總結是對自己學習和工作生活的一種自我評估，讓我們更清楚自己的成長和進步?？偨Y應該從整體上把握，注重突出重點和亮點。在閱讀這些總結范文時，我們可以培養(yǎng)和提高自己的總結思維和表達能力。
初一地理教學工作總結與反思篇一
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等問題。
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌蓪⒍鄠鬏斍烙谝惑w。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是結合當?shù)靥攸c精心設計組織的.嗎？每一項活動內容都培養(yǎng)了學生相應的能力嗎？學生能感受到學習的地理對終身發(fā)展有用嗎？等等。
著名教育家陶行先生曾提到"生活即教育"，"社會即學校"，"沒有生活做中心的教育是死教育"。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎？是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗的作用？是怎樣聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。此外，反思是否已轉變了自己的角色--學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者；反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念；反思地理教學是否完成了新課程三維目標；反思地理教學法是否以學生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育界教學效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學生裝的地理素質。
初一地理教學工作總結與反思篇二
目前我擔任初一年級的地理學科。通過一段時間的教學實踐活動，我深深地感到要真正搞好教學工作并不容易，它需要我們通過不斷的教學實踐和摸索，通過經(jīng)常性的教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質。以下我從三個方面進行反思。
目前我所做的教學設計大多還是傳統(tǒng)的地理教學“備課”方式，就是研讀《教學大綱》和參考新的《地理課程標準》，熟悉教科書內容、也有參考新的教材，閱讀教學參考書，預測學生的學習起點；然后確定教學目標、要求，制定地理課堂教學程序，考慮選用的教學方法；最后準備教學用具，編寫教案。我也知道，這樣的備課存在著經(jīng)驗性和隨意性等一些主要問題，主要關心的是“教”的過程，而不是學生“學”的結果，走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學，教學媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。在進行地理教學實踐時，有時就發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。
在以后的課堂教學設計上，我將不僅重視教的設計，更要從關心學生學的角度去設計，在教學過程中承認、尊重和發(fā)展學生的個性，激發(fā)其學習的內驅力，建立起學生學習、生活的信心，鼓勵學生積極參與學習過程。在設計理念上注重創(chuàng)設學習情境，設計符合學生認知水平的問題，鼓勵和啟發(fā)學生自己去探求知識和解決問題。我將試圖在一個階段里重點完成一兩個有質量的教學設計，然后通過教學實踐，進行深刻的反思，寫出得失，促使教學設計思路的轉變和設計水平的提高。
我在課堂教學過程中經(jīng)常存在兩個問題：
二是講與練的時間安排不太合適。但我有一點很好的，就是我的教學語言具有科學性、啟發(fā)性和生動性，能吸引學生，所以學生喜歡上我的課，師生溝通好。
我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學過程，解決好有限的課堂學習時間和現(xiàn)有的教學條件與無限的知識傳輸、能力訓練及價值觀的培養(yǎng)之間的矛盾。它需要有合理的知識層次性、有恰當?shù)慕虒W密度、學生活動的有效性和控制適宜的教學節(jié)奏。為此，我要在一節(jié)課的教學目標優(yōu)化、教學方法選擇和教學媒體的整合方面多下功夫，確實向45分鐘要質量。
對自身教學行為的反思由于地理學科的教學特殊性，我需要加強板畫的大量運用，只要可以用圖表示的就畫出圖來；能使用錄像等視聽媒體的課盡可能設計運用；手中常帶地球儀、教學掛圖等。經(jīng)常檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情等等。由于時間緊迫，不能就以往的教學實踐中的例子作深入的反思，但我從中已經(jīng)獲取了不少的經(jīng)驗。
初一地理教學工作總結與反思篇三
筆者從事地理教學工作一年有余，期間積累了一定的經(jīng)驗，為了更好的掌握初一年級地理的教學能力，提高實際教學水平，筆者在xx秋季學期伊始便自動放棄執(zhí)教八年級地理的機會，繼續(xù)從事七年級的地理教學工作。個人認為，從各個方面來看，較之去年，教學能力有了很大的提高，現(xiàn)總結如下：
由于地處偏遠山區(qū)，信息來源單一，網(wǎng)絡覆蓋較差，多數(shù)學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，筆者對學生進行了調研，充分了解學生的意愿和需求，在此基礎上，最大限度利用實際條件展開教學：
（1）開學預備周，在多媒體教室放映科教電影《地球家園面臨的危機》，這部電影由英國的bbc電視臺組織拍攝，多位有關地理學科的科學家對地球現(xiàn)在所面臨的種種危機進行深入淺出的分析，由于是英文版，筆者與朋友合作翻譯校對完成了字幕。放映后，組織學生就自己所感興趣或者有一定了解的專題寫作，藉此充分了解了學生的學習能力差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的準備。從課堂效果來看，學生的學習興趣也極大的調動起來。
（2）正式教學階段，我針對教材的單元設置，分為大的專題，如天氣和大氣運動、海洋和陸地的運動形式等等，充分利用央視十頻道的《探索發(fā)現(xiàn)》、《百科探秘》等科教欄目的影視資源，根據(jù)初中學生的'學習心理和學習能力，選取和教材密切相關的片段整合，進行專題教學。
根據(jù)學生反饋和學習檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，平行班學生學習興趣較高，有效的拓展了學生的知識面和地理學科的信息量，另外進行專題教學，加強和學生的學科專題意識，一則使學生有了直觀的知識結構，二則引導學生進行了充分的復習，這種由分散的知識點組合形成知識結構，通過筆者引導，將內化為學生的學習方法。
自從信息技術應用于教學以來，慢慢陷入一種誤區(qū)和怪圈，教師的課件越來越華麗，文字內容越來越多，甚至形成教師怕放映不完，學生怕抄不完的惡性循環(huán)。更有甚者部分教師圖省事，“熱衷”在多媒體教室上課，一節(jié)課下來，話沒有幾句，埋頭于電腦桌下，學生幾乎看不到教師的體態(tài)語言，有的時候課件一放，就讓學生一抄了事。針對多媒體教學存在的實際問題，經(jīng)筆者探索，形成一些初步對策：
（1）根據(jù)心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規(guī)律。筆者據(jù)此，結合教學內容，努力構建以視頻和圖片為主要內容的課件，例如《地球的公轉》一課，分為：公轉的方向、公轉的周期、五帶的劃分、太陽直射點的季節(jié)變化四個小欄目，筆者對每一個小欄目采用了一個視頻加四張圖片的組合制作了本課課件，對于太陽直射點季節(jié)變化這個難點，筆者格外準備了包括什么叫直射點、南北回歸線和赤道、直射點季節(jié)運動的軌跡三個子欄目的視頻設計和圖片展示，同時附加兩個拓展知識面的小知識：地球運動的近日點和遠日點、地球大氣二氧化碳含量與地球公轉的關系。文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格，全部字數(shù)僅僅三十余字。
（2）教學中根治課件制作過于花俏，以及以放代講的“多媒體教學綜合癥”。根據(jù)教學觀察，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，本來卡通動畫只需在導學部分應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯(lián)性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的注意力。據(jù)此，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。
此外，在進行多媒體教學時，注重體態(tài)語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機互動”，使學生能夠通過教師的體態(tài)語言和教學口語表達將注意力放在學習內容上。
農(nóng)村教育有兩個“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎普遍薄弱，其二教學力量不均衡導致的教學質量兩極分化。有鑒于這個客觀因素，筆者在進行教學時，充分考慮到學生的學習基礎、學習能力和學習興趣，劃分為三個層次，在習題練習上有不同程度的傾斜。
（1）將題目仔細分析難易程度，劃分為基礎題、提高題和綜合題，大膽的跳出習題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據(jù)中考的命題動態(tài)進行試題研究，同時利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗和成果，將這些習題應用在教學訓練過程中。
（2）對學生進行習題練習“標準化作業(yè)”教育，具體而言，就是根據(jù)教學、練習、講評的各環(huán)節(jié)的需要，制定出“答題五步驟”，讓學生再做練習時，按照五步驟依次完成，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如“第一步閱讀題干，找出關鍵詞語”可有效防止學生看錯題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學生的細節(jié)意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助于教師分析學生的思路偏差以作為講評的依據(jù)，例如在批改中，發(fā)現(xiàn)學生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節(jié)約了教學課時，減輕了筆者與學生的負擔。使節(jié)余下來的時間充分地用在學生的自主學習和地理課外知識的拓展上面。
根據(jù)實際的教學檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，從整體看，學生學習興趣充分調動，普遍認可地理學科。中等學習能力的學生反饋良好，有明顯提高，學習能力薄弱的學生由于學習習慣尚未真正建立“標準化流程”，學習效果提高有限，學習能力較強的學生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)狀，筆者在今后教學中將此現(xiàn)狀認真分析，探討，逐步解決地理教學中存在的問題。
初一地理教學工作總結與反思篇四
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是一篇關于初一地理。
教學反思。
的范文，供大家參考。
在今年的地理教學中，深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
(一)、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維的反思為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學生的求異生自主創(chuàng)新學習的信心，教師要明確學生是不習主體，教與學的關系應該是平等，協(xié)商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征有什么規(guī)律是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創(chuàng)新的學習風氣。
(二)、對運用主體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的反思在初中地理教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力?？傊谡n堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(三)對設計教學目標的反思新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
在前段時間的地理教學中，我深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
