總結心得體會是對自己努力和成果的一種肯定和回顧。寫心得體會時，要注重提出具體建議和改進方案，以期幫助自己和他人更好地進步。這些心得體會范文是各種不同領域和不同經(jīng)驗的總結和歸納，值得大家一起來學習和分享。
參與式教學心得體會總結篇一
我感到特別的榮幸，指導我們學習的三位專家態(tài)度親切、經(jīng)驗豐富、業(yè)務精湛、指導到位，這無形中激勵了我學習的動力。于老師總是認真聆聽著我們的討論，并參與到我們談論學習之中，告訴我們這一活動應該關注哪些，從理論到實踐予以針對指導；許老師干練的身影調動我們參與活動情緒高漲，激勵了我們手在活動、腦在思考、身在運動；劉老師親切地微笑時時帶給我們鼓勵，告訴我們要相信自己，我們會做得很好。三位專家對于我們來說亦師亦友，她們的敬業(yè)精神既鼓舞我認真學習，又將學到的理論理念運用到實際工作之中，促進著工作水平的提高。
二、每一教師的分享交流讓我心動。
在參與式培訓活動中，我們緊緊圍繞每一主題開展討論、充分發(fā)表自己的觀點，與她人分享經(jīng)驗并進行整合，發(fā)揚了團隊精神，展現(xiàn)了集體智慧的結晶。我們全體學員主動積極、細心認真的參與，相互碰撞著我們的觀點，我們每一位教師都在逐漸成長為一個愛討論、愛交流、能與她人合作、相互分享觀點的教師。
三、豐富多彩的培訓內容讓我激動。
今天諸多的學習內容開闊了我的眼界，讓我深受啟發(fā)：
（一）數(shù)學活動“動物運動會”
這一活動注重的是教學活動的有效性，重點觀察教師是如何教的？幼兒是如何學的？通過觀摩這一活動讓我感悟到：
1.教師能創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒活動的興趣和積極性。
2.根據(jù)動物的特性調整比賽項目，項目安排符合幼兒發(fā)展規(guī)律。
3.運用猜想、開放式的、層層遞進的提問方式，幫助幼兒物化自身經(jīng)驗。
4.教具和課件運用的巧妙讓幼兒真正參與到活動之中。
5.充分給于幼兒談論的空間，幫助幼兒進行比較，提升經(jīng)驗。
6.通過直觀的演示將較為復雜的內容簡單明了化。
（二）觀摩活動——剪紙“美麗的花園”
通過觀摩王春老師的剪紙活動，讓我領略到立體剪紙的奇妙，我感到王老師組織活動的亮點是：
1.材料提供細致、具有美感。
2.材料提供有遞進性，滲透目標，幫助幼兒技能的提升。
3.能創(chuàng)設情境，讓幼兒在相互欣賞獲得成功感。
4.能把握幼兒的實際，關注幼兒的個體差異。
5.關注幼兒的關鍵經(jīng)驗，把握活動的重點和難點。
6.教師能預設活動中會出現(xiàn)的問題，幫助幼兒體驗成功。
（三）排序活動“小刺猬的項鏈”
老師說：聽別人的課看自己，是自己教育實踐的縮影，如果我是組織這個活動的教師，我會做到：
1.讓幼兒來說一說小動物項鏈排列的規(guī)律，而不是帶著幼兒“紅綠紅綠紅綠”這樣機械式的說出項鏈的排列。
2.為幼兒提供材料要排除無關的干擾，這樣更有利于幼兒活動的成功。
3.在活動要注意傾聽幼兒想法，要關注幼兒。
在參與式學習中，我們始終保持高漲的熱情投入到活動之中，我們獲得的是提高，在老師的悉心教導下，我們定會不斷成長，讓自身的實踐工作再上新水平！
參與式教學心得體會總結篇二
作為一名教師，我曾經(jīng)在傳統(tǒng)的教學模式中沉浸，認為教師是知識的傳遞者，而學生則是被動的接受者。然而，這種觀念在近年來逐漸被顛覆，我接觸到了參與式教學方法。參與式教學方法強調學生的參與和互動，鼓勵學生成為學習的主人，這讓我深受啟發(fā)。
參與式教學方法的核心是學生的主動參與和互動。它鼓勵學生提出問題，表達觀點，并與其他學生交流。這種教學方法鼓勵學生自主學習，通過實踐和探索來獲取知識。參與式教學方法的優(yōu)點在于，它提高了學生的參與度和學習效果，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。
在參與式教學方法中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為了學習的引導者和推動者。教師需要創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與欲望，并為學生提供必要的支持和指導。參與式教學方法需要教師具備較高的教學技巧和靈活應變能力，以確保學生的學習效果。
在實踐中，我深刻地感受到了參與式教學方法的魅力。例如，在一次歷史課上，我引導學生通過模擬歷史事件的方式來理解某個歷史事件的發(fā)展過程。學生們分組，有的扮演事件中的角色，有的負責記錄和整理資料，有的負責講解和分享。通過這樣的活動，學生們不僅深入理解了歷史事件，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。
參與式教學方法使我看到了教育的未來。我認識到，教育不僅僅是傳遞知識，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我相信，在參與式教學方法的指導下，我可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，使每個學生都得到更好的發(fā)展。在未來的教學中，我將努力踐行參與式教學方法，創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，讓學生成為學習的主人。
總之，參與式教學方法是一種以學生為中心，以實踐和互動為主要手段，旨在提高學生學習效果和創(chuàng)新實踐能力的教學方法。它讓我看到了教育的未來，也讓我更加堅定了自己的教育信仰。在未來的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐參與式教學方法，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新和實踐能力的學生貢獻自己的力量。
參與式教學心得體會總結篇三
每次參加培訓的心態(tài)都是一樣的，是帶著求知和學習的心態(tài)去參加。20__年7月，我曾到山東昌樂二中學習新課改，杜郎口中學校長和老師也到過我校來培訓，我校也已實施課改一年多。但我對課改的心是既愛之一又恨之，總在一種矛盾和糾結中進行。
一：俗語說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。首先這次課讓我們扮演的是學生的角色，體驗式培訓。7——8人一組組合，指定一人做組長，首先進行的是小組建設，要制定組名、組訓、口號、組徽，還有才藝表演，面對全體進行全組展示。我們組組長由楊柱明擔任，我畫組徽、你想組歌，組訓寫什么？？老師在不斷催促。在如此緊張的氛圍中大家積極思考......
