【社會(huì)調(diào)查的意義】。
    權(quán)利。
    我們通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)后,要想盡快的成為現(xiàn)代化建設(shè)的人才,適應(yīng)社會(huì)的需要,就要在學(xué)習(xí)期間,積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)位置,明確自己的歷史使命,激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),戰(zhàn)勝各種困難和挫折,鍛煉意志和毅力,為適應(yīng)以后的工作做一定準(zhǔn)備。
    通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),我們從與人名群眾的廣泛接觸,了解,交流中感受到真切的感染和體驗(yàn),受到了深刻的啟發(fā)和教育,使思想得到升華,社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。在實(shí)踐中,我們的人生觀,價(jià)值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化,提高了認(rèn)識(shí)能力,適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。我們真正懂得了,只有到實(shí)踐中去,才能迸發(fā)出熾熱的社會(huì)責(zé)任感來(lái),才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
    學(xué)號(hào):0905124001學(xué)院:外國(guó)語(yǔ)學(xué)院姓名:王亞楠。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十四
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    研究工作總結(jié)是全面反映本研究工作的學(xué)術(shù)性總結(jié)。請(qǐng)按照下列提綱編寫,要求簡(jiǎn)明扼要,實(shí)事求是,以學(xué)術(shù)內(nèi)容為主,一般字?jǐn)?shù)控制在2000字左右。如需要,可另加頁(yè)。
    1. 研究?jī)?nèi)容及研究方法。
    2. 要說(shuō)明主要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之處,并列出具體的內(nèi)容和必要的數(shù)據(jù)。
    3. 成果的科學(xué)意義和應(yīng)用前景(對(duì)基礎(chǔ)研究,著重闡明其科學(xué)意義;對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究,著重闡明其應(yīng)用前景);學(xué)術(shù)界的反映和引用;國(guó)際合作與交流的情況;轉(zhuǎn)入國(guó)家和自治區(qū)其它重大計(jì)劃的情況。
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    年 月 日
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十五
    古詩(shī)詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體,在現(xiàn)行各類小學(xué)語(yǔ)文教材中均占相當(dāng)?shù)谋壤?。古?shī)詞教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文化熏陶是無(wú)可替代的。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,古詩(shī)詞教學(xué)一直存在許多困惑和盲點(diǎn);對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的定位不明確;對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)在各學(xué)段所要達(dá)到的目標(biāo)不夠明確;各學(xué)段的教學(xué)方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一,教學(xué)方法單一。
    我們認(rèn)為,古詩(shī)詞教學(xué)方法各學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)該有所不同,那么,各學(xué)段的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。另外,即使同一學(xué)段,古詩(shī)類別不同,所采用的教法也不應(yīng)雷同。根據(jù)這種情況,我們將小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法作為我們的研究課題,力求通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,總結(jié)出若干各高效的教學(xué)方法。
