引用是一種通過引述他人的觀點、論據(jù)或文獻(xiàn)等來支持自己的論述和觀點的引證手法。在寫總結(jié)之前，可以和他人交流，聽取他們的看法和建議，幫助我們更好地總結(jié)自己。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇一
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?BR> “我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調(diào)了?！?BR> “對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘?！?BR> “朱老師，其實我們都能行的，呵呵?！?BR> 聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總是念在嘴里的那群不懂事的小家伙嗎？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學(xué)生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來?？勺詈筮€是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇二
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動是應(yīng)當(dāng)充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動的不確定性，或者說課堂學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的生成過程，當(dāng)然真正意義上的動態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就毫無樂趣可言。
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識光》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學(xué)生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學(xué)生回答的.內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂。
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說可能是因為地球自轉(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計，那么在課前授課教師都對學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學(xué)習(xí)活動中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無法體驗到快樂的。
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導(dǎo)入設(shè)計激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情?？墒?，當(dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。或者說，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)心體驗。
對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來，如何切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇三
三年級科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級，學(xué)生們對這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實驗新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。
總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評價，強(qiáng)調(diào)了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)。這樣的評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。
作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激勵學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會是一件很愉快的事。通過一個學(xué)期的.小學(xué)科學(xué)教學(xué),我深深體會到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進(jìn)的動作；都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時，我向?qū)W生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃蝗诨?，“紙破了”，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學(xué)生回答的問題并非正確，可我仍適當(dāng)?shù)慕o他們一些鼓勵性的評價，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ツ托挠^察和試驗，來得出正確的結(jié)論。
通過對學(xué)生的評價，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識的心情來學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇四
中午飯時間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強(qiáng)，大部分的孩子都會自己剝蝦皮，不過也有幾個孩子不太會，我估計這幾個孩子平時一定是家長代勞，很少自己動手吧。在我的引導(dǎo)下讓這幾個孩子也自己動手學(xué)著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對吧”，她那一副認(rèn)真的表情讓我想到，平時教育幼兒不能挑食，并且講解有關(guān)飯菜營養(yǎng)的知識，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時候最好把這條蝦線挑出來不吃。
通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時也讓我又進(jìn)一步知道了做一個老師的職責(zé)，其實老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時一定要注意自己的言行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇五
教學(xué)
反思（隨筆）記錄表 姓名 年級 科目 科學(xué) 時間 地點 主題 《溫度與氣溫》教學(xué)反思 教學(xué) 反思（隨筆）內(nèi)容 《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數(shù)據(jù)。在三年級學(xué)習(xí)過溫度計的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計測量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，對于四年級學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實驗，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級時學(xué)過的關(guān)于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計的知識后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價值體現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」1
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」7
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇六
可能每一個教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表揚”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或給學(xué)生更多自信，但表揚真的百用百靈么？表揚適合每一個孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當(dāng)表揚別的同學(xué)時，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚與鼓勵”。我一看這個題目，想“表揚與鼓勵”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當(dāng)我們表揚一個學(xué)生時可能是“你的字寫得真棒！”但當(dāng)我們鼓勵一個學(xué)生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認(rèn)真！”或是“你這個練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話說，當(dāng)我們表揚的時候，點到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當(dāng)我們鼓勵一個孩子時，他的個性，他獨特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個孩子都有獨特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個試驗，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細(xì)觀察，找到自己手中葉子的特點，然后再將這些葉子混開，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個人也都有與眾不同的地方，做事情時思考、計劃、方法等也不會完全相同。
