年末將至，我們不禁要思考過去一年的成績(jī)和不足。較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考。請(qǐng)看以下總結(jié)，可以幫助你更好地理解時(shí)間管理的重要性和實(shí)施方法。
有效課堂提問心得篇一
課堂提問是教學(xué)過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對(duì)有效課堂提問策略的探討和實(shí)踐，提出了一些個(gè)人的心得體會(huì)。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的閱讀、操作和思考水平。在提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意語言表述的準(zhǔn)確性和抑揚(yáng)直降的語氣韻律，以引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，要及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合
提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)的有效手段。教師需要靈活運(yùn)用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的知識(shí)和技能；在教學(xué)案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與；在學(xué)生閱讀材料、聽取講座等活動(dòng)中，可以加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強(qiáng)教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的深入探究和思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作；可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，采用差異化教學(xué)的方式進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主思考。
第五段：總結(jié)
有效的課堂提問是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的提高。
有效課堂提問心得篇二
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。
提問在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級(jí)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較為被動(dòng)，這時(shí)候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識(shí)的目的。然而，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
一、提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。
這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)好提問用語。
首先，教師提問用語要貼近低年級(jí)兒童的語言。學(xué)生對(duì)教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次，教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)，以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡(jiǎn)單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。
二、提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體。
筆者認(rèn)為，提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不是課堂，而是競(jìng)賽場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會(huì)降低。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那他們?cè)谒季S上也會(huì)一直依賴教師，只在有問題的情況下才會(huì)去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動(dòng)式提問，通過讓學(xué)生提問，引發(fā)他們對(duì)問題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
筆者認(rèn)為，教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智，當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠臨危不亂，及時(shí)對(duì)問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學(xué)生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移；同時(shí)，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識(shí)。
有效課堂提問心得篇三
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其中提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于語文有效課堂提問的心得體會(huì)。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對(duì)性；其次，提問要分層次，逐步推進(jìn)；再次，提問要尊重學(xué)生的個(gè)體差異；最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時(shí)間。這些經(jīng)驗(yàn)不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對(duì)性。教師的提問應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，可以借助一些有趣的事例或問題，使學(xué)生在猜測(cè)和思考中獲取知識(shí)。同時(shí)，提問要針對(duì)學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有針對(duì)性地進(jìn)行提問，引導(dǎo)他們逐步深入理解和掌握知識(shí)。
其次，提問要分層次，逐步推進(jìn)。在課堂提問中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學(xué)生逐漸建立起知識(shí)的框架，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
再次，提問要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式，教師在提問時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有的學(xué)生喜歡主動(dòng)回答問題，有的學(xué)生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學(xué)生的需求，給予他們更多主動(dòng)參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生需要時(shí)間來思考問題、整理思路，教師應(yīng)該給予他們足夠的時(shí)間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當(dāng)?shù)拈g隙，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實(shí)踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過有啟發(fā)性和針對(duì)性的提問，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。逐步推進(jìn)的提問方式，則能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和思考時(shí)間，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信和主動(dòng)參與性。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步運(yùn)用這些心得體會(huì)，不斷改進(jìn)和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時(shí)，我也鼓勵(lì)教師們?cè)谡n堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學(xué)生搭建一個(gè)積極、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有這樣，我們才能共同努力，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
有效課堂提問心得篇四
課外活動(dòng)是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動(dòng)，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動(dòng)，是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)、補(bǔ)充、進(jìn)展，具有廣泛的、深刻的、生動(dòng)的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進(jìn)展學(xué)生的智能。
學(xué)校利用學(xué)生的課余時(shí)間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實(shí)踐證明，經(jīng)過其次課堂活動(dòng)的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長(zhǎng)得到進(jìn)展，學(xué)問面得到拓寬，動(dòng)手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時(shí)性。它可把即時(shí)信息準(zhǔn)時(shí)傳遞給學(xué)生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時(shí)間和空間的限制。多樣性。形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進(jìn)展的抱負(fù)環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實(shí)踐性。大量的活動(dòng)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動(dòng)的治理有重要意義。我校在開展這項(xiàng)活動(dòng)中，主要作了以下幾個(gè)方面的工作。
1、其次課堂活動(dòng)主要以組級(jí)活動(dòng)為形式。由教師指定有專長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學(xué)期的其次課活動(dòng)主要分：培優(yōu)和補(bǔ)差兩個(gè)小組。
我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長(zhǎng)親自掛帥，發(fā)動(dòng)每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的進(jìn)展對(duì)人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動(dòng)手力量和觀看力量的培育會(huì)受到限制，而且學(xué)生的共性特長(zhǎng)也難以進(jìn)展，情操得不到陶冶，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長(zhǎng)和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想政治教育的陣地，是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動(dòng)，把組織其次課堂活動(dòng)列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時(shí)間、資金投入、場(chǎng)地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動(dòng)得以順當(dāng)開展。
為了便于開展其次課堂活動(dòng)，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，安排固定時(shí)間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動(dòng)時(shí)間。
1、其次課堂活動(dòng)是學(xué)生的興趣活動(dòng)。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動(dòng)以培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作力量、實(shí)踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。
3、教師能精選活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進(jìn)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
5、學(xué)生能積極按時(shí)參與二課活動(dòng)，努力在活動(dòng)中豐富自己的見識(shí)，增長(zhǎng)自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動(dòng)、號(hào)召大家爭(zhēng)當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博且有一技之長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請(qǐng)了一些退休教師或從社會(huì)上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計(jì)工作量，對(duì)他們的成績(jī)要準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)，有無二課堂活動(dòng)，活動(dòng)中作的好壞作為對(duì)教師工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級(jí)組和各年級(jí)備課組的主觀能動(dòng)性。使他們成為各類活動(dòng)的核心力氣。留意發(fā)揮有特長(zhǎng)學(xué)生的骨干作用，實(shí)行以高年級(jí)帶低年級(jí)，以老組員帶新組員等方法保持各類活動(dòng)的連續(xù)性。校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要有專人負(fù)責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動(dòng)開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動(dòng)，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細(xì)制定活動(dòng)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)的抓好落實(shí)，備好每一節(jié)課，作好活動(dòng)記錄。
