最新小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案(實(shí)用13篇)

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    教案要盡量避免繁瑣和冗長(zhǎng),突出重點(diǎn)和難點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容條理清晰,易于理解和接受。教案的編寫要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,具備可操作性和可操作性。這里為大家推薦了一些值得一讀的教案實(shí)例,希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所啟發(fā)。
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇一
    1.能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字10個(gè):診劑怔涔攥嶄衷勉赫承;能區(qū)分“教訓(xùn)”、“教育”和“訓(xùn)斥”,并會(huì)正確使用。
    2.能正確流利地朗讀課文。了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接受眼科手術(shù)的故事,并能按照一定的順序復(fù)述課文的內(nèi)容。
    3.感受劉伯承作為軍人那鋼鐵般的意志。
    二.教學(xué)重點(diǎn)。
    1.能區(qū)分“教訓(xùn)”、“教育”和“訓(xùn)斥”,并會(huì)正確使用。
    2.通過課文學(xué)習(xí)理解“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!如果你是一位軍人,那么,你就是一個(gè)‘軍神’!”這句話的意思,感受劉伯承鋼鐵般的意志。
    三.教學(xué)難點(diǎn)。
    1.能按照一定的順序復(fù)述課文的內(nèi)容。
    四.教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.老師:詞語若干,課文朗讀錄音。
    2.學(xué)生:按課后要求預(yù)習(xí)課文。
    五.教學(xué)設(shè)計(jì)。
    (一)揭示課題,進(jìn)行質(zhì)疑。
    1.這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第14課——《“軍神”》,教師板書課題。
    2.齊讀課題,進(jìn)行質(zhì)疑。
    3.出示句子,介紹背景。
    (1)出示句子——沃克驚呆了,失聲嚷道:“啊!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!如果你是一位軍人,那么,你就是一個(gè)‘軍神’!”
    (2)了解課題中引號(hào)的作用:
    a引用沃克醫(yī)生的話,所以“軍神”上加雙引號(hào)。
    b因?yàn)榻栌眠@個(gè)詞語贊揚(yáng)劉伯承鋼鐵般的意志,具有特殊的含義。
    (3)了解句中的“他”指劉伯承元帥,介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景。
    (4)學(xué)習(xí)生字“承”。
    4.指導(dǎo)讀好課題。
    (1)指名讀題,師評(píng)(強(qiáng)調(diào)讀出夸獎(jiǎng)的語氣)。
    (2)齊讀。
    說明:
    課文導(dǎo)入從質(zhì)疑入手,學(xué)生一定會(huì)對(duì)課題中的雙引號(hào)感興趣,這時(shí)通過句子學(xué)習(xí)使學(xué)生明白因?yàn)橐环矫嬉昧宋挚酸t(yī)生的話,另一方面借用這個(gè)詞語贊揚(yáng)了劉伯承元帥,具有特殊含義,所以課題軍神加上了雙引號(hào)。另外故事發(fā)生的時(shí)代背景的介紹,讓學(xué)生了解劉伯承是隱瞞自己的身份秘密到重慶接受手術(shù)的。這也為課文中劉伯承的話語簡(jiǎn)短打下了伏筆。
    (二)檢查預(yù)習(xí),讀通課文。
    1.讀準(zhǔn)生字的音。
    2.分析字型,重點(diǎn)“攥”的右邊部分。
    說明:
    有預(yù)習(xí),就要有反饋,但反饋只需抓住重點(diǎn),無需面面俱到。
    3.開火車每人讀幾句課文,檢查預(yù)習(xí)情況,及時(shí)正音。
    4.理清文章脈絡(luò),板書“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”,找到相應(yīng)的詞組,歸納“手術(shù)臺(tái)上,手術(shù)做完了”。
    (三)抓住關(guān)鍵,讀中感悟。
    1.再讀句子,提出問題;。
    (1)讀句子——沃克驚呆了,失聲嚷道:“啊!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!如果你是一位軍人,那么,你就是一個(gè)‘軍神’!”
    (2)師提出問題:為什么稱劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板呢?
    2.學(xué)習(xí)課文1~5節(jié);。
    (1)小組讀,討論劉伯承在手術(shù)前是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的?
    (2)交流歸納,重點(diǎn)學(xué)第三節(jié)中劉伯承平靜地說:“先生,眼睛離大腦太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)清醒的大腦!”
    (3)學(xué)生查查字典,說說什么是“麻醉劑”?它有什么作用?
    (4)補(bǔ)充資料:眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方,因而特別敏感。和學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合,說說當(dāng)眼里進(jìn)沙子的時(shí)候會(huì)有怎樣的感覺?(與文中的劉伯承堅(jiān)持不用麻藥,任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比。)。
    (5)思考:他為什么堅(jiān)決不肯用麻藥?僅僅是為自己考慮嗎?(結(jié)合老師介紹的劉伯承的資料說一說)。
    (6)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),從而對(duì)他產(chǎn)生敬佩的心情。
    說明:
    課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切,應(yīng)避免脫離文本,盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么?劉伯承為什么堅(jiān)持不肯用麻醉”時(shí),我根據(jù)學(xué)生對(duì)麻醉藥的了解很少,對(duì)劉伯承也比較陌生的情況,補(bǔ)充了相關(guān)的資料,幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景和劉伯承所處的位置,拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離,從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
    3.學(xué)習(xí)課文6~7節(jié);。
    (1)小組學(xué)習(xí),討論劉伯承在手術(shù)時(shí)是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的?并有感情的讀讀。
    (2)重點(diǎn)抓第7節(jié)中劉伯承的表現(xiàn):“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”這些動(dòng)詞說明疼痛的程度很深,可以說是難以忍受,而他仍一聲不吭。
    (3)交流朗讀,點(diǎn)評(píng)。
    4.學(xué)習(xí)課文8~14節(jié)。
    (1)指名分角色讀,討論哪個(gè)地方最能體現(xiàn)出劉伯承不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的?
    (2)重點(diǎn)抓“七十二刀”;。
    “七十二”這個(gè)數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多,時(shí)間之長(zhǎng)。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn),再次體會(huì)無麻藥手術(shù)的漫長(zhǎng)、痛苦。
    (3)引讀這些句子。
    (4)指導(dǎo)讀好沃克夸獎(jiǎng)劉伯承的句子。理解“軍神”。
    說明:
    這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的,這些句子并不是單獨(dú)孤立的,而是互有聯(lián)系的,教學(xué)時(shí)要把這些句子作為一個(gè)整體,通過學(xué)生對(duì)這些語句的品、讀,教師的引,使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容,抓住句中的關(guān)鍵詞語,通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。
    5.學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生的話。
    (1)自己讀課文,劃出沃克醫(yī)生在手術(shù)前后的不同表現(xiàn)。
    (2)交流,引讀。
    (3)討論:從沃克醫(yī)生的話中你讀懂了什么?
    (4)歸納:反映劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的,更多的是對(duì)沃克醫(yī)生的描寫。抓住沃克醫(yī)生的情感變化來理解課文內(nèi)容。先要求學(xué)生找出流露沃克醫(yī)生情感的詞句,理清情感變化的脈絡(luò),并找到相應(yīng)的原因。得知拒用麻醉劑,他很惱火(“眉毛揚(yáng)了起來”、“教訓(xùn)的口吻”);聽了理由,他很驚訝(“怔住了”);做著手術(shù)產(chǎn)生好感,他開始關(guān)心(“‘可以哼叫”’);進(jìn)而欽佩(“由衷地說”);得知?jiǎng)⒉星逦赜浀檬中g(shù)的刀數(shù),并且經(jīng)歷了這么多的折磨,他驚嘆起來(“嚇了一跳”、“驚呆了”、“失聲嚷道”)。他先貶后褒,“惱火—驚訝—關(guān)心—?dú)J佩—驚嘆”,這些情感變化源自于對(duì)劉伯承鋼鐵般意志的感動(dòng)。
    (四)在理解課文的基礎(chǔ)上,按照手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序講講故事。
    1.師生配合分角色讀讀課文,再次理清故事內(nèi)容。
    2.按照順序,根據(jù)板書復(fù)述課文。
    3.各自準(zhǔn)備,全班交流,點(diǎn)評(píng)。
    說明:
    板書:
    14“軍神”——?jiǎng)⒉性獛洝?BR>    手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
    拒絕使用麻醉劑一聲不哼臉色蒼白。
    平靜回答攥住、青筋暴起數(shù)刀數(shù)。
    “啊!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!如果你是一位軍人,那么,你就是一個(gè)‘軍神’!”