但在我親身經(jīng)歷后也發(fā)現(xiàn)以下一些問題：
1、亂的壞處：上課當然有更多的學生積極思考。那時正能量。但在學生討論和爭辯中，怎樣控制跑偏題和不讓別的小組加分而故意打壓的行為，這樣的副能量若教師沒把控好將會使得課堂一團糟，學習效率反而更低下。
2、流于形式：對學、群學、組內展示階段，大家對同一道題只說出自己的看法，沒有說服任何人。這時老師來讓各組抽簽，各組馬上將注意力放到了抽簽的題目上，為了組內多得分，組長分配大家做分別闡述。各組在進行大展示時，其他組為了多得分，不斷質疑，提出的問題和表達的都是無用的話，耽誤了很多時間。學生為了回答好組長分派的內容，只關注自己回答的內容，絲毫不會關注其他人的話，發(fā)言得分之后就不再參與。
3、時間不夠：原本2節(jié)課的課，結果上成了2個半小時，從1：30開始一直到4點多才勉強結束。但在上課過程中，雖有老師的控制，仍然不能及時“收手”。這就說明作為學生的課堂也一樣有難以完成教學任務的難題。
4、評價記錄難：真正上課時評價記錄由誰來做？記錄的人若專心記錄，就會分心，若不公或遺漏會直接影響學生情緒。
5、對于沒有自制能力或是較懶惰的學生來說，自學階段要是沒自學，而是抄別人答案填上，在上課的時候這些能看懂的東西而老師又不強化反復，這樣，久而久之，勢必會導致各科知識的很大漏洞，這比傳統(tǒng)教學更可怕。這是很有可能會出現(xiàn)的情況。
這些都將留給我們更多的思考，在逐漸的摸索和完善中前行。我們都希望新課改新觀念能給我們帶來更多的成就。希望這樣能把老師從繁雜的工作中解放出來。做學生真正的引路人。
參與式教學心得體會總結篇四
20__年7月，我很榮幸參加了融水縣教育局舉辦的“參與式”教學培訓。通過“參與式”教學培訓我們得知：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創(chuàng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環(huán)節(jié)：提出問題——探究問題——總結反思。
一、提出問題，是參與式學習活動的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設情境相結合是參與式學習中設計活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。
二、探究問題，是參與式學習活動的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環(huán)節(jié)、提升學習境界的常用方法。
三、總結反思，是參與式學習活動的第三個環(huán)節(jié)。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創(chuàng)造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。
不斷的提出問題，探究問題，總結反思，就會不斷的強化學習動機，不斷的發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學生共同獲得發(fā)展。從課堂上，我發(fā)現(xiàn)，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創(chuàng)造性動機的好方式。
參與式教學心得體會總結篇五
參與式教學方式是一種強調學生參與和合作的教學方式。在這種教學方式中，學生不再是被動接受知識，而是通過積極參與和合作來獲取知識和技能。這種教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力，還可以提高他們的團隊合作能力和社交能力。
在我參與的參與式教學中，我深刻地感受到了這種教學方式的優(yōu)勢。首先，參與式教學可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在參與式教學中，學生可以通過小組討論、角色扮演、游戲等方式參與到課堂中來，這種方式可以讓學生更加深入地了解知識，并且更加深刻地記憶知識。
其次，參與式教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和社交能力。在參與式教學中，學生需要通過小組討論、角色扮演等方式進行合作，這種方式可以讓學生更加深入地了解團隊合作的重要性，并且提高學生的團隊合作能力。同時，參與式教學也可以培養(yǎng)學生的社交能力，讓學生更加善于與他人溝通和交流。
最后，參與式教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在參與式教學中，學生可以通過小組討論、角色扮演等方式進行思考和探索，這種方式可以讓學生更加深入地了解創(chuàng)新和解決問題的能力，并且提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
總之，參與式教學方式是一種非常有效的教學方式，不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的多種能力。我相信，在未來的教學中，參與式教學方式將會得到更加廣泛的應用和推廣。
參與式教學心得體會總結篇六
草長鶯飛，花團錦簇，又是一年好時節(jié)。每每這個時節(jié)，完事萬物都生機勃勃。事物如此，人也不例外。我們也想汲取精華，茁壯成長。正好，春風吹過，送來了上級領導的關懷，他們組織了這次“參與式”教學教師培訓，讓我們應了當下的需要，吸收了那么多的知識，我非常欣慰與感動。
這次培訓，首先，讓我體會很深的是：對人際交往的認識有了很大的改觀。以前，總認為學生或是自己只要很安靜地看書寫作業(yè)，就是一種完美的平衡境界。但是，學了“小組參與工作”以及“提問”之后，我認識到了，人是社會的人，要融于社會，并與之結合，才會過得更加充實圓滿。因此，在今后的教育教學工作中，我緊記“參與式”教學的特點，以學習者為中心，讓他們盡情地體會到融于小組，合作探討的樂趣。提問時也會多提開放式問題，尊重他們，謀求他們的個性發(fā)展。
此外，學習游戲與學習活動的學習，無疑是我對人際交往認識的催化劑。都說：人生如戲，我們偶爾也可以放縱自己，游戲人生。試想，老師們在游戲中都追尋到了童年的那一份快樂與活潑，那么，孩子更應在游戲中，釋放他們本身的天真與可愛。因此，在往后的教學中，我會合理利用學習游戲與學習活動，讓學生在愉快中獲得知識。從而，我也把收獲的笑聲，通過一個笑話，一句幽默……傳遞給周圍的人，讓自己和學生更多的在人際交往中，找尋生活的真正涵義！
其次，這次培訓，真讓人覺得是緊跟時代步伐，與國家的發(fā)展相結合了。特別是學了“創(chuàng)造性寫作”之后，感覺更加強烈，國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，流行時尚也需要創(chuàng)新，寫作同樣需要創(chuàng)新等，一切都在創(chuàng)新中求發(fā)展，變是不變的真理！
總之，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！
參與式教學心得體會總結篇七
在我擔任教育工作的這段時間里，我深深地體驗到了參與式教學的力量。參與式教學強調的是學生作為學習過程的主體的地位，而教師則是引導者和推動者。這種教學方法讓我更深入地參與到學生的學習過程中，更好地理解和滿足他們的需求，從而更有效地促進他們的學習。
首先，參與式教學賦予了學生更多的自主權。傳統(tǒng)的教育模式往往是教師單向的灌輸知識，而參與式教學則鼓勵學生主動參與，積極思考，并勇于表達自己的觀點。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。
其次，參與式教學提高了學生的學習效果。參與式學習鼓勵學生通過實踐和探索來獲取知識，這樣的學習方式往往能使學生更好地理解和掌握知識，從而提高他們的學習效果。我曾見過一位學生在參與式學習的過程中，通過親自實踐，深入了解了課程內容，不僅學習效果顯著，還形成了自己的獨特見解。
最后，參與式教學促進了師生之間的交流與互動。在參與式教學中，教師不再是單向的傳授知識，而是與學生進行互動，共同學習和探索。這樣的教學方式不僅增進了師生之間的感情，還使得教師更好地了解學生的學習需求，從而更好地為他們提供服務。
總的來說，參與式教學是一種以學生為中心，強調學生積極參與，教師引導和推動的教學方法。這種方法賦予了學生更多的自主權，提高了學生的學習效果，也促進了師生之間的交流與互動。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)探索和實踐參與式教學的可能性，為學生的成長和發(fā)展貢獻我的力量。
參與式教學心得體會總結篇八
20xx年9月
參與式教學培訓的`心得體會
我校自從20xx年9月來一直開展“借鑒中英項目經(jīng)驗，改革教學方法”試點項目。一年來，使我受益匪淺。我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現(xiàn)將自己的幾點體會總結如下：
一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。 “參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構建者，個性發(fā)展的張揚者。
二、我對參與式教學中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應對措施。
教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉變，調整心態(tài)，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。
三、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。
從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。
總而言之，通過課改，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。
參與式教學心得體會總結篇九
以往的培訓，往往要求大家關閉手機。而黎教授，卻將會場變成了移動型學習報告會。將手機調到靜音，大家可以隨時用短信發(fā)送問題或感想。教授運用手機套件讓電腦顯示短信信息，并投射到屏幕上。大家一邊認真聽課，一邊積極地編寫發(fā)送自己的學習感悟。隨著屏幕上條條信息的.思維火花的碰撞，大家的思考也逐漸深入，實現(xiàn)了真正實時的教與學互動。黎教授繼續(xù)引導著大家：學生在課堂上偷偷玩手機的現(xiàn)象越來越普遍，我們是否可以采用類似的方式，讓學生把消遣的“玩具”變成學習交流的工具？有沒有想過收集短信是很好的數(shù)據(jù)收集分析與過程評價工具？這些還沒有答案的問題，將有待教師們帶著思考回到自己的教育教學崗位后，去探索、去實踐。
二收獲最前沿的教育理念，體驗思維震撼，在主動改變的力量下前行。
接著，黎教授還為我們介紹了未來五年影響教育的六項新興技術、熱點教學法、計算思維與信息技術課程、思維導圖、數(shù)字故事創(chuàng)作、微課程等最前沿的教育資訊。
黎教授用豐富翔實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與圖文并茂的精彩范例，給我們帶來思想上的巨大沖擊。引領我們放眼世界、立足未來，創(chuàng)新信息技術課程。讓身處信息時代巨變迷霧中的我們，認清新技術必然帶來教育的變革，教育者的責任在引導學生學會學習、學會思考。讓信息技術教師擁有了主動改變的力量，堅定了前行的步伐。
