總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗?？偨Y(jié)團隊合作中的成功經(jīng)驗可以幫助我們更好地協(xié)調(diào)工作，提升團隊的整體績效?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文單元整合教學心得篇一
初中語文整合教學是指將語文各個知識點進行整合，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成一個有機的教學體系。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我深刻地體會到了初中語文整合教學的重要性和有效性。在這篇文章中，我將分享我對初中語文整合教學的一些心得體會。
第一段：整合提高學習成績。
初中語文學科知識點眾多，學生們往往感到學習負擔沉重，知識點瑣碎，難以理清思路。而初中語文整合教學能夠幫助學生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地掌握語文知識。比如，在學習古代文學時，不僅能了解文學發(fā)展的歷史脈絡(luò)，還能將古代作品與當代生活相聯(lián)系，促使學生更深入地理解作品的內(nèi)涵與意義。整合教學使學生的學習效果顯著提高，學生成績也隨之提高。
第二段：整合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
語文不僅是學科知識，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過整合教學，我們可以將文學、歷史、哲學等多個學科的知識相互滲透，促使學生形成寬廣的視野和全面的知識結(jié)構(gòu)。比如，在學習《黃粱夢》這篇作品時，我們可以引導學生從不同的角度去思考作品和現(xiàn)實的關(guān)系，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造力。整合教學使學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊撸兄谂囵B(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
語文作為一門人文學科，在教學中應該注重培養(yǎng)學生的情感體驗。通過整合教學，我們可以開展情感教育，引導學生對文學作品產(chǎn)生共鳴。比如，在學習《小強離家》這篇作品時，我們不僅可以讓學生理解作品的情節(jié)和意義，還可以引導學生將作品中的情感與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，體驗作品所傳遞的情感。整合教學培養(yǎng)學生的情感體驗能力，增強學生的情感認知和情感交流能力。
第四段：整合促進審美品味。
語文作為一門文學藝術(shù)的學科，應該培養(yǎng)學生的審美品味。通過整合教學，我們可以教授學生文學的基本知識和技巧，使學生更好地欣賞文學作品。比如，在學習古詩時，我們可以引導學生通過整合了解古代詩詞的韻律、表達方式和意境，使學生能夠更全面、深入地欣賞古代詩詞。整合教學有助于培養(yǎng)學生審美能力，提高學生對文學作品的欣賞品味。
第五段：總結(jié)并展望。
初中語文整合教學在教學實踐中取得了顯著的效果，但仍然需要不斷地進行改進和完善。我們應該更深入地挖掘語文知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造更多的整合教學方法和策略，以適應不同學生的學習需求。通過持續(xù)地整合教學，我們能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，培養(yǎng)學生成為具有高綜合素養(yǎng)和良好人文素養(yǎng)的人才。
以上就是我對初中語文整合教學的一些心得體會。初中語文整合教學不僅提高了學生的學習成績，還促進了學生的全面發(fā)展。我相信，在今后的教學實踐中，隨著我們對整合教學的深入探索和研究，初中語文整合教學一定會發(fā)揮更大的作用。
語文單元整合教學心得篇二
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
語文單元整合教學心得篇三
隨著教育現(xiàn)代化進程的推進和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學方式也在不斷變革。而在語文教學中，大單元教學已成為當前的一種熱點教學方法。在我教學實踐中，我深刻感受到，大單元教學法的實施可以優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，取得良好的教育教學效果。本文將就大單元語文教學心得與感悟，談?wù)勎业目捶ā?BR> 大單元教學法是一種將幾節(jié)課的內(nèi)容，以一個或幾個主題貫通起來，達到深入學生內(nèi)心，拓展知識面的思想，這種方法比較革命性，通過這種方式可以使得教學內(nèi)容更加多元化、生動形象、實現(xiàn)跨學科。這樣的教學方式可以使學生表現(xiàn)出比平常學習更好的興趣和熱情，同時能夠在理解上更加深入透徹。
在實際的學期教學中，我也嘗試了許多次的大單元教學。比如說，在閱讀教學上，我將同一教材章節(jié)的主題以及內(nèi)部重點相連成一個整體，讓學生深入思考并獲得更深層次的感悟；在寫作上，大單元教學法可以貫穿整個寫作教學全過程，將通過造句、改錯、訓練語感等細致而科學的規(guī)劃和訓練，帶領(lǐng)學生深入認識寫作的本質(zhì)和技巧，提高學生的寫作水平。相比傳統(tǒng)教學，大單元教學的實踐顯示出更多優(yōu)勢。
第四段：優(yōu)點與不足。
對于大單元教學法，不可避免地存在一些優(yōu)點和不足。一方面，大單元教學可以促進學生對知識點的鞏固，并且可以使學生在整個學期中有個更全面的認知，規(guī)劃出適合自己的學習路徑。另一方面，大單元教學在課程的編寫和教案的設(shè)計方面，會需要比傳統(tǒng)教學更多的時間和精力。同時，學生的學習需求和認知差異也可能導致大單元教學的效率下降。
第五段：總結(jié)。
總的來講，大單元教學法的實施需要教師教案的制定、學生教學的知識儲備、課堂教學的內(nèi)容呈現(xiàn)等多方面的配合。大單元教學的效果也直接取決于教師的教學設(shè)計和學生的學習情況。總體上來說，如果教師能夠借助大單元教學法有針對性規(guī)劃準備，將其轉(zhuǎn)化為適合學生認知特點的有效教學工具，可以在語文教育方面收獲豐碩。
語文單元整合教學心得篇四
初中語文是中學階段的重要學科，對于學生的語言表達能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來，隨著教育改革的推進，初中語文教學也發(fā)生了一些變化，其中整合教學成為一種新的教學模式。本文將圍繞初中語文整合教學這一主題，談一談我的一些心得體會。
首先，整合教學可以促進學科之間的交流與融合。過去，我們以各個學科為獨立的知識體系，語文教學只注重語言文字的表達與理解，而對其他學科知識的融合并不是很強調(diào)。然而，整合教學打破了學科之間的壁壘，將不同學科的知識進行有機的整合。在語文教學中，我們可以引入歷史、地理、科學等其他學科的內(nèi)容，幫助學生在語文學習中更好地理解相關(guān)知識，提高跨學科的綜合能力。
其次，整合教學使學習更加靈活多樣。傳統(tǒng)的語文教學通常以課文為中心，學生被動接受教師的講授和解釋。而整合教學則強調(diào)學生的主體地位，注重學生的探究與實踐能力的培養(yǎng)。在整合教學中，我們可以通過讓學生學習、研究一些真實問題或情境來激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵他們提出自己的觀點和解決方法，從而激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，整合教學可以提高學生的實踐操作能力。語文學科過去一直被認為是一門理論性較強的學科，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學將實踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語文教學中，使得學生能夠親自動手，鍛煉他們的動手能力。例如，我們可以組織學生開展實地考察、寫作比賽、小組合作等活動，讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析和表達能力。
此外，整合教學還能夠加強學生的社會實踐意識。學科整合的教學方式能夠讓學生更好地認識到語文與社會的緊密聯(lián)系。通過在語文教學中引入一些社會現(xiàn)象、社會問題的討論，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)語文知識的實際運用，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。例如，我們可以通過分析新聞報道，幫助學生更深入地了解當下社會發(fā)展的問題，從而反思自己的行為與社會的關(guān)系。
綜上所述，初中語文整合教學是一種新的教學模式，它為學生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機會。整合教學可以促進學科之間的交流與融合，使學習更加靈活多樣，提高學生的實踐操作能力，并加強學生的社會實踐意識。在實踐中，我們應根據(jù)學生的實際情況和學習特點，不斷探索和總結(jié)適合自己的整合教學方法，不斷提高我們的教學水平，更好地發(fā)揮整合教學在初中語文教育中的作用。
語文單元整合教學心得篇五
隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為語文教學的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等。而大單元教學則是以一個文學作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這與單元教學相比，更符合真實的生活和學習需求。如何有效地開展大單元教學，是需要我們細心研究和探討的。
二、優(yōu)勢。
