教案還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同需求。為了編寫一份完美的教案，我們需要事先對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行充分的了解和分析。小編整理了一些教案范文，供大家參考和借鑒，請大家務(wù)必結(jié)合自身情況進行修改和完善。
天凈沙秋思教案及反思篇一
我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，”因此在教案設(shè)計中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）。
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，，重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力，我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的`小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
《天凈沙·秋思》是馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個環(huán)節(jié)：。一、導(dǎo)入新課，二、自主學(xué)習(xí)，三、互動交流，四、拓展訓(xùn)練，五、當(dāng)堂訓(xùn)練，六、歸納總結(jié)，七、作業(yè)。
盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：1、要避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
也許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。
在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。
天凈沙秋思教案及反思篇二
各位評委，各位老師：
大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思?！废旅嫖覐慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。
1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2 過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。
3 審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛故土，愛親人的感情。
1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2 難點：運用審美觀點，領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。
1 導(dǎo)入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。
2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3 比較理解：
結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）
凡 景 語 皆 情 語
黃昏 悲哀
秋景 烘托
圖 思念
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4 朗讀、背誦、回味。
5 ：
老師以前做過統(tǒng)計，很多同學(xué)喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6 作業(yè)：課外背誦，抄文。
補充說明 教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設(shè)計和安排（包括分組討論等），對學(xué)生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
天凈沙秋思教案及反思篇三
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作能力。
4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時間說出自己的感受。學(xué)生更多的時間去思考，這樣學(xué)生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。
在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點。在這點上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。
能力的實踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。
1、以學(xué)生為本，弘揚學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。
也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。
3、還要做到尊重差異、承認差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進行備課。
作品內(nèi)容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。
在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
天凈沙秋思教案及反思篇四
20xx年10月26日，我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》?！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩，喜歡其詩歌美。我隨即順勢導(dǎo)入，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。
二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。
三、自讀，描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現(xiàn)出一個畫面。
四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到?！睘樾问剑靡痪湓捳f出自己的閱讀體驗。
五、研讀，賞析語言美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享。
課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：
1、第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進行，以避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞，感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受?從而深化主旨，提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》(何其芳)與《秋思》(馬致遠)的感情基調(diào)比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
謹向不遺余力點撥的楊特及其工作室骨干教師學(xué)員致以誠摯的謝意!
天凈沙秋思教案及反思篇五
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作能力。
4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時間說出自己的感受。學(xué)生更多的時間去思考，這樣學(xué)生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的.板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。
二、教學(xué)目標(biāo)、理念。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。
在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點。在這點上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。
能力的實踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。
三、備課理念。
1、以學(xué)生為本，弘揚學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。
也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。
3、還要做到尊重差異、承認差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進行備課。
1、理解詩歌的內(nèi)容：
作品內(nèi)容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。
2、感受作者的思想感情：
在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
3、整體感悟詩歌的意境：
在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
4、學(xué)生能力的培養(yǎng)：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
天凈沙秋思教案及反思篇六
《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過反思，有以下幾點：
第一，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。
第二，講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達到知識與情感的有機結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家。元稹?；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
