教案是教師自身學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，通過(guò)編寫(xiě)教案可以不斷完善自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。教案的控制力度要適當(dāng)，不宜過(guò)分細(xì)致或過(guò)于寬泛。接下來(lái)是一些教案案例，希望對(duì)大家有所幫助。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇一
日內(nèi)交易的最好時(shí)間通常在(主要市場(chǎng))開(kāi)盤(pán)之后的第一、二小時(shí)。一些交易者也喜歡在閉市之前的最后半小時(shí)交易。這些時(shí)段的動(dòng)力最大，真正的買(mǎi)氣和賣(mài)盤(pán)創(chuàng)造出良好的趨勢(shì)。
許多交易員遵循“3次失利就休息”的規(guī)則。
藉由限制只有三次交易一天-最多-你能極大地減輕壓力。你將會(huì)更加敏感，比較不容易犯錯(cuò)。
你也確保避免了一個(gè)“自殺的日子”---當(dāng)你不斷努力要彌補(bǔ)上一筆損失的時(shí)候，你接連遭受損失，...
離開(kāi)市場(chǎng)讀這些文字的時(shí)候，你可能感覺(jué)決不可能掉入那個(gè)陷阱。然而，令人驚訝的是當(dāng)損失如雪片般飛來(lái)時(shí)，有多少交易者會(huì)被壞運(yùn)氣拖住不能自拔。
牢記箴言---明天是新的開(kāi)始。放輕松點(diǎn)。不要一周交易40小時(shí)。利潤(rùn)是靠累積起來(lái)的。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇二
2.算一算，那天是星期幾?
今天的兩天前是星期五，那么請(qǐng)問(wèn)明天的后一天是星期幾?
3.一元錢(qián)到哪了?
4.找錯(cuò)誤
一個(gè)正方體有6個(gè)面，每個(gè)面的顏色都不同，并且只能是紅、黃、藍(lán)、綠、黑、白6種顏色。如果滿(mǎn)足：
1.紅的對(duì)面是黑色
2.藍(lán)色和白色相鄰
3.黃色和藍(lán)色相鄰
那么，下面結(jié)論錯(cuò)誤的是：
a.紅色與藍(lán)色相鄰
b.藍(lán)色的對(duì)面是綠色
c.白色與黃色相鄰
d.黑色與綠色相鄰
5.最后剩下的是誰(shuí)?
提升邏輯思維的訓(xùn)練題目答案：
1.分析：需要注意的是題目中所給的數(shù)字是無(wú)用的，因?yàn)榈谝痪湓?huà)說(shuō)：“你是司令”，所以司令的年齡，就是讀者你的年齡。
2.答案：星期二
分析：星期五的前一天是星期四，今天的前兩天是星期五，所以我們可以知道今天是星期日，那么星期日的明天的后一天，即后天是星期二。
3.分析：這是個(gè)偷換概念的問(wèn)題，每人每天9元，老板得到25元，伙計(jì)得到2元，27=25+2.不能把客人和伙計(jì)得到的錢(qián)加起來(lái)。
4.答案：選c
分析：有條件1可得，其余的四種顏色，黃綠藍(lán)白為兩組互為對(duì)色的顏色，又有2、3可得：白色與黃色為對(duì)面，藍(lán)色與綠色為對(duì)面。所以選c。
5.分析：教練下令“單數(shù)”運(yùn)動(dòng)員出列時(shí)，教練只要下5次命令，就能知道剩下的那個(gè)人。此人在下第五次令之前排序?yàn)?，在下4次令之前排序?yàn)?，在下3次令之前排序?yàn)?，在下2次令之前排序?yàn)?6，在下1次令之前排序?yàn)?2，即32位運(yùn)動(dòng)員。而后者，雙數(shù)運(yùn)動(dòng)員出列時(shí)，我們可以得出剩下的是1號(hào)運(yùn)動(dòng)員。
因此：前者32號(hào)，后者1號(hào)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇三
戎曉若
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生因邏輯思維能力（邏輯科學(xué)可分為三支：
1、形式邏輯，2、數(shù)理邏輯，3、辯證邏輯；本文只限于討論形式邏輯，這里所說(shuō)的“邏輯思維能力”，是指掌握和運(yùn)用形式邏輯的能力）的欠缺，已影響到閱讀與表達(dá)的質(zhì)量，這應(yīng)引起教育工作者的高度重視。邏輯思維的強(qiáng)弱與語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)的好差呈一種正相關(guān)關(guān)系。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)取消語(yǔ)法、邏輯學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、邏輯知識(shí)的概念性考試同樣是不足取的，都是走極端的做法。也許有人可以說(shuō)高中生不必學(xué)邏輯知識(shí)，但能說(shuō)高中學(xué)生可以不具備邏輯思維能力嗎？倘要使高中學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，我們的語(yǔ)文教學(xué)是否應(yīng)有所作為？其道理不言而喻。
目前上海正使用的一期課改和二期課改的三種語(yǔ)文教材中，只有一期課改的s版教材編排了十九項(xiàng)邏輯知識(shí)要點(diǎn)，雖略嫌簡(jiǎn)單，但為能在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的邏輯思維訓(xùn)練提供了方便。我們?cè)谑褂玫囊黄谡n改h版語(yǔ)文教材時(shí)，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，特意將分散在s版語(yǔ)文教材各冊(cè)中的十九項(xiàng)邏輯知識(shí)要點(diǎn)匯集起來(lái)，作為邏輯思維訓(xùn)練的教材印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)門(mén)安排課時(shí)教授和日常授課時(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的邏輯思維能力有所提高。
第一、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練 提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
漢代揚(yáng)雄，因著文章垂世，而不善說(shuō)話(huà)；唐朝李善，以講《文選》留名，卻不擅作文。他們或許已掌握有關(guān)知識(shí)，但肯定缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，以至說(shuō)寫(xiě)不能兩全，造成缺憾。書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)似乎是兩碼事，實(shí)際都是將語(yǔ)言組織起來(lái)表達(dá)思想感情。語(yǔ)言是按一定邏輯關(guān)系組織起來(lái)的，要能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，就操作層面而言，除了語(yǔ)言學(xué)方面的技能外，就要掌握一定的邏輯學(xué)方面的能力，主要就是邏輯思維能力。形式邏輯的基本規(guī)律以及概念、判斷和推理知識(shí)在語(yǔ)言的表達(dá)中具有廣泛的指導(dǎo)作用。記敘性文章的寫(xiě)作，著重記敘人物的命運(yùn)、事情的過(guò)程，主要運(yùn)用敘述和描寫(xiě)的表達(dá)方式，語(yǔ)言要求生動(dòng)形象，有感染力；議論性和說(shuō)明性文章重在剖析事理、說(shuō)明情況，主要運(yùn)用議論和說(shuō)明的表達(dá)方式，語(yǔ)言要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，有說(shuō)服力。無(wú)論是記敘文或論說(shuō)文，都應(yīng)有明確的主旨，并圍繞主旨組織材料由詞生句，積句成篇，做到脈絡(luò)分明，語(yǔ)意清晰，令人看得明白。審題是學(xué)生寫(xiě)好作文的首要環(huán)節(jié)。命題作文的題目如果是概念性的，那么概念要確定，不能違反同一律。如題目是《學(xué)會(huì)》，全文卻著重寫(xiě)了如何“會(huì)學(xué)”，語(yǔ)言形式上“學(xué)”與“會(huì)”互換了位，從邏輯上說(shuō)，就是偷換了概念。審題一旦犯了偷換概念的錯(cuò)誤，就會(huì)造成偏題、跑題和離題的后果。但命題作文的題目有的大而抽象，有的小而具體，都在寫(xiě)作時(shí)遇到障礙怎么辦？學(xué)生可以利用概念間的屬種關(guān)系審題。如作文題《理想》，題大且空，可采用擴(kuò)大內(nèi)涵，縮小外延的辦法：可以寫(xiě)成“仁人志士的理想”，“弱小者的理想”，“青年學(xué)生的理想”甚至“我的理想”等或?qū)⑵渲械膬蓚€(gè)組合起來(lái)寫(xiě)；也可以寫(xiě)成“理想的重要性”，“理想就是動(dòng)力”寫(xiě)前者包括了后者，寫(xiě)后者只是寫(xiě)了前者的一個(gè)方面，都可以。這叫做大題小做。再如《父輩》題小且實(shí)，可采用縮小內(nèi)涵，擴(kuò)大外延的辦法：可以寫(xiě)成“父親和叔伯們”，也可以寫(xiě)成“父親和叔伯一樣輩分的人們”，還可以寫(xiě)成“現(xiàn)在和過(guò)去的有著父親和叔伯那樣輩分的人們”等或?qū)⑵渲械膬蓚€(gè)組合起來(lái)寫(xiě)。這是小題大做。題目有時(shí)相當(dāng)于判斷，這在下面會(huì)講到。一般來(lái)說(shuō)命題或自己擬題的作文，審題出現(xiàn)的問(wèn)題基本上都與邏輯問(wèn)題有關(guān)。我們從邏輯角度專(zhuān)門(mén)對(duì)審題進(jìn)行了探討。
立意是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。立意就是作者的寫(xiě)作意圖，在讀者便是主旨，雖然這兩者不盡然一致，這里且不作探討。立意（有的題目就體現(xiàn)了立意）往往是判斷，不完整的推理不多。記敘性文章即使是主題先行，有時(shí)也會(huì)看不出所立之“意”是否違反邏輯，因?yàn)檫@類(lèi)文章意在寫(xiě)個(gè)別的人、偶然的事，只要作者不出來(lái)說(shuō)理或說(shuō)理概括得正確即可。但學(xué)生常在升華主題的習(xí)慣驅(qū)使下，學(xué)《伊索寓言》做法，為自己的記敘內(nèi)容說(shuō)理，弄不好會(huì)出邏輯問(wèn)題。議論性文章任務(wù)就是說(shuō)理的，出邏輯問(wèn)題的情況要多。如將 “勤奮出天才”作為文章的“意”。根據(jù)邏輯判斷原理，“勤奮”是“天才”的必要條件，但一些學(xué)生常會(huì)誤將“勤奮”當(dāng)作“天才”的充分條件，甚至當(dāng)作充要條件。那么，許多“勤奮”者而不能成為“天才”，便無(wú)法作解釋了。在這樣的虛假的違反邏輯的說(shuō)理中，學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)“勤奮”的真正涵義，一方面會(huì)滋長(zhǎng)了說(shuō)假話(huà)的習(xí)慣，一方面會(huì)形成放棄“勤奮”的意念。在立意上有這樣的問(wèn)題，在文章的行文時(shí)也有這樣問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)生的作文中，發(fā)現(xiàn)大量類(lèi)似問(wèn)題，s版語(yǔ)文教材的邏輯知識(shí)沒(méi)有涉及充分、必要和充要條件的三種判斷，在數(shù)學(xué)中作為數(shù)理邏輯學(xué)生曾學(xué)到過(guò)，卻無(wú)法移用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，我們?cè)谧魑闹v評(píng)中數(shù)次作了這方面的講解和分析。
議論文的歸納和演繹兩種論證方法就是兩種邏輯推理形式。在實(shí)踐中，完全歸納法很少用，在議論文的論證時(shí)更少用，而經(jīng)常用的是簡(jiǎn)單枚舉推理。但運(yùn)用枚舉歸納如果選用材料不妥，極容易造成以偏概全的蠻橫之理。因此，在材料準(zhǔn)備上要選擇各類(lèi)有代表性的盡可能多的材料，然后再?gòu)闹羞x取有代表性的典型的幾個(gè)材料進(jìn)入文章。演繹推理在使用時(shí)，最多的是三段論。學(xué)生在學(xué)過(guò)三段論知識(shí)后，深有感觸地認(rèn)為，原來(lái)我們經(jīng)常在使用三段論。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)過(guò)還是沒(méi)學(xué)過(guò)邏輯的人都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用三段論說(shuō)理，只是更多用的是省略形式。懂得三段論概念、公理、規(guī)則和規(guī)則可以更自覺(jué)地掌握說(shuō)理方式，有利于提高議論文的寫(xiě)作水平。
第二、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練 提高語(yǔ)言理解能力。
讀《孟子》會(huì)被其雄辯所折服，孟軻生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，邏輯學(xué)還沒(méi)成為一種系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，但用形式邏輯知識(shí)分析，正是其邏輯思維的語(yǔ)言體現(xiàn)了強(qiáng)大的論辯力。無(wú)論是議論性、說(shuō)明性還是記敘性文章，要真正讀懂，不僅需要語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，還應(yīng)具備邏輯知識(shí)。
