在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理一些瑣碎的事情。寫作是一種表達思想的方式，它可以讓我們更深入地思考問題。在寫總結(jié)之前，可以查閱一些相關的書籍或文章，擴寬自己的視野。
英語教學中的情感運用論文題目篇一
外語學習中的情感因素已受到外語教學界越來越多的'關注.影響學習者外語學習效果的情感因素包括很多方面,其中師生關系在外語教學中起著極其重要的作用.本文通過總結(jié)英語教學實踐經(jīng)驗及分析情感因素對英語教學的影響,提出了進行情感教學的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術學院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：情感因素師生關系英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇二
英語學習效果不盡人意,在很大程度上與學習過程中所體現(xiàn)的各種情感因素有著密不可分的關系,這些因素包括:焦慮、抑制、學習動機,和學習者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語教學中間避免其負面影響,提高教學效果,培養(yǎng)學生的語言能力.
作者：李瑾譙秋春李詩和作者單位：成都理工大學外國語學院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：“”(z1)分類號：h318關鍵詞：情感因素焦慮學習動機大學英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇三
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規(guī)律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學生的心理特點與規(guī)律，適當?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發(fā)學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發(fā)學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內(nèi)容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
英語教學中的情感運用論文題目篇四
英語和其他學科相比較，其教學過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學的工具，也是教學的目的，直接影響學生的智力發(fā)展和認知過程。但是長期以來，受應試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關注的是學生認知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應有的交流，理解和互動，導致“情感空白”(arnold，)。這些問題嚴重抑制了大學英語教學合理、有效、科學的開展。
1學習者的情感因素。
1.1動機。
動機包括了英語學習的動因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學習的內(nèi)在力量。每當動機存在并發(fā)揮作用時，就能夠大大地促進學習。學習英語必須進行長時間艱苦的工作，可見，動機就是不容忽視的。通過對動機的研究可以幫助理解英語學習的心理過程，社會因素和個體差異，從而找到激發(fā)學生英語學習動機的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認為，學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學習過程中，具有高度信心和良好自我意識的學生成功率較大。自信心強的人敢于大膽使用英語交際，不為錯誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯會失去很多語言實踐的機會。
1.3焦慮。
焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養(yǎng)良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學習動機，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語學習的情感環(huán)境。
2.1在教學管理方面，激發(fā)學生學習英語的動機，明確學習目的，調(diào)動自主管理。注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個性和強大潛力的個體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學生被動聽取的模式已經(jīng)嚴重的忽略了學生情感和認知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學內(nèi)容方面，應注重培養(yǎng)學生運用語言進行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學生的表達能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學生與人溝通，與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加學習興趣，從而得到更好的學習效果。
2.3在教學方法上，應創(chuàng)造一個輕松，愜意的學習環(huán)境。教師對課堂教學精心的設計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣。現(xiàn)代心理學和教育學研究表明，情感在教學中不僅具有動力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應”揭示了教師對于學生的偏愛可以直接影響學生的業(yè)績。教師應給予學生更多的關心，更多的反饋和更多的思考，反應和提問的時間。同時，在教學評價上，應以表揚鼓勵為主。賞識教育是一種承認差異，允許失敗，符合生命成長規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵和表揚可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
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英語教學中的情感運用論文題目篇五
英語教學中情感因素的運用（合肥八中）錢敏3月20日大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經(jīng)過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發(fā)出興趣，增強信心，激起學生學習的內(nèi)在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學中具有推動、調(diào)節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發(fā)學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧櫍瑢W生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：
[1][2]。
英語教學中的情感運用論文題目篇六
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗.當事物滿足人的需要時,就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足,厭惡的情感.大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段.情感因素在語言學習中起著重要而獨特的.作用.筆者從教學實際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問題談談自己的看法.