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇二
    生齊讀課題。
    2、讀了課題,你想知道些什么?(生質(zhì)疑)
    二、新課
    1、師:同學(xué)們提的這些問題,我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文,從字里行間去體會(huì)。
    老師要交給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù),愿意接受嗎?(將原來的自學(xué)提示改為交任務(wù),學(xué)生興趣更濃厚,課堂更富有生趣。)生:愿意!
    師:任務(wù)一:用自己喜歡的方式讀課文,注意把字音讀準(zhǔn),勾出生字詞,難讀的多讀幾遍。
    任務(wù)二:邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?作者是按什么順序?qū)懙模?BR>    生自學(xué),師巡視。
    2、檢查自學(xué):
    學(xué)生紛紛舉起手。
    師:看來很多同學(xué)都完成了任務(wù),老師檢查一下完成得怎么樣?
    (屏顯生字詞。)抽生認(rèn)讀。(生把倚靠讀成了依靠,生一片嘩然。)
    師示意暫停,說:同學(xué)們心里都很著急,你能再讀一次嗎?
    這一次,生讀對(duì)了,生一片掌聲。
    師:請(qǐng)?jiān)u價(jià)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?
    生:開始讀錯(cuò)了一個(gè)詞。
    生:聲音有點(diǎn)小。
    生:要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。
    師點(diǎn)頭:說得真好!你來試試!
    生:他敢站起來讀說明他很大膽,而且讀對(duì)了大多數(shù)詞語,很不錯(cuò)!
    生:他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了,真了不起!
    師:是啊,同學(xué)們,先指出優(yōu)點(diǎn)再來說不足,這樣被評(píng)價(jià)的同學(xué)才會(huì)樂意接受。別人說話時(shí)不要打斷,這是說話的藝術(shù)。
    生齊讀生字詞。
    師有什么地方要給同學(xué)們提個(gè)醒嗎?比如提醒注意哪個(gè)字音,或者哪個(gè)字?
    生紛紛站起來說出字音和字形的難點(diǎn)。
    師:第一個(gè)任務(wù)孩子們完成得很棒!老師要檢查第二個(gè)任務(wù)。
    生紛紛舉手。
    生:這篇課文主要講了紅軍長(zhǎng)征途中,一位軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR>    生:我不同意她的意見。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因?yàn)樽鳛檐娦杼庨L(zhǎng)肯定有機(jī)會(huì)穿上棉衣,只是他舍己為人,把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士,所以應(yīng)該是"讓"
    生紛紛附和:對(duì)呀!
    師問回答問題的同學(xué):你同意他的意見嗎?
    生:同意。
    3、自學(xué)質(zhì)疑
    生齊:有!
    師:這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是:用自己喜歡的方式再讀課文,看看還有什么不懂的問題,在書上作上記號(hào)。然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論,能夠解決的自己解決,不能解決的請(qǐng)組長(zhǎng)做好記錄,把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來。
    小組進(jìn)行熱烈的討論,師巡視。
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇三
    2.了解詩歌所表達(dá)的內(nèi)容,體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感.
    3.有感情地朗讀課文.
    收集與詩歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風(fēng)土人情,地理環(huán)境,回歸時(shí)的情景等.
    同學(xué)們,你們還記得那個(gè)日子嗎?19xx年7月1 h.對(duì),就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻,鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風(fēng)飄揚(yáng);在那一刻,美麗的紫荊花在香港四處開放,中華民族又圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng),祖國(guó)大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節(jié)課,就讓我們一起來學(xué)習(xí)一首詩歌:《最后一分鐘》.
    讀準(zhǔn)字音,讀通句子,自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍,讀后,同桌間互相檢查,或教師指名讀.
    查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語,可以在小組內(nèi)互相交流.
    默讀詩歌,想想每節(jié)詩主要講了什么.不懂的詩句提出來,和小組同學(xué)一起討論討論.
    指名讀詩,讀后評(píng)價(jià)是否正確流利.
    相互交流:了解了些什么,還有什么不懂的問題.
    文中四次提到“最后一分鐘”,表達(dá)了作者怎樣的情感?
    讀第1節(jié),想一想:還有最后一分鐘,香港就要回到祖^***親的懷抱,此時(shí)此刻,所有中國(guó)人的情感是怎樣的?(激動(dòng)無比的.)讀出這種情感.
    讀第2、3節(jié),想一想:作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂,挺直了中國(guó)人的脊梁,展~t-eq香港的土地和天空,~--?-等條約終被撕毀,領(lǐng)土、主權(quán)的回歸.)有感情地朗讀第2、3節(jié).(自豪、激動(dòng)、喜悅.)
    讀第4節(jié),想一想:“第一朵紫荊”是什么?我們應(yīng)該帶著怎樣的情感來讀?(急切、盼望.)
    有感情地朗讀全詩.
    讀了這首詩,你懂得了什么?(中國(guó)強(qiáng)大了,祖國(guó)領(lǐng)土更完整了,中國(guó)人是愛自己的祖國(guó)的,盼望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).)
    觀看香港回歸時(shí)的圖片或影視資料,感受那令人振奮的一刻.
    閱讀有關(guān)回歸的資料,了解香港的風(fēng)土人情、地理環(huán)境,了解香港的過去與現(xiàn)在.
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇四
    教學(xué)重點(diǎn):走進(jìn)大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會(huì)課文的語言之美。
    開學(xué)伊始,即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇,去傾聽自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。
    1、 對(duì)于“課本”,你有何理解?他有什么用處?
    2、 大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢?
    1、 教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
    2、 學(xué)生自讀課文,利用工具書掌握生字新詞。
    3、 同桌交流,互相檢查朗讀情況。
    4、 指名分節(jié)讀課文,讀后說說這一節(jié)講了什么?
    5、
    1、 細(xì)讀文章,
    2、 說說這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來。
    3、 有感情地讀讀這些詞,展開豐富的想象,說說自己的感受。
    4、 再讀課文,找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢?
    教學(xué)重點(diǎn):品味賞析,感悟詩情。
    1、 說說學(xué)了課文,你知道這大自然的課本里有些什么?
    1、 黷讀課文,找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
    2、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請(qǐng)聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
    3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
    4、 學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開”一詞,感受祖國(guó)的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié),體會(huì)詩的內(nèi)涵。
    5、 體會(huì)開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
    1、 以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。
    2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
    3、 全班朗讀交流,先指名讀,再評(píng)析指導(dǎo),讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩,讀出詩的內(nèi)在的旋律。
    4、 最后全班齊讀。
    a:完成練習(xí)冊(cè)。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
    b:選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
    《去打開大自然綠色的課本》
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇五
    1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩。
    2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。讀出詩意境,唱出感受,達(dá)到自然成誦。
    3課外拓展王翰《涼州詞》,滲透兩首《涼州詞》的不同。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境,讀出自己對(duì)這首古詩蘊(yùn)涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調(diào))。
    教學(xué)過程。
    一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想?!背浞煮w現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體感悟,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
    二、教學(xué)過程。
    預(yù)設(shè):生提問:“涼州”在哪兒?“詞”是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?……(師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋,想問題.)。
    1出示唐代地圖(標(biāo)注:黃河,涼州)。師隨機(jī)介紹“涼州”:地名,指墩煌附近,今甘肅武威。地處西北,十分荒涼。
    2詞呢?唱詞。
    3釋題:(可以先請(qǐng)學(xué)生說)預(yù)設(shè):“其實(shí)涼州詞準(zhǔn)確的說,不是詩題。它是涼州曲的唱詞,盛唐流行的一種曲調(diào)名,后來許多詩人為它填詞,便有許多首涼州詞了。
    4作者簡(jiǎn)介:師:你們了解詩人王之渙么?
