綜合實(shí)踐課程論文（匯總16篇）

    每個(gè)人的經(jīng)歷都值得總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人的人生都是獨(dú)一無(wú)二的?？偨Y(jié)應(yīng)該客觀完整地反映所總結(jié)的內(nèi)容。范文中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成果。
    綜合實(shí)踐課程論文篇一
    《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，作出了如下闡述：
    從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
    由此看來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
    一、產(chǎn)生背景
    “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢(shì)，又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。
    20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢(shì)不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來(lái)，倡導(dǎo)對(duì)世界的.有效控制；它把學(xué)科文化強(qiáng)化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來(lái)，這實(shí)際上是強(qiáng)化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價(jià)值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導(dǎo)致學(xué)生人格的“片斷化”，因?yàn)樗垢鲗W(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當(dāng)時(shí)代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)臺(tái)灣省則把“綜合活動(dòng)”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。
    我國(guó)現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機(jī)械論的視野認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來(lái)；第二，它以諳熟學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練技能為宗旨，忽視了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。
    由此看來(lái)，追求課程的綜合化是我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢(shì)。
    二、
    [1][2][3][4][5]
    綜合實(shí)踐課程論文篇二
    伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對(duì)于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的要求就更高，社會(huì)上不但要技術(shù)過硬的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)以及綜合能力很強(qiáng)的人才。語(yǔ)文課程在各個(gè)學(xué)校內(nèi)都屬于基礎(chǔ)課程之一，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課所涉及的內(nèi)容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語(yǔ)言表達(dá)，交流等實(shí)用性的語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，能幫助并指導(dǎo)學(xué)生了解更多的學(xué)科知識(shí)，還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外的資源，讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去，從而提升學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)科的綜合素質(zhì)。所以，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以及語(yǔ)文教學(xué)等都是非常重要的。本文將對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問題與對(duì)策進(jìn)行研究。
    職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文實(shí)踐課；教學(xué)問題；對(duì)策。
    職業(yè)學(xué)校的教育是為了學(xué)生服務(wù)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課是職業(yè)學(xué)校中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠起到推動(dòng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育也在改革中找到了新思路，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)就是其中一項(xiàng)內(nèi)容，其打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)課程當(dāng)中，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更愿意參加實(shí)踐課程的內(nèi)容，比傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂更生動(dòng)，更有樂趣。增加了教師與學(xué)生之間的溝通，帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，再加上職業(yè)學(xué)校更重視學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)帶來(lái)了困擾。
    （一）教師對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校會(huì)將更多重心放在學(xué)生專業(yè)課程的安排上，學(xué)校要快速地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，所以在對(duì)學(xué)生的課程安排上，會(huì)更側(cè)重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實(shí)踐讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并盡快適應(yīng)未來(lái)工作的發(fā)展需要。職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)思想就是要讓學(xué)生更好就業(yè)，更容易適應(yīng)社會(huì)，在這種指導(dǎo)思想的影響下，教師很難將語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)放在重要的位置上，甚至有些教師認(rèn)為語(yǔ)文的好壞不影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，非常隨意地設(shè)置語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，更有甚者還會(huì)占用語(yǔ)文課去講授專業(yè)課的內(nèi)容，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，非常影響學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程要提高到重要的位置上，學(xué)生只有通過更多的語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳授語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助，可如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)文化課，不能科學(xué)地安排語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，那么一定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)阻力。
    內(nèi)容，堅(jiān)持相信經(jīng)過多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法與教育理念不會(huì)過時(shí)，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)并不能適應(yīng)新課改的要求，不能合理地設(shè)置課程計(jì)劃，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程停留于表面內(nèi)容，語(yǔ)文教師對(duì)綜合實(shí)踐課也沒有清楚的認(rèn)識(shí)，只是將其簡(jiǎn)單化，如此敷衍的教學(xué)形式無(wú)法顯現(xiàn)出語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程當(dāng)中展現(xiàn)的綜合與實(shí)踐，還有一部分職業(yè)學(xué)校并沒有語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的安排。
    （三）學(xué)生參與度不高。新課改在不斷的深化，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)卻沒有理想的教學(xué)成果。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生負(fù)責(zé)聽從，教師只是生硬地將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語(yǔ)文課程的興趣，這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂都是以教師為中心，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度不高，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)也無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值。
    （四）缺少公平的管理和評(píng)價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)當(dāng)中，管理和評(píng)價(jià)體系具有很重要的作用，會(huì)影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)中，沒有科學(xué)完善的管理和評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，常常側(cè)重在專業(yè)技能方面，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則容易忽略，還導(dǎo)致職業(yè)教育重視技術(shù)而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎(jiǎng)懲方法，這都妨礙了語(yǔ)文教學(xué)的改革，以及學(xué)生綜合能力的提高。
    （一）提升對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。伴隨語(yǔ)文新課改的不斷深入，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系的地位也不斷變化，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課是帶動(dòng)其他專業(yè)課發(fā)展的。社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致社會(huì)更需要高素質(zhì)的綜合型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要把握好這樣的機(jī)遇，只有學(xué)習(xí)好母語(yǔ)，才能更好的融入社會(huì)當(dāng)中去。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師要傳授學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，還要讓學(xué)生展示自身的文化素質(zhì)。語(yǔ)文教師還要深入研究綜合實(shí)踐課程，確定語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)，突破現(xiàn)有的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程融合起來(lái)，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課。
    （二）增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，不單要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，還要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在其中有著很重要的作用，實(shí)踐課也要求教師有很強(qiáng)的綜合能力，還要有操作能力以及教學(xué)素質(zhì)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文綜合實(shí)踐課當(dāng)中學(xué)生是主體，課程的自主性很強(qiáng)，可是學(xué)生的能力有限，又需要得到教師正確的引導(dǎo)。所以教師在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的整體思路和可操作的內(nèi)容，這樣才能更好有提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)的實(shí)踐性。教師是引導(dǎo)者還是參與者，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。所以要增加職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)。
    （三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是填鴨式教學(xué)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生死記硬背。這樣的傳授方式已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化，也不足以應(yīng)對(duì)新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，運(yùn)用全新的教學(xué)理念，要突出語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開放性。要讓學(xué)生充分有利用其課堂以及課外的時(shí)間投身到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己的努力提升語(yǔ)文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育不是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力，還要幫助學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，其功能性更強(qiáng)。因此，要不斷豐富并完善語(yǔ)文教材的實(shí)用性，增設(shè)實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)，要增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足學(xué)生出入社會(huì)的基本語(yǔ)言需求。
    （四）善于利用信息化技術(shù)手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應(yīng)該拿來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學(xué)生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動(dòng)和形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學(xué)習(xí)的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)更上一層樓，得到更好的教學(xué)效果。
    學(xué)校要建立起完整的考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的測(cè)評(píng)，并且要求教師做出相應(yīng)的改變，來(lái)讓學(xué)生都能在語(yǔ)文實(shí)踐課中學(xué)到真正的知識(shí)和技能。此外對(duì)于教師也要建立相應(yīng)的考評(píng)制度，教師的受歡迎程度，教授學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等等這些都是評(píng)價(jià)的參考，對(duì)教師也進(jìn)行一定的考評(píng)，有利于督促教師進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高，更好地投身教學(xué)之中。
    結(jié)合上文，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問題，是由社會(huì)因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學(xué)校的教師將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)技能上，而忘記了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展和課改的要求，都帶動(dòng)了教學(xué)觀念的改變，要提升職業(yè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)，要增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)中教師隊(duì)伍的訓(xùn)練，利用新的教學(xué)模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)以及實(shí)踐的能力。
    [3]印波.職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究[j].大科技,2016(26).
