心得體會是對我們所經(jīng)歷的事情的一種思考和總結，它能夠幫助我們更好地認識自己。那么如何寫一篇較為完美的心得體會呢？首先，我們要明確總結的目的和主題，確保自己的心得體會能夠緊密圍繞這兩點展開；其次，要結合實際，借助實例和事實來支撐自己的觀點和感悟，提高文章的可信度和說服力；另外，要注意語言的簡潔準確，避免空洞和語焉不詳?shù)谋磉_，讓讀者能夠清楚地理解你的心得體會；同時，還要注重邏輯性和條理性，合理組織篇章結構，使心得體會的內(nèi)容層次清晰，思路流暢；最后，不要忘記反思和總結自己的不足之處，以便更好地改進和提升。這些心得體會范文來源于各個領域的優(yōu)秀個人和企業(yè)，具有重要的借鑒意義。
教學口語幼兒心得體會篇一
12月2日，我們置換脫產(chǎn)研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
要，為我們講解了普通話發(fā)音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統(tǒng)的認識，認識到自己發(fā)音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發(fā)音上的錯誤。
周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統(tǒng)的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。
學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創(chuàng)造一個很好的人際關系網(wǎng)，也為自己的教學錦上添花。
教學口語幼兒心得體會篇二
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯(lián)系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也?！庇纱丝梢?，教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”?！皫熒M行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。
教學口語幼兒心得體會篇三
隨著社會的發(fā)展和變革，越來越多的家長開始關注兒童的口語能力。幼兒口語教學已經(jīng)逐漸成為幼兒教育的重要組成部分。在我從事幼兒教育工作的過程中，我深深感受到了幼兒口語教學的重要性。通過這一段時間的實踐和總結，我對幼兒口語教學有了一些心得體會。
首先，幼兒口語教學需要趣味性。小朋友們的注意力很難持久，如果教學內(nèi)容單調枯燥，他們很難保持專注。因此，我在教學中注重設置生動有趣的情境，利用各種故事、游戲和動畫片等多種形式的教具來激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，在教學顏色的時候，我引入了一款有趣的學習游戲，讓幼兒在游戲中學習顏色的名稱，這樣既能提高他們的參與度，又能有效地促進他們的語言學習。
其次，幼兒口語教學需要溫暖親切的氛圍。在幼兒教育中，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是引導者和陪伴者。在我進行口語教學時，我會營造一個和諧溫暖的教學氛圍。我注重和幼兒建立起良好的師生關系，尊重他們的感受和個性，傾聽他們的需求和困惑。我會用溫暖的目光，鼓勵的表情和適度的親切語言來激發(fā)他們說話的興趣。在鼓勵幼兒說話時，我也會給予肯定和鼓勵，不論是正確的答案還是嘗試。這樣的教學氛圍能夠讓幼兒敞開心扉，積極參與口語表達的練習。
再次，幼兒口語教學需要重視練習。語言的學習需要不斷的重復和實踐。對于幼兒來說，練習特別重要。我在課堂中注重設計大量的練習環(huán)節(jié)，通過唱歌、朗讀、對話等形式，讓幼兒多次重復使用所學的口語知識和句型。并通過效果明顯的評價方式，鼓勵幼兒堅持不懈地練習。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過反復練習，很多幼兒在表達能力和自信心方面都取得了明顯的進步。
最后，幼兒口語教學需要注重情感教育。情感教育是幼兒教育的重要組成部分。我常常鼓勵幼兒敢于表達自己的感受和想法，讓他們在口語教學中體驗到情感的交流和分享的樂趣。同時，我也注重培養(yǎng)他們對語言的熱愛和自信心。通過表揚、鼓勵和合理引導，幫助幼兒培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和自信的口語表達能力。
通過這段時間的實踐和總結，我對幼兒口語教學有了更深刻的理解?？谡Z是幼兒語言能力中重要的組成部分，也是幼兒交流和表達的重要手段。在幼兒口語教學中，我們應該注重趣味性、溫暖親切的環(huán)境、重視練習和情感教育。這些因素的有機結合，能夠有效地促進幼兒口語能力的提高，幫助他們建立起良好的語言基礎。我相信在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新，為幼兒的口語教學做出更大的貢獻。
教學口語幼兒心得體會篇四
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。
（三）敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
教學口語幼兒心得體會篇五
口語能力是一個人交流的重要工具，與人溝通時通過語言表達思想，交流感情或表達觀點。因此，口語教學一直是語言學習的必修課程。在當今社會中，語言對于個人發(fā)展的意義愈加重要。一名學生若想在未來的職場中具備自己的競爭力，必須要有良好的口語能力，這樣才能更好地與客戶、同事等人群進行溝通。因此，針對口語教學的實踐和總結顯得尤為必要。
第二段：對口語教學的現(xiàn)狀分析。
目前，很多學生在學習英語口語時經(jīng)常遇到的困難包括發(fā)音不準、詞匯量不夠、語法錯誤頻繁等。而且，許多學生僅憑借閱讀和聽力來學習口語，而缺乏口語練習的參與和交流。這使得他們在實際生活中使用語言時，顯得非常不自然，口語能力不甚出眾。因此，有效的口語教學對于提高學生的口語表達能力非常重要。
第三段：提高口語教學有效性的方法。
針對學生存在的問題，口語教學的有效性會更高，首先，教師可以設計真實場景上的練習，使學生在有趣的情境中進行口語練習。其次，引導學生自主學習可以提高他們的自信心，并從錯誤中得到自己的收獲和成長。翻譯是學生提高口語表達能力的有效方式之一，它可以加深學生對英語文化的理解，培養(yǎng)學生運用英語交流的習慣。定期組織英語角也是加強口語能力的一個方案，它可以讓學生有機會與其他人交流，通過聽別人的說話和讓別人聽取自己的意見，來提高口語能力。
第四段：技巧性的口語教學策略。
1.將語言實踐和學生的興趣結合在一起，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果。
2.在口語教學中加入影視教學元素，讓學生從真正的語境中感受來自各個方面的英語口語，從而掌握更多的英語口語表達方式。
3.借助持續(xù)的練習來幫助學生在學習與實踐中獲得更多的口語經(jīng)驗，增強學生運用英語進行交流的自信心。
第五段：口語教學中教師應注意的問題。