從另一個角度說，當(dāng)鼓勵孩子時，可以幫助孩子認(rèn)識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會干得更好更多。而表揚是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當(dāng)8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應(yīng)該怎樣鼓勵他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動手做自己的事情了?！眿寢屨f上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表揚他。區(qū)分表揚與鼓勵的一個方法是：“你做得太好了！”這是表揚，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。
而且，不恰當(dāng)?shù)谋頁P還會造成事與愿違的結(jié)果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個要求盡善盡美的孩子，你表揚他把衣服疊得很整齊，他會認(rèn)為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負(fù)氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚兒子，他反而大發(fā)脾氣，因為你還沒有察覺兒子在和別人競爭。他認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比不上別人，永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的要求。那么父母對他的表揚是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評價。對此他會認(rèn)為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚與鼓勵是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。被鼓勵的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；而被表揚的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚先進(jìn)就是這個意思。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對學(xué)生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學(xué)生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動。如有位同學(xué)的學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，鼓勵者的語言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵與表揚所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動力。受到表揚的好學(xué)生，則可能會從此驕傲起來，同時變得唯表揚者的好惡是從，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是難以得到表揚的。
因此一名教師，要懂得表揚與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會培養(yǎng)出個性飛揚的學(xué)生，成為一位成功的教師。
人們常說，對孩子要多一些表揚，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標(biāo)，感受到老師的肯定，在鼓勵的春風(fēng)里快樂成長！
作者郵箱：yuchen1122@。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇七
學(xué)生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細(xì)節(jié)：
“不行，不行，船漏水的?！边@是第八小組里的學(xué)生在喊道?！鞍阉猛该髂z粘一下?！闭f完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進(jìn)去了?！边@是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物?”我問道?！耙驗榉帕艘贿叄〈菀椎?，要進(jìn)水的?！薄笆前。覀儎偛啪褪沁@樣，小船沉下去了?！痹瓉硭麄兪墙?jīng)驗之談。
“老師，借塊干抹布?！薄坝脕砀蓡?，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)?！安皇?，我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水?！蔽矣悬c好奇，因為其他小組放的時候也有學(xué)生會不小心弄翻了濕掉?！暗谴摾餄窳耍兴?，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀?！迸叮瓉磉@樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。
……。
看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會到：科學(xué)不是一個定論，只是一個過程。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇八
臺灣魔術(shù)師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時風(fēng)光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學(xué)科學(xué)課，我是一名小學(xué)科學(xué)課教師，在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實驗室里的配備儀器來上科學(xué)課是有一定局限的，為了上好科學(xué)課，吧學(xué)生帶進(jìn)神奇無比的科學(xué)探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著可以充當(dāng)實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學(xué)課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領(lǐng)著同學(xué)們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進(jìn)鋁箔藥板中成了種子標(biāo)本;……。
同學(xué)們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學(xué)們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，給同學(xué)們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時間由我為同學(xué)逐一介紹每一課應(yīng)準(zhǔn)備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學(xué)生充分的時間參與實驗準(zhǔn)備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認(rèn)識。例如：捉蝸牛時了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學(xué)生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習(xí)性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導(dǎo)父母認(rèn)識植物的蒸騰作用等。同學(xué)們不但自己學(xué)科學(xué)興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇九
1.教師自身要充分準(zhǔn)備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實驗”）
3．實驗規(guī)則要提前建立
（1）實驗小組合作規(guī)則
每學(xué)期開學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
（2）匯報交流傾聽規(guī)則
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗操作
（1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。
（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實驗。
學(xué)生明確實驗?zāi)康模瑢嶒炐Ч蜁芎?。如《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，問學(xué)生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習(xí)它的.使用方法時會更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高實驗的效率。
（4）教師巡視實驗，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設(shè)計實驗記錄單。
在匯報交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實驗完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。合作較好的實驗小組進(jìn)行表揚，激勵學(xué)生規(guī)范地整理材料。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視遺忘的學(xué)生。
所以，不管是學(xué)習(xí)過程中，還是學(xué)生的生活中，都應(yīng)當(dāng)注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個學(xué)生都感到“我能行，我會成功。”實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個非法向上的班團(tuán)體氛圍。請多給學(xué)生一點贊美吧，因為她明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十一
我教小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時間不是很長，所以對學(xué)生科學(xué)探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W(xué)教學(xué)經(jīng)歷中我深深感覺到：小學(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而我們的科學(xué)課教學(xué)為培養(yǎng)孩子們探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練機(jī)會。但是在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上存在的問題也不少。