    綜合實(shí)踐課程論文篇三
    著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“做”。但這一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號(hào)學(xué)習(xí)，是對(duì)前人積累下來(lái)的認(rèn)識(shí)成果通過各種間接學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)教師一定要注重實(shí)踐的深度，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中，真正理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段，完成達(dá)到活動(dòng)的具體任務(wù)和目的。
    活動(dòng)課中，我們對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語(yǔ)文、社會(huì)、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識(shí)與見聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流?；顒?dòng)后，大家又展開了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了他們對(duì)污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請(qǐng)求和愿望。這樣的活動(dòng)，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語(yǔ)言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。
    小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)寓于活動(dòng)之中。如我們開展“十個(gè)一”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識(shí)”、“提一個(gè)科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報(bào)”等?；顒?dòng)中，同學(xué)們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識(shí)。每個(gè)同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計(jì)科技小報(bào)參加“六一”展評(píng)。此類活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手，不但學(xué)到了許多平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而且使閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練。
    在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在活動(dòng)中多種“感官參與”，在“動(dòng)”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團(tuán)到掇刀義烏市場(chǎng)采訪后，同學(xué)們都寫出了300—400字的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，課堂上開展一次評(píng)選活動(dòng)，把評(píng)出的優(yōu)秀報(bào)道張貼在宣傳窗中。從這些報(bào)道中可以看出，不少同學(xué)對(duì)如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些焦點(diǎn)問題進(jìn)行如實(shí)報(bào)道和評(píng)論。這種實(shí)踐活動(dòng)，不但使學(xué)生能運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去分析解決問題，而且提高了廣大學(xué)生采仿、撰稿的能力。
    為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力，我們還結(jié)合地方實(shí)際，挖掘地方資源，開展以語(yǔ)文學(xué)科為主題的各種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)拓寬語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，開展調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。
    人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交叉活動(dòng)，通過“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級(jí)老師設(shè)計(jì)的一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天;然后組織學(xué)生說春天，畫春天，寫春天;最后在班里舉行展示會(huì)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語(yǔ)交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
    小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜。要通過各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《不斷更新的通信家族》時(shí)，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。通過簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)與同伴們討論與合作。
    在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實(shí)踐學(xué)習(xí)完全變成灌輸式的文化學(xué)習(xí)過程，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)名存實(shí)亡。在這一過程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望和解決問題的實(shí)踐能力。在實(shí)際測(cè)量或估算中進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生去測(cè)量，去貼近生活，學(xué)習(xí)效果才十分明顯。
    游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因?yàn)橹挥杏螒虿攀莾和撵`的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。
    在二年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中，我運(yùn)用了游戲的方法，讓學(xué)生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實(shí)際長(zhǎng)度，結(jié)果同學(xué)們的情緒空前高漲，測(cè)量物體的能力大大提高，課后很多同學(xué)說：“我們太喜歡這樣的課了?！?BR>    綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來(lái)活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高。
    綜合實(shí)踐課程論文篇四
    “綜合實(shí)踐活動(dòng)”是為了改革中國(guó)教育弊端而提出的一種新型課程，以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面想未來(lái)”和江擇民同志“三個(gè)代表”重要思想以及十六大精神為指導(dǎo)的新教學(xué)觀念為重點(diǎn)。其目標(biāo)在于通過活動(dòng)，使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。結(jié)合中山的實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)χ猩降淖匀?、社?huì)有更深的了解，能夠快樂的讀書、快樂地交往。
    二、具體要求。
    1、引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中扮演好各種角色，增強(qiáng)他們的溝通、交往能力，快樂交往，盡量減少人際方面的困惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
    2、認(rèn)識(shí)讀書的重要性，自覺組成小組讀書會(huì)，分享讀書的快樂心得，開啟智慧的鑰匙。
    3、針對(duì)大涌紅木家具廠縱多的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查古樹名木，了解古樹名木的生長(zhǎng)狀況養(yǎng)成愛護(hù)古樹名木的習(xí)慣。了解綠色食品，形成在生活中解決問題的能力。
    4、積極參與到全民健身行列，了解中山體育樣板城市。
    5、激發(fā)學(xué)生的求知欲和實(shí)踐能力，探究牛仔服發(fā)展生產(chǎn)過程。養(yǎng)成探究活動(dòng)的正確態(tài)度和方法。
    三、具體安排。
    1—2周：快樂交往。
    3---4周：讀書樂。
    5---7周：古樹名木調(diào)查活動(dòng)。
    8---9周：綠色食品。
    10---12周：全民健身樣板城市—中山。
    13---15周：牛仔服名鎮(zhèn)。
    16周：活動(dòng)評(píng)價(jià)。
    四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施。
    1、多學(xué)理論，用理論充實(shí)自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)，聯(lián)系中山和大涌的實(shí)際，使教學(xué)更具科學(xué)性，提高課堂教學(xué)效率。
    2、認(rèn)真鉆研教材，多研究學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，備好每一節(jié)課，使教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使每節(jié)課學(xué)生能感興趣，學(xué)習(xí)有興趣。
    3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的能力。充分做好組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、提供幫助。
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    綜合實(shí)踐課程論文篇五
    摘要：高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行全過程管理，因此，有必要構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對(duì)目前高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題進(jìn)行剖析，就如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行研究和探討。
    關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程；質(zhì)量監(jiān)控。
    近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度有所加強(qiáng)，先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)政策；高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，“教學(xué)做一體化”、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、區(qū)域性開放式實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)全過程管理，就必須構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
    一、當(dāng)前高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。
    1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學(xué)。
    目前，在高職院校藥學(xué)專業(yè)中，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教等方面進(jìn)行監(jiān)控。實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的考核僅僅是根據(jù)學(xué)生是否完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)判定，由于指導(dǎo)教師人數(shù)有限，通常無(wú)法做到面面俱到，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏一套可操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
    2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性。
    當(dāng)前，多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)都針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來(lái)看，一些院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)制度的建設(shè)缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無(wú)法適應(yīng)高職藥學(xué)教育發(fā)展的需要，而且對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
    3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。
    多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的某一方面獨(dú)立進(jìn)行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，將重點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，忽視了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況，實(shí)訓(xùn)過程中有的學(xué)生存在不認(rèn)真參與、缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相互抄襲實(shí)訓(xùn)報(bào)告等現(xiàn)象；側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的獲取質(zhì)量，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施過程監(jiān)控較多，而對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
    4.實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率不高。
    由于缺乏合理調(diào)配，實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實(shí)訓(xùn)用的儀器設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間閑置，利用率低。
    5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效性差、反饋不及時(shí)。
    當(dāng)前多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門不能適時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一線數(shù)據(jù)信息，無(wú)法對(duì)校外、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時(shí)、實(shí)效性差的狀況，而實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)的建立更是無(wú)從談起。
    二、科學(xué)、系統(tǒng)的高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
    針對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的上述問題，可通過完善實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)效性，從而形成科學(xué)、高效、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
    學(xué)校應(yīng)確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主導(dǎo)地位，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，如專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心等。其中，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)制訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進(jìn)一步完善學(xué)院（教務(wù)處）、系部、專業(yè)教研室三級(jí)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮各級(jí)機(jī)構(gòu)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。
    2.制訂和完善相關(guān)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。
    實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調(diào)研分析，可確定高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理目標(biāo)，制訂實(shí)訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理文件，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理工作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作流程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
    3.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
    （1）校內(nèi)與校外相結(jié)合，全面監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控，實(shí)行校內(nèi)校外相結(jié)合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：首先，制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，需要綜合考慮高職藥學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)、相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置情況及現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題；其次，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資料進(jìn)行監(jiān)控，主要指實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教材的制訂與完善；再次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)控，確?；仄椒€(wěn)、高效運(yùn)行；第二，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解校外實(shí)習(xí)生的情況；第三，加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流，共同努力提高校外實(shí)習(xí)生的質(zhì)量。
    （2）過程與結(jié)果相結(jié)合，全程監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由學(xué)校教務(wù)管理部門、系部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)階段的信息進(jìn)行收集并整理，科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)過程實(shí)施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學(xué)生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地各階段的受訓(xùn)結(jié)果，要經(jīng)過檢查小組來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并匯總，形成另外一套完整的實(shí)訓(xùn)資料。將兩套完整的過程資料與教學(xué)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行總體測(cè)評(píng)，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的測(cè)評(píng)結(jié)果，并及時(shí)反饋給相應(yīng)的部門，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
    4.合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。
    全院具有共性教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目統(tǒng)一由學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心建設(shè)，實(shí)行全院教學(xué)資源共享，并由實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金，另一方面，可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)化的統(tǒng)一管理，使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備被最大化地利用起來(lái)。
    5.建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
    學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)建設(shè)，建立更適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校可以實(shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)訓(xùn)情況，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程變得更加高效、實(shí)時(shí)和準(zhǔn)確。實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、教學(xué)資料以及實(shí)訓(xùn)效果與評(píng)價(jià)等，且指導(dǎo)教師和學(xué)生都可以實(shí)時(shí)上傳實(shí)訓(xùn)信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對(duì)那些存放危險(xiǎn)品或者貴重物品的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)控。因此，實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況以及用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實(shí)訓(xùn)運(yùn)行制度，建立實(shí)訓(xùn)工作流程，夯實(shí)實(shí)訓(xùn)過程管理等既是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]劉永，孫蔚聞.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[j].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（3）：5-6.