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學院英語系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學情感因素
英語教學中的情感運用論文題目篇七
教學活動是教師和學生共同參與的活動，如果教師投入感情，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。因此，在英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)師生感情，加強師生之間的交流和溝通，消除學生對老師的敬畏感，營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松地進行學習和交流。教學實踐使我們深深體會到，教師良好的情緒能激發(fā)學生的積極情感，使學生心曠神怡，有利于融洽師生關系，使課堂氣氛輕松愉快，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動輒訓斥嘲諷，必然會引起學生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至會誘發(fā)學生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學活動的開展。因此，教師在教學中，應該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情動人，感染學生，不斷激起學生渴求知識的強烈愿望，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環(huán)節(jié)，教師應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼光、一個體貼入微的動作，使學生在愛的氛圍中感受到老師的關心、賞識，從而在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發(fā)學生的學習積極性，增添他們的勇氣，心悅誠服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。
二、培養(yǎng)和諧、平等的師生關系。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關系，教師真誠的愛生態(tài)度和行為是極為重要的。
教師對學生的信任和尊重，是培養(yǎng)良好的師生關系的先決條件。因此教師要對所教班級的每一個學生都抱有一顆博大寬厚的心，去關愛每一個學生，無論他是優(yōu)秀生、中等生還是差生。只有把愛心投入到每一個學生身上，才能與學生產(chǎn)生心靈互動，才能得到學生的尊敬、信任與愛戴，使自己具有強大的號召力。首先教師應深入細致地了解學生，充分尊重、信任學生，以自己的真誠和無私對待學生，樂于幫助學生解決問題，縮短師生之間的距離，使學生感到老師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和老師進行思想交流，敞開心扉傾吐心聲。其次，教師應加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生心理，特別是那些對英語不感興趣的學習基礎差的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態(tài)和需求，講解學習英語的重要性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其學習意志。當差生學習上遇到挫折面對困境時，教師要有足夠的耐心去幫助學生，做到誨人不倦，百問不厭，直到學生弄懂、明白為止。當學生生活上出現(xiàn)困難的時候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們渡過難關；而當他們在學習上有困難的時候，我們則可以是他們的師長，幫助他們釋疑解難。教師除了關注學生的學業(yè)情況，還要時刻掌握學生的思想動態(tài)，及時進行有針對性的引導和教育，幫助學生解決困難，讓學生把教師當作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關系。
三、課外拓展情感教育。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學，由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他把背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
總之，情感是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學生的情緒，開發(fā)學生的非智力因素，對學生起著潛移默化的教育作用。作為外語教師，要尊重每個學生，信任他們，熱愛他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可依賴的指導者，做一名學生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進學生英語學習的提高。
英語教學中的情感運用論文題目篇八
摘要：多年的英語教學實踐讓我體會到英語教學過程不僅僅是一個言語信息交流的過程，更是一個情感交流的過程。越來越多的教育工作者更加關注并大膽探討教學中的情感教育問題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的思想。
作為一名教師，要想搞好教育教學，必須以學生身心發(fā)展為本，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師要“以學生為中心”,尊重學生的主體意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學生學習效果的積極因素，增強學生學習的主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感，通過情感教育來實現(xiàn)英語教學中的師生共同參與，而不僅僅是學生的學習成績。
二、建立融洽的師生關系。
情感教育的實施，離不開融洽的師生關系，這是因為融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對英語的熱愛和興趣，教師的愛心會給學生以良好的暗示，同時教師對學生的欣賞和寬容也會使學生產(chǎn)生有意或無意的情感傾向，使學生下意識地向教師期待的方向發(fā)展。當學生在學習過程中品嘗到教師的關愛時，一定會輕松地享受知識這一精神食糧，和諧的師生情感是師生愉悅、健康心理環(huán)境的重要組成部分。它讓師生雙方配合默契，讓教學效果更好，讓“教”與“學”成為師生間共同的精神享受。
三、營造輕松的課堂氣氛。
情感教育的實施還要求教師在每節(jié)課營造輕松的課堂氣氛，營造輕松的課堂氣氛是建立師生和諧關系不可缺少的重要一環(huán)，生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛，對最大限度地完成教學任務和提高學生的學習效率是至關重要的。教師要在課堂教學中始終注意調(diào)節(jié)氣氛，以確保學生保持良好的心理和精神狀態(tài)，使教學收到最佳的效果；另外，教師在傳授知識的同時，還要注意運用所學知識讓學生去表達自己的生活、經(jīng)歷、情感和思想，這樣做，不僅能使學生所學的知識得到及時有效的運用，增進師生之間的了解，縮短師生之間的距離，還能讓學生體驗到成功的快樂，進一步達到活躍課堂氣氛的目的。
四、提高教師的自身素質(zhì)。
教師素質(zhì)是英語素質(zhì)教育能否真正得到貫徹落實的關鍵所在。德高為師，身正為范。品質(zhì)優(yōu)秀、素質(zhì)良好的教師是一種最現(xiàn)實、最生動、最有力的教學手段，是其他任何教育手段都代替不了的。這就要求教師終身學習，不斷提高自己的專業(yè)化水平和良好的教師修養(yǎng)，以此來帶動學生在英語教育教學中不斷的健康成長。
總之，多年的英語教學實踐使我深刻地認識到，成功的英語教學應該真正做到情感教育與認知教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)師生間有效的情感溝通，注重情感教育在英語教學中不可忽視的重要作用，以及情感教育對學生認知發(fā)展的重要影響。因此，作為一名英語教師，把握好情感教育在英語教學中的有效運用，是至關重要的。
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英語教學中的情感運用論文題目篇九
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調(diào)整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
英語教學中的情感運用論文題目篇十
合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。
合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數(shù)十年最有效的教學模式改革之一。
在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現(xiàn)教育的平等。
在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學模式強調(diào)學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。
合作學習是富有創(chuàng)意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。
合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和調(diào)動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構(gòu)建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。
英語教學中的情感運用論文題目篇十一