要想有效地開展口語教學，教師還需要注意如下問題：首先，需要對課堂內(nèi)容進行精心設計，制定有效的教學計劃和教學目標，循序漸進地幫助學生適應學習和提高語言水平。其次，老師需要耐心、認真的聽取學生的發(fā)言，對其進行積極的批評和指導。當然，教師還需要注重對學生心理的了解，并充分關注每個學生的特點和適應程度。
總之，口語教學是英語學習的重要環(huán)節(jié)，需要教師有意識地發(fā)掘學生的潛力，提高學生的口語表達能力。但是要讓學生真正掌握口語能力，不僅需要老師的身教，還需要每位學生的自我努力，以及更多的時間與機會來不斷的實踐和錘煉。通過教師和學生共同的努力，一定能使口語教學取得更好的效果。
教學口語幼兒心得體會篇六
語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶著來回答問題，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發(fā)展，我們必須要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進行交際。
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊?，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
教學口語幼兒心得體會篇七
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，越來越多的家長開始意識到兒童早期教育的重要性。而在早期教育中，幼兒口語教學一直被視為一個關鍵的環(huán)節(jié)。作為一名幼兒教育工作者，我也積極踐行并總結了一些幼兒口語教學的心得體會。在這篇文章中，我將從幼兒口語教學的意義、教學方法、教學過程、教學目標以及應對困難等方面進行闡述，分享我在幼兒口語教學中的一些觀察和思考。
第一段：幼兒口語教學的意義
幼兒時期是語言學習的關鍵時期，也是兒童個性、社交、認知發(fā)展的黃金期。因此，幼兒口語教學被認為是非常重要的。幼兒通過語言表達自己的思想和情感，增強與他人的溝通和交流能力。同時，幼兒口語教學還可以提高幼兒的注意力、思維能力、問題解決能力和自信心。因此，培養(yǎng)幼兒的良好口語表達能力對他們的全面發(fā)展具有重要意義。
第二段：幼兒口語教學的方法
在幼兒口語教學中，重要的是要使用生動、富有情感的方法來吸引幼兒的注意力。通過游戲和音樂等活動來激發(fā)幼兒學習的興趣。此外，教師在教學過程中應尊重幼兒的個性差異，采用多樣化的教學策略，滿足不同幼兒的學習需求。例如，對于不善于表達的幼兒，教師可以采取繪本閱讀和角色扮演等方式，幫助他們提高口語表達能力。
第三段：幼兒口語教學的過程
在幼兒口語教學中，教師應從簡單的、具體的事物開始，逐步引導幼兒掌握基本的詞匯和句型。例如，教師可以通過圖片和實物，讓幼兒學習身體部位、常見動物等日常生活中的內(nèi)容。同時，教師還應不斷鼓勵幼兒參與課堂活動，積極表達自己的觀點和想法。在口語練習中，教師應注重啟發(fā)幼兒的思維，讓他們自主思考和表達，逐漸提高語言表達的能力。
第四段：幼兒口語教學的目標
在幼兒口語教學中，最基本的目標是讓幼兒能夠用簡單的語言表達自己的需求和感受，與他人進行基本交流。此外，我們還應培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力，使他們能夠用語言描述事物的特點和變化。最終，我們的目標是讓幼兒能夠自如地運用口語進行溝通，為他們今后的學習和生活奠定基礎。
第五段：應對幼兒口語教學中的困難
在幼兒口語教學中，我們可能會面臨一些困難。例如，有些幼兒可能會害羞或不善于表達，這時候，我們需要采取一些特殊的教學方法，如個別補充輔導或舉辦小組活動，幫助這些幼兒克服困難，提高口語表達能力。同時，我們還應注意與家長的積極溝通，了解幼兒在家中的學習情況，為他們提供適當?shù)妮o導和指導。
總結：
通過這篇文章的闡述，我們可以看出幼兒口語教學在兒童早期教育中的重要性。幼兒口語教學不僅可以提高幼兒的語言表達能力，還可以促進他們在社交、認知和個性發(fā)展方面的全面成長。在幼兒口語教學中，我們要靈活運用各種教學方法，逐步引導幼兒提高口語表達能力，并通過鼓勵和引導，培養(yǎng)他們的獨立思考和溝通能力。同時，我們也要充分了解幼兒的個體差異，通過有效的教學策略幫助他們克服困難，走上口語表達的快速發(fā)展之路。
教學口語幼兒心得體會篇八
一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的欲望，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕松、自由、流暢地表達?？谡Z交際在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
相對于聽、說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？梢哉f，它要求的面廣了，標準也提高了。
口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協(xié)同訓練，共同發(fā)展。訓練過程中，只有以聽、說為突破口，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創(chuàng)設的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。在實際生活中進行鍛煉，既能開闊學生眼界，豐富學生知識，又能拓展學生的思維。
培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進行口語交際訓練，如閱讀教學中的討論、爭議、復述、評價，作文教學中的寫前說話、寫后評價等。要結合生活實際，精心創(chuàng)設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要采用激發(fā)興趣、增強意識等方法，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交際為有意識有目的的自我訓練。
口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn)。言語與思維的和諧發(fā)展，是形成較強口語交際能力的根本保證。
口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。
生活才是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規(guī)范他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我，樂于表達自我。
教學口語幼兒心得體會篇九
隨著全球化的加速和中國經(jīng)濟的崛起，英語已成為重要的全球交流語言。而口語教學作為英語教學的重要組成部分，如何提高口語能力也成為了學生和教師共同關注的問題。在我的教學實踐中，我深感口語教學對學生學習英語的重要性。下面我將結合自己的教學實踐，總結出了幾個有關口語教學的心得，分享給大家。
口語教學是英語教學的一個非常重要的方面，是學習英語的一個重要目標。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在語法、詞匯層面很好，但在口語表達能力上卻遠遠不足。正是因為這樣，我認為我們教師要充分意識到口語教學的重要性，并將其納入我們教學的重要目標之一。