首先，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性還不夠，對于一些比較簡單的，容易搜集的實驗材料的實驗探究課，我會讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應(yīng)”，“冷熱與溫度”的活動中，我會讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，學(xué)生分組實驗，而好多學(xué)生都沒有準(zhǔn)備好?？茖W(xué)課，主要是以探究活動為主，在于培養(yǎng)孩子的動手能力，合作能力，解決問題的能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性不夠，材料準(zhǔn)備的不充分，這樣或多或少地影響了科學(xué)課的質(zhì)量。
其次，學(xué)生不太重視科學(xué)這門課程。幾年的科學(xué)課的教學(xué)讓我感受最深的是：雖然學(xué)生們對科學(xué)課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與活動的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結(jié)，解決問題的能力也很差，存在部分學(xué)生看熱鬧的現(xiàn)象。
另外，在實驗課的教學(xué)中，就算教師準(zhǔn)備的非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說前幾天，我在四年級領(lǐng)著孩子們做“空氣中有什么”的實驗，課前我做了大量的準(zhǔn)備，讓孩子們準(zhǔn)備無底塑料瓶，蠟燭，火柴等?？墒俏覅s忽略了四年級的孩子，剛接觸實驗，他們很少有趕劃火柴的，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點著，所以，在實驗過程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時候，我能想到這一點，讓他們準(zhǔn)備的是打火機(jī)而不是火柴，那效果就不一樣了?！凹?xì)節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。
讓孩子養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動性外，還得尋求家長的配合，支持孩子們準(zhǔn)備材料。另外，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也需要不斷的更新。備課要細(xì)，備教材更要備學(xué)生。日常工作中，要抽出更多的時間來學(xué)習(xí)提升自己?？茖W(xué)這門學(xué)科，它的知識含蓋面特別廣，有物理、化學(xué)、生物知識，又有天文、地理，歷史知識。要想駕馭這門學(xué)科，做一名科學(xué)教師，就必須博學(xué)，這樣才能準(zhǔn)確解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)孩子探究更廣泛的科學(xué)奧秘。
這幾年，我從事小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，感到知識很匱乏，常常感到力不從心，所以沒事的時候總愛研究點問題來充實自己。盡可能地把科學(xué)這門學(xué)科教得更加科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十二
初中科學(xué)牽涉面比較廣，所以在教學(xué)中要時常反思。下面是本站小編精心為你整理初中科學(xué)教學(xué)隨筆，一起來看看。
《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識，內(nèi)容多，知識面廣，在教學(xué)過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動的人，在教學(xué)活動中，教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動中去，并在活動中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，讓他們把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)呢問題情景的形成是整個探究活動的起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動的方向，在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時，教師可以先問學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)，通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學(xué)中時刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問”相結(jié)合的好習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會有收獲?？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的?？茖W(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之，科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。
學(xué)教學(xué)反思的十個“著力點”美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開始時承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機(jī)械運動。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)?，引領(lǐng)教師走出機(jī)械運動，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個“著力點”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預(yù)設(shè)。
課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處。
課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實際，不成功的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法。
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智。
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)。
個性迥異的學(xué)生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。
老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！睂虒W(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設(shè)計。
運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習(xí)題設(shè)計。
知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
在平時的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十三
內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學(xué)探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學(xué)會假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學(xué)會表達(dá)和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究。
關(guān)健詞：科學(xué)探究課堂教學(xué)有效性。
新課程實施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動手機(jī)會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的探究動機(jī)、興趣？如何提高科學(xué)探究的'有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學(xué)中運用新理念實踐經(jīng)歷，談幾點認(rèn)識和看法。
1．關(guān)注學(xué)生的前概念。
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！薄犊茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。
2．要真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
興趣是最好的老師，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究科學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學(xué)生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學(xué)生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、推理，最終建立認(rèn)識。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，首先讓學(xué)生組裝簡單的電路，這對六年級的學(xué)生來說是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現(xiàn)象更明顯，引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個方面進(jìn)行思考，得出不同的方法進(jìn)行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認(rèn)識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領(lǐng)的時候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢；學(xué)生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學(xué)習(xí)張弛有度。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十四