第一，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學生的求異生自主創(chuàng)新學習的信心，教師要明確學生是不習主體，教與學的關系應該是平等，協(xié)商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征有什么規(guī)律是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創(chuàng)新的學習風氣。
第二，在初中地理教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對已有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第三，新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
在今后的教學工作中，我應該重視教學目標的確立、教學內容的處理，使教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平;情景的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。對策：引導學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
初一地理教學工作總結與反思篇五
半年的時間很快過去，做為一名剛上崗的新教師，通過這段時間的工作，總結自己這半學年的教學過程。從中收獲很多寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得去總結和反思。 這個半學期的教學，對于新教材的理解又加深很多。新地理教材閱讀后，深感新教材的新、活、動。每個章節(jié)看到的都是大量的圖片和資料，包括課后所設計的活動都是圍繞一系列的圖片和資料展開的，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生耳聞目睹的事情，教材的難度明顯降低，而趣味性和實用性明顯提高，學生喜歡，這和新課標的要求是吻合的，但教材也明顯地缺乏知識的系統(tǒng)性，這也正是新教材和老教材的最大區(qū)別。
如果按教材設計的內容來講課，來帶領學生去分析、歸納問題，長時間下去，學生的能力固然可以提高。但是，如果要讓學生自學，知識就顯得空洞多了，同時，一部分學生也會因缺乏相應的基本知識而顯得越來越差，造成兩極分化會越來越嚴重，其結果仍然是過去的“精英”教育而非 “大眾”教育，那么我們的教學改革怎能達到預期的目的。因為在我的心目中，我認為能力的提高是建立在豐富的知識之上的，沒有知識，何談能力，況且地理學科是一門邊緣學科，集物理、化學、生物、數(shù)學、天文、政治等學科于一身，區(qū)域性和綜合性很強，這就需要學生具備豐富的課外知識，而隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，這些知識的更新?lián)Q代是很快的，而書本知識的更新是緩慢的，如果讓學生單叢書本上去獲得有限的死的知識，顯然是不夠的，同時也會制約學生的思維，對培養(yǎng)有發(fā)展眼光的人才是不利的。
而在1月22日的學校會議上，針對“洋思中學”教學方法的討論，也讓我得到了很多啟示。經(jīng)過認真地思考，認為在現(xiàn)在的地理教學中，在注重培養(yǎng)學生能力的同時，如何通過多種渠道和方法使學生獲得豐厚的、新鮮的知識，這是目前急待解決的大問題。在實際的教學實踐活動中，經(jīng)過不斷探索，認為比較可行的辦法有以下幾點：
1、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。教師可通過多種渠道和方法去獲取豐厚的地理信息，然后經(jīng)過提煉加工，適時地運用于課堂教學之中，這不僅可以提高學生的學習興趣，豐富課堂內容，還使學生在教師的言傳身教中受到激勵，從而養(yǎng)成一種收集地理資料的好習慣。
2、在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。鼓勵學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，老師要給予及時的指導，指導他們怎樣去利用現(xiàn)有的資料去和書本知識相聯(lián)系、來解決現(xiàn)實問題。
3、重視學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力和自己解決問題的能力。組織學生針對土地利用、環(huán)境問題、人口問題進行社會調查，并結合所學知識來深刻理解、分析、解決實際問題，使學生能夠學以致用。使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人。
初一地理教學工作總結與反思篇六
極低地區(qū)判斷方向，對于一部分學生來講，是一個不好掌握的知識點，而偏偏這一部分是重要的考點，而且也是學生容易出錯的地方。經(jīng)過一段時間的摸索，我大致對這個知識點有了自己獨特的見解。
首先要求學生牢牢掌握在極低地區(qū)所觀察到的地球自轉方向，即在北極地區(qū)觀察為逆時針方向，而在南極地區(qū)則是順時針方向。這里要強調的是，不論在南極地區(qū)觀察還是在北極地區(qū)觀察，地球自轉的方向自始至終都沒有變化，都是自西向東。在這個基礎上，我進一步引出我的秘訣——東西找自轉，南北找極點。簡單地說就是找到自轉方向了，就可以判斷兩地之間的東西方向了。同樣的道理，只要判斷出極點了，就可以說出兩地之間的南北方向了。
然后我再進一步提高學生的實戰(zhàn)能力，即出一些相關的試題，讓學生根據(jù)我出示的判斷依據(jù)來思考判斷方向問題，這樣，層層深入，深入淺出，讓學生逐步地循序漸進地掌握此種類型的題目的解題方法和做題思路。
只要我們善于觀察和思考，再加上一點點的勤奮，我想，沒有做不成的事情，只有想不到的事情。
初一地理教學工作總結與反思篇七
讀圖能力是學生地理能力的核心，是學好地理的工具。新課程標準實施以后，我注重在平時的教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，有效促進了學生地理水平的提高。下面，向專家老師們匯報一下我的作法，敬請批評指正。
1．展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時候，將地理教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）展示在學生面前，讓學生在教學掛圖上或所畫的地圖上指出所學的地理事物，讓學生借助地圖形成直觀的印象。
2．敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學對教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）進行細致的描述。如在學習“北方和南方”這節(jié)時，利用“北方和南方圖”讓學生先指出北方南方的分界線，然后進一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學生對北方和南方的有了初步的印象。
3．分析地圖。分析地圖就是引導學生運用邏輯思維與形象思維對地圖進行深入的分析探究，更加準確深入理解地圖的內涵。同時，還引導學生注意回憶以前所學的知識，探究與新學知識的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維習慣，提高學生分析問題的能力。
4．繪制地圖。在通過以上環(huán)節(jié)的教學讓學生對所學地區(qū)有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導學生試著勾畫該地域的輪廓，并根據(jù)記憶去填充其中的要素，并讓學生進行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。
5．填充地圖。在進行了以上四個環(huán)節(jié)的教學后，讓學生填充地理圖冊，對所學知識進行分析、回憶、填圖，并互相查對。如此，既讓學生鞏固了所學的知識，又讓學生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過讀圖訓練，學生的讀圖能力有了很大提高。同時，學生實現(xiàn)了對所學知識的有機整合，形成了知識系統(tǒng)，對知識的記憶更加牢固，也促進了知識之間的相互遷移，促進了地理學習能力的提升。
初一地理教學工作總結與反思篇八
“反思”在認知心理學上屬于元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。
教與學的反思是教師和學生對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。
期中過后進行了試卷分析，我和我的學生感受多多。
素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。中小學生的素質應該包括身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等。其中的科學素質包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識，技能結構，一定的智能基礎，積極的創(chuàng)造精神（能力）等。
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。
興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。
我還對興趣教學前后學生的注意力的變化做過一個抽樣調查：缺乏興趣的教學學生在課上的注意力分為四個層次：當時在班上各方面屬于中上等的同學在班級中占43%，他們一節(jié)課有效的注意為40分鐘；中等生占45%，他們的一節(jié)課的有效注意力為30分鐘，中等以下的同學占10%，他們一節(jié)課的有效注意力為20分鐘左右；那2%屬于“活躍”分子，他們在一節(jié)課的有效注意力只有15分鐘。實行了興趣教學以后，中上等以上的同學注意力沒有發(fā)生什么變化，原來占10%的中等同學一節(jié)課的有效注意力提高了一倍；那2%屬于“活躍”分子的有效注意力提高的最明顯，提高了25分鐘。
同學們學習地理的興趣非常高，再加上我經(jīng)常性的表揚，產(chǎn)生興趣的效果很好，他們還能互相之間解決問題，例如：在講長江、黃河時關于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念鬧不清，當時有一個男同學主動站到講臺前，用他的肢體動作和幾句再簡單不過的話解決了問題：他站在了講臺上向兩側平伸胳膊，一邊解釋：“從我的頭到腳就相當于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域?！北凰麅然说闹R得到了同學們熱烈的掌聲。
同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經(jīng)實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識?？荚嚭笪疫M行了試卷分析，然后后將試卷發(fā)到學生手中，雖然我們班的成績年級第一，但我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什么遺憾嗎？情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。
地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現(xiàn)在平時各方面屬于中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數(shù)，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：
審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由于不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規(guī)范乃至漏題。審題不清主要表現(xiàn)在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的.方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環(huán)境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。它是由三個環(huán)節(jié)組成的：
1.明察問題
明察問題就是發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的內容與目的，了解解決問題的條件。這是學生應用地理知識解決問題的首要條件。例如，學生解答問題，必須弄清題意，明確問題問什么，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程，而在應用地理知識解決實際問題中，學生必須學會發(fā)現(xiàn)問題，明確該問題要解決什么，需要哪些條件等。