我們要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀，所謂整體閱讀，就是通過(guò)閱讀把握文章的邏輯思路。凡是好文章其思路必然體現(xiàn)邏輯性。我們告訴學(xué)生對(duì)不同體裁的文章，整體閱讀的方法有所不同。說(shuō)明性文章以說(shuō)明為主。從邏輯角度看，說(shuō)明一個(gè)事物，總離不開(kāi)揭示反映該事物概念的內(nèi)涵和外延，各種說(shuō)明方法都是在說(shuō)明該事物的性狀、功能、種類(lèi)和關(guān)系等，說(shuō)明順序也必須符合邏輯性。如《眼睛與仿生學(xué)》主要說(shuō)明眼睛的功能及如何利用仿造功能。其說(shuō)明順序遵循由一般到特殊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序：先單眼后復(fù)眼，先眼睛后仿生。在最后介紹仿生學(xué)時(shí)涉及到許多具有屬種關(guān)系的科學(xué)概念。記敘性文章以記敘為主。其邏輯比通常所說(shuō)的推理以及復(fù)合命題更為寬泛的意義上來(lái)處理命題間的關(guān)系的。記敘的邏輯主要反映為記敘線(xiàn)索、記敘順序、語(yǔ)境推理和從題材到主旨的推理。如巴金的散文《燈》從五個(gè)材料：
1、眼前見(jiàn)到的燈，2、給我指路的燈，3、愛(ài)爾克的孤燈
4、為戀人點(diǎn)燃的火炬，5、拯救友人的溫暖的燈；運(yùn)用歸納推理得出：“在人間，燈光是不會(huì)滅的”這樣的結(jié)論。議論性文章以議論為主。議論的主要表達(dá)手段為論證。論證是由斷定一個(gè)或一些判斷的真實(shí)性，進(jìn)而斷定一個(gè)或一些判斷的真實(shí)性的思維和表達(dá)的過(guò)程。整個(gè)論證過(guò)程，至少有一個(gè)推理。如《鄒忌諷齊王納諫》一般授課只講運(yùn)用類(lèi)比推理，其實(shí)運(yùn)用了兩種推理：鄒忌以“妻私我”、“妾畏我”和“客有求于我”運(yùn)用歸納推理，得出自己受蒙蔽的結(jié)論；再以此為基礎(chǔ)通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想，得出“宮婦私齊王”、“朝臣畏齊王”和“四境之內(nèi)有求于齊王”因此，齊王也受到蒙蔽的結(jié)論。前者是用妻、妾、客沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，我受蒙蔽的歸納推理，后者是用由家庭蒙蔽而到朝廷蒙蔽的類(lèi)比推理，這是兩種推理的套用。在教學(xué)中，能有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維閱讀，可以提高閱讀的質(zhì)量。
在古代詩(shī)歌的閱讀中同樣需要邏輯思維。如蘇軾寫(xiě)給宋代書(shū)法家石蒼舒的詩(shī)《石蒼舒醉墨堂》中有“人生識(shí)字憂(yōu)患始”句，要理解這句詩(shī)非運(yùn)用邏輯思維不可?！白R(shí)字”與“憂(yōu)患”有何關(guān)系呢？因?yàn)樽R(shí)字就會(huì)明理，明理就會(huì)說(shuō)理，說(shuō)理就會(huì)惹事，惹事就會(huì)招致憂(yōu)患。通過(guò)條件推理我們就能明白而深刻地理解蘇東坡將“識(shí)字”和“憂(yōu)患”兩者寫(xiě)成因果的道理了。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇四
1、培養(yǎng)概括能力，讀完書(shū)或者看完電視后復(fù)述，首先完整的復(fù)述故事，再用較少的話(huà)來(lái)講述故事，最后用三句話(huà)來(lái)概括故事。
2、培養(yǎng)分類(lèi)的思維方法，比如詢(xún)問(wèn)孩子“你們班的小朋友可以從哪些個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)?每一類(lèi)中分別有哪些人?”這種類(lèi)似的訓(xùn)練。
3、培養(yǎng)推理的能力，做一些推理訓(xùn)練的題。
4、培養(yǎng)形象思維能力，根據(jù)一段文字，畫(huà)一幅畫(huà)，以表達(dá)文字的含義，讀幽默畫(huà)，解釋其含義。
5、培養(yǎng)拓展思維，把針對(duì)事物的某種特點(diǎn)，用聯(lián)想、關(guān)聯(lián)的方法，通過(guò)拓展思維，盡可能賦予這些事物新的性質(zhì)，反映出獨(dú)創(chuàng)性。例如，可以問(wèn)孩子“紙可以用來(lái)做什么?除了做書(shū)本，紙還有什么其它用途呢?”讓孩子給出盡可能的答案，達(dá)到針對(duì)拓展思維的訓(xùn)練。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇五
學(xué)習(xí)氣氛要輕松。
不要用舊式的數(shù)學(xué)觀念來(lái)教寶寶，也不要以大人自己的經(jīng)驗(yàn)、思維模式或是標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，最重要的是要有耐心，使用正向且輕松的互動(dòng)模式。在玩玩具的心態(tài)下進(jìn)行，而非以訓(xùn)練的心態(tài)，不要讓寶寶有情緒緊張的察覺(jué)，如此才能讓孩子輕松的思考。盡量讓寶寶在放松的情況下進(jìn)行，孩子的頭腦也較清楚。當(dāng)寶寶不高興時(shí)就應(yīng)該停止練習(xí)。
2數(shù)學(xué)邏輯觀念的重要性更甚于數(shù)字的記憶、計(jì)算。
如配對(duì)活動(dòng)，可以發(fā)展寶寶對(duì)應(yīng)觀念;排序活動(dòng)可發(fā)展寶寶序列觀念;分類(lèi)活動(dòng)可發(fā)展幼兒的包含觀念等。這些看起來(lái)和數(shù)學(xué)計(jì)算無(wú)關(guān)，卻是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的經(jīng)驗(yàn)。
3充分利用具體的實(shí)物，多為孩子建立具體的邏輯經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)本身就是抽象概念，寶寶抽象的數(shù)學(xué)概念不是經(jīng)由符號(hào)或是書(shū)本來(lái)學(xué)必須建立在具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。當(dāng)孩子有了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，他們甚至很快便學(xué)會(huì)舉一反三。
以后在幼兒階段時(shí)，也不應(yīng)強(qiáng)求計(jì)算的速度，而要注重給予寶寶豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4陪寶寶閱讀。
坊間有很多關(guān)于數(shù)學(xué)邏輯的書(shū)藉可以選購(gòu)來(lái)幫助寶寶，在陪寶寶閱讀的過(guò)程中，父母不要急于把書(shū)閱讀完畢，而是要陪寶寶把書(shū)中的內(nèi)容跟生活中的事物做對(duì)比的結(jié)合，說(shuō)說(shuō)跟故事相關(guān)的事物。
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邏輯思維訓(xùn)練教案篇六
作為一個(gè)交易者，你能犯的最大的一個(gè)錯(cuò)誤就是在一次交易投入太多資金。投入越多，你的情緒壓力越大，最終可能把你壓垮。更為嚴(yán)重地是，這種感情傷害很難修復(fù)。
大多數(shù)的交易新手建重倉(cāng)，希望一夜暴富。有經(jīng)驗(yàn)的交易者知道更多。在短線(xiàn)交易中,進(jìn)出很快，交易多數(shù)多,幾筆大的虧損很快就會(huì)把你的資金吃光。一個(gè)好的能夠生存下來(lái)的短線(xiàn)交易者只會(huì)投入他的資本的極少比例到任何一筆交易。如果你資本不多，首選的交易系統(tǒng)要有很近的止損。同樣考慮看短期的圖表，比如1-5分鐘圖，這樣損失能減到最少。
過(guò)度自信能夠引發(fā)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。“嗨。。。正面已經(jīng)連續(xù)出了10次。。。讓我們把一半的資金押反面(下面確定是這個(gè))，賭一把?！?BR> 這種“確信”交易的問(wèn)題在于:一)市場(chǎng)很少必須怎么走;二)其他人也認(rèn)為是確定無(wú)疑而積極參與，所以當(dāng)他們出錯(cuò)的時(shí)候,反而加劇了錯(cuò)誤(比如多翻空、空翻多)。
每次交易投入很小的比例冒險(xiǎn)，你將會(huì)更為放松,而且交易能夠處理的更好。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇七
1、科學(xué)研究表明經(jīng)過(guò)后天教養(yǎng)能夠促進(jìn)孩子思維發(fā)展，充足的刺激條件下神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以建立更多的連接，從而影響孩子的智力發(fā)育。
2、思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是"全面"和"均衡"，必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練才可達(dá)到效果。
3、思維能力是孩子解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇八
1.世界級(jí)的馬拉松選手每天跑步不超過(guò)6公里。因此，如果一名選手每天跑步超過(guò)6公里，它就不是一名世界級(jí)馬拉松選手。
以下哪項(xiàng)與上文推理方法相同?
(a)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員每天早晨跑步。如果早晨有人跑步，則他不是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員。
(b)如果每日只睡4小時(shí)，對(duì)身體不利。研究表明，最有價(jià)值的睡眠都發(fā)生在入睡后第5小時(shí)。
(c)家長(zhǎng)和小孩做游戲時(shí)，小孩更高興。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該多做游戲。
(d)如果某汽車(chē)早晨能起動(dòng)，則晚上也可能起動(dòng)。我們的車(chē)早晨通常能啟動(dòng)，同樣，它晚上通常也能啟動(dòng)。
(e)油漆三小時(shí)之內(nèi)都不干。如果某涂料在三小時(shí)內(nèi)干了，則不是油漆。
2.19世紀(jì)有一位英國(guó)改革家說(shuō)，每一個(gè)勤勞的農(nóng)夫，都至少擁有兩頭牛。那些沒(méi)有牛的，通常是好吃懶做的人。因此它的改革方式便是國(guó)家給每一個(gè)沒(méi)有牛的農(nóng)夫兩頭牛，這樣整個(gè)國(guó)家就沒(méi)有好吃懶做的人了。
這位改革家明顯犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤。下列選項(xiàng)哪個(gè)與該錯(cuò)誤相類(lèi)似?
(a)天下雨，地上濕?，F(xiàn)在天不下雨，所以地也不濕。
(b)這是一本好書(shū)，因?yàn)樗淖髡咴@諾貝爾獎(jiǎng)。
(c)你是一個(gè)犯過(guò)罪的人，有什么資格說(shuō)我不懂哲學(xué)?
(d)因?yàn)樗稍诖采?，所以他病了?BR> (e)你說(shuō)謊，所以我不相信你的話(huà);因?yàn)槲也幌嘈拍愕脑?huà)，所以你說(shuō)謊。
3.有一天，某一珠寶店被盜走了一塊貴重的鉆石。經(jīng)偵破，查明作案人肯定在甲、乙、丙、丁之中。于是，對(duì)這四個(gè)重大嫌疑犯進(jìn)行審訊。審訊所得到的口供如下：
甲：我不是作案的。
乙：丁是罪犯。
丙：乙是盜竊這塊鉆石的罪犯。
丁：作案的不是我。
經(jīng)查實(shí)：這四個(gè)人的口供中只有一個(gè)是假的。那么，以下哪項(xiàng)才是正確的破案結(jié)果?
(a)甲作案。
(b)乙作案。
(c)丙作案。
(d)丁作案。
(e)甲、乙、丙、丁共同作案。
4.古代一位國(guó)王和他的張、王、李、趙、錢(qián)五位將軍一同出外打獵，各人的箭上都刻有自己的姓氏。打獵中，一只鹿中箭倒下，但不知是何人所射。
張說(shuō)：“或者是我射中的，或者是李將軍射中的。”
王說(shuō)：“不是錢(qián)將軍射中的?！?BR> 李說(shuō)：“如果不是趙將軍射中的，那么一定是王將軍射中的。”
趙說(shuō)：“既不是我射中的，也不是王將軍射中的?！?BR> 錢(qián)說(shuō)：“既不是李將軍射中的，也不是張將軍射中的?！?BR> (a)張將軍射中此鹿。
(b)王將軍射中此鹿。
(c)李將軍射中此鹿。
(d)趙將軍射中此鹿。
(e)錢(qián)將軍射中此鹿。
5.“趙科長(zhǎng)又戒煙了。”
由這句話(huà)我們不可能得出的結(jié)論是
(a)趙科長(zhǎng)過(guò)去戒過(guò)煙，次數(shù)可能不止一次。
(b)趙科長(zhǎng)過(guò)去戒煙未成功，這次仍可能如此。
(c)趙科長(zhǎng)煙癮很大，講這話(huà)的人深信趙科長(zhǎng)的煙癮永遠(yuǎn)戒不掉。
(d)講這話(huà)的人是在諷刺嘲笑趙科長(zhǎng)的戒煙行為。
(e)講這話(huà)的人確信趙科長(zhǎng)這次戒煙一定會(huì)成功。
6.古希臘柏拉圖學(xué)園的門(mén)口豎著一塊牌子“不懂幾何者禁入”。這天，來(lái)了一群人，他們都是懂幾何的人。
那么，他們
(a)可能會(huì)被允許進(jìn)入。
(b)一定不會(huì)被允許進(jìn)入。
(c)一定會(huì)被允許進(jìn)入。
(d)不可能被允許進(jìn)入。
(e)不可能不被允許進(jìn)入。
7.所有通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生都參加了學(xué)校的英語(yǔ)俱樂(lè)部，王進(jìn)參加了英語(yǔ)俱樂(lè)部，所以他一定通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試。
以下哪項(xiàng)最好地指出了上述論證的邏輯錯(cuò)誤?