    綜合實(shí)踐課程論文篇六
    3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)建構(gòu)的整體性和層次性首先，應(yīng)提升工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的整體性和層次性。vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系的主要注意點(diǎn)為專業(yè)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實(shí)性，在模擬環(huán)境真實(shí)的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)一步設(shè)計(jì)。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，使理論與實(shí)踐的連接效果更流暢，才可以再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的下一步設(shè)計(jì)。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容決定了實(shí)訓(xùn)課程的復(fù)雜性。所以，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將理論知識(shí)分為幾個(gè)板塊，逐一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中還要注重各個(gè)板塊的銜接，提升知識(shí)的兼容性。為了能夠使學(xué)生真正體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)課程的魅力，并能夠在模擬的真實(shí)環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應(yīng)該使用vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行具有全面性的設(shè)計(jì)，利用vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程的細(xì)節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)容。
    3.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)由于現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒有足夠的重視，所以，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，實(shí)際模擬企業(yè)工作崗位的課程設(shè)計(jì)就顯得較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而就我國(guó)目前的發(fā)展情況來(lái)看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程之中也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升實(shí)際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，主要需遵循以下幾個(gè)重點(diǎn)。首先，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實(shí)踐課程的課件，二是實(shí)踐課程的流程。一是實(shí)訓(xùn)課程要遵循簡(jiǎn)潔的原則，實(shí)訓(xùn)課程的課件必須要杜絕華而不實(shí)的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)課件的內(nèi)容，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，使實(shí)訓(xùn)課程的課件更加具有實(shí)用性。二是實(shí)訓(xùn)課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，實(shí)訓(xùn)課程的流程一般是模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，目的在于幫助學(xué)生提升職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程之中更加要注重課程的實(shí)用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡(jiǎn)。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。
    實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程不同的是，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇。學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強(qiáng)與他人之間的溝通，實(shí)現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國(guó)高校大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有自身的主體意識(shí)，這樣的情況之下，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用實(shí)訓(xùn)課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
    綜合實(shí)踐課程論文篇七
    隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動(dòng)自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。
    綜合實(shí)踐課程論文篇八
    一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義。
    我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價(jià)值追求。新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程管理體制、課程運(yùn)行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、教師和學(xué)校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個(gè)方面，無(wú)一不在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所體現(xiàn)。（綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施狀況，直接反映了新課改的實(shí)施程度。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到今天，取得了很大的成績(jī):各地、各學(xué)校認(rèn)真探索，總結(jié)了一些有效的實(shí)施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界。然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得很大進(jìn)展的同時(shí)，我們卻非常擔(dān)心地看到：第一，所謂的進(jìn)展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設(shè)計(jì)的各類報(bào)告、個(gè)案之中，在學(xué)校的實(shí)踐層面，卻是另一番景象――或者流于形式，或者毫無(wú)新的進(jìn)展，或者不知如何實(shí)施，一籌莫展……第二，從數(shù)量上來(lái)看，能成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校，實(shí)際上寥寥無(wú)幾，大多數(shù)處于不知如何實(shí)施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重失誤，如認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒有什么新意，只不過是原來(lái)活動(dòng)課程翻版而已，也就是說，與原來(lái)的活動(dòng)課程并沒有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在著許多問題：
    一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過于狹窄。盲目認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的今天更應(yīng)關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。對(duì)“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“生活經(jīng)營(yíng)”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會(huì)化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)過多，沒有突出生成性。三是忽略了過程中引導(dǎo)學(xué)生自我反思和情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求。四是指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強(qiáng)、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學(xué)科課程的實(shí)施方式在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。
    在實(shí)施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認(rèn)為，主要在于：把課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)混淆起來(lái)。如許多學(xué)校探索了在學(xué)科課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問題，他們往往認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有單獨(dú)存在的必要，而應(yīng)該滲透在學(xué)科課程之中，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就等于實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了。這嚴(yán)重歪曲了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。
    作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學(xué)習(xí)方式的集合體。就學(xué)習(xí)的方式來(lái)看，既包括活動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等；就學(xué)習(xí)的'類型來(lái)看，一次校內(nèi)外活動(dòng)可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次集會(huì)可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)問題的解決也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)……可見，從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以演繹很多的含義。然而，一個(gè)值得思考的問題是：綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是什么？它是針對(duì)什么來(lái)講的？這樣泛泛地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可行嗎？從理論上來(lái)講，作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)好像并沒有什么明確的指向，但在實(shí)踐中――即在課堂教學(xué)中，它的指向卻是十分明顯的：讓學(xué)生盡可能快速地掌握所教的知識(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是為有效傳遞知識(shí)而服務(wù)的，是為系統(tǒng)掌握教材知識(shí)而服務(wù)的，是為考試升學(xué)而服務(wù)的。這與本次新課改背景下――即課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)完全不同。概念上的混淆導(dǎo)致了實(shí)踐上的偏頗，把綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)理解，并冠冕堂皇地、機(jī)械地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)際上重新上演了20世紀(jì)90年代初活動(dòng)課程學(xué)科化，活動(dòng)課程目標(biāo)的知識(shí)化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個(gè)重要原因。
    二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義。
    (一)課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。
    它著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識(shí)的授受，不專注于學(xué)生的學(xué)術(shù)世界。
    1.什么是學(xué)生的綜合素質(zhì)？為什么說學(xué)生的綜合素質(zhì)是重要的？
    首先，學(xué)生作為一個(gè)活生生的人“存在”的需要。一個(gè)人活著，一個(gè)人要成長(zhǎng)，要發(fā)展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識(shí)，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對(duì)他人、對(duì)自己有責(zé)任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的這些需要的?；蛘哒f，現(xiàn)行的學(xué)校課程制度束縛了學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。
    其次，學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。未來(lái)的社會(huì)需要各種能力的人才，更需要一個(gè)人具備多方面的能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來(lái)越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料分析，目前，全球的知識(shí)總量估計(jì)平均每五年就要翻一番。哈佛大學(xué)用了近275年才收集到第一個(gè)100萬(wàn)冊(cè)圖書，而收集齊最近的一個(gè)100萬(wàn)冊(cè)只用了五年。1900年，世界上約有1萬(wàn)種科學(xué)刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬(wàn)種。面對(duì)如此多的書籍不要說學(xué)生，就是我們成年人，也感到速手無(wú)策，到底讀那些書，看那些資料對(duì)我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識(shí)作為人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面同樣是學(xué)科教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？突运陨淼某晒?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識(shí)與技能。我國(guó)至70年代實(shí)施計(jì)劃生育以來(lái)，“421”家庭比比皆是，這些獨(dú)生子女在父輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“凡事以我為中心”的習(xí)慣。學(xué)生的一些人文素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)和完成的。即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不可替代性。