第三，我感到一堂課除了夯實教學(xué)重點，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，而由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。
第四，古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
第五，意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。
我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。
最后，在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導(dǎo)學(xué)生大膽主動積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。還有沒有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，用心感悟課文知識。
天凈沙秋思教案及反思篇七
課標(biāo)解讀：詩歌教學(xué)重點應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風(fēng)格。
詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強誦讀，運用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。
2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
教學(xué)方法。
誦讀法、聯(lián)想法、品讀法。
教學(xué)評價：
1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知，體驗詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測。
2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測。
教學(xué)過程：
教學(xué)。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
教學(xué)。
時間。
情境渲染導(dǎo)入新課。
今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？
師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運用奠定基礎(chǔ)。
5分鐘誦讀感知體驗詩情。
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學(xué)生勾點圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。
2、學(xué)生朗讀。
通過朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點。
10。
品讀感悟讀出詩情。
1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椋?。
2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）。
3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）。
4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？
5、知人論世（出示馬致遠資料）。
1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。
2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。
此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景，體悟詩情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達能力。
天凈沙秋思教案及反思篇八
朗讀整首詞，體會詞的韻律美。
了解馬致遠的生平及寫作背景。
找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。
品讀這首詞，體會這首詞的感情基調(diào)及詩人的思想感情。
[教學(xué)重點]。
理解詩人所表達的背井離鄉(xiāng)的游子的心境。
[教學(xué)難點]。
[教學(xué)方法]。
朗讀法、討論法，講授法、練習(xí)法。
[教學(xué)時間]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
1．導(dǎo)入語。
2、簡單介紹詩人，寫作背景及題材。（師生共同完成）。
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。
它的題材是“曲”，曲：在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一向以詩最盛行，宋不僅僅繼承了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數(shù)和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令（58字以下）。
3．齊讀全詞，感受詞的韻律感。請學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
4．講解意象的概念。
同學(xué)們，請看一下這首詞，是不是有超多的景物，這些事物都寄托了詩人的情感，它們就叫作意象。下面，請同學(xué)們識記一下這個概念，它將會經(jīng)常出現(xiàn)我們以后學(xué)的詩中。
意象：所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。
5．四人為一組，討論以下問題：（學(xué)生討論，老師適當(dāng)點撥，共同明確）。
（1）詞中都有哪些意象描述，你認為這樣做有什么好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
師：透過這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說，“所有景語皆情語”。設(shè)想一下詩人當(dāng)時的情景，一生不得志，長久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
（2）問題：請同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對這樣的景色進行描述。
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
6、請同學(xué)們根據(jù)咱們的講解，總結(jié)一下他的表現(xiàn)手法及修辭手法：
直抒胸臆（閱讀欣賞一首詩、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。
7、找?guī)孜煌瑢W(xué)嘗試背誦這首詞。
8、[課下作業(yè)]。
擴展閱讀：讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會它的思鄉(xiāng)之情。
透過本首詞的學(xué)習(xí)，寫一篇借景抒情的文章，記敘文散文皆可。
[板書設(shè)計]。
馬致遠：字千里，號東籬，“曲狀元”
意象：枯藤老樹昏鴉小橋。
流水人家古道西風(fēng)瘦馬夕陽。
悲涼秋景圖。
表達方式：借景抒情、直抒胸臆。
中心句：浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之悲，游子的悲苦與心酸。
天凈沙秋思教案及反思篇九
20xx年10月26日，我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》?！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩，喜歡其詩歌美。我隨即順勢導(dǎo)入，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。
二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。
三、自讀，描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現(xiàn)出一個畫面。
四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到?！睘樾问?，用一句話說出自己的閱讀體驗。五、研讀，賞析語言美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享。
課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：
1、第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進行，以避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞，感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠）的感情基調(diào)比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
謹向不遺余力點撥的楊特及其工作室骨干教師學(xué)員致以誠摯的謝意！
天凈沙秋思教案及反思篇十
教學(xué)目的要求：
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)課時數(shù)：
一課時。
教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課：
可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
（二）朗讀這首詞。
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行。
（三）背誦這首詞。
（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞。
1．這首詞寫了哪些景色？
2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）。
4．點明這首詞的主旨句是什么？
5．品味文中的語言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
（五）拓展：
