通過總結(jié)，我們可以挖掘并發(fā)現(xiàn)自己的潛力和資源，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀、全面、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)是一種常見的寫作形式，通過閱讀范文可以了解到不同領(lǐng)域的總結(jié)寫作風(fēng)格。
有效課堂提問心得篇一
歷史教學(xué)一向不受學(xué)生、家長和學(xué)校的重視，絕大部分學(xué)生對這類小學(xué)科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發(fā)嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學(xué)其實(shí)是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”有效的課堂提問會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師對課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應(yīng)該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就此談一點(diǎn)粗淺的見解：
1注重問題的語言表達(dá)。
表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學(xué)的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個(gè)問題請你思考”、“為提出一個(gè)問題，看誰答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時(shí)機(jī)。
課堂提問可以分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)的提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用的及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
3注意提問的方式。
教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，（因?yàn)闅v史是開卷考試）等全體學(xué)生思考查找答案后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。教師發(fā)問時(shí)，不要依照學(xué)生的座次發(fā)問，因?yàn)橐勒兆伟l(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，可能不認(rèn)真思考了。也不要只對成績好的和自愿舉手發(fā)言的學(xué)生提問。經(jīng)過我們實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學(xué)們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，同學(xué)們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因?yàn)闆]有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率。
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學(xué)生留思考的時(shí)間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學(xué)生回答，需要停頓，有等待的時(shí)間，等待的時(shí)間與問題的難度相匹配。但是也不是時(shí)間越長越好，因?yàn)闀r(shí)間過長，一些學(xué)生的思維可能要偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時(shí)間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問。
對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生在語文老師布置的周記當(dāng)中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識(shí)，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個(gè)小學(xué)科的教師面臨現(xiàn)實(shí)存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出由淺入深、精妙的問題，進(jìn)行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能極大地提高教學(xué)的有效性。
有效課堂提問心得篇二
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進(jìn)知識(shí)的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深深感受到提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會(huì)。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：提問的目標(biāo)和原則（250字）
提問的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在提問時(shí)，我遵循以下幾個(gè)原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，不應(yīng)強(qiáng)求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運(yùn)用了多種技巧和方法來達(dá)到預(yù)期的效果。首先，我注重問題的引導(dǎo)性，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和解決問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進(jìn)，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上形成師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識(shí)的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會(huì)了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用提問以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過不斷的探索和實(shí)踐，我會(huì)不斷提升自己的提問能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。
有效課堂提問心得篇三
摘要：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課，可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如，新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈?zhǔn)?，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢？
生：……。
學(xué)生解答這些問題時(shí)，既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合、歸納能力和對知識(shí)的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問。
在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后會(huì)環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個(gè)問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后的停頓期間，會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后，教師還要對學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn)：
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［3］韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇四
很榮幸來到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)更是一門藝術(shù)。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動(dòng)作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
有效課堂提問心得篇五
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。
提問在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級(jí)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較為被動(dòng)，這時(shí)候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識(shí)的目的。然而，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
一、提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。
這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)好提問用語。
首先，教師提問用語要貼近低年級(jí)兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次，教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)，以了解他們對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。
二、提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體。
筆者認(rèn)為，提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會(huì)降低。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那他們在思維上也會(huì)一直依賴教師，只在有問題的情況下才會(huì)去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級(jí)學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動(dòng)式提問，通過讓學(xué)生提問，引發(fā)他們對問題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。
筆者認(rèn)為，教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智，當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠臨危不亂，及時(shí)對問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學(xué)生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移；同時(shí)，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識(shí)。
有效課堂提問心得篇六
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是使用頻率最高的教學(xué)手段之一，也是數(shù)學(xué)問題得以解決的關(guān)鍵。提問質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問題的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。善于提問的教師，能針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，經(jīng)過耐心引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生積極思考；過多、過散、過易、過難的提問，則適得其反。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性成了一個(gè)亟待解決的問題。
課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。
一、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性。
所提的問題要達(dá)到什么目的`，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學(xué)生積極參與。例如，“周期函數(shù)是什么？”這個(gè)問題提得就很不明確，學(xué)生不知道應(yīng)回答y=sinx，還是回答周期函數(shù)的定義。