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發(fā)展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調(diào)將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學生智力的發(fā)展。而且目前的中學教育過分重視分數(shù)，強調(diào)競爭，忽視合作，忽視學生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調(diào)整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調(diào)以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質(zhì)教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語的自主學習能力。“合作教學”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調(diào)團結(jié)互助，注重一個小組的整體進步。
(一)共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現(xiàn)，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。
(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現(xiàn)資源共享?？梢姾献鲗W習能使交流變得更加高效。
(三)團結(jié)競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結(jié)協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學習興趣的方式。
在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結(jié)合，學習與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計劃，充分調(diào)動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數(shù)的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。
通過合作學習模式的教學實踐，總結(jié)出合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評價。教師每堂課結(jié)束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結(jié)合，使學生明確合作中出現(xiàn)的問題。
(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。
(二)激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。
英語教學中的情感運用論文題目篇十二
大專院校的英語教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。
此外，現(xiàn)階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。
要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現(xiàn)提高學生英語綜合應用水平能力的目標。
作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。
下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：
1.進行合理科學的分組。
合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結(jié)果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學生。
在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現(xiàn)有的學習成績等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內(nèi)成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。
需要注意分組時人數(shù)不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。
結(jié)合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現(xiàn)教學目的。
2.教師以引導為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心。
學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。
教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發(fā)學生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。
在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的獨立能動性和敢于質(zhì)疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調(diào)控和引導。
在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。
一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。
因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標，及時總結(jié)，科學評價。
英語教學重在培養(yǎng)學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。
不要過難，以免導致學生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。
在完成學習目標后應該及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時，應要求他們及時改正。
對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學生的主動性，還能激發(fā)學生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。
對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。
三結(jié)束語。
總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發(fā)了學生的合作意識，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。
參考文獻。
英語教學中的情感運用論文題目篇十三
情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養(yǎng)學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情。
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
(2)以歌激情。
音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學生熱愛學校，奮發(fā)向上的積極情感。
(3)以獎激情。
對小學生采取適當?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“ok!good!great!super!…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“noddingorsmile”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會激發(fā)學生學習英語的愿望。
(4)以畫助情。
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發(fā)了情感，增強了學生的形象記憶。
二、建立良好的師生關系。
科學的、得當?shù)慕虒W方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。
而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學生的學習動機，它既可以激發(fā)學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。
建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。
對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應注意言語、教態(tài)、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學手段，巧妙設計每堂英語課，讓學生體驗成功。
1、實物巧設情景;實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團結(jié)協(xié)作的機會，還培養(yǎng)了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關系并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間友誼，增強了學生的團結(jié)協(xié)作能力。
3、小組競賽：競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，在教學中利用小組競賽的形式，來調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學完數(shù)字1-10后，將學生分組進行報數(shù)比賽，說得又快又準的組為優(yōu)勝組。各組學生都能認真準備，積極配合。
教師在教學中應運用各種方法培養(yǎng)學生積極參加語言活動的意識，使各層次的學生都能體驗到學習的快樂，提高他們的學習興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感。成就感是激勵學生學習動機的因素，教學論文學生一旦形成了成就感，就會產(chǎn)生更強的進取精神。
總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，促使學生學好英語。
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英語教學中的情感運用論文題目篇十四
離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發(fā)展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：
