課文空城計(jì)教案(優(yōu)質(zhì)13篇)

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    教案可以使教師更加系統(tǒng)地組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程具有條理性和邏輯性。教案的編寫(xiě)需要注重與同事的交流和分享,共同提高教學(xué)水平。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享的精品教案,希望對(duì)你的教學(xué)有所幫助。
    課文空城計(jì)教案篇一
    《空城計(jì)》故事取自《三國(guó)演義》,作者根據(jù)三國(guó)志裴松之注“郭沖三事”改編的一段故事。下面小編為大家?guī)?lái)《空城計(jì)》課文賞析,希望大家多多閱讀!
    孔明將人馬分撥已定,先引五千兵去西城縣搬運(yùn)糧草。忽然十余次飛馬報(bào)到,說(shuō):“司馬懿引大軍十五萬(wàn),望西城蜂擁而來(lái)!”時(shí)孔明身邊別無(wú)大將,只有一班文官,所引五千兵,已分一半先運(yùn)糧草去了,只剩二千
    五百
    軍在城中。眾官聽(tīng)得這個(gè)消息,盡皆失色。孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來(lái)??酌鱾髁睿骸皩㈧浩毂M皆隱匿;諸軍備守城鋪,如有妄行出入,及高聲言語(yǔ)者,立斬!大開(kāi)四門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時(shí),不可擅動(dòng),吾自有計(jì)?!笨酌髂伺Q氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴。
    卻說(shuō)司馬懿前軍哨到城下,見(jiàn)了如此模樣,皆不敢進(jìn),急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信,遂止住三軍,自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見(jiàn)孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執(zhí)塵尾。城門(mén)內(nèi)外,有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無(wú)人。懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。次子司馬昭曰:“莫非諸葛亮無(wú)軍,故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰:“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén),必有埋伏。我軍若進(jìn),中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?!庇谑莾陕繁M皆退去??酌饕?jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,撫掌而笑。眾官無(wú)不駭然,乃問(wèn)孔明曰:“司馬懿乃魏之名將,今統(tǒng)十五萬(wàn)精兵到此,見(jiàn)了丞相,便速退去,何也?”孔明曰:“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去。吾非行險(xiǎn),蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”眾皆驚服曰:“丞相玄機(jī),神鬼莫測(cè)。若某等之見(jiàn),必棄城而走矣?!笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?,若棄城而走,必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”后人有詩(shī)贊曰:
    瑤琴三尺勝雄師,諸葛西城退敵時(shí)。
    十五萬(wàn)人回馬處,土人指點(diǎn)到今疑。
    一提起才華橫溢的諸葛亮,人們就會(huì)想起他在軍事方面的雄才大略與智謀——空城計(jì)、草船借箭、火燒赤壁等等不勝枚舉,讓人無(wú)比贊嘆。而說(shuō)起空城計(jì),則更加展現(xiàn)出了他的驚人膽魄和超凡的智慧。
    話說(shuō),司馬懿率兵進(jìn)攻西城,諸葛亮派馬謖去守街亭。馬謖這個(gè)人是個(gè)書(shū)呆子,只會(huì)紙上談兵,真打起仗來(lái)則錯(cuò)誤百出,一役失掉了街亭。于是司馬懿乘勝追擊,率領(lǐng)幾十萬(wàn)大軍殺奔而來(lái),當(dāng)時(shí)諸葛亮手上已經(jīng)沒(méi)有多余的兵力了,但是他臨危不懼,想出了一條退敵妙計(jì)——將四個(gè)城門(mén)全部打開(kāi),派了二十幾個(gè)老兵扮作百姓在門(mén)口掃地,諸葛亮自己則搬了一張琴,焚了一爐香,帯了兩個(gè)小孩,坐在城樓之上,邊彈琴邊唱歌曲。大軍跑來(lái)一看,不知如何是好,司馬懿打馬上前,大為驚詫?zhuān)@究竟是怎么回事?!他是個(gè)生性多疑的人,覺(jué)得其中必有埋伏,便下令撤了軍??酌饕远灏俦峭怂抉R懿十五萬(wàn)大軍。后人有詩(shī)贊曰:“瑤琴三尺勝雄獅,諸葛西城退敵時(shí)。十五萬(wàn)人回馬處,土人指點(diǎn)到今疑”。這就是有名的“空城計(jì)”。
    “空城計(jì)”運(yùn)用的`是一種心理戰(zhàn)術(shù),這可是懸而又懸的“險(xiǎn)策”啊。使用此計(jì)的關(guān)鍵是必須清楚地了解并掌握敵方將帥的心理狀況和性格特征。而諸葛亮也正是因?yàn)槌浞至私饬怂抉R懿謹(jǐn)慎多疑的性格特點(diǎn),所以才敢冒險(xiǎn)出此下策。真可謂“兵不厭詐、知己知彼,百戰(zhàn)百勝”。
    我非常佩服諸葛亮的膽量與智慧。然而,智慧的產(chǎn)生絕非一日之功,是長(zhǎng)時(shí)間的
    學(xué)習(xí)
    和積累得來(lái)的。所以如果我們想成為一個(gè)像諸葛亮一樣有智慧的人,就必須勤奮讀書(shū)。我始終堅(jiān)信“天才等于百分之一的聰明才智和百分之九十九的勤奮”。讓我們一起好好努力吧!