三小組學習，親身體驗教與學方式的轉變。
黎教授課堂上的小組學習，讓我自己親身體驗了一次教與學方式的轉變。
培訓一開始，黎教授就安排信息技術教師組成三三結構的10人學習小組，在兩天的學習過程中小組成員共同討論各個熱點問題，在交流中思路更加開闊。
黎教授告訴大家，在出發(fā)前一周，他接觸到scratch這個軟件，黎教授認為：這個積木搭建式游戲動畫編程軟件，是培養(yǎng)運用計算機科學思維進行問題求解、系統(tǒng)設計的計算思維的好軟件。它也能很好地引導學生去進行科技與藝術結合的創(chuàng)新，能將信息技術課程上升到培養(yǎng)科學方法-論的更高層次。所以他馬上決定將課程主要內容改為scratch學習，并把scratch的中文命名為思客。在飛機上，他仍在進行教學內容的構思，他對這個軟件還不太熟悉，所以，他為我們提供了軟件、教程、交流網(wǎng)站等學習素材。小組作為一個團隊，一起去探索思客軟件，研究它的教育教學應用。經(jīng)過一個下午的小組學習，和晚上的繼續(xù)討論交流，擅長制作畫面的、熟悉程序編寫的、喜歡創(chuàng)意設計的，小組成員的集體智慧奉獻出第二天精彩紛呈的作品展示，數(shù)學運算訓練游戲、鍵盤打字練習、考察英語單詞拼寫的植物大戰(zhàn)僵尸游戲、真人配音的情境小劇場……展示了思客在教學中的無限可能性。黎教授用這個我們自己參與到其中的活生生的例子告訴我們，在這個數(shù)字時代，一個教育者應該如何引導學生去自主學習、合作學習，并收獲成功。
四數(shù)字故事與微課程，精彩的ppt教育應用。
兩天時間過得太快，黎教授融合自主合作學習的教學方式、寬廣視野下大容量的教育前沿信息、異彩紛呈的多媒體展示和移動技術應用，為我們點燃了思想的火花，留下了無數(shù)思索。
參與式教學心得體會總結篇十
通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現(xiàn)在就自己的一點點認識總結出來。
隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質教育倡導的學習觀﹑質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“后進生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等的師生關系正在形成，促進學生全面發(fā)展的考試制度也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產生的`，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。
教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。
自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養(yǎng)學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答的應試教學。
轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變?yōu)榍疤岬摹Ｔ趲缀跛械摹皡⑴c式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發(fā)言。學生一張口就是“我怎么怎么看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。
參與式教學心得體會總結篇十一
這學期，我校全面推進了參與式課堂教學模式的實踐與探索活動，并在全校開展了各年級組推薦教師運用參與式教學來上展示課。我通過上課、聽課、說課、評課這一過程，使我感受很深。
通過這次活動使我認識到參與式教學的意義，教師在上課過程中讓學生體驗到在合作學習中進行學習與合作的微妙，也更容易使學生的批判意識和團隊精神在合作學習的過程中得到培養(yǎng)。在合作學習的過程中，學生采取小組學習，面對同一問題既可以唇槍舌戰(zhàn)，也可以洗耳恭聽；既有發(fā)表個人見解時的心情舒暢，也有自己在略遜一籌時而追問、反思自己。
另一方面，教師既是學生學習的指導者、設計者，又是學生學習的伙伴。教師的積極參與不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且?guī)熒g能夠進行平等的交流與對話，教師在貢獻自己勞動成果時，又在傾聽來自于小組、個體的不同聲音。
感悟之余，進一步反思我們的教學，我認為開展參與式教學活動有以下幾個問題要引起大家共同深思。
從某種意義上說，“參與”既是一類方法，也是一種理念；既是結果，也是過程。參與式教學是教師引導學生在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的學習與觀念，在交流與分享中學習他人的經(jīng)驗與理念，產生新的思想，從而提高學習能力的教學活動。參與式教學活動注重過程和方法，采用從個體到群體，使學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，相信學生都有自給自足的能力，保證每個學生都有表達與對話的權力，最大限度地發(fā)揮每個學生的智慧以及群體互動學習的潛能。在教學過程中建構具有創(chuàng)造性、實踐性、教育性的學生主體，以激發(fā)學生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐、主動創(chuàng)造為基本特征。新課程所倡導的開放性和創(chuàng)造性的課程觀，使教學實踐中采用參與式教學受到重視，其符合未成年學生的心理特點，有利于改變教師單向傳導的教學過程。
“平等參與式”的基本理念是師生平等、生生平等，張揚個性，達到自我發(fā)展為目的，為學生搭建展示特長的平臺，使每一個學生都能成為有良好素養(yǎng)的人，適應社會的有用之才。同時，要求教師要有淵博的專業(yè)知識，要有既教書、又育人的素質。所以，“平等參與式”教學本身對教師的要求越來越高，各位教師積極地更新教育觀念，接受新知識、新理念，不斷地充實自己的知識，使教師的專業(yè)得到發(fā)展。“平等參與式”教學的核心是積極開展小組合作、平等參與、探究學習，教學模式就是改變傳統(tǒng)的座位安排，分小組安排座位。如一個大班60人，可以分為10至12個小組，每組4至6人。分組時應考慮組員的成績高低、性別比例、民族和能力差異，盡可能使各小組實力相當，以便在各項活動中開展競爭。為了保證合作學習在教學活動中的實效性，還應注意：
在課堂教學中，教師要精心設計小組合作學習的問題，如果難度太大，學生合作交流后仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣；提出的問題太容易，個人也能順利完成，則又失去了合作學習的價值。所以，教師要讓問題難度略高于全班中等平均水平，使學生跳一跳便能摘到鮮美可口的桃子。
一個班有好幾個小組，教師難以面面兼顧，為了幫助教師協(xié)調教學活動，便產生了小組長。小組長應該組織小組成員積極進行有序的合作交流，使組內成員進行靈活協(xié)調。一要激勵學困生，讓其他同學去主動和他們交流，盡量把全班發(fā)言的機會留給他們，對他們的發(fā)言要耐心傾聽，增強他們的信心；二要放開中等生，因為中等生的觀點及發(fā)言一般不會準確、具體，但說出的話有時很有啟發(fā)性；三要管住優(yōu)等生，讓他們管住自己，以免直擊問題要害，使其他學生來不及思考探索。
學會調動學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，從而創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，讓學生們全身心地發(fā)展。一位教師對學生變化的評價是：“學生的眼睛明亮多了，課堂氣氛更加活躍了，學生也有勇氣提問了?！币晃蝗昙壟f：“過去老師總是把答案寫在黑板上，現(xiàn)在，他們會幫助我們自己找答案?！边€有的學生對老師過去當眾批評自己的態(tài)度發(fā)生轉變很感慨，學生說：“現(xiàn)在老師會找我單獨談話?！币晃怀３楹⒆硬辉干蠈W而犯愁的家長感言道：“自從老師組織小組討論，開展做游戲活動后，我的孩子再也不找借口不去上學了?！薄皡⑴c式”教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。
在以往的教學中，我們也會設計各種教學活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達到實效的少。經(jīng)過教研活動和培訓，“平等參與式”教學的普及運用，因知識內容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現(xiàn)出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣己初步形成。
參與式教學心得體會總結篇十二
參與式教學是一種教學方法，旨在鼓勵學生主動參與學習過程。在參與式教學中，學生不再是被動的接受者，而是積極參與到探索、思考和解決問題的過程中。在我參與式教學的實踐過程中，我深刻體會到了這種教學方法的價值和優(yōu)勢。
第一，通過參與式教學，學生能夠更加深入地理解知識。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的主要傳輸者，學生只需要聽從教師的指導和教導。然而，在參與式教學中，學生需要積極思考和討論問題，與其他同學共同探索并解決問題。這樣的學習方式使得學生能夠更加深入地理解知識，因為他們需要通過自己的努力去探索和理解問題，而不是僅僅依賴教師的指導。
第二，參與式教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在參與式教學中，學生多會被劃分成小組，在小組中共同合作完成任務。這樣的合作方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓他們學會與他人合作、溝通并分工合作。通過與他人相互合作，學生能夠學會從各個角度去分析問題，并找到最佳的解決方案。
第三，參與式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。在參與式教學中，學生的主動性得到了充分發(fā)揮。當學生主動參與到學習過程中時，他們會因為自己的努力而取得成就感，并因此對學習興趣更濃烈。與此同時，參與式教學也可以讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，積極探索新的思路和解決問題的方法，這也能夠激發(fā)學生對知識的興趣。
第四，參與式教學能夠提高學生的學習效果。通過參與式教學，學生不僅能夠更加深入地理解知識，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和激發(fā)學生的學習興趣。這些因素的共同作用能夠提高學生的學習效果。學生在參與式教學中通過自己的努力去解決問題，他們會更加深入地了解和掌握知識，并且能夠將知識應用到實際生活中。
總而言之，參與式教學是一種在教學實踐中非常有價值的教學方法。通過參與式教學，學生能夠更加深入地理解知識，培養(yǎng)團隊合作精神，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。作為教師，我們應該積極地運用參與式教學，為學生創(chuàng)造一個積極、開放的學習環(huán)境，讓學生在參與式教學中獲得更多的成長和收獲。
