總結(jié)可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案。如何制定科學(xué)合理的運動訓(xùn)練計劃？下文是一些值得一讀的示例，希望對大家有所啟發(fā)。
淺談物理教學(xué)的論文篇一
一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的不足
（一）高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)不高
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
（二）高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視，讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn)：
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[d].東北師范大學(xué).2014.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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淺談物理教學(xué)的論文篇二
一、引言。
新課程改革的深入推進(jìn)，對學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進(jìn)一步提升，學(xué)生參與教學(xué)的積極性需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高中物理教學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和認(rèn)識存在一定困難，需要在教學(xué)過程中不斷突出物理實驗在教學(xué)中的作用和意義，實現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而提高學(xué)生參與物理教學(xué)的積極性。
第一，學(xué)生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，對相關(guān)的物理理論知識進(jìn)行詮釋，需要學(xué)生具有膽大心細(xì)的學(xué)習(xí)特質(zhì)。然而學(xué)生平時的動手能力習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學(xué)的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗?zāi)芰τ写岣摺?BR> 由于在高中階段，物理教學(xué)內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學(xué)時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學(xué)。
第三，實驗設(shè)備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設(shè)備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學(xué)校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設(shè)備損壞、耗材添補(bǔ)不及時，造成一些物理驗無法正常進(jìn)行。
（一）運用研究性的教學(xué)方法。
在物理實驗教學(xué)的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學(xué)方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復(fù)雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學(xué)生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互協(xié)作，可能一個學(xué)生不理解的地方，另一個學(xué)生會，另一個學(xué)生不知道的地方，這一學(xué)生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補(bǔ)充，實現(xiàn)學(xué)生更好的掌握相關(guān)的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學(xué)過程中，學(xué)生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學(xué)生對這一定律的有效認(rèn)識。首先給學(xué)生相關(guān)的實驗設(shè)備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學(xué)生分組進(jìn)行研討性實驗，在學(xué)生完成相關(guān)實驗之后，教師在進(jìn)行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結(jié)合，在關(guān)鍵點的實驗動畫多次演示，加深學(xué)生對這一定律的認(rèn)識。
（二）多種現(xiàn)代化教學(xué)手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術(shù)融入現(xiàn)代高中物理實驗教學(xué)之中，為教學(xué)氛圍的營造添加催化劑?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學(xué)、互動式白板教學(xué)等，這些教學(xué)手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學(xué)可以錄制一些物理實驗的教學(xué)視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學(xué)前，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學(xué)過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關(guān)的教學(xué)過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學(xué)模式，這是筆者認(rèn)為更加科學(xué)的一種實踐教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的物理知識更加充分的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性也可以進(jìn)一步提升。具體來說，首先就是開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)，讓學(xué)生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學(xué)生參與理論教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個思想基礎(chǔ)，同時對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有可以有一個形象化的認(rèn)識。其次，開展理論教學(xué)，即實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行理論講解，這一步驟主要是為了進(jìn)一步厘清學(xué)生的理論概念，不斷實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關(guān)知識的理論認(rèn)識。最后，再進(jìn)行相關(guān)的實驗教學(xué)，這一次的實踐是學(xué)生對相關(guān)的理論知識的再認(rèn)識，實現(xiàn)對相關(guān)理論知識的認(rèn)識升華，同時學(xué)生參與教學(xué)的積極性也進(jìn)一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學(xué)。
（四）評價的全面升級。
評價和考核機(jī)制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用[2]。實踐性的教學(xué)傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導(dǎo)作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效評價，對學(xué)生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進(jìn)行準(zhǔn)確評價。這種評價方式將學(xué)生在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標(biāo)，例如學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，相關(guān)的物理教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進(jìn)一步融入教學(xué)之中，從評價方式上倒逼學(xué)生參與理論、實踐教學(xué)的積極性和主動性。
結(jié)語。
新課程改革更加注重高中生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理實驗教學(xué)是提升學(xué)生參與物理教學(xué)積極性的有效措施，拓展物理實驗教學(xué)有著十分重要的意義和作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]施堅.實驗設(shè)計重問題,知識落實重遷移——淺談在高中物理實驗教學(xué)中開展“問題性”教學(xué)[a].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募?中),20xx,11:179-180.
[2]成錦平.打造綜合性實驗教學(xué)平臺有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——以高中物理實驗課程基地建設(shè)為例[j].中國教育技術(shù)裝備,20xx,12(02):132-133.
淺談物理教學(xué)的論文篇三
一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的不足
（一）高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)不高
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
（二）高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視，讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的?？傊?，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn)：
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[d].東北師范大學(xué).2014.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
淺談物理教學(xué)的論文篇四
1．創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)。
2．強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合。
3．多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計物理實驗。
教師開展探究性實驗教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的物理知識大膽猜想和假設(shè)，并通過動手實驗分析和得出結(jié)論;按照實驗需求收集相關(guān)的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細(xì)觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結(jié)論進(jìn)行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計物理實驗，在教師的引導(dǎo)和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進(jìn)行研究，并對學(xué)生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實踐性和科學(xué)性，開展探究性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)．因此，針對當(dāng)前初中物理探究性實驗教學(xué)存在的問題，本文提出幾點措施，以促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體發(fā)展，強(qiáng)化初中生的探究意識。
淺談物理教學(xué)的論文篇五
在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)改革中,實驗教學(xué)越來越多的關(guān)注和重視,但是由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當(dāng)前的物理教學(xué)中,物理演示實驗教學(xué)依然是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。
一項通過國家教委教學(xué)儀器研究所對數(shù)千省市中小學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼{(diào)查,結(jié)果顯示:中學(xué)生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績?yōu)?5.9分,初中學(xué)生物理實驗平均成績58.2分。
研究表現(xiàn)出中學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Ρ容^差,不能“手腦并用”,能簡單操作,卻不能勝任細(xì)致操作,很少有設(shè)計思路,在有限的實驗中也不過是“照方抓藥”,在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。
研究者認(rèn)為,調(diào)查結(jié)果間接地反映了在我們中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的“教師的理論講授學(xué)生做大量的筆頭練習(xí)”的單一教學(xué)模式已使學(xué)生的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)。
淺談物理教學(xué)的論文篇六
一、高中生物常見的探究式教學(xué)形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進(jìn)行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學(xué)的技巧
（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的`最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學(xué)科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當(dāng)引入課堂實驗
抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說，開水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細(xì)胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來說還是一個比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學(xué)活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。
淺談物理教學(xué)的論文篇七
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及各種規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補(bǔ)了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高，筆者在多年的物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進(jìn)，大大地提高了實驗現(xiàn)象的可見度和實驗的有效性。