一、與學生平等相處，融愛于教學。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。
二、用直觀教學手段，寓教于樂。
初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據(jù)初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創(chuàng)造一種輕松快樂的學習英語的語言環(huán)境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2whatsthisinenglish?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發(fā)了學生的聯(lián)想，促進了形象思維的發(fā)展，收到了事半功倍的教學效果。
教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現(xiàn)在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育學生愛護環(huán)境從自身做起，爭做愛護環(huán)境的志愿者，為美麗家鄉(xiāng)獻上自己的一份力！在教學unit15wearetryingtosavethemanatees.這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現(xiàn)在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。
總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。
（作者單位河北省冀州市北內(nèi)漳學校）。
英語教學中的情感運用論文題目篇十五
隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質(zhì)性的幫助。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認識與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內(nèi)容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉(zhuǎn)變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調(diào)整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動的心態(tài)。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調(diào)動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內(nèi)容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調(diào)整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
英語教學中的情感運用論文題目篇十六
摘要：隨著我國國際地位的逐漸提升，英語也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語言之一。但是在交際過程中，由于語言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語言的藝術，所以需要涉及到漢語和英語這兩種語言的重組。同時翻譯過程作為一種語言傳播的過程，需要對源語言和目的語言各自的語言學要素進行深刻的認識與了解，這樣才能夠在溝通的過程中實現(xiàn)信息的交流。在實際的硬漢翻譯過程中，語言學知識貫穿著翻譯過程的各個部分。因此接下來本文將對語言學在英漢翻譯中運用展開詳細的分析。
關鍵詞：語言學；英漢翻譯；運用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語言、一種文化之間的轉(zhuǎn)換，包含著眾多的語言學知識。在翻譯的過程中，講求信、達、雅，不僅僅要將源語言轉(zhuǎn)換成目的語言，同時翻譯過來的語言要能夠和目的語言表達方式相一致。我們可以將翻譯的過程看成是編碼解碼的過程，在這個過程中，翻譯人員擔任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當，直接影響著交流的整個工程。因此在翻譯中需要對源語言和目的語言的語言學要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運用語言的外延意義就是指語言的概念知識，是一個詞語最為基本的含義，也是語言交際過程中的核心概念。我們在平時的語言學習過程中對于一個詞語最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們在平時學習英語查字典的'過程中，相對應的英語詞匯的相關漢語解釋就是其外延意義。外延意義通常來講具有穩(wěn)定性，只和這個詞語有關。外延意義并不會因為說話者本身所處的國家、說話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對dragon、dog、book這些詞語進行翻譯的過程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書本，不會出現(xiàn)在澳大利亞是這個意思，而在中國就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會隨著國家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用語言的內(nèi)涵意義就是指語言深層次的含義，是在一定的國家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語的外延意義以一定的感情色彩。也就是說一個詞語的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡單的方式來理解就是說外延意義是一個詞語基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個詞語的深刻的、潛藏的意義。前文講過，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個詞語的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對于不同文化的理解加以體會。一個詞語的內(nèi)涵意義會因為不同的人、不同的身份、不同的國家、不同的文化背景而有所不同。它也會隨著社會不斷向前發(fā)展，一個詞語的內(nèi)涵意義也會有所變革，同時在不同的語言環(huán)境中，一個詞語的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進行說明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會改變的，也就是狗的意思，無論是在英語語境或者是在漢語語境中。但是由于所處的社會背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語中，dog通常代表著忠誠，具有褒義，而在中國，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢。因此在翻譯過程中需要從源語言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個幸運兒”，而不是“你真是條幸運的狗”。
指示意義指的是一個句子所表達的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關系來進行體現(xiàn)，它是與某種語境相密切關聯(lián)的，當對一個句子進行翻譯時，必須要能夠考慮到具體的語言環(huán)境、使用場合以及上下文關系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當一個妻子對丈夫說boy的時候，則可以翻譯成為親愛的，兄弟之間稱呼boy的時候，則可以翻譯成為老弟，由此可見，在不同的翻譯場合，boy的翻譯稱呼不同，第一個boy是直接指示，第二個boy是對丈夫的稱呼，第三個boy則是表達對兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結(jié)合情景對指示意義進行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準確。
三、結(jié)語。
綜上所述，我們了解到語言學對于翻譯過程來講起到了相輔相成的作用。語言學對于語言翻譯來講起到了方法上的指引，翻譯為語言學帶來了各種不同語言知識的碰撞。近些年來，中外一些著名的翻譯專家都對語言學在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認為英漢的語言學知識無論系統(tǒng)與否都對翻譯理論具有重大的影響，因為語言學對于意識形態(tài)、世界觀等精神領域的作用至關重要。但是在翻譯過程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運用到實踐過程中去去，只有精通源語言和目的語言的語言學知識，才能夠真正翻譯出標準的知識。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學涉外商貿(mào)學院。
參考文獻：
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英語教學中的情感運用論文題目篇一
外語學習中的情感因素已受到外語教學界越來越多的'關注.影響學習者外語學習效果的情感因素包括很多方面,其中師生關系在外語教學中起著極其重要的作用.本文通過總結(jié)英語教學實踐經(jīng)驗及分析情感因素對英語教學的影響,提出了進行情感教學的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術學院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：情感因素師生關系英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇二
英語學習效果不盡人意,在很大程度上與學習過程中所體現(xiàn)的各種情感因素有著密不可分的關系,這些因素包括:焦慮、抑制、學習動機,和學習者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語教學中間避免其負面影響,提高教學效果,培養(yǎng)學生的語言能力.