    課文空城計(jì)教案篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解“空城計(jì)”是怎么回事,感受故事的魅力,從而激發(fā)閱讀名著的興趣。
    3、初步了解《三國(guó)演義》及其中的主要人物。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1、重點(diǎn):知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。
    2、難點(diǎn):從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1、收集有關(guān)《三國(guó)演義》的故事,認(rèn)識(shí)其中的一些人物。
    2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故,更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一光輝人物形象。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,學(xué)生質(zhì)疑。
    二、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟。
    三、理解內(nèi)容,突破難點(diǎn)。
    (引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬(wàn)”“五千”等數(shù)據(jù),對(duì)比分析:兵力懸殊;司馬懿剛占領(lǐng)街亭,打了勝仗,士氣正旺,而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵,不能打仗,聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好,士氣不足。)。
    2、自由讀課文第二自然段,畫(huà)出諸葛亮是怎樣施計(jì),你從中體會(huì)到了什么,在旁邊寫(xiě)上你對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。
    a、下命令。
    指名學(xué)諸葛亮下命令,指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)氣應(yīng)沉著,堅(jiān)定。
    b、在括號(hào)里填上動(dòng)詞,從諸葛亮的動(dòng)作體會(huì)他的沉著鎮(zhèn)靜。
    d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過(guò)程,體會(huì)諸葛亮臨危不亂,處變不驚,遇事冷靜。
    3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計(jì)了,指名讀第三自然段,司馬懿是個(gè)怎樣的人,說(shuō)說(shuō)你的理解。
    (引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)體會(huì)司馬懿的小心多疑,過(guò)于謹(jǐn)慎)。
    4、看著這退去的十萬(wàn)兵卒,你想說(shuō)些什么?
    5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對(duì)抗司馬懿的15萬(wàn)勁旅,讀讀諸葛亮自己的想法。
    6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢?
    四、朗讀表演,深化理解。
    作者用精彩的文筆和對(duì)話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理,既適于表演,又適于朗讀,分組表演,可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語(yǔ)言,但必須符合人物身份,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。
    五、總結(jié)全文,拓展延伸。
    1、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事,你能列舉幾個(gè)嗎?
    2、毛主席曾說(shuō)過(guò):“生子當(dāng)仲謀,交友如魯達(dá),信心如唐僧,讀書(shū)就讀四大名著?!蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著,我想你的收獲一定會(huì)很多。
    課文空城計(jì)教案篇三
    《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說(shuō)《三國(guó)演義》,是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說(shuō),因?yàn)槭俏难园自?,故事情?jié)也相對(duì)完整,因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說(shuō)的一般特點(diǎn),初步掌握閱讀小說(shuō)基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié),把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,同時(shí),在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
    過(guò)程設(shè)計(jì)。
    教法學(xué)法。
    充分利用多媒體輔助教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。
    教學(xué)流程。
    (一)導(dǎo)入??。
    1、問(wèn)題導(dǎo)入??。
    問(wèn)題一:同學(xué)們讀過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》嗎?(或看過(guò)《三國(guó)演義》的電視劇,或聽(tīng)過(guò)有關(guān)《三國(guó)演義》的故事)談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
    (此環(huán)節(jié)節(jié)目營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,了解學(xué)生的已有知識(shí))。
    問(wèn)題二:(在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上提出。比如,一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮,可以進(jìn)一步啟發(fā):為什么佩服諸葛亮?諸葛亮有沒(méi)有失誤?)有沒(méi)有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事,能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家?下面我們通過(guò)一段影象資料來(lái)更深入地了解“失街亭”的故事。
    2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
    (教師獨(dú)白)蜀國(guó)丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬(wàn)大軍伐魏,勢(shì)不可擋.。魏國(guó)都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒,而準(zhǔn)備奪取街亭要道,斷蜀軍糧道(播放根據(jù)電視劇《三國(guó)演義》剪輯的片段)。
    (教師獨(dú)白)街亭丟失,蜀國(guó)十分被動(dòng),諸葛亮分撥兵馬,準(zhǔn)備退回漢中,急報(bào)司馬懿率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城,諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文——《空城計(jì)》。
    (問(wèn)題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松,簡(jiǎn)潔,時(shí)間不宜太長(zhǎng))。
    (二)方法指導(dǎo)。
    1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說(shuō)明》,要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息:一是小說(shuō)的基本特點(diǎn),二是閱讀小說(shuō)的一般方法。
    2、學(xué)生篩選信息,明確小說(shuō)的基本特點(diǎn)和閱讀小說(shuō)的一般方法。
    (三)初讀課文,概括故事情節(jié)。
    閱讀這篇課文,同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書(shū)和課文中的注解閱讀課文,在閱讀過(guò)程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來(lái),并試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事琴。
    1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
    2、概括故事情節(jié)。
    (四)再讀課文,概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
    小說(shuō)按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段,這篇課文雖然是節(jié)選,但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整,可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分,其他同學(xué)注意聽(tīng)讀,并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
    讀完后,教師糾正朗讀中的失誤,并就朗讀問(wèn)題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
    學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。(教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo))。
    (五)再讀課文,分析、評(píng)價(jià)人物形象。
    1、教師提問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?你喜歡哪個(gè)人物?
    (要點(diǎn)提示:小說(shuō)主要寫(xiě)了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象,兼顧司馬懿)。
    2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢?
