引用是一種通過引述他人的觀點(diǎn)、論據(jù)或文獻(xiàn)等來支持自己的論述和觀點(diǎn)的引證手法。在寫總結(jié)之前，可以和他人交流，聽取他們的看法和建議，幫助我們更好地總結(jié)自己。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇一
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?BR> “我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會(huì)太單調(diào)了。”
“對(duì)對(duì)對(duì)，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會(huì)撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘?！?BR> “朱老師，其實(shí)我們都能行的，呵呵。”
聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平?？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭?？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯(cuò)誤”嗎？！記得以前班中的黑板報(bào)多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報(bào)的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個(gè)眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報(bào)還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇二
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不確定性，或者說課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，當(dāng)然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就毫無樂趣可言。
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時(shí)地用幻燈片來展示了。
實(shí)際上，沒有展示或者無法展示學(xué)生回答的.內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂。
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說可能是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點(diǎn)嗎？”令人沒有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計(jì)上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在課前授課教師都對(duì)學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對(duì)操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會(huì)思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無法體驗(yàn)到快樂的。
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨(dú)到的導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情?？墒牵?dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?；蛘哒f，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否順利完成，卻沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)。
對(duì)教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對(duì)于教師來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇三
三年級(jí)科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級(jí)，學(xué)生們對(duì)這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實(shí)驗(yàn)新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評(píng)價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會(huì)學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時(shí)，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對(duì)觸角，長觸角上有一對(duì)眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因?yàn)樗谂佬兄辛粝吗ひ?。這樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會(huì)是一件很愉快的事。通過一個(gè)學(xué)期的.小學(xué)科學(xué)教學(xué),我深深體會(huì)到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵(lì)性的評(píng)語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃?huì)被融化”，“紙破了”，“紙不見了”，“水會(huì)沿著紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學(xué)生回答的問題并非正確，可我仍適當(dāng)?shù)慕o他們一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ツ托挠^察和試驗(yàn)，來得出正確的結(jié)論。
通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識(shí)的心情來學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇四
中午飯時(shí)間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強(qiáng)，大部分的孩子都會(huì)自己剝蝦皮，不過也有幾個(gè)孩子不太會(huì)，我估計(jì)這幾個(gè)孩子平時(shí)一定是家長代勞，很少自己動(dòng)手吧。在我的引導(dǎo)下讓這幾個(gè)孩子也自己動(dòng)手學(xué)著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時(shí)候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對(duì)吧”，她那一副認(rèn)真的表情讓我想到，平時(shí)教育幼兒不能挑食，并且講解有關(guān)飯菜營養(yǎng)的知識(shí)，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個(gè)天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時(shí)候最好把這條蝦線挑出來不吃。
通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時(shí)也讓我又進(jìn)一步知道了做一個(gè)老師的職責(zé)，其實(shí)老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時(shí)一定要注意自己的言行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇五
教學(xué)
反思（隨筆）記錄表 姓名 年級(jí) 科目 科學(xué) 時(shí)間 地點(diǎn) 主題 《溫度與氣溫》教學(xué)反思 教學(xué) 反思（隨筆）內(nèi)容 《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對(duì)天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過圖片及實(shí)物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計(jì)的知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過測量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們在知識(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」1
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」7
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇六
可能每一個(gè)教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表揚(yáng)”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或給學(xué)生更多自信，但表揚(yáng)真的百用百靈么？表揚(yáng)適合每一個(gè)孩子么？尤其是對(duì)于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當(dāng)表揚(yáng)別的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個(gè)電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺(tái)的一個(gè)談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”。我一看這個(gè)題目，想“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當(dāng)我們表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)可能是“你的字寫得真棒！”但當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生是可能會(huì)使很多種情形，可能是“你真的練得很認(rèn)真！”或是“你這個(gè)練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計(jì)劃定得好極了！堅(jiān)持下去！”等等。用一句話說，當(dāng)我們表揚(yáng)的時(shí)候，點(diǎn)到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)孩子時(shí)，他的個(gè)性，他獨(dú)特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對(duì)他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個(gè)試驗(yàn)，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細(xì)觀察，找到自己手中葉子的特點(diǎn)，然后再將這些葉子混開，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個(gè)人也都有與眾不同的地方，做事情時(shí)思考、計(jì)劃、方法等也不會(huì)完全相同。