參與式教學心得體會總結篇十三
通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現(xiàn)在就自己的一點點認識總結出來。
“參與式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識性，調動學生的個性發(fā)展，引發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。
傳統(tǒng)教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學觀來看，教與學的關系不是教師與學生平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。而參與式教學教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與式教學關注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比，已經(jīng)有一個質的飛躍。
傳統(tǒng)教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程?！盎邮浇虒W”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發(fā)展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。
“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。因此，我們教師應該將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)“復習——導入——新授——小結+作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程，變?yōu)榘褜W生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。
以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講臺上從頭到尾講著，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了，學生根本沒有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，力求促進每個學生的創(chuàng)造性和個性的充分發(fā)展。
例如三角形內切圓一節(jié)，教師要求在三角形材料上畫一最大圓，學生們在已有知識的基礎上經(jīng)過努力思考，積極合作，很快就猜出了作與三角形三邊相切的圓。然后利用分組學習的方式，組織學生與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛煉的機會，又能吸取他人的經(jīng)驗，有了新的學習機會。然后根據(jù)討論結果，讓學生匯報收獲，讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與，既可發(fā)揮學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“復習——導入——新授——小結——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。
要想使全體學生都參加到數(shù)學教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學觀念要轉變，要積極地將傳統(tǒng)的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。如“二次根式的運算”教學，新授課之后，教師安排了這樣一個鞏固練習。練習分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學生臺上練功，組與組之間競賽。每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環(huán)節(jié)，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環(huán)節(jié)，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習方法既調動了學生學習數(shù)學的積極性，同時也培養(yǎng)了同學的集體榮譽感，發(fā)揮群體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。
讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與數(shù)學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發(fā)言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發(fā)言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。
總之，參與式教學中問題的設計、活動環(huán)節(jié)的設計、總結反思三環(huán)節(jié)，要一切從學生的發(fā)展入手，是不同的學生有不同的收獲。
參與式教學心得體會總結篇十四
我很榮幸參加了麻栗坡縣第二期“參與式教學”培訓，我感到非常榮幸。
這次培訓我是以一名培訓者和學生雙重身份參加培訓，作為一名培訓者，培訓的目的不止“傳道授業(yè)解惑”更重要的是激發(fā)起教師的自覺性和責任感，使教師成長為研究型的教師。因此，我們在幫助教師更新教育觀念，改進教育方法和教學手段之外，應力求使自己的培訓工作具有政策的前瞻性、理論性的指導、實踐的可操作性，使培訓工作能夠更好地服務于教學實踐。最為一名學生，我們積極參與活動，既學到了很多知識，又獲得了很多快樂。作為教師，我們用心感悟、體驗參與式教學，為我們能更好工作打下基礎。現(xiàn)將自己的幾點體會總結如下：
“參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看作學生，不再把學生看作是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。
教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。
從教兩年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。
讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態(tài)面對學生，在充分溝通的基礎上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現(xiàn)成答案。
2、尊重多元化，形式多樣化。
教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據(jù)教學內容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。
3、用已有經(jīng)驗，主動建構新的知識。
教師在教學時應重視學生的經(jīng)驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構，而是學生已有經(jīng)驗的建構，不要把自己的經(jīng)驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學生主動建構自己的知識。
4、重視過程，促成變化。
過程與結果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領神會，促進發(fā)展。
5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結合。
在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如培訓中講到的vak根據(jù)學生不同的學習類型，愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結合有關理論，針對具體實例進行深人探討。
1、依據(jù)教學目標選擇合適的課堂組織形式。
如果要培養(yǎng)學生的自學能力,可采用閱讀——指導形式；培養(yǎng)學生的技能、技巧,就可以采用示范——參與形式。這就要求教師在參與式教學之前,首先必須清楚教學目標是什么。
2、根據(jù)教學內容的性質進行選擇。
課堂組織形式總是相對于某種教學內容而存在的。不同的學科,或相同學科的不同內容,其課堂組織形式也是不一樣的。
3、根據(jù)學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進行選擇。
不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的.。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂；一個班的學生活潑,另外一個班的學生不活潑,這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。
4、根據(jù)教師自身的特點進行選擇。
教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件,盡量揚長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。
5、根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。
參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件,達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質條件,往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔,就會降低參與式教學原來的價值。
1、參與式教學以分組教學為主。在進行教學分組時首先應充分調查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法，盡量使每組學生水平保持基本一致，避免每組都是學習較慢或學習較好的學生的情況。
2、參與式教學班級人數(shù)不宜過多，一般以30人為宜。便于分組，人數(shù)過多會影響到課堂教學秩序及教學質量，教學課程宜選取實踐性較強的課程。
3、由于參與式教學以實踐性教學為主，并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析。因此，教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計，所提問題必須切實合理，具是科學性、可操作性和實際意義，充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間，刺激學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設敢問多問，互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。