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)知識所占的比例在40%左右。“電”雖然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學(xué)中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識內(nèi)容的，更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關(guān)等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學(xué)知識不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學(xué)生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現(xiàn)它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時，很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學(xué)生一看就懂，留下了深刻的印象。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強(qiáng)的器材。因此，教師要對這些實驗器材進(jìn)行加工、改進(jìn)或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座，一般情況下，在學(xué)生分組實驗前，教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏?xí)r，學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標(biāo)尺較小，后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學(xué)這個內(nèi)容時在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長紙板，標(biāo)注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進(jìn)，教學(xué)效果直觀，明顯能給學(xué)生留下深刻的印象，在短時間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關(guān)”時，一般情況下，教學(xué)流程都是教師先演示，然后再讓學(xué)生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動的距離來體現(xiàn)動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學(xué)看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學(xué)生進(jìn)行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關(guān)系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進(jìn)物理實驗，制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實驗器材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和協(xié)作意識，進(jìn)而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。
淺談物理教學(xué)的論文篇八
1、配合講解，層層深入。
2、直觀簡明，形象生動。
3、適當(dāng)設(shè)疑與激發(fā)興趣。
二、與教學(xué)要求相適應(yīng)的策略。
即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學(xué)階段，需有不同的實驗教學(xué)層次與之適應(yīng)．。
1、與知識深度相適應(yīng)。
2、與要說明的問題的側(cè)重點相適應(yīng)。
淺談物理教學(xué)的論文篇九
物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的比較法來結(jié)合物理概念中的教學(xué)來討論。
“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?BR> 比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。
由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點。
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較;由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對實驗的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗;這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：(1)電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。(2)電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。(3)在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。(4)電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認(rèn)識深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢?于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學(xué)生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。我們在教學(xué)時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化;而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學(xué)生對概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體a重15牛，力f=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢姡プ「拍畹谋举|(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學(xué)生靈活運用概念，促使概念活化。
一個物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式v=s/t和功率的表達(dá)式p=w/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進(jìn)知識的正遷移。
例如：把兩只標(biāo)有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220v的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100w的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40w較亮，并聯(lián)時100w的較亮。但仍有一部分同學(xué)對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進(jìn)行對比，學(xué)生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負(fù)遷移。
在應(yīng)用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點，正確的概念應(yīng)用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌忧昂?，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，對新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判斷圖3所示，當(dāng)小車突然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果?？梢?，對概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。
又如：在學(xué)習(xí)動滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負(fù)遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學(xué)生掌握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢?這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。
總之，通過這樣的比較和思索，學(xué)生豁然開朗，較快的接受了新概念。可見運用“比較法教學(xué)”對解決教學(xué)難點是很有益處的。
綜上所述，比較法在初中物理概念教學(xué)中有著突出作用。對教學(xué)難點的突破和對教學(xué)重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應(yīng)指出，比較方法的應(yīng)用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結(jié)果，就不能將比較內(nèi)容聯(lián)系起來形成結(jié)論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關(guān)系，它才是思維的基礎(chǔ)，使它在開始剛學(xué)習(xí)物理的初中教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。
淺談物理教學(xué)的論文篇十
實驗課程是對理論內(nèi)容的深化，高等院校開設(shè)實驗課程有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新型人才?！段锢砘瘜W(xué)實驗》是化工相關(guān)專業(yè)本科生必須掌握的綜合性基礎(chǔ)實驗課，它不僅在化學(xué)專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且實驗中涉及到許多基本理論和儀器工作原理，更能體現(xiàn)實驗與理論的緊密聯(lián)系，也是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計與后續(xù)學(xué)習(xí)科研工作的必要鋪墊和基礎(chǔ)訓(xùn)練[1]。然而，在長期的教學(xué)實踐中，物理化學(xué)實驗課程沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少靈活性，僵硬固化，造成諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情低、綜合能力弱、動手能力差等現(xiàn)象，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新世紀(jì)高等教育的發(fā)展要求，必須對既有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。合作性學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代在美國興起的一種新的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，由羅伯特斯萊文首先提出[2]。合作性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎(chǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的學(xué)習(xí)過程。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過互相幫助、資源共享、分工合作來體驗學(xué)習(xí)樂趣，并對其情感、態(tài)度和價值觀等產(chǎn)生積極影響。合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“多元智能[3]”的充分和諧發(fā)展，學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而形成整體優(yōu)勢，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
1.實驗內(nèi)容與理論教學(xué)不同步。理論是實驗的基礎(chǔ)，實驗是對理論的驗證，特別對于物理化學(xué)實驗，要求學(xué)生必須具備一定的相關(guān)理論知識，才能保證實驗的順利進(jìn)行。但物理化學(xué)教學(xué)中普遍存在理論教學(xué)落后于實驗內(nèi)容的情況[4]，導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實驗教學(xué)中需耗費更多的時間和精力講授實驗原理和數(shù)據(jù)處理方法。在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)，這種“填鴨式”的方法很難讓學(xué)生完全理解相關(guān)理論內(nèi)容，結(jié)果就是學(xué)生一頭霧水，無法達(dá)到實驗教學(xué)的目的。
2.學(xué)生參與實驗的積極性不高。雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗課程的重要性，但仍有學(xué)生思想不重視，認(rèn)為實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助部分，單純?yōu)榱送瓿蓪嶒灦鲆晫嶒灢僮?，參與實驗的積極性不高，主要表現(xiàn)在四個方面：
（1）學(xué)生應(yīng)付預(yù)習(xí)報告，要么寥寥幾句，要么囫圇吞棗的抄襲教材；
（2）指導(dǎo)教師在進(jìn)行原理和實驗內(nèi)容講授時，部分學(xué)生走神，處于游離狀態(tài)；
（4）實驗過程中，一些小組的個別學(xué)生甚至根本沒有親自動手操作過，完全靠他人完成實驗。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果很差。
3.綜合性實驗項目少。目前很多高校的物理化學(xué)實驗課以基礎(chǔ)性實驗為主，綜合設(shè)計型實驗項目相對較少?；A(chǔ)性實驗的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本實驗技能和基本測量方法，這對學(xué)生動手能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高顯然是不利的。根據(jù)物理化學(xué)實驗課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，在完成基礎(chǔ)性實驗的前提下必須開設(shè)一定的綜合性實驗。然而，綜合性實驗需要學(xué)生具備較高的分析問題和解決問題的能力，在現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式下難以取得良好的效果。
大學(xué)生處于成年階段，具有更好的獨立思考能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，具備開展合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
1.合作性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的積極性，并協(xié)調(diào)實驗與理論教學(xué)的不同步。為了共同的實驗任務(wù)，學(xué)生的個人潛能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的集體意識得到強(qiáng)化，學(xué)生在實驗中互動、資源共享、分工合作。一方面理論能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自學(xué)實驗理論并幫助其他同學(xué)理解，克服了實驗內(nèi)容與教學(xué)理論不同步造成的問題；另一方面在相互交流的過程中，每個學(xué)生既能獲取知識又能幫助影響他人[5]，既滿足了歸屬感，又提升了自信心，提高了對物理化學(xué)實驗的興趣。可以說，合作性學(xué)習(xí)法賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，使他們把每一個物理化學(xué)實驗當(dāng)作自己的課題來完成，這就顯著提升了學(xué)生參與實驗的積極性，有效地提高教學(xué)效果。