    二、理論依據(jù)及意義。
    小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出,要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶,還要促進(jìn)他們的語(yǔ)言的`發(fā)展,以及他們學(xué)習(xí)能力的提高。所以,我們?cè)诮谭ㄑ芯可弦局鴮?shí)用、高效、發(fā)展的原則,一切從學(xué)生出發(fā),使我們的古詩(shī)詞教學(xué)課堂充滿語(yǔ)文味,方法簡(jiǎn)便,效果明顯,學(xué)生從文化上得到浸潤(rùn),能力上得到提高,達(dá)到能借助工具書自學(xué)古詩(shī)詞的程度。
    我們提倡高效的語(yǔ)文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升,另一方面還要輔之于高效率的教學(xué)方法。從這個(gè)意義上來(lái)講,小學(xué)古詩(shī)詞教法研究有其現(xiàn)實(shí)作用,課題的設(shè)置體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的幾個(gè)步驟:學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)、總結(jié)。
    三、研究的過(guò)程與方法。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十六
    個(gè)人怎么做慈善?做什么樣的慈善?捐錢還是捐物?捐給誰(shuí)?通過(guò)誰(shuí)來(lái)捐?當(dāng)你決定獻(xiàn)出愛心的時(shí)候,這一連串的問(wèn)題可能會(huì)接踵而至。
    公益咨詢公司(“慈善中介”)的出現(xiàn),能在一定程度上幫助捐贈(zèng)方實(shí)現(xiàn)公益的愿望。根據(jù)客戶的需求、捐贈(zèng)數(shù)額和所關(guān)注的領(lǐng)域,幫助客戶量身定制一個(gè)獨(dú)特的公益項(xiàng)目,“并保證每一筆捐贈(zèng)都用在點(diǎn)上”,這是慈善中介的主體業(yè)務(wù)。
    捐贈(zèng)者:提出自己的慈善理念。
    王晨,80后,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè),目前自營(yíng)一家品牌服裝公司。
    2010年底的一天,他與一個(gè)做公益事業(yè)的朋友見面,喝茶之余,兩人聊起了慈善的話題。被各種慈善負(fù)面新聞“包圍”的王晨聽到了一個(gè)全新的慈善理念,這讓他對(duì)慈善重新定義?!拔以瓉?lái)認(rèn)為慈善都是大公司有錢人才做的事,經(jīng)朋友一講,我才知道每個(gè)普通人都能參與到慈善中來(lái)?!?BR>    在朋友的引薦下,王晨開始接觸一家公益咨詢公司,后者為企業(yè)、基金會(huì)或個(gè)人提供合理有效的捐贈(zèng)項(xiàng)目,并對(duì)慈善項(xiàng)目進(jìn)行鑒別調(diào)查評(píng)估和監(jiān)督?!罢f(shuō)白了,就是慈善中介?!蓖醭空f(shuō)。
    有了這個(gè)“慈善中介”,王晨覺得自己的慈善計(jì)劃終于可以“有的放矢”。“從小到大,除了學(xué)校組織的捐款,我從來(lái)沒主動(dòng)捐贈(zèng)過(guò)任何人,但這次我真的覺得慈善離我很近很近?!庇谑窃?011年初,他和該公司正式接洽,商討捐贈(zèng)事項(xiàng),但開始并不是很順利。
    慈善中介提交給王晨的第一個(gè)項(xiàng)目方案是關(guān)愛“瓷娃娃”(即“脆骨病”)的ngo組織。三方共同商討捐贈(zèng)的具體事項(xiàng)?!爱?dāng)時(shí)我問(wèn)他們需要多少錢,或者需要怎樣的幫助。結(jié)果令我大吃一驚,被捐贈(zèng)方對(duì)我的期待實(shí)在太高了?!?BR>    王晨原本的構(gòu)想是:不僅可以捐錢,還可以在公司銷售過(guò)程中幫他們做宣傳,也可以讓員工參與ngo的活動(dòng)?!暗麄儚埧诰驼f(shuō)不能低于20萬(wàn)人民幣,我們小公司很難負(fù)擔(dān)?!边@個(gè)項(xiàng)目只能放棄。
    放棄之后,王晨公司內(nèi)部也有激烈爭(zhēng)論。大家也在思考,捐助太多的錢,對(duì)被捐助者是否真的是一件好事。
    “慈善中介”很快又給王晨提供了第二個(gè)捐助項(xiàng)目,是上海綠絲帶公益組織。三方再次商討捐贈(zèng)各種方案:一是直接捐錢;二是支持他們開店,賣公司服裝;三是抽取賣衣服的提成。方案不停更改,但總是無(wú)法達(dá)成共識(shí)。第二個(gè)捐助項(xiàng)目最終也不了了之。
    兩次“試水”失敗后,王晨和他的團(tuán)隊(duì)打算冷靜一下,仔細(xì)思考自己究竟想要怎樣的慈善。
    2012年9月,“慈善中介”再次找到王晨,并向他提出了一個(gè)捐助自閉癥幼兒園的新方案。經(jīng)過(guò)各方商討,最終確定了捐助理念---“幫助幫助者”。