在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于老師的語言模仿非常敏感，因此我盡量用比較標準的發(fā)音和語調，讓學生可以從模仿中提高英語口語水平。此外，我還會在課堂上設置一些口語練習時間，比如進行角色扮演和情景演練等活動，鼓勵學生脫口而出、自信表達。
三、注重詞匯的掌握。
口語教學中還有一個重要方面就是詞匯的掌握，而這其中要重視學生的積累。讓學生不但學會表達，還要讓學生知道如何運用詞匯。是否正確地掌握了單個單詞意義的運用，是口語教學的重要部分。因此，除了在課堂上指導學生如何運用單詞，還需要給學生更多機會去實踐。
四、培養(yǎng)學生的想象力。
除了基礎的詞匯和語音練習外，我們還需要培養(yǎng)學生的想象力。學生需要設定情景，形成對話。我會通過模擬日常生活場景，讓學生想象自己處于場景當中，從而更輕松、更自然地表達；同時，也可通過一些游戲或競爭活動讓學生在積極氛圍下訓練口語。
五、鼓勵學生多進行口語練習。
在平時的課堂上，我總會鼓勵學生踴躍參與，積極提問，并在課下要求學生多進行口語練習。因為一個人可以在書本中學習到很多，但是想要真正學好口語，就必須多進行口語練習，將自己的英語口語技能付諸實踐。
總之，口語教學對于英語學習非常重要，唯有教師注重口語教學、培養(yǎng)學生的想象力和積累、引導學生多進行口語練習等方面，才能幫助學生真正的掌握英語口語技能。在我的教學實踐中，我將繼續(xù)注重口語教學，幫助更多的學生提升英語口語能力。
教學口語幼兒心得體會篇十
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
安全的語言環(huán)境。強調詞匯和語法知識使教師經(jīng)常當眾打斷學生的發(fā)言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創(chuàng)造一個安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
用教材教學生，而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，pairwork和groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語教師！
教學口語幼兒心得體會篇十一
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊龋饶茇S富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的.交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
教學口語幼兒心得體會篇十二
某個學期我擔任了一所幼兒園班級的班主任，我發(fā)現(xiàn)有一些孩子在課堂上經(jīng)常沉默不語，不敢與其他孩子交流，這讓我感到擔憂。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，為了幫助這些孩子提高口語能力，我開始了一系列的探索和實踐，這對我的職業(yè)發(fā)展和教育方法上都有了積極的影響，接下來我將分享我的心得體會。
第二段：口語訓練的重要性
幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵時期，它是兒童建立語言基礎、發(fā)展語言能力和建立社交關系的基礎。在幼兒園教學中，教師應特別注重幼兒的口語能力訓練?？谡Z是幼兒學習語言的重要手段。作為教師，可以通過各種形式的語言訓練，提高幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣和表達能力。
第三段：口語訓練的方法
1. 聽音訓練：通過聽音樂、聽音頻書等活動，培養(yǎng)幼兒的聽力，提高幼兒的語音感知能力。
2. 對話訓練：在教學中，教師可以通過對話形式的活動，使幼兒學會用日常簡潔的語言進行談話交流。
3. 講故事訓練：講故事是培養(yǎng)幼兒口語表達的有效方法，可以激勵幼兒的想象力，擴大幼兒的語言庫，提高幼兒的表達能力。
4. 模仿訓練：教師可以通過觀察幼兒的咀嚼、吞咽、呼吸、發(fā)音、口腔、舌頭等方面的特點，來指導幼兒進行模仿訓練。
第四段：口語訓練的注意事項
1. 幼兒口語訓練應當注重感性體驗。
2. 幼兒口語訓練應該以“趣味性”為重點。
3. 幼兒口語訓練應該在小組或著對幼兒進行訓練。
4. 幼兒口語訓練應該及時糾正幼兒口語表達錯誤。
第五段：結尾
總的來說，幼兒園的口語訓練是幼兒發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名幼兒園教師，我們需要靈活運用各種方法，不斷提高自己的教學水平，在我們的工作中充分發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。當幼兒發(fā)展良好，獲得成功時，教師也會獲得巨大的滿足感。
教學口語幼兒心得體會篇十三
《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現(xiàn)實生活緊密結合。
這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經(jīng)歷的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。
好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執(zhí)教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
良好的教學情境，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創(chuàng)設的情景中，表達自己的真情實感?！堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂于接受，主動表達。
2、想方設法，打開思路。
調動學生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發(fā)言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的.思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”對學生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生?！缎抡n程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，并進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