明察問題這一環(huán)節(jié)，通常被學生所忽視，這往往是學生在應用地理知識時出現(xiàn)失誤的重要原因之一。明察問題是學生的一種智力活動，它包括學生一系列復雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎上，通過思維過程理解題意，進一步分析題目所給概念的關系，明確題目要求，并且還要有一段時間的記憶過程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或要求什么。因此，實踐使我深深的體會到，對學生進行分析問題能力的訓練，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的重要性。這不僅有利于學生應用地理知識，而且也有利于學生智力的提高。
2.重視知識
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。
重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現(xiàn)某些弱點，而不易重現(xiàn)已學過的知識，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現(xiàn)知識的困難，常表現(xiàn)在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。
為了解決問題時善于重現(xiàn)知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，在教學中經(jīng)常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。
3.知識的遷移
知識的遷移是指在先前的學習情境下學到的知識技能，運用到新的學習情境中，掌握新知識或解決新問題等活動中去的過程。只有把學到的地理知識，用在學習新知識或解決新的問題中，并起到效果，才是真正掌握了知識。因此，在地理教學中，應加強推理能力的訓練，提高學生應用地理知識的能力。
經(jīng)過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數(shù)：讓我們的知識和能力再一次接受考驗！
初一地理教學工作總結與反思篇九
自從這半年的地理教學，感覺自己從教學業(yè)務上始終不斷地在反思著，使自己不斷進步，尤其是第一年教地理，感覺壓力也比較大，教材又不是很熟，加上今年又實行新的教學方法：“四型五步”教學法，深感肩上的擔子很重，所以始終和老教師請教，和他們共同探討知識和教學方法，在這里談不上經(jīng)驗，只是談一下學習感受，反思一下，使自己在教學上更上一層樓。下面我從課堂教學上談一下自己的感受：
一．學生活動要有“質量”，即體現(xiàn)思維性和主動性。
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆荊一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
二．轉換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角。
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：
1．培養(yǎng)學生的學習興趣。
分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
2、培養(yǎng)學生的主體作用。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
3、培養(yǎng)學生的自學能力。
發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：比如記憶東南亞國家和物產(chǎn)，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
初一地理教學工作總結與反思篇十
在本節(jié)的教學中，我充分利用多種地圖，在大腦中首先形成一個完整的教學順序思路，機智的調動學生，使整堂課在活躍、有序的氛圍中進行，基本實現(xiàn)了預期的設計意圖。
1、利用地圖充分展示并引導學業(yè)生對地圖的閱讀，使學生的讀圖技能得到充分的訓練，教學目標得到落實。
2、關注學生的學習，構建互動的教學平臺。本節(jié)課經(jīng)過教師的引導和交流，通過學生間的合作交流，充分展示了師生間的互動和生生間的互動，從而激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂學習氛圍。
3、注重了學習區(qū)域地理方法的指導。本節(jié)知識是學生學習區(qū)域地理的開端，因此，在與學生共同探究新知識的過程中，我注重了學習區(qū)域地理方法的指導，在分析亞洲自然環(huán)境特征時，指導學生從地理位置，地形、河流、氣候等方面加以分析，并強調這是學習區(qū)域地理的一般方法，同學們今后遇到陌生的區(qū)域，都可以用這樣的方法去學習和分析。
4、在學習方法的延伸和拓展上沒有及時的反饋、運用和鞏固，如在學習亞洲自然環(huán)境中的“地理位置和地形河流后”。可以把教材第9頁的北美洲洲圖，讓學生依據(jù)區(qū)域地理的方法來分析北美洲洲的地理位置，從而使學習區(qū)域地理的方法得到深化和鞏固。
初一地理教學工作總結與反思篇十一
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們日常生活中接觸到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內容與生活實踐結合起來，才會取得更好的教學效果。
講究教學的實效性，不能不提到數(shù)學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
地理新教材非常注意根據(jù)知識結構的特點進行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識學習的結構化要求，這就要求我們教師的授課必須根據(jù)知識的理解，對教材進行加工，形成一個流暢的知識網(wǎng)絡。比如，第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個方面，相互之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭頻發(fā)這一現(xiàn)象，讓學生查找原因，將西亞的知識進行統(tǒng)籌，構成一個整體網(wǎng)絡。學生的學習激情明顯高了很多。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。教師如何有效地講才能讓學生更高效地學才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
初一地理教學工作總結與反思篇十二
暑假已經(jīng)過去半月了，看到那些優(yōu)秀的老師都在進行業(yè)務進修，自己更應該認真反省一下了。
由于種種原因，我感到自己對于某些教學內容，常常流于照本宣科的層面，缺乏深層次的挖掘。在授課層面，存在自己對教學活動不給力的狀態(tài)。有些學習特別突出的同學，能夠突破教師鋪墊欠缺的瓶頸，而更多同學則是出現(xiàn)理解掌握上的困頓和模棱兩可。一旦，試題在注重靈活性考察或者在卷面上設置一些“偽裝的陷坑”，學生必然就會掉進去而不自覺。
下面結合選擇題中的兩個問題進行分析：
一、對黑非洲主要問題的講授和解讀。
第一大題選擇題第二十題。撒哈拉沙漠以南非洲面臨的主要問題，正確答案是人口、糧食和環(huán)境。
對于這個問題講述，我聽過孫（孫翠苗）老師的課，她在課上用了案例分析法講述這個問題，當時我覺得很好，而且使勁進行了記錄：比如一家五口人，種了二十畝耕地可以維持生活，可是由于人口增長快，一年以后變成了六口人，需要二十四畝地才能維持生活，這樣他們就砍伐森林和開墾草地擴大耕地面積，由于森林減少、草地面積減少，水土流失嚴重，草場超載，草地沙化，耕地產(chǎn)量下降，于是又要用類似的辦法擴大耕地面積。耕地面積擴大了，需要更多勞動力，刺激人口繼續(xù)增長，于是形成新一輪的惡性循環(huán)。（只按孫老師的思路，不是孫老師的原話）。
通過以上分析，黑非洲的主要問題存在一系列的因果關系。即由于人口增長快，導致了糧食不足，有糧食不足導致了對于環(huán)境的破壞。
黑非洲的主要問題，有社會問題也有自然環(huán)境問題。
這個問題解決了，對于前面學過的“人口增長，要與社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應，要與環(huán)境、資源相協(xié)調”有機結合起來。
黑非洲，由于受殖民壓迫剝削，經(jīng)濟發(fā)展水平低，社會發(fā)展相對落后，人們的知識文化和思想覺悟有待提高，這是社會人文因素；另外，當?shù)貧夂蛞詿釒Р菰瓪夂驗橹鳎０屋^高，氣候干旱嚴重，耕作業(yè)和畜牧業(yè)都受到影響，這是自然因素。
我現(xiàn)在寫下這些文字，思路已經(jīng)比上課時清晰了，表述也較好了（比過去的.自己）。我現(xiàn)在想，自己總是感到時間緊，就是沒有精力和時間去解決這些教學中的“死角”（看似會教，但是教學不夠到位）！
二、北極熊為何誤入人類居住區(qū)。
實際上，根據(jù)去標準答案的思路，任何一個都可能成為北極熊達到人類居住區(qū)的理由。但是鑒于學科教學特點，這里面的答案中，只能選擇a。
學生出錯，就是學科思維訓練不夠，這是教師指導上的問題。指導不夠，源于教師對這種這類知識結構重視、解讀不到位！
如到了生態(tài)保護區(qū)，你怎么做對生態(tài)環(huán)境有益？我感到這個問題無從回答，于是請教孫老師，孫老師告訴我，可以讓學生回答一個最簡單的答案：不亂丟垃圾（因為垃圾可能污染當?shù)氐目諝?、土壤和水源等）?BR> 之后，我開始彌補這方面知識結構的缺憾。
平時保護生態(tài)環(huán)境，我們應該做些什么？（我進行拓展思維）我思考并向學生提出這樣的問題。學生可以這樣回答：如，植樹造林，少用洗潔劑、少用一次性的筷子、少用塑料方便袋，綠色出行等等。
我上網(wǎng)查了一下，生態(tài)環(huán)境惡化現(xiàn)象包括：空氣污染、水污染、土壤污染、動植物資源無法適應而減少、全球氣候變暖等。
課堂上涉及的問題，可能看似簡單，但問題涉及的專業(yè)知識體系是科學嚴謹?shù)?。稍有疏忽，就會出現(xiàn)紕漏！
選擇題問題集中體現(xiàn)在以上方面，讀圖題中的類似的問題也比較明顯――就是落實不到位。
讀圖題考試內容，大多包含在孫老師給我的訓練題中，而且是屬于圖文并茂的那種。可是自己沒有指導學生做好嚴格落實，也同學生一樣沉浸在題海中。這種沉浸在題海中的原因，就是自己缺乏指導高度和靈活性，缺乏復習訓練達標的明確性！
我如何彌補這種缺憾呢？今后繼續(xù)探究落實。
初一地理教學工作總結與反思篇十三
氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產(chǎn)生活的影響是非常顯著的，尤其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說，它是一種取之不盡的自然資源。
本節(jié)主要講述了天氣和氣候兩個不同的概念及其區(qū)別，以“當你清晨背起書包走出家門最先感受的是什么？”為切入點，用身邊的問題引起學生的積極性，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的學習習慣,體現(xiàn)課改中學習身邊的地理知識，引導學生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛(wèi)星云圖以及相關圖片，可以幫助學生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養(yǎng)學生讀圖識圖的能力。“小活動”題目的設計也是結合實際，讓學生了解天氣與生活的關系，反映了當前課改的提倡的“學習有用的地理”。
天氣和氣候，如果按傳統(tǒng)的授課方式，講起來會有些難度，因為氣候、衛(wèi)星云圖等專業(yè)術語很抽象，而本節(jié)課從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，從同學們的觀察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學生生活的事例，說明掌握天氣預報的重要性，使同學們在愉快的氛圍中得到知識。
教師是課堂的組織者、指導者、參與者，請同學們自己發(fā)現(xiàn)問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現(xiàn)新課改精神。
不足之處主要有：
(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學真正面向學生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時,應站在學生的角度,從學生的身心特點和實際出發(fā),而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引,問題的設計不宜太大,應站在學生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
初一地理教學工作總結與反思篇十四