    預(yù)設(shè):(1)可以隨機(jī)指名,請(qǐng)學(xué)生說,
    (2)如果學(xué)生說不出來或沒有查好資料,師介紹。
    師:其實(shí)《登鸛鵲樓》就是他寫的,正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州詞》,使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡(jiǎn)介)。
    過渡:想讀讀這位人稱“小官員,大詩人“的作品么?
    (二)初讀古詩:出示幻燈片,提出讀的具體要求:
    1自由讀(至少兩遍)。
    2指名讀,聽后評(píng)讀。(老師或?qū)W生評(píng))。
    過渡:如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。
    (三)感悟詩句前兩句。
    1輕聲讀前兩句詩,找出自己讀的感覺,并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。
    2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。
    3指名讀。(要求說感受,讀出感受。)。
    4師或生聽后評(píng)議。
    學(xué)習(xí)前兩句詩預(yù)設(shè):學(xué)生可以從第一句里找感覺,也可以先從第二句談起。課堂師要隨機(jī)引導(dǎo)。
    若學(xué)生先體會(huì)第一句,則重點(diǎn)點(diǎn)撥:
    (1)解決“遠(yuǎn)上”的意思。老師用手勢(shì)和眼神帶。(自下而上)。
    (2)聽音樂,師:提到“黃河”用什么詞語可以形容它?(自由搶答:洶涌澎湃、磅礴、氣勢(shì)宏大……)。
    (3)誰帶著你的想象再來讀,其他同學(xué)閉眼聽想象畫面。
    (4)聽后評(píng)讀。
    (5)你聽了這樣的朗讀后,你有了什么新的感受?(高遠(yuǎn)遼闊感)。
    (6)想象畫面,同桌加動(dòng)作自由讀,聽后說說他哪讀的好?
    若先體會(huì)第二句,則重點(diǎn)點(diǎn)撥:
    (1)談自讀后的感覺。(孤)“孤”什么意思?師及時(shí)鼓勵(lì)孩子的感受。
    (2)你們也這樣讀讀,體會(huì)孤的感受。
    預(yù)設(shè):a學(xué)生自己爭(zhēng)取解決。
    b師引導(dǎo)。進(jìn)情境——詩人由高遠(yuǎn)遼闊的黃河,筆鋒一轉(zhuǎn),把視角拉下來,遠(yuǎn)望,不覺詠出——個(gè)人接讀第二句。
    c如果讀不出“片”(單薄,小,)的感受,師隨機(jī)指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生:再遠(yuǎn)些,再遠(yuǎn)些看,邊讀邊想象它的樣子。此時(shí),再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學(xué)生的零散感受。(“座”呢,城比較高大,厚實(shí)的感覺。寫“片”更突出了城的孤,單薄,小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼,危險(xiǎn)的感覺……)。
    4師:想看看這“片”城么?(課件)。
    5配樂《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境:(師語速緩慢地)茫茫戈壁,假如你是戍邊戰(zhàn)士,盛夏驕陽似火,大漠之上——(生接讀:“一片孤城萬仞山”。);秋風(fēng)颯颯,中秋月掛梢頭,——(生接讀:“一片孤城萬仞山”。);冬夜北風(fēng)寒,雪花漫天飄——(生接讀:“一片孤城萬仞山”。)。此情此景,身處其中,你感受到了什么?用一兩個(gè)詞說說。(指名說,生:凄涼,蒼涼,寂寞,孤獨(dú)……)。
    6小結(jié):前兩句詩,如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢(shì)磅礴和天空的高遠(yuǎn),用一個(gè)字“壯”(板書“壯”),那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫,我們也用一個(gè)字概括:“悲”,(板書“悲”)。這真是壯中有悲,悲中有壯呀!
    7自己再讀讀,體會(huì)體會(huì)這種蕩氣回腸的感覺。
    8個(gè)人展示讀。(ppt)(師再評(píng):我聽出你在突出“一”和“萬”,對(duì)比讀中,反襯了城的“孤”“單薄”和戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!
    過渡:如果說前兩句是“畫意”,那么后面的“詩情”又是什么呢?
    (四)學(xué)習(xí)三、四句。
    1輕聲讀三、四句,有什么不懂的問題么?(預(yù)設(shè):誰怨誰?“何須怨”又是什么意思?……)。
    2解疑。出示ppt。
    (1)“何須”什么意思?
    (2)“何須怨”呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。
    (4)試著讀出這種感受。
    (5)指名讀。
    (6)師生評(píng)讀。(師隨機(jī)評(píng):“我還聽出了你的怨憤之情”。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出“春風(fēng)”一詞的朗誦。)。
    3師:然而,一個(gè)“何須怨”,道出了將士心聲——保家為國(guó),(板書:保家為國(guó)),表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學(xué)生自評(píng)。
    4回讀全詩:同桌互讀,讀后評(píng)議他哪讀的好?——展示個(gè)人讀——大家評(píng)議。
    5學(xué)唱古詩。播放視頻《涼州詞》。
    古詩是可以唱的,想唱么?讓我們唱中表達(dá)心中的感受。1遍:輕聲學(xué)唱。2遍:自由大聲唱。3遍:起立,加動(dòng)作,眼神,有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)。
    (五)課外拓展:師過渡:同學(xué)們,還有一首與此題目相同,內(nèi)容相同,感情相近的詩,但表達(dá)將士的情懷直接,更豁達(dá)。出示ppt王翰《涼州詞》,相信你們用剛才的方法,一定能很快進(jìn)入角色的。
    1自由讀,找感受。
    2小組交流感受或讀出感受。
    3小組賽讀。形式自己設(shè)計(jì)。讀后學(xué)生互評(píng),或者老師評(píng)議。
    4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目,作者,詩表達(dá)的情懷,內(nèi)容都是邊塞詩…...)這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問質(zhì)疑,師隨機(jī)解疑。
    (六)作業(yè):把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長(zhǎng)聽。
    本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)(不超過300字)。
    一、尊重學(xué)生個(gè)體感悟:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,自讀自悟自批,讓學(xué)生用幾個(gè)詞來表達(dá)讀完前兩句詩的感覺,再引導(dǎo)學(xué)生靜心輕讀《涼州詞》,想一想,詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒,學(xué)生會(huì)在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。
    二、緊扣詩眼,從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手,以質(zhì)疑“片”,加深對(duì)意境的感受,再配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生三次接讀,讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂感染下,為情所動(dòng),隨情而讀!成為課堂的一大亮點(diǎn)。
    三、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo),分層次,講實(shí)效:定了“三步讀詩法”,即“字正腔圓——讀出感覺——讀出意境。采用多種形式的朗讀方法,課堂上書聲瑯瑯。
    四、大量課外拓展,如課前題目的理解等,直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇六
    公元前341年,魏國(guó)舉兵攻打韓國(guó)。
    魏國(guó)向齊國(guó)求援,齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后,即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍??墒?,魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí),齊軍早已越過邊境西去。
    魏軍猛追齊軍,田忌問孫臏如何對(duì)付魏軍。孫臏眉頭一皺,計(jì)上心來。他對(duì)田忌說:“魏軍速成剽悍,以為我軍怯弱,而我們利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!碧锛删毦毞Q贊:“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
    根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案,兩軍一接觸,齊軍就立即后撒,誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中,發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用,心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半,他又振作精神,令士兵加速追趕。
    第三天,齊軍的灶只剩下供3萬人用的了,龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說:“我知道齊軍一向怯弱,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是,他丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝的騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
    孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒,橫七豎八丟在路上,只留其中最大一株,剝?nèi)淦?,寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近,命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
    一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?,魏軍只得停下來。暮色中,龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字,就命人點(diǎn)起火把,想看個(gè)究竟。就在這時(shí),齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回,長(zhǎng)嘆道:“讓孫臏這小子成全了名聲?!庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
    2.默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
    3.理解課文內(nèi)容,知道齊軍取勝的原因。
    重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
    難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
    教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
    教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
    教學(xué)過程
    一、激趣導(dǎo)入
    大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事,知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì),巧妙地躲過你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí),類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事,在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文,又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀,最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
    二、檢查交流,檢查字詞。
    出示:
    韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
    學(xué)生認(rèn)讀,自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。
    三、細(xì)讀課文,感悟理解
    1.自讀課文,理清層次。
    故事背景(1、2自然段)
    故事經(jīng)過(3至6自然段)
    2.默讀看課文,介紹梗概。
    引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
    3.精讀課文,知道什么是“減灶示弱”,了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。
    (2)合作交流。
    出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!?BR>    分析
    魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
    我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。
    孫臏這句話中,講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件,“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
    (3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子,說說他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?