從另一個(gè)角度說，當(dāng)鼓勵(lì)孩子時(shí)，可以幫助孩子認(rèn)識(shí)他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵(lì)，那么接收鼓勵(lì)之后，他會(huì)干得更好更多。而表揚(yáng)是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當(dāng)8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動(dòng)手做自己的事情了。”媽媽說上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動(dòng)手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵(lì)了兒子，而不是表揚(yáng)他。區(qū)分表揚(yáng)與鼓勵(lì)的一個(gè)方法是：“你做得太好了！”這是表揚(yáng)，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵(lì)。
而且，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)還會(huì)造成事與愿違的結(jié)果。會(huì)打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個(gè)要求盡善盡美的孩子，你表揚(yáng)他把衣服疊得很整齊，他會(huì)認(rèn)為你在嘲笑他。他會(huì)想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負(fù)氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚(yáng)兒子，他反而大發(fā)脾氣，因?yàn)槟氵€沒有察覺兒子在和別人競爭。他認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比不上別人，永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的要求。那么父母對(duì)他的表揚(yáng)是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此他會(huì)認(rèn)為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚(yáng)與鼓勵(lì)是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所針對(duì)的對(duì)象不同。被鼓勵(lì)的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；而被表揚(yáng)的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚(yáng)先進(jìn)就是這個(gè)意思。其次，鼓勵(lì)與表揚(yáng)的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵(lì)者往往是站在被鼓勵(lì)者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對(duì)學(xué)生的言行做出肯定性的評(píng)價(jià)，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚(yáng)者往往是站在表揚(yáng)者自己的角度，不但對(duì)學(xué)生言行的本身做出評(píng)價(jià)，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚(yáng)者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動(dòng)。如有位同學(xué)的學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，鼓勵(lì)者的語言往往是：“考得不錯(cuò)，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚(yáng)者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵(lì)的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動(dòng)力。受到表揚(yáng)的好學(xué)生，則可能會(huì)從此驕傲起來，同時(shí)變得唯表揚(yáng)者的好惡是從，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是難以得到表揚(yáng)的。
因此一名教師，要懂得表揚(yáng)與鼓勵(lì)的不同效果，靈活運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生，成為一位成功的教師。
人們常說，對(duì)孩子要多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)。我要說，對(duì)孩子要多表揚(yáng)，更要多鼓勵(lì)。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標(biāo)，感受到老師的肯定，在鼓勵(lì)的春風(fēng)里快樂成長！
作者郵箱：yuchen1122@。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇七
學(xué)生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運(yùn)得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個(gè)小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個(gè)細(xì)節(jié)：
“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組里的學(xué)生在喊道?！鞍阉猛该髂z粘一下?！闭f完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點(diǎn)，兩邊都要放，要不船會(huì)倒了，水就會(huì)進(jìn)去了?！边@是第五小組在試小船?！盀槭裁匆诖膬深^一起放貨物?”我問道。“因?yàn)榉帕艘贿?，小船容易倒，要進(jìn)水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了?！痹瓉硭麄兪墙?jīng)驗(yàn)之談。
“老師，借塊干抹布?！薄坝脕砀蓡?，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)?！安皇?，我們小組的男生放小船的時(shí)候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水?！蔽矣悬c(diǎn)好奇，因?yàn)槠渌〗M放的時(shí)候也有學(xué)生會(huì)不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會(huì)有影響的，船更容易沉了呀?！迸?，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。
……。
看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間，讓他們在親自動(dòng)手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究的過程是一種實(shí)踐的過程，是一種體驗(yàn)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會(huì)到：科學(xué)不是一個(gè)定論，只是一個(gè)過程。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇八
臺(tái)灣魔術(shù)師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時(shí)風(fēng)光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個(gè)眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對(duì)他的一切充滿好奇。其實(shí)魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學(xué)科學(xué)課，我是一名小學(xué)科學(xué)課教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實(shí)驗(yàn)室里的配備儀器來上科學(xué)課是有一定局限的，為了上好科學(xué)課，吧學(xué)生帶進(jìn)神奇無比的科學(xué)探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實(shí)是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個(gè)個(gè)啟迪智慧、點(diǎn)燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學(xué)課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領(lǐng)著同學(xué)們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進(jìn)鋁箔藥板中成了種子標(biāo)本;……。
同學(xué)們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學(xué)們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，給同學(xué)們一半時(shí)間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時(shí)間由我為同學(xué)逐一介紹每一課應(yīng)準(zhǔn)備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學(xué)生充分的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們在這一過程中，對(duì)要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認(rèn)識(shí)。例如：捉蝸牛時(shí)了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時(shí)知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學(xué)生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習(xí)性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導(dǎo)父母認(rèn)識(shí)植物的蒸騰作用等。同學(xué)們不但自己學(xué)科學(xué)興趣濃，還帶動(dòng)身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇九