每個學生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利于學生個性的發(fā)展，又使學生在體驗成功的同時產(chǎn)生無窮的力量，這種力量正是創(chuàng)新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗?！弊寣W生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個學生發(fā)現(xiàn)了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點?！边€有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結構都看出來了?！边€有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細心的孩子?！闭怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學效果。
通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善于引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。
教學口語幼兒心得體會篇十四
第一段：引言（100字）
幼兒時期是語言習得的關鍵時期，對于培養(yǎng)孩子的口語表達能力至關重要。作為一名幼兒教師，我深刻體會到提升幼兒口語的重要性和可行性。通過日常的觀察和實踐，我總結了一些幼兒口語的心得體會，希望對其他教師和家長有所啟發(fā)。
第二段：創(chuàng)設積極的語言環(huán)境（200字）
在幼兒教育中，創(chuàng)設積極的語言環(huán)境至關重要。首先，教師和家長應該用簡單明了的語言和幼兒進行溝通，不使用對幼兒來說難以理解的復雜詞匯和句子。其次，我們可以利用故事、游戲和歌曲等有趣的活動來激發(fā)幼兒的口語表達欲望。此外，創(chuàng)建一個互動和諧的群體氛圍也非常重要，讓幼兒愿意主動參與到語言交流中。
第三段：注重情境教學（300字）
幼兒正處于認知和情感發(fā)展的關鍵時期，注重情境教學可以更好地激發(fā)幼兒的口語表達能力。通過營造一系列具體的情境，例如模擬商店購物、角色扮演等活動，讓幼兒在真實的場景中運用口語進行交流，能夠更好地激發(fā)幼兒的思維和表達能力。此外，我們還可以通過觀察、體驗和模仿等方式讓幼兒更好地理解和運用口語，從而提高他們的語言表達能力。
第四段：靈活運用良好的教學策略（300字）
在幼兒口語教學中，靈活運用各種有效的教學策略對于提高幼兒的口語表達能力至關重要。首先，我們可以創(chuàng)設情境進行情景對話，并引導幼兒主動參與和表達。其次，通過給予肯定和鼓勵，增強幼兒的自信心，讓他們敢于用口語表達自己的想法和感受。同時，我們還可以利用游戲和競賽等活動來提高幼兒的口語能力，激發(fā)他們的學習興趣。
第五段：注重反饋和評估（200字）
最后，注重反饋和評估是提高幼兒口語表達能力的重要環(huán)節(jié)。在幼兒的口語表達過程中，我們需給予及時的反饋和指導，幫助他們從錯誤中學習和改正，并及時肯定他們的努力和進步。同時，我們還可以通過小組討論、角色扮演等方式進行評估，了解幼兒的口語水平，并針對性地進行個別輔導和培訓。
結尾（100字）
總之，提升幼兒口語表達能力需要創(chuàng)設積極的語言環(huán)境，注重情境教學，靈活運用良好的教學策略，以及注重反饋和評估。通過這些方法的應用，我們能夠更好地培養(yǎng)孩子們的口語能力，幫助他們在語言表達方面得到全面發(fā)展。相信結合這些心得體會，我們的孩子們會更自信地運用口語與他人交流，享受到語言帶來的樂趣。
教學口語幼兒心得體會篇十五
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。
（三）敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的`人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
教學口語幼兒心得體會篇十六
近年來，幼兒教育受到越來越多家長的重視，其中口語教育更是備受關注。孩子從小培養(yǎng)良好的口語表達能力對其未來發(fā)展至關重要。我是一位幼教工作者，在多年的工作中，我深刻體會到了幼兒口語教育的重要性，并對此有了一些心得體會。
首先，我認為幼兒口語教育應注重創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展有著直接而重要的影響。在幼兒園中，我們應創(chuàng)設愉悅、輕松的語言環(huán)境，為孩子們提供豐富多樣的語言輸入機會。這包括經(jīng)常組織幼兒參觀、參與有意義的活動，同時提供豐富的圖書、游戲和玩具，從而激發(fā)幼兒表達的動力和興趣。此外，教師和家長應用簡單的語言與幼兒進行互動，鼓勵幼兒表達自己的感受和觀點，尊重他們的語言輸出，這樣才能真正培養(yǎng)他們自信、流利的口語表達能力。
其次，我的經(jīng)驗是幼兒口語教育應強調情感的培養(yǎng)與表達。幼兒在語言的學習中，需要表達出自己的喜怒哀樂，通過情感的表達來實現(xiàn)心理的交流。在我們的教學中，我們注重創(chuàng)設豐富的情感交流場景，讓幼兒從生活經(jīng)驗中提取感受，用語言表達出來。例如，我們會帶幼兒去觀賞大自然的美景，讓他們感受到自然的魅力，然后通過繪畫、故事等方式，引導幼兒用語言表達自己的感受。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的情感表達能力，同時也增強了他們的對語言的情感投入，從而更加主動積極地參與到口語教育中來。
另外，幼兒口語教育還需要注重培養(yǎng)幼兒的語音準確性。語音是口語表達的基礎，也是成功溝通的前提。如果幼兒的語音發(fā)音不準確，勢必會影響他們的溝通和語言交流。為了培養(yǎng)幼兒的語音準確性，我們可以多進行一些有趣的聲音游戲，例如說謊話、模仿聲音等，通過這些游戲激發(fā)幼兒對聲音的敏感性，提高他們的語音準確性。同時，我們還可以設計一些綜合訓練活動，培養(yǎng)幼兒的聽音辨音能力，例如通過聽錄音來辨別不同的音素。只有在語音準確的基礎上，幼兒才能更好地進行口語交流。
此外，我認為幼兒口語教育還應注重培養(yǎng)幼兒的思維能力。語言不僅僅是表達思想的工具，也是思維活動的載體。在我們的教學過程中，我們注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和批判性思維能力。例如，我們經(jīng)常進行故事和問題解答活動，引導幼兒進行思考和討論。通過這些活動，幼兒能夠逐漸提高自己的思維能力，更好地進行口語表達。
總的來說，幼兒口語教育是一項重要而艱巨的任務。為了培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力，我們應創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，注重情感的培養(yǎng)與表達，同時注意培養(yǎng)幼兒的語音準確性和思維能力。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出積極主動、自信流利的口語表達能力，為幼兒的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
教學口語幼兒心得體會篇十七
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯(lián)系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也?！庇纱丝梢姡虒W的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的'課當中，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”?！皫熒M行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。