    再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有多種智能，每一個(gè)體都存在差異。教育、教學(xué)必須面對(duì)這種事實(shí)，要為張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性而服務(wù)。在課程方面，就要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專門領(lǐng)域（雖然學(xué)科課程的教學(xué)也要著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)施操作上，畢竟存在著不便之處），一個(gè)有別于學(xué)科課程體系的領(lǐng)域，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到充分展示。
    2．什么是學(xué)生的生活世界？為什么我們要著眼于學(xué)生的生活世界，而不是學(xué)術(shù)世界？
    （1）學(xué)生的生活世界就是學(xué)生的日常生活世界。現(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當(dāng)它采用工廠化的生產(chǎn)方式時(shí)，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，就日益與日常生活隔離開來(lái)。
    （3）學(xué)生的生活世界是與學(xué)術(shù)世界相對(duì)而講的。并不是不要學(xué)術(shù)，并不是不要知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、需要，似乎就是忽視知識(shí)的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個(gè)死結(jié)。我們今天實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并不是說知識(shí)不重要了，而是說，想對(duì)于書本知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。
    3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一。
    當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學(xué)校無(wú)論是教師隊(duì)伍建設(shè)、還是辦公經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施的配備上都存在著很大的差別，這就是說優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，所以，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當(dāng)代大學(xué)的校園生活以及面對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)選擇就給了我們一個(gè)很好的回答。如大學(xué)里農(nóng)村的孩子參與學(xué)校各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應(yīng)能力而無(wú)法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學(xué)校而言,如何縮小學(xué)生之間的差別是我們的主要任務(wù)，也是教育的應(yīng)有之義。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可以有效彌補(bǔ)我們農(nóng)村學(xué)校因其他條件欠缺所帶來(lái)的不足。
    （二）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為教師的發(fā)展服務(wù)的。
    1．教師的價(jià)值在那里？為誰(shuí)而活？
    綜合實(shí)踐課程論文篇九
    論文摘要：論文基于綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議。
    在職業(yè)教育中人們對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的重視程度越來(lái)越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中我們針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施談一下我們的體會(huì)和思考。
    綜合實(shí)訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
    綜合實(shí)踐課程論文篇十
    摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實(shí)習(xí)而進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對(duì)就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達(dá)到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學(xué)實(shí)踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實(shí)習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究。
    一、引言。
    課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對(duì)適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強(qiáng)化訓(xùn)練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實(shí)用要求，需要對(duì)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計(jì)理念、深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所反映出來(lái)的問題等實(shí)際情況的分析，針對(duì)學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來(lái)的。
    (一)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的新要求。
    學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進(jìn)程和計(jì)劃看，學(xué)校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計(jì)的時(shí)間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達(dá)到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置針對(duì)性實(shí)踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
    (二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對(duì)課程體系補(bǔ)充和改革。
    三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。之前，經(jīng)過相同的理論知識(shí)、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習(xí)［4］。這樣的過程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或整合課程，在時(shí)間上以適應(yīng)就業(yè)進(jìn)程。對(duì)此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對(duì)，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)行新的措施。
    (三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備。
    頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無(wú)縫對(duì)接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專業(yè)無(wú)關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前必須有針對(duì)性訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門專為學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢(shì)下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對(duì)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    1．“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強(qiáng)化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的針對(duì)性準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)的有機(jī)集合，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目任務(wù)全過程實(shí)訓(xùn)和實(shí)作。該課程的設(shè)置和實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到強(qiáng)化、提升的獨(dú)特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級(jí)上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時(shí)間段上看，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實(shí)習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個(gè)專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對(duì)的是市場(chǎng)需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過程以訓(xùn)練動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的訓(xùn)練是一個(gè)積累的過程，需要一個(gè)穩(wěn)定和持續(xù)的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固?！熬C合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場(chǎng)”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項(xiàng)目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。
    設(shè)置并實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的重大補(bǔ)充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補(bǔ)齊”的作用，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對(duì)學(xué)習(xí)狀況相對(duì)較差的學(xué)生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補(bǔ)、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用知識(shí)的練習(xí)，對(duì)操作技能強(qiáng)化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對(duì)就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對(duì)接的作用實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程對(duì)明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性訓(xùn)練，將通過校企交流確定的實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無(wú)縫對(duì)接。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對(duì)性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
    (一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。
    學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會(huì)很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對(duì)學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)中，有目的地選擇項(xiàng)目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。
    (二)課程總體目標(biāo)。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，其本質(zhì)是落實(shí)專業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1．總體上，學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)，初步達(dá)成綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)全部課程知識(shí)和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練。2．對(duì)于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對(duì)接。4．對(duì)已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
    (三)項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)和來(lái)源。
    綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實(shí)施決定性因素，其來(lái)源比較廣泛。但是，項(xiàng)目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能達(dá)到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對(duì)性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強(qiáng)化性訓(xùn)練為主，后者以針對(duì)性訓(xùn)練為特色。專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對(duì)行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項(xiàng)目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對(duì)性項(xiàng)目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對(duì)接。2．項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級(jí)目標(biāo)，項(xiàng)目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強(qiáng)化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對(duì)性課題項(xiàng)目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項(xiàng)目任務(wù)。3．項(xiàng)目任務(wù)的來(lái)源“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程項(xiàng)目或任務(wù)大體上可以來(lái)自這幾個(gè)方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強(qiáng)化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項(xiàng)目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對(duì)性項(xiàng)目或任務(wù);根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作或各級(jí)職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目等等。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程含有三個(gè)方面的內(nèi)容———知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項(xiàng)目之中。課題、任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對(duì)這些項(xiàng)目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項(xiàng)目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學(xué)活動(dòng)。1．系列化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)經(jīng)過認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項(xiàng)目任務(wù)，并分類實(shí)施。表1中，必選項(xiàng)以專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)為主，起到強(qiáng)化專業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達(dá)成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)作為可選項(xiàng)，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，直接針對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個(gè)學(xué)生的課程計(jì)劃、執(zhí)行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個(gè)教與學(xué)的過程都有特別之處。至于項(xiàng)目任務(wù)選擇的多少，以達(dá)成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對(duì)性等項(xiàng)目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項(xiàng)任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)樣表。在具體實(shí)施中，除必選項(xiàng)外，原則上每個(gè)學(xué)生的自選項(xiàng)可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來(lái)達(dá)到100%，以利考核。
    (五)課程教學(xué)基本步驟。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機(jī)動(dòng)，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動(dòng)調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項(xiàng)目。2．教師審核學(xué)生的選項(xiàng)，提出項(xiàng)目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)權(quán)重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項(xiàng)都是互動(dòng)的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動(dòng)特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書或工單，制定項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨(dú)或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)組隊(duì)形式，須要求每個(gè)成員均有獨(dú)立完成的具體事項(xiàng)，并做到團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項(xiàng)完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗(yàn)收并階段性評(píng)分定級(jí)。各單項(xiàng)及總評(píng)都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結(jié)果為主要考評(píng)項(xiàng)次。6．課程結(jié)束時(shí)，須進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，演示實(shí)踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報(bào)告。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在課程具體實(shí)施中，除項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個(gè)重要問題。
    (一)課程實(shí)施的時(shí)間及彈性問題。
    實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時(shí)及時(shí)間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時(shí)間上的彈性。課程實(shí)施時(shí)間原則上安排在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)之前。對(duì)高職學(xué)生，課程實(shí)施時(shí)間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。
    (二)學(xué)生主體地位問題。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對(duì)接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項(xiàng)目任務(wù)上。同時(shí)，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達(dá)成就業(yè)技術(shù)技能的針對(duì)性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動(dòng)去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實(shí)施中的動(dòng)態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會(huì)隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
    (三)個(gè)性化教與學(xué)計(jì)劃與因材施教問題。
    對(duì)一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)就有不同，形成每個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計(jì)劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個(gè)性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達(dá)成學(xué)生的個(gè)體化收獲，每個(gè)學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，教師因材施教，學(xué)生有針對(duì)性地去實(shí)現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實(shí)踐計(jì)劃樣表，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。
    (四)教學(xué)方法問題。
    “綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓(xùn)實(shí)作等實(shí)踐活動(dòng)為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個(gè)單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項(xiàng)指導(dǎo)書等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會(huì)是一對(duì)一的實(shí)際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。
    (五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問題。
    實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場(chǎng)地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機(jī)動(dòng)，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項(xiàng)目任務(wù)變動(dòng)等“彈性”問題。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強(qiáng)組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，必要時(shí)應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動(dòng)溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。
    六、結(jié)束語(yǔ)。
    設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，是本著“市場(chǎng)導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，通過合理和精心選擇實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識(shí)掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強(qiáng)化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對(duì)接就業(yè)單位和崗位。同時(shí)，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn):。
    綜合實(shí)踐課程論文篇十一
    著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問題來(lái)獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)。
    進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無(wú)可避免地?cái)[在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢?首先我們要明白綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生了解社會(huì)、深入社會(huì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。要本著綜合實(shí)踐活動(dòng)以全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)為原則，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
    在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿生命活力。
    第二，綜合實(shí)踐以活動(dòng)為形式，以實(shí)踐為環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，從而密切聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。堅(jiān)持以人為本，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)注重讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學(xué)生終身受益?；顒?dòng)注重培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感及互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。例如我們要組織一個(gè)有關(guān)垃圾的調(diào)查活動(dòng)，那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，選一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)，落實(shí)組員的任務(wù)。每個(gè)小組給自己取了個(gè)響亮的名字，并制定簡(jiǎn)單的小組計(jì)劃，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時(shí)對(duì)學(xué)生外出進(jìn)行了安全教育等。通過活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和參與社會(huì)生活的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當(dāng)今社會(huì)人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、整理提練的能力還要讓學(xué)生感受垃圾給人們帶來(lái)的危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)美麗的地球。通過活動(dòng)以達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問題、提煉觀點(diǎn)的能力，并通過社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、實(shí)踐探究等生活情境，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，主動(dòng)去探索、體驗(yàn)、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。過設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