2.合作性學(xué)習(xí)有利于開展綜合性實驗。物理化學(xué)綜合性實驗要求高、難度大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，指導(dǎo)老師需耗費大量時間講解理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理方法，導(dǎo)致教學(xué)過程控制困難，效果不好。引入合作性學(xué)習(xí)法，各學(xué)習(xí)小組可在課下查閱資料、討論實驗方案，不僅綜合運用了所學(xué)知識，增強(qiáng)了獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，而且減小了教師的工作量，僅在學(xué)生需要時予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的指導(dǎo)性[6]?；ハ鄥f(xié)作的學(xué)習(xí)方式也使每個學(xué)生都能充分理解和掌握綜合性實驗課程，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生今后開展科學(xué)研究具有重要意義。
1.合理分組。合作性學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組是成功開展合作性學(xué)習(xí)的前提。建議采取自主原則進(jìn)行分組，小組成員為4~6人，由學(xué)生自由組合形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組并民主推選一名組長，這有助于培養(yǎng)學(xué)生間信任、責(zé)任和互助等心理特征。同時，教師對分組也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，在綜合考慮學(xué)生的物理化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及性別、性格、技能等不同情況的前提下，對小組成員進(jìn)行微調(diào)，使組員間能夠相互影響，相互幫助，取長補(bǔ)短。需要注意的是，單純組成學(xué)習(xí)小組并非真正意義上的合作性學(xué)習(xí)，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為組員對解決實驗問題提出自己的有益建議，協(xié)調(diào)處理不同的意見沖突，并對各種解決問題的途徑進(jìn)行分析和選擇，最終實現(xiàn)問題的有效解決。
2.實驗的問題設(shè)計。設(shè)計實驗問題就是設(shè)計物理化學(xué)實驗中小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于開展合作性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。首先要保證問題具有適當(dāng)?shù)碾y度，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會挫傷他們的自信心；其次要設(shè)計一些需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維并能夠提供自己觀點的問題，這有利于小組討論等合作性學(xué)習(xí)方式的展開。例如，在反應(yīng)熱測定實驗中，我們鼓勵學(xué)生采用多種方法，包括量熱法、電動勢法和平衡濃度法進(jìn)行測定，討論并分析各種方法的優(yōu)缺點，不但激發(fā)了學(xué)生對物理化學(xué)實驗的興趣，更使學(xué)生熟練掌握了相關(guān)的物理化學(xué)知識。
3.開放實驗室。在無實驗課時，實驗室要向?qū)W生開放。指導(dǎo)教師需設(shè)計一些難度較大、完成時間較長、綜合能力要求更高的實驗問題，以供學(xué)有余力、愛好鉆研的合作學(xué)習(xí)小組利用開放時間選做。鼓勵引導(dǎo)這些學(xué)習(xí)小組自己查閱資料、尋找試驗方法、設(shè)計實驗方案、討論實驗結(jié)果、分析實驗誤差。這不但有利于學(xué)生對物理化學(xué)知識的綜合應(yīng)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和全面的科研能力。
4.建立合理的實驗考核辦法。學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步具有反饋作用和激勵作用[7]。評價考核是合作性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、評價學(xué)生成績的手段。傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)都是通過實驗報告來評價學(xué)生的實驗成績，造成很多學(xué)生只注重實驗結(jié)果而忽視實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練，未能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢。因此，需要建立適用于合作性學(xué)習(xí)的實驗考核辦法?？己丝煞譃閷嶒炦^程考核和實驗報告考核，其中過程考核占60%，報告考核占40%，這種分配比例能夠引導(dǎo)學(xué)生注重平時的實驗過程，更客觀地反映實驗中合作性學(xué)習(xí)的實際情況。過程考核從實驗預(yù)習(xí)（20%）、實驗小組的分工合作表現(xiàn)（40%）和實驗操作技能（40%）三方面考核，這就要求指導(dǎo)教師對整個實驗過程全程跟蹤，綜合考慮學(xué)生小組在整個實驗過程中的表現(xiàn)并予以評定；實驗報告考核要求學(xué)生以小組為單位撰寫和提交實驗報告，由指導(dǎo)教師結(jié)合基本理論與分析能力、實驗方案設(shè)計、實驗結(jié)果討論、實驗報告質(zhì)量等對學(xué)生的報告成績進(jìn)行綜合評分，對學(xué)生的不足和優(yōu)秀之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統(tǒng)的結(jié)果質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程質(zhì)量控制，加大平時實驗過程中合作性學(xué)習(xí)和操作部分所占的比重；同時對實驗報告的要求也未放松，確保學(xué)生建立合作性關(guān)系，形成有效學(xué)習(xí)，以及對基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的掌握。
四、結(jié)語。
物理化學(xué)實驗是化工和材料類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)實驗課程。針對其理論性、綜合性強(qiáng)的特點，在教學(xué)中引入“合作性學(xué)習(xí)”，能克服現(xiàn)有物理化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的觀察能力、設(shè)計能力和動手能力，同時培養(yǎng)他們與人合作、與人溝通的人際交往能力，這不僅有效地提高了實驗教學(xué)效果，而且符合21世紀(jì)素質(zhì)教育的根本要求。
淺談物理教學(xué)的論文篇十一
物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。若學(xué)生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的核心，教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固的建立起物理概念是物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為物理概念教學(xué)應(yīng)做到三個“重視”。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”充滿趣味的概念引入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)，千萬不可錯過。平時教學(xué)實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。
2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。
3．通過物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。
4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理學(xué)中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖觯瑹o疑會幫助同學(xué)們領(lǐng)會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。
此外還有從學(xué)生已有的經(jīng)驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內(nèi)容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。
物理學(xué)借“物”求“理”。物理概念的形成首先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實例、或觀察模型、實物、示意圖、或進(jìn)行實驗等等）然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：
1．利用實驗探究形成概念。物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過程的教學(xué)，盡量接近科學(xué)家們在其研究過程中形成的概念，以使學(xué)生從中領(lǐng)會物理學(xué)家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。實驗探究是一種在教師引導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。新課程理念下的實驗探究教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)提高為目標(biāo)的'教學(xué)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。”物理是一個以實驗為主的學(xué)科，實驗也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理適合實驗探究的內(nèi)容很多，一定要注意實驗的新穎性、趣味性、準(zhǔn)確性。
2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學(xué)。力的概念是物理學(xué)的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學(xué)生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時，對“力是物體對物體的作用”往往感到費解。在學(xué)習(xí)這一概念時，為了促進(jìn)這一概念的形成，上課時我設(shè)計了一個小實驗，讓學(xué)生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學(xué)們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，然后問學(xué)生繩子對物體是否施加了力。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。
3．運用比較形成概念。為了幫助學(xué)生對概念的認(rèn)識，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量兩個概念容易混在一起，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和重力時可列表讓學(xué)生對質(zhì)量和重力加以區(qū)別，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機(jī)械效率、電功和電功率時都可以采取比較的教學(xué)方法。
要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個方面入手：
1．對易混淆的概念進(jìn)行辨析。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。
2．通過練習(xí)形成運用概念的技能。學(xué)習(xí)概念，是為了能運用概念進(jìn)行思維，運用概念解決問題。依據(jù)認(rèn)識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。因而概念的運用階段也是物理概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和規(guī)律的整理。學(xué)生對概念和規(guī)律的掌握不能只停留在這一知識本身的運用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段。對概念和規(guī)律教學(xué)要求整理的內(nèi)容主要有：概念規(guī)律的內(nèi)容（準(zhǔn)確精煉）；概念和規(guī)律的應(yīng)用條件；在練習(xí)中總結(jié)的規(guī)律；物理概念和規(guī)律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在物理教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高物理概念教學(xué)的水平，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)自學(xué)能力，逐步掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn):。
淺談物理教學(xué)的論文篇十二
摘要：能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是知識，物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容是概念和規(guī)律，在物理教學(xué)中，講清、講透概念和規(guī)律，提高學(xué)生的能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)。文章試圖從物理概念和規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)實踐，做了一些初步的總結(jié)和探討。
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實踐，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。
1.物理概念和規(guī)律的引入。
物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學(xué)[2]，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動，讓學(xué)生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。
物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的`教學(xué)時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學(xué)中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
2.物理概念和規(guī)律的形成。
物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。
例如在動量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運動物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關(guān)分析與計算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運動物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
3.物理概念和規(guī)律的深化。
教學(xué)實踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識后，才能進(jìn)一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識，鞏固知識。
3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認(rèn)識。