因此，教師整體把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問題成為教師進(jìn)行有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學(xué)生在平行四邊形面積計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)后，三角形面積公式的推導(dǎo)應(yīng)從整體上視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在轉(zhuǎn)化的思想下運(yùn)用“割”、“補(bǔ)”的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，在此基礎(chǔ)上教師提問：如何運(yùn)用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來推導(dǎo)出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能從方法與過程的角度整體掌握知識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
二、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對教師提出的問題都不能問答時(shí)，他就會(huì)把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會(huì)答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問題。同時(shí)，同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解并樂于給出答案。
三、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。
此外，教師對學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。
總之，有效提問能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。
有效課堂提問心得篇七
有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會(huì)。在本文中，我將分五個(gè)方面介紹我在教學(xué)過程中的體會(huì)和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講解地理知識(shí)時(shí)，我通常會(huì)給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會(huì)吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)去探索。我還會(huì)使用真實(shí)的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會(huì)提出一些初級(jí)問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達(dá)到問題解決的最佳答案。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動(dòng)參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運(yùn)用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會(huì)注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對于錯(cuò)誤或不完整的回答，我也要以鼓勵(lì)和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進(jìn)答案。此外，我還會(huì)靈活運(yùn)用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會(huì)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)；對于回答錯(cuò)誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)提醒并給予幫助。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對性地設(shè)計(jì)不同類型和難度的問題，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進(jìn)行適時(shí)的綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
有效課堂提問心得篇八
提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個(gè)維度分享我的心得體會(huì)。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教授某個(gè)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計(jì)開放性問題來鼓勵(lì)學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個(gè)學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級(jí)學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計(jì)，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運(yùn)用各種提問技巧。有時(shí)候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)不自信或害怕回答問題。這時(shí)，我會(huì)采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時(shí)，我會(huì)提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴(kuò)展提問，通過進(jìn)一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運(yùn)用都能夠提高學(xué)生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵(lì)。提問的目的不僅僅是為了考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動(dòng)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。與此同時(shí)，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵(lì)。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進(jìn)課堂的互動(dòng)和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段。提問不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以幫助他們找到答案的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對不同觀點(diǎn)的對比和討論來加深學(xué)生對問題的理解。評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)技能。通過合理的問題設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵(lì)，以及評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，提高授課效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。
有效課堂提問心得篇九
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
有效課堂提問心得篇十
簡單提問法可以說是幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結(jié)果，或者用是或否來進(jìn)行判斷，因?yàn)檫@種提問策略比較容易，老師在講授新課程內(nèi)容前可以針對前面所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行明確的提問，而這些問題因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過的，對于幼兒來說會(huì)顯得十分的簡單明了，所以他們就會(huì)爭相回答，這種提問的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，是一種在集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的提問方法，比如說，幼兒老師可以在音樂課上讓幾個(gè)回答問題踴躍的幼兒來表演上節(jié)課所學(xué)習(xí)的舞蹈，然后再讓其他幼兒進(jìn)行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認(rèn)真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種提問方法中需要注意的是，所提出的問題要具有概括性和總結(jié)性，更要有明確性，讓幼兒看到問題就能想到答案，不會(huì)答非所問，也不會(huì)一臉迷茫。
另外，讓幼兒進(jìn)行問題的判斷不僅可以提高幼兒的判斷能力，也可以讓他們在集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)辨別是非，比如說在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，老師就可以用簡單的數(shù)學(xué)算式來對幼兒進(jìn)行考驗(yàn)，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對這三個(gè)算式讓幼兒進(jìn)行對錯(cuò)的判斷，雖然這三個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果都是正確的，但是對于幼兒們來說，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進(jìn)行最后的判斷，就需要進(jìn)行細(xì)心的計(jì)算，這種提問的方式讓幼兒在計(jì)算的過程中學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)認(rèn)真與細(xì)心，還會(huì)為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對錯(cuò)判斷能力的最好方法。
探究提問法既可以讓幼兒對事物進(jìn)行深入的了解，還可以起到啟發(fā)的作用，因?yàn)橛變簩κ澜绲恼J(rèn)識(shí)比較的單純，對一切都充滿著好奇，尤其是對老師提出來的問題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強(qiáng)烈的求知欲來進(jìn)行問題的探究，讓幼兒們對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究與挖掘，比如說，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事過程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結(jié)果拋出來，而要讓幼兒自己去思考，到底誰才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚不是小蝌蚪的媽媽呢?讓他們稚嫩的大腦對這些問題進(jìn)行反復(fù)的思考，只有經(jīng)過“深思熟慮”以后獲得的結(jié)果才是最令人難忘的，而且這種探究提問法在集體教學(xué)活動(dòng)中更能吸引幼兒的.注意力，讓他們集中精神去想問題。
現(xiàn)代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛，所以在他們的意識(shí)里不知道什么是苦，而幼兒教師在進(jìn)行集體活動(dòng)教學(xué)過程中一定要運(yùn)用啟發(fā)式的提問方法，讓這些在蜜罐里長大的孩子學(xué)會(huì)自己成長，比如說在感恩節(jié)前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛幼，讓孩子們對這一系列的知識(shí)進(jìn)行探究以后，就可以啟發(fā)他們，在感恩節(jié)到來時(shí)，想對誰說一聲謝謝，這時(shí)孩子們肯定會(huì)有不同的想法，有的會(huì)想到媽媽、爸爸、而有的則會(huì)想到爺爺、奶奶，因?yàn)樵谒麄冇仔〉男撵`里所感到的呵護(hù)與愛是不一樣的，這時(shí)老師一定要幫助和啟發(fā)他們來用各種形式進(jìn)行感恩，比如說可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻(xiàn)上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創(chuàng)造美好。
三、開放提問法
顧名思義，開放提問法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說出自己的想法，這種提問的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開，而且也是對比較內(nèi)向的孩子的一種提高，因?yàn)槠綍r(shí)沉默寡言的幼兒在老師提問時(shí)總是低著頭，沒有勇氣回答，或者害怕回答錯(cuò)誤，這時(shí)幼兒老師就可以運(yùn)用開放提問法來鼓勵(lì)這些不愛講話的孩子，只要敢說，就是最棒的，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的語言表達(dá)能力，但是這樣的問題設(shè)計(jì)一定要巧妙，要讓孩子們覺得自己也是一個(gè)智謀雙全的小諸葛，比如說老師可以就六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會(huì)來讓這些幼兒發(fā)表自己的意見，這時(shí)每個(gè)孩子肯定會(huì)根據(jù)自己的特長來設(shè)計(jì)節(jié)目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個(gè)孩子的特性，為集體教學(xué)活動(dòng)提問策略的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。