2、各活動(dòng)小組每次活動(dòng)都能清點(diǎn)人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語文、數(shù)學(xué)、外語、科技制作、等活動(dòng)小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實(shí)踐，會(huì)受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。
我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計(jì)算機(jī)研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會(huì)受到思維靈敏、承受力量較強(qiáng)的學(xué)生寵愛。
建立以培育動(dòng)手力量為主的科技活動(dòng)小組，無線電、計(jì)算機(jī)硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動(dòng)手力量較強(qiáng)、對(duì)科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團(tuán)體、各田徑隊(duì)、各類球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、器樂隊(duì)、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長(zhǎng)。
學(xué)校還可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、歌詠與朗讀競(jìng)賽和各種學(xué)科競(jìng)賽等;還可定期進(jìn)行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動(dòng)。
此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題專題組織講座、參觀、訪問、爭(zhēng)論等活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。
1、參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動(dòng)總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動(dòng)處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)治理及閱歷總結(jié)
有效課堂提問心得篇五
摘要：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課，可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如，新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈?zhǔn)?，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢？
生：……。
學(xué)生解答這些問題時(shí)，既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問。
在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后會(huì)環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭，面帶微笑。這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對(duì)這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后的停頓期間，會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn)：
［2］黃愛華。課堂教學(xué)藝術(shù)。河北教育出版社，-05.
［3］韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇六
在語文課堂教學(xué)中，提問是一種常用的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解的有效方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在提問時(shí)存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對(duì)性和高效性。以下是我對(duì)于語文有效課堂提問心得的體會(huì)。
首先，提問的目的要明確。每個(gè)提問都應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考能力、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設(shè)計(jì)問題，并能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的回答。同時(shí)，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望和動(dòng)力。我們要避免問一些只需要簡(jiǎn)單回答就能解決的問題，而應(yīng)該提出那些需要學(xué)生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學(xué)生足夠的啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，我們要顧及到學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)儲(chǔ)備。從簡(jiǎn)單的問題開始提問，使得每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)他們更進(jìn)一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表達(dá)能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在提問時(shí)合理安排回答問題的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些害羞或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，我們可以先給予他們一些簡(jiǎn)單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提高他們的答題能力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。在提問過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)給予肯定或者指導(dǎo)。對(duì)于正確的答案，我們可以給予表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我們應(yīng)該耐心引導(dǎo)，并指出錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤原因，并糾正錯(cuò)誤。這些反饋和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個(gè)體差異、及時(shí)反饋和引導(dǎo)等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。
有效課堂提問心得篇七
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。
(二)評(píng)價(jià)方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強(qiáng)。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長(zhǎng)方形。那么如何將長(zhǎng)方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長(zhǎng)方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個(gè)高、細(xì)長(zhǎng)所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)要的語言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽完答案后積極開動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾n堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強(qiáng)備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
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有效課堂提問心得篇八
無論在什么教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂提問都是一種教學(xué)形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對(duì)課堂提問進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解，營(yíng)造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，有助于教學(xué)效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學(xué)為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量。
實(shí)施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法，提高了與學(xué)生的互動(dòng)性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時(shí)間和空間，從而這是一個(gè)沒有吸收、沒有消化任何知識(shí)的過程，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取完整的知識(shí)。
2.問題過于簡(jiǎn)單抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對(duì)于這些問題，學(xué)生的做法也往往是會(huì)猜測(cè)抑或是跟風(fēng)，沒有自己的主見。對(duì)于這種提問方式，一方面沒有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，表面上顯示的是師生互動(dòng)激烈，可是學(xué)生反饋的信息并非是真實(shí)的，因此教師會(huì)很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù)，不會(huì)傾聽學(xué)生的回答。
相對(duì)于教師，對(duì)于提出的一個(gè)問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學(xué)生對(duì)問題的回答。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學(xué)生回答的過程中，會(huì)表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動(dòng)作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會(huì)給學(xué)生帶來很大的精神上的鼓舞，會(huì)給學(xué)生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)。
教師提問后沒有得到學(xué)生的響應(yīng)，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問的問題過于復(fù)雜深?yuàn)W、教師提問的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識(shí)范圍、教師給學(xué)生思考的時(shí)間比較短等。
1.激發(fā)活力，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。
在教師教學(xué)中，多問多答、一問一答簡(jiǎn)單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學(xué)生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時(shí)間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會(huì)去向同學(xué)和老師去請(qǐng)教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個(gè)民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學(xué)生們的思維就會(huì)有一定的跳躍性，可能會(huì)對(duì)同學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營(yíng)造出一個(gè)師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，收到的效果也會(huì)是意想不到的。
2.深入淺出，適度設(shè)計(jì)題目的難易。
3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心，激勵(lì)學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動(dòng)、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢(shì)、表情、語速的配合和運(yùn)用，使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并能夠保持足夠久的熱情，進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學(xué)生必定會(huì)更積極主動(dòng)地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問，細(xì)選角度。
好奇心每個(gè)人都會(huì)有，學(xué)生有非常強(qiáng)的好奇心理，就會(huì)對(duì)外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對(duì)于問題怎么去設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)。問問題在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前，問在學(xué)生的疑惑之處，問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計(jì)問題，言簡(jiǎn)意賅、思維清晰、角度巧妙，學(xué)生消化程度會(huì)加快，最終學(xué)習(xí)的目的也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，要制定切實(shí)可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學(xué)生的回答，讓學(xué)生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。