作者：李瑾譙秋春李詩和作者單位：成都理工大學外國語學院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：“”(z1)分類號：h318關鍵詞：情感因素焦慮學習動機大學英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇三
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規(guī)律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學生的心理特點與規(guī)律，適當?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發(fā)學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發(fā)學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內(nèi)容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
英語教學中的情感運用論文題目篇四
英語和其他學科相比較，其教學過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學的工具，也是教學的目的，直接影響學生的智力發(fā)展和認知過程。但是長期以來，受應試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關注的是學生認知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應有的交流，理解和互動，導致“情感空白”(arnold，)。這些問題嚴重抑制了大學英語教學合理、有效、科學的開展。
1學習者的情感因素。
1.1動機。
動機包括了英語學習的動因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學習的內(nèi)在力量。每當動機存在并發(fā)揮作用時，就能夠大大地促進學習。學習英語必須進行長時間艱苦的工作，可見，動機就是不容忽視的。通過對動機的研究可以幫助理解英語學習的心理過程，社會因素和個體差異，從而找到激發(fā)學生英語學習動機的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認為，學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學習過程中，具有高度信心和良好自我意識的學生成功率較大。自信心強的人敢于大膽使用英語交際，不為錯誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯會失去很多語言實踐的機會。
1.3焦慮。
焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養(yǎng)良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學習動機，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語學習的情感環(huán)境。
2.1在教學管理方面，激發(fā)學生學習英語的動機，明確學習目的，調(diào)動自主管理。注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個性和強大潛力的個體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學生被動聽取的模式已經(jīng)嚴重的忽略了學生情感和認知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學內(nèi)容方面，應注重培養(yǎng)學生運用語言進行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學生的表達能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學生與人溝通，與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加學習興趣，從而得到更好的學習效果。
2.3在教學方法上，應創(chuàng)造一個輕松，愜意的學習環(huán)境。教師對課堂教學精心的設計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣。現(xiàn)代心理學和教育學研究表明，情感在教學中不僅具有動力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應”揭示了教師對于學生的偏愛可以直接影響學生的業(yè)績。教師應給予學生更多的關心，更多的反饋和更多的思考，反應和提問的時間。同時，在教學評價上，應以表揚鼓勵為主。賞識教育是一種承認差異，允許失敗，符合生命成長規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵和表揚可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
【參考文獻】。
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英語教學中的情感運用論文題目篇五
英語教學中情感因素的運用（合肥八中）錢敏3月20日大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經(jīng)過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發(fā)出興趣，增強信心，激起學生學習的內(nèi)在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學中具有推動、調(diào)節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發(fā)學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧櫍瑢W生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：
[1][2]。
英語教學中的情感運用論文題目篇六
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗.當事物滿足人的需要時,就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足,厭惡的情感.大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段.情感因素在語言學習中起著重要而獨特的.作用.筆者從教學實際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問題談談自己的看法.
