健康問(wèn)題是現(xiàn)代人普遍關(guān)心的焦點(diǎn)，人們?cè)絹?lái)越注重身體健康?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去的一個(gè)查漏補(bǔ)缺，要注意突出亮點(diǎn)和改進(jìn)空間。以下是我們整理的關(guān)于高效學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，供大家參考。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇一
“六學(xué)”課堂教學(xué)模式”，即在教師引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順?biāo)紝?dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評(píng)學(xué)―實(shí)踐延學(xué)。
（1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)、具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接受知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
（2）誘趣激學(xué)。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、問(wèn)題情境。如巧設(shè)懸念、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓住學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)與焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓情境激活學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識(shí)。
（3）。順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達(dá)到一定的思維廣度和深度。所謂“導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)；揣摩思維趨向恰當(dāng)點(diǎn)撥進(jìn)行引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，合理選用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）應(yīng)用促學(xué)。重視目標(biāo)達(dá)成，加強(qiáng)拓展與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生知識(shí)和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的過(guò)程。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí)，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識(shí)，并且能順利地解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提高。
（5）疏理評(píng)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括，掌握學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對(duì)比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運(yùn)用。
（6）實(shí)踐延學(xué)。重視學(xué)生課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過(guò)程。實(shí)踐延學(xué)要突出“活”的特點(diǎn)，即生活內(nèi)容“活”、活動(dòng)方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動(dòng)”的特點(diǎn)，即讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作調(diào)查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識(shí)奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇二
目前,初中英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來(lái)講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語(yǔ)文,地理,歷史,英語(yǔ)等,尤其是英語(yǔ)這一門(mén)課程,因?yàn)樗且婚T(mén)新的語(yǔ)言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來(lái)完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問(wèn)題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇三
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫(xiě)在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳文斌。談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫(xiě)：課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究［j］。教育與教學(xué)研究，2010（03）。
［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇四
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語(yǔ)構(gòu)建
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇五
見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，這門(mén)課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中基本上還是一片空白，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)這門(mén)課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。
一、知識(shí)教學(xué)。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問(wèn)題。
教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)。
3、講解示范。
在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間。
講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過(guò)程，一般可以邊講邊操作，使用的語(yǔ)言既要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。
學(xué)生看完教師的講解示范后，就會(huì)產(chǎn)生試一試的欲望，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始操作。
4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。
練習(xí)是知識(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習(xí)、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學(xué)。
在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過(guò)“分析問(wèn)題――采集信息一―處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁(yè)等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫(huà)一個(gè)三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個(gè)按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問(wèn)題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
具體應(yīng)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)課。
好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。
2、展示教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。
教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明等等。
3、信息處理。
對(duì)于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、討論能夠解決的問(wèn)題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過(guò)第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。
無(wú)論采用哪一種方式，老師都是一個(gè)引導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請(qǐng)些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過(guò)學(xué)生之間的相互傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、實(shí)踐操作。
信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作。
其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無(wú)掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。
再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生詢問(wèn)，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過(guò)課時(shí)量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
5、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問(wèn)題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開(kāi)討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。
6、拓展延伸。
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。
三、應(yīng)用教學(xué)。
1、確定主題。
主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。
2、分配任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇六
為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語(yǔ)模式研究過(guò)程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇七
根據(jù)中低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課型時(shí)，主要通^說(shuō)唱環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并設(shè)計(jì)指令性強(qiáng)的說(shuō)練提高趣味性。同時(shí)設(shè)計(jì)貼近生活的情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)新編新對(duì)話，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的興趣，鼓勵(lì)其表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;幫助學(xué)習(xí)了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過(guò)程中起著的作用。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。要通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文化、體驗(yàn)不同的語(yǔ)言、了解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，了解和體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，使學(xué)生成長(zhǎng)為既有民族尊嚴(yán)又有國(guó)際意識(shí)的公民，為形成正確人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。
模式中的第一部分的“課前說(shuō)唱?jiǎng)?chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語(yǔ)課堂中，我們通常根據(jù)聽(tīng)說(shuō)模式以唱英語(yǔ)歌曲作為熱身活動(dòng)。唱與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)歌曲，可以喚起學(xué)生腦海中的知識(shí)積存，一邊聽(tīng)著熟悉的音樂(lè)，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動(dòng)作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺(jué)地提了上來(lái)。而且英語(yǔ)歌曲往往是語(yǔ)句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說(shuō)能力的提高，和培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣的開(kāi)頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂(lè)地進(jìn)入課題。在四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)unit3weatherblet’stalk授課時(shí)。課前我通過(guò)“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，整個(gè)班都活起來(lái)了。然后師生交流，生生交流的方式進(jìn)行了對(duì)話，學(xué)生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生智力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境逐句引出重點(diǎn)句型。情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。我們可以根據(jù)不同的課題，學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選取最貼切、最生動(dòng)、最有趣的情境。說(shuō)練的種類很多，按培學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分，有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)的方式要多樣化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“文本再現(xiàn)找要領(lǐng)”，在基于教材文本、基于學(xué)生學(xué)情的前提下，將各種教學(xué)資源變成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，并創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學(xué)中，在講完短語(yǔ)的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現(xiàn)所以的活動(dòng)短語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生對(duì)文本當(dāng)做是小故事，帶著好奇心閱讀起來(lái)，此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更獲得語(yǔ)言能力的提升，使教材內(nèi)容進(jìn)一步生活化，從而滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的需求，更促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語(yǔ)言教學(xué)的思想。
“角色扮演比誰(shuí)贏”是學(xué)生最愛(ài)。每節(jié)課我一定會(huì)讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演來(lái)操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛(ài)表演。每次這個(gè)時(shí)候都是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。記得有一次讓學(xué)生表演storytime那時(shí)，一位同學(xué)扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語(yǔ)調(diào)，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學(xué)想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還能有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。角色扮演為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種豐富多彩，切實(shí)可行的活式。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對(duì)性地去加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)不足之處。
英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深與反饋，是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。我們經(jīng)常展開(kāi)一下課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)編型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，通過(guò)加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào);或根據(jù)學(xué)生生活實(shí)踐來(lái)編輯對(duì)話、故事等。
綜上所述是我們的教學(xué)模式在課堂教學(xué)上，效果很理想，課堂氣氛越來(lái)越活躍，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種信息調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動(dòng)，在游戲中，活動(dòng)中，學(xué)到知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用知識(shí)。此教學(xué)模式符合新課改精神，符合“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇八
英語(yǔ)是一門(mén)比較煩瑣復(fù)雜的科目，因?yàn)檎Z(yǔ)言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的，所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)這門(mén)科目，才能真正提高英語(yǔ)水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的，是學(xué)生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的模式。
一、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。
教師在開(kāi)課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的意義，它給教學(xué)指明了一個(gè)方向，使教學(xué)的開(kāi)展有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程的，所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千萬(wàn)不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課程的難易程度。同時(shí)，在每次課前，都要對(duì)本課的重點(diǎn)有個(gè)把握，要事先想好如何進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生易懂，同時(shí)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，了解課本的大概，這樣聽(tīng)起來(lái)更加容易，理解更加透徹。