（江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)校）。
有效課堂提問心得篇九
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問的評(píng)價(jià)和有效提問的重要性五個(gè)方面探討課堂上的有效提問心得體會(huì)。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動(dòng)。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。例如，?dāng)教師希望了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以使用直接提問的方式，讓學(xué)生主動(dòng)回答問題。而當(dāng)教師希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以使用開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學(xué)生互相提問，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作精神。
第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用一些提示性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生的回答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵(lì)和肯定，不應(yīng)該過于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
第四，提問的評(píng)價(jià)是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和批判能力。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤和提高自己的學(xué)習(xí)水平。
最后，有效的提問在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，通過提問，教師可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問的技巧和策略，給學(xué)生提供一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性，多樣化的提問方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并意識(shí)到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
有效課堂提問心得篇十
很榮幸來到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對(duì)于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對(duì)這堂課的興趣，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)更是一門藝術(shù)。
其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動(dòng)作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
有效課堂提問心得篇十一
摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動(dòng)方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對(duì)初中物理課堂的有效提問來對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對(duì)課堂提問的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問時(shí)相對(duì)無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時(shí)提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：
（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問題進(jìn)行回答。
（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實(shí)的想法。
（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，并適時(shí)提出
為了保證提問的有效性和及時(shí)性，老師在提問前要對(duì)問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來對(duì)老師提出的問題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性
長(zhǎng)久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個(gè)提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無新意，許多學(xué)生都對(duì)提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問來增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：
（1）對(duì)老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，并適時(shí)提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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有效課堂提問心得篇十二
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力.課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn).阮彩霞通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對(duì)中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對(duì)大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外，針對(duì)課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問答行為.無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對(duì)其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來回答問題.同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡。
教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單.同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。
面對(duì)相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的思維，對(duì)于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會(huì)畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題。
探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題.使用探詢性問題對(duì)教師來說具有較高的難度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。
提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇，在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間.教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.
一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上.
如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生。
教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序.
在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績(jī)的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果。
對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià).
有效課堂提問心得篇十三
專家們?cè)谡劇案咝дn堂”時(shí)，有的說：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn);又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬桑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空里里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。
我認(rèn)為“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下三個(gè)條件：1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要有較強(qiáng)的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。
第一點(diǎn)，教師為什么要有充分的課前準(zhǔn)備?因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。我非常認(rèn)同史紹典主任上次說的一個(gè)觀點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。萬是歷史知識(shí)，絕不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，或者單純的線，它應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的十分豐富。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識(shí)的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。
第二點(diǎn)：教師為什么必須要有很強(qiáng)的課堂駛?能力?因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺?沒有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來?所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點(diǎn)：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。歷史課是德育教育的最好資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時(shí)，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當(dāng)你講到袁世凱賣國復(fù)辟時(shí)，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當(dāng)你講到中國落后挨打時(shí)，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國誕生時(shí)，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
有效課堂提問心得篇十四
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對(duì)其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
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有效課堂提問心得篇十五
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。就課堂教學(xué)的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學(xué)效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對(duì)語文課堂教學(xué)“三問一展”的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、淺問――積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對(duì)部分學(xué)生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對(duì)他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進(jìn)行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答為“但是”的意思。再問其他同學(xué)：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準(zhǔn)確？”經(jīng)過一番爭(zhēng)論，最后一致認(rèn)為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時(shí)是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點(diǎn)很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點(diǎn)是什么？”結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個(gè)人’這個(gè)短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點(diǎn)翻譯句子時(shí)，這應(yīng)該放在中心語的前面。因而應(yīng)譯為……”學(xué)生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個(gè)這樣的閑人。”
這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，又避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，他們就會(huì)感到由衷的喜悅，也會(huì)熱情地參與到課堂的教學(xué)過程中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會(huì)貫通。