大單元教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學生產(chǎn)生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學可以使學生學習有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學習。此外，通過跨學科的教學方式，可以為學生構(gòu)建豐富的學習場景，提高他們的認知水平和文化素養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)。
然而，開展大單元教學也面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。首先，大單元教學對于教師的設(shè)計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學也需要有針對性的評估方法才能檢測學生的學習成果。此外，大單元教學對于學生的自主學習和合作學習能力也有很高的要求，同時還要兼顧學生學科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學過程中，我遵循了大單元教學的基本原則：以文本和主題為中心、以學生為主體、注重學科的整合和學生的自主學習。我運用各種形式的課前激發(fā)、課內(nèi)探究、課后延伸等方式，讓學生在整體性的學習過程中逐漸理解、認識和掌握所學的知識和技能，并在實際學習中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設(shè)計中也注重了學生的交流和互動，鼓勵學生多角度思考問題，嘗試用語言或?qū)懽鞯姆绞?，表達自己的想法和觀點。
五、結(jié)語。
總的來說，大單元教學為學生提供了更為完整、系統(tǒng)和深入的學習體驗，更能激發(fā)學生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。但這樣的教學模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結(jié)和創(chuàng)新，尋求最適合自己的教學方法。而作為教師，更要以學生為中心，引導他們構(gòu)建知識和技能、情感和態(tài)度、價值觀和生活方式的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教育目標的多元化提升。
語文單元整合教學心得篇六
語文教育是中小學教育中非常重要的一門核心課程，其實現(xiàn)貫穿于學生整個學業(yè)生涯。在教學設(shè)計上，語文大單元教學法已成為一個比較流行的教育方法。通過分析和實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法很適合中小學生的語文教育，可以更好地激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。本文旨在分享我的一些心得和體會，讓更多的語文教師了解和應用這種教育方法。
所謂大單元教學法，指的是將課程分為若干個相對獨立的主題單元。每個單元包括課前預習、教學、鞏固與拓展等環(huán)節(jié)。在教學的過程中，教師利用作文、閱讀、語法、語音等不同的學習方法和技巧，幫助學生多角度地理解和掌握語文知識。這種方法旨在培養(yǎng)學生的批判思維能力、口頭表達和寫作能力，同時增加學生對語文知識的記憶和理解。
三、優(yōu)點分析。
1.對學生產(chǎn)生更大的興趣。
大單元教學法讓學生更深入地理解語文知識，同時也可以做到知識與實用有機結(jié)合。這種方法不僅有助于增強學生的記憶力，也可以激發(fā)學生的興趣和情感，更加樂于學習語文。
2.提高教學質(zhì)量。
采用大單元教學法，不僅可以讓學生更好地理解教材內(nèi)容，也可以讓教師更有效地掌握上課的重點。它不僅僅涉及到知識傳遞，還涉及到對學生思考和表達能力的全面提高。同時，學生的應用能力和技能水平也從而得到了提升。
3.全面提高學生語文素養(yǎng)。
從語音和語法的角度，大單元教學法可以讓學生更加全面地掌握語文知識。通過不同類型的練習和實用經(jīng)驗，也可以讓學生的寫作和口頭表達能力得到提升。這種最終的效果是使得學生通過學習，可以更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
四、實踐中的改進。
盡管語文大單元教學法在各個方面都展現(xiàn)出了很明顯的優(yōu)勢，但是在實踐中，也遇到了一些問題。例如，課程設(shè)計的時效性、授課的細節(jié)和教學環(huán)節(jié)的流程等問題都可能會影響這種教育方法的實際效果。因此，在實踐中，我們可以參照之前的經(jīng)驗，不斷改進教學，讓它更加科學高效。
五、結(jié)論。
大單元教學法在語文教育中有著顯著的優(yōu)勢，在理解、記憶、應用等各個方面都可以得到很好的提升。同時，實踐中我們也要因地制宜，進行不斷的改進和調(diào)整，讓這種教員方法達到更好的實際效果?？傊?，通過大單元教學法，我們可以使學生更好地掌握語文知識，更加全面地提高自己的語文素質(zhì)，在將來的學習和工作中也將有很好的應用。
語文單元整合教學心得篇七
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學生關(guān)注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內(nèi)涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
語文單元整合教學心得篇八
語文是中小學生學習的重要科目，也是各種學科的基石，為了幫助學生更好地掌握語文知識，語文教師們采用不同的教學方法。其中，語文大單元教學法是一種經(jīng)過實踐證明非常有效的教學方式。本文將分享我在語文大單元教學中的體會和心得。
第二段：探究。
語文大單元教學法是將語文知識按照某個大主題進行系統(tǒng)性的講授，幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面。老師通過提供相關(guān)的知識資料或者相關(guān)的文學作品，激發(fā)學生對知識的主動探究和思考能力，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力。此外，采用這種教學方法，可以使學生了解人文、歷史與時代之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)和深入地學習語文，掌握語文知識和技能，提高學生綜合素養(yǎng)。
第三段：實踐。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文大單元教學法對學生的語文水平提高有顯著的幫助。例如，我在一次課堂上，以“讀書的好處”為主題設(shè)計了一個大單元，涵蓋了閱讀與寫作，學生經(jīng)過調(diào)查、報告、寫作和朗讀等多種方式去探究這個主題，提高了學生閱讀理解和寫作能力。與此同時，學生的素養(yǎng)也得到了提升，因為這種教學方法注重培養(yǎng)學生的情感、價值觀念、思維能力和協(xié)作精神等。
第四段：反思。
即便是優(yōu)秀的教學方法，也需要不斷地去修正和完善。在實踐中，我們應該注意以下幾點。首先，教師需要注重學生單元學習的深度和廣度，不僅僅依靠教材或者講義上的內(nèi)容，還要了解學生個人的興趣和特長；其次，在設(shè)計大單元的時候，需要關(guān)注學生的學習進度和學習習慣，避免過度設(shè)計帶來的學習壓力；最后，教學過程中需要留給學生充分的時間去思考、討論并參與。教師可以通過鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和意見，提高學生在學術(shù)和社交方面的能力。
第五段：總結(jié)。
總之，語文大單元教學法在教學中的應用是非常成功的，它幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面，提高綜合素質(zhì)。在實踐中，我們要根據(jù)學生的實際情況和需求，不斷地完善和調(diào)整教學方式。相信在今后的教學實踐中，我們會更好地采用語文大單元教學法，提高學生的學習效果和學習興趣。
語文單元整合教學心得篇九
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學已經(jīng)逐漸成為了許多地方中小學的教學模式。這種模式全面提升了學生的閱讀理解和語文綜合能力，給學生帶來了更為科學、全面、高效的學習方式。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學實現(xiàn)了從知識點到知識體系的轉(zhuǎn)變。以往的教學方式強調(diào)知識點的講解與學習，學生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學中，學生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學習更為全面，更能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，大單元教學能夠激發(fā)學生的主動探究意識。在大單元的教學過程中，學生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學習方式培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，更加注重學生成為自主學習者和探究者的培養(yǎng)。
第三，大單元教學可以提高學生的閱讀能力。大單元教學強調(diào)了對文本的全面分析和理解，培養(yǎng)了學生在深入理解文章表層意義的基礎(chǔ)上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學生語文素養(yǎng)的整體質(zhì)量，也能更好地啟發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四，大單元教學方式緩解了中小學生“升學壓力大”的問題。以往的教學方式缺少了對學生興趣愛好的關(guān)注，過于注重考試成績，導致許多學生面對嚴重的“升學壓力”。而對于大單元教學，由于教學內(nèi)容的深入、學生主動探究的學習方式，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，從而緩解了“升學壓力”的問題。同時，大單元教學也降低了嚴重的“應試教育”環(huán)境對學生的壓迫感，讓學生在學習中得以開闊視野，發(fā)掘自身潛質(zhì)。