二、以學(xué)生為主體。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過(guò)去人們普遍認(rèn)為，教學(xué)的'重點(diǎn)在于教師的教，學(xué)生成了完全聽(tīng)課的對(duì)象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)學(xué)生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來(lái)講解一下，最后進(jìn)行總結(jié)，提高課堂互動(dòng)性，要知道，學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，沒(méi)有學(xué)生的參與的課堂是不能稱之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值用，增強(qiáng)對(duì)可這門(mén)課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語(yǔ)發(fā)言，或許學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不完美，但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關(guān)系。
教師要與學(xué)生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語(yǔ)是需要說(shuō)的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語(yǔ)交流，建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當(dāng)性地問(wèn)一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪?，比如在學(xué)生朗讀聲小的時(shí)候，可以適當(dāng)調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生意識(shí)到教師的和藹可親，在心理上對(duì)教師多了一分喜愛(ài)，也容易愛(ài)屋及烏，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生不懂的知識(shí)就要向教師提出，不要越積越多，最后對(duì)這門(mén)課目失去信心，教師也要去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，建立良好的師生關(guān)系。
四、重視提問(wèn)的有效性。
提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要方向標(biāo)，所以教師要重視提問(wèn)，因人而問(wèn)。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問(wèn)題，因?yàn)榫枚弥?，?huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問(wèn)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)槿绻看味紗?wèn)他知道的問(wèn)題，又容易使這類學(xué)生驕傲自滿，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但不管如何，提問(wèn)要注重引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。
五、利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源。
單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如，教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生跟著練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師也可以播放一些英語(yǔ)國(guó)家的勵(lì)志電影，比如《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學(xué)生的作用，也要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。
參考文獻(xiàn)：
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［2］白濤。談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性策略［j］?？荚囍芸?，（22）。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇九
小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。但他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的、機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點(diǎn)，要通過(guò)適合兒童年齡、生理、心理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與做事情聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的重要條件。因?yàn)榄h(huán)境有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息輸入，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的形成與增強(qiáng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)的字母和字母單詞時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作教具，學(xué)生在制作過(guò)程中就在不知不覺(jué)中感受所學(xué)的字母和單詞。有的學(xué)生在制作字母卡片時(shí)就把字母的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)記下了。又如在教學(xué)animalfamily這個(gè)單元時(shí)我讓學(xué)生五人一組自己動(dòng)手做頭飾然后以小組為單位進(jìn)行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來(lái)為了小組的表演能夠成功每個(gè)學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)。
老師必須改變以教師為中心，教師教學(xué)生跟讀，重音標(biāo)教學(xué)、過(guò)分重語(yǔ)法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽(tīng)、做、說(shuō)、演等方式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力，使小學(xué)生生從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解和死訊硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。
從生理角度看，大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)時(shí)才能進(jìn)行積極參與的思維活動(dòng)，而興趣是刺激和增強(qiáng)細(xì)胞活動(dòng)的動(dòng)力;從心理角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是提高學(xué)習(xí)效果和注意力的重要因素。
興趣有兩種——暫時(shí)興趣和長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需的。比較起來(lái)，長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響要大得多。如何保持小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣呢?在教學(xué)中我通常用以下幾種方式來(lái)達(dá)到保持學(xué)習(xí)興趣。
多利用圖片、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。因而我去上英語(yǔ)課時(shí)總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當(dāng)著英語(yǔ)教學(xué)時(shí)用的教具。
通過(guò)不斷變換方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng)，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來(lái)的疲勞。如在教學(xué)句型我會(huì)使用各種游戲，競(jìng)賽等多種形式來(lái)讓學(xué)生變化著讀。學(xué)生即感到興趣又不覺(jué)得枯燥，可謂一舉兩得。
增強(qiáng)感知——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動(dòng)狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強(qiáng)感知效果。
兒童記憶發(fā)展的總趨勢(shì)是從無(wú)意識(shí)記憶到有意記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一些必要的摸擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境、實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)colors這個(gè)單元時(shí)我準(zhǔn)備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學(xué)生置身于一個(gè)五彩繽紛的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，不要急于立即糾正。有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)是熏出來(lái)的，不是糾正出來(lái)的，此話不無(wú)道理。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在課堂上學(xué)生可以通過(guò)小組合作，個(gè)人的努力得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。
針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂中可以適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，使小學(xué)生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進(jìn)思維能力的發(fā)展，并使智力得到開(kāi)發(fā)。
唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣。教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。
兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須遵循語(yǔ)言獲得的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)”階段以前，還需要一個(gè)“聽(tīng)做”階段。這就是課程目標(biāo)中為什么依次提出“聽(tīng)、做、說(shuō)”的原因。教師借助形體語(yǔ)言，面部表情、多種教具等引導(dǎo)兒童做多種活動(dòng)，讓兒童聽(tīng)懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(yǔ)(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當(dāng)時(shí)模仿外，其他教學(xué)內(nèi)容一般不要求“立竿見(jiàn)影”，而是通過(guò)大量的循環(huán)重復(fù)、交流應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)并掌握。教師上課說(shuō)的英語(yǔ)也不要求兒童全能聽(tīng)懂，句句聽(tīng)懂。只要學(xué)生明白了教師的指令，照著做就是成功。
上課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語(yǔ)，要使學(xué)生不覺(jué)是在有意識(shí)學(xué)習(xí)，而是無(wú)意識(shí)中使用另一套“符號(hào)”生活。
語(yǔ)言具有功能性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語(yǔ)言功能(languagefunction)。語(yǔ)言的功能是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)意義進(jìn)行選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)功能第一位，形式第二位。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不宜過(guò)多地講解語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更注重語(yǔ)言功能及意義的表達(dá)。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言功能，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事、表達(dá)意思、表達(dá)思想，目的只有一個(gè)就是從交流出發(fā)，從注重語(yǔ)言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語(yǔ)言知識(shí)而教，而是教學(xué)生如何用語(yǔ)言交流和做事。
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流的工具。英語(yǔ)課是一種實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，我總是千方百計(jì)利用教材及其輔助材料，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐為課堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務(wù)型的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過(guò)完成一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，并形成能力。
活動(dòng)化的課堂教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)、有交流價(jià)值、有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量聽(tīng)、作、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生為特定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)交流獲得知識(shí)并積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，老師要根據(jù)設(shè)計(jì)的不同任務(wù)給出相應(yīng)的語(yǔ)境和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留出思維想象的空音，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維(spanergentthinking)。
不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新型的、符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式和方法，是當(dāng)代教師一個(gè)重要的基本素質(zhì)，也是增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要臺(tái)階。我們必須積極關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織、指揮等方面，即當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生吸收信息和輸出信息的行動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，并通過(guò)老師組織和各種有目的、有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)最大限度地發(fā)揮主體作用。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十
摘要：首先介紹了高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀存在的主要誤區(qū)，接著對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀模式進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；任務(wù)型閱讀；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)。
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育部門(mén)越來(lái)越重視高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式研究，任務(wù)型閱讀教學(xué)逐漸成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，任務(wù)型閱讀強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)觀念，主要的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，高中英語(yǔ)教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)任務(wù)型閱讀。
一、高中任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1.部分學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新精神。
部分地區(qū)和學(xué)校的高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)方式單一。在對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)方式單一是許多學(xué)校存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。在傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)課上都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)新的教育教學(xué)理念。有些教師沒(méi)有區(qū)分英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，照搬其他科目課程的教學(xué)方法，與新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。
2.部分高中教師沒(méi)有明確學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)展開(kāi)沒(méi)有以學(xué)生為中心。
高中教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀授課的過(guò)程中，只注重對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，許多學(xué)生由于英語(yǔ)任務(wù)型閱讀存在的問(wèn)題得不到教師及時(shí)解答，上課跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，不能抓住任務(wù)型閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法參與到英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，很難培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，相反，有的學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理和畏難情緒。
3.高中任務(wù)型閱讀教學(xué)工作浮于表面，沒(méi)有深入落實(shí)。
有些學(xué)校的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)浮于表面，教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，只注重課堂表面的熱鬧和課堂氣氛的激烈。學(xué)生熱鬧之后沒(méi)有積累豐富有用的知識(shí)，教師的熱情過(guò)度地用在營(yíng)造氛圍上，課堂較混亂，學(xué)習(xí)效果不明顯。