    “這是我提出的概念,也是經(jīng)過(guò)前兩次失敗教訓(xùn)后,對(duì)慈善作了深入思考的結(jié)果?!边@個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是:關(guān)注自閉癥幼兒園里的教師,幫助一位教師就等于幫助了10個(gè)孩子。
    具體的捐助方案包括:每年向幼兒園捐贈(zèng)幾千元人民幣;為老師和學(xué)生制作校服;公司員工定期去幼兒園做義工;節(jié)假日給老師買禮物,等等。
    2012年圣誕節(jié),王晨給每位老師發(fā)了一封email,問(wèn)他們需要什么禮物,然后按每個(gè)人的要求去購(gòu)買?!捌鋵?shí)沒花多少錢,但老師們拿到禮物都很開心,覺得有人在關(guān)心他們,而不只是關(guān)心他們照顧的那些孩子?!?BR>    “這個(gè)項(xiàng)目是細(xì)水長(zhǎng)流式的,非常適合我們公司自身的情況,也適合這個(gè)幼兒園的情況。因?yàn)樗麄冞€有其他途徑獲得資金支持,而以往則忽視了教師群體?!蓖醭空f(shuō)。
    近一年的捐助,“慈善中介”共向王晨公司收取了5000元的咨詢費(fèi)?!斑@個(gè)費(fèi)用不多,”王晨說(shuō),“自己要去找項(xiàng)目太難了,而且中介還定期給我發(fā)項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告,我對(duì)他們的項(xiàng)目管理非常滿意?!?BR>    更讓王晨欣喜的是,這給他打開了另一扇慈善大門。
    被捐贈(zèng)方:完善、完善、再完善。
    張軼超,70后,復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系碩士畢業(yè),2001年夏天開始從事志愿者工作,2006年成立了第一支由外來(lái)務(wù)工人員子女所組成的合唱團(tuán)“放牛班的孩子”,并舉辦了一場(chǎng)頗為轟動(dòng)的慈善音樂會(huì)。2008年,他正式在民政部門注冊(cè)上海久牽志愿者服務(wù)社(以下簡(jiǎn)稱“久牽”),一個(gè)專為來(lái)滬務(wù)工人員子女提供免費(fèi)課外教育的公益機(jī)構(gòu)。
    據(jù)張軼超介紹,從2006年至今,“久牽”共對(duì)千余名來(lái)滬務(wù)工子女進(jìn)行課外教育,年齡從9歲到18歲不等。有兩個(gè)固定教學(xué)點(diǎn),固定工作人員4人,另有100多名志愿者,開設(shè)有合唱、吉他、竹笛、古箏、鋼琴、小提琴、舞蹈、音樂劇、美術(shù)、攝影、地理、法律、文學(xué)經(jīng)典欣賞、拓展活動(dòng)等數(shù)十門課程。
    2006年,“久牽”收到的捐款幾乎均來(lái)自個(gè)人,“朋友或朋友的朋友捐贈(zèng)”,共計(jì)10萬(wàn)元;2007年,開始有國(guó)內(nèi)基金會(huì)捐贈(zèng),數(shù)額20萬(wàn);2008年達(dá)到40萬(wàn),此后每年穩(wěn)步增長(zhǎng);2012年捐款數(shù)達(dá)到70萬(wàn),收入和支出基本持平。資助方一半來(lái)自外企或國(guó)外慈善機(jī)構(gòu),包括target(塔吉特)、摩根大通、摩根士丹利等,余下的一半來(lái)自民政系統(tǒng)、國(guó)內(nèi)企業(yè)和個(gè)人。
    2010年,一家上海公益咨詢公司主動(dòng)找到了張軼超,提出要為“久牽”提供一個(gè)公益項(xiàng)目,這讓他喜出望外。項(xiàng)目來(lái)自于美國(guó)target,他們看中了“久牽”專為外來(lái)務(wù)工子女提供課外教育的公益理念。
    隨后,在這家“慈善中介”的安排下,張軼超和target的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人見面商討合作意向,雙方共同確定項(xiàng)目名稱為“農(nóng)民工子女藝術(shù)教育”。具體包括:為農(nóng)民工子女開設(shè)各種藝術(shù)類課程,主辦各種活動(dòng),每年組織一場(chǎng)專場(chǎng)音樂會(huì)。
    項(xiàng)目確定后,張軼超開始了申請(qǐng)過(guò)程。“之前也申請(qǐng)過(guò)很多國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)的公益項(xiàng)目,但外企的申請(qǐng)報(bào)告要規(guī)范和細(xì)致很多,會(huì)問(wèn)一些國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)不會(huì)問(wèn)的問(wèn)題?!痹趶堓W超提供的target2012年項(xiàng)目申請(qǐng)表格中,有超過(guò)120項(xiàng)問(wèn)題需要填寫,涉及到組織自身情況、人員情況、財(cái)務(wù)狀況、項(xiàng)目運(yùn)作方案、目標(biāo)等諸多方面,其中包括理事會(huì)成員薪水、成員多久見一次面、期望項(xiàng)目所產(chǎn)生的效果等。