當(dāng)今時代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實問題是，對處于我們這個小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動，對學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現(xiàn)實條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空圖的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實，與學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的前提下，讓他們實現(xiàn)對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)的沖突，重點突出了學(xué)生對斗柄方向與季節(jié)之間對應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里?”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀察，做一個當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決。回想起來，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點的關(guān)注，得益于教研活動的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十五
他經(jīng)常被認(rèn)為是一種宗教的創(chuàng)始人，但這是不正確的。他極少討論神，拒絕討論來世。他對人生的關(guān)系深刻了解，他的學(xué)說并不是他所創(chuàng)立的，嚴(yán)格來說，他只是及中華文化思想的集大成者。他是一位重視個人倫理道德和行為的現(xiàn)實哲學(xué)家。他就是——孔子。今天我就談?wù)勎倚闹械目追蜃印?BR> 孔子，名丘，字仲尼，漢族，春秋時期魯國陬邑人，先祖為宋國貴族。
孔子集華夏上古文化之大成，在世時已被譽為"天縱之圣"、"天之之鐸"，是當(dāng)時社會上最博學(xué)者之一，被后世統(tǒng)治者尊稱為孔圣人、至圣、至圣先師、萬世師表，是"世界十大文化名人"之首。
《列子·湯問》中有過一個兩小二辯日，當(dāng)兩個小孩兒問到孔子太陽的大小時，這位偉大的教育家竟然"不能決也"，可見孔子對待事物的實事求是和謙虛。他在當(dāng)時就是享有"圣人"的名號，完全可以對兩個懵懂無知的孩子所說的話置之不理，可他沒有，因為他是孔子，是"敏而好學(xué)，不恥下問"的孔子。
他教世人要用"義"和"禮"來闡述"仁"，用"智"和"信"來傳播"仁"。而在學(xué)習(xí)上我們要"溫故知新"也要"舉一反三"，他就在細(xì)微處體現(xiàn)了偉人不可磨滅的智慧光輝。
我心中的孔夫子，當(dāng)你走近他時，你會發(fā)現(xiàn)你所面對的不是一個偶像，而是一個活生生的人。只不過他有著超人的智慧、勇氣和人格魅力。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十六
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“因為你認(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時較頑皮的同學(xué)寫的；
針對x、x同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處。”
在批閱作業(yè)或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十七
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會賞識和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵中成長。
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。
針對學(xué)生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍!”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學(xué)生的解答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵學(xué)生，讓他們在激勵中增強(qiáng)自信，健康成長吧!
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇一
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?BR> “我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調(diào)了?！?BR> “對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘?！?BR> “朱老師，其實我們都能行的，呵呵?！?BR> 聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總是念在嘴里的那群不懂事的小家伙嗎？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學(xué)生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來?？勺詈筮€是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇二
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動是應(yīng)當(dāng)充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動的不確定性，或者說課堂學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的生成過程，當(dāng)然真正意義上的動態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就毫無樂趣可言。
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識光》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學(xué)生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學(xué)生回答的.內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂。
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說可能是因為地球自轉(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計，那么在課前授課教師都對學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學(xué)習(xí)活動中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無法體驗到快樂的。
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導(dǎo)入設(shè)計激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情?？墒?，當(dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。或者說，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)心體驗。
對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來，如何切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇三
三年級科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級，學(xué)生們對這門課充滿了好奇心。而科學(xué)課作為一門實驗新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。
總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評價，強(qiáng)調(diào)了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)。這樣的評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。
作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、激勵學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會是一件很愉快的事。通過一個學(xué)期的.小學(xué)科學(xué)教學(xué),我深深體會到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進(jìn)的動作；都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時，我向?qū)W生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃蝗诨?，“紙破了”，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學(xué)生回答的問題并非正確，可我仍適當(dāng)?shù)慕o他們一些鼓勵性的評價，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ツ托挠^察和試驗，來得出正確的結(jié)論。
通過對學(xué)生的評價，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識的心情來學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇四