    (1)引導(dǎo)學(xué)生回到課文,找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
    (2)學(xué)生分析諸葛亮的形象。
    (要點(diǎn)提示:足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼,百戰(zhàn)不殆)。
    (3)教師引導(dǎo):你是怎樣看出來(lái)的?文中哪些語(yǔ)句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)?
    (4)教師肯定:諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì),敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開(kāi)的(引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因)。
    (5)司馬懿的性格:多疑、剛愎自用,但身為魏之名將,司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”,老謀深算。
    (六)、探究拓展。
    問(wèn)題一:站在司馬懿的角度思考一下,司馬懿知道中計(jì)后,會(huì)怎樣想,怎么說(shuō)?
    (引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說(shuō)中的情節(jié):“懿毀之不及,仰天長(zhǎng)嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的周瑜、曹操等人物,比如可作此假設(shè):如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜?huì)有何表現(xiàn)呢?這樣可激活學(xué)生的思維)。
    (學(xué)習(xí)各抒己見(jiàn)。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究,正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略,敢施“空城計(jì)”,但他也是不得已而為之,取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。)。
    簡(jiǎn)略介紹《三十六計(jì)》,目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    (六)總結(jié)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思,目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    2、總結(jié):《三國(guó)演義》是一部成就很高的歷史小說(shuō),是一部充滿智慧的小說(shuō)。擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng),《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《三國(guó)演義》,體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧,感受中國(guó)古典小說(shuō)的無(wú)限魅力。
    作者郵箱:
    課文空城計(jì)教案篇四
    教學(xué)目標(biāo):
    通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因,讓學(xué)生感受到故事本身的魅力,從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn):
    對(duì)人物形象的分析。
    教學(xué)難點(diǎn):
    分析計(jì)策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用。
    教學(xué)思路:
    通過(guò)閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力,從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
    教學(xué)步驟:
    一、復(fù)述故事。
    昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了,也布置大家課后反復(fù)朗讀,體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色,現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。
    二、分析人物形象。
    我們非常明確,故事的主人公是——孔明、司馬懿。
    1、孔明。
    師:這里有一張圖片,大家肯定一眼就能看出他是孔明,因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征,根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”。
    分析:
    “笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
    “笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算,他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn),他可能在尋思:“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”
    “撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù),或許正在慶幸:“你果然中吾計(jì)矣!”
    “拍手大笑”則是他發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑,“哈哈,到底還是我略勝一籌??!你真是太傻了呀!”
    問(wèn):通過(guò)這三笑,我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事,孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。
    答:足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開(kāi)城門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
    處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
    神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
    2、司馬懿。
    問(wèn):司馬懿呢?其實(shí),在空城計(jì)之前,孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒,我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回,了解《空城計(jì)》故事背景?,F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
    分析:其實(shí)就在“空城計(jì)”之前,孔明剛剛誤用馬謖,失了街亭、柳城。故事是這樣的:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位??酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)??酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f(wàn)大軍伐魏,一路上斬將略地,勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,表示愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城,才有課文中的這一出好戲。
    可見(jiàn),司馬懿本身并非平庸之輩,他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才,只不過(guò)他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén),必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù),不聽(tīng)司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。)。
    3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
    在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作,那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢?寫(xiě)他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計(jì)高一籌,這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。
    分析:所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn),所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。
    《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假,真作假時(shí)假亦真”,“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無(wú)奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
    四、欣賞合作小組改編的課本劇。
    五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)。
    六、布置作業(yè)。
    1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)。
    2、《每課一練》。
    3、預(yù)習(xí)新課。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)(幻燈片)。
    課文空城計(jì)教案篇五
    1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
    2、分析人物思想性格。
    3、理解文中對(duì)比映襯的寫(xiě)法。
    4、揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。
    5、欣賞《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    學(xué)法點(diǎn)悟。
    閱讀小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)入手,抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象,本文三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”,細(xì)細(xì)揣摩,可見(jiàn)人物性格之一斑。
    整體感知。
    疑難解析。
    質(zhì)疑:如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段?
    解惑:先按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局,將文章分成四部分,然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括,即兵臨西城(第一段)、臨危施計(jì)(第二段)、司馬中計(jì)(第三、四段)、孔明釋計(jì)(第五、六段)。
    質(zhì)疑:課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的?
    解惑:第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀:司馬懿狡詐多端,諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”,而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎,但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
    質(zhì)疑:文中幾次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”?分別是在什么情況下?作者為什么要這樣寫(xiě)?