    (4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
    師導(dǎo):龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發(fā)現(xiàn)――
    生接:齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用,
    師導(dǎo):龐涓心里――
    生讀:不免惴惴不安
    師導(dǎo):到了第二天,龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
    生讀:齊軍地灶減去了一半,
    師導(dǎo):龐涓
    生讀:又振作精神,令士兵加速追趕
    師導(dǎo):第三天,龐涓高興極了,因?yàn)楱D―
    生接:齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
    師導(dǎo):龐涓認(rèn)為――
    生接:這是齊軍不敢迎戰(zhàn),紛紛逃亡所致
    師導(dǎo):所以,龐涓驕傲地說――
    生接:萬知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
    師導(dǎo):龐涓再也顧不上多想,便――
    生讀:丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
    討論后,教師點(diǎn)撥:
    “孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要,樹林茂密。”
    交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢(shì)險(xiǎn)要,樹林茂密)
    “一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛O聛?。?BR>    孫臏的“運(yùn)籌帷幄,料事如神”
    “魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申”
    交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果,進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”,所起地決定性作用。
    理解思考:你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
    四、總結(jié)課文,拓展延伸。
    1.復(fù)述課文。
    2.拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
    板書
    25馬陵之戰(zhàn)
    孫臏 減灶示弱――勝
    智取
    龐涓 驕傲輕敵――敗
    根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載,“梁惠成王二十八年,穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫,鄭師敗逋?!蔽簢?guó)派遣襄疵攻打韓國(guó)汝南的梁、赫,韓國(guó)派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn),韓國(guó)戰(zhàn)敗,后求救于齊,于是就有了司馬遷筆下,齊國(guó)在韓國(guó)五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?!稇?zhàn)國(guó)策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
    南梁在汝河上游,秦朝后稱梁縣,今屬汝州。韓魏兩國(guó)在此暴發(fā)激戰(zhàn),雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵,并非《史記?孫子吳起列傳》中所說,是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國(guó)。
    韓國(guó)得到齊國(guó)答應(yīng)救援的允諾,人心振奮,竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻,但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗,只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī),任命田忌為主將,田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色,一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣:充任軍師,居中調(diào)度。
    但根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策?南梁之難》記載,韓國(guó)并非得到齊國(guó)允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗,而是齊國(guó)暫時(shí)坐山觀虎斗,等到韓國(guó)五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐,并非孫臏或田忌。魏國(guó)自己的史書《竹書紀(jì)年》中,也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn),馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
    魏國(guó)眼見勝利在望之際,又是齊國(guó)從中作梗,其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國(guó),轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻:好好教訓(xùn)一下齊國(guó),省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后,即命太子申為上將軍,龐涓為將,氣勢(shì)洶洶撲向齊軍,企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國(guó)兵力沒有記載)
    齊軍已進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)縱深地帶,魏軍尾隨而來,孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況,在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場(chǎng)地形條件之后,定下減灶誘敵,設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針,造成在魏軍追擊下,齊軍士卒大批逃亡的假象,并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè),規(guī)定到夜里以火光為號(hào),一齊放箭,并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉,在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
    龐涓在接連3天追下來以后,見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶,武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散,士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重,只帶著一部分輕裝精銳騎兵,晝夜兼程追趕齊軍至馬陵,見剝皮的樹干上寫著字,但看不清楚,就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完,齊軍便萬弩齊發(fā),給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊,魏軍頓時(shí)驚恐失措,大敗潰亂。
    龐涓智窮力竭,眼見敗局已定,遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊,又連續(xù)大破魏軍,并俘虜了魏軍主帥太子申。
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇七
    教學(xué)目的:
    1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
    2、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn):
    學(xué)會(huì)本課生字新詞,用比較快的速度默讀課文,理清文章思路。
    教學(xué)過程?:
    一、檢查預(yù)習(xí)。
    1、出示本課生字,讀一讀,并組詞。
    沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
    2、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字:
    容易少橫的字:齡醉。
    容易多橫的字:哼。
    注意字的筆順:匪。
    二、談話導(dǎo)入??新課。
    1、指名讀課文,思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?
    板書:
    手術(shù)前(1-10)。
    手術(shù)經(jīng)過(11—17)。
    手術(shù)之后(18—26)。
    2、出示自學(xué)提示,學(xué)生默讀思考:
    (1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,想想為什么會(huì)有這樣的變化,簡(jiǎn)單批注在書上。
    (2)有不懂的地方畫下來,學(xué)生互相質(zhì)疑。
    3、小組討論交流。
    4、在全班交流并質(zhì)疑。
    (1)指名讀劃的相關(guān)的句子,簡(jiǎn)單說體會(huì)。
    (2)解詞:
    審視—仔細(xì)看。
    肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
    教學(xué)目的:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
    3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志,立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
    2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句,體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
    教學(xué)過程?:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
    1、填空:課文中的“軍神”是指,這是對(duì)他的敬稱。
    2、指名朗讀課文。
    二、抓中心句突破全文。
    1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的?
    (1)學(xué)生自由讀課文。
    (2)小組交流、討論。
    2、全班交流。
    三、根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
    1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
    (1)指名朗讀第一自然段。
    (2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?
    (3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?
    (4)分角色朗讀第一自然段。
    2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
    (1)讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?
    (2)聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
    (3)不用麻藥意味著什么?
    (4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
    (5)有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
    3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
    (2)課堂交流。
    (3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
    (4)指導(dǎo)有感情地朗讀,從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
    (5)小結(jié)。
    4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
    (2)指導(dǎo)有感情地朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
    (3)震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中會(huì)怎么想?