中午飯時間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強(qiáng)，大部分的孩子都會自己剝蝦皮，不過也有幾個孩子不太會，我估計這幾個孩子平時一定是家長代勞，很少自己動手吧。在我的引導(dǎo)下讓這幾個孩子也自己動手學(xué)著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對吧”，她那一副認(rèn)真的表情讓我想到，平時教育幼兒不能挑食，并且講解有關(guān)飯菜營養(yǎng)的知識，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時候最好把這條蝦線挑出來不吃。
通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時也讓我又進(jìn)一步知道了做一個老師的職責(zé)，其實老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時一定要注意自己的言行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇五
教學(xué)
反思（隨筆）記錄表 姓名 年級 科目 科學(xué) 時間 地點 主題 《溫度與氣溫》教學(xué)反思 教學(xué) 反思（隨筆）內(nèi)容 《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數(shù)據(jù)。在三年級學(xué)習(xí)過溫度計的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計測量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，對于四年級學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實驗，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級時學(xué)過的關(guān)于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計的知識后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價值體現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」1
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」7
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
道德與法治教學(xué)反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇六
可能每一個教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表揚”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或給學(xué)生更多自信，但表揚真的百用百靈么？表揚適合每一個孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當(dāng)表揚別的同學(xué)時，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚與鼓勵”。我一看這個題目，想“表揚與鼓勵”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當(dāng)我們表揚一個學(xué)生時可能是“你的字寫得真棒！”但當(dāng)我們鼓勵一個學(xué)生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認(rèn)真！”或是“你這個練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話說，當(dāng)我們表揚的時候，點到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當(dāng)我們鼓勵一個孩子時，他的個性，他獨特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個孩子都有獨特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個試驗，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細(xì)觀察，找到自己手中葉子的特點，然后再將這些葉子混開，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個人也都有與眾不同的地方，做事情時思考、計劃、方法等也不會完全相同。
從另一個角度說，當(dāng)鼓勵孩子時，可以幫助孩子認(rèn)識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會干得更好更多。而表揚是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當(dāng)8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應(yīng)該怎樣鼓勵他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動手做自己的事情了?！眿寢屨f上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表揚他。區(qū)分表揚與鼓勵的一個方法是：“你做得太好了！”這是表揚，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。
而且，不恰當(dāng)?shù)谋頁P還會造成事與愿違的結(jié)果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個要求盡善盡美的孩子，你表揚他把衣服疊得很整齊，他會認(rèn)為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負(fù)氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚兒子，他反而大發(fā)脾氣，因為你還沒有察覺兒子在和別人競爭。他認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比不上別人，永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的要求。那么父母對他的表揚是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評價。對此他會認(rèn)為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚與鼓勵是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。被鼓勵的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；而被表揚的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚先進(jìn)就是這個意思。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對學(xué)生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學(xué)生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動。如有位同學(xué)的學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，鼓勵者的語言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵與表揚所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動力。受到表揚的好學(xué)生，則可能會從此驕傲起來，同時變得唯表揚者的好惡是從，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是難以得到表揚的。
因此一名教師，要懂得表揚與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會培養(yǎng)出個性飛揚的學(xué)生，成為一位成功的教師。
人們常說，對孩子要多一些表揚，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標(biāo)，感受到老師的肯定，在鼓勵的春風(fēng)里快樂成長！
作者郵箱：yuchen1122@。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇七
學(xué)生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細(xì)節(jié)：
“不行，不行，船漏水的?！边@是第八小組里的學(xué)生在喊道?！鞍阉猛该髂z粘一下?！闭f完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進(jìn)去了?！边@是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物?”我問道?！耙驗榉帕艘贿叄〈菀椎?，要進(jìn)水的?！薄笆前。覀儎偛啪褪沁@樣，小船沉下去了?！痹瓉硭麄兪墙?jīng)驗之談。
“老師，借塊干抹布?！薄坝脕砀蓡?，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)?！安皇?，我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水?！蔽矣悬c好奇，因為其他小組放的時候也有學(xué)生會不小心弄翻了濕掉?！暗谴摾餄窳耍兴?，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀?！迸叮瓉磉@樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。
……。
看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會到：科學(xué)不是一個定論，只是一個過程。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇八