3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點”；電場強(qiáng)度e=kq/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強(qiáng)電場；牛頓第二定律f=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量則表示機(jī)械運動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描述物體的運動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。
另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運動狀態(tài)變化的基本物理量這一點，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運動的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
4.物理概念和規(guī)律的應(yīng)用。
學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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淺談物理教學(xué)的論文篇十三
此，原子物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)具有十分豐富而生動的題材，在普通物理系列課程中具有重要的地位。作為普通物理中的一個分支，它是唯一講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，對于原子物理這一部分還是應(yīng)該讓學(xué)生有一個較為完整的認(rèn)識。
在新課程改革中原子物理與熱學(xué)、振動和波一起列為選修的3個部分，各個高中學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況來選擇一個或者多個選修模塊學(xué)習(xí)。
課改前這部分的教學(xué)主要是研究各類微觀粒子的結(jié)構(gòu)，理論知識大多停留在20世紀(jì)初，章節(jié)內(nèi)容冗長。但是原子物理學(xué)與力學(xué)、電磁學(xué)等經(jīng)典物理不一樣的。原子現(xiàn)象在日常生活中是不容易觀察到，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。原子物理中的物理過程與生活中常見的物理過程也有較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對原子物理過程沒有具體的認(rèn)知，再加上前沿知識了解甚少，更充分體會到該學(xué)科的重要性。所以學(xué)生對原子物理的學(xué)習(xí)并不積極，一味采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果往往不好。
然而該如何開展好這門選修學(xué)科的教學(xué)？國家新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學(xué)探究被作為重要的學(xué)習(xí)方式融入了高中各科的課程學(xué)習(xí)，其目的就是要使科學(xué)教育盡可能接近真實的科學(xué)實踐，讓學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者才進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理、體驗科學(xué)探究、學(xué)習(xí)研究者的科學(xué)探究方法。
原子物理學(xué)的建立和發(fā)展是物理學(xué)家創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的薈萃，其研究方法突出于創(chuàng)新。歷史上許多典型的事例都可以成為引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維的重要范例。原子物理學(xué)的教學(xué)更要符合其特點，使學(xué)生深刻理解原子物理學(xué)中概念和規(guī)律建立、發(fā)現(xiàn)的過程。通過主動地探究活動把豐富的物理內(nèi)容變成他們自己的知識，從活動中真正學(xué)會科學(xué)的研究方法，分析問題和解決問題的能力。
所以，我認(rèn)為在原子物理學(xué)的課程教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的重大事例和思想觀念演變?yōu)楸尘?，致力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實證和科學(xué)批判的精神，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)分析及邏輯分析能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把科學(xué)探究作為教育理念，把學(xué)習(xí)方式作為課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，在這個過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法。
例如，在教學(xué)“原子的核式結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，我曾經(jīng)通過這種學(xué)習(xí)方法獲得較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)設(shè)計中，考慮到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平、知識水平和當(dāng)前學(xué)校的硬件設(shè)施等各種因素，可以通過多媒體技術(shù)模擬當(dāng)時的實驗研究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的研究情況，和科學(xué)家一起去經(jīng)歷提出問題―分析問題―探究結(jié)論―提出觀點的研究順序，逐漸讓學(xué)生學(xué)會建立科學(xué)研究模式。
型―（小組之間的辯證提問）提出質(zhì)疑、反復(fù)論證―（教師活動）介紹時代背景、科技水平、科學(xué)家的實驗設(shè)計和原理―（提供多媒體信息技術(shù)模擬情境）實驗情境模擬再現(xiàn)―（學(xué)生活動）觀察實驗現(xiàn)象分析與論證―（學(xué)生活動）反復(fù)論證―（學(xué)生活動）提出新可能的結(jié)構(gòu)模型―（學(xué)生活動）再反復(fù)論證―（教師活動）評估―學(xué)生教師交流總結(jié)。整個探究活動根據(jù)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史來進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方法不僅突破了這一節(jié)課的重點和難點，還同時滲透三個物理學(xué)方法：模型方法、黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法。
從發(fā)揮思維的`創(chuàng)造力和想象力再通過事實的論證和邏輯的論證，對科學(xué)的實證精神和科學(xué)的理性精神的體現(xiàn)正是需要教師引導(dǎo)學(xué)生實踐、體會和領(lǐng)悟這一科學(xué)精神。盡管根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和自己的條件不能做到完全意義上的“真實環(huán)境”，但是卻能讓學(xué)生感受、體會，然后探究、分析、享受過程的同時獲得知識和樂趣。這樣的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究活動為主，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得大家的肯定。
在原子物理教學(xué)中，通過有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從中受到有益的啟示，學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。原子物理學(xué)的教學(xué)中也可以嘗試這樣的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計中注意物理知識的整合，重視與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合就能讓這門學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。
總之，對物理學(xué)的過去我們應(yīng)該有所了解，應(yīng)該知道我們科學(xué)家經(jīng)歷了哪些艱苦而漫長的工作和探索，這不僅對我們今天的學(xué)習(xí)和生活具有指導(dǎo)意義，也能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣并不斷探索科學(xué)高峰的精神。原子物理是經(jīng)典物理到量子物理的一個飛躍的平臺，在修建這個平臺的過程中，所采用的大量的物理研究方法，永遠(yuǎn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。利用好原子物理教學(xué)這個平臺，同時教學(xué)中注意培養(yǎng)科學(xué)實證和科學(xué)批判的精神，才能使教育達(dá)到更高的目標(biāo)。
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（作者單位貴州省貴陽市第二中學(xué)）。
淺談物理教學(xué)的論文篇十四
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。
在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說，教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
初中物理教師個人的'教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
例某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，突出加強(qiáng)了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學(xué)效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學(xué)生因物理實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優(yōu)良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學(xué)科是“紅燈”。
物理教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項基本功。
[1][2][3]。
淺談物理教學(xué)的論文篇十五
1、教材因素。
初中物理教材與高中教材相比較，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗，學(xué)生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識的銜接不當(dāng)，也對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習(xí)瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學(xué)習(xí)難度，使高一學(xué)生成績分化。
2、學(xué)生因素。
高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足，個別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動接受知識的習(xí)慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時習(xí)慣于機(jī)械記憶，盲目練習(xí)，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯誤認(rèn)識。
3、教師因素。
教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學(xué)生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué)，需關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。
（1）實驗法。
物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象，強(qiáng)化了對概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復(fù)原狀時要對與它接觸的'物體產(chǎn)生力的作用，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。
（2）類比法。
類比法是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強(qiáng)度概念的建立類比，建立磁感應(yīng)強(qiáng)度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動中的共振，建立電磁振蕩概念。
（3）邏輯推理法。
物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。例如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的功的概念，指出物體能夠?qū)ν庾龉?，則物體具有能量。在此基礎(chǔ)上，討論運動物體能夠?qū)ν庾龉?，則運動物體就具有能量，這種能量叫動能，進(jìn)一步用做功的多少來確定動能與那些量有關(guān)系，使學(xué)生真正理解動能的表達(dá)式。
總之，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學(xué)生明確一個概念的物理意義，知道這個概念到底有什么作用；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識狀況和新概念的不同特點，選擇的感性材料要典型全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先入為主和消極的思維定勢的影響；能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，選擇的舊知識一定要與新知識有實質(zhì)性聯(lián)系，否則容易形成模糊或錯誤的概念，或在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系，有礙于培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力；引入概念時，要盡量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法。
1、細(xì)化物理概念對應(yīng)的知識點。
一般情況下，可以從以下幾點細(xì)化一個概念(1)名稱:記住物理量的名稱是了解一個物理量的第一步，就像了解一個人就要先記住這個人的名字一樣，教材上物理概念的名稱，是用黑體字印刷的，這正是要引起同學(xué)們注意和重視。(2)定義及物理意義物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的，教材中常用加點字來表示，定義要熟練準(zhǔn)確記憶，不能有半點差錯。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運動的快慢，其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值。(3)符號物理量的符號大多采用英語的第一個字母，一般情況，每個物理量都有特定的字母，要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號，這樣，有利于規(guī)范運算過程。(4)表達(dá)式一個物理概念的定義用數(shù)學(xué)語言來描述，就寫出了對應(yīng)的定義式，因為任何一個物理量往往會和其他量建立聯(lián)系，它們之間的關(guān)系又會寫出不同的表達(dá)式，這時就要弄清哪個是決定式，哪個是定義式。(5)單位物理量的定義式，既給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系，又決定了它們之間的單位關(guān)系，要分清國際單位和常用單位，并記準(zhǔn)其單位符號及不同單位制之間的換算關(guān)系。在做題時要求同學(xué)們統(tǒng)一單位。(6)矢量和標(biāo)量每講一個物理概念，要求弄清它是失量還是標(biāo)量。只有明確其特性，才能按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行運算。(7)狀態(tài)量和過程量每講一個物理概念，要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量，如何通過狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過程量建立起聯(lián)系。(8)最后還要提醒學(xué)生弄清物理表達(dá)式的適用范圍。