    第三，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過程中還要注意一些問題：學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學(xué)生居住分散，結(jié)伴外出調(diào)查時(shí)的安全問題;得不到家長(zhǎng)的支持問題，學(xué)生面臨問題會(huì)退縮的心理輔導(dǎo)問題等。面臨種種困難，在教學(xué)中要盡量做到讓學(xué)生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗(yàn)的同時(shí)，獲得自尊與自信，讓學(xué)生能夠自覺地反思自己、認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴(kuò)大學(xué)生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長(zhǎng)會(huì)時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)講清綜合實(shí)踐活動(dòng)的益處，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持等。
    只有真正做到了實(shí)踐加活動(dòng)，讓學(xué)生走出去，親身體會(huì)，親自動(dòng)手，親自動(dòng)腦，逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓課程落在實(shí)處，才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力。
    綜合實(shí)踐課程論文篇十二
    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
    大家下午好！今天，我說課的內(nèi)容是《時(shí)間都去哪兒了》。下面，我將從活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程、活動(dòng)效果、活動(dòng)反思五個(gè)方面進(jìn)行說課。
    一、活動(dòng)背景。
    古訓(xùn)云：“百善孝為先”。感恩父母，孝敬長(zhǎng)輩在中華民族的美德中占第一位。但是，現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們嬌生慣養(yǎng)，百般呵護(hù)。致使他們：只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知接受，不知回報(bào)；只知被愛，不知感恩。為了擦亮學(xué)生蒙塵的心靈，喚醒他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們擁有一顆真誠(chéng)的愛心，并結(jié)合學(xué)校正在開展踐行的“感恩”德育教育活動(dòng)，我決定開展一次以“感恩”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
    二、活動(dòng)目標(biāo)。
    根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)，我們制定了本次活動(dòng)的三維目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能——讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己對(duì)父母的愛。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生觀察、表達(dá)、傾聽、習(xí)作及動(dòng)手能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識(shí)。
    2.過程與方法——學(xué)生通過采訪記錄、調(diào)查問卷、拍攝視頻等一系列實(shí)踐活動(dòng)，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正感悟到父母之愛。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀——活動(dòng)將激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的熱愛之情進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
    三、活動(dòng)流程：
    本次活動(dòng)分為四個(gè)階段：主題確定階段、活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段。
    （一）主題確定階段。
    確定活動(dòng)內(nèi)容，安排時(shí)間一課時(shí)。
    （二）活動(dòng)準(zhǔn)備階段。
    學(xué)生按照興趣、特長(zhǎng)自由構(gòu)建合作小組，并給小組命名。
    制定活動(dòng)計(jì)劃，探討活動(dòng)方法。安排時(shí)間一課時(shí)。
    （三）活動(dòng)實(shí)施階段。
    各小組采訪、調(diào)查、搜集、整理資料。
    分小組制作家庭手冊(cè)、父母寄語(yǔ)錄像、歌曲小品，以及相關(guān)ppt。
    共安排時(shí)間2個(gè)星期。
    在孩子們活動(dòng)過程中，我始終用靈活有效的辦法幫助他們保持較高的熱情和信心，快樂地去實(shí)踐，去活動(dòng)，鼓勵(lì)小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作。
    （四）總結(jié)交流階段。
    匯報(bào)交流，成果展示。安排時(shí)間一課時(shí)。下面，就請(qǐng)大家跟隨我一起走進(jìn)我班的《時(shí)間都去哪兒了》成果匯報(bào)。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
    1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)話題。
    為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感恩情懷，活動(dòng)之前，我播放了最近融化眾人心靈的歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，為實(shí)踐匯報(bào)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情境。在這情境之中，讓同學(xué)們一起朗讀小詩(shī)《家》，帶他們進(jìn)入感恩之家，自然而然引出本次活動(dòng)的主題。
    2.感恩交流真情互動(dòng)。
    在兩個(gè)星期的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們快樂地忙碌著、體驗(yàn)著、探索者、收獲著。終于可以展示他們的勞動(dòng)成果了，孩子們心里肯定特別激動(dòng)。
    說一說。
    知恩組同學(xué)準(zhǔn)備了有趣的《家庭手冊(cè)》，手冊(cè)里有家里的每個(gè)成員，他們的愛好、工作、生日等等資料躍然紙上，那是一本本制作精良的圖畫名片，蘊(yùn)涵著孩子們對(duì)每個(gè)成員滿滿的愛。聽著他們滔滔不絕地介紹家里的父母，講述著每個(gè)感人的點(diǎn)滴，大家頓時(shí)沉浸在幸福的海洋中，感同身受，有時(shí)便是如此。
    問一問。
    頌恩組同學(xué)在活動(dòng)期間進(jìn)行了《我對(duì)父母知多少》、《父母對(duì)我知多少》為題的問卷調(diào)查，通過調(diào)查他們總結(jié)出自己對(duì)父母的了解太少，而父母卻知道自己的每一個(gè)細(xì)節(jié)，無(wú)微不至的關(guān)懷有時(shí)卻得不到孩子的一絲體諒。這其中滿是無(wú)奈與傷感，當(dāng)他們把調(diào)查分析圖展示在大家面前時(shí)，同學(xué)們唏噓不已，不禁想起自己，想起辛苦養(yǎng)育他們長(zhǎng)大的父母。
    演一演。
    憶恩組同學(xué)順勢(shì)表演了小品《嘮叨的媽媽》，講述平凡生活中媽媽處處嘮叨，卻又處處關(guān)愛的小事。他們深入生活，觀察媽媽的每個(gè)嘮叨瞬間；記錄生活，寫下自己的小品臺(tái)本；展現(xiàn)生活，表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛，準(zhǔn)備的過程對(duì)于他們而言，就是對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)父母的感恩。小品結(jié)束時(shí)，全體演員一曲《世上只有媽媽好》，在全班引起共鳴，大家不禁大聲合唱，那歌聲動(dòng)聽而感動(dòng)。
    看一看。
    感恩組同學(xué)把一張張兒時(shí)和現(xiàn)在的父母與自己的對(duì)比照，一一展示在大家面前，分明可以看到照片中的少年越發(fā)俊俏挺拔，而父母臉上卻悄悄爬來(lái)了皺紋和幾絲白發(fā)，起先大家還會(huì)為同學(xué)兒時(shí)的稚嫩捧腹大笑，“瞧，這也太逗了！”緊接著便停了下來(lái)，此時(shí)他們終于明白“時(shí)間都去哪兒了，還沒來(lái)得及報(bào)答，你們就老了?！?BR>    當(dāng)事先錄好的“父母寄語(yǔ)”爆笑登場(chǎng)時(shí)，大家已再也笑不出來(lái)，“你健康長(zhǎng)大，是媽媽最大的愿望”，“要多吃飯，正長(zhǎng)身體呢”，“爸爸陪你慢慢長(zhǎng)大”......一句一字都震懾的大家的心，什么是愛，便是如此簡(jiǎn)單平凡，卻深入人心。
    3.感恩留言唱響感恩。
    活動(dòng)匯報(bào)課上回蕩著動(dòng)人的《時(shí)間都去哪兒了》，旋律舒緩而感人，同學(xué)們?cè)谶@感恩的氛圍中寫下對(duì)父母的心里話，此時(shí)的他們心中一定滿盛著對(duì)父母的愛。當(dāng)他們大聲的念出自己的留言時(shí)，早已熱淚盈眶。
    四、活動(dòng)效果。
    最后，同學(xué)們彼此交流著此次活動(dòng)的體會(huì)和感受，并填寫了活動(dòng)收獲卡，孩子們通過本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，懂得了要多關(guān)心、體貼父母，感恩父母。有人說“我的膽子變大了！”，有人說“我養(yǎng)成了查閱資料的習(xí)慣?！庇腥苏f“我學(xué)會(huì)了與他人合作”而說的最多那句還是“我們感謝爸爸媽媽！”……家長(zhǎng)也深有感觸地說：“這種活動(dòng)讓學(xué)生在親身的實(shí)踐、體驗(yàn)、交流中受到了教育。而我們做家長(zhǎng)的也在這一過程中知道了孩子的心聲，更明白了自身對(duì)孩子一生的影響?！痹诖嘶A(chǔ)上，我們共同填寫了《綜合實(shí)踐活動(dòng)星級(jí)評(píng)估表》，通過自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在多元化的評(píng)價(jià)中，給予孩子實(shí)踐能力的肯定。
    五、活動(dòng)反思：
    一個(gè)個(gè)永恒的瞬間記錄著孩子們那一顆顆真誠(chéng)的感恩之心。他們真的懂事了，真的長(zhǎng)大了！這次活動(dòng)也讓我明白了原來(lái)學(xué)科整合并不難，而且整合后的課堂教學(xué)顯得更加的`生動(dòng)有趣。如：收集有關(guān)的資料,撰寫心得和調(diào)查報(bào)告等，這是和語(yǔ)文學(xué)科的整合；上網(wǎng)查資料，這是和信息技術(shù)學(xué)科的整合；還有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查各種數(shù)據(jù)和繪制統(tǒng)計(jì)圖表，得出有用的信息，這是和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合；吟詠、歌唱，又是與音樂學(xué)科的整合；制作賀卡、心語(yǔ)卡，又是與美術(shù)學(xué)科的整合。
    當(dāng)然，這一主題活動(dòng)的實(shí)施過程中，也存在一些問題。如有的學(xué)生不太受小組同學(xué)的歡迎；有的小組的展示形式太過單一……但我相信只要我們能加以正確引導(dǎo)，我們的孩子在《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的天空中一定會(huì)飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。
    活動(dòng)結(jié)束后，一位孩子送給我一張賀卡，上面寫道：“敬愛的老師，謝謝您！本次綜合實(shí)踐活動(dòng)讓我懂得了許多許多，我要學(xué)會(huì)感恩生命中的一切！”是呀，感激生育你的人，因?yàn)樗麄兪鼓泱w驗(yàn)生命，感激教育你的人，因?yàn)樗麄冮_化你的蒙昧，感激傷害你的人，因?yàn)樗麄兡ゾ毩四愕男闹尽谑?，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)，又可以生成新的課題。感恩無(wú)處不在，我們應(yīng)該感恩老師、感恩朋友、感恩社會(huì)、感恩祖國(guó)。
    感恩，生活中的智慧，它是愛的別名。在感恩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們收獲了能力，收獲了責(zé)任、收獲了真情。讓我們每一個(gè)人都能心存感恩，與愛同行！讓我們一同攜手走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)更廣闊的天空！謝謝大家。
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    綜合實(shí)踐課程論文篇十三
    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是承載著新課程核心理念的課程，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的最佳課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。伴隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也如火如荼地在各地開展起來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出一派可喜的景象。但是經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”似乎還是一個(gè)遙不可及的“神話”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值似乎還是沒有被一部分管理者所認(rèn)同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“地位”似乎也沒有得到真正的認(rèn)可。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這門課程成了說起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的課程。