去年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時，總怕學生掌握不住，課堂上重復一遍又一遍，可效果很不好，越怕學生掌握不住，學生越掌握不住。后來，我才發(fā)現(xiàn)問題出在我身上，上課的時候我不管學生聽不聽，總是“滿堂灌”，學生有厭煩的情緒，所以效果很不理想。經(jīng)過學習和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在七二班上課時，師志強同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。
"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如：七一班的女同學高曉霞，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。
原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
初一地理教學工作總結與反思篇十五
關于極低地區(qū)判斷方向，對于一部分學生來講，是一個不好掌握的知識點，而偏偏這一部分是重要的考點，而且也是學生容易出錯的地方。經(jīng)過一段時間的摸索，我大致對這個知識點有了自己獨特的見解。
首先要求學生牢牢掌握在極低地區(qū)所觀察到的地球自轉方向，即在北極地區(qū)觀察為逆時針方向，而在南極地區(qū)則是順時針方向。這里要強調的是，不論在南極地區(qū)觀察還是在北極地區(qū)觀察，地球自轉的方向自始至終都沒有變化，都是自西向東。在這個基礎上，我進一步引出我的秘訣——東西找自轉，南北找極點。簡單地說就是找到自轉方向了，就可以判斷兩地之間的東西方向了。同樣的道理，只要判斷出極點了，就可以說出兩地之間的南北方向了。
然后我再進一步提高學生的實戰(zhàn)能力，即出一些相關的試題，讓學生根據(jù)我出示的判斷依據(jù)來思考判斷方向問題，這樣，層層深入，深入淺出，讓學生逐步地循序漸進地掌握此種類型的題目的解題方法和做題思路。
只要我們善于觀察和思考，再加上一點點的勤奮，我想，沒有做不成的事情，只有想不到的事情。
初一地理教學工作總結與反思篇十六
經(jīng)過一學期的初一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一學生年齡在13歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。
新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
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初一地理教學工作總結與反思篇十七
地球和地球儀是七年級學生們走進地理跨過的第一道大門。首先講述了人類對地球形狀的認識所經(jīng)歷的漫長的過程。教材選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程(從猜想到實踐，從不科學到科學)。顯然，“天如斗笠，地如覆盤”之說，比“天圓地方”之說有了很大的進步。而這種猜想的進步，又是基于人們對很多現(xiàn)象的觀察。教材設計了兩個“活動”，讓學生站在古代人的角度，實驗、觀察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎上的一次偉大的實踐。地球的衛(wèi)星照片，最有力地說明了地球的形狀。地球的形狀早已被人們熟知，因而重點不在于讓學生知道地球是球形的，而是讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從中受到科學觀的教育。
設計探討地球形狀的活動有兩層意思：一是用實際例子，并通過學生動手、動腦，體驗過去人們是怎樣證明大地不是平的；二是進一步引導學生思考，說明一個真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡單下結論（試想一下，地球是圓的或圓柱形，觀察的結果可能相同）。
（1）站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。
（2）發(fā)生月偏食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。
通過本節(jié)課的教學，學生對地球的形狀和大小有了一個基本的認識，在認識的過程中充分體會到了古人對于地球形狀艱辛的探索過程。在本節(jié)課過程當中，學生們充滿了興趣，但在對如何認識地球的形狀提問時亦發(fā)現(xiàn)學生們的創(chuàng)造力和想象力受到了壓抑，課堂上勤動腦勤動手的學生不多，大多數(shù)人仍是被動的`接受，我們必須在課堂中改變這樣的學習習慣，才能讓學生真正的融入到課堂中，學習地理，學習對生活有用的地理。
在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上，給經(jīng)緯度標上字母是一個難點，記住找到緯度（或經(jīng)度）度數(shù)變大的方向，“上北下南”比較好記，“左西右東”比較難記。正好可以和后面東西半球判斷相聯(lián)系。通過比較經(jīng)度大小的方法，西經(jīng)和20度比較，東經(jīng)和160度比較，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，教學中的反饋一目了然。幾次下來，學生潛移默化的就記住了“左西右東”，而且當作一種課堂游戲，學生學習的積極性也提高了，寓教于樂，都在積極動腦，積極地參與課堂的學習中來，學習效果當然更好。
初一地理教學工作總結與反思篇十八
地球和地球儀是七年級學生們走進地理跨過的第一道大門。首先講述了人類對地球形狀的認識所經(jīng)歷的漫長的過程。教材選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程(從猜想到實踐，從不科學到科學)。顯然，“天如斗笠，地如覆盤”之說，比“天圓地方”之說有了很大的進步。而這種猜想的進步，又是基于人們對很多現(xiàn)象的觀察。教材設計了兩個“活動”，讓學生站在古代人的角度，實驗、觀察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎上的一次偉大的實踐。地球的衛(wèi)星照片，最有力地說明了地球的形狀。地球的形狀早已被人們熟知，因而重點不在于讓學生知道地球是球形的，而是讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從中受到科學觀的教育。
設計探討地球形狀的活動有兩層意思：一是用實際例子，并通過學生動手、動腦，體驗過去人們是怎樣證明大地不是平的；二是進一步引導學生思考，說明一個真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡單下結論（試想一下，地球是圓的或圓柱形，觀察的結果可能相同）。
（1）站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。
（2）發(fā)生月偏食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。
通過本節(jié)課的教學，學生對地球的形狀和大小有了一個基本的認識，在認識的過程中充分體會到了古人對于地球形狀艱辛的探索過程。在本節(jié)課過程當中，學生們充滿了興趣，但在對如何認識地球的形狀提問時亦發(fā)現(xiàn)學生們的創(chuàng)造力和想象力受到了壓抑，課堂上勤動腦勤動手的學生不多，大多數(shù)人仍是被動的接受，我們必須在課堂中改變這樣的學習習慣，才能讓學生真正的融入到課堂中，學習地理，學習對生活有用的地理。
在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上，給經(jīng)緯度標上字母是一個難點，記住找到緯度（或經(jīng)度）度數(shù)變大的方向，“上北下南”比較好記，“左西右東”比較難記。正好可以和后面東西半球判斷相聯(lián)系。通過比較經(jīng)度大小的方法，西經(jīng)和20度比較，東經(jīng)和160度比較，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，教學中的反饋一目了然。幾次下來，學生潛移默化的就記住了“左西右東”，而且當作一種課堂游戲，學生學習的積極性也提高了，寓教于樂，都在積極動腦，積極地參與課堂的學習中來，學習效果當然更好。
簡單多了；另外，課標的要求是：讓學生學會用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置?；谝陨先c，我是這樣設計的：首先通過經(jīng)緯網(wǎng)課件師生互動，利用已有的生活經(jīng)驗引導學生明白利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的原理。然后，通過一系列活動，讓學生在快樂的活動中熟練的掌握知識。
經(jīng)過教學實踐，收獲很大，具體反思如下：
1、有遺漏的地方。例如，在講到經(jīng)緯網(wǎng)定位的注意事項，讓學生說出如果不寫明東西經(jīng)和南北緯，就會找到四個點時，本來設計的讓學生在圖上找到是哪四個點，結果給遺漏了。
2、缺少終結性評價。課堂上，讓男、女同學比賽，激發(fā)學習興趣的活動，在課程結束時，應給學生終結性評價。結果沒有給以及時的評價。
另外，課堂中學生的表現(xiàn)，給老師帶來驚喜，也給課堂效果添彩不少。主要表現(xiàn)在游戲求救這一環(huán)節(jié)，學生自己設計的游戲情境，遠遠超出教師的意料，甚至比教師的設計還更勝一籌。我想，這些亮點真是教師應該注意的，在備每一節(jié)課時，教師都應該充分挖掘學生個體潛力，使他們有機會表現(xiàn)自己，并激發(fā)他們的學習興趣和學習潛能。這將會大大提高教師的教學效果和學生的學習效果。再上這一課時，我一定注意以上這些問題。
《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內容。第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：
1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。
2、本節(jié)課應該多讓學生上來轉地球儀的方向。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。
總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！
地球的公轉這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多，從地球公轉的基礎知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學設計中，我將地球公轉這一部分內容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學內容，即地球公轉的基礎知識與太陽直射點的移動。本節(jié)課為第一課時。
在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學手段，通過讓學生演示地球圍繞著太陽公轉的情形，讓學生總結出地球公轉的基礎知識，包括周期、方向、軌道形狀等；通過簡單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學生理解太陽直射點的概念；通過直觀的flash演示，讓學生了解太陽直射點在一年內的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學生感受到地理知識與生活的緊密聯(lián)系。
整堂課，教師試圖讓學生處在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學生學習的興趣。然而，課堂中還是有很多細節(jié)的問題需要注意，例如教學語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學生進行表揚也是激發(fā)學生學習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。
初一地理教學工作總結與反思篇十九
本節(jié)課加強學生識圖，從圖中得到有關亞洲的位置、范圍、面積。逐步培養(yǎng)學生觀察、分析的能力，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。
二、靈活運用教學方法，尊重學生。
新課標體現(xiàn)以人為本的教育思想。因此根據(jù)教學內容，教學對象的差異，采用靈活多變的方法。如有關亞洲的世界之最，學生完全可以通過閱讀材料和自己掌握的知識說出來或采用競賽方式，看誰知道的多，說的多，調動學生學習積極性。培養(yǎng)參與意識、競爭意識、合作意識，學會表述和傾聽，在合作中求得共同發(fā)展。
三、創(chuàng)造和諧氛圍，適當運用鼓勵性評價。
為了促進學生主動發(fā)展，激發(fā)學生的興趣、動機。在教學過程中創(chuàng)設問題情境和系列活動，不失時機的給學生表現(xiàn)機會并給以肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗。
不足之處：
1、過程與方法的結合有待提高。
在教師的引導過程中，教師關鍵是如何引，使學生才能掌握怎樣去分析，怎樣得結果。使教學能夠達到面向全體。
2、師生的交流平等性應加強。