課堂提問不在多而在精。一個(gè)理想的問題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。
如，教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，簡(jiǎn)析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個(gè)問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的。”有的認(rèn)為：“是為了告訴女兒愛情需要堅(jiān)守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學(xué)生的討論中給予提示：“作者面對(duì)的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學(xué)生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會(huì)對(duì)愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣，形成對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會(huì)學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對(duì)這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為小說中的伙計(jì)和哪些社會(huì)底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點(diǎn)是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級(jí)關(guān)系、小說三要素等進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點(diǎn)是二者雖然都會(huì)嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個(gè)孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，深入探究文本，提出了自己的獨(dú)特見解，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識(shí)。
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學(xué)習(xí)了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和矢志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在享受語文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇十六
如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡(jiǎn)單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
有效課堂提問心得篇十七
摘要：在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，如何打造出自己學(xué)校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本，課堂是成就學(xué)生夢(mèng)想的基石，課堂是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的主陣地，課堂是完成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對(duì)課堂抓實(shí)做細(xì)。
關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實(shí)；做細(xì)。
我們成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對(duì)課堂抓實(shí)做細(xì)。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實(shí)的課堂上。具體有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、從學(xué)校層面。
1.學(xué)校管理層的細(xì)致。
體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則的管理細(xì)化與樸實(shí)。學(xué)校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會(huì)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導(dǎo)巡查學(xué)校，檢查衛(wèi)生和紀(jì)律情況。教務(wù)處每學(xué)期檢查兩次教案和學(xué)生作業(yè)，并定期組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)老師的評(píng)教評(píng)學(xué)工作。
2.實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，跟班循環(huán)。
對(duì)學(xué)生的管理，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期的具體過程，更注重學(xué)生的潛能，對(duì)每位學(xué)生提出希望目標(biāo)，進(jìn)行三年目標(biāo)跟蹤；對(duì)每一個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄；學(xué)校實(shí)行年級(jí)管理負(fù)責(zé)制。分年級(jí)管理責(zé)任具體，每位行政領(lǐng)導(dǎo)分管一個(gè)年級(jí)，年級(jí)擁有相對(duì)支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動(dòng)了年級(jí)管理的責(zé)任心和積極性。每次考試完年級(jí)都要開成績(jī)分析會(huì)，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，爭(zhēng)取做到“有的放矢”。
3.學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞教學(xué)質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學(xué)校突出一個(gè)“實(shí)”字，老師勤教、學(xué)生勤學(xué)，注重教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，“天下大事必做于細(xì)”。每一次的考試分析會(huì)，都要討論分析到每一個(gè)人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補(bǔ)差。
二、從對(duì)老師管理的層面。
在研究性學(xué)習(xí)上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，小切口，解決實(shí)際課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)老師也學(xué)理論，立足實(shí)際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學(xué)生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，越教越自負(fù)。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對(duì)學(xué)生管理的層面。
1.非常重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)校校風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響力。
提倡學(xué)生自己管理自己，學(xué)生會(huì)發(fā)揮了重要作用。實(shí)行分層教學(xué)，滾動(dòng)式分班，公平競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機(jī)；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學(xué)生觸碰即被勸退。學(xué)生在宿舍違紀(jì)扣分達(dá)到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生課堂全神貫注的聽講和課堂學(xué)習(xí)的自覺性。
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課的時(shí)候，教室里學(xué)生正在自習(xí)，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學(xué)生整節(jié)課都能高度集中聽講，認(rèn)真記課堂筆記；鏡頭三：學(xué)生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨(dú)到的見解，復(fù)習(xí)資料的記錄明顯可看出提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四、每節(jié)課的時(shí)間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳剩珜W(xué)生都能接受。什么是高效，這要看課堂學(xué)生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要符合教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，都應(yīng)該是有效果的。課堂不應(yīng)追求一味地體現(xiàn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個(gè)反思：（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是根本；（2）針對(duì)考綱：重視對(duì)高考考綱每一個(gè)考點(diǎn)的落實(shí)，針對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)落實(shí)；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學(xué)生課堂開竅，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由教師導(dǎo)到學(xué)生演；提倡教案、學(xué)案一體化；（4）訓(xùn)練的針對(duì)性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；（5）訓(xùn)練的過程要科學(xué)，要有目標(biāo)、要有時(shí)效、要落實(shí)到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識(shí)的拓展和復(fù)習(xí)的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。（7）講評(píng)要及時(shí)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；注重評(píng)講，特別是不同題型答題方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何審題及如何學(xué)會(huì)從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對(duì)新課改，應(yīng)注重課堂實(shí)效，不應(yīng)追求表面形式化的師生互動(dòng)和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對(duì)課堂有效的還應(yīng)保留。老師大劑量的傳授式講解，學(xué)生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，這里要看具體的辦學(xué)環(huán)境。應(yīng)該說，新課程改革的總體方向著眼于學(xué)生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)律，而高考的升學(xué)辦學(xué)質(zhì)量又是當(dāng)前社會(huì)的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學(xué)實(shí)踐中仍屬于探索階段，對(duì)新事物的接納總是需要一個(gè)過程并付出代價(jià)的。一個(gè)是眼前的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)品牌，一個(gè)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
有效課堂提問心得篇十八
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動(dòng)，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對(duì)其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對(duì)問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對(duì)。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對(duì)孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對(duì)。
問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對(duì)內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。
孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：?jiǎn)栴}，應(yīng)針對(duì)大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么病?感冒會(huì)有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢?認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。
為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡(jiǎn)單的問題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭(zhēng)議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長(zhǎng)一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對(duì)活動(dòng)的投入程度。
在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動(dòng)時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對(duì)象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語加以強(qiáng)調(diào)。