    所有材料都必須用英文填寫。“在項(xiàng)目申請(qǐng)過(guò)程中咨詢公司給了我很大的幫助,他們幫我們翻譯所有的申請(qǐng)材料,指導(dǎo)如何正確填寫表格,甚至修正潤(rùn)色語(yǔ)句?!睆堓W超說(shuō)。
    項(xiàng)目申請(qǐng)成功,正式開始運(yùn)作后,target要求“久牽”必須提供中期和期末評(píng)估報(bào)告?!按壬浦薪椤睍?huì)把相應(yīng)的項(xiàng)目評(píng)估表格和填寫要求發(fā)來(lái),并協(xié)助一起完成?!八麄兙拖褚粋€(gè)中間方,在捐助方和被捐助方之間架設(shè)了一個(gè)橋梁?!睆堓W超說(shuō)。
    “外企對(duì)項(xiàng)目評(píng)估的量化性要求非常高,希望所有的東西都能有一個(gè)可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)一個(gè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)非常困難。但為了達(dá)成企業(yè)要求,我們和中間方共同想辦法。比如,在開課前給學(xué)生做測(cè)驗(yàn),經(jīng)過(guò)三個(gè)月學(xué)習(xí)之后,再做一次測(cè)試。這樣就可以對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行量化評(píng)估。這是個(gè)挑戰(zhàn),但也不斷地啟發(fā)我們?nèi)ネ晟圃u(píng)估手段?!睆堓W超說(shuō)。
    2012年,這家咨詢公司又向“久牽”提供了一個(gè)日內(nèi)瓦基金會(huì)的項(xiàng)目申請(qǐng)。項(xiàng)目包括為外來(lái)務(wù)工子女開設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用性課程,“久牽”的宣傳,以及完善“久牽”自身財(cái)務(wù)管理體系,并聘請(qǐng)一位專職財(cái)務(wù)人員等三方面內(nèi)容。
    “中間方安排我和日內(nèi)瓦基金會(huì)相關(guān)負(fù)責(zé)人見面,我提出了一些要求,而上述這些就是他們認(rèn)為值得去做的事情?!睆堓W超解釋。
    最終,項(xiàng)目談成,日內(nèi)瓦基金會(huì)答應(yīng)兩年提供給“久牽”9萬(wàn)美元的資助,要求“久牽”給出季度評(píng)估報(bào)告。
    對(duì)于“中間方”,張軼超認(rèn)為,它不僅能夠幫助ngo更容易獲得項(xiàng)目資助,而且在整個(gè)項(xiàng)目的申請(qǐng)、評(píng)估過(guò)程中給予指導(dǎo),省時(shí)省力,同時(shí)還能夠幫助ngo在項(xiàng)目運(yùn)作,甚至日常管理上更加規(guī)范。
    2012年,這家咨詢公司又推薦“久牽”去北京參加一個(gè)美國(guó)ngo的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是如何對(duì)公益項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,側(cè)重?cái)?shù)據(jù)分析。“這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),到現(xiàn)在我們也沒有固定的評(píng)估體系,仍然在摸索?!?BR>    慈善中介:捐贈(zèng)者和被捐贈(zèng)者的橋梁。
    劉逸平,70后,mba,在私募公司工作,同時(shí)她還是上海某公益咨詢公司執(zhí)行董事。
    2006年的一天,劉逸平和大學(xué)同學(xué)及幾位朋友聊天,談起了中國(guó)公益現(xiàn)狀的話題,有人說(shuō)不知道自己的捐款用在了什么地方,有人想當(dāng)志愿者不知去哪里當(dāng),有ngo的人找不到愿意捐助他們的人……沒過(guò)多久,這位大學(xué)同學(xué)就在上海創(chuàng)立了這家公益咨詢公司,初衷很簡(jiǎn)單,就是想為朋友們搭建一個(gè)橋梁,讓想捐助者有地方捐助,讓需要捐助者能夠得到幫助。
    這是目前國(guó)內(nèi)少數(shù)提供公益咨詢服務(wù)的非營(yíng)利機(jī)構(gòu),公司現(xiàn)在共有4名員工,另有4名固定的志愿者,長(zhǎng)期客戶不足十個(gè),且大部分都是外企或境外機(jī)構(gòu),也有少數(shù)國(guó)內(nèi)民營(yíng)企業(yè)。公司當(dāng)下的目標(biāo)就是拓展國(guó)內(nèi)客戶,讓更多的中國(guó)企業(yè)參與到公益事業(yè)中來(lái)。
    2010年,躋身世界財(cái)富50強(qiáng)的一家跨國(guó)零售商了解到劉逸平所在公司的服務(wù)內(nèi)容,愿意將一大筆錢通過(guò)他們捐助給中國(guó)的ngo。經(jīng)過(guò)溝通,公司了解到,這家零售企業(yè)非常關(guān)注小學(xué)生教育問(wèn)題,但以前該公司的國(guó)際公益項(xiàng)目從未在中國(guó)開展過(guò),因此也就沒有專門針對(duì)中國(guó)的捐助策略。