有效課堂提問心得篇十一
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動(dòng)，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。
問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。
孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)針對大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么病?感冒會(huì)有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢?認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。
為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動(dòng)的投入程度。
在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動(dòng)時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語加以強(qiáng)調(diào)。
有效課堂提問心得篇十二
軍事上不打無準(zhǔn)備之仗，教學(xué)上也應(yīng)該不上無準(zhǔn)備之課。在課堂教學(xué)中，要想達(dá)到高效，必須對本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、組織活動(dòng)的方式等有細(xì)致的考慮;而且，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。
選擇合適的課堂組織形式。
不同的教師，有自己不同的教學(xué)方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認(rèn)為，這主要取決于教師是否了解學(xué)生，是否能把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然高，學(xué)習(xí)效率也就高了。至于具體的教學(xué)方式的確定采用何種方式最適合，需要教師在日常上課時(shí)不斷摸索。另外，教師要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，這樣才能最大程度地達(dá)到高效。
教師提高對學(xué)生的普遍關(guān)注。
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提.要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的成績的時(shí)候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認(rèn)識(shí)來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
學(xué)會(huì)課堂創(chuàng)新。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)。通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
有效課堂提問心得篇十三
摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學(xué)校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本，課堂是成就學(xué)生夢想的基石，課堂是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的主陣地，課堂是完成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實(shí)做細(xì)。
關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實(shí)；做細(xì)。
我們成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實(shí)做細(xì)。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實(shí)的課堂上。具體有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、從學(xué)校層面。
1.學(xué)校管理層的細(xì)致。
體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則的管理細(xì)化與樸實(shí)。學(xué)校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會(huì)，對學(xué)校工作進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導(dǎo)巡查學(xué)校，檢查衛(wèi)生和紀(jì)律情況。教務(wù)處每學(xué)期檢查兩次教案和學(xué)生作業(yè)，并定期組織學(xué)生進(jìn)行針對老師的評(píng)教評(píng)學(xué)工作。
2.實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，跟班循環(huán)。
對學(xué)生的管理，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期的具體過程，更注重學(xué)生的潛能，對每位學(xué)生提出希望目標(biāo)，進(jìn)行三年目標(biāo)跟蹤；對每一個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄；學(xué)校實(shí)行年級(jí)管理負(fù)責(zé)制。分年級(jí)管理責(zé)任具體，每位行政領(lǐng)導(dǎo)分管一個(gè)年級(jí)，年級(jí)擁有相對支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動(dòng)了年級(jí)管理的責(zé)任心和積極性。每次考試完年級(jí)都要開成績分析會(huì)，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。
3.學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞教學(xué)質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學(xué)校突出一個(gè)“實(shí)”字，老師勤教、學(xué)生勤學(xué)，注重教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，“天下大事必做于細(xì)”。每一次的考試分析會(huì)，都要討論分析到每一個(gè)人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補(bǔ)差。
二、從對老師管理的層面。
在研究性學(xué)習(xí)上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，小切口，解決實(shí)際課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)老師也學(xué)理論，立足實(shí)際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學(xué)生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，越教越自負(fù)。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對學(xué)生管理的層面。
1.非常重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)校校風(fēng)對學(xué)生的影響力。
提倡學(xué)生自己管理自己，學(xué)生會(huì)發(fā)揮了重要作用。實(shí)行分層教學(xué)，滾動(dòng)式分班，公平競爭。對學(xué)生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機(jī)；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學(xué)生觸碰即被勸退。學(xué)生在宿舍違紀(jì)扣分達(dá)到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生課堂全神貫注的聽講和課堂學(xué)習(xí)的自覺性。
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課的時(shí)候，教室里學(xué)生正在自習(xí)，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學(xué)生整節(jié)課都能高度集中聽講，認(rèn)真記課堂筆記；鏡頭三：學(xué)生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨(dú)到的見解，復(fù)習(xí)資料的記錄明顯可看出提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四、每節(jié)課的時(shí)間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳?，但學(xué)生都能接受。什么是高效，這要看課堂學(xué)生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要符合教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，都應(yīng)該是有效果的。課堂不應(yīng)追求一味地體現(xiàn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個(gè)反思：（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個(gè)考點(diǎn)的落實(shí)，針對考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)落實(shí)；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學(xué)生課堂開竅，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由教師導(dǎo)到學(xué)生演；提倡教案、學(xué)案一體化；（4）訓(xùn)練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；（5）訓(xùn)練的過程要科學(xué)，要有目標(biāo)、要有時(shí)效、要落實(shí)到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識(shí)的拓展和復(fù)習(xí)的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。（7）講評(píng)要及時(shí)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；注重評(píng)講，特別是不同題型答題方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何審題及如何學(xué)會(huì)從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對新課改，應(yīng)注重課堂實(shí)效，不應(yīng)追求表面形式化的師生互動(dòng)和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應(yīng)保留。老師大劑量的傳授式講解，學(xué)生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，這里要看具體的辦學(xué)環(huán)境。應(yīng)該說，新課程改革的總體方向著眼于學(xué)生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)律，而高考的升學(xué)辦學(xué)質(zhì)量又是當(dāng)前社會(huì)的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學(xué)實(shí)踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個(gè)過程并付出代價(jià)的。一個(gè)是眼前的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)校的競爭品牌，一個(gè)是長遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
有效課堂提問心得篇十四
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問時(shí)，問題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動(dòng)的灌輸對象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。
在小學(xué)語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說不能進(jìn)行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向深入。