有效課堂提問心得篇一
課堂提問是教學(xué)過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對(duì)有效課堂提問策略的探討和實(shí)踐，提出了一些個(gè)人的心得體會(huì)。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的閱讀、操作和思考水平。在提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意語言表述的準(zhǔn)確性和抑揚(yáng)直降的語氣韻律，以引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，要及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合
提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)的有效手段。教師需要靈活運(yùn)用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的知識(shí)和技能；在教學(xué)案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與；在學(xué)生閱讀材料、聽取講座等活動(dòng)中，可以加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強(qiáng)教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的深入探究和思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作；可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，采用差異化教學(xué)的方式進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主思考。
第五段：總結(jié)
有效的課堂提問是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的提高。
有效課堂提問心得篇二
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。
提問在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級(jí)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較為被動(dòng)，這時(shí)候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識(shí)的目的。然而，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
一、提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。
這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)好提問用語。
首先，教師提問用語要貼近低年級(jí)兒童的語言。學(xué)生對(duì)教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次，教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)，以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡(jiǎn)單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。
二、提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體。
筆者認(rèn)為，提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不是課堂，而是競(jìng)賽場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會(huì)降低。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那他們?cè)谒季S上也會(huì)一直依賴教師，只在有問題的情況下才會(huì)去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動(dòng)式提問，通過讓學(xué)生提問，引發(fā)他們對(duì)問題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
筆者認(rèn)為，教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智，當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠臨危不亂，及時(shí)對(duì)問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學(xué)生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移；同時(shí)，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識(shí)。
有效課堂提問心得篇三
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其中提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于語文有效課堂提問的心得體會(huì)。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對(duì)性；其次，提問要分層次，逐步推進(jìn)；再次，提問要尊重學(xué)生的個(gè)體差異；最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時(shí)間。這些經(jīng)驗(yàn)不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對(duì)性。教師的提問應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，可以借助一些有趣的事例或問題，使學(xué)生在猜測(cè)和思考中獲取知識(shí)。同時(shí)，提問要針對(duì)學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有針對(duì)性地進(jìn)行提問，引導(dǎo)他們逐步深入理解和掌握知識(shí)。
其次，提問要分層次，逐步推進(jìn)。在課堂提問中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學(xué)生逐漸建立起知識(shí)的框架，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
再次，提問要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式，教師在提問時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有的學(xué)生喜歡主動(dòng)回答問題，有的學(xué)生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學(xué)生的需求，給予他們更多主動(dòng)參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生需要時(shí)間來思考問題、整理思路，教師應(yīng)該給予他們足夠的時(shí)間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當(dāng)?shù)拈g隙，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實(shí)踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過有啟發(fā)性和針對(duì)性的提問，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。逐步推進(jìn)的提問方式，則能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和思考時(shí)間，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信和主動(dòng)參與性。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步運(yùn)用這些心得體會(huì)，不斷改進(jìn)和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時(shí)，我也鼓勵(lì)教師們?cè)谡n堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學(xué)生搭建一個(gè)積極、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有這樣，我們才能共同努力，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
有效課堂提問心得篇四
課外活動(dòng)是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動(dòng)，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動(dòng)，是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)、補(bǔ)充、進(jìn)展，具有廣泛的、深刻的、生動(dòng)的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進(jìn)展學(xué)生的智能。
學(xué)校利用學(xué)生的課余時(shí)間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實(shí)踐證明，經(jīng)過其次課堂活動(dòng)的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長(zhǎng)得到進(jìn)展，學(xué)問面得到拓寬，動(dòng)手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時(shí)性。它可把即時(shí)信息準(zhǔn)時(shí)傳遞給學(xué)生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時(shí)間和空間的限制。多樣性。形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進(jìn)展的抱負(fù)環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實(shí)踐性。大量的活動(dòng)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動(dòng)的治理有重要意義。我校在開展這項(xiàng)活動(dòng)中，主要作了以下幾個(gè)方面的工作。
1、其次課堂活動(dòng)主要以組級(jí)活動(dòng)為形式。由教師指定有專長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學(xué)期的其次課活動(dòng)主要分：培優(yōu)和補(bǔ)差兩個(gè)小組。
我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長(zhǎng)親自掛帥，發(fā)動(dòng)每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的進(jìn)展對(duì)人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動(dòng)手力量和觀看力量的培育會(huì)受到限制，而且學(xué)生的共性特長(zhǎng)也難以進(jìn)展，情操得不到陶冶，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長(zhǎng)和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想政治教育的陣地，是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動(dòng)，把組織其次課堂活動(dòng)列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時(shí)間、資金投入、場(chǎng)地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動(dòng)得以順當(dāng)開展。
為了便于開展其次課堂活動(dòng)，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，安排固定時(shí)間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動(dòng)時(shí)間。
1、其次課堂活動(dòng)是學(xué)生的興趣活動(dòng)。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動(dòng)以培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作力量、實(shí)踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。
3、教師能精選活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進(jìn)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
5、學(xué)生能積極按時(shí)參與二課活動(dòng)，努力在活動(dòng)中豐富自己的見識(shí)，增長(zhǎng)自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動(dòng)、號(hào)召大家爭(zhēng)當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博且有一技之長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請(qǐng)了一些退休教師或從社會(huì)上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計(jì)工作量，對(duì)他們的成績(jī)要準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)，有無二課堂活動(dòng)，活動(dòng)中作的好壞作為對(duì)教師工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級(jí)組和各年級(jí)備課組的主觀能動(dòng)性。使他們成為各類活動(dòng)的核心力氣。留意發(fā)揮有特長(zhǎng)學(xué)生的骨干作用，實(shí)行以高年級(jí)帶低年級(jí)，以老組員帶新組員等方法保持各類活動(dòng)的連續(xù)性。校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要有專人負(fù)責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動(dòng)開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動(dòng)，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細(xì)制定活動(dòng)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)的抓好落實(shí)，備好每一節(jié)課，作好活動(dòng)記錄。