    (4)根據(jù)提示語自由朗讀,注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。
    (5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇八
    1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法,學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法描寫事物。
    2.根據(jù)語境理解相同詞語的不同意思,并會(huì)寫句子。
    3.積累古詩詞。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法,學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法描寫事物。
    2.積累古詩詞。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    根據(jù)語境理解相同詞語的不同意思,并會(huì)寫句子。
    教具準(zhǔn)備。
    課件。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一、情境導(dǎo)入。
    同學(xué)們,這一單元學(xué)完了,現(xiàn)在,我們來到了語文園地這個(gè)版塊,就讓我們進(jìn)入語文園地一,去汲取里面的營(yíng)養(yǎng)吧。(板書設(shè)計(jì):語文園地一)。
    二、自主學(xué)習(xí),合作探究。
    1.交流平臺(tái)。
    同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這一單元,你們有什么收獲呢?和大家交流一下吧?(出示課件2)。
    (板書設(shè)計(jì):完成填空)。
    這個(gè)單元的課文都是描寫________的,文章或蘊(yùn)含著濃濃的感情,或引發(fā)了作者深深的思考。就像________(作者)的桂花雨,不僅帶給她許多童年的快樂的回憶,還寄托了她濃濃的___________之情,讓人深受感動(dòng);《落花生》中,用花生___________、________的特點(diǎn),來說明做人的道理;《白鷺》一文讓人在體會(huì)白鷺美的同時(shí),明白了美就蘊(yùn)含在____________的事物中,我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛;《珍珠鳥》則體現(xiàn)出___________的快樂與美好。
    (事物琦君思鄉(xiāng)樸實(shí)無華用處很多平常信任)。
    2.詞句段運(yùn)用(出示課件3)。
    (1)讀下面的句子,體會(huì)它們?cè)诿鑼懯挛锏姆椒ㄉ嫌惺裁聪嗨浦帯?BR>    a.大聲朗讀書中的句子。
    b.思考并說一說你是怎樣發(fā)現(xiàn)它們寫法上的相似之處的。
    c.運(yùn)用這種寫法,你也寫一段話吧。
    生總結(jié)句子的寫法(出示課件4)。
    師:同學(xué)們說得對(duì),這兩個(gè)句子都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法,把花生和“桃子、石榴、蘋果”對(duì)比,體現(xiàn)出花生的樸實(shí)無華;把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對(duì)比,體現(xiàn)出白鷺的“一切都很適宜”的特點(diǎn)。
    對(duì)比描寫是一種非常重要的寫法,這種寫法能突出事物的特點(diǎn),給人留下深刻的印象。我們要學(xué)習(xí)這種寫法,并運(yùn)用到我們的寫作中去。
    (板書設(shè)計(jì):對(duì)比的寫作手法)。
    (2)比較每組句子中加點(diǎn)詞語的意思,根據(jù)要求用“溫和”寫句子。(出示課件5)。
    a.讀句子,理解加點(diǎn)詞語的不同意思。
    b.理解“溫和”的不同含義,并造句。
    c.把你知道的不同語境中有時(shí)意思不同的詞語寫出一個(gè)。
    師:同一個(gè)詞在不同的語境中會(huì)有不同的含義。
    開辟:在第一句中是“開墾荒地”的意思,指“我們”一家人把荒著的土地開墾出來中花生;在第二句中的意思為“創(chuàng)立、創(chuàng)設(shè)”,指人工智能的出現(xiàn),使人們的生活發(fā)生了前所未有的變化。
    姿態(tài):在第一句中的意思是“物體呈現(xiàn)的樣子”,指梅樹枝條特殊的樣子;在第二句中是“風(fēng)格,氣度”,指人們所呈現(xiàn)出來的精神。
    溫和(形容氣候)這里常年氣候溫和,很少有惡劣天氣。
    (形容性格)他性格溫和,對(duì)人很好。
    例:精神一詞,有時(shí)指“活躍,有生氣”。例句:這孩子真精神。
    精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句:我們要領(lǐng)會(huì)文件的精神。
    師總結(jié):通過練習(xí),我們發(fā)現(xiàn),相同的詞語在不同的句子中會(huì)有不同的含義,因此,我們?cè)诶斫庠~語意思的時(shí)候,要聯(lián)系上下文,這樣理解起來會(huì)更準(zhǔn)確。
    (板書設(shè)計(jì):相同詞語在不同語境中有不同含義)。
    3.日積月累。(出示課件7)。
    學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。
    黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
    (唐)李白。
    故人西辭黃鶴樓,
    煙花三月下?lián)P州。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
    唯見長(zhǎng)江天際流。
    (1)朗讀這首詩。
    (2)簡(jiǎn)介作者。
    李白:(701年-762年),字太白,號(hào)青蓮居士,又號(hào)“謫仙人”,是唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人譽(yù)為“詩仙”,與杜甫并稱為“李杜”,為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別,杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方,愛飲酒作詩,喜交友。
    有《李太白集》傳世。詩作多為醉時(shí)寫的,代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城》等。
    (3)寫作背景。
    李白寓居安陸期間,結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然,兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    (4)(板書設(shè)計(jì):說說詩句的意思和表達(dá)的情感)。(出示課件9)。
    老朋友在黃鶴樓與我辭別,在煙花爛漫的三月去往揚(yáng)州。孤帆的影子遠(yuǎn)去,在碧空中消逝,只看見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江向天邊流去。這首詩是李白出蜀游歷期間的作品,寫出了詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情,也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。
    (5)學(xué)生讀讀背背。
    (6)測(cè)試學(xué)生背誦情況,并設(shè)情境練習(xí)。
    (出示課件10)。
    三、課堂小結(jié)。(出示課件11)。
    同學(xué)們,通過這節(jié)課我們知道了一種寫作方法,明白了相同詞語在不同語境中有不同含義,還學(xué)習(xí)了一首古詩,希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。
    板書設(shè)計(jì):
    語文園地一。
    完成填空。
    對(duì)比的寫作手法。
    相同詞語在不同語境中有不同含義。
    說說詩句的意思和表達(dá)的情感。
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇九
    目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,會(huì)寫14個(gè)生字,通過結(jié)合生活實(shí)際和講述,了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語,結(jié)合課文,采用推測(cè)、換詞等方式,了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語,通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語的意思。
    2、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內(nèi)容。
    3、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系,來深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用,體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
    4、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用,深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。
    課前預(yù)習(xí):
    1、要求學(xué)生自學(xué)生字,認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語,通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式,了解他們的意思;讀課文,嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式,來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
    2、反復(fù)講課文讀幾遍,力爭(zhēng)將課文讀通順,讀懂每一句話的意思。
    3、讀課文思考,課文講了怎樣的故事。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣,除了小說內(nèi)容是古代故事,文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡,我們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1、認(rèn)讀生詞,糾正易錯(cuò)讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音,區(qū)分多音字。)。
    2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下,教師介紹“丞相、都督”,順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。
    3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況,結(jié)合“才干、妒忌”的理解,介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心,要?dú)⒑χT葛亮的緣由,結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思,幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮,最終沒害了,周瑜不得不服了諸葛亮。
    4、檢查讀書情況,指導(dǎo)分段讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。
    三、概括文章的主要內(nèi)容。
    匯報(bào)自己對(duì)課文的了解:草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。
    指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長(zhǎng)嘆)”,用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話,表述主要內(nèi)容。
    指導(dǎo)要點(diǎn):看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問題,讓學(xué)生跟重復(fù)說,一直到說清楚,符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說清楚)。
    (意圖,通過抓住主要情節(jié)概括、表述,基本讀懂課文主要內(nèi)容)。
    第二課時(shí)。
    導(dǎo)入:上節(jié)課,我們了解了這個(gè)故事,知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說,諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!
    回憶神機(jī)妙算的意思:神、妙:形容高明;機(jī)、算:指推測(cè)。驚人的機(jī)智,巧妙的計(jì)謀。在本文,諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地?那些機(jī)智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)。
    好,那么,我們換個(gè)詞:說,諸葛亮“足智多謀”,我這比不上他。這樣換行不行?
    (可能有結(jié)果。如果有結(jié)果,就是:足智多謀,沒有高明、神奇、巧妙的意思,表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果,那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行:好,那么,我們來研究一下,作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
    如果沒結(jié)果:好,我們來看看,作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來的,看看換了到底行不行。)。
    一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn),體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用,體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。
    1、教師布置任務(wù):本文寫作上很有特點(diǎn),那就是我們讀文章的時(shí)候,一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑,一直讀下去,疑惑解開,一直讀到事情做完,疑惑才全部解開。
    請(qǐng)同學(xué)們讀課文,用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方,表上序號(hào),再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方,標(biāo)上上同樣的序號(hào),看看我們能夠找出多少這樣的地方。
    2、學(xué)生自己讀書,做對(duì)應(yīng)性勾畫。
    3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式,也可以不采用)。
    (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自主讀書,感受文章伏筆照應(yīng)的地方,初步感受伏筆照應(yīng))。
    相關(guān)要點(diǎn):
    (1)周瑜要諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng),并且說只要三天,還立了軍令狀(——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂),結(jié)果:草船借箭,借來了十萬多支。
    (2)諸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、軍士,能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
    (3)魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
    (4)第一天、第二天、第三天白天,都沒動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備(因?yàn)殚_始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白,諸葛亮要等大霧。
    (5)到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊,(曹兵出來怎么辦——才二十條船,六百軍士啊,魯肅替我們提出了擔(dān)憂),諸葛亮斷定曹操不敢出來,(真的嗎?)曹操果然沒出來,只是射箭。
    學(xué)生交流的過程中,注意提出來:為什么不到這里不明白了,困惑了,甚至擔(dān)憂了。
    3、討論,認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”
    我們不明白的這些事情,魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
    但是,諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑,一條一條的體會(huì))。
    周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料,他必須另想辦法(教師總結(jié):知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié):知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié):知魯肅)。
    神機(jī)妙算!