教師在提出問題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹冢矍?，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語的暗示，判斷學(xué)生對問題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學(xué)生。
運(yùn)用合適的提問方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂上我們常把問題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學(xué)生回答問題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。
學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問題。
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過程。專家型教師在解決問題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈犝n。
根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。
教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。
有效課堂提問心得篇十五
有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語言訓(xùn)練？這些問題都要通過研讀教材、細(xì)讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問題的有效設(shè)計(jì)?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語言的精到和準(zhǔn)確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說，為學(xué)，搭好說的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（3）通過對比進(jìn)一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問。一個(gè)好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯栆朴谔幚韺W(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問“卡殼”時(shí)，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時(shí)即便問題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學(xué)生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問，豐富對話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對或錯(cuò)，是或不是”等簡單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客。”
2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的?！保瑸槭裁磪s還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評(píng)價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?BR> 富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
有效課堂提問心得篇十六
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。就課堂教學(xué)的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學(xué)效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對語文課堂教學(xué)“三問一展”的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、淺問――積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生對課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學(xué)生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進(jìn)行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答為“但是”的意思。再問其他同學(xué)：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準(zhǔn)確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認(rèn)為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時(shí)是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點(diǎn)很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點(diǎn)是什么？”結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個(gè)人’這個(gè)短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點(diǎn)翻譯句子時(shí)，這應(yīng)該放在中心語的前面。因而應(yīng)譯為……”學(xué)生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個(gè)這樣的閑人。”
這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，又避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，他們就會(huì)感到由衷的喜悅，也會(huì)熱情地參與到課堂的教學(xué)過程中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會(huì)貫通。
課堂提問不在多而在精。一個(gè)理想的問題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性。
如，教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個(gè)問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J(rèn)為：“是為了告訴女兒愛情需要堅(jiān)守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學(xué)生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學(xué)生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會(huì)對愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會(huì)學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為小說中的伙計(jì)和哪些社會(huì)底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點(diǎn)是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級(jí)關(guān)系、小說三要素等進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點(diǎn)是二者雖然都會(huì)嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個(gè)孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，深入探究文本，提出了自己的獨(dú)特見解，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識(shí)。
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學(xué)習(xí)了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和矢志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在享受語文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇十七
如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學(xué)生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
有效課堂提問心得篇十八
課堂提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。提問技能是教師運(yùn)用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：
1、比較亂。表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。如：“答案等于幾？是不是？對不對？等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。
2、比較虛。提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，提問的目的達(dá)不到，落不實(shí)。
3、比較散。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，沒有主線，形不成系例。
可是，怎樣才能提出有效的數(shù)學(xué)問題呢？
我認(rèn)為教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的.引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。
這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。
在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
不久前聽了一節(jié)“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節(jié)），聽到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問題。
課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
有效課堂提問心得篇十九
專家們在談“高效課堂”時(shí)，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn);又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空里里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。
我認(rèn)為“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下三個(gè)條件：1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要有較強(qiáng)的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。
第一點(diǎn)，教師為什么要有充分的課前準(zhǔn)備?因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。我非常認(rèn)同史紹典主任上次說的一個(gè)觀點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。萬是歷史知識(shí)，絕不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，或者單純的線，它應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的十分豐富。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識(shí)的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。
第二點(diǎn)：教師為什么必須要有很強(qiáng)的課堂駛?能力?因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺?沒有對知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來?所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點(diǎn)：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶ο笫怯醒?、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。歷史課是德育教育的最好資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時(shí)，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當(dāng)你講到袁世凱賣國復(fù)辟時(shí)，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當(dāng)你講到中國落后挨打時(shí)，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國誕生時(shí)，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