2、各活動(dòng)小組每次活動(dòng)都能清點(diǎn)人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語文、數(shù)學(xué)、外語、科技制作、等活動(dòng)小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實(shí)踐，會(huì)受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。
我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計(jì)算機(jī)研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會(huì)受到思維靈敏、承受力量較強(qiáng)的學(xué)生寵愛。
建立以培育動(dòng)手力量為主的科技活動(dòng)小組，無線電、計(jì)算機(jī)硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動(dòng)手力量較強(qiáng)、對(duì)科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團(tuán)體、各田徑隊(duì)、各類球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、器樂隊(duì)、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長(zhǎng)。
學(xué)校還可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、歌詠與朗讀競(jìng)賽和各種學(xué)科競(jìng)賽等;還可定期進(jìn)行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動(dòng)。
此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題專題組織講座、參觀、訪問、爭(zhēng)論等活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。
1、參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動(dòng)總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動(dòng)處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)治理及閱歷總結(jié)
有效課堂提問心得篇五
摘要：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課，可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如，新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈?zhǔn)?，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢？
生：……。
學(xué)生解答這些問題時(shí)，既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問。
在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后會(huì)環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭，面帶微笑。這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對(duì)這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后的停頓期間，會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn)：
［2］黃愛華。課堂教學(xué)藝術(shù)。河北教育出版社，-05.
［3］韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇六
在語文課堂教學(xué)中，提問是一種常用的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解的有效方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在提問時(shí)存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對(duì)性和高效性。以下是我對(duì)于語文有效課堂提問心得的體會(huì)。
首先，提問的目的要明確。每個(gè)提問都應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考能力、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設(shè)計(jì)問題，并能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的回答。同時(shí)，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望和動(dòng)力。我們要避免問一些只需要簡(jiǎn)單回答就能解決的問題，而應(yīng)該提出那些需要學(xué)生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學(xué)生足夠的啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，我們要顧及到學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)儲(chǔ)備。從簡(jiǎn)單的問題開始提問，使得每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)他們更進(jìn)一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表達(dá)能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在提問時(shí)合理安排回答問題的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些害羞或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，我們可以先給予他們一些簡(jiǎn)單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提高他們的答題能力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。在提問過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)給予肯定或者指導(dǎo)。對(duì)于正確的答案，我們可以給予表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我們應(yīng)該耐心引導(dǎo)，并指出錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤原因，并糾正錯(cuò)誤。這些反饋和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個(gè)體差異、及時(shí)反饋和引導(dǎo)等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。
有效課堂提問心得篇七
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。
(二)評(píng)價(jià)方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強(qiáng)。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長(zhǎng)方形。那么如何將長(zhǎng)方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長(zhǎng)方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個(gè)高、細(xì)長(zhǎng)所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)要的語言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽完答案后積極開動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾n堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強(qiáng)備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
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有效課堂提問心得篇八
無論在什么教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂提問都是一種教學(xué)形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對(duì)課堂提問進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解，營(yíng)造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，有助于教學(xué)效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學(xué)為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量。
實(shí)施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法，提高了與學(xué)生的互動(dòng)性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時(shí)間和空間，從而這是一個(gè)沒有吸收、沒有消化任何知識(shí)的過程，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取完整的知識(shí)。
2.問題過于簡(jiǎn)單抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對(duì)于這些問題，學(xué)生的做法也往往是會(huì)猜測(cè)抑或是跟風(fēng)，沒有自己的主見。對(duì)于這種提問方式，一方面沒有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，表面上顯示的是師生互動(dòng)激烈，可是學(xué)生反饋的信息并非是真實(shí)的，因此教師會(huì)很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù)，不會(huì)傾聽學(xué)生的回答。
相對(duì)于教師，對(duì)于提出的一個(gè)問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學(xué)生對(duì)問題的回答。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學(xué)生回答的過程中，會(huì)表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動(dòng)作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會(huì)給學(xué)生帶來很大的精神上的鼓舞，會(huì)給學(xué)生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)。
教師提問后沒有得到學(xué)生的響應(yīng)，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問的問題過于復(fù)雜深?yuàn)W、教師提問的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識(shí)范圍、教師給學(xué)生思考的時(shí)間比較短等。
1.激發(fā)活力，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。
在教師教學(xué)中，多問多答、一問一答簡(jiǎn)單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學(xué)生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時(shí)間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會(huì)去向同學(xué)和老師去請(qǐng)教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個(gè)民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學(xué)生們的思維就會(huì)有一定的跳躍性，可能會(huì)對(duì)同學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營(yíng)造出一個(gè)師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，收到的效果也會(huì)是意想不到的。
2.深入淺出，適度設(shè)計(jì)題目的難易。
3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心，激勵(lì)學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動(dòng)、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢(shì)、表情、語速的配合和運(yùn)用，使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并能夠保持足夠久的熱情，進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學(xué)生必定會(huì)更積極主動(dòng)地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問，細(xì)選角度。
好奇心每個(gè)人都會(huì)有，學(xué)生有非常強(qiáng)的好奇心理，就會(huì)對(duì)外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對(duì)于問題怎么去設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)。問問題在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前，問在學(xué)生的疑惑之處，問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計(jì)問題，言簡(jiǎn)意賅、思維清晰、角度巧妙，學(xué)生消化程度會(huì)加快，最終學(xué)習(xí)的目的也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，要制定切實(shí)可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學(xué)生的回答，讓學(xué)生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。