最后，大單元教學能夠培養(yǎng)更為全面、綜合的素質(zhì)教育。大單元教學注重的是學生成為獨立思考和創(chuàng)新的能力，更注重學生各種技能的培養(yǎng)。這種方式使得學生的素質(zhì)更為全面，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)出學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，大單元語文教學是我多年來教學實際中的最愛，它使得學生在語文學習過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學更能夠引導學生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的，因此大單元教學法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學方式的應用，從而改善學生的語文水平，并啟發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
語文單元整合教學心得篇十
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發(fā)展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內(nèi)容的組合等方面來進行。
教學內(nèi)容，教師和學生三個要素共同構(gòu)成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領(lǐng)教學活動的重要任務(wù);學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學科知識和成果的系統(tǒng)闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發(fā)揮教師、學生和教學內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析。
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內(nèi)容的要求，據(jù)此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們在使用教材時就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個學期的教學作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統(tǒng)。教師必須做到對整個單元內(nèi)容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情。
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關(guān)注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經(jīng)能夠?qū)W習一些簡單的認知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務(wù)。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關(guān)的知識經(jīng)驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯(lián)系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關(guān)注學生學習能力的發(fā)展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向?qū)W生語文學科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環(huán)節(jié)，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導學生對單元內(nèi)容以及自己的學習情況進行總結(jié)反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的'方法和技巧，逐步培養(yǎng)學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發(fā)展學生學習能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質(zhì)。
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務(wù)。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣?；慕虒W策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學策略，整合、統(tǒng)攝整個單元內(nèi)容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發(fā)生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進專業(yè)能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉(zhuǎn)變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越處?，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。
語文單元整合教學心得篇十一
由于整個四年級的音樂課都是我教，所以班級之間有橫向的比較。有的班級能把歌曲唱的非常流暢，基本無太大節(jié)奏問題，而且聲音也不錯，但是會有一點內(nèi)容來不及完成;而有的班級雖然全部完成教學任務(wù)，但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據(jù)現(xiàn)在常州的音樂教學精神，是要求完滿地達到歌曲演唱要求，而且要求有優(yōu)美的聲音。然而要達到這一目標，首先這個班級的學生要具備比較良好的音樂素質(zhì)和功底，其次課堂紀律一定要好，人人都樂于參與，再一個，老師也要具備比較好的教授能力，要善于運用對比法、聽唱法來讓學生圓滿完成任務(wù)。根據(jù)我前幾個班級上完之后的情況，我發(fā)現(xiàn)魚和熊掌無法兼得，除非課堂上孩子們的紀律相當好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動或者創(chuàng)編等環(huán)節(jié)也能順利完成。
所以這就給我?guī)砹穗y題，如何做到魚和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實踐中去摸索，去反思了。
語文單元整合教學心得篇十二
初中語文是中學階段學生學習的重點科目之一，對于學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學過程中，我深刻認識到了一些教學心得體會，下面將從教材選擇、教學方法、學習積極性、評價方式和課外拓展幾個方面進行總結(jié)。
首先，教師要根據(jù)教材的規(guī)定來有針對性地選擇適合學生的教材。對于初中生來說，他們的認知水平和興趣愛好有限，所以選取的教材要能符合他們的認知規(guī)律和學習需要，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。在選擇教材時，要注重教材的結(jié)構(gòu)安排和教材的內(nèi)容質(zhì)量，同時要合理安排教學進程，以適應學生的學習節(jié)奏，使他們能夠得到充分的學習收獲。
其次，教學方法要靈活多樣，根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點采用不同的教學方法。在語文教學中，不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式，而應該加強互動性和參與性，在教學過程中讓學生主動參與，激活他們的思維和表達能力。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來進行課堂教學，引導學生積極思考和表達，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。
再次，為了提高學生的學習積極性，教師需要合理激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過多媒體輔助教學，呈現(xiàn)生動有趣的教學內(nèi)容，使學生能夠感受到學習的樂趣，從而激發(fā)他們主動學習的欲望。此外，教師還可以通過布置有趣的作業(yè)、展開競賽活動等方式，增加學生對學習的主動參與和積極性，從而提高他們的學習效果。
另外，評價方式的設(shè)計也是非常重要的。語文學習注重的是學生的綜合能力，所以評價要綜合全面，不能只盯著學習成績和考試分數(shù)。在教學過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來評價學生，更好地了解學生的實際水平和能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并針對性地給予指導和幫助。
最后，課外拓展也是加強初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學生參加各類語文比賽、讀書分享會、寫作比賽等，使學生能夠通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提高自己的語文知識和能力。同時，學校還可以開設(shè)語文學習俱樂部，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，并通過學生的分享和交流來促進學生之間的合作和共同提高。