2、突破難點。
淺談物理教學(xué)的論文篇一
一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的不足
（一）高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)不高
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
（二）高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視，讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn)：
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淺談物理教學(xué)的論文篇二
一、引言。
新課程改革的深入推進(jìn)，對學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進(jìn)一步提升，學(xué)生參與教學(xué)的積極性需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高中物理教學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和認(rèn)識存在一定困難，需要在教學(xué)過程中不斷突出物理實驗在教學(xué)中的作用和意義，實現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而提高學(xué)生參與物理教學(xué)的積極性。
第一，學(xué)生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，對相關(guān)的物理理論知識進(jìn)行詮釋，需要學(xué)生具有膽大心細(xì)的學(xué)習(xí)特質(zhì)。然而學(xué)生平時的動手能力習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學(xué)的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗?zāi)芰τ写岣摺?BR> 由于在高中階段，物理教學(xué)內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學(xué)時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學(xué)。
第三，實驗設(shè)備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設(shè)備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學(xué)校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設(shè)備損壞、耗材添補(bǔ)不及時，造成一些物理驗無法正常進(jìn)行。
（一）運用研究性的教學(xué)方法。
在物理實驗教學(xué)的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學(xué)方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復(fù)雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學(xué)生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互協(xié)作，可能一個學(xué)生不理解的地方，另一個學(xué)生會，另一個學(xué)生不知道的地方，這一學(xué)生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補(bǔ)充，實現(xiàn)學(xué)生更好的掌握相關(guān)的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學(xué)過程中，學(xué)生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學(xué)生對這一定律的有效認(rèn)識。首先給學(xué)生相關(guān)的實驗設(shè)備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學(xué)生分組進(jìn)行研討性實驗，在學(xué)生完成相關(guān)實驗之后，教師在進(jìn)行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結(jié)合，在關(guān)鍵點的實驗動畫多次演示，加深學(xué)生對這一定律的認(rèn)識。
（二）多種現(xiàn)代化教學(xué)手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術(shù)融入現(xiàn)代高中物理實驗教學(xué)之中，為教學(xué)氛圍的營造添加催化劑?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學(xué)、互動式白板教學(xué)等，這些教學(xué)手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學(xué)可以錄制一些物理實驗的教學(xué)視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學(xué)前，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學(xué)過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關(guān)的教學(xué)過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學(xué)模式，這是筆者認(rèn)為更加科學(xué)的一種實踐教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的物理知識更加充分的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性也可以進(jìn)一步提升。具體來說，首先就是開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)，讓學(xué)生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學(xué)生參與理論教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個思想基礎(chǔ)，同時對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有可以有一個形象化的認(rèn)識。其次，開展理論教學(xué)，即實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行理論講解，這一步驟主要是為了進(jìn)一步厘清學(xué)生的理論概念，不斷實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關(guān)知識的理論認(rèn)識。最后，再進(jìn)行相關(guān)的實驗教學(xué)，這一次的實踐是學(xué)生對相關(guān)的理論知識的再認(rèn)識，實現(xiàn)對相關(guān)理論知識的認(rèn)識升華，同時學(xué)生參與教學(xué)的積極性也進(jìn)一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學(xué)。
（四）評價的全面升級。
評價和考核機(jī)制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用[2]。實踐性的教學(xué)傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導(dǎo)作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效評價，對學(xué)生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進(jìn)行準(zhǔn)確評價。這種評價方式將學(xué)生在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標(biāo)，例如學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，相關(guān)的物理教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進(jìn)一步融入教學(xué)之中，從評價方式上倒逼學(xué)生參與理論、實踐教學(xué)的積極性和主動性。
結(jié)語。
新課程改革更加注重高中生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理實驗教學(xué)是提升學(xué)生參與物理教學(xué)積極性的有效措施，拓展物理實驗教學(xué)有著十分重要的意義和作用。
參考文獻(xiàn)：
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淺談物理教學(xué)的論文篇三
一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的不足
（一）高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)不高
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
（二）高中生物教學(xué)內(nèi)容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視，讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的?？傊?，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
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淺談物理教學(xué)的論文篇四
1．創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)。
2．強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合。
3．多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計物理實驗。
教師開展探究性實驗教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的物理知識大膽猜想和假設(shè)，并通過動手實驗分析和得出結(jié)論;按照實驗需求收集相關(guān)的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細(xì)觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結(jié)論進(jìn)行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計物理實驗，在教師的引導(dǎo)和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進(jìn)行研究，并對學(xué)生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實踐性和科學(xué)性，開展探究性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)．因此，針對當(dāng)前初中物理探究性實驗教學(xué)存在的問題，本文提出幾點措施，以促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體發(fā)展，強(qiáng)化初中生的探究意識。
淺談物理教學(xué)的論文篇五
在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)改革中,實驗教學(xué)越來越多的關(guān)注和重視,但是由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當(dāng)前的物理教學(xué)中,物理演示實驗教學(xué)依然是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。
一項通過國家教委教學(xué)儀器研究所對數(shù)千省市中小學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼{(diào)查,結(jié)果顯示:中學(xué)生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績?yōu)?5.9分,初中學(xué)生物理實驗平均成績58.2分。
研究表現(xiàn)出中學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Ρ容^差,不能“手腦并用”,能簡單操作,卻不能勝任細(xì)致操作,很少有設(shè)計思路,在有限的實驗中也不過是“照方抓藥”,在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。
研究者認(rèn)為,調(diào)查結(jié)果間接地反映了在我們中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的“教師的理論講授學(xué)生做大量的筆頭練習(xí)”的單一教學(xué)模式已使學(xué)生的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)。
淺談物理教學(xué)的論文篇六
一、高中生物常見的探究式教學(xué)形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進(jìn)行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學(xué)的技巧
（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的`最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學(xué)科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當(dāng)引入課堂實驗
抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說，開水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細(xì)胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來說還是一個比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學(xué)活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。
淺談物理教學(xué)的論文篇七
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及各種規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補(bǔ)了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高，筆者在多年的物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進(jìn)，大大地提高了實驗現(xiàn)象的可見度和實驗的有效性。