1.教師自身要充分準(zhǔn)備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”）
3．實(shí)驗(yàn)規(guī)則要提前建立
（1）實(shí)驗(yàn)小組合作規(guī)則
每學(xué)期開學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
（2）匯報(bào)交流傾聽規(guī)則
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。
（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。如《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，問學(xué)生，生活中哪些地方會(huì)用到量筒？通過討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習(xí)它的.使用方法時(shí)會(huì)更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。
（4）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號(hào)、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。
在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對(duì)部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚(yáng)，也得不到教師的批評(píng)，是一些容易被教師忽視遺忘的學(xué)生。
所以，不管是學(xué)習(xí)過程中，還是學(xué)生的生活中，都應(yīng)當(dāng)注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行，我會(huì)成功?！睂?shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)非法向上的班團(tuán)體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十一
我教小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時(shí)間不是很長，所以對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W(xué)教學(xué)經(jīng)歷中我深深感覺到：小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)探究能力的重要時(shí)期。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而我們的科學(xué)課教學(xué)為培養(yǎng)孩子們探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練機(jī)會(huì)。但是在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上存在的問題也不少。
首先，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性還不夠，對(duì)于一些比較簡單的，容易搜集的實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)探究課，我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應(yīng)”，“冷熱與溫度”的活動(dòng)中，我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而好多學(xué)生都沒有準(zhǔn)備好?？茖W(xué)課，主要是以探究活動(dòng)為主，在于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，合作能力，解決問題的能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不夠，材料準(zhǔn)備的不充分，這樣或多或少地影響了科學(xué)課的質(zhì)量。
其次，學(xué)生不太重視科學(xué)這門課程。幾年的科學(xué)課的教學(xué)讓我感受最深的是：雖然學(xué)生們對(duì)科學(xué)課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與活動(dòng)的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結(jié)，解決問題的能力也很差，存在部分學(xué)生看熱鬧的現(xiàn)象。
另外，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，就算教師準(zhǔn)備的非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說前幾天，我在四年級(jí)領(lǐng)著孩子們做“空氣中有什么”的實(shí)驗(yàn)，課前我做了大量的準(zhǔn)備，讓孩子們準(zhǔn)備無底塑料瓶，蠟燭，火柴等?？墒俏覅s忽略了四年級(jí)的孩子，剛接觸實(shí)驗(yàn)，他們很少有趕劃火柴的，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點(diǎn)著，所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時(shí)候，我能想到這一點(diǎn)，讓他們準(zhǔn)備的是打火機(jī)而不是火柴，那效果就不一樣了?！凹?xì)節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。
讓孩子養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動(dòng)性外，還得尋求家長的配合，支持孩子們準(zhǔn)備材料。另外，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也需要不斷的更新。備課要細(xì)，備教材更要備學(xué)生。日常工作中，要抽出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)提升自己?？茖W(xué)這門學(xué)科，它的知識(shí)含蓋面特別廣，有物理、化學(xué)、生物知識(shí)，又有天文、地理，歷史知識(shí)。要想駕馭這門學(xué)科，做一名科學(xué)教師，就必須博學(xué)，這樣才能準(zhǔn)確解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)孩子探究更廣泛的科學(xué)奧秘。
這幾年，我從事小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，感到知識(shí)很匱乏，常常感到力不從心，所以沒事的時(shí)候總愛研究點(diǎn)問題來充實(shí)自己。盡可能地把科學(xué)這門學(xué)科教得更加科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十二
初中科學(xué)牽涉面比較廣，所以在教學(xué)中要時(shí)常反思。下面是本站小編精心為你整理初中科學(xué)教學(xué)隨筆，一起來看看。
《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，在教學(xué)過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與交流。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，讓他們把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢問題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動(dòng)的方向，在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí)，教師可以先問學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會(huì)下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會(huì)回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會(huì)慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時(shí)，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問”相結(jié)合的好習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲?？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的?？茖W(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之，科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗(yàn)，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開始時(shí)承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)?，引領(lǐng)教師走出機(jī)械運(yùn)動(dòng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預(yù)設(shè)。
課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處。
課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法。
講授、演示、探究、體驗(yàn)、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智。
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)。
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實(shí)的思維過程，反映了構(gòu)建知識(shí)過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。