(a)部分通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生沒(méi)有參加英語(yǔ)俱樂(lè)部。
(b)王進(jìn)能夠參加英語(yǔ)俱樂(lè)部是因?yàn)樗霞尤刖銟?lè)部的基本條件。
(c)王進(jìn)曾經(jīng)獲得過(guò)年級(jí)英語(yǔ)演講比賽第一名。
(d)凡愿意每學(xué)期繳納50元會(huì)費(fèi)，并且愿意積極參加俱樂(lè)部活動(dòng)的學(xué)生都可以成為俱樂(lè)部的成員。
(e)有些參加俱樂(lè)部的學(xué)生還沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試。
(a)轉(zhuǎn)移論題。
(b)自相矛盾。
(c)以偏概全。
(d)論據(jù)和論題不相干。
(e)推不出。
9.如果電動(dòng)剃刀中的電池用完了，剃刀就不能工作。我的剃刀不能工作，因此，電池一定是用完了。
以下哪句與以上論證相似?
(a)如果馬拉多納上場(chǎng)，阿根廷隊(duì)就一定會(huì)贏。阿根廷隊(duì)輸了，所以馬拉多納一定沒(méi)上場(chǎng)。
(b)一個(gè)證據(jù)沒(méi)有被破壞除非它不能被接受。這個(gè)證據(jù)不能被接受，因此，它被破壞了。
(c)如果某甲犯罪了，他的指印可以在現(xiàn)場(chǎng)找到。某甲沒(méi)有犯罪，所以，某甲的指印沒(méi)有在現(xiàn)場(chǎng)找到。
(d)老葛是我的叔叔，小菲是老葛的侄女。因此，小菲是我的姐姐。
(e)阿森將戴太陽(yáng)鏡，如果海岸可被清楚地看見(jiàn)。海岸可被清楚地看見(jiàn)，因此，阿森將戴太陽(yáng)鏡。
10.一家鐘表店被盜，經(jīng)查可以肯定是甲、乙、丙、丁中的某一個(gè)人所為。審訊中，甲說(shuō)：“我不是罪犯。”乙說(shuō)：“丁是罪犯。”
丙說(shuō)：“乙是罪犯?！倍≌f(shuō)：“我不是罪犯?！苯?jīng)調(diào)查證實(shí)四人中只有一個(gè)說(shuō)的是真話(huà)。
根據(jù)已知條件，下列哪個(gè)判斷為真。
(a)甲說(shuō)的是假話(huà)，因此，甲是罪犯。
(b)乙說(shuō)的是真話(huà)，丁是罪犯。
(c)丙說(shuō)的是真話(huà)，乙是罪犯。
(d)丁說(shuō)的是假話(huà)，丁的確是罪犯。
(e)四人中說(shuō)的全是假話(huà)，丙才是罪犯。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇九
不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無(wú)意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過(guò)來(lái)了，孩子以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。三歲的孩子拍球時(shí)，開(kāi)始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動(dòng)，只讓孩子看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。
具體形象思維階段。
三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰(shuí)大誰(shuí)小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋(píng)果來(lái)舉例子，就容易理解;用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類(lèi)和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒(méi)有好處。
六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”有些孩子就不能計(jì)算出來(lái)，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十
12.若這個(gè)人是b隊(duì)的，則找到的人是a隊(duì)的，那人會(huì)說(shuō)在講臺(tái)西，而這個(gè)人會(huì)說(shuō)在東;若這個(gè)人是a隊(duì)的，找到的是a隊(duì)的，會(huì)說(shuō)在西，若這個(gè)人是a隊(duì)的，找到的是a隊(duì)的，會(huì)說(shuō)在西;若找到b隊(duì)的，他會(huì)說(shuō)在西，結(jié)果還是說(shuō)西，所以只要說(shuō)西，這人一定是講真話(huà)那一隊(duì)的。
13.根據(jù)上述中的假設(shè)，(1)和(2)中能適用于實(shí)際情況只有一個(gè)，同樣，(3)和(4)，(5)和(6)，也是一樣的情況。
根據(jù)上述中的結(jié)論，(2)和(5)適用于實(shí)際情況的可能不太大。因此，能適用于實(shí)際的情況，有以下幾組中的一組或多組：
a.(1)、(4)和(5)。
b.(1)、(3)和(5)。
c.(1)、(4)和(6)。
d.(1)、(3)和(6)。
e.(2)、(4)和(6)。
f.(2)、(3)和(6)。
假如選項(xiàng)a能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)(1)的結(jié)論，兇手是男性;根據(jù)(4)的結(jié)論，受害者是女性;可是根據(jù)(5)的假設(shè)，兇手與受害者性雖相同。因此a不適用。
假如選項(xiàng)b能適用于實(shí)際情況，由假設(shè)可知，兇手與受害者有親緣關(guān)系而且職業(yè)與性別一樣。這與每個(gè)家庭的組成情況不相符，因此b不適用。
假如選項(xiàng)c能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)有關(guān)的結(jié)論，兇手是男性，受害者是個(gè)女性醫(yī)生。又根據(jù)(1)和(4)的假設(shè)，兇手是律師，兇手與受害者有親緣關(guān)系，這與各個(gè)家庭的組成情況不相符，因此c不適用。
假如選項(xiàng)d能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)(1)的結(jié)論，兇手是男性，根據(jù)(3)的結(jié)論，受害者也同樣是男的;又根據(jù)(6)的假設(shè)條件，兇手與受害者的性別不一樣。因此d不適用。
假如選項(xiàng)e能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)(2)的結(jié)論，兇手是醫(yī)生;根據(jù)(6)的結(jié)論，受害者也是醫(yī)生，又根據(jù)(4)的假設(shè)條件，兇手與受害者職業(yè)不一樣。因此e不適用。
所以，根據(jù)以上的推論，只有f能適用于實(shí)際情況，兇手是醫(yī)生，受害者是男性醫(yī)生，根據(jù)組成的情況，兇手是女性。又根據(jù)各個(gè)家庭的組成情況，兇手必定是小蒂，(2)的假設(shè)則說(shuō)明，受害者是小剛;而且，(3)的假設(shè)和(2)、(6)的論相符合。
14.小王是這樣得出答案的：對(duì)題目中所給的條件進(jìn)行分析，假如把全體員工的人數(shù)擴(kuò)大2倍，則它被5除余1，被7除余1，被11除余1，那么，余數(shù)就相同了。假設(shè)這個(gè)企業(yè)員工的人數(shù)在34003600之間，滿(mǎn)足被5除余1，被7除余1，被11除余1的數(shù)是5*7*11+1=386，386+385*8=3466，符合要求，所以這個(gè)企業(yè)共有1733個(gè)員工。
15.158個(gè)小朋友。10個(gè)小朋友拿到梨和蘋(píng)果最少人數(shù)是(2+1)×(4+1)×(101)+1=136人，然后從左右兩端開(kāi)始向外延伸，假設(shè)梨和蘋(píng)果都拿到的人為“1”，左右兩邊的延伸數(shù)分別為：3×5-3=12人，3×5-5=10人。所以，總?cè)藬?shù)為136+12+10=158。
16.第一種桌子的單價(jià)是1300，第二種桌子的單價(jià)是900元，第三種桌子的單價(jià)是1800元。假設(shè)第一種桌子的價(jià)格減少400元，那么，第一種桌子就與第二種桌子的價(jià)格相同了，這時(shí)，將總價(jià)格減少400元，就變以成3600元了，3600元是4個(gè)第二種桌子的總價(jià)格。3600/4=900元，900*2=1800元，900+400=1300元。
17.假設(shè)這些陶瓷花瓶都沒(méi)有破，安全到達(dá)了目的地，那么，運(yùn)輸公司應(yīng)該得到元的運(yùn)費(fèi)，但是運(yùn)輸公司實(shí)際得了1760元，少得了20001760=240元。說(shuō)明運(yùn)輸公司在運(yùn)送的過(guò)程中打碎的有花瓶，打碎一個(gè)共瓶，會(huì)少得運(yùn)費(fèi)1+5=6元，現(xiàn)在總共少得運(yùn)費(fèi)240元，從中可以得到一共打碎了240/6=40個(gè)花瓶。
18.第一堆蘋(píng)果有45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有27個(gè)。假設(shè)第一堆蘋(píng)果與第二堆蘋(píng)果的5/9都分給了哥哥，那么哥哥所得的蘋(píng)果就是總蘋(píng)果數(shù)的5/9，這樣哥哥就分到72*5/9=40個(gè)蘋(píng)果，但實(shí)際哥哥分到了7239=33個(gè)蘋(píng)果，由此推斷分給哥哥的蘋(píng)果，第一堆蘋(píng)果少分的是第一堆蘋(píng)果的5/92/3，正好與4033=7個(gè)相對(duì)應(yīng)。因此，第一堆蘋(píng)果有(4033)*(5/92/3)=45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有7245=27個(gè)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十一
一個(gè)家具店里有三種桌子，其價(jià)格分別如下：
(1)他們的單價(jià)各不相同;
(2)它們的單價(jià)加起來(lái)共4000元;
(3)第二種桌子比第一種桌子便宜400元;
(4)第三種桌子的單價(jià)是第二種的2倍。
那么這三種桌子的單價(jià)各是多少?
2.打碎了多少個(gè)陶瓷瓶
一個(gè)陶瓷公司要給某地送個(gè)陶瓷花瓶，于是就找一個(gè)運(yùn)輸公司運(yùn)陶瓷花瓶。運(yùn)輸協(xié)議中是這樣規(guī)定的：
(1)每個(gè)花瓶的運(yùn)費(fèi)是1元;
(2)如果打碎1個(gè)，不但不給運(yùn)費(fèi)，還要賠償5元。
3.分蘋(píng)果
媽媽要把72個(gè)蘋(píng)果給分兄弟兩人，她的分法是這樣的：
(1)第一堆的2/3與第二堆的5/9分給了哥哥;
(2)兩堆蘋(píng)果余下的共39個(gè)蘋(píng)果分給了弟弟。
那么，這兩堆蘋(píng)果分別有多少個(gè)呢?
1.第一種桌子的單價(jià)是1300，第二種桌子的單價(jià)是900元，第三種桌子的單價(jià)是1800元。假設(shè)第一種桌子的價(jià)格減少400元，那么，第一種桌子就與第二種桌子的價(jià)格相同了，這時(shí)，將總價(jià)格減少400元，就變以成3600元了，3600元是4個(gè)第二種桌子的總價(jià)格。3600/4=900元，900*2=1800元，900+400=1300元。
2.假設(shè)這些陶瓷花瓶都沒(méi)有破，安全到達(dá)了目的地，那么，運(yùn)輸公司應(yīng)該得到2000元的運(yùn)費(fèi)，但是運(yùn)輸公司實(shí)際得了1760元，少得了20001760=240元。說(shuō)明運(yùn)輸公司在運(yùn)送的過(guò)程中打碎的有花瓶，打碎一個(gè)共瓶，會(huì)少得運(yùn)費(fèi)1+5=6元，現(xiàn)在總共少得運(yùn)費(fèi)240元，從中可以得到一共打碎了240/6=40個(gè)花瓶。
3.第一堆蘋(píng)果有45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有27個(gè)。假設(shè)第一堆蘋(píng)果與第二堆蘋(píng)果的5/9都分給了哥哥，那么哥哥所得的蘋(píng)果就是總蘋(píng)果數(shù)的5/9，這樣哥哥就分到72*5/9=40個(gè)蘋(píng)果，但實(shí)際哥哥分到了7239=33個(gè)蘋(píng)果，由此推斷分給哥哥的蘋(píng)果，第一堆蘋(píng)果少分的是第一堆蘋(píng)果的5/92/3，正好與4033=7個(gè)相對(duì)應(yīng)。因此，第一堆蘋(píng)果有(4033)*(5/92/3)=45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有7245=27個(gè)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十二
已知公式：
donald。
+gerald。
------------。
robert。
以上共有10個(gè)字母，每一個(gè)字母代表阿拉伯?dāng)?shù)字中0-9中的一個(gè)，已知d=5，請(qǐng)您在5分鐘之內(nèi)計(jì)算出其余9個(gè)字母代表的數(shù)字。
答案：
526485。
+197485。
----------。
723970。
1=g2=o3=b4=a5=d6=n7=r8=l9=e0=t。
失蹤了的十文錢(qián)。
從前，有三個(gè)窮書(shū)生進(jìn)京趕考，途中投宿在一家旅店中。這間旅店的房?jī)r(jià)是每間450文，三人決定合住一間房間，于是每人向店老板支付了150文錢(qián)。
答案：
錢(qián)并沒(méi)有丟，只是計(jì)算的方法錯(cuò)誤。店小二拿去的20文錢(qián)就是三個(gè)秀才總共支付的440文錢(qián)中的一部分。440文減去20文等于420文，正好是旅店入帳的金額。
420文加上退回的30文錢(qián)，正好是450文，這才是三個(gè)人一開(kāi)始支付的房錢(qián)總數(shù)。所以一件簡(jiǎn)單的事情，如果思考的方向出了問(wèn)題，就會(huì)弄得大傷腦筋。
奇妙的正方形。
下邊的圖形展示了四個(gè)部分a、b、c、d，其中abc三部分被涂成陰影。
問(wèn)題1：將‘a(chǎn)’中未被陰影的部分平分成相同且面積相等的兩部分?