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學院英語系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學情感因素
英語教學中的情感運用論文題目篇七
教學活動是教師和學生共同參與的活動，如果教師投入感情，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。因此，在英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)師生感情，加強師生之間的交流和溝通，消除學生對老師的敬畏感，營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松地進行學習和交流。教學實踐使我們深深體會到，教師良好的情緒能激發(fā)學生的積極情感，使學生心曠神怡，有利于融洽師生關系，使課堂氣氛輕松愉快，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動輒訓斥嘲諷，必然會引起學生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至會誘發(fā)學生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學活動的開展。因此，教師在教學中，應該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情動人，感染學生，不斷激起學生渴求知識的強烈愿望，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環(huán)節(jié)，教師應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼光、一個體貼入微的動作，使學生在愛的氛圍中感受到老師的關心、賞識，從而在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發(fā)學生的學習積極性，增添他們的勇氣，心悅誠服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。
二、培養(yǎng)和諧、平等的師生關系。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關系，教師真誠的愛生態(tài)度和行為是極為重要的。
教師對學生的信任和尊重，是培養(yǎng)良好的師生關系的先決條件。因此教師要對所教班級的每一個學生都抱有一顆博大寬厚的心，去關愛每一個學生，無論他是優(yōu)秀生、中等生還是差生。只有把愛心投入到每一個學生身上，才能與學生產(chǎn)生心靈互動，才能得到學生的尊敬、信任與愛戴，使自己具有強大的號召力。首先教師應深入細致地了解學生，充分尊重、信任學生，以自己的真誠和無私對待學生，樂于幫助學生解決問題，縮短師生之間的距離，使學生感到老師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和老師進行思想交流，敞開心扉傾吐心聲。其次，教師應加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生心理，特別是那些對英語不感興趣的學習基礎差的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態(tài)和需求，講解學習英語的重要性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其學習意志。當差生學習上遇到挫折面對困境時，教師要有足夠的耐心去幫助學生，做到誨人不倦，百問不厭，直到學生弄懂、明白為止。當學生生活上出現(xiàn)困難的時候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們渡過難關；而當他們在學習上有困難的時候，我們則可以是他們的師長，幫助他們釋疑解難。教師除了關注學生的學業(yè)情況，還要時刻掌握學生的思想動態(tài)，及時進行有針對性的引導和教育，幫助學生解決困難，讓學生把教師當作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關系。
三、課外拓展情感教育。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學，由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他把背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
總之，情感是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學生的情緒，開發(fā)學生的非智力因素，對學生起著潛移默化的教育作用。作為外語教師，要尊重每個學生，信任他們，熱愛他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可依賴的指導者，做一名學生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進學生英語學習的提高。
英語教學中的情感運用論文題目篇八
摘要：多年的英語教學實踐讓我體會到英語教學過程不僅僅是一個言語信息交流的過程，更是一個情感交流的過程。越來越多的教育工作者更加關注并大膽探討教學中的情感教育問題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的思想。
作為一名教師，要想搞好教育教學，必須以學生身心發(fā)展為本，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師要“以學生為中心”,尊重學生的主體意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學生學習效果的積極因素，增強學生學習的主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感，通過情感教育來實現(xiàn)英語教學中的師生共同參與，而不僅僅是學生的學習成績。
二、建立融洽的師生關系。
情感教育的實施，離不開融洽的師生關系，這是因為融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對英語的熱愛和興趣，教師的愛心會給學生以良好的暗示，同時教師對學生的欣賞和寬容也會使學生產(chǎn)生有意或無意的情感傾向，使學生下意識地向教師期待的方向發(fā)展。當學生在學習過程中品嘗到教師的關愛時，一定會輕松地享受知識這一精神食糧，和諧的師生情感是師生愉悅、健康心理環(huán)境的重要組成部分。它讓師生雙方配合默契，讓教學效果更好，讓“教”與“學”成為師生間共同的精神享受。
三、營造輕松的課堂氣氛。
情感教育的實施還要求教師在每節(jié)課營造輕松的課堂氣氛，營造輕松的課堂氣氛是建立師生和諧關系不可缺少的重要一環(huán)，生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛，對最大限度地完成教學任務和提高學生的學習效率是至關重要的。教師要在課堂教學中始終注意調(diào)節(jié)氣氛，以確保學生保持良好的心理和精神狀態(tài)，使教學收到最佳的效果；另外，教師在傳授知識的同時，還要注意運用所學知識讓學生去表達自己的生活、經(jīng)歷、情感和思想，這樣做，不僅能使學生所學的知識得到及時有效的運用，增進師生之間的了解，縮短師生之間的距離，還能讓學生體驗到成功的快樂，進一步達到活躍課堂氣氛的目的。
四、提高教師的自身素質(zhì)。
教師素質(zhì)是英語素質(zhì)教育能否真正得到貫徹落實的關鍵所在。德高為師，身正為范。品質(zhì)優(yōu)秀、素質(zhì)良好的教師是一種最現(xiàn)實、最生動、最有力的教學手段，是其他任何教育手段都代替不了的。這就要求教師終身學習，不斷提高自己的專業(yè)化水平和良好的教師修養(yǎng)，以此來帶動學生在英語教育教學中不斷的健康成長。
總之，多年的英語教學實踐使我深刻地認識到，成功的英語教學應該真正做到情感教育與認知教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)師生間有效的情感溝通，注重情感教育在英語教學中不可忽視的重要作用，以及情感教育對學生認知發(fā)展的重要影響。因此，作為一名英語教師，把握好情感教育在英語教學中的有效運用，是至關重要的。
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英語教學中的情感運用論文題目篇九
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調(diào)整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
英語教學中的情感運用論文題目篇十
合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。
合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數(shù)十年最有效的教學模式改革之一。
在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現(xiàn)教育的平等。
在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學模式強調(diào)學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。
合作學習是富有創(chuàng)意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。
合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和調(diào)動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構(gòu)建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。
英語教學中的情感運用論文題目篇十一