有效課堂提問心得篇一
歷史教學(xué)一向不受學(xué)生、家長和學(xué)校的重視，絕大部分學(xué)生對這類小學(xué)科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發(fā)嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學(xué)其實(shí)是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”有效的課堂提問會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師對課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應(yīng)該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就此談一點(diǎn)粗淺的見解：
1注重問題的語言表達(dá)。
表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學(xué)的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個(gè)問題請你思考”、“為提出一個(gè)問題，看誰答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時(shí)機(jī)。
課堂提問可以分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)的提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用的及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
3注意提問的方式。
教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，（因?yàn)闅v史是開卷考試）等全體學(xué)生思考查找答案后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。教師發(fā)問時(shí)，不要依照學(xué)生的座次發(fā)問，因?yàn)橐勒兆伟l(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，可能不認(rèn)真思考了。也不要只對成績好的和自愿舉手發(fā)言的學(xué)生提問。經(jīng)過我們實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學(xué)們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，同學(xué)們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因?yàn)闆]有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率。
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學(xué)生留思考的時(shí)間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學(xué)生回答，需要停頓，有等待的時(shí)間，等待的時(shí)間與問題的難度相匹配。但是也不是時(shí)間越長越好，因?yàn)闀r(shí)間過長，一些學(xué)生的思維可能要偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時(shí)間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問。
對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生在語文老師布置的周記當(dāng)中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識(shí)，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個(gè)小學(xué)科的教師面臨現(xiàn)實(shí)存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出由淺入深、精妙的問題，進(jìn)行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能極大地提高教學(xué)的有效性。
有效課堂提問心得篇二
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進(jìn)知識(shí)的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深深感受到提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會(huì)。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：提問的目標(biāo)和原則（250字）
提問的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在提問時(shí)，我遵循以下幾個(gè)原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，不應(yīng)強(qiáng)求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運(yùn)用了多種技巧和方法來達(dá)到預(yù)期的效果。首先，我注重問題的引導(dǎo)性，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和解決問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進(jìn)，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上形成師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識(shí)的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會(huì)了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用提問以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過不斷的探索和實(shí)踐，我會(huì)不斷提升自己的提問能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。
有效課堂提問心得篇三
摘要：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課，可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如，新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈?zhǔn)?，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢？
生：……。
學(xué)生解答這些問題時(shí)，既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合、歸納能力和對知識(shí)的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問。
在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后會(huì)環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個(gè)問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后的停頓期間，會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后，教師還要對學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn)：
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［3］韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇四
很榮幸來到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)更是一門藝術(shù)。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動(dòng)作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
有效課堂提問心得篇五
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。
提問在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級(jí)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較為被動(dòng)，這時(shí)候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識(shí)的目的。然而，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
一、提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。
這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)好提問用語。
首先，教師提問用語要貼近低年級(jí)兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次，教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)，以了解他們對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。
二、提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體。
筆者認(rèn)為，提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會(huì)降低。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那他們在思維上也會(huì)一直依賴教師，只在有問題的情況下才會(huì)去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級(jí)學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動(dòng)式提問，通過讓學(xué)生提問，引發(fā)他們對問題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。
筆者認(rèn)為，教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智，當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠臨危不亂，及時(shí)對問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學(xué)生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移；同時(shí)，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識(shí)。
有效課堂提問心得篇六
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是使用頻率最高的教學(xué)手段之一，也是數(shù)學(xué)問題得以解決的關(guān)鍵。提問質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問題的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。善于提問的教師，能針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，經(jīng)過耐心引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生積極思考；過多、過散、過易、過難的提問，則適得其反。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性成了一個(gè)亟待解決的問題。
課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。
一、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性。
所提的問題要達(dá)到什么目的`，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學(xué)生積極參與。例如，“周期函數(shù)是什么？”這個(gè)問題提得就很不明確，學(xué)生不知道應(yīng)回答y=sinx，還是回答周期函數(shù)的定義。
因此，教師整體把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問題成為教師進(jìn)行有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學(xué)生在平行四邊形面積計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)后，三角形面積公式的推導(dǎo)應(yīng)從整體上視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在轉(zhuǎn)化的思想下運(yùn)用“割”、“補(bǔ)”的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，在此基礎(chǔ)上教師提問：如何運(yùn)用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來推導(dǎo)出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能從方法與過程的角度整體掌握知識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