問(wèn)題2：將‘b’中未被陰影的部分平分成相同且面積相等的三部分?
問(wèn)題3：將‘c’中未被陰影的部分平分成相同且面積相等的四部分?提示：答案不是三角形，你應(yīng)該自己解決。
答案在下面---》。
猜人名游戲。
形式：分5人一組，20人一個(gè)班最為適合，這樣就有4個(gè)小組。
材料：四頂寫(xiě)有名人名字的高帽。
適用對(duì)象：最適用于訓(xùn)練銷(xiāo)售人員及一線(xiàn)管理人員。
活動(dòng)目的。
訓(xùn)練一線(xiàn)管理人員，或參加培訓(xùn)的銷(xiāo)售人員熟練使用封閉式問(wèn)題的能力，利用所獲取的信息縮小范圍，從而達(dá)到最終目的。該訓(xùn)練讓學(xué)員在尋求yes答案的過(guò)程，練習(xí)如何組織問(wèn)題及分析所得到的信息。
操作程序。
1、在教室前面擺四個(gè)椅子。
2、每組選一名代表為名人坐在椅子上，面對(duì)小組的隊(duì)員們。
3、培訓(xùn)師給做在椅子上的每一位名人帶上寫(xiě)有名人名字的高帽。
4、每組的組員除了坐在椅子上的自己不知道自己是什么名人，其他人員都知道，但誰(shuí)都不能直接說(shuō)出來(lái)。
5、現(xiàn)在開(kāi)始猜，從1號(hào)開(kāi)始，他必須要問(wèn)封閉式的問(wèn)題如“我是…..嗎?”如果小組成員回答yes，他還可以問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。如果小組成員回答no，他就失去機(jī)會(huì)，輪到2號(hào)發(fā)問(wèn)，如此類(lèi)推。
6、誰(shuí)先猜出自己是誰(shuí)者為勝。培訓(xùn)師應(yīng)準(zhǔn)備一些小禮物給贏隊(duì)。
有關(guān)討論。
你認(rèn)為哪一位名人提問(wèn)者最有邏輯性?
如果你是名人，你回怎樣改進(jìn)提問(wèn)的方法?
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十三
一、某島上有三個(gè)奇怪的村莊，甲村的人從來(lái)不說(shuō)謊，乙村的人從來(lái)不講實(shí)話(huà)，丙村的人一句實(shí)話(huà)跟著一句謊話(huà)，一句謊話(huà)跟著一句實(shí)話(huà)，并且開(kāi)始的一句是實(shí)話(huà)還是謊話(huà)沒(méi)有準(zhǔn)。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個(gè)導(dǎo)游，他們都說(shuō)對(duì)方是丙村的。
當(dāng)這兩個(gè)導(dǎo)游做裁判，看張三、李四和王五三人誰(shuí)拋石頭拋得遠(yuǎn)時(shí)，他們給出不同的結(jié)論：一個(gè)說(shuō)：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個(gè)說(shuō)：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個(gè)導(dǎo)游各是哪村的?三人名次如何?(寫(xiě)出具體推理過(guò)程)。
二、有張三，李四兩個(gè)人。張三只說(shuō)假話(huà)，不說(shuō)真話(huà);李四只說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)假話(huà)。他們回答問(wèn)題時(shí)只通過(guò)點(diǎn)頭和搖頭來(lái)表示，并不說(shuō)話(huà)。有一天，一個(gè)學(xué)者面對(duì)兩條路x和y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個(gè)人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點(diǎn)頭”是表示“是”，還是表示“否”。他只須問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就可以確定哪條路通向首都。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十四
方法一：我們?cè)诮淮⒆幼鍪碌氖虑椋梢粤谐鎏峋V，一、二、三…交代完畢后讓孩子復(fù)述一遍，訓(xùn)練孩子理解基本的數(shù)字概念。
方法二：當(dāng)我們帶孩子散步的時(shí)候，從看到的大自然景觀讓孩子分類(lèi)，動(dòng)物有哪些?從大到小讓孩子排列，植物有哪些?從高到矮讓孩子排列。應(yīng)讓幼兒了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。慢慢孩子就有了排列的概念。方法三：掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的，孩子的時(shí)間觀念一般很模糊，當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”及昨天、今天、明天、后天等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。
方法四：教會(huì)孩子識(shí)鐘表讓孩子對(duì)時(shí)間的認(rèn)知還是很重要的。
方法五：從一個(gè)柿子由硬到軟，了解順序的概念，有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序也可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。
一年級(jí)以上的孩子。
對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?！睋?jù)專(zhuān)家介紹：“孩子的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫(xiě)論文，小學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”可見(jiàn)，訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力是何等重要。
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邏輯思維訓(xùn)練教案篇十五
一個(gè)小伙子到理發(fā)店理發(fā)，他問(wèn)：“理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間?”理發(fā)師看了一下店里的顧客說(shuō)：“大約兩個(gè)小時(shí)?！毙』镒幼吡?。
幾天后還是這個(gè)小伙子來(lái)理發(fā)，他一進(jìn)門(mén)便問(wèn)：“理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間?”理發(fā)師看了一眼店里排隊(duì)的顧客說(shuō)：“大約三個(gè)小時(shí)?！毙』镒幼吡?。
一個(gè)星期后這個(gè)小伙子又來(lái)了，問(wèn)：“理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間?”理發(fā)師看到店里已經(jīng)滿(mǎn)是顧客說(shuō)：“大約四個(gè)半小時(shí)?！毙』镒幼吡恕?BR> 理發(fā)師望著店里的一個(gè)朋友說(shuō)：“喂，比爾，跟著這家伙，看他去哪兒。他總是來(lái)問(wèn)他理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間，可是卻從來(lái)沒(méi)有回來(lái)過(guò)?！?BR> 不大一會(huì)兒，比爾回到店里，歇斯底里地笑著。理發(fā)師問(wèn)：“他離開(kāi)這兒去了哪兒?”
比爾揚(yáng)起頭，笑出眼淚還掛在眼角：“去了你家!”
最初我以為這是個(gè)黃色笑話(huà)，后來(lái)覺(jué)得自己很慚愧，那小伙子是小偷，應(yīng)該是偷東西去了，所以是個(gè)正經(jīng)笑話(huà)。但是再看了一遍，還是黃色笑話(huà)，因?yàn)橥禆|西的話(huà)，可能前兩次就被人發(fā)覺(jué)了。
這樣粗看是合理的，但是文中有一個(gè)關(guān)鍵的人物——比爾，他為什么會(huì)笑得歇斯底里，眼淚都出來(lái)了呢，不管他的立場(chǎng)是站在理發(fā)師一邊還是站在小伙子一邊，他笑的都不是很合理，作為一個(gè)優(yōu)秀的笑話(huà)，不應(yīng)該出現(xiàn)這種紕漏，這說(shuō)明我對(duì)此笑話(huà)的理解存在偏差。
馬克思說(shuō)過(guò)：“思考一切?！彼?，首先，我們先來(lái)分析一下這個(gè)故事發(fā)生的背景，是在一個(gè)什么樣的社會(huì)條件下發(fā)生。文中有兩處涉及到故事的發(fā)生背景，一明一暗。明處為理發(fā)師的朋友名字為比爾，是一個(gè)明顯西方人的名字。暗處為理發(fā)需要排很長(zhǎng)時(shí)間的隊(duì)，理發(fā)服務(wù)出于供不應(yīng)求的狀態(tài)。
如果從明處線(xiàn)索來(lái)看，故事一般是發(fā)生在西方國(guó)家，但是，凡事怕就怕認(rèn)真二字，所以我們還不能草率的下結(jié)論，還應(yīng)該綜合分析，看哪個(gè)結(jié)果的合理性，現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)一些。
讓我們繼續(xù)來(lái)看。從暗處來(lái)看，我們似乎得不到什么確切的結(jié)論，但是從該笑話(huà)的'來(lái)源傳播過(guò)程來(lái)看，特別是考慮到故事警世育人的作用，我認(rèn)為這個(gè)故事發(fā)生是依托中國(guó)的背景發(fā)生的，相信大家都有等理發(fā)排隊(duì)的經(jīng)歷吧。
可為什么作者會(huì)讓一個(gè)西方人的名字出現(xiàn)呢?他到底是誰(shuí)呢?為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要重新分析一下理發(fā)師和小伙子兩個(gè)角色。
小伙子的活動(dòng)很簡(jiǎn)單，每次都是去理發(fā)店，問(wèn)有沒(méi)有位置，然后去理發(fā)師家，再去理發(fā)店，再回理發(fā)師家，如是者三(不知道還會(huì)不會(huì)繼續(xù)下去)。在這里我認(rèn)為，理發(fā)店作為一個(gè)人數(shù)眾多，不受限制的場(chǎng)所，它隱喻著整個(gè)社會(huì)，而理發(fā)師則是社會(huì)的掌權(quán)者，而理發(fā)師的家，對(duì)小伙子則代表著可以暫時(shí)脫離社會(huì)，但又是一個(gè)不能長(zhǎng)期居住停留的地方。
小伙子，顯然代表著一類(lèi)人，關(guān)鍵點(diǎn)就在這個(gè)小上，代表著年輕。
我們想象一下，一個(gè)年輕人，跑到社會(huì)上問(wèn)，有位置嗎?
這個(gè)場(chǎng)景，難道不覺(jué)的熟悉嗎?這是干什么呢?
對(duì)了，你答對(duì)了，小伙子正是代表著找工作的學(xué)生，理發(fā)店里的位置代表著工作機(jī)會(huì)，而理發(fā)師的家，正是我們可愛(ài)的學(xué)校。
這樣，整個(gè)笑話(huà)就可以翻譯成下面這樣：
本科畢業(yè)了，問(wèn)有工作嗎?沒(méi)有，等兩年吧，唉，那只好上碩士了;
碩士畢業(yè)了，問(wèn)有工作嗎?沒(méi)有，等三四年吧，唉，那只好上博士了;
博士畢業(yè)了，問(wèn)有工作嗎?沒(méi)有，再等吧，唉，那只好上壯士了。
現(xiàn)在回到我們最初的問(wèn)題，比爾是誰(shuí)?
再想想，現(xiàn)在哪個(gè)比爾最牛?
恭喜你，又答對(duì)了，他就是比爾·蓋茨!
這樣你也就能明白比爾為什么笑得這么歇斯底里了，因?yàn)楸葼柎髮W(xué)沒(méi)畢業(yè)就去工作了，所以他看到小伙子為了工作還回去讀博士，覺(jué)得實(shí)在是太搞笑了。
綜上，這個(gè)笑話(huà)其實(shí)是在講上學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十六
1.世界級(jí)的馬拉松選手每天跑步不超過(guò)6公里。因此，如果一名選手每天跑步超過(guò)6公里，它就不是一名世界級(jí)馬拉松選手。
以下哪項(xiàng)與上文推理方法相同?
(a)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員每天早晨跑步。如果早晨有人跑步，則他不是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員。
(b)如果每日只睡4小時(shí)，對(duì)身體不利。研究表明，最有價(jià)值的睡眠都發(fā)生在入睡后第5小時(shí)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十七
準(zhǔn)備材料：為孩子準(zhǔn)備一件神秘禮物，如他喜歡吃的糖果或喜愛(ài)的玩具，作為寶貝;一些卡片(可以是空白的名片卡);一個(gè)裝卡片的小包包。
玩法步驟：
先把神秘寶貝藏起來(lái);。
依此類(lèi)推直到孩子找到寶藏。
注意事項(xiàng)：把卡片和寶貝藏在孩子容易找到的地方，同時(shí)要確定房間里沒(méi)有讓孩子磕磕碰碰的地方。
“找寶藏”是一個(gè)又有趣，又能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲。
通過(guò)這種“先到了桌子那邊，找到小卡片，然后再找到床那邊……”的游戲，孩子能學(xué)會(huì)“先”與“后”的邏輯概念。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡增加游戲的難度，例如，在卡片上畫(huà)件衣服，讓孩子想出放衣服的地方——衣櫥，再到衣櫥那邊尋找下一張小卡片等。
“找寶藏”游戲既讓孩子有神秘的刺激感，又讓他們有參與其中的樂(lè)趣，更鍛煉了孩子的思維能力，相信爸爸媽媽和寶寶都會(huì)喜歡。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇一
日內(nèi)交易的最好時(shí)間通常在(主要市場(chǎng))開(kāi)盤(pán)之后的第一、二小時(shí)。一些交易者也喜歡在閉市之前的最后半小時(shí)交易。這些時(shí)段的動(dòng)力最大，真正的買(mǎi)氣和賣(mài)盤(pán)創(chuàng)造出良好的趨勢(shì)。
許多交易員遵循“3次失利就休息”的規(guī)則。
藉由限制只有三次交易一天-最多-你能極大地減輕壓力。你將會(huì)更加敏感，比較不容易犯錯(cuò)。
你也確保避免了一個(gè)“自殺的日子”---當(dāng)你不斷努力要彌補(bǔ)上一筆損失的時(shí)候，你接連遭受損失，...