    解惑:文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。第一次,寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬”,焚香操琴。此時(shí),諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。第二次,見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”,并說(shuō)“我若為司馬懿,必不便退”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率,到底比自己略遜一籌。“笑”的細(xì)節(jié)描寫(xiě),生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
    語(yǔ)言揣摩。
    1、“大開(kāi)四門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮做百姓,灑掃街道?!?BR>    這是為了造成城中沒(méi)有軍隊(duì)的假象,迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城,產(chǎn)生疑惑,不敢進(jìn)軍。
    2、“披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴?!?BR>    一座空城,并不能?chē)樛怂抉R懿,但在加上諸葛亮城頭操琴,就不能不令司馬懿生疑了:孔明一生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn),若西城為空城,諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒,這不可思議!所以西城必不是空城,諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
    研究課題。
    《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫(xiě)成,古人說(shuō)它“文不甚深,言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,富有表現(xiàn)力,通俗而不失典雅,請(qǐng)誦讀課文,加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū),給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
    自主探究。
    探究前期導(dǎo)引。
    掌握本課涉及的生字詞,順暢地朗讀課文,做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下,理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,體會(huì)文章寫(xiě)法,并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
    基礎(chǔ)鞏固集練。
    一、字音字義。
    1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
    司馬懿()城鋪()鶴氅()綸巾()笑容可掬()麈尾()言訖()。
    2、掌握下列形近字的字形。
    蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
    淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。
    3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。
    失色:
    妄行出入:
    笑容可掬:
    撫掌:
    駭然:
    言訖:
    二、簡(jiǎn)介人物。
    羅貫中:
    諸葛亮:
    司馬懿:
    司馬昭:
    關(guān)興:
    張苞:
    三、關(guān)于小說(shuō)閱讀。
    小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀小說(shuō),應(yīng)能夠理清故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如,本文的主要人物是:,用以襯托的次要人物是:。小說(shuō)的情節(jié)有四部分:開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě),包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。在閱讀的過(guò)程中,我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題,如概括情節(jié),分析主題,評(píng)價(jià)人物等。
    四、問(wèn)題探究。
    1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么?交代背景有何作用?
    2、寫(xiě)司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用?
    3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭,諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?
    五、欣賞評(píng)價(jià)。
    1、諸葛亮足智多謀,處變不驚,請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
    答:
    2、司馬懿老謀深算,請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
    答:
    六、拓展閱讀。
    三人回至新野,過(guò)了數(shù)日,玄德使人探聽(tīng)孔明?;貓?bào)曰:“臥龍先生已回矣?!毙卤憬袀漶R。張飛曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人喚來(lái)便了。”玄德叱曰:“汝豈不聞孟子云:‘欲見(jiàn)賢而不以其道,猶欲其入而閉之門(mén)也?!酌鳟?dāng)世大賢,豈可召乎?”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似銀妝。張飛曰:“天寒地凍,尚不用兵,豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)宜之人乎?不如回新野以避風(fēng)雪?!毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷,可先回去?!憋w曰:“死且不怕,豈怕冷乎!但恐哥哥空勞神思?!毙略唬骸拔鸲嘌?,只相隨同去?!?BR>    (選自《三國(guó)演義》)。
    探究建議。
    2、寫(xiě)天氣,寫(xiě)張飛的話,目的是什么?小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么?次要人物對(duì)主要人物起什么作用?請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫(xiě)作目的口頭闡述。
    課文空城計(jì)教案篇六
    教學(xué)內(nèi)容
    湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)
    教學(xué)案例一
    師:諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的?
    生:司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗,士氣正旺,而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵,不能打仗。這些兵聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果:只能智取,不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
    師:空城計(jì)到底是怎么一回事?
    生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來(lái),城里的人不許隨便出入,也不許大聲說(shuō)話,把四面城門(mén)全都打開(kāi),每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。
    師:表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣?
    生:臨危不懼。
    師:他自己是怎么做的?
    生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。
    師:說(shuō)明他遇到事情怎么樣?
    生:處變不驚。遇事冷靜。
    師:結(jié)果怎樣?
    生:司馬懿中計(jì)了。
    師:當(dāng)司馬昭懷疑時(shí),司馬懿怎么說(shuō)?
    生:你小小年紀(jì)懂什么,趕快后退40里。
    師:這說(shuō)明司馬懿什么性格?
    生:多疑。自負(fù)。
    師:諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后,才覺(jué)得怎么樣?
    生:冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR>    教學(xué)案例二
    師:面對(duì)司馬懿的襲擊,諸葛亮急中生智,使用了一個(gè)什么計(jì)策?
    生:空城計(jì)。
    師:空城計(jì)是什么?
    生:諸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起來(lái),城里的人不許隨便出入,也不許大聲說(shuō)話,把四面城門(mén)全都打開(kāi),每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣,拿著掃帚打掃街道,即使魏兵到了,也不許慌亂。
    師:你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字?
    生:空字。
    師:對(duì),城里只有5000兵卒,與司馬懿的150000相比較,簡(jiǎn)直是空城一座。
    師:一座空城不足以嚇到司馬懿,諸葛亮自己是怎么做的?
    生:諸葛亮吩咐完畢,自己把鶴毛大衣一披,戴上絲織的頭巾,領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭,坐在城頭上喝酒彈琴。
    師:能找出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞嗎?
    生:吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈
    師:心慌則手忙腳亂,心靜則輕松自然,這些動(dòng)作說(shuō)明諸葛亮什么品質(zhì)?
    生:臨危不亂。
    師:空城計(jì)原來(lái)是這么回事,你覺(jué)得險(xiǎn)嗎?表現(xiàn)在哪?
    生:險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR>    師:哪個(gè)字要重讀?
    生:透。
    師:汗都濕透了,他怕什么?
    生:司馬懿沖進(jìn)去。
    師:諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局?
    生:諸葛亮的兵力不足,只有2500兵卒。而司馬懿有15萬(wàn)大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn),情況非常危急。
    師:如果你是諸葛亮,你準(zhǔn)備怎么做?
    生:挖地洞,設(shè)埋伏
    師:來(lái)得及嗎?