4.部分地區(qū)盲目地照搬其他地方的教學(xué)方式。
跟風(fēng)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，任務(wù)型閱讀的能力沒(méi)有得到提高。
二、針對(duì)高中任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)解決措施和建議。
1.任務(wù)型閱讀以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)。
致用。
2.任課教師要做好課前準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
教師要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，并在開(kāi)課之前找到合適的解決辦法。英語(yǔ)教師要注重備課工作，良好的備課是成功課堂教學(xué)的保障和必要條件。教師需要從教學(xué)材料和指導(dǎo)書(shū)中提取教學(xué)重點(diǎn)，分析教學(xué)難點(diǎn)，做到有的放矢。教師需全神貫注地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以飽滿的教學(xué)熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加牢固有效地參與到英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還需要做好課后的總結(jié)反思工作，對(duì)于課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地加以糾正，不斷地改進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)效果較好的教學(xué)方法不斷地堅(jiān)持。最后，教師需要不斷地創(chuàng)新任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生輕松、有效地掌握任務(wù)型閱讀的解題技巧和做題方法。
3.教師要積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍。
或游戲，這樣不但能緩解學(xué)生的疲勞讓學(xué)生充滿能量，而且有利于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生提高任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重要位置，要時(shí)刻保持重視，中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師做好課前準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，推動(dòng)我國(guó)的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)，提高我國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十一
基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開(kāi)展，首先就需要教師設(shè)計(jì)好自學(xué)環(huán)節(jié)，如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識(shí)自學(xué)中來(lái)，從而對(duì)歷史知識(shí)有一定了解，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然。要想良好的設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照教學(xué)要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)的了解，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面，進(jìn)而編制適合的自學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》課程教學(xué)之中，教師就是針：對(duì)教材、教學(xué)目的及學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)了課程自學(xué)環(huán)節(jié)，也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問(wèn)題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個(gè)名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個(gè)皇帝，為什么最終會(huì)滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰(shuí)成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿?huì)取得最后的勝利？如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力解答以上問(wèn)題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者是困惑，展開(kāi)廣泛的討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)，如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識(shí)，從而真正理解和掌握歷史知識(shí)。首先，要對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)了解，進(jìn)而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過(guò)提出教學(xué)主題或問(wèn)題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，并且在小組討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困惑或問(wèn)題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問(wèn)題或困惑，有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終提高自身知識(shí)水平。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《難忘九一八》課程教學(xué)的過(guò)程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出了以下問(wèn)題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個(gè)小組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，并且教師在學(xué)生討論的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這使得學(xué)生之間能夠相互幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進(jìn)行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)新問(wèn)題予以解決，從而真正掌握知識(shí)。這充分說(shuō)明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生即合作又競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和觀念。當(dāng)然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開(kāi)，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過(guò)程中自身要進(jìn)行提問(wèn)、小組之間互相提問(wèn)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反饋，以此來(lái)明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，真正理解和掌握新知識(shí)，并且能夠?qū)π轮R(shí)予以靈活運(yùn)用。同樣的，要想良好展開(kāi)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的作業(yè)，以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過(guò)程中能夠?qū)⑿屡f知識(shí)加以鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
五、結(jié)束語(yǔ)。
新課改在s國(guó)范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學(xué)改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。
參考文獻(xiàn)：
［2］吳琪？高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究［d］．遼寧師范大學(xué)，2〇12．。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十二
摘要從信息技術(shù)對(duì)公共英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)作用入手，對(duì)我國(guó)高校公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行探討，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
中圖分類號(hào)：h319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b。
伴隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在世界教育信息化中已經(jīng)成為一個(gè)重要的標(biāo)志，引起全球廣泛關(guān)注。在信息技術(shù)教育急速發(fā)展的現(xiàn)代，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室到學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了由單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)乃至于與衛(wèi)星通信等其他科技的整合發(fā)展。信息技術(shù)的這種發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育受到空間限制和時(shí)間限制的缺陷得以被克服，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)改革的一大飛躍。計(jì)算機(jī)的廣泛使用，使得計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，憑借著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，公共英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都從中獲益。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的形成和發(fā)展，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，被現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了的學(xué)習(xí)環(huán)境和固有的知識(shí)建構(gòu)模式，正深刻地影響著教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就像是一種資源的整合，即把英語(yǔ)教學(xué)和充足的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，這種整合依托整個(gè)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)提供的多媒體，進(jìn)而將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)課堂中去，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和創(chuàng)造性思維理論。就公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，可以概括為以下幾個(gè)方面。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性是傳統(tǒng)教學(xué)中紙質(zhì)版教材所不能比擬的，因而其所具備的開(kāi)放性也是前所未有的。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性表現(xiàn)在其資源的豐富性、動(dòng)態(tài)性以及形象生動(dòng)性三個(gè)方面：豐富性可以讓學(xué)生接觸到各種各樣的教學(xué)信息，進(jìn)而幫助其開(kāi)拓思維；動(dòng)態(tài)性能夠確保學(xué)生接受到的信息是最前沿有用的；生動(dòng)性則幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有創(chuàng)造性在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，一般都需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)進(jìn)行慎重選擇。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)或者校園網(wǎng)上選擇一個(gè)特定的資料庫(kù)，在選擇了學(xué)習(xí)的素材即資料庫(kù)之后，如何對(duì)這些學(xué)習(xí)素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學(xué)生自己的創(chuàng)造了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行素材的選擇，之后完全發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和制作，最后形成自己獨(dú)特的作品，然后通過(guò)郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如自己點(diǎn)評(píng)或者引導(dǎo)其他學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。教師也可以讓學(xué)生用更豐富的方式展示自己的作品，進(jìn)而幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，避免人云亦云的學(xué)習(xí)。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的重置，即將原本附庸于教師的學(xué)生確立為課堂的主體，教師則處于主導(dǎo)地位。這種全員參與、彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)雙方的共同興趣。尤其是在學(xué)生自主制作作品的時(shí)候，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造，使得學(xué)生自己對(duì)于這種教學(xué)有了主人翁的感覺(jué)，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同性，相應(yīng)地也就激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
多媒體教育信息化程度不足在我國(guó)當(dāng)前的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，存在信息化程度不足的問(wèn)題，主要集中在設(shè)備問(wèn)題和資源庫(kù)的構(gòu)建上。在設(shè)備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設(shè)備不足和設(shè)備功能更新慢等問(wèn)題[2]。而在資源庫(kù)的建設(shè)方面，我國(guó)的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資源庫(kù)相對(duì)內(nèi)容比較少，給予學(xué)生的可選擇空間小，難以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成了引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是與教育理念整體發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化手段發(fā)展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致盡管教學(xué)的設(shè)備和水平已經(jīng)滿足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，但是由于教師的理念轉(zhuǎn)變不足，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淪為教師教學(xué)的一種工具，依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的完全突破，進(jìn)而使得教師在教學(xué)中將教案搬到了ppt上，除此之外沒(méi)有較大的改觀，不利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用的發(fā)揮。
加強(qiáng)多媒體教育信息化，做好硬件準(zhǔn)備在今后的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，要想進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行其進(jìn)一步的完善：一方面，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代以及相應(yīng)的改進(jìn)，使其與當(dāng)今主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)相對(duì)應(yīng)，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性特征，更好地服務(wù)于學(xué)生的教育工作；另一方面，則要從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資料庫(kù)入手，資料庫(kù)類似于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，因此要在資源的多樣性、實(shí)用性以及趣味性上多下功夫，及時(shí)更新過(guò)時(shí)的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教育設(shè)備和資源的雙重發(fā)展[3]。
轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教學(xué)技能公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教育中，其設(shè)備以及資源庫(kù)的及時(shí)更新是為之做好硬件準(zhǔn)備，而教師的理念與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相適應(yīng)，則是必須要滿足的軟件。在轉(zhuǎn)變理念方面，可以通過(guò)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)促使其完成，同時(shí)要在理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我技能的增長(zhǎng)，提高使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備和資源的能力。
提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為了避免學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象發(fā)生，可以考慮設(shè)置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)的網(wǎng)上考核方式，如學(xué)習(xí)時(shí)間的最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度考核等。同時(shí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上盡量創(chuàng)新，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
[1]徐明.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[d].成都：電子科技大學(xué)，2012.[2]潘妮.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)情況調(diào)查與研究[j].醫(yī)學(xué)教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式探討[j].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：79-81，90.