總之，初中語文單元教學需要教師根據(jù)教材的選擇、教學方法的靈活運用、激發(fā)學生的學習興趣、合理的評價方式和適時的課外拓展來增強學生的學習效果。通過不斷總結(jié)和實踐，我相信我能夠提高自己的教學水平，更好地促進學生的綜合能力的發(fā)展。
語文單元整合教學心得篇十三
語文作為一門基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵科目之一。在初中語文教學中，單元教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。通過單元教學，可以使學生從各個方面全面地了解和掌握某一知識點。在我長期的語文教學實踐中，我積累了一些關(guān)于初中語文單元教學的心得體會。
第二段：課前準備。
好的課堂，離不開充分的準備工作。在進行初中語文單元教學之前，我通常會擬定一份詳細的教學計劃，明確本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。同時，我會進行充分的教學準備，包括查詢相關(guān)知識、挑選教材和教具等。通過充分的準備工作，我可以更好地把握教學的節(jié)奏和重點，確保課堂的教學效果。
第三段：教學過程。
初中語文單元教學強調(diào)的是學生的主動參與和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我在課堂上注重學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我會采用多種教學方法，如講解、演示、討論、互動等，幫助學生理解和領(lǐng)悟知識。同時，我鼓勵學生提出問題和解決問題的能力，引導他們積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：教學評價。
教學評價是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在初中語文單元教學中，我采用多種評價方式，如課堂互動評價、小組合作評價和個體評價等，全面了解和把握學生的學習情況。同時，我注重開展形成性評價，即時反饋學生的學習情況和進步，并根據(jù)評價結(jié)果進行有效的教學調(diào)整，保證教學效果的最大化。
第五段：教學總結(jié)。
初中語文單元教學是一項復雜的工作，需要教師全面的素質(zhì)和豐富的教學經(jīng)驗。通過長期的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)單元教學的核心是學生的學習主體性和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，使他們能夠主動參與到學習中。同時，我注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導他們運用所學知識解決問題，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。只有通過這樣的教學方式，才能真正做到讓學生學有所獲，取得良好的教學效果。
總之，初中語文單元教學是語文教學中重要的組成部分。通過充分的課前準備、靈活多樣的教學過程、全面的教學評價和有效的教學總結(jié)，我們可以提高教學質(zhì)量，使學生在語文學習中取得更好的成果。同時，我相信在不斷探索和實踐中，我們可以不斷提升自己的教學水平，為學生成長成才做出更大的貢獻。
語文單元整合教學心得篇十四
作為一名語文老師，我深深認識到語文學習的重要性，更明確地認識到單元教學的重要性。語文單元教學是我目前工作的主要任務(wù)之一。通過長期的教學實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)，語文單元教學是幫助學生形成“知道什么，為什么知道，怎樣使用”這三者之間相互支撐的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。
二、單元教學框架。
語文單元教學框架可以粗略地分為四個步驟：導入、傳遞技能、實踐應用和總結(jié)反思，每個步驟相互聯(lián)系、相互依存。
1.導入。
導入是教師將學生引入所學內(nèi)容的過程。為學生打開心扉，激發(fā)他們對學科的興趣非常重要。因此，為了讓學生更好地理解所學知識，我們可以通過提供有趣的故事、引發(fā)好奇心、設(shè)計問題等方式完成導入。從而讓學生進入學科的主題。
2.傳遞技能。
傳遞技能是解決學生讀寫能力問題的最重要的過程。這是教師對學生掌握技能的過程進行有效引導和指導，是語文單元教學的關(guān)鍵之一。
3.實踐應用。
在完成技能傳遞之后，學生需要應用所學知識于實際生活中，這是能力的提升。學生可以根據(jù)所學知識進行文學創(chuàng)作或相關(guān)的文學導讀。這樣的實踐應用能夠使學生理解所學知識的實質(zhì)并加以運用。
4.總結(jié)反思。
總結(jié)反思是固定學生所學記憶的一個過程。這個過程可以幫助學生從思想和行動上分析、評價和總結(jié)所學的知識，這樣才能做到長久牢記。
1.學生掌握知識更加全面。
傳統(tǒng)的知識教學大多以知識點為中心，但是語文單元教學則強調(diào)以技能、知識和思維的結(jié)合為中心，導致學生的掌握知識更為全面。
2.學生掌握知識更加深入。
語文單元教學可以促進深度思考，鼓勵學生探究各種問題。這有助于學生掌握知識的深入程度，并在各種情況下發(fā)揮作用。
3.學生主動性得到提高。
語文單元教學追求學生的長期獨立思考，教師只是作為一個引導者的角色，而不是一切。這意味著學生必須主動探究學習，從而增強他們的自我學習能力和主動性。
1.過于拘泥于框架。
雖然語文單元教學框架具有很多優(yōu)點，但有時它會使教師過于拘泥于框架，并忽略了學生的個性化需求。這就需要教師根據(jù)具體情況，在課程框架內(nèi)做靈活的調(diào)整。
2.處理好掌握技能與思辨能力、創(chuàng)造力的關(guān)系。
語文單元教學重視傳遞技能，課程對文學鑒賞、作文等學科要求嚴格，但有時也需要注意到在處理技能掌握的同時需要提高學生的思辨能力和創(chuàng)造力。這需要教師協(xié)調(diào)處理技能掌握與思辨創(chuàng)造的關(guān)系。
五、結(jié)論。
綜上所述，語文單元教學是一種全面且運用靈活的教育形式。當教師能夠恰當把握教學框架并注重學生的個性化發(fā)展時，這種教育形式不僅能幫助學生打好基礎(chǔ)，還能激發(fā)學生深度思考和創(chuàng)造能力，從而更好地培育具備高素質(zhì)的語文人才。
語文單元整合教學心得篇十五
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
語文單元整合教學心得篇十六
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。
語文單元整合教學心得篇十七
在初中語文教學中，每個單元的教學都有其獨特的特點和要點。如何有效地教授一門語文課，引起學生興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，一直是教師們思考和探索的問題。通過對初中語文單元教學的實踐與總結(jié)，我深刻地認識到了幾個方面的重要性，教學有了新的理念和方法。
第二段：教學內(nèi)容。
首先，教學內(nèi)容的精心安排是教學成功的關(guān)鍵。在進行單元教學過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況和教學大綱的要求，合理擇取、壓縮內(nèi)容，確保教學任務(wù)的完成。同時，要根據(jù)不同單元的主題和特點，有針對性地設(shè)計教學活動，比如在教學《詩歌》單元時，可以從韻律、意象等方面展開，激發(fā)學生的審美感受，增強學生對詩歌的理解力。而在教學《議論文》單元時，可以通過對經(jīng)典議論文的講解與解析，引導學生運用邏輯思維，培養(yǎng)他們的辨析能力和論證能力。
第三段：教學方法。
其次，教學方法的選擇也至關(guān)重要。對于初中生來說，他們活潑好動，注意力不易集中，因此在教學過程中，我們要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高學習效果。例如，可以通過課堂討論、小組合作等方式，讓學生動手實踐、積極思考，增強他們的學習參與性；同時，我們還可以引入多媒體課件、教學視頻等現(xiàn)代化教學手段，為學生呈現(xiàn)豐富多樣的教學內(nèi)容，提高他們的學習興趣和主動性。
第四段：教學評價。
另外，合理的教學評價也是教學中不可或缺的一環(huán)。評價是對教學質(zhì)量的監(jiān)控和改進，對學生學習情況的了解和指導。因此，我們不能片面追求分數(shù)和知識點的掌握程度，而是應該注重學生的發(fā)展全面性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，我們還可以采用課堂練習、作品展示等方式，全面評價學生的語文能力。例如，在教學《古文觀止》單元時，可以通過學生自主撰寫古文小作文或表演古文段落等方式，全面考察學生對古文的識讀和理解程度。
第五段：個人感悟。
最后，初中語文單元教學的實踐給予了我很多啟示和收獲。首先，我明白了教學應根據(jù)學生的實際特點和教學任務(wù)的要求，合理安排內(nèi)容和活動，以達到教學目標。其次，在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，采用多樣化的教學方法，讓學習變得更加生動有趣。最后，教學評價是對教學質(zhì)量的監(jiān)控和提高，要注重學生的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
通過對初中語文單元教學的經(jīng)驗總結(jié)與思考，可以看出教學內(nèi)容的精心安排，教學方法的多樣化，以及合理的教學評價對于促進學生語文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。只有通過這樣的教學方式，我們才能更好地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造力和思維能力，讓他們擁有良好的語文素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