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)知識所占的比例在40%左右。“電”雖然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學(xué)中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識內(nèi)容的，更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關(guān)等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學(xué)知識不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學(xué)生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現(xiàn)它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時，很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學(xué)生一看就懂，留下了深刻的印象。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強(qiáng)的器材。因此，教師要對這些實驗器材進(jìn)行加工、改進(jìn)或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座，一般情況下，在學(xué)生分組實驗前，教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏?xí)r，學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標(biāo)尺較小，后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學(xué)這個內(nèi)容時在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長紙板，標(biāo)注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進(jìn)，教學(xué)效果直觀，明顯能給學(xué)生留下深刻的印象，在短時間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關(guān)”時，一般情況下，教學(xué)流程都是教師先演示，然后再讓學(xué)生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動的距離來體現(xiàn)動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學(xué)看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學(xué)生進(jìn)行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關(guān)系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進(jìn)物理實驗，制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實驗器材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和協(xié)作意識，進(jìn)而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。
淺談物理教學(xué)的論文篇八
1、配合講解，層層深入。
2、直觀簡明，形象生動。
3、適當(dāng)設(shè)疑與激發(fā)興趣。
二、與教學(xué)要求相適應(yīng)的策略。
即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學(xué)階段，需有不同的實驗教學(xué)層次與之適應(yīng)．。
1、與知識深度相適應(yīng)。
2、與要說明的問題的側(cè)重點相適應(yīng)。
淺談物理教學(xué)的論文篇九
物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的比較法來結(jié)合物理概念中的教學(xué)來討論。
“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?BR> 比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。
由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點。
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較;由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對實驗的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗;這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：(1)電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。(2)電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。(3)在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。(4)電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認(rèn)識深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢?于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學(xué)生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。我們在教學(xué)時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化;而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學(xué)生對概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體a重15牛，力f=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢姡プ「拍畹谋举|(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學(xué)生靈活運用概念，促使概念活化。
一個物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式v=s/t和功率的表達(dá)式p=w/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進(jìn)知識的正遷移。
例如：把兩只標(biāo)有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220v的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100w的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40w較亮，并聯(lián)時100w的較亮。但仍有一部分同學(xué)對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進(jìn)行對比，學(xué)生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負(fù)遷移。
在應(yīng)用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點，正確的概念應(yīng)用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌忧昂?，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，對新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判斷圖3所示，當(dāng)小車突然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果?？梢?，對概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。
又如：在學(xué)習(xí)動滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負(fù)遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學(xué)生掌握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢?這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。
總之，通過這樣的比較和思索，學(xué)生豁然開朗，較快的接受了新概念。可見運用“比較法教學(xué)”對解決教學(xué)難點是很有益處的。
綜上所述，比較法在初中物理概念教學(xué)中有著突出作用。對教學(xué)難點的突破和對教學(xué)重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應(yīng)指出，比較方法的應(yīng)用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結(jié)果，就不能將比較內(nèi)容聯(lián)系起來形成結(jié)論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關(guān)系，它才是思維的基礎(chǔ)，使它在開始剛學(xué)習(xí)物理的初中教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。
淺談物理教學(xué)的論文篇十
實驗課程是對理論內(nèi)容的深化，高等院校開設(shè)實驗課程有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新型人才?！段锢砘瘜W(xué)實驗》是化工相關(guān)專業(yè)本科生必須掌握的綜合性基礎(chǔ)實驗課，它不僅在化學(xué)專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且實驗中涉及到許多基本理論和儀器工作原理，更能體現(xiàn)實驗與理論的緊密聯(lián)系，也是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計與后續(xù)學(xué)習(xí)科研工作的必要鋪墊和基礎(chǔ)訓(xùn)練[1]。然而，在長期的教學(xué)實踐中，物理化學(xué)實驗課程沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少靈活性，僵硬固化，造成諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情低、綜合能力弱、動手能力差等現(xiàn)象，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新世紀(jì)高等教育的發(fā)展要求，必須對既有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。合作性學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代在美國興起的一種新的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，由羅伯特斯萊文首先提出[2]。合作性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎(chǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的學(xué)習(xí)過程。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過互相幫助、資源共享、分工合作來體驗學(xué)習(xí)樂趣，并對其情感、態(tài)度和價值觀等產(chǎn)生積極影響。合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“多元智能[3]”的充分和諧發(fā)展，學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而形成整體優(yōu)勢，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
1.實驗內(nèi)容與理論教學(xué)不同步。理論是實驗的基礎(chǔ)，實驗是對理論的驗證，特別對于物理化學(xué)實驗，要求學(xué)生必須具備一定的相關(guān)理論知識，才能保證實驗的順利進(jìn)行。但物理化學(xué)教學(xué)中普遍存在理論教學(xué)落后于實驗內(nèi)容的情況[4]，導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實驗教學(xué)中需耗費更多的時間和精力講授實驗原理和數(shù)據(jù)處理方法。在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)，這種“填鴨式”的方法很難讓學(xué)生完全理解相關(guān)理論內(nèi)容，結(jié)果就是學(xué)生一頭霧水，無法達(dá)到實驗教學(xué)的目的。
2.學(xué)生參與實驗的積極性不高。雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗課程的重要性，但仍有學(xué)生思想不重視，認(rèn)為實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助部分，單純?yōu)榱送瓿蓪嶒灦鲆晫嶒灢僮?，參與實驗的積極性不高，主要表現(xiàn)在四個方面：
（1）學(xué)生應(yīng)付預(yù)習(xí)報告，要么寥寥幾句，要么囫圇吞棗的抄襲教材；
（2）指導(dǎo)教師在進(jìn)行原理和實驗內(nèi)容講授時，部分學(xué)生走神，處于游離狀態(tài)；
（4）實驗過程中，一些小組的個別學(xué)生甚至根本沒有親自動手操作過，完全靠他人完成實驗。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果很差。
3.綜合性實驗項目少。目前很多高校的物理化學(xué)實驗課以基礎(chǔ)性實驗為主，綜合設(shè)計型實驗項目相對較少?；A(chǔ)性實驗的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本實驗技能和基本測量方法，這對學(xué)生動手能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高顯然是不利的。根據(jù)物理化學(xué)實驗課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，在完成基礎(chǔ)性實驗的前提下必須開設(shè)一定的綜合性實驗。然而，綜合性實驗需要學(xué)生具備較高的分析問題和解決問題的能力，在現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式下難以取得良好的效果。
大學(xué)生處于成年階段，具有更好的獨立思考能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，具備開展合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
1.合作性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的積極性，并協(xié)調(diào)實驗與理論教學(xué)的不同步。為了共同的實驗任務(wù)，學(xué)生的個人潛能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的集體意識得到強(qiáng)化，學(xué)生在實驗中互動、資源共享、分工合作。一方面理論能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自學(xué)實驗理論并幫助其他同學(xué)理解，克服了實驗內(nèi)容與教學(xué)理論不同步造成的問題；另一方面在相互交流的過程中，每個學(xué)生既能獲取知識又能幫助影響他人[5]，既滿足了歸屬感，又提升了自信心，提高了對物理化學(xué)實驗的興趣。可以說，合作性學(xué)習(xí)法賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，使他們把每一個物理化學(xué)實驗當(dāng)作自己的課題來完成，這就顯著提升了學(xué)生參與實驗的積極性，有效地提高教學(xué)效果。