老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！睂?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對(duì)不對(duì)，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運(yùn)用。
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設(shè)計(jì)。
運(yùn)用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對(duì)教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習(xí)題設(shè)計(jì)。
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十三
內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識(shí)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，做到人人會(huì)開展探究和親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃，觀察到位，并學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。
關(guān)健詞：科學(xué)探究課堂教學(xué)有效性。
新課程實(shí)施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識(shí)課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，他們親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、興趣？如何提高科學(xué)探究的'有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學(xué)中運(yùn)用新理念實(shí)踐經(jīng)歷，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。
1．關(guān)注學(xué)生的前概念。
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)?！薄犊茖W(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2．要真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究科學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對(duì)學(xué)生來說是比較抽象的，因?yàn)殡娏?、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，唯有安排好課堂中的各個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察到現(xiàn)象，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、推理，最終建立認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生組裝簡單的電路，這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個(gè)懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會(huì)自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更明顯，引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個(gè)方面進(jìn)行思考，得出不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時(shí)候放手，該引領(lǐng)的時(shí)候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢；學(xué)生在該動(dòng)手的時(shí)候動(dòng)手，該探討的時(shí)候探討，學(xué)習(xí)張弛有度。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十四
當(dāng)今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對(duì)于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識(shí)的第一手資料：星星等級(jí)的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實(shí)問題是，對(duì)處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對(duì)于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗(yàn)，的確難以長時(shí)間堅(jiān)持下去。且不說這樣的現(xiàn)實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對(duì)于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空?qǐng)D的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個(gè)問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向依次指示出與其他季節(jié)相對(duì)應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動(dòng)，淡化了新知識(shí)與學(xué)生頭腦中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對(duì)斗柄方向與季節(jié)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對(duì)北天星空的方位而言，對(duì)于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里?”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗(yàn)證自己的思考，最好的方法是堅(jiān)持進(jìn)行觀察，做一個(gè)當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決?；叵肫饋?，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對(duì)同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十五
他經(jīng)常被認(rèn)為是一種宗教的創(chuàng)始人，但這是不正確的。他極少討論神，拒絕討論來世。他對(duì)人生的關(guān)系深刻了解，他的學(xué)說并不是他所創(chuàng)立的，嚴(yán)格來說，他只是及中華文化思想的集大成者。他是一位重視個(gè)人倫理道德和行為的現(xiàn)實(shí)哲學(xué)家。他就是——孔子。今天我就談?wù)勎倚闹械目追蜃印?BR> 孔子，名丘，字仲尼，漢族，春秋時(shí)期魯國陬邑人，先祖為宋國貴族。
孔子集華夏上古文化之大成，在世時(shí)已被譽(yù)為"天縱之圣"、"天之之鐸"，是當(dāng)時(shí)社會(huì)上最博學(xué)者之一，被后世統(tǒng)治者尊稱為孔圣人、至圣、至圣先師、萬世師表，是"世界十大文化名人"之首。
《列子·湯問》中有過一個(gè)兩小二辯日，當(dāng)兩個(gè)小孩兒問到孔子太陽的大小時(shí)，這位偉大的教育家竟然"不能決也"，可見孔子對(duì)待事物的實(shí)事求是和謙虛。他在當(dāng)時(shí)就是享有"圣人"的名號(hào)，完全可以對(duì)兩個(gè)懵懂無知的孩子所說的話置之不理，可他沒有，因?yàn)樗强鬃樱?敏而好學(xué)，不恥下問"的孔子。
他教世人要用"義"和"禮"來闡述"仁"，用"智"和"信"來傳播"仁"。而在學(xué)習(xí)上我們要"溫故知新"也要"舉一反三"，他就在細(xì)微處體現(xiàn)了偉人不可磨滅的智慧光輝。
我心中的孔夫子，當(dāng)你走近他時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你所面對(duì)的不是一個(gè)偶像，而是一個(gè)活生生的人。只不過他有著超人的智慧、勇氣和人格魅力。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十六
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評(píng)語的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“因?yàn)槟阏J(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對(duì)一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫的；
針對(duì)x、x同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級(jí)，于是老師就在旁邊寫了“平時(shí)要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時(shí)就不會(huì)緊張，不會(huì)有空白處?！?BR> 在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫上一兩句有針對(duì)性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十七
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會(huì)賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵(lì)中成長。
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。
針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn),每次開始上課，我都會(huì)在黑板上貼五顆星星，作為獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會(huì)特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對(duì)我工作最大的鼓勵(lì)。
課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?”。
還有，“你知道的真多!知識(shí)真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對(duì)于學(xué)生的解答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵(lì)學(xué)生，讓他們在激勵(lì)中增強(qiáng)自信，健康成長吧!