二、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對教師提出的問題都不能問答時(shí)，他就會(huì)把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會(huì)答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問題。同時(shí)，同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解并樂于給出答案。
三、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。
此外，教師對學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。
總之，有效提問能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。
有效課堂提問心得篇七
有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會(huì)。在本文中，我將分五個(gè)方面介紹我在教學(xué)過程中的體會(huì)和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講解地理知識(shí)時(shí)，我通常會(huì)給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會(huì)吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)去探索。我還會(huì)使用真實(shí)的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會(huì)提出一些初級(jí)問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達(dá)到問題解決的最佳答案。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動(dòng)參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運(yùn)用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會(huì)注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對于錯(cuò)誤或不完整的回答，我也要以鼓勵(lì)和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進(jìn)答案。此外，我還會(huì)靈活運(yùn)用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會(huì)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)；對于回答錯(cuò)誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)提醒并給予幫助。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對性地設(shè)計(jì)不同類型和難度的問題，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進(jìn)行適時(shí)的綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
有效課堂提問心得篇八
提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個(gè)維度分享我的心得體會(huì)。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教授某個(gè)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計(jì)開放性問題來鼓勵(lì)學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個(gè)學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級(jí)學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計(jì)，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運(yùn)用各種提問技巧。有時(shí)候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)不自信或害怕回答問題。這時(shí)，我會(huì)采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時(shí)，我會(huì)提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴(kuò)展提問，通過進(jìn)一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運(yùn)用都能夠提高學(xué)生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵(lì)。提問的目的不僅僅是為了考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動(dòng)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。與此同時(shí)，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵(lì)。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進(jìn)課堂的互動(dòng)和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段。提問不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以幫助他們找到答案的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對不同觀點(diǎn)的對比和討論來加深學(xué)生對問題的理解。評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)技能。通過合理的問題設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵(lì)，以及評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動(dòng)，提高授課效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。
有效課堂提問心得篇九
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
有效課堂提問心得篇十
簡單提問法可以說是幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結(jié)果，或者用是或否來進(jìn)行判斷，因?yàn)檫@種提問策略比較容易，老師在講授新課程內(nèi)容前可以針對前面所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行明確的提問，而這些問題因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過的，對于幼兒來說會(huì)顯得十分的簡單明了，所以他們就會(huì)爭相回答，這種提問的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，是一種在集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的提問方法，比如說，幼兒老師可以在音樂課上讓幾個(gè)回答問題踴躍的幼兒來表演上節(jié)課所學(xué)習(xí)的舞蹈，然后再讓其他幼兒進(jìn)行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認(rèn)真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種提問方法中需要注意的是，所提出的問題要具有概括性和總結(jié)性，更要有明確性，讓幼兒看到問題就能想到答案，不會(huì)答非所問，也不會(huì)一臉迷茫。
另外，讓幼兒進(jìn)行問題的判斷不僅可以提高幼兒的判斷能力，也可以讓他們在集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)辨別是非，比如說在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，老師就可以用簡單的數(shù)學(xué)算式來對幼兒進(jìn)行考驗(yàn)，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對這三個(gè)算式讓幼兒進(jìn)行對錯(cuò)的判斷，雖然這三個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果都是正確的，但是對于幼兒們來說，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進(jìn)行最后的判斷，就需要進(jìn)行細(xì)心的計(jì)算，這種提問的方式讓幼兒在計(jì)算的過程中學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)認(rèn)真與細(xì)心，還會(huì)為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對錯(cuò)判斷能力的最好方法。
探究提問法既可以讓幼兒對事物進(jìn)行深入的了解，還可以起到啟發(fā)的作用，因?yàn)橛變簩κ澜绲恼J(rèn)識(shí)比較的單純，對一切都充滿著好奇，尤其是對老師提出來的問題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強(qiáng)烈的求知欲來進(jìn)行問題的探究，讓幼兒們對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究與挖掘，比如說，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事過程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結(jié)果拋出來，而要讓幼兒自己去思考，到底誰才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚不是小蝌蚪的媽媽呢?讓他們稚嫩的大腦對這些問題進(jìn)行反復(fù)的思考，只有經(jīng)過“深思熟慮”以后獲得的結(jié)果才是最令人難忘的，而且這種探究提問法在集體教學(xué)活動(dòng)中更能吸引幼兒的.注意力，讓他們集中精神去想問題。
現(xiàn)代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛，所以在他們的意識(shí)里不知道什么是苦，而幼兒教師在進(jìn)行集體活動(dòng)教學(xué)過程中一定要運(yùn)用啟發(fā)式的提問方法，讓這些在蜜罐里長大的孩子學(xué)會(huì)自己成長，比如說在感恩節(jié)前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛幼，讓孩子們對這一系列的知識(shí)進(jìn)行探究以后，就可以啟發(fā)他們，在感恩節(jié)到來時(shí)，想對誰說一聲謝謝，這時(shí)孩子們肯定會(huì)有不同的想法，有的會(huì)想到媽媽、爸爸、而有的則會(huì)想到爺爺、奶奶，因?yàn)樵谒麄冇仔〉男撵`里所感到的呵護(hù)與愛是不一樣的，這時(shí)老師一定要幫助和啟發(fā)他們來用各種形式進(jìn)行感恩，比如說可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻(xiàn)上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創(chuàng)造美好。
三、開放提問法
顧名思義，開放提問法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說出自己的想法，這種提問的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開，而且也是對比較內(nèi)向的孩子的一種提高，因?yàn)槠綍r(shí)沉默寡言的幼兒在老師提問時(shí)總是低著頭，沒有勇氣回答，或者害怕回答錯(cuò)誤，這時(shí)幼兒老師就可以運(yùn)用開放提問法來鼓勵(lì)這些不愛講話的孩子，只要敢說，就是最棒的，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的語言表達(dá)能力，但是這樣的問題設(shè)計(jì)一定要巧妙，要讓孩子們覺得自己也是一個(gè)智謀雙全的小諸葛，比如說老師可以就六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會(huì)來讓這些幼兒發(fā)表自己的意見，這時(shí)每個(gè)孩子肯定會(huì)根據(jù)自己的特長來設(shè)計(jì)節(jié)目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個(gè)孩子的特性，為集體教學(xué)活動(dòng)提問策略的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。