語文單元整合教學心得篇一
初中語文整合教學是指將語文各個知識點進行整合，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成一個有機的教學體系。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我深刻地體會到了初中語文整合教學的重要性和有效性。在這篇文章中，我將分享我對初中語文整合教學的一些心得體會。
第一段：整合提高學習成績。
初中語文學科知識點眾多，學生們往往感到學習負擔沉重，知識點瑣碎，難以理清思路。而初中語文整合教學能夠幫助學生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地掌握語文知識。比如，在學習古代文學時，不僅能了解文學發(fā)展的歷史脈絡(luò)，還能將古代作品與當代生活相聯(lián)系，促使學生更深入地理解作品的內(nèi)涵與意義。整合教學使學生的學習效果顯著提高，學生成績也隨之提高。
第二段：整合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
語文不僅是學科知識，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過整合教學，我們可以將文學、歷史、哲學等多個學科的知識相互滲透，促使學生形成寬廣的視野和全面的知識結(jié)構(gòu)。比如，在學習《黃粱夢》這篇作品時，我們可以引導學生從不同的角度去思考作品和現(xiàn)實的關(guān)系，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造力。整合教學使學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊撸兄谂囵B(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
語文作為一門人文學科，在教學中應該注重培養(yǎng)學生的情感體驗。通過整合教學，我們可以開展情感教育，引導學生對文學作品產(chǎn)生共鳴。比如，在學習《小強離家》這篇作品時，我們不僅可以讓學生理解作品的情節(jié)和意義，還可以引導學生將作品中的情感與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，體驗作品所傳遞的情感。整合教學培養(yǎng)學生的情感體驗能力，增強學生的情感認知和情感交流能力。
第四段：整合促進審美品味。
語文作為一門文學藝術(shù)的學科，應該培養(yǎng)學生的審美品味。通過整合教學，我們可以教授學生文學的基本知識和技巧，使學生更好地欣賞文學作品。比如，在學習古詩時，我們可以引導學生通過整合了解古代詩詞的韻律、表達方式和意境，使學生能夠更全面、深入地欣賞古代詩詞。整合教學有助于培養(yǎng)學生審美能力，提高學生對文學作品的欣賞品味。
第五段：總結(jié)并展望。
初中語文整合教學在教學實踐中取得了顯著的效果，但仍然需要不斷地進行改進和完善。我們應該更深入地挖掘語文知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造更多的整合教學方法和策略，以適應不同學生的學習需求。通過持續(xù)地整合教學，我們能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，培養(yǎng)學生成為具有高綜合素養(yǎng)和良好人文素養(yǎng)的人才。
以上就是我對初中語文整合教學的一些心得體會。初中語文整合教學不僅提高了學生的學習成績，還促進了學生的全面發(fā)展。我相信，在今后的教學實踐中，隨著我們對整合教學的深入探索和研究，初中語文整合教學一定會發(fā)揮更大的作用。
語文單元整合教學心得篇二
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
語文單元整合教學心得篇三
隨著教育現(xiàn)代化進程的推進和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學方式也在不斷變革。而在語文教學中，大單元教學已成為當前的一種熱點教學方法。在我教學實踐中，我深刻感受到，大單元教學法的實施可以優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，取得良好的教育教學效果。本文將就大單元語文教學心得與感悟，談?wù)勎业目捶ā?BR> 大單元教學法是一種將幾節(jié)課的內(nèi)容，以一個或幾個主題貫通起來，達到深入學生內(nèi)心，拓展知識面的思想，這種方法比較革命性，通過這種方式可以使得教學內(nèi)容更加多元化、生動形象、實現(xiàn)跨學科。這樣的教學方式可以使學生表現(xiàn)出比平常學習更好的興趣和熱情，同時能夠在理解上更加深入透徹。
在實際的學期教學中，我也嘗試了許多次的大單元教學。比如說，在閱讀教學上，我將同一教材章節(jié)的主題以及內(nèi)部重點相連成一個整體，讓學生深入思考并獲得更深層次的感悟；在寫作上，大單元教學法可以貫穿整個寫作教學全過程，將通過造句、改錯、訓練語感等細致而科學的規(guī)劃和訓練，帶領(lǐng)學生深入認識寫作的本質(zhì)和技巧，提高學生的寫作水平。相比傳統(tǒng)教學，大單元教學的實踐顯示出更多優(yōu)勢。
第四段：優(yōu)點與不足。
對于大單元教學法，不可避免地存在一些優(yōu)點和不足。一方面，大單元教學可以促進學生對知識點的鞏固，并且可以使學生在整個學期中有個更全面的認知，規(guī)劃出適合自己的學習路徑。另一方面，大單元教學在課程的編寫和教案的設(shè)計方面，會需要比傳統(tǒng)教學更多的時間和精力。同時，學生的學習需求和認知差異也可能導致大單元教學的效率下降。
第五段：總結(jié)。
總的來講，大單元教學法的實施需要教師教案的制定、學生教學的知識儲備、課堂教學的內(nèi)容呈現(xiàn)等多方面的配合。大單元教學的效果也直接取決于教師的教學設(shè)計和學生的學習情況。總體上來說，如果教師能夠借助大單元教學法有針對性規(guī)劃準備，將其轉(zhuǎn)化為適合學生認知特點的有效教學工具，可以在語文教育方面收獲豐碩。
語文單元整合教學心得篇四
初中語文是中學階段的重要學科，對于學生的語言表達能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來，隨著教育改革的推進，初中語文教學也發(fā)生了一些變化，其中整合教學成為一種新的教學模式。本文將圍繞初中語文整合教學這一主題，談一談我的一些心得體會。
首先，整合教學可以促進學科之間的交流與融合。過去，我們以各個學科為獨立的知識體系，語文教學只注重語言文字的表達與理解，而對其他學科知識的融合并不是很強調(diào)。然而，整合教學打破了學科之間的壁壘，將不同學科的知識進行有機的整合。在語文教學中，我們可以引入歷史、地理、科學等其他學科的內(nèi)容，幫助學生在語文學習中更好地理解相關(guān)知識，提高跨學科的綜合能力。
其次，整合教學使學習更加靈活多樣。傳統(tǒng)的語文教學通常以課文為中心，學生被動接受教師的講授和解釋。而整合教學則強調(diào)學生的主體地位，注重學生的探究與實踐能力的培養(yǎng)。在整合教學中，我們可以通過讓學生學習、研究一些真實問題或情境來激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵他們提出自己的觀點和解決方法，從而激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，整合教學可以提高學生的實踐操作能力。語文學科過去一直被認為是一門理論性較強的學科，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學將實踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語文教學中，使得學生能夠親自動手，鍛煉他們的動手能力。例如，我們可以組織學生開展實地考察、寫作比賽、小組合作等活動，讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析和表達能力。
此外，整合教學還能夠加強學生的社會實踐意識。學科整合的教學方式能夠讓學生更好地認識到語文與社會的緊密聯(lián)系。通過在語文教學中引入一些社會現(xiàn)象、社會問題的討論，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)語文知識的實際運用，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。例如，我們可以通過分析新聞報道，幫助學生更深入地了解當下社會發(fā)展的問題，從而反思自己的行為與社會的關(guān)系。
綜上所述，初中語文整合教學是一種新的教學模式，它為學生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機會。整合教學可以促進學科之間的交流與融合，使學習更加靈活多樣，提高學生的實踐操作能力，并加強學生的社會實踐意識。在實踐中，我們應根據(jù)學生的實際情況和學習特點，不斷探索和總結(jié)適合自己的整合教學方法，不斷提高我們的教學水平，更好地發(fā)揮整合教學在初中語文教育中的作用。
語文單元整合教學心得篇五
隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為語文教學的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等。而大單元教學則是以一個文學作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這與單元教學相比，更符合真實的生活和學習需求。如何有效地開展大單元教學，是需要我們細心研究和探討的。
二、優(yōu)勢。