    生:來(lái)不及了。
    師:看來(lái)空城計(jì)是最好的辦法。
    如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭,空城計(jì)有用嗎?
    生:沒(méi)有用。
    師:說(shuō)明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣?
    生:非常了解司馬懿,識(shí)別他的心。
    師:對(duì),叫知己知彼,這也是險(xiǎn)中取勝呀,顯示了諸葛亮的才能。
    分析
    以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過(guò)程,兩位老師都從提問(wèn)的角度入手,但由于提問(wèn)的方式不一樣,所以效果也不一樣。
    第一個(gè)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單,主要是分析故事情節(jié),后一個(gè)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)由課題入手,到關(guān)鍵句子,再到人物的形象分析的提問(wèn)都很經(jīng)典,指向明確,思路清晰,而且環(huán)環(huán)相扣,形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈,真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)。
    對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)案例是這樣提問(wèn)的.:諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后,才覺(jué)得怎么樣?第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎?體現(xiàn)在哪里?前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答,后者的問(wèn)題更有深度,是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析,說(shuō)明是險(xiǎn)計(jì),奇招,也是妙招。
    第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候,司馬懿是怎么說(shuō)的?這個(gè)問(wèn)題的提出,分析司馬懿的多疑的性格,而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭,空城計(jì)有用嗎?而這個(gè)問(wèn)題的提出,更直觀的體現(xiàn)司馬懿過(guò)于謹(jǐn)慎,多疑自負(fù)的特點(diǎn),凸顯諸葛亮的知己知彼的性格,顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
    如果你是諸葛亮,你準(zhǔn)備怎么做?這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的討論分析,想出很多的辦法一比較,來(lái)表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策,諸葛亮是急中生智,也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間,學(xué)習(xí)熱情高漲,氣氛非?;钴S,為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。
    第一個(gè)案例的提問(wèn)基本是按課文內(nèi)容來(lái)的,主要是分析故事情節(jié),提問(wèn)比較細(xì),第二個(gè)案例的提問(wèn)的答案就像一首詩(shī):
    急中生智施妙計(jì)
    臨危不亂設(shè)迷局
    知己知彼識(shí)人心
    險(xiǎn)中取勝顯才能
    主要是分析諸葛亮的人物形象,把握了重點(diǎn)。所以說(shuō)只有深入鉆研,真正吃透教材,精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)才是最佳的提問(wèn)。
    課文空城計(jì)教案篇七
    1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
    2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
    3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
    4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
    (二)過(guò)程與方法。
    1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開(kāi)拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
    2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、激情導(dǎo)趣。
    (師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)。
    一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?
    二、新授。
    (一)解題、閱讀定向。
    1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
    教師小結(jié):《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說(shuō)家,著作除本書(shū)外,他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
    2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說(shuō)三要素、閱讀方法――通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析來(lái)理解和把握人物形象。
    3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?(教師板書(shū):“諸葛亮”及“智慧”。)。
    三、朗讀課文。
    默讀課文,用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
    第一階段(1)開(kāi)端,兵臨西城;第二階段(2)發(fā)展,臨危施計(jì)。
    第三階段(3、4)高潮,司馬中計(jì);第四階段(5、6)結(jié)局,孔明釋計(jì)。
    四、賞析:
    1、這個(gè)故事的主人公是諸葛亮,文中描寫(xiě)諸葛亮?xí)r寫(xiě)到他的幾次笑,請(qǐng)同學(xué)們找出這些描寫(xiě)諸葛亮笑的詞語(yǔ)。
    2、諸葛亮的這“三笑”有什么不同?
    提示:
    一是寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可鞠”,焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。
    二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。
    最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”,并說(shuō)“我若為司馬懿,必不便退”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率,到底比自己略遜一籌。
    3、通過(guò)這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,說(shuō)說(shuō)孔明是一個(gè)怎樣的人?
    提示:足智多謀,神機(jī)妙算、處亂不驚、臨危不懼。
    4、司馬懿這一人物的思想性格。(要抓住小說(shuō)的具體語(yǔ)句來(lái)分析品味)。
    提示:多疑、自負(fù)、老謀深算。
    5、諸葛亮贏在哪里?司馬懿輸在哪里?
    提示:諸葛亮贏在他能做到知彼知己,司馬懿自以為對(duì)諸葛亮很了解,但是了解的不夠全面,而且他剛愎自用。
    司馬懿輸,是因?yàn)樗圃p、多疑、自負(fù)。
    五、寫(xiě)作特色:
    作者是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的?
    明確:
    (1)運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
    運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對(duì)比,突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫(xiě)與諸葛亮氣定神閑的操琴,突出諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對(duì)比,第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見(jiàn),突出諸葛亮的超人智慧。
    (2)通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的'語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。
    六、拓展延伸:
    1、假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?
    2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
    明確:孔明的妙計(jì)有“草船借箭”、“火燒新野”、“智算華容”、“一(二)(三)氣周瑜”等;孔明的計(jì)策有“瞞天過(guò)?!薄皣壕融w”“借刀殺人”“以逸待勞”等;孔明的特殊計(jì)有“火攻”“八卦”“舌戰(zhàn)”“激將”等。
    課文空城計(jì)教案篇八
    1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的十個(gè)生字,注意積累一些成語(yǔ)。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。
    課時(shí)建議:2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)過(guò)程。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、創(chuàng)境導(dǎo)入。
    播放電視劇《三國(guó)演義》“空城計(jì)”部分,大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)?