臺灣魔術(shù)師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時風(fēng)光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學(xué)科學(xué)課，我是一名小學(xué)科學(xué)課教師，在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實驗室里的配備儀器來上科學(xué)課是有一定局限的，為了上好科學(xué)課，吧學(xué)生帶進(jìn)神奇無比的科學(xué)探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著可以充當(dāng)實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學(xué)課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領(lǐng)著同學(xué)們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進(jìn)鋁箔藥板中成了種子標(biāo)本;……。
同學(xué)們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學(xué)們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，給同學(xué)們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時間由我為同學(xué)逐一介紹每一課應(yīng)準(zhǔn)備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學(xué)生充分的時間參與實驗準(zhǔn)備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認(rèn)識。例如：捉蝸牛時了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學(xué)生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習(xí)性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導(dǎo)父母認(rèn)識植物的蒸騰作用等。同學(xué)們不但自己學(xué)科學(xué)興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇九
1.教師自身要充分準(zhǔn)備（深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖，教師要做好每一次“下水實驗”）
3．實驗規(guī)則要提前建立
（1）實驗小組合作規(guī)則
每學(xué)期開學(xué)初，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。
學(xué)生的分工定期輪換一次，讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
（2）匯報交流傾聽規(guī)則
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗操作
（1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法。
很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。
（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實驗。
學(xué)生明確實驗?zāi)康模瑢嶒炐Ч蜁芎?。如《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，問學(xué)生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，那他們在學(xué)習(xí)它的.使用方法時會更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高實驗的效率。
（4）教師巡視實驗，確保有效進(jìn)行。
學(xué)生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗記錄
方法很多，除了文字以外，用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄
記錄大部分可以用科學(xué)作業(yè)本里的記錄單，如果作業(yè)本里的記錄單不合適，教師就要自已設(shè)計實驗記錄單。
在匯報交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。
4．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理
玻璃儀器，要輕拿輕放，石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。實驗完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。合作較好的實驗小組進(jìn)行表揚，激勵學(xué)生規(guī)范地整理材料。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視遺忘的學(xué)生。
所以，不管是學(xué)習(xí)過程中，還是學(xué)生的生活中，都應(yīng)當(dāng)注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個學(xué)生都感到“我能行，我會成功。”實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個非法向上的班團(tuán)體氛圍。請多給學(xué)生一點贊美吧，因為她明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十一
我教小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時間不是很長，所以對學(xué)生科學(xué)探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W(xué)教學(xué)經(jīng)歷中我深深感覺到：小學(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而我們的科學(xué)課教學(xué)為培養(yǎng)孩子們探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練機(jī)會。但是在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上存在的問題也不少。
首先，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性還不夠，對于一些比較簡單的，容易搜集的實驗材料的實驗探究課，我會讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應(yīng)”，“冷熱與溫度”的活動中，我會讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，學(xué)生分組實驗，而好多學(xué)生都沒有準(zhǔn)備好?？茖W(xué)課，主要是以探究活動為主，在于培養(yǎng)孩子的動手能力，合作能力，解決問題的能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性不夠，材料準(zhǔn)備的不充分，這樣或多或少地影響了科學(xué)課的質(zhì)量。
其次，學(xué)生不太重視科學(xué)這門課程。幾年的科學(xué)課的教學(xué)讓我感受最深的是：雖然學(xué)生們對科學(xué)課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與活動的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結(jié)，解決問題的能力也很差，存在部分學(xué)生看熱鬧的現(xiàn)象。
另外，在實驗課的教學(xué)中，就算教師準(zhǔn)備的非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說前幾天，我在四年級領(lǐng)著孩子們做“空氣中有什么”的實驗，課前我做了大量的準(zhǔn)備，讓孩子們準(zhǔn)備無底塑料瓶，蠟燭，火柴等?？墒俏覅s忽略了四年級的孩子，剛接觸實驗，他們很少有趕劃火柴的，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點著，所以，在實驗過程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時候，我能想到這一點，讓他們準(zhǔn)備的是打火機(jī)而不是火柴，那效果就不一樣了?！凹?xì)節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。
讓孩子養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動性外，還得尋求家長的配合，支持孩子們準(zhǔn)備材料。另外，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也需要不斷的更新。備課要細(xì)，備教材更要備學(xué)生。日常工作中，要抽出更多的時間來學(xué)習(xí)提升自己?？茖W(xué)這門學(xué)科，它的知識含蓋面特別廣，有物理、化學(xué)、生物知識，又有天文、地理，歷史知識。要想駕馭這門學(xué)科，做一名科學(xué)教師，就必須博學(xué)，這樣才能準(zhǔn)確解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)孩子探究更廣泛的科學(xué)奧秘。
這幾年，我從事小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，感到知識很匱乏，常常感到力不從心，所以沒事的時候總愛研究點問題來充實自己。盡可能地把科學(xué)這門學(xué)科教得更加科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十二
初中科學(xué)牽涉面比較廣，所以在教學(xué)中要時常反思。下面是本站小編精心為你整理初中科學(xué)教學(xué)隨筆，一起來看看。
《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識，內(nèi)容多，知識面廣，在教學(xué)過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動的人，在教學(xué)活動中，教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動中去，并在活動中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，讓他們把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)呢問題情景的形成是整個探究活動的起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動的方向，在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時，教師可以先問學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)，通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學(xué)中時刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問”相結(jié)合的好習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會有收獲?？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的?？茖W(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之，科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。