    于是,劉逸平和同事們從零做起,制定了捐助策略,篩選適合的ngo,對(duì)ngo進(jìn)行能力評(píng)估,協(xié)助ngo申請(qǐng)項(xiàng)目,后期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤管理,提供第三方評(píng)估報(bào)告。第一年雙方處于試探階段,項(xiàng)目集中在上海,關(guān)注的領(lǐng)域也限定在三個(gè)。到了第二年,項(xiàng)目已拓展到16個(gè),并分布在6個(gè)城市。
    據(jù)劉逸平介紹,2012年,國(guó)內(nèi)外客戶通過(guò)她所在的公司向中國(guó)ngo共計(jì)捐款近1000萬(wàn)人民幣。
    與大的基金會(huì)或公益機(jī)構(gòu)相比,“慈善中介”最大的優(yōu)勢(shì)在于,可以根據(jù)客戶的需求、捐贈(zèng)數(shù)額和所關(guān)注的領(lǐng)域來(lái)量身定制一個(gè)獨(dú)特的公益項(xiàng)目,并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤評(píng)估?!皩?duì)于大的基金會(huì)或公益機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),除非你是大公司或重要的人,否則它不會(huì)給你提供特制的公益項(xiàng)目。同時(shí),我們第三方的身份本身就增加了透明度,客戶的捐款不經(jīng)我們手,而是直接打到被捐贈(zèng)方戶頭。”劉逸平說(shuō)。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十七
    20xx年10月,結(jié)合我班有一位新轉(zhuǎn)入的兒童多動(dòng)癥患者的實(shí)際條件,綜合其他有利條件,確定了題為《班級(jí)治療多動(dòng)癥的實(shí)踐研究》課題方案。在隨后近一年的時(shí)間里,根據(jù)方案研究計(jì)劃,筆者開展了實(shí)踐研究工作,取得了許多第一手研究資料,上傳獨(dú)立撰寫的讀書筆記13篇,學(xué)生個(gè)案分析18篇,調(diào)查報(bào)告1份,課題方案1份,開題論證報(bào)告1份,總結(jié)性材料5份,結(jié)題報(bào)告1份,合計(jì)40篇。至此,研究工作已經(jīng)到了結(jié)題階段,現(xiàn)對(duì)一年來(lái)的研究工作做一個(gè)小結(jié)。
    1、全面地了解了多動(dòng)癥兒童。
    (3)通過(guò)訪問(wèn)多動(dòng)癥患者身邊的同學(xué),我了解了其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等情況。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),我已經(jīng)成為了半個(gè)“兒童多動(dòng)癥專家”,通過(guò)實(shí)踐,我已經(jīng)比較全面地了解了我的研究對(duì)象。
    2、摸索出一套行之有效的班級(jí)治療多動(dòng)癥的辦法。
    (1)營(yíng)造了一個(gè)適宜孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境。推行“班干輪換制”,引進(jìn)“文明小組”評(píng)比辦法,調(diào)動(dòng)班級(jí)中一切積極因素,監(jiān)督、幫助多動(dòng)癥兒童,對(duì)促進(jìn)其正確行為的進(jìn)一步養(yǎng)成,作用巨大。
    (2)用“積分獎(jiǎng)勵(lì)法”,調(diào)動(dòng)研究對(duì)象和同伴共同治療多動(dòng)癥的積極性。特別是連帶受獎(jiǎng),利用集體的力量帶動(dòng)多動(dòng)癥兒童的進(jìn)步效果明顯。
    3、從孩子的表現(xiàn)來(lái)看,已有非常明顯的進(jìn)步。其多動(dòng)癥的癥狀有明顯的減輕,其各科成績(jī)均有進(jìn)步,特別是我所帶的數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī),較剛?cè)雽W(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步,讓人振奮。
    公益項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇十八