    用足智多謀行不行?
    不行!
    諸葛亮太神奇了,說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
    正因?yàn)橹T葛亮知道一切,所以,“三天,造十萬支箭”這事情嗎,對(duì)諸葛亮來講,可以立軍令狀嗎?既然可以,說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示:他是劉備的丞相,軍師,還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)。
    所以,諸葛亮在整個(gè)過程中,他都表現(xiàn)得非常輕松,用一個(gè)詞語來講叫舉重若輕。
    讀課文,看看諸葛亮的言行、語言中,哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
    學(xué)生讀書,再勾畫。
    (只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來,只管飲酒作樂!),指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分,讀出諸葛亮的胸有成竹,舉重若輕。)。
    4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
    但是,在諸葛亮面前,他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
    介紹小說的特點(diǎn):很多情節(jié)為想象出來的,而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》(介紹《三國(guó)志》),其實(shí)是沒有“草船借箭”這件事情的),情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。作者為什么在這個(gè)故事中,將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮,諸葛亮做事,這些人都被蒙在鼓里,而諸葛亮卻知道他們所思所想,實(shí)在太神奇了!)。
    老師總結(jié):這就叫做對(duì)比襯托,是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
    5、研究開頭結(jié)尾的特點(diǎn):首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
    教師提出問題:文章開頭寫了周瑜,結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾:周瑜長(zhǎng)嘆一聲,諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!
    結(jié)合全文來思考,這一嘆,嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度?
    佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
    二、布置拓展閱讀。
    本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn),此后的教訓(xùn)還多著呢?!度龂?guó)演義》中,有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”,怎么氣的?氣到什么程度?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義,找到有關(guān)章節(jié),一睹為快!
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確認(rèn)讀“攝”等4個(gè)生字新詞;正確讀寫“抵”等9個(gè)字和“寸草不生”等9個(gè)詞語,并能聯(lián)系上下文理解詞義。
    2、默讀課文,能梳理課文條理,把握內(nèi)容要點(diǎn),說說課文從哪些方面介紹了太陽。
    3、能找出太陽對(duì)人類作用的有關(guān)句段,用自己的話說說太陽對(duì)人類的作用。
    4、讀指定的句子,結(jié)合課文內(nèi)容說說運(yùn)用哪些方法介紹太陽,以及這樣寫的好處,初步了解列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法。
    重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
    教學(xué)目標(biāo)4。
    難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
    教學(xué)目標(biāo)3、4。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    教師:“攝”等4個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡,教學(xué)課件。
    學(xué)生:每人一套“攝”等4個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡。
    第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入,釋題,明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。
    (一)閱讀單元導(dǎo)讀,明確單元主要教學(xué)目標(biāo)。
    1、出示任務(wù):默讀單元導(dǎo)讀的兩段話,借助背景圖,聯(lián)系課文,想一想,這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于什么內(nèi)容的課文?這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)有哪些?分別用不同的符號(hào)標(biāo)示出來。
    2、反饋指導(dǎo)。(課件出示單元導(dǎo)讀)。
    預(yù)設(shè):
    這個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文都是說明性的課文。
    這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有:一個(gè)是閱讀的目標(biāo),閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章,了解基本的說明方法;一個(gè)是習(xí)作的目標(biāo),搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。
    3、小結(jié):對(duì)了。這個(gè)單元是習(xí)作學(xué)習(xí)的單元,要學(xué)習(xí)的課文都是說明性的課文,學(xué)習(xí)這些課文,我們不但要了解基本的說明方法,還要運(yùn)用這些說明方法介紹說明一種事物。
    (二)導(dǎo)入,釋題,明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。
    板書課題:16太陽。
    2、齊讀課題。
    3、釋題。
    提問:同學(xué)們,通過課題,我們可以知道這篇課文向我們介紹什么事物嗎?(指名回答。預(yù)設(shè):通過題目,我們可以知道這篇課文向我們介紹的事物是太陽)。
    4、明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。
    #五年級(jí)#導(dǎo)語:通過課題,我們知道課文向我們介紹的事物是太陽。那么,是怎樣向我們介紹太陽的呢?讓我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞,把課文讀準(zhǔn)確通順了,了解了課文內(nèi)容,進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練就都知道了。
    二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
    (一)布置預(yù)習(xí)。
    出示預(yù)習(xí)任務(wù):
    (1)輕聲朗讀課文,遇到不會(huì)讀的字,拼讀字上的音節(jié),看看自己能不能將課文朗讀下來。
    (2)讀完課文后,把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫出來,借助拼音,把生字詞讀準(zhǔn)。
    (3)朗讀課文,注意做到讀準(zhǔn)、讀通順課文。
    (二)反饋指導(dǎo)。
    1、課件出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞(注音)。通過個(gè)別指名檢查等方法,指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。
    2、說說哪個(gè)生字容易讀錯(cuò),指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè):“攝”“殖”。
    3、課件出示會(huì)寫字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字詞“攝氏、糧食、地區(qū)、殺菌”,復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
    提示:會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字,學(xué)習(xí)完課文,就要求正確書寫。
    4、指名分自然段朗讀課文,評(píng)議是否讀準(zhǔn)、讀通順。
    三、梳理課文條理,了解課文內(nèi)容,把握課文內(nèi)容要點(diǎn)。
    (一)梳理課文條理,了解課文內(nèi)容。
    1、出示任務(wù):默讀課文,思考:課文從哪些方面介紹了太陽,然后用“‖”把課文分成三個(gè)部分,概括各部分主要意思個(gè)體操作,同桌交流。
    2、反饋指導(dǎo)。(采用讀中理解,理解中讀的策略進(jìn)行)。
    預(yù)設(shè):
    第一部分:第1―3自然段;主要意思:太陽離我們很遠(yuǎn),它很大,是個(gè)大火球,溫度很高。(板書:距離遠(yuǎn)體積大溫度高)追問:概括地說,這一部分講了太陽的什么?(指名回答。預(yù)設(shè):這一部分講了太陽的一些特點(diǎn)。)(板書:特點(diǎn))。
    第二部分:第4―7自然段;主要意思:太陽和我們的關(guān)系非常密切。
    第三部分:第8自然段;主要意思:沒有太陽,就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。追問:這一部分最后的這句話的含義是什么?(指名回答。預(yù)設(shè):這句話的含義是說:太陽和我們的關(guān)系非常密切)這是從哪個(gè)角度說太陽與我們的關(guān)系的?(指名回答。預(yù)設(shè):這是從反面的角度說太陽與我們的關(guān)系的)。
    (二)把握課文內(nèi)容要點(diǎn)。
    出示任務(wù):說說課文是從哪些方面介紹太陽的。
    個(gè)體操作,同桌交流。
    2、反饋指導(dǎo)。
    預(yù)設(shè):
    課文先從太陽與我們關(guān)系密切的特點(diǎn)這方面介紹:講了太陽與地球距離遠(yuǎn),它體積大和溫度高。然后從太陽與我們的關(guān)系十分密切這方面介紹:先從正面講與我們關(guān)系非常密切,再從反面說與我們關(guān)系密切。
    四、認(rèn)識(shí)了解基本的說明方法。
    (一)通過例子認(rèn)識(shí)了解。
    1、#五年級(jí)#導(dǎo)語:我們梳理了課文的條理,概括了各部分的主要意思,知道了課文是從與我們關(guān)系密切的特點(diǎn)和與我們關(guān)系密切兩個(gè)方面介紹太陽的。那么,課文運(yùn)用了哪些說明方法介紹太陽的呢?我們先看幾個(gè)例子。
    出示任務(wù):(課件出示兩組句子)讀讀這兩組句子,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者兩組中的b句運(yùn)用了哪些說明方法介紹太陽的,說說用上這樣的說明方法的好處是什么。
    第一組:
    a、太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
    b、太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去,如果步行,日夜不停,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年。
    第二組:
    a、太陽非常非常大。
    b、約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽。
    個(gè)體操作,四人小組交流。
    2、反饋指導(dǎo)。(采用讀中理解,理解中讀的策略進(jìn)行)。
    預(yù)設(shè):
    第一組:(課件出示圖片)。
    說明方法:
    列數(shù)字和舉例子。
    好處:
    列數(shù)字:約有一億五千萬千米的距離長(zhǎng)度;三千五百年,用具體的人走路的時(shí)間,和二十幾年,用飛機(jī)飛行的時(shí)間,用這樣的數(shù)字準(zhǔn)確具體寫出了太陽離我們地球的距離遠(yuǎn)的特點(diǎn)。
    舉例子:用人走路和飛機(jī)飛行的例子,就把太陽離我們地球的距離遠(yuǎn)的特點(diǎn)具體形象地寫了出來,讓讀者一讀就清楚明白。
    第二組:(課件出示圖片)。
    說明方法:
    列數(shù)字、作比較。