大單元教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學生產(chǎn)生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學可以使學生學習有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學習。此外，通過跨學科的教學方式，可以為學生構(gòu)建豐富的學習場景，提高他們的認知水平和文化素養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)。
然而，開展大單元教學也面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。首先，大單元教學對于教師的設(shè)計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學也需要有針對性的評估方法才能檢測學生的學習成果。此外，大單元教學對于學生的自主學習和合作學習能力也有很高的要求，同時還要兼顧學生學科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學過程中，我遵循了大單元教學的基本原則：以文本和主題為中心、以學生為主體、注重學科的整合和學生的自主學習。我運用各種形式的課前激發(fā)、課內(nèi)探究、課后延伸等方式，讓學生在整體性的學習過程中逐漸理解、認識和掌握所學的知識和技能，并在實際學習中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設(shè)計中也注重了學生的交流和互動，鼓勵學生多角度思考問題，嘗試用語言或?qū)懽鞯姆绞?，表達自己的想法和觀點。
五、結(jié)語。
總的來說，大單元教學為學生提供了更為完整、系統(tǒng)和深入的學習體驗，更能激發(fā)學生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。但這樣的教學模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結(jié)和創(chuàng)新，尋求最適合自己的教學方法。而作為教師，更要以學生為中心，引導他們構(gòu)建知識和技能、情感和態(tài)度、價值觀和生活方式的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教育目標的多元化提升。
語文單元整合教學心得篇六
語文教育是中小學教育中非常重要的一門核心課程，其實現(xiàn)貫穿于學生整個學業(yè)生涯。在教學設(shè)計上，語文大單元教學法已成為一個比較流行的教育方法。通過分析和實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法很適合中小學生的語文教育，可以更好地激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。本文旨在分享我的一些心得和體會，讓更多的語文教師了解和應用這種教育方法。
所謂大單元教學法，指的是將課程分為若干個相對獨立的主題單元。每個單元包括課前預習、教學、鞏固與拓展等環(huán)節(jié)。在教學的過程中，教師利用作文、閱讀、語法、語音等不同的學習方法和技巧，幫助學生多角度地理解和掌握語文知識。這種方法旨在培養(yǎng)學生的批判思維能力、口頭表達和寫作能力，同時增加學生對語文知識的記憶和理解。
三、優(yōu)點分析。
1.對學生產(chǎn)生更大的興趣。
大單元教學法讓學生更深入地理解語文知識，同時也可以做到知識與實用有機結(jié)合。這種方法不僅有助于增強學生的記憶力，也可以激發(fā)學生的興趣和情感，更加樂于學習語文。
2.提高教學質(zhì)量。
采用大單元教學法，不僅可以讓學生更好地理解教材內(nèi)容，也可以讓教師更有效地掌握上課的重點。它不僅僅涉及到知識傳遞，還涉及到對學生思考和表達能力的全面提高。同時，學生的應用能力和技能水平也從而得到了提升。
3.全面提高學生語文素養(yǎng)。
從語音和語法的角度，大單元教學法可以讓學生更加全面地掌握語文知識。通過不同類型的練習和實用經(jīng)驗，也可以讓學生的寫作和口頭表達能力得到提升。這種最終的效果是使得學生通過學習，可以更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
四、實踐中的改進。
盡管語文大單元教學法在各個方面都展現(xiàn)出了很明顯的優(yōu)勢，但是在實踐中，也遇到了一些問題。例如，課程設(shè)計的時效性、授課的細節(jié)和教學環(huán)節(jié)的流程等問題都可能會影響這種教育方法的實際效果。因此，在實踐中，我們可以參照之前的經(jīng)驗，不斷改進教學，讓它更加科學高效。
五、結(jié)論。
大單元教學法在語文教育中有著顯著的優(yōu)勢，在理解、記憶、應用等各個方面都可以得到很好的提升。同時，實踐中我們也要因地制宜，進行不斷的改進和調(diào)整，讓這種教員方法達到更好的實際效果?？傊?，通過大單元教學法，我們可以使學生更好地掌握語文知識，更加全面地提高自己的語文素質(zhì)，在將來的學習和工作中也將有很好的應用。
語文單元整合教學心得篇七
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學生關(guān)注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內(nèi)涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
語文單元整合教學心得篇八
語文是中小學生學習的重要科目，也是各種學科的基石，為了幫助學生更好地掌握語文知識，語文教師們采用不同的教學方法。其中，語文大單元教學法是一種經(jīng)過實踐證明非常有效的教學方式。本文將分享我在語文大單元教學中的體會和心得。
第二段：探究。
語文大單元教學法是將語文知識按照某個大主題進行系統(tǒng)性的講授，幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面。老師通過提供相關(guān)的知識資料或者相關(guān)的文學作品，激發(fā)學生對知識的主動探究和思考能力，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力。此外，采用這種教學方法，可以使學生了解人文、歷史與時代之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)和深入地學習語文，掌握語文知識和技能，提高學生綜合素養(yǎng)。
第三段：實踐。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文大單元教學法對學生的語文水平提高有顯著的幫助。例如，我在一次課堂上，以“讀書的好處”為主題設(shè)計了一個大單元，涵蓋了閱讀與寫作，學生經(jīng)過調(diào)查、報告、寫作和朗讀等多種方式去探究這個主題，提高了學生閱讀理解和寫作能力。與此同時，學生的素養(yǎng)也得到了提升，因為這種教學方法注重培養(yǎng)學生的情感、價值觀念、思維能力和協(xié)作精神等。
第四段：反思。
即便是優(yōu)秀的教學方法，也需要不斷地去修正和完善。在實踐中，我們應該注意以下幾點。首先，教師需要注重學生單元學習的深度和廣度，不僅僅依靠教材或者講義上的內(nèi)容，還要了解學生個人的興趣和特長；其次，在設(shè)計大單元的時候，需要關(guān)注學生的學習進度和學習習慣，避免過度設(shè)計帶來的學習壓力；最后，教學過程中需要留給學生充分的時間去思考、討論并參與。教師可以通過鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和意見，提高學生在學術(shù)和社交方面的能力。
第五段：總結(jié)。
總之，語文大單元教學法在教學中的應用是非常成功的，它幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面，提高綜合素質(zhì)。在實踐中，我們要根據(jù)學生的實際情況和需求，不斷地完善和調(diào)整教學方式。相信在今后的教學實踐中，我們會更好地采用語文大單元教學法，提高學生的學習效果和學習興趣。
語文單元整合教學心得篇九
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學已經(jīng)逐漸成為了許多地方中小學的教學模式。這種模式全面提升了學生的閱讀理解和語文綜合能力，給學生帶來了更為科學、全面、高效的學習方式。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學實現(xiàn)了從知識點到知識體系的轉(zhuǎn)變。以往的教學方式強調(diào)知識點的講解與學習，學生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學中，學生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學習更為全面，更能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，大單元教學能夠激發(fā)學生的主動探究意識。在大單元的教學過程中，學生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學習方式培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，更加注重學生成為自主學習者和探究者的培養(yǎng)。
第三，大單元教學可以提高學生的閱讀能力。大單元教學強調(diào)了對文本的全面分析和理解，培養(yǎng)了學生在深入理解文章表層意義的基礎(chǔ)上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學生語文素養(yǎng)的整體質(zhì)量，也能更好地啟發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四，大單元教學方式緩解了中小學生“升學壓力大”的問題。以往的教學方式缺少了對學生興趣愛好的關(guān)注，過于注重考試成績，導致許多學生面對嚴重的“升學壓力”。而對于大單元教學，由于教學內(nèi)容的深入、學生主動探究的學習方式，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，從而緩解了“升學壓力”的問題。同時，大單元教學也降低了嚴重的“應試教育”環(huán)境對學生的壓迫感，讓學生在學習中得以開闊視野，發(fā)掘自身潛質(zhì)。