    反思一：管理者的“不專一”，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以深入發(fā)展的重要原因之一。任何一門課程都需要有“專業(yè)”人員進(jìn)行管理，這樣才能保證課程有序、有效地實(shí)施。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就是一門新興的課程，是一門需要不斷發(fā)展、建設(shè)、完善的課程。因此，我們就不能強(qiáng)求課程管理者一開始就是這方面的“專家”，但至少管理者也要隨著課程的發(fā)展而不斷提升自己，使得自己在綜合實(shí)踐課程的實(shí)施中具有“真正的話語(yǔ)權(quán)”。但是，現(xiàn)實(shí)并不讓人樂觀，從教研部門的課程管理來(lái)看，很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研管理者是身兼數(shù)職，這樣課程管理者就沒有更多時(shí)間來(lái)管理和研究這門課程，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的`管理也就“有形而無(wú)神”了。從學(xué)校管理上來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校的整個(gè)課程實(shí)施體系中的重視程度不夠，實(shí)施力度不夠。很多學(xué)校管理者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究不夠，這樣在課程的具體實(shí)施中就很難進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃和有效地指導(dǎo)，這樣很容易造成課程實(shí)施的“放任自流”。
    反思二：實(shí)施者的“不專業(yè)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成敗關(guān)鍵是課程的具體實(shí)施者，因此課程具體實(shí)施者對(duì)課程的了解和對(duì)課程的研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深入發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門對(duì)教師專業(yè)要求很高的課程，這就需要我們課程具體實(shí)施者具有良好的綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)并不讓人樂觀。很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有專職教師擔(dān)任，大部分學(xué)校的課程都是由語(yǔ)文教師（或者數(shù)學(xué)教師）擔(dān)任，語(yǔ)文教師擔(dān)任很多門課程，哪有時(shí)間和心思來(lái)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究？因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程急需專職教師。
    反思三：“以點(diǎn)帶面”，課程常態(tài)化還有很長(zhǎng)一段路要走。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化，這是我們追求的理想境界。但經(jīng)過多年的探索，綜合實(shí)踐常態(tài)化似乎還是一個(gè)夢(mèng)?。ó?dāng)然有很多客觀原因）。最近參加幾次綜合實(shí)踐活動(dòng)的研討活動(dòng)，很多人都在說學(xué)校綜合實(shí)踐已經(jīng)常態(tài)化，而且列舉了大量的案例。仔細(xì)研究這些案例，確實(shí)很不錯(cuò)，科學(xué)規(guī)范，如果能讓學(xué)生真正參與進(jìn)去那學(xué)生真是會(huì)終身受益。但是透過這些案例，讓人隱隱覺得有些不安。很多案例是為了交流，為了出版，為了參賽，為展示而設(shè)計(jì)實(shí)施的。如何根據(jù)學(xué)校的自身實(shí)際，遵循學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這是需要我們每一位課程實(shí)施者認(rèn)真思考和研究的課題。以幾個(gè)案例就說自己綜合實(shí)踐已經(jīng)常態(tài)化了，這是不科學(xué)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化，需要課程管理者的重視，需要給教師提供相關(guān)的“校本實(shí)施計(jì)劃”，需要搭建更多的交流平臺(tái)。相信只要我們充分地重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，并不斷完善實(shí)施監(jiān)督、課程評(píng)價(jià)體系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化并不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的神話。
    反思四：沒有更規(guī)范科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程的核心課程，到現(xiàn)在還沒有頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有一部《課程綱要》。由于現(xiàn)行的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綱要》只是一些綱要式的內(nèi)容，對(duì)課程具體實(shí)施者缺乏更有針對(duì)性地指導(dǎo)。因此，作為一門核心課程更需要一部規(guī)范的、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
    作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施者和校本管理者，多年來(lái)一直致力于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與探索，我堅(jiān)信只要我們真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，在實(shí)踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這門課程才能真正散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。
    綜合實(shí)踐課程論文篇十四
    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門全新的課程，隨著課程改革的不斷深入而進(jìn)入實(shí)施階段。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果我們冷靜思考，也會(huì)發(fā)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨(dú)特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對(duì)這些誤區(qū)作深入分析和反思，防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式化、表面化。
    一、活動(dòng)主題應(yīng)來(lái)源于生活實(shí)際
    不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，有的地區(qū)和學(xué)校甚至硬性規(guī)定某一學(xué)期的活動(dòng)主題。比如，某市區(qū)教研部門規(guī)定春季小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是“我們的環(huán)境”，秋季則為“動(dòng)物世界探秘”。有的學(xué)校在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案時(shí)，將每個(gè)年級(jí)的活動(dòng)主題作硬性規(guī)定后，指導(dǎo)教師只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開展活動(dòng)，結(jié)果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，不利于形成學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。
    我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教科書和教輔資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)有時(shí)是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來(lái)對(duì)教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的`生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注周圍生活及其整個(gè)世界時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生確定主題的過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活及現(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問題，在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行了取舍，確定活動(dòng)的主題。只有這樣確定的主題，才是學(xué)生樂意探究的，在開展活動(dòng)的過程中學(xué)生才會(huì)有生活基礎(chǔ)；也只有這樣堅(jiān)持下去，不同年級(jí)、不同年段的學(xué)生才會(huì)呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域中的豐富多彩的活動(dòng)主題，教師的引導(dǎo)也才會(huì)使同一批學(xué)生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。
    二、由淺嘗輒止走向深度體驗(yàn)
    在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無(wú)知，導(dǎo)致調(diào)查訪問的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走走過場(chǎng)，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，淺嘗輒止。這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效。不用說使學(xué)生能夠形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)與發(fā)展他們的探究精神和問題意識(shí)，就是想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。究其原因，一是學(xué)生視野不開闊，思維受局限，對(duì)生活的理解不深入；二是學(xué)生缺乏開展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確，也是其重要的因素。
    注重實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征，但實(shí)踐并不等于走過場(chǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺嘗輒止走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)。深度實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)過程中，真正理解實(shí)踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來(lái)完成活動(dòng)的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實(shí)踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。需要反復(fù)實(shí)踐的要多次實(shí)踐，需要更換實(shí)踐方式的就要及時(shí)更換。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過程，才能使學(xué)生真正通過實(shí)踐活動(dòng)受益。那種為了活動(dòng)而活動(dòng)，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐。
    三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)過程
    由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過程中，我們往往看到各活動(dòng)小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學(xué)生和指導(dǎo)教師也往往對(duì)這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對(duì)這些結(jié)果的來(lái)歷即活動(dòng)過程卻忽略了。有的學(xué)校在介紹綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況時(shí)，甚至把學(xué)校有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造、獲得多少專利或有多少個(gè)“小院士”作為經(jīng)驗(yàn)介紹出來(lái)，這無(wú)疑是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的一種誤解，至少這些結(jié)果只能代表綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一個(gè)方面。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單一的學(xué)科教育或知識(shí)教育的局限性而設(shè)計(jì)的一門面向?qū)W生生活的實(shí)踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主提出問題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決問題，以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)問題解決的過程，從而發(fā)展實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在活動(dòng)過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗(yàn)，遭遇過各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，正是這些引起了學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感悟。如果離開了對(duì)這些真實(shí)而具體的活動(dòng)過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，那么伴隨著活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟都將無(wú)法獲得、無(wú)法生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值也將消失殆盡。因此，在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動(dòng)成果的同時(shí)，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。
    綜合實(shí)踐課程論文篇十五
    綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