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發(fā)展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調(diào)將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學生智力的發(fā)展。而且目前的中學教育過分重視分數(shù)，強調(diào)競爭，忽視合作，忽視學生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調(diào)整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調(diào)以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質(zhì)教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語的自主學習能力。“合作教學”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調(diào)團結(jié)互助，注重一個小組的整體進步。
(一)共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現(xiàn)，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。
(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現(xiàn)資源共享?？梢姾献鲗W習能使交流變得更加高效。
(三)團結(jié)競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結(jié)協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學習興趣的方式。
在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結(jié)合，學習與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計劃，充分調(diào)動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數(shù)的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。
通過合作學習模式的教學實踐，總結(jié)出合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評價。教師每堂課結(jié)束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結(jié)合，使學生明確合作中出現(xiàn)的問題。
(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。
(二)激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。
英語教學中的情感運用論文題目篇十二
大專院校的英語教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。
此外，現(xiàn)階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。
要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現(xiàn)提高學生英語綜合應用水平能力的目標。
作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。
下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：
1.進行合理科學的分組。
合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結(jié)果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學生。
在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現(xiàn)有的學習成績等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內(nèi)成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。
需要注意分組時人數(shù)不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。
結(jié)合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現(xiàn)教學目的。
2.教師以引導為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心。
學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。
教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發(fā)學生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。
在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的獨立能動性和敢于質(zhì)疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調(diào)控和引導。
在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。
一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。
因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標，及時總結(jié)，科學評價。
英語教學重在培養(yǎng)學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。
不要過難，以免導致學生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。
在完成學習目標后應該及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時，應要求他們及時改正。
對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學生的主動性，還能激發(fā)學生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。
對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。
三結(jié)束語。
總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發(fā)了學生的合作意識，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。
參考文獻。
英語教學中的情感運用論文題目篇十三
情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養(yǎng)學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情。
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
(2)以歌激情。
音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學生熱愛學校，奮發(fā)向上的積極情感。
(3)以獎激情。
對小學生采取適當?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“ok!good!great!super!…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“noddingorsmile”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會激發(fā)學生學習英語的愿望。
(4)以畫助情。
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發(fā)了情感，增強了學生的形象記憶。
二、建立良好的師生關系。
科學的、得當?shù)慕虒W方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。
而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學生的學習動機，它既可以激發(fā)學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。
建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。
對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應注意言語、教態(tài)、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學手段，巧妙設計每堂英語課，讓學生體驗成功。
1、實物巧設情景;實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團結(jié)協(xié)作的機會，還培養(yǎng)了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關系并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間友誼，增強了學生的團結(jié)協(xié)作能力。
3、小組競賽：競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，在教學中利用小組競賽的形式，來調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學完數(shù)字1-10后，將學生分組進行報數(shù)比賽，說得又快又準的組為優(yōu)勝組。各組學生都能認真準備，積極配合。