1．可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙。
秋思》進行比較。
（六）作業(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
天凈沙秋思教案及反思篇十一
知識與能力目標(biāo)：
1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達的思想感情。
2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價值觀：
增強學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點】。
1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點。
【教學(xué)難點】。
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法和手段】。
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點撥法。
2、采用多媒體課件。
【課時安排】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。
首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達夫《故都的秋》的片段，體會現(xiàn)代文中表達作者對秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點。
二、教學(xué)過程。
1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）。
*讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。
*學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。
*學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞。
*一首小令，一縷情思，一種意境。你認為《天凈沙秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）。
教師插入一個小故事（《世說新語》里記錄了一個故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時，有個部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）。
*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠棄而不用，為何獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）。
*教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞。
這首小令僅五句28個字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：
（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
（二）、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈?。〗酉聛?，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
可見，一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）。
天凈沙秋思教案及反思篇十二
1、導(dǎo)入簡潔明了，開門見山。
2、變換方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在詩歌意境中，學(xué)生能夠更好的理解、記憶這首散曲作品。
3、對于列錦手法的探究，由引出概念到經(jīng)典例子印證，再到作用分析，逐層深入，符合學(xué)生認知規(guī)律。
4、學(xué)以致用，分析課文，學(xué)生學(xué)會識別賞析列錦手法。
5、學(xué)生能一課一得，學(xué)會識別列錦手法，并用以賞析詩歌。
1、自己教學(xué)語言的精煉、優(yōu)美、完整性需繼續(xù)提高。
2、本節(jié)課的教學(xué)重難點得到了反復(fù)印證與強化，但范例及引導(dǎo)仍略顯單薄，可以再適當(dāng)充實幾例。
3、師生、生生的互動、交流、分享受到一定限制，互動性不夠強。
天凈沙秋思教案及反思篇十三
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境。
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評價。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意。
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面。
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學(xué)生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
【精彩片段】。
(主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)。
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的`樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
天凈沙秋思教案及反思篇十四
我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn)，收獲經(jīng)驗。我參評的課題是七年級語文上冊（人教版）第三單元十五課《古詩四首》，我認為這一堂課的閃光點照亮了每一個學(xué)生渴求知識的心靈。
1、詩歌是一種抽象的文體，而我面對的卻是初一新生，讓他們?nèi)ダ斫庠娙四菑?fù)雜、抽象、難懂的情感，是一件很難的事情，必須要尋找一個簡單的切入點。我在設(shè)計教案時，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩歌：王灣《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，這兩首詩都是思鄉(xiāng)的典范之作。由于學(xué)生在校住宿，很容易想家，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂配上溫馨的畫面，自然把學(xué)生帶入一個思念母親，想念家的氛圍中。
2、三維目標(biāo)的設(shè)定。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識、能力、情感三維目標(biāo)，也是一種分層目標(biāo)的制定。由簡入難，第一步抓關(guān)鍵詞，在朗讀中品味詩歌語言的豐富性；第二步抓住季節(jié)景物的特點，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系，所以在讀中還要抓住景物的特點；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉(xiāng)；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點——融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力，步步為營。
這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中，所以在課件的制作上我要下一番功夫。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏。
學(xué)習(xí)古詩，朗讀是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)是一個花大力氣的環(huán)節(jié)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評，小組讀——師生共評”的模式。要求是個別學(xué)生讀完后先自己評價，再由其他同學(xué)評價，增強他們閱讀興趣，老師給予中肯的評判，接著展示小組合力，共同朗讀，再師生共評價。在這種其樂融融的氛圍下，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來了學(xué)生們熱情的掌聲，最后選出優(yōu)生小組，并給予適當(dāng)獎勵。
詩歌講究意象，但是對于初一的學(xué)生來說，“意象”這個詞太深奧了。如何破解這個謎呢？我采取“求同存異”的辦法。相同點較易找到，關(guān)鍵在于尋找不同點，先抓住兩首詩中景物的特點，從色彩、感情基調(diào)去體會，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個是熱愛大自然進而想到家；另一個是完全思念家鄉(xiāng)。一個淡淡一縷，一個濃濃憂傷。再加上仿寫例句，更增加了學(xué)生們對這兩首詩的理解和喜愛，最終達到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
在“知識鏈接”這個板塊中，本來說完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過程中由于緊張落下第二條，我迅速平復(fù)自己不安的心情，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩之后，揭示兩首詩在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解，真可謂是“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！?BR> 一堂課下來，學(xué)生們的積極性高漲，參與性強，基于自己的感悟和理解，學(xué)生們的聽的認真，記得也認真，教學(xué)目標(biāo)就在快樂的環(huán)境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。
再次回顧我的課堂也有不足之處，我認真總結(jié)，反復(fù)考慮：
第三、在切換幻燈片時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法，篩選重點，剔除繁雜；