    好處:通過約一百三十萬個(gè)的球與一個(gè)太陽的數(shù)字比較,能讓讀者很直觀地感受到太陽的大。
    (二)通過其他句子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解。
    個(gè)體操作,同桌交流。
    2、反饋指導(dǎo)。
    預(yù)設(shè):
    (1)太陽的溫度很高,表面溫度有五千多攝氏度,就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成氣體。
    說明方法:列數(shù)字、舉例子。
    好處:用五千多攝氏度這樣的數(shù)字,以及鋼鐵碰到變成氣體的例子,把太陽溫度高這個(gè)特點(diǎn)具體清楚并形象地寫了出來,讓讀者一讀就清楚明白。
    (2)寫太陽和我們關(guān)系密切的語句(太多了不一一例出)。
    說明方法:舉例子。
    好處:通過具體的事例把太陽和我們關(guān)系密切具體形象寫出來,讓讀者一讀就清楚明白。
    五、小結(jié)。
    列數(shù)字,就是通過列出數(shù)字來介紹說明;作比較,就是通過把要介紹說明的事物與另一個(gè)大家比較熟知的事物相比進(jìn)行介紹說明;舉例子:顧名思義,就是通過具體的事例進(jìn)行介紹說明。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)。
    (一)復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字。
    課件出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字組成的詞語,指名認(rèn)讀,齊讀。
    (二)復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。
    提問:上一節(jié)課我們給課文《太陽》劃分了部分,概括了各部分的主要意思,誰能說說各部分的主要意思?課文在介紹說明太陽與我們關(guān)系密切的特點(diǎn)時(shí)用了什么說明方法?在介紹說明太陽與我們關(guān)系密切時(shí),用了什么說明方法?(以上問題指名回答并形成板書。預(yù)設(shè):見上一課教學(xué)過程。)。
    二、說說太陽和人類的關(guān)系非常密切。
    1、#五年級(jí)#導(dǎo)語:上一節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)和了解了一些基本的說明方法,這節(jié)課我們要進(jìn)行說話的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
    出示任務(wù):默讀課文第二、三部分,想一想:為什么說太陽和我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切?給有關(guān)句段做上記號(hào),然后用上課文的內(nèi)容,用自己的話說一說。注意做到盡量用自己的話說,內(nèi)容完整符合原意,語句通順連貫。
    個(gè)體操作,同桌交流。
    2、反饋指導(dǎo)。
    預(yù)設(shè):
    先匯報(bào)有關(guān)語句,然后才說話。
    有關(guān)語句:
    有了太陽,……埋在地層底下變成的。
    追問:這個(gè)句段寫了什么來說明太陽和我們關(guān)系密切的?(指名回答。預(yù)設(shè):這個(gè)句段寫了植物、動(dòng)物,我們吃的、穿的和用的方面來說明太陽和我們關(guān)系密切)(板書:植物動(dòng)物吃的穿的用的)。
    地面上的水被太陽……就變成雨或雪落下來。
    太陽曬著地面,……成為風(fēng)。
    追問:這兩個(gè)句段寫了什么來說明太陽和我們關(guān)系密切的?(指名回答。預(yù)設(shè):這兩個(gè)句段寫了氣候方面來說明太陽和我們關(guān)系密切)(板書:氣候)。
    太陽光有殺菌的作用……治療疾病。
    追問:這個(gè)句段寫了什么來說明太陽和我們關(guān)系密切的?(指名回答。預(yù)設(shè):這個(gè)句段寫了預(yù)防和治療疾病方面來說明太陽和我們關(guān)系密切)(板書:預(yù)防治療)。
    說話:指名兩三個(gè)學(xué)生說,用以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議;評(píng)議后個(gè)體根據(jù)評(píng)議再練說,再反饋指導(dǎo)。
    三、“初試身手”審題明要求。
    (一)復(fù)習(xí)喚醒。
    1、提問:通過學(xué)習(xí),我們知道課文運(yùn)用了一些基本的說明方法,把太陽的特點(diǎn)和與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系、這些抽象復(fù)雜的事物說得清楚明白。誰能說說通過課文的學(xué)習(xí)知道了哪些基本的說明方法?舉例說說。
    2、反饋指導(dǎo)。
    預(yù)設(shè):
    列數(shù)字;例句:太陽離我們約有一億五千萬千米。
    作比較;例句:約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽。
    舉例子:例句:就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成氣體。
    (二)審題明要求。
    1、#五年級(jí)#導(dǎo)語:在閱讀單元導(dǎo)讀的時(shí)候,我們已經(jīng)知道了這個(gè)單元是學(xué)習(xí)習(xí)作的單元,通過課文的學(xué)習(xí)了解基本的說明方法,并運(yùn)用這些基本的說明方法介紹說明一種事物?,F(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)了單元的第一篇課文,就要準(zhǔn)備嘗試運(yùn)用基本的說明方法學(xué)習(xí)介紹說明事物了。請(qǐng)翻開課文70頁。
    個(gè)體操作,同桌交流。
    2、反饋指導(dǎo)。
    預(yù)設(shè):
    (1)題目1:
    嘗試寫的內(nèi)容:寫身邊的一個(gè)事物;具體要求:試著運(yùn)用多種方法說明它的特征。
    追問:要初試身手寫好身邊的一個(gè)事物,在寫之前要做什么呢?(指名回答。預(yù)設(shè):要通過觀察,了解這個(gè)事物的特征。)。
    (2)小結(jié):對(duì)了,要介紹說明清楚一個(gè)事物,首先就要通過觀察,從一些方面了解這個(gè)事物的特征,這樣才有材料寫。
    (3)題目2:
    嘗試寫的內(nèi)容:把課文《白鷺》的第2―5自然段改寫成一段說明性文字;具體要求:要查找資料來改寫,然后體會(huì)兩種寫法的不同。
    追問:要根據(jù)什么來查找白鷺的資料呢?(指名回答。預(yù)設(shè):要根據(jù)課文《白鷺》第2―5自然段的內(nèi)容來查找白鷺的資料。)。
    (4)小結(jié):要改寫好,關(guān)鍵是要根據(jù)第2―5自然段的內(nèi)容,來查找白鷺相關(guān)的資料。無論是第1題的觀察,還是第2題的查找資料,都要適當(dāng)做好筆記,好記性不如爛筆頭。
    四、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評(píng)價(jià)與詞語表詞語讀記。
    (一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
    (二)認(rèn)字評(píng)價(jià)(注:所出示的字脫音節(jié),關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生)。
    (三)課件示詞語表詞語,自由讀記。
    (四)反饋?zhàn)x記(注:關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生)。
    五、寫字教學(xué)。
    (一)字形教學(xué)。
    1、課件示會(huì)寫的字,讀一遍。
    2、觀察字形,思考容易與學(xué)過的哪個(gè)字混淆,同桌說一說。
    3、反饋指導(dǎo)。
    指名說并板書,然后讀一讀:
    例:殖(繁殖)植(植物)糧(糧食)娘(大娘)菌(殺菌)茵(綠茵茵)。
    (二)寫字指導(dǎo)。
    1、觀察并說說字的各部件相互位置,筆畫的變形、退讓、延伸等。
    2、各寫一個(gè),反饋評(píng)議。
    3、按評(píng)議對(duì)照修改,然后每個(gè)字再寫兩個(gè)。
    六、總結(jié)(學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn),具體見教學(xué)過程)。
    七、寫字練習(xí)和抄寫詞語表詞語。
    作業(yè)設(shè)計(jì):
    1、把自己說的太陽和我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切的話寫下來。
    2、觀察身邊的一個(gè)事物和查找白鷺的有關(guān)資料,準(zhǔn)備初試身手。
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇十一
    1.知識(shí)與技能:正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字;理解“五彩繽紛、無動(dòng)于衷”等詞語。有感情地朗讀課文,整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛生活的感染。
    2.過程與方法:教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活,在相互驗(yàn)證中產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí),要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的反思,點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
    3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,體會(huì)海倫積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛生活的感染。
    聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛生活的感染。
    在充分體會(huì)理解課文的基礎(chǔ)上,引發(fā)對(duì)自己生活現(xiàn)狀的思考。
    課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
    一、導(dǎo)入
    1.播放第一單元相關(guān)圖片,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)初步認(rèn)識(shí)課本中美好的大自然。
    2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景,讓學(xué)生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
    3.播放不常見的大自然的圖片,讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。
    4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,無論是閱讀課本,親身游歷,還是觀看視頻,都需要我們有一雙健全的雙眼,從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)
    二、解題
    1.作者簡(jiǎn)介
    2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅(jiān)的其他國(guó)內(nèi)外名人,使學(xué)生開闊視野,陶冶情操,反思自我。(出示課件)
    三、朗讀訓(xùn)練
    1.教師范讀
    要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號(hào);將自己不能理解的詞語框出來。
    2.檢查課前預(yù)習(xí)情況
    (1)給詞語注音(出示課件)
    凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長(zhǎng)途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動(dòng)于衷
    (2)理解詞語(出示課件)
    無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動(dòng)于衷
    四、整體感知,把握課文的主要內(nèi)容
    1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文,談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)
    (學(xué)生讀后敘述、回答,教師梳理,引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)
    (朗讀相關(guān)段落的文字,小組交流,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動(dòng)作和描寫景物的詞語入手體會(huì)。)
    3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對(duì)生活的熱愛?