由于課堂時間有限，很難有時間詳細進行理論講解，因此，應注重培養(yǎng)學生的自學能力，預習和復習的質量直接影響到教學質量。
參與式教學心得體會總結篇十五
隨著教育體制的逐漸變革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學生的需求。在過去，老師扮演著傳授知識的角色，學生則是被動的接收者。然而，隨著參與式教學的興起，學生們開始主動參與課堂活動，互動與合作成為教室的主旋律。在我參與了一節(jié)參與式教學課程后，我深深感受到了這種新型教學方法的魅力和價值。
首先，參與式教學激發(fā)了學習的興趣和積極性。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往是被動接受知識，并且缺乏主動探究的機會。在參與式教學中，學生們由被動轉為主動，他們可以親身參與到課堂討論、小組合作和角色扮演中。我記得那次課堂上，老師將我們分成小組并提出一個問題。每個小組都需要發(fā)表自己的觀點，并和其他小組進行討論。這樣的交流方式，激發(fā)了我們的主動思考和表達的欲望，每個人都積極參與，爭相展示自己的見解。這種積極性的興起讓課堂變得生動而有趣，激發(fā)了我們對知識的渴望。
其次，參與式教學培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通能力。在課堂上，老師鼓勵我們與同伴合作完成任務。我們需要互相交換信息，協(xié)作解決問題。這樣的合作過程讓我們學會了傾聽他人的觀點、尊重互動和集體決策。我還記得有一次，我們小組需要解決一個復雜的數(shù)學問題。每個人都負責獨立的一部分，然后把自己的答案整合到一起。通過相互合作和討論，我們終于解決了這個難題。這個過程不僅讓我意識到了集體智慧的重要性，也培養(yǎng)了我的團隊合作和溝通能力。
此外，參與式教學促進了深度學習和批判性思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師通常只能傳授一些基礎知識，學生們則被動地接受這些信息。而在參與式教學中，學生們需要運用已有的知識去解決問題，發(fā)展批判性思維。我記得有一次，老師給我們一篇短文，要求我們分析其中的觀點和證據(jù)，并發(fā)表自己的觀點。這個任務需要我們深入思考和分析，并用邏輯和證據(jù)來支撐我們的觀點。這樣的學習方式不僅增強了我們對知識的理解，也培養(yǎng)了我們的批判性思維和分析能力。
最后，參與式教學提升了學生們的自信心和自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們往往缺乏自主學習的機會。而參與式教學注重每個學生的個體發(fā)展，鼓勵他們展示自己的才華和能力。我還記得有一次，老師讓我們準備一次小組報告，分享我們的研究成果。這是我第一次在課堂上發(fā)言，我感到有些緊張，但同時也激發(fā)了我的表達欲望。我準備了充分的資料，并在小組中發(fā)言，得到了同學們的認可和鼓勵。這次經(jīng)歷讓我感受到了自己的能力和潛力，提升了我的自信心，也激發(fā)了我更多地自主學習的愿望。
總之，參與式教學是一種現(xiàn)代教育的創(chuàng)新方法，它激發(fā)了學生的興趣和積極性，培養(yǎng)了他們的團隊合作和溝通能力，促進了深度學習和批判性思維的發(fā)展，并提升了學生的自信心和自主學習能力。作為學生，我們應該積極參與到這種教學模式中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。相信在參與式教學中，我們會收獲更多的知識、技能和自信心，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
參與式教學心得體會總結篇十六
一定的教育行為總是受一定的教育思想影響和支配的。要真正在小學數(shù)學教學中提高學生素質，教師就要更新教育觀念，樹立學生主體參與意識。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，是師生通過教與學的活動所要實現(xiàn)的學生行為的變化，是師生共同活動的指向，它對整個教學過程有導向、激勵、評價和調控的功能。在教學中注意以下幾點：
1、教師要樹立現(xiàn)代化的教學觀。
a、要相信每個學生都是特殊的個體，都是有自己個性、愛好的活生生的人，都需要尊重、信任和關懷。
b、要相信所有的學生都能學習，雖然存在差異但不存在絕對意義上的好與差，他們需要的是關心和指導。
c、要相信學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學生主動發(fā)展。
d、教學過程是一種活動，學生在其中是真正的主人。
2、目標激勵是在教學開始或教學某一階段的開始，明確學習的具體目標，激發(fā)學生學習需要，以便使學生積極主動地參與學習。因此，教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。
參與式教學心得體會總結篇一
我感到特別的榮幸，指導我們學習的三位專家態(tài)度親切、經(jīng)驗豐富、業(yè)務精湛、指導到位，這無形中激勵了我學習的動力。于老師總是認真聆聽著我們的討論，并參與到我們談論學習之中，告訴我們這一活動應該關注哪些，從理論到實踐予以針對指導；許老師干練的身影調動我們參與活動情緒高漲，激勵了我們手在活動、腦在思考、身在運動；劉老師親切地微笑時時帶給我們鼓勵，告訴我們要相信自己，我們會做得很好。三位專家對于我們來說亦師亦友，她們的敬業(yè)精神既鼓舞我認真學習，又將學到的理論理念運用到實際工作之中，促進著工作水平的提高。
二、每一教師的分享交流讓我心動。
在參與式培訓活動中，我們緊緊圍繞每一主題開展討論、充分發(fā)表自己的觀點，與她人分享經(jīng)驗并進行整合，發(fā)揚了團隊精神，展現(xiàn)了集體智慧的結晶。我們全體學員主動積極、細心認真的參與，相互碰撞著我們的觀點，我們每一位教師都在逐漸成長為一個愛討論、愛交流、能與她人合作、相互分享觀點的教師。
三、豐富多彩的培訓內容讓我激動。
今天諸多的學習內容開闊了我的眼界，讓我深受啟發(fā)：
（一）數(shù)學活動“動物運動會”
這一活動注重的是教學活動的有效性，重點觀察教師是如何教的？幼兒是如何學的？通過觀摩這一活動讓我感悟到：
1.教師能創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒活動的興趣和積極性。
2.根據(jù)動物的特性調整比賽項目，項目安排符合幼兒發(fā)展規(guī)律。
3.運用猜想、開放式的、層層遞進的提問方式，幫助幼兒物化自身經(jīng)驗。
4.教具和課件運用的巧妙讓幼兒真正參與到活動之中。
5.充分給于幼兒談論的空間，幫助幼兒進行比較，提升經(jīng)驗。
6.通過直觀的演示將較為復雜的內容簡單明了化。
（二）觀摩活動——剪紙“美麗的花園”
通過觀摩王春老師的剪紙活動，讓我領略到立體剪紙的奇妙，我感到王老師組織活動的亮點是：
1.材料提供細致、具有美感。
2.材料提供有遞進性，滲透目標，幫助幼兒技能的提升。
3.能創(chuàng)設情境，讓幼兒在相互欣賞獲得成功感。
4.能把握幼兒的實際，關注幼兒的個體差異。
5.關注幼兒的關鍵經(jīng)驗，把握活動的重點和難點。
6.教師能預設活動中會出現(xiàn)的問題，幫助幼兒體驗成功。
（三）排序活動“小刺猬的項鏈”
老師說：聽別人的課看自己，是自己教育實踐的縮影，如果我是組織這個活動的教師，我會做到：
1.讓幼兒來說一說小動物項鏈排列的規(guī)律，而不是帶著幼兒“紅綠紅綠紅綠”這樣機械式的說出項鏈的排列。
2.為幼兒提供材料要排除無關的干擾，這樣更有利于幼兒活動的成功。
3.在活動要注意傾聽幼兒想法，要關注幼兒。
在參與式學習中，我們始終保持高漲的熱情投入到活動之中，我們獲得的是提高，在老師的悉心教導下，我們定會不斷成長，讓自身的實踐工作再上新水平！
參與式教學心得體會總結篇二
作為一名教師，我曾經(jīng)在傳統(tǒng)的教學模式中沉浸，認為教師是知識的傳遞者，而學生則是被動的接受者。然而，這種觀念在近年來逐漸被顛覆，我接觸到了參與式教學方法。參與式教學方法強調學生的參與和互動，鼓勵學生成為學習的主人，這讓我深受啟發(fā)。
參與式教學方法的核心是學生的主動參與和互動。它鼓勵學生提出問題，表達觀點，并與其他學生交流。這種教學方法鼓勵學生自主學習，通過實踐和探索來獲取知識。參與式教學方法的優(yōu)點在于，它提高了學生的參與度和學習效果，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。
在參與式教學方法中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為了學習的引導者和推動者。教師需要創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與欲望，并為學生提供必要的支持和指導。參與式教學方法需要教師具備較高的教學技巧和靈活應變能力，以確保學生的學習效果。
在實踐中，我深刻地感受到了參與式教學方法的魅力。例如，在一次歷史課上，我引導學生通過模擬歷史事件的方式來理解某個歷史事件的發(fā)展過程。學生們分組，有的扮演事件中的角色，有的負責記錄和整理資料，有的負責講解和分享。通過這樣的活動，學生們不僅深入理解了歷史事件，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。
參與式教學方法使我看到了教育的未來。我認識到，教育不僅僅是傳遞知識，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我相信，在參與式教學方法的指導下，我可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，使每個學生都得到更好的發(fā)展。在未來的教學中，我將努力踐行參與式教學方法，創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，讓學生成為學習的主人。
總之，參與式教學方法是一種以學生為中心，以實踐和互動為主要手段，旨在提高學生學習效果和創(chuàng)新實踐能力的教學方法。它讓我看到了教育的未來，也讓我更加堅定了自己的教育信仰。在未來的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐參與式教學方法，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新和實踐能力的學生貢獻自己的力量。
參與式教學心得體會總結篇三
每次參加培訓的心態(tài)都是一樣的，是帶著求知和學習的心態(tài)去參加。20__年7月，我曾到山東昌樂二中學習新課改，杜郎口中學校長和老師也到過我校來培訓，我校也已實施課改一年多。但我對課改的心是既愛之一又恨之，總在一種矛盾和糾結中進行。
一：俗語說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。首先這次課讓我們扮演的是學生的角色，體驗式培訓。7——8人一組組合，指定一人做組長，首先進行的是小組建設，要制定組名、組訓、口號、組徽，還有才藝表演，面對全體進行全組展示。我們組組長由楊柱明擔任，我畫組徽、你想組歌，組訓寫什么？？老師在不斷催促。在如此緊張的氛圍中大家積極思考......