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十三
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問(wèn)題的確定。
課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
5．課后評(píng)價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十四
農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究論文（高中英語(yǔ)）
高中英語(yǔ)高效課堂調(diào)查與思考
? ? ?一、研究背景
1.高效課堂的構(gòu)建
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)比較完美的教學(xué)方案，勾畫(huà)出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測(cè)性(羅利君，2016)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動(dòng)不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)配合教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，2013)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動(dòng)的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評(píng)價(jià)等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個(gè)教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動(dòng)的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語(yǔ)高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個(gè)全面有效的語(yǔ)言輸出環(huán)境，即努力形成一個(gè)師生與生生共同使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的環(huán)境。
2.高效課堂的策略
從實(shí)踐角度來(lái)看，高效課堂分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(jì)(張文素，2017)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動(dòng)主張互相啟發(fā)、主動(dòng)探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語(yǔ)，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)采取多元形成性評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語(yǔ)教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評(píng)價(jià)體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(shì)(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。
二、調(diào)查情況
1.調(diào)查對(duì)象
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班，高一組的有效問(wèn)卷80份、高二組的有效問(wèn)卷103份、高三組的有效問(wèn)卷66份。
2.調(diào)查形式
要求學(xué)生對(duì)擬定的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面回答，然后在問(wèn)卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計(jì)與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容
4.調(diào)查分析
調(diào)查的第一個(gè)問(wèn)題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了六個(gè)關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動(dòng);(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識(shí);(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個(gè)年級(jí)約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說(shuō)明年級(jí)越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識(shí)的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及知識(shí)的拓寬延伸。隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求有增長(zhǎng)趨勢(shì)，三個(gè)年級(jí)依次為7%、9%和16%，說(shuō)明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;三個(gè)年級(jí)對(duì)注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說(shuō)明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了七個(gè)共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)教師實(shí)施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(dòng)(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識(shí)不足;高二的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對(duì)師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實(shí)用性較強(qiáng)的做法，如及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)
兩個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個(gè)性的、感性的或隨性的。高中生對(duì)高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對(duì)五個(gè)要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動(dòng)、課堂氣氛、知識(shí)拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識(shí)。學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動(dòng)性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是對(duì)高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒(méi)有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無(wú)論是教師的高效課堂改革的開(kāi)展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時(shí)空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項(xiàng)調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過(guò)此次調(diào)查了解，師生能對(duì)高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來(lái)我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對(duì)教師的相關(guān)訪談?dòng)∽C了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實(shí)證研究以及課堂實(shí)驗(yàn)研究，研究如何發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實(shí)處。
農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫(xiě)”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。英語(yǔ)教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高效的寫(xiě)作課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓老師體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的成功感。
關(guān)鍵詞：高效課堂;英語(yǔ)作文;教學(xué)模式
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫(xiě)作能力是英語(yǔ)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中最難掌握的一項(xiàng)，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何讓師生不再怕上寫(xiě)作課，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，研究出一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，教師們大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語(yǔ)法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫(xiě)作質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點(diǎn)。
(一)學(xué)生缺乏寫(xiě)作自信心
長(zhǎng)期以來(lái)，一談到寫(xiě)作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無(wú)聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫(xiě)三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語(yǔ)教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語(yǔ)言知識(shí)技能也掌握得不扎實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，正確地表達(dá)一句話都困難，寫(xiě)作簡(jiǎn)直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生課堂寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)生碰到寫(xiě)作，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。由于長(zhǎng)期過(guò)少的語(yǔ)言輸入量，造成英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫(xiě)的心理，缺乏寫(xiě)作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練
由于學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練上花的時(shí)間確實(shí)不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個(gè)教學(xué)班，任教英語(yǔ)教師共15人，每人擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作。筆者做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每?jī)芍苡幸淮斡?xùn)練的僅有6個(gè)班;每個(gè)月有一次訓(xùn)練的只有11個(gè)班;每?jī)蓚€(gè)月有一次訓(xùn)練的有20個(gè)班;其中有兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期僅有1次的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫(xiě)作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫(xiě)作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無(wú)所獲。在對(duì)教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒(méi)有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì);67%的教學(xué)設(shè)計(jì)話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點(diǎn)撥—學(xué)生習(xí)作—教師點(diǎn)評(píng)”的老舊模式開(kāi)展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”“善寫(xiě)”，在英語(yǔ)水平上有一個(gè)質(zhì)的提高實(shí)屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。
(三)社會(huì)保障不到位
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問(wèn)題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來(lái)，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。即使同是在農(nóng)村，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開(kāi)啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與英語(yǔ)人進(jìn)行口頭或書(shū)面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)課堂卻還只靠一本書(shū)，一支粉筆和教師的一張嘴來(lái)完成。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語(yǔ)就無(wú)形中從交際工具退居為考試科目，語(yǔ)言素質(zhì)這一概念就無(wú)從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對(duì)比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動(dòng)力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無(wú)保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國(guó)教育發(fā)展情況》中顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬(wàn)人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬(wàn)人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬(wàn)人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊(duì)伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語(yǔ)或英語(yǔ)寫(xiě)作與他們是沒(méi)有交集的，他們沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。
二、高效英語(yǔ)課堂作文教學(xué)模式
作為英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，善于用英語(yǔ)表達(dá)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入
很多學(xué)生有寫(xiě)作障礙，怕寫(xiě)作，主要是因?yàn)榻處煙o(wú)情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，合理而真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫(xiě)作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，并要求他們提供解決問(wèn)題或提出建議的一種方法。如以下一個(gè)關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請(qǐng)用下面所給的提示詞寫(xiě)一篇不少于80字的短文。字跡工整，語(yǔ)言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而貼近中學(xué)生生活的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。2.視聽(tīng)法視聽(tīng)法就是通過(guò)聽(tīng)錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)或看一段關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時(shí)注意要有針對(duì)性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對(duì)材料的真實(shí)了解，以保證他們對(duì)材料信息和語(yǔ)言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)與材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對(duì)材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過(guò)閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生有觀點(diǎn)可表達(dá)，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開(kāi)小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組討論時(shí)，教師要注意三個(gè)方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時(shí)必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個(gè)概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見(jiàn)，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對(duì)各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時(shí)態(tài)、寫(xiě)作文體、組內(nèi)成員的觀點(diǎn)以及文章所使用的主要句型，并以書(shū)面的形式記錄下來(lái)。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時(shí)效。課堂作文跟平時(shí)寫(xiě)作不一樣，它要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃好小組討論及寫(xiě)作的時(shí)間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語(yǔ)言輸出，小組評(píng)價(jià)
要想學(xué)生懂得如何寫(xiě)作、如何才能寫(xiě)出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評(píng)卷老師。因此，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文章非常重要。課堂作文評(píng)價(jià)不能泛泛而論只給a/b/c/d四個(gè)模糊的等級(jí)，而應(yīng)該有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生按得分點(diǎn)評(píng)價(jià)作文。評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評(píng)價(jià)手段。
(四)范文賞析，教師點(diǎn)評(píng)
課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點(diǎn)評(píng)和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生直觀快速地明白寫(xiě)作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫(xiě)作水平。1.作文點(diǎn)評(píng)。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提供幫助，使三個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能以簡(jiǎn)單的“好”、“壞”作為評(píng)價(jià)，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作為宗旨，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)具體的量化評(píng)價(jià)。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語(yǔ)寫(xiě)作初級(jí)階段，會(huì)受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫(xiě)作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，而且通過(guò)對(duì)范文的鑒賞，包括遣詞造句，語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路和技巧，逐步提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在以后的寫(xiě)作應(yīng)用中也會(huì)信手拈來(lái)，增加文章的鑒賞度。要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫(xiě)作能力。