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇一
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?BR> “我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會(huì)太單調(diào)了。”
“對(duì)對(duì)對(duì)，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會(huì)撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘?！?BR> “朱老師，其實(shí)我們都能行的，呵呵。”
聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平?？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭?？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯(cuò)誤”嗎？！記得以前班中的黑板報(bào)多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報(bào)的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個(gè)眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報(bào)還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇二
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不確定性，或者說課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，當(dāng)然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就毫無樂趣可言。
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時(shí)地用幻燈片來展示了。
實(shí)際上，沒有展示或者無法展示學(xué)生回答的.內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂。
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說可能是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點(diǎn)嗎？”令人沒有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計(jì)上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在課前授課教師都對(duì)學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對(duì)操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會(huì)思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無法體驗(yàn)到快樂的。
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨(dú)到的導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情?？墒牵?dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?；蛘哒f，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否順利完成，卻沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)。
對(duì)教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對(duì)于教師來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇三
三年級(jí)科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級(jí)，學(xué)生們對(duì)這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實(shí)驗(yàn)新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評(píng)價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會(huì)學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時(shí)，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對(duì)觸角，長觸角上有一對(duì)眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因?yàn)樗谂佬兄辛粝吗ひ?。這樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會(huì)是一件很愉快的事。通過一個(gè)學(xué)期的.小學(xué)科學(xué)教學(xué),我深深體會(huì)到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵(lì)性的評(píng)語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃?huì)被融化”，“紙破了”，“紙不見了”，“水會(huì)沿著紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學(xué)生回答的問題并非正確，可我仍適當(dāng)?shù)慕o他們一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ツ托挠^察和試驗(yàn)，來得出正確的結(jié)論。
通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識(shí)的心情來學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇四
中午飯時(shí)間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強(qiáng)，大部分的孩子都會(huì)自己剝蝦皮，不過也有幾個(gè)孩子不太會(huì)，我估計(jì)這幾個(gè)孩子平時(shí)一定是家長代勞，很少自己動(dòng)手吧。在我的引導(dǎo)下讓這幾個(gè)孩子也自己動(dòng)手學(xué)著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時(shí)候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對(duì)吧”，她那一副認(rèn)真的表情讓我想到，平時(shí)教育幼兒不能挑食，并且講解有關(guān)飯菜營養(yǎng)的知識(shí)，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個(gè)天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時(shí)候最好把這條蝦線挑出來不吃。
通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時(shí)也讓我又進(jìn)一步知道了做一個(gè)老師的職責(zé)，其實(shí)老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時(shí)一定要注意自己的言行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇五
教學(xué)
反思（隨筆）記錄表 姓名 年級(jí) 科目 科學(xué) 時(shí)間 地點(diǎn) 主題 《溫度與氣溫》教學(xué)反思 教學(xué) 反思（隨筆）內(nèi)容 《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對(duì)天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過圖片及實(shí)物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計(jì)的知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過測量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們在知識(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」1
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」7
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇六
可能每一個(gè)教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表揚(yáng)”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或給學(xué)生更多自信，但表揚(yáng)真的百用百靈么？表揚(yáng)適合每一個(gè)孩子么？尤其是對(duì)于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當(dāng)表揚(yáng)別的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個(gè)電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺(tái)的一個(gè)談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”。我一看這個(gè)題目，想“表揚(yáng)與鼓勵(lì)”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當(dāng)我們表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)可能是“你的字寫得真棒！”但當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生是可能會(huì)使很多種情形，可能是“你真的練得很認(rèn)真！”或是“你這個(gè)練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計(jì)劃定得好極了！堅(jiān)持下去！”等等。用一句話說，當(dāng)我們表揚(yáng)的時(shí)候，點(diǎn)到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當(dāng)我們鼓勵(lì)一個(gè)孩子時(shí)，他的個(gè)性，他獨(dú)特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對(duì)他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個(gè)試驗(yàn)，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細(xì)觀察，找到自己手中葉子的特點(diǎn)，然后再將這些葉子混開，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個(gè)人也都有與眾不同的地方，做事情時(shí)思考、計(jì)劃、方法等也不會(huì)完全相同。