但在我親身經(jīng)歷后也發(fā)現(xiàn)以下一些問題：
1、亂的壞處：上課當然有更多的學生積極思考。那時正能量。但在學生討論和爭辯中，怎樣控制跑偏題和不讓別的小組加分而故意打壓的行為，這樣的副能量若教師沒把控好將會使得課堂一團糟，學習效率反而更低下。
2、流于形式：對學、群學、組內展示階段，大家對同一道題只說出自己的看法，沒有說服任何人。這時老師來讓各組抽簽，各組馬上將注意力放到了抽簽的題目上，為了組內多得分，組長分配大家做分別闡述。各組在進行大展示時，其他組為了多得分，不斷質疑，提出的問題和表達的都是無用的話，耽誤了很多時間。學生為了回答好組長分派的內容，只關注自己回答的內容，絲毫不會關注其他人的話，發(fā)言得分之后就不再參與。
3、時間不夠：原本2節(jié)課的課，結果上成了2個半小時，從1：30開始一直到4點多才勉強結束。但在上課過程中，雖有老師的控制，仍然不能及時“收手”。這就說明作為學生的課堂也一樣有難以完成教學任務的難題。
4、評價記錄難：真正上課時評價記錄由誰來做？記錄的人若專心記錄，就會分心，若不公或遺漏會直接影響學生情緒。
5、對于沒有自制能力或是較懶惰的學生來說，自學階段要是沒自學，而是抄別人答案填上，在上課的時候這些能看懂的東西而老師又不強化反復，這樣，久而久之，勢必會導致各科知識的很大漏洞，這比傳統(tǒng)教學更可怕。這是很有可能會出現(xiàn)的情況。
這些都將留給我們更多的思考，在逐漸的摸索和完善中前行。我們都希望新課改新觀念能給我們帶來更多的成就。希望這樣能把老師從繁雜的工作中解放出來。做學生真正的引路人。
參與式教學心得體會總結篇四
20__年7月，我很榮幸參加了融水縣教育局舉辦的“參與式”教學培訓。通過“參與式”教學培訓我們得知：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創(chuàng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環(huán)節(jié)：提出問題——探究問題——總結反思。
一、提出問題，是參與式學習活動的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設情境相結合是參與式學習中設計活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。
二、探究問題，是參與式學習活動的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環(huán)節(jié)、提升學習境界的常用方法。
三、總結反思，是參與式學習活動的第三個環(huán)節(jié)。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創(chuàng)造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。
不斷的提出問題，探究問題，總結反思，就會不斷的強化學習動機，不斷的發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學生共同獲得發(fā)展。從課堂上，我發(fā)現(xiàn)，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創(chuàng)造性動機的好方式。
參與式教學心得體會總結篇五
參與式教學方式是一種強調學生參與和合作的教學方式。在這種教學方式中，學生不再是被動接受知識，而是通過積極參與和合作來獲取知識和技能。這種教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力，還可以提高他們的團隊合作能力和社交能力。
在我參與的參與式教學中，我深刻地感受到了這種教學方式的優(yōu)勢。首先，參與式教學可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在參與式教學中，學生可以通過小組討論、角色扮演、游戲等方式參與到課堂中來，這種方式可以讓學生更加深入地了解知識，并且更加深刻地記憶知識。
其次，參與式教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和社交能力。在參與式教學中，學生需要通過小組討論、角色扮演等方式進行合作，這種方式可以讓學生更加深入地了解團隊合作的重要性，并且提高學生的團隊合作能力。同時，參與式教學也可以培養(yǎng)學生的社交能力，讓學生更加善于與他人溝通和交流。
最后，參與式教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在參與式教學中，學生可以通過小組討論、角色扮演等方式進行思考和探索，這種方式可以讓學生更加深入地了解創(chuàng)新和解決問題的能力，并且提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
總之，參與式教學方式是一種非常有效的教學方式，不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的多種能力。我相信，在未來的教學中，參與式教學方式將會得到更加廣泛的應用和推廣。
參與式教學心得體會總結篇六
草長鶯飛，花團錦簇，又是一年好時節(jié)。每每這個時節(jié)，完事萬物都生機勃勃。事物如此，人也不例外。我們也想汲取精華，茁壯成長。正好，春風吹過，送來了上級領導的關懷，他們組織了這次“參與式”教學教師培訓，讓我們應了當下的需要，吸收了那么多的知識，我非常欣慰與感動。
這次培訓，首先，讓我體會很深的是：對人際交往的認識有了很大的改觀。以前，總認為學生或是自己只要很安靜地看書寫作業(yè)，就是一種完美的平衡境界。但是，學了“小組參與工作”以及“提問”之后，我認識到了，人是社會的人，要融于社會，并與之結合，才會過得更加充實圓滿。因此，在今后的教育教學工作中，我緊記“參與式”教學的特點，以學習者為中心，讓他們盡情地體會到融于小組，合作探討的樂趣。提問時也會多提開放式問題，尊重他們，謀求他們的個性發(fā)展。
此外，學習游戲與學習活動的學習，無疑是我對人際交往認識的催化劑。都說：人生如戲，我們偶爾也可以放縱自己，游戲人生。試想，老師們在游戲中都追尋到了童年的那一份快樂與活潑，那么，孩子更應在游戲中，釋放他們本身的天真與可愛。因此，在往后的教學中，我會合理利用學習游戲與學習活動，讓學生在愉快中獲得知識。從而，我也把收獲的笑聲，通過一個笑話，一句幽默……傳遞給周圍的人，讓自己和學生更多的在人際交往中，找尋生活的真正涵義！
其次，這次培訓，真讓人覺得是緊跟時代步伐，與國家的發(fā)展相結合了。特別是學了“創(chuàng)造性寫作”之后，感覺更加強烈，國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，流行時尚也需要創(chuàng)新，寫作同樣需要創(chuàng)新等，一切都在創(chuàng)新中求發(fā)展，變是不變的真理！
總之，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！
參與式教學心得體會總結篇七
在我擔任教育工作的這段時間里，我深深地體驗到了參與式教學的力量。參與式教學強調的是學生作為學習過程的主體的地位，而教師則是引導者和推動者。這種教學方法讓我更深入地參與到學生的學習過程中，更好地理解和滿足他們的需求，從而更有效地促進他們的學習。
首先，參與式教學賦予了學生更多的自主權。傳統(tǒng)的教育模式往往是教師單向的灌輸知識，而參與式教學則鼓勵學生主動參與，積極思考，并勇于表達自己的觀點。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。
其次，參與式教學提高了學生的學習效果。參與式學習鼓勵學生通過實踐和探索來獲取知識，這樣的學習方式往往能使學生更好地理解和掌握知識，從而提高他們的學習效果。我曾見過一位學生在參與式學習的過程中，通過親自實踐，深入了解了課程內容，不僅學習效果顯著，還形成了自己的獨特見解。
最后，參與式教學促進了師生之間的交流與互動。在參與式教學中，教師不再是單向的傳授知識，而是與學生進行互動，共同學習和探索。這樣的教學方式不僅增進了師生之間的感情，還使得教師更好地了解學生的學習需求，從而更好地為他們提供服務。
總的來說，參與式教學是一種以學生為中心，強調學生積極參與，教師引導和推動的教學方法。這種方法賦予了學生更多的自主權，提高了學生的學習效果，也促進了師生之間的交流與互動。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)探索和實踐參與式教學的可能性，為學生的成長和發(fā)展貢獻我的力量。
參與式教學心得體會總結篇八
20xx年9月
參與式教學培訓的`心得體會
我校自從20xx年9月來一直開展“借鑒中英項目經(jīng)驗，改革教學方法”試點項目。一年來，使我受益匪淺。我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現(xiàn)將自己的幾點體會總結如下：
一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。 “參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構建者，個性發(fā)展的張揚者。
二、我對參與式教學中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應對措施。
教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉變，調整心態(tài)，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。
三、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。
從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。
總而言之，通過課改，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。
參與式教學心得體會總結篇九
以往的培訓，往往要求大家關閉手機。而黎教授，卻將會場變成了移動型學習報告會。將手機調到靜音，大家可以隨時用短信發(fā)送問題或感想。教授運用手機套件讓電腦顯示短信信息，并投射到屏幕上。大家一邊認真聽課，一邊積極地編寫發(fā)送自己的學習感悟。隨著屏幕上條條信息的.思維火花的碰撞，大家的思考也逐漸深入，實現(xiàn)了真正實時的教與學互動。黎教授繼續(xù)引導著大家：學生在課堂上偷偷玩手機的現(xiàn)象越來越普遍，我們是否可以采用類似的方式，讓學生把消遣的“玩具”變成學習交流的工具？有沒有想過收集短信是很好的數(shù)據(jù)收集分析與過程評價工具？這些還沒有答案的問題，將有待教師們帶著思考回到自己的教育教學崗位后，去探索、去實踐。
二收獲最前沿的教育理念，體驗思維震撼，在主動改變的力量下前行。
接著，黎教授還為我們介紹了未來五年影響教育的六項新興技術、熱點教學法、計算思維與信息技術課程、思維導圖、數(shù)字故事創(chuàng)作、微課程等最前沿的教育資訊。
黎教授用豐富翔實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與圖文并茂的精彩范例，給我們帶來思想上的巨大沖擊。引領我們放眼世界、立足未來，創(chuàng)新信息技術課程。讓身處信息時代巨變迷霧中的我們，認清新技術必然帶來教育的變革，教育者的責任在引導學生學會學習、學會思考。讓信息技術教師擁有了主動改變的力量，堅定了前行的步伐。
三小組學習，親身體驗教與學方式的轉變。
黎教授課堂上的小組學習，讓我自己親身體驗了一次教與學方式的轉變。
培訓一開始，黎教授就安排信息技術教師組成三三結構的10人學習小組，在兩天的學習過程中小組成員共同討論各個熱點問題，在交流中思路更加開闊。
黎教授告訴大家，在出發(fā)前一周，他接觸到scratch這個軟件，黎教授認為：這個積木搭建式游戲動畫編程軟件，是培養(yǎng)運用計算機科學思維進行問題求解、系統(tǒng)設計的計算思維的好軟件。它也能很好地引導學生去進行科技與藝術結合的創(chuàng)新，能將信息技術課程上升到培養(yǎng)科學方法-論的更高層次。所以他馬上決定將課程主要內容改為scratch學習，并把scratch的中文命名為思客。在飛機上，他仍在進行教學內容的構思，他對這個軟件還不太熟悉，所以，他為我們提供了軟件、教程、交流網(wǎng)站等學習素材。小組作為一個團隊，一起去探索思客軟件，研究它的教育教學應用。經(jīng)過一個下午的小組學習，和晚上的繼續(xù)討論交流，擅長制作畫面的、熟悉程序編寫的、喜歡創(chuàng)意設計的，小組成員的集體智慧奉獻出第二天精彩紛呈的作品展示，數(shù)學運算訓練游戲、鍵盤打字練習、考察英語單詞拼寫的植物大戰(zhàn)僵尸游戲、真人配音的情境小劇場……展示了思客在教學中的無限可能性。黎教授用這個我們自己參與到其中的活生生的例子告訴我們，在這個數(shù)字時代，一個教育者應該如何引導學生去自主學習、合作學習，并收獲成功。
四數(shù)字故事與微課程，精彩的ppt教育應用。