教學口語幼兒心得體會篇一
12月2日，我們置換脫產(chǎn)研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
要，為我們講解了普通話發(fā)音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統(tǒng)的認識，認識到自己發(fā)音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發(fā)音上的錯誤。
周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統(tǒng)的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。
學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創(chuàng)造一個很好的人際關系網(wǎng)，也為自己的教學錦上添花。
教學口語幼兒心得體會篇二
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯(lián)系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也?！庇纱丝梢?，教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”?！皫熒M行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。
教學口語幼兒心得體會篇三
隨著社會的發(fā)展和變革，越來越多的家長開始關注兒童的口語能力。幼兒口語教學已經(jīng)逐漸成為幼兒教育的重要組成部分。在我從事幼兒教育工作的過程中，我深深感受到了幼兒口語教學的重要性。通過這一段時間的實踐和總結，我對幼兒口語教學有了一些心得體會。
首先，幼兒口語教學需要趣味性。小朋友們的注意力很難持久，如果教學內(nèi)容單調枯燥，他們很難保持專注。因此，我在教學中注重設置生動有趣的情境，利用各種故事、游戲和動畫片等多種形式的教具來激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，在教學顏色的時候，我引入了一款有趣的學習游戲，讓幼兒在游戲中學習顏色的名稱，這樣既能提高他們的參與度，又能有效地促進他們的語言學習。
其次，幼兒口語教學需要溫暖親切的氛圍。在幼兒教育中，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是引導者和陪伴者。在我進行口語教學時，我會營造一個和諧溫暖的教學氛圍。我注重和幼兒建立起良好的師生關系，尊重他們的感受和個性，傾聽他們的需求和困惑。我會用溫暖的目光，鼓勵的表情和適度的親切語言來激發(fā)他們說話的興趣。在鼓勵幼兒說話時，我也會給予肯定和鼓勵，不論是正確的答案還是嘗試。這樣的教學氛圍能夠讓幼兒敞開心扉，積極參與口語表達的練習。
再次，幼兒口語教學需要重視練習。語言的學習需要不斷的重復和實踐。對于幼兒來說，練習特別重要。我在課堂中注重設計大量的練習環(huán)節(jié)，通過唱歌、朗讀、對話等形式，讓幼兒多次重復使用所學的口語知識和句型。并通過效果明顯的評價方式，鼓勵幼兒堅持不懈地練習。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過反復練習，很多幼兒在表達能力和自信心方面都取得了明顯的進步。
最后，幼兒口語教學需要注重情感教育。情感教育是幼兒教育的重要組成部分。我常常鼓勵幼兒敢于表達自己的感受和想法，讓他們在口語教學中體驗到情感的交流和分享的樂趣。同時，我也注重培養(yǎng)他們對語言的熱愛和自信心。通過表揚、鼓勵和合理引導，幫助幼兒培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和自信的口語表達能力。
通過這段時間的實踐和總結，我對幼兒口語教學有了更深刻的理解?？谡Z是幼兒語言能力中重要的組成部分，也是幼兒交流和表達的重要手段。在幼兒口語教學中，我們應該注重趣味性、溫暖親切的環(huán)境、重視練習和情感教育。這些因素的有機結合，能夠有效地促進幼兒口語能力的提高，幫助他們建立起良好的語言基礎。我相信在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新，為幼兒的口語教學做出更大的貢獻。
教學口語幼兒心得體會篇四
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。
（三）敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
教學口語幼兒心得體會篇五
口語能力是一個人交流的重要工具，與人溝通時通過語言表達思想，交流感情或表達觀點。因此，口語教學一直是語言學習的必修課程。在當今社會中，語言對于個人發(fā)展的意義愈加重要。一名學生若想在未來的職場中具備自己的競爭力，必須要有良好的口語能力，這樣才能更好地與客戶、同事等人群進行溝通。因此，針對口語教學的實踐和總結顯得尤為必要。
第二段：對口語教學的現(xiàn)狀分析。
目前，很多學生在學習英語口語時經(jīng)常遇到的困難包括發(fā)音不準、詞匯量不夠、語法錯誤頻繁等。而且，許多學生僅憑借閱讀和聽力來學習口語，而缺乏口語練習的參與和交流。這使得他們在實際生活中使用語言時，顯得非常不自然，口語能力不甚出眾。因此，有效的口語教學對于提高學生的口語表達能力非常重要。
第三段：提高口語教學有效性的方法。
針對學生存在的問題，口語教學的有效性會更高，首先，教師可以設計真實場景上的練習，使學生在有趣的情境中進行口語練習。其次，引導學生自主學習可以提高他們的自信心，并從錯誤中得到自己的收獲和成長。翻譯是學生提高口語表達能力的有效方式之一，它可以加深學生對英語文化的理解，培養(yǎng)學生運用英語交流的習慣。定期組織英語角也是加強口語能力的一個方案，它可以讓學生有機會與其他人交流，通過聽別人的說話和讓別人聽取自己的意見，來提高口語能力。
第四段：技巧性的口語教學策略。
1.將語言實踐和學生的興趣結合在一起，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果。
2.在口語教學中加入影視教學元素，讓學生從真正的語境中感受來自各個方面的英語口語，從而掌握更多的英語口語表達方式。
3.借助持續(xù)的練習來幫助學生在學習與實踐中獲得更多的口語經(jīng)驗，增強學生運用英語進行交流的自信心。
第五段：口語教學中教師應注意的問題。
要想有效地開展口語教學，教師還需要注意如下問題：首先，需要對課堂內(nèi)容進行精心設計，制定有效的教學計劃和教學目標，循序漸進地幫助學生適應學習和提高語言水平。其次，老師需要耐心、認真的聽取學生的發(fā)言，對其進行積極的批評和指導。當然，教師還需要注重對學生心理的了解，并充分關注每個學生的特點和適應程度。
總之，口語教學是英語學習的重要環(huán)節(jié)，需要教師有意識地發(fā)掘學生的潛力，提高學生的口語表達能力。但是要讓學生真正掌握口語能力，不僅需要老師的身教，還需要每位學生的自我努力，以及更多的時間與機會來不斷的實踐和錘煉。通過教師和學生共同的努力，一定能使口語教學取得更好的效果。