在提問題時，應從學生的角度出發(fā)，站在學生的角度出發(fā)，教師不能強加與學生?？傊n改給教師提出更高的要求，我們在實踐中只有不斷地探索，共同進步。
初一地理教學工作總結與反思篇一
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等問題。
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌蓪⒍鄠鬏斍烙谝惑w。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是結合當?shù)靥攸c精心設計組織的.嗎？每一項活動內容都培養(yǎng)了學生相應的能力嗎？學生能感受到學習的地理對終身發(fā)展有用嗎？等等。
著名教育家陶行先生曾提到"生活即教育"，"社會即學校"，"沒有生活做中心的教育是死教育"。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎？是否充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗的作用？是怎樣聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。此外，反思是否已轉變了自己的角色--學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者；反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念；反思地理教學是否完成了新課程三維目標；反思地理教學法是否以學生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育界教學效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學生裝的地理素質。
初一地理教學工作總結與反思篇二
目前我擔任初一年級的地理學科。通過一段時間的教學實踐活動，我深深地感到要真正搞好教學工作并不容易，它需要我們通過不斷的教學實踐和摸索，通過經(jīng)常性的教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質。以下我從三個方面進行反思。
目前我所做的教學設計大多還是傳統(tǒng)的地理教學“備課”方式，就是研讀《教學大綱》和參考新的《地理課程標準》，熟悉教科書內容、也有參考新的教材，閱讀教學參考書，預測學生的學習起點；然后確定教學目標、要求，制定地理課堂教學程序，考慮選用的教學方法；最后準備教學用具，編寫教案。我也知道，這樣的備課存在著經(jīng)驗性和隨意性等一些主要問題，主要關心的是“教”的過程，而不是學生“學”的結果，走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學，教學媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。在進行地理教學實踐時，有時就發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。
在以后的課堂教學設計上，我將不僅重視教的設計，更要從關心學生學的角度去設計，在教學過程中承認、尊重和發(fā)展學生的個性，激發(fā)其學習的內驅力，建立起學生學習、生活的信心，鼓勵學生積極參與學習過程。在設計理念上注重創(chuàng)設學習情境，設計符合學生認知水平的問題，鼓勵和啟發(fā)學生自己去探求知識和解決問題。我將試圖在一個階段里重點完成一兩個有質量的教學設計，然后通過教學實踐，進行深刻的反思，寫出得失，促使教學設計思路的轉變和設計水平的提高。
我在課堂教學過程中經(jīng)常存在兩個問題：
二是講與練的時間安排不太合適。但我有一點很好的，就是我的教學語言具有科學性、啟發(fā)性和生動性，能吸引學生，所以學生喜歡上我的課，師生溝通好。
我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學過程，解決好有限的課堂學習時間和現(xiàn)有的教學條件與無限的知識傳輸、能力訓練及價值觀的培養(yǎng)之間的矛盾。它需要有合理的知識層次性、有恰當?shù)慕虒W密度、學生活動的有效性和控制適宜的教學節(jié)奏。為此，我要在一節(jié)課的教學目標優(yōu)化、教學方法選擇和教學媒體的整合方面多下功夫，確實向45分鐘要質量。
對自身教學行為的反思由于地理學科的教學特殊性，我需要加強板畫的大量運用，只要可以用圖表示的就畫出圖來；能使用錄像等視聽媒體的課盡可能設計運用；手中常帶地球儀、教學掛圖等。經(jīng)常檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情等等。由于時間緊迫，不能就以往的教學實踐中的例子作深入的反思，但我從中已經(jīng)獲取了不少的經(jīng)驗。
初一地理教學工作總結與反思篇三
筆者從事地理教學工作一年有余，期間積累了一定的經(jīng)驗，為了更好的掌握初一年級地理的教學能力，提高實際教學水平，筆者在xx秋季學期伊始便自動放棄執(zhí)教八年級地理的機會，繼續(xù)從事七年級的地理教學工作。個人認為，從各個方面來看，較之去年，教學能力有了很大的提高，現(xiàn)總結如下：
由于地處偏遠山區(qū)，信息來源單一，網(wǎng)絡覆蓋較差，多數(shù)學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，筆者對學生進行了調研，充分了解學生的意愿和需求，在此基礎上，最大限度利用實際條件展開教學：
（1）開學預備周，在多媒體教室放映科教電影《地球家園面臨的危機》，這部電影由英國的bbc電視臺組織拍攝，多位有關地理學科的科學家對地球現(xiàn)在所面臨的種種危機進行深入淺出的分析，由于是英文版，筆者與朋友合作翻譯校對完成了字幕。放映后，組織學生就自己所感興趣或者有一定了解的專題寫作，藉此充分了解了學生的學習能力差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的準備。從課堂效果來看，學生的學習興趣也極大的調動起來。
（2）正式教學階段，我針對教材的單元設置，分為大的專題，如天氣和大氣運動、海洋和陸地的運動形式等等，充分利用央視十頻道的《探索發(fā)現(xiàn)》、《百科探秘》等科教欄目的影視資源，根據(jù)初中學生的'學習心理和學習能力，選取和教材密切相關的片段整合，進行專題教學。
根據(jù)學生反饋和學習檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，平行班學生學習興趣較高，有效的拓展了學生的知識面和地理學科的信息量，另外進行專題教學，加強和學生的學科專題意識，一則使學生有了直觀的知識結構，二則引導學生進行了充分的復習，這種由分散的知識點組合形成知識結構，通過筆者引導，將內化為學生的學習方法。
自從信息技術應用于教學以來，慢慢陷入一種誤區(qū)和怪圈，教師的課件越來越華麗，文字內容越來越多，甚至形成教師怕放映不完，學生怕抄不完的惡性循環(huán)。更有甚者部分教師圖省事，“熱衷”在多媒體教室上課，一節(jié)課下來，話沒有幾句，埋頭于電腦桌下，學生幾乎看不到教師的體態(tài)語言，有的時候課件一放，就讓學生一抄了事。針對多媒體教學存在的實際問題，經(jīng)筆者探索，形成一些初步對策：
（1）根據(jù)心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規(guī)律。筆者據(jù)此，結合教學內容，努力構建以視頻和圖片為主要內容的課件，例如《地球的公轉》一課，分為：公轉的方向、公轉的周期、五帶的劃分、太陽直射點的季節(jié)變化四個小欄目，筆者對每一個小欄目采用了一個視頻加四張圖片的組合制作了本課課件，對于太陽直射點季節(jié)變化這個難點，筆者格外準備了包括什么叫直射點、南北回歸線和赤道、直射點季節(jié)運動的軌跡三個子欄目的視頻設計和圖片展示，同時附加兩個拓展知識面的小知識：地球運動的近日點和遠日點、地球大氣二氧化碳含量與地球公轉的關系。文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格，全部字數(shù)僅僅三十余字。
（2）教學中根治課件制作過于花俏，以及以放代講的“多媒體教學綜合癥”。根據(jù)教學觀察，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，本來卡通動畫只需在導學部分應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯(lián)性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的注意力。據(jù)此，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。
此外，在進行多媒體教學時，注重體態(tài)語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機互動”，使學生能夠通過教師的體態(tài)語言和教學口語表達將注意力放在學習內容上。
農(nóng)村教育有兩個“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎普遍薄弱，其二教學力量不均衡導致的教學質量兩極分化。有鑒于這個客觀因素，筆者在進行教學時，充分考慮到學生的學習基礎、學習能力和學習興趣，劃分為三個層次，在習題練習上有不同程度的傾斜。
（1）將題目仔細分析難易程度，劃分為基礎題、提高題和綜合題，大膽的跳出習題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據(jù)中考的命題動態(tài)進行試題研究，同時利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗和成果，將這些習題應用在教學訓練過程中。
（2）對學生進行習題練習“標準化作業(yè)”教育，具體而言，就是根據(jù)教學、練習、講評的各環(huán)節(jié)的需要，制定出“答題五步驟”，讓學生再做練習時，按照五步驟依次完成，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如“第一步閱讀題干，找出關鍵詞語”可有效防止學生看錯題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學生的細節(jié)意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助于教師分析學生的思路偏差以作為講評的依據(jù)，例如在批改中，發(fā)現(xiàn)學生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節(jié)約了教學課時，減輕了筆者與學生的負擔。使節(jié)余下來的時間充分地用在學生的自主學習和地理課外知識的拓展上面。
根據(jù)實際的教學檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，從整體看，學生學習興趣充分調動，普遍認可地理學科。中等學習能力的學生反饋良好，有明顯提高，學習能力薄弱的學生由于學習習慣尚未真正建立“標準化流程”，學習效果提高有限，學習能力較強的學生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)狀，筆者在今后教學中將此現(xiàn)狀認真分析，探討，逐步解決地理教學中存在的問題。
初一地理教學工作總結與反思篇四
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是一篇關于初一地理。
教學反思。
的范文，供大家參考。
在今年的地理教學中，深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
(一)、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維的反思為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學生的求異生自主創(chuàng)新學習的信心，教師要明確學生是不習主體，教與學的關系應該是平等，協(xié)商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征有什么規(guī)律是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創(chuàng)新的學習風氣。
(二)、對運用主體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的反思在初中地理教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力?？傊谡n堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(三)對設計教學目標的反思新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
在前段時間的地理教學中，我深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