    創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入,使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇,迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
    二、讀文識(shí)字。
    1、同學(xué)們自由地讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,用你們喜歡的'方式解決,要求把課文讀得正確、流利。
    2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識(shí)生字。
    (可以開(kāi)火車(chē),玩卡片游戲)并交流識(shí)字的方法。
    3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。
    4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽(tīng)。
    5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式,匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù),也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀,聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。
    為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字,合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    以小組形式認(rèn)讀課文,再以小組形式匯報(bào),激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
    三、細(xì)讀理解。
    1、小組討論:諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
    2、小組匯報(bào)交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)。
    3、積累成語(yǔ)。
    4、小組討論:課文給你的生活實(shí)踐帶來(lái)了什么啟發(fā)?
    5、小組代表發(fā)言,師生交流感悟。
    學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,課堂引導(dǎo)生活。
    作業(yè):我來(lái)說(shuō)評(píng)書(shū)。
    第二課時(shí)。
    一、我來(lái)說(shuō)評(píng)書(shū)。
    評(píng)選“說(shuō)書(shū)大王”,師生鼓勵(lì)。
    聲情并茂地熟讀課文,體味語(yǔ)言文字的魅力。
    二、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
    1、分析記憶字形。
    教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察,加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來(lái)記字。
    2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
    先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu),怎樣寫(xiě)漂亮,再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字,并注意漢字間架結(jié)構(gòu),把字寫(xiě)美觀。
    教給了學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
    感受漢字的形體美,在寫(xiě)中再去創(chuàng)造美。
    課文空城計(jì)教案篇九
    1、閱讀課文,懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì),及成功的原因,體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。
    2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
    3、交流諸葛亮的其他妙計(jì),介紹相關(guān)信息。
    [課時(shí)過(guò)程]。
    [板書(shū)]。
    為何擺?
    二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
    1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示,閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
    2、出示自學(xué)提示:
    自學(xué)提示一。
    閱讀課文,分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
    小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子,用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因(寫(xiě)在卡片上),再讀一讀相關(guān)句子。
    3、個(gè)別讀題,學(xué)生自習(xí)。
    4、交流反饋。[板書(shū)]兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
    5、指導(dǎo)朗讀。
    6、小結(jié):這樣看來(lái),諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
    三、引讀,過(guò)渡。
    諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì),并親自上陣,等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí),看到……(學(xué)生讀有關(guān)句子),他怎么做……(學(xué)生讀有關(guān)句子)。
    四、閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。
    過(guò)渡:這樣看來(lái),空城計(jì)成功了![板書(shū)]成功。
    1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒,但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物,他身經(jīng)百戰(zhàn),和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家,為什么他會(huì)中計(jì),諸葛亮高在何處?同學(xué)們,想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái),就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。
    2、欣賞京劇片段。(提醒學(xué)生注意唱詞)。
    3、欣賞了國(guó)粹京劇名段,再讓我們回到課文,讀讀課文三、四小節(jié),找找空城計(jì)成功的原因。
    4、(出示)自學(xué)提示二:
    自學(xué)提示二。
    閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。
    讀一讀課文三、四小節(jié),找一找空城計(jì)成功的原因,跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
    5、學(xué)生自學(xué)。
    6、交流反饋。[板書(shū)]知己知彼。
    五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
    學(xué)完了課文,你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎?
    六、拓展課文。
    1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事,你還知道哪些有關(guān)他的故事?你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎?(三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……)。
    2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有,想了解更多諸葛亮的故事,想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
    [整體板書(shū)]。
    16空城計(jì)。
    為何擺?兵力少無(wú)大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來(lái)難以撤退。
    成功原因知己知彼。
    課文空城計(jì)教案篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因,讓學(xué)生感受到故事本身的魅力,從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn):
    對(duì)人物形象的分析。
    教學(xué)難點(diǎn):
    分析計(jì)策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用。
    教學(xué)思路:
    通過(guò)閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力,從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
    教學(xué)步驟:
    一、復(fù)述故事。
    昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了,也布置大家課后反復(fù)朗讀,體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色,現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。
    二、分析人物形象。
    我們非常明確,故事的主人公是――孔明、司馬懿。
    1、孔明。
    師:這里有一張圖片,大家肯定一眼就能看出他是孔明,因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征,根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”。
    分析:
    “笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
    “笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算,他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn),他可能在尋思:“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”
    “撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù),或許正在慶幸:“你果然中吾計(jì)矣!”
    “拍手大笑”則是他發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑,“哈哈,到底還是我略勝一籌?。∧阏媸翘盗搜?!”