    在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)大背景下,公益活動(dòng)越來(lái)越顯示了人性的關(guān)懷,彰顯了社會(huì)人性化的一面。大學(xué)生公益素質(zhì)的培養(yǎng)是高校工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要內(nèi)容,因?yàn)槌傻卤瘸刹鸥匾?BR>    隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,當(dāng)前社會(huì)管理的弊端逐漸暴露出來(lái)。社會(huì)公益機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)管理混亂而產(chǎn)生的財(cái)務(wù)違規(guī)和腐敗,包括公益機(jī)構(gòu)的違規(guī)籌款;挪用公益基金及捐贈(zèng)物資從事不符合宗旨的.活動(dòng)和事業(yè);侵占或貪污捐贈(zèng)的款物;逃稅、逃匯騙匯;日常管理中的財(cái)務(wù)浪費(fèi)。例如,浙江省民政廳在近幾年的專項(xiàng)檢查中發(fā)現(xiàn),有的社團(tuán)幾萬(wàn)元收入不入帳,有的社團(tuán)請(qǐng)客送禮開支不按規(guī)定,有的社團(tuán)違規(guī)購(gòu)買控購(gòu)物資。在資金管理方面,也曾發(fā)生中華體育基金會(huì)2,000萬(wàn)元、宋慶齡基金會(huì)1,810萬(wàn)元丟失,中國(guó)媽媽胡蔓莉違規(guī)使用善款,用社會(huì)捐贈(zèng)資金購(gòu)買私宅并送女兒出國(guó)留學(xué)。甚至影響最大的中國(guó)青少年基金會(huì)也被報(bào)道涉嫌違反國(guó)家規(guī)定,挪用希望工程捐款逾一億元,用于投資股票、房產(chǎn)及各類風(fēng)險(xiǎn)企業(yè),并招致巨大虧損,其中不少投資項(xiàng)目以回報(bào)少、效益低告終。令人心寒的例子多不勝數(shù),這只是其中的幾例。
    在如此黑暗的社會(huì)背景下,大學(xué)生們對(duì)社會(huì)公益活動(dòng)事業(yè)是持何種態(tài)度呢?大學(xué)生的公益素質(zhì)現(xiàn)狀如何?為此,我們對(duì)全國(guó)幾個(gè)省級(jí)的77名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并以期獲得反饋信息,總結(jié)分析得出自己的一些見解。
    1、調(diào)查對(duì)象。
    (1)對(duì)象選擇。
    本次調(diào)查選取對(duì)象為大學(xué)生。接受過(guò)高等教育的大學(xué)生必然受過(guò)比較正規(guī)的思想道德教育,他們是社會(huì)中比較支持公益事業(yè)的群體。因此,從他們對(duì)公益事業(yè)的態(tài)度上分析,選取他們作為研究對(duì)象,能比較客觀地反映現(xiàn)社會(huì)公益事業(yè)的狀況。
    (2)對(duì)象概況關(guān)。
    本次調(diào)查對(duì)象為全國(guó)各高校大學(xué)生,其學(xué)歷為大?;蛞陨希舶l(fā)放問(wèn)卷77份,
    回收問(wèn)卷77份。其中屬?gòu)V東省問(wèn)卷68分,河北省4份,河南、天津、山東、湖南、湖北、北京省份各1份。
    2、調(diào)查內(nèi)容。
    本次調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生公益素質(zhì)現(xiàn)狀和大學(xué)生對(duì)公益機(jī)構(gòu)管理的看法。其中大學(xué)生公益素質(zhì)現(xiàn)狀部分主要調(diào)查了大學(xué)生的公益認(rèn)知、公益情感、公益意志、公益能力以及公益行為等五個(gè)方面;在了解大學(xué)生對(duì)公益活動(dòng)的態(tài)度的前提下,我們進(jìn)一步調(diào)查了大學(xué)生對(duì)公益機(jī)構(gòu)管理的看法,這部分內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:一是大學(xué)生對(duì)社會(huì)公益機(jī)構(gòu)存在腐敗現(xiàn)象的認(rèn)識(shí);二是大學(xué)生對(duì)社會(huì)公益機(jī)構(gòu)存在腐敗現(xiàn)象的探討;三是大學(xué)生對(duì)社會(huì)公益管理的一些建議。
    調(diào)查采用單獨(dú)測(cè)驗(yàn)的方法在網(wǎng)上對(duì)大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。
    (一)大學(xué)生公益素質(zhì)現(xiàn)狀。
    1、公益認(rèn)知。