有效課堂提問心得篇十一
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動(dòng)，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。
問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。
孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)針對大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么病?感冒會(huì)有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢?認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。
為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動(dòng)的投入程度。
在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動(dòng)時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語加以強(qiáng)調(diào)。
有效課堂提問心得篇十二
軍事上不打無準(zhǔn)備之仗，教學(xué)上也應(yīng)該不上無準(zhǔn)備之課。在課堂教學(xué)中，要想達(dá)到高效，必須對本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、組織活動(dòng)的方式等有細(xì)致的考慮;而且，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。
選擇合適的課堂組織形式。
不同的教師，有自己不同的教學(xué)方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認(rèn)為，這主要取決于教師是否了解學(xué)生，是否能把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然高，學(xué)習(xí)效率也就高了。至于具體的教學(xué)方式的確定采用何種方式最適合，需要教師在日常上課時(shí)不斷摸索。另外，教師要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，這樣才能最大程度地達(dá)到高效。
教師提高對學(xué)生的普遍關(guān)注。
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提.要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的成績的時(shí)候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認(rèn)識(shí)來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
學(xué)會(huì)課堂創(chuàng)新。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)。通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
有效課堂提問心得篇十三
摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學(xué)校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本，課堂是成就學(xué)生夢想的基石，課堂是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的主陣地，課堂是完成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實(shí)做細(xì)。
關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實(shí)；做細(xì)。
我們成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實(shí)做細(xì)。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實(shí)的課堂上。具體有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、從學(xué)校層面。
1.學(xué)校管理層的細(xì)致。
體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則的管理細(xì)化與樸實(shí)。學(xué)校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會(huì)，對學(xué)校工作進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導(dǎo)巡查學(xué)校，檢查衛(wèi)生和紀(jì)律情況。教務(wù)處每學(xué)期檢查兩次教案和學(xué)生作業(yè)，并定期組織學(xué)生進(jìn)行針對老師的評(píng)教評(píng)學(xué)工作。
2.實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，跟班循環(huán)。
對學(xué)生的管理，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期的具體過程，更注重學(xué)生的潛能，對每位學(xué)生提出希望目標(biāo)，進(jìn)行三年目標(biāo)跟蹤；對每一個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄；學(xué)校實(shí)行年級(jí)管理負(fù)責(zé)制。分年級(jí)管理責(zé)任具體，每位行政領(lǐng)導(dǎo)分管一個(gè)年級(jí)，年級(jí)擁有相對支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動(dòng)了年級(jí)管理的責(zé)任心和積極性。每次考試完年級(jí)都要開成績分析會(huì)，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。
3.學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞教學(xué)質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學(xué)校突出一個(gè)“實(shí)”字，老師勤教、學(xué)生勤學(xué)，注重教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，“天下大事必做于細(xì)”。每一次的考試分析會(huì)，都要討論分析到每一個(gè)人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補(bǔ)差。
二、從對老師管理的層面。
在研究性學(xué)習(xí)上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，小切口，解決實(shí)際課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)老師也學(xué)理論，立足實(shí)際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學(xué)生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，越教越自負(fù)。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對學(xué)生管理的層面。
1.非常重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)校校風(fēng)對學(xué)生的影響力。
提倡學(xué)生自己管理自己，學(xué)生會(huì)發(fā)揮了重要作用。實(shí)行分層教學(xué)，滾動(dòng)式分班，公平競爭。對學(xué)生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機(jī)；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學(xué)生觸碰即被勸退。學(xué)生在宿舍違紀(jì)扣分達(dá)到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生課堂全神貫注的聽講和課堂學(xué)習(xí)的自覺性。
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課的時(shí)候，教室里學(xué)生正在自習(xí)，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學(xué)生整節(jié)課都能高度集中聽講，認(rèn)真記課堂筆記；鏡頭三：學(xué)生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨(dú)到的見解，復(fù)習(xí)資料的記錄明顯可看出提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四、每節(jié)課的時(shí)間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳?，但學(xué)生都能接受。什么是高效，這要看課堂學(xué)生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要符合教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，都應(yīng)該是有效果的。課堂不應(yīng)追求一味地體現(xiàn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個(gè)反思：（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個(gè)考點(diǎn)的落實(shí)，針對考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)落實(shí)；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學(xué)生課堂開竅，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由教師導(dǎo)到學(xué)生演；提倡教案、學(xué)案一體化；（4）訓(xùn)練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；（5）訓(xùn)練的過程要科學(xué)，要有目標(biāo)、要有時(shí)效、要落實(shí)到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識(shí)的拓展和復(fù)習(xí)的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。（7）講評(píng)要及時(shí)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；注重評(píng)講，特別是不同題型答題方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何審題及如何學(xué)會(huì)從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對新課改，應(yīng)注重課堂實(shí)效，不應(yīng)追求表面形式化的師生互動(dòng)和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應(yīng)保留。老師大劑量的傳授式講解，學(xué)生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，這里要看具體的辦學(xué)環(huán)境。應(yīng)該說，新課程改革的總體方向著眼于學(xué)生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)律，而高考的升學(xué)辦學(xué)質(zhì)量又是當(dāng)前社會(huì)的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學(xué)實(shí)踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個(gè)過程并付出代價(jià)的。一個(gè)是眼前的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)校的競爭品牌，一個(gè)是長遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
有效課堂提問心得篇十四
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問時(shí)，問題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動(dòng)的灌輸對象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。
在小學(xué)語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說不能進(jìn)行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向深入。
教師在提出問題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹冢矍?，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語的暗示，判斷學(xué)生對問題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學(xué)生。