教學口語幼兒心得體會篇六
語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶著來回答問題，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發(fā)展，我們必須要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進行交際。
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊?，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
教學口語幼兒心得體會篇七
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，越來越多的家長開始意識到兒童早期教育的重要性。而在早期教育中，幼兒口語教學一直被視為一個關鍵的環(huán)節(jié)。作為一名幼兒教育工作者，我也積極踐行并總結了一些幼兒口語教學的心得體會。在這篇文章中，我將從幼兒口語教學的意義、教學方法、教學過程、教學目標以及應對困難等方面進行闡述，分享我在幼兒口語教學中的一些觀察和思考。
第一段：幼兒口語教學的意義
幼兒時期是語言學習的關鍵時期，也是兒童個性、社交、認知發(fā)展的黃金期。因此，幼兒口語教學被認為是非常重要的。幼兒通過語言表達自己的思想和情感，增強與他人的溝通和交流能力。同時，幼兒口語教學還可以提高幼兒的注意力、思維能力、問題解決能力和自信心。因此，培養(yǎng)幼兒的良好口語表達能力對他們的全面發(fā)展具有重要意義。
第二段：幼兒口語教學的方法
在幼兒口語教學中，重要的是要使用生動、富有情感的方法來吸引幼兒的注意力。通過游戲和音樂等活動來激發(fā)幼兒學習的興趣。此外，教師在教學過程中應尊重幼兒的個性差異，采用多樣化的教學策略，滿足不同幼兒的學習需求。例如，對于不善于表達的幼兒，教師可以采取繪本閱讀和角色扮演等方式，幫助他們提高口語表達能力。
第三段：幼兒口語教學的過程
在幼兒口語教學中，教師應從簡單的、具體的事物開始，逐步引導幼兒掌握基本的詞匯和句型。例如，教師可以通過圖片和實物，讓幼兒學習身體部位、常見動物等日常生活中的內(nèi)容。同時，教師還應不斷鼓勵幼兒參與課堂活動，積極表達自己的觀點和想法。在口語練習中，教師應注重啟發(fā)幼兒的思維，讓他們自主思考和表達，逐漸提高語言表達的能力。
第四段：幼兒口語教學的目標
在幼兒口語教學中，最基本的目標是讓幼兒能夠用簡單的語言表達自己的需求和感受，與他人進行基本交流。此外，我們還應培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力，使他們能夠用語言描述事物的特點和變化。最終，我們的目標是讓幼兒能夠自如地運用口語進行溝通，為他們今后的學習和生活奠定基礎。
第五段：應對幼兒口語教學中的困難
在幼兒口語教學中，我們可能會面臨一些困難。例如，有些幼兒可能會害羞或不善于表達，這時候，我們需要采取一些特殊的教學方法，如個別補充輔導或舉辦小組活動，幫助這些幼兒克服困難，提高口語表達能力。同時，我們還應注意與家長的積極溝通，了解幼兒在家中的學習情況，為他們提供適當?shù)妮o導和指導。
總結：
通過這篇文章的闡述，我們可以看出幼兒口語教學在兒童早期教育中的重要性。幼兒口語教學不僅可以提高幼兒的語言表達能力，還可以促進他們在社交、認知和個性發(fā)展方面的全面成長。在幼兒口語教學中，我們要靈活運用各種教學方法，逐步引導幼兒提高口語表達能力，并通過鼓勵和引導，培養(yǎng)他們的獨立思考和溝通能力。同時，我們也要充分了解幼兒的個體差異，通過有效的教學策略幫助他們克服困難，走上口語表達的快速發(fā)展之路。
教學口語幼兒心得體會篇八
一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的欲望，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕松、自由、流暢地表達?？谡Z交際在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
相對于聽、說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？梢哉f，它要求的面廣了，標準也提高了。
口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協(xié)同訓練，共同發(fā)展。訓練過程中，只有以聽、說為突破口，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創(chuàng)設的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。在實際生活中進行鍛煉，既能開闊學生眼界，豐富學生知識，又能拓展學生的思維。
培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進行口語交際訓練，如閱讀教學中的討論、爭議、復述、評價，作文教學中的寫前說話、寫后評價等。要結合生活實際，精心創(chuàng)設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要采用激發(fā)興趣、增強意識等方法，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交際為有意識有目的的自我訓練。
口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn)。言語與思維的和諧發(fā)展，是形成較強口語交際能力的根本保證。
口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。
生活才是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規(guī)范他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我，樂于表達自我。
教學口語幼兒心得體會篇九
隨著全球化的加速和中國經(jīng)濟的崛起，英語已成為重要的全球交流語言。而口語教學作為英語教學的重要組成部分，如何提高口語能力也成為了學生和教師共同關注的問題。在我的教學實踐中，我深感口語教學對學生學習英語的重要性。下面我將結合自己的教學實踐，總結出了幾個有關口語教學的心得，分享給大家。
口語教學是英語教學的一個非常重要的方面，是學習英語的一個重要目標。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在語法、詞匯層面很好，但在口語表達能力上卻遠遠不足。正是因為這樣，我認為我們教師要充分意識到口語教學的重要性，并將其納入我們教學的重要目標之一。
在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于老師的語言模仿非常敏感，因此我盡量用比較標準的發(fā)音和語調，讓學生可以從模仿中提高英語口語水平。此外，我還會在課堂上設置一些口語練習時間，比如進行角色扮演和情景演練等活動，鼓勵學生脫口而出、自信表達。
三、注重詞匯的掌握。