2.合作性學(xué)習(xí)有利于開展綜合性實驗。物理化學(xué)綜合性實驗要求高、難度大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，指導(dǎo)老師需耗費大量時間講解理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理方法，導(dǎo)致教學(xué)過程控制困難，效果不好。引入合作性學(xué)習(xí)法，各學(xué)習(xí)小組可在課下查閱資料、討論實驗方案，不僅綜合運用了所學(xué)知識，增強(qiáng)了獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，而且減小了教師的工作量，僅在學(xué)生需要時予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的指導(dǎo)性[6]?；ハ鄥f(xié)作的學(xué)習(xí)方式也使每個學(xué)生都能充分理解和掌握綜合性實驗課程，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生今后開展科學(xué)研究具有重要意義。
1.合理分組。合作性學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組是成功開展合作性學(xué)習(xí)的前提。建議采取自主原則進(jìn)行分組，小組成員為4~6人，由學(xué)生自由組合形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組并民主推選一名組長，這有助于培養(yǎng)學(xué)生間信任、責(zé)任和互助等心理特征。同時，教師對分組也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，在綜合考慮學(xué)生的物理化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及性別、性格、技能等不同情況的前提下，對小組成員進(jìn)行微調(diào)，使組員間能夠相互影響，相互幫助，取長補(bǔ)短。需要注意的是，單純組成學(xué)習(xí)小組并非真正意義上的合作性學(xué)習(xí)，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為組員對解決實驗問題提出自己的有益建議，協(xié)調(diào)處理不同的意見沖突，并對各種解決問題的途徑進(jìn)行分析和選擇，最終實現(xiàn)問題的有效解決。
2.實驗的問題設(shè)計。設(shè)計實驗問題就是設(shè)計物理化學(xué)實驗中小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于開展合作性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。首先要保證問題具有適當(dāng)?shù)碾y度，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會挫傷他們的自信心；其次要設(shè)計一些需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維并能夠提供自己觀點的問題，這有利于小組討論等合作性學(xué)習(xí)方式的展開。例如，在反應(yīng)熱測定實驗中，我們鼓勵學(xué)生采用多種方法，包括量熱法、電動勢法和平衡濃度法進(jìn)行測定，討論并分析各種方法的優(yōu)缺點，不但激發(fā)了學(xué)生對物理化學(xué)實驗的興趣，更使學(xué)生熟練掌握了相關(guān)的物理化學(xué)知識。
3.開放實驗室。在無實驗課時，實驗室要向?qū)W生開放。指導(dǎo)教師需設(shè)計一些難度較大、完成時間較長、綜合能力要求更高的實驗問題，以供學(xué)有余力、愛好鉆研的合作學(xué)習(xí)小組利用開放時間選做。鼓勵引導(dǎo)這些學(xué)習(xí)小組自己查閱資料、尋找試驗方法、設(shè)計實驗方案、討論實驗結(jié)果、分析實驗誤差。這不但有利于學(xué)生對物理化學(xué)知識的綜合應(yīng)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和全面的科研能力。
4.建立合理的實驗考核辦法。學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步具有反饋作用和激勵作用[7]。評價考核是合作性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、評價學(xué)生成績的手段。傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)都是通過實驗報告來評價學(xué)生的實驗成績，造成很多學(xué)生只注重實驗結(jié)果而忽視實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練，未能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢。因此，需要建立適用于合作性學(xué)習(xí)的實驗考核辦法?？己丝煞譃閷嶒炦^程考核和實驗報告考核，其中過程考核占60%，報告考核占40%，這種分配比例能夠引導(dǎo)學(xué)生注重平時的實驗過程，更客觀地反映實驗中合作性學(xué)習(xí)的實際情況。過程考核從實驗預(yù)習(xí)（20%）、實驗小組的分工合作表現(xiàn)（40%）和實驗操作技能（40%）三方面考核，這就要求指導(dǎo)教師對整個實驗過程全程跟蹤，綜合考慮學(xué)生小組在整個實驗過程中的表現(xiàn)并予以評定；實驗報告考核要求學(xué)生以小組為單位撰寫和提交實驗報告，由指導(dǎo)教師結(jié)合基本理論與分析能力、實驗方案設(shè)計、實驗結(jié)果討論、實驗報告質(zhì)量等對學(xué)生的報告成績進(jìn)行綜合評分，對學(xué)生的不足和優(yōu)秀之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統(tǒng)的結(jié)果質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程質(zhì)量控制，加大平時實驗過程中合作性學(xué)習(xí)和操作部分所占的比重；同時對實驗報告的要求也未放松，確保學(xué)生建立合作性關(guān)系，形成有效學(xué)習(xí)，以及對基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的掌握。
四、結(jié)語。
物理化學(xué)實驗是化工和材料類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)實驗課程。針對其理論性、綜合性強(qiáng)的特點，在教學(xué)中引入“合作性學(xué)習(xí)”，能克服現(xiàn)有物理化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的觀察能力、設(shè)計能力和動手能力，同時培養(yǎng)他們與人合作、與人溝通的人際交往能力，這不僅有效地提高了實驗教學(xué)效果，而且符合21世紀(jì)素質(zhì)教育的根本要求。
淺談物理教學(xué)的論文篇十一
物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。若學(xué)生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的核心，教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固的建立起物理概念是物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為物理概念教學(xué)應(yīng)做到三個“重視”。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”充滿趣味的概念引入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)，千萬不可錯過。平時教學(xué)實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。
2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。
3．通過物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。
4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理學(xué)中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖觯瑹o疑會幫助同學(xué)們領(lǐng)會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。
此外還有從學(xué)生已有的經(jīng)驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內(nèi)容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。
物理學(xué)借“物”求“理”。物理概念的形成首先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實例、或觀察模型、實物、示意圖、或進(jìn)行實驗等等）然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：
1．利用實驗探究形成概念。物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過程的教學(xué)，盡量接近科學(xué)家們在其研究過程中形成的概念，以使學(xué)生從中領(lǐng)會物理學(xué)家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。實驗探究是一種在教師引導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。新課程理念下的實驗探究教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)提高為目標(biāo)的'教學(xué)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。”物理是一個以實驗為主的學(xué)科，實驗也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理適合實驗探究的內(nèi)容很多，一定要注意實驗的新穎性、趣味性、準(zhǔn)確性。
2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學(xué)。力的概念是物理學(xué)的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學(xué)生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時，對“力是物體對物體的作用”往往感到費解。在學(xué)習(xí)這一概念時，為了促進(jìn)這一概念的形成，上課時我設(shè)計了一個小實驗，讓學(xué)生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學(xué)們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，然后問學(xué)生繩子對物體是否施加了力。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。
3．運用比較形成概念。為了幫助學(xué)生對概念的認(rèn)識，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量兩個概念容易混在一起，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和重力時可列表讓學(xué)生對質(zhì)量和重力加以區(qū)別，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機(jī)械效率、電功和電功率時都可以采取比較的教學(xué)方法。
要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個方面入手：
1．對易混淆的概念進(jìn)行辨析。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。
2．通過練習(xí)形成運用概念的技能。學(xué)習(xí)概念，是為了能運用概念進(jìn)行思維，運用概念解決問題。依據(jù)認(rèn)識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。因而概念的運用階段也是物理概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和規(guī)律的整理。學(xué)生對概念和規(guī)律的掌握不能只停留在這一知識本身的運用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段。對概念和規(guī)律教學(xué)要求整理的內(nèi)容主要有：概念規(guī)律的內(nèi)容（準(zhǔn)確精煉）；概念和規(guī)律的應(yīng)用條件；在練習(xí)中總結(jié)的規(guī)律；物理概念和規(guī)律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在物理教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高物理概念教學(xué)的水平，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)自學(xué)能力，逐步掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn):。
淺談物理教學(xué)的論文篇十二
摘要：能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是知識，物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容是概念和規(guī)律，在物理教學(xué)中，講清、講透概念和規(guī)律，提高學(xué)生的能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)。文章試圖從物理概念和規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)實踐，做了一些初步的總結(jié)和探討。
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實踐，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。
1.物理概念和規(guī)律的引入。
物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學(xué)[2]，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動，讓學(xué)生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。
物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的`教學(xué)時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學(xué)中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
2.物理概念和規(guī)律的形成。
物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。
例如在動量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運動物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關(guān)分析與計算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運動物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
3.物理概念和規(guī)律的深化。
教學(xué)實踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識后，才能進(jìn)一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識，鞏固知識。
3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認(rèn)識。
3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點”；電場強(qiáng)度e=kq/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強(qiáng)電場；牛頓第二定律f=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量則表示機(jī)械運動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描述物體的運動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。