三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合
在我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)少，主要原因不在于老師不想上寫(xiě)作課，而是因?yàn)檎n程太緊張，教材內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及學(xué)生的課堂寫(xiě)作。然而，寫(xiě)作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，是我們英語(yǔ)教師以后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1sectionb為例，整個(gè)section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記，學(xué)會(huì)旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)(第一課時(shí)1a-2e,第二課時(shí)3a-3c)。第一課時(shí)主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫(xiě)作思路，最后以3b的問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在課堂實(shí)行寫(xiě)作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把寫(xiě)作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會(huì)達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫(xiě)作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫(xiě)作課堂中，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陳智敏 單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十五
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺(jué)醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書(shū)籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過(guò)程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開(kāi)展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺(jué)，操練面試技能。整個(gè)過(guò)程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實(shí)施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書(shū)匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒(méi)有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無(wú)法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。
就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績(jī)多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開(kāi)展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇一
“六學(xué)”課堂教學(xué)模式”，即在教師引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順?biāo)紝?dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評(píng)學(xué)―實(shí)踐延學(xué)。
（1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)、具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接受知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，快速簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
（2）誘趣激學(xué)。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、問(wèn)題情境。如巧設(shè)懸念、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓住學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)與焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓情境激活學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識(shí)。
（3）。順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達(dá)到一定的思維廣度和深度。所謂“導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)；揣摩思維趨向恰當(dāng)點(diǎn)撥進(jìn)行引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，合理選用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）應(yīng)用促學(xué)。重視目標(biāo)達(dá)成，加強(qiáng)拓展與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生知識(shí)和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的過(guò)程。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí)，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識(shí)，并且能順利地解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提高。
（5）疏理評(píng)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括，掌握學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對(duì)比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運(yùn)用。
（6）實(shí)踐延學(xué)。重視學(xué)生課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過(guò)程。實(shí)踐延學(xué)要突出“活”的特點(diǎn)，即生活內(nèi)容“活”、活動(dòng)方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動(dòng)”的特點(diǎn)，即讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作調(diào)查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識(shí)奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇二
目前,初中英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來(lái)講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語(yǔ)文,地理,歷史,英語(yǔ)等,尤其是英語(yǔ)這一門(mén)課程,因?yàn)樗且婚T(mén)新的語(yǔ)言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來(lái)完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問(wèn)題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇三
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫(xiě)在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇四
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語(yǔ)構(gòu)建
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇五
見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，這門(mén)課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中基本上還是一片空白，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)這門(mén)課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。
一、知識(shí)教學(xué)。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問(wèn)題。
教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)。
3、講解示范。
在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時(shí)間。
講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過(guò)程，一般可以邊講邊操作，使用的語(yǔ)言既要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。
學(xué)生看完教師的講解示范后，就會(huì)產(chǎn)生試一試的欲望，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始操作。
4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。
練習(xí)是知識(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習(xí)、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學(xué)。
在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過(guò)“分析問(wèn)題――采集信息一―處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁(yè)等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫(huà)一個(gè)三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個(gè)按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問(wèn)題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
具體應(yīng)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)課。
好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。
2、展示教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。
教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明等等。
3、信息處理。
對(duì)于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、討論能夠解決的問(wèn)題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過(guò)第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。
無(wú)論采用哪一種方式，老師都是一個(gè)引導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請(qǐng)些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過(guò)學(xué)生之間的相互傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、實(shí)踐操作。
信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作。
其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無(wú)掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。
再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生詢問(wèn)，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過(guò)課時(shí)量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
5、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問(wèn)題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
檢測(cè)評(píng)價(jià)要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開(kāi)討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。
6、拓展延伸。
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。
三、應(yīng)用教學(xué)。
1、確定主題。
主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。
2、分配任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇六
為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，我們積極探索，著力實(shí)踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，是英語(yǔ)教師著力追求的目標(biāo)。本文介紹了學(xué)校英語(yǔ)模式研究過(guò)程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇七
根據(jù)中低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課型時(shí)，主要通^說(shuō)唱環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并設(shè)計(jì)指令性強(qiáng)的說(shuō)練提高趣味性。同時(shí)設(shè)計(jì)貼近生活的情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)新編新對(duì)話，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的興趣，鼓勵(lì)其表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;幫助學(xué)習(xí)了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過(guò)程中起著的作用。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。要通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文化、體驗(yàn)不同的語(yǔ)言、了解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，了解和體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，使學(xué)生成長(zhǎng)為既有民族尊嚴(yán)又有國(guó)際意識(shí)的公民，為形成正確人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。
模式中的第一部分的“課前說(shuō)唱?jiǎng)?chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語(yǔ)課堂中，我們通常根據(jù)聽(tīng)說(shuō)模式以唱英語(yǔ)歌曲作為熱身活動(dòng)。唱與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)歌曲，可以喚起學(xué)生腦海中的知識(shí)積存，一邊聽(tīng)著熟悉的音樂(lè)，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動(dòng)作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺(jué)地提了上來(lái)。而且英語(yǔ)歌曲往往是語(yǔ)句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說(shuō)能力的提高，和培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣的開(kāi)頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂(lè)地進(jìn)入課題。在四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)unit3weatherblet’stalk授課時(shí)。課前我通過(guò)“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，整個(gè)班都活起來(lái)了。然后師生交流，生生交流的方式進(jìn)行了對(duì)話，學(xué)生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生智力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境逐句引出重點(diǎn)句型。情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。我們可以根據(jù)不同的課題，學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選取最貼切、最生動(dòng)、最有趣的情境。說(shuō)練的種類很多，按培學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分，有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)的方式要多樣化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“文本再現(xiàn)找要領(lǐng)”，在基于教材文本、基于學(xué)生學(xué)情的前提下，將各種教學(xué)資源變成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，并創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學(xué)中，在講完短語(yǔ)的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現(xiàn)所以的活動(dòng)短語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生對(duì)文本當(dāng)做是小故事，帶著好奇心閱讀起來(lái)，此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更獲得語(yǔ)言能力的提升，使教材內(nèi)容進(jìn)一步生活化，從而滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的需求，更促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語(yǔ)言教學(xué)的思想。
“角色扮演比誰(shuí)贏”是學(xué)生最愛(ài)。每節(jié)課我一定會(huì)讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演來(lái)操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛(ài)表演。每次這個(gè)時(shí)候都是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。記得有一次讓學(xué)生表演storytime那時(shí)，一位同學(xué)扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語(yǔ)調(diào)，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學(xué)想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還能有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。角色扮演為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種豐富多彩，切實(shí)可行的活式。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對(duì)性地去加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)不足之處。
英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深與反饋，是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。我們經(jīng)常展開(kāi)一下課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)編型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，通過(guò)加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào);或根據(jù)學(xué)生生活實(shí)踐來(lái)編輯對(duì)話、故事等。