最后，大單元教學能夠培養(yǎng)更為全面、綜合的素質(zhì)教育。大單元教學注重的是學生成為獨立思考和創(chuàng)新的能力，更注重學生各種技能的培養(yǎng)。這種方式使得學生的素質(zhì)更為全面，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)出學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，大單元語文教學是我多年來教學實際中的最愛，它使得學生在語文學習過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學更能夠引導學生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的，因此大單元教學法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學方式的應用，從而改善學生的語文水平，并啟發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
語文單元整合教學心得篇十
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發(fā)展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內(nèi)容的組合等方面來進行。
教學內(nèi)容，教師和學生三個要素共同構(gòu)成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領(lǐng)教學活動的重要任務(wù);學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學科知識和成果的系統(tǒng)闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發(fā)揮教師、學生和教學內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析。
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內(nèi)容的要求，據(jù)此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們在使用教材時就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個學期的教學作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統(tǒng)。教師必須做到對整個單元內(nèi)容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情。
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關(guān)注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經(jīng)能夠?qū)W習一些簡單的認知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務(wù)。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關(guān)的知識經(jīng)驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯(lián)系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關(guān)注學生學習能力的發(fā)展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向?qū)W生語文學科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環(huán)節(jié)，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導學生對單元內(nèi)容以及自己的學習情況進行總結(jié)反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的'方法和技巧，逐步培養(yǎng)學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發(fā)展學生學習能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質(zhì)。
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務(wù)。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣?；慕虒W策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學策略，整合、統(tǒng)攝整個單元內(nèi)容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發(fā)生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進專業(yè)能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉(zhuǎn)變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越處?，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。
語文單元整合教學心得篇十一
由于整個四年級的音樂課都是我教，所以班級之間有橫向的比較。有的班級能把歌曲唱的非常流暢，基本無太大節(jié)奏問題，而且聲音也不錯，但是會有一點內(nèi)容來不及完成;而有的班級雖然全部完成教學任務(wù)，但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據(jù)現(xiàn)在常州的音樂教學精神，是要求完滿地達到歌曲演唱要求，而且要求有優(yōu)美的聲音。然而要達到這一目標，首先這個班級的學生要具備比較良好的音樂素質(zhì)和功底，其次課堂紀律一定要好，人人都樂于參與，再一個，老師也要具備比較好的教授能力，要善于運用對比法、聽唱法來讓學生圓滿完成任務(wù)。根據(jù)我前幾個班級上完之后的情況，我發(fā)現(xiàn)魚和熊掌無法兼得，除非課堂上孩子們的紀律相當好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動或者創(chuàng)編等環(huán)節(jié)也能順利完成。
所以這就給我?guī)砹穗y題，如何做到魚和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實踐中去摸索，去反思了。
語文單元整合教學心得篇十二
初中語文是中學階段學生學習的重點科目之一，對于學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學過程中，我深刻認識到了一些教學心得體會，下面將從教材選擇、教學方法、學習積極性、評價方式和課外拓展幾個方面進行總結(jié)。
首先，教師要根據(jù)教材的規(guī)定來有針對性地選擇適合學生的教材。對于初中生來說，他們的認知水平和興趣愛好有限，所以選取的教材要能符合他們的認知規(guī)律和學習需要，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。在選擇教材時，要注重教材的結(jié)構(gòu)安排和教材的內(nèi)容質(zhì)量，同時要合理安排教學進程，以適應學生的學習節(jié)奏，使他們能夠得到充分的學習收獲。
其次，教學方法要靈活多樣，根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點采用不同的教學方法。在語文教學中，不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式，而應該加強互動性和參與性，在教學過程中讓學生主動參與，激活他們的思維和表達能力。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來進行課堂教學，引導學生積極思考和表達，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。
再次，為了提高學生的學習積極性，教師需要合理激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過多媒體輔助教學，呈現(xiàn)生動有趣的教學內(nèi)容，使學生能夠感受到學習的樂趣，從而激發(fā)他們主動學習的欲望。此外，教師還可以通過布置有趣的作業(yè)、展開競賽活動等方式，增加學生對學習的主動參與和積極性，從而提高他們的學習效果。
另外，評價方式的設(shè)計也是非常重要的。語文學習注重的是學生的綜合能力，所以評價要綜合全面，不能只盯著學習成績和考試分數(shù)。在教學過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來評價學生，更好地了解學生的實際水平和能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并針對性地給予指導和幫助。
最后，課外拓展也是加強初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學生參加各類語文比賽、讀書分享會、寫作比賽等，使學生能夠通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提高自己的語文知識和能力。同時，學校還可以開設(shè)語文學習俱樂部，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，并通過學生的分享和交流來促進學生之間的合作和共同提高。