第四、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩歌，若能在課堂上讀一讀會更好，加深他們對家鄉(xiāng)的理解，增強他們對這兩首詩的情感把握。
天凈沙秋思教案及反思篇一
我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，”因此在教案設(shè)計中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）。
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，，重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力，我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的`小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
《天凈沙·秋思》是馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個環(huán)節(jié)：。一、導(dǎo)入新課，二、自主學(xué)習(xí)，三、互動交流，四、拓展訓(xùn)練，五、當(dāng)堂訓(xùn)練，六、歸納總結(jié)，七、作業(yè)。
盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：1、要避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
也許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。
在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。
天凈沙秋思教案及反思篇二
各位評委，各位老師：
大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思?！废旅嫖覐慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。
1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2 過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。
3 審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛故土，愛親人的感情。
1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2 難點：運用審美觀點，領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。
1 導(dǎo)入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。
2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3 比較理解：
結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）
凡 景 語 皆 情 語
黃昏 悲哀
秋景 烘托
圖 思念
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4 朗讀、背誦、回味。
5 ：
老師以前做過統(tǒng)計，很多同學(xué)喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6 作業(yè)：課外背誦，抄文。
補充說明 教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設(shè)計和安排（包括分組討論等），對學(xué)生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
天凈沙秋思教案及反思篇三
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作能力。
4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時間說出自己的感受。學(xué)生更多的時間去思考，這樣學(xué)生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。
在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點。在這點上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。
能力的實踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。
1、以學(xué)生為本，弘揚學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。
也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。
3、還要做到尊重差異、承認差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進行備課。
作品內(nèi)容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。
在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
天凈沙秋思教案及反思篇四
20xx年10月26日，我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》?！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩，喜歡其詩歌美。我隨即順勢導(dǎo)入，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。
二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。
三、自讀，描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現(xiàn)出一個畫面。
四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到?！睘樾问剑靡痪湓捳f出自己的閱讀體驗。
五、研讀，賞析語言美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享。
課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：
1、第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進行，以避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞，感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受?從而深化主旨，提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》(何其芳)與《秋思》(馬致遠)的感情基調(diào)比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
謹向不遺余力點撥的楊特及其工作室骨干教師學(xué)員致以誠摯的謝意!
天凈沙秋思教案及反思篇五
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作能力。
4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時間說出自己的感受。學(xué)生更多的時間去思考，這樣學(xué)生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的.板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。
二、教學(xué)目標(biāo)、理念。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。
在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點。在這點上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。
能力的實踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。
三、備課理念。
1、以學(xué)生為本，弘揚學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。
也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。
3、還要做到尊重差異、承認差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進行備課。
1、理解詩歌的內(nèi)容：
作品內(nèi)容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。
2、感受作者的思想感情：
在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
3、整體感悟詩歌的意境：
在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
4、學(xué)生能力的培養(yǎng)：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
天凈沙秋思教案及反思篇六
《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過反思，有以下幾點：
第一，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。
第二，講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達到知識與情感的有機結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家。元稹?；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
第三，我感到一堂課除了夯實教學(xué)重點，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，而由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。