    問(wèn):通過(guò)這三笑,我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事,孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。
    答:足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開(kāi)城門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
    處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
    神機(jī)妙算――料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
    2、司馬懿。
    問(wèn):司馬懿呢?其實(shí),在空城計(jì)之前,孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒,我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回,了解《空城計(jì)》故事背景?,F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
    分析:其實(shí)就在“空城計(jì)”之前,孔明剛剛誤用馬謖,失了街亭、柳城。故事是這樣的:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位??酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)??酌髀劥讼⒋笙?,即率三十萬(wàn)大軍伐魏,一路上斬將略地,勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,表示愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城,才有課文中的這一出好戲。
    可見(jiàn),司馬懿本身并非平庸之輩,他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才,只不過(guò)他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén),必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù),不聽(tīng)司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。)。
    3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
    在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作,那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢?寫(xiě)他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計(jì)高一籌,這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。
    三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因。
    分析:所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn),所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。
    《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假,真作假時(shí)假亦真”,“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?!度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無(wú)奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
    四、欣賞合作小組改編的課本劇。
    五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)。
    六、布置作業(yè)。
    1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)。
    2、《每課一練》。
    3、預(yù)習(xí)新課。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)(幻燈片)。
    空城計(jì)。
    羅貫中。
    教學(xué)改進(jìn)。
    課文空城計(jì)教案篇十一
    1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
    2、分析人物思想性格。
    3、理解文中對(duì)比映襯的寫(xiě)法。
    4、揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。
    5、欣賞《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    閱讀小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)入手,抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象,本文三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”,細(xì)細(xì)揣摩,可見(jiàn)人物性格之一斑。
    質(zhì)疑:如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段?
    解惑:先按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,將文章分成四部分,然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括,即兵臨西城(第一段)、臨危施計(jì)(第二段)、司馬中計(jì)(第三、四段)、孔明釋計(jì)(第五、六段)。
    質(zhì)疑:課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的?
    解惑:第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀:司馬懿狡詐多端,諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”,而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎,但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
    質(zhì)疑:文中幾次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”?分別是在什么情況下?作者為什么要這樣寫(xiě)?
    解惑:文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。第一次,寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬”,焚香操琴。此時(shí),諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。第二次,見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”,并說(shuō)“我若為司馬懿,必不便退”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率,到底比自己略遜一籌?!靶Α钡募?xì)節(jié)描寫(xiě),生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
    1、“大開(kāi)四門(mén),每一門(mén)用二十軍士,扮做百姓,灑掃街道。”
    這是為了造成城中沒(méi)有軍隊(duì)的假象,迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城,產(chǎn)生疑惑,不敢進(jìn)軍。
    2、“披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴?!?BR>    一座空城,并不能?chē)樛怂抉R懿,但在加上諸葛亮城頭操琴,就不能不令司馬懿生疑了:孔明一生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn),若西城為空城,諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒,這不可思議!所以西城必不是空城,諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
    《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫(xiě)成,古人說(shuō)它“文不甚深,言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,富有表現(xiàn)力,通俗而不失典雅,請(qǐng)誦讀課文,加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū),給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
    自主探究。
    掌握本課涉及的生字詞,順暢地朗讀課文,做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下,理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,體會(huì)文章寫(xiě)法,并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
    1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
    司馬懿()城鋪()鶴氅()綸巾()笑容可掬()麈尾()言訖()。
    2、掌握下列形近字的字形。
    蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
    淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。
    3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。
    失色:
    妄行出入:
    笑容可掬:
    撫掌:
    駭然:
    言訖:
    羅貫中:
    諸葛亮:
    司馬懿:
    司馬昭:
    第十三課:空城計(jì)。。由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處。
    關(guān)興:
    張苞:
    小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀小說(shuō),應(yīng)能夠理清故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如,本文的主要人物是:,用以襯托的次要人物是:。小說(shuō)的情節(jié)有四部分:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě),包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。在閱讀的過(guò)程中,我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題,如概括情節(jié),分析主題,評(píng)價(jià)人物等。
    1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么?交代背景有何作用?
    2、寫(xiě)司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用?
    3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭,諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?
    1、諸葛亮足智多謀,處變不驚,請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
    答:
    2、司馬懿老謀深算,請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
    答:
    三人回至新野,過(guò)了數(shù)日,玄德使人探聽(tīng)孔明?;貓?bào)曰:“臥龍先生已回矣。”玄德便叫備馬。張飛曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人喚來(lái)便了?!毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云:‘欲見(jiàn)賢而不以其道,猶欲其入而閉之門(mén)也?!酌鳟?dāng)世大賢,豈可召乎?”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似銀妝。張飛曰:“天寒地凍,尚不用兵,豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)宜之人乎?不如回新野以避風(fēng)雪?!毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷,可先回去?!憋w曰:“死且不怕,豈怕冷乎!但恐哥哥空勞神思?!毙略唬骸拔鸲嘌?,只相隨同去?!?BR>    (選自《三國(guó)演義》)。
    [探究建議]。
    2、寫(xiě)天氣,寫(xiě)張飛的話,目的是什么?小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么?次要人物對(duì)主要人物起什么作用?請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫(xiě)作目的口頭闡述。
    課文空城計(jì)教案篇十二
    教例一:
    一、課前談話。
    教師提問(wèn):1、中國(guó)有四大古典名著,你知道是哪幾部嗎?
    學(xué)生回答。(大部分學(xué)生均知道答案)。
    2、《三國(guó)演義》看過(guò)嗎?其中你印象最深的是什么?你對(duì)哪個(gè)人物印象最深?
    3、今天我們要學(xué)的是什么?
    生答:《空城計(jì)》。
    4、先打開(kāi)書(shū)看一下,有沒(méi)有預(yù)習(xí)?