從另一個(gè)角度說，當(dāng)鼓勵(lì)孩子時(shí)，可以幫助孩子認(rèn)識(shí)他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵(lì)，那么接收鼓勵(lì)之后，他會(huì)干得更好更多。而表揚(yáng)是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當(dāng)8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動(dòng)手做自己的事情了。”媽媽說上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動(dòng)手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵(lì)了兒子，而不是表揚(yáng)他。區(qū)分表揚(yáng)與鼓勵(lì)的一個(gè)方法是：“你做得太好了！”這是表揚(yáng)，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵(lì)。
而且，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)還會(huì)造成事與愿違的結(jié)果。會(huì)打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個(gè)要求盡善盡美的孩子，你表揚(yáng)他把衣服疊得很整齊，他會(huì)認(rèn)為你在嘲笑他。他會(huì)想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負(fù)氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚(yáng)兒子，他反而大發(fā)脾氣，因?yàn)槟氵€沒有察覺兒子在和別人競爭。他認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比不上別人，永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的要求。那么父母對(duì)他的表揚(yáng)是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此他會(huì)認(rèn)為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚(yáng)與鼓勵(lì)是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所針對(duì)的對(duì)象不同。被鼓勵(lì)的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；而被表揚(yáng)的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚(yáng)先進(jìn)就是這個(gè)意思。其次，鼓勵(lì)與表揚(yáng)的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵(lì)者往往是站在被鼓勵(lì)者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對(duì)學(xué)生的言行做出肯定性的評(píng)價(jià)，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚(yáng)者往往是站在表揚(yáng)者自己的角度，不但對(duì)學(xué)生言行的本身做出評(píng)價(jià)，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚(yáng)者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動(dòng)。如有位同學(xué)的學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，鼓勵(lì)者的語言往往是：“考得不錯(cuò)，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚(yáng)者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵(lì)與表揚(yáng)所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵(lì)的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動(dòng)力。受到表揚(yáng)的好學(xué)生，則可能會(huì)從此驕傲起來，同時(shí)變得唯表揚(yáng)者的好惡是從，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是難以得到表揚(yáng)的。
因此一名教師，要懂得表揚(yáng)與鼓勵(lì)的不同效果，靈活運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生，成為一位成功的教師。
人們常說，對(duì)孩子要多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)。我要說，對(duì)孩子要多表揚(yáng)，更要多鼓勵(lì)。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標(biāo)，感受到老師的肯定，在鼓勵(lì)的春風(fēng)里快樂成長！
作者郵箱：yuchen1122@。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇七
學(xué)生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運(yùn)得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個(gè)小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個(gè)細(xì)節(jié)：
“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組里的學(xué)生在喊道?！鞍阉猛该髂z粘一下?！闭f完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點(diǎn)，兩邊都要放，要不船會(huì)倒了，水就會(huì)進(jìn)去了?！边@是第五小組在試小船?！盀槭裁匆诖膬深^一起放貨物?”我問道。“因?yàn)榉帕艘贿?，小船容易倒，要進(jìn)水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了?！痹瓉硭麄兪墙?jīng)驗(yàn)之談。
“老師，借塊干抹布?！薄坝脕砀蓡?，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)?！安皇?，我們小組的男生放小船的時(shí)候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水?！蔽矣悬c(diǎn)好奇，因?yàn)槠渌〗M放的時(shí)候也有學(xué)生會(huì)不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會(huì)有影響的，船更容易沉了呀?！迸?，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。
……。
看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間，讓他們在親自動(dòng)手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究的過程是一種實(shí)踐的過程，是一種體驗(yàn)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會(huì)到：科學(xué)不是一個(gè)定論，只是一個(gè)過程。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇八
臺(tái)灣魔術(shù)師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時(shí)風(fēng)光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個(gè)眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對(duì)他的一切充滿好奇。其實(shí)魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學(xué)科學(xué)課，我是一名小學(xué)科學(xué)課教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實(shí)驗(yàn)室里的配備儀器來上科學(xué)課是有一定局限的，為了上好科學(xué)課，吧學(xué)生帶進(jìn)神奇無比的科學(xué)探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實(shí)是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個(gè)個(gè)啟迪智慧、點(diǎn)燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學(xué)課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領(lǐng)著同學(xué)們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進(jìn)鋁箔藥板中成了種子標(biāo)本;……。
同學(xué)們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學(xué)們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，給同學(xué)們一半時(shí)間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時(shí)間由我為同學(xué)逐一介紹每一課應(yīng)準(zhǔn)備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學(xué)生充分的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們在這一過程中，對(duì)要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認(rèn)識(shí)。例如：捉蝸牛時(shí)了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時(shí)知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學(xué)生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習(xí)性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導(dǎo)父母認(rèn)識(shí)植物的蒸騰作用等。同學(xué)們不但自己學(xué)科學(xué)興趣濃，還帶動(dòng)身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇九