    開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感；拓展教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與社會(huì)、生活。為學(xué)知識(shí)、生活、技能的整合建立了操作平臺(tái)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了可能。
    1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。
    2、主動(dòng)積極地參與社會(huì)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。
    3、掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。
    4、發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
    1、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域
    研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以研究性學(xué)習(xí)為主線，用綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。
    2、把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來(lái)。
    積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。
    3、整合校內(nèi)課程與校外課程
    把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)。建立穩(wěn)定的訓(xùn)練基地充分利用勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
    4、多種多樣的組織形式
    綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以采取多種多樣的組織形式，包括個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、班級(jí)合作探究的方式、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式等。
    略。
    綜合實(shí)踐課程論文篇十六
    本學(xué)期我將構(gòu)建“以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)教育為補(bǔ)充與拓展，以勞動(dòng)與技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為主要活動(dòng)形式”的小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式。通過本期兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過搜集信息、處理信息，解決問題的實(shí)踐能力，在活動(dòng)中能積極與他人合作，增進(jìn)。繼續(xù)開展并利用學(xué)校周邊有利環(huán)境進(jìn)行課題開發(fā)，力求把實(shí)踐學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的教育理念。
    1、安排好綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。
    每周一節(jié)課定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)與學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用。在實(shí)踐過程中，要以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實(shí)施，使之彼此滲透，形成整合。另外，指導(dǎo)老師要充分利用雙休日、節(jié)假日的時(shí)間資源和豐富的校外資源指導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)小組的形式開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，期間也可發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，以保證活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的安全。
    （1）在活動(dòng)的主題、項(xiàng)目的確定階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及興趣愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目。
    （2）在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動(dòng)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測(cè)量等方法；指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。
    （3）在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。
    2、做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)工作。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。在期末做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)成果的展示、交流和評(píng)價(jià)工作。
    一、初步了解，繼激發(fā)興趣。
    1、學(xué)生通讀學(xué)習(xí)課文整組課文，初步了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，感受中國(guó)的悠久歷史和燦爛文化。在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，將了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”——長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑，通過資料袋的學(xué)習(xí)初步了解我國(guó)其它二十多處世界遺產(chǎn)有哪些，感受中國(guó)的悠久歷史和燦爛文化。
    2、以搜集關(guān)于頤和園的資料為例，引導(dǎo)學(xué)生怎樣搜集整理資料。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以就自己感興趣的其他世界遺產(chǎn)進(jìn)行了解。可以搜集與我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩(shī)詞、楹聯(lián)、故事、傳說等資料，倡導(dǎo)學(xué)生建立“中國(guó)的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，進(jìn)一步感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并與同學(xué)分享信息的習(xí)慣。
    二、了解我國(guó)的世界遺產(chǎn)，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。
    1、閱讀《長(zhǎng)城》課后的資料袋，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，看一看圖片，查一查地圖，談一談感受。
    2、適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片或錄象資料，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的愿望。
    3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)世界遺產(chǎn)的文章，如選讀課文中《迷人的張家界》，《同步閱讀》只能感的《碧水丹山話武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布拉達(dá)》等，從作品中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。（摘錄優(yōu)美語(yǔ)句、學(xué)習(xí)寫作方法、談?wù)勛约旱氖斋@等等。）
    三、課外延伸、拓展。
    1、了解我國(guó)文物古跡保護(hù)的現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料、圖片，進(jìn)行閱讀，并思考怎樣保護(hù)文物古跡，提出保護(hù)的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話題展開討論，最后形成建議書或倡議書。使學(xué)生提高文物保護(hù)意識(shí)，樹立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。
    2、為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言和資料中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語(yǔ)言。教師要鼓勵(lì)有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，如圖文搭配，表達(dá)形式豐富（手抄報(bào)等；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動(dòng)游客的興趣等）。
    四、展示學(xué)習(xí)成果
    1、展覽學(xué)生的“中國(guó)的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，讓學(xué)生互相參觀、翻閱，注意要愛惜別人的勞動(dòng)成果?？苫ハ嘟徽?、互相贊美或提出寶貴意見，并評(píng)選出內(nèi)容最豐富，設(shè)計(jì)最美觀，最有新意和創(chuàng)意的資料本，加深學(xué)生對(duì)成功喜悅的感受。（在本子上互評(píng)留下意見或建議；頒發(fā)喜報(bào)等）
    2、組織學(xué)生交流介紹我國(guó)“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，并模擬導(dǎo)游講解（拍照寫小結(jié)）。
    1．第一課：開題活動(dòng)
    課內(nèi)一課時(shí)，課余一周完成，考慮到學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)中間已有多人戴上近視鏡，也要多位家長(zhǎng)反映孩子視力不好。主題生成課利用電教媒體，播放同學(xué)們不良的看書習(xí)慣及后果的場(chǎng)面，引起學(xué)生研究的興趣，并擴(kuò)展到身邊的情況，生成主題，分解專題，確定研究?jī)?nèi)容各調(diào)查方向，孩子們按興趣分組，并初步制定小組活動(dòng)計(jì)劃。
    2．第二課：了解階段
    課內(nèi)一課時(shí)，課余一周。知識(shí)了解課：重點(diǎn)讓學(xué)生了解眼睛的結(jié)構(gòu)；眼睛成像原理；近視眼的成因。讓學(xué)生開展討論，分析成因，提出要注意的問題。
    3．第三課：實(shí)踐活動(dòng)
    課內(nèi)一課時(shí)，課余一周。方法指導(dǎo)課：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做小研究。問題研討課：近視怎樣引起的，在學(xué)校如何開展調(diào)查，在家如何搜集查找資料，實(shí)踐中遇到的問題。開展集體討論，分析原因，提出調(diào)查采訪要注意的事項(xiàng)，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人溝通，進(jìn)一步學(xué)會(huì)采訪。教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理信息，歸納預(yù)防近視的方法。
    4．第四課：交流評(píng)價(jià)活動(dòng)
    課內(nèi)一課時(shí)，課余一周完成。交流反饋課：各小組匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)，分享收獲與困惑，吸取他人經(jīng)驗(yàn)完善自我活動(dòng)，在同學(xué)相互建議和老師指導(dǎo)下完善實(shí)踐活動(dòng)。成果設(shè)計(jì)課：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理原始資料和數(shù)據(jù)，歸納研究結(jié)論，寫小研究報(bào)告。
    5．第五課：成果展示活動(dòng)
    課堂一課時(shí)，課余兩周成果展示課：提出了展示匯報(bào)的要求后，先讓學(xué)生各組利用幾天課余時(shí)間作充分的準(zhǔn)備。課堂上各組小研究報(bào)告與手抄報(bào)、相片結(jié)合起來(lái)作匯報(bào)?？偨Y(jié)反思課，引起學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)中出的困惑、挫折等進(jìn)行全面反思，成果共享及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行理性總結(jié)反思，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
    一、準(zhǔn)備階段:
    1.在學(xué)完第25課后提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,引導(dǎo)學(xué)生自主確定收集資料的內(nèi)容、途徑和合作伙伴,制定活動(dòng)計(jì)劃。面對(duì):“成長(zhǎng)的故事”這專題，同學(xué)們可能會(huì)提出了不少方案：有的想看書、上網(wǎng)了解名人的成長(zhǎng)故事，有的想采訪社會(huì)各行各業(yè)人士，了解他們的成長(zhǎng)故事，有的想采訪身邊的名人，有的收集自己班級(jí)的成長(zhǎng)故事，編輯一本故事書。有的同學(xué)看了語(yǔ)文園地七的“知心姐姐”欄目后，認(rèn)為，為同學(xué)解決成長(zhǎng)的煩惱事是很有意義的，提議辦個(gè)“悄悄話信箱”。
    2、分小組：定好主題，分好小組之后，接著怎樣開展活動(dòng)呢？要研究什么內(nèi)容呢？什么時(shí)間開展呢？針對(duì)這些問題，我讓每組學(xué)生一起討論，制定本組的計(jì)劃，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃地辦事。
    二、活動(dòng)實(shí)施：讓學(xué)生在課外收集有關(guān)偉人、名人、親人、伙伴或自己的成長(zhǎng)故事,教師經(jīng)常詢問活動(dòng)的開展情況,根據(jù)實(shí)際給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
    三、匯報(bào)展示
    1、 與偉人的一次親密接觸。6人一小組找尋名人和偉人小時(shí)候的故事，在匯報(bào)課上交流和展示，并篩選一部分圖片和資料張貼于教室墻上。
    2、追尋家人童年的足跡。利用雙休日對(duì)自己的家人進(jìn)行一次訪談，讓他們說說小時(shí)候印象最深刻的一些事情，然后自己整理，寫成一篇訪談日記。
    3、盡數(shù)自己成長(zhǎng)路上的“腳印”。給老師寫一封信，和老師說說自己成長(zhǎng)道路上難忘的事情。
    4、尋找激勵(lì)自己的人生格言。進(jìn)行尋找格言的活動(dòng)——每個(gè)人制作一張“座右銘”，寫上格言激勵(lì)自己，并貼在桌子右上角。也可以讓學(xué)生進(jìn)行了一次互贈(zèng)格言的活動(dòng)，使學(xué)生在互相贈(zèng)送的過程中感受到了同伴的激勵(lì)。