兩天時間過得太快，黎教授融合自主合作學習的教學方式、寬廣視野下大容量的教育前沿信息、異彩紛呈的多媒體展示和移動技術應用，為我們點燃了思想的火花，留下了無數(shù)思索。
參與式教學心得體會總結篇十
通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現(xiàn)在就自己的一點點認識總結出來。
隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質教育倡導的學習觀﹑質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“后進生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等的師生關系正在形成，促進學生全面發(fā)展的考試制度也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產生的`，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。
教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。
自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養(yǎng)學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答的應試教學。
轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變?yōu)榍疤岬摹Ｔ趲缀跛械摹皡⑴c式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發(fā)言。學生一張口就是“我怎么怎么看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。
參與式教學心得體會總結篇十一
這學期，我校全面推進了參與式課堂教學模式的實踐與探索活動，并在全校開展了各年級組推薦教師運用參與式教學來上展示課。我通過上課、聽課、說課、評課這一過程，使我感受很深。
通過這次活動使我認識到參與式教學的意義，教師在上課過程中讓學生體驗到在合作學習中進行學習與合作的微妙，也更容易使學生的批判意識和團隊精神在合作學習的過程中得到培養(yǎng)。在合作學習的過程中，學生采取小組學習，面對同一問題既可以唇槍舌戰(zhàn)，也可以洗耳恭聽；既有發(fā)表個人見解時的心情舒暢，也有自己在略遜一籌時而追問、反思自己。
另一方面，教師既是學生學習的指導者、設計者，又是學生學習的伙伴。教師的積極參與不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且?guī)熒g能夠進行平等的交流與對話，教師在貢獻自己勞動成果時，又在傾聽來自于小組、個體的不同聲音。
感悟之余，進一步反思我們的教學，我認為開展參與式教學活動有以下幾個問題要引起大家共同深思。
從某種意義上說，“參與”既是一類方法，也是一種理念；既是結果，也是過程。參與式教學是教師引導學生在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的學習與觀念，在交流與分享中學習他人的經(jīng)驗與理念，產生新的思想，從而提高學習能力的教學活動。參與式教學活動注重過程和方法，采用從個體到群體，使學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，相信學生都有自給自足的能力，保證每個學生都有表達與對話的權力，最大限度地發(fā)揮每個學生的智慧以及群體互動學習的潛能。在教學過程中建構具有創(chuàng)造性、實踐性、教育性的學生主體，以激發(fā)學生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐、主動創(chuàng)造為基本特征。新課程所倡導的開放性和創(chuàng)造性的課程觀，使教學實踐中采用參與式教學受到重視，其符合未成年學生的心理特點，有利于改變教師單向傳導的教學過程。
“平等參與式”的基本理念是師生平等、生生平等，張揚個性，達到自我發(fā)展為目的，為學生搭建展示特長的平臺，使每一個學生都能成為有良好素養(yǎng)的人，適應社會的有用之才。同時，要求教師要有淵博的專業(yè)知識，要有既教書、又育人的素質。所以，“平等參與式”教學本身對教師的要求越來越高，各位教師積極地更新教育觀念，接受新知識、新理念，不斷地充實自己的知識，使教師的專業(yè)得到發(fā)展。“平等參與式”教學的核心是積極開展小組合作、平等參與、探究學習，教學模式就是改變傳統(tǒng)的座位安排，分小組安排座位。如一個大班60人，可以分為10至12個小組，每組4至6人。分組時應考慮組員的成績高低、性別比例、民族和能力差異，盡可能使各小組實力相當，以便在各項活動中開展競爭。為了保證合作學習在教學活動中的實效性，還應注意：
在課堂教學中，教師要精心設計小組合作學習的問題，如果難度太大，學生合作交流后仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣；提出的問題太容易，個人也能順利完成，則又失去了合作學習的價值。所以，教師要讓問題難度略高于全班中等平均水平，使學生跳一跳便能摘到鮮美可口的桃子。
一個班有好幾個小組，教師難以面面兼顧，為了幫助教師協(xié)調教學活動，便產生了小組長。小組長應該組織小組成員積極進行有序的合作交流，使組內成員進行靈活協(xié)調。一要激勵學困生，讓其他同學去主動和他們交流，盡量把全班發(fā)言的機會留給他們，對他們的發(fā)言要耐心傾聽，增強他們的信心；二要放開中等生，因為中等生的觀點及發(fā)言一般不會準確、具體，但說出的話有時很有啟發(fā)性；三要管住優(yōu)等生，讓他們管住自己，以免直擊問題要害，使其他學生來不及思考探索。
學會調動學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，從而創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，讓學生們全身心地發(fā)展。一位教師對學生變化的評價是：“學生的眼睛明亮多了，課堂氣氛更加活躍了，學生也有勇氣提問了?！币晃蝗昙壟f：“過去老師總是把答案寫在黑板上，現(xiàn)在，他們會幫助我們自己找答案?！边€有的學生對老師過去當眾批評自己的態(tài)度發(fā)生轉變很感慨，學生說：“現(xiàn)在老師會找我單獨談話?！币晃怀３楹⒆硬辉干蠈W而犯愁的家長感言道：“自從老師組織小組討論，開展做游戲活動后，我的孩子再也不找借口不去上學了?！薄皡⑴c式”教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。
在以往的教學中，我們也會設計各種教學活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達到實效的少。經(jīng)過教研活動和培訓，“平等參與式”教學的普及運用，因知識內容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現(xiàn)出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣己初步形成。
參與式教學心得體會總結篇十二
參與式教學是一種教學方法，旨在鼓勵學生主動參與學習過程。在參與式教學中，學生不再是被動的接受者，而是積極參與到探索、思考和解決問題的過程中。在我參與式教學的實踐過程中，我深刻體會到了這種教學方法的價值和優(yōu)勢。
第一，通過參與式教學，學生能夠更加深入地理解知識。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的主要傳輸者，學生只需要聽從教師的指導和教導。然而，在參與式教學中，學生需要積極思考和討論問題，與其他同學共同探索并解決問題。這樣的學習方式使得學生能夠更加深入地理解知識，因為他們需要通過自己的努力去探索和理解問題，而不是僅僅依賴教師的指導。
第二，參與式教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在參與式教學中，學生多會被劃分成小組，在小組中共同合作完成任務。這樣的合作方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓他們學會與他人合作、溝通并分工合作。通過與他人相互合作，學生能夠學會從各個角度去分析問題，并找到最佳的解決方案。
第三，參與式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。在參與式教學中，學生的主動性得到了充分發(fā)揮。當學生主動參與到學習過程中時，他們會因為自己的努力而取得成就感，并因此對學習興趣更濃烈。與此同時，參與式教學也可以讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，積極探索新的思路和解決問題的方法，這也能夠激發(fā)學生對知識的興趣。
第四，參與式教學能夠提高學生的學習效果。通過參與式教學，學生不僅能夠更加深入地理解知識，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和激發(fā)學生的學習興趣。這些因素的共同作用能夠提高學生的學習效果。學生在參與式教學中通過自己的努力去解決問題，他們會更加深入地了解和掌握知識，并且能夠將知識應用到實際生活中。
總而言之，參與式教學是一種在教學實踐中非常有價值的教學方法。通過參與式教學，學生能夠更加深入地理解知識，培養(yǎng)團隊合作精神，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。作為教師，我們應該積極地運用參與式教學，為學生創(chuàng)造一個積極、開放的學習環(huán)境，讓學生在參與式教學中獲得更多的成長和收獲。
參與式教學心得體會總結篇十三
通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現(xiàn)在就自己的一點點認識總結出來。
“參與式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識性，調動學生的個性發(fā)展，引發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。
傳統(tǒng)教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學觀來看，教與學的關系不是教師與學生平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。而參與式教學教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與式教學關注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比，已經(jīng)有一個質的飛躍。
傳統(tǒng)教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程?！盎邮浇虒W”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發(fā)展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。
“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。因此，我們教師應該將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)“復習——導入——新授——小結+作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程，變?yōu)榘褜W生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。
以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講臺上從頭到尾講著，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了，學生根本沒有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，力求促進每個學生的創(chuàng)造性和個性的充分發(fā)展。
例如三角形內切圓一節(jié)，教師要求在三角形材料上畫一最大圓，學生們在已有知識的基礎上經(jīng)過努力思考，積極合作，很快就猜出了作與三角形三邊相切的圓。然后利用分組學習的方式，組織學生與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛煉的機會，又能吸取他人的經(jīng)驗，有了新的學習機會。然后根據(jù)討論結果，讓學生匯報收獲，讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與，既可發(fā)揮學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“復習——導入——新授——小結——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。