    (學(xué)生回答,教師引導(dǎo))
    五、作業(yè)
    作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見,他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動(dòng)于衷”,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
    六、板書設(shè)計(jì)
    假如只有三天光明
    動(dòng)作性撫摩輕輕的貼
    描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻
    1.由于剛參加工作,對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入,所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
    2.實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離,很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實(shí)際操作。我想,這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí),慢慢的積累經(jīng)驗(yàn),不斷的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)!
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇十二
    1、能聯(lián)系上下文體會(huì)成語意思,感受關(guān)鍵成語在表情達(dá)意上的作用。
    2、理清文章結(jié)構(gòu),概括故事的主要內(nèi)容。
    3、通過學(xué)生復(fù)述故事的方式,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    4、通過老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來了解文章內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
    5、了解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理:遇事要沉著冷靜,并要開動(dòng)腦筋,才能更好地解決問題。
    1、把握故事內(nèi)容,弄清文章線索。
    2、領(lǐng)悟其中的道理,弄清故事引人入勝的原因。
    導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
    1、搜集相關(guān)視頻
    2、多媒體課件
    一、自學(xué)導(dǎo)綱
    1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
    課件出示:
    完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請(qǐng)罪——(廉頗)
    破釜沉舟——(項(xiàng)羽)毛遂自薦——(毛遂)
    紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)
    背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)
    師:在《田忌賽馬》中,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪,走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文,去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)
    2、出示導(dǎo)綱,生依照提示了解背景,自主閱讀課文。
    3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲,師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
    過渡:看來,同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好。“學(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。
    二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
    1、出示導(dǎo)綱探究性問題。
    2、生帶著問題精讀課文。
    3、小組合作,討論探究。
    4、交流匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
    出示導(dǎo)綱探究(一):故事起因
    1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?
    2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子,說說自己的理解,并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語句:這一年,魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬精兵出征趙國(guó),一路所向披靡,勢(shì)如破竹,很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲,把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。)
    (抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞,一方面說明魏國(guó)的強(qiáng)大,龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無不勝,攻無不克;另一方面說明面對(duì)強(qiáng)大的敵人,齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。)
    3、為什么在這種情況下,齊王還要去救趙國(guó)?
    (引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠,有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)
    過渡:在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前,齊國(guó)最終決定出兵,到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段,說一說。
    出示導(dǎo)綱探究(二):故事結(jié)果
    1、文中哪幾個(gè)成語寫出了魏軍的失敗,同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
    (出示重點(diǎn)句:魏軍措手不及,被殺得丟盔棄甲,潰不成軍)。
    (措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀,反襯了圍魏救趙的.成功。)
    2、對(duì)比閱讀前后語段。
    出示導(dǎo)綱探究(三):分析圍魏救趙成功的原因
    出示第7段:孫臏胸有成竹地說:“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲,自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵,這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲,會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼,傷亡一定很大。倒不如乘虛而入,直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急,主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備,以逸待勞,豈不是穩(wěn)操勝券!"
    分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話,想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
    1、分析直奔邯鄲的劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。
    (抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智,并朗讀出他的“胸有成竹”。)
    2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪?
    (佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁,直奔大梁的目的是逼龐回師,逼龐回師不但能救趙國(guó),而且能以逸待勞,在桂陵設(shè)伏,打敗魏軍。)
    4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?
    5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?
    (桂陵是通往魏國(guó)的交通要道,地勢(shì)險(xiǎn)峻,易守難攻。)
    6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因
    戰(zhàn)術(shù)上:避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼
    行動(dòng)上:佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏
    7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語的引申義嗎?
    三、導(dǎo)學(xué)歸納
    1、孫臏,我___________您!您真是一位_________的軍事家!
    2、讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟示?
    四、反饋訓(xùn)練
    此時(shí)此刻,你一定被孫臏的計(jì)謀所折服,你想對(duì)孫臏說些什么呢?
    小學(xué)五年級(jí)語文軍神教案篇十三
    1、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)突出,主次分明的寫作方法,學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
    2、分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    1、句子,理解爸爸和“我”的兩句話的含義,明確做人的道理。
    2、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)突出,主次分明的寫作方法;學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
    實(shí)物投影
    1、猜謎語
    根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。
    2、板書課題,齊讀課題。
    3、回憶一下,作者圍繞花生寫了哪些內(nèi)容?其中哪部分是主要的?
    板書:種收吃議
    這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生這一部分。
    1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分,可以分角色讀,可以出聲讀,可以默讀,要讀準(zhǔn)字音,不丟字,不少字,不唱讀。
    思考:作者一家人是怎么議花生的?
    2、你喜歡誰的議論?為什么?
    相機(jī)引導(dǎo)理解:
    投影出示:
    a:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?!?BR>    父親把誰和誰聯(lián)系起來了?為什么要我們像花生?
    為什么說花生雖然不好看,可是很有用?
    父親的話是不是說不要外表美?
    你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應(yīng)該怎樣做?
    作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?
    b:“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?!?BR>    理解“有用”對(duì)誰有用?
    “講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
    你見沒見過只講體面的人?
    c:父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
    (1)雖然外表好看,可是沒有實(shí)用。()
    (2)雖然外表不好看,可是很有用。()
    (3)外表好看,更有用。()
    (4)外表既不好看,又沒有用。()
    在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。
    這篇課文借花生告訴我們一個(gè)深刻的道理,這種方法就叫“借物喻理”。
    在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪,告訴我們一個(gè)深刻的道理。誰能舉這樣的例子?
    3、小組練習(xí)分角色讀課文。
    4、找一組同學(xué)匯報(bào)朗讀。
    1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議,為什么把“議花生”做為重點(diǎn)?
    2、次要內(nèi)容可不可以不寫?
    今后在寫作文時(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。
    1、學(xué)了這篇課文,你想說點(diǎn)什么?
    把你的想法和同學(xué)交流。
    2、誰愿意毛遂自薦?
    1、有感情地朗讀課文。
    2、背誦喜歡的段落