教師在教學中應運用各種方法培養(yǎng)學生積極參加語言活動的意識，使各層次的學生都能體驗到學習的快樂，提高他們的學習興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感。成就感是激勵學生學習動機的因素，教學論文學生一旦形成了成就感，就會產(chǎn)生更強的進取精神。
總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，促使學生學好英語。
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英語教學中的情感運用論文題目篇十四
離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發(fā)展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：
一、與學生平等相處，融愛于教學。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。
二、用直觀教學手段，寓教于樂。
初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據(jù)初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創(chuàng)造一種輕松快樂的學習英語的語言環(huán)境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2whatsthisinenglish?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發(fā)了學生的聯(lián)想，促進了形象思維的發(fā)展，收到了事半功倍的教學效果。
教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現(xiàn)在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育學生愛護環(huán)境從自身做起，爭做愛護環(huán)境的志愿者，為美麗家鄉(xiāng)獻上自己的一份力！在教學unit15wearetryingtosavethemanatees.這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現(xiàn)在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。
總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。
（作者單位河北省冀州市北內(nèi)漳學校）。
英語教學中的情感運用論文題目篇十五
隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質(zhì)性的幫助。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認識與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內(nèi)容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉(zhuǎn)變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調(diào)整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動的心態(tài)。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調(diào)動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內(nèi)容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調(diào)整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
英語教學中的情感運用論文題目篇十六
摘要：隨著我國國際地位的逐漸提升，英語也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語言之一。但是在交際過程中，由于語言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語言的藝術，所以需要涉及到漢語和英語這兩種語言的重組。同時翻譯過程作為一種語言傳播的過程，需要對源語言和目的語言各自的語言學要素進行深刻的認識與了解，這樣才能夠在溝通的過程中實現(xiàn)信息的交流。在實際的硬漢翻譯過程中，語言學知識貫穿著翻譯過程的各個部分。因此接下來本文將對語言學在英漢翻譯中運用展開詳細的分析。
關鍵詞：語言學；英漢翻譯；運用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語言、一種文化之間的轉(zhuǎn)換，包含著眾多的語言學知識。在翻譯的過程中，講求信、達、雅，不僅僅要將源語言轉(zhuǎn)換成目的語言，同時翻譯過來的語言要能夠和目的語言表達方式相一致。我們可以將翻譯的過程看成是編碼解碼的過程，在這個過程中，翻譯人員擔任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當，直接影響著交流的整個工程。因此在翻譯中需要對源語言和目的語言的語言學要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運用語言的外延意義就是指語言的概念知識，是一個詞語最為基本的含義，也是語言交際過程中的核心概念。我們在平時的語言學習過程中對于一個詞語最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們在平時學習英語查字典的'過程中，相對應的英語詞匯的相關漢語解釋就是其外延意義。外延意義通常來講具有穩(wěn)定性，只和這個詞語有關。外延意義并不會因為說話者本身所處的國家、說話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對dragon、dog、book這些詞語進行翻譯的過程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書本，不會出現(xiàn)在澳大利亞是這個意思，而在中國就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會隨著國家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用語言的內(nèi)涵意義就是指語言深層次的含義，是在一定的國家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語的外延意義以一定的感情色彩。也就是說一個詞語的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡單的方式來理解就是說外延意義是一個詞語基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個詞語的深刻的、潛藏的意義。前文講過，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個詞語的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對于不同文化的理解加以體會。一個詞語的內(nèi)涵意義會因為不同的人、不同的身份、不同的國家、不同的文化背景而有所不同。它也會隨著社會不斷向前發(fā)展，一個詞語的內(nèi)涵意義也會有所變革，同時在不同的語言環(huán)境中，一個詞語的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進行說明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會改變的，也就是狗的意思，無論是在英語語境或者是在漢語語境中。但是由于所處的社會背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語中，dog通常代表著忠誠，具有褒義，而在中國，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢。因此在翻譯過程中需要從源語言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個幸運兒”，而不是“你真是條幸運的狗”。
指示意義指的是一個句子所表達的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關系來進行體現(xiàn)，它是與某種語境相密切關聯(lián)的，當對一個句子進行翻譯時，必須要能夠考慮到具體的語言環(huán)境、使用場合以及上下文關系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當一個妻子對丈夫說boy的時候，則可以翻譯成為親愛的，兄弟之間稱呼boy的時候，則可以翻譯成為老弟，由此可見，在不同的翻譯場合，boy的翻譯稱呼不同，第一個boy是直接指示，第二個boy是對丈夫的稱呼，第三個boy則是表達對兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結(jié)合情景對指示意義進行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準確。
三、結(jié)語。
綜上所述，我們了解到語言學對于翻譯過程來講起到了相輔相成的作用。語言學對于語言翻譯來講起到了方法上的指引，翻譯為語言學帶來了各種不同語言知識的碰撞。近些年來，中外一些著名的翻譯專家都對語言學在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認為英漢的語言學知識無論系統(tǒng)與否都對翻譯理論具有重大的影響，因為語言學對于意識形態(tài)、世界觀等精神領域的作用至關重要。但是在翻譯過程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運用到實踐過程中去去，只有精通源語言和目的語言的語言學知識，才能夠真正翻譯出標準的知識。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學涉外商貿(mào)學院。
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