第四，古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
第五，意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。
我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。
最后，在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導(dǎo)學(xué)生大膽主動積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。還有沒有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，用心感悟課文知識。
天凈沙秋思教案及反思篇七
課標(biāo)解讀：詩歌教學(xué)重點應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風(fēng)格。
詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強誦讀，運用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。
2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
教學(xué)方法。
誦讀法、聯(lián)想法、品讀法。
教學(xué)評價：
1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知，體驗詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測。
2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測。
教學(xué)過程：
教學(xué)。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
教學(xué)。
時間。
情境渲染導(dǎo)入新課。
今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？
師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運用奠定基礎(chǔ)。
5分鐘誦讀感知體驗詩情。
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學(xué)生勾點圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。
2、學(xué)生朗讀。
通過朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點。
10。
品讀感悟讀出詩情。
1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椋?。
2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）。
3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）。
4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？
5、知人論世（出示馬致遠資料）。
1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。
2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。
此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景，體悟詩情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達能力。
天凈沙秋思教案及反思篇八
朗讀整首詞，體會詞的韻律美。
了解馬致遠的生平及寫作背景。
找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。
品讀這首詞，體會這首詞的感情基調(diào)及詩人的思想感情。
[教學(xué)重點]。
理解詩人所表達的背井離鄉(xiāng)的游子的心境。
[教學(xué)難點]。
[教學(xué)方法]。
朗讀法、討論法，講授法、練習(xí)法。
[教學(xué)時間]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
1．導(dǎo)入語。
2、簡單介紹詩人，寫作背景及題材。（師生共同完成）。
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。
它的題材是“曲”，曲：在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一向以詩最盛行，宋不僅僅繼承了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數(shù)和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令（58字以下）。
3．齊讀全詞，感受詞的韻律感。請學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
4．講解意象的概念。
同學(xué)們，請看一下這首詞，是不是有超多的景物，這些事物都寄托了詩人的情感，它們就叫作意象。下面，請同學(xué)們識記一下這個概念，它將會經(jīng)常出現(xiàn)我們以后學(xué)的詩中。
意象：所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。
5．四人為一組，討論以下問題：（學(xué)生討論，老師適當(dāng)點撥，共同明確）。
（1）詞中都有哪些意象描述，你認為這樣做有什么好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
師：透過這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說，“所有景語皆情語”。設(shè)想一下詩人當(dāng)時的情景，一生不得志，長久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
（2）問題：請同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對這樣的景色進行描述。
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
6、請同學(xué)們根據(jù)咱們的講解，總結(jié)一下他的表現(xiàn)手法及修辭手法：
直抒胸臆（閱讀欣賞一首詩、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。
7、找?guī)孜煌瑢W(xué)嘗試背誦這首詞。
8、[課下作業(yè)]。
擴展閱讀：讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會它的思鄉(xiāng)之情。
透過本首詞的學(xué)習(xí)，寫一篇借景抒情的文章，記敘文散文皆可。
[板書設(shè)計]。
馬致遠：字千里，號東籬，“曲狀元”
意象：枯藤老樹昏鴉小橋。
流水人家古道西風(fēng)瘦馬夕陽。
悲涼秋景圖。
表達方式：借景抒情、直抒胸臆。
中心句：浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之悲，游子的悲苦與心酸。
天凈沙秋思教案及反思篇九
20xx年10月26日，我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》?！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩，喜歡其詩歌美。我隨即順勢導(dǎo)入，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。
二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。
三、自讀，描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現(xiàn)出一個畫面。
四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到?！睘樾问?，用一句話說出自己的閱讀體驗。五、研讀，賞析語言美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享。
課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：
1、第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進行，以避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞，感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。
4、可在教學(xué)中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠）的感情基調(diào)比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
謹向不遺余力點撥的楊特及其工作室骨干教師學(xué)員致以誠摯的謝意！
天凈沙秋思教案及反思篇十
教學(xué)目的要求：
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)課時數(shù)：
一課時。
教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課：
可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
（二）朗讀這首詞。
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行。
（三）背誦這首詞。
（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞。
1．這首詞寫了哪些景色？
2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）。
4．點明這首詞的主旨句是什么？
5．品味文中的語言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
（五）拓展：
1．可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙。