    從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有92.21%的大學(xué)生是參加過(guò)公益活動(dòng)的,并對(duì)公益活動(dòng)有一定的了解,7.79%的大學(xué)生是沒有參加過(guò)公益活動(dòng)的。如圖1所示,對(duì)于公益活動(dòng)的了解有61.04%的大學(xué)生認(rèn)為公益活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有比較大的促進(jìn)作用;38.96%的大學(xué)生認(rèn)為公益活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有促進(jìn)作用,但比較少,0%的大學(xué)生認(rèn)為公益活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展完全沒有促進(jìn)作用。圖2表示,超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生參加公益活動(dòng)的途徑是做義工、捐錢物和支教,有少部分的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)參加公益活動(dòng)的途徑還有獻(xiàn)血。以上數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)大學(xué)生對(duì)公益活動(dòng)有一定認(rèn)知的,基本懂得如何參加公益活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為公益活動(dòng)是指幫助有困難的社會(huì)群體并對(duì)社會(huì)發(fā)展有促進(jìn)作用的社會(huì)公共福利事業(yè)活動(dòng)。大學(xué)生是重要公益行為主體之一,他們了解相關(guān)的法律政策,知道自己可以做什么,應(yīng)該做什么,怎么做,這對(duì)于公益事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。
    2、公益情感以及公益意志。
    于一種社會(huì)責(zé)任感,25.97%的大學(xué)生是為了鍛煉自己,增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn),20.78%的大學(xué)生是由于對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心,7.79%的大學(xué)生是為了獲取學(xué)校所要求的大學(xué)生需修的社會(huì)志愿者實(shí)踐小時(shí)。也就是說(shuō),大學(xué)生參加公益活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外在動(dòng)力,在大學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力以及社會(huì)公益機(jī)構(gòu)的積極管理下,他們將長(zhǎng)期和穩(wěn)定地支持公益事業(yè)。由此可得出,大學(xué)生對(duì)于參加公益活動(dòng)有一定的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性,具有較強(qiáng)的公益意志。然而,當(dāng)負(fù)責(zé)管理公益事業(yè)的影響力較大的公益機(jī)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),大學(xué)生的參與公益活動(dòng)的情感和意志也受到某種程度的影響。調(diào)查表示(如圖4),75.32%的大學(xué)生認(rèn)為阻礙他們參加公益活動(dòng)的因素是時(shí)間因素,學(xué)習(xí)很緊張,71.43%的大學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)因素,社會(huì)的可信度低。數(shù)據(jù)表明,除了時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等難以避免的客觀因素外,社會(huì)的因素也是有相當(dāng)大的影響力的,這對(duì)大學(xué)生將來(lái)參加公益活動(dòng)有很大的阻礙作用。
    3、公益能力和公益行為。
    數(shù)據(jù)表明,大學(xué)生的公益能力水平不高,依賴于組織管理機(jī)構(gòu)。如圖5,有68.83%的大學(xué)生認(rèn)為影響他們參加公益活動(dòng)的因素是學(xué)校組織,35.06%的大學(xué)生認(rèn)為是政府倡導(dǎo),20.78%的大學(xué)生認(rèn)為是名人宣傳,67.53%的大學(xué)生認(rèn)為是自主決定,不受影響。由此表明,大學(xué)生尋找社會(huì)公益活動(dòng)信息的積極性不高,有相當(dāng)一部分大學(xué)生由于學(xué)校、政府的組織而去參加公益活動(dòng)的。調(diào)查還表示,如圖6,77.92%的大學(xué)生選擇邀請(qǐng)同學(xué)一起參加公益活動(dòng),20.78%的大學(xué)生選擇看情況,1.3%的大學(xué)生選擇不會(huì);如圖7,45.45%的大學(xué)生選擇邀請(qǐng)父母或親戚一起參加公益活動(dòng),41.56%的大學(xué)生選擇看情況,12.99%的大學(xué)生選擇不會(huì)。宣傳公益活動(dòng)是公益行為的一種表現(xiàn)方式,由以上數(shù)據(jù)表明,大學(xué)生偏向于選擇根據(jù)情況而決定是否邀請(qǐng)同學(xué)、父母或親戚一起參加公益活動(dòng),也就是說(shuō),存在著一些情況或原因致使他們不愿意邀請(qǐng)同學(xué)、父母或親戚一起參加公益活動(dòng)。