運(yùn)用合適的提問方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂上我們常把問題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學(xué)生回答問題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。
學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問題。
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過程。專家型教師在解決問題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈犝n。
根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。
教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。
有效課堂提問心得篇十五
有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語言訓(xùn)練？這些問題都要通過研讀教材、細(xì)讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問題的有效設(shè)計(jì)?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語言的精到和準(zhǔn)確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說，為學(xué)，搭好說的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（3）通過對比進(jìn)一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問。一個(gè)好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯栆朴谔幚韺W(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問“卡殼”時(shí)，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時(shí)即便問題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學(xué)生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問，豐富對話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對或錯(cuò)，是或不是”等簡單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客。”
2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的?！保瑸槭裁磪s還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評(píng)價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?BR> 富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
有效課堂提問心得篇十六
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。就課堂教學(xué)的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學(xué)效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對語文課堂教學(xué)“三問一展”的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、淺問――積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生對課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學(xué)生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進(jìn)行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答為“但是”的意思。再問其他同學(xué)：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準(zhǔn)確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認(rèn)為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時(shí)是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點(diǎn)很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點(diǎn)是什么？”結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個(gè)人’這個(gè)短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點(diǎn)翻譯句子時(shí)，這應(yīng)該放在中心語的前面。因而應(yīng)譯為……”學(xué)生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個(gè)這樣的閑人。”
這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，又避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，他們就會(huì)感到由衷的喜悅，也會(huì)熱情地參與到課堂的教學(xué)過程中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會(huì)貫通。
課堂提問不在多而在精。一個(gè)理想的問題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性。
如，教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個(gè)問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J(rèn)為：“是為了告訴女兒愛情需要堅(jiān)守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學(xué)生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學(xué)生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會(huì)對愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會(huì)學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為小說中的伙計(jì)和哪些社會(huì)底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點(diǎn)是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級(jí)關(guān)系、小說三要素等進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點(diǎn)是二者雖然都會(huì)嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個(gè)孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，深入探究文本，提出了自己的獨(dú)特見解，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識(shí)。
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學(xué)習(xí)了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和矢志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在享受語文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇十七
如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學(xué)生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
有效課堂提問心得篇十八
課堂提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。提問技能是教師運(yùn)用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：
1、比較亂。表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。如：“答案等于幾？是不是？對不對？等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。
2、比較虛。提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，提問的目的達(dá)不到，落不實(shí)。
3、比較散。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，沒有主線，形不成系例。
可是，怎樣才能提出有效的數(shù)學(xué)問題呢？
我認(rèn)為教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的.引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。
這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。
在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
不久前聽了一節(jié)“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節(jié)），聽到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問題。
課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
有效課堂提問心得篇十九
專家們在談“高效課堂”時(shí)，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn);又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空里里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。
我認(rèn)為“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下三個(gè)條件：1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要有較強(qiáng)的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。
第一點(diǎn)，教師為什么要有充分的課前準(zhǔn)備?因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。我非常認(rèn)同史紹典主任上次說的一個(gè)觀點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。萬是歷史知識(shí)，絕不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，或者單純的線，它應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的十分豐富。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識(shí)的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。
第二點(diǎn)：教師為什么必須要有很強(qiáng)的課堂駛?能力?因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺?沒有對知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來?所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點(diǎn)：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶ο笫怯醒?、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。歷史課是德育教育的最好資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時(shí)，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當(dāng)你講到袁世凱賣國復(fù)辟時(shí)，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當(dāng)你講到中國落后挨打時(shí)，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國誕生時(shí)，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。