總之，初中語文單元教學需要教師根據(jù)教材的選擇、教學方法的靈活運用、激發(fā)學生的學習興趣、合理的評價方式和適時的課外拓展來增強學生的學習效果。通過不斷總結(jié)和實踐，我相信我能夠提高自己的教學水平，更好地促進學生的綜合能力的發(fā)展。
語文單元整合教學心得篇十三
語文作為一門基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵科目之一。在初中語文教學中，單元教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。通過單元教學，可以使學生從各個方面全面地了解和掌握某一知識點。在我長期的語文教學實踐中，我積累了一些關(guān)于初中語文單元教學的心得體會。
第二段：課前準備。
好的課堂，離不開充分的準備工作。在進行初中語文單元教學之前，我通常會擬定一份詳細的教學計劃，明確本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。同時，我會進行充分的教學準備，包括查詢相關(guān)知識、挑選教材和教具等。通過充分的準備工作，我可以更好地把握教學的節(jié)奏和重點，確保課堂的教學效果。
第三段：教學過程。
初中語文單元教學強調(diào)的是學生的主動參與和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我在課堂上注重學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我會采用多種教學方法，如講解、演示、討論、互動等，幫助學生理解和領(lǐng)悟知識。同時，我鼓勵學生提出問題和解決問題的能力，引導他們積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：教學評價。
教學評價是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在初中語文單元教學中，我采用多種評價方式，如課堂互動評價、小組合作評價和個體評價等，全面了解和把握學生的學習情況。同時，我注重開展形成性評價，即時反饋學生的學習情況和進步，并根據(jù)評價結(jié)果進行有效的教學調(diào)整，保證教學效果的最大化。
第五段：教學總結(jié)。
初中語文單元教學是一項復雜的工作，需要教師全面的素質(zhì)和豐富的教學經(jīng)驗。通過長期的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)單元教學的核心是學生的學習主體性和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，使他們能夠主動參與到學習中。同時，我注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導他們運用所學知識解決問題，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。只有通過這樣的教學方式，才能真正做到讓學生學有所獲，取得良好的教學效果。
總之，初中語文單元教學是語文教學中重要的組成部分。通過充分的課前準備、靈活多樣的教學過程、全面的教學評價和有效的教學總結(jié)，我們可以提高教學質(zhì)量，使學生在語文學習中取得更好的成果。同時，我相信在不斷探索和實踐中，我們可以不斷提升自己的教學水平，為學生成長成才做出更大的貢獻。
語文單元整合教學心得篇十四
作為一名語文老師，我深深認識到語文學習的重要性，更明確地認識到單元教學的重要性。語文單元教學是我目前工作的主要任務(wù)之一。通過長期的教學實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)，語文單元教學是幫助學生形成“知道什么，為什么知道，怎樣使用”這三者之間相互支撐的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。
二、單元教學框架。
語文單元教學框架可以粗略地分為四個步驟：導入、傳遞技能、實踐應用和總結(jié)反思，每個步驟相互聯(lián)系、相互依存。
1.導入。
導入是教師將學生引入所學內(nèi)容的過程。為學生打開心扉，激發(fā)他們對學科的興趣非常重要。因此，為了讓學生更好地理解所學知識，我們可以通過提供有趣的故事、引發(fā)好奇心、設(shè)計問題等方式完成導入。從而讓學生進入學科的主題。
2.傳遞技能。
傳遞技能是解決學生讀寫能力問題的最重要的過程。這是教師對學生掌握技能的過程進行有效引導和指導，是語文單元教學的關(guān)鍵之一。
3.實踐應用。
在完成技能傳遞之后，學生需要應用所學知識于實際生活中，這是能力的提升。學生可以根據(jù)所學知識進行文學創(chuàng)作或相關(guān)的文學導讀。這樣的實踐應用能夠使學生理解所學知識的實質(zhì)并加以運用。
4.總結(jié)反思。
總結(jié)反思是固定學生所學記憶的一個過程。這個過程可以幫助學生從思想和行動上分析、評價和總結(jié)所學的知識，這樣才能做到長久牢記。
1.學生掌握知識更加全面。
傳統(tǒng)的知識教學大多以知識點為中心，但是語文單元教學則強調(diào)以技能、知識和思維的結(jié)合為中心，導致學生的掌握知識更為全面。
2.學生掌握知識更加深入。
語文單元教學可以促進深度思考，鼓勵學生探究各種問題。這有助于學生掌握知識的深入程度，并在各種情況下發(fā)揮作用。
3.學生主動性得到提高。
語文單元教學追求學生的長期獨立思考，教師只是作為一個引導者的角色，而不是一切。這意味著學生必須主動探究學習，從而增強他們的自我學習能力和主動性。
1.過于拘泥于框架。
雖然語文單元教學框架具有很多優(yōu)點，但有時它會使教師過于拘泥于框架，并忽略了學生的個性化需求。這就需要教師根據(jù)具體情況，在課程框架內(nèi)做靈活的調(diào)整。
2.處理好掌握技能與思辨能力、創(chuàng)造力的關(guān)系。
語文單元教學重視傳遞技能，課程對文學鑒賞、作文等學科要求嚴格，但有時也需要注意到在處理技能掌握的同時需要提高學生的思辨能力和創(chuàng)造力。這需要教師協(xié)調(diào)處理技能掌握與思辨創(chuàng)造的關(guān)系。
五、結(jié)論。
綜上所述，語文單元教學是一種全面且運用靈活的教育形式。當教師能夠恰當把握教學框架并注重學生的個性化發(fā)展時，這種教育形式不僅能幫助學生打好基礎(chǔ)，還能激發(fā)學生深度思考和創(chuàng)造能力，從而更好地培育具備高素質(zhì)的語文人才。
語文單元整合教學心得篇十五
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
語文單元整合教學心得篇十六
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。
語文單元整合教學心得篇十七
在初中語文教學中，每個單元的教學都有其獨特的特點和要點。如何有效地教授一門語文課，引起學生興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，一直是教師們思考和探索的問題。通過對初中語文單元教學的實踐與總結(jié)，我深刻地認識到了幾個方面的重要性，教學有了新的理念和方法。
第二段：教學內(nèi)容。
首先，教學內(nèi)容的精心安排是教學成功的關(guān)鍵。在進行單元教學過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況和教學大綱的要求，合理擇取、壓縮內(nèi)容，確保教學任務(wù)的完成。同時，要根據(jù)不同單元的主題和特點，有針對性地設(shè)計教學活動，比如在教學《詩歌》單元時，可以從韻律、意象等方面展開，激發(fā)學生的審美感受，增強學生對詩歌的理解力。而在教學《議論文》單元時，可以通過對經(jīng)典議論文的講解與解析，引導學生運用邏輯思維，培養(yǎng)他們的辨析能力和論證能力。
第三段：教學方法。
其次，教學方法的選擇也至關(guān)重要。對于初中生來說，他們活潑好動，注意力不易集中，因此在教學過程中，我們要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高學習效果。例如，可以通過課堂討論、小組合作等方式，讓學生動手實踐、積極思考，增強他們的學習參與性；同時，我們還可以引入多媒體課件、教學視頻等現(xiàn)代化教學手段，為學生呈現(xiàn)豐富多樣的教學內(nèi)容，提高他們的學習興趣和主動性。
第四段：教學評價。
另外，合理的教學評價也是教學中不可或缺的一環(huán)。評價是對教學質(zhì)量的監(jiān)控和改進，對學生學習情況的了解和指導。因此，我們不能片面追求分數(shù)和知識點的掌握程度，而是應該注重學生的發(fā)展全面性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，我們還可以采用課堂練習、作品展示等方式，全面評價學生的語文能力。例如，在教學《古文觀止》單元時，可以通過學生自主撰寫古文小作文或表演古文段落等方式，全面考察學生對古文的識讀和理解程度。
第五段：個人感悟。
最后，初中語文單元教學的實踐給予了我很多啟示和收獲。首先，我明白了教學應根據(jù)學生的實際特點和教學任務(wù)的要求，合理安排內(nèi)容和活動，以達到教學目標。其次，在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，采用多樣化的教學方法，讓學習變得更加生動有趣。最后，教學評價是對教學質(zhì)量的監(jiān)控和提高，要注重學生的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
通過對初中語文單元教學的經(jīng)驗總結(jié)與思考，可以看出教學內(nèi)容的精心安排，教學方法的多樣化，以及合理的教學評價對于促進學生語文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。只有通過這樣的教學方式，我們才能更好地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造力和思維能力，讓他們擁有良好的語文素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。