口語教學中還有一個重要方面就是詞匯的掌握，而這其中要重視學生的積累。讓學生不但學會表達，還要讓學生知道如何運用詞匯。是否正確地掌握了單個單詞意義的運用，是口語教學的重要部分。因此，除了在課堂上指導學生如何運用單詞，還需要給學生更多機會去實踐。
四、培養(yǎng)學生的想象力。
除了基礎的詞匯和語音練習外，我們還需要培養(yǎng)學生的想象力。學生需要設定情景，形成對話。我會通過模擬日常生活場景，讓學生想象自己處于場景當中，從而更輕松、更自然地表達；同時，也可通過一些游戲或競爭活動讓學生在積極氛圍下訓練口語。
五、鼓勵學生多進行口語練習。
在平時的課堂上，我總會鼓勵學生踴躍參與，積極提問，并在課下要求學生多進行口語練習。因為一個人可以在書本中學習到很多，但是想要真正學好口語，就必須多進行口語練習，將自己的英語口語技能付諸實踐。
總之，口語教學對于英語學習非常重要，唯有教師注重口語教學、培養(yǎng)學生的想象力和積累、引導學生多進行口語練習等方面，才能幫助學生真正的掌握英語口語技能。在我的教學實踐中，我將繼續(xù)注重口語教學，幫助更多的學生提升英語口語能力。
教學口語幼兒心得體會篇十
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
安全的語言環(huán)境。強調詞匯和語法知識使教師經(jīng)常當眾打斷學生的發(fā)言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創(chuàng)造一個安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
用教材教學生，而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，pairwork和groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語教師！
教學口語幼兒心得體會篇十一
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊龋饶茇S富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創(chuàng)設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的.交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
教學口語幼兒心得體會篇十二
某個學期我擔任了一所幼兒園班級的班主任，我發(fā)現(xiàn)有一些孩子在課堂上經(jīng)常沉默不語，不敢與其他孩子交流，這讓我感到擔憂。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，為了幫助這些孩子提高口語能力，我開始了一系列的探索和實踐，這對我的職業(yè)發(fā)展和教育方法上都有了積極的影響，接下來我將分享我的心得體會。
第二段：口語訓練的重要性
幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵時期，它是兒童建立語言基礎、發(fā)展語言能力和建立社交關系的基礎。在幼兒園教學中，教師應特別注重幼兒的口語能力訓練?？谡Z是幼兒學習語言的重要手段。作為教師，可以通過各種形式的語言訓練，提高幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣和表達能力。
第三段：口語訓練的方法
1. 聽音訓練：通過聽音樂、聽音頻書等活動，培養(yǎng)幼兒的聽力，提高幼兒的語音感知能力。
2. 對話訓練：在教學中，教師可以通過對話形式的活動，使幼兒學會用日常簡潔的語言進行談話交流。
3. 講故事訓練：講故事是培養(yǎng)幼兒口語表達的有效方法，可以激勵幼兒的想象力，擴大幼兒的語言庫，提高幼兒的表達能力。
4. 模仿訓練：教師可以通過觀察幼兒的咀嚼、吞咽、呼吸、發(fā)音、口腔、舌頭等方面的特點，來指導幼兒進行模仿訓練。
第四段：口語訓練的注意事項
1. 幼兒口語訓練應當注重感性體驗。
2. 幼兒口語訓練應該以“趣味性”為重點。
3. 幼兒口語訓練應該在小組或著對幼兒進行訓練。
4. 幼兒口語訓練應該及時糾正幼兒口語表達錯誤。
第五段：結尾
總的來說，幼兒園的口語訓練是幼兒發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名幼兒園教師，我們需要靈活運用各種方法，不斷提高自己的教學水平，在我們的工作中充分發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。當幼兒發(fā)展良好，獲得成功時，教師也會獲得巨大的滿足感。
教學口語幼兒心得體會篇十三
《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現(xiàn)實生活緊密結合。
這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經(jīng)歷的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。
好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執(zhí)教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
良好的教學情境，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創(chuàng)設的情景中，表達自己的真情實感?！堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂于接受，主動表達。
2、想方設法，打開思路。
調動學生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發(fā)言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的.思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”對學生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生?！缎抡n程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，并進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
每個學生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利于學生個性的發(fā)展，又使學生在體驗成功的同時產(chǎn)生無窮的力量，這種力量正是創(chuàng)新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗?！弊寣W生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個學生發(fā)現(xiàn)了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點?！边€有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結構都看出來了?！边€有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細心的孩子?！闭怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學效果。