綜上所述是我們的教學(xué)模式在課堂教學(xué)上，效果很理想，課堂氣氛越來(lái)越活躍，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種信息調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動(dòng)，在游戲中，活動(dòng)中，學(xué)到知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用知識(shí)。此教學(xué)模式符合新課改精神，符合“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇八
英語(yǔ)是一門(mén)比較煩瑣復(fù)雜的科目，因?yàn)檎Z(yǔ)言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的，所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)這門(mén)科目，才能真正提高英語(yǔ)水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的，是學(xué)生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的模式。
一、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。
教師在開(kāi)課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的意義，它給教學(xué)指明了一個(gè)方向，使教學(xué)的開(kāi)展有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程的，所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千萬(wàn)不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課程的難易程度。同時(shí)，在每次課前，都要對(duì)本課的重點(diǎn)有個(gè)把握，要事先想好如何進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生易懂，同時(shí)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，了解課本的大概，這樣聽(tīng)起來(lái)更加容易，理解更加透徹。
二、以學(xué)生為主體。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過(guò)去人們普遍認(rèn)為，教學(xué)的'重點(diǎn)在于教師的教，學(xué)生成了完全聽(tīng)課的對(duì)象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)學(xué)生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來(lái)講解一下，最后進(jìn)行總結(jié)，提高課堂互動(dòng)性，要知道，學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，沒(méi)有學(xué)生的參與的課堂是不能稱之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的價(jià)值用，增強(qiáng)對(duì)可這門(mén)課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語(yǔ)發(fā)言，或許學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不完美，但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關(guān)系。
教師要與學(xué)生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語(yǔ)是需要說(shuō)的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語(yǔ)交流，建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當(dāng)性地問(wèn)一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪?，比如在學(xué)生朗讀聲小的時(shí)候，可以適當(dāng)調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生意識(shí)到教師的和藹可親，在心理上對(duì)教師多了一分喜愛(ài)，也容易愛(ài)屋及烏，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生不懂的知識(shí)就要向教師提出，不要越積越多，最后對(duì)這門(mén)課目失去信心，教師也要去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，建立良好的師生關(guān)系。
四、重視提問(wèn)的有效性。
提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要方向標(biāo)，所以教師要重視提問(wèn)，因人而問(wèn)。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問(wèn)題，因?yàn)榫枚弥?，?huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問(wèn)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)槿绻看味紗?wèn)他知道的問(wèn)題，又容易使這類學(xué)生驕傲自滿，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但不管如何，提問(wèn)要注重引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。
五、利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源。
單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如，教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生跟著練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師也可以播放一些英語(yǔ)國(guó)家的勵(lì)志電影，比如《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學(xué)生的作用，也要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。
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信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇九
小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。但他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的、機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點(diǎn)，要通過(guò)適合兒童年齡、生理、心理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與做事情聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的重要條件。因?yàn)榄h(huán)境有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息輸入，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的形成與增強(qiáng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)的字母和字母單詞時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作教具，學(xué)生在制作過(guò)程中就在不知不覺(jué)中感受所學(xué)的字母和單詞。有的學(xué)生在制作字母卡片時(shí)就把字母的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)記下了。又如在教學(xué)animalfamily這個(gè)單元時(shí)我讓學(xué)生五人一組自己動(dòng)手做頭飾然后以小組為單位進(jìn)行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來(lái)為了小組的表演能夠成功每個(gè)學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)。
老師必須改變以教師為中心，教師教學(xué)生跟讀，重音標(biāo)教學(xué)、過(guò)分重語(yǔ)法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽(tīng)、做、說(shuō)、演等方式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力，使小學(xué)生生從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解和死訊硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。
從生理角度看，大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)時(shí)才能進(jìn)行積極參與的思維活動(dòng)，而興趣是刺激和增強(qiáng)細(xì)胞活動(dòng)的動(dòng)力;從心理角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是提高學(xué)習(xí)效果和注意力的重要因素。
興趣有兩種——暫時(shí)興趣和長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需的。比較起來(lái)，長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響要大得多。如何保持小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣呢?在教學(xué)中我通常用以下幾種方式來(lái)達(dá)到保持學(xué)習(xí)興趣。
多利用圖片、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。因而我去上英語(yǔ)課時(shí)總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當(dāng)著英語(yǔ)教學(xué)時(shí)用的教具。
通過(guò)不斷變換方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng)，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來(lái)的疲勞。如在教學(xué)句型我會(huì)使用各種游戲，競(jìng)賽等多種形式來(lái)讓學(xué)生變化著讀。學(xué)生即感到興趣又不覺(jué)得枯燥，可謂一舉兩得。
增強(qiáng)感知——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動(dòng)狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強(qiáng)感知效果。
兒童記憶發(fā)展的總趨勢(shì)是從無(wú)意識(shí)記憶到有意記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一些必要的摸擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境、實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)colors這個(gè)單元時(shí)我準(zhǔn)備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學(xué)生置身于一個(gè)五彩繽紛的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，不要急于立即糾正。有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)是熏出來(lái)的，不是糾正出來(lái)的，此話不無(wú)道理。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在課堂上學(xué)生可以通過(guò)小組合作，個(gè)人的努力得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。
針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂中可以適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，使小學(xué)生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進(jìn)思維能力的發(fā)展，并使智力得到開(kāi)發(fā)。
唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣。教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。
兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須遵循語(yǔ)言獲得的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)”階段以前，還需要一個(gè)“聽(tīng)做”階段。這就是課程目標(biāo)中為什么依次提出“聽(tīng)、做、說(shuō)”的原因。教師借助形體語(yǔ)言，面部表情、多種教具等引導(dǎo)兒童做多種活動(dòng)，讓兒童聽(tīng)懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(yǔ)(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當(dāng)時(shí)模仿外，其他教學(xué)內(nèi)容一般不要求“立竿見(jiàn)影”，而是通過(guò)大量的循環(huán)重復(fù)、交流應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)并掌握。教師上課說(shuō)的英語(yǔ)也不要求兒童全能聽(tīng)懂，句句聽(tīng)懂。只要學(xué)生明白了教師的指令，照著做就是成功。
上課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語(yǔ)，要使學(xué)生不覺(jué)是在有意識(shí)學(xué)習(xí)，而是無(wú)意識(shí)中使用另一套“符號(hào)”生活。
語(yǔ)言具有功能性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語(yǔ)言功能(languagefunction)。語(yǔ)言的功能是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)意義進(jìn)行選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)功能第一位，形式第二位。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不宜過(guò)多地講解語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更注重語(yǔ)言功能及意義的表達(dá)。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言功能，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事、表達(dá)意思、表達(dá)思想，目的只有一個(gè)就是從交流出發(fā)，從注重語(yǔ)言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語(yǔ)言知識(shí)而教，而是教學(xué)生如何用語(yǔ)言交流和做事。
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流的工具。英語(yǔ)課是一種實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，我總是千方百計(jì)利用教材及其輔助材料，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐為課堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務(wù)型的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過(guò)完成一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，并形成能力。
活動(dòng)化的課堂教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)、有交流價(jià)值、有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量聽(tīng)、作、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生為特定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)交流獲得知識(shí)并積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，老師要根據(jù)設(shè)計(jì)的不同任務(wù)給出相應(yīng)的語(yǔ)境和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留出思維想象的空音，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維(spanergentthinking)。
不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新型的、符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式和方法，是當(dāng)代教師一個(gè)重要的基本素質(zhì)，也是增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要臺(tái)階。我們必須積極關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織、指揮等方面，即當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生吸收信息和輸出信息的行動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，并通過(guò)老師組織和各種有目的、有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)最大限度地發(fā)揮主體作用。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十
摘要：首先介紹了高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀存在的主要誤區(qū)，接著對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀模式進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；任務(wù)型閱讀；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)。
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育部門(mén)越來(lái)越重視高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式研究，任務(wù)型閱讀教學(xué)逐漸成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，任務(wù)型閱讀強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)觀念，主要的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，高中英語(yǔ)教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)任務(wù)型閱讀。
一、高中任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1.部分學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新精神。
部分地區(qū)和學(xué)校的高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)方式單一。在對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)方式單一是許多學(xué)校存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。在傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)課上都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)新的教育教學(xué)理念。有些教師沒(méi)有區(qū)分英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，照搬其他科目課程的教學(xué)方法，與新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。
2.部分高中教師沒(méi)有明確學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)展開(kāi)沒(méi)有以學(xué)生為中心。
高中教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀授課的過(guò)程中，只注重對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，許多學(xué)生由于英語(yǔ)任務(wù)型閱讀存在的問(wèn)題得不到教師及時(shí)解答，上課跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，不能抓住任務(wù)型閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法參與到英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，很難培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，相反，有的學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理和畏難情緒。