1.教師自身要充分準(zhǔn)備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”）
3．實(shí)驗(yàn)規(guī)則要提前建立
（1）實(shí)驗(yàn)小組合作規(guī)則
每學(xué)期開學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
（2）匯報(bào)交流傾聽規(guī)則
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。
（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。如《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，問學(xué)生，生活中哪些地方會(huì)用到量筒？通過討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習(xí)它的.使用方法時(shí)會(huì)更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。
（4）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號(hào)、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。
在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對(duì)部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚(yáng)，也得不到教師的批評(píng)，是一些容易被教師忽視遺忘的學(xué)生。
所以，不管是學(xué)習(xí)過程中，還是學(xué)生的生活中，都應(yīng)當(dāng)注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行，我會(huì)成功?！睂?shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)非法向上的班團(tuán)體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十一
我教小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時(shí)間不是很長，所以對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W(xué)教學(xué)經(jīng)歷中我深深感覺到：小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)探究能力的重要時(shí)期。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而我們的科學(xué)課教學(xué)為培養(yǎng)孩子們探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練機(jī)會(huì)。但是在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上存在的問題也不少。
首先，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性還不夠，對(duì)于一些比較簡單的，容易搜集的實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)探究課，我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應(yīng)”，“冷熱與溫度”的活動(dòng)中，我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而好多學(xué)生都沒有準(zhǔn)備好?？茖W(xué)課，主要是以探究活動(dòng)為主，在于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，合作能力，解決問題的能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不夠，材料準(zhǔn)備的不充分，這樣或多或少地影響了科學(xué)課的質(zhì)量。
其次，學(xué)生不太重視科學(xué)這門課程。幾年的科學(xué)課的教學(xué)讓我感受最深的是：雖然學(xué)生們對(duì)科學(xué)課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與活動(dòng)的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結(jié)，解決問題的能力也很差，存在部分學(xué)生看熱鬧的現(xiàn)象。
另外，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，就算教師準(zhǔn)備的非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說前幾天，我在四年級(jí)領(lǐng)著孩子們做“空氣中有什么”的實(shí)驗(yàn)，課前我做了大量的準(zhǔn)備，讓孩子們準(zhǔn)備無底塑料瓶，蠟燭，火柴等?？墒俏覅s忽略了四年級(jí)的孩子，剛接觸實(shí)驗(yàn)，他們很少有趕劃火柴的，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點(diǎn)著，所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時(shí)候，我能想到這一點(diǎn)，讓他們準(zhǔn)備的是打火機(jī)而不是火柴，那效果就不一樣了?！凹?xì)節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。
讓孩子養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動(dòng)性外，還得尋求家長的配合，支持孩子們準(zhǔn)備材料。另外，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也需要不斷的更新。備課要細(xì)，備教材更要備學(xué)生。日常工作中，要抽出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)提升自己?？茖W(xué)這門學(xué)科，它的知識(shí)含蓋面特別廣，有物理、化學(xué)、生物知識(shí)，又有天文、地理，歷史知識(shí)。要想駕馭這門學(xué)科，做一名科學(xué)教師，就必須博學(xué)，這樣才能準(zhǔn)確解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)孩子探究更廣泛的科學(xué)奧秘。
這幾年，我從事小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，感到知識(shí)很匱乏，常常感到力不從心，所以沒事的時(shí)候總愛研究點(diǎn)問題來充實(shí)自己。盡可能地把科學(xué)這門學(xué)科教得更加科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十二
初中科學(xué)牽涉面比較廣，所以在教學(xué)中要時(shí)常反思。下面是本站小編精心為你整理初中科學(xué)教學(xué)隨筆，一起來看看。
《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，在教學(xué)過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與交流。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，讓他們把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢問題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動(dòng)的方向，在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí)，教師可以先問學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會(huì)下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會(huì)回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會(huì)慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時(shí)，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問”相結(jié)合的好習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲?？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的?？茖W(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之，科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗(yàn)，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開始時(shí)承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)?，引領(lǐng)教師走出機(jī)械運(yùn)動(dòng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預(yù)設(shè)。
課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處。
課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法。
講授、演示、探究、體驗(yàn)、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智。
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)。
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實(shí)的思維過程，反映了構(gòu)建知識(shí)過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。