離開(kāi)市場(chǎng)讀這些文字的時(shí)候，你可能感覺(jué)決不可能掉入那個(gè)陷阱。然而，令人驚訝的是當(dāng)損失如雪片般飛來(lái)時(shí)，有多少交易者會(huì)被壞運(yùn)氣拖住不能自拔。
牢記箴言---明天是新的開(kāi)始。放輕松點(diǎn)。不要一周交易40小時(shí)。利潤(rùn)是靠累積起來(lái)的。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇二
2.算一算，那天是星期幾?
今天的兩天前是星期五，那么請(qǐng)問(wèn)明天的后一天是星期幾?
3.一元錢(qián)到哪了?
4.找錯(cuò)誤
一個(gè)正方體有6個(gè)面，每個(gè)面的顏色都不同，并且只能是紅、黃、藍(lán)、綠、黑、白6種顏色。如果滿(mǎn)足：
1.紅的對(duì)面是黑色
2.藍(lán)色和白色相鄰
3.黃色和藍(lán)色相鄰
那么，下面結(jié)論錯(cuò)誤的是：
a.紅色與藍(lán)色相鄰
b.藍(lán)色的對(duì)面是綠色
c.白色與黃色相鄰
d.黑色與綠色相鄰
5.最后剩下的是誰(shuí)?
提升邏輯思維的訓(xùn)練題目答案：
1.分析：需要注意的是題目中所給的數(shù)字是無(wú)用的，因?yàn)榈谝痪湓?huà)說(shuō)：“你是司令”，所以司令的年齡，就是讀者你的年齡。
2.答案：星期二
分析：星期五的前一天是星期四，今天的前兩天是星期五，所以我們可以知道今天是星期日，那么星期日的明天的后一天，即后天是星期二。
3.分析：這是個(gè)偷換概念的問(wèn)題，每人每天9元，老板得到25元，伙計(jì)得到2元，27=25+2.不能把客人和伙計(jì)得到的錢(qián)加起來(lái)。
4.答案：選c
分析：有條件1可得，其余的四種顏色，黃綠藍(lán)白為兩組互為對(duì)色的顏色，又有2、3可得：白色與黃色為對(duì)面，藍(lán)色與綠色為對(duì)面。所以選c。
5.分析：教練下令“單數(shù)”運(yùn)動(dòng)員出列時(shí)，教練只要下5次命令，就能知道剩下的那個(gè)人。此人在下第五次令之前排序?yàn)?，在下4次令之前排序?yàn)?，在下3次令之前排序?yàn)?，在下2次令之前排序?yàn)?6，在下1次令之前排序?yàn)?2，即32位運(yùn)動(dòng)員。而后者，雙數(shù)運(yùn)動(dòng)員出列時(shí)，我們可以得出剩下的是1號(hào)運(yùn)動(dòng)員。
因此：前者32號(hào)，后者1號(hào)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇三
戎曉若
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生因邏輯思維能力（邏輯科學(xué)可分為三支：
1、形式邏輯，2、數(shù)理邏輯，3、辯證邏輯；本文只限于討論形式邏輯，這里所說(shuō)的“邏輯思維能力”，是指掌握和運(yùn)用形式邏輯的能力）的欠缺，已影響到閱讀與表達(dá)的質(zhì)量，這應(yīng)引起教育工作者的高度重視。邏輯思維的強(qiáng)弱與語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)的好差呈一種正相關(guān)關(guān)系。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)取消語(yǔ)法、邏輯學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、邏輯知識(shí)的概念性考試同樣是不足取的，都是走極端的做法。也許有人可以說(shuō)高中生不必學(xué)邏輯知識(shí)，但能說(shuō)高中學(xué)生可以不具備邏輯思維能力嗎？倘要使高中學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，我們的語(yǔ)文教學(xué)是否應(yīng)有所作為？其道理不言而喻。
目前上海正使用的一期課改和二期課改的三種語(yǔ)文教材中，只有一期課改的s版教材編排了十九項(xiàng)邏輯知識(shí)要點(diǎn)，雖略嫌簡(jiǎn)單，但為能在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的邏輯思維訓(xùn)練提供了方便。我們?cè)谑褂玫囊黄谡n改h版語(yǔ)文教材時(shí)，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，特意將分散在s版語(yǔ)文教材各冊(cè)中的十九項(xiàng)邏輯知識(shí)要點(diǎn)匯集起來(lái)，作為邏輯思維訓(xùn)練的教材印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)門(mén)安排課時(shí)教授和日常授課時(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的邏輯思維能力有所提高。
第一、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練 提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
漢代揚(yáng)雄，因著文章垂世，而不善說(shuō)話(huà)；唐朝李善，以講《文選》留名，卻不擅作文。他們或許已掌握有關(guān)知識(shí)，但肯定缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，以至說(shuō)寫(xiě)不能兩全，造成缺憾。書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)似乎是兩碼事，實(shí)際都是將語(yǔ)言組織起來(lái)表達(dá)思想感情。語(yǔ)言是按一定邏輯關(guān)系組織起來(lái)的，要能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，就操作層面而言，除了語(yǔ)言學(xué)方面的技能外，就要掌握一定的邏輯學(xué)方面的能力，主要就是邏輯思維能力。形式邏輯的基本規(guī)律以及概念、判斷和推理知識(shí)在語(yǔ)言的表達(dá)中具有廣泛的指導(dǎo)作用。記敘性文章的寫(xiě)作，著重記敘人物的命運(yùn)、事情的過(guò)程，主要運(yùn)用敘述和描寫(xiě)的表達(dá)方式，語(yǔ)言要求生動(dòng)形象，有感染力；議論性和說(shuō)明性文章重在剖析事理、說(shuō)明情況，主要運(yùn)用議論和說(shuō)明的表達(dá)方式，語(yǔ)言要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，有說(shuō)服力。無(wú)論是記敘文或論說(shuō)文，都應(yīng)有明確的主旨，并圍繞主旨組織材料由詞生句，積句成篇，做到脈絡(luò)分明，語(yǔ)意清晰，令人看得明白。審題是學(xué)生寫(xiě)好作文的首要環(huán)節(jié)。命題作文的題目如果是概念性的，那么概念要確定，不能違反同一律。如題目是《學(xué)會(huì)》，全文卻著重寫(xiě)了如何“會(huì)學(xué)”，語(yǔ)言形式上“學(xué)”與“會(huì)”互換了位，從邏輯上說(shuō)，就是偷換了概念。審題一旦犯了偷換概念的錯(cuò)誤，就會(huì)造成偏題、跑題和離題的后果。但命題作文的題目有的大而抽象，有的小而具體，都在寫(xiě)作時(shí)遇到障礙怎么辦？學(xué)生可以利用概念間的屬種關(guān)系審題。如作文題《理想》，題大且空，可采用擴(kuò)大內(nèi)涵，縮小外延的辦法：可以寫(xiě)成“仁人志士的理想”，“弱小者的理想”，“青年學(xué)生的理想”甚至“我的理想”等或?qū)⑵渲械膬蓚€(gè)組合起來(lái)寫(xiě)；也可以寫(xiě)成“理想的重要性”，“理想就是動(dòng)力”寫(xiě)前者包括了后者，寫(xiě)后者只是寫(xiě)了前者的一個(gè)方面，都可以。這叫做大題小做。再如《父輩》題小且實(shí)，可采用縮小內(nèi)涵，擴(kuò)大外延的辦法：可以寫(xiě)成“父親和叔伯們”，也可以寫(xiě)成“父親和叔伯一樣輩分的人們”，還可以寫(xiě)成“現(xiàn)在和過(guò)去的有著父親和叔伯那樣輩分的人們”等或?qū)⑵渲械膬蓚€(gè)組合起來(lái)寫(xiě)。這是小題大做。題目有時(shí)相當(dāng)于判斷，這在下面會(huì)講到。一般來(lái)說(shuō)命題或自己擬題的作文，審題出現(xiàn)的問(wèn)題基本上都與邏輯問(wèn)題有關(guān)。我們從邏輯角度專(zhuān)門(mén)對(duì)審題進(jìn)行了探討。
立意是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。立意就是作者的寫(xiě)作意圖，在讀者便是主旨，雖然這兩者不盡然一致，這里且不作探討。立意（有的題目就體現(xiàn)了立意）往往是判斷，不完整的推理不多。記敘性文章即使是主題先行，有時(shí)也會(huì)看不出所立之“意”是否違反邏輯，因?yàn)檫@類(lèi)文章意在寫(xiě)個(gè)別的人、偶然的事，只要作者不出來(lái)說(shuō)理或說(shuō)理概括得正確即可。但學(xué)生常在升華主題的習(xí)慣驅(qū)使下，學(xué)《伊索寓言》做法，為自己的記敘內(nèi)容說(shuō)理，弄不好會(huì)出邏輯問(wèn)題。議論性文章任務(wù)就是說(shuō)理的，出邏輯問(wèn)題的情況要多。如將 “勤奮出天才”作為文章的“意”。根據(jù)邏輯判斷原理，“勤奮”是“天才”的必要條件，但一些學(xué)生常會(huì)誤將“勤奮”當(dāng)作“天才”的充分條件，甚至當(dāng)作充要條件。那么，許多“勤奮”者而不能成為“天才”，便無(wú)法作解釋了。在這樣的虛假的違反邏輯的說(shuō)理中，學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)“勤奮”的真正涵義，一方面會(huì)滋長(zhǎng)了說(shuō)假話(huà)的習(xí)慣，一方面會(huì)形成放棄“勤奮”的意念。在立意上有這樣的問(wèn)題，在文章的行文時(shí)也有這樣問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)生的作文中，發(fā)現(xiàn)大量類(lèi)似問(wèn)題，s版語(yǔ)文教材的邏輯知識(shí)沒(méi)有涉及充分、必要和充要條件的三種判斷，在數(shù)學(xué)中作為數(shù)理邏輯學(xué)生曾學(xué)到過(guò)，卻無(wú)法移用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，我們?cè)谧魑闹v評(píng)中數(shù)次作了這方面的講解和分析。
議論文的歸納和演繹兩種論證方法就是兩種邏輯推理形式。在實(shí)踐中，完全歸納法很少用，在議論文的論證時(shí)更少用，而經(jīng)常用的是簡(jiǎn)單枚舉推理。但運(yùn)用枚舉歸納如果選用材料不妥，極容易造成以偏概全的蠻橫之理。因此，在材料準(zhǔn)備上要選擇各類(lèi)有代表性的盡可能多的材料，然后再?gòu)闹羞x取有代表性的典型的幾個(gè)材料進(jìn)入文章。演繹推理在使用時(shí)，最多的是三段論。學(xué)生在學(xué)過(guò)三段論知識(shí)后，深有感觸地認(rèn)為，原來(lái)我們經(jīng)常在使用三段論。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)過(guò)還是沒(méi)學(xué)過(guò)邏輯的人都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用三段論說(shuō)理，只是更多用的是省略形式。懂得三段論概念、公理、規(guī)則和規(guī)則可以更自覺(jué)地掌握說(shuō)理方式，有利于提高議論文的寫(xiě)作水平。
第二、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練 提高語(yǔ)言理解能力。
讀《孟子》會(huì)被其雄辯所折服，孟軻生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，邏輯學(xué)還沒(méi)成為一種系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，但用形式邏輯知識(shí)分析，正是其邏輯思維的語(yǔ)言體現(xiàn)了強(qiáng)大的論辯力。無(wú)論是議論性、說(shuō)明性還是記敘性文章，要真正讀懂，不僅需要語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，還應(yīng)具備邏輯知識(shí)。
我們要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀，所謂整體閱讀，就是通過(guò)閱讀把握文章的邏輯思路。凡是好文章其思路必然體現(xiàn)邏輯性。我們告訴學(xué)生對(duì)不同體裁的文章，整體閱讀的方法有所不同。說(shuō)明性文章以說(shuō)明為主。從邏輯角度看，說(shuō)明一個(gè)事物，總離不開(kāi)揭示反映該事物概念的內(nèi)涵和外延，各種說(shuō)明方法都是在說(shuō)明該事物的性狀、功能、種類(lèi)和關(guān)系等，說(shuō)明順序也必須符合邏輯性。如《眼睛與仿生學(xué)》主要說(shuō)明眼睛的功能及如何利用仿造功能。其說(shuō)明順序遵循由一般到特殊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序：先單眼后復(fù)眼，先眼睛后仿生。在最后介紹仿生學(xué)時(shí)涉及到許多具有屬種關(guān)系的科學(xué)概念。記敘性文章以記敘為主。其邏輯比通常所說(shuō)的推理以及復(fù)合命題更為寬泛的意義上來(lái)處理命題間的關(guān)系的。記敘的邏輯主要反映為記敘線(xiàn)索、記敘順序、語(yǔ)境推理和從題材到主旨的推理。如巴金的散文《燈》從五個(gè)材料：