3.高中任務(wù)型閱讀教學(xué)工作浮于表面，沒(méi)有深入落實(shí)。
有些學(xué)校的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)浮于表面，教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，只注重課堂表面的熱鬧和課堂氣氛的激烈。學(xué)生熱鬧之后沒(méi)有積累豐富有用的知識(shí)，教師的熱情過(guò)度地用在營(yíng)造氛圍上，課堂較混亂，學(xué)習(xí)效果不明顯。
4.部分地區(qū)盲目地照搬其他地方的教學(xué)方式。
跟風(fēng)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，任務(wù)型閱讀的能力沒(méi)有得到提高。
二、針對(duì)高中任務(wù)型閱讀英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)解決措施和建議。
1.任務(wù)型閱讀以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)。
致用。
2.任課教師要做好課前準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
教師要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，并在開(kāi)課之前找到合適的解決辦法。英語(yǔ)教師要注重備課工作，良好的備課是成功課堂教學(xué)的保障和必要條件。教師需要從教學(xué)材料和指導(dǎo)書(shū)中提取教學(xué)重點(diǎn)，分析教學(xué)難點(diǎn)，做到有的放矢。教師需全神貫注地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以飽滿的教學(xué)熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加牢固有效地參與到英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還需要做好課后的總結(jié)反思工作，對(duì)于課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地加以糾正，不斷地改進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)效果較好的教學(xué)方法不斷地堅(jiān)持。最后，教師需要不斷地創(chuàng)新任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生輕松、有效地掌握任務(wù)型閱讀的解題技巧和做題方法。
3.教師要積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍。
或游戲，這樣不但能緩解學(xué)生的疲勞讓學(xué)生充滿能量，而且有利于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生提高任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重要位置，要時(shí)刻保持重視，中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師做好課前準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，推動(dòng)我國(guó)的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)，提高我國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十一
基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開(kāi)展，首先就需要教師設(shè)計(jì)好自學(xué)環(huán)節(jié)，如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識(shí)自學(xué)中來(lái)，從而對(duì)歷史知識(shí)有一定了解，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然。要想良好的設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照教學(xué)要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)的了解，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面，進(jìn)而編制適合的自學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》課程教學(xué)之中，教師就是針：對(duì)教材、教學(xué)目的及學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)了課程自學(xué)環(huán)節(jié)，也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問(wèn)題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個(gè)名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個(gè)皇帝，為什么最終會(huì)滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰(shuí)成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿?huì)取得最后的勝利？如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力解答以上問(wèn)題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者是困惑，展開(kāi)廣泛的討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)，如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識(shí)，從而真正理解和掌握歷史知識(shí)。首先，要對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)了解，進(jìn)而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過(guò)提出教學(xué)主題或問(wèn)題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，并且在小組討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困惑或問(wèn)題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問(wèn)題或困惑，有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終提高自身知識(shí)水平。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《難忘九一八》課程教學(xué)的過(guò)程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出了以下問(wèn)題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個(gè)小組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，并且教師在學(xué)生討論的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這使得學(xué)生之間能夠相互幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進(jìn)行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)新問(wèn)題予以解決，從而真正掌握知識(shí)。這充分說(shuō)明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生即合作又競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和觀念。當(dāng)然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開(kāi)，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過(guò)程中自身要進(jìn)行提問(wèn)、小組之間互相提問(wèn)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反饋，以此來(lái)明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。
四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，真正理解和掌握新知識(shí)，并且能夠?qū)π轮R(shí)予以靈活運(yùn)用。同樣的，要想良好展開(kāi)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的作業(yè)，以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過(guò)程中能夠?qū)⑿屡f知識(shí)加以鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
五、結(jié)束語(yǔ)。
新課改在s國(guó)范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學(xué)改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。
參考文獻(xiàn)：
［2］吳琪？高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究［d］．遼寧師范大學(xué)，2〇12．。
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十二
摘要從信息技術(shù)對(duì)公共英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)作用入手，對(duì)我國(guó)高校公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行探討，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
中圖分類號(hào)：h319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b。
伴隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在世界教育信息化中已經(jīng)成為一個(gè)重要的標(biāo)志，引起全球廣泛關(guān)注。在信息技術(shù)教育急速發(fā)展的現(xiàn)代，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室到學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了由單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)乃至于與衛(wèi)星通信等其他科技的整合發(fā)展。信息技術(shù)的這種發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育受到空間限制和時(shí)間限制的缺陷得以被克服，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)改革的一大飛躍。計(jì)算機(jī)的廣泛使用，使得計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，憑借著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，公共英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都從中獲益。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的形成和發(fā)展，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，被現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了的學(xué)習(xí)環(huán)境和固有的知識(shí)建構(gòu)模式，正深刻地影響著教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就像是一種資源的整合，即把英語(yǔ)教學(xué)和充足的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，這種整合依托整個(gè)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)提供的多媒體，進(jìn)而將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)課堂中去，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和創(chuàng)造性思維理論。就公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，可以概括為以下幾個(gè)方面。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性是傳統(tǒng)教學(xué)中紙質(zhì)版教材所不能比擬的，因而其所具備的開(kāi)放性也是前所未有的。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性表現(xiàn)在其資源的豐富性、動(dòng)態(tài)性以及形象生動(dòng)性三個(gè)方面：豐富性可以讓學(xué)生接觸到各種各樣的教學(xué)信息，進(jìn)而幫助其開(kāi)拓思維；動(dòng)態(tài)性能夠確保學(xué)生接受到的信息是最前沿有用的；生動(dòng)性則幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有創(chuàng)造性在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，一般都需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)進(jìn)行慎重選擇。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)或者校園網(wǎng)上選擇一個(gè)特定的資料庫(kù)，在選擇了學(xué)習(xí)的素材即資料庫(kù)之后，如何對(duì)這些學(xué)習(xí)素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學(xué)生自己的創(chuàng)造了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行素材的選擇，之后完全發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和制作，最后形成自己獨(dú)特的作品，然后通過(guò)郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如自己點(diǎn)評(píng)或者引導(dǎo)其他學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。教師也可以讓學(xué)生用更豐富的方式展示自己的作品，進(jìn)而幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，避免人云亦云的學(xué)習(xí)。
公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有認(rèn)同性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的重置，即將原本附庸于教師的學(xué)生確立為課堂的主體，教師則處于主導(dǎo)地位。這種全員參與、彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)雙方的共同興趣。尤其是在學(xué)生自主制作作品的時(shí)候，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造，使得學(xué)生自己對(duì)于這種教學(xué)有了主人翁的感覺(jué)，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同性，相應(yīng)地也就激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
多媒體教育信息化程度不足在我國(guó)當(dāng)前的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，存在信息化程度不足的問(wèn)題，主要集中在設(shè)備問(wèn)題和資源庫(kù)的構(gòu)建上。在設(shè)備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設(shè)備不足和設(shè)備功能更新慢等問(wèn)題[2]。而在資源庫(kù)的建設(shè)方面，我國(guó)的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資源庫(kù)相對(duì)內(nèi)容比較少，給予學(xué)生的可選擇空間小，難以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成了引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是與教育理念整體發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化手段發(fā)展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致盡管教學(xué)的設(shè)備和水平已經(jīng)滿足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，但是由于教師的理念轉(zhuǎn)變不足，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淪為教師教學(xué)的一種工具，依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的完全突破，進(jìn)而使得教師在教學(xué)中將教案搬到了ppt上，除此之外沒(méi)有較大的改觀，不利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用的發(fā)揮。
加強(qiáng)多媒體教育信息化，做好硬件準(zhǔn)備在今后的公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，要想進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行其進(jìn)一步的完善：一方面，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代以及相應(yīng)的改進(jìn)，使其與當(dāng)今主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)相對(duì)應(yīng)，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性特征，更好地服務(wù)于學(xué)生的教育工作；另一方面，則要從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的資料庫(kù)入手，資料庫(kù)類似于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，因此要在資源的多樣性、實(shí)用性以及趣味性上多下功夫，及時(shí)更新過(guò)時(shí)的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教育設(shè)備和資源的雙重發(fā)展[3]。
轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教學(xué)技能公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教育中，其設(shè)備以及資源庫(kù)的及時(shí)更新是為之做好硬件準(zhǔn)備，而教師的理念與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相適應(yīng)，則是必須要滿足的軟件。在轉(zhuǎn)變理念方面，可以通過(guò)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)促使其完成，同時(shí)要在理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我技能的增長(zhǎng)，提高使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備和資源的能力。
提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為了避免學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象發(fā)生，可以考慮設(shè)置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)的網(wǎng)上考核方式，如學(xué)習(xí)時(shí)間的最低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度考核等。同時(shí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上盡量創(chuàng)新，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
[1]徐明.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[d].成都：電子科技大學(xué)，2012.[2]潘妮.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)情況調(diào)查與研究[j].醫(yī)學(xué)教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式探討[j].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：79-81，90.