第一，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學生的求異生自主創(chuàng)新學習的信心，教師要明確學生是不習主體，教與學的關系應該是平等，協(xié)商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征有什么規(guī)律是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創(chuàng)新的學習風氣。
第二，在初中地理教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對已有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第三，新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
在今后的教學工作中，我應該重視教學目標的確立、教學內容的處理，使教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平;情景的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。對策：引導學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
初一地理教學工作總結與反思篇五
半年的時間很快過去，做為一名剛上崗的新教師，通過這段時間的工作，總結自己這半學年的教學過程。從中收獲很多寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得去總結和反思。 這個半學期的教學，對于新教材的理解又加深很多。新地理教材閱讀后，深感新教材的新、活、動。每個章節(jié)看到的都是大量的圖片和資料，包括課后所設計的活動都是圍繞一系列的圖片和資料展開的，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生耳聞目睹的事情，教材的難度明顯降低，而趣味性和實用性明顯提高，學生喜歡，這和新課標的要求是吻合的，但教材也明顯地缺乏知識的系統(tǒng)性，這也正是新教材和老教材的最大區(qū)別。
如果按教材設計的內容來講課，來帶領學生去分析、歸納問題，長時間下去，學生的能力固然可以提高。但是，如果要讓學生自學，知識就顯得空洞多了，同時，一部分學生也會因缺乏相應的基本知識而顯得越來越差，造成兩極分化會越來越嚴重，其結果仍然是過去的“精英”教育而非 “大眾”教育，那么我們的教學改革怎能達到預期的目的。因為在我的心目中，我認為能力的提高是建立在豐富的知識之上的，沒有知識，何談能力，況且地理學科是一門邊緣學科，集物理、化學、生物、數(shù)學、天文、政治等學科于一身，區(qū)域性和綜合性很強，這就需要學生具備豐富的課外知識，而隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，這些知識的更新?lián)Q代是很快的，而書本知識的更新是緩慢的，如果讓學生單叢書本上去獲得有限的死的知識，顯然是不夠的，同時也會制約學生的思維，對培養(yǎng)有發(fā)展眼光的人才是不利的。
而在1月22日的學校會議上，針對“洋思中學”教學方法的討論，也讓我得到了很多啟示。經(jīng)過認真地思考，認為在現(xiàn)在的地理教學中，在注重培養(yǎng)學生能力的同時，如何通過多種渠道和方法使學生獲得豐厚的、新鮮的知識，這是目前急待解決的大問題。在實際的教學實踐活動中，經(jīng)過不斷探索，認為比較可行的辦法有以下幾點：
1、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。教師可通過多種渠道和方法去獲取豐厚的地理信息，然后經(jīng)過提煉加工，適時地運用于課堂教學之中，這不僅可以提高學生的學習興趣，豐富課堂內容，還使學生在教師的言傳身教中受到激勵，從而養(yǎng)成一種收集地理資料的好習慣。
2、在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。鼓勵學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，老師要給予及時的指導，指導他們怎樣去利用現(xiàn)有的資料去和書本知識相聯(lián)系、來解決現(xiàn)實問題。
3、重視學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力和自己解決問題的能力。組織學生針對土地利用、環(huán)境問題、人口問題進行社會調查，并結合所學知識來深刻理解、分析、解決實際問題，使學生能夠學以致用。使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人。
初一地理教學工作總結與反思篇六
極低地區(qū)判斷方向，對于一部分學生來講，是一個不好掌握的知識點，而偏偏這一部分是重要的考點，而且也是學生容易出錯的地方。經(jīng)過一段時間的摸索，我大致對這個知識點有了自己獨特的見解。
首先要求學生牢牢掌握在極低地區(qū)所觀察到的地球自轉方向，即在北極地區(qū)觀察為逆時針方向，而在南極地區(qū)則是順時針方向。這里要強調的是，不論在南極地區(qū)觀察還是在北極地區(qū)觀察，地球自轉的方向自始至終都沒有變化，都是自西向東。在這個基礎上，我進一步引出我的秘訣——東西找自轉，南北找極點。簡單地說就是找到自轉方向了，就可以判斷兩地之間的東西方向了。同樣的道理，只要判斷出極點了，就可以說出兩地之間的南北方向了。
然后我再進一步提高學生的實戰(zhàn)能力，即出一些相關的試題，讓學生根據(jù)我出示的判斷依據(jù)來思考判斷方向問題，這樣，層層深入，深入淺出，讓學生逐步地循序漸進地掌握此種類型的題目的解題方法和做題思路。
只要我們善于觀察和思考，再加上一點點的勤奮，我想，沒有做不成的事情，只有想不到的事情。
初一地理教學工作總結與反思篇七
讀圖能力是學生地理能力的核心，是學好地理的工具。新課程標準實施以后，我注重在平時的教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，有效促進了學生地理水平的提高。下面，向專家老師們匯報一下我的作法，敬請批評指正。
1．展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時候，將地理教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）展示在學生面前，讓學生在教學掛圖上或所畫的地圖上指出所學的地理事物，讓學生借助地圖形成直觀的印象。
2．敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學對教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）進行細致的描述。如在學習“北方和南方”這節(jié)時，利用“北方和南方圖”讓學生先指出北方南方的分界線，然后進一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學生對北方和南方的有了初步的印象。
3．分析地圖。分析地圖就是引導學生運用邏輯思維與形象思維對地圖進行深入的分析探究，更加準確深入理解地圖的內涵。同時，還引導學生注意回憶以前所學的知識，探究與新學知識的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維習慣，提高學生分析問題的能力。
4．繪制地圖。在通過以上環(huán)節(jié)的教學讓學生對所學地區(qū)有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導學生試著勾畫該地域的輪廓，并根據(jù)記憶去填充其中的要素，并讓學生進行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。
5．填充地圖。在進行了以上四個環(huán)節(jié)的教學后，讓學生填充地理圖冊，對所學知識進行分析、回憶、填圖，并互相查對。如此，既讓學生鞏固了所學的知識，又讓學生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過讀圖訓練，學生的讀圖能力有了很大提高。同時，學生實現(xiàn)了對所學知識的有機整合，形成了知識系統(tǒng)，對知識的記憶更加牢固，也促進了知識之間的相互遷移，促進了地理學習能力的提升。
初一地理教學工作總結與反思篇八
“反思”在認知心理學上屬于元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。
教與學的反思是教師和學生對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。
期中過后進行了試卷分析，我和我的學生感受多多。
素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。中小學生的素質應該包括身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等。其中的科學素質包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識，技能結構，一定的智能基礎，積極的創(chuàng)造精神（能力）等。
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。
興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。
我還對興趣教學前后學生的注意力的變化做過一個抽樣調查：缺乏興趣的教學學生在課上的注意力分為四個層次：當時在班上各方面屬于中上等的同學在班級中占43%，他們一節(jié)課有效的注意為40分鐘；中等生占45%，他們的一節(jié)課的有效注意力為30分鐘，中等以下的同學占10%，他們一節(jié)課的有效注意力為20分鐘左右；那2%屬于“活躍”分子，他們在一節(jié)課的有效注意力只有15分鐘。實行了興趣教學以后，中上等以上的同學注意力沒有發(fā)生什么變化，原來占10%的中等同學一節(jié)課的有效注意力提高了一倍；那2%屬于“活躍”分子的有效注意力提高的最明顯，提高了25分鐘。
同學們學習地理的興趣非常高，再加上我經(jīng)常性的表揚，產(chǎn)生興趣的效果很好，他們還能互相之間解決問題，例如：在講長江、黃河時關于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念鬧不清，當時有一個男同學主動站到講臺前，用他的肢體動作和幾句再簡單不過的話解決了問題：他站在了講臺上向兩側平伸胳膊，一邊解釋：“從我的頭到腳就相當于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域?！北凰麅然说闹R得到了同學們熱烈的掌聲。
同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經(jīng)實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識?？荚嚭笪疫M行了試卷分析，然后后將試卷發(fā)到學生手中，雖然我們班的成績年級第一，但我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什么遺憾嗎？情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。
地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現(xiàn)在平時各方面屬于中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數(shù)，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：
審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由于不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規(guī)范乃至漏題。審題不清主要表現(xiàn)在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的.方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環(huán)境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。它是由三個環(huán)節(jié)組成的：
1.明察問題
明察問題就是發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的內容與目的，了解解決問題的條件。這是學生應用地理知識解決問題的首要條件。例如，學生解答問題，必須弄清題意，明確問題問什么，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程，而在應用地理知識解決實際問題中，學生必須學會發(fā)現(xiàn)問題，明確該問題要解決什么，需要哪些條件等。