    (問(wèn)題可以更簡(jiǎn)潔更明確一些。比如由最生動(dòng)的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生,再引出你認(rèn)為最了不起的人物,然而由諸葛亮最了不起的事跡,從而引出空城計(jì)這個(gè)情節(jié)。)。
    二、教師范讀。
    1、學(xué)生聽(tīng)讀,找出不懂之處。
    2、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考(由于緊張,教師沒(méi)提示學(xué)生思考的范圍和角度)。
    正音:鶴氅chang綸巾guan。
    三、定目標(biāo)。
    師:你讀完之后有什么感覺(jué)?
    生1:諸葛亮很聰明,利用了司馬懿的疑心。
    生2:軍事上知彼知己很重要。
    師:因此,我們重點(diǎn)來(lái)討論人--諸葛亮。
    學(xué)生分組品讀、討論。(時(shí)間約為五分鐘)。
    (先看書(shū),再思考,后討論,這種方法較好,但教師放手太早,缺乏教師的有效引導(dǎo),初一學(xué)生恐難以自行組織。建議:教師的要求應(yīng)更加明確,指令要分步驟。另外,討論的問(wèn)題教師應(yīng)事先設(shè)計(jì),不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分,但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解,初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題過(guò)于瑣碎或膚淺里,教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控,討論質(zhì)量難以保證。例如:諸葛亮的外形、施計(jì)過(guò)程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險(xiǎn)使計(jì)、空城計(jì)能再使一次嗎?)。
    學(xué)生回答:
    生1:我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。
    生2:他機(jī)智、神機(jī)妙算。
    生3:我認(rèn)為諸葛亮很有威信。(該生神情自信、說(shuō)話中氣十足,顯得胸有成竹。只可惜教師沒(méi)注意到。建議:遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時(shí),教師應(yīng)及時(shí)加以肯定,并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點(diǎn)。)。
    生4:他很謹(jǐn)慎。
    生5:諸葛亮實(shí)則虛之,虛則實(shí)之。
    生6:諸葛亮很冒險(xiǎn),有可能害了己方。
    教師:諸葛亮為什么要擺空城計(jì)?文章還有什么地方吸引你?
    學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。(由于擔(dān)心時(shí)間不夠,語(yǔ)言品味一帶而過(guò))。
    四、批判性認(rèn)識(shí)。
    教師:魯迅說(shuō)“諸葛亮多智而近妖”,你怎么看待呢?
    (一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題,也可惜由于臨近下課而沒(méi)有展開(kāi)討論。)。
    教例二:
    一、解題。
    今天我們學(xué)習(xí)《空城計(jì)》,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。“計(jì)”是什么意思?
    “三十六計(jì)”你知道哪些?
    學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
    今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。
    二、相關(guān)情節(jié)。
    課文選自《三國(guó)演義》,哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)?
    --失街亭。
    此時(shí)的`諸葛亮有多少兵馬?
    --兵力懸殊。
    三、快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)。
    事情的開(kāi)端、起因是什么?
    --兵臨城下?!胺鋼矶鴣?lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)。
    發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。
    高潮是什么?
    板書(shū):
    (一)開(kāi)端司馬懿兵臨西城。
    (二)發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)。
    (三)高潮司馬懿中計(jì)。
    (四)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)。
    教師:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)。
    四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句。
    讀一讀有關(guān)句子,看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的?
    五、看電視劇片斷。想一想:如果你是導(dǎo)演,你會(huì)不會(huì)這樣拍?你有沒(méi)有其他想法?
    學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后,就劇情和劇中人討論:
    1、片中諸葛亮的神態(tài)?
    生答:片中是“緊皺眉頭”,而文中是“笑容可掬”。
    師追問(wèn):“笑容可掬”反映他此時(shí)心情如何?(答:很有把握)。
    2、放羊和灑掃有什么共同作用?
    3、書(shū)中幾次提到諸葛亮的“笑”?
    三處。
    師:你覺(jué)得書(shū)上寫(xiě)得好還是電視拍得好?討論一下:
    生1:擦汗的動(dòng)作設(shè)計(jì)得好。說(shuō)明諸葛亮自知是險(xiǎn)計(jì),后來(lái)看敵人中計(jì),如釋重負(fù),擦了一把嚇出來(lái)的冷汗。
    師:諸葛亮使空城計(jì)是不是鋌而走險(xiǎn)?請(qǐng)從原文中找出有關(guān)句子說(shuō)明理由。
    生答:由于電視劇的影響,學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去,所以此問(wèn)題答不上來(lái)。
    師:如果帶兵的是司馬昭,諸葛亮使不使空城計(jì)?他自己知道是險(xiǎn)計(jì),為什么還使?
    (題目過(guò)難,學(xué)生泛泛而談,沒(méi)答到點(diǎn)子上)。
    師:從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑?
    生:汝輩豈知。
    六、作業(yè):
    課文空城計(jì)教案篇十三
    2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
    3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
    4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
    (二)過(guò)程與方法。
    1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開(kāi)拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
    2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《空城計(jì)》教案》。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
    教學(xué)課時(shí):
    兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、激情導(dǎo)趣。
    (師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)。
    一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?
    二、新授。
    (一)解題、閱讀定向。
    1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
    教師小結(jié):《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說(shuō)家,著作除本書(shū)外,他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
    2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說(shuō)三要素、閱讀方法――通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析。
    來(lái)理解和把握人物形象。
    3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
    (教師板書(shū):“諸葛亮”及“智慧”。)。