（江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)校）。
有效課堂提問心得篇九
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問的評(píng)價(jià)和有效提問的重要性五個(gè)方面探討課堂上的有效提問心得體會(huì)。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動(dòng)。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。例如，?dāng)教師希望了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以使用直接提問的方式，讓學(xué)生主動(dòng)回答問題。而當(dāng)教師希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以使用開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學(xué)生互相提問，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作精神。
第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用一些提示性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生的回答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵(lì)和肯定，不應(yīng)該過于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
第四，提問的評(píng)價(jià)是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和批判能力。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤和提高自己的學(xué)習(xí)水平。
最后，有效的提問在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，通過提問，教師可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問的技巧和策略，給學(xué)生提供一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性，多樣化的提問方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并意識(shí)到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
有效課堂提問心得篇十
很榮幸來到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對(duì)于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對(duì)這堂課的興趣，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)更是一門藝術(shù)。
其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動(dòng)作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
有效課堂提問心得篇十一
摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動(dòng)方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對(duì)初中物理課堂的有效提問來對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對(duì)課堂提問的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問時(shí)相對(duì)無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時(shí)提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：
（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問題進(jìn)行回答。
（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實(shí)的想法。
（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，并適時(shí)提出
為了保證提問的有效性和及時(shí)性，老師在提問前要對(duì)問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來對(duì)老師提出的問題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性
長(zhǎng)久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個(gè)提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無新意，許多學(xué)生都對(duì)提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問來增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：
（1）對(duì)老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，并適時(shí)提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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有效課堂提問心得篇十二
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力.課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn).阮彩霞通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對(duì)中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對(duì)大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外，針對(duì)課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問答行為.無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對(duì)其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來回答問題.同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡。
教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單.同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。
面對(duì)相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的思維，對(duì)于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會(huì)畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題。
探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題.使用探詢性問題對(duì)教師來說具有較高的難度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。
提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇，在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間.教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.
一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上.
如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生。
教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序.
在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績(jī)的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果。
對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià).
有效課堂提問心得篇十三
專家們?cè)谡劇案咝дn堂”時(shí)，有的說：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn);又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬桑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空里里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。
我認(rèn)為“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下三個(gè)條件：1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要有較強(qiáng)的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。
第一點(diǎn)，教師為什么要有充分的課前準(zhǔn)備?因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。我非常認(rèn)同史紹典主任上次說的一個(gè)觀點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。萬是歷史知識(shí)，絕不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，或者單純的線，它應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的十分豐富。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識(shí)的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。
第二點(diǎn)：教師為什么必須要有很強(qiáng)的課堂駛?能力?因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺?沒有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來?所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點(diǎn)：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。歷史課是德育教育的最好資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時(shí)，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當(dāng)你講到袁世凱賣國復(fù)辟時(shí)，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當(dāng)你講到中國落后挨打時(shí)，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國誕生時(shí)，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
有效課堂提問心得篇十四
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對(duì)其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
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有效課堂提問心得篇十五
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。就課堂教學(xué)的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學(xué)效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對(duì)語文課堂教學(xué)“三問一展”的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、淺問――積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對(duì)部分學(xué)生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對(duì)他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進(jìn)行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答為“但是”的意思。再問其他同學(xué)：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準(zhǔn)確？”經(jīng)過一番爭(zhēng)論，最后一致認(rèn)為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時(shí)是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點(diǎn)很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點(diǎn)是什么？”結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個(gè)人’這個(gè)短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點(diǎn)翻譯句子時(shí)，這應(yīng)該放在中心語的前面。因而應(yīng)譯為……”學(xué)生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個(gè)這樣的閑人。”
這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，又避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，他們就會(huì)感到由衷的喜悅，也會(huì)熱情地參與到課堂的教學(xué)過程中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會(huì)貫通。