明察問題這一環(huán)節(jié)，通常被學生所忽視，這往往是學生在應用地理知識時出現(xiàn)失誤的重要原因之一。明察問題是學生的一種智力活動，它包括學生一系列復雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎上，通過思維過程理解題意，進一步分析題目所給概念的關系，明確題目要求，并且還要有一段時間的記憶過程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或要求什么。因此，實踐使我深深的體會到，對學生進行分析問題能力的訓練，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的重要性。這不僅有利于學生應用地理知識，而且也有利于學生智力的提高。
2.重視知識
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。
重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現(xiàn)某些弱點，而不易重現(xiàn)已學過的知識，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現(xiàn)知識的困難，常表現(xiàn)在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。
為了解決問題時善于重現(xiàn)知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，在教學中經(jīng)常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。
3.知識的遷移
知識的遷移是指在先前的學習情境下學到的知識技能，運用到新的學習情境中，掌握新知識或解決新問題等活動中去的過程。只有把學到的地理知識，用在學習新知識或解決新的問題中，并起到效果，才是真正掌握了知識。因此，在地理教學中，應加強推理能力的訓練，提高學生應用地理知識的能力。
經(jīng)過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數(shù)：讓我們的知識和能力再一次接受考驗！
初一地理教學工作總結與反思篇九
自從這半年的地理教學，感覺自己從教學業(yè)務上始終不斷地在反思著，使自己不斷進步，尤其是第一年教地理，感覺壓力也比較大，教材又不是很熟，加上今年又實行新的教學方法：“四型五步”教學法，深感肩上的擔子很重，所以始終和老教師請教，和他們共同探討知識和教學方法，在這里談不上經(jīng)驗，只是談一下學習感受，反思一下，使自己在教學上更上一層樓。下面我從課堂教學上談一下自己的感受：
一．學生活動要有“質量”，即體現(xiàn)思維性和主動性。
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆荊一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
二．轉換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角。
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：
1．培養(yǎng)學生的學習興趣。
分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
2、培養(yǎng)學生的主體作用。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
3、培養(yǎng)學生的自學能力。
發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：比如記憶東南亞國家和物產(chǎn)，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
初一地理教學工作總結與反思篇十
在本節(jié)的教學中，我充分利用多種地圖，在大腦中首先形成一個完整的教學順序思路，機智的調動學生，使整堂課在活躍、有序的氛圍中進行，基本實現(xiàn)了預期的設計意圖。
1、利用地圖充分展示并引導學業(yè)生對地圖的閱讀，使學生的讀圖技能得到充分的訓練，教學目標得到落實。
2、關注學生的學習，構建互動的教學平臺。本節(jié)課經(jīng)過教師的引導和交流，通過學生間的合作交流，充分展示了師生間的互動和生生間的互動，從而激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂學習氛圍。
3、注重了學習區(qū)域地理方法的指導。本節(jié)知識是學生學習區(qū)域地理的開端，因此，在與學生共同探究新知識的過程中，我注重了學習區(qū)域地理方法的指導，在分析亞洲自然環(huán)境特征時，指導學生從地理位置，地形、河流、氣候等方面加以分析，并強調這是學習區(qū)域地理的一般方法，同學們今后遇到陌生的區(qū)域，都可以用這樣的方法去學習和分析。
4、在學習方法的延伸和拓展上沒有及時的反饋、運用和鞏固，如在學習亞洲自然環(huán)境中的“地理位置和地形河流后”。可以把教材第9頁的北美洲洲圖，讓學生依據(jù)區(qū)域地理的方法來分析北美洲洲的地理位置，從而使學習區(qū)域地理的方法得到深化和鞏固。
初一地理教學工作總結與反思篇十一
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們日常生活中接觸到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內容與生活實踐結合起來，才會取得更好的教學效果。
講究教學的實效性，不能不提到數(shù)學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
地理新教材非常注意根據(jù)知識結構的特點進行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識學習的結構化要求，這就要求我們教師的授課必須根據(jù)知識的理解，對教材進行加工，形成一個流暢的知識網(wǎng)絡。比如，第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個方面，相互之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭頻發(fā)這一現(xiàn)象，讓學生查找原因，將西亞的知識進行統(tǒng)籌，構成一個整體網(wǎng)絡。學生的學習激情明顯高了很多。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。教師如何有效地講才能讓學生更高效地學才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
初一地理教學工作總結與反思篇十二
暑假已經(jīng)過去半月了，看到那些優(yōu)秀的老師都在進行業(yè)務進修，自己更應該認真反省一下了。
由于種種原因，我感到自己對于某些教學內容，常常流于照本宣科的層面，缺乏深層次的挖掘。在授課層面，存在自己對教學活動不給力的狀態(tài)。有些學習特別突出的同學，能夠突破教師鋪墊欠缺的瓶頸，而更多同學則是出現(xiàn)理解掌握上的困頓和模棱兩可。一旦，試題在注重靈活性考察或者在卷面上設置一些“偽裝的陷坑”，學生必然就會掉進去而不自覺。
下面結合選擇題中的兩個問題進行分析：
一、對黑非洲主要問題的講授和解讀。
第一大題選擇題第二十題。撒哈拉沙漠以南非洲面臨的主要問題，正確答案是人口、糧食和環(huán)境。
對于這個問題講述，我聽過孫（孫翠苗）老師的課，她在課上用了案例分析法講述這個問題，當時我覺得很好，而且使勁進行了記錄：比如一家五口人，種了二十畝耕地可以維持生活，可是由于人口增長快，一年以后變成了六口人，需要二十四畝地才能維持生活，這樣他們就砍伐森林和開墾草地擴大耕地面積，由于森林減少、草地面積減少，水土流失嚴重，草場超載，草地沙化，耕地產(chǎn)量下降，于是又要用類似的辦法擴大耕地面積。耕地面積擴大了，需要更多勞動力，刺激人口繼續(xù)增長，于是形成新一輪的惡性循環(huán)。（只按孫老師的思路，不是孫老師的原話）。
通過以上分析，黑非洲的主要問題存在一系列的因果關系。即由于人口增長快，導致了糧食不足，有糧食不足導致了對于環(huán)境的破壞。
黑非洲的主要問題，有社會問題也有自然環(huán)境問題。
這個問題解決了，對于前面學過的“人口增長，要與社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應，要與環(huán)境、資源相協(xié)調”有機結合起來。
黑非洲，由于受殖民壓迫剝削，經(jīng)濟發(fā)展水平低，社會發(fā)展相對落后，人們的知識文化和思想覺悟有待提高，這是社會人文因素；另外，當?shù)貧夂蛞詿釒Р菰瓪夂驗橹鳎０屋^高，氣候干旱嚴重，耕作業(yè)和畜牧業(yè)都受到影響，這是自然因素。
我現(xiàn)在寫下這些文字，思路已經(jīng)比上課時清晰了，表述也較好了（比過去的.自己）。我現(xiàn)在想，自己總是感到時間緊，就是沒有精力和時間去解決這些教學中的“死角”（看似會教，但是教學不夠到位）！
二、北極熊為何誤入人類居住區(qū)。
實際上，根據(jù)去標準答案的思路，任何一個都可能成為北極熊達到人類居住區(qū)的理由。但是鑒于學科教學特點，這里面的答案中，只能選擇a。
學生出錯，就是學科思維訓練不夠，這是教師指導上的問題。指導不夠，源于教師對這種這類知識結構重視、解讀不到位！
如到了生態(tài)保護區(qū)，你怎么做對生態(tài)環(huán)境有益？我感到這個問題無從回答，于是請教孫老師，孫老師告訴我，可以讓學生回答一個最簡單的答案：不亂丟垃圾（因為垃圾可能污染當?shù)氐目諝?、土壤和水源等）?BR> 之后，我開始彌補這方面知識結構的缺憾。
平時保護生態(tài)環(huán)境，我們應該做些什么？（我進行拓展思維）我思考并向學生提出這樣的問題。學生可以這樣回答：如，植樹造林，少用洗潔劑、少用一次性的筷子、少用塑料方便袋，綠色出行等等。
我上網(wǎng)查了一下，生態(tài)環(huán)境惡化現(xiàn)象包括：空氣污染、水污染、土壤污染、動植物資源無法適應而減少、全球氣候變暖等。
課堂上涉及的問題，可能看似簡單，但問題涉及的專業(yè)知識體系是科學嚴謹?shù)?。稍有疏忽，就會出現(xiàn)紕漏！
選擇題問題集中體現(xiàn)在以上方面，讀圖題中的類似的問題也比較明顯――就是落實不到位。
讀圖題考試內容，大多包含在孫老師給我的訓練題中，而且是屬于圖文并茂的那種。可是自己沒有指導學生做好嚴格落實，也同學生一樣沉浸在題海中。這種沉浸在題海中的原因，就是自己缺乏指導高度和靈活性，缺乏復習訓練達標的明確性！
我如何彌補這種缺憾呢？今后繼續(xù)探究落實。
初一地理教學工作總結與反思篇十三
氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產(chǎn)生活的影響是非常顯著的，尤其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說，它是一種取之不盡的自然資源。
本節(jié)主要講述了天氣和氣候兩個不同的概念及其區(qū)別，以“當你清晨背起書包走出家門最先感受的是什么？”為切入點，用身邊的問題引起學生的積極性，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的學習習慣,體現(xiàn)課改中學習身邊的地理知識，引導學生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛(wèi)星云圖以及相關圖片，可以幫助學生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養(yǎng)學生讀圖識圖的能力。“小活動”題目的設計也是結合實際，讓學生了解天氣與生活的關系，反映了當前課改的提倡的“學習有用的地理”。
天氣和氣候，如果按傳統(tǒng)的授課方式，講起來會有些難度，因為氣候、衛(wèi)星云圖等專業(yè)術語很抽象，而本節(jié)課從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，從同學們的觀察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學生生活的事例，說明掌握天氣預報的重要性，使同學們在愉快的氛圍中得到知識。
教師是課堂的組織者、指導者、參與者，請同學們自己發(fā)現(xiàn)問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現(xiàn)新課改精神。
不足之處主要有：
(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學真正面向學生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時,應站在學生的角度,從學生的身心特點和實際出發(fā),而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引,問題的設計不宜太大,應站在學生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
初一地理教學工作總結與反思篇十四
去年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時，總怕學生掌握不住，課堂上重復一遍又一遍，可效果很不好，越怕學生掌握不住，學生越掌握不住。后來，我才發(fā)現(xiàn)問題出在我身上，上課的時候我不管學生聽不聽，總是“滿堂灌”，學生有厭煩的情緒，所以效果很不理想。經(jīng)過學習和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在七二班上課時，師志強同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。