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十三
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問(wèn)題的確定。
課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
5．課后評(píng)價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十四
農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究論文（高中英語(yǔ)）
高中英語(yǔ)高效課堂調(diào)查與思考
? ? ?一、研究背景
1.高效課堂的構(gòu)建
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)比較完美的教學(xué)方案，勾畫(huà)出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測(cè)性(羅利君，2016)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動(dòng)不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)配合教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，2013)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動(dòng)的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評(píng)價(jià)等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個(gè)教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動(dòng)的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語(yǔ)高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個(gè)全面有效的語(yǔ)言輸出環(huán)境，即努力形成一個(gè)師生與生生共同使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的環(huán)境。
2.高效課堂的策略
從實(shí)踐角度來(lái)看，高效課堂分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(jì)(張文素，2017)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動(dòng)主張互相啟發(fā)、主動(dòng)探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語(yǔ)，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)采取多元形成性評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語(yǔ)教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評(píng)價(jià)體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(shì)(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。
二、調(diào)查情況
1.調(diào)查對(duì)象
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班，高一組的有效問(wèn)卷80份、高二組的有效問(wèn)卷103份、高三組的有效問(wèn)卷66份。
2.調(diào)查形式
要求學(xué)生對(duì)擬定的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面回答，然后在問(wèn)卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計(jì)與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容
4.調(diào)查分析
調(diào)查的第一個(gè)問(wèn)題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了六個(gè)關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動(dòng);(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識(shí);(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個(gè)年級(jí)約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說(shuō)明年級(jí)越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識(shí)的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及知識(shí)的拓寬延伸。隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求有增長(zhǎng)趨勢(shì)，三個(gè)年級(jí)依次為7%、9%和16%，說(shuō)明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;三個(gè)年級(jí)對(duì)注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說(shuō)明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了七個(gè)共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)教師實(shí)施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(dòng)(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識(shí)不足;高二的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對(duì)師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實(shí)用性較強(qiáng)的做法，如及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)
兩個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個(gè)性的、感性的或隨性的。高中生對(duì)高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對(duì)五個(gè)要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動(dòng)、課堂氣氛、知識(shí)拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識(shí)。學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動(dòng)性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是對(duì)高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒(méi)有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無(wú)論是教師的高效課堂改革的開(kāi)展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時(shí)空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項(xiàng)調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過(guò)此次調(diào)查了解，師生能對(duì)高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來(lái)我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對(duì)教師的相關(guān)訪談?dòng)∽C了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實(shí)證研究以及課堂實(shí)驗(yàn)研究，研究如何發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實(shí)處。
農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫(xiě)”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。英語(yǔ)教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高效的寫(xiě)作課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓老師體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的成功感。
關(guān)鍵詞：高效課堂;英語(yǔ)作文;教學(xué)模式
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫(xiě)作能力是英語(yǔ)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中最難掌握的一項(xiàng)，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何讓師生不再怕上寫(xiě)作課，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，研究出一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，教師們大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語(yǔ)法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫(xiě)作質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點(diǎn)。
(一)學(xué)生缺乏寫(xiě)作自信心
長(zhǎng)期以來(lái)，一談到寫(xiě)作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無(wú)聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫(xiě)三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語(yǔ)教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語(yǔ)言知識(shí)技能也掌握得不扎實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，正確地表達(dá)一句話都困難，寫(xiě)作簡(jiǎn)直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生課堂寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)生碰到寫(xiě)作，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。由于長(zhǎng)期過(guò)少的語(yǔ)言輸入量，造成英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫(xiě)的心理，缺乏寫(xiě)作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練
由于學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練上花的時(shí)間確實(shí)不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個(gè)教學(xué)班，任教英語(yǔ)教師共15人，每人擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作。筆者做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每?jī)芍苡幸淮斡?xùn)練的僅有6個(gè)班;每個(gè)月有一次訓(xùn)練的只有11個(gè)班;每?jī)蓚€(gè)月有一次訓(xùn)練的有20個(gè)班;其中有兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期僅有1次的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫(xiě)作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫(xiě)作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無(wú)所獲。在對(duì)教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒(méi)有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì);67%的教學(xué)設(shè)計(jì)話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點(diǎn)撥—學(xué)生習(xí)作—教師點(diǎn)評(píng)”的老舊模式開(kāi)展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”“善寫(xiě)”，在英語(yǔ)水平上有一個(gè)質(zhì)的提高實(shí)屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。
(三)社會(huì)保障不到位
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問(wèn)題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來(lái)，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。即使同是在農(nóng)村，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開(kāi)啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與英語(yǔ)人進(jìn)行口頭或書(shū)面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)課堂卻還只靠一本書(shū)，一支粉筆和教師的一張嘴來(lái)完成。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語(yǔ)就無(wú)形中從交際工具退居為考試科目，語(yǔ)言素質(zhì)這一概念就無(wú)從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對(duì)比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動(dòng)力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無(wú)保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國(guó)教育發(fā)展情況》中顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬(wàn)人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬(wàn)人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬(wàn)人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊(duì)伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語(yǔ)或英語(yǔ)寫(xiě)作與他們是沒(méi)有交集的，他們沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。
二、高效英語(yǔ)課堂作文教學(xué)模式
作為英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，善于用英語(yǔ)表達(dá)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入
很多學(xué)生有寫(xiě)作障礙，怕寫(xiě)作，主要是因?yàn)榻處煙o(wú)情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，合理而真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫(xiě)作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，并要求他們提供解決問(wèn)題或提出建議的一種方法。如以下一個(gè)關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請(qǐng)用下面所給的提示詞寫(xiě)一篇不少于80字的短文。字跡工整，語(yǔ)言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而貼近中學(xué)生生活的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。2.視聽(tīng)法視聽(tīng)法就是通過(guò)聽(tīng)錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)或看一段關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時(shí)注意要有針對(duì)性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對(duì)材料的真實(shí)了解，以保證他們對(duì)材料信息和語(yǔ)言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)與材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對(duì)材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過(guò)閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生有觀點(diǎn)可表達(dá)，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開(kāi)小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組討論時(shí)，教師要注意三個(gè)方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時(shí)必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個(gè)概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見(jiàn)，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對(duì)各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時(shí)態(tài)、寫(xiě)作文體、組內(nèi)成員的觀點(diǎn)以及文章所使用的主要句型，并以書(shū)面的形式記錄下來(lái)。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時(shí)效。課堂作文跟平時(shí)寫(xiě)作不一樣，它要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃好小組討論及寫(xiě)作的時(shí)間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語(yǔ)言輸出，小組評(píng)價(jià)
要想學(xué)生懂得如何寫(xiě)作、如何才能寫(xiě)出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評(píng)卷老師。因此，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文章非常重要。課堂作文評(píng)價(jià)不能泛泛而論只給a/b/c/d四個(gè)模糊的等級(jí)，而應(yīng)該有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生按得分點(diǎn)評(píng)價(jià)作文。評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評(píng)價(jià)手段。
(四)范文賞析，教師點(diǎn)評(píng)
課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點(diǎn)評(píng)和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生直觀快速地明白寫(xiě)作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫(xiě)作水平。1.作文點(diǎn)評(píng)。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提供幫助，使三個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能以簡(jiǎn)單的“好”、“壞”作為評(píng)價(jià)，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作為宗旨，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)具體的量化評(píng)價(jià)。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語(yǔ)寫(xiě)作初級(jí)階段，會(huì)受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫(xiě)作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，而且通過(guò)對(duì)范文的鑒賞，包括遣詞造句，語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路和技巧，逐步提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在以后的寫(xiě)作應(yīng)用中也會(huì)信手拈來(lái)，增加文章的鑒賞度。要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫(xiě)作能力。
三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合
在我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)少，主要原因不在于老師不想上寫(xiě)作課，而是因?yàn)檎n程太緊張，教材內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及學(xué)生的課堂寫(xiě)作。然而，寫(xiě)作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，是我們英語(yǔ)教師以后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1sectionb為例，整個(gè)section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記，學(xué)會(huì)旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)(第一課時(shí)1a-2e,第二課時(shí)3a-3c)。第一課時(shí)主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫(xiě)作思路，最后以3b的問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在課堂實(shí)行寫(xiě)作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把寫(xiě)作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會(huì)達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫(xiě)作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫(xiě)作課堂中，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陳智敏 單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)
信息化教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂篇十五
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。
有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺(jué)醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場(chǎng)”視頻，“面試寶典”書(shū)籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測(cè)1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過(guò)程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場(chǎng)”，把教室提前布置為面試場(chǎng)景，開(kāi)展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺(jué)，操練面試技能。整個(gè)過(guò)程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.4實(shí)施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書(shū)匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒(méi)有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無(wú)法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。
就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績(jī)多數(shù)為紙筆測(cè)試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測(cè)試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開(kāi)展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測(cè)試方式，也比單一的紙筆測(cè)試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)。