學(xué)教學(xué)反思的十個“著力點”美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開始時承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機(jī)械運動。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)?，引領(lǐng)教師走出機(jī)械運動，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個“著力點”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預(yù)設(shè)。
課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處。
課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實際，不成功的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法。
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智。
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)。
個性迥異的學(xué)生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。
老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！睂虒W(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設(shè)計。
運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習(xí)題設(shè)計。
知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
在平時的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十三
內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學(xué)探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學(xué)會假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學(xué)會表達(dá)和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究。
關(guān)健詞：科學(xué)探究課堂教學(xué)有效性。
新課程實施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動手機(jī)會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的探究動機(jī)、興趣？如何提高科學(xué)探究的'有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學(xué)中運用新理念實踐經(jīng)歷，談幾點認(rèn)識和看法。
1．關(guān)注學(xué)生的前概念。
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！薄犊茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。
2．要真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
興趣是最好的老師，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究科學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學(xué)生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學(xué)生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、推理，最終建立認(rèn)識。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，首先讓學(xué)生組裝簡單的電路，這對六年級的學(xué)生來說是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現(xiàn)象更明顯，引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個方面進(jìn)行思考，得出不同的方法進(jìn)行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認(rèn)識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領(lǐng)的時候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢；學(xué)生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學(xué)習(xí)張弛有度。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十四
當(dāng)今時代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實問題是，對處于我們這個小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動，對學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現(xiàn)實條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空圖的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實，與學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的前提下，讓他們實現(xiàn)對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)的沖突，重點突出了學(xué)生對斗柄方向與季節(jié)之間對應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里?”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀察，做一個當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決。回想起來，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點的關(guān)注，得益于教研活動的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十五
他經(jīng)常被認(rèn)為是一種宗教的創(chuàng)始人，但這是不正確的。他極少討論神，拒絕討論來世。他對人生的關(guān)系深刻了解，他的學(xué)說并不是他所創(chuàng)立的，嚴(yán)格來說，他只是及中華文化思想的集大成者。他是一位重視個人倫理道德和行為的現(xiàn)實哲學(xué)家。他就是——孔子。今天我就談?wù)勎倚闹械目追蜃印?BR> 孔子，名丘，字仲尼，漢族，春秋時期魯國陬邑人，先祖為宋國貴族。
孔子集華夏上古文化之大成，在世時已被譽為"天縱之圣"、"天之之鐸"，是當(dāng)時社會上最博學(xué)者之一，被后世統(tǒng)治者尊稱為孔圣人、至圣、至圣先師、萬世師表，是"世界十大文化名人"之首。
《列子·湯問》中有過一個兩小二辯日，當(dāng)兩個小孩兒問到孔子太陽的大小時，這位偉大的教育家竟然"不能決也"，可見孔子對待事物的實事求是和謙虛。他在當(dāng)時就是享有"圣人"的名號，完全可以對兩個懵懂無知的孩子所說的話置之不理，可他沒有，因為他是孔子，是"敏而好學(xué)，不恥下問"的孔子。
他教世人要用"義"和"禮"來闡述"仁"，用"智"和"信"來傳播"仁"。而在學(xué)習(xí)上我們要"溫故知新"也要"舉一反三"，他就在細(xì)微處體現(xiàn)了偉人不可磨滅的智慧光輝。
我心中的孔夫子，當(dāng)你走近他時，你會發(fā)現(xiàn)你所面對的不是一個偶像，而是一個活生生的人。只不過他有著超人的智慧、勇氣和人格魅力。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十六
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“因為你認(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時較頑皮的同學(xué)寫的；
針對x、x同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處。”
在批閱作業(yè)或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)隨筆篇十七
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會賞識和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵中成長。
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。
針對學(xué)生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍!”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學(xué)生的解答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵學(xué)生，讓他們在激勵中增強(qiáng)自信，健康成長吧!