1、眼前見(jiàn)到的燈，2、給我指路的燈，3、愛(ài)爾克的孤燈
4、為戀人點(diǎn)燃的火炬，5、拯救友人的溫暖的燈；運(yùn)用歸納推理得出：“在人間，燈光是不會(huì)滅的”這樣的結(jié)論。議論性文章以議論為主。議論的主要表達(dá)手段為論證。論證是由斷定一個(gè)或一些判斷的真實(shí)性，進(jìn)而斷定一個(gè)或一些判斷的真實(shí)性的思維和表達(dá)的過(guò)程。整個(gè)論證過(guò)程，至少有一個(gè)推理。如《鄒忌諷齊王納諫》一般授課只講運(yùn)用類(lèi)比推理，其實(shí)運(yùn)用了兩種推理：鄒忌以“妻私我”、“妾畏我”和“客有求于我”運(yùn)用歸納推理，得出自己受蒙蔽的結(jié)論；再以此為基礎(chǔ)通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想，得出“宮婦私齊王”、“朝臣畏齊王”和“四境之內(nèi)有求于齊王”因此，齊王也受到蒙蔽的結(jié)論。前者是用妻、妾、客沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，我受蒙蔽的歸納推理，后者是用由家庭蒙蔽而到朝廷蒙蔽的類(lèi)比推理，這是兩種推理的套用。在教學(xué)中，能有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維閱讀，可以提高閱讀的質(zhì)量。
在古代詩(shī)歌的閱讀中同樣需要邏輯思維。如蘇軾寫(xiě)給宋代書(shū)法家石蒼舒的詩(shī)《石蒼舒醉墨堂》中有“人生識(shí)字憂(yōu)患始”句，要理解這句詩(shī)非運(yùn)用邏輯思維不可?！白R(shí)字”與“憂(yōu)患”有何關(guān)系呢？因?yàn)樽R(shí)字就會(huì)明理，明理就會(huì)說(shuō)理，說(shuō)理就會(huì)惹事，惹事就會(huì)招致憂(yōu)患。通過(guò)條件推理我們就能明白而深刻地理解蘇東坡將“識(shí)字”和“憂(yōu)患”兩者寫(xiě)成因果的道理了。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇四
1、培養(yǎng)概括能力，讀完書(shū)或者看完電視后復(fù)述，首先完整的復(fù)述故事，再用較少的話(huà)來(lái)講述故事，最后用三句話(huà)來(lái)概括故事。
2、培養(yǎng)分類(lèi)的思維方法，比如詢(xún)問(wèn)孩子“你們班的小朋友可以從哪些個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)?每一類(lèi)中分別有哪些人?”這種類(lèi)似的訓(xùn)練。
3、培養(yǎng)推理的能力，做一些推理訓(xùn)練的題。
4、培養(yǎng)形象思維能力，根據(jù)一段文字，畫(huà)一幅畫(huà)，以表達(dá)文字的含義，讀幽默畫(huà)，解釋其含義。
5、培養(yǎng)拓展思維，把針對(duì)事物的某種特點(diǎn)，用聯(lián)想、關(guān)聯(lián)的方法，通過(guò)拓展思維，盡可能賦予這些事物新的性質(zhì)，反映出獨(dú)創(chuàng)性。例如，可以問(wèn)孩子“紙可以用來(lái)做什么?除了做書(shū)本，紙還有什么其它用途呢?”讓孩子給出盡可能的答案，達(dá)到針對(duì)拓展思維的訓(xùn)練。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇五
學(xué)習(xí)氣氛要輕松。
不要用舊式的數(shù)學(xué)觀念來(lái)教寶寶，也不要以大人自己的經(jīng)驗(yàn)、思維模式或是標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，最重要的是要有耐心，使用正向且輕松的互動(dòng)模式。在玩玩具的心態(tài)下進(jìn)行，而非以訓(xùn)練的心態(tài)，不要讓寶寶有情緒緊張的察覺(jué)，如此才能讓孩子輕松的思考。盡量讓寶寶在放松的情況下進(jìn)行，孩子的頭腦也較清楚。當(dāng)寶寶不高興時(shí)就應(yīng)該停止練習(xí)。
2數(shù)學(xué)邏輯觀念的重要性更甚于數(shù)字的記憶、計(jì)算。
如配對(duì)活動(dòng)，可以發(fā)展寶寶對(duì)應(yīng)觀念;排序活動(dòng)可發(fā)展寶寶序列觀念;分類(lèi)活動(dòng)可發(fā)展幼兒的包含觀念等。這些看起來(lái)和數(shù)學(xué)計(jì)算無(wú)關(guān)，卻是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的經(jīng)驗(yàn)。
3充分利用具體的實(shí)物，多為孩子建立具體的邏輯經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)本身就是抽象概念，寶寶抽象的數(shù)學(xué)概念不是經(jīng)由符號(hào)或是書(shū)本來(lái)學(xué)必須建立在具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。當(dāng)孩子有了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，他們甚至很快便學(xué)會(huì)舉一反三。
以后在幼兒階段時(shí)，也不應(yīng)強(qiáng)求計(jì)算的速度，而要注重給予寶寶豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4陪寶寶閱讀。
坊間有很多關(guān)于數(shù)學(xué)邏輯的書(shū)藉可以選購(gòu)來(lái)幫助寶寶，在陪寶寶閱讀的過(guò)程中，父母不要急于把書(shū)閱讀完畢，而是要陪寶寶把書(shū)中的內(nèi)容跟生活中的事物做對(duì)比的結(jié)合，說(shuō)說(shuō)跟故事相關(guān)的事物。
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邏輯思維訓(xùn)練教案篇六
作為一個(gè)交易者，你能犯的最大的一個(gè)錯(cuò)誤就是在一次交易投入太多資金。投入越多，你的情緒壓力越大，最終可能把你壓垮。更為嚴(yán)重地是，這種感情傷害很難修復(fù)。
大多數(shù)的交易新手建重倉(cāng)，希望一夜暴富。有經(jīng)驗(yàn)的交易者知道更多。在短線(xiàn)交易中,進(jìn)出很快，交易多數(shù)多,幾筆大的虧損很快就會(huì)把你的資金吃光。一個(gè)好的能夠生存下來(lái)的短線(xiàn)交易者只會(huì)投入他的資本的極少比例到任何一筆交易。如果你資本不多，首選的交易系統(tǒng)要有很近的止損。同樣考慮看短期的圖表，比如1-5分鐘圖，這樣損失能減到最少。
過(guò)度自信能夠引發(fā)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。“嗨。。。正面已經(jīng)連續(xù)出了10次。。。讓我們把一半的資金押反面(下面確定是這個(gè))，賭一把?！?BR> 這種“確信”交易的問(wèn)題在于:一)市場(chǎng)很少必須怎么走;二)其他人也認(rèn)為是確定無(wú)疑而積極參與，所以當(dāng)他們出錯(cuò)的時(shí)候,反而加劇了錯(cuò)誤(比如多翻空、空翻多)。
每次交易投入很小的比例冒險(xiǎn)，你將會(huì)更為放松,而且交易能夠處理的更好。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇七
1、科學(xué)研究表明經(jīng)過(guò)后天教養(yǎng)能夠促進(jìn)孩子思維發(fā)展，充足的刺激條件下神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以建立更多的連接，從而影響孩子的智力發(fā)育。
2、思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是"全面"和"均衡"，必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練才可達(dá)到效果。
3、思維能力是孩子解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇八
1.世界級(jí)的馬拉松選手每天跑步不超過(guò)6公里。因此，如果一名選手每天跑步超過(guò)6公里，它就不是一名世界級(jí)馬拉松選手。
以下哪項(xiàng)與上文推理方法相同?
(a)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員每天早晨跑步。如果早晨有人跑步，則他不是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員。
(b)如果每日只睡4小時(shí)，對(duì)身體不利。研究表明，最有價(jià)值的睡眠都發(fā)生在入睡后第5小時(shí)。
(c)家長(zhǎng)和小孩做游戲時(shí)，小孩更高興。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該多做游戲。
(d)如果某汽車(chē)早晨能起動(dòng)，則晚上也可能起動(dòng)。我們的車(chē)早晨通常能啟動(dòng)，同樣，它晚上通常也能啟動(dòng)。
(e)油漆三小時(shí)之內(nèi)都不干。如果某涂料在三小時(shí)內(nèi)干了，則不是油漆。
2.19世紀(jì)有一位英國(guó)改革家說(shuō)，每一個(gè)勤勞的農(nóng)夫，都至少擁有兩頭牛。那些沒(méi)有牛的，通常是好吃懶做的人。因此它的改革方式便是國(guó)家給每一個(gè)沒(méi)有牛的農(nóng)夫兩頭牛，這樣整個(gè)國(guó)家就沒(méi)有好吃懶做的人了。
這位改革家明顯犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤。下列選項(xiàng)哪個(gè)與該錯(cuò)誤相類(lèi)似?
(a)天下雨，地上濕?，F(xiàn)在天不下雨，所以地也不濕。
(b)這是一本好書(shū)，因?yàn)樗淖髡咴@諾貝爾獎(jiǎng)。
(c)你是一個(gè)犯過(guò)罪的人，有什么資格說(shuō)我不懂哲學(xué)?
(d)因?yàn)樗稍诖采?，所以他病了?BR> (e)你說(shuō)謊，所以我不相信你的話(huà);因?yàn)槲也幌嘈拍愕脑?huà)，所以你說(shuō)謊。
3.有一天，某一珠寶店被盜走了一塊貴重的鉆石。經(jīng)偵破，查明作案人肯定在甲、乙、丙、丁之中。于是，對(duì)這四個(gè)重大嫌疑犯進(jìn)行審訊。審訊所得到的口供如下：
甲：我不是作案的。
乙：丁是罪犯。
丙：乙是盜竊這塊鉆石的罪犯。
丁：作案的不是我。
經(jīng)查實(shí)：這四個(gè)人的口供中只有一個(gè)是假的。那么，以下哪項(xiàng)才是正確的破案結(jié)果?
(a)甲作案。
(b)乙作案。
(c)丙作案。
(d)丁作案。
(e)甲、乙、丙、丁共同作案。
4.古代一位國(guó)王和他的張、王、李、趙、錢(qián)五位將軍一同出外打獵，各人的箭上都刻有自己的姓氏。打獵中，一只鹿中箭倒下，但不知是何人所射。
張說(shuō)：“或者是我射中的，或者是李將軍射中的。”
王說(shuō)：“不是錢(qián)將軍射中的?！?BR> 李說(shuō)：“如果不是趙將軍射中的，那么一定是王將軍射中的。”
趙說(shuō)：“既不是我射中的，也不是王將軍射中的?！?BR> 錢(qián)說(shuō)：“既不是李將軍射中的，也不是張將軍射中的?！?BR> (a)張將軍射中此鹿。
(b)王將軍射中此鹿。
(c)李將軍射中此鹿。
(d)趙將軍射中此鹿。
(e)錢(qián)將軍射中此鹿。
5.“趙科長(zhǎng)又戒煙了。”
由這句話(huà)我們不可能得出的結(jié)論是
(a)趙科長(zhǎng)過(guò)去戒過(guò)煙，次數(shù)可能不止一次。
(b)趙科長(zhǎng)過(guò)去戒煙未成功，這次仍可能如此。
(c)趙科長(zhǎng)煙癮很大，講這話(huà)的人深信趙科長(zhǎng)的煙癮永遠(yuǎn)戒不掉。
(d)講這話(huà)的人是在諷刺嘲笑趙科長(zhǎng)的戒煙行為。
(e)講這話(huà)的人確信趙科長(zhǎng)這次戒煙一定會(huì)成功。
6.古希臘柏拉圖學(xué)園的門(mén)口豎著一塊牌子“不懂幾何者禁入”。這天，來(lái)了一群人，他們都是懂幾何的人。
那么，他們
(a)可能會(huì)被允許進(jìn)入。
(b)一定不會(huì)被允許進(jìn)入。
(c)一定會(huì)被允許進(jìn)入。
(d)不可能被允許進(jìn)入。
(e)不可能不被允許進(jìn)入。
7.所有通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生都參加了學(xué)校的英語(yǔ)俱樂(lè)部，王進(jìn)參加了英語(yǔ)俱樂(lè)部，所以他一定通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試。
以下哪項(xiàng)最好地指出了上述論證的邏輯錯(cuò)誤?