老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！睂?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對(duì)不對(duì)，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運(yùn)用。
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設(shè)計(jì)。
運(yùn)用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對(duì)教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習(xí)題設(shè)計(jì)。
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十三
內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識(shí)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，做到人人會(huì)開展探究和親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃，觀察到位，并學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。
關(guān)健詞：科學(xué)探究課堂教學(xué)有效性。
新課程實(shí)施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識(shí)課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，他們親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、興趣？如何提高科學(xué)探究的'有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學(xué)中運(yùn)用新理念實(shí)踐經(jīng)歷，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。
1．關(guān)注學(xué)生的前概念。
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)?！薄犊茖W(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2．要真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究科學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對(duì)學(xué)生來說是比較抽象的，因?yàn)殡娏?、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，唯有安排好課堂中的各個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察到現(xiàn)象，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、推理，最終建立認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生組裝簡單的電路，這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個(gè)懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會(huì)自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更明顯，引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個(gè)方面進(jìn)行思考，得出不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時(shí)候放手，該引領(lǐng)的時(shí)候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢；學(xué)生在該動(dòng)手的時(shí)候動(dòng)手，該探討的時(shí)候探討，學(xué)習(xí)張弛有度。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十四
當(dāng)今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對(duì)于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識(shí)的第一手資料：星星等級(jí)的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實(shí)問題是，對(duì)處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對(duì)于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗(yàn)，的確難以長時(shí)間堅(jiān)持下去。且不說這樣的現(xiàn)實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對(duì)于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空?qǐng)D的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個(gè)問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向依次指示出與其他季節(jié)相對(duì)應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動(dòng)，淡化了新知識(shí)與學(xué)生頭腦中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對(duì)斗柄方向與季節(jié)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對(duì)北天星空的方位而言，對(duì)于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里?”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗(yàn)證自己的思考，最好的方法是堅(jiān)持進(jìn)行觀察，做一個(gè)當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決?；叵肫饋?，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對(duì)同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十五
他經(jīng)常被認(rèn)為是一種宗教的創(chuàng)始人，但這是不正確的。他極少討論神，拒絕討論來世。他對(duì)人生的關(guān)系深刻了解，他的學(xué)說并不是他所創(chuàng)立的，嚴(yán)格來說，他只是及中華文化思想的集大成者。他是一位重視個(gè)人倫理道德和行為的現(xiàn)實(shí)哲學(xué)家。他就是——孔子。今天我就談?wù)勎倚闹械目追蜃印?BR> 孔子，名丘，字仲尼，漢族，春秋時(shí)期魯國陬邑人，先祖為宋國貴族。
孔子集華夏上古文化之大成，在世時(shí)已被譽(yù)為"天縱之圣"、"天之之鐸"，是當(dāng)時(shí)社會(huì)上最博學(xué)者之一，被后世統(tǒng)治者尊稱為孔圣人、至圣、至圣先師、萬世師表，是"世界十大文化名人"之首。
《列子·湯問》中有過一個(gè)兩小二辯日，當(dāng)兩個(gè)小孩兒問到孔子太陽的大小時(shí)，這位偉大的教育家竟然"不能決也"，可見孔子對(duì)待事物的實(shí)事求是和謙虛。他在當(dāng)時(shí)就是享有"圣人"的名號(hào)，完全可以對(duì)兩個(gè)懵懂無知的孩子所說的話置之不理，可他沒有，因?yàn)樗强鬃樱?敏而好學(xué)，不恥下問"的孔子。
他教世人要用"義"和"禮"來闡述"仁"，用"智"和"信"來傳播"仁"。而在學(xué)習(xí)上我們要"溫故知新"也要"舉一反三"，他就在細(xì)微處體現(xiàn)了偉人不可磨滅的智慧光輝。
我心中的孔夫子，當(dāng)你走近他時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你所面對(duì)的不是一個(gè)偶像，而是一個(gè)活生生的人。只不過他有著超人的智慧、勇氣和人格魅力。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十六
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評(píng)語的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“因?yàn)槟阏J(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對(duì)一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫的；
針對(duì)x、x同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級(jí)，于是老師就在旁邊寫了“平時(shí)要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時(shí)就不會(huì)緊張，不會(huì)有空白處?！?BR> 在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫上一兩句有針對(duì)性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十七
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會(huì)賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵(lì)中成長。
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。
針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn),每次開始上課，我都會(huì)在黑板上貼五顆星星，作為獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會(huì)特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對(duì)我工作最大的鼓勵(lì)。
課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?”。
還有，“你知道的真多!知識(shí)真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對(duì)于學(xué)生的解答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵(lì)學(xué)生，讓他們在激勵(lì)中增強(qiáng)自信，健康成長吧!