另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運動狀態(tài)變化的基本物理量這一點，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運動的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
4.物理概念和規(guī)律的應(yīng)用。
學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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淺談物理教學(xué)的論文篇十三
此，原子物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)具有十分豐富而生動的題材，在普通物理系列課程中具有重要的地位。作為普通物理中的一個分支，它是唯一講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，對于原子物理這一部分還是應(yīng)該讓學(xué)生有一個較為完整的認(rèn)識。
在新課程改革中原子物理與熱學(xué)、振動和波一起列為選修的3個部分，各個高中學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況來選擇一個或者多個選修模塊學(xué)習(xí)。
課改前這部分的教學(xué)主要是研究各類微觀粒子的結(jié)構(gòu)，理論知識大多停留在20世紀(jì)初，章節(jié)內(nèi)容冗長。但是原子物理學(xué)與力學(xué)、電磁學(xué)等經(jīng)典物理不一樣的。原子現(xiàn)象在日常生活中是不容易觀察到，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。原子物理中的物理過程與生活中常見的物理過程也有較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對原子物理過程沒有具體的認(rèn)知，再加上前沿知識了解甚少，更充分體會到該學(xué)科的重要性。所以學(xué)生對原子物理的學(xué)習(xí)并不積極，一味采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果往往不好。
然而該如何開展好這門選修學(xué)科的教學(xué)？國家新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學(xué)探究被作為重要的學(xué)習(xí)方式融入了高中各科的課程學(xué)習(xí)，其目的就是要使科學(xué)教育盡可能接近真實的科學(xué)實踐，讓學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者才進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理、體驗科學(xué)探究、學(xué)習(xí)研究者的科學(xué)探究方法。
原子物理學(xué)的建立和發(fā)展是物理學(xué)家創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的薈萃，其研究方法突出于創(chuàng)新。歷史上許多典型的事例都可以成為引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維的重要范例。原子物理學(xué)的教學(xué)更要符合其特點，使學(xué)生深刻理解原子物理學(xué)中概念和規(guī)律建立、發(fā)現(xiàn)的過程。通過主動地探究活動把豐富的物理內(nèi)容變成他們自己的知識，從活動中真正學(xué)會科學(xué)的研究方法，分析問題和解決問題的能力。
所以，我認(rèn)為在原子物理學(xué)的課程教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的重大事例和思想觀念演變?yōu)楸尘?，致力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實證和科學(xué)批判的精神，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)分析及邏輯分析能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把科學(xué)探究作為教育理念，把學(xué)習(xí)方式作為課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，在這個過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法。
例如，在教學(xué)“原子的核式結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，我曾經(jīng)通過這種學(xué)習(xí)方法獲得較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)設(shè)計中，考慮到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平、知識水平和當(dāng)前學(xué)校的硬件設(shè)施等各種因素，可以通過多媒體技術(shù)模擬當(dāng)時的實驗研究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的研究情況，和科學(xué)家一起去經(jīng)歷提出問題―分析問題―探究結(jié)論―提出觀點的研究順序，逐漸讓學(xué)生學(xué)會建立科學(xué)研究模式。
型―（小組之間的辯證提問）提出質(zhì)疑、反復(fù)論證―（教師活動）介紹時代背景、科技水平、科學(xué)家的實驗設(shè)計和原理―（提供多媒體信息技術(shù)模擬情境）實驗情境模擬再現(xiàn)―（學(xué)生活動）觀察實驗現(xiàn)象分析與論證―（學(xué)生活動）反復(fù)論證―（學(xué)生活動）提出新可能的結(jié)構(gòu)模型―（學(xué)生活動）再反復(fù)論證―（教師活動）評估―學(xué)生教師交流總結(jié)。整個探究活動根據(jù)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史來進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方法不僅突破了這一節(jié)課的重點和難點，還同時滲透三個物理學(xué)方法：模型方法、黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法。
從發(fā)揮思維的`創(chuàng)造力和想象力再通過事實的論證和邏輯的論證，對科學(xué)的實證精神和科學(xué)的理性精神的體現(xiàn)正是需要教師引導(dǎo)學(xué)生實踐、體會和領(lǐng)悟這一科學(xué)精神。盡管根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和自己的條件不能做到完全意義上的“真實環(huán)境”，但是卻能讓學(xué)生感受、體會，然后探究、分析、享受過程的同時獲得知識和樂趣。這樣的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究活動為主，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得大家的肯定。
在原子物理教學(xué)中，通過有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從中受到有益的啟示，學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。原子物理學(xué)的教學(xué)中也可以嘗試這樣的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計中注意物理知識的整合，重視與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合就能讓這門學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。
總之，對物理學(xué)的過去我們應(yīng)該有所了解，應(yīng)該知道我們科學(xué)家經(jīng)歷了哪些艱苦而漫長的工作和探索，這不僅對我們今天的學(xué)習(xí)和生活具有指導(dǎo)意義，也能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣并不斷探索科學(xué)高峰的精神。原子物理是經(jīng)典物理到量子物理的一個飛躍的平臺，在修建這個平臺的過程中，所采用的大量的物理研究方法，永遠(yuǎn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。利用好原子物理教學(xué)這個平臺，同時教學(xué)中注意培養(yǎng)科學(xué)實證和科學(xué)批判的精神，才能使教育達(dá)到更高的目標(biāo)。
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（作者單位貴州省貴陽市第二中學(xué)）。
淺談物理教學(xué)的論文篇十四
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。
在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說，教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
初中物理教師個人的'教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
例某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，突出加強(qiáng)了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學(xué)效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學(xué)生因物理實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優(yōu)良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學(xué)科是“紅燈”。
物理教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項基本功。
[1][2][3]。
淺談物理教學(xué)的論文篇十五
1、教材因素。
初中物理教材與高中教材相比較，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗，學(xué)生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識的銜接不當(dāng)，也對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習(xí)瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學(xué)習(xí)難度，使高一學(xué)生成績分化。
2、學(xué)生因素。
高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足，個別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動接受知識的習(xí)慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時習(xí)慣于機(jī)械記憶，盲目練習(xí)，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯誤認(rèn)識。
3、教師因素。
教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學(xué)生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué)，需關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。
（1）實驗法。
物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象，強(qiáng)化了對概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復(fù)原狀時要對與它接觸的'物體產(chǎn)生力的作用，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。
（2）類比法。
類比法是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強(qiáng)度概念的建立類比，建立磁感應(yīng)強(qiáng)度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動中的共振，建立電磁振蕩概念。
（3）邏輯推理法。
物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。例如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的功的概念，指出物體能夠?qū)ν庾龉?，則物體具有能量。在此基礎(chǔ)上，討論運動物體能夠?qū)ν庾龉?，則運動物體就具有能量，這種能量叫動能，進(jìn)一步用做功的多少來確定動能與那些量有關(guān)系，使學(xué)生真正理解動能的表達(dá)式。
總之，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學(xué)生明確一個概念的物理意義，知道這個概念到底有什么作用；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識狀況和新概念的不同特點，選擇的感性材料要典型全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先入為主和消極的思維定勢的影響；能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，選擇的舊知識一定要與新知識有實質(zhì)性聯(lián)系，否則容易形成模糊或錯誤的概念，或在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系，有礙于培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力；引入概念時，要盡量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法。
1、細(xì)化物理概念對應(yīng)的知識點。
一般情況下，可以從以下幾點細(xì)化一個概念(1)名稱:記住物理量的名稱是了解一個物理量的第一步，就像了解一個人就要先記住這個人的名字一樣，教材上物理概念的名稱，是用黑體字印刷的，這正是要引起同學(xué)們注意和重視。(2)定義及物理意義物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的，教材中常用加點字來表示，定義要熟練準(zhǔn)確記憶，不能有半點差錯。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運動的快慢，其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值。(3)符號物理量的符號大多采用英語的第一個字母，一般情況，每個物理量都有特定的字母，要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號，這樣，有利于規(guī)范運算過程。(4)表達(dá)式一個物理概念的定義用數(shù)學(xué)語言來描述，就寫出了對應(yīng)的定義式，因為任何一個物理量往往會和其他量建立聯(lián)系，它們之間的關(guān)系又會寫出不同的表達(dá)式，這時就要弄清哪個是決定式，哪個是定義式。(5)單位物理量的定義式，既給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系，又決定了它們之間的單位關(guān)系，要分清國際單位和常用單位，并記準(zhǔn)其單位符號及不同單位制之間的換算關(guān)系。在做題時要求同學(xué)們統(tǒng)一單位。(6)矢量和標(biāo)量每講一個物理概念，要求弄清它是失量還是標(biāo)量。只有明確其特性，才能按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行運算。(7)狀態(tài)量和過程量每講一個物理概念，要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量，如何通過狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過程量建立起聯(lián)系。(8)最后還要提醒學(xué)生弄清物理表達(dá)式的適用范圍。
2、突破難點。