(a)部分通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生沒(méi)有參加英語(yǔ)俱樂(lè)部。
(b)王進(jìn)能夠參加英語(yǔ)俱樂(lè)部是因?yàn)樗霞尤刖銟?lè)部的基本條件。
(c)王進(jìn)曾經(jīng)獲得過(guò)年級(jí)英語(yǔ)演講比賽第一名。
(d)凡愿意每學(xué)期繳納50元會(huì)費(fèi)，并且愿意積極參加俱樂(lè)部活動(dòng)的學(xué)生都可以成為俱樂(lè)部的成員。
(e)有些參加俱樂(lè)部的學(xué)生還沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試。
(a)轉(zhuǎn)移論題。
(b)自相矛盾。
(c)以偏概全。
(d)論據(jù)和論題不相干。
(e)推不出。
9.如果電動(dòng)剃刀中的電池用完了，剃刀就不能工作。我的剃刀不能工作，因此，電池一定是用完了。
以下哪句與以上論證相似?
(a)如果馬拉多納上場(chǎng)，阿根廷隊(duì)就一定會(huì)贏。阿根廷隊(duì)輸了，所以馬拉多納一定沒(méi)上場(chǎng)。
(b)一個(gè)證據(jù)沒(méi)有被破壞除非它不能被接受。這個(gè)證據(jù)不能被接受，因此，它被破壞了。
(c)如果某甲犯罪了，他的指印可以在現(xiàn)場(chǎng)找到。某甲沒(méi)有犯罪，所以，某甲的指印沒(méi)有在現(xiàn)場(chǎng)找到。
(d)老葛是我的叔叔，小菲是老葛的侄女。因此，小菲是我的姐姐。
(e)阿森將戴太陽(yáng)鏡，如果海岸可被清楚地看見(jiàn)。海岸可被清楚地看見(jiàn)，因此，阿森將戴太陽(yáng)鏡。
10.一家鐘表店被盜，經(jīng)查可以肯定是甲、乙、丙、丁中的某一個(gè)人所為。審訊中，甲說(shuō)：“我不是罪犯。”乙說(shuō)：“丁是罪犯。”
丙說(shuō)：“乙是罪犯?！倍≌f(shuō)：“我不是罪犯?！苯?jīng)調(diào)查證實(shí)四人中只有一個(gè)說(shuō)的是真話(huà)。
根據(jù)已知條件，下列哪個(gè)判斷為真。
(a)甲說(shuō)的是假話(huà)，因此，甲是罪犯。
(b)乙說(shuō)的是真話(huà)，丁是罪犯。
(c)丙說(shuō)的是真話(huà)，乙是罪犯。
(d)丁說(shuō)的是假話(huà)，丁的確是罪犯。
(e)四人中說(shuō)的全是假話(huà)，丙才是罪犯。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇九
不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無(wú)意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過(guò)來(lái)了，孩子以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。三歲的孩子拍球時(shí)，開(kāi)始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動(dòng)，只讓孩子看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。
具體形象思維階段。
三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰(shuí)大誰(shuí)小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋(píng)果來(lái)舉例子，就容易理解;用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類(lèi)和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒(méi)有好處。
六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”有些孩子就不能計(jì)算出來(lái)，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十
12.若這個(gè)人是b隊(duì)的，則找到的人是a隊(duì)的，那人會(huì)說(shuō)在講臺(tái)西，而這個(gè)人會(huì)說(shuō)在東;若這個(gè)人是a隊(duì)的，找到的是a隊(duì)的，會(huì)說(shuō)在西，若這個(gè)人是a隊(duì)的，找到的是a隊(duì)的，會(huì)說(shuō)在西;若找到b隊(duì)的，他會(huì)說(shuō)在西，結(jié)果還是說(shuō)西，所以只要說(shuō)西，這人一定是講真話(huà)那一隊(duì)的。
13.根據(jù)上述中的假設(shè)，(1)和(2)中能適用于實(shí)際情況只有一個(gè)，同樣，(3)和(4)，(5)和(6)，也是一樣的情況。
根據(jù)上述中的結(jié)論，(2)和(5)適用于實(shí)際情況的可能不太大。因此，能適用于實(shí)際的情況，有以下幾組中的一組或多組：
a.(1)、(4)和(5)。
b.(1)、(3)和(5)。
c.(1)、(4)和(6)。
d.(1)、(3)和(6)。
e.(2)、(4)和(6)。
f.(2)、(3)和(6)。
假如選項(xiàng)a能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)(1)的結(jié)論，兇手是男性;根據(jù)(4)的結(jié)論，受害者是女性;可是根據(jù)(5)的假設(shè)，兇手與受害者性雖相同。因此a不適用。
假如選項(xiàng)b能適用于實(shí)際情況，由假設(shè)可知，兇手與受害者有親緣關(guān)系而且職業(yè)與性別一樣。這與每個(gè)家庭的組成情況不相符，因此b不適用。
假如選項(xiàng)c能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)有關(guān)的結(jié)論，兇手是男性，受害者是個(gè)女性醫(yī)生。又根據(jù)(1)和(4)的假設(shè)，兇手是律師，兇手與受害者有親緣關(guān)系，這與各個(gè)家庭的組成情況不相符，因此c不適用。
假如選項(xiàng)d能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)(1)的結(jié)論，兇手是男性，根據(jù)(3)的結(jié)論，受害者也同樣是男的;又根據(jù)(6)的假設(shè)條件，兇手與受害者的性別不一樣。因此d不適用。
假如選項(xiàng)e能適用于實(shí)際情況，則根據(jù)(2)的結(jié)論，兇手是醫(yī)生;根據(jù)(6)的結(jié)論，受害者也是醫(yī)生，又根據(jù)(4)的假設(shè)條件，兇手與受害者職業(yè)不一樣。因此e不適用。
所以，根據(jù)以上的推論，只有f能適用于實(shí)際情況，兇手是醫(yī)生，受害者是男性醫(yī)生，根據(jù)組成的情況，兇手是女性。又根據(jù)各個(gè)家庭的組成情況，兇手必定是小蒂，(2)的假設(shè)則說(shuō)明，受害者是小剛;而且，(3)的假設(shè)和(2)、(6)的論相符合。
14.小王是這樣得出答案的：對(duì)題目中所給的條件進(jìn)行分析，假如把全體員工的人數(shù)擴(kuò)大2倍，則它被5除余1，被7除余1，被11除余1，那么，余數(shù)就相同了。假設(shè)這個(gè)企業(yè)員工的人數(shù)在34003600之間，滿(mǎn)足被5除余1，被7除余1，被11除余1的數(shù)是5*7*11+1=386，386+385*8=3466，符合要求，所以這個(gè)企業(yè)共有1733個(gè)員工。
15.158個(gè)小朋友。10個(gè)小朋友拿到梨和蘋(píng)果最少人數(shù)是(2+1)×(4+1)×(101)+1=136人，然后從左右兩端開(kāi)始向外延伸，假設(shè)梨和蘋(píng)果都拿到的人為“1”，左右兩邊的延伸數(shù)分別為：3×5-3=12人，3×5-5=10人。所以，總?cè)藬?shù)為136+12+10=158。
16.第一種桌子的單價(jià)是1300，第二種桌子的單價(jià)是900元，第三種桌子的單價(jià)是1800元。假設(shè)第一種桌子的價(jià)格減少400元，那么，第一種桌子就與第二種桌子的價(jià)格相同了，這時(shí)，將總價(jià)格減少400元，就變以成3600元了，3600元是4個(gè)第二種桌子的總價(jià)格。3600/4=900元，900*2=1800元，900+400=1300元。
17.假設(shè)這些陶瓷花瓶都沒(méi)有破，安全到達(dá)了目的地，那么，運(yùn)輸公司應(yīng)該得到元的運(yùn)費(fèi)，但是運(yùn)輸公司實(shí)際得了1760元，少得了20001760=240元。說(shuō)明運(yùn)輸公司在運(yùn)送的過(guò)程中打碎的有花瓶，打碎一個(gè)共瓶，會(huì)少得運(yùn)費(fèi)1+5=6元，現(xiàn)在總共少得運(yùn)費(fèi)240元，從中可以得到一共打碎了240/6=40個(gè)花瓶。
18.第一堆蘋(píng)果有45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有27個(gè)。假設(shè)第一堆蘋(píng)果與第二堆蘋(píng)果的5/9都分給了哥哥，那么哥哥所得的蘋(píng)果就是總蘋(píng)果數(shù)的5/9，這樣哥哥就分到72*5/9=40個(gè)蘋(píng)果，但實(shí)際哥哥分到了7239=33個(gè)蘋(píng)果，由此推斷分給哥哥的蘋(píng)果，第一堆蘋(píng)果少分的是第一堆蘋(píng)果的5/92/3，正好與4033=7個(gè)相對(duì)應(yīng)。因此，第一堆蘋(píng)果有(4033)*(5/92/3)=45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有7245=27個(gè)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十一
一個(gè)家具店里有三種桌子，其價(jià)格分別如下：
(1)他們的單價(jià)各不相同;
(2)它們的單價(jià)加起來(lái)共4000元;
(3)第二種桌子比第一種桌子便宜400元;
(4)第三種桌子的單價(jià)是第二種的2倍。
那么這三種桌子的單價(jià)各是多少?
2.打碎了多少個(gè)陶瓷瓶
一個(gè)陶瓷公司要給某地送個(gè)陶瓷花瓶，于是就找一個(gè)運(yùn)輸公司運(yùn)陶瓷花瓶。運(yùn)輸協(xié)議中是這樣規(guī)定的：
(1)每個(gè)花瓶的運(yùn)費(fèi)是1元;
(2)如果打碎1個(gè)，不但不給運(yùn)費(fèi)，還要賠償5元。
3.分蘋(píng)果
媽媽要把72個(gè)蘋(píng)果給分兄弟兩人，她的分法是這樣的：
(1)第一堆的2/3與第二堆的5/9分給了哥哥;
(2)兩堆蘋(píng)果余下的共39個(gè)蘋(píng)果分給了弟弟。
那么，這兩堆蘋(píng)果分別有多少個(gè)呢?
1.第一種桌子的單價(jià)是1300，第二種桌子的單價(jià)是900元，第三種桌子的單價(jià)是1800元。假設(shè)第一種桌子的價(jià)格減少400元，那么，第一種桌子就與第二種桌子的價(jià)格相同了，這時(shí)，將總價(jià)格減少400元，就變以成3600元了，3600元是4個(gè)第二種桌子的總價(jià)格。3600/4=900元，900*2=1800元，900+400=1300元。
2.假設(shè)這些陶瓷花瓶都沒(méi)有破，安全到達(dá)了目的地，那么，運(yùn)輸公司應(yīng)該得到2000元的運(yùn)費(fèi)，但是運(yùn)輸公司實(shí)際得了1760元，少得了20001760=240元。說(shuō)明運(yùn)輸公司在運(yùn)送的過(guò)程中打碎的有花瓶，打碎一個(gè)共瓶，會(huì)少得運(yùn)費(fèi)1+5=6元，現(xiàn)在總共少得運(yùn)費(fèi)240元，從中可以得到一共打碎了240/6=40個(gè)花瓶。
3.第一堆蘋(píng)果有45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有27個(gè)。假設(shè)第一堆蘋(píng)果與第二堆蘋(píng)果的5/9都分給了哥哥，那么哥哥所得的蘋(píng)果就是總蘋(píng)果數(shù)的5/9，這樣哥哥就分到72*5/9=40個(gè)蘋(píng)果，但實(shí)際哥哥分到了7239=33個(gè)蘋(píng)果，由此推斷分給哥哥的蘋(píng)果，第一堆蘋(píng)果少分的是第一堆蘋(píng)果的5/92/3，正好與4033=7個(gè)相對(duì)應(yīng)。因此，第一堆蘋(píng)果有(4033)*(5/92/3)=45個(gè)，第二堆蘋(píng)果有7245=27個(gè)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十二
已知公式：
donald。
+gerald。
------------。
robert。
以上共有10個(gè)字母，每一個(gè)字母代表阿拉伯?dāng)?shù)字中0-9中的一個(gè)，已知d=5，請(qǐng)您在5分鐘之內(nèi)計(jì)算出其余9個(gè)字母代表的數(shù)字。
答案：
526485。
+197485。
----------。
723970。
1=g2=o3=b4=a5=d6=n7=r8=l9=e0=t。
失蹤了的十文錢(qián)。
從前，有三個(gè)窮書(shū)生進(jìn)京趕考，途中投宿在一家旅店中。這間旅店的房?jī)r(jià)是每間450文，三人決定合住一間房間，于是每人向店老板支付了150文錢(qián)。
答案：
錢(qián)并沒(méi)有丟，只是計(jì)算的方法錯(cuò)誤。店小二拿去的20文錢(qián)就是三個(gè)秀才總共支付的440文錢(qián)中的一部分。440文減去20文等于420文，正好是旅店入帳的金額。
420文加上退回的30文錢(qián)，正好是450文，這才是三個(gè)人一開(kāi)始支付的房錢(qián)總數(shù)。所以一件簡(jiǎn)單的事情，如果思考的方向出了問(wèn)題，就會(huì)弄得大傷腦筋。
奇妙的正方形。
下邊的圖形展示了四個(gè)部分a、b、c、d，其中abc三部分被涂成陰影。
問(wèn)題1：將‘a(chǎn)’中未被陰影的部分平分成相同且面積相等的兩部分?