秋思》進行比較。
（六）作業(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
天凈沙秋思教案及反思篇十一
知識與能力目標(biāo)：
1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達的思想感情。
2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價值觀：
增強學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點】。
1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點。
【教學(xué)難點】。
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法和手段】。
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點撥法。
2、采用多媒體課件。
【課時安排】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。
首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達夫《故都的秋》的片段，體會現(xiàn)代文中表達作者對秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點。
二、教學(xué)過程。
1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）。
*讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。
*學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。
*學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞。
*一首小令，一縷情思，一種意境。你認為《天凈沙秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）。
教師插入一個小故事（《世說新語》里記錄了一個故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時，有個部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）。
*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠棄而不用，為何獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）。
*教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞。
這首小令僅五句28個字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：
（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
（二）、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈?。〗酉聛?，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
可見，一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）。
天凈沙秋思教案及反思篇十二
1、導(dǎo)入簡潔明了，開門見山。
2、變換方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在詩歌意境中，學(xué)生能夠更好的理解、記憶這首散曲作品。
3、對于列錦手法的探究，由引出概念到經(jīng)典例子印證，再到作用分析，逐層深入，符合學(xué)生認知規(guī)律。
4、學(xué)以致用，分析課文，學(xué)生學(xué)會識別賞析列錦手法。
5、學(xué)生能一課一得，學(xué)會識別列錦手法，并用以賞析詩歌。
1、自己教學(xué)語言的精煉、優(yōu)美、完整性需繼續(xù)提高。
2、本節(jié)課的教學(xué)重難點得到了反復(fù)印證與強化，但范例及引導(dǎo)仍略顯單薄，可以再適當(dāng)充實幾例。
3、師生、生生的互動、交流、分享受到一定限制，互動性不夠強。
天凈沙秋思教案及反思篇十三
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境。
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評價。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意。
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面。
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學(xué)生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
【精彩片段】。
(主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)。
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的`樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
天凈沙秋思教案及反思篇十四
我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn)，收獲經(jīng)驗。我參評的課題是七年級語文上冊（人教版）第三單元十五課《古詩四首》，我認為這一堂課的閃光點照亮了每一個學(xué)生渴求知識的心靈。
1、詩歌是一種抽象的文體，而我面對的卻是初一新生，讓他們?nèi)ダ斫庠娙四菑?fù)雜、抽象、難懂的情感，是一件很難的事情，必須要尋找一個簡單的切入點。我在設(shè)計教案時，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩歌：王灣《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，這兩首詩都是思鄉(xiāng)的典范之作。由于學(xué)生在校住宿，很容易想家，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂配上溫馨的畫面，自然把學(xué)生帶入一個思念母親，想念家的氛圍中。
2、三維目標(biāo)的設(shè)定。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識、能力、情感三維目標(biāo)，也是一種分層目標(biāo)的制定。由簡入難，第一步抓關(guān)鍵詞，在朗讀中品味詩歌語言的豐富性；第二步抓住季節(jié)景物的特點，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系，所以在讀中還要抓住景物的特點；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉(xiāng)；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點——融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力，步步為營。
這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中，所以在課件的制作上我要下一番功夫。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏。
學(xué)習(xí)古詩，朗讀是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)是一個花大力氣的環(huán)節(jié)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評，小組讀——師生共評”的模式。要求是個別學(xué)生讀完后先自己評價，再由其他同學(xué)評價，增強他們閱讀興趣，老師給予中肯的評判，接著展示小組合力，共同朗讀，再師生共評價。在這種其樂融融的氛圍下，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來了學(xué)生們熱情的掌聲，最后選出優(yōu)生小組，并給予適當(dāng)獎勵。
詩歌講究意象，但是對于初一的學(xué)生來說，“意象”這個詞太深奧了。如何破解這個謎呢？我采取“求同存異”的辦法。相同點較易找到，關(guān)鍵在于尋找不同點，先抓住兩首詩中景物的特點，從色彩、感情基調(diào)去體會，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個是熱愛大自然進而想到家；另一個是完全思念家鄉(xiāng)。一個淡淡一縷，一個濃濃憂傷。再加上仿寫例句，更增加了學(xué)生們對這兩首詩的理解和喜愛，最終達到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
在“知識鏈接”這個板塊中，本來說完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過程中由于緊張落下第二條，我迅速平復(fù)自己不安的心情，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩之后，揭示兩首詩在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解，真可謂是“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！?BR> 一堂課下來，學(xué)生們的積極性高漲，參與性強，基于自己的感悟和理解，學(xué)生們的聽的認真，記得也認真，教學(xué)目標(biāo)就在快樂的環(huán)境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。
再次回顧我的課堂也有不足之處，我認真總結(jié)，反復(fù)考慮：
第三、在切換幻燈片時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法，篩選重點，剔除繁雜；
第四、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩歌，若能在課堂上讀一讀會更好，加深他們對家鄉(xiāng)的理解，增強他們對這兩首詩的情感把握。