要想使全體學生都參加到數(shù)學教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學觀念要轉變，要積極地將傳統(tǒng)的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。如“二次根式的運算”教學，新授課之后，教師安排了這樣一個鞏固練習。練習分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學生臺上練功，組與組之間競賽。每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環(huán)節(jié)，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環(huán)節(jié)，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習方法既調動了學生學習數(shù)學的積極性，同時也培養(yǎng)了同學的集體榮譽感，發(fā)揮群體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。
讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與數(shù)學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發(fā)言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發(fā)言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。
總之，參與式教學中問題的設計、活動環(huán)節(jié)的設計、總結反思三環(huán)節(jié)，要一切從學生的發(fā)展入手，是不同的學生有不同的收獲。
參與式教學心得體會總結篇十四
我很榮幸參加了麻栗坡縣第二期“參與式教學”培訓，我感到非常榮幸。
這次培訓我是以一名培訓者和學生雙重身份參加培訓，作為一名培訓者，培訓的目的不止“傳道授業(yè)解惑”更重要的是激發(fā)起教師的自覺性和責任感，使教師成長為研究型的教師。因此，我們在幫助教師更新教育觀念，改進教育方法和教學手段之外，應力求使自己的培訓工作具有政策的前瞻性、理論性的指導、實踐的可操作性，使培訓工作能夠更好地服務于教學實踐。最為一名學生，我們積極參與活動，既學到了很多知識，又獲得了很多快樂。作為教師，我們用心感悟、體驗參與式教學，為我們能更好工作打下基礎。現(xiàn)將自己的幾點體會總結如下：
“參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看作學生，不再把學生看作是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。
教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。
從教兩年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。
讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態(tài)面對學生，在充分溝通的基礎上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現(xiàn)成答案。
2、尊重多元化，形式多樣化。
教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據(jù)教學內容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。
3、用已有經(jīng)驗，主動建構新的知識。
教師在教學時應重視學生的經(jīng)驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構，而是學生已有經(jīng)驗的建構，不要把自己的經(jīng)驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學生主動建構自己的知識。
4、重視過程，促成變化。
過程與結果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領神會，促進發(fā)展。
5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結合。
在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如培訓中講到的vak根據(jù)學生不同的學習類型，愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結合有關理論，針對具體實例進行深人探討。
1、依據(jù)教學目標選擇合適的課堂組織形式。
如果要培養(yǎng)學生的自學能力,可采用閱讀——指導形式；培養(yǎng)學生的技能、技巧,就可以采用示范——參與形式。這就要求教師在參與式教學之前,首先必須清楚教學目標是什么。
2、根據(jù)教學內容的性質進行選擇。
課堂組織形式總是相對于某種教學內容而存在的。不同的學科,或相同學科的不同內容,其課堂組織形式也是不一樣的。
3、根據(jù)學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進行選擇。
不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的.。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂；一個班的學生活潑,另外一個班的學生不活潑,這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。
4、根據(jù)教師自身的特點進行選擇。
教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件,盡量揚長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。
5、根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。
參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件,達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質條件,往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔,就會降低參與式教學原來的價值。
1、參與式教學以分組教學為主。在進行教學分組時首先應充分調查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法，盡量使每組學生水平保持基本一致，避免每組都是學習較慢或學習較好的學生的情況。
2、參與式教學班級人數(shù)不宜過多，一般以30人為宜。便于分組，人數(shù)過多會影響到課堂教學秩序及教學質量，教學課程宜選取實踐性較強的課程。
3、由于參與式教學以實踐性教學為主，并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析。因此，教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計，所提問題必須切實合理，具是科學性、可操作性和實際意義，充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間，刺激學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設敢問多問，互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。
由于課堂時間有限，很難有時間詳細進行理論講解，因此，應注重培養(yǎng)學生的自學能力，預習和復習的質量直接影響到教學質量。
參與式教學心得體會總結篇十五
隨著教育體制的逐漸變革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學生的需求。在過去，老師扮演著傳授知識的角色，學生則是被動的接收者。然而，隨著參與式教學的興起，學生們開始主動參與課堂活動，互動與合作成為教室的主旋律。在我參與了一節(jié)參與式教學課程后，我深深感受到了這種新型教學方法的魅力和價值。
首先，參與式教學激發(fā)了學習的興趣和積極性。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往是被動接受知識，并且缺乏主動探究的機會。在參與式教學中，學生們由被動轉為主動，他們可以親身參與到課堂討論、小組合作和角色扮演中。我記得那次課堂上，老師將我們分成小組并提出一個問題。每個小組都需要發(fā)表自己的觀點，并和其他小組進行討論。這樣的交流方式，激發(fā)了我們的主動思考和表達的欲望，每個人都積極參與，爭相展示自己的見解。這種積極性的興起讓課堂變得生動而有趣，激發(fā)了我們對知識的渴望。
其次，參與式教學培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通能力。在課堂上，老師鼓勵我們與同伴合作完成任務。我們需要互相交換信息，協(xié)作解決問題。這樣的合作過程讓我們學會了傾聽他人的觀點、尊重互動和集體決策。我還記得有一次，我們小組需要解決一個復雜的數(shù)學問題。每個人都負責獨立的一部分，然后把自己的答案整合到一起。通過相互合作和討論，我們終于解決了這個難題。這個過程不僅讓我意識到了集體智慧的重要性，也培養(yǎng)了我的團隊合作和溝通能力。
此外，參與式教學促進了深度學習和批判性思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師通常只能傳授一些基礎知識，學生們則被動地接受這些信息。而在參與式教學中，學生們需要運用已有的知識去解決問題，發(fā)展批判性思維。我記得有一次，老師給我們一篇短文，要求我們分析其中的觀點和證據(jù)，并發(fā)表自己的觀點。這個任務需要我們深入思考和分析，并用邏輯和證據(jù)來支撐我們的觀點。這樣的學習方式不僅增強了我們對知識的理解，也培養(yǎng)了我們的批判性思維和分析能力。
最后，參與式教學提升了學生們的自信心和自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們往往缺乏自主學習的機會。而參與式教學注重每個學生的個體發(fā)展，鼓勵他們展示自己的才華和能力。我還記得有一次，老師讓我們準備一次小組報告，分享我們的研究成果。這是我第一次在課堂上發(fā)言，我感到有些緊張，但同時也激發(fā)了我的表達欲望。我準備了充分的資料，并在小組中發(fā)言，得到了同學們的認可和鼓勵。這次經(jīng)歷讓我感受到了自己的能力和潛力，提升了我的自信心，也激發(fā)了我更多地自主學習的愿望。
總之，參與式教學是一種現(xiàn)代教育的創(chuàng)新方法，它激發(fā)了學生的興趣和積極性，培養(yǎng)了他們的團隊合作和溝通能力，促進了深度學習和批判性思維的發(fā)展，并提升了學生的自信心和自主學習能力。作為學生，我們應該積極參與到這種教學模式中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。相信在參與式教學中，我們會收獲更多的知識、技能和自信心，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
參與式教學心得體會總結篇十六
一定的教育行為總是受一定的教育思想影響和支配的。要真正在小學數(shù)學教學中提高學生素質，教師就要更新教育觀念，樹立學生主體參與意識。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，是師生通過教與學的活動所要實現(xiàn)的學生行為的變化，是師生共同活動的指向，它對整個教學過程有導向、激勵、評價和調控的功能。在教學中注意以下幾點：
1、教師要樹立現(xiàn)代化的教學觀。
a、要相信每個學生都是特殊的個體，都是有自己個性、愛好的活生生的人，都需要尊重、信任和關懷。
b、要相信所有的學生都能學習，雖然存在差異但不存在絕對意義上的好與差，他們需要的是關心和指導。
c、要相信學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學生主動發(fā)展。
d、教學過程是一種活動，學生在其中是真正的主人。
2、目標激勵是在教學開始或教學某一階段的開始，明確學習的具體目標，激發(fā)學生學習需要，以便使學生積極主動地參與學習。因此，教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。