"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如：七一班的女同學高曉霞，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。
原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
初一地理教學工作總結與反思篇十五
關于極低地區(qū)判斷方向，對于一部分學生來講，是一個不好掌握的知識點，而偏偏這一部分是重要的考點，而且也是學生容易出錯的地方。經(jīng)過一段時間的摸索，我大致對這個知識點有了自己獨特的見解。
首先要求學生牢牢掌握在極低地區(qū)所觀察到的地球自轉方向，即在北極地區(qū)觀察為逆時針方向，而在南極地區(qū)則是順時針方向。這里要強調的是，不論在南極地區(qū)觀察還是在北極地區(qū)觀察，地球自轉的方向自始至終都沒有變化，都是自西向東。在這個基礎上，我進一步引出我的秘訣——東西找自轉，南北找極點。簡單地說就是找到自轉方向了，就可以判斷兩地之間的東西方向了。同樣的道理，只要判斷出極點了，就可以說出兩地之間的南北方向了。
然后我再進一步提高學生的實戰(zhàn)能力，即出一些相關的試題，讓學生根據(jù)我出示的判斷依據(jù)來思考判斷方向問題，這樣，層層深入，深入淺出，讓學生逐步地循序漸進地掌握此種類型的題目的解題方法和做題思路。
只要我們善于觀察和思考，再加上一點點的勤奮，我想，沒有做不成的事情，只有想不到的事情。
初一地理教學工作總結與反思篇十六
經(jīng)過一學期的初一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一學生年齡在13歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。
新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
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初一地理教學工作總結與反思篇十七
地球和地球儀是七年級學生們走進地理跨過的第一道大門。首先講述了人類對地球形狀的認識所經(jīng)歷的漫長的過程。教材選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程(從猜想到實踐，從不科學到科學)。顯然，“天如斗笠，地如覆盤”之說，比“天圓地方”之說有了很大的進步。而這種猜想的進步，又是基于人們對很多現(xiàn)象的觀察。教材設計了兩個“活動”，讓學生站在古代人的角度，實驗、觀察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎上的一次偉大的實踐。地球的衛(wèi)星照片，最有力地說明了地球的形狀。地球的形狀早已被人們熟知，因而重點不在于讓學生知道地球是球形的，而是讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從中受到科學觀的教育。
設計探討地球形狀的活動有兩層意思：一是用實際例子，并通過學生動手、動腦，體驗過去人們是怎樣證明大地不是平的；二是進一步引導學生思考，說明一個真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡單下結論（試想一下，地球是圓的或圓柱形，觀察的結果可能相同）。
（1）站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。
（2）發(fā)生月偏食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。
通過本節(jié)課的教學，學生對地球的形狀和大小有了一個基本的認識，在認識的過程中充分體會到了古人對于地球形狀艱辛的探索過程。在本節(jié)課過程當中，學生們充滿了興趣，但在對如何認識地球的形狀提問時亦發(fā)現(xiàn)學生們的創(chuàng)造力和想象力受到了壓抑，課堂上勤動腦勤動手的學生不多，大多數(shù)人仍是被動的`接受，我們必須在課堂中改變這樣的學習習慣，才能讓學生真正的融入到課堂中，學習地理，學習對生活有用的地理。
在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上，給經(jīng)緯度標上字母是一個難點，記住找到緯度（或經(jīng)度）度數(shù)變大的方向，“上北下南”比較好記，“左西右東”比較難記。正好可以和后面東西半球判斷相聯(lián)系。通過比較經(jīng)度大小的方法，西經(jīng)和20度比較，東經(jīng)和160度比較，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，教學中的反饋一目了然。幾次下來，學生潛移默化的就記住了“左西右東”，而且當作一種課堂游戲，學生學習的積極性也提高了，寓教于樂，都在積極動腦，積極地參與課堂的學習中來，學習效果當然更好。
初一地理教學工作總結與反思篇十八
地球和地球儀是七年級學生們走進地理跨過的第一道大門。首先講述了人類對地球形狀的認識所經(jīng)歷的漫長的過程。教材選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程(從猜想到實踐，從不科學到科學)。顯然，“天如斗笠，地如覆盤”之說，比“天圓地方”之說有了很大的進步。而這種猜想的進步，又是基于人們對很多現(xiàn)象的觀察。教材設計了兩個“活動”，讓學生站在古代人的角度，實驗、觀察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎上的一次偉大的實踐。地球的衛(wèi)星照片，最有力地說明了地球的形狀。地球的形狀早已被人們熟知，因而重點不在于讓學生知道地球是球形的，而是讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從中受到科學觀的教育。
設計探討地球形狀的活動有兩層意思：一是用實際例子，并通過學生動手、動腦，體驗過去人們是怎樣證明大地不是平的；二是進一步引導學生思考，說明一個真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡單下結論（試想一下，地球是圓的或圓柱形，觀察的結果可能相同）。
（1）站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。
（2）發(fā)生月偏食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。
通過本節(jié)課的教學，學生對地球的形狀和大小有了一個基本的認識，在認識的過程中充分體會到了古人對于地球形狀艱辛的探索過程。在本節(jié)課過程當中，學生們充滿了興趣，但在對如何認識地球的形狀提問時亦發(fā)現(xiàn)學生們的創(chuàng)造力和想象力受到了壓抑，課堂上勤動腦勤動手的學生不多，大多數(shù)人仍是被動的接受，我們必須在課堂中改變這樣的學習習慣，才能讓學生真正的融入到課堂中，學習地理，學習對生活有用的地理。
在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上，給經(jīng)緯度標上字母是一個難點，記住找到緯度（或經(jīng)度）度數(shù)變大的方向，“上北下南”比較好記，“左西右東”比較難記。正好可以和后面東西半球判斷相聯(lián)系。通過比較經(jīng)度大小的方法，西經(jīng)和20度比較，東經(jīng)和160度比較，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，教學中的反饋一目了然。幾次下來，學生潛移默化的就記住了“左西右東”，而且當作一種課堂游戲，學生學習的積極性也提高了，寓教于樂，都在積極動腦，積極地參與課堂的學習中來，學習效果當然更好。
簡單多了；另外，課標的要求是：讓學生學會用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置?；谝陨先c，我是這樣設計的：首先通過經(jīng)緯網(wǎng)課件師生互動，利用已有的生活經(jīng)驗引導學生明白利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的原理。然后，通過一系列活動，讓學生在快樂的活動中熟練的掌握知識。
經(jīng)過教學實踐，收獲很大，具體反思如下：
1、有遺漏的地方。例如，在講到經(jīng)緯網(wǎng)定位的注意事項，讓學生說出如果不寫明東西經(jīng)和南北緯，就會找到四個點時，本來設計的讓學生在圖上找到是哪四個點，結果給遺漏了。
2、缺少終結性評價。課堂上，讓男、女同學比賽，激發(fā)學習興趣的活動，在課程結束時，應給學生終結性評價。結果沒有給以及時的評價。
另外，課堂中學生的表現(xiàn)，給老師帶來驚喜，也給課堂效果添彩不少。主要表現(xiàn)在游戲求救這一環(huán)節(jié)，學生自己設計的游戲情境，遠遠超出教師的意料，甚至比教師的設計還更勝一籌。我想，這些亮點真是教師應該注意的，在備每一節(jié)課時，教師都應該充分挖掘學生個體潛力，使他們有機會表現(xiàn)自己，并激發(fā)他們的學習興趣和學習潛能。這將會大大提高教師的教學效果和學生的學習效果。再上這一課時，我一定注意以上這些問題。
《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內容。第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：
1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。
2、本節(jié)課應該多讓學生上來轉地球儀的方向。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。
總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！
地球的公轉這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多，從地球公轉的基礎知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學設計中，我將地球公轉這一部分內容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學內容，即地球公轉的基礎知識與太陽直射點的移動。本節(jié)課為第一課時。
在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學手段，通過讓學生演示地球圍繞著太陽公轉的情形，讓學生總結出地球公轉的基礎知識，包括周期、方向、軌道形狀等；通過簡單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學生理解太陽直射點的概念；通過直觀的flash演示，讓學生了解太陽直射點在一年內的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學生感受到地理知識與生活的緊密聯(lián)系。
整堂課，教師試圖讓學生處在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學生學習的興趣。然而，課堂中還是有很多細節(jié)的問題需要注意，例如教學語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學生進行表揚也是激發(fā)學生學習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。
初一地理教學工作總結與反思篇十九
本節(jié)課加強學生識圖，從圖中得到有關亞洲的位置、范圍、面積。逐步培養(yǎng)學生觀察、分析的能力，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。
二、靈活運用教學方法，尊重學生。
新課標體現(xiàn)以人為本的教育思想。因此根據(jù)教學內容，教學對象的差異，采用靈活多變的方法。如有關亞洲的世界之最，學生完全可以通過閱讀材料和自己掌握的知識說出來或采用競賽方式，看誰知道的多，說的多，調動學生學習積極性。培養(yǎng)參與意識、競爭意識、合作意識，學會表述和傾聽，在合作中求得共同發(fā)展。
三、創(chuàng)造和諧氛圍，適當運用鼓勵性評價。
為了促進學生主動發(fā)展，激發(fā)學生的興趣、動機。在教學過程中創(chuàng)設問題情境和系列活動，不失時機的給學生表現(xiàn)機會并給以肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗。
不足之處：
1、過程與方法的結合有待提高。
在教師的引導過程中，教師關鍵是如何引，使學生才能掌握怎樣去分析，怎樣得結果。使教學能夠達到面向全體。
2、師生的交流平等性應加強。
在提問題時，應從學生的角度出發(fā)，站在學生的角度出發(fā)，教師不能強加與學生?？傊n改給教師提出更高的要求，我們在實踐中只有不斷地探索，共同進步。