問(wèn)題2：將‘b’中未被陰影的部分平分成相同且面積相等的三部分?
問(wèn)題3：將‘c’中未被陰影的部分平分成相同且面積相等的四部分?提示：答案不是三角形，你應(yīng)該自己解決。
答案在下面---》。
猜人名游戲。
形式：分5人一組，20人一個(gè)班最為適合，這樣就有4個(gè)小組。
材料：四頂寫(xiě)有名人名字的高帽。
適用對(duì)象：最適用于訓(xùn)練銷(xiāo)售人員及一線(xiàn)管理人員。
活動(dòng)目的。
訓(xùn)練一線(xiàn)管理人員，或參加培訓(xùn)的銷(xiāo)售人員熟練使用封閉式問(wèn)題的能力，利用所獲取的信息縮小范圍，從而達(dá)到最終目的。該訓(xùn)練讓學(xué)員在尋求yes答案的過(guò)程，練習(xí)如何組織問(wèn)題及分析所得到的信息。
操作程序。
1、在教室前面擺四個(gè)椅子。
2、每組選一名代表為名人坐在椅子上，面對(duì)小組的隊(duì)員們。
3、培訓(xùn)師給做在椅子上的每一位名人帶上寫(xiě)有名人名字的高帽。
4、每組的組員除了坐在椅子上的自己不知道自己是什么名人，其他人員都知道，但誰(shuí)都不能直接說(shuō)出來(lái)。
5、現(xiàn)在開(kāi)始猜，從1號(hào)開(kāi)始，他必須要問(wèn)封閉式的問(wèn)題如“我是…..嗎?”如果小組成員回答yes，他還可以問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。如果小組成員回答no，他就失去機(jī)會(huì)，輪到2號(hào)發(fā)問(wèn)，如此類(lèi)推。
6、誰(shuí)先猜出自己是誰(shuí)者為勝。培訓(xùn)師應(yīng)準(zhǔn)備一些小禮物給贏隊(duì)。
有關(guān)討論。
你認(rèn)為哪一位名人提問(wèn)者最有邏輯性?
如果你是名人，你回怎樣改進(jìn)提問(wèn)的方法?
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十三
一、某島上有三個(gè)奇怪的村莊，甲村的人從來(lái)不說(shuō)謊，乙村的人從來(lái)不講實(shí)話(huà)，丙村的人一句實(shí)話(huà)跟著一句謊話(huà)，一句謊話(huà)跟著一句實(shí)話(huà)，并且開(kāi)始的一句是實(shí)話(huà)還是謊話(huà)沒(méi)有準(zhǔn)。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個(gè)導(dǎo)游，他們都說(shuō)對(duì)方是丙村的。
當(dāng)這兩個(gè)導(dǎo)游做裁判，看張三、李四和王五三人誰(shuí)拋石頭拋得遠(yuǎn)時(shí)，他們給出不同的結(jié)論：一個(gè)說(shuō)：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個(gè)說(shuō)：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個(gè)導(dǎo)游各是哪村的?三人名次如何?(寫(xiě)出具體推理過(guò)程)。
二、有張三，李四兩個(gè)人。張三只說(shuō)假話(huà)，不說(shuō)真話(huà);李四只說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)假話(huà)。他們回答問(wèn)題時(shí)只通過(guò)點(diǎn)頭和搖頭來(lái)表示，并不說(shuō)話(huà)。有一天，一個(gè)學(xué)者面對(duì)兩條路x和y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個(gè)人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點(diǎn)頭”是表示“是”，還是表示“否”。他只須問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就可以確定哪條路通向首都。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十四
方法一：我們?cè)诮淮⒆幼鍪碌氖虑椋梢粤谐鎏峋V，一、二、三…交代完畢后讓孩子復(fù)述一遍，訓(xùn)練孩子理解基本的數(shù)字概念。
方法二：當(dāng)我們帶孩子散步的時(shí)候，從看到的大自然景觀讓孩子分類(lèi)，動(dòng)物有哪些?從大到小讓孩子排列，植物有哪些?從高到矮讓孩子排列。應(yīng)讓幼兒了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。慢慢孩子就有了排列的概念。方法三：掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的，孩子的時(shí)間觀念一般很模糊，當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”及昨天、今天、明天、后天等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。
方法四：教會(huì)孩子識(shí)鐘表讓孩子對(duì)時(shí)間的認(rèn)知還是很重要的。
方法五：從一個(gè)柿子由硬到軟，了解順序的概念，有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序也可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。
一年級(jí)以上的孩子。
對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?！睋?jù)專(zhuān)家介紹：“孩子的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫(xiě)論文，小學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”可見(jiàn)，訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力是何等重要。
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邏輯思維訓(xùn)練教案篇十五
一個(gè)小伙子到理發(fā)店理發(fā)，他問(wèn)：“理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間?”理發(fā)師看了一下店里的顧客說(shuō)：“大約兩個(gè)小時(shí)?！毙』镒幼吡?。
幾天后還是這個(gè)小伙子來(lái)理發(fā)，他一進(jìn)門(mén)便問(wèn)：“理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間?”理發(fā)師看了一眼店里排隊(duì)的顧客說(shuō)：“大約三個(gè)小時(shí)?！毙』镒幼吡?。
一個(gè)星期后這個(gè)小伙子又來(lái)了，問(wèn)：“理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間?”理發(fā)師看到店里已經(jīng)滿(mǎn)是顧客說(shuō)：“大約四個(gè)半小時(shí)?！毙』镒幼吡恕?BR> 理發(fā)師望著店里的一個(gè)朋友說(shuō)：“喂，比爾，跟著這家伙，看他去哪兒。他總是來(lái)問(wèn)他理發(fā)得等多長(zhǎng)時(shí)間，可是卻從來(lái)沒(méi)有回來(lái)過(guò)?！?BR> 不大一會(huì)兒，比爾回到店里，歇斯底里地笑著。理發(fā)師問(wèn)：“他離開(kāi)這兒去了哪兒?”
比爾揚(yáng)起頭，笑出眼淚還掛在眼角：“去了你家!”
最初我以為這是個(gè)黃色笑話(huà)，后來(lái)覺(jué)得自己很慚愧，那小伙子是小偷，應(yīng)該是偷東西去了，所以是個(gè)正經(jīng)笑話(huà)。但是再看了一遍，還是黃色笑話(huà)，因?yàn)橥禆|西的話(huà)，可能前兩次就被人發(fā)覺(jué)了。
這樣粗看是合理的，但是文中有一個(gè)關(guān)鍵的人物——比爾，他為什么會(huì)笑得歇斯底里，眼淚都出來(lái)了呢，不管他的立場(chǎng)是站在理發(fā)師一邊還是站在小伙子一邊，他笑的都不是很合理，作為一個(gè)優(yōu)秀的笑話(huà)，不應(yīng)該出現(xiàn)這種紕漏，這說(shuō)明我對(duì)此笑話(huà)的理解存在偏差。
馬克思說(shuō)過(guò)：“思考一切?！彼?，首先，我們先來(lái)分析一下這個(gè)故事發(fā)生的背景，是在一個(gè)什么樣的社會(huì)條件下發(fā)生。文中有兩處涉及到故事的發(fā)生背景，一明一暗。明處為理發(fā)師的朋友名字為比爾，是一個(gè)明顯西方人的名字。暗處為理發(fā)需要排很長(zhǎng)時(shí)間的隊(duì)，理發(fā)服務(wù)出于供不應(yīng)求的狀態(tài)。
如果從明處線(xiàn)索來(lái)看，故事一般是發(fā)生在西方國(guó)家，但是，凡事怕就怕認(rèn)真二字，所以我們還不能草率的下結(jié)論，還應(yīng)該綜合分析，看哪個(gè)結(jié)果的合理性，現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)一些。
讓我們繼續(xù)來(lái)看。從暗處來(lái)看，我們似乎得不到什么確切的結(jié)論，但是從該笑話(huà)的'來(lái)源傳播過(guò)程來(lái)看，特別是考慮到故事警世育人的作用，我認(rèn)為這個(gè)故事發(fā)生是依托中國(guó)的背景發(fā)生的，相信大家都有等理發(fā)排隊(duì)的經(jīng)歷吧。
可為什么作者會(huì)讓一個(gè)西方人的名字出現(xiàn)呢?他到底是誰(shuí)呢?為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要重新分析一下理發(fā)師和小伙子兩個(gè)角色。
小伙子的活動(dòng)很簡(jiǎn)單，每次都是去理發(fā)店，問(wèn)有沒(méi)有位置，然后去理發(fā)師家，再去理發(fā)店，再回理發(fā)師家，如是者三(不知道還會(huì)不會(huì)繼續(xù)下去)。在這里我認(rèn)為，理發(fā)店作為一個(gè)人數(shù)眾多，不受限制的場(chǎng)所，它隱喻著整個(gè)社會(huì)，而理發(fā)師則是社會(huì)的掌權(quán)者，而理發(fā)師的家，對(duì)小伙子則代表著可以暫時(shí)脫離社會(huì)，但又是一個(gè)不能長(zhǎng)期居住停留的地方。
小伙子，顯然代表著一類(lèi)人，關(guān)鍵點(diǎn)就在這個(gè)小上，代表著年輕。
我們想象一下，一個(gè)年輕人，跑到社會(huì)上問(wèn)，有位置嗎?
這個(gè)場(chǎng)景，難道不覺(jué)的熟悉嗎?這是干什么呢?
對(duì)了，你答對(duì)了，小伙子正是代表著找工作的學(xué)生，理發(fā)店里的位置代表著工作機(jī)會(huì)，而理發(fā)師的家，正是我們可愛(ài)的學(xué)校。
這樣，整個(gè)笑話(huà)就可以翻譯成下面這樣：
本科畢業(yè)了，問(wèn)有工作嗎?沒(méi)有，等兩年吧，唉，那只好上碩士了;
碩士畢業(yè)了，問(wèn)有工作嗎?沒(méi)有，等三四年吧，唉，那只好上博士了;
博士畢業(yè)了，問(wèn)有工作嗎?沒(méi)有，再等吧，唉，那只好上壯士了。
現(xiàn)在回到我們最初的問(wèn)題，比爾是誰(shuí)?
再想想，現(xiàn)在哪個(gè)比爾最牛?
恭喜你，又答對(duì)了，他就是比爾·蓋茨!
這樣你也就能明白比爾為什么笑得這么歇斯底里了，因?yàn)楸葼柎髮W(xué)沒(méi)畢業(yè)就去工作了，所以他看到小伙子為了工作還回去讀博士，覺(jué)得實(shí)在是太搞笑了。
綜上，這個(gè)笑話(huà)其實(shí)是在講上學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十六
1.世界級(jí)的馬拉松選手每天跑步不超過(guò)6公里。因此，如果一名選手每天跑步超過(guò)6公里，它就不是一名世界級(jí)馬拉松選手。
以下哪項(xiàng)與上文推理方法相同?
(a)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員每天早晨跑步。如果早晨有人跑步，則他不是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員。
(b)如果每日只睡4小時(shí)，對(duì)身體不利。研究表明，最有價(jià)值的睡眠都發(fā)生在入睡后第5小時(shí)。
邏輯思維訓(xùn)練教案篇十七
準(zhǔn)備材料：為孩子準(zhǔn)備一件神秘禮物，如他喜歡吃的糖果或喜愛(ài)的玩具，作為寶貝;一些卡片(可以是空白的名片卡);一個(gè)裝卡片的小包包。
玩法步驟：
先把神秘寶貝藏起來(lái);。
依此類(lèi)推直到孩子找到寶藏。
注意事項(xiàng)：把卡片和寶貝藏在孩子容易找到的地方，同時(shí)要確定房間里沒(méi)有讓孩子磕磕碰碰的地方。
“找寶藏”是一個(gè)又有趣，又能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲。
通過(guò)這種“先到了桌子那邊，找到小卡片，然后再找到床那邊……”的游戲，孩子能學(xué)會(huì)“先”與“后”的邏輯概念。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡增加游戲的難度，例如，在卡片上畫(huà)件衣服，讓孩子想出放衣服的地方——衣櫥，再到衣櫥那邊尋找下一張小卡片等。
“找寶藏”游戲既讓孩子有神秘的刺激感，又讓他們有參與其中的樂(lè)趣，更鍛煉了孩子的思維能力，相信爸爸媽媽和寶寶都會(huì)喜歡。