通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善于引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。
教學口語幼兒心得體會篇十四
第一段：引言（100字）
幼兒時期是語言習得的關鍵時期，對于培養(yǎng)孩子的口語表達能力至關重要。作為一名幼兒教師，我深刻體會到提升幼兒口語的重要性和可行性。通過日常的觀察和實踐，我總結了一些幼兒口語的心得體會，希望對其他教師和家長有所啟發(fā)。
第二段：創(chuàng)設積極的語言環(huán)境（200字）
在幼兒教育中，創(chuàng)設積極的語言環(huán)境至關重要。首先，教師和家長應該用簡單明了的語言和幼兒進行溝通，不使用對幼兒來說難以理解的復雜詞匯和句子。其次，我們可以利用故事、游戲和歌曲等有趣的活動來激發(fā)幼兒的口語表達欲望。此外，創(chuàng)建一個互動和諧的群體氛圍也非常重要，讓幼兒愿意主動參與到語言交流中。
第三段：注重情境教學（300字）
幼兒正處于認知和情感發(fā)展的關鍵時期，注重情境教學可以更好地激發(fā)幼兒的口語表達能力。通過營造一系列具體的情境，例如模擬商店購物、角色扮演等活動，讓幼兒在真實的場景中運用口語進行交流，能夠更好地激發(fā)幼兒的思維和表達能力。此外，我們還可以通過觀察、體驗和模仿等方式讓幼兒更好地理解和運用口語，從而提高他們的語言表達能力。
第四段：靈活運用良好的教學策略（300字）
在幼兒口語教學中，靈活運用各種有效的教學策略對于提高幼兒的口語表達能力至關重要。首先，我們可以創(chuàng)設情境進行情景對話，并引導幼兒主動參與和表達。其次，通過給予肯定和鼓勵，增強幼兒的自信心，讓他們敢于用口語表達自己的想法和感受。同時，我們還可以利用游戲和競賽等活動來提高幼兒的口語能力，激發(fā)他們的學習興趣。
第五段：注重反饋和評估（200字）
最后，注重反饋和評估是提高幼兒口語表達能力的重要環(huán)節(jié)。在幼兒的口語表達過程中，我們需給予及時的反饋和指導，幫助他們從錯誤中學習和改正，并及時肯定他們的努力和進步。同時，我們還可以通過小組討論、角色扮演等方式進行評估，了解幼兒的口語水平，并針對性地進行個別輔導和培訓。
結尾（100字）
總之，提升幼兒口語表達能力需要創(chuàng)設積極的語言環(huán)境，注重情境教學，靈活運用良好的教學策略，以及注重反饋和評估。通過這些方法的應用，我們能夠更好地培養(yǎng)孩子們的口語能力，幫助他們在語言表達方面得到全面發(fā)展。相信結合這些心得體會，我們的孩子們會更自信地運用口語與他人交流，享受到語言帶來的樂趣。
教學口語幼兒心得體會篇十五
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。
（三）敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的`人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
教學口語幼兒心得體會篇十六
近年來，幼兒教育受到越來越多家長的重視，其中口語教育更是備受關注。孩子從小培養(yǎng)良好的口語表達能力對其未來發(fā)展至關重要。我是一位幼教工作者，在多年的工作中，我深刻體會到了幼兒口語教育的重要性，并對此有了一些心得體會。
首先，我認為幼兒口語教育應注重創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展有著直接而重要的影響。在幼兒園中，我們應創(chuàng)設愉悅、輕松的語言環(huán)境，為孩子們提供豐富多樣的語言輸入機會。這包括經(jīng)常組織幼兒參觀、參與有意義的活動，同時提供豐富的圖書、游戲和玩具，從而激發(fā)幼兒表達的動力和興趣。此外，教師和家長應用簡單的語言與幼兒進行互動，鼓勵幼兒表達自己的感受和觀點，尊重他們的語言輸出，這樣才能真正培養(yǎng)他們自信、流利的口語表達能力。
其次，我的經(jīng)驗是幼兒口語教育應強調情感的培養(yǎng)與表達。幼兒在語言的學習中，需要表達出自己的喜怒哀樂，通過情感的表達來實現(xiàn)心理的交流。在我們的教學中，我們注重創(chuàng)設豐富的情感交流場景，讓幼兒從生活經(jīng)驗中提取感受，用語言表達出來。例如，我們會帶幼兒去觀賞大自然的美景，讓他們感受到自然的魅力，然后通過繪畫、故事等方式，引導幼兒用語言表達自己的感受。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的情感表達能力，同時也增強了他們的對語言的情感投入，從而更加主動積極地參與到口語教育中來。
另外，幼兒口語教育還需要注重培養(yǎng)幼兒的語音準確性。語音是口語表達的基礎，也是成功溝通的前提。如果幼兒的語音發(fā)音不準確，勢必會影響他們的溝通和語言交流。為了培養(yǎng)幼兒的語音準確性，我們可以多進行一些有趣的聲音游戲，例如說謊話、模仿聲音等，通過這些游戲激發(fā)幼兒對聲音的敏感性，提高他們的語音準確性。同時，我們還可以設計一些綜合訓練活動，培養(yǎng)幼兒的聽音辨音能力，例如通過聽錄音來辨別不同的音素。只有在語音準確的基礎上，幼兒才能更好地進行口語交流。
此外，我認為幼兒口語教育還應注重培養(yǎng)幼兒的思維能力。語言不僅僅是表達思想的工具，也是思維活動的載體。在我們的教學過程中，我們注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和批判性思維能力。例如，我們經(jīng)常進行故事和問題解答活動，引導幼兒進行思考和討論。通過這些活動，幼兒能夠逐漸提高自己的思維能力，更好地進行口語表達。
總的來說，幼兒口語教育是一項重要而艱巨的任務。為了培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力，我們應創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，注重情感的培養(yǎng)與表達，同時注意培養(yǎng)幼兒的語音準確性和思維能力。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出積極主動、自信流利的口語表達能力，為幼兒的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
教學口語幼兒心得體會篇十七
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯(lián)系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也?！庇纱丝梢姡虒W的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的'課當中，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”?！皫熒M行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。