課堂提問不在多而在精。一個(gè)理想的問題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。
如，教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，簡(jiǎn)析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個(gè)問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的。”有的認(rèn)為：“是為了告訴女兒愛情需要堅(jiān)守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學(xué)生的討論中給予提示：“作者面對(duì)的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學(xué)生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會(huì)對(duì)愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣，形成對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會(huì)學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對(duì)這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為小說中的伙計(jì)和哪些社會(huì)底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點(diǎn)是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級(jí)關(guān)系、小說三要素等進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點(diǎn)是二者雖然都會(huì)嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個(gè)孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，深入探究文本，提出了自己的獨(dú)特見解，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識(shí)。
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學(xué)習(xí)了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和矢志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在享受語文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學(xué)）。
有效課堂提問心得篇十六
如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡(jiǎn)單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
有效課堂提問心得篇十七
摘要：在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，如何打造出自己學(xué)校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本，課堂是成就學(xué)生夢(mèng)想的基石，課堂是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的主陣地，課堂是完成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對(duì)課堂抓實(shí)做細(xì)。
關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實(shí)；做細(xì)。
我們成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對(duì)課堂抓實(shí)做細(xì)。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實(shí)的課堂上。具體有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、從學(xué)校層面。
1.學(xué)校管理層的細(xì)致。
體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則的管理細(xì)化與樸實(shí)。學(xué)校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會(huì)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導(dǎo)巡查學(xué)校，檢查衛(wèi)生和紀(jì)律情況。教務(wù)處每學(xué)期檢查兩次教案和學(xué)生作業(yè)，并定期組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)老師的評(píng)教評(píng)學(xué)工作。
2.實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，跟班循環(huán)。
對(duì)學(xué)生的管理，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期的具體過程，更注重學(xué)生的潛能，對(duì)每位學(xué)生提出希望目標(biāo)，進(jìn)行三年目標(biāo)跟蹤；對(duì)每一個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄；學(xué)校實(shí)行年級(jí)管理負(fù)責(zé)制。分年級(jí)管理責(zé)任具體，每位行政領(lǐng)導(dǎo)分管一個(gè)年級(jí)，年級(jí)擁有相對(duì)支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動(dòng)了年級(jí)管理的責(zé)任心和積極性。每次考試完年級(jí)都要開成績(jī)分析會(huì)，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，爭(zhēng)取做到“有的放矢”。
3.學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞教學(xué)質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學(xué)校突出一個(gè)“實(shí)”字，老師勤教、學(xué)生勤學(xué)，注重教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，“天下大事必做于細(xì)”。每一次的考試分析會(huì)，都要討論分析到每一個(gè)人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補(bǔ)差。
二、從對(duì)老師管理的層面。
在研究性學(xué)習(xí)上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，小切口，解決實(shí)際課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)老師也學(xué)理論，立足實(shí)際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學(xué)生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，越教越自負(fù)。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對(duì)學(xué)生管理的層面。
1.非常重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)校校風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響力。
提倡學(xué)生自己管理自己，學(xué)生會(huì)發(fā)揮了重要作用。實(shí)行分層教學(xué)，滾動(dòng)式分班，公平競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機(jī)；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學(xué)生觸碰即被勸退。學(xué)生在宿舍違紀(jì)扣分達(dá)到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生課堂全神貫注的聽講和課堂學(xué)習(xí)的自覺性。
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課的時(shí)候，教室里學(xué)生正在自習(xí)，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學(xué)生整節(jié)課都能高度集中聽講，認(rèn)真記課堂筆記；鏡頭三：學(xué)生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨(dú)到的見解，復(fù)習(xí)資料的記錄明顯可看出提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四、每節(jié)課的時(shí)間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳剩珜W(xué)生都能接受。什么是高效，這要看課堂學(xué)生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要符合教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，都應(yīng)該是有效果的。課堂不應(yīng)追求一味地體現(xiàn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個(gè)反思：（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是根本；（2）針對(duì)考綱：重視對(duì)高考考綱每一個(gè)考點(diǎn)的落實(shí)，針對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)落實(shí)；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學(xué)生課堂開竅，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由教師導(dǎo)到學(xué)生演；提倡教案、學(xué)案一體化；（4）訓(xùn)練的針對(duì)性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；（5）訓(xùn)練的過程要科學(xué)，要有目標(biāo)、要有時(shí)效、要落實(shí)到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識(shí)的拓展和復(fù)習(xí)的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。（7）講評(píng)要及時(shí)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；注重評(píng)講，特別是不同題型答題方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何審題及如何學(xué)會(huì)從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對(duì)新課改，應(yīng)注重課堂實(shí)效，不應(yīng)追求表面形式化的師生互動(dòng)和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對(duì)課堂有效的還應(yīng)保留。老師大劑量的傳授式講解，學(xué)生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，這里要看具體的辦學(xué)環(huán)境。應(yīng)該說，新課程改革的總體方向著眼于學(xué)生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)律，而高考的升學(xué)辦學(xué)質(zhì)量又是當(dāng)前社會(huì)的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學(xué)實(shí)踐中仍屬于探索階段，對(duì)新事物的接納總是需要一個(gè)過程并付出代價(jià)的。一個(gè)是眼前的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)品牌，一個(gè)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
有效課堂提問心得篇十八
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動(dòng)，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對(duì)其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對(duì)問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對(duì)。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對(duì)孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對(duì)。
問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對(duì)內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。
孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：?jiǎn)栴}，應(yīng)針對(duì)大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么病?感冒會(huì)有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢?認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。
為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡(jiǎn)單的問題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭(zhēng)議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長(zhǎng)一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對(duì)活動(dòng)的投入程度。
在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動(dòng)時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對(duì)象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